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學(xué)前教育專業(yè)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)論文（優(yōu)秀19篇）篇一
摘要:結(jié)合采礦工程專業(yè)就業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，首先根據(jù)企業(yè)發(fā)展需求與從業(yè)者的差距，對(duì)大學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀及其培養(yǎng)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題進(jìn)行了分析，認(rèn)為工程哲學(xué)思維訓(xùn)練對(duì)工程專業(yè)學(xué)生適應(yīng)企業(yè)需求是必須的;然后基于礦業(yè)工程中的工程哲學(xué)問(wèn)題，從資源認(rèn)識(shí)、礦業(yè)工程活動(dòng)中的主要矛盾、規(guī)律和方法論等方面分析了采礦工程專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的工程哲學(xué)意識(shí)，認(rèn)為辯證唯物主義的工程哲學(xué)意識(shí)、積極向上的人文知識(shí)和健康的職業(yè)精神是采礦工程專業(yè)學(xué)生必備的人文素養(yǎng);最后分析專業(yè)教育中進(jìn)行人文素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性，提出在專業(yè)課程教學(xué)和技能實(shí)踐中滲入人文素質(zhì)教育是工程專業(yè)學(xué)生提高人文素養(yǎng)的必然選擇，并以“采礦學(xué)”課程為例進(jìn)行了專業(yè)課程教學(xué)中的工程哲學(xué)思維和人文素質(zhì)培養(yǎng)再現(xiàn)，課程實(shí)踐表明:這種相互交融式方法對(duì)專業(yè)知識(shí)教學(xué)和人文素質(zhì)培養(yǎng)均能起到促進(jìn)作用。
煤炭行業(yè)通過(guò)十年多的高速發(fā)展，企業(yè)的科技發(fā)展處于一個(gè)較高水平，這些企業(yè)除技術(shù)管理、生產(chǎn)管理崗位需要懂技術(shù)、懂管理、懂經(jīng)濟(jì)的綜合性科技人才外，更需兼具采礦、機(jī)械、微電子與電器、信息與智能等綜合知識(shí)的技能型人才，培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的技能型、創(chuàng)新型人才已成為高校人才培養(yǎng)的根本目標(biāo)［1］。技能型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)包含創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)［2-4］，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)又分技術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和技能創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而且兩種創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與創(chuàng)新實(shí)施個(gè)體的人文知識(shí)、職業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)和思維方式等有關(guān)。由于工程中蘊(yùn)涵眾多哲學(xué)問(wèn)題［5-10］，故工程創(chuàng)新的思維方式就是辯證唯物主義的工程哲學(xué)意識(shí)，但目前的工程大學(xué)生缺乏這種思維意識(shí)。“煤礦開(kāi)采學(xué)”是一門(mén)理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，該課程因其知識(shí)點(diǎn)間關(guān)系復(fù)雜、實(shí)踐性強(qiáng)和交叉性強(qiáng)而蘊(yùn)涵諸多工程哲學(xué)思想［11］，本文擬從課程知識(shí)內(nèi)涵、采礦工程哲學(xué)問(wèn)題與人文素養(yǎng)相互關(guān)系等方面進(jìn)行課程綜合教學(xué)實(shí)踐。
一、現(xiàn)狀分析。
1．企業(yè)發(fā)展需求與從業(yè)者的差距。
在國(guó)際國(guó)內(nèi)復(fù)雜經(jīng)濟(jì)環(huán)境的影響下，煤炭行業(yè)十年高速發(fā)展期已經(jīng)結(jié)束，煤炭企業(yè)的經(jīng)濟(jì)也將進(jìn)入常態(tài)化發(fā)展期，對(duì)各種層次人才的需求也將出現(xiàn)差異性增長(zhǎng)，甚至個(gè)別層次人才的需求將趨于平穩(wěn)。煤炭業(yè)通過(guò)十年高速發(fā)展，大部分企業(yè)的科技發(fā)展處于一個(gè)較高水平，這些企業(yè)需要科技與技能兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才;一小部分企業(yè)因地質(zhì)條件復(fù)雜性等原因，其科技水平尚處于一個(gè)較低水平，現(xiàn)階段因裝備的科技含量低，在技術(shù)管理、生產(chǎn)管理崗位仍需要懂技術(shù)、懂管理、懂經(jīng)濟(jì)的綜合性科技人才。另外，今后在推進(jìn)煤炭生產(chǎn)和利用方式變革、煤炭結(jié)構(gòu)調(diào)整和轉(zhuǎn)型升級(jí)、生態(tài)文明礦區(qū)建設(shè)、煤炭行業(yè)文化建設(shè)和煤炭科技創(chuàng)新發(fā)展等方面仍需要煤炭科技人才的不懈努力，在煤炭企業(yè)發(fā)展過(guò)程中仍需接納更多采礦工程專業(yè)畢業(yè)生。綜上所述，盡管今后煤炭企業(yè)經(jīng)濟(jì)會(huì)進(jìn)入常態(tài)化發(fā)展期，但煤炭企業(yè)對(duì)高素質(zhì)采礦工程專業(yè)畢業(yè)生的需求仍在擴(kuò)大。煤炭企業(yè)的發(fā)展需要科技進(jìn)步，科技進(jìn)步需要人才，且對(duì)人才的要求也更高，但目前部分大學(xué)畢業(yè)生卻與企業(yè)的發(fā)展需求之間存在較大差距。一是企業(yè)需要誠(chéng)實(shí)守信、吃苦耐勞型人才，而現(xiàn)在很多大學(xué)生都是“先求穩(wěn)，后求好”，一般會(huì)先簽一個(gè)比較穩(wěn)妥的單位，再慢慢尋找更理想的單位，如果有好的單位，一般會(huì)和原簽約單位毀約，這體現(xiàn)出誠(chéng)信問(wèn)題;一部分采礦畢業(yè)生不愿下井，對(duì)待工作馬虎應(yīng)付，這是缺乏吃苦耐勞型精神的表現(xiàn)。二是企業(yè)需要懂技術(shù)、懂管理、懂經(jīng)濟(jì)的復(fù)合型人才，但一些學(xué)生在大學(xué)熱衷于做學(xué)生干部，而對(duì)學(xué)習(xí)則是應(yīng)付的態(tài)度，尤其是對(duì)專業(yè)知識(shí)沒(méi)有鉆研的精神;而一些學(xué)生只關(guān)注學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)管理、人際關(guān)系處理的培養(yǎng)。三是企業(yè)既需要?jiǎng)?chuàng)新型人才，也需要技能型人才，但目前學(xué)生缺乏創(chuàng)新和實(shí)踐動(dòng)力，具體體現(xiàn)在各類課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)中個(gè)性化不足，普遍存在同類化現(xiàn)象。四是企業(yè)需要良好的團(tuán)隊(duì)合作精神，隨著煤炭科學(xué)技術(shù)發(fā)展，交叉型、復(fù)合型和邊緣型技術(shù)與裝備大量涌現(xiàn)，技術(shù)的發(fā)展和裝備的更新更需要良好的合作團(tuán)隊(duì)，但在大學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中的一些措施并不有助于團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)，使得部分學(xué)生缺乏良好的團(tuán)隊(duì)合作精神。五是企業(yè)需要甘于奉獻(xiàn)的、以集體利益為重的人才，但部分學(xué)生找工作時(shí)強(qiáng)調(diào)更多的是個(gè)人工資和待遇，缺乏奉獻(xiàn)和歸宿精神。
2．大學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀。
人文素養(yǎng)不僅僅是指一個(gè)人的人文知識(shí)水平與研究能力，更重要的是指一個(gè)人對(duì)待自己、對(duì)待他人、對(duì)待社會(huì)的內(nèi)在的優(yōu)秀品質(zhì)和崇高精神，人文素養(yǎng)注重的就是做人的態(tài)度和品質(zhì)，也就是通過(guò)人文知識(shí)教育使大學(xué)生形成健康人格:和諧的人際關(guān)系;良好的社會(huì)適應(yīng)能力;正確的自我意識(shí);樂(lè)觀向上的生活態(tài)度;良好的情緒調(diào)控能力;積極向上的人生觀、價(jià)值觀;積極快樂(lè)的心態(tài)。縱觀大學(xué)生人文素養(yǎng)，由于社會(huì)、家庭和群體等的影響，大學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:(1)個(gè)性化與價(jià)值觀多元化。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，彰顯個(gè)性成為當(dāng)代大學(xué)生的必然選擇，但市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的價(jià)值尺度也被當(dāng)代大學(xué)生借鑒，部分學(xué)生存在個(gè)人主義、享樂(lè)主義、實(shí)用主義和功利主義思想。(2)網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)實(shí)交融化。當(dāng)今社會(huì)處于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)在帶給我們便利的同時(shí)也帶來(lái)誘惑，如部分同學(xué)在享受網(wǎng)絡(luò)實(shí)惠時(shí)也將自己帶入到虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界而不能自拔，最終使這些學(xué)生出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)實(shí)二元性交融，厘不清網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)實(shí)。(3)人文知識(shí)與專業(yè)技能離析化。人文知識(shí)的積累是錘煉一個(gè)人做人的態(tài)度和品質(zhì)，而專業(yè)技能的獲取則是教會(huì)一個(gè)人做事的方法和技巧;做人和做事是相互創(chuàng)造、相互生成的過(guò)程，人的本質(zhì)、潛能和能力都只有在做事中才能體現(xiàn);做事即做人，做人即做事，是因?yàn)樽鍪潞妥鋈硕呤莾?nèi)在統(tǒng)一的，沒(méi)有先后之分。但是，部分工科學(xué)生不注重人文知識(shí)的培養(yǎng)，偏重于專業(yè)技能的獲取，從而出現(xiàn)因做人方面的不足而影響做事。(4)個(gè)體機(jī)能與社會(huì)需求差異化。大學(xué)畢業(yè)生作為個(gè)體是社會(huì)的一員，社會(huì)發(fā)展由社會(huì)需求來(lái)驅(qū)動(dòng)，也即由個(gè)體來(lái)共同驅(qū)動(dòng)。而個(gè)體機(jī)能不一樣，其對(duì)社會(huì)的驅(qū)動(dòng)力也不一樣，故個(gè)體機(jī)能應(yīng)與社會(huì)需求相一致。但是，由于個(gè)性化與價(jià)值觀多元化的影響，每一個(gè)大學(xué)畢業(yè)生通過(guò)教育所獲取的個(gè)體機(jī)能存在差異，同樣與社會(huì)需求也存在較大的差異性。
大學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)與礦山企業(yè)的職業(yè)道德教育結(jié)合起來(lái)，職業(yè)道德是從業(yè)人員在職業(yè)活動(dòng)中應(yīng)該遵循的行為準(zhǔn)則，涵蓋了從業(yè)人員與服務(wù)對(duì)象、職工與職工、職業(yè)與職業(yè)之間的關(guān)系，如煤礦職工職業(yè)道德規(guī)范包括:熱愛(ài)本職工作;鉆研業(yè)務(wù)技能;遵守法律法規(guī)、規(guī)單制度;堅(jiān)持安全生產(chǎn);加強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作;勇于搶險(xiǎn)救災(zāi)。職業(yè)道德教育重在培養(yǎng)職業(yè)責(zé)任，職業(yè)責(zé)任是指人們?cè)谝欢殬I(yè)活動(dòng)中所承擔(dān)的特定的職責(zé)，包括人們應(yīng)該做的工作和應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)。職業(yè)責(zé)任具有法律及紀(jì)律的強(qiáng)制性，具有明確的規(guī)定性，而且與物質(zhì)利益存在直接關(guān)系。職業(yè)責(zé)任的培養(yǎng)在于對(duì)職業(yè)個(gè)體價(jià)值觀、能力(包括人文能力和專業(yè)技能)和自我責(zé)任的培養(yǎng)，而職業(yè)個(gè)體價(jià)值觀具體體現(xiàn)在公平、誠(chéng)信和奉獻(xiàn)等方面。大學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)注重社會(huì)責(zé)任、職業(yè)道德和職業(yè)責(zé)任的培養(yǎng)，而不僅僅是人文知識(shí)的學(xué)習(xí)，故前述說(shuō)明當(dāng)前大學(xué)生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)存在以下問(wèn)題:(1)專業(yè)教育與人文素養(yǎng)培養(yǎng)分離。根據(jù)大學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展需求，人才培養(yǎng)實(shí)踐中必須將專業(yè)技能和人才素養(yǎng)有機(jī)地融合在一起，按照采礦工程師的崗位需求把拓寬科學(xué)知識(shí)、增強(qiáng)崗位實(shí)踐技能和修正做人做事態(tài)度有機(jī)地統(tǒng)一到一起。在現(xiàn)今的人才培養(yǎng)實(shí)踐中，人文素養(yǎng)課程和專業(yè)課程是割裂開(kāi)來(lái)的，分由不同的教師授課，人文素養(yǎng)課程由人文類學(xué)科教師上課，而采礦專業(yè)課程由理工科教師上課，致使兩類課程很難做到有效地結(jié)合。(2)現(xiàn)有人文素養(yǎng)培養(yǎng)缺乏對(duì)職業(yè)道德、職業(yè)責(zé)任的培養(yǎng)，使大學(xué)生對(duì)未來(lái)的職業(yè)范疇、職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)責(zé)任缺乏認(rèn)識(shí)。(3)現(xiàn)有人文素養(yǎng)培養(yǎng)缺乏對(duì)工科學(xué)生工程哲學(xué)思想的培養(yǎng)，使工科學(xué)生在工程實(shí)踐和工程設(shè)計(jì)中缺乏以一種整體的、全局的、聯(lián)系的眼光去整合全部工程活動(dòng)，缺乏團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。
從企業(yè)發(fā)展需求與從業(yè)者的差距、大學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀和人文素養(yǎng)培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題來(lái)看，這些現(xiàn)象的本身對(duì)于工程專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是缺乏工程哲學(xué)思維的錘煉。
1．礦業(yè)工程中的工程哲學(xué)問(wèn)題。
礦業(yè)工程哲學(xué)主要是研究和分析在礦業(yè)工程活動(dòng)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，如礦業(yè)工程決策和發(fā)展戰(zhàn)略的哲學(xué)問(wèn)題，礦業(yè)科學(xué)與技術(shù)和工程活動(dòng)的關(guān)系和轉(zhuǎn)化問(wèn)題，資源開(kāi)采與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、社會(huì)影響的關(guān)系問(wèn)題等。從另一方面講，就是如何在礦業(yè)工程實(shí)踐活動(dòng)中全面而公正地處理涉及的各個(gè)主體與客體的利益，達(dá)到礦業(yè)工程綜合效益是礦業(yè)工程哲學(xué)研究的目的和期望。“辭海”中的礦業(yè)是指開(kāi)采礦物的事業(yè)，礦業(yè)工程是指開(kāi)發(fā)和利用資源的工程，礦業(yè)工程活動(dòng)的本質(zhì)特征包含科學(xué)性、經(jīng)濟(jì)性、人文性和生態(tài)性。礦業(yè)工程成果的哲學(xué)本質(zhì)則包含滿足人們能源與資源的需求、符合科學(xué)技術(shù)規(guī)律的本質(zhì)和被人改造的客觀存在，這種客觀存在體現(xiàn)礦業(yè)工程活動(dòng)后的氣候變化、環(huán)境變化和資源條件的變化，故礦業(yè)工程中的主要工程哲學(xué)思想包含系統(tǒng)論、主體與客體的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系、發(fā)展論、實(shí)踐論和量變到質(zhì)變論等。在礦業(yè)工程的一系列活動(dòng)中，由淺到深地體現(xiàn)了在認(rèn)識(shí)中發(fā)現(xiàn)矛盾、在矛盾中找到規(guī)律和在規(guī)律中揭示方法的過(guò)程。
(1)資源認(rèn)識(shí)。依照工程哲學(xué)思想，對(duì)資源的認(rèn)識(shí)應(yīng)貫穿資源開(kāi)發(fā)全過(guò)程，且在資源的認(rèn)識(shí)過(guò)程中應(yīng)堅(jiān)持資源的客觀存在性和可知性，同時(shí)堅(jiān)持實(shí)踐是資源認(rèn)識(shí)之源和認(rèn)識(shí)發(fā)展的動(dòng)力。因?yàn)橹挥袌?jiān)持實(shí)踐第一、不斷實(shí)踐、不斷認(rèn)識(shí)才能取全、取準(zhǔn)資料信息，也因?yàn)橄仍囼?yàn)后實(shí)踐是認(rèn)識(shí)資源的先導(dǎo)。即在工程思維過(guò)程中始終以一種整體的、全局的、聯(lián)系的眼光去整合和把握全部工程活動(dòng)的`思維傾向，堅(jiān)持意識(shí)來(lái)源于實(shí)踐。對(duì)資源的認(rèn)識(shí)也存在一個(gè)量變到質(zhì)變的過(guò)程，如資源開(kāi)采技術(shù)就是一個(gè)由量變到質(zhì)變的發(fā)展過(guò)程，從資源的手工開(kāi)采、機(jī)械化開(kāi)采、高效機(jī)械化開(kāi)采到智能化開(kāi)采是一個(gè)量變發(fā)展過(guò)程，而智能化開(kāi)采演變到無(wú)人開(kāi)采則是一個(gè)質(zhì)變過(guò)程。
(2)礦業(yè)工程活動(dòng)中的主要矛盾。在礦業(yè)工程活動(dòng)中體現(xiàn)的主要矛盾既是人、機(jī)器與自然(礦體和環(huán)境)之間的矛盾，也體現(xiàn)了認(rèn)識(shí)資源與合理開(kāi)發(fā)、開(kāi)采與環(huán)境、高產(chǎn)與穩(wěn)產(chǎn)、高產(chǎn)與資源回收率、生產(chǎn)與安全、系統(tǒng)與個(gè)體的關(guān)系。機(jī)器是人腦的創(chuàng)造物，但機(jī)器又具有相對(duì)的獨(dú)立性和自主性，人通過(guò)機(jī)器實(shí)現(xiàn)對(duì)資源的認(rèn)識(shí)、開(kāi)發(fā)和利用，在這種人―機(jī)相互約束、相互作用過(guò)程中實(shí)現(xiàn)人的智力進(jìn)步、思維創(chuàng)新以及機(jī)器的創(chuàng)新發(fā)展。和諧是指系統(tǒng)中各要素、各部分之間配合得勻稱和得當(dāng)。一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)是包括人在內(nèi)的物群與所處的環(huán)境(包括水、大氣、土、巖石等)相互依存、相互制約、相對(duì)穩(wěn)定又有自組織功能的一個(gè)系統(tǒng)，以人為本、全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的理念強(qiáng)調(diào)人與自然和諧發(fā)展，共同進(jìn)步。人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)是能動(dòng)性與受動(dòng)性、目的性與規(guī)律性的相互統(tǒng)一，對(duì)于礦業(yè)工程活動(dòng)與資源環(huán)境之間的矛盾，解決的途徑是在充分考慮資源環(huán)境的受動(dòng)性和規(guī)律性基礎(chǔ)上，以和諧發(fā)展為目的實(shí)現(xiàn)礦業(yè)工程活動(dòng)的主觀能動(dòng)性。
(3)礦業(yè)工程活動(dòng)中的規(guī)律。工程活動(dòng)實(shí)踐中均蘊(yùn)涵規(guī)律，如為安全高效開(kāi)采必須掌握資源開(kāi)發(fā)的地質(zhì)規(guī)律、地應(yīng)力變化規(guī)律和采動(dòng)應(yīng)力形成規(guī)律，地質(zhì)規(guī)律包括沉積巖的成層規(guī)律、構(gòu)造的演變規(guī)律、煤層氣和水資源的儲(chǔ)存規(guī)律等。
(4)礦業(yè)工程活動(dòng)中的方法論。礦業(yè)工程活動(dòng)中必須堅(jiān)持工程哲學(xué)的方法論，即以唯物辯證法的根本規(guī)律為指導(dǎo)，分析和處理資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中的各種矛盾，堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)，充分發(fā)揮人的主觀能動(dòng)作用，處理好主體與客體、人與自然的矛盾，運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)理論與先進(jìn)的技術(shù)手段，注重最佳的資源開(kāi)發(fā)效果和最大的經(jīng)濟(jì)效益。在具體的礦業(yè)工程活動(dòng)中應(yīng)遵守:1)一切從客觀實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持實(shí)事求是的根本原則;2)相互聯(lián)系、對(duì)立統(tǒng)一的大系統(tǒng)原則(或整體性原則);3)遵守本質(zhì)和規(guī)律，按客觀規(guī)律進(jìn)行礦業(yè)工程活動(dòng)的原則;4)處理好現(xiàn)實(shí)與未來(lái)、連續(xù)性與階段性、繼承與創(chuàng)新關(guān)系的原則;5)人在資源開(kāi)發(fā)中處于主體地位和人的全面發(fā)展的原則。
2．采礦工程專業(yè)學(xué)生必備的人文素養(yǎng)。
根據(jù)礦山企業(yè)特點(diǎn)及發(fā)展需求，采礦工程專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備以下人文素養(yǎng):(1)辯證唯物主義的工程哲學(xué)意識(shí)。礦業(yè)工程活動(dòng)蘊(yùn)涵諸多工程哲學(xué)思想，就從事礦山工程活動(dòng)的工程人來(lái)說(shuō)，具備辯證唯物主義的工程哲學(xué)意識(shí)不僅有利于工程人對(duì)礦業(yè)工程實(shí)踐的深刻理解和具體實(shí)施，也可以幫助工程人應(yīng)付自身的職業(yè)困境，全面、客觀、公正地解決礦業(yè)工程實(shí)踐活動(dòng)全過(guò)程遇到的一些根本性的哲理性問(wèn)題。(2)積極向上的人文知識(shí)。對(duì)于一個(gè)社會(huì)人來(lái)說(shuō)，首先是社會(huì)的一員，即首先要學(xué)會(huì)做人;其次才是一個(gè)職業(yè)人，只有擁有先進(jìn)的社會(huì)道德觀、價(jià)值觀和必備的人文知識(shí)的人才能更好地做事。人文知識(shí)的積累是錘煉一個(gè)人做人的態(tài)度和品質(zhì)，故擁有積極向上的人文知識(shí)即具有了良好的做人態(tài)度和做人品質(zhì)。(3)健康的職業(yè)精神。對(duì)于整個(gè)礦業(yè)工程活動(dòng)而言，活動(dòng)全過(guò)程充滿困難與未知、智慧與創(chuàng)新、吃苦與奉獻(xiàn)、誠(chéng)實(shí)與細(xì)致、遵章與守紀(jì)、團(tuán)結(jié)與協(xié)作、安全與預(yù)防等，未來(lái)的采礦人(采礦大學(xué)生)需在職業(yè)觀念、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)作風(fēng)、職業(yè)紀(jì)律和職業(yè)技能等方面符合礦山職工職業(yè)道德規(guī)范要求，形成愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、吃苦耐勞、遵章守紀(jì)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、精益求精、安全第一、甘于奉獻(xiàn)、勇于創(chuàng)新、敢于挑戰(zhàn)的健康的職業(yè)精神。
3．基于需求的工程哲學(xué)與人文素養(yǎng)相結(jié)合。
從礦業(yè)工程中的工程哲學(xué)問(wèn)題和采礦工程專業(yè)學(xué)生必備的人文素養(yǎng)來(lái)看，礦業(yè)工程活動(dòng)實(shí)踐離不開(kāi)工程哲學(xué)思想的指導(dǎo)，而礦業(yè)工程活動(dòng)需由一個(gè)個(gè)人來(lái)完成，活動(dòng)成果的好壞與完成人的工程哲學(xué)意識(shí)、人文知識(shí)和職業(yè)精神密切相關(guān)，只有具有辯證唯物主義的工程哲學(xué)意識(shí)、積極向上的人文知識(shí)和健康的職業(yè)精神的群體完成的礦業(yè)工程活動(dòng)成果才能達(dá)到最佳的資源開(kāi)發(fā)效果和最大的經(jīng)濟(jì)效益。基于上述需求，必須在專業(yè)教育的人文素養(yǎng)培養(yǎng)中進(jìn)行工程哲學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)。
1．必要性。
采礦工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo):培養(yǎng)掌握固體礦床(重點(diǎn)為煤)開(kāi)采的基本理論和方法，具備采礦工程師的基本能力，能在采礦、地下工程等領(lǐng)域從事科學(xué)研究、工程設(shè)計(jì)與施工、礦山安全工程、礦山經(jīng)營(yíng)與管理等工作的復(fù)合型工程技術(shù)專門(mén)人才。即與專業(yè)教育中職業(yè)技能培養(yǎng)的目標(biāo)是一致的，但不同性格特征、不同發(fā)展特點(diǎn)和不同就業(yè)取向的學(xué)生群體的人文素養(yǎng)培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)不一樣，有必要在專業(yè)課程教育中結(jié)合課程特點(diǎn)進(jìn)行不同學(xué)生群體的人文素養(yǎng)培養(yǎng)。而且采礦工程專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的人文素養(yǎng)中的工程哲學(xué)意識(shí)和職業(yè)精神具有專業(yè)特點(diǎn)，工程哲學(xué)意識(shí)和職業(yè)精神非常適合在專業(yè)教育中結(jié)合專業(yè)課程教學(xué)進(jìn)行培養(yǎng)。綜上所述，專業(yè)教育中的人文素養(yǎng)培養(yǎng)非常有必要。
2．實(shí)現(xiàn)模式。
大學(xué)人才培養(yǎng)必須面向未來(lái)5～的職業(yè)需求，將專業(yè)技能和人才素養(yǎng)有機(jī)地融合在一起，根據(jù)特定職業(yè)需求把擴(kuò)展科學(xué)技術(shù)知識(shí)、增強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力、修正做人做事的態(tài)度有機(jī)地統(tǒng)一到一起，在人才素養(yǎng)培養(yǎng)中增強(qiáng)職業(yè)精神和專業(yè)興趣，在專業(yè)課程教學(xué)和技能實(shí)踐中滲入人文素質(zhì)教育，最終實(shí)現(xiàn)兩者真正的融合。
“采礦學(xué)”課程主要講授煤炭地下開(kāi)采和露天開(kāi)采的理論與方法，其中地下開(kāi)采課程內(nèi)容主要涵蓋采煤工藝、采煤方法、巷道布置方式及其掘進(jìn)、開(kāi)拓延伸和生產(chǎn)系統(tǒng)優(yōu)化配置。由于采礦所依賴的煤層地質(zhì)條件的多樣性、復(fù)雜性和開(kāi)采空間的移動(dòng)性等特點(diǎn)，采礦是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，故“采礦學(xué)”課程內(nèi)容因其知識(shí)點(diǎn)間關(guān)系復(fù)雜、實(shí)踐性強(qiáng)和交叉性強(qiáng)而蘊(yùn)涵諸多工程哲學(xué)思想，結(jié)合這些工程哲學(xué)思想進(jìn)行課程知識(shí)點(diǎn)講授，不僅使學(xué)生易于接受知識(shí)，獲取專業(yè)技能;而且可以培養(yǎng)學(xué)生的工程哲學(xué)意識(shí)和職業(yè)精神，達(dá)到培養(yǎng)人文素養(yǎng)的目標(biāo)。首先在具體的采煤工藝、采煤方法、巷道布置方式的選擇上必須堅(jiān)持一切從客觀實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持實(shí)事求是的根本原則，遵循資源與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的基本本質(zhì)、地質(zhì)構(gòu)造演化和煤(巖)層成層的基本規(guī)律、煤層氣和水資源的儲(chǔ)存規(guī)律，按照相互聯(lián)系、對(duì)立統(tǒng)一的系統(tǒng)原則和連續(xù)性與階段性原則來(lái)進(jìn)行;再者，“采礦學(xué)”課程涉及的礦業(yè)工程知識(shí)來(lái)源于工程實(shí)踐，即人的實(shí)踐，與實(shí)踐人在實(shí)踐過(guò)程中的主體地位和職業(yè)精神密切相關(guān);另外，“采礦學(xué)”課程涉及的相關(guān)知識(shí)通過(guò)實(shí)現(xiàn)礦山本質(zhì)安全來(lái)為礦山實(shí)踐人提供安全保障，也即這些知識(shí)蘊(yùn)涵人文知識(shí)。在講授“采礦學(xué)”課程的采煤工藝時(shí)，工藝的各工序間存在時(shí)間與空間的交互;而且每個(gè)工序需要由一組人通過(guò)協(xié)同合作，依據(jù)煤層地質(zhì)條件操控各類裝備來(lái)實(shí)施;以上涉及到以人為本的人機(jī)對(duì)立統(tǒng)一，遵守本質(zhì)和規(guī)律并按客觀規(guī)律做事，以及吃苦耐勞、全面細(xì)致、遵章守紀(jì)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的職業(yè)精神。在講授采煤方法、巷道布置方式時(shí)，采煤方法與巷道布置方式是相互聯(lián)系、對(duì)立統(tǒng)一的整體，采煤方法與巷道布置方式相互影響、相互制約，同時(shí)兩者又受工程活動(dòng)期間的生產(chǎn)技術(shù)條件和礦井瓦斯、水文和煤層地質(zhì)條件影響，體現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)與未來(lái)、連續(xù)性與階段性、繼承與創(chuàng)新的關(guān)系。同時(shí)，在采煤方法與巷道布置方式的選擇上，應(yīng)遵循一切從客觀實(shí)際出發(fā)、堅(jiān)持實(shí)事求是的根本原則，以及精益求精、安全第一、勇于創(chuàng)新、敢于挑戰(zhàn)的職業(yè)精神，只有這樣才能體現(xiàn)礦業(yè)工程活動(dòng)的科學(xué)創(chuàng)新性、安全可靠性、技術(shù)先進(jìn)性和經(jīng)濟(jì)性。
參考文獻(xiàn):。
學(xué)前教育專業(yè)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)論文（優(yōu)秀19篇）篇二
高職院校的辦學(xué)目的是為社會(huì)輸送更多復(fù)合型人才，因此，在學(xué)生的教育培養(yǎng)上，始終將實(shí)踐能力的提高作為重點(diǎn)來(lái)抓，在教學(xué)方法制定上一方面密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際情況，另一方面牢牢結(jié)合行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，有針對(duì)性、科學(xué)性的形成教學(xué)方案。
2.1形成以職業(yè)能力為核心的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。
首先，高職院校在培養(yǎng)學(xué)前專業(yè)學(xué)生時(shí)，要先將職業(yè)素質(zhì)教育進(jìn)行貫穿，強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任心、進(jìn)取心、團(tuán)隊(duì)精神、組織能力以及創(chuàng)新意識(shí)等等，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題并正確分析和解決，從而不斷提高實(shí)踐能力；其次，強(qiáng)化以實(shí)踐為核心的專業(yè)能力教育，在正確認(rèn)識(shí)學(xué)前教育規(guī)律的前提下，對(duì)學(xué)前幼兒教育的生活照料以及教育等能力進(jìn)行引導(dǎo)掌握，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)代課中養(yǎng)成正確的教育意識(shí)，并不斷調(diào)整教學(xué)方法；第三，建立職業(yè)技能鑒定體系。職業(yè)資格認(rèn)證可以為學(xué)生的從業(yè)就職創(chuàng)造良好機(jī)遇，院校要根據(jù)學(xué)前專業(yè)的特殊性，有針對(duì)性的進(jìn)行分層專項(xiàng)教學(xué)，將學(xué)生的每一專項(xiàng)技能進(jìn)行實(shí)踐強(qiáng)化，從而使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高，滿足職業(yè)資格認(rèn)證要求。
2.2進(jìn)一步完善實(shí)踐教學(xué)條件。
首先，高職院校要實(shí)行工學(xué)結(jié)合教育模式。任何一項(xiàng)專業(yè)能力的提高都離不開(kāi)大量的實(shí)踐練習(xí)，學(xué)前教育專業(yè)亦是如此。院校要和正規(guī)幼兒園、早教機(jī)構(gòu)等進(jìn)行密切合作，建立穩(wěn)定、長(zhǎng)期的合作關(guān)系，從而為學(xué)生的實(shí)習(xí)提供有利場(chǎng)所，實(shí)現(xiàn)工學(xué)的相結(jié)合，這樣學(xué)生的實(shí)踐能力提高也就得到了保障，而對(duì)于幼兒園和早教機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)，也可以在這種模式中促進(jìn)自身發(fā)展，提高辦學(xué)水平。其次，形成“雙師型”師資隊(duì)伍。“雙師型”師資隊(duì)伍的建立，不論是對(duì)教師來(lái)說(shuō)，還是學(xué)生來(lái)說(shuō)都是十分有益的。教師可以在實(shí)踐教學(xué)中不斷完善自身教學(xué)素質(zhì)，補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的引導(dǎo)能力，從而使課堂教學(xué)更為有效；從學(xué)生就業(yè)角度來(lái)講，教師還可以根據(jù)行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)來(lái)設(shè)置實(shí)踐課程，把最新的專業(yè)信息和學(xué)生的實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生掌握更新的實(shí)踐能力，從而在學(xué)前教學(xué)中靈活運(yùn)用，滿足學(xué)前教育的用人要求。
3總結(jié)。
高職院校作為培養(yǎng)綜合型人才的重要基地，它的人才培養(yǎng)核心是以實(shí)踐能力提高為主的。學(xué)前教育作為當(dāng)前熱門(mén)專業(yè)，要提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，就必須要從教室、院校、學(xué)生等多方面入手，完善學(xué)生實(shí)踐能力提高的多樣化需求，為學(xué)生實(shí)踐能力提高創(chuàng)造良好條件，從而在提高學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)滿足社會(huì)用人需求。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳子琦,王小雷.提高高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的對(duì)策[j].科學(xué)與財(cái)富,2015,(8):744.
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學(xué)前教育專業(yè)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)論文（優(yōu)秀19篇）篇三
隨著學(xué)前教育的不斷完善，幼兒音樂(lè)教育已經(jīng)成為學(xué)前教育的重要內(nèi)容，良好的音樂(lè)教育可以培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)技能，塑造他們的音樂(lè)欣賞能力、演唱能力等綜合素質(zhì)。讓幼兒更富有情感性與想象力。自彈自唱是幼兒教師必備的教學(xué)技能。但是縱觀目前幼師彈唱現(xiàn)狀，情況不容樂(lè)觀，彈唱能力弱是幼兒園教育教學(xué)的普遍現(xiàn)象。故為提高學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具備高實(shí)踐水平的幼教專業(yè)學(xué)生，本文從逐步積累、彈唱結(jié)合、重視實(shí)踐三方面出發(fā)，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，對(duì)提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生自彈自唱水平提出淺顯的培養(yǎng)策略。
幼兒園音樂(lè)教育需要歌唱教學(xué)，課堂上幼兒教師全身心地投入到歌唱意境中，孩子們自然會(huì)跟著老師進(jìn)入到音樂(lè)情景，在特有的課堂氛圍里，感受音樂(lè)帶來(lái)的審美愉悅。可見(jiàn)，歌唱教學(xué)能夠加深師生之間的情感交流，同時(shí)充分調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)唱歌曲與參與音樂(lè)活動(dòng)的熱情。教師的自彈自唱能力的重要性不言而喻，但學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的彈唱能力卻不容樂(lè)觀，幼師院校軟硬件資源的不完善、學(xué)校對(duì)學(xué)生彈唱能力培養(yǎng)的不足等，導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)彈唱教學(xué)很不理想，即便是有不少學(xué)生可以演奏高水平的音樂(lè)曲目，但通過(guò)自彈自唱簡(jiǎn)單歌曲來(lái)教授幼兒時(shí)，又變得力不從心、束手無(wú)措，不知道從哪里做起。總之，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力與實(shí)際彈唱的音樂(lè)應(yīng)用水平都較差，那如何提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的彈唱能力?本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就此提出一些應(yīng)對(duì)策略。
一、由易到難、逐步積累。
音樂(lè)技巧的形成不是一蹴而成的，是需要不斷積累而習(xí)得的。同樣，自彈自唱能力的培養(yǎng)也需要由淺入深、由易到難，通過(guò)一步步的學(xué)習(xí)與積累，實(shí)現(xiàn)自彈自唱能力水平的提高。在彈唱課堂教學(xué)中，教師要注重基本音樂(lè)技能訓(xùn)練與培養(yǎng)即興伴奏能力結(jié)合、和聲原理與鋼琴演奏技巧結(jié)合，伴奏織體手法與音樂(lè)形象結(jié)合，有目的有意識(shí)地對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。教師們要在不同的教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生提出相對(duì)應(yīng)的要求與難點(diǎn)，要求學(xué)生通過(guò)自己的努力實(shí)現(xiàn)適當(dāng)?shù)奶岣撸绱耍坏梢宰寣W(xué)生建立起應(yīng)有的學(xué)習(xí)自信心，而且整個(gè)教學(xué)過(guò)程也是有規(guī)律的進(jìn)行。在彈唱教學(xué)的初級(jí)階段，學(xué)生們只是學(xué)會(huì)了簡(jiǎn)單的和聲理論與伴奏編配知識(shí)，還不能進(jìn)行獨(dú)立彈奏練習(xí)，這就要求教師要幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)理論的內(nèi)化吸收，通過(guò)最有效的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生彈奏能力的提高。如教師結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度，選擇有利于伴奏能力提高的音樂(lè)曲目，從基礎(chǔ)的伴奏型入手，由易到難地將教材內(nèi)容系統(tǒng)串聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生逐步地彈奏練習(xí)，如此啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生了解和弦、和聲伴奏織體，在熟悉之后教師們?cè)偈痉稄椬啵寣W(xué)生們加深對(duì)音樂(lè)的理解，把握音樂(lè)的細(xì)膩表現(xiàn)方式，實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的提高。隨著學(xué)生彈奏曲目的增加，逐步積累了更多的和聲詞匯、調(diào)式調(diào)性、伴奏織體類型，他們的彈唱技能及和聲理論知識(shí)會(huì)不斷豐富，在知識(shí)的學(xué)習(xí)與吸收中，視野得到了開(kāi)闊，伴奏效果也獲得了提高，為以后的階段性學(xué)習(xí)做好了充分準(zhǔn)備。
二、分段學(xué)習(xí)、彈唱結(jié)合。
彈唱是聲樂(lè)和鍵盤(pán)兩種技能體系的融合，所以說(shuō)彈唱中的問(wèn)題重點(diǎn)可以分為彈奏問(wèn)題和歌唱問(wèn)題。很多學(xué)生在彈唱中會(huì)出現(xiàn)只能彈不能唱或只能唱不能彈的情況，這與學(xué)生自身鋼琴?gòu)椬嗯c聲樂(lè)演唱水平有很大關(guān)系。
針對(duì)彈奏問(wèn)題，我們可以從如下兩個(gè)方面進(jìn)行努力。首先，要選擇多樣化練習(xí)曲目。主要包括分階段練習(xí)曲目、逐步練習(xí)曲目。在彈奏樂(lè)曲時(shí)，學(xué)生們多是簡(jiǎn)單的彈奏節(jié)奏、音符等，動(dòng)作不流暢，缺乏情感與表現(xiàn)力，更沒(méi)有美感可言。豐富多樣且富有情感的鋼琴伴奏需要不同的觸鍵來(lái)實(shí)現(xiàn)，故在具體的教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)音階等音樂(lè)基本鍵盤(pán)技能的學(xué)習(xí)。具體到音樂(lè)作品時(shí)，還要結(jié)合每個(gè)音樂(lè)作品的音樂(lè)表現(xiàn)進(jìn)行操作，古典類作品要有深情、悠遠(yuǎn)的意味，抒情類作品要將情感進(jìn)行展現(xiàn)，這些都可以通過(guò)手臂手腕的不同力度在觸鍵時(shí)展現(xiàn)出不同的內(nèi)在張力，可見(jiàn)，面對(duì)不同的音樂(lè)作品，不一樣的音樂(lè)藝術(shù)形象，需要有不同的情感與多樣的音色來(lái)配合，唯有如此才能夠最佳的展現(xiàn)出作品應(yīng)有的音樂(lè)意境與特有美感。在學(xué)生的具體學(xué)習(xí)中，如果遇到一些問(wèn)題，教師們可以結(jié)合所要學(xué)習(xí)的曲目分開(kāi)練習(xí)，將曲目分成幾個(gè)段落，逐步攻克，對(duì)于學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)重點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，教師在彈奏時(shí)也要降低速度，讓學(xué)生細(xì)心地體會(huì)到其中的音樂(lè)變化，如此，音樂(lè)難度自然就可以降低了，學(xué)生們的音樂(lè)興趣也得到了調(diào)動(dòng)，當(dāng)這些彈奏技巧都熟練之后，就可以快速而完整地展現(xiàn)出曲目的流暢過(guò)程。在這樣的具體教學(xué)活動(dòng)中，教師要考慮到學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)與認(rèn)識(shí)程度，選取適當(dāng)?shù)摹⒎蠈W(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地開(kāi)展學(xué)習(xí)。
其次，正確判斷曲目風(fēng)格，選配合適的伴奏音型。彈唱能力中的即興伴奏能力學(xué)習(xí)，需要選取合適的和弦。通常情況下，將正三和弦與副三和弦相結(jié)合，前者為主，后者為輔助，在彈奏時(shí)遵守和聲學(xué)的基本原則，同時(shí)，學(xué)生們還要熟練地掌握和弦轉(zhuǎn)位方式，以此調(diào)節(jié)鍵盤(pán)位置，以便獲得最佳的和聲效果。在具體彈奏時(shí)，很多曲目都有著不同的調(diào)式調(diào)性，這就要求學(xué)生們有著扎實(shí)的基本功，從和弦、音階、琶音開(kāi)始掌握鍵盤(pán)的各個(gè)位置，在這個(gè)基礎(chǔ)上獲得符合即興伴奏能力的彈奏技巧。伴奏需要變化多樣的音型作為基礎(chǔ)，不同思想感情的音樂(lè)作品要有著不同的伴奏音型，常見(jiàn)的伴奏音型有半分解和弦、全分解和弦、柱式和弦等，當(dāng)然，伴奏音型還可以按照彈奏者的能力水平與作品的曲調(diào)曲式變化來(lái)自由發(fā)揮、積極創(chuàng)新。可見(jiàn)，不同體裁內(nèi)容、不同類型風(fēng)格的歌曲有著不同的伴奏音型，學(xué)生們只有對(duì)不同的伴奏音型掌握之后，才可能有得心應(yīng)手的、符合實(shí)際教學(xué)的即興伴奏能力。
針對(duì)彈唱中的歌唱問(wèn)題，在演唱時(shí)，教師們要循序漸進(jìn)，不可急于求成，盲目追求教學(xué)效果，只有扎實(shí)的基礎(chǔ)訓(xùn)練，才能由淺入深有效地提高課堂教學(xué)效率。在教學(xué)時(shí)，我們要按照教學(xué)發(fā)展規(guī)律與聲樂(lè)教學(xué)心理有序進(jìn)行。第一，歌唱需要發(fā)聲，發(fā)聲有著自己的`生理機(jī)制，只有對(duì)這些歌唱的器官結(jié)構(gòu)，發(fā)聲的基本規(guī)律，歌唱的共鳴知識(shí)等了解之后，才有可能有進(jìn)一步的歌唱。第二，學(xué)生要進(jìn)行歌唱訓(xùn)練，自然需要從最簡(jiǎn)單的呼吸方法開(kāi)始。發(fā)聲需要呼吸的動(dòng)力，這是歌唱的前提，只有具備了良好的呼吸方法才能有進(jìn)一步的控制與運(yùn)用氣息，產(chǎn)生不同的悅耳悅神悅意的演唱。聲音表演技巧離不開(kāi)呼吸，只有合乎發(fā)展規(guī)律和和聲學(xué)理論的呼吸，才能擁有富有情感的歌唱。
經(jīng)過(guò)以上學(xué)習(xí)與訓(xùn)練之后，就要開(kāi)始發(fā)聲練習(xí)，這是聲樂(lè)技巧技能的基本性訓(xùn)練，在實(shí)質(zhì)上，就是將歌曲旋律中那些基本的樂(lè)句提煉出來(lái)的音節(jié)或者母音，在一定的音域內(nèi)做出半音上行或下行移動(dòng)式的反復(fù)訓(xùn)練。在聲樂(lè)訓(xùn)練中，需要注重歌唱語(yǔ)言，要從語(yǔ)言的歌唱性、準(zhǔn)確性和生動(dòng)性出發(fā)，將三者完美結(jié)合，形成統(tǒng)一的藝術(shù)化語(yǔ)言。準(zhǔn)確性說(shuō)的就是聲母與韻母發(fā)音準(zhǔn)確，它們辨證分明，而且聲調(diào)可以準(zhǔn)確顯現(xiàn)。語(yǔ)言的歌唱性是展現(xiàn)音樂(lè)形象與表現(xiàn)音樂(lè)內(nèi)容的重要手段，歌唱時(shí)務(wù)必注重咬字吐詞，當(dāng)口煙腔“貼著咽壁吸著唱”時(shí)也要吸著念字，被動(dòng)念字，做到高音區(qū)也能夠把字頭掛在前面，之后的說(shuō)唱都要“兜著”。按照歌曲的具體內(nèi)容和表達(dá)情感的需要，從合適的字頭做出語(yǔ)氣“噴口”，如此，便可以讓歌唱字正腔圓，聲情并茂，繪聲繪色，展現(xiàn)優(yōu)美動(dòng)人的視聽(tīng)藝術(shù)。
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在掌握了這些歌唱的基本技能之后，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際演唱水平，最大程度的讓學(xué)生接觸到各種各樣的作品，充分挖掘各種音樂(lè)作品中所隱含的情感因素與審美體驗(yàn)，挖掘其內(nèi)在的審美價(jià)值，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅可以掌握所要學(xué)習(xí)的歌唱技巧，還能夠體會(huì)到歌唱的內(nèi)涵，作品的情感意境，提高其審美能力，開(kāi)闊音樂(lè)視野，了解到盡可能多的音樂(lè)類相關(guān)文化，讓學(xué)生感受到每一句歌曲中所蘊(yùn)含的特有意義，以此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的整體感知力與表現(xiàn)力。
當(dāng)然，彈唱是“腦”“口”“手”三方相互協(xié)調(diào)的綜合技能課程。在教學(xué)實(shí)踐中僅僅靠單一的聲樂(lè)課或鋼琴課教學(xué)很難使學(xué)生形成邊彈邊唱的能力，部分學(xué)生能彈不能唱或能唱不能彈的情況，就說(shuō)明學(xué)生的彈唱協(xié)調(diào)能力非常薄弱。因此，在教學(xué)中，除了加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生自身的鋼琴及演唱水平，“腦”“手”“口”的協(xié)調(diào)、彈與唱的注意力分配也是教師們應(yīng)重點(diǎn)研究探討的方向。對(duì)于彈唱不協(xié)調(diào)的學(xué)生，可以采取讓他們跟著彈奏視唱樂(lè)譜的辦法，慢慢培養(yǎng)學(xué)生手與口的協(xié)調(diào)能力，等達(dá)到一定熟練程度后，分句、分段加入歌詞;也可以讓學(xué)生采用心中默唱或分組幫唱的辦法，另外對(duì)于一些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，不宜選用伴奏音型較為復(fù)雜的歌曲，可以從最簡(jiǎn)單的織體慢慢訓(xùn)練彈唱的協(xié)調(diào)能力，給學(xué)生充分的信心，彈唱能力才會(huì)進(jìn)步。
三、重視實(shí)踐、追求創(chuàng)新。
經(jīng)過(guò)以上階段的彈唱協(xié)調(diào)配合之后，學(xué)生還應(yīng)該進(jìn)行大量的彈唱實(shí)踐，在歌唱實(shí)踐中舉一反三，提高學(xué)生們的彈唱能力。另外在教學(xué)課堂上，教師應(yīng)該允許學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行彈唱表演，鼓勵(lì)他們大膽參與，這樣既可以展示學(xué)生的基本技能，又是對(duì)他們心理狀態(tài)的檢驗(yàn)，有時(shí)候?qū)W生可能心里緊張，相關(guān)的音樂(lè)知識(shí)匱乏等，不能完整展現(xiàn)彈唱內(nèi)容，這個(gè)時(shí)候，教師們要有耐心地逐步指導(dǎo)，引導(dǎo)他們克服緊張的心理情緒，消除心理障礙，實(shí)現(xiàn)自我調(diào)節(jié)，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。同時(shí)，教師們還要鼓勵(lì)學(xué)生不斷創(chuàng)新，以此增加他們的實(shí)踐能力與實(shí)際操作，這樣一方面提高了學(xué)生的自彈自唱水平，另一方面也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)以后走上教育崗位，成為合格教師隊(duì)伍中的一員很有幫助。
目前，為提高學(xué)生的彈唱能力，一些學(xué)校也在進(jìn)行彈唱的課堂教學(xué)改革。比如，有的將彈唱與其他音樂(lè)相關(guān)科目相結(jié)合，有的在彈唱課上通過(guò)分組協(xié)作地方式齊奏、合奏、多聲部彈奏樂(lè)曲，有的通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)為視頻配樂(lè)的形式……通過(guò)新的教學(xué)方法，不僅提高了學(xué)生對(duì)彈唱的興趣，也使學(xué)生多方面感受到不斷變化的旋律與多樣性的情感。教師們要不斷創(chuàng)新教學(xué)，結(jié)合新時(shí)代學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過(guò)各種手段，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)有效率、有內(nèi)容的成功教學(xué)。當(dāng)然，彈唱能力的提高還需要更多的平臺(tái)展示，學(xué)校也要注重彈唱技能大賽等活動(dòng)的開(kāi)展，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)鍛煉自己，增加自我表演的積極性，使他們切身感受到技能訓(xùn)練帶來(lái)的喜悅與充實(shí)。
四、結(jié)語(yǔ)。
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的彈唱能力是知識(shí)、技能和素質(zhì)等的綜合表征，作為專業(yè)的幼兒教師，應(yīng)該有著與時(shí)俱進(jìn)的教育觀念，不斷加強(qiáng)自身的教育教學(xué)能力，在逐步的探索中獲得創(chuàng)新，找到工作的真正樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)自身的社會(huì)價(jià)值與個(gè)人價(jià)值，通過(guò)最有效的方式引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)，開(kāi)啟智慧大門(mén)，培養(yǎng)全面的、科學(xué)的創(chuàng)新能力，成為符合學(xué)前教育要求的優(yōu)秀教學(xué)人才。
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學(xué)前教育專業(yè)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)論文（優(yōu)秀19篇）篇四
提升大學(xué)生的人文素養(yǎng)已經(jīng)成為人們所關(guān)注的話題，而隨著時(shí)代科技的發(fā)展、世界的一體化，人文素養(yǎng)也越發(fā)顯現(xiàn)出積極和決定性的作用。
如何提升大學(xué)生人文素養(yǎng)，加強(qiáng)思想道德教育顯得尤為重要。
關(guān)于人文的含義，存在多種解釋。
陳清碩認(rèn)為:“人文，意思就是人性、教化，是克服落后事物達(dá)到先進(jìn)地步的表現(xiàn)。
”吳國(guó)盛認(rèn)為:“無(wú)論是西方還是中國(guó)，‘人文’一詞都包含著兩方面的意思:‘人’與‘文’，一是關(guān)于理想的‘人’、理想的‘人性’觀念;二是為了培養(yǎng)這種理想的人(性)所設(shè)置的學(xué)科和課程。
”綜上，人文的含義可以從兩個(gè)角度來(lái)說(shuō)明，廣義上人文指與人類社會(huì)有直接關(guān)系的文化，可以是一種有關(guān)人性的精神，也可以是一種有關(guān)人的社會(huì)的知識(shí);狹義上人文則包括文學(xué)、歷史、藝術(shù)、法律、哲學(xué)等。
所謂素養(yǎng)，一般意義上就是指素質(zhì)，指?jìng)€(gè)人在先天生理的基礎(chǔ)上通過(guò)自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境影響和教育訓(xùn)練而形成的內(nèi)在的、穩(wěn)定的、基本的品質(zhì)，是人的價(jià)值、培養(yǎng)、使用和衡量的重要概念。
然而，素養(yǎng)不僅包含素質(zhì)的要求，還有修養(yǎng)的程度。
修養(yǎng)指一個(gè)人在社會(huì)實(shí)踐中的自我教育、自我改造、自我鍛煉和自我塑造的過(guò)程。
修養(yǎng)可以使一個(gè)人達(dá)到完美的境界或水平，是實(shí)現(xiàn)自我完善的必由之路。
綜上所述，人文素養(yǎng)可以界定為，人們?cè)谌宋姆矫嫠哂械木C合素質(zhì)或達(dá)到的發(fā)展程度，是人們?cè)陂L(zhǎng)期學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中，將人類的優(yōu)秀社會(huì)文化成果通過(guò)知識(shí)傳授，形成相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)在品格。
人文素養(yǎng)包括很多方面，如語(yǔ)言文化的修養(yǎng)、科學(xué)的思維方式、積極的人生觀和價(jià)值觀、高雅的審美情趣等。
大學(xué)生人文素養(yǎng)不僅指學(xué)習(xí)人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)健全的人格品質(zhì)、高尚的道德等，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1.互幫互助的精神升華。
互幫互助是中華民族的傳統(tǒng)美德，是建立良好人際關(guān)系的基礎(chǔ)。
墨子說(shuō):“有力者疾以助人，有財(cái)者勉以分人，有道者勸以教人。
若此，則饑者得食，寒者得衣，亂者得治。
”互幫互助的精神，就是一種團(tuán)結(jié)互助的精神，是人與人之間，為了實(shí)現(xiàn)共同的利益和目標(biāo)，相互幫助，相互支持，團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同發(fā)展。
大學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作、集體活動(dòng)中形成互幫互助的精神，可以塑造自身的良好品格，構(gòu)成良好的人際關(guān)系，從而更好的展示自己的才能，實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值和目標(biāo)。
2.尊老愛(ài)幼的傳統(tǒng)美德。
尊老愛(ài)幼，已成為中國(guó)國(guó)民性的組成部分，它體現(xiàn)了人們對(duì)社會(huì)中老弱群體的關(guān)愛(ài)，也是社會(huì)穩(wěn)定的基礎(chǔ)。
在中國(guó)歷史上，《儀禮》和《禮記》中就有記述養(yǎng)老尊老的篇章。
朱熹在《朱子家訓(xùn)》中對(duì)子孫進(jìn)行教誨:“見(jiàn)老者，敬之;見(jiàn)幼者，愛(ài)之。
”當(dāng)今時(shí)代，尊老愛(ài)幼不僅是一種道德層面的活動(dòng)，更有了法律的約束力，是每個(gè)人的義務(wù)，也是保證社會(huì)和諧穩(wěn)固、民族繁衍發(fā)展的重要基礎(chǔ)。
作為大學(xué)生，尊老愛(ài)幼是個(gè)人自我修養(yǎng)的重要表現(xiàn)。
3.勤勞實(shí)干的優(yōu)良傳統(tǒng)。
勤勞實(shí)干是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，也是人文素養(yǎng)的重要組成部分。
勤勞，即不怕辛苦，努力勞動(dòng);實(shí)干，即踏踏實(shí)實(shí)去做。
自古以來(lái)，中華民族就始終保持著勤勞實(shí)干這一傳統(tǒng)美德，在中國(guó)這片廣袤而古老的土地上創(chuàng)造出舉世矚目的中華文明。
”寄予執(zhí)政黨更高的期望。
作為新時(shí)期大學(xué)生，不論是學(xué)習(xí)還是生活，都要有勤勞實(shí)干的精神，還要在一定程度上加強(qiáng)培育和提高勤勞實(shí)干的精神。
勤勞實(shí)干，是一種促使人向上的精神美德，使大學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)和工作抱有使命感和責(zé)任感，杜絕自私自利之心和形式主義的干擾，以認(rèn)真、一絲不茍、埋頭苦干的精神去完成自己的學(xué)習(xí)和工作，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。
4.純潔真摯的愛(ài)情傳統(tǒng)。
愛(ài)情一直是哲學(xué)、宗教、心理學(xué)、美學(xué)、文學(xué)與社會(huì)學(xué)中引起激烈爭(zhēng)議的話題。
對(duì)于大學(xué)生而言，寬松的校園環(huán)境、大學(xué)浪漫的人文氛圍，以及社會(huì)開(kāi)放的文化滲透和道德倫理規(guī)范的約束，是大學(xué)生戀愛(ài)的環(huán)境動(dòng)因。
經(jīng)歷愛(ài)情、體味愛(ài)情也是大學(xué)生活中的一個(gè)重要組成部分，它是大學(xué)生未來(lái)婚姻生活的前奏和經(jīng)驗(yàn)。
對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，愛(ài)情是純凈而美麗的，純潔真摯的愛(ài)情是不摻雜世俗偏見(jiàn)的，兩個(gè)相愛(ài)的人彼此真誠(chéng)的溝通，互相關(guān)心，互相愛(ài)護(hù)，并在對(duì)方遇到困難時(shí)給予最大的心靈上的幫助和守護(hù)。
大學(xué)生只有用純潔真摯的感情專心經(jīng)營(yíng)，這樣才能獲得真正的人生體驗(yàn)，才能得到真正的愛(ài)情，才能表現(xiàn)出自己的修養(yǎng)和品質(zhì)。
三、高校思想道德教育的內(nèi)容。
大學(xué)生人文素養(yǎng)教育的培養(yǎng)既可以在學(xué)校中進(jìn)行，也可以在社會(huì)中進(jìn)行，還可以采用自我提升的方法。
而學(xué)校是進(jìn)行大學(xué)生人文素養(yǎng)的主要陣地，高校思想政治教育成為提升大學(xué)生人文素養(yǎng)的主要方式。
1.了解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，加強(qiáng)思想道德教育。
傳統(tǒng)文化是人文素養(yǎng)的重要組成部分。
中國(guó)是一個(gè)有著悠久歷史的文明古國(guó)，其傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深，既有典籍、文物等物質(zhì)文化遺產(chǎn)，也有民間節(jié)日、習(xí)俗等非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。
這些文化遺產(chǎn)記錄著中華民族社會(huì)發(fā)展的光明歷程，同時(shí)又承載著中華民族優(yōu)秀的思想道德、藝術(shù)修養(yǎng)、文明行為等信息，展現(xiàn)了中華民族堅(jiān)強(qiáng)不息、勤勞智慧的優(yōu)良品質(zhì)以及不屈不撓、勇于探索的精神。
在世界古老文明中孕育出來(lái)的四大文化體系中，只有中國(guó)傳統(tǒng)文化是目前尚存的文化體系，它有著獨(dú)特的價(jià)值體系和思維系統(tǒng)，是東方文化的典型代表，對(duì)中國(guó)乃至世界的發(fā)展都具有重大的推動(dòng)作用。
了解中國(guó)傳統(tǒng)文化，加強(qiáng)思想道德教育，對(duì)提升大學(xué)生文化素養(yǎng)具有重要意義。
2.培養(yǎng)高尚道德情操，加強(qiáng)社會(huì)公德教育。
實(shí)現(xiàn)文化強(qiáng)國(guó)這一重任，既需要有一大批的高素質(zhì)人才發(fā)揮其支撐引領(lǐng)的作用，更需要不斷提升全社會(huì)的，尤其是大學(xué)生的文明素質(zhì)。
公德教育關(guān)系到人的道德觀、價(jià)值觀以及良好品質(zhì)的塑造，是關(guān)系到能否培養(yǎng)合格人才的重要問(wèn)題。
高校以大學(xué)生社會(huì)公德教育作為精神文明建設(shè)和德育教育的切入點(diǎn)，有利于培養(yǎng)高尚道德情操，喚醒大學(xué)生的公德意識(shí)，完善學(xué)生的養(yǎng)成教育。
3.構(gòu)建人文科學(xué)課程，提升人文素養(yǎng)教育。
人文科學(xué)教育課程體系是在課堂上進(jìn)行大學(xué)生人文素養(yǎng)教育的主要手段，因而構(gòu)建合理的人文科學(xué)教育課程體系是提升大學(xué)生人文素養(yǎng)的重要方法。
大學(xué)中的人文科學(xué)教育課程體系具有針對(duì)性、目的性和計(jì)劃性。
如對(duì)學(xué)生加強(qiáng)哲學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、考古學(xué)、文化學(xué)、心理學(xué)、宗教學(xué)及音樂(lè)、美術(shù)等人文學(xué)科的教育。
對(duì)理、工、農(nóng)、醫(yī)科學(xué)生重點(diǎn)開(kāi)設(shè)文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等人文社會(huì)科學(xué)課程。
注重人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)的相互影響，促進(jìn)文理的結(jié)合等。
4.構(gòu)筑心理教育平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)自我完善。
身心健康是合格人才的基礎(chǔ)條件。
著名社會(huì)學(xué)家費(fèi)孝通指出:“我國(guó)當(dāng)前正處在一個(gè)大變革時(shí)期，這個(gè)變革包括幾千年沿襲下來(lái)的文化、觀念的變革。
因此，人群中不可避免地會(huì)出現(xiàn)因適應(yīng)不良而產(chǎn)生的各種心理障礙”。
德育教育中積極構(gòu)筑心理教育平臺(tái)，幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)而穩(wěn)定的價(jià)值觀念體系，是預(yù)防和矯正各種心理問(wèn)題的關(guān)鍵，同時(shí)也是提高學(xué)生自我心理教育能力，實(shí)現(xiàn)自我完善的內(nèi)部動(dòng)力。
5.開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，拓展自我能力。
把實(shí)踐教學(xué)與社會(huì)調(diào)查、志愿服務(wù)、公益活動(dòng)、專業(yè)課實(shí)習(xí)等結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)大學(xué)生走出校門(mén)，把課堂教育延伸到社會(huì)基層，開(kāi)展社會(huì)調(diào)查，使大學(xué)生在實(shí)踐中受教育、長(zhǎng)才干、做貢獻(xiàn)，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)人民的感情以及對(duì)社會(huì)強(qiáng)烈的責(zé)任心和使命感。
學(xué)前教育專業(yè)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)論文（優(yōu)秀19篇）篇五
［摘要］人文素養(yǎng)是一種個(gè)人內(nèi)在的素質(zhì)與修養(yǎng)，對(duì)于教師這個(gè)職業(yè)意義重大，對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，提高自身人文素養(yǎng)尤為迫切，在教學(xué)中，培養(yǎng)其人文素養(yǎng)更是十分必要。因此，我們?cè)趯?duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教育教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)將培養(yǎng)她們的人文素養(yǎng)貫穿于教育教學(xué)始終，體現(xiàn)于教育教學(xué)的各環(huán)節(jié)之中。在學(xué)前教育聲樂(lè)專業(yè)課教學(xué)中，我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)，更應(yīng)通過(guò)一定的方式培養(yǎng)她們的人文素養(yǎng):在教學(xué)中利用情感體驗(yàn)滲透來(lái)提高學(xué)生的人文素養(yǎng);運(yùn)用探索學(xué)習(xí)來(lái)提升學(xué)生的人文素養(yǎng);在形成學(xué)生的職業(yè)能力中集中體現(xiàn)對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)教育。
“人文素養(yǎng)”其核心內(nèi)容，主要是指人的世界觀和人生觀，是對(duì)人自身生存意義和價(jià)值的一種關(guān)懷，它追求人生的美好境界，推崇人的感性和情感，強(qiáng)調(diào)以人為對(duì)象、以人為中心的精神世界，即主要表現(xiàn)為人的內(nèi)在品質(zhì)，對(duì)每個(gè)人的情感世界、價(jià)值取向和審美體驗(yàn)都具有決定性作用。作為教師，關(guān)心學(xué)生生存、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是我們最鮮明的職業(yè)特征和職業(yè)要求，擁有較高的人文素養(yǎng)是對(duì)教師的基本要求，也是評(píng)價(jià)教師的核心之一。作為一名學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生而言，自身素養(yǎng)對(duì)孩子的教育起著潛移默化的作用，正所謂“身教重于言教”，不僅她們的言行對(duì)孩子們影響巨大，她們自身的修養(yǎng)對(duì)孩子們更是意義非凡，只有不斷提升學(xué)生自身的人文素養(yǎng)、充實(shí)人文精神，才能勝任和無(wú)愧于幼兒教師這一神圣職業(yè)。所以，在學(xué)前教育學(xué)生的聲樂(lè)教學(xué)中，應(yīng)充分利用專業(yè)課程特點(diǎn)，發(fā)揮專業(yè)課程教育功能，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生音樂(lè)綜合素養(yǎng)的教育，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓聲樂(lè)教學(xué)成為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的最佳途徑。
一、情感體驗(yàn)，聲樂(lè)教學(xué)中滲透人文素養(yǎng)。
提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，并不能通過(guò)說(shuō)教實(shí)現(xiàn)，通過(guò)灌輸獲得，而是要讓學(xué)生置身于某種情景中，在自我體驗(yàn)和相互影響中逐漸豐富起來(lái)。聲樂(lè)是情感的藝術(shù)，是用優(yōu)美的歌聲傳遞音樂(lè)化的文學(xué)語(yǔ)言，生動(dòng)地塑造樂(lè)曲中的人物形象，描繪其意境，表達(dá)其思想感情的音樂(lè)藝術(shù)。情感是歌唱的靈魂，富于真情實(shí)感的演唱才能引起人們心靈的共鳴，將豐富的情感體驗(yàn)貫穿在整個(gè)音樂(lè)作品表現(xiàn)過(guò)程中，才能使歌唱具有生命力。意大利音樂(lè)家巴基尼說(shuō)過(guò):“藝術(shù)的目的不是驚人，而是動(dòng)人”，說(shuō)明歌唱的`目的和使命是傳達(dá)音樂(lè)作品中豐富的精神內(nèi)涵進(jìn)而感動(dòng)人。歌唱是一種生理和心理的共同活動(dòng)，只有把歌唱技巧和情感相結(jié)合，才能達(dá)到演唱的完美與統(tǒng)一。在聲樂(lè)教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，啟發(fā)學(xué)生想象，引導(dǎo)學(xué)生用情歌唱;通過(guò)教師范唱、音樂(lè)欣賞和即興演奏，激發(fā)學(xué)生的歌唱興趣;通過(guò)教師繪聲繪色地講解與分析歌曲，讓學(xué)生了解歌曲真正的含義，理解歌曲所蘊(yùn)含的情感。教師把滿腔的熱情融入課堂教學(xué)，用真情拉近和學(xué)生的距離，讓學(xué)生積極參與，互相交流自己對(duì)音樂(lè)作品的理解和體驗(yàn)。在教與學(xué)的互動(dòng)活動(dòng)中，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生歌唱欲望，調(diào)整演唱心境，引起情感共鳴。如在教唱《鼓浪嶼之波》時(shí)，先讓學(xué)生充分了解臺(tái)灣是祖國(guó)神圣領(lǐng)土不可分割的一部分，而這首歌也真正體現(xiàn)了和祖國(guó)水乳交融的真實(shí)感情，體現(xiàn)了和祖國(guó)文化同根同源的最佳藝術(shù)表現(xiàn)。通過(guò)激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，催生學(xué)生盼望祖國(guó)早日實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的愿望，為演唱該歌曲積蓄足夠的情感。有了這樣的感情基礎(chǔ)，學(xué)生演唱時(shí)就會(huì)更加投入，并且學(xué)會(huì)用歌唱來(lái)表達(dá)情感，用歌聲來(lái)傳遞情感。通過(guò)歌唱中不斷的情感體驗(yàn)，將人文素養(yǎng)滲透在教學(xué)中，讓學(xué)生深刻感受音樂(lè)的魅力與內(nèi)涵，賦予歌唱以生命力，這樣才是最打動(dòng)人的歌唱，最具感染力的歌唱，才能達(dá)到“以情帶聲，以聲傳情，聲情并茂，感人至深”的藝術(shù)效果。
在聲樂(lè)教學(xué)中，應(yīng)打破傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，加強(qiáng)各專業(yè)學(xué)科間的相互聯(lián)系，體現(xiàn)聲樂(lè)藝術(shù)教育教學(xué)的綜合性。合理設(shè)置課程體系，緊密配合語(yǔ)言課程，通過(guò)歌唱語(yǔ)言發(fā)聲訓(xùn)練、文學(xué)作品朗誦等，加強(qiáng)學(xué)生歌唱中咬字吐字規(guī)范性的訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歌曲的理解和感受，擴(kuò)展學(xué)生的人文知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高綜合素養(yǎng);理論聯(lián)系實(shí)踐，把聲樂(lè)技巧訓(xùn)練建立在廣博的聲樂(lè)理論基礎(chǔ)之上，使學(xué)生奠定系統(tǒng)扎實(shí)的聲樂(lè)理論基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)并遵循聲樂(lè)藝術(shù)的科學(xué)規(guī)律;在聲樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)、表演實(shí)踐課中，把聲樂(lè)課與舞蹈、形體課相結(jié)合，針對(duì)學(xué)生的氣質(zhì)、表演、形體等方面加以訓(xùn)練，提高學(xué)生舞臺(tái)表演能力;注重學(xué)生技能的拓展學(xué)習(xí)，通過(guò)分析作品，加強(qiáng)對(duì)歌曲旋律的認(rèn)識(shí)與對(duì)歌詞的理解，使學(xué)生對(duì)演唱作品全面把握，提高學(xué)生的創(chuàng)新與創(chuàng)編能力等。在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性與獨(dú)立性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在探索中切實(shí)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。如講授《金鳳吹來(lái)的時(shí)候》這首歌時(shí)，主要側(cè)重點(diǎn)放在歌曲的節(jié)奏把握與意境揣摩上，要讓學(xué)生明確傣族音樂(lè)的特點(diǎn)，通過(guò)掌握音樂(lè)特點(diǎn)進(jìn)而掌握該歌曲的節(jié)奏特點(diǎn)。讓學(xué)生通過(guò)課前查閱資料與總結(jié)學(xué)習(xí)，用圖片或視頻的形式展現(xiàn)傣族文化特點(diǎn)，學(xué)生會(huì)更直觀的了解歌曲，準(zhǔn)確把握歌曲的節(jié)奏特點(diǎn)。利用學(xué)生在舞蹈課中學(xué)習(xí)過(guò)傣族舞這一便利條件，在教學(xué)中，讓學(xué)生邊唱邊舞，不盡增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，還豐富了課堂氣氛，增強(qiáng)了歌唱的愉悅性，增進(jìn)了對(duì)歌曲的理解，激發(fā)了學(xué)生自信。
三、職業(yè)能力，聲樂(lè)教學(xué)中體現(xiàn)人文素養(yǎng)。
職業(yè)能力是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須具備的能力，包括自我管理能力、工作勝任能力、終身學(xué)習(xí)能力、社交能力、溝通表達(dá)能力等。隨著國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的重視，社會(huì)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)能力要求越來(lái)越高，作為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，不但要有過(guò)硬的專業(yè)技能，還要有較強(qiáng)的職業(yè)素養(yǎng)。因此，在聲樂(lè)教學(xué)中，要凸顯人文關(guān)懷，滲透人文精神，引導(dǎo)學(xué)生追求真、善、美，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我、規(guī)劃人生，全面提高學(xué)生職業(yè)能力。在聲樂(lè)教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的最高境界。我們?cè)诮虒W(xué)中深刻體會(huì)到，學(xué)生不會(huì)運(yùn)用知識(shí)，在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)不知如何運(yùn)用到崗位上，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生將來(lái)從事的是幼兒教育教學(xué)工作，所以，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力是職業(yè)需求，更是社會(huì)需求，也是培養(yǎng)其人文素養(yǎng)的必要途徑。作為學(xué)前教育專業(yè)教師，更應(yīng)該清楚自己肩上的責(zé)任，要不斷更新教學(xué)觀念、研究教學(xué)方法，力求在在教學(xué)中提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。人文精神強(qiáng)調(diào)人的責(zé)任感和價(jià)值觀，而這也是保障社會(huì)全面健康發(fā)展的重要因素。通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生人文素養(yǎng)教育，培養(yǎng)學(xué)生相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)，這是培養(yǎng)其人文素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。網(wǎng)絡(luò)上不斷爆出幼兒園虐童事件，一方面體現(xiàn)出一些幼兒教師不懂教育，教育教學(xué)及管理方法不到位;另一方面更反映了某些幼兒教師自身文化素養(yǎng)的缺乏、職業(yè)道德的缺失，沒(méi)有責(zé)任心，沒(méi)有愛(ài)心。作為學(xué)前教育的學(xué)生，不但要懂技術(shù)，更應(yīng)該懂教育，通過(guò)學(xué)習(xí)，提高解決問(wèn)題的能力。在職業(yè)生涯中，良好的職業(yè)素養(yǎng)更是不可或缺的。音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，更是心靈的直接語(yǔ)言，比其他學(xué)科更善于表達(dá)人的思想情感，更易被理解和接受。在豐富的內(nèi)心體驗(yàn)下、在優(yōu)美的外在表現(xiàn)中，使思想道德素質(zhì)教育具有感情色彩，在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)方面更具得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。要培養(yǎng)高素質(zhì)的幼教師資，不僅需要過(guò)硬的聲樂(lè)教學(xué)手段和教學(xué)設(shè)備，還需要營(yíng)造培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的條件，重視聲樂(lè)教育對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)形成的重要作用，探索聲樂(lè)教學(xué)的魅力，讓學(xué)生在聲樂(lè)教學(xué)中切實(shí)提升自己的人文素養(yǎng)。
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學(xué)前教育專業(yè)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)論文（優(yōu)秀19篇）篇六
論文摘要：作為工作在培養(yǎng)幼兒第一線的幼兒工作者，具備相應(yīng)的信息技術(shù)能力、信息素養(yǎng)已經(jīng)成為時(shí)代和社會(huì)提出的必然要求。本文結(jié)合近幾年對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的計(jì)算機(jī)教學(xué)，論述了如何培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力。
近年來(lái)，國(guó)家和地方政府加大了對(duì)學(xué)前教育的投入，對(duì)學(xué)前教育的質(zhì)量提升寄予了更高的期望。我們迎來(lái)了加快促進(jìn)學(xué)前教育信息化，提升學(xué)前教育整體質(zhì)量的重要發(fā)展契機(jī)。齊齊哈爾高等師范專科學(xué)校作為黑龍江省西部地區(qū)幼兒師資培訓(xùn)中心，培養(yǎng)的學(xué)生直接面向社會(huì)。因而研究我校培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力的問(wèn)題就越來(lái)越顯得緊迫。
一、信息技術(shù)在幼兒教學(xué)中的重要性。
“幼兒園是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段”。因此，幼兒教育價(jià)值定位的著眼點(diǎn)應(yīng)該是培養(yǎng)幼兒不斷自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力，以及積極適應(yīng)社會(huì)生活的態(tài)度和能力。利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，能充分開(kāi)發(fā)、組合和利用各種學(xué)習(xí)資源，擴(kuò)展教育或?qū)W習(xí)的空間，使教學(xué)擺脫以學(xué)校為中心、課本為中心和教師為中心的束縛。加強(qiáng)幼兒園教育環(huán)境信息化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與幼兒課程教學(xué)的整合是學(xué)前教育發(fā)展的趨勢(shì)和方向。幼兒的年齡特點(diǎn)決定了幼兒園的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該該采用直觀的教學(xué)方式，而多媒體技術(shù)的特點(diǎn)正好符合了這一要求，調(diào)動(dòng)了幼兒的興趣。教學(xué)信息根據(jù)教學(xué)要求和幼兒個(gè)體差異作選擇、編排，大大提高了教學(xué)的靈活性，并改變了以往單調(diào)呆板的教學(xué)方式，打破了單一的習(xí)慣思維，激發(fā)出孩子創(chuàng)造的火花，變被動(dòng)為主動(dòng)，使幼兒真正成為教育活動(dòng)的主體，更有效地掌握知識(shí)與技能。
二、新時(shí)期幼兒教師應(yīng)具備的基本信息素養(yǎng)。
概括地說(shuō)，信息素養(yǎng)是指掌握與信息有關(guān)的理論、知識(shí)和方法，能有效利用信息設(shè)備和信息資源獲取信息、加工處理信息以及創(chuàng)造新信息的能力。那么，作為信息時(shí)代的幼兒教師所應(yīng)具備的信息素養(yǎng)包括：能意識(shí)到信息在信息時(shí)代的重要作用，對(duì)信息有積極的內(nèi)在需求、能時(shí)刻感受到自己對(duì)信息的需求，知道什么樣的信息易于幼兒接受與理解、能促進(jìn)各種活動(dòng)與教學(xué)，能把有效的信息整合到所教課程的教學(xué)當(dāng)中去，善于將信息現(xiàn)象與幼兒生活、環(huán)境迅速聯(lián)系起來(lái)，善于從信息中找出解決問(wèn)題的關(guān)鍵；掌握信息、信息來(lái)源、傳輸、獲取等基本知識(shí)；能利用網(wǎng)絡(luò)媒介、各種多媒體以及多種軟件開(kāi)發(fā)、制作幼兒教學(xué)課件和幼兒活動(dòng)環(huán)境平臺(tái)。
（一）對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。
針對(duì)我校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)科及學(xué)生特點(diǎn)，在總課時(shí)不變的情況下對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，降低了傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)原理、二進(jìn)制、計(jì)算機(jī)的基本構(gòu)成等內(nèi)容在教學(xué)中的比重。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)計(jì)算機(jī)普及性教育非必須掌握的東西，可少講或不講。計(jì)算機(jī)教育專家譚浩強(qiáng)教授就提出過(guò)：在基礎(chǔ)教學(xué)中引入計(jì)算機(jī)原理、二進(jìn)制、補(bǔ)碼、漢字碼等教學(xué)內(nèi)容，實(shí)際上是計(jì)算機(jī)普及教育中的一個(gè)誤區(qū)，應(yīng)該加以改革。在調(diào)整方案中增加了powerpoint學(xué)時(shí)，主要目的是為了增加學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。在教學(xué)中我們還結(jié)合實(shí)際應(yīng)用，經(jīng)常給學(xué)生帶去最新的計(jì)算機(jī)資訊，如微博、論壇等，不把計(jì)算機(jī)教學(xué)的目的僅僅定位為通過(guò)等級(jí)考試。
（二）增設(shè)flash、photoshop等課程。
經(jīng)過(guò)考察，了解到各幼兒園均希望本園教師具備一定的課件開(kāi)發(fā)能力，可以說(shuō)，能開(kāi)發(fā)課件已經(jīng)作為新時(shí)代幼兒教師的基本技能。如果在教學(xué)時(shí)幼兒教師只會(huì)使用現(xiàn)成的多媒體軟件來(lái)進(jìn)行教學(xué)，在實(shí)際應(yīng)用中會(huì)存在很多問(wèn)題：由于軟件是他人開(kāi)發(fā)，往往并不能完全滿足自己的教學(xué)要求；很多時(shí)間幼兒教師只是在教學(xué)環(huán)節(jié)中使用一個(gè)很小的課件片段，由于不懂課件制作技術(shù)而不了了之，如果懂制作，在很短的時(shí)間內(nèi)就能制作完成。所以，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生掌握一定的多媒體制作技術(shù)是社會(huì)需求對(duì)人才培養(yǎng)模式提出的要求。我校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在第一學(xué)期學(xué)習(xí)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程后，在第三學(xué)期課程安排中，把flash、photoshop合并為一門(mén)課，課程的教學(xué)目標(biāo)定位為只需學(xué)會(huì)制作簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)，進(jìn)行簡(jiǎn)單的圖形圖形處理即可。根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課時(shí)太少學(xué)生不能學(xué)到實(shí)際的東西，課程太多學(xué)生任務(wù)太重，壓力太大，我們認(rèn)為每周3課時(shí)比較合理，而且可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等拓展學(xué)習(xí)空間和時(shí)間，以解決課時(shí)不夠的問(wèn)題。
（三）開(kāi)設(shè)一定的計(jì)算機(jī)選修課程，滿足不同學(xué)生的需求。
我校根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況動(dòng)態(tài)開(kāi)設(shè)動(dòng)畫(huà)提高班、視頻剪輯班、圖形圖形處理技巧班等，拓展學(xué)生的.學(xué)習(xí)空間，滿足不同層次學(xué)生的知識(shí)要求。幾年來(lái)，我校多次組織了課件制作大賽、動(dòng)畫(huà)制作大賽，通過(guò)大賽，學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，他們的動(dòng)手實(shí)踐能力得到了明顯的提高。
（四）加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。
計(jì)算機(jī)知識(shí)與能力的培養(yǎng)在很大程度上取決于學(xué)生上機(jī)實(shí)踐與課外實(shí)踐。加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)是學(xué)生接受知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高創(chuàng)新素質(zhì)的重要途徑。實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的重在培養(yǎng)學(xué)生的上機(jī)動(dòng)手能力、知識(shí)綜合運(yùn)用能力，讓學(xué)生在“理論-實(shí)踐-再實(shí)踐”的過(guò)程中達(dá)到消化知識(shí)、掌握知識(shí)和利用知識(shí)的目的。我校除了課堂內(nèi)要安排學(xué)生練習(xí)實(shí)踐外，還利用晚自習(xí)、周末等安排計(jì)算機(jī)老師到機(jī)房值班對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)。
（五）合理應(yīng)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)輔助。
目前我校已經(jīng)建立了學(xué)校內(nèi)部站，每個(gè)學(xué)生均可以用自己的學(xué)號(hào)登陸，里面放置了相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、教學(xué)視頻，以及與課程內(nèi)容相配套的講義、練習(xí)、測(cè)試題庫(kù)。學(xué)生登陸后可以在里面預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、自學(xué)、練習(xí)、提問(wèn)、上交作業(yè)等，這種模式使課堂得到了延伸，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、空間，經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，取得了較好的效果。
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學(xué)前教育專業(yè)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)論文（優(yōu)秀19篇）篇七
在領(lǐng)悟完美生活的基礎(chǔ)上，更要體現(xiàn)人生價(jià)值。鐘啟權(quán)說(shuō)：“教育是奠定學(xué)生發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)的根本。學(xué)校教育是全方位的滲透。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，要求全面，能夠成為技能型人才，提升自身素養(yǎng)。秦文君說(shuō)：“教育應(yīng)該是一扇門(mén)，打開(kāi)它，充滿陽(yáng)光和鮮花，給孩子能帶來(lái)自信快樂(lè)。”學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生開(kāi)展學(xué)前教育，工作對(duì)象是3-7歲的兒童。快樂(lè)、天真、玩就是孩子們的天性;樂(lè)趣性、游戲性，藝術(shù)性是伴隨著學(xué)前教育的主要內(nèi)容。為了娛樂(lè)，陽(yáng)光和鮮花應(yīng)該帶給孩子，有任務(wù)，有責(zé)任，有擔(dān)當(dāng)，學(xué)習(xí)應(yīng)用于學(xué)前教育的工作技能，學(xué)前兒童，實(shí)現(xiàn)對(duì)兒童的培養(yǎng)，文明和傳統(tǒng)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)前教育的發(fā)展。
二、挖掘藝術(shù)教學(xué)中的方法與途徑。
我們的教學(xué)不僅采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，同時(shí)也有先進(jìn)的教育理念，教學(xué)的理性模式，科學(xué)的教學(xué)手段。藝術(shù)教學(xué)、舞蹈教學(xué)、音樂(lè)教學(xué)等學(xué)科是在學(xué)前教育專業(yè)課程的基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)的，這是一個(gè)重要的課題，受到學(xué)生們的喜歡。它反映了不同學(xué)科的不同角度，具有不同的功能。要利用各種形式的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的藝術(shù)之美，發(fā)揮內(nèi)源和各學(xué)科的實(shí)力。還要學(xué)習(xí)和運(yùn)用如柯達(dá)伊、蒙臺(tái)梭利、鈴木、奧爾夫、達(dá)爾克羅茲等使用每個(gè)人的教育思想和教學(xué)方法，運(yùn)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等多種渠道，多元化的學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生做了調(diào)查，對(duì)學(xué)校、幼兒園、早教中心等地調(diào)查，以觀看進(jìn)行考察，通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和實(shí)地考察，撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告，提出整改方案，做研究等。結(jié)合學(xué)前教育、早教等專業(yè)的辦的新思路，進(jìn)行思考和分析，同時(shí)要進(jìn)行改革創(chuàng)新，提出一系列有效的整改措施，以推動(dòng)教學(xué)。實(shí)訓(xùn)和研究是工作的`一個(gè)主要組成部分，防止教學(xué)中出現(xiàn)的嚴(yán)重問(wèn)題，重視社會(huì)實(shí)踐和反饋，著力建設(shè)培訓(xùn)基地，強(qiáng)化對(duì)電鋼琴教室、音樂(lè)室、舞蹈室、鋼琴、手工培訓(xùn)室等設(shè)施的創(chuàng)建。經(jīng)由學(xué)習(xí)、研究、分析，找出問(wèn)題并解決，工作將更有針對(duì)性。
三、拓展?jié)摿Γ嵘仞B(yǎng)。
為了提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，獲取豐富的知識(shí)，就必須拓寬發(fā)展空間的能力，學(xué)習(xí)要多看，多做。了解貝多芬、肖邦、米開(kāi)朗基羅等大師的作品，聽(tīng)古典音樂(lè)，看經(jīng)典電影，做一些練習(xí)以提高自己的潛力。聽(tīng)美妙的歌聲，優(yōu)雅的古琴，浪漫的吉他，鋼琴、柔笛，琵琶等優(yōu)雅的室內(nèi)樂(lè)，交響樂(lè)的激情，做折紙，快速素描簡(jiǎn)筆畫(huà)形象，生動(dòng)切窗花，制作生動(dòng)的玩具，安靜的練習(xí)瑜伽，創(chuàng)編兒童舞蹈，感受不羈的民族風(fēng)，觀賞民族舞蹈的濃郁，喜歡邊玩邊唱歌等。在健美操和其他形式的行動(dòng)，并形成設(shè)計(jì)藝術(shù)中的美，而在欣賞的歌曲高山流水，電影“紅高粱”，“泰坦尼克號(hào)”，歐洲古典建筑風(fēng)格的藝術(shù)，地方風(fēng)俗和多元文化中汲取養(yǎng)料，獲得能量的知識(shí)。在視覺(jué)上得到享受，以提高不斷發(fā)展和人格魅力，增強(qiáng)文化意識(shí)，展示年輕的精神，表現(xiàn)出獨(dú)特的藝術(shù)品味和風(fēng)格。
四、結(jié)束語(yǔ)。
藝術(shù)素養(yǎng)是生命之源，提高學(xué)前教育的學(xué)生素質(zhì)，注重每一個(gè)細(xì)節(jié)，揭示了香，塑造人生。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生要熱愛(ài)生活，學(xué)好專業(yè)知識(shí)，發(fā)揮學(xué)前教育專業(yè)的功能，知識(shí)和文明的傳播，并推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，并為此做出貢獻(xiàn)。
學(xué)前教育專業(yè)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)論文（優(yōu)秀19篇）篇八
摘要：培養(yǎng)一線教育工作者是高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的指導(dǎo)方向，高職院校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)該重視學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職能能力是由職業(yè)情感、職業(yè)技能以及職業(yè)知識(shí)三個(gè)方面構(gòu)成。高職院校需要通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生的職業(yè)情感受到激發(fā)，通過(guò)知識(shí)教學(xué)以及實(shí)踐教學(xué)等教學(xué)方式使學(xué)生能夠充分掌握職業(yè)知識(shí)，通過(guò)在小組實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)的過(guò)程中提高職業(yè)技能，使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)能夠擁有完備的職業(yè)能力，同時(shí)具備可持續(xù)專業(yè)發(fā)展的潛力。
關(guān)鍵詞：職業(yè)情感;職業(yè)技能;職業(yè)知識(shí);學(xué)前教育專業(yè)。
職業(yè)能力即從事某種職業(yè)時(shí)，所具備該職業(yè)的某種特定技能、技術(shù)以及素質(zhì)。學(xué)前教育教師的職業(yè)能力是教師在教學(xué)過(guò)程中將學(xué)前兒童教育教學(xué)的知識(shí)以及經(jīng)驗(yàn)讓兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育的目的。幼兒教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的前提就是擁有職業(yè)能力，這也是作為教育教學(xué)能力的體現(xiàn)。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)的前提是，學(xué)生要對(duì)本專業(yè)認(rèn)可，并且學(xué)生對(duì)工作環(huán)境有所熟悉，以教學(xué)實(shí)踐作為根本手段。因此，高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)并不是簡(jiǎn)單的進(jìn)行教學(xué)技能的培訓(xùn)，還需有培養(yǎng)教學(xué)情感，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)和熟悉教學(xué)場(chǎng)景，還要求書(shū)面考試成績(jī)過(guò)關(guān)及教學(xué)實(shí)踐能力充足。
教師的職業(yè)情感和職業(yè)精神是教師專業(yè)能力成長(zhǎng)的根本動(dòng)力，而學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展的前提是需要培育職業(yè)情感和增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感。職業(yè)情感的培養(yǎng)會(huì)受到多種影響因素的限制，一是職業(yè)本身具有趣味性。這種趣味性是跟學(xué)生自身的個(gè)性相互聯(lián)系的，例如有的學(xué)生喜歡跟孩子在一起戲耍，而有些學(xué)生就不喜歡孩子，覺(jué)得跟他們一起不舒服，這是一種本源性的影響。會(huì)直接影響到學(xué)生在學(xué)校是否可以完成本專業(yè)的知識(shí)學(xué)習(xí)，并對(duì)日后崗位是否可以主動(dòng)追求教學(xué)進(jìn)步有著重要聯(lián)系。二是行業(yè)地位。在如今的社會(huì)發(fā)展階段，行業(yè)的前景和行業(yè)報(bào)酬依舊是決定人們從業(yè)選擇的重要因素。大部分人認(rèn)為幼師只是“看孩子”的工作，沒(méi)有專業(yè)性也沒(méi)有科學(xué)性，因此長(zhǎng)期以來(lái)幼師的工資報(bào)酬是普遍偏低的，這些不良的外部因素也造成學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)于該行業(yè)認(rèn)知和選擇的阻礙。高職院校要培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)情感，就需在學(xué)生入學(xué)時(shí)就安排輕松愉悅的社交活動(dòng)，有利于學(xué)生盡快熟悉學(xué)前教育職業(yè)環(huán)境，盡早體驗(yàn)到職業(yè)情感和職業(yè)精神。社交活動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心的院系聯(lián)合幼兒園小朋友開(kāi)展活動(dòng)，通過(guò)結(jié)對(duì)子方式，并且每周都有固定時(shí)間，讓學(xué)生與結(jié)對(duì)子小朋友在幼兒園或者附近的社區(qū)展開(kāi)各種活動(dòng)。從最初讓學(xué)生與小朋友進(jìn)行自由交談、講故事到輔助幼兒園教師開(kāi)展各種游戲活動(dòng)或者戶外活動(dòng)等，通過(guò)這些活動(dòng)可以幫助學(xué)生對(duì)孩子愛(ài)心的激發(fā)，從而提高對(duì)本專業(yè)的認(rèn)可，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和興趣。另外，根據(jù)當(dāng)前社會(huì)趨勢(shì)變化和國(guó)家對(duì)當(dāng)前教育發(fā)展越來(lái)越重視的機(jī)會(huì)，學(xué)校可以舉辦學(xué)前教育專業(yè)宣講會(huì)。舉辦宣講會(huì)有兩個(gè)優(yōu)勢(shì)，一是通過(guò)宣講會(huì)客觀地把學(xué)前教育行業(yè)在社會(huì)中地位和實(shí)際情況告訴學(xué)生，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)前教育事業(yè)的熱情；二通過(guò)宣講會(huì)體現(xiàn)出學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)性和科學(xué)性，讓學(xué)生可以充分了解到自身專業(yè)的獨(dú)特性和必要性，使得學(xué)生能夠?qū)Ρ緦I(yè)有著科學(xué)合理的認(rèn)知。總而言之，職業(yè)情感的激發(fā)和提高專業(yè)認(rèn)同是作為本專業(yè)學(xué)生職業(yè)情感發(fā)展的重要基礎(chǔ)，只有真正做好以上工作，才能真正培養(yǎng)出學(xué)生職業(yè)情感。
能力增長(zhǎng)就需要知識(shí)的學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)。在現(xiàn)代心理學(xué)中把知識(shí)分為兩部分，分別是陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)知識(shí)中陳述性知識(shí)主要是學(xué)生在學(xué)校時(shí)，通過(guò)書(shū)本知識(shí)學(xué)習(xí)和考試等形式所獲取，而程序性知識(shí)需要學(xué)生把陳述性知識(shí)通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行轉(zhuǎn)化以及實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)的觀摩和親身實(shí)踐從而獲取。所以，學(xué)前教育專業(yè)的教師需要重點(diǎn)抓住這兩種知識(shí)的學(xué)習(xí)，才可以讓學(xué)生職業(yè)能力提高打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。首先，陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)需要學(xué)校高度重視，在學(xué)校課程制定、教師教學(xué)、學(xué)生讀書(shū)以及自習(xí)等各項(xiàng)環(huán)節(jié)都要做好，確保學(xué)生有著充足的學(xué)習(xí)時(shí)間以及良好的學(xué)習(xí)場(chǎng)地，采用多種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)的積極性，學(xué)校要讓學(xué)生充分了解并掌握本行業(yè)的基礎(chǔ)概念和科學(xué)規(guī)律，這是為將來(lái)的工作崗位作為形成科學(xué)教育觀念的基礎(chǔ)，并以科學(xué)務(wù)實(shí)的態(tài)度做好自身的職責(zé)。其次，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)程序性知識(shí)時(shí)，高職院校要為學(xué)生創(chuàng)造條件。程序性知識(shí)是涉及到“怎么辦”的知識(shí)，這方面的知識(shí)是跟“技能”概念的含義基本上相同的。學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展與學(xué)生程序性知識(shí)的掌握情況是有著直接聯(lián)系的，因此，高職院校的教師需要加強(qiáng)學(xué)生程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)校也應(yīng)該給予高度重視。學(xué)生在校期間，學(xué)校要適宜安排學(xué)生參觀各種見(jiàn)習(xí)以及觀摩教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生提前為日后職業(yè)實(shí)踐做好充分準(zhǔn)本。并安排學(xué)生到幼兒園進(jìn)行見(jiàn)習(xí)觀摩，同時(shí)參加模擬仿真的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生提前體驗(yàn)到真實(shí)的學(xué)前教育工作。雖然見(jiàn)習(xí)活動(dòng)不是直接進(jìn)行嘗試各種學(xué)前教育工作，但是見(jiàn)習(xí)活動(dòng)是可以幫助學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，提前了解和熟悉學(xué)前教育活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)前教育的感性認(rèn)知，讓學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的熱愛(ài)程度提高，并對(duì)其專業(yè)理論知識(shí)能夠更好地掌握理解。與此同時(shí)還能幫助學(xué)生逐漸提高觀察能力、評(píng)價(jià)、反思等教育技能，這是為學(xué)生畢業(yè)后找工作提前獲取一定的教育經(jīng)驗(yàn)。高職院校教師和幼兒園教師需要共同參與學(xué)生的見(jiàn)習(xí)活動(dòng)，并且由雙方的教師一起設(shè)計(jì)與理論教學(xué)同步的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，所設(shè)計(jì)的實(shí)訓(xùn)要包括兒童行為表現(xiàn)、教師教育教學(xué)行為、幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)、記錄與評(píng)價(jià)以及幼兒園教學(xué)環(huán)境觀察等各方面內(nèi)容。在每次學(xué)生完成見(jiàn)習(xí)活動(dòng)之后，都需要把對(duì)教育現(xiàn)場(chǎng)觀察與研討、案例討論、調(diào)查報(bào)告、教育筆記等所收集到的反饋信息，及時(shí)的讓教師進(jìn)行指導(dǎo)和總結(jié)，教師也需要把學(xué)生完成見(jiàn)習(xí)活動(dòng)后的作業(yè)成績(jī)納入到專業(yè)課程成績(jī)總評(píng)的重要構(gòu)成部分之一，才有利于提升學(xué)生見(jiàn)習(xí)的實(shí)際效果。模擬仿真教學(xué)是一種有著實(shí)踐性、交互性、動(dòng)態(tài)性以及協(xié)作型的教學(xué)模式，它是能夠融合到學(xué)前教育專業(yè)各年級(jí)的專業(yè)學(xué)習(xí)當(dāng)中，并且由雙師型教師進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)。模擬仿真教學(xué)通常都是采取小組教學(xué)方式，不僅有模擬仿真教學(xué)還有教師進(jìn)行教學(xué)案例分析和現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)。通過(guò)模擬仿真教學(xué)模式，可以有效的拓展學(xué)生的理論教學(xué)廣度，減少理論與教育實(shí)踐的差距，培育未來(lái)教師所具備的應(yīng)用技能，讓學(xué)生可以克服教育活動(dòng)中所帶來(lái)的緊張、慌亂的.心理，讓學(xué)生能夠面對(duì)教育現(xiàn)場(chǎng)的真實(shí)情況，幫助學(xué)生盡快進(jìn)入教師角色當(dāng)中。
如果學(xué)前教育專業(yè)單單只是通過(guò)培養(yǎng)方案所確定下來(lái)的專業(yè)能力以及職業(yè)綜合能力作為教學(xué)目標(biāo)，那么職業(yè)情感的培養(yǎng)和職業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)是明顯不夠充分的。目前，普通高職高專學(xué)前教育專業(yè)還只是一種應(yīng)用性的學(xué)科，而當(dāng)學(xué)生接受專業(yè)教育后就必須要具備實(shí)踐能力和操作能力，這也是作為職業(yè)能力的重要體現(xiàn)方式。提高學(xué)生的實(shí)踐能力以及操作能力最直接和最有效的方式就是通過(guò)實(shí)訓(xùn)與頂崗實(shí)習(xí)。
3.1小組項(xiàng)目式實(shí)訓(xùn)。
小組項(xiàng)目式實(shí)訓(xùn)主要是讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中解決專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際問(wèn)題，以便訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)能力。以小組作為項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的基本單位，通過(guò)專業(yè)領(lǐng)域的工作形式或者在實(shí)際工作過(guò)程中所出現(xiàn)的典型問(wèn)題，提出相對(duì)應(yīng)的解決方案，并且予以執(zhí)行。在整個(gè)項(xiàng)目過(guò)程中，學(xué)校專業(yè)課教師和幼兒園教師要對(duì)學(xué)生共同知道，讓項(xiàng)目小組學(xué)生相互協(xié)助完成。這種教學(xué)模式是在幼兒園實(shí)地操作的，有著針對(duì)性、研究性、規(guī)范性、真實(shí)性以及靈活性等特性。小組項(xiàng)目式實(shí)訓(xùn)是通過(guò)小組工作的形式，通常都是三人一組，在分配小組時(shí)教師要考慮到每組學(xué)生的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)以及能力強(qiáng)弱的搭配，使得小組學(xué)生水平呈現(xiàn)階梯式分布，這有利于對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)起到自然激勵(lì)和相互幫助的作用，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。其次，小組項(xiàng)目式實(shí)訓(xùn)所面對(duì)的是有真實(shí)職業(yè)工作環(huán)境和實(shí)際工作任務(wù)的，例如環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)以及家園工作等等一系列訓(xùn)練，涉及到學(xué)前教育工作各方面的，這有利于提高學(xué)生的職業(yè)能力，并使學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)展開(kāi)積極和富有創(chuàng)意想法的綜合實(shí)踐和討論。在項(xiàng)目開(kāi)始之前，每個(gè)學(xué)生都要把自己的計(jì)劃提交指導(dǎo)教師，通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生在小組中分析計(jì)劃并選擇最好的計(jì)劃，并實(shí)施計(jì)劃。
3.2堅(jiān)持多崗實(shí)習(xí)。
為了能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生可以做到上崗即到位、多崗位迅速適應(yīng)、發(fā)展有潛力的學(xué)前教育專業(yè)人才，高職院校應(yīng)該要改變傳統(tǒng)的學(xué)前教育實(shí)習(xí)模式，尤其是在頂崗實(shí)習(xí)中只安排學(xué)生在幼兒園中當(dāng)教師這一單一崗位的實(shí)習(xí)方式，而是要讓學(xué)生可以有階梯式、全程化的職業(yè)能力訓(xùn)練活動(dòng)，并且在訓(xùn)練活動(dòng)中要堅(jiān)守幼兒園教師崗位實(shí)習(xí)的原則，讓學(xué)生可以接觸到保育員、育嬰師以及學(xué)前教育各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，例如兒童美術(shù)、語(yǔ)言、舞蹈等等各方面的實(shí)訓(xùn)當(dāng)中。只有以幼兒園教育為主的學(xué)前教育專業(yè)多崗位的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，才能真正有效地培養(yǎng)人才，并且讓學(xué)生能夠首崗適應(yīng)、多崗遷移，從而實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
4.結(jié)語(yǔ)。
綜上所述，高職學(xué)前教育專業(yè)是要讓每一個(gè)學(xué)生都有著目的、計(jì)劃、準(zhǔn)備去進(jìn)行學(xué)習(xí)，在這種教學(xué)目標(biāo)設(shè)置下，學(xué)生能夠形成與自身的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力相互適應(yīng)的職業(yè)實(shí)際操作能力。同時(shí)，在學(xué)校組織實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中提高學(xué)生的職業(yè)情感、職業(yè)技能以及職業(yè)知識(shí)。這也是需要教師經(jīng)過(guò)不斷的學(xué)習(xí)進(jìn)修，找尋適合學(xué)生的教學(xué)方法，尋找新的教學(xué)模式，大膽摸索，大膽實(shí)踐，探索出適合學(xué)生培養(yǎng)的教學(xué)模式等，盡量培養(yǎng)出符合幼兒園和早教機(jī)構(gòu)等用人單位要求的學(xué)生。
參考文獻(xiàn)。
學(xué)前教育專業(yè)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)論文（優(yōu)秀19篇）篇九
摘要:大學(xué)生實(shí)踐能力的養(yǎng)成直接影響其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，高校針對(duì)行政管理專業(yè)的大學(xué)生培養(yǎng)采取了系列措施，仍存在學(xué)生主體性缺失、認(rèn)識(shí)不到位、實(shí)踐課時(shí)欠缺、教師實(shí)踐教學(xué)能力弱、實(shí)踐基地?cái)?shù)量不足等問(wèn)題。為此，需通過(guò)提高師生及合作單位的認(rèn)識(shí)水平、重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、完善實(shí)踐能力培養(yǎng)機(jī)制等舉措，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生能力提高，提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
關(guān)鍵詞:行政管理專業(yè);實(shí)踐能力;困境;出路。
教育部等七部門(mén)聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn)》(教思政［2012］1號(hào))，從高校實(shí)踐育人工作的重要性、組織領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)籌等方面提出了具體要求，再次推動(dòng)了各高校不同專業(yè)依據(jù)自身培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)一步完善實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，并不斷壓縮理論課時(shí)、增加實(shí)踐課時(shí)，積極創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)形式，以期為提升大學(xué)生的實(shí)踐能力提供良好保障。同時(shí)，一些學(xué)者從不同視角對(duì)大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)展開(kāi)了積極探討，內(nèi)容主要集中于大學(xué)生實(shí)踐能力的內(nèi)涵與特征、現(xiàn)狀、國(guó)外培養(yǎng)模式、提升途徑及實(shí)踐能力的測(cè)評(píng)等。筆者擬在實(shí)地調(diào)查基礎(chǔ)上，針對(duì)行政管理專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力生成及提升，提出針對(duì)性的改革思路。
一、行政管理專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)困境。
實(shí)踐能力是指主體有目的、自覺(jué)地改造客體的能力［1］。大學(xué)生的實(shí)踐能力則指其在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中解決各種實(shí)際問(wèn)題時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的基本專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)際動(dòng)手操作能力［2］。一般來(lái)說(shuō)，實(shí)踐能力的高低直接影響著其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。同等學(xué)歷下，實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)生更容易找到就業(yè)機(jī)會(huì)，實(shí)踐能力不足者往往就業(yè)困難。近年來(lái)，安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)行政管理專業(yè)所在院系根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展及就業(yè)需要采取了多項(xiàng)措施，取得了一定成效。該專業(yè)正式招生，共培養(yǎng)了近900名畢業(yè)生，畢業(yè)生就業(yè)率在校內(nèi)公共管理類專業(yè)中一直處于前列。但從對(duì)部分畢業(yè)生和在校生的問(wèn)卷調(diào)查及訪談情況來(lái)看，學(xué)生的實(shí)踐能力及該專業(yè)的培養(yǎng)方式都與用人單位的要求存在一定差距。調(diào)查發(fā)放問(wèn)卷300份，畢業(yè)生與在校生各150份，回收問(wèn)卷287份，回收率為95．7%;有效問(wèn)卷277份，有效率為92．3%。(一)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容及效果的滿意度較低為強(qiáng)化高校實(shí)踐育人的工作職責(zé)，管理人員針對(duì)行政管理專業(yè)在實(shí)踐層面采取了許多措施。如實(shí)施“素質(zhì)拓展周”，建立社會(huì)實(shí)踐基地，鼓勵(lì)學(xué)生團(tuán)體開(kāi)展相應(yīng)活動(dòng)等。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的滿意度不高，被調(diào)查者中56．7%的學(xué)生認(rèn)為以上措施“基本合理”，31%的學(xué)生認(rèn)為“不合理”，7．2%的學(xué)生選擇“不清楚”，僅有5．1%的學(xué)生認(rèn)為“很合理”。可見(jiàn)，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容有待進(jìn)一步優(yōu)化。而對(duì)實(shí)踐活動(dòng)效果的評(píng)價(jià)，只有14．6%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)自身能力的提升“有很大影響”，41．7%的學(xué)生認(rèn)為“有影響”，21．3%的學(xué)生認(rèn)為“有影響，但是很小”，22．4%的學(xué)生認(rèn)為“沒(méi)有影響”，說(shuō)明實(shí)踐教學(xué)效果亟待提高。(二)對(duì)專業(yè)課程設(shè)置及教師實(shí)踐教學(xué)能力的滿意度較低調(diào)查中，在對(duì)“現(xiàn)有專業(yè)課程的設(shè)置能否提高自己實(shí)踐能力”的評(píng)價(jià)上，總體趨勢(shì)比較一致，主要集中在“一般”“較大”“較小”［3］。選擇“一般”的比例最大，達(dá)到了48．3%，有56．2%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課程中實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐課時(shí)較少。對(duì)于教師的專業(yè)操作與實(shí)踐指導(dǎo)水平，54．7%的學(xué)生認(rèn)為采用“啟發(fā)式”和“參與式”教學(xué)方法不夠，62．4%的學(xué)生認(rèn)為任課教師在引導(dǎo)學(xué)生從創(chuàng)新思維層面解決問(wèn)題上有待改進(jìn)，72．3%的學(xué)生認(rèn)為授課老師的科研活動(dòng)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合不夠緊密。(三)部分學(xué)生對(duì)社會(huì)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)調(diào)查中，針對(duì)“您參加社會(huì)實(shí)踐的目的是什么”(多選題)的回答，學(xué)生的選擇為:65．2%的學(xué)生是為了“鍛煉自己的實(shí)踐能力”，43．2%的學(xué)生是為了“拿到實(shí)踐學(xué)分”，還有17．4%的學(xué)生僅僅為了“結(jié)交朋友”，雖然選擇“沒(méi)必要參加”的比例只有5．1%，但也反映出部分學(xué)生對(duì)社會(huì)實(shí)踐的態(tài)度，其對(duì)社會(huì)實(shí)踐關(guān)乎自身成長(zhǎng)重要性的認(rèn)識(shí)明顯不足。
針對(duì)行政管理專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的.培養(yǎng)，雖然所在學(xué)院管理者、授課教師都做了努力，但所培養(yǎng)學(xué)生與用人單位的期望還存在一定差距。究其原因，學(xué)校、社會(huì)和學(xué)生都負(fù)有一定的責(zé)任。只有從三方面進(jìn)行整體分析，才能探索影響學(xué)生實(shí)踐能力形成、發(fā)展與提升的主要原因，推動(dòng)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)機(jī)制不斷發(fā)展。(一)管理者與教育者對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)不足受傳統(tǒng)教育理念影響，學(xué)校有關(guān)部門(mén)、學(xué)院及教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要性認(rèn)識(shí)不足。學(xué)校在學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)方面仍是規(guī)定性地完成上級(jí)要求，很少依據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要來(lái)設(shè)計(jì)、組織和開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。以2015級(jí)行政管理專業(yè)培養(yǎng)方案為例，該方案要求學(xué)生應(yīng)取得的最低學(xué)分為160學(xué)分，其中必修課86學(xué)分，選修課54學(xué)分(包括通識(shí)選修、特色平臺(tái)、專業(yè)拓展、個(gè)性化學(xué)習(xí)的平臺(tái))，實(shí)踐環(huán)節(jié)20學(xué)分。雖在必修課和拓展課中安排了17學(xué)分的實(shí)驗(yàn)課時(shí)，但總的實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐學(xué)分僅占23%，且實(shí)踐環(huán)節(jié)的20學(xué)分中還包括了軍事訓(xùn)練、畢業(yè)論文等綜合性實(shí)踐環(huán)節(jié)。因此，真正用于專業(yè)實(shí)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐的時(shí)間很有限。另外，學(xué)校雖然要求學(xué)生必須有2學(xué)分的創(chuàng)新實(shí)踐經(jīng)歷，可人才培養(yǎng)計(jì)劃中并未明確創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)的具體要求，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)也并不能覆蓋到每個(gè)學(xué)生。(二)專業(yè)課程實(shí)踐課時(shí)欠缺及教師實(shí)踐教學(xué)能力不足專業(yè)課程的學(xué)習(xí)是人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的途徑［4］，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的必要載體。長(zhǎng)期以來(lái)，受高等教育的學(xué)術(shù)性理念取向及社會(huì)資源匱乏等因素影響，行政管理專業(yè)的課程實(shí)踐性不是很明顯，總體安排上仍延續(xù)傳統(tǒng)體系，存在理論課程多、實(shí)踐課程少，重學(xué)科課程、輕綜合課程，重認(rèn)同性課程、輕創(chuàng)造性課程等缺陷，導(dǎo)致培養(yǎng)學(xué)生行政實(shí)踐能力和技術(shù)方法的課程及課時(shí)嚴(yán)重不足。此外，教師實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的能力偏低也不可忽視。因?yàn)榻處熢鷮?shí)的專業(yè)能力和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)在學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)中起著關(guān)鍵作用。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，行政管理專業(yè)授課教師中理論與實(shí)踐相脫離的現(xiàn)象較突出。64．8%的學(xué)生對(duì)教師理論聯(lián)系實(shí)際的情況評(píng)價(jià)為“一般”，還有7．3%的學(xué)生認(rèn)為老師“從不理論聯(lián)系實(shí)際”。這可歸因于兩個(gè)方面:一是部分教師畢業(yè)后直接走上工作崗位，沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)正規(guī)、系統(tǒng)的社會(huì)實(shí)踐訓(xùn)練［3］，缺乏指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)與能力。二是作為地方性財(cái)經(jīng)類高校，專業(yè)建設(shè)資源有限，實(shí)際配置中又往往向會(huì)計(jì)、金融等優(yōu)勢(shì)學(xué)科或?qū)I(yè)傾斜，致使行政管理專業(yè)建設(shè)資源不足，缺乏吸引優(yōu)秀師資及教學(xué)資源的良好平臺(tái)。(三)社會(huì)實(shí)踐基地建設(shè)不足大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐基地建設(shè)是教育部“十二五”期間“本科教學(xué)工程”的一項(xiàng)重要內(nèi)容，旨在促進(jìn)高校和企事業(yè)單位聯(lián)合培養(yǎng)人才，提高學(xué)生實(shí)踐能力。該工程啟動(dòng)以來(lái)，學(xué)校行政管理專業(yè)的社會(huì)實(shí)踐基地建設(shè)取得了一定成績(jī)，但現(xiàn)有的8個(gè)基地遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的需要。實(shí)踐基地?cái)?shù)量不多的原因:一是學(xué)院及專業(yè)對(duì)社會(huì)實(shí)踐基地的建設(shè)力度不夠，社會(huì)資源沒(méi)有被充分利用起來(lái);二是社會(huì)支持力度不夠，一些單位認(rèn)為建立大學(xué)生實(shí)踐基地費(fèi)時(shí)耗力，沒(méi)有經(jīng)濟(jì)效益;三是學(xué)校及合作單位缺乏相應(yīng)的配套措施和保障機(jī)制，參加實(shí)踐的學(xué)生不能真正深入到實(shí)踐單位的日常工作中，實(shí)踐效果較差。47．6%的學(xué)生認(rèn)為社會(huì)實(shí)踐中的收獲“很一般”，16．5%的學(xué)生認(rèn)為“沒(méi)有什么收獲”，只有4．7%的學(xué)生認(rèn)為“收獲很大”，其余學(xué)生則沒(méi)有做答。(四)部分學(xué)生實(shí)踐能力養(yǎng)成的主體性缺失實(shí)踐能力的養(yǎng)成是一個(gè)內(nèi)化的過(guò)程，各種外在因素的影響必須通過(guò)學(xué)生自身來(lái)體現(xiàn)，這就要求其在實(shí)踐能力的培養(yǎng)中發(fā)揮主體性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生雖在老師的教育引導(dǎo)下認(rèn)識(shí)到實(shí)踐能力的培養(yǎng)對(duì)自身未來(lái)發(fā)展的積極作用，但對(duì)社會(huì)實(shí)踐總是“三分鐘熱度”，缺乏吃苦耐勞精神，不愿從基層做起。譬如，抱怨“學(xué)院組織的社會(huì)實(shí)踐很多是下基層、下鄉(xiāng)調(diào)研，鍛煉不到什么”。另外，還有一些學(xué)生對(duì)實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要性認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為“大學(xué)期間的主要任務(wù)是拿獎(jiǎng)學(xué)金、考各種證書(shū)，所謂社會(huì)實(shí)踐就是參加各種社團(tuán)或到校外參觀、調(diào)研，很浪費(fèi)時(shí)間”。
為提高學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)效果，行政管理專業(yè)院系管理者應(yīng)結(jié)合專業(yè)實(shí)際情況，采取相應(yīng)舉措，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
(一)努力提高師生及合作單位的認(rèn)識(shí)。
思想轉(zhuǎn)變是行動(dòng)的先導(dǎo)。鑒于部分教師、學(xué)生及合作單位對(duì)實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要性認(rèn)識(shí)不足，要采取以下積極措施。第一，教師要改變過(guò)去那種重理論、輕實(shí)踐，重知識(shí)、輕能力的傳統(tǒng)教育理念。要從“學(xué)歷本位”向“能力本位”轉(zhuǎn)變，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生在知識(shí)運(yùn)用、社會(huì)適應(yīng)、人際交往等方面的素質(zhì)與能力，幫助其“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)生存”［5］76。第二，學(xué)生作為實(shí)踐能力養(yǎng)成的受益主體，應(yīng)培養(yǎng)其端正態(tài)度，轉(zhuǎn)變觀念，不能把參加社會(huì)實(shí)踐視為學(xué)校和老師“要我參加”的一項(xiàng)任務(wù)，敷衍了事。學(xué)生不僅要積極參與、合理規(guī)劃，還應(yīng)該在每一次活動(dòng)結(jié)束后及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，通過(guò)“實(shí)踐、實(shí)踐、再實(shí)踐”，針對(duì)性地鍛煉自我。第三，與社會(huì)實(shí)踐單位進(jìn)行溝通和交流，爭(zhēng)取社會(huì)支持。學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展離不開(kāi)校外企事業(yè)單位的支持，要通過(guò)充分交流，使這些單位認(rèn)識(shí)到接受部分學(xué)生到單位實(shí)習(xí)，是一件互利雙贏的好事。
(二)重新定位培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。
專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是由社會(huì)對(duì)人才的需求決定的，并隨學(xué)生所在學(xué)校的類型、層次而變化。地方高校的行政管理專業(yè)要圍繞地方經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的需要，結(jié)合自身辦學(xué)條件、辦學(xué)能力及專業(yè)特色，不斷修正培養(yǎng)目標(biāo)。在重新定位培養(yǎng)目標(biāo)的同時(shí)，該專業(yè)需要進(jìn)一步優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)要從學(xué)生實(shí)際需要出發(fā)，不斷完善由教學(xué)、校園實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐所組成的開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)由實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)三個(gè)層次構(gòu)成。實(shí)驗(yàn)要充分利用學(xué)校優(yōu)勢(shì)學(xué)科的資源;實(shí)習(xí)要注重學(xué)生理論知識(shí)向?qū)嵺`應(yīng)用的轉(zhuǎn)化;實(shí)訓(xùn)則要求專業(yè)核心課程結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施和推廣情境模擬教學(xué)。此外，要進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。例如，該專業(yè)以前曾“設(shè)置了公共行政和企業(yè)行政兩個(gè)方向模塊，既滿足了部分同學(xué)考研、考公務(wù)員的需要，也為其他同學(xué)進(jìn)入企業(yè)工作提供了知識(shí)準(zhǔn)備”［4］。
大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，要使其成為既有良好的專業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)，又具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的優(yōu)秀人才，長(zhǎng)效培養(yǎng)機(jī)制不可或缺。為此，行政管理專業(yè)需要建立完善的學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)機(jī)制，培養(yǎng)機(jī)制應(yīng)由領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制、保障機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制組成。領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制層面應(yīng)由專業(yè)負(fù)責(zé)人、本科生導(dǎo)師、輔導(dǎo)員組成領(lǐng)導(dǎo)小組，制定學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐的各項(xiàng)制度，并對(duì)每個(gè)班級(jí)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，確保活動(dòng)能有效地開(kāi)展。保障機(jī)制層面要結(jié)合專業(yè)實(shí)際，針對(duì)學(xué)生各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)的具體要求制定方案，在經(jīng)費(fèi)上給予相應(yīng)保障。如對(duì)“三下鄉(xiāng)”“挑戰(zhàn)杯”等創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)所需費(fèi)用，應(yīng)以專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的名義給予支持。評(píng)價(jià)機(jī)制層面應(yīng)建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)從活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)效果、實(shí)習(xí)單位評(píng)價(jià)、指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)、實(shí)踐總結(jié)等方面進(jìn)行考評(píng)，并作為學(xué)生綜合測(cè)評(píng)、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的參考指標(biāo)［6］。激勵(lì)機(jī)制層面要通過(guò)項(xiàng)目運(yùn)作方式激勵(lì)學(xué)生自主實(shí)踐，即學(xué)生自由組團(tuán)，自行申報(bào)，也可以根據(jù)團(tuán)隊(duì)的興趣愛(ài)好，專業(yè)特長(zhǎng)，有目標(biāo)地組建社會(huì)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)［6］，通過(guò)公開(kāi)評(píng)選的方式，選取好的項(xiàng)目由專人予以指導(dǎo)，同時(shí)提供經(jīng)費(fèi)支持。另外，為激發(fā)教師的積極性，對(duì)那些指導(dǎo)工作比較突出的教師，應(yīng)在評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、教學(xué)科研方面給予一定的政策傾斜。
作者:張志勝單位:安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)。
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學(xué)前教育專業(yè)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)論文（優(yōu)秀19篇）篇十
摘要：在素質(zhì)教育的廣泛普及形勢(shì)下，提高高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力有了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。學(xué)前教育針對(duì)的是幼兒兒童，這一階段的學(xué)生具有愛(ài)玩好動(dòng)的天性，需要教師在理論指導(dǎo)下，在實(shí)踐中提高教學(xué)水平，從而為學(xué)生提供更好的教學(xué)服務(wù)。從當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀來(lái)看，還存在有一系列問(wèn)題，需要高職院校結(jié)合自身實(shí)際，構(gòu)建全過(guò)程的實(shí)踐能力培養(yǎng)體系，以提高學(xué)生的綜合教學(xué)能力。
在我國(guó)的教育體系構(gòu)成中，高職學(xué)前教育專業(yè)擔(dān)負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)前教育人才的重要任務(wù)。但是，從當(dāng)前大多數(shù)高職院校的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀來(lái)看，還存在有很多需要改進(jìn)的地方，例如重理論輕實(shí)踐、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的不科學(xué)、教學(xué)方法不得當(dāng)?shù)鹊龋@些問(wèn)題都會(huì)影響到學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的提高，對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，就必須要在時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)下，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，采用正確合理的.完善對(duì)策以提高學(xué)生實(shí)踐能力。
學(xué)前教育專業(yè)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)論文（優(yōu)秀19篇）篇十一
論文摘要：作為工作在培養(yǎng)幼兒第一線的幼兒工作者，具備相應(yīng)的信息技術(shù)能力、信息素養(yǎng)已經(jīng)成為時(shí)代和社會(huì)提出的必然要求。本文結(jié)合近幾年對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的計(jì)算機(jī)教學(xué)，論述了如何培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力。
近年來(lái)，國(guó)家和地方政府加大了對(duì)學(xué)前教育的投入，對(duì)學(xué)前教育的質(zhì)量提升寄予了更高的期望。我們迎來(lái)了加快促進(jìn)學(xué)前教育信息化，提升學(xué)前教育整體質(zhì)量的重要發(fā)展契機(jī)。齊齊哈爾高等師范專科學(xué)校作為黑龍江省西部地區(qū)幼兒師資培訓(xùn)中心，培養(yǎng)的學(xué)生直接面向社會(huì)。因而研究我校培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力的問(wèn)題就越來(lái)越顯得緊迫。
一、信息技術(shù)在幼兒教學(xué)中的重要性。
“幼兒園是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段”。因此，幼兒教育價(jià)值定位的著眼點(diǎn)應(yīng)該是培養(yǎng)幼兒不斷自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力，以及積極適應(yīng)社會(huì)生活的態(tài)度和能力。利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，能充分開(kāi)發(fā)、組合和利用各種學(xué)習(xí)資源，擴(kuò)展教育或?qū)W習(xí)的空間，使教學(xué)擺脫以學(xué)校為中心、課本為中心和教師為中心的束縛。加強(qiáng)幼兒園教育環(huán)境信息化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與幼兒課程教學(xué)的整合是學(xué)前教育發(fā)展的趨勢(shì)和方向。幼兒的年齡特點(diǎn)決定了幼兒園的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該該采用直觀的教學(xué)方式，而多媒體技術(shù)的特點(diǎn)正好符合了這一要求，調(diào)動(dòng)了幼兒的興趣。教學(xué)信息根據(jù)教學(xué)要求和幼兒個(gè)體差異作選擇、編排，大大提高了教學(xué)的靈活性，并改變了以往單調(diào)呆板的教學(xué)方式，打破了單一的習(xí)慣思維，激發(fā)出孩子創(chuàng)造的火花，變被動(dòng)為主動(dòng)，使幼兒真正成為教育活動(dòng)的主體，更有效地掌握知識(shí)與技能。
二、新時(shí)期幼兒教師應(yīng)具備的基本信息素養(yǎng)。
概括地說(shuō)，信息素養(yǎng)是指掌握與信息有關(guān)的理論、知識(shí)和方法，能有效利用信息設(shè)備和信息資源獲取信息、加工處理信息以及創(chuàng)造新信息的能力。那么，作為信息時(shí)代的幼兒教師所應(yīng)具備的信息素養(yǎng)包括：能意識(shí)到信息在信息時(shí)代的重要作用，對(duì)信息有積極的內(nèi)在需求、能時(shí)刻感受到自己對(duì)信息的需求，知道什么樣的信息易于幼兒接受與理解、能促進(jìn)各種活動(dòng)與教學(xué)，能把有效的信息整合到所教課程的教學(xué)當(dāng)中去，善于將信息現(xiàn)象與幼兒生活、環(huán)境迅速聯(lián)系起來(lái)，善于從信息中找出解決問(wèn)題的關(guān)鍵；掌握信息、信息來(lái)源、傳輸、獲取等基本知識(shí)；能利用網(wǎng)絡(luò)媒介、各種多媒體以及多種軟件開(kāi)發(fā)、制作幼兒教學(xué)課件和幼兒活動(dòng)環(huán)境平臺(tái)。
（一）對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。
針對(duì)我校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)科及學(xué)生特點(diǎn)，在總課時(shí)不變的情況下對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，降低了傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)原理、二進(jìn)制、計(jì)算機(jī)的基本構(gòu)成等內(nèi)容在教學(xué)中的比重。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)計(jì)算機(jī)普及性教育非必須掌握的東西，可少講或不講。計(jì)算機(jī)教育專家譚浩強(qiáng)教授就提出過(guò)：在基礎(chǔ)教學(xué)中引入計(jì)算機(jī)原理、二進(jìn)制、補(bǔ)碼、漢字碼等教學(xué)內(nèi)容，實(shí)際上是計(jì)算機(jī)普及教育中的一個(gè)誤區(qū)，應(yīng)該加以改革。在調(diào)整方案中增加了powerpoint學(xué)時(shí)，主要目的是為了增加學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。在教學(xué)中我們還結(jié)合實(shí)際應(yīng)用，經(jīng)常給學(xué)生帶去最新的計(jì)算機(jī)資訊，如微博、論壇等，不把計(jì)算機(jī)教學(xué)的目的僅僅定位為通過(guò)等級(jí)考試。
（二）增設(shè)flash、photoshop等課程。
經(jīng)過(guò)考察，了解到各幼兒園均希望本園教師具備一定的課件開(kāi)發(fā)能力，可以說(shuō)，能開(kāi)發(fā)課件已經(jīng)作為新時(shí)代幼兒教師的基本技能。如果在教學(xué)時(shí)幼兒教師只會(huì)使用現(xiàn)成的多媒體軟件來(lái)進(jìn)行教學(xué)，在實(shí)際應(yīng)用中會(huì)存在很多問(wèn)題：由于軟件是他人開(kāi)發(fā)，往往并不能完全滿足自己的教學(xué)要求；很多時(shí)間幼兒教師只是在教學(xué)環(huán)節(jié)中使用一個(gè)很小的課件片段，由于不懂課件制作技術(shù)而不了了之，如果懂制作，在很短的時(shí)間內(nèi)就能制作完成。所以，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生掌握一定的多媒體制作技術(shù)是社會(huì)需求對(duì)人才培養(yǎng)模式提出的要求。我校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在第一學(xué)期學(xué)習(xí)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程后，在第三學(xué)期課程安排中，把flash、photoshop合并為一門(mén)課，課程的教學(xué)目標(biāo)定位為只需學(xué)會(huì)制作簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)，進(jìn)行簡(jiǎn)單的圖形圖形處理即可。根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課時(shí)太少學(xué)生不能學(xué)到實(shí)際的東西，課程太多學(xué)生任務(wù)太重，壓力太大，我們認(rèn)為每周3課時(shí)比較合理，而且可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等拓展學(xué)習(xí)空間和時(shí)間，以解決課時(shí)不夠的問(wèn)題。
（三）開(kāi)設(shè)一定的計(jì)算機(jī)選修課程，滿足不同學(xué)生的需求。
我校根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況動(dòng)態(tài)開(kāi)設(shè)動(dòng)畫(huà)提高班、視頻剪輯班、圖形圖形處理技巧班等，拓展學(xué)生的.學(xué)習(xí)空間，滿足不同層次學(xué)生的知識(shí)要求。幾年來(lái)，我校多次組織了課件制作大賽、動(dòng)畫(huà)制作大賽，通過(guò)大賽，學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，他們的動(dòng)手實(shí)踐能力得到了明顯的提高。
（四）加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。
計(jì)算機(jī)知識(shí)與能力的培養(yǎng)在很大程度上取決于學(xué)生上機(jī)實(shí)踐與課外實(shí)踐。加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)是學(xué)生接受知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高創(chuàng)新素質(zhì)的重要途徑。實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的重在培養(yǎng)學(xué)生的上機(jī)動(dòng)手能力、知識(shí)綜合運(yùn)用能力，讓學(xué)生在“理論-實(shí)踐-再實(shí)踐”的過(guò)程中達(dá)到消化知識(shí)、掌握知識(shí)和利用知識(shí)的目的。我校除了課堂內(nèi)要安排學(xué)生練習(xí)實(shí)踐外，還利用晚自習(xí)、周末等安排計(jì)算機(jī)老師到機(jī)房值班對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)。
（五）合理應(yīng)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)輔助。
目前我校已經(jīng)建立了學(xué)校內(nèi)部站，每個(gè)學(xué)生均可以用自己的學(xué)號(hào)登陸，里面放置了相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、教學(xué)視頻，以及與課程內(nèi)容相配套的講義、練習(xí)、測(cè)試題庫(kù)。學(xué)生登陸后可以在里面預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、自學(xué)、練習(xí)、提問(wèn)、上交作業(yè)等，這種模式使課堂得到了延伸，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、空間，經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，取得了較好的效果。
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學(xué)前教育專業(yè)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)論文（優(yōu)秀19篇）篇十二
摘要：創(chuàng)新是社會(huì)發(fā)展的不竭動(dòng)力，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)大學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力提出了更高的要求.但是目前高校的人才培養(yǎng)模式還不能完全適應(yīng)社會(huì)的需求，尤其是在實(shí)踐能力培養(yǎng)模式上比較陳舊.本文對(duì)當(dāng)前電子專業(yè)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查分析，并提出改進(jìn)的對(duì)策.
關(guān)鍵詞：電子專業(yè)大學(xué)生；實(shí)踐創(chuàng)新；現(xiàn)狀調(diào)查；分析。
1引言。
當(dāng)今社會(huì)，各高校需要去解決的重要課題之一就是怎樣培養(yǎng)同時(shí)具備創(chuàng)新和實(shí)踐能力的一流高水平人才.實(shí)踐能力是一個(gè)人在能動(dòng)地改造和探索現(xiàn)實(shí)世界所具備的解決實(shí)際問(wèn)題的能力，電子專業(yè)學(xué)生不管畢業(yè)后參加工作還是繼續(xù)更高階段的學(xué)習(xí)，其實(shí)踐能力對(duì)其事業(yè)的發(fā)展和人生的規(guī)劃都顯得格外重要.但目前高校對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)顯得相對(duì)薄弱，本文以我院在校和已畢業(yè)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，調(diào)查分析了電子專業(yè)大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，并提出了解決思路.
2實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀。
目前我國(guó)電子專業(yè)大學(xué)生實(shí)踐培養(yǎng)還處于萌芽階段，雖然培養(yǎng)形式和途徑很多，但除了有一定規(guī)模的學(xué)術(shù)競(jìng)賽外，其它實(shí)踐活動(dòng)大都是在小范圍內(nèi)進(jìn)行的，這種模式不能從根本上改善大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀.目前的培養(yǎng)模式基本上還延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)理念，注重講授、驗(yàn)證、模仿，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)顯得力不從心，從而嚴(yán)重阻礙了大學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的進(jìn)程.我們對(duì)本校的在讀和已畢業(yè)的200名學(xué)生以及部分用人單位領(lǐng)導(dǎo)、研究生導(dǎo)師和本校教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查.調(diào)查表明我院電子專業(yè)學(xué)生存在以下問(wèn)題：
2.1對(duì)實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要性認(rèn)識(shí)不足。
通過(guò)調(diào)查，電子專業(yè)大學(xué)生在校園學(xué)習(xí)生活中實(shí)踐能力的自我培養(yǎng)意識(shí)較為淡薄.45%的學(xué)生認(rèn)為自身努力不足，缺乏信心，參加實(shí)踐的機(jī)會(huì)比較少；28%的學(xué)生認(rèn)為自我培養(yǎng)實(shí)踐能力的意識(shí)淡薄；只有27%的學(xué)生能夠有意識(shí)地鍛煉自己的實(shí)踐創(chuàng)新能力，能積極參與各種校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng).究其原因主要在于學(xué)校的人才培養(yǎng)方案的設(shè)置比較滯后，與社會(huì)的發(fā)展脫節(jié)，開(kāi)設(shè)的課程比較陳舊，技術(shù)落后.課堂教學(xué)方法依然以講授為主，學(xué)生機(jī)械記憶、被動(dòng)學(xué)習(xí)，從而使思維活躍，喜歡新奇實(shí)物的90后大學(xué)生覺(jué)得乏味，產(chǎn)生了讀書(shū)無(wú)用的想法，從而在學(xué)習(xí)積極性上大打折扣.很多大學(xué)生不能夠深刻理解自己所學(xué)的知識(shí)對(duì)今后自己工作和學(xué)習(xí)的意義，不愿花費(fèi)精力去專研，去創(chuàng)新；更有甚者，一小部分的大學(xué)生只是為了應(yīng)付學(xué)校、老師和父母，獲得一紙文憑，所以抄作業(yè)、考試作弊，引發(fā)了社會(huì)對(duì)當(dāng)今大學(xué)生素質(zhì)滑坡的討論.
2.2專業(yè)技能的實(shí)踐和組織管理能力較差。
著名物理學(xué)家楊振寧說(shuō)過(guò)：“中國(guó)的學(xué)生學(xué)習(xí)非常刻苦，基礎(chǔ)知識(shí)豐富、扎實(shí)且善于考試.但他們卻普遍存在動(dòng)手能力差不善于提出問(wèn)題等缺陷.”這句話一針見(jiàn)血指出了我國(guó)大學(xué)生在實(shí)踐動(dòng)手能力方面的問(wèn)題.由于目前大學(xué)教育偏重課堂知識(shí)的教學(xué)，而在實(shí)踐教學(xué)方面相對(duì)不足，多數(shù)大學(xué)生在學(xué)習(xí)中只掌握了較為扎實(shí)的理論知識(shí)，但卻缺乏實(shí)踐鍛煉，眼高手低，畢業(yè)后不能立刻滿足用人單位的需求，往往需要幾年的繼續(xù)培養(yǎng)才能勝任工作，因此很多用人單位不愿意聘用應(yīng)屆畢業(yè)生，造成了大學(xué)生就業(yè)困難的現(xiàn)象.
2.3教師指導(dǎo)大學(xué)生實(shí)踐的能力不強(qiáng)。
培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)特別重要.為此，教師需要具備很高的專業(yè)水平和技能，為學(xué)生提供全方位的指導(dǎo).但是高校教師因?yàn)槿狈己说膲毫Γ谥R(shí)的更新和技能的提高上面不夠主動(dòng)及時(shí)，從而對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)顯得力不從心，效果也不夠明顯.調(diào)查顯示，半數(shù)以上學(xué)生認(rèn)為教師指導(dǎo)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的能力一般，7.58%的學(xué)生甚至認(rèn)為教師指導(dǎo)學(xué)生的能力較差.
2.4課堂教學(xué)方法對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)效果不明顯。
在教學(xué)活動(dòng)中，為達(dá)到預(yù)期的目的，教師應(yīng)該因材施教，使用各種方法來(lái)活躍課堂氣氛、提高教學(xué)效果.但是由于學(xué)生不主動(dòng)配合、教學(xué)設(shè)施落后、課時(shí)有限等因素的影響，54.55%的老師不常使用有利于促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)方法.而學(xué)生中有26.5%認(rèn)為現(xiàn)有的課堂教學(xué)方法對(duì)提高其社會(huì)實(shí)踐能力的幫助較小，希望教師能改進(jìn)教學(xué)模式，使用啟發(fā)式討論式等方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì).
2.5考核模式對(duì)實(shí)踐能力培養(yǎng)的促進(jìn)作用不明顯。
科學(xué)的課程考核模式，可以促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高，往往能達(dá)到事半功倍的效果，但是目前高校普遍采用的.考核模式還不能起到這樣的作用.調(diào)查顯示，31.82%的教師及40.31%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)現(xiàn)在的考核模式對(duì)提高其實(shí)踐能力的幫助比較小，主要表現(xiàn)為：考試形式少，主要是閉卷方式；考試內(nèi)容只是側(cè)重于理論測(cè)試而不重視能力的考核；考試命題多出自書(shū)本，考記憶的內(nèi)容較多，考知識(shí)的理解應(yīng)用較少；考試手段上，平時(shí)考核力度很小，成績(jī)?cè)u(píng)定上以分?jǐn)?shù)定高低.通過(guò)調(diào)查，反映出目前我院電子專業(yè)大學(xué)生在實(shí)踐能力培養(yǎng)方面，無(wú)論是學(xué)生的自身認(rèn)識(shí)，還是學(xué)院的培養(yǎng)方案、老師的指導(dǎo)等都非常不足，若不對(duì)目前的培養(yǎng)模式進(jìn)行調(diào)整，大學(xué)生的實(shí)踐能力勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)滑坡現(xiàn)象，最終導(dǎo)致大學(xué)生的能力下降，與社會(huì)需求嚴(yán)重脫軌，進(jìn)一步影響整個(gè)社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程.因此，要高度重視大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，它不僅關(guān)系到學(xué)生個(gè)人的發(fā)展，也關(guān)系到整個(gè)民族社會(huì)的發(fā)展，高校應(yīng)該把對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)放在重中之重的位置.
3研究結(jié)論與建議。
從以上的分析可以看出電子專業(yè)學(xué)生自我培養(yǎng)社會(huì)實(shí)踐能力觀念差，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)不到位，以及大學(xué)現(xiàn)有的課堂教學(xué)方法和課程考核模式比較陳舊，這些都不利于電子專業(yè)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高.為了有效地培養(yǎng)和提高大學(xué)生的實(shí)踐能力，幫助其真正實(shí)現(xiàn)在實(shí)踐中受教育、長(zhǎng)才干、做貢獻(xiàn)，對(duì)高校大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式提出以下改進(jìn)建議.
3.1夯實(shí)基礎(chǔ)，實(shí)踐教學(xué)貫穿于理論教學(xué)。
隨著社會(huì)的發(fā)展，技術(shù)的革新，我國(guó)在生產(chǎn)模式、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和人才需求等方面都有了新的更高的要求.《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要-》明確提出把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，要牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過(guò)硬的高素質(zhì)專門(mén)人才和拔尖創(chuàng)新人才.創(chuàng)新能力不是憑空產(chǎn)生的，扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的沃土，學(xué)生只有掌握了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能，才能談到實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高.而創(chuàng)新能力是基礎(chǔ)知識(shí)培育出來(lái)的花朵，我們加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的目的是為了創(chuàng)新，所以在理論學(xué)習(xí)的過(guò)程中貫穿實(shí)踐教學(xué)，從不斷的實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)，培養(yǎng)他們創(chuàng)新的能力.
3.2改革傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)體系，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練。
實(shí)驗(yàn)課是學(xué)生實(shí)踐鍛煉最常見(jiàn)也是最重要的方式.通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以使學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)到的課堂知識(shí)，更深一步了解器件、電路的原理，提高自身的專業(yè)應(yīng)用能力.目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)受場(chǎng)地和課時(shí)的限制往往還是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)占了較大的比重，教師講解實(shí)驗(yàn)原理、示范實(shí)驗(yàn)過(guò)程，學(xué)生模仿，這種方式可以比較高效地完成教學(xué)任務(wù)，因此受到很多老師的青睞，但是對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)和鍛煉有限，尤其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、好奇心的激發(fā)不利.為了有效利用實(shí)驗(yàn)課提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，強(qiáng)化實(shí)踐的過(guò)程和意識(shí)，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行了改革和新的嘗試.我們以實(shí)驗(yàn)教學(xué)的層次化為改革思路，分三個(gè)階段開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課，初級(jí)階段、綜合階段、創(chuàng)新階段.具體的做法是減少驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，增加綜合實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn).低年級(jí)側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的驗(yàn)證，我們重新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)題目，改驗(yàn)證的方式為自己設(shè)計(jì)電路，通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證理論；三年級(jí)開(kāi)始將各課程的知識(shí)綜合在一起，以項(xiàng)目的方式完成實(shí)驗(yàn)，可以小組配合完成；四年級(jí)進(jìn)入創(chuàng)新階段，開(kāi)設(shè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，以小畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式進(jìn)行.經(jīng)過(guò)四個(gè)年級(jí)的實(shí)踐表明，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣大大提高了，學(xué)生的動(dòng)手能力也達(dá)到了更高水平.
3.3開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，給學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和創(chuàng)新平臺(tái)。
實(shí)驗(yàn)課課時(shí)受教學(xué)時(shí)數(shù)的限制，而且教師的精力也是有限的，僅僅依靠實(shí)驗(yàn)課對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行鍛煉和培養(yǎng)顯然不夠.作為實(shí)驗(yàn)課的延伸和補(bǔ)充，我院設(shè)置了開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，全天向?qū)W生開(kāi)放，學(xué)生可以以興趣小組的形式在開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行有目的的實(shí)踐訓(xùn)練.結(jié)合我院實(shí)施的全程實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，教師提供實(shí)踐內(nèi)容，學(xué)生具體設(shè)計(jì)實(shí)踐方案，以小項(xiàng)目的形式完成實(shí)踐訓(xùn)練.根據(jù)不同年級(jí)，可以分層次進(jìn)行：低年級(jí)側(cè)重基本電路、基本理論、基本儀器的使用等等；對(duì)于已經(jīng)對(duì)基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)有一定了解的二、三年級(jí)大學(xué)生，可以對(duì)他們進(jìn)行各類電子器件組裝研發(fā)的培訓(xùn).對(duì)于四年級(jí)學(xué)生，已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，綜合能力較強(qiáng)，就可以側(cè)重他們創(chuàng)新能力訓(xùn)練，可以參與到教師的科研項(xiàng)目中，獲得研發(fā)產(chǎn)品的初步經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)科研的意識(shí).從實(shí)際情況來(lái)看，經(jīng)常到開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室訓(xùn)練的學(xué)生，其獨(dú)立思考、分析解決問(wèn)題的能力比其他同學(xué)明顯突出，自信心明顯增強(qiáng)，在就業(yè)、考研等方面表現(xiàn)出更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力.
3.4充分利用校外專業(yè)實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生獲得更多的實(shí)踐體驗(yàn)。
電子產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速、儀器設(shè)備和技術(shù)更新很快，而高校教育有其特有的規(guī)律，無(wú)論是理論方面、實(shí)踐方面還有理念方面都跟不上社會(huì)的發(fā)展.積極開(kāi)辟校外專業(yè)實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)真正了解社會(huì)，感受電子產(chǎn)業(yè)的新發(fā)展、新思路、新模式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)和能力非常有效，它是學(xué)校教育的一部分.我院近年來(lái)與多個(gè)電子公司簽訂了實(shí)習(xí)協(xié)議，學(xué)生至少利用半年的時(shí)間在實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)院組織學(xué)生及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)各種形式跟低年級(jí)學(xué)生交流，使他們了解專業(yè)發(fā)展的方向，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在全院形成積極、樂(lè)觀、向上的氛圍，有效地改善了學(xué)習(xí)風(fēng)氣.
3.5鼓勵(lì)學(xué)生參加各類學(xué)術(shù)競(jìng)賽活動(dòng)。
參加一些比較權(quán)威的學(xué)術(shù)競(jìng)賽活動(dòng)，是對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的檢驗(yàn)和強(qiáng)化.近年來(lái)我院投入了很大的精力組織學(xué)生培訓(xùn)，參加各類學(xué)術(shù)競(jìng)賽.如學(xué)校組織的電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、全國(guó)數(shù)學(xué)建模大賽等.通過(guò)參加比賽，激發(fā)了學(xué)生的好勝心和學(xué)習(xí)積極性，拓寬了他們的視野和知識(shí)面，培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和協(xié)作能力.參加學(xué)術(shù)競(jìng)賽通常是學(xué)生自愿報(bào)名，利用課余時(shí)間訓(xùn)練，學(xué)生不是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，因此通常會(huì)表現(xiàn)出更強(qiáng)的積極性和自律性，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的提高效果更加明顯.
總結(jié)。
本論文通過(guò)對(duì)我院各年級(jí)和畢業(yè)生等進(jìn)行的調(diào)查，對(duì)當(dāng)前電子專業(yè)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀進(jìn)行了積極的思考，分析了高校在大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)方面存在的問(wèn)題，提出了提高電子專業(yè)大學(xué)生實(shí)踐能力的建議.
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學(xué)前教育專業(yè)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)論文（優(yōu)秀19篇）篇十三
隨著學(xué)前教育的不斷完善，幼兒音樂(lè)教育已經(jīng)成為學(xué)前教育的重要內(nèi)容，良好的音樂(lè)教育可以培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)技能，塑造他們的音樂(lè)欣賞能力、演唱能力等綜合素質(zhì)。讓幼兒更富有情感性與想象力。自彈自唱是幼兒教師必備的教學(xué)技能。但是縱觀目前幼師彈唱現(xiàn)狀，情況不容樂(lè)觀，彈唱能力弱是幼兒園教育教學(xué)的普遍現(xiàn)象。故為提高學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具備高實(shí)踐水平的幼教專業(yè)學(xué)生，本文從逐步積累、彈唱結(jié)合、重視實(shí)踐三方面出發(fā)，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，對(duì)提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生自彈自唱水平提出淺顯的培養(yǎng)策略。
幼兒園音樂(lè)教育需要歌唱教學(xué)，課堂上幼兒教師全身心地投入到歌唱意境中，孩子們自然會(huì)跟著老師進(jìn)入到音樂(lè)情景，在特有的課堂氛圍里，感受音樂(lè)帶來(lái)的審美愉悅。可見(jiàn)，歌唱教學(xué)能夠加深師生之間的情感交流，同時(shí)充分調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)唱歌曲與參與音樂(lè)活動(dòng)的熱情。教師的自彈自唱能力的重要性不言而喻，但學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的彈唱能力卻不容樂(lè)觀，幼師院校軟硬件資源的不完善、學(xué)校對(duì)學(xué)生彈唱能力培養(yǎng)的不足等，導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)彈唱教學(xué)很不理想，即便是有不少學(xué)生可以演奏高水平的音樂(lè)曲目，但通過(guò)自彈自唱簡(jiǎn)單歌曲來(lái)教授幼兒時(shí)，又變得力不從心、束手無(wú)措，不知道從哪里做起。總之，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力與實(shí)際彈唱的音樂(lè)應(yīng)用水平都較差，那如何提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的彈唱能力?本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就此提出一些應(yīng)對(duì)策略。
一、由易到難、逐步積累。
音樂(lè)技巧的形成不是一蹴而成的，是需要不斷積累而習(xí)得的。同樣，自彈自唱能力的培養(yǎng)也需要由淺入深、由易到難，通過(guò)一步步的學(xué)習(xí)與積累，實(shí)現(xiàn)自彈自唱能力水平的提高。在彈唱課堂教學(xué)中，教師要注重基本音樂(lè)技能訓(xùn)練與培養(yǎng)即興伴奏能力結(jié)合、和聲原理與鋼琴演奏技巧結(jié)合，伴奏織體手法與音樂(lè)形象結(jié)合，有目的有意識(shí)地對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。教師們要在不同的教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生提出相對(duì)應(yīng)的要求與難點(diǎn)，要求學(xué)生通過(guò)自己的努力實(shí)現(xiàn)適當(dāng)?shù)奶岣撸绱耍坏梢宰寣W(xué)生建立起應(yīng)有的學(xué)習(xí)自信心，而且整個(gè)教學(xué)過(guò)程也是有規(guī)律的進(jìn)行。在彈唱教學(xué)的初級(jí)階段，學(xué)生們只是學(xué)會(huì)了簡(jiǎn)單的和聲理論與伴奏編配知識(shí)，還不能進(jìn)行獨(dú)立彈奏練習(xí)，這就要求教師要幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)理論的內(nèi)化吸收，通過(guò)最有效的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生彈奏能力的提高。如教師結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度，選擇有利于伴奏能力提高的音樂(lè)曲目，從基礎(chǔ)的伴奏型入手，由易到難地將教材內(nèi)容系統(tǒng)串聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生逐步地彈奏練習(xí)，如此啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生了解和弦、和聲伴奏織體，在熟悉之后教師們?cè)偈痉稄椬啵寣W(xué)生們加深對(duì)音樂(lè)的理解，把握音樂(lè)的細(xì)膩表現(xiàn)方式，實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的提高。隨著學(xué)生彈奏曲目的增加，逐步積累了更多的和聲詞匯、調(diào)式調(diào)性、伴奏織體類型，他們的彈唱技能及和聲理論知識(shí)會(huì)不斷豐富，在知識(shí)的學(xué)習(xí)與吸收中，視野得到了開(kāi)闊，伴奏效果也獲得了提高，為以后的階段性學(xué)習(xí)做好了充分準(zhǔn)備。
二、分段學(xué)習(xí)、彈唱結(jié)合。
彈唱是聲樂(lè)和鍵盤(pán)兩種技能體系的融合，所以說(shuō)彈唱中的問(wèn)題重點(diǎn)可以分為彈奏問(wèn)題和歌唱問(wèn)題。很多學(xué)生在彈唱中會(huì)出現(xiàn)只能彈不能唱或只能唱不能彈的情況，這與學(xué)生自身鋼琴?gòu)椬嗯c聲樂(lè)演唱水平有很大關(guān)系。
針對(duì)彈奏問(wèn)題，我們可以從如下兩個(gè)方面進(jìn)行努力。首先，要選擇多樣化練習(xí)曲目。主要包括分階段練習(xí)曲目、逐步練習(xí)曲目。在彈奏樂(lè)曲時(shí)，學(xué)生們多是簡(jiǎn)單的彈奏節(jié)奏、音符等，動(dòng)作不流暢，缺乏情感與表現(xiàn)力，更沒(méi)有美感可言。豐富多樣且富有情感的鋼琴伴奏需要不同的觸鍵來(lái)實(shí)現(xiàn)，故在具體的教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)音階等音樂(lè)基本鍵盤(pán)技能的學(xué)習(xí)。具體到音樂(lè)作品時(shí)，還要結(jié)合每個(gè)音樂(lè)作品的音樂(lè)表現(xiàn)進(jìn)行操作，古典類作品要有深情、悠遠(yuǎn)的意味，抒情類作品要將情感進(jìn)行展現(xiàn)，這些都可以通過(guò)手臂手腕的不同力度在觸鍵時(shí)展現(xiàn)出不同的內(nèi)在張力，可見(jiàn)，面對(duì)不同的音樂(lè)作品，不一樣的音樂(lè)藝術(shù)形象，需要有不同的情感與多樣的音色來(lái)配合，唯有如此才能夠最佳的展現(xiàn)出作品應(yīng)有的音樂(lè)意境與特有美感。在學(xué)生的具體學(xué)習(xí)中，如果遇到一些問(wèn)題，教師們可以結(jié)合所要學(xué)習(xí)的曲目分開(kāi)練習(xí)，將曲目分成幾個(gè)段落，逐步攻克，對(duì)于學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)重點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，教師在彈奏時(shí)也要降低速度，讓學(xué)生細(xì)心地體會(huì)到其中的音樂(lè)變化，如此，音樂(lè)難度自然就可以降低了，學(xué)生們的音樂(lè)興趣也得到了調(diào)動(dòng)，當(dāng)這些彈奏技巧都熟練之后，就可以快速而完整地展現(xiàn)出曲目的流暢過(guò)程。在這樣的具體教學(xué)活動(dòng)中，教師要考慮到學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)與認(rèn)識(shí)程度，選取適當(dāng)?shù)摹⒎蠈W(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地開(kāi)展學(xué)習(xí)。
其次，正確判斷曲目風(fēng)格，選配合適的伴奏音型。彈唱能力中的即興伴奏能力學(xué)習(xí)，需要選取合適的和弦。通常情況下，將正三和弦與副三和弦相結(jié)合，前者為主，后者為輔助，在彈奏時(shí)遵守和聲學(xué)的基本原則，同時(shí)，學(xué)生們還要熟練地掌握和弦轉(zhuǎn)位方式，以此調(diào)節(jié)鍵盤(pán)位置，以便獲得最佳的和聲效果。在具體彈奏時(shí)，很多曲目都有著不同的調(diào)式調(diào)性，這就要求學(xué)生們有著扎實(shí)的基本功，從和弦、音階、琶音開(kāi)始掌握鍵盤(pán)的各個(gè)位置，在這個(gè)基礎(chǔ)上獲得符合即興伴奏能力的彈奏技巧。伴奏需要變化多樣的音型作為基礎(chǔ)，不同思想感情的音樂(lè)作品要有著不同的伴奏音型，常見(jiàn)的伴奏音型有半分解和弦、全分解和弦、柱式和弦等，當(dāng)然，伴奏音型還可以按照彈奏者的能力水平與作品的曲調(diào)曲式變化來(lái)自由發(fā)揮、積極創(chuàng)新。可見(jiàn)，不同體裁內(nèi)容、不同類型風(fēng)格的歌曲有著不同的伴奏音型，學(xué)生們只有對(duì)不同的伴奏音型掌握之后，才可能有得心應(yīng)手的、符合實(shí)際教學(xué)的即興伴奏能力。
針對(duì)彈唱中的歌唱問(wèn)題，在演唱時(shí)，教師們要循序漸進(jìn)，不可急于求成，盲目追求教學(xué)效果，只有扎實(shí)的基礎(chǔ)訓(xùn)練，才能由淺入深有效地提高課堂教學(xué)效率。在教學(xué)時(shí)，我們要按照教學(xué)發(fā)展規(guī)律與聲樂(lè)教學(xué)心理有序進(jìn)行。第一，歌唱需要發(fā)聲，發(fā)聲有著自己的`生理機(jī)制，只有對(duì)這些歌唱的器官結(jié)構(gòu)，發(fā)聲的基本規(guī)律，歌唱的共鳴知識(shí)等了解之后，才有可能有進(jìn)一步的歌唱。第二，學(xué)生要進(jìn)行歌唱訓(xùn)練，自然需要從最簡(jiǎn)單的呼吸方法開(kāi)始。發(fā)聲需要呼吸的動(dòng)力，這是歌唱的前提，只有具備了良好的呼吸方法才能有進(jìn)一步的控制與運(yùn)用氣息，產(chǎn)生不同的悅耳悅神悅意的演唱。聲音表演技巧離不開(kāi)呼吸，只有合乎發(fā)展規(guī)律和和聲學(xué)理論的呼吸，才能擁有富有情感的歌唱。
經(jīng)過(guò)以上學(xué)習(xí)與訓(xùn)練之后，就要開(kāi)始發(fā)聲練習(xí)，這是聲樂(lè)技巧技能的基本性訓(xùn)練，在實(shí)質(zhì)上，就是將歌曲旋律中那些基本的樂(lè)句提煉出來(lái)的音節(jié)或者母音，在一定的音域內(nèi)做出半音上行或下行移動(dòng)式的反復(fù)訓(xùn)練。在聲樂(lè)訓(xùn)練中，需要注重歌唱語(yǔ)言，要從語(yǔ)言的歌唱性、準(zhǔn)確性和生動(dòng)性出發(fā)，將三者完美結(jié)合，形成統(tǒng)一的藝術(shù)化語(yǔ)言。準(zhǔn)確性說(shuō)的就是聲母與韻母發(fā)音準(zhǔn)確，它們辨證分明，而且聲調(diào)可以準(zhǔn)確顯現(xiàn)。語(yǔ)言的歌唱性是展現(xiàn)音樂(lè)形象與表現(xiàn)音樂(lè)內(nèi)容的重要手段，歌唱時(shí)務(wù)必注重咬字吐詞，當(dāng)口煙腔“貼著咽壁吸著唱”時(shí)也要吸著念字，被動(dòng)念字，做到高音區(qū)也能夠把字頭掛在前面，之后的說(shuō)唱都要“兜著”。按照歌曲的具體內(nèi)容和表達(dá)情感的需要，從合適的字頭做出語(yǔ)氣“噴口”，如此，便可以讓歌唱字正腔圓，聲情并茂，繪聲繪色，展現(xiàn)優(yōu)美動(dòng)人的視聽(tīng)藝術(shù)。
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在掌握了這些歌唱的基本技能之后，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際演唱水平，最大程度的讓學(xué)生接觸到各種各樣的作品，充分挖掘各種音樂(lè)作品中所隱含的情感因素與審美體驗(yàn)，挖掘其內(nèi)在的審美價(jià)值，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅可以掌握所要學(xué)習(xí)的歌唱技巧，還能夠體會(huì)到歌唱的內(nèi)涵，作品的情感意境，提高其審美能力，開(kāi)闊音樂(lè)視野，了解到盡可能多的音樂(lè)類相關(guān)文化，讓學(xué)生感受到每一句歌曲中所蘊(yùn)含的特有意義，以此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的整體感知力與表現(xiàn)力。
當(dāng)然，彈唱是“腦”“口”“手”三方相互協(xié)調(diào)的綜合技能課程。在教學(xué)實(shí)踐中僅僅靠單一的聲樂(lè)課或鋼琴課教學(xué)很難使學(xué)生形成邊彈邊唱的能力，部分學(xué)生能彈不能唱或能唱不能彈的情況，就說(shuō)明學(xué)生的彈唱協(xié)調(diào)能力非常薄弱。因此，在教學(xué)中，除了加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生自身的鋼琴及演唱水平，“腦”“手”“口”的協(xié)調(diào)、彈與唱的注意力分配也是教師們應(yīng)重點(diǎn)研究探討的方向。對(duì)于彈唱不協(xié)調(diào)的學(xué)生，可以采取讓他們跟著彈奏視唱樂(lè)譜的辦法，慢慢培養(yǎng)學(xué)生手與口的協(xié)調(diào)能力，等達(dá)到一定熟練程度后，分句、分段加入歌詞;也可以讓學(xué)生采用心中默唱或分組幫唱的辦法，另外對(duì)于一些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，不宜選用伴奏音型較為復(fù)雜的歌曲，可以從最簡(jiǎn)單的織體慢慢訓(xùn)練彈唱的協(xié)調(diào)能力，給學(xué)生充分的信心，彈唱能力才會(huì)進(jìn)步。
三、重視實(shí)踐、追求創(chuàng)新。
經(jīng)過(guò)以上階段的彈唱協(xié)調(diào)配合之后，學(xué)生還應(yīng)該進(jìn)行大量的彈唱實(shí)踐，在歌唱實(shí)踐中舉一反三，提高學(xué)生們的彈唱能力。另外在教學(xué)課堂上，教師應(yīng)該允許學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行彈唱表演，鼓勵(lì)他們大膽參與，這樣既可以展示學(xué)生的基本技能，又是對(duì)他們心理狀態(tài)的檢驗(yàn)，有時(shí)候?qū)W生可能心里緊張，相關(guān)的音樂(lè)知識(shí)匱乏等，不能完整展現(xiàn)彈唱內(nèi)容，這個(gè)時(shí)候，教師們要有耐心地逐步指導(dǎo)，引導(dǎo)他們克服緊張的心理情緒，消除心理障礙，實(shí)現(xiàn)自我調(diào)節(jié)，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。同時(shí)，教師們還要鼓勵(lì)學(xué)生不斷創(chuàng)新，以此增加他們的實(shí)踐能力與實(shí)際操作，這樣一方面提高了學(xué)生的自彈自唱水平，另一方面也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)以后走上教育崗位，成為合格教師隊(duì)伍中的一員很有幫助。
目前，為提高學(xué)生的彈唱能力，一些學(xué)校也在進(jìn)行彈唱的課堂教學(xué)改革。比如，有的將彈唱與其他音樂(lè)相關(guān)科目相結(jié)合，有的在彈唱課上通過(guò)分組協(xié)作地方式齊奏、合奏、多聲部彈奏樂(lè)曲，有的通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)為視頻配樂(lè)的形式……通過(guò)新的教學(xué)方法，不僅提高了學(xué)生對(duì)彈唱的興趣，也使學(xué)生多方面感受到不斷變化的旋律與多樣性的情感。教師們要不斷創(chuàng)新教學(xué)，結(jié)合新時(shí)代學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過(guò)各種手段，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)有效率、有內(nèi)容的成功教學(xué)。當(dāng)然，彈唱能力的提高還需要更多的平臺(tái)展示，學(xué)校也要注重彈唱技能大賽等活動(dòng)的開(kāi)展，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)鍛煉自己，增加自我表演的積極性，使他們切身感受到技能訓(xùn)練帶來(lái)的喜悅與充實(shí)。
四、結(jié)語(yǔ)。
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的彈唱能力是知識(shí)、技能和素質(zhì)等的綜合表征，作為專業(yè)的幼兒教師，應(yīng)該有著與時(shí)俱進(jìn)的教育觀念，不斷加強(qiáng)自身的教育教學(xué)能力，在逐步的探索中獲得創(chuàng)新，找到工作的真正樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)自身的社會(huì)價(jià)值與個(gè)人價(jià)值，通過(guò)最有效的方式引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)，開(kāi)啟智慧大門(mén)，培養(yǎng)全面的、科學(xué)的創(chuàng)新能力，成為符合學(xué)前教育要求的優(yōu)秀教學(xué)人才。
學(xué)前教育專業(yè)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)論文（優(yōu)秀19篇）篇十四
摘要：近年來(lái)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷進(jìn)步的背景下，我國(guó)加大了人才培養(yǎng)的力度，與此同時(shí)，中等職業(yè)學(xué)校在積極實(shí)施新課程改革的過(guò)程中，為我國(guó)培養(yǎng)出了大量專業(yè)型人才。現(xiàn)階段，中等職業(yè)學(xué)校要想積極加大人才培養(yǎng)力度，并以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向展開(kāi)教學(xué)，必須在教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。本文從中等職業(yè)學(xué)校園林專業(yè)入手，對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力展開(kāi)探討，希望對(duì)中等職業(yè)學(xué)校人才的全面培養(yǎng)起到促進(jìn)作用。
關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；園林專業(yè)學(xué)生；實(shí)踐能力；培養(yǎng)。
前言：
近年來(lái)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)取得較快發(fā)展，在這種情況下，我國(guó)加快了城市建設(shè)的步伐，從而有效帶動(dòng)園林業(yè)的快速發(fā)展。而在中等職業(yè)學(xué)校當(dāng)中，同其他專業(yè)相比，園林專業(yè)具有更強(qiáng)的實(shí)踐性和綜合性，現(xiàn)階段，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅要掌握扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)不斷提升創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等，從而促進(jìn)自身的全面發(fā)展。本文首先對(duì)現(xiàn)階段積極加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校園林專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要性進(jìn)行了論述，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)了相關(guān)措施，希望對(duì)加強(qiáng)我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的全面培養(yǎng)起到促進(jìn)作用。
1．1適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要：
近年來(lái)，在科學(xué)和信息技術(shù)不斷進(jìn)步的.背景下，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度加快，各行各業(yè)在積極面對(duì)殘酷的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中，必須提高人才綜合素質(zhì)，在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，才能夠提升自身核心競(jìng)爭(zhēng)力。就園林業(yè)而言，近年來(lái)發(fā)展速度較快，社會(huì)對(duì)從事園林行業(yè)的人才要求也越來(lái)越高，在這種情況下，我國(guó)必須及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念及模式，在教學(xué)過(guò)程中，不斷提升學(xué)生的實(shí)踐能力、思考能力，也才能夠促使學(xué)生的創(chuàng)新能力得以提升［1］。現(xiàn)階段，中等職業(yè)學(xué)校在積極進(jìn)行人才培養(yǎng)的過(guò)程中，以學(xué)生就業(yè)為目標(biāo)，因此轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將實(shí)踐能力的培養(yǎng)融入教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中勢(shì)在必行。
1．2中等職業(yè)學(xué)校園林專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)中的不足：
現(xiàn)階段，我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校在人才培養(yǎng)的過(guò)程中，仍然以傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式為主，課堂教學(xué)過(guò)程中，以教師為課堂主體，學(xué)生作為客體對(duì)知識(shí)進(jìn)行死記硬背。這種教學(xué)模式，學(xué)生無(wú)法對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主思考，更無(wú)法將理論知識(shí)同實(shí)踐進(jìn)行緊密的結(jié)合，學(xué)生的實(shí)踐能力得不到有效提高，教學(xué)效率低。盡管在新課程改革不斷實(shí)施的過(guò)程中，我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校積極增加了實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，然而，在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中仍然存在較大缺陷：首先，沒(méi)有在實(shí)踐中將多門(mén)學(xué)科進(jìn)行緊密相連，對(duì)學(xué)生而言，實(shí)踐能力仍然無(wú)法得到有效提升；其次，實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，仍然將教師作為課堂主體，學(xué)生只能夠?qū)處煹膶?shí)踐動(dòng)作、順序等內(nèi)容進(jìn)行記憶，自己真正動(dòng)手參與實(shí)踐的幾率較小等。以上種種不足，仍然無(wú)法促使學(xué)生的實(shí)踐能力得到有效提升，偏離了中等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)宗旨。
2．1應(yīng)用理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式：
園林專業(yè)同其他專業(yè)相比，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力要求較高，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，首先應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)思考和質(zhì)疑，從而才能夠在大量經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上及時(shí)抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，并采取有效措施來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。因此現(xiàn)階段中等職業(yè)學(xué)校園林專業(yè)教師在進(jìn)行人才培養(yǎng)的過(guò)程中，應(yīng)將實(shí)踐教學(xué)同理論知識(shí)的教學(xué)進(jìn)行緊密的結(jié)合，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中，思維能力得到有效鍛煉。現(xiàn)階段，學(xué)生在充分了解理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)對(duì)具體而真實(shí)的園林設(shè)計(jì)過(guò)程和施工流程進(jìn)行全面的掌握，運(yùn)用自身的基礎(chǔ)知識(shí)，解決和面對(duì)這一過(guò)程中的全部問(wèn)題［2］。在這種情況下，學(xué)校及教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生走入實(shí)踐基地，為學(xué)生構(gòu)建實(shí)踐的機(jī)會(huì)和環(huán)境，由此將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行緊密相連。學(xué)生在實(shí)踐基地，能夠運(yùn)用自身的基礎(chǔ)知識(shí)，親自動(dòng)手來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，實(shí)踐能力得到有效鍛煉。
2．2分層次展開(kāi)實(shí)踐教學(xué)。
：新時(shí)期，中等職業(yè)學(xué)校園林專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，在積極強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)重要性的同時(shí)，不可以忽視基礎(chǔ)知識(shí)的重要性，應(yīng)將二者進(jìn)行緊密的結(jié)合，沒(méi)有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和理論知識(shí)，學(xué)生在實(shí)踐中無(wú)法得到有效的鍛煉和思考。在這種情況下，中等職業(yè)學(xué)校，首先應(yīng)同當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)園林企業(yè)及實(shí)踐基地構(gòu)建緊密聯(lián)系，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，感受到緊張的工作氛圍；其次，不同年級(jí)學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有不同的實(shí)踐內(nèi)容［3］。例如，低年級(jí)學(xué)生在進(jìn)行園林知識(shí)實(shí)踐的過(guò)程中，應(yīng)側(cè)重于基本能力的培養(yǎng)，而高年級(jí)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)逐漸引導(dǎo)其在學(xué)習(xí)過(guò)程中，自主的將理論知識(shí)同實(shí)踐內(nèi)容相結(jié)合，從而促使學(xué)生的邏輯思維能力、實(shí)際動(dòng)手能力都得到有效提升。例如，低年級(jí)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)其在充分觀察園林建設(shè)地點(diǎn)的基礎(chǔ)上，自主進(jìn)行資料的搜集，并積極參與到設(shè)計(jì)研究過(guò)程中，并對(duì)整體項(xiàng)目的實(shí)施進(jìn)行跟蹤學(xué)習(xí)。學(xué)生在這一過(guò)程中，不僅理論知識(shí)得以鞏固，同時(shí)學(xué)生的解決問(wèn)題能力、團(tuán)隊(duì)精神等都能夠得到有效培養(yǎng)。
3結(jié)論。
綜上所述，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷進(jìn)步、園林業(yè)快速發(fā)展的背景下，我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校在積極進(jìn)行人才培養(yǎng)的過(guò)程中，應(yīng)提高對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的重視，在教學(xué)過(guò)程中，將理論知識(shí)同實(shí)踐知識(shí)進(jìn)行緊密的結(jié)合，并積極同當(dāng)?shù)仄髽I(yè)進(jìn)行溝通，為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生更好的適應(yīng)工作環(huán)境，運(yùn)用知識(shí)對(duì)實(shí)際中的問(wèn)題進(jìn)行解決，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
參考文獻(xiàn)。
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學(xué)前教育專業(yè)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)論文（優(yōu)秀19篇）篇十五
摘要：隨著我國(guó)教育事業(yè)不斷深化改革，教育領(lǐng)域迎來(lái)了全新的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)。近些年，學(xué)前教育實(shí)現(xiàn)了較大的發(fā)展，幼兒教育對(duì)幼兒教師專業(yè)技能和綜合素質(zhì)提出了更高的要求，為了更好地適應(yīng)學(xué)前教育的發(fā)展趨勢(shì)，需要切實(shí)做好學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)工作。在學(xué)前教育中歌曲彈唱技能是一名合格的幼兒園教師所必須具備的基本崗位技能之一，也是幼兒美育教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常使用的一種教學(xué)手段和方法。但是在實(shí)際工作中一些幼兒教師的專彈唱教學(xué)能力不足，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。本文主要就學(xué)前教育專業(yè)幼兒歌曲彈唱教學(xué)的對(duì)策進(jìn)行了分析，希望通過(guò)本次研究對(duì)更好地提高專業(yè)學(xué)生彈唱能力有一定助益。
學(xué)前教育專業(yè)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)論文（優(yōu)秀19篇）篇十六
當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)是高職院校專科設(shè)置的重要組成部分，這一專業(yè)設(shè)置的目的是為社會(huì)培養(yǎng)更多高素質(zhì)、專業(yè)型的教育人才。對(duì)于這一專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，必須要在教學(xué)過(guò)程中注重綜合能力的提高，尤其是實(shí)踐能力，這其中就包括唱、跳、寫(xiě)、畫(huà)、表演等等。從當(dāng)前高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀來(lái)看，主要存在有以下幾方面問(wèn)題：首先，簡(jiǎn)筆畫(huà)這一考試項(xiàng)目難度不是很大，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在掌握和運(yùn)用上也不需要過(guò)多的精力投入，這主要是與學(xué)生前期所掌握的美術(shù)能力有很大關(guān)系，但是，當(dāng)前存在的一個(gè)問(wèn)題就是，很多學(xué)生難以將美術(shù)藝術(shù)作為自身興趣愛(ài)好來(lái)對(duì)待，很多是為了應(yīng)試而學(xué)習(xí)的，這樣在簡(jiǎn)筆畫(huà)學(xué)習(xí)時(shí)就很難真正掌握要領(lǐng)。其次，鋼琴項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是大多數(shù)學(xué)生的難點(diǎn)，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生并不具備足夠的鋼琴基礎(chǔ)，在鋼琴的實(shí)踐能力掌握上也處于初學(xué)者水平。而且對(duì)于鋼琴技能的掌握也需要大量的時(shí)間來(lái)練習(xí)，從練習(xí)中來(lái)體會(huì)彈奏技巧，但是，當(dāng)前很多高職院校在課程安排上十分緊湊，學(xué)生練習(xí)鋼琴的時(shí)間很少，這樣學(xué)生很難專心投入到彈奏練習(xí)中，再加上這一專業(yè)的學(xué)習(xí)還具有一定的枯燥無(wú)味性，學(xué)生的學(xué)習(xí)意志不穩(wěn)定，很難長(zhǎng)期保持高昂的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣實(shí)踐技能的提高就會(huì)受到影響。第三，兒歌和舞蹈能力相對(duì)較強(qiáng)，因?yàn)檫@兩項(xiàng)能力的掌握較為容易，兒歌只需要對(duì)樂(lè)譜有了解，多演唱幾次就可以有所領(lǐng)悟，進(jìn)而熟練運(yùn)用；而舞蹈能力的掌握離不開(kāi)大量的課下練習(xí)，只有在反復(fù)練習(xí)中才可以揣摩舞蹈的各項(xiàng)動(dòng)作要領(lǐng)，而且學(xué)前教育的舞蹈一般并不是很復(fù)雜，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒也很熱情，更愿意全身心投入其中，從而取得較好的專業(yè)成績(jī)，對(duì)于成績(jī)不好的學(xué)生，究其原因主要是因?yàn)榫毩?xí)時(shí)間不夠或者是投入狀態(tài)不積極造成的。第四，課堂講解能力。學(xué)前兒童的求知欲和好奇心很強(qiáng)，他們對(duì)于新鮮事物有濃厚的認(rèn)知興趣，而且對(duì)于教師的依賴性也很強(qiáng)，因此，對(duì)于學(xué)前專業(yè)學(xué)生的教育來(lái)說(shuō)，首先就要擺正心態(tài)，培養(yǎng)教學(xué)的自信心和耐心，可以細(xì)心地對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解引導(dǎo)，并且在語(yǔ)言組織上也要有一定的詼諧性，可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，此外，還可以在課堂上積極引入新的教學(xué)方法，不斷完善學(xué)生的故事表演水平和情景帶入能力，部分學(xué)生的課堂講解能力低下，主要還是因?yàn)榧?xì)心度和耐心度不夠引起的。
學(xué)前教育專業(yè)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)論文（優(yōu)秀19篇）篇十七
學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在當(dāng)前的就業(yè)環(huán)境下，其競(jìng)爭(zhēng)壓力非常激烈，專業(yè)技能的比拼在面試成績(jī)中占了很大的一部分比重，而在專業(yè)技能比拼中，最拉取分?jǐn)?shù)的就是自彈自唱這一項(xiàng)。學(xué)生學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生其就業(yè)方向主要是幼兒教師，在學(xué)前教育越來(lái)越受國(guó)家與社會(huì)關(guān)注的時(shí)代，對(duì)于教師自身的專業(yè)水平也有了更高的要求。作為培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)的教師，需要制定一系列的教學(xué)計(jì)劃來(lái)幫助他們提高這項(xiàng)技能，按照學(xué)生的基本情況因地制宜。
本文通過(guò)對(duì)課程的調(diào)整、課堂形式的巧妙安排、突出“師范性”的彈唱訓(xùn)練、與加強(qiáng)音樂(lè)學(xué)科之間的橫向聯(lián)系四點(diǎn)來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)自彈自唱的技能，使學(xué)生在教學(xué)方法“循序漸進(jìn)”的推動(dòng)中逐步掌握學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在教師的教學(xué)計(jì)劃中慢慢熟練自彈自唱的配奏套路，充分掌握彈唱結(jié)合的技巧。
在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要更深層次的引導(dǎo)學(xué)生在自彈自唱的技能掌握中，體驗(yàn)音樂(lè)的美，提升學(xué)習(xí)自彈自唱的積極興趣的同時(shí)帶著飽滿的工作熱情投入到幼兒教師的隊(duì)伍當(dāng)中去。
“自彈自唱”的概念在二十世紀(jì)九十年代就已經(jīng)提出并在音樂(lè)教育專業(yè)中開(kāi)始得到一定的發(fā)展，并逐步在音樂(lè)教育專業(yè)課程設(shè)置中作為專業(yè)課的開(kāi)設(shè)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自彈自唱的能力。因?yàn)檫@種自彈自唱的能力是學(xué)習(xí)音樂(lè)中任何一個(gè)環(huán)節(jié)最基礎(chǔ)的技能之一，不管是聲樂(lè)、視唱練耳還是和聲的學(xué)習(xí)，都是圍繞自彈自唱展開(kāi)學(xué)習(xí)的。那么對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行自彈自唱能力的培養(yǎng)工作，也是當(dāng)前音樂(lè)教育教學(xué)工作的重點(diǎn)課題，各大院校也在不斷探索和需求改革創(chuàng)新的發(fā)展之路。
一、課程調(diào)整構(gòu)想。
在學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)中，教師是整個(gè)音樂(lè)教學(xué)工作的引導(dǎo)銜接者，并影響甚至決定著最終學(xué)生在學(xué)習(xí)方面所達(dá)到的效果和收獲的關(guān)鍵性因素。
所以，為了提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在自彈自唱方面的能力，教師必須先把計(jì)劃擬定好，而計(jì)劃最明顯的表現(xiàn)就是課程安排。很多時(shí)候自彈自唱帶給學(xué)生們的感受是需要積累到一定程度的聲樂(lè)、鋼琴、視唱練耳及基本樂(lè)理知識(shí)后才能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。
如果在掌握了所有的音樂(lè)科目之后再來(lái)學(xué)習(xí)自彈自唱時(shí)間也許就會(huì)跟不上，學(xué)生畢業(yè)的時(shí)間五年制大專提前一學(xué)期、三年制中專則是提前一年，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間如果只交給最后一年或者二年來(lái)開(kāi)展自彈自唱課程，其課程實(shí)施效果必定不是很令人滿意的。所以，在這里如果將自彈自唱科目在學(xué)生進(jìn)校一開(kāi)始就開(kāi)設(shè)結(jié)合其他科目來(lái)進(jìn)行，那么學(xué)習(xí)的時(shí)間就很好的利用起來(lái)，并且可以將理論科目與實(shí)踐科目更好的相結(jié)合。
二、設(shè)計(jì)合理的課程教學(xué)形式。
學(xué)前教育專業(yè)的課程教學(xué)形式大多以集體課為主，教師在教學(xué)中只能以“大部隊(duì)”進(jìn)度來(lái)考慮上課內(nèi)容的安排，這樣使領(lǐng)悟能力好的同學(xué)在前面止步不前，不能更深層次的提升專業(yè)技能，領(lǐng)悟能力稍弱的同學(xué)又有跟不上教學(xué)的情況。在教學(xué)形式中，應(yīng)該加入“一對(duì)一”的模式，在集體課講解理論內(nèi)容后，對(duì)不同學(xué)生的層次采取不同的教學(xué)。利用上課時(shí)間在老師處把老師所交給的任務(wù)彈唱奏一遍，這樣一來(lái)有什么問(wèn)題老師可以及時(shí)糾正，再根據(jù)學(xué)生的任務(wù)完成情況再布置新的任務(wù)，將集體課與“一對(duì)一”有效的結(jié)合，達(dá)到最合理的教學(xué)形式。
三、加強(qiáng)音樂(lè)學(xué)科之間的綜合聯(lián)系。
在自彈自唱技能掌握中少不了聲樂(lè)、鋼琴、視唱練耳、基本樂(lè)理的共同輔助。
作為一門(mén)綜合性的學(xué)科，更應(yīng)該與音樂(lè)各學(xué)科之間交叉聯(lián)系。例如視唱練耳與基本樂(lè)理課程作為音樂(lè)素養(yǎng)的基本科目，有效的訓(xùn)練樂(lè)感的同時(shí)熟練五線譜及歌曲的調(diào)式調(diào)性，在音準(zhǔn)與節(jié)奏的`基礎(chǔ)下可以更好的應(yīng)用于聲樂(lè)、鋼琴中。再例如聲樂(lè)可與視唱練耳相結(jié)合鍛煉視唱與視奏的能力，有利于快速感知歌曲，快速掌握到音樂(lè)的基本風(fēng)格基本音調(diào)來(lái)確定配奏的基本思路，音樂(lè)各科目如果能更好的聯(lián)系起來(lái)可以很大的提高學(xué)前教育學(xué)生學(xué)習(xí)自彈自唱的能力。
四、突出“師范性”彈唱結(jié)合。
學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生不是為了成為鋼琴家而生，學(xué)前教育中“師范性”是主要特點(diǎn)，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)聲樂(lè)、鋼琴課程中都不能單獨(dú)去學(xué)習(xí)，而是需要向完成教學(xué)的基本技能方向靠攏。
有效培養(yǎng)中職學(xué)前教育學(xué)生自彈自唱音樂(lè)應(yīng)用能力，其最為關(guān)鍵的是抓住課堂有限時(shí)間，對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)設(shè)計(jì)和安排，做到所要教授的課程內(nèi)容的合理和有效。并對(duì)自彈自唱音樂(lè)教學(xué)的主要內(nèi)容進(jìn)行具體的細(xì)節(jié)分析，包括鋼琴練習(xí)、發(fā)聲練習(xí)以及歌句練習(xí)。在自彈自唱的學(xué)習(xí)過(guò)程中，其最為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)部分是鋼琴?gòu)椬啵撉俚膶W(xué)習(xí)主要是通過(guò)熟能生巧的聯(lián)系過(guò)程，從而讓手指變得靈巧，并逐漸對(duì)樂(lè)譜有一個(gè)更加準(zhǔn)確的理解。學(xué)生可在在鋼琴的練習(xí)曲觀察分析左手的配奏，在作曲家的配奏中學(xué)會(huì)和弦級(jí)數(shù)及和弦伴奏型的運(yùn)用，把鋼琴與自彈自唱有效的結(jié)合起來(lái)，解決自彈自唱中“彈”的問(wèn)題。
此外，自彈自唱中“唱”的部分也是尤為重要，這部分是指利用科學(xué)發(fā)聲法進(jìn)行聲樂(lè)學(xué)習(xí)，在唱的過(guò)程中可結(jié)合視唱練耳的練習(xí)方法，先讓學(xué)生練習(xí)在鋼琴上單手彈奏歌曲，等待熟悉歌曲之后再配奏和弦。
學(xué)生們還可以倆倆組合，一名同學(xué)唱，一名同學(xué)彈奏，然后再換角色進(jìn)行一遍，在角色互換中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，最后能自己彈奏并演唱。盡量選擇難度不大的歌曲讓學(xué)生能迅速上手，并吸引學(xué)生自彈自唱的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，可以選擇最為簡(jiǎn)單的兒歌來(lái)作為最初的練習(xí)曲目，并通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。然后在此基礎(chǔ)上，才能讓學(xué)生潛移默化的感受到自彈自唱學(xué)習(xí)的有趣性并提升其能力。
所以最為關(guān)鍵的是老師要善于通過(guò)有效的教學(xué)方案，來(lái)逐步引導(dǎo)學(xué)生由淺入深的對(duì)歌曲的不同形式等內(nèi)容自彈自唱，逐步養(yǎng)成“唱”“彈”二者缺一不可的習(xí)慣。
結(jié)束語(yǔ)：
培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的自彈自唱能力，在現(xiàn)有教育教學(xué)體制的環(huán)境下，專業(yè)任課老師是整個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)力量，需要不斷提升自我綜合專業(yè)能力來(lái)發(fā)揮教師的作用，不斷為學(xué)生的教學(xué)開(kāi)拓創(chuàng)新，探索新的教學(xué)模式，從而高質(zhì)量地指導(dǎo)學(xué)生不斷提高自彈自唱的能力，在這個(gè)過(guò)程中，也潛移默化地對(duì)自彈自唱的課堂教學(xué)也有了質(zhì)量的提升，為我國(guó)的音樂(lè)藝術(shù)的發(fā)展提供更加全面和有高水平技能的音樂(lè)人才。
學(xué)前教育專業(yè)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)論文（優(yōu)秀19篇）篇十八
高職教師專業(yè)實(shí)踐能力的提高對(duì)于高等教育意義重大，一方面，社會(huì)對(duì)于人才要求越來(lái)越高，且專業(yè)實(shí)踐能力是企業(yè)選擇人才的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。教師承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生的重任，只有教師自身的專業(yè)實(shí)踐能力提高，才能促使學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力提高。另一方，高職院校和普通大學(xué)不同，一個(gè)重要的特點(diǎn)就是要求學(xué)生掌握實(shí)踐技術(shù)，提高學(xué)生就業(yè)率。因此，應(yīng)當(dāng)提高教師專業(yè)實(shí)踐能力。
第一，實(shí)踐操作能力以及指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐能力。高職教師專業(yè)實(shí)踐能力中，實(shí)踐操作能力是高職教師應(yīng)當(dāng)具備的專業(yè)技巧性能力。主要包括以下幾個(gè)方面：搜集資料能力、課堂管理能力、技術(shù)實(shí)踐能力等。一般來(lái)講，實(shí)踐操作能力包括動(dòng)手能力、應(yīng)變能力、以及應(yīng)用電腦或者相應(yīng)設(shè)備的能力。所謂指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐能力是指高職院校的教師在教學(xué)過(guò)程中，提高自己操作能力，從而提升指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐能力。指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐能力是高職院校教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)的能力。
第二，教學(xué)改革的研究能力。高等職業(yè)教師的教學(xué)改革的研究能力是指從實(shí)際的教學(xué)過(guò)程發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，并且找到解決問(wèn)題的方法，從而總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并且將經(jīng)驗(yàn)推廣。教學(xué)改革的研究能力要求教師必須理論聯(lián)系實(shí)際，教學(xué)改革的研究能力的提高，必須是從實(shí)踐活動(dòng)中得到。根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，對(duì)工藝或者系統(tǒng)加以改進(jìn)，對(duì)于行業(yè)發(fā)展以及人才培養(yǎng)具有十分重要的意義。
第三，聯(lián)系相關(guān)行業(yè)能力。聯(lián)系相關(guān)行業(yè)包括：熟悉社會(huì)行業(yè)的具體背景以及發(fā)展趨勢(shì)。作為高職的教師，應(yīng)當(dāng)積極和相關(guān)行業(yè)的企業(yè)進(jìn)行交流，與相關(guān)行業(yè)企業(yè)合作，吸收相關(guān)行業(yè)的有益經(jīng)驗(yàn)，從而提升自己的專業(yè)實(shí)踐能力水平。聯(lián)系相關(guān)行業(yè)的能力是高職教師職業(yè)發(fā)展非常重要的部分，高等職業(yè)教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自己聯(lián)系相關(guān)行業(yè)能力，全面提高自己的專業(yè)實(shí)踐能力。
第一，專業(yè)實(shí)踐能力經(jīng)驗(yàn)性。教師的專業(yè)能力提升離不開(kāi)社會(huì)活動(dòng)，教師通過(guò)經(jīng)驗(yàn)不斷提升自己，在實(shí)踐活動(dòng)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。教師是通過(guò)經(jīng)驗(yàn)將枯燥的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成教學(xué)能力的，沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，提升專業(yè)實(shí)踐能力無(wú)從談起，一般來(lái)講，理論和實(shí)踐是有差距的，理論知識(shí)只有運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中才有意義，才能進(jìn)入教師的知識(shí)體系中，只有包含經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)，才能將理論知識(shí)深入淺出傳授給院校學(xué)生。目前，我國(guó)高職教師專業(yè)實(shí)踐能力提高，應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，從而可以從中積累經(jīng)驗(yàn)。在豐富的'經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，能夠更快促使學(xué)生掌握理論知識(shí)，理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐之間并非對(duì)立，而是對(duì)立又統(tǒng)一的關(guān)系。經(jīng)驗(yàn)不屬于理論，但是離開(kāi)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)談理論不利于知識(shí)傳授。只有通過(guò)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，才能從經(jīng)驗(yàn)中更深入理解理論。
第二，專業(yè)實(shí)踐能力情境性。專業(yè)實(shí)踐能力依賴情境，離開(kāi)具體實(shí)踐談專業(yè)實(shí)踐能力無(wú)從談起，情境是實(shí)踐的載體，實(shí)踐能力培養(yǎng)也是發(fā)生在具體的情境之中。教師的專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)需要情境才能開(kāi)展，首先，教師處理具體問(wèn)題需要設(shè)置具體的情境。其次，教師通過(guò)具體情境進(jìn)行實(shí)踐能力培養(yǎng)。情境具有其特殊性，在不同的情境下教師扮演的角色是不一樣的，在不同的情境下，要求教師運(yùn)用理論解決實(shí)際的問(wèn)題。此外，教師實(shí)踐能力水平具有一定范圍，不是所有的情境角色都能夠扮演。教師總是在特定的情境之下對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，因此，脫離情境，無(wú)法促使教師專業(yè)實(shí)踐能力提高。
第一，制度缺乏完善性。我國(guó)的高職院校發(fā)展到今天，社會(huì)各界人士都認(rèn)識(shí)到高職教師專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要性。然而，僅僅只是思想層面認(rèn)識(shí)到了高職教師專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)重要性，實(shí)際上，我國(guó)的高職教師專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)沒(méi)有真正落實(shí)到位。最主要的一點(diǎn)就是缺乏相應(yīng)的制度建設(shè)。首先，我國(guó)高職院校的教師選拔，沒(méi)有對(duì)實(shí)踐能力做出相關(guān)要求。當(dāng)前大多數(shù)應(yīng)聘高職院校的教師為應(yīng)屆大學(xué)生，相對(duì)而言，理論知識(shí)與實(shí)踐能力相結(jié)合的專業(yè)型教師非常缺乏。其次，教育部沒(méi)有明確規(guī)定教師的實(shí)踐能力作為晉升的考核標(biāo)準(zhǔn)，教師晉升主要看重的是教師的論文數(shù)量以及科研成果，對(duì)于實(shí)踐能力忽視，直接導(dǎo)致當(dāng)前高職教師輕實(shí)踐重理論。最后，政府部門(mén)也沒(méi)有規(guī)定高職教師必須具備一定的專業(yè)實(shí)踐能力，因此，高職院校的教師專業(yè)實(shí)踐能力水平不高[2]。
第一，政府方面應(yīng)當(dāng)提升高職教師專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的內(nèi)在動(dòng)力，建立教師準(zhǔn)入機(jī)制，將專業(yè)實(shí)踐能力作為教師應(yīng)聘考核的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。要求所有教師任職之前必須具備一定的專業(yè)實(shí)踐能力，或者獲得相關(guān)權(quán)威機(jī)構(gòu)的實(shí)踐能力證書(shū)方可以任職。此外，高職教師評(píng)審中，應(yīng)當(dāng)與實(shí)踐能力相結(jié)合，促使高職教師專業(yè)實(shí)踐能力提高。
第二，政府部門(mén)應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)校和企業(yè)之間的合作，大多數(shù)企業(yè)認(rèn)為，與高職院校合作無(wú)法直接創(chuàng)造利潤(rùn)，需要進(jìn)行培訓(xùn)之后方能創(chuàng)造利潤(rùn)。因此，為了經(jīng)濟(jì)利益，大多數(shù)企業(yè)不愿與高職院校合作，合作的積極性不高。政府應(yīng)當(dāng)充分利用政策，通過(guò)減免稅收或者其他手段，促成院校和企業(yè)之間的合作，從而促進(jìn)高等院校教師的專業(yè)實(shí)踐能力提高。
第三，作為政府部門(mén)，應(yīng)當(dāng)建立學(xué)校和企業(yè)的合作平臺(tái)，舉辦大型的培訓(xùn)項(xiàng)目，從而提升教師分專業(yè)實(shí)踐能力。例如，教育部門(mén)可以委托相關(guān)單位舉辦教師實(shí)踐能力培訓(xùn)班，加強(qiáng)教師和培訓(xùn)技術(shù)人員的溝通，從而提高高職教師的專業(yè)實(shí)踐能力。
第四，作為學(xué)校，應(yīng)當(dāng)建立專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)高等職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生主要是面向相關(guān)企業(yè)，為企業(yè)輸送人才，然而這些企業(yè)各具特點(diǎn)，這就要求學(xué)校發(fā)揮指導(dǎo)作用，根據(jù)企業(yè)特點(diǎn)、行業(yè)特點(diǎn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定出一整套的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校方面應(yīng)當(dāng)積極了解行業(yè)發(fā)展方向，并且及時(shí)作出相應(yīng)調(diào)整，從而保障標(biāo)準(zhǔn)能夠和實(shí)際行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)一致。
第五，學(xué)校方面應(yīng)當(dāng)積極開(kāi)展教師實(shí)踐能力培訓(xùn)活動(dòng)，提高教師的專業(yè)實(shí)踐能力。首先，重視年輕教師實(shí)踐能力培養(yǎng)，促使其專業(yè)實(shí)踐能力提高。其次，從相關(guān)行業(yè)的企業(yè)內(nèi)部聘請(qǐng)一位優(yōu)秀的人員作為講師，針對(duì)教師專業(yè)實(shí)踐做一個(gè)系統(tǒng)的培訓(xùn)，提升教師的專業(yè)實(shí)踐能力。
第六，高職院校應(yīng)當(dāng)建立相應(yīng)的實(shí)踐能力考核制度，對(duì)教師的專業(yè)實(shí)踐能力進(jìn)行考核。根據(jù)專業(yè)的具體特點(diǎn)，對(duì)教師的實(shí)踐能力做出客觀的評(píng)價(jià)。考核的主要內(nèi)容應(yīng)當(dāng)緊跟行業(yè)步伐，體現(xiàn)新工藝的要求。實(shí)際考核工作中，可以聘請(qǐng)相關(guān)行業(yè)中的技術(shù)人員出題進(jìn)行測(cè)試，通過(guò)測(cè)試考察各位教師之間的差距。
六、結(jié)束語(yǔ)。
綜上所述，高職教師專業(yè)實(shí)踐能力對(duì)于院校發(fā)展意義重大，實(shí)踐能力缺乏會(huì)制約高等職業(yè)學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量的提高，專業(yè)教師實(shí)踐能力提高應(yīng)當(dāng)從政府、學(xué)校、教師個(gè)人三個(gè)方面努力，經(jīng)過(guò)三個(gè)方面的努力，全面提升高職教師的專業(yè)實(shí)踐能力，提高高職院校的人才質(zhì)量，促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)：
學(xué)前教育專業(yè)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)論文（優(yōu)秀19篇）篇十九
摘要：職業(yè)教育改革的重點(diǎn)是培養(yǎng)包括自主學(xué)習(xí)能力在內(nèi)的學(xué)生的關(guān)鍵能力。文章基于澳大利亞職業(yè)教育對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求，分析了中澳合作高職藥學(xué)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀，并提出培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的對(duì)策。
關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)能力；學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)習(xí)興趣。
進(jìn)入信息化時(shí)代，培養(yǎng)包括自主學(xué)習(xí)能力在內(nèi)的學(xué)生的關(guān)鍵能力成為職業(yè)教育改革的重點(diǎn)。《省教育廳關(guān)于江蘇省高等職業(yè)教育課程改革與建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》（蘇教高〔〕15號(hào)）中指出要“探索以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，實(shí)行啟發(fā)式、討論式、開(kāi)放式、探究式、實(shí)踐式等教學(xué)方法”。，教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（—）》指出要“鼓勵(lì)學(xué)生……主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)”。江蘇省徐州醫(yī)藥高等職業(yè)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“我校”）與澳大利亞博士山tafe學(xué)院共同開(kāi)辦高職藥學(xué)專業(yè)。本文通過(guò)分析學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀，探討提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法，以期提高教學(xué)效果。
一、澳大利亞職業(yè)教育對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求。
澳大利亞職業(yè)教育（tafe）的核心目標(biāo)在于培養(yǎng)包括自主學(xué)習(xí)能力在內(nèi)的學(xué)生關(guān)鍵能力。tafe采用國(guó)家職業(yè)資格框架（aqf）模式，根據(jù)國(guó)家能力標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力進(jìn)行國(guó)家認(rèn)證。國(guó)家能力標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)的尺度，它規(guī)定了每個(gè)崗位的從業(yè)人員應(yīng)具備的文化知識(shí)、實(shí)踐技能和思想素質(zhì)。澳大利亞國(guó)家能力標(biāo)準(zhǔn)緊跟行業(yè)腳步，根據(jù)行業(yè)需求，每3～5年更新一次，為了能時(shí)刻達(dá)到國(guó)家能力標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生必須具備自主學(xué)習(xí)的能力。
（一）自主學(xué)習(xí)目標(biāo)不明。
自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生能在學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)下，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略，修改學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自主選擇、調(diào)節(jié)和控制。所以，學(xué)習(xí)目標(biāo)是自主學(xué)習(xí)核心的構(gòu)成成分。職業(yè)教育培養(yǎng)技能型人才，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法與初中階段的應(yīng)試教育截然不同。學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)不關(guān)心、不明確、不理解，就無(wú)法將教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)換為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（二）自主學(xué)習(xí)意識(shí)缺乏。
高職學(xué)生入學(xué)時(shí)年齡較小，學(xué)習(xí)自控能力較弱，仍習(xí)慣接受填鴨式的`教學(xué)方式。多數(shù)學(xué)生不愿主動(dòng)思考問(wèn)題，沒(méi)有養(yǎng)成預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣，還有一部分學(xué)生經(jīng)歷了中考失利，有強(qiáng)烈的挫敗感，對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，自主學(xué)習(xí)意識(shí)欠缺。
三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的對(duì)策。
（一）確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，改善學(xué)習(xí)習(xí)慣。
中澳合作藥學(xué)專業(yè)采用澳方原版培訓(xùn)包bsb07。bsb07根據(jù)教學(xué)的先后順序分成4個(gè)stage，每個(gè)stage對(duì)其中的課程有所說(shuō)明：哪些是實(shí)訓(xùn)課，哪些是理論課，哪些是獨(dú)立的知識(shí)，哪些是相互依存的知識(shí)體系。stage中每一門(mén)課程都有performancecriteria規(guī)定著每一章節(jié)需掌握的知識(shí)點(diǎn)。課前通過(guò)對(duì)stage和performancecriteria進(jìn)行梳理，學(xué)生知道了需要學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)了怎么用、和自己的發(fā)展有什么關(guān)系，等等，這就明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，為自主學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
（二）改革學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)興趣。
為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，教師必須改革教學(xué)方法。下面以pbl教學(xué)法為例，設(shè)計(jì)bsbmkg401aprofilethemarket的課堂教學(xué)活動(dòng)。pbl是基于建構(gòu)主義、以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為核心、以問(wèn)題為導(dǎo)向、以學(xué)生為主體的教學(xué)方法。課前，教師先向?qū)W生提供任務(wù)單，針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容提出需要學(xué)生解決的問(wèn)題，提供教學(xué)視頻讓學(xué)生提前觀看。學(xué)生通過(guò)觀看視頻、在圖書(shū)館查找資料、在網(wǎng)上搜索信息等途徑自主尋求答案，同時(shí)分組討論并將答案匯總。課上，首先，學(xué)生分小組進(jìn)行pre－sentation，展示答案，教師點(diǎn)評(píng)；其次，教師設(shè)置新的與工作情境相符的情境，要求學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生分小組討論、查找資料、匯總答案，進(jìn)行演示；最后，教師點(diǎn)評(píng)，并綜合學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)三個(gè)方面來(lái)評(píng)定學(xué)生的課堂表現(xiàn)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程以問(wèn)題為中心，教師引導(dǎo)學(xué)生思考并解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
（三）樹(shù)立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，改變考核方式。
自主學(xué)習(xí)意識(shí)是指學(xué)生有意識(shí)地控制自己的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)意志，自覺(jué)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在bsbmkg401a課程教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作完成自主學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)生明確自己的職責(zé)和任務(wù)，并有意識(shí)地自主搜尋資料。考核時(shí)，bsbmkg401a課程使用了3種方式考核：筆試、小組合作報(bào)告及小組演示。小組合作部分的考核，小組成員在一個(gè)統(tǒng)一分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，根據(jù)組內(nèi)表現(xiàn)，每個(gè)人會(huì)有一個(gè)系數(shù)，從0.8到1.2不等，系數(shù)乘以統(tǒng)一分?jǐn)?shù)才是各自最后的得分，這就鼓勵(lì)學(xué)生必須自主學(xué)習(xí)。總之，“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，職業(yè)教育是一種終身性的學(xué)習(xí)，只有培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，才能讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)，快樂(lè)地學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：