編寫教學工作計劃需要教師具備良好的教學素養和豐富的教學經驗，同時要關注教育教學的最新研究成果。以下是一份經過多次修改和實踐的教學工作計劃，希望對教師們有所幫助。
教案教學設計岳陽樓記說課（匯總13篇）篇一
教學目標：
1、品味詩歌意境，把握詩歌主題。
2、體會詩歌沉郁頓挫的風格特點。
課時安排：一課時。
教學過程：
一、導入新課。
1、寫作背景。
大歷三年（768）冬，杜甫從公安（今湖北公安〕到達岳陽，到達之時正是深冬。此詩為詩人晚年作品,是年(769)詩人已五十七歲。當時,詩人處境艱難,凄苦不堪,年老體衰,貧病交加,再加上北歸無望,全家人寄居在一只小船上,沿著洞庭湖向南漂泊。
二、具體分析。
1、“昔聞”?“今上”表達了詩人怎樣的心情？
悲涼，早就聽聞，現在才去，有沉郁之感，應和詩人懷才不遇、壯志未酬、漂泊天涯等感觸。也與結尾相合。
2、賞析?“坼”、“浮”二字。
“坼”字，詩人寫得有力，仿佛洞庭萬頃波濤、千層巨浪，把吳、楚兩地的廣袤區域沖開、分裂，寫出了洞庭湖的磅礴氣勢。而“浮”字，具有十分鮮明的動態感，在詩人的筆下，洞庭幾乎包容了整個天地萬物，并且主宰著它們的沉浮，日月星辰都隨著湖水的`波動而漂蕩起落，一派壯闊的圖景展現在讀者眼前。
景?????????????????????????????????情。
洞庭湖廣闊無垠，煙波浩淼。???????詩人有不滅的濟世的博大胸襟。
詩人眼中不只是一個洞庭，而是整個吳楚乃至乾坤；詩人胸中不僅僅有他自己，而是天下的百姓。這就使他的這兩句詩比起孟浩然的兩句詩更顯得氣勢不凡，驚天動地。
3、第五、六句寫什么？
轉寫自己的凄苦情狀。
4、第七、八句寫什么？
三、總結。
這首詩寫詩人登樓時所見所感。詩人把個人命運和國家憂患聯系起來，把對寂寞的身世感慨和壯闊的自然景色相映襯，意境宏大，情調悲壯，是登岳陽樓的千古名篇。
教案教學設計岳陽樓記說課（匯總13篇）篇二
今上岳陽樓。
吳楚東南坼，
乾坤日夜浮。
親朋無一字，
老病有孤舟。
戎馬關山北，
憑軒涕泗流。
杜甫詩鑒賞。
大歷三年（768）春天，杜甫從成都流浪到夔州（今四川省奉節縣），又出蜀東下，經湖北江陵、公安等地，于冬天輾轉入湘，到了岳州（今岳陽市）。
《登岳陽樓》就是此期的登樓抒懷之作。
這是一首五言律詩。首聯是一組工對嚴整的句子。
岳陽樓久負盛名，杜甫早“聞”其名而未曾一見，今日不但見了，而且“上”了。那種欣喜之情就不由傾瀉于詩句之中。“昔聞”說明他渴望、向往之久，“今上”點出他如愿以償之喜。一般來說，五律的首聯不必對仗。詩人之所以要運用對偶句，就是因為通過這種嚴整的對仗，強烈地把自己今昔的心情作對照，強調登樓時的喜悅。從結構上說，這一聯切入詩題，引起全篇的寫景和抒情。
登上岳陽樓，是為了觀賞洞庭壯景。頷聯緊承首聯的“上”，寫登樓后所見。洞庭湖的氣象萬千，風光無限，而詩人抓住洞庭湖最顯著、最典型的特征dd雄偉壯闊來加以描繪。“坼”字，詩人下得有力，仿佛洞庭萬頃波濤、千層巨浪，把吳、楚兩地的廣袤區域沖開、分裂，顯示出洞庭湖的磅礴氣勢。而“浮”字，具有十分鮮明的動態感，在詩人的筆下，洞庭幾乎包容了整個天地萬物，并且主宰著它們的沉浮，日月星辰都隨著湖水的波動而漂蕩起落，一派壯闊的圖景展現在讀者眼前。
這兩句描繪洞庭氣象的詩，成了千古絕唱，為歷代詩人和詩論家嘆服。宋代劉須溪說：“氣壓百代，為五言雄渾之絕”（楊倫《杜詩鏡銓》）。明代王嗣]則認為這兩句“已盡大觀，后來詩人，何處措手”（《杜臆》卷十）。對此二句的推崇，可謂至極。孟浩然也曾以“氣蒸云夢澤，波撼岳陽城”的詩句來描寫洞庭湖的壯闊。清代詩論家沈德潛比較這兩聯詩句說：“孟襄陽（指孟浩然）三四語實寫洞庭，此只用虛寫”
（《唐詩別裁集》卷十），從“實”和“虛”的手法上指出了這兩聯詩寫景的差異。孟浩然的詩句是他不過是借寫洞庭湖景來表達個人“欲濟無舟楫”，想做官而無人引薦的心情，總還不免拘限于個人的仕宦得失。
而杜甫不僅從洞庭寫到江南大地，而且又從江南大地寫到天地日月，從這個無比廣大的角度來描寫洞庭湖，就從更大的空間范圍表現出了洞庭的壯闊氣象。這當然與杜甫的懷抱有關。他一生“蒿目者民生，系懷者君國”（楊倫《杜詩鏡銓序》），時刻將人民的安危和國家的命運放在心上，所以，他眼中不只是一個洞庭，而是整個吳楚乃至乾坤；他胸中不僅僅有他自己，而是天下的百姓。這就使他的這兩句詩比起孟浩然的兩句詩更顯得氣勢不凡，驚天動地。因此《西清詩話》說此二句“大與諸子迥別”，而別又別在“不知少陵胸中吞幾云夢也。”
接下來詩人筆鋒一轉，從前四句的寫景轉入后四句的抒情。親朋音訊阻絕，老病孤舟為伴，一“無”一“有”，曰“一”曰“孤”，感情色彩特別濃厚，煉字遣詞十分精確。此時已五十七歲的杜甫，年老多病，飄零無依，晚景凄涼。在廣闊無垠的天地中，詩人倍覺自己的孤單，聯想起走過的漫長的人生道路和經歷的種種艱辛，更感到悲哀，肝腸欲裂。這其間包含了詩人對往事痛苦的追憶過程。黃生說：“寫景如此闊大，自敘如此落寞，詩境闊狹頓異”（浦起龍《讀杜心解》卷三），指出了詩人情緒的起伏和詩人表現手法的巧妙。詩人運用這種闊狹的鮮明對比，把自己的坎坷遭遇描述得更為突出，正如浦起龍所說：“不闊則狹處不苦，能狹則闊境愈空”，起到了互為映襯的作用。這一聯從寫景轉入抒情，從所見轉到所感，從闊大轉到狹小，從登臨的喜悅轉到身世的凄涼，結構嚴謹，層層變換，步步深入，顯示出杜甫嫻熟的詩歌表現技巧。
在詩的尾聯，詩人又從狹處跳到闊處，從個人推及到國家，近十年的安史之亂，給國家和人民造成巨大的損失。此后，外族侵擾，藩鎮割據，民不聊生，怎不令詩人牽腸掛肚？就在這一年八月，吐蕃進犯，京師戒嚴，邊陲屯兵，戰事頻繁。同年六月，幽州兵馬使朱希彩等作亂，殺死節度使李懷仙，自稱留后，逼迫朝廷認可。這就是所謂“戎馬關山北”的史實。
詩人想到這里，不禁涕淚縱橫。這涕淚之中，有對親戚朋友的眷念，有年老孤獨的悲傷，有對國家前途的憂慮，也有無以報國的自悼。最后這一聯，詩人由個人擴展到國家。“戎馬關山北”五字，體現出詩人胸中裝有黎民社稷，襟懷無比寬廣，與洞庭湖的闊大壯偉的氣象達到和諧統一，使情感與景物相得益彰。
教案教學設計岳陽樓記說課（匯總13篇）篇三
1、了解作者、“公安派”及寫作背景。
2、識記沅湘、皓淼、旁溢、襝衽等生字詞，熟讀課文。
3、反復品讀，賞析課文，在比較閱讀的基礎上理解本文借景抒情的寫法。
教學重點。
疏通文意，在比較閱讀的基礎上理解本文借景抒情的寫法。
教學難點。
在比較閱讀的基礎上理解本文借景抒情的寫法。
教學方法。
誦讀、講授、比較、討論交流。
課時安排2課時。
[教學過程]。
第一課時。
一、復習導學。
1．檢查背誦《詩兩首》。
2．《游岳陽樓記》作者簡介：
袁中道，明代文學家。字小修，一作少修。湖北公安人。萬歷進士，官至南京吏部郎中。少即能文，長愈豪邁。與其兄宗道、宏道并有文名，時稱“三袁”，同為公安派。其績稍遜于宏道。反對復古擬古，認為文學是隨時代的變化而變化的，“天下無百年不變之文章”；提倡真率，抒寫性靈。晚年針對多俚語纖巧的流弊，提出以性靈為中心兼重格調的主張。
二、合作探究。
1.兩人一組翻譯課文。
2.老師解答學生不會翻譯的詞句。
三、精導精講。
第一段：寫洞庭湖水奇的原因（得水而壯，得山而妍。）分為兩個層次，以“窮其吞吐之變態，此其所以奇”為界。
第一層主要寫巴江水勢（與九水對比），交代了岳陽樓之所以有奇特之名的原因。
第二層主要寫君山之秀，用君山之秀襯托出岳陽樓的美觀。
第二段：寫作者由洞庭湖上風景變幻而引發自己的聯想和感慨。
（游洞庭湖美景，觸景生情，抒發自己懷才不遇，壯心日灰，內心悲傷的情感。）也可分為兩個層次，以“泫然不能自己也。”為界。
第一層：寫游覽所見之景，按時間順序，描寫了靜、快、洶涌之景象。
第二層：觸景生情，敘述了滕子京博大的胸襟，表達了滕子京不應悲傷的緣由，抒發自己懷才不遇，壯心日灰，內心悲傷的情感。
四、作業。
熟讀課文；記會注釋。
1、了解作者、“公安派”及寫作背景。
2、識記沅湘、皓淼、旁溢、襝衽等生字詞，熟讀課文。
3、反復品讀，賞析課文，在比較閱讀的基礎上理解本文借景抒情的寫法。
教學重點。
疏通文意，在比較閱讀的基礎上理解本文借景抒情的寫法。
教學難點。
在比較閱讀的基礎上理解本文借景抒情的寫法。
教學方法。
誦讀、講授、比較、討論交流。
課時安排2課時。
[教學過程]。
第二課時。
一、復習導入。
二、合作探究。
1.洞庭湖水勢浩大的原因是什么？（即“所以奇也”的原因）。
第一，是“九水”，九條江的水匯集了，才有湖的規模。
第二，是長江的水奔騰而來。
第三，二者相遇，九水不能抵擋長江的水勢，水面擴大了，才“澄鮮宇宙，搖蕩乾坤八百里。”
第四，岳陽樓正好在“江湖交會之間”，才能“朝朝暮暮”看到“吞吐之變態”。
第五，樓前有君山，在君山上觀景，“得水最多”，“千里一壑，粘天沃日為奇”。
第六，在岳陽樓上看水比較少一點，但有“君山妖蒨”彌補了缺陷。
第七，沒有君山，“莽莽洪流”一覽無余，比較單調；有了君山，就富于變化了。
結論是：岳陽樓的.景觀之美，就在于“得水而壯，得山而妍也。”
2.找出文中表作者因景變而發生感情變化的句子，對于這情感的變化，你有什么看法？
明確：予時四望慘淡，投箸而起，愀然以悲，泫然不能自己也。
提示：作者居然因為風景變幻而哭將起來，可見不但感情容易激動，而且對感情相當放任。這種敢哭敢笑，在封建道學自矜自持、喜怒不形于色蔚為風氣的時代，明清小品作家敢于表述自由的性靈，正是其可愛可貴之處。
3.作者在文中還聯系了哪些歷史人物？有何用意？
明確：作者在文中還聯系了宋朝滕子京、范仲淹，聯系了修建岳陽樓的滕子京因在在官場上受到打擊而賓客間大哭的典故，以及范仲淹在其流傳千古的《岳陽樓記》中的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。”
提示：用這樣的聯系來對照自己當時的人生經歷，表現自己的人生感慨。袁中道認為滕子京不應該哭，因為他已經在中央朝廷為著名的諫議，在地方也是著名的將帥，又有范仲淹這樣的知己，到了岳陽這個地方，用不了多久，就該有政跡可報，如此境遇，“有何可哭？”而像自己這個樣子，四十多歲了，頭發都白了，還沒有為保衛國家作出什么貢獻；遭逢兄長病故，加上飄零異鄉，又是面對“寒雁一影”這樣的遭遇，“是則真可哭也，真可哭也！”他這不僅是為自然現象而哭，更是為個人政治遭遇而哭！他這種敢哭敢笑的個性追求，即他文學創作中一直追求的“獨抒性靈”。
三、精導精講行文思路與主旨概括。
觸景-----思古------傷己。
本文描寫了洞庭湖一日美景，深刻地表明了滕子京不以物喜，不以己悲的曠達胸襟，同時也表達自己懷才不遇，壯心日灰，內心悲傷的情感。
四、對比閱讀，拓展延伸：
1．孟浩然、袁中道表達的思想境界與杜甫、范仲淹有什么不同？
（2）范文的借景抒情、借景言志是否勝過了袁文，為什么？
提示：是的，范文大大勝過了袁文。在范文中，因為豐富的想像，意境也十分開闊（它立足于國家命運，而非個人沉浮），再加上其文中人格具有理想化的色彩，所以范文極大地表現了散文感情化、抒情化的特點，自然他文章借景抒情、借景言志就勝過了袁文。
3．對比所學內容（本課《詩兩首》、杜詩《登岳陽樓記》與本課《游岳陽樓記》、范文《岳陽樓記》），歸納概括詩歌與散文的異同。
（1）詩言志，“志”是獨特的情感世界、個人的感情，甚至兒女私情，哪怕像周邦彥、柳永那樣的離經叛道的感情，都是可以充分抒發的。而文以載道，文章的社會功能，比詩歌嚴肅得多，也沉重得多。“道”則不是個人的，而是主流的，是道德化的，甚至是政治化、規范化的意識形態，它滲透著作者對情感理想的追求。所以在散文中，人格往往帶有理想化的色彩。
（2）歌與散文的“意”，也就是內容，沒有什么區別，不過就是形式不同而已。如果內容是米，散文就是把米煮成飯，詩歌就是把米釀成酒。飯沒有改變米的形狀，而酒把米的形狀和質地都改變了。詩歌是想像的、變異的，而散文則比較寫實。
教案教學設計岳陽樓記說課（匯總13篇）篇四
1、教學導入
師：當我們讀到“興，百姓苦；亡，百姓苦。”時，我們為張養浩關心民間疾苦之心所感動，這似乎代表的是所有讀書人的心聲。所以當我們再次誦起“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”時，我們心中涌起的是一種神圣的責任感。讓我們共同走進范仲淹的《岳陽樓記》。
2、作者簡介
范仲淹，字希文，北宋政治家、文學家、軍事家，世稱“范文正公”。二歲而孤，家貧無依，而少有大志，以天下為己任。發憤苦讀，憊甚，輒以涼水沃面；食不給，啖粥而讀，人不堪其憂，仲淹不改其樂也。既仕（做官），每慷慨論天下事，奮不顧身。以力主革除弊政，被讒受貶，慶歷五年由參知政事（副宰相）謫守鄧州。勤政愛民，有政聲，常自誦曰：“士當先天下之憂而憂，后天下之樂而樂也。”死之日，四方聞者，皆為嘆息。
3、朗讀訓練
自由朗讀--------聽范讀-----------齊讀。
提示：注意語言的停頓、字音的正確、情感的變化。
4、文意疏通
師：同學們以小組討論課文前兩段的大意。
（小組討論，請同學說大意。）
明確：謫、作（寫）、政通人和、具、屬、浩浩湯湯、大觀、然則、遷客、騷人。這些是理解的重點和難點，應特別注意。（具體可參照課下注釋）
小結：修建岳陽樓的背景、滕子京的政績：越明年，政通人和，百廢具興。
寫作此文的原由：屬予作文以記之。
總領第二段的句子：予觀夫巴陵勝狀，在洞庭一湖。
從空間表現盛景的句子：銜遠山，吞長江，浩浩湯湯，橫無際涯
從時間表現盛景的句子：朝暉夕陰，氣象萬千
5、課后訓練
反復朗讀此文，感受文章的情感。結合注釋理解課文。
第二課時
一、教學目的
1、積累重要文言詞語
2、理解文中“心憂天下”的思想
二、教學重點
積累重要文言詞語
三、教學難點
五、教學過程
1、文意疏通
師：讓我們齊讀第3、4自然段，領略一下岳陽樓的風光。（朗讀）
同桌共同欣賞畫面，用大意法講述出來。
明確：重點掌握若夫、淫雨、國（國都）、憂讒畏譏、蕭然（蕭條的樣子）、錦鱗、或、一、郁郁青青、浮光躍金、靜影沉璧、把（握）、的含義。（參見課下注釋）
引導要點：作者選擇的景物都帶有濃厚的感情色彩。以第3段為例：雨是“霪雨”，風是“陰風”，浪是“濁浪”，時間是“薄暮”，所聞是“虎嘯”和“猿啼”，無不是帶有愁苦的色彩，再加以“霏霏”“怒號”“排空”“冥冥”等詞語的渲染，一幅天昏地暗、浪黑風高、恐怖凄慘的畫面就呈現在讀者的面前了。有些景物本來沒有特殊的感情色彩，如“日星”“山岳”“商旅”“檣”“楫”等，但配以“隱耀”“潛行”“不行”“傾”“摧”等詞語，就帶上了濃重的愁苦色彩。
（第4段的特點與第3段相同，可以完全放手讓學生自己分析、體會。）
引導要點：這兩個抒情句是文章思路發展的中心環節：前句遷客騷人登樓而悲，后句寫遷客騷人登樓覽物而喜，聯系上文看，是為了落實“覽物之情，得無異乎”一句，聯系下文看，是以遷客騷人隨物而變的心情，襯托古仁人“不以物喜，不以己悲”的思想感情，從而引發出“先憂后樂”一段正論。如果把兩個抒情句刪去，文章思路中斷，也破壞了文章的內在聯系。
2、探究
師：作者在具體的描繪了景色后，用了一大段的文字來抒發自己的感慨，讓我們來齊讀體味古人之心。（有感情的朗讀）
自由發言：你最欣賞哪句話，說明原因。小組交流。
提示：遷客騷人的思想感情往往因個人遭遇或外物的觸化而發生變化；古仁人則“不以物喜，不以己悲”,這同時又體現作者的曠達胸襟。
他們“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君”。不是憂“民”，便是憂“君”——怕皇帝做出害民的事情來；他們“進亦憂，退亦憂”，可見他們的“憂”跟個人的進退、榮辱都沒有關系。他們是為民生疾苦而憂心忡忡。
在天下人感到快樂后古仁人才會快樂。可見他們的或憂或樂完全是隨天下人的或憂或樂而轉移的。“不以物喜，不以己悲；居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君。”這就是作者所認為的“古仁人之心”。
（1）憂國憂民，以天下為己任的政治抱負。
（2）積極向上，奮發有為的思想。
（3）吃苦在前，享樂在后的品德。
最后一句自明志向，以問句的形式表達，既是對友人的勉勵也表明自己的志向，委婉含蓄。
教案教學設計岳陽樓記說課（匯總13篇）篇五
3、對比閱讀，體味不同詩人在詩歌詩境及風格方面的獨特性。
［教學重、難點］。
1、通過品評名句置身詩境；
2、對詩人情感的理解。
［教學時數］一課時。
［教具準備］多媒體課件。
［教學過程］。
一、導入。
宋人方回曾上岳陽樓，見右壁寫杜甫的《登岳陽樓》，左壁寫孟浩然的《臨洞庭湖》詩，便說：“岳陽樓天下壯觀，孟杜二詩盡之矣。”又說：“后人不敢復題矣”。
二、背景簡介。
大歷三年（768）冬，杜甫從公安（今湖北公安）到達岳陽，到達之時正是深冬。此詩為詩人晚年作品，是年（769）詩人已五十七歲。當時，詩人處境艱難，凄苦不堪，年老體衰，貧病交加，再加上北歸無望，全家人寄居在一只小船上，沿著洞庭湖向南漂泊。
三、思考探究。
1、“昔聞”“今上”表達了詩人怎樣的心情？（各抒己見，可以有不同理解）。
參考：（1）表現杜甫終于實現登樓宿愿的愉快；（2）過去只聽說有洞庭水，到遲暮之年才真的上了樓。這是沉郁之感，而非喜悅之情。
2、頷聯寫出了洞庭湖怎樣的自然景象？試置身詩境，談談自己的感受。
提示：廣闊無邊的洞庭湖水，劃分開吳國和楚國的疆界，日月星辰都像是整個地飄浮在湖水之中一般。頷聯10個字逼真地描畫了洞庭湖水勢浩翰、無邊無際的巨大形象。置身在這樣的`詩境，觀者的心靈受到震撼，胸襟為之開闊，精神境界也得到提升。
延伸：（1）與孟浩然“氣蒸云夢澤，波撼岳陽城”對比，品味詩歌煉字之妙；（2）曹操《觀滄海》：“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。”與之相比，壯闊之景相同，而詩人心情各異。
3、頸聯“親朋無一字，老病有孤舟”，詩的意境由寬闊突然轉入狹窄，聯系尾聯，試分析作者在詩中所表達的思想感情。
提示：從頷聯到頸聯，詩的意境從寬闊轉到狹窄，但這兩聯是相輔相成的。浦起龍說：“不闊則狹處不苦，能狹則闊境愈空。”到尾聯，意境又轉到寬闊，詩的前后相互襯托，全詩意境構成一個整體。杜甫為什么“親朋無一字”，一身是病，只有“孤舟”呢？因為“戎馬關山北”，于是杜甫只能“憑軒涕泗流”了。詩人面對浩淼的洞庭湖，抒發的是憂時傷世的感情。
四、對比閱讀：比較此詩與李白《與夏十二登岳陽樓》進行比較，說說它們在詩境和風格方面的不同。
與夏十二登岳陽樓。
李白。
樓觀岳陽盡，川迥洞庭開。
雁引愁心去，山銜好月來。
云間連下榻，天上接行杯。
醉后涼風起，吹人舞袖回。
參考：李白這首詩寫于乾元二年，流放途中遇赦，南游岳陽時。開頭寫岳陽樓四周的宏麗景色；接著把自己遇赦后的愉快心情，融入到眼前的景色中去：雁兒高飛，帶走自己的愁苦之心；月出山口，仿佛君山銜來好月；然后浮想聯翩，在岳陽樓住宿、飲酒，仿佛在天上云間一般；最后寫樓上涼風習習，衣袖飄飄起舞，多么瀟灑自如。這首詩寫岳陽樓、洞庭湖的山水景物宏麗美好，人的心情輕快歡樂，交融成一個似真實似夢幻的迷人境界。這個意境與杜甫《登岳陽樓》的沉郁悲壯有很大不同。
在藝術風格上，杜甫的《登岳陽樓》基本寫實，意旨深厚，又多變化，可用沉郁頓挫來概括。李白這首詩用陪襯、夸張和烘托等手法，想像奇特，筆法灑脫，可用豪放飄逸來概括。
教案教學設計岳陽樓記說課（匯總13篇）篇六
合作學習）
1溫習上堂課內容—-作家知識、一二段段意、課下注釋詞語解釋。
2讀三四段，借助注釋及工具書理解文意。
【課堂學習】
1復習提問
（1）提問學生關于范仲淹的知識
（2）文章一二段都寫了什么內容？
（3）解釋詞語
謫守越明年百廢具興增其舊制屬予作文
勝狀朝暉夕陰氣象萬千大觀遷客騷人得無異乎
2導入
同學們已經說了，文章第二段，簡單寫了洞庭湖美景，然后轉到遷客騷人的覽物之情，那么，這覽物之情到底如何呢?下面就來繼續學習。
3學習過程（精講內容）
（1）指名讀第三自然段，注意讀準字音。
（2）指名譯文，一人一句。注意下列詞語。
淫雨霏霏日星隱曜山岳潛形商旅不行檣傾楫催
薄暮冥冥去國懷鄉憂讒畏譏滿目蕭然感極而悲
（3）概括此段內容：
描繪洞庭湖天氣的惡劣，淫雨、陰風、濁浪是主景，進而寫遷客騷人之悲。
（4）指名讀第三自然段，注意讀準字音。
（5）指名譯文，一人一句。注意下列詞語。
（6）概括此段內容：
描繪洞庭湖陽關燦爛及月下的美妙景色，進而寫遷客騷人之喜。
（7）從內容、寫法、表達方式、句式及修辭等角度分析這兩段-----
采取教師引導學生討論，最后共同歸納總結的學習方法。結論見板書設計
4練習
解釋詞語
淫雨霏霏日星隱曜山岳潛形商旅不行檣傾楫催
薄暮冥冥去國懷鄉憂讒畏譏滿目蕭然感極而悲
5反饋練習
從內容、寫法、表達方式、句式及修辭等角度解析這兩段?
6知識總結
我們主要學習了三四段的內容，多個角度進行了學習，希望同學們要認真理解，課下努力消化。
教案教學設計岳陽樓記說課（匯總13篇）篇七
同學們已經說了，文章第二段，簡單寫了洞庭湖美景，然后轉到遷客騷人的覽物之情，那么，這覽物之情到底如何呢?下面就來繼續學習。
3學習過程（精講內容）。
（1）指名讀第三自然段，注意讀準字音。
（2）指名譯文，一人一句。注意下列詞語。
淫雨霏霏日星隱曜山岳潛形商旅不行檣傾楫催。
薄暮冥冥去國懷鄉憂讒畏譏滿目蕭然感極而悲。
（3）概括此段內容：
描繪洞庭湖天氣的惡劣，淫雨、陰風、濁浪是主景，進而寫遷客騷人之悲。
（4）指名讀第三自然段，注意讀準字音。
（5）指名譯文，一人一句。注意下列詞語。
（6）概括此段內容：
描繪洞庭湖陽關燦爛及月下的美妙景色，進而寫遷客騷人之喜。
（7）從內容、寫法、表達方式、句式及修辭等角度分析這兩段-----。
采取教師引導學生討論，最后共同歸納總結的學習方法。結論見板書設計。
4練習。
解釋詞語。
淫雨霏霏日星隱曜山岳潛形商旅不行檣傾楫催。
薄暮冥冥去國懷鄉憂讒畏譏滿目蕭然感極而悲。
5反饋練習。
從內容、寫法、表達方式、句式及修辭等角度解析這兩段?
6知識總結。
我們主要學習了三四段的內容，多個角度進行了學習，希望同學們要認真理解，課下努力消化。
教案教學設計岳陽樓記說課（匯總13篇）篇八
教學三維目標：
1、學習如何通過對古典詩歌中意象的把握來體會和品味詩歌的意境美。
2、學會通過反復誦讀、聯想想象去置身詩境，緣景明情。
3、感受杜甫孤苦漂泊，壯志未酬的苦悶心情和對國家命運的關切之情。
教學重難點：
1、反復誦讀詩歌，學會運用置身詩境、緣景明情的方法解讀詩歌內容。
2、理解和體會杜甫懷才不遇和憂國憂民的情懷。
教學方法：誦讀法、小組合作探究。
教具準備：多媒體課件（導學案）。
課時安排：1課時。
一、激情導入：
（多媒體展示）意象：急風、高天、哀猿、清渚、白沙、歸鳥、落木、長江。
意境：沉郁悲涼（蕭瑟凄涼），雄渾開闊。
情感：長年漂泊，老病孤愁，時世艱難，憂國傷時。
我們在學習《登高》的時候，先抓住意象，通過聯想和想象，再現詩人所描繪的畫面并沉浸其中，獲得審美感受，進而分析作者要表達的思想感情，這就是“置身詩境，緣景明情”的學習方法。今天我們就用這個方法一起來學習他的另一首詩——《登岳陽樓》，看看這首詩又選用了哪些意象，營造了怎樣的意境，抒發了作者什么情感。（板書課題）。
（“置身詩境，緣景明情”是我們的第二單元的單元提示，也是我們本節課的學習目標）。
二、初讀感知。
（一）、學生齊讀詩歌，注意把握詩歌節奏。
（二）、知人論世，背景補充。
學習詩歌，我們要多誦讀，也要知人論世，了解相關的時代背景，相信同學們對杜甫都非常了解，大家能一起來說說你知道的杜甫嗎？（學生：字子美、自號少陵野老、唐代偉大的現實主義詩人，因影響深遠被后人稱為“詩圣”，他的詩歌具有豐富的社會內容所以被稱為“詩史”，因任過左拾遺和工部員外郎，所以后世稱杜拾遺和杜工部，因居住地又稱他為杜少陵、杜草堂，與李白合稱“李杜”，詩歌風格沉郁頓挫，詩作很多，約1500首詩歌被保存下來。）。
（三）初知意象。
學生再讀詩歌（自由誦讀，讀出聲音）。
思考：這首詩用到了哪些意象？這些意象分別帶給你怎樣的感受？（根據學生回答內容板書）。
重點意象：洞庭水、岳陽樓吳楚、乾坤日月——遼闊雄偉、空闊博大（感受）。
孤舟——孤獨漂泊（漂泊）。
再讀詩歌（沉浸其中，讀出氣勢）。
三、
合作探究，分析鑒賞。
（一）置身詩境。
參考：早就聽聞洞庭湖水的波瀾壯闊，今天有幸登上了岳陽樓來一睹洞庭湖的雄姿。只見吳楚兩地被廣闊浩瀚的湖水一分為二，分布于東南兩邊，蒼茫無際的湖面上，波浪一浪掀過一浪，向天邊洶涌而去，大地長天、日月星辰日日夜夜在湖里浮蕩著，景象壯美極了！回頭想一想自己，親朋故舊竟無一字寄給漂泊江湖的我，衰老多病的我呀，只有生活在一只小小的舟船上。透過這浩渺無邊的洞庭湖，遙望關山以北，那里仍然是兵荒馬亂、戰火紛飛；一想到這，靠在窗軒之上的我不禁涕淚交流。
（過渡）我們通過抓住詩歌意象，聯想和想象，將作者所描繪的意象和畫面一一再現到自己的腦海中，使整個心靈沉浸在一個想象的世界之中，得到審美享受，這就是“置身詩境”接下來需要我們通過這些意象和自己的感受，分析景和情的關系，進而分析作者的思想感情，這就是“緣景明情”。
（二）緣景明情。
1、首聯“昔聞洞庭水，今上岳陽樓”用了什么手法？你感受到作者登樓時怎樣的感情呢？
寫早聞洞庭盛名，然而到暮年才實現目睹名湖的愿望，表面看有初登岳陽樓之喜悅，其實此時的詩人，經歷了歲月的滄桑，面對山河破碎的祖國，自己壯志未酬，國家前途渺茫，可謂百感交集。
這種情感是怎么表現的呢？
虛實交錯，今昔對照。用“昔聞”為“今上”蓄勢，為描寫洞庭湖醞釀氣氛。
2、“吳楚東南坼，乾坤日月浮。”讓你聯想到了誰的詩句？你又有怎樣的感受？
“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。”（曹操《觀滄海》）。
“氣蒸云夢澤，波撼岳陽城”（孟浩然《臨洞庭湖贈張丞相》）。
（比較：曹操的詩句通過寫滄海吞吐日月，寫出了自己博大的胸襟。杜甫此詩也有異曲同工之妙，讓我們感受到了洞庭湖的浩翰無邊、吞吐日月，同樣壯闊。）（意境：博大壯闊）。
這兩句中表現力最強的詞語分別是哪個？（坼、浮）你能說說這兩個詞的妙處嗎？（可與“列”“映”比較）。
“坼”字，詩人下得有力，仿佛洞庭萬頃波濤、千層巨浪，把吳、楚兩地的廣袤區域沖開、分裂，顯示出洞庭湖的磅礴氣勢。而“浮”字，具有十分鮮明的動態感，在詩人的筆下，洞庭幾乎包容了整個天地萬物，并且主宰著它們的沉浮，日月星辰都隨著湖水的波動而漂蕩起落，一派雄渾壯闊的圖景展現在讀者眼前。
這兩句寫景，有沒有表現作者的情感？
（對洞庭湖的禮贊，對個人身世飄零的感嘆、對國家命運的擔憂。）。
3、“親朋無一字，老病有孤舟”一句，抒發了作者怎樣的情感？
寫政治生活坎坷，漂泊天涯，懷才不遇的心情。“親朋無一字”，得不到精神和物質方面的任何援助；“老病有孤舟”，從大歷三年正月自夔州攜帶妻兒、乘舟出峽以來，既“老”且“病”，飄流湖湘，以舟為家，前途茫茫，何處安身，面對洞庭湖的汪洋浩淼，更加重了身世的孤危感。
4、面對浩渺的洞庭湖，詩人只是感嘆自己的身世嗎？（不是）從哪句可以看出？（戎馬關山北，憑軒涕泗流。）站在岳陽樓上，遙望關山以北，兵荒馬亂，著火紛飛，百姓流離失所，再加上自己晚年漂泊不定、老病孤舟，無人賞識，怎能不“涕泗”橫流啊。
但即便自己再崎嶇坎坷，懷才不遇，但仍然把國家危難，百姓困苦放在心頭，這樣的家國情懷值得我們每一個同學學習，我們身處和平年代，更應該學會感恩，立志高遠，做一個有擔當的有志青年，努力實現自己的人生理想。
5、再讀詩歌（讀出作者復雜的感情），力求當堂背誦。
四、方法。
總結。
課堂小結。
（一）、從意象、意境、情感上總結全詩。
意象：洞庭水、岳陽樓、吳楚、乾坤日月、孤舟。
意境：沉雄悲壯、博大深遠。
情感：身世之悲、家國之憂。
詩歌鑒賞中最重要的莫過于通過對意象的把握、發揮想象，體會和品味詩歌特有的意境美，從而準確把握詩歌所表達的情感。這一堂課，我們進一步熟悉了賞析詩歌的重要方法——置身詩境，緣景明情。只要同學們在學習中國古典詩歌時，重視反復誦讀，置身詩境，將作者所描繪的意象和畫面一一再現到自己的腦海中，體會詩歌所再現的意境，并抓住最富有表現力的詞語來進行賞析，我相信，同學們一定能陶醉在中國古典詩歌所帶給我們的審美享受之中。（置身詩境、緣景明情）。
五、作業布置：1、用置身詩境、緣景明情的方法自學并背誦杜甫的詩歌《旅夜書懷》。
教案教學設計岳陽樓記說課（匯總13篇）篇九
唐代宗大歷三年(768)冬.杜甫由湖北的江陵,公安漂泊到湖南的岳陽.這里有著名的洞庭湖和岳陽樓。一天，杜甫獨自登上了這座樓，寫下了這首千古名詩《岳陽樓記》。
要想更好的理解這首詩就必須要了解當時杜甫的心境。這時的杜甫卜居在西南，幾年之間杜甫的好友李白、高適、嚴武等相繼去世。另外，此時“安史之亂”雖已結束，但藩鎮勢力又乘隙而起，相互爭奪地盤，造成社會動亂，民不聊生。在這種形勢下，杜甫只能繼續漂泊，許多的因素造成了他的郁悶，有時代的苦難、家道的艱辛，有個人的多病、未酬的壯志。因而這時的杜甫的感情是復雜的。
這首詩的第一，二句是對句，雄厚有力，開門見山地直說過去只是聽說，今天終于登樓見到了。第三，四句寫登樓所見，洞庭湖水劃分了吳國和楚國的疆界，日月星辰都像是整個地漂浮在湖水之中一般。極力形容洞庭湖水的浩瀚壯闊，無邊無際。第五，六句寫登樓所引起的個人身世之感，親朋音訊全無，自己一身病痛，惟剩一條孤舟。從意境來說，三、四句的宏奇偉麗氣象，上下襯托，十分相稱。詩的結尾，是說詩人憑闌干北望，不禁聲淚俱下。在與詩的開頭“今”“昔”二字是照應的。詩人昔日遠大抱負全成泡影，天下至今兵荒馬亂，因而只有老淚縱橫了。
（一）、請學生吟誦詩歌，感受音韻和節奏。
提示：首聯讀時節奏感要強。頷聯要讀的氣勢開闊。頸聯中“無”“孤”要重讀，以加重悲苦情緒。尾聯應讀的緩慢、沉重。
（二）、結合背景，明確感情基調。
明確：孤獨、哀愁、傷時憂世。
（三）、理清思路，掌握詩歌內容。
（1）、詩文哪里寫景？哪里抒情？
前兩聯寫景，后兩聯抒情。
（2）、請學生串講詩句的意思、概括主要內容。
結合整體感知引導。
（3）、請學生在掌握詩歌節奏和內容的基礎上背誦全文。
推薦作品：《旅夜抒懷》教學建議。
永泰元年（765），杜甫的好友、成都尹嚴武去世，使杜甫失去了依托，只好離開成都。這首詩就是寫于他從成都到渝州（今重慶）的途中。在拖著老病之身的詩人眼前，出現的明星低垂，平野無際，月隨波涌，大江東流的壯闊景象，詩人的感受。因而一定要要求學生在反復誦讀的基礎上去進入詩境，理解詩人當時的感受。
朗讀時請學生注意思考以下幾個問題：
1、在理解詩意的基礎上，概括詩文的主要內容。
2、本文景物描寫的特點和作用是什么？
教案教學設計岳陽樓記說課（匯總13篇）篇十
正確理解名言警句"先天下之憂而憂，后天下之樂而樂"的含義；欣賞本文的立意美、語言美、結構美；朗讀并背誦全文。
同"教學目標"前兩項。
2課時。
課前布置學習預習：
（一）泛讀課文及閱讀提示與全部注釋。
（二）閱讀背誦杜甫《登岳陽樓》："昔聞洞庭水，今上岳陽樓……"。
第一課時；
（一）導入。
板書岳陽樓上的一副對聯：
后樂先憂，范希文庶幾知道；
昔聞今上，杜少陵可與言詩。
問：范希文是誰？"后樂先憂"是什么意思？以此引出本課。
（二）閱讀理解。
1.學生試讀課文（亦可教師范讀）。
2.正音：
3.學生提問。
4.師生討論，釋疑。
5.學生朗讀課文。
6.指導學生逐段閱讀以至熟讀全文。
7.限時背誦全文。
第二課時：
（一）檢查學生朗讀或背誦。
（二）學生質疑。
（三）教師歸納幾個基本問題，展開討論，釋疑。
1.怎樣理解范仲淹"先天下之憂而憂，后天下之樂而樂"的深刻含義？
2.上述警句在全文中的作用是什么？它與文章中各段具體內容是如何聯系的？
3.本文的結構和語言有何特色？
（四）比較分析。
問：本文與杜甫詩《登岳陽樓》都是以岳陽樓為題材的，它們的內容、結構有何異同？
提示：兩篇都寫了岳陽樓周圍的景色，也都用了借景抒懷的方法。兩篇的開頭都交代原因：《登》是慕名登臨而作，《記》是應約有感而發。兩篇中間都是寫景。《登》："吳楚東南坼，乾坤日夜浮"，氣魄宏大，意境廣闊。《記》中的"銜遠山，吞長江"也有著同樣的氣勢。不過《記》在寫陰雨、睛明景色時，情景相生；而《登》詩三聯寫自身經歷"親朋無一字，老病有孤舟"與次聯寫景沒有直接聯系，兩篇最后都抒懷，但《記》是在與前文的"悲""喜"之情對比中提出了"先憂后樂"的主張，顯示了作者志趣的高遠；《登》詩是由自己的遭遇聯想到吐蕃入境，邊境不寧，百姓遭戰亂而流離。"戎馬關山北，憑軒涕泗流"同樣于"憂時傷亂"中見其憂樂與國家和人民的命運息息相關。所以，可以說范仲淹與杜甫這兩位不同時代的人，用不同的表現形式（詩、文），大致相同的結構（述因--寫景--抒懷），寫同一對象（岳陽樓），表達了大致相同的思想境界（與民同憂樂）。
（五）指導學生自己歸納本文的中心思想和主要寫作特點。
（六）檢查背誦全文。
教案教學設計岳陽樓記說課（匯總13篇）篇十一
1.正確理解文中的難詞、難句，領會全文大意，并從寫作特點上把握全書的思路。
2.領會作者的寫作意圖，領會警句的作用。
3.領會文中駢散結合的句法。
(二)能力訓練點首先抓住朗讀這一環節，要求學生在朗讀中注意字音正確，停頓合理，注意語調高低抑揚，把握記誦的思路，以達到順暢地背誦全文的目的。在反復誦讀中，要發揮學生的想像力，細細品味語言文字的美感。
(三)德育滲透點深刻體會作者“不以物喜，不以己悲”的曠達胸襟和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負。
(四)美育滲透點全文敘事寫景、抒情、議論有機地融為一體的結構藝術及古仁人高尚的人格魅力。
《岳陽樓記》是一篇文質兼美的古代散文佳作。學習時，學生可在聽課文范讀錄音、看“岳陽樓勝景”錄像的過程中，充分感受本文語言凝練、形象而富有音樂美的特點。對文章表現的深刻的思想內容的理解，可在教師的啟發點撥下完成。
正確理解難詞、難句，可以通過讓學生借助工具書自學。在此基礎上組織討論來完成。語言文字的美感，宜在反復誦讀中體會。警句的深刻內涵，宜在教師適當補充背景知識下理解。范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的思想境界應該如何評價，是學習的一個疑點，宜在教師的引導下，聯系作者所處的特定社會階段，進行正確地分析。
2課時。
錄音機、影碟機。
1.學生借助書下注釋，工具書自學文章，理解難詞、難句，領會文意。
2.學生結合聽范讀，看碟片和自由誦讀，一邊領略岳陽樓美景，一邊感受本文語句錯落有致，富于音樂美的特點。
3.教師設計討論題，在邊讀邊議中領會文章主旨及作品把敘事、寫景、議論、抒情緊密結合，融為一體的寫作特點。
1.介紹作者，了解寫作背景，寫作動機。
2.感受本文語言美的特點。
3.理解1、2節文意。
本文選自《范文正公集》。范仲淹，字希文，蘇州(今江蘇吳縣)人，是北宋著名政治家、文學家。仁宗時，曾任參知政事(相當于副宰相)。他主張改革弊政，提出了許多改革措施。但這些改革多少觸犯了大官僚地主的利益，以致推行不久便告失敗，他也被貶官外放。岳陽樓，在今湖南省岳陽市，是唐代張說(yue4)建的。《岳陽樓記》是范仲淹貶居鄧州(今河南鄧縣一帶)時，應好友滕子京的請求寫一篇散文。其時，滕子京重修是岳陽樓，范仲淹作記，蘇舜欽書寫，邵悚(曲)篆額(用篆字書寫匾額)，一時傳為“四絕”。岳陽樓記》先略述滕子京重修岳陽樓一事，交代作記緣由，然后著力描寫“遷客騷人”登樓時的兩種不同覽物之情。(或“喜”或“悲”)，由此直接過渡到議論，表達了作者“不以物喜，不以己悲”和“先天下之憂而憂。后天下之樂而樂”的政治抱負，表達了不向舊勢力妥協的決心，并以此來勉勵友人，警策自己。
1.導人新課，放“岳陽樓勝景”錄像，激發學生求知欲望。
2.指導朗讀。聽錄音，要求注意字音、停頓和語調的高低抑揚。
3.教師強調讀駢句的一般規律，學生自由朗讀，體會本文語句駢散結合，錯落有致，極富音樂美的特點。
完成課后練習二。在復習駢句知識之后，強調讀駢句的規律。
教案教學設計岳陽樓記說課（匯總13篇）篇十二
1、學習如何通過對古典詩歌中意象的把握來體會和品味詩歌的意境美。
2、理解和體會杜甫懷才不遇的憂憤和憂國憂民的情懷。
3、有感情地朗讀并背誦本詩。
理解和體會杜甫懷才不遇的憂憤和憂國憂民的情懷。
一課時。
我們曾經學習過杜甫的《登高》一詩，大家還能背下來嗎？（學生齊背）對，背得很好。哪一位同學能不能說說看，抒發了作者怎樣的感情？今天我們來學習他的另一首詩——《登岳陽樓》，看看這首詩又抒發了作者什么情感。
1、多媒體播放朗讀錄音，學生聽讀。
2、教師作誦讀提示。
這首詩所包含的內容極為豐富，感慨也極深沉，要讀得緩慢些。首聯從“昔聞”到“今上”長達數十年，已包含著人世滄桑的感慨，讀得快了則意味不同，可能正如仇注所云“喜初登也”。頷聯寫岳陽樓景色，讀時須有縱目遠眺之意，“日夜浮”三字尤應慢讀——似乎說“多少個日日夜夜就這樣過去了”。這是為下文蓄勢。下面兩聯說感慨，要用深沉的語調讀：頸聯說個人，有無限辛酸，調子低些為好；尾聯說國家，有滿腔悲憤，調子稍稍上升——這是全詩高潮所在。
3、學生朗讀背誦。
先教師范背，再學生個人朗讀，集體齊讀，試背。
1、結合下面的注釋理解本詩。
很早聽過名揚海內的洞庭湖，今日有幸登上湖邊的岳陽樓。
大湖浩瀚像把吳楚東南隔開，天地像在湖面日夜蕩漾漂浮。
漂泊江湖親朋故舊不寄一字，年老體弱生活在這一葉孤舟。
關山以北戰爭烽火仍未止息，憑窗遙望胸懷家國涕淚交流。
2、這首詩用到了哪些意象？這些意象分別帶給你怎樣的感受？
吳楚、乾坤日月——開闊博大。
孤舟——孤單漂泊。
現在就讓我們借助聯想和想象，看能不能用自己的話將詩人所描繪的畫面描述出來？
教師預設：早就聽聞洞庭湖水的波瀾壯闊，今天有幸登上了岳陽樓來一睹洞庭湖的雄姿。只見吳楚兩地被廣闊浩瀚的湖水一分為二，分布于東南兩邊，蒼茫無際的湖面上，波浪一浪掀過一浪，向天邊洶涌而去，大地長天、日月星辰日日夜夜在湖里浮蕩著，景象壯美極了！回頭想一想自己，親朋故舊竟無一字寄給漂泊江湖的我，衰老多病的我呀，只有生活在一只小小的舟船上。透過這浩渺無邊的洞庭湖，遙望關山以北，那里仍然是兵荒馬亂、戰火紛飛；一想到這，靠在窗軒之上的我不禁涕淚交流。
從首聯“昔聞洞庭水，今上岳陽樓”一句，你感受到作者登樓的感情怎樣呢？
寫早聞洞庭盛名，然而到暮年才實現目睹名湖的愿望，表面看有初登岳陽樓之喜悅，其實此時的詩人，經歷了歲月的滄桑，面對山河破碎的祖國，自己壯志未酬，國家前途渺茫，可謂百感交集。
下面請賞析李白的《與夏十二登岳陽樓》，比較與本詩的異同。
樓觀岳陽盡，川迥洞庭開。雁引愁心去，山銜好月來。
云間連下榻，天上接行杯。醉后涼風起，吹人舞袖回。
【背景點擊】開元二年(759)，李白流放途中遇赦，回舟江陵，南游岳陽而作此詩。夏十二，李白朋友，排行十二。李白登岳陽樓樓詩，留下了這首膾炙人口的篇章，使岳陽樓更添一層迷人的色彩。
《登岳陽樓》寫于杜甫生命的最后幾年。登上岳陽樓，是他年輕時就有的夢想，今天終于如愿了。可這次卻不是專為游玩而來，而是漂泊到此，流浪經過，詩人已經不是年輕小伙子了，而是拖著貧病衰老的殘軀——“今”非“昔”比啊！想到這里，我們就能體會到“昔聞洞庭水，今上岳陽樓”用語的巧妙。洞庭湖愈壯闊明朗，詩人的心情就愈黯淡凄涼，因為登樓遠眺的他似乎已經看到了北方的戰事，已經想起了自己的落魄潦倒，于是，憂國傷時之感與身世凄涼之情一齊襲上心頭，使得他老淚縱橫，久久低回。詩人憑軒遠望的形象是衰弱的，卻也是高大的。他那愛國憂民的高尚情操深深感動著我們。
多媒體顯示：
“任何偉大的詩人之所以偉大，是因為他的痛苦和幸福植根于社會和歷史的土壤里。”（別林斯基）。
背誦本詩。
教案教學設計岳陽樓記說課（匯總13篇）篇十三
知識與技能：把握“緣景明情”的賞析手法，提高學生賞析寫景詩歌的能力，了解相關詩歌的文學知識，把握詩人景物描寫蘊含的情感。
過程與方法：介紹概念，根據詩歌賞析“誦讀——理解——分析”的程序，學習“緣景明情”的賞析手法。縱橫比較方式鞏固練習。
情感態度價值觀：體會詩人寓情于景，情景交融的意境之美，學習是人的愛國情懷，消減學生賞析寫景詩歌的畏難情緒。
以“緣景明情”法賞析例文中的情、景。
通過同一詩人同類作品，不同詩人同類作品的縱橫比較，鞏固練習，并增進對詩人品質的感知。
一課時
導入：
一、概念解讀
1、什么是“緣景明情”？
2、詩詞中的情景關系是怎樣變現的？
二、方法指津
1、指導方法：抓住“景物——形象——情感”
2、師生共同完成例文《登岳陽樓》的賞析
步驟：
a因聲求氣，吟詠詩韻。學生反復讀詩，說自己讀詩輕重緩急的認識，互相交流。教師根據虛實結合手法指導誦讀。（初步感知詩歌內容。）
b以意逆志，知人論世。根據今夕對照的內容，探究原因，了解作者經歷和寫作背景。學生談詩歌中作者情感的根源。
c置身詩境，緣景明情。小組活動，完成問題：找寫景詩句，歸納景物特點，人物形象，想象詩人形象，分析情感。
三、遷移訓練
小組活動，縱橫比較杜甫《登高》孟浩然《觀洞庭湖》，完成表格回答問題。
四、考情透視：考詩歌鑒賞出題趨勢與真題解析
小結
用“緣景明情”的手法，對比分析《登岳陽樓》《與夏十二登岳陽樓》、《旅夜書懷》。
背誦《登岳陽樓》、《旅夜書懷》
附表格：結合詩人經歷、背景比較分析下面兩首詩與《登岳陽樓》寫景抒情方面的異同。
詩歌《登岳陽樓》杜甫《登高》
杜甫《臨洞庭》孟浩然
寫景詩句
場景特征
詩人形象
詩人情感
1、你們小組研究的詩中描繪了怎樣一幅畫面？
2、這首詩歌怎樣表現情景關系的？
3、這首詩與課文寫景抒情比較有何異同？你們有什么結論？