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    五年級(jí)分?jǐn)?shù)的教案(優(yōu)質(zhì)23篇)

    時(shí)間:2025-06-10 作者:雨中梧

    教案的完成需要教師對(duì)學(xué)科知識(shí)和教學(xué)方法的深入理解和熟練掌握。小編為大家整理了一些五年級(jí)教案的范文,供大家參考和借鑒。

    五年級(jí)分?jǐn)?shù)的教案(優(yōu)質(zhì)23篇)篇一

    教科書第47頁例7、例8和相應(yīng)的“練一練”,練習(xí)九第1-6題。

    1、經(jīng)歷假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)和帶分?jǐn)?shù)的探索過程,知道帶分?jǐn)?shù)是由整數(shù)和真分?jǐn)?shù)合成的數(shù),會(huì)把假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)。

    2、通過畫圖、分析、說理等數(shù)學(xué)活動(dòng),進(jìn)一步發(fā)展同學(xué)的數(shù)感,培養(yǎng)分析、比較、籠統(tǒng)、概括等數(shù)學(xué)考慮能力。

    3、在自主探索與合作交流的過程中,增強(qiáng)同學(xué)主動(dòng)探索與合作的意識(shí),樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

    :知道帶分?jǐn)?shù)是由整數(shù)和真分?jǐn)?shù)合成的數(shù),會(huì)把假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)。

    組織畫圖、分析、說理等數(shù)學(xué)活動(dòng),讓同學(xué)經(jīng)歷假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)和帶分?jǐn)?shù)的探索過程。

    :教師準(zhǔn)備教學(xué)光盤

    1、談話導(dǎo)入

    2、出示例7:把下面的假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)。

    4/4=( ) 10/5=( ) 28/7=( )

    組織同學(xué)交流想法:畫圖來想或者根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系,用分子除以分母,把假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)。板書:10/5=10÷5=2。

    教師指出:除法計(jì)算和畫圖分析的道理是一樣的,所以把10/5化成整數(shù),可以用除法算式10÷5=2來表示轉(zhuǎn)化的過程和結(jié)果。

    (3)談話:28/7化成整數(shù)是多少呢,可以用怎樣的算式來表示呢?

    (4)談話:剛才,我們把這幾個(gè)假分?jǐn)?shù)都化成了整數(shù),觀察這幾個(gè)化成整數(shù)的假分?jǐn)?shù),它們的分子和分母有什么關(guān)系?(同學(xué)考慮后回答。)

    (5)小結(jié):能化成整數(shù)的假分?jǐn)?shù),它們的分子都是分母的倍數(shù)。反過來,分子是分母的倍數(shù)的假分?jǐn)?shù)能化成整數(shù)。

    (6)提問:觀察剛才同學(xué)們自身列舉的幾個(gè)假分?jǐn)?shù),看看哪些能化成整數(shù),分別等于幾?你還能再說幾個(gè)能化成整數(shù)的假分?jǐn)?shù)嗎?(同桌同學(xué)之間互相練習(xí)。)

    1、談話:還有很多假分?jǐn)?shù),分子不是分母的倍數(shù),它們又可以寫成怎樣的形式呢?以4/3為例,大家一起來觀察一下。

    (1)提問:在這樣的直線上,4/3用哪個(gè)點(diǎn)表示?

    (2)教師引導(dǎo)同學(xué)考慮并說明:4/3里面有4個(gè)1/3,可以看成是3個(gè)1/3也就是3/3和1個(gè)1/3合成的數(shù),3/3等于整數(shù)1,所以4/3也可以看成是1和1/3合成的數(shù),通常叫做帶分?jǐn)?shù)。

    2、介紹寫法和讀法。

    教師板書,同學(xué)相應(yīng)在本子上寫一寫,再讀一讀。

    3、小結(jié):分子不是分母倍數(shù)的假分?jǐn)?shù),可以把它化成帶分?jǐn)?shù)。帶分?jǐn)?shù)是假分?jǐn)?shù)的另一種形式。

    1、談話:怎樣把假分?jǐn)?shù)化成帶分?jǐn)?shù)呢?請(qǐng)同學(xué)們以11/4為例,先自身考慮一下。

    出示例8:怎樣把11/4化成帶分?jǐn)?shù)?

    2、組織交流。

    同學(xué)的想法可能有:

    (1)畫圖。

    (2)推算:11/4里面有11個(gè)1/4,其中8個(gè)1/4是2,3個(gè)1/4是3/4,2和3/4合起來是2又3/4。

    (3)用11÷4=2------3,表示11/4里面有2個(gè)4/4,3表示還剩下3個(gè)1/4,就是3/4,2和3/4合起來是2又3/4。

    4、小結(jié):用除法可以簡(jiǎn)明地表示出剛才同學(xué)們畫圖和分析的過程。

    5、總結(jié)方法;通過剛才的學(xué)習(xí),我們發(fā)現(xiàn)假分?jǐn)?shù)可以化成整數(shù)和帶分?jǐn)?shù)。假分?jǐn)?shù)怎樣可以化成整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)呢?(分子除以分母,假如分子是分母的倍數(shù),可以化成整數(shù);假如分子不是分母的倍數(shù),可以化成帶分?jǐn)?shù),除得的商作為帶分?jǐn)?shù)的整數(shù)局部,余數(shù)作為分?jǐn)?shù)局部的分子,分母不變。)

    1、“練一練”。

    同學(xué)在本子上獨(dú)立練習(xí),同時(shí)指名四位同學(xué)板演,教師結(jié)合板演進(jìn)行講評(píng)。

    2、練習(xí)九第2題。

    同學(xué)理解題意后獨(dú)立考慮,然后在書上填寫,再交流,說說怎樣改寫的。

    3、練習(xí)九第4題。

    剩下的同學(xué)自身填一填,和時(shí)交流反饋。

    3、練習(xí)九第5題。

    (1)談話:我們已經(jīng)能夠把假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)或帶分?jǐn)?shù),反過來,你會(huì)把整數(shù)化成假分?jǐn)?shù)嗎?請(qǐng)你試一試。

    (2)同學(xué)獨(dú)立完成第5題,然后交流,說說怎樣想的。

    4、練習(xí)九第6題。

    (1)先讓同學(xué)獨(dú)立考慮,用自身喜歡的方法來比較分?jǐn)?shù)的大小。

    (2)組織同學(xué)交流,說說怎樣比較每組分?jǐn)?shù)的大小的。

    (3)教師說明:從分?jǐn)?shù)大小來說,分?jǐn)?shù)可以分為真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)兩類。假分?jǐn)?shù)中那些分子是分母倍數(shù)的假分?jǐn)?shù)可以化成整數(shù),那些分子不是分母倍數(shù)的假分?jǐn)?shù)可以化成帶分?jǐn)?shù)。假分?jǐn)?shù)參與數(shù)的大小比較時(shí),把假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)是一種常用的方法。

    提問:這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)?你有什么收獲?

    教學(xué)反思:在同學(xué)了解了怎樣的假分?jǐn)?shù)能化成整數(shù)后,讓同學(xué)看一下第二組的分?jǐn)?shù)能化成整數(shù)嗎?生通過觀察比較,發(fā)現(xiàn)了第一組假分?jǐn)?shù)能化成整數(shù)是由于分子是分母的倍數(shù),而第二組的假分?jǐn)?shù)分子分母不存在這樣的關(guān)系,所以無法化成整數(shù)。師:這類假分?jǐn)?shù)我們可以化成什么形式的數(shù)呢,同學(xué)們想知道嗎?同學(xué)在疑惑、焦慮、盼望、猜測(cè)中迫切想知道問題的答案,但此時(shí)沒有簡(jiǎn)單的告知,而是充沛利用這個(gè)問題情境,讓生帶著問題去自學(xué)課本內(nèi)容,讓生從課本中去尋找答案,從課本中去考慮問題,然后再回過頭來驗(yàn)證,解決相關(guān)的問題,同學(xué)學(xué)得很是輕松,重點(diǎn)、難點(diǎn)在無形中轉(zhuǎn)化為同學(xué)容易掌握的知識(shí)點(diǎn)。

    對(duì)于分子是分母倍數(shù)的分?jǐn)?shù)同學(xué)很容易理解能將其化成整數(shù),而當(dāng)分子不是分母倍數(shù)時(shí),我是直接向同學(xué)說明能將其轉(zhuǎn)化為帶分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)的構(gòu)成。

    對(duì)于轉(zhuǎn)化后帶分?jǐn)?shù)的整數(shù)局部的數(shù),分?jǐn)?shù)局部的分子和分母是如何確定的我是讓同學(xué)通過自身的探索發(fā)現(xiàn)的:將分子除以分母后所得的商就是帶分?jǐn)?shù)的整數(shù)局部,余數(shù)是分?jǐn)?shù)局部的分子,分母是原來的分母。

    五年級(jí)分?jǐn)?shù)的教案(優(yōu)質(zhì)23篇)篇二

    1、理解分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的意義,掌握分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法,并能正確計(jì)算。

    2、通過實(shí)踐活動(dòng)和自主探究,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

    3、通過一系列“自主探究----得出結(jié)論”的過程,體驗(yàn)其中的成就感,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

    理解分?jǐn)?shù)除法的意義,掌握分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法。

    分?jǐn)?shù)除以整數(shù)計(jì)算法則的推導(dǎo)過程。

    多媒體課件、長(zhǎng)方形紙等。

    一、舊知復(fù)習(xí),蘊(yùn)伏鋪墊

    復(fù)習(xí)時(shí)我安排了兩道練習(xí),引發(fā)學(xué)生記憶的再現(xiàn),為學(xué)生選擇原有知識(shí)中的有效的信息做好鋪墊。

    1、展示問題:

    (1)什么是倒數(shù)?

    (2)你能舉出幾對(duì)倒數(shù)的例子嗎?

    (3)如何求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)?

    2、展示多媒體:笑笑和淘氣去買白糖。

    問題1:他們每人買了兩袋白糖,一共買了多少袋白糖?

    問題2:這些白糖一共重2千克,每袋白糖有多重?

    問題3:如果笑笑家15天吃完一袋白糖,那么平均每天吃多少千克?

    二、創(chuàng)設(shè)情境,理解意義

    展示多媒體:把一張紙的4/7平均分成2份,每份是這張紙的幾分之幾?

    1、利用準(zhǔn)備好的紙,先把紙平均分成7份,再涂出其中的4份,然后再將這4份平均分成2份,將其中1份涂色,最后看看涂上色的這部分占整張紙的幾分之幾。

    2、匯報(bào)

    三、大膽猜想

    學(xué)生通過操作,明白2/7是怎樣得到的。那么到底應(yīng)該怎樣計(jì)算分?jǐn)?shù)除法呢?讓學(xué)生大膽猜想分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方法。學(xué)生根據(jù)剛才的推理,很容易得出“分母不變,被除數(shù)的分子除以整數(shù)得到商的分子”的計(jì)算方法。

    四、再次探究

    1、學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)有些算式是無法用以上結(jié)論計(jì)算出來的.,如4/7÷3,分子4除以3是除不盡的。

    2、讓學(xué)生動(dòng)手分一分、涂一涂,然后再讓他們進(jìn)行小組交流。

    3、得出分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方法:除以一個(gè)整數(shù)(零除外)等于乘這個(gè)整數(shù)的倒數(shù)。

    板書: 分?jǐn)?shù)除法(二)

    除以一個(gè)整數(shù)(零除外)等于乘這個(gè)整數(shù)的倒數(shù)。

    五年級(jí)分?jǐn)?shù)的教案(優(yōu)質(zhì)23篇)篇三

    2.探索并掌握分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法,并能正確計(jì)算;。

    3.能解決簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)相乘的實(shí)際問題,體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

    養(yǎng)成教育訓(xùn)練點(diǎn):

    教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

    2.探索并掌握分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法,并能正確計(jì)算;。

    教學(xué)準(zhǔn)備:。

    1.每人準(zhǔn)備一條約10厘米長(zhǎng)的紙條;。

    2.每人準(zhǔn)備5張長(zhǎng)方形的紙。

    教學(xué)過程:。

    一、探索分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義和計(jì)算方法。

    1.先讓學(xué)生讀一讀教科書第7頁的一段話。再讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備的一張紙條,按照例題所述剪一剪。

    剪好后,師問:怎樣列式求“剩下的部分占這張紙條的幾分之幾?”

    并根據(jù)剪的結(jié)果寫出得數(shù)。

    1/2×1/2=1/41/4×1/2=1/8。

    學(xué)生列出算式后,師問:為什么用乘法計(jì)算?

    引導(dǎo)學(xué)生理解,求剩下的部分占這張紙條的幾分之幾就是求1/2的1/2是多少,與上節(jié)課學(xué)習(xí)的求一個(gè)數(shù)的幾分之幾的意義相同,所以用乘法計(jì)算。

    折一折,涂一涂3/4×1/4-=?

    讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的一張長(zhǎng)方形紙,按照教科書的要求折一折,涂一涂。

    討論:(1)請(qǐng)你說一說,紅色部分占斜線部分的幾分之幾?占整張紙的幾分之幾?

    (2)你能按照上面的方法先涂出1/4,再涂出1/4的3/4嗎?

    做一做:按照上面的方法折一折,想一想,并算出結(jié)果。

    2/3×1/55/6×1/3。

    說一說:你能總結(jié)分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)相乘的計(jì)算方法嗎?

    小結(jié):分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)相乘,分子與分子相乘的積作分子,分母與分母相乘的積作分母。

    想一想:此法與分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的方法有矛盾嗎?

    試一試:

    1/4×2/33/52/97/8×5/14。

    強(qiáng)調(diào):能約分的要先約分。

    二、課堂練習(xí)。

    1.計(jì)算練習(xí)。

    教科書第8頁“練一練”第2題。

    學(xué)生計(jì)算后觀察:分?jǐn)?shù)相乘的積一定小于每一個(gè)乘數(shù)嗎?

    2.解決問題。

    (1)教科書第8--9頁“練一練”第3、4、5、6、7題。

    學(xué)生完成后,說說解題思路。

    (2)教科書第9頁數(shù)學(xué)故事“唐僧分瓜”。

    板書設(shè)計(jì):

    分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的運(yùn)算法則:分子相乘,分母相乘,能約分的要約分。

    五年級(jí)分?jǐn)?shù)的教案(優(yōu)質(zhì)23篇)篇四

    教學(xué)目標(biāo):

    1讓學(xué)生了解的產(chǎn)生。

    2引導(dǎo)學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的意義,知道分?jǐn)?shù)各部分的名稱。

    3通過分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、抽象概括的能力。

    教學(xué)難點(diǎn):對(duì)單位“1”的理解。

    教具學(xué)具:水果圖片若干,實(shí)物(4個(gè)蘋果),小黑板。

    教學(xué)過程:

    一揭示課題(分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生)。

    1.出示4個(gè)蘋果,問:如果把它平均分給兩個(gè)小朋友,那么每人分得幾個(gè)?(2個(gè))。

    2.出示2個(gè)蘋果,問:如果把它平均分給兩個(gè)小朋友,那么每人分得幾個(gè)?(1個(gè))。

    3.出示1個(gè)蘋果,問:如果把它平均分給兩個(gè)小朋友,那么每人分得幾個(gè)?(半個(gè)或1/2個(gè))。

    這里的1/2是什么數(shù)?

    在實(shí)際生產(chǎn)和生活中,人們?cè)谶M(jìn)行測(cè)量和計(jì)算的時(shí)候,往往不能得到整數(shù)的結(jié)果,常常就會(huì)用到分?jǐn)?shù)。分?jǐn)?shù)在我們生活中隨處可見,與我們的生活密不可分。那么,究竟什么叫做分?jǐn)?shù)呢?這節(jié)課我們就來研究這個(gè)問題。(板題)。

    二教學(xué)新課。

    剛才老師把1個(gè)蘋果平均分給兩個(gè)小朋友,每人分得1/2個(gè)。(板書:貼蘋果圖片,平均分成兩份,表示這樣的一份1/2)。

    現(xiàn)在老師要讓你們隨意說一個(gè)分?jǐn)?shù),并說說這個(gè)分?jǐn)?shù)表示什么意思。

    指名回答,板書:大餅3份1份/2份1/32/3。

    指名回答,板書:—————5份1份/4份1/54/5。

    板書:4份1份/2份1/42/4。

    2份1份1/2。

    這里的2/4是幾個(gè)蘋果?1/2是幾個(gè)蘋果?

    2/4和1/2表示的蘋果個(gè)數(shù)相同,意義相同嗎?(不同)。

    小結(jié):把一個(gè)整體平均分成若干份,這樣的一份或者幾份也可以用分?jǐn)?shù)來表示。

    (1)單位“1”

    看來我們不僅可以把一個(gè)物體,一個(gè)計(jì)量單位拿來平均分,還可以把許多物體組成的一個(gè)整體拿來平均分,這樣的一份或幾份也可以用分?jǐn)?shù)來表示。這里的一個(gè)物體,一個(gè)計(jì)量單位或一個(gè)整體,我們可以把它取名叫做單位“1”板書:?jiǎn)挝弧?”

    誰能說說單位“1”的含義?

    (2)完整概念。

    什么叫做分?jǐn)?shù)?誰能用一句話表述出來?板書:叫做分?jǐn)?shù)。

    (3)練習(xí)。

    教材76頁練習(xí)十三第3題。

    說出分?jǐn)?shù)各部分的名稱,并說出各個(gè)名稱表示的含義。

    板書:分?jǐn)?shù)線分母分子。

    寫分?jǐn)?shù)應(yīng)先寫什么,再寫什么,最后寫什么?用手指描描。

    拿出筆來寫寫分?jǐn)?shù),任務(wù)是8個(gè)。學(xué)生在寫的過程中,老師突然叫停。問:你寫了幾個(gè)?能用一個(gè)分?jǐn)?shù)表示你任務(wù)的完成情況嗎?請(qǐng)學(xué)生用分?jǐn)?shù)來表示其任務(wù)的完成情況,其他人猜其寫了幾個(gè)。

    三鞏固練習(xí)。

    1教材74頁練一練。

    2教材76頁練習(xí)十三第一題。

    3摘桃子游戲。

    (1)把6個(gè)桃子看作一個(gè)整體,請(qǐng)一。

    名學(xué)生隨意摘幾個(gè)桃子,其他人說摘了幾分之幾。

    (2)師說一個(gè)分?jǐn)?shù),請(qǐng)學(xué)生上來摘。

    四課堂小結(jié)。

    1什么叫單位“1”?

    3分?jǐn)?shù)個(gè)部分名稱是什么?

    五課堂作業(yè)。

    教學(xué)反思:

    本課是在學(xué)生已有“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,我從學(xué)生已有的知識(shí)出發(fā)進(jìn)行教學(xué),其教學(xué)特點(diǎn)主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn):

    1、力求數(shù)學(xué)問題生活化。

    本節(jié)課,我所選的教學(xué)內(nèi)容,盡量結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué),如學(xué)生喜歡的蘋果桃子等水果進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué),變傳統(tǒng)的“書本中學(xué)數(shù)學(xué)”為“生活中學(xué)數(shù)學(xué)”。

    2、讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過程。

    本節(jié)課,我對(duì)一些重點(diǎn)和難點(diǎn)的地方,盡量讓學(xué)生結(jié)合各種操作活動(dòng),講透和理解透,讓學(xué)生多說,老師只起引導(dǎo)作用。如在教學(xué)把幾個(gè)物體組成的整體看作單位“1”時(shí),教師利用學(xué)生感興趣的4個(gè)蘋果,把它放在一個(gè)袋里,這里的“一袋蘋果”就可以看作“單位1”,這里就讓學(xué)生很好地突破了這一知識(shí)點(diǎn)。這里形象的引導(dǎo)操作使學(xué)生非常明了,所以一下子使學(xué)生舉了好多例子。

    3、學(xué)生的主體意識(shí)較強(qiáng)。在讓學(xué)生探究分?jǐn)?shù)意義時(shí),學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高,興趣較濃,都能積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)的過程中。如在摘桃子游戲中,一學(xué)生到前面摘桃子,其他學(xué)生能根據(jù)前一位學(xué)生摘的桃子個(gè)數(shù)很快說出表示哪個(gè)分?jǐn)?shù),且方法多樣。這里充分體現(xiàn)了學(xué)生的參與意識(shí)與主體精神。又如在總結(jié)分?jǐn)?shù)的意義時(shí),教師沒有把書上完整的概念出示出來,而是讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生逐步歸納、修正、完善概念,也使學(xué)生真正理解了分?jǐn)?shù)的意義。這里也較好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體意識(shí)和實(shí)踐能力,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力。

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    五年級(jí)分?jǐn)?shù)的教案(優(yōu)質(zhì)23篇)篇五

    ?分?jǐn)?shù)的意義》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書五年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容?!斗?jǐn)?shù)的意義》是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上系統(tǒng)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的開始,也是把分?jǐn)?shù)的概念由感性上升到理性的開始。分?jǐn)?shù)的意義是今后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算和分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的重要前提,對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維能力有著重要作用。學(xué)生已經(jīng)知道把一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位平均分成若干份,取這樣的一份或幾份,可以用分?jǐn)?shù)來表示;本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是讓學(xué)生理解不僅一個(gè)物體,一個(gè)計(jì)量單位可用自然數(shù)1來表示,許多物體看作的一個(gè)整體也可用自然數(shù)1來表示,通常把它叫做單位“1”,進(jìn)而總結(jié)概括出分?jǐn)?shù)的意義。

    (二)學(xué)生分析

    五年級(jí)的學(xué)生在注意力方面,有意注意逐步發(fā)展并占主導(dǎo)地位,注意的集中性、穩(wěn)定性、注意的廣度、注意的分配、轉(zhuǎn)移等方面都比低年級(jí)學(xué)生有不同程度的發(fā)展。

    在記憶方面,有意記憶逐步發(fā)展并占主導(dǎo)地位,抽象記憶有所發(fā)展,具體形象記憶的作用仍非常明顯。

    在思維方面,學(xué)生逐步學(xué)會(huì)分出概念中本質(zhì)與非本質(zhì),主要與次要的內(nèi)容,學(xué)會(huì)掌握初步的科學(xué)定義,學(xué)會(huì)獨(dú)立進(jìn)行邏輯論證,但他們的思維的思維特點(diǎn)是他們的抽象邏輯思維在很大程度上還需要直觀形象思維的支撐。

    在想象方面,學(xué)生想象的有意性迅速增長(zhǎng)并逐漸符合客觀現(xiàn)實(shí),同時(shí)創(chuàng)造性成分日益增多。

    通過本單元的學(xué)習(xí),將引導(dǎo)學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上,由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí),概括出分?jǐn)?shù)的意義,感受數(shù)學(xué)就是來源于生活,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的過程中,應(yīng)該讓學(xué)生經(jīng)歷豐富多采的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng),就是使學(xué)生通過親身實(shí)踐和自我體驗(yàn),獲得、理解和應(yīng)用知識(shí)、技能,并在數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感與態(tài)度方面都得到發(fā)展。

    (三)環(huán)境分析

    多媒體教室(包括電腦、實(shí)物投影)

    本節(jié)課的教學(xué),單位“1”和分?jǐn)?shù)單位這兩個(gè)概念非常重要,從直觀到抽象,由個(gè)別到一般,利用操作、討論、交流等形式展開小組學(xué)習(xí),適當(dāng)展開概念的形成過程,幫助學(xué)生在過程中獲得感悟,自己構(gòu)建這些概念的意義。

    (一)知識(shí)與技能:在學(xué)生原有分?jǐn)?shù)知識(shí)基礎(chǔ)上,使學(xué)生初步理解單位“1”和分?jǐn)?shù)單位的含義,經(jīng)歷分?jǐn)?shù)意義的概括過程,進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義。

    (二)過程與方法:讓學(xué)生在輕松和諧的氛圍中主動(dòng)參與、積極合作、充分體驗(yàn)、經(jīng)歷認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)意義的過程,培養(yǎng)學(xué)生的抽象、概括能力。

    (三)情感與態(tài)度:使學(xué)生在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義的過程中進(jìn)一步培養(yǎng)分析、綜合與抽象、概括的能力,感受分?jǐn)?shù)與生活的聯(lián)系,增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。

    (一)教學(xué)重點(diǎn):理解分?jǐn)?shù)的意義,認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)單位。

    (二)教學(xué)難點(diǎn):理解、抽象出單位“1”。

    啟發(fā)談話法、嘗試法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、合作交流法、講練結(jié)合法

    (一)創(chuàng)設(shè)情景,溫故引新

    1.出示

    引導(dǎo)學(xué)生回憶分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)知識(shí)

    板書:分?jǐn)?shù)

    2.設(shè)疑:分?jǐn)?shù)用在什么時(shí)候?

    (指名1-2名學(xué)生讀,如果發(fā)現(xiàn)有問題及時(shí)糾正)

    師小結(jié):在進(jìn)行測(cè)量、分物或計(jì)算時(shí),往往不能正好得到整數(shù)的結(jié)果,這時(shí)用分?jǐn)?shù)來表示。

    ?引入分?jǐn)?shù),使學(xué)生感悟分?jǐn)?shù)是適應(yīng)客觀需要而產(chǎn)生的】

    3.課件出示分?jǐn)?shù)的起源

    (通過多媒體的直觀展示,激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的探究欲望。)

    (二)喚醒已知,探究新知

    1.喚醒已知

    提示:用為例,用自己喜歡的方法表示,并給這幾幅圖進(jìn)行分類。

    學(xué)生根據(jù)以前所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行解答

    小組合作,解決分類問題。

    板書小結(jié):一個(gè)物體、一些物體等都可以看作一個(gè)整體,一個(gè)整體可以用自然數(shù)1來表示,通常把它叫做單位“1”。

    2.尋找生活中的分?jǐn)?shù)

    (1)找出圖中的單位“1”

    師:你是怎么知道的,或者說你是怎么想的

    (2)尋找教室里的單位“1”

    (3)尋找生活中的單位“1”

    (學(xué)生暢所欲言,老師加以肯定)

    師:?jiǎn)挝弧?”可以很大,也可以很小,那么單位“1”不同,所對(duì)應(yīng)的量也就不同

    3.概括分?jǐn)?shù)的意義

    師小結(jié):把單位“1”平均分成若干份,表示這樣的一份或幾份的數(shù),叫做分?jǐn)?shù)。

    4.課堂練習(xí):

    (1)判斷

    (2)填空

    (3)用直線上的點(diǎn)表示分?jǐn)?shù)

    (三)認(rèn)知分?jǐn)?shù)單位

    出示課件

    1.以12塊糖為例,引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手分分?jǐn)?shù)

    一堆糖,平均分成2份,每份是這堆糖的

    平均分成3份,2份是這堆糖的

    平均分成4份,3份是這堆糖的

    平均分成6份,5份是這堆糖的

    師:你來試一試吧!完成課堂練習(xí)。

    用12個(gè)小正方體代替糖果,學(xué)生動(dòng)手操作,并匯報(bào)。

    2.認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)單位

    引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)里有幾個(gè)

    里有幾個(gè)

    師小結(jié):把單位“1”平均分成若干份,表示其中的一份的數(shù)叫分?jǐn)?shù)單位。

    整數(shù)、小數(shù)都有計(jì)數(shù)單位,例如:整數(shù)9的計(jì)數(shù)單位是1,9里面有9個(gè)1,0.9的.計(jì)數(shù)單位是0.1,0.9里面有9個(gè)0.1。分?jǐn)?shù)也有分?jǐn)?shù)單位。例如:里有3個(gè),的分?jǐn)?shù)單位是。

    ?從分?jǐn)?shù)的現(xiàn)實(shí)來源和數(shù)學(xué)內(nèi)部來源兩方面幫助學(xué)生深化對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)】

    (四)遷移類推,鞏固認(rèn)識(shí)

    1.填空練習(xí):

    2.鞏固:用分?jǐn)?shù)表示下面各圖中的涂色部分的

    3.提升練習(xí):完成書上的練習(xí)題

    (五)作業(yè):

    任選一個(gè)分?jǐn)?shù),在圖中涂色表示出來。

    (六)全課總結(jié),疏理認(rèn)知

    通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),你有什么收獲?

    (七)板書設(shè)計(jì)

    分?jǐn)?shù)的意義

    把單位“1”平均分成若干份,表示這樣的一份或幾份的數(shù),叫做分?jǐn)?shù)。

    4份1份

    4份3份

    分?jǐn)?shù)單位

    (八)教學(xué)反思

    分?jǐn)?shù)的意義對(duì)于小學(xué)生來說是一個(gè)比較抽象的概念,怎樣讓學(xué)生理解單位“1”的含義。引導(dǎo)學(xué)生一步一步地從具體的實(shí)例中逐步抽象歸納出分?jǐn)?shù)的意義是本節(jié)課所要解決的重點(diǎn)問題。因此,在本節(jié)課的設(shè)計(jì)上我淡化形式,注重實(shí)質(zhì),注意數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,一切以學(xué)生的發(fā)展為根本,以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維為核心,引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流中體會(huì)、領(lǐng)悟單位“1”的含義、進(jìn)而逐步理解分?jǐn)?shù)的意義。為了能緩解降低難度,努力遵循因材施教的教學(xué)原則,以學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)心理為基礎(chǔ),營造和諧課堂,活化教學(xué)內(nèi)容,合理設(shè)計(jì)教學(xué)過程,較好的完成了這一節(jié)的教學(xué)活動(dòng)。課后又做如下反思:

    首先,我個(gè)人認(rèn)為在以下幾方面把握的比較好。

    1.調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ),促進(jìn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的遷移。

    分?jǐn)?shù)在生活中有著廣泛的應(yīng)用,學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)就是一種重要的課程資源。發(fā)揮多媒體在教學(xué)中的作用,創(chuàng)設(shè)較為豐富的,貼近學(xué)生生活實(shí)際的情景,讓學(xué)生在熟悉的情景中,感悟分?jǐn)?shù)在生活中的體現(xiàn),體會(huì)數(shù)學(xué)回歸生活,讓每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都充滿生活的氣息。教學(xué)時(shí)舉出大量實(shí)例或圖形,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)進(jìn)行分析。分析時(shí)緊緊抓住單位“1”的概念展開教學(xué),使學(xué)生理解單位“1”不僅可以表示一個(gè)東西,一個(gè)計(jì)量單位,也可以表示一個(gè)整體的含義。

    2.注重學(xué)生的實(shí)踐操作,認(rèn)知、感知分?jǐn)?shù)的意義

    在本課教學(xué)中,有意識(shí)幫助學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn),使學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中獲得直接的感觀,注重所學(xué)知識(shí)與日常生活的密切聯(lián)系。每一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)都是在學(xué)生親身經(jīng)歷了知識(shí)產(chǎn)生過程、體驗(yàn)了愉快的學(xué)習(xí)過程之后才能在學(xué)生的腦海中生根發(fā)芽。

    3.教學(xué)面向全體學(xué)生,營造和諧課堂氛圍

    整節(jié)課我創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的課堂氛圍,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生在玩中學(xué)知識(shí)。

    其次,整個(gè)教學(xué)中我感到在以下幾方面的不足:

    1.深入教材,促進(jìn)有效教學(xué)

    在教學(xué)過程中,分析時(shí)緊緊抓住單位“1”的概念展開教學(xué),使學(xué)生理解單位“1”不僅可以表示一個(gè)東西,一個(gè)計(jì)量單位,也可以表示一個(gè)整體的含義。通過討論引導(dǎo)學(xué)生初步概括出分?jǐn)?shù)的意義。加強(qiáng)學(xué)生說的能力和說的過程的訓(xùn)練,學(xué)生才能對(duì)知識(shí)由整體認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。

    2.巧用生成資源,促進(jìn)有效教學(xué)

    在教學(xué)過程中,理解單位“1”的含義上多讓學(xué)生說出自己的見解,會(huì)較好的提高本節(jié)課的教學(xué)效果,這就是說如果巧妙的運(yùn)用課堂中有效的生成資源,教師的指導(dǎo)主體作用發(fā)揮恰當(dāng),再通過師生的互動(dòng)方式加以有效利用,就會(huì)再次強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單位“1”的正確認(rèn)知,這樣就能實(shí)現(xiàn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的遷移。

    在今后的課堂教學(xué)中,我仍會(huì)努力建構(gòu)和諧氛圍,給學(xué)生充分的思考空間,創(chuàng)設(shè)合理情景,巧妙設(shè)計(jì)問題進(jìn)行引導(dǎo),把重點(diǎn)、難點(diǎn)運(yùn)用合理的方法有效處理。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究,自主學(xué)習(xí)獲得新知。真正讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。

    五年級(jí)分?jǐn)?shù)的教案(優(yōu)質(zhì)23篇)篇六

    本課教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系、比較分?jǐn)?shù)的大小等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。分?jǐn)?shù)教學(xué)有兩個(gè)最基本的概念,一個(gè)是分?jǐn)?shù)的意義,一個(gè)是分?jǐn)?shù)的單位.學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握了這兩個(gè)概念,學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)就可以舉一反三,因此在教學(xué)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)時(shí),幫助學(xué)生從分?jǐn)?shù)意義上理解和掌握新課的內(nèi)容。

    1、知識(shí)與能力:使學(xué)生理解真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的意義及特征,并能辨別真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)。

    2、過程與方法:培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、概括的能力。

    3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀:培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想。

    理解真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的意義及特征。

    理解真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的意義及特征。

    課件。

    一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

    1、什么叫分?jǐn)?shù)?

    2、說出下列各分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位以及包含的分?jǐn)?shù)單位的個(gè)數(shù)。

    3、分?jǐn)?shù)與除法有什么關(guān)系?填一填。

    二、新課講授。

    1、教學(xué)例1。

    (1)按要求涂色,并說一說把什么看作單位1。

    (2)觀察每個(gè)分?jǐn)?shù)的分子和分母的大小,你發(fā)現(xiàn)了什么?

    (3)想一想:這些分?jǐn)?shù):比1大,還是比1小?為什么?(比1?。?/p>

    (4)明確真分?jǐn)?shù)的意義:分子比分母小的.分?jǐn)?shù)叫真分?jǐn)?shù),真分?jǐn)?shù)小于1。

    2、教學(xué)例2。

    (1)用分?jǐn)?shù)表示出各圖的涂色部分。

    (2)觀察每個(gè)分?jǐn)?shù)的分子和分母的大小。

    (3)想一想:這些分?jǐn)?shù)比1大,還是比1?。?/p>

    (4)明確假分?jǐn)?shù)的意義:分子比分母大或分子和分母相等的分?jǐn)?shù)叫做假分?jǐn)?shù)。假分?jǐn)?shù)大于1或等于1。

    三、鞏固練習(xí)。

    1、做一做第1題:根據(jù)真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)的意義分辨出哪些是真分?jǐn)?shù),哪些是假分?jǐn)?shù)?在直線上表示出來。

    2、練習(xí)十三的第1~3題:獨(dú)立完成,集體訂正。

    3、作業(yè):同步練習(xí)十三1-2題,選作3題。

    四、課堂小結(jié)。

    這節(jié)課學(xué)習(xí)了什么知識(shí),你有哪些收獲?還有什么不明白的問題?

    五年級(jí)分?jǐn)?shù)的教案(優(yōu)質(zhì)23篇)篇七

    使學(xué)生理解、掌握從1里減一個(gè)或幾個(gè)真分?jǐn)?shù)的算理和方法并能正確地進(jìn)行計(jì)算。

    例5是介紹從1里減一個(gè)真分?jǐn)?shù)的方法。先把1化成與減數(shù)分母相同的假分?jǐn)?shù),然后按照同分母分?jǐn)?shù)減法的`法則進(jìn)行計(jì)算。試一試是練習(xí)從1里減兩個(gè)不同分母的真分?jǐn)?shù)。例6是介紹從1里減兩個(gè)分母不同的真分?jǐn)?shù)的方法。

    一、創(chuàng)設(shè)情境營造氛圍。

    1.把1轉(zhuǎn)化成各種不同分母的假分?jǐn)?shù)p126。

    2.說一說1還可以轉(zhuǎn)化成哪些分?jǐn)?shù)?

    二、嘗試探索建立模型。

    1.教學(xué)例5。

    a、出示例5。

    b、把什么看作單位“1”?怎么想?

    c、列式計(jì)算。

    d、看書p126。

    e、口答p127、1。

    2.試一試p126。

    3.教學(xué)例6。

    a、你想怎么算?還有不同的方法嗎?

    b、反饋。

    c、講評(píng),得出最簡(jiǎn)方法。

    d、試一試p127。

    e、口答p127、2。

    4.小結(jié):怎樣算1減真分?jǐn)?shù)?

    三、鞏固深化拓展延伸。

    1.基本練習(xí)p127、3。

    2.解方程p127、4。

    3.應(yīng)用題p128、5--6。

    4.總結(jié):這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么?你知道了什么?你還想說些什么?

    五年級(jí)分?jǐn)?shù)的教案(優(yōu)質(zhì)23篇)篇八

    1、進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)、真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)的意義,。

    2、鞏固比較分?jǐn)?shù)大小的方法。

    3、進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系,并利用關(guān)系解決實(shí)際問題。

    進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系,并利用關(guān)系解決實(shí)際問題。

    一、復(fù)習(xí)。

    1、舉例說說分?jǐn)?shù)的意義。

    2、說說什么叫真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)?

    3、說說分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。

    二、鞏固練習(xí)。

    1、學(xué)生獨(dú)立填寫1、2后,說說自己的`思考方法。

    (4/5、1/5)(4/12、8/12)(3/6、3/6)(3/7、4/7)。

    重點(diǎn)說說寫出涂色部分后空白部分你是怎樣思考的?

    2、先讓學(xué)生獨(dú)立填填后,再說說比較分?jǐn)?shù)大小比較是怎樣思考的?

    1/4=1/42/8〈2/3。

    重點(diǎn)說說2/8和2/3是怎樣比較的?

    3、先引導(dǎo)學(xué)生解決第1個(gè)問題,學(xué)生根據(jù)題意收集有關(guān)信息,再根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義后分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系解決問題。引導(dǎo)學(xué)生說說還能用分?jǐn)?shù)表示什么?主要用分?jǐn)?shù)進(jìn)行交流,感受分?jǐn)?shù)與生活的聯(lián)系,教師要組織學(xué)生展開充分交流。

    4、舉例說說假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)之間互化的方法,然后獨(dú)立解決第5題。

    5、先獨(dú)立完成第6題,然后說說比較方法。

    6、先獨(dú)立完成第7題,然后說說思考方法。

    三、實(shí)踐活動(dòng):

    觀察年歷,獨(dú)立完成,交流還能提出用分?jǐn)?shù)表示的哪些問題?

    四、作業(yè):

    實(shí)踐活動(dòng)出數(shù)學(xué)報(bào),并說說各欄目所占篇幅約占這張報(bào)紙的幾分之幾。

    五年級(jí)分?jǐn)?shù)的教案(優(yōu)質(zhì)23篇)篇九

    1、出示4個(gè)蘋果,問:如果把它平均分給兩個(gè)小朋友,那么每人分得幾個(gè)?(2個(gè))。

    2、出示2個(gè)蘋果,問:如果把它平均分給兩個(gè)小朋友,那么每人分得幾個(gè)?(1個(gè))。

    3、出示1個(gè)蘋果,問:如果把它平均分給兩個(gè)小朋友,那么每人分得幾個(gè)?(半個(gè)或1/2個(gè))。

    這里的1/2是什么數(shù)?

    在實(shí)際生產(chǎn)和生活中,人們?cè)谶M(jìn)行測(cè)量和計(jì)算的時(shí)候,往往不能得到整數(shù)的結(jié)果,常常就會(huì)用到分?jǐn)?shù)。分?jǐn)?shù)在我們生活中隨處可見,與我們的生活密不可分。那么,究竟什么叫做分?jǐn)?shù)呢?這節(jié)課我們就來研究這個(gè)問題。(板題)。

    二教學(xué)新課。

    剛才老師把1個(gè)蘋果平均分給兩個(gè)小朋友,每人分得1/2個(gè)。(板書:貼蘋果圖片,平均分成兩份,表示這樣的一份1/2)。

    現(xiàn)在老師要讓你們隨意說一個(gè)分?jǐn)?shù),并說說這個(gè)分?jǐn)?shù)表示什么意思。

    指名回答,板書:大餅3份1份/2份13。

    指名回答,板書:—————5份1份/4份15。

    2進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的意義。

    板書:4份1份/2份14。

    2份1份1/2。

    這里的2/4是幾個(gè)蘋果?1/2是幾個(gè)蘋果?

    2/4和1/2表示的蘋果個(gè)數(shù)相同,意義相同嗎?(不同)。

    小結(jié):把一個(gè)整體平均分成若干份,這樣的一份或者幾份也可以用分?jǐn)?shù)來表示。

    (1)單位“1”

    看來我們不僅可以把一個(gè)物體,一個(gè)計(jì)量單位拿來平均分,還可以把許多物體組成的一個(gè)整體拿來平均分,這樣的一份或幾份也可以用分?jǐn)?shù)來表示。這里的一個(gè)物體,一個(gè)計(jì)量單位或一個(gè)整體,我們可以把它取名叫做單位“1”板書:?jiǎn)挝弧?”

    誰能說說單位“1”的含義?

    (2)完整概念。

    什么叫做分?jǐn)?shù)?誰能用一句話表述出來?板書:叫做分?jǐn)?shù)。

    (3)練習(xí)。

    教材76頁練習(xí)十三第3題。

    4理解分?jǐn)?shù)各部分意義、寫法。

    說出分?jǐn)?shù)各部分的名稱,并說出各個(gè)名稱表示的含義。

    板書:分?jǐn)?shù)線分母分子。

    寫分?jǐn)?shù)應(yīng)先寫什么,再寫什么,最后寫什么?用手指描描拿出筆來寫寫分?jǐn)?shù),任務(wù)是8個(gè)。學(xué)生在寫的過程中,老師突然叫停。問:你寫了幾個(gè)?能用一個(gè)分?jǐn)?shù)表示你任務(wù)的完成情況嗎?請(qǐng)學(xué)生用分?jǐn)?shù)來表示其任務(wù)的完成情況,其他人猜其寫了幾個(gè)。

    三鞏固練習(xí)。

    1教材74頁練一練。

    2教材76頁練習(xí)十三第一題。

    3摘桃子游戲。

    (1)把6個(gè)桃子看作一個(gè)整體,請(qǐng)一名學(xué)生隨意摘幾個(gè)桃子,其他人說摘了幾分之幾。

    (2)師說一個(gè)分?jǐn)?shù),請(qǐng)學(xué)生上來摘。

    四課堂小結(jié)。

    1什么叫單位“1”?

    3分?jǐn)?shù)個(gè)部分名稱是什么?

    五課堂作業(yè)。

    教材76—77頁練習(xí)十三第四題。

    五年級(jí)分?jǐn)?shù)的教案(優(yōu)質(zhì)23篇)篇十

    (1)進(jìn)一步掌握通分的方法,能比較熟練的通分。

    (2)掌握分子、分母都不相同的分?jǐn)?shù)的大小比較方法,能正確的比較兩、三個(gè)分?jǐn)?shù)的大小。

    一、復(fù)習(xí)。

    1、比較2/7和5/7、2/3和2/9的大小。

    分析:同分母的分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較,分子大的分?jǐn)?shù)比較大。

    同分子的分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較,分母小的'分?jǐn)?shù)比較大。

    二、引入新課。

    怎樣比較兩個(gè)分子、分母都不相同的分?jǐn)?shù)的大小/。

    1、例題講解。

    例1比較5/12和3/8的大小。

    分析:(1)分母分子都不相同,不容易直接比較大小。

    (2)通分(12和8的最小公倍數(shù)做分母)。

    三、鞏固練習(xí)。

    1、試一試。

    比較27/15、25/12和23/4的大小。

    2、練一練。

    (1)比較1/2和2/5的大小。

    (2)比較17/18、11/12和5/6的大小。

    四、歸納。

    1、異分母分?jǐn)?shù)比較大小,先通分變成同分母的分?jǐn)?shù),然后再寫出比較的結(jié)果。

    2、帶分?jǐn)?shù)比較大小,先看他們的整數(shù)部分,整數(shù)部分大的分?jǐn)?shù)比較大。如果整數(shù)部分相同,再比較分?jǐn)?shù)部分。

    五年級(jí)分?jǐn)?shù)的教案(優(yōu)質(zhì)23篇)篇十一

    1.通過解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題,理解分?jǐn)?shù)加、減法的意義,以及同分母分?jǐn)?shù)加減法的算理。

    2.在探索異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法的過程中,感受轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。

    3.利用已有的認(rèn)知基礎(chǔ),提高估算意識(shí)和分析概括的能力。

    4.在探究過程中體驗(yàn)成功的喜悅,激發(fā)積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣,。

    探究異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法。

    異分母分?jǐn)?shù)加減法轉(zhuǎn)化為同分母分?jǐn)?shù)加減法的探索過程。

    多媒體課件、練習(xí)題紙。

    一、課前交流。

    二、復(fù)習(xí)引入。

    師:老師伸出一個(gè)手指頭,可以用什么數(shù)表示??jī)蓚€(gè)手指頭呢?如果要把這兩個(gè)數(shù)合并起來,算式怎么寫?(板書:1+2=3)。

    師:接下來老師還是伸出一個(gè)手指頭,除了1以外,你還可以用什么數(shù)表示?生:1/5。(師:誰明白他意思?他是怎么想的?)兩個(gè)手指頭呢?(板書:1/52/5)。

    師:大家能比較出這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)嗎?

    三、新課教學(xué)。

    (一)同分母分?jǐn)?shù)。

    1.設(shè)疑。

    師:如果把這兩個(gè)分?jǐn)?shù)也合并起來,結(jié)果是多少?肯定嗎?可我上二年級(jí)的女兒不這樣認(rèn)為?她認(rèn)為是3/10(板書),而且她振振有詞地找到了理由,你們和我一起做一做,左手用1個(gè)手指表示1/5,右手用兩個(gè)手指頭表示2/5,合起來3/10。

    2.解惑。

    師:究竟誰的對(duì)?請(qǐng)說明理由。

    師:誰來解釋一下我女兒的問題出在哪兒?

    師:對(duì),在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的時(shí)候,我們一定要關(guān)注單位1。實(shí)際上我們得到的不是3個(gè)1/10,而是3個(gè)1/5,所以結(jié)果等于3/5。(板書)。

    3.明理。

    師:這個(gè)例子說明在做這類題目的時(shí)候,我們應(yīng)該注意什么?

    引導(dǎo)學(xué)生明白它們的分?jǐn)?shù)單位沒有發(fā)生變化,相加的只是分?jǐn)?shù)單位的個(gè)數(shù)。

    師:1+2=3與1/5+2/5=3/5有聯(lián)系嗎?想一想它們的算理一樣嗎?

    師:對(duì),它們的算理是一樣的,只是計(jì)數(shù)單位發(fā)生了變化而已。

    4.應(yīng)用。

    師:有了這種認(rèn)識(shí),這兩個(gè)題目一定不成問題,誰能迅速說出答案?

    5.總結(jié)。

    師:觀察一下我們做過的幾個(gè)題目,有什么顯著的特點(diǎn)?(板書:同分母)。

    師:你能總結(jié)出計(jì)算這類分?jǐn)?shù)加減法的方法嗎?(課件)。

    6.揭題。

    師:這節(jié)課,我們就一起來深入研究分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法。(板書課題)我們一起把這句話讀一遍。

    (二)異分母分?jǐn)?shù)。

    1.承上啟下。

    師:我們?cè)賮砜纯催@兩個(gè)得數(shù):3/6和3/9,我們還應(yīng)該對(duì)它們作進(jìn)一步的處理,誰能明白老師的意圖?對(duì)在計(jì)算分?jǐn)?shù)加減法時(shí),不是最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)的要化成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)。

    引導(dǎo)學(xué)生找出它們的意義、大小、分?jǐn)?shù)單位、分母不相同(板書:異分母)等。

    2.提出問題。

    3.明確方向。

    4.轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)。

    師:是呀!我們可不可以在不改變這兩個(gè)分?jǐn)?shù)大小的`情況下,把它們的分母統(tǒng)一起來嗎?請(qǐng)大家在草稿紙上試一試。

    (1)學(xué)生嘗試,教師巡視。

    (2)板書講解。

    (3)課件展示。

    師:即使我們簡(jiǎn)單的把這兩份合在一起,我們也不能準(zhǔn)確的說出它究竟占了這個(gè)圓的幾分之幾,因此,只有通過通分的方法,把這兩個(gè)分?jǐn)?shù)細(xì)化為3/6和2/6,從而得出它們的結(jié)果是5/6。

    (4)歸納方法。

    師:如果讓你用一句話高度概括出異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法,你準(zhǔn)備怎么歸納?

    (三)總結(jié)方法并介紹數(shù)學(xué)文化。

    師:讓你們不可思議的是,這個(gè)簡(jiǎn)單的知識(shí)曾令歐洲人十分頭痛,德語有句古老的諺語:掉進(jìn)分?jǐn)?shù)里去了。就是指說一個(gè)人遇到困難時(shí)束手無策的尷尬處境。這句話是怎樣產(chǎn)生的呢?(課件)。

    四、鞏固練習(xí)。

    1.算一算。

    2.選一選。

    3.比一比。

    4.填一填。

    五、拓展提高。

    師:課前交流時(shí),我們談到了一個(gè)古老的數(shù)學(xué)問題,我們回過頭再來看一看。想一想,有沒有辦法讓三個(gè)兒子在不破壞規(guī)定的前提下繼承到父親的遺產(chǎn)呢?這辦法還真有。(課件)。

    師:現(xiàn)在能明白其中的道理嗎?其實(shí),這位農(nóng)夫在設(shè)計(jì)遺囑時(shí),是把18作為單位1,而他只留下了17頭牛,是18頭牛的17/18,而三兄弟的分牛的份額17/18剛才一樣,只不過在分年是我們要以18作為單位1,沒不是用17作為單位1。

    六、總結(jié)全課。

    五年級(jí)分?jǐn)?shù)的教案(優(yōu)質(zhì)23篇)篇十二

    本課堅(jiān)持以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的原則。采用啟發(fā)誘導(dǎo)、探究等教學(xué)法。通過動(dòng)手操作直觀演示讓學(xué)生充分感知,整堂課層層推進(jìn)、步步深入。課堂中教師力求教給學(xué)生探索知識(shí)的方法,在引導(dǎo)學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí),讓他們歸納總結(jié)。

    五年級(jí)分?jǐn)?shù)的教案(優(yōu)質(zhì)23篇)篇十三

    知識(shí)與技能:初步建立單位的概念,理解分?jǐn)?shù)的意義以及分?jǐn)?shù)單位的意義。

    能力與方法:通過主動(dòng)學(xué)習(xí)探究,理解并形成分?jǐn)?shù)的概念,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究和實(shí)踐能力。

    情感態(tài)度價(jià)值觀:借助為分?jǐn)?shù)配圖,發(fā)展學(xué)生對(duì)美的體驗(yàn)與欣賞;揭示分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生,豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)文化;通過同學(xué)間的合作,養(yǎng)成學(xué)生傾聽、質(zhì)疑等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

    五年級(jí)分?jǐn)?shù)的教案(優(yōu)質(zhì)23篇)篇十四

    教師板書,同學(xué)們老師在黑板上寫的是幾?今天我們就從這個(gè)小小的來開始展開學(xué)習(xí)這節(jié)課的內(nèi)容。

    老師往這一站就可以用幾來表示?除了可以表示一個(gè)人,還可以表示什么?(生答:一臺(tái)電腦、一塊黑板、一張桌子等等)。

    這個(gè)問題太簡(jiǎn)單了,一年級(jí)的孩子都知道,但現(xiàn)在我們是五年級(jí)的同學(xué)了。除了可以表示一個(gè)人、一臺(tái)電腦、一塊黑板等等,還可以有其它的表示方法嗎?(引導(dǎo)學(xué)生說出還可以表示一群人、一堆物品、一排桌子等等)。

    演示:課件出示生活中的物體,深入理解一個(gè)物體和一些物體都可以用來表示,加深對(duì)整體單位的理解。

    比較:現(xiàn)在的和以前的還是一樣的意思嗎?(現(xiàn)在的不但可以表示一個(gè)個(gè)物體,還可以表示一堆物體、一群物體等等。)。

    結(jié)論:通過我們剛才的談話和觀察我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)物體或是一些物體都可以看做一個(gè)整體,都可以用來表示。在數(shù)學(xué)中我們通常把這個(gè)廣義的叫做單位。

    2、深入理解單位。

    課件出示:三個(gè)西瓜你會(huì)用幾來表示?如果我想用單位來表示應(yīng)該怎么辦?(用集合圈把它圈起來)。六個(gè)西瓜還能用一來表示嗎?那應(yīng)該用幾來表示呢?為什么?12個(gè)西瓜呢?為什么?(因?yàn)檫@里有四圈也就是4個(gè))。

    總結(jié):原來我們發(fā)現(xiàn)有一個(gè)單位就可以用1來表示。有幾個(gè)單位就可以用幾來表示。

    五年級(jí)分?jǐn)?shù)的教案(優(yōu)質(zhì)23篇)篇十五

    教師板書,同學(xué)們老師在黑板上寫的是幾?今天我們就從這個(gè)小小的來開始展開學(xué)習(xí)這節(jié)課的內(nèi)容。

    老師往這一站就可以用幾來表示?除了可以表示一個(gè)人,還可以表示什么?(生答:一臺(tái)電腦、一塊黑板、一張桌子等等)。

    這個(gè)問題太簡(jiǎn)單了,一年級(jí)的孩子都知道,但現(xiàn)在我們是五年級(jí)的同學(xué)了。除了可以表示一個(gè)人、一臺(tái)電腦、一塊黑板等等,還可以有其它的表示方法嗎?(引導(dǎo)學(xué)生說出還可以表示一群人、一堆物品、一排桌子等等)。

    演示:課件出示生活中的物體,深入理解一個(gè)物體和一些物體都可以用來表示,加深對(duì)整體單位的理解。

    比較:現(xiàn)在的和以前的還是一樣的意思嗎?(現(xiàn)在的不但可以表示一個(gè)個(gè)物體,還可以表示一堆物體、一群物體等等。)。

    結(jié)論:通過我們剛才的談話和觀察我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)物體或是一些物體都可以看做一個(gè)整體,都可以用來表示。在數(shù)學(xué)中我們通常把這個(gè)廣義的叫做單位。

    2、深入理解單位。

    課件出示:三個(gè)西瓜你會(huì)用幾來表示?如果我想用單位來表示應(yīng)該怎么辦?(用集合圈把它圈起來)。六個(gè)西瓜還能用一來表示嗎?那應(yīng)該用幾來表示呢?為什么?12個(gè)西瓜呢?為什么?(因?yàn)檫@里有四圈也就是4個(gè))。

    總結(jié):原來我們發(fā)現(xiàn)有一個(gè)單位就可以用1來表示。有幾個(gè)單位就可以用幾來表示。

    課件出示四分之一,看到這個(gè)分?jǐn)?shù)你想到了什么?(讓學(xué)生自由回答,回憶三年級(jí)學(xué)過的內(nèi)容。)。

    1、理解一個(gè)物體的四分之??

    同學(xué)們剛才說的很好,課前老師給同學(xué)們準(zhǔn)備了一些學(xué)具圓片、正方形紙、和練習(xí)冊(cè)等等,利用這些材料折一折、分一分、畫一畫,找出四分之一。

    學(xué)生可能會(huì)有以下的想法:

    生:把一個(gè)圓片平均分成4份,取其中的一份就是這個(gè)圓片的四分之一。

    生:把一張正方形平均分成4份,其中一份就是這張正方形紙的四分之一。

    生:把一條線段平均分成4份,其中的一份就是這張圓片的四分之一。

    ……強(qiáng)調(diào):你在分時(shí)應(yīng)該怎樣分才合理?你找到的四分之一是把什么看作單位?是誰的四分之一?。

    2、理解一個(gè)整體的四分之??

    課件出示下面一些物體:你能不能從下面這些物體中找到出四分之一呢?我想讓同學(xué)們先交流交流,在練習(xí)紙上分一分,畫一畫找出四分之一,小組交流后匯報(bào)。

    生:把這四個(gè)蘋果平均分成4份,一份就是這4個(gè)蘋果的四分之一。

    生:把八個(gè)正方體看做單位平均分成4份,1份就是這八個(gè)正方體的四分之一?

    生:把十二個(gè)五角星看作單位平均分成4份,1份就是這十二個(gè)五角星的四分之一。

    這個(gè)四分之一是把誰看做單位一呢?怎樣才能把這四個(gè)蘋果看做單位呢?課件展示四分之一的形成過程。

    操作:你們的學(xué)具袋中也有一些像老師這樣許多物體組成的單位,拿出來畫一畫、分一分,從單位中找出四分之一,并和同學(xué)們交流交流。

    生:我把8個(gè)圓圈看做單位,平均分成4份,其中的1份就是這8個(gè)圓圈的四分之一。

    ……強(qiáng)調(diào):你在分時(shí)是把誰看作單位。

    3、對(duì)比總結(jié)。

    引導(dǎo)學(xué)生理解:雖然它們的單位不相同,但它們都是把單位平均分成四份,取了其中的1份。

    4、尋找分母是四的其他分?jǐn)?shù)。

    5、創(chuàng)造分?jǐn)?shù)。

    生:我把這些小棒分成了6份,我找到了六分之一,六分之二等等。

    生:我把這些小棒分成了3份,我找到了三分之一,三分之二等等。

    ……教師順勢(shì)板書學(xué)生找到的分?jǐn)?shù)。

    6、總結(jié)分?jǐn)?shù)的意義。

    在前面觀察、操作、交流的基礎(chǔ)上我們可以總結(jié)出分?jǐn)?shù)的意義:把單位平均分成若干份,其中的一份或幾份都可以用分?jǐn)?shù)來表示。

    三、認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)單位。

    告訴學(xué)生:分?jǐn)?shù)和整數(shù)一樣也有它的分?jǐn)?shù)單位。在分?jǐn)?shù)中把單位平均分成若干份,表示其中一份的數(shù)就是分?jǐn)?shù)單位。如:四分之一、六分之一、三分之一、十二分之一都是分?jǐn)?shù)單位。并讓學(xué)生說說都是哪些分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位。如六分之一是六分之五的分?jǐn)?shù)單位等等。

    練習(xí):老師報(bào)數(shù)學(xué)生說出這個(gè)分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位,并說說有幾個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)單位。

    四、深化練習(xí)。

    1、讀讀下面有關(guān)分?jǐn)?shù)的資料,說說每個(gè)分?jǐn)?shù)的具體含義,并談?wù)勀愕母惺堋?/p>

    (1)我國小學(xué)生的近視人數(shù)約占總數(shù)的五分之一。

    (2)小學(xué)生睡眠不足的人數(shù)大約占總?cè)藬?shù)的三分之二,小學(xué)生每天的睡眠時(shí)間應(yīng)占一天(24小時(shí))的八分之三。

    (3)死海的表層的海水中含鹽量達(dá)到了十分之三。

    2、用分?jǐn)?shù)表示下面各圖的涂色部分(見課件)。

    3、下面各圖中用分?jǐn)?shù)表示的陰影部分對(duì)嗎?說說理由。(見課件)。

    4、圖形中找分?jǐn)?shù)。

    圖中藍(lán)色部分是由一個(gè)長(zhǎng)方形和一個(gè)正方形重疊后得到的,根據(jù)圖形填空。

    圖形中的藍(lán)色部分面積各占大正方形面積的(),占大長(zhǎng)方形面積的()、占整個(gè)圖形面積的()。

    5、數(shù)學(xué)智慧。

    五年級(jí)分?jǐn)?shù)的教案(優(yōu)質(zhì)23篇)篇十六

    1、讀讀下面有關(guān)分?jǐn)?shù)的資料,說說每個(gè)分?jǐn)?shù)的具體含義,并談?wù)勀愕母惺堋?/p>

    (1)我國小學(xué)生的近視人數(shù)約占總數(shù)的五分之一。

    (2)小學(xué)生睡眠不足的人數(shù)大約占總?cè)藬?shù)的三分之二,小學(xué)生每天的睡眠時(shí)間應(yīng)占一天(24小時(shí))的八分之三。

    (3)死海的表層的海水中含鹽量達(dá)到了十分之三。

    2、用分?jǐn)?shù)表示下面各圖的涂色部分(見課件)。

    3、下面各圖中用分?jǐn)?shù)表示的陰影部分對(duì)嗎?說說理由。(見課件)。

    4、圖形中找分?jǐn)?shù)。

    圖中藍(lán)色部分是由一個(gè)長(zhǎng)方形和一個(gè)正方形重疊后得到的,根據(jù)圖形填空。

    圖形中的藍(lán)色部分面積各占大正方形面積的(),占大長(zhǎng)方形面積的()、占整個(gè)圖形面積的()。

    5、數(shù)學(xué)智慧。

    五年級(jí)分?jǐn)?shù)的教案(優(yōu)質(zhì)23篇)篇十七

    告訴學(xué)生:分?jǐn)?shù)和整數(shù)一樣也有它的分?jǐn)?shù)單位。在分?jǐn)?shù)中把單位平均分成若干份,表示其中一份的數(shù)就是分?jǐn)?shù)單位。如:四分之一、六分之一、三分之一、十二分之一都是分?jǐn)?shù)單位。并讓學(xué)生說說都是哪些分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位。如六分之一是六分之五的分?jǐn)?shù)單位等等。

    練習(xí):老師報(bào)數(shù)學(xué)生說出這個(gè)分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位,并說說有幾個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)單位。

    五年級(jí)分?jǐn)?shù)的教案(優(yōu)質(zhì)23篇)篇十八

    蘇教版國標(biāo)本小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊(cè)第36例1、“試一試”、“練一練”和練習(xí)六相關(guān)習(xí)題。這部分內(nèi)容是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的,在三年級(jí)上冊(cè),學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)把一個(gè)物體、一個(gè)圖形平均分成幾份,用幾分之一、幾分之幾表示其中的一份或幾份;在三年級(jí)下冊(cè),學(xué)生有學(xué)習(xí)了把由若干個(gè)物體組成的一個(gè)整體平均分成幾份,用幾分之一、幾分之幾表示其中的一份或幾份。本堂課主要引導(dǎo)學(xué)生抽象出單位“1”的概念,概括分?jǐn)?shù)的意義,認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)單位。例1中首先讓學(xué)生看圖寫分?jǐn)?shù),激活學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的已有認(rèn)識(shí)。然后分兩個(gè)層次:

    2、再讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到分?jǐn)?shù)是把單位“1”平均分成了幾份,表示這樣的幾份?完整的概括出分?jǐn)?shù)的意義。最后讓學(xué)生認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)單位的含義。

    五年級(jí)分?jǐn)?shù)的教案(優(yōu)質(zhì)23篇)篇十九

    一、導(dǎo)入:

    談話:在三年級(jí),我們?cè)?jīng)分兩次認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)。你能舉例說說什么是分?jǐn)?shù)嗎?

    二、新課。

    1、教學(xué)例1。

    (1)出示例1組圖。

    提問:你能用分?jǐn)?shù)表示各圖中的涂色部分?

    (學(xué)生獨(dú)立完成在書上)。

    追問:你能說說每個(gè)分?jǐn)?shù)各表示什么?

    (同桌交流后班內(nèi)匯報(bào))。

    教師根據(jù)學(xué)生回答,用課件逐漸展示板書。

    提問:第四個(gè)圖與前三個(gè)圖有什么不同嗎?

    引導(dǎo)學(xué)生明確:一個(gè)餅可以稱為一個(gè)物體、一個(gè)長(zhǎng)方形是一個(gè)圖形、1米是一個(gè)計(jì)量單位,而第四幅圖是把6個(gè)圓看作一個(gè)整體。

    出示2/3。

    提問:把()平均分成3份,表示這樣2份的數(shù)?

    學(xué)生討論交流,班內(nèi)匯報(bào)。

    猜測(cè):可能是一個(gè)物體、一個(gè)圖形、一個(gè)計(jì)量單位或許多物體組成的一個(gè)整體。

    說明:一個(gè)物體、一個(gè)圖形、一個(gè)計(jì)量單位或許多物體組成的一個(gè)整體,都可以用自然數(shù)1來表示,通常我們把它叫做單位“1”。

    追問:在這幾個(gè)圖里,分別是把什么看作單位“1”,平均分成了幾份?表示這樣的幾份?

    提問:你能試著說說什么是分?jǐn)?shù)嗎?

    教師引導(dǎo)概括分?jǐn)?shù)意義。

    (2)操作:鉛筆、硬幣、鐘面、桃子圖案。

    提問:你能用手中的物品表示2/3嗎?你是怎樣想的?

    學(xué)生小組合作用提供的物品表示并交流想法。

    設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生在概括單位“1”后,通過操作豐富單位“1”的表象,理解單位“1”不同,所表示的意義、數(shù)量都不同。

    (3)出示練習(xí)六(3)。

    學(xué)生先按書上的說法,說說第1題中是把哪個(gè)數(shù)量看作單位“1”平均分成了幾份,三好生有這樣的幾份;再參照第1題說說后兩題中分?jǐn)?shù)的意義。

    (4)出示練習(xí)六(4)。

    先引導(dǎo)學(xué)生明確單位“1”,再依次出現(xiàn)平均分的點(diǎn),讓學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示并說說想法。

    (5)出示練習(xí)六(5)。

    學(xué)生獨(dú)立完成后交流所填分?jǐn)?shù)有什么不同。

    2認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)單位。

    提問:你能說說什么是分?jǐn)?shù)單位嗎?

    學(xué)生討論交流,教師引導(dǎo)揭示。

    設(shè)計(jì)意圖】聯(lián)系整數(shù)、小數(shù)的計(jì)數(shù)單位,有助于學(xué)生正確理解分?jǐn)?shù)單位。

    (2)完成“試一試”

    學(xué)生獨(dú)立思考,同桌互說后班內(nèi)交流。

    (3)完成“練一練”

    學(xué)生獨(dú)立完成,班內(nèi)交流訂正。

    (4)完成練習(xí)六(1)。

    同桌讀一讀,并說說每個(gè)分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位。

    提問:每個(gè)分?jǐn)?shù)的分母與分?jǐn)?shù)單位有什么關(guān)系?

    課堂小結(jié):

    這節(jié)課,我們認(rèn)識(shí)了是什么?生活還有哪些事物能用分?jǐn)?shù)來表示,她們又是分別把誰看作單位“1”。找一找,和同學(xué)說一說。

    五年級(jí)分?jǐn)?shù)的教案(優(yōu)質(zhì)23篇)篇二十

    (1)進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)、分子、分母、分?jǐn)?shù)單位的意義,理解分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系,理解和掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。

    (2)能正確地約分和通分,能正確地比較分?jǐn)?shù)的大小,能正確地進(jìn)行分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化。

    (3)能正確地解答“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾”的應(yīng)用題。

    五年級(jí)分?jǐn)?shù)的教案(優(yōu)質(zhì)23篇)篇二十一

    1、使學(xué)生初步理解單位“1”和分?jǐn)?shù)單位的含義,經(jīng)歷分?jǐn)?shù)意義的概括過程,進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義。

    2、使學(xué)生在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義的過程中進(jìn)一步培養(yǎng)分析、綜合與抽象、概括的能力,感受分?jǐn)?shù)與生活的聯(lián)系,增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。

    五年級(jí)分?jǐn)?shù)的教案(優(yōu)質(zhì)23篇)篇二十二

    分?jǐn)?shù)的意義》是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上系統(tǒng)學(xué)習(xí)的,也是把分?jǐn)?shù)的概念由感性上升到理性的開始。分?jǐn)?shù)的意義是今后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算和分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的重要前提,對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維能力有著重要作用。學(xué)生已經(jīng)知道把一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位平均分成若干份,取這樣的一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)來表示。本節(jié)課重點(diǎn)是讓學(xué)生理解不僅一個(gè)物體一個(gè)計(jì)量單位可用自然數(shù)1來表示,許多物體看作的一個(gè)整體也可用自然數(shù)1來表示,進(jìn)而總結(jié)概括出分?jǐn)?shù)的意義。

    五年級(jí)分?jǐn)?shù)的教案(優(yōu)質(zhì)23篇)篇二十三

    教學(xué)目標(biāo):

    1、使學(xué)生了解分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生,單位“1”的含義,理解分?jǐn)?shù)的意義。

    2、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和抽象概括能力。

    教學(xué)過程:

    一、復(fù)習(xí)。

    1、把一塊蛋糕平均分成3份,其中的1份用分?jǐn)?shù)表示。

    2、把一個(gè)圓平均分成4份,其中的一份用分?jǐn)?shù)()表示。

    3、把一條線段平均分成8份,其中的1份用分?jǐn)?shù)()表示。

    4、用分?jǐn)?shù)表示下面各圖中的陰影部分。(p.67第1題)。

    5、用下面分?jǐn)?shù)表示圖中的陰影部分,對(duì)不對(duì)?為什么?

    二、教學(xué)新課。

    1、一個(gè)食物、一個(gè)圖形、一條線段都可以看作單位“1”。

    2、舉幾個(gè)“1”。

    3、其實(shí)一把鉛筆、一群小羊、一盤蘋果、一項(xiàng)工程等組成的整體,都可以看作單位“1”。

    4、再舉幾個(gè)單位“1”。

    5、把4支鉛筆看做一個(gè)整體,平均分成4份,每份(1支)是這個(gè)整體的1/4,3份是整個(gè)整體的1/3。那么兩份呢,4份呢。

    6、把6只小羊看作一個(gè)整體,平均分成3份,每份(2)只是這個(gè)整體的1/3。2份是這個(gè)整體的2/3。

    7、把12只蘋果看作一個(gè)整體,平均分成4份,每份(3只)是這個(gè)整體的1/4,2份是這個(gè)整個(gè)的`1/4。

    8、一個(gè)食物,一個(gè)圖形,組成一個(gè)整體一把鉛筆,一群小羊都可以看作單位“1”。

    9、判斷題:?jiǎn)挝弧?”只能是一個(gè)物體、嗎?

    10、教學(xué)分?jǐn)?shù)的概念:把單位”1“平均分成若干份,表示這樣的一份或者幾份的數(shù),叫做分?jǐn)?shù)。

    理解若干份的意思:1份、2份、3份、4份………..

    11、1/2、1/3、1/4、2/5、3/6、5/8。

    以上這些分?jǐn)?shù)表示把單位“1”平均分成()份,表示這樣的()份。

    11、教學(xué)分母、分子。

    在分?jǐn)?shù)里,表示把單位“1”平均分成多少份的數(shù)叫做分母。

    表示這樣多少份的數(shù),叫做分子。其中的一份,叫做分?jǐn)?shù)單位。

    三、教學(xué)例1用直線上的點(diǎn)表示1/5和3/5。

    想:直線上從0到1表示單位“1”,把他平均分成5分,這樣的一份用1/5表示,這樣的3份,可以用3/5表示。

    試一試:指出下面直線上a、b、c各點(diǎn)分別表示幾分之幾?

    四、鞏固練習(xí):

    1、把15個(gè)圓平均分成5份,其中的2份用分?jǐn)?shù)()來表示。

    2、把12面小紅旗平均分成6分,其中的5分用分?jǐn)?shù)()來表示。

    3、把12根小棒平均分成3份,每份是():如果平均分成2分,每份是()。

    4、說出下面每一個(gè)數(shù)的分?jǐn)?shù)單,位,并指出每個(gè)分?jǐn)?shù)含有多少個(gè)分?jǐn)?shù)單位。

    1/75/83/104/159/2031/100。

    5、4/5是()個(gè)1/5。

    五、反饋總結(jié)。

    六、布置作業(yè)。

    反思:對(duì)于單位“1”的教學(xué)不夠到位,應(yīng)通過多種例子舉例說明。讓學(xué)生知道單位“1”不僅指一個(gè)物體,也可以指一個(gè)整體。這是教學(xué)的難點(diǎn)。應(yīng)予以突破。對(duì)于分母、分子、分?jǐn)?shù)單位概念的教學(xué)不夠細(xì)膩。應(yīng)加強(qiáng)。

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    個(gè)人簡(jiǎn)歷是一份記錄個(gè)人學(xué)歷、工作經(jīng)歷和自我評(píng)價(jià)等信息的重要文件,用于展示個(gè)人能力和素質(zhì)。這里有一些經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的個(gè)人簡(jiǎn)歷樣本,可以幫助你更好地理解和掌握制作技巧
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    大班教案可以幫助教師評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。以下是一些經(jīng)驗(yàn)豐富的教師撰寫的大班教案范文,歡迎參考借鑒?;顒?dòng)目的:1、了解各消化器官的功能以及食物在
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