數學教學生活化論文數學教學生活化的意義（專業14篇）

范文范本是評價寫作水平的重要標準，通過比較自己的作品和優秀范文，我們可以找到自己的不足和提升空間。接下來，請大家一起來品味一些范文范本，了解一下它們的表達方式和寫作特點。

數學教學生活化論文數學教學生活化的意義（專業14篇）篇一

數學教學生活化論文數學教學生活化的意義（專業14篇）篇二

（山東省濱州市濱城區濱北街道辦事處中心小學）。

摘要：數學來源于生活，理應回歸生活。在小學數學教學過程中，教師要引領學生發現生活中的數學，用學到的數學知識解決生活中的問題。數學教學應搭建理論與生活對話的平臺，使學生真正學以致用。

數學教學生活化論文數學教學生活化的意義（專業14篇）篇三

摘要：

隨著新課改的不斷實施，對中職學?；瘜W學科教學提出了更高的要求，不僅要求學生掌握基本的化學知識，具備一定的化學綜合素養；還要求他們能將所學知識與實際生活聯系起來，以真正做到學以致用。而化學生活化教學就是將生活中的各種元素引入到課堂教學中，以吸引中職學生的注意力，激發他們的學習興趣，從而使整個化學課堂更加生動有趣，達到事半功倍的效果。因此現本文就從中職化學生活化教學的重要意義和基本策略兩個方面入手，就提高教學效果提出了自身淺薄的看法，以為教學貢獻一份力量。

關鍵詞：

化學是一門與實際生活有著密切聯系的學科，例如鐵鍋為什么會生銹、燈泡用久了為什么會發黑等生活問題都可以用化學知識來解答。這樣教師在教學的過程中，就應該遵循生活化的教學模式，以降低教學的重難點，方便學生理解和記憶知識。

1、激發學生興趣。

學生對學習內容感興趣，課堂教學效率就高，就能達到事半功倍的效果。因此興趣是最好的教師，是教師在教學過程中尤其要關注的重點。生活化教學模式的運用就是從中職學校學生的生活實際入手的，幫助他們解決了生活中的很多困擾，使他們意識到了化學學科的重要性。因此生活化教學模式能激發學生的學習興趣，有利于提高他們學習的積極性和主動性，對于他們的學習和成長來說是非常重要的。

2、降低課程難度。

化學教材中有很多知識比較抽象，學生掌握起來有一定的難度，這將直接影響他們的學習信心。而生活化教學模式的有效運用，能有效降低課程難度，促使學生快速掌握所學知識。例如在學習與金屬鋁有關的化學反應時，金屬鋁不僅溶于酸溶液，而且在堿溶液中也可以溶解，所發生的反應比較復雜，學生學習時普遍反映該部分知識難。這樣教師就可聯系生活進行教學，為什么家里不用鋁制器具來腌制各種食品呢？課程重難點得到有效分解，自然學生的學習效率也更高。

3、貼合就業需求。

中職學校是以培養社會所需要的技術型人才為教學目標的，這就對學生的實踐能力提出了較高的要求，要求他們能熟練進行各種實驗操作。而生活化教學模式的運用，本身就是鼓勵學生從實際生活入手思考問題的，注重提高他們解決實際問題的能力，所以與就業需求比較貼合。但是從目前的教學實踐來看，很多學生認為化學理論知識不重要，甚至產生了抵觸和反感的心理，實際上這都是生活化教學模式實施不到位導致的。

1、創設生活化的`化學教學情境。

中職學校學生的化學基礎較差，而且他們學習的積極性不高，這樣教師就可借助生活化教學情境的創設，來吸引學生的注意力，從而激發他們的學習熱情。

例如在學習《生活中常見的有機物》部分知識時，教材中主要講了乙醇和乙酸兩種有機物，這樣教師就可創設教學情境，大家都在生活中見到過啤酒、白酒等各種酒類物質，為什么人喝酒會醉呢？很多學生會回答是因為酒中含有一定濃度的酒精。那酒精究竟是什么樣的物質呢？學生的興趣會被調動起來。而在學習乙酸時，乙酸也就是醋酸，是廚房中常見的醋類物質，炒菜的時候放入醋可以入味，使食物更加美味。那么醋的來歷是什么呢？教師就可給學生講述“古代釀酒高手杜康在釀酒之后把酒糟泡在水缸里，最后竟然釀成了醋”的故事，學生會對故事產生好奇，后續教師講解乙酸的化學性質時就可解答該謎題。

2、設計生活化的化學知識競賽。

中職學校學生的思維比較活躍，而且他們具有較強的好勝心理，這樣教師在教學的過程中，就可以豐富現有的生活化教學模式，設計多樣化的化學知識競賽，從而使整個教學過程兼具趣味性和知識性。

例如教師可以給出如下的競賽試題：（1）被蚊子或者其他蟲子咬過之后，可以涂上少量的牙膏或者肥皂水，這是為什么呢？其實這涉及到了化學中所學的中和反應，即酸堿反應生成鹽和水，可以減輕癢的感覺。（2）石灰水為什么可以保鮮雞蛋呢？這主要還是考慮到了石灰水和二氧化碳之間的化學反應。（3）引起粗鹽潮解的物質是什么呢？主要是硼酸類物質。由于這些競賽題與中職學校學生的實際生活密切相關，他們可以借助生活化的小實驗或者手機上網查資料等方式獲取問題的答案。而在競賽結束之后，學生會對化學知識有更多的認識，會更加明確化學學科學習的意義，這有利于幫助他們形成長遠的學習目標。

3、進行生活化的化學探究實驗。

化學是一門以實驗為主的課程，教材上涉及到了很多探究性的實驗，而中職學校學生對化學實驗也比較感興趣。這樣教師就應該在化學實驗教學的過程中，注重生活化元素的滲透，從而幫助學生形成完整的化學知識體系。

例如在探究丁達爾效應時，丁達爾效應是指當有一束光透過膠體時，從入射光角度可以觀察到一條光亮的“通道”。其實清晨陽光透過茂密的樹葉照射下來的一道道光束就是丁達爾現象，生活中還有哪些現象可以用丁達爾效應來解釋呢？我們應該如何進行丁達爾效應的實驗呢？這樣學生在實驗時會有更多不同的想法，對實驗結果的看法也各不相同，使得教學更加多樣化，有利于培養學生的發散和創新性思維。

總之，在設計生活化的化學實驗時，教師應多一些耐心，鼓勵學生從多個角度思考實驗步驟和結論，從而使他們意識到實驗內容并不是固定的，以進一步開闊他們的視野，培養他們的創新精神。

4、組織生活化的化學實踐活動。

讓生活走進化學，讓化學走向社會，這是新課改下對中職化學教學提出的基本要求。這樣教師在教學的過程中，就應該善于組織多種生活化的實踐活動，以鼓勵學生借助化學知識解決實際問題，實現知識的遷移和融會貫通。

例如在學習《基本營養物質》部分知識時，人類所必需的營養物質包括糖類、蛋白質、脂肪、無機鹽、維生素和水等，其中脂肪具有保護體溫和內臟等的作用，能在脂肪酶的作用下分解，產生能量。但是現階段越來越多的人因為脂肪攝入量過高，而導致了高血壓、冠心病等的發生，嚴重者甚至會猝死。這樣教師就可在講述教材知識之后，鼓勵學生思考日常生活中哪些食物中所含的脂肪較多呢？油脂類物質對人體的危害有哪些？應該如何合理膳食呢？在學生掌握了這些問題之后，教師還可組織他們以問卷調查的形式，走訪自己所在小區內的居民，詢問他們對油脂攝入過多的看法，以及所面臨的健康困擾等，從而使學生意識到健康飲食的重要性，以幫助他們養成良好的生活習慣。

三、結語。

綜上所述，在化學教學生活化的過程中，教師應該積極轉變自身的教學觀念，樹立以學生為本的教學原則，并注意所選取的生活案例是中職學生熟悉和感興趣的，這樣才能激發學生學習的主觀能動性。當然，除了創設生活化的教學情境、組織生活化的教學活動和各種實驗之外，教師還應該善于借助多媒體等現代化的教學手段，以營造良好的課堂學習氛圍，從而真正將化學教學落到實處，使中職學生感受到化學學科的魅力，為他們今后的學習打下堅實的基礎。

參考文獻。

[1]白麗英。中職化學生活化教學的有效實施策略[j]。西部素質教育，（22）：139。

[2]賈超。中職化學生活化教學現狀及教學策略探討[j]。教育教學論壇，2016（10）：247―248。

數學教學生活化論文數學教學生活化的意義（專業14篇）篇四

摘要：教育家陶行知說:“生活即教育,只有通過生活才能產生作用并真正成為教育?！彼哉f,數學教學生活化是提升學生實踐能力,推進素質教育的必要途徑。數學學科的很多知識和生活有著密切的聯系,很多也是學生感興趣的話題,因此數學教師在教學過程中應以學生為本,將生活引入課堂,使學生能夠在生活實踐中學習數學知識,感受數學的價值。

數學是一門抽象性、邏輯性、思維性較強的學科,小學階段的數學知識與生活有著密切的聯系。對此,新頒布的數學課程標準也指出要把數學教學和生活緊密的聯系起來,用數學的眼光去解決生活中的問題,感受數學的價值,培養學生的數學素養。因此,在數學教學中,教師應從學生的實際出發,把數學教學和學生有經歷的生活實際結合起來,創設相關情境來給學生獨特的體驗,引導學生用所學數學知識去解決生活中的問題,讓數學生活化,生活數學化。數學教學生活化的教學方式可以具體體現在以下幾方面。

一、讓生活走進數學教學課堂,課堂教學走進生活。

在數學教學中,教師可根據教學實際設置生活情景,結合學生身邊的實際問題引入新課,既可以提高學生的學習興趣,又能進一步體會數學問題在實際生活中的應用,加深印象,注重知識的遷移。例如,在教學“元、角、分”這一內容時,教師就可以充分調動學生的生活經驗來進行學習,可以給學生布置針對性的作業,在家長保證其安全的情況下完成。(1)新學期開學時你交了多少錢?語文多少錢?數學多少錢?(2)買一個作業本多少錢?一塊橡皮多少錢?一支鉛筆多少錢?(3)到商店調查一下一盒火柴、一袋鹽、一袋味精等分別多少錢?(4)八個雞蛋多少錢?你一天吃兩個雞蛋多少錢?利用學生身邊的生活實例讓學生了解元角分這些單位以及它們之間的關系,了解人民幣單位在實際生活中的應用,以此提高學生應用數學知識解決現實問題的能力。

二、在生活實踐中學習數學知識。

數學新課標指出數學教學要注重學生的生活實踐,注重學生已有的生活經驗,從生活走進數學,從數學走進生活。例如,在教學“克、千克的認識”時,教師可讓學生分別到講臺上稱課本、書包、橡皮的重量,分別以克、千克為單位寫在黑板上。通過這一系列的活動,學生學習到了兩個單位名稱以及它們之間的轉換關系。最后,教師可指導學生舉例說明如何計量生活中的物品以及比較這些物品哪個輕或哪個重,如比較一千克鐵和一千克棉花哪個重。通過列舉實例,學生能夠熟練掌握計量單位,加深了對所學知識的認識,體會到了“數學生活化”的樂趣。

三、教學要以人為本,提升學生的實踐能力。

在教學形式上,教師也應該結合新課標進行必要的改進。新課程標準指出:教師要重視學生的主體地位,激發學生的積極性,鼓勵學生自主學習、合作學習,在體驗中來提升學生們的數學素養。所以,在數學教學中教師必須要關注學生的實際需求,讓學生真正地動起來,充分利用學生的生活經驗,鼓勵學生到生活中學習、操作、實踐體驗,進而在解決問題過程中,培養學生的合作交流能力和動手實踐能力。

對此,數學教師在教學中必須要調整教學方式,學生能夠說的,教師要鼓勵學生說;學生能夠做的,一定要給學生動手的機會;學生能夠自己講的,鼓勵學生多講。教師也要明確自己的職責,要以“輔助者”的身份帶動學生學習數學,使學生成為自我學習的主人。同時,廣大教師也要善于發現學生的閃光點,不要吝嗇對學生的表揚,要不失時機地給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚,讓每一位學生都能抬著頭走路,積極主動地參與教學活動。在教學過程中,教師要健全評價機制,充分調動學生的積極性,讓學生在評價中學習,在學習中評價,在看到別人的'長處的同時主動地完善自己。

生活處處皆學問,數學問題應用于生活的方方面面。當學生學習了一定的數學知識后,教師一定要和實際生活相聯系,要讓學生運用所學的數學知識解決生活中的實際問題,注重應用,真正做到學以致用,注重學生的生活實踐。例如,在教學“長方形的周長和面積”時,教師可讓學生實地測量一下教室的長和寬,算出周長和面積,就勢引出用邊長30厘米的正方形方磚鋪地,大約需要多少塊的問題。通過設問,教師可引導學生用眼觀察、用手操作、用腦腦思考、用口敘述,多種感官參與活動,在活動中發現問題、提出問題和解決問題。

總之,數學和生活有著密切的聯系,這也是我們數學教學可以依賴的平臺。因此,教師要結合小學數學的實際需求,積極創設教學情境,用學生熟知的信息資源,激發學生學習數學的興趣,這樣一定會大大提升數學教學的效果。

參考文獻。

[2]王金石.從實際出發為生產服務――培養學生在生產中應用數學知識的能力[j].成人教育,1982(5).

數學教學生活化論文數學教學生活化的意義（專業14篇）篇五

1.學生方面。

由于高校的連年擴招和普通高中教育的進一步普及,大多數優秀初中畢業生都能進入高中學習,使得中等職業學校的生源質量不斷下降,學生的知識基礎及非智力因素較差,尤其是數學基礎。許多學生認為,除了考試之外,數學知識沒有其他用處。

2.教師方面。

長久以來,教師只注意講授數學結論,用數學符號與學生交往,而將數學實踐活動所具有的生活意義和人文精神湮沒在符號化的概念和命題之中,忽視了開發豐富多彩的教學資源,教學內容脫離學生的實際生活,教學方法單一、陳舊,極大地削弱了數學教學的效果,使得許多學生覺得數學知識是令人厭煩的符號與數字,完全不能理解和體會數學的價值與作用。

3.教材方面。

目前,中等職業學校使用的數學教材一般都是嚴格按照教學過程來編寫的,基本上是從概念入手,闡述概念的得出、結論的獲得,然后簡單介紹一些應用。教材過分強調理論知識,而忽視了數學知識的實用價值,有些實際應用又嚴重脫離學生的生活實際,使學生覺得數學無用,更加重了學生的厭學情緒。

陶行知的生活教育理論體系由三部分組成:一是“生活即教育”。這是陶行知生活教育理論的核心,其本質是生活決定教育,教育改造生活,即教育的目的、內容、原則、方法均由生活決定,教育要通過生活來進行;二是“社會即學?！?。陶行知指出:“到處是生活,即到處是教育,整個社會是生活的場所,亦即教育之場所”;三是“教學做合一”。這是生活教育理論的教學方法論,是“生活即教育”“社會即學校”等原則的實施策略。教學做合一既是教育法,又是生活法,它與“生活即教育”“社會即學?！惫餐瑯嫿颂招兄罱逃碚摰娜蟀鍓K。

從陶行知的生活教育理論來看,中等職業學校的數學教學應以學生的實際生活為背景,將數學融入學生的實際生活。

1.教學理念生活化。

數學生活化教學是指在數學教學中,教師從學生的生活經驗和生活背景出發,把生活問題數學化、數學問題生活化,運用數學的思維方式去觀察、分析和解決日常生活中的問題。對數學教學而言,生活是一個永恒的主題,加強數學教學與生活的聯系,使數學教學由封閉走向開放,是每一個數學教師必須深思的問題。

2.教學情境生活化。

創設生活化的問題情境可使數學教學更加具體、直觀、生動,使學生能較好地理解所學內容,同時也有利于激發學生學習的內驅力,使學生明確探究目標,給思維以方向和動力。

(1)創設直觀性情境。

直觀性情境是指從學生的生活實際出發,用看得見、摸得著的事物創設教學情境,使數學知識成為有源之水、有本之木,從而激發學生的學習興趣,幫助學生理解知識。

(2)創設描述性情境。

描述性情境主要是指以文字描述、語言表達的`方法,為學生描述一個新鮮而熟悉的生活事例,引導學生積極探索。

(3)創設欣賞性情境。

欣賞性情境是指教師通過錄像或多媒體課件,展示學生熟悉和感興趣的生活素材,讓學生感受到生活中的數學美,從而引導學生用數學的眼光去捕捉生活中的數學問題,分析和思考數學知識發生的過程。

(4)創設體驗性情境。

體驗性情境是指在教學中,教師可以把“小課堂”變為“大課堂”,讓學生身臨其境地體驗現場,然后把自己了解到的信息作為教學的資源,再把“大課堂”變為“小課堂”。以教材為藍本,密切聯系數學與現實生活,選取學生熟悉的生活素材,采擷生活中的數學實例,創設輕松愉快的數學情境,不僅可以調動學生學習的積極性和主動性,而且還能起到事半功倍的教學效果。

3.教學內容生活化。

(1)例題生活化。

數學源于生活,又用于生活,數學教學過程也應該是幫助學生把現實問題轉化為數學問題的過程。因此,在教學過程中,教師應靈活處理教材,根據實際需要,充分吸收生活中優秀的教學資源,對教材進行優化組合。

(2)練習及作業生活化。

學生的練習及作業也不應該只是書后練習和作業本這種傳統的模式,而應該布置生活化的作業。如教師可以從課外書籍或從網上搜索課外資料,還可以根據生活實際改編作業內容,使學生的作業形式和內容更加豐富多彩。

(3)開展實踐活動。

數學教學只有與生活、學習、活動有機地結合起來,才能使學生感受到數學源于生活,從而激發學生學習數學的興趣。數學教學與生活、學習、活動三者的結合方式有兩種:一是模擬生活,理解數學。有些教學內容受時空的限制,學生無法親自體驗,但教師可在課堂上模擬生活情境,讓學生從真實的情境中進行體驗式學習;二是深入生活,應用數學。在課堂中,用數學知識解答的問題只是生活問題的簡化形式,教師只有積極尋找數學與生活的密切聯系,才能增強學生的數學應用意識,真正實現教學內容的生活化。

4.教學過程生活化。

教學過程生活化是指合理利用生活化的教學資源進行教學活動,增強學生的數學應用意識,培養學生的數學能力。

(1)留給學生自主學習的時間和空間。

生活化教學就是要留給學生自主學習的時間和空間,引導他們多想、多說、多做,感受成功后的愉悅。教師創設的情境要能激發學生的興趣,使學生在愉快的環境中增長知識、發展思維、體驗成功。

(2)開展小組合作學習。

小組合作學習是指在教學過程中,通過學生之間、師生之間的自主探究、平等合作來發現問題、解決問題的一種學習形式。在合作學習過程中,教師應重視學生獨立思考的能力在小組學習中的作用,加強學習方式的指導,正確處理好各層次學生的關系,為學生提供一個生動活潑的學習氛圍,促進學生積極探索。

(3)實施問題教學。

在實施問題教學時,教師應以問題為開端和主線,教學的最終結果不僅只是傳授知識和解決問題,而應在解決已有問題的基礎上探究更多、更廣泛的問題。這些新問題的出現,不僅能使教學活動繼續進行下去,而且還能激發學生的發散思維,使學生進行更深層次的探究。

(4)恰當運用計算機輔助教學。

現代多媒體技術能有效地模擬生活化的教學資源,這是傳統教學手段無法做到的。恰當運用計算機輔助教學,能使學生從聽覺和視覺上獲得豐富的感性認識,有效激發學生的學習興趣,提高學生的學習效果。

數學來源于現實,存在于現實,并且應用于現實。數學教學應將數學知識與生活實際緊密聯系起來,讓數學教學生活化,使學生充分認識到數學是解決生活問題的基本工具,達到“生活化”和“數學化”的有效結合,才能真正實現生活與數學的和諧統一。

參考文獻:。

[1]金成林,伍堯.陶行知全集[m].成都:四川教育出版社,1991.

[2]王道俊,王漢瀾.教育學[m].北京:人民教育出版社,.

[3]沈譽輝.培養中職學生數學應用意識的探索[j].現代教育科學(普教研究),,(3).

[4]湖北省教育廳司法組.馬克思主義哲學原理[m].武漢:武漢大學出版社,.

[5]田萬海.數學教育學[m].杭州:浙江教育出版社,.

[6]徐國紅.淺談職教數學教學的情境教學[j].職教雜志,2006,(3).

數學教學生活化論文數學教學生活化的意義（專業14篇）篇六

（一）必須對現有教材進行改革。

教育的過程是培養學生更多地認識世界，把所學到的內容更多地運用于日常的生活。在小學數學教材的編寫中更注重數學與生活的相關聯系性，注重學生對數學知識的實踐性與解決實際問題的能力。但由于目前的教材還有很多缺陷，并不能完全實現生活化教學，需要更多的努力來實現這樣的教學。

（二）教材的改革應以提高學生學習興趣為主要目標。

小學數學教學中，學生每天都會接觸到現實生活中的數學問題，但卻不能提高小學生學習數學的激情，原因在于傳統教學只限于課堂講解，老師沒有創造更多生活化教學的方法來提升小學生數學學習的興趣，相反老師的邏輯推理教學方法與題海戰術在一定程度上增加了學生討厭數學的情緒。要不斷培養小學生對數學問題的積極探索能力和創新精神，就應該在教學當中，把數學問題生活化，讓學生感到是在生活中學習數學，并能夠運用數學來解決生活現實問題。使小學生的數學教學與日常生活中的實際問題相聯系，可以提高學生的學習激情和培養實踐能力。

（一）課堂教學要積極運用生活化的方法。

在小學生的數學活動過程中，也是思維由形象化向邏輯性轉變的一個過程，數學中更多內容都比較復雜、抽象，需要學生在認識中不斷克服理解上的差異化，這就需要數學老師在課堂教學當中恰當的運用方法，促使學生形成邏輯性強的抽象思維，順利轉變學習方法以及思維方式，形成正確的數學學習習慣和模式。利用生活化教學的方法能提升學生在現實生活中實際運用數學的能力，生活中產生的經驗和獲得的方法更是培養學生獨立思考與解答問題的實質性因素。例如，在講到工作量一節時，為了使學生能夠熟練運用該知識點進行變換題型的解答，可以設置這樣類似的例題：星星家不遠處要修一條南北方向的馬路，修路工人用2天的時間修了總路程的5％，照如此的速度，幾天能修完整體工程？一般小學生都會在生活中遇到這樣的工程，類似設置能夠使學生覺得題目較為熟悉，可以利用對應公式恰當解題。

（二）引導學生關注數學學習與現實生活的相關性。

任何一門學問都來源于現實生活，對于數學來講，學習的最終目的是為了運用到生活中，傳統的教學方法只是以提高小學生成績為目標，主要進行數學內容的講解和不間斷的習題訓練，沒有考慮到學習的真正目的。采用數學生活化的教學法，就必須把教材中學習的內容與實際的生活結合起來，使小學生有意識地進行數學活動時與現實生活聯系考慮其相關性，這樣就能使小學生感受到身邊時時刻刻都存在數學問題，那么當發現的問題能夠進行合理解答時，也就獲得了一定的成功與喜悅，能夠體會到數學學習具有的真正價值和實用性。例如，在學習了圓以及打折的相關內容后，就要讓小學生舉例并思考生活中的哪些實物是圓形的，而且為什么要設計成這樣的形狀；讓學生思考真實的商場打折現象，對不同打折的商品進行比較與分析優惠情況。

（三）在創設課堂情景時要與實際生活聯系。

數學課堂教學當中，老師對學習內容進行情景的創設，使小學生更好地融入到學習氣氛中，可以起到激發學生的學習熱情和求知欲的作用。教學中創設的情景越接近真實的生活就越能起到良好的效果，因為同一年級的小學生也存在理解差異，如果老師創設的情景教學比較新穎，對于學習能力強、好奇心強的學生來講，可能會起到較強的作用，但對于學習中等和較差的小學生而言，不一定能夠起到好的效果，而更貼近真實生活的例子和情景，就會對大多數學生起到良好作用，同時實現數學教學的要求。例如，相遇問題是學生必須要遇到的問題之一，可以這樣設置教學情景：兩個漁夫相向而行去集市賣魚，兩人一起出發，10min后同時到目的地集市，一個漁夫的速度是10m／min，而另一個的速度則達到30m／min，問兩個漁夫開始的距離是多少米？這樣貼近生活的教學情景更有利于學生對相對距離的理解。

三、結語。

小學數學教學當中，采用生活化的方法，使小學生能夠在數學學習中找到生活中的原形或例子，不僅能夠幫助學生理解比較抽象的數學內容和問題，而且能夠使學生運用數學經驗不斷解決現實生活中的問題，感受到學以致用的成功喜悅。小學數學生活化教學法的總結與實施，更有利于培養小學生的數學靈感。

數學教學生活化論文數學教學生活化的意義（專業14篇）篇七

數學教學“生活化”是從學生的生活經驗和已有知識背景出發，為學生提供充分的活動和交流的空間，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學內容，同時用獲得的活動經驗來解決生活中的實際問題。

一、搜集生活中有利于學生探索的素材。

購物發票、電話繳費單、牙膏盒、易拉罐、電話號碼……這些在生活中可以隨時用到、看到，都可以成為學生研究數學的寶貴資料。如，利用購物發票可以研究統計表的有關知識，可以研究商品中“單價、數量、總價”之間的數量關系；利用電話號碼可以復習質數、合數、偶數和奇數等概念。這樣的材料不但有利于激發學生的學習興趣，促使學生利用生活經驗學習，從數學的角度研究和解決問題，體會數學與生活的密切聯系，逐步形成數學意識，感受數學的價值，還有利于學生從已有的認知水平和客觀事實出發，通過對問題情境的分析、感悟，提出數學問題并進行思考、探討，獲得對數學的真正理解。

二、創設有利于學生學習的生活情境。

數學教學中，教師要根據數學與現實生活的關系，把數學知識和問題還原到生活原型、活動情境和矛盾沖突中，從而激發學生的認知興趣，讓學生在不知不覺中進入數學的學習。一年級的新教材注重把例題改變為一個個生活場景、一幅幅畫面，就是以情境教學的方式，讓學生在生活背景中學習數學?？梢岳脤嵨铩嵗?、動手操作、童話故事等創設情境，還可以利用現代媒體再現生活。如教學“簡單的統計”，啟發學生用畫“正”字的.方法統計運動著的物體個數，教師先利用媒體展示生活場景：一個熱鬧的交通路口，小汽車、摩托車、卡車、公共汽車等來來往往，川流不息。提出問題：交警叔叔想知道車流量的情況，你能告訴他嗎？面對這樣一個真實的情境，學生很快投入到學習活動中。他們忙碌地觀察、記錄，雖然第一次有點雜亂無章，第二次也沒來得及記清，但在這種生活化的教學情境的刺激下，學生興致盎然，他們的學習策略由模糊到清晰，思維由淺入深，在不斷的探索中找到了最好的統計方法，在親歷數據搜集的過程中體會到了統計思想方法的價值。

另外，模擬現實場景，化靜為動，也是學習數學的好方法。如相遇問題中“相向、相對、相背而行”這些概念不易理解，教師可以安排學生上講臺走一走、演一演，讓他們在真實生動的情境中領悟這些概念的內涵。又如“人民幣的認識”一課中，大多數同學已認識了人民幣，靜態的“認一認”已滿足不了學生的學習需要。我嘗試設計了動態的“購物活動”，讓學生輪流做售貨員和顧客，在活動中體驗元角分的關系，學生深切地感受到數學就在身邊。

這樣的情境式教學可以激發學生的學習興趣和好奇心，更重要的是可以增強學生對數學知識的理解和運用數學的意識。

三、獲取數學知識相關的生活現象。

生活中有許多學生熟悉的現象，我們可以把它們與某些數學知識、數學方法，甚至數學思想聯系起來。如計算-+-，這是同一級運算，調換數的位置，數與數前的符號要一起移動才可以使計算簡便。但有些學生受加法交換律、結合律的干擾，對運算符號要怎樣變化始終搞不清，單純地依靠講解難以奏效。我引導學生把它與學生調換座位時人和書包要一起移走聯系起來，他們從生活經驗中一下子就悟到了問題的實質，掌握了其中的規律。學生受到很大啟發，在課上不僅找到了相關知識間的聯系，并且無形之中接受了辯證唯物主義的啟蒙教育。我想，如果在教學中能經常挖掘學生現實生活中的學習資源，把學習數學的思維過程與認識生活的感知過程相溝通，我們的數學就一定會成為一種人人能學的生活數學。

數學與生活息息相關，它來源于生活并服務于生活：生活使數學變得更生動、更有活力，數學使實際問題解決起來更得法、更科學。如要計算一塊不規則的石頭的體積，可以把它放在盛有水的容器里，算出水上升的體積。要回答“十月份，明明的爸爸每隔四天休息一天，媽媽每隔兩天休息一天，明明每周六、周日休息，三人要一起去看奶奶，問選哪些日子比較適合”這個充滿親情的家庭問題，只要采用求最小公倍數的方法就可解決了，多么簡捷！教師的作用就是當學生面臨生活實際問題時，能主動引導學生從數學的角度、運用數學的方法尋求解決的辦法，進而深刻體會數學的應用價值，逐步培養數學意識和數學能力。為此，我們在教學中要有意識地增加問題解決的內容，使知識學習與知識應用相結合，培養學生的創新素質。如學習了“平均數應用題”后，我設計了“隱藏的危險”的活動：放暑假了，小紅跟同學去學游泳。游泳池的平均深度為1.2米，小紅的身高是1.5米，請問小紅會有危險嗎？學生憑借自己的生活經驗和對平均數的理解，認為小紅可能有危險。因為“平均水深1.2米”并不是指每個地方的水深都是1.2米，有的地方水深可能超過1.2米，甚至超過1.5米，這時對于不會游泳的小紅來說就會有危險。學生在解決問題的過程中，進一步理解了“平均數”的本質是一種“數學期望值”，而非某一具體數據的特定情況，從而深化了對平均數的認識，感受到了探索成功的喜悅和學習數學的價值。

我們在進行生活化數學教學的同時應注意，不能把數學完全降低到經驗型的范疇，譬如說計算教學，它應與現實生活相聯系，但絕不是說所有的計算教學都必須從生活中找“原型”，因為計算還有自身的規律需要讓學生掌握。另外，在創設生活情境的環節中，教師一方面要在生活情境中及時提煉數學問題，切忌在情境中“流連忘返”，另一方面要充分發揮情境的作用，不能“淺嘗輒止”，把情境的創設作為教學的擺設。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

數學教學生活化論文數學教學生活化的意義（專業14篇）篇八

如何在地理教學中開展美育，解決地理教學中的美育及美育心理問題，使地理的教與學能夠很好結合，我認為教師在教學過程中應該從以下幾方面下工夫。

教師的課堂教學活動需要美化。

教師應精心設計好地理教學活動的每一環節，創設美的教學活動，使學生在其智力活動過程中，感受到智力活動本身的美，進而激發、提高學生對智力的愛好，使其產生濃厚的求知欲望，這樣學生對知識的理解和掌握就事半功倍了。要做到這些，教師的課堂教學活動必須符合以下標準：a、明確教學目的，按照大綱要求進行教學。教學活動的過程本身就是教書育人的過程，在教學過程中把思想品德教育、情感意志教育和審美教育寓于知識傳授之中。b、依照教材的內容和教材科學體系特點，確定教學內容。既要加強“雙基”教學，又要注意能力培養和智力開發，當然要依據學生的認識規律、心理特征，合理安排“量”(知識容量)、“度”(知識深度難度)、“序”(知識結構與認知結構的序)等。c、采用先進的教學方法與手段，體現獨特風格和創造性。要求教師采用先進的教學方法與手段，因材施教，循序漸進，突出重點，解決難點，排除疑點；使得學生學得積極主動，思維活躍、興趣濃厚。師生關系和諧，配合默契，可以取得意想不到的效果?？傊瑑灮虒W內容組合，美化教學方法，使教學具有系統性、完整性、有序性、節奏性的和諧過程結構，其活動達到真、善、美的境界，美育就自然寓于其中。

教師需要從教材中尋找美育素材。

因為地理學科涉及的內容十分廣泛，空間無限遼闊，時間極其漫長，包羅萬象：上至宇宙太空，下到巖層海底，有世界各洲各國，也有祖國山南海北。廣袤世界，千姿百態。各種地理事物蘊含著自然美、藝術美等，即具有形象性與情感性。例如：宇宙中日月星辰相互吸引、相互繞轉、各行其道、互不干擾、有規律的運動，從而產生了周而復始的晝夜、四季交替的自然現象變化。這種有規律的和諧的現象，就是一種自然美。又如，高中地理教材中熱帶雨林的各種植物以自身的生態特性――喜光程度的不同而形成了明顯的層次結構。在教學過程中借助形象的語言和景觀圖片，可以把這絢麗多彩、錯落分明的景象展示在學生眼前，給學生以美的感受。再如，地理環境的各個組成要素之間不是孤立存在的，而是相互制約、相互影響、相互滲透形成的統一有機整體，才使自然環境按其內在聯系和諧發展，保持生態環境的平衡。當然，即使地理環境存在地域分異，也是有規律可尋的。地域分異具有的規律作用，使得地球上的'氣候帶、自然帶等地理事物和現象呈有序排列，使地理環境變得更加豐富多彩。有些地理要素不但分布有序，如氣壓帶風帶、非洲氣候類型、低中緯海區洋流系統等要素，還以赤道為對稱軸、南北對稱分布。這些平衡、統一、有序、對稱等等都是自然美的形式。我們必須不斷在教材中尋找，才可以發現并用于教學中。

教師的教學語言需要美化。

教材是教師語言的基礎，教師要有優美的語言，首先是教材語言要美，教師才有教學語言美的基礎。如果能在地理教材中用生動、活潑的文字、圖文并茂，課本語言用接近學生實際的、趣味性強的語言文字來表述，就為實施美育打好了基礎。其次是教師，地理教師教學能力的強弱在很大程度上取決于語言水平的高低。凝練、生動、優美的語言在地理教學中能幫助學生記憶，提高學習效率。在地理課堂教學中，既要求語言科學準確、精煉通俗，更要講究語言優美、生動形象。充滿魅力的語言，給學生展現出一幅幅形象生動的畫面，使學生身臨其境，這樣不僅使地理課堂妙趣橫生，生氣勃勃，而且還大大增強學生的學習興趣，提高課堂效率。另外，教師的板書設計要巧妙，內容要簡明精練，字體要工整美觀。教師的肢體語言也要優美，儀態端莊，和顏悅色，以情感人，使學生得到技能培養、智力開發的同時，情操也得到陶冶。這就是教師的言傳身教，對學生起著潛移默化的影響。當然，我們在運用這些優美語言的時候必須要適時、適度，切不可濫用、更不能為顯示學問而亂用，否則就會“喧賓奪主”，達不到地理教學目的。

教師在教學過程中運用直觀手段，美化地理表象，效果也極佳。

教師在地理教學中可以充分運用多媒體、投影儀、幻燈片、電化、地圖和其他直觀手段，將地理事物的新穎性、多樣性、生動性和趣味性以及形式美、色調美，通過電影、錄像、幻燈、錄音等聲光設備，把大量的生動形象材料展示在學生面前，使學生好像“身臨其境”?？梢晕龑W生注意，激發學習動機，調動學習積極性，起到“寓美于教，寓美于學”的作用。這些直觀手段，可以充分調動學生的審美感官，不僅有利于地理表象的形成，還可以使一堆枯燥的名詞，那些冰冷的概念和數字，在學生頭腦中形成美的地理表象。

設計有趣的地理課外活動，也是進行美育的重要途徑。

課外活動，可以使學生擴大和加深所學的內容，還可以對學生進行多種能力的訓練。因為它能為學生提供接觸自然和社會的機會，使其自由地去感受美、欣賞美，接受各種美的陶冶和啟迪，培養正確的審美觀。所以，我認為教師除了努力提高自身的審美情趣和審美能力，加強教師的師德修養，提高自身的教學能力，使自己的教學具有最佳美學結構，還要懂得學生的審美心理特點，才能成為心靈美、言行美的楷模，才能使學生獲得知識、鍛練能力、得到精神的凈化，才能取得預期的效果。

數學教學生活化論文數學教學生活化的意義（專業14篇）篇九

教育的生活化是將教育在生活中的應用，是一種創新的思想。幼兒時期，幼兒的思維還未成型，好奇心和觀察力容易受到外界影響，抓住這個時期對幼兒進行教育，可以為幼兒一生的發展奠定良好的基礎。以幼兒的生活為起點的幼兒美術教育可以為幼兒營造愉悅的學習氛圍，激發幼兒的創造力，培養幼兒手腦結合的能力，讓幼兒快樂地成長。

以往的幼兒美術教育著重鍛煉幼兒的認知能力和操作技能，而生活化的幼兒美術教育更注重幼兒在接受美術教育的過程中所產生的情感體驗，以幼兒的生活為起點，把生活中的切身體會與美術教育融合起來，引導幼兒認識人、事、物，發揮幼兒的個性，挖掘幼兒的潛能。教師在開展美術教育時，要結合生活的常識和現象滿足幼兒的生活心態、游戲心態以及探索心態。生活心態是幼兒迫切想要感知生活、對生活充滿好奇心的心理狀態。教師在美術教育中融入生活元素，符合幼兒的心理需求。游戲心態是幼兒喜歡玩的天性，教師寓教于樂，把游戲和學習相結合，幼兒會在其中受到啟迪。探索心態是幼兒對生活中的所見、所聽、所感都充滿好奇，想要探索其中究竟的心理狀態，教師引導幼兒進行探索和思考，有助于幼兒的成長。

1、統一示范化，忽略幼兒的個性以美術為例，繪畫不僅要求幼兒畫出形象生動的畫，而且要注重幼兒通過這幅畫所表達的思想、傳達的感情。但是，在我國的幼兒教育中容易出現統一示范、忽略幼兒個性和思想表達的現象。例如，在幼兒園，教師會把優秀的繪畫作品張貼到黑板上，這在鼓勵幼兒繪畫上會起到一定的作用，但是，那些作品沒有上榜的`幼兒，有的就會懷疑自己的繪畫能力，他原本對自己的繪畫很有信心，但卻因技巧稍有欠缺而不被看好，導致質疑自己；幼兒也可能對“優秀”作品進行模仿，抹殺了自己的個性和特點。其實，幼兒美術教育僅是對幼兒美術能力的培養，是在寓教于樂的過程中教會幼兒表達自己的思想，張揚個性，學會審美、觀察和創造。

2、教學過程太過隨意，不予重視盡管越來越多的人認識到幼兒美術教育生活化的重要性，但是有些幼兒園和相關教育部門還沒有給予相應的重視。實際上，幼兒園和相關教育部門并沒有加大對幼兒美術教育生活化的投入，也沒有真正要求美術教師在教育過程中推行生活化教育。此外，師資力量投入不夠。很多幼兒園缺乏具有美術教育生活化理念和相關經驗的教師，多數教師打著生活化的旗幟而又遵循著傳統的美術教育方式。

3、教學環境受限，生活化教育無法開展環境是影響幼兒美術教育的重要因素。目前，不少幼兒美術教育不能達到生活化的要求，原因有兩點。其一，缺乏生活元素。幼兒園大多是由益智類玩具構成的世界，而很多玩具都是虛擬的動畫角色，脫離了實際生活。其二，美術教學缺乏生活題材。部分美術教師僅依靠固定的教材照本宣科地教學，沒有寓教于生活，脫離了生活化的本質。

1、挖掘生活化材料，啟發創作熱情生活即教育，藝術源于生活，美術教育的生活化需要來源于生活的材料，例如天然材料、大自然靜物、生活靜物以及動植物等。獲得這些材料并不難，這些材料容易讓孩子感到熟悉又新奇，能激發起美術創作的興趣和熱情。這個過程不僅能培養幼兒的動手能力，而且還能培養幼兒在生活中主動發現美的意識，讓他們熱愛生活。

2、貼近生活教學，發現美術元素教師可以通過特色文化和民間故事提升幼兒對學習美術的熱情。同時，教師應該從生活的不同角度將美術元素融入幼兒自然化的創作狀態中，讓幼兒在創作中相互交流。教師還可以帶領孩子到戶外，感受四季的變化，獲得創作的靈感，引導幼兒去觀察、去探索、去創造。

3、增強針對性，因材施教傳統的幼兒美術教育大多在課堂上照版畫樣，這樣統一化、缺乏針對性的方式，容易導致幼兒逐漸喪失個性。然而，個性的差別是幼兒的天性，如果在幼兒時期對他們因材施教，有針對性地培養，會更有利于激發幼兒的創造性?？傊?，在生活化幼兒美術教育實踐中，還存在阻礙其發展的因素，需要幼兒教師和相關教育部門增強對幼兒美術教育生活化模式的認識，增加資金和師資力量的投入，真正全面實現幼兒美術教育與生活的融合，推動幼兒美術教育朝著生活化的目標不斷發展。

數學教學生活化論文數學教學生活化的意義（專業14篇）篇十

學生生活在豐富多彩的世界中，而非真空空間，他們每時每刻都在接觸著豐富而真實的生活，具有一定的生活閱歷與生活體驗。而數學學科本身與現實生活有著極為密切的關系，是一門源于生活，又服務于生活的學科。如果只是單純地進行數學知識的講解，教學枯燥無味，容易陷入機械灌輸的誤區。而將枯燥的數學知識與豐富的現實生活結合起來，更能還原數學教學生動活潑的畫面，增強數學教學的趣味性與形象性，拉近學生與數學教材的距離，從而喚起學生相關的生活體驗，引導學生在生活中思數學，這樣更能激起學生學習數學的激情，更加利于學生對知識的理解與掌握。如在學習“三角形的穩定性”這一內容時，我事先安排學生利用木條來制作平行四邊形、長方形與三角形，然后讓學生來拉動這些圖形，這樣學生通過親自操作可以發現平行四邊形、長方形形狀不穩定，極易變形，而三角形具有很強的穩定性。由此來讓學生回憶在日常生活中的具體應用。如此熟悉的場景更能喚起學生相關的生活體驗，使得與教學內容相關的生活片斷不斷地浮現于學生的腦海里，從而真正將枯燥的數學學習與豐富的學生生活結合起來，讓學生在生活中思數學。這樣學生對數學知識的理解與掌握更為深刻，更能取得事半功倍的效果。

二、創設有效生活情境，讓學生在生活中做數學。

現代建構主義提出：知識并不是獨立于情境的符號，而是存在于具體情境和可感知的活動中，人的學習應該在情境化的活動中進行。這是小學數學新課標的重要理念。為此在數學教學中我們要避免枯燥而單純地進行知識的講解，而是要將知識寓于直觀而豐富的生活情境之中，將抽象深奧、枯燥無味的數學知識轉換為學生看得見、聽得到、摸得著的現實生活素材，讓學生在生活中做數學。如在學習長方形、正方形、三角形和圓時，我首先來向學生形象而直觀地展現現實生活中學生所熟悉的桌子、紅領巾、氣球、直尺等實物。從而改變枯燥而單一的知識講述，而是將這些抽象而枯燥的幾何圖形與學生所熟悉的生活事物結合起來，這樣更能讓學生從心理上減輕負擔，消除學生的不良心理，將學生帶入特定的生活情境之中。此時在利用多媒體強大的'處理功能來將這些實物轉換成幾何圖形，并鼓勵學生大膽動手來繪制一些幾何圖形。這樣的教學將抽象的知識與現實生活結合起來，化抽象為形象，同時又讓學生積極操作，實現動手與動腦的結合。從而使得整個課堂教學過程一片和諧、融洽，教學氛圍異?；钴S，激起了學生強烈的參與熱情，學生積極動手、動腦，學得快樂主動，學有興趣成效。

三、開展綜合實踐活動，讓學生在生活中用數學。

綜觀當前的小學數學教材，我們發現數學教材知識系統性強，教材所呈現的數學知識結構與學生的認知結構難以同步，這是當前小學數學教學效率低下的重點原因。要真正落實生活化有效教學，就不僅僅是要還原生活，重現生活畫面，從生活中尋找豐富的數學素材來讓學生更好地學，更為重要的是要回歸現實生活，開展綜合實踐活動，關注學生的實際運用，讓學生在生活中用數學。這樣既可以強化學生對數學知識的理解，而且可以提高學生的實踐能力、創新能力，培養學生數學思維能力，真正地達到學以致用。為此，在教學中我們要盡可能為學生創造更多的用數學的機會，讓學生學會運用所學到的數學知識來解決現實生產生活問題，以提高學生數學綜合能力，實現生活化教學。如在學習了“長方形的面積”這一內容后，我們可以讓學生來對自己的房間進行重新布置，來測量自己的房間墻面面積以計算所需要的涂料，測量地面的面積，從不同規格的磁磚中選取自己所喜愛的，來計算重新鋪地面所需磁磚的數量以及相關的費用。這樣的活動將課內學習與課外實踐結合起來，讓學生有了更多運用的機會，讓學生將所學充分地運用于生活，增強學生的數學應用意識，讓學生在實際運用中感受到數學與生活的關系，這樣不僅利于學生形成正確的數學學習態度，而且可以促進學生綜合能力的提高。

四、結語。

新課改下小學數學教學的重要理念就是“人人學有用的數學，有用的數學應為人人所學”。我們要深入落實生活化教學理念，在數學教學與現實生活間找準最佳的結合點，在數學教學中引入生活這股源頭活水，使得數學教學更具藝術性、趣味性與實踐性，讓學生真正學會數學學習的方法，以真正實現數學生活化、生活數學化。

數學教學生活化論文數學教學生活化的意義（專業14篇）篇十一

摘要：文章首先闡述了初中數學生活化教學的意義，然后探究了初中數學生活化教學的實踐，包括結合實際問題，激發學生求知欲；聯系生活常見事物，鼓勵學生合作探究；布置課外作業，培養學生實踐能力；問題情境聯系生活實際。

關鍵詞：初中數學；生活化教學；實踐能力。

數學是一門基礎性學科，與生活息息相關。在初中數學教學中，教師應該關注數學與生活的聯系，并能夠在實際教學中將數學與生活緊密聯系在一起，提高學生的數學學習興趣，培養學生的數學實踐能力與創新能力。

（一）降低抵觸心理，提高課堂教學效率。

數學是一門十分抽象的學科，許多學生在數學的學習中都存在許多問題。初中數學正處于一個由簡單向復雜過渡的時期，如果教師在講課的過程中只是一味向學生講解數學知識，導致課堂內容枯燥乏味，加上數學科目本身就具有一定的難度，會導致學生對數學學科產生一定的抵觸情緒。但是如果教師能夠在教學過程中充分的聯系生活，就能夠豐富教學模式，使數學課堂變得豐富多彩，從而提升學生的學習興趣和學習效率。

（二）增強實踐意識，促使學生學以致用。

將數學教學聯系生活實際的目的，不僅是為了豐富課堂，也是為了能夠幫助學生在學習數學的過程中不斷提升自身的實踐意識和實踐能力，使學生能夠意識到數學知識在今后的生活中有著舉足輕重的作用。因此，在數學教學的過程中，首先要讓學生意識到學數學的重要性，然后再結合生活實際對學生進行具體教學，最后讓學生將所學的數學知識與實際生活進行聯系，真正做到學以致用[1]。

（一）結合實際問題，激發學生求知欲。

任何一個學科的學習都要能解決生活中的實際問題。因此，教師一定要以這個教學目標為出發點，在課堂教學中積極引導學生進行思考，通過聯系生活實際的方式來不斷激發學生的學習興趣和求知欲，使學生的思維更加活躍。例如，在學習“一元一次不等式”的過程中，教師可以根據實際生活中的問題向學生發出提問，“以某校寄宿生的宿舍安排問題為例，假設每間宿舍能夠住六個人，那么會有三十人無法安排，但是如果每間宿舍能夠住進八個人，那么其中一件宿舍就住不滿八個人，求宿舍到底有幾間？寄宿學生到底有幾個？”這就是聯系生活實際的一個數學問題，學生要通過自己學習到的數學知識來對其進行解決。

（二）聯系生活，鼓勵學生合作探究。

如今，生活化教學正在大范圍的被引入到課堂教學中，這種改變能夠提升學生的學習興趣，讓學生積極主動的探索數學問題。例如，學生在學習“勾股定理”的時候，教師可以制作一個直角三角形模型，然后再利用多媒體教學設備播放一些呈直角三角形的生活中常見的物品，讓學生仔細觀察這些圖形，以此來發現其中的關聯，通過這種靈活的方式幫助學生主動聯系生活實際與數學問題，并做到將數學知識應用到生活中去。

（三）布置課外作業，培養學生實踐能力。

數學是一門實踐性較強的學科，所以，在掌握了相關知識點之后，教師應該通過布置作業的方式督促學生不斷復習數學知識，在這個過程中教師應該注意控制習題的數量，不要給學生造成壓力，盡量使用典型習題，鼓勵學生以舉一反三的方式來對習題進行思考。例如，數學調查這種實踐活動就可以在學習“數據的分布”之后來進行，教師組織學生在課下對相關數據進行搜集，然后根據所收集到的數據制定出相關的頻數直方圖和其他圖表，讓學生進行自主定義實踐的.主題，這樣的實踐活動不僅能夠培養學生的探索精神，也能夠增強學生的社會調查能力和思維能力[2]。

（四）聯系生活實際，創設問題情境。

教師在數學知識教學過程中，不能脫離生活實際去講解數學知識，教師的教學內容不應該僅停留在書本上，更應該聯系生活實際并創設具體的問題情境來展開。例如，在學習“軸對稱”這一課時，教師可以讓學生先思考生活中有哪些物體是軸對稱圖形，教師也可以利用多媒體教學向學生播放一些生活中的軸對稱物體，如學生手中的教科書、書桌、家中的柜子等，這些都是軸對稱圖形，教師也可以讓學生在練習本中畫出軸對稱圖形，并畫出對稱軸，再相互對折。學生可以通過這種方式來了解軸對稱其實就是沿著一條直線折疊一個圖形，折疊之后圖形的兩邊是完全重合的，這就是軸對稱。聯系生活實際既能夠提升學生的動手能力，也能夠加深學生對于數學知識的理解。

三、結語。

數學與生活之間的聯系是非常緊密的，將數學與生活實踐相聯系，是提高初中數學教學實效，培養初中生數學綜合能力的有效手段。相關教育工作者應該積極在教學中引入生活化教學方式，提高教學效果，培養學生對于數學學習的興趣。

參考文獻：

[1]張翔.初中數學生活化教學案例分析[j].學周刊,(31):85.

數學教學生活化論文數學教學生活化的意義（專業14篇）篇十二

美感教育，內容廣泛，它包括主體審美感受能力、審美認識能力的培養問題，也包括主體在實踐中創造美的能力的培養問題。文學藝術是美的聚合物，語文教學本身也包含了美感教育，兩者相輔相成，增強學生對語文美感教育特性的認識，有利于提高我們的語文教學水平，有利于學生的全面發展。

“文章不是無情物”，語文教學的情感因素十分突出，如何以情動人，增強感染力，使學生產生一種愉悅、一種共鳴，語文教師在教學實踐中要揭示語文的審美性質。但是，客體（課文）在審美鑒賞中，是依賴主體（學生）才成為審美對象的，沒有主體能動的審美，沒有主體良好的審美態度和審美心境，客體就失去了審美價值。我們在語文教學中，一定要喚起學生的審美意識，激發學生的興趣。

一、把握新課標的核心。

新課標明確要求，語文素養可分為三層：一是基礎知識、基本技能、方法習慣等；二是感悟，是思想道德的熏陶感染；三是創新精神、審美情趣，以及個性和人格的完美。可見，新課標所要求的不但是知識的掌握，更是學生們人格的塑造、世界觀和人生觀的塑造。而我們常見的教學方法只注重了笫一層，忽略了笫二層、笫三層意思，既然這樣，全面提高素質從何而來？所以全面領會、認真貫徹新課標是學語文的前提，是我們解讀語文學科的一把金鑰匙。

初中生正處于人生觀、審美觀形成的時期，因此，對他們進行社會美的教育，幫助他們樹立正確的人生觀、審美觀，顯得十分重要。

讀給我們以感性的形象，從讀中自然受到了語言美、形象美的熏陶，還要調動眼、耳、鼻、手等感覺器官，感知作品審美對象的外形、顏色、性狀、情態等外在特征，用聯想和想象在大腦中重現作品中的人物、場景、故事等，最終體驗作品的形象美、主題美、情感美等。切忌以“講”代“讀”、以“講”代“授”、長篇累牘地分析、不厭其煩地歸納，要讓學生去讀、去感受。

例如，教讀《春》時，就不要按老程序：導入、生字詞、分段、概括段意、講解、歸納中心、分析特色等。這樣把一篇極優美的散文“零刀刮”之后，就毫無美感可言了。如果采用朗讀、感知的教學，效果則會好得多。

三、展開審美想象，使美感深刻而豐富。

審美想象是審美主體在直接觀照審美對象的基礎上，調動審美經驗，豐富、完善創造對象的心理過程。自覺的美育實施者，在審美教學操作中，在充分激發起學生的審美情趣后，則要把握適當時機，引導學生展開審美想象，以實現自己設置的審美目標。要使學生獲得審美愉悅，就必須讓形象在學生頭腦中“復活”，調動學生美感心理因素中關鍵性的因素――想象。如在講授孟郊的《游子吟》時，在屏幕上展示青燈孤月下慈母縫衣、殷殷囑咐母子離別、異鄉望鄉思母、殘月念子歸鄉等配樂畫面，極其生動地創設了該詩的意境。同時讓學生參與創設情境，使學生既對詩境有了深刻的印象，又感受到也創造了快樂。

在語文教學中要充分調動學生的各種感覺器官的想象能力，進行科學的合理的深刻的想象，向高層次邁進，使學生不僅獲得藝術美的享受，而且加深對文章主題和任務形象的認識。

四、引導學生去發掘語文的美。

有這樣一個故事：一個著名的設計師被邀請在一塊綠地上設計一條小路，可設計師卻遲遲沒有動手，過了不久，草地上出見了一條很不規則的彎彎曲曲的小路，那是行人走出來的，于是設計師才指揮工人沿著這個痕跡加以整理、美化。凡是看到這條小路的人無不交口稱贊，人們稱贊的'不是設計師的高超技藝，而是他獨到的匠心――自然的，才是最美的。設計師之所以會收到如此的效果，是因為他跳出了既有的框架，擺脫了格式化、印象化。要充分地讓學生欣賞課文之美，要讓學生對課文有自己獨到的感受，我們不妨也學學設計師高明之處吧――任其自然，別給他們太多的解釋。

學語文，學做人。如果我們只對學生要求卷面上的那點可憐的知識，那么語文教學豈不成了舍本逐末了嗎。我們也許很早就發現了一個問題，現在的學生一談起明星，就會如數家珍、滔滔不絕，但是如果讓他們說話，會覺得太沒水準，如果讓他們作文，會覺得太缺乏靈氣，這都是為什么呢？我認為最大的原因就在于他們沒學會對課文內容全面而深刻地理解、欣賞。生活是源泉，而語文素養則是盛起這泉水的杯。學會欣賞課文之美，才能學會欣賞文學之美。唯其如此，我們的學生才會充滿靈氣，我們深厚的文化底蘊才會得以繼承。

實踐證明，在初中語文教學中加強美的教育，增強學生的美感體驗，既有利于陶冶學生的情操，提高學生的審美能力和綜合素養，又有利于開發學生的智力，培養創新精神和創新能力，增強學習積極性，提高學生的語文水平。

數學教學生活化論文數學教學生活化的意義（專業14篇）篇十三

（江蘇省丹陽市運河初級中學）。

摘要：數學是一門抽象的學科，很多學生學不好數學往往是因為數學太過難懂，所以融合生活現象，使數學成為一門具體的學科就顯得很有必要了。

教學不是單向的傳播活動，而是雙軌道的互動，是由教師的教和學生的學共同組成的。傳統的教學模式忽視了中學生這一群體的主動性，教師往往成為單純的灌輸者，學生變成單純的接收器，這樣達不到效果的最優化，所以教師需要實行生活化教學，提高課堂有效性。

一、營造生活化情境。

數學無處不在，當你去便利店買東西，需要數學去計算你的開支；當你從一個城市奔赴另一個地點，需要數學去計算你所花的時間。所以說，數學來自生活，教師要從數學的本質出發，聯系生活，創造新型的教學方式。生活化的情境與學生更具有接近性，更能夠得到學生的理解，從而讓學生有學習的動力。比如，講解坐標知識時，教師可以提問學生：生活中存在哪些對應關系呢？學生就會集思廣益，可能會想到經緯度與城市的對應，可能會想到姓名與個人的對應，這些都是生活常識，但是其特性與坐標的知識如出一轍，學生根據對坐標實質的分析，聯想生活存在的事物，就會覺得其實這門課程是很實用且有趣的，這無疑提高了學生的學習興趣。在進行尺規畫圖相關知識教學時，教師也可以利用生活情境聯想法做開堂語，比如，教師可以說：有一個人的家在主干道的西北方向100米處，他從家里出發去主干道會見好友，而好友的家剛好在主干道西南方向200米處，試問他們倆如何走，在主干道匯合時的路程是最短的呢？路程又是多少米呢？教師可以利用此類情節，吸引學生踴躍參與到問題的解答中，提高學生參與度。

初中生的智力水平還處在有待開發的未成熟階段，所以教師要著重注意學生的接受程度，畢竟對很多現象，他們都還是處在懵懂時期，所以舉例子要在學生的經驗范圍之內，而且要選取普遍存在的現象，選擇發生在少數學生身上的例子得不到全班學生的`認可，信息不對稱，教學效果也就可想而知。所以，教師要注重生活中的例子，并且是具有普遍性而非特殊性的，比如，數學中的一元一次方程，教師可以聯系利潤問題，讓學生解答，教師可以舉壓歲錢存銀行的例子：小明過年獲得累計1000塊的壓歲錢，他把這些錢全存進銀行，一年后他從銀行取出本金的一般購買衣服，其余的錢繼續在銀行存放一年，最后小明獲得了900元，假如銀行利潤是固定不變的，那么銀行一年的利息是多少呢？此類數學內容生活化的例子，可以讓學生在了解數學知識的同時，也得知了有關銀行的一些內容，可以拓展他們的知識面，提高其認知水平。

教師把生活化教學應用到課堂，提高了課堂有效性。課堂生活化是遠遠不夠的，課后練習也要朝著生活化的教學目標邁進；教師單方面的聯想和情境創設是不夠的，學生應該成為情境創建的發起者，學生要學會生活化的數學應用，因為學生是學習的主體，他們要自身能夠使用這種方法來學習才是真實有效的，畢竟學習是自發的。教師可以引導學生創設情境，布置一些讓學生舉例的題型，如給出一個解答方程式，讓學生自發想象，編造情境，但是不能脫離現實，天馬行空，因為經驗往往更令人印象深刻。這不僅能讓學生汲取知識，而且學中作樂，讓他們懂得關注生活，并且由生活聯想到數學。

數學的生活化教學能夠把復雜的東西簡單化，而且還可以使學生充分理解數學的內涵，提高學習興趣，優化學習方法。

參考文獻：

［1］劉俠南。初中數學的生活化教學［j］。數學學習與研究，（06）。

［2］卞兆俊。談談初中數學生活化教學［j］。中學生數理化：教與學，2014（08）。

數學教學生活化論文數學教學生活化的意義（專業14篇）篇十四

語文是一門蘊含藝術的學科，語文教材中許多優秀作品，描寫了豐富的意境和情感，描寫的畫面以及描寫所用的手法，都具有藝術性，教師在教學中應利用這種藝術性，提升學生的審美情趣。首先，量化藝術性。要通過語文進行美感教育，教師首先要對藝術性有較為準確的理解，文學中的藝術性不像舞蹈可以直接看到，不像歌曲可以直接聽到，它需要人們對其進行加工，在頭腦形成可聽、可見、可感的事物，進而感受文學作品中的藝術所在。教師在教學中，可以將文學作品轉化成具體事物，通過美的具體事物來提高學生的對語文藝術性的感知，進而達到提升審美情趣的目的。其次，提升感知力。很多語文教材中對于藝術的表現十分隱蔽，必須要經過深入的體會和深刻的分析才能感知到其中的藝術性所在。體會這種隱藏的藝術性就對學生的藝術感知力提出要求，如果學生的感知力不夠高、不夠敏感，很多語文教學中的美感教育就無法正常進行。提升藝術感知力要求教師在語文教學中對課文的一字一詞要深入分析，對文字本身的美感以及文字的韻律等都要細細地分析，讓學生形成從細微處發現美感的意識，進而培養學生發現的能力，最終讓學生的藝術感知力得到提升，美感教育自然水到渠成。

2體驗語文情感，培養學生高尚道德。

中國美學家、教育家、北大一級教授朱光潛先生說過“美感教育是一種情感教育”，培養高尚的道德觀念，就要讓學生內心有善良和美好的情感，只有心靈得到凈化，才能表現出高尚的道德。語文的情感性體現在內容上，但是產生什么樣的情感需要教師引導和大環境的熏陶，在語文教學中，教師要從以下三方面來體驗語文的情感性：首先，引人入境。每篇文章都會講述一個故事或者體現一個道理，為了讓學生更好地理解，并融入其中，精彩的導入十分重要。例如在講論證道理的文章時，教師可以通過一個經典的故事來引入，用這個故事作為載體，講出道理，讓學生聯系自己，不僅提升了課堂的效率，也讓學生深入思考。其次，引導認知。在教學過程中，學生對于語文的理解不盡相同，思維發散，教師在這個時候應做好充分的引導工作，引導學生往積極情感方向聯系，產生感動，進而升華為感恩、感悟。最后，引入實踐。高尚的道德如果只存在于頭腦中是沒有意義的，只有在實踐中體現出高尚的道德才能達到美感教育的最終目的。在教學過程中，教師應積極鼓勵學生在日常生活中做優秀的自己，學習榜樣，將道德具體到實踐的細節中，讓語文教學中的美感教育真正體現實際意義。

3升華語文境界，樹立正確價值觀念。

語文的學習不能僅僅局限在具體的`文字上面，如果一直被文字所束縛，就無法體現語文真正的教育意義。語文中許多教育意義是永恒的經典，教育人們要形成正確的價值觀，要學會辯證思考問題。例如,莫泊桑的《項鏈》一文，我們可以從兩個角度思考問題，一方面它諷刺了人們對于虛榮和物質的過分追求；另一方面又表現了女主人公的勇敢，面對困境不退縮，最終走出困境，這又是積極意義所在。語文博大精深，蘊含很多深刻的思想。教師在教學中要升華語文的境界，進而去改變人的思想，讓學生樹立正確的價值觀。只有擁有正確的價值觀，學生才能全面發展。語文教學中高尚的境界就是美感教育的體現，讓學生在語文教學中得到心靈的凈化、靈魂的升華，發揮美感教育的重要意義。

4結語。

總之，語文教學中的美感教育要由淺入深，層層深入，既要進行淺層的美感教育，又要進行深層的美感教育，既要提升直觀的審美，又要培養高尚的靈魂，只要將美感教育深化，以可行的量化方式在教學和實際中體現出來，就能達到美感教育的真正目的。教師在美感教育中還需要不斷探索，努力把握技工語文教學的內容，深入理解美感教育的新含義，進一步思索美感教育的新方法，最終在技工語文教學中體現更好的美感教育。

作者：溫涌清。