計劃書可以幫助我們合理安排各項任務(wù)的先后順序，并且在執(zhí)行過程中不易發(fā)生混亂和遺漏。計劃書的撰寫并非易事，下面是一些經(jīng)典計劃書范文，供大家參考借鑒。
第三課時教學(xué)設(shè)計方案（匯總20篇）篇一
楊修恃才放曠七件事：
闊門事件：曹操曾經(jīng)叫人建造花園，他看了后不給評語，只在花園的門上寫一“活”字，楊修看了，即明其意，竟不問曹操，擅自命人把門修窄。
一合酥事件：曹操收到一合酥，在盒上寫了“一合酥”，楊修見了，便叫人把整盒酥吃了，曹操問他為何這樣做，他答：“盒上寫明‘一人一口酥’，丞相之命怎敢違反？”
夢中殺人事件：曹操恐怕有人暗殺他，便假裝說自己在夢中好殺人，更殺了一個近侍和假裝痛哭，并厚葬那人，好以殺一儆百。楊修知道曹操心中所想，便恃著聰明去揭發(fā)曹操。
吳質(zhì)事件：曹丕密請吳質(zhì)入內(nèi)府，相議曹操欲立世子一事，但怕有人知道，就用大簏藏了吳質(zhì)。楊修知道，就告訴曹操，結(jié)果曹丕下次真是用大簏載絹，曹操懷疑楊修想陷害曹操。
鄴門事件：曹操為了測試兩個兒子的才干，便叫他們出城門，卻叫門吏不要放人出外，楊修教曹植，如有人敢阻擋，便斬殺他。曹植雖然成功出外，但曹操知是楊修所教，非常憤怒。
答教事件：楊修曾經(jīng)為曹植作了十幾條“答教”，當(dāng)曹操每次以軍國的`事問曹植，曹植都對答如流，曹操因而懷疑。其后，曹丕收買曹植的左右，偷那些“答教”來通知曹操。曹操見了，已有殺楊修之心。
雞肋事件：曹操只說夜間的口號是“雞肋”，楊修卻“運用”他的智能，想出“雞肋”的真正意義，還叫士兵們收拾行李，準備班師，最后當(dāng)然招致殺身之禍。
第三課時教學(xué)設(shè)計方案（匯總20篇）篇二
開課即展示翠鳥標本，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣。
該課的教學(xué)采用了目標教學(xué)法，課前定標，質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)中達標，總結(jié)課文時查標，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的明確，有據(jù)可依。
恰當(dāng)?shù)剡\用了多種媒體輔助教學(xué)，利用圖畫投影展現(xiàn)靜態(tài)的翠鳥，vcd及電腦動畫體現(xiàn)動態(tài)的.翠鳥。鮮明的畫面，動聽的音響，迅速將學(xué)生帶入教學(xué)情境中去，同時又利用文字投影出示重點句段，從而使感性認識與理性認識迅速結(jié)合。使得作者按順序抓特點來描寫翠鳥的教學(xué)重難點得以突破。
在該課的教學(xué)設(shè)計中，不僅注重教給學(xué)生抓住重點詞語聯(lián)系圖畫及上下文來理解課文的方法，還注重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難，自讀勾劃的良好自學(xué)習(xí)慣，從而保證雙基訓(xùn)練能落到實處。
教學(xué)過程。
第一課時。
一、形象感知，導(dǎo)入新課。
播放關(guān)于翠鳥的教學(xué)錄像，直觀形象地認識翠鳥，進而導(dǎo)入新課，板書課題。
二、初讀課文，自學(xué)字詞。
1、學(xué)生自讀課文，自學(xué)生字新詞。
2、學(xué)生互相交流難點字詞。
3、分組分段朗讀課文。
三、學(xué)習(xí)第一自然段。
1、投影翠鳥，學(xué)生自讀，思考：這段寫翠鳥的什么？（外形）。
2、提示：課文從三個方面描寫了翠鳥的外形，是哪三個方面呢？
3、四人小組自學(xué)。
4、交流討論，教師適時點撥。
（1）第一句：寫了翠鳥愛停在葦稈上。突出外形特點：“紅色的小爪子”。
（2）第二——五句：寫翠鳥的顏色。用一個詞概括（“鮮艷”）。
重點理解：作者是怎樣把翠鳥的顏色鮮艷寫具體的？
頭上：橄欖色頭巾，翠綠色花紋。
背上：淺綠色的外衣。
腹部：赤褐色的襯衫。
聯(lián)系上文，理解“鮮艷”的意思（形容顏色又鮮明又美麗）。
思考：為什么作者用“頭巾”“外衣”“襯衫”來打比方？體現(xiàn)了作者怎樣的一種感情？（對翠鳥的喜愛之情）。
（3）第六句。
學(xué)生自讀句子，找出能概括本句的詞語（小巧玲瓏）。
“小巧玲瓏”是什么意思？哪些地方能看出它小巧玲瓏？
眼：透亮靈活。
嘴：又尖又長。
聯(lián)系上文理解“小巧玲瓏”（形容又小又靈巧精致）。
5、結(jié)合板書，小結(jié)本段。
6、指導(dǎo)訓(xùn)練朗讀。
板書設(shè)計：
紅色的小爪子。
外形顏色鮮艷頭上（頭巾）背上（外衣）腹部（襯衫）。
小巧玲瓏眼（透亮靈活）嘴（又尖又長）。
一、試背第一自然段。
二、學(xué)習(xí)第二、三自然段。
1、齊讀課文，思考主要寫了什么？（翠鳥的活動特點）。
2、學(xué)習(xí)第二自然段。
自讀，理解每句話寫了翠鳥活動的特點。
第一句：動作敏捷。
（1）“貼著水面疾飛”說明翠鳥飛得低而快。重點理解“貼”和“疾”。
（2）“一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了。”說明翠鳥停得急而輕。在停與飛的對比中感受翠鳥的動作敏捷。
第二句：專心機警。
抓重點詞體會，如：“一動不動”“注視”“等待”
通過比較“看著水面”與“注視著水面”而理解“注視”（集中注意力看）。
播放翠鳥飛與停的慢鏡頭，讓學(xué)生具體感知。
3、學(xué)習(xí)第三自然段。
播放翠鳥捉魚的過程，學(xué)生自讀課文，思考這段寫了什么？（翠鳥捉魚的過程）。
提示學(xué)生從翠鳥捉魚的過程中找出翠鳥活動的兩個特點。
第1、2句：銳利的眼睛。
抓住“悄悄”“露”“盡管……還是……”體會。并理解“銳利”（尖銳鋒利，指感覺靈敏）。
第3、4句：行動迅速敏捷。
勾出捉魚的動作：“蹬開”“像箭一樣飛過去”“叼起”“貼著”“飛走”。從捉魚過程中體會到（1）翠鳥的動作熟練連貫，不猶豫不落空。（2）動作在一瞬間完成，連機靈的小魚也沒反應(yīng)過來。可見翠鳥行動迅速敏捷。
“只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。”葦稈為什么搖晃？（翠鳥蹬開葦稈去叼魚）水波為什么蕩漾？（魚兒被翠鳥叼出水面）。
提示：“搖晃”和“蕩漾”的時間都不可能太長，而翠鳥卻完成了離開葦稈到叼起小魚飛走的一連串動作，這說明（翠鳥的迅速敏捷）。這是作者從側(cè)面寫出了翠鳥的迅速敏捷。
4、討論：翠鳥捉魚的本領(lǐng)與它的外形有什么關(guān)系？
啟發(fā)：（1）翠鳥為什么能停在葦稈上“一動不動地注視著泛著微波的水面”？（因為它有一雙能“緊緊抓住葦稈”的小爪子。）（2）翠鳥為什么目光“銳利”，能發(fā)現(xiàn)機靈的小魚？（因為它有一雙“透亮靈活”的眼睛。）（3）翠鳥為什么能在疾飛中叼起水中的小魚？（因為它有一張“又尖又長”的嘴。）（4）翠鳥的羽毛以綠色為主，這對它悄悄等待捉魚有什么作用？（與草、樹的顏色相近而有掩護的作用，不易被發(fā)現(xiàn)。）。
總結(jié)：翠鳥捉魚的本領(lǐng)是由它的外形決定的，并且是由它外形各部分的特點整體發(fā)揮作用的結(jié)果。
5、結(jié)合板書，小結(jié)本段。
6、訓(xùn)練朗讀。
板書設(shè)計：
活動1、迅速敏捷：疾飛。
2、專心機警：注視。
捕魚1、眼睛銳利：悄悄。
2、行動迅速：蹬、叼、飛。
第三課時。
一、朗讀第1——3自然段。
二、指名簡要概述已學(xué)內(nèi)容。
三、學(xué)習(xí)第四自然段。
1、在欣賞了翠鳥美麗的外形和捉魚的精彩表演之后，你會產(chǎn)生什么想法呢？引入學(xué)習(xí)第一句。
“真想捉一只翠鳥來飼養(yǎng)”強調(diào)“真想”，感受那種非常喜愛、迫不及待的心情。
2、但這種想法可能嗎？引入學(xué)習(xí)第2——6句。
理解“陡峭”，板書“打消想法”。
3、導(dǎo)讀：于是，我們只能……。
從“遠遠地看著”“希望它……多停一會兒”中感受對翠鳥的喜愛。板書“希望”。
4、進行愛鳥、護鳥教育。
思考討論：假如你有機會接近甚至捉到了翠鳥，你該怎么辦？
6、齊讀。
四、總結(jié)全文。
五、指導(dǎo)背誦。
第三課時教學(xué)設(shè)計方案（匯總20篇）篇三
指名說說課文大意。(板書：遇險自救犧牲)。
1．談話引出課文最后一個自然段。
哈爾威船長是個怎樣的人?(用文中的句子回答)。
出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利。
指名用自己的話說說忠于職守、做人之道的意義。你怎樣理解句中的又的?
朗讀這段話應(yīng)該用怎樣的語氣讀?為什么?
(這段話是對哈爾威船長一生品質(zhì)的贊頌。他面對死亡，想到的.是忠于職守，想到的是履行做人之道，充分表現(xiàn)了他高尚的品質(zhì)，應(yīng)懷著崇敬之情，用贊頌的語氣來讀)。
范讀、指名讀、齊讀。
過渡：課文怎樣具體寫他忠于職守，履行做人之道的?
2．朗讀理解課文第一段。
(1)默讀、思考：諾曼底號是在什么情況下被撞的?當(dāng)時情形怎樣?(畫出有關(guān)詞句)。
(2)交流討論：
像平常一樣可見這條航線是諾曼底號的定期航線。
薄霧籠罩是事故發(fā)生之因。
一聲巨響、剖開了一個大口子、海水猛烈地涌進船艙可見事故之大，情況之危急。這緊急的情況可用什么詞來形容?(萬分緊急，千鈞一發(fā))(板書：千鈞一發(fā))。
(3)朗讀指導(dǎo)。
指名試讀，相機指導(dǎo)。(開始時語調(diào)平緩、輕快，后來要急促，最后一句話要用緊張的語調(diào)讀，因為情況危急)。
指名再讀，及時鼓勵。
過渡：如此重大的災(zāi)難降臨了，哈爾威船長是怎么做的?
3．朗讀理解第二段。
(1)速讀，找出最能表現(xiàn)船長沉著鎮(zhèn)定的一段話。
(2)出示：哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著。他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達命令，一切似乎都在聽從他的調(diào)遣。
(3)出示掛圖。
(4)圖文結(jié)合，理解船長的沉著鎮(zhèn)定。
看圖說說船長的神態(tài)和動作。(板書：巍然屹立)。
指名感情朗讀這段話。
看圖聽老師背這一段話。
集體看圖背誦這段話。
(5)他真的把每一個人都考慮到了嗎?
(他把自己給忘了，面對災(zāi)難，他早巳把自己的生死置之度外，這是多么高尚的品質(zhì)啊!)。
小組交流，討論。
(7)出示：沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。
指名讀。
為什么沒有人違抗他的意志?
偉大的靈魂指什么?
(8)指導(dǎo)朗讀第二段。
指導(dǎo)：讀哈爾威船長的命令時應(yīng)凝重有力，作者的議論應(yīng)讀得稍慢、莊重，對話部分應(yīng)急促。
指名分角色朗讀。
三、總結(jié)全文。
1．分角色感情朗讀全文。
我們今后在寫作中要學(xué)習(xí)這種寫法。
2．看板書總結(jié)。
哈爾威船長在諾曼底號客輪遇險的萬分緊急的時刻，巍然屹立在船長的崗位上，沉著鎮(zhèn)定地組織指揮著救援工作，果斷地下達了一個又一個命令，使船上60人脫險，他自己卻以身殉職，英勇犧牲。課文歌頌了他忠于職守、舍己救人的崇高精神。
(板書：忠于職守舍己救人)。
四、質(zhì)疑。
五、背誦。
第29、30自然段。
第三課時教學(xué)設(shè)計方案（匯總20篇）篇四
教材依據(jù)：蘇教版（國標本）小學(xué)語文第十一冊第16課。
教學(xué)目標：
1、讀課文，感受蒙古草原的美好風(fēng)光和風(fēng)土人情，體會蒙漢的民族情深，激起學(xué)生了解西部、熱愛西部之情。
2、根據(jù)文章的特點，體會作者表達的方法，理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的含義。
教材分析：這篇文章寫的是大作家老舍第一次來到內(nèi)蒙古大草原時的感受，遼闊美麗的草原景色、熱情好客的內(nèi)蒙古人民，都給作者留下了深刻的印象。作者按照事情發(fā)展的先后順序來完成整篇文章，首先描繪了一幅一碧千里而并不茫茫，既使人驚嘆又叫人舒服的奇麗的草原美景，接著描寫了人們盛大熱情的歡迎場面，最后是草原聯(lián)歡、把酒話別的情形直至以“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”收束全文。全文脈絡(luò)清晰，行文流暢而且語言優(yōu)美，既不失純樸簡練的語言風(fēng)格，又呈現(xiàn)出生動感人的氣息。
教學(xué)內(nèi)容：一是引導(dǎo)學(xué)生感受充滿詩意的草原風(fēng)光與民族風(fēng)情，體會作者對草原的熱愛和對民族團結(jié)的贊頌之情；二是在閱讀中體會表達上的一些特點，并積累語言；三是走進西部，通過這一篇課文的學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生對西部了解的欲望，激起對西部探討的興趣。
設(shè)計理念:。
語文教學(xué)中，讀，是不可或缺的教學(xué)手段，也是學(xué)生必具的語文能力。這篇文章可以說是大作家老舍描寫草原的一篇力作。本文語句優(yōu)美、行文流暢、結(jié)構(gòu)清晰，寫作手法獨特新穎，是品讀入境的好文章。教學(xué)中，從讀入手，以讀貫穿本文教學(xué)的始終，體現(xiàn)讀中悟、讀中想、讀中感的設(shè)計理念，既讀出景美、人美、情更美的草原風(fēng)貌，又要讀出熱情友好的蒙古情操。同時“景色美”這一部分內(nèi)容的閱讀，是本文教學(xué)的重點之一。本課時的教學(xué)設(shè)計，還應(yīng)凸顯閱讀對話教學(xué)理念。首先，圍繞文本解讀核心，精心預(yù)設(shè)對話話題--“找出自己認為優(yōu)美的以及表示作者感受的詞句，讀一讀，并說說自己的感受”。其次，讓學(xué)生充分經(jīng)歷閱讀對話教學(xué)的三個層次。再次，在閱讀對話教學(xué)過程中，時時關(guān)照學(xué)生自我的體驗。
教學(xué)重點:。
1、理解課文內(nèi)容，感悟蒙古草原的美好風(fēng)光，初步體會作者的表達方法。
2、感悟蒙古人的能歌善舞、熱情好客。
教學(xué)難點：
具體寫出“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”這兩句詩所描繪的情景。
教學(xué)準備:。
1、課前要求學(xué)生收集有關(guān)草原的資料以及作家老舍的有關(guān)情況。
2、有關(guān)美麗的草原的風(fēng)光片和能抒發(fā)草原美麗遼闊歌曲。
教學(xué)媒體：計算機多媒體技術(shù)。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課。
今天這節(jié)課，老師繼續(xù)和同學(xué)們?nèi)ツ莻€神奇美麗的地方--草原旅游。請同學(xué)用一兩個詞說說草原給你的印象。（加深學(xué)生對草原的印象，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣）。
二、欣賞草原美麗景色。
（一）指名朗讀第一段，要求學(xué)生按照寫草原景色和寫作者感受把全段分成兩層。
（二）圍繞“天涯碧草”這一特點，設(shè)計如下思考題，引導(dǎo)學(xué)生逐層讀議。
1、草原的天給作者留下了怎樣的印象？作者看后產(chǎn)生了什么樣的心情？
2、天底下草原的景色給作者總的印象是什么？找出有關(guān)句子，談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
3、找出具體寫“一碧千里，而并不茫茫”的句子，談?wù)勥@種景色怎么美麗？
出示草原的風(fēng)光圖片，指導(dǎo)學(xué)生看圖欣賞。
（設(shè)計意圖：通過直觀教學(xué)建立的形象更加完善，以培養(yǎng)學(xué)生思維的完整性和正確理解語言的能力。同時，通過教師形象的描繪，把學(xué)生帶到草原如詩如畫的境界中，為下一步理解作者的感受作了鋪墊。）。
（三）在這種境界中，作者產(chǎn)生了什么樣的感受？你是怎樣理解的。
（設(shè)計意圖：設(shè)計有一定的難度，這個難度體現(xiàn)在不能直接用課文中的話來回答，而要進行獨立思考，思考的依據(jù)又離不開課文的詞句。這樣，學(xué)生要讀懂這句話就要完成一個相對完整的認識過程，不但要讀，還要聯(lián)系上下文想、說。體現(xiàn)了“語言-思維-語言”的學(xué)習(xí)過程。）。
三、感受草原人的熱情好客。
出示四幅圖片，在文中找到與圖片向?qū)?yīng)的文字，讀一讀。
1、迎客：說說草原人迎客有什么特色？從這些可以看出草原人什么性格？
2、會見：大家語言不通，初次見面，什么能如此親切？體會民族團結(jié)互助。
3、款待：讀句子，感受草原人的熱情。
4、聯(lián)歡：用一些詞語贊美草原上的姑娘們和小伙子們。（能歌善舞、多才多藝）。
（讓學(xué)生有感情地朗讀自己喜歡的場面。要求讀出自己的體驗和個性的理解。師生評議朗讀。）。
6、欣賞歌曲《美麗的草原我的家》。
四、品味全篇總結(jié)寫法。
1．直抒胸臆：
2、場面描寫。
五、作業(yè)：課外閱讀老舍先生的其他作品，和同學(xué)交流讀書感受。
第三課時教學(xué)設(shè)計方案（匯總20篇）篇五
一、歸納《藥》的主題。
分析小說主題，要從人物、情節(jié)、環(huán)境出發(fā)，進行認真的考察，還得了解小說創(chuàng)作的時代背景和作家創(chuàng)作小說的動機。
讓學(xué)生討論，發(fā)言。
作品的明線也是主線，突出地描寫了群眾的愚昧和麻木。主人公華老栓愚蠢地相信人血饅頭能治癆病，居然讓孩子把革命者的鮮血當(dāng)“藥”吃，而且對革命者這樣冷漠無情，對劊子手康大叔反倒畢恭畢敬。茶館里的一伙人對革命者宣傳革命，“感到氣憤”；對革命者挨牢頭的打，幸災(zāi)樂禍；對革命者嘆息牢頭不覺悟，紛紛胡說“瘋了”。革命者被殺害，人們“潮水一般”地去看熱鬧。這些都充分說明群眾毫無覺悟，麻木不仁。
作品的暗線突出地描寫了革命者的悲哀。革命者憂國忘家，卻被族人告發(fā)；在獄中仍然宣傳革命，卻招來一陣毒打；在刑場被殺，只招來一幫“看客”；鮮血還被別人當(dāng)“藥”吃。他的母親上墳，還感到“羞愧”，也不理解他為之犧牲的革命大業(yè)。可見他是多么寂寞，多么悲哀。
魯迅與友人談到《藥》時說：“《藥》描寫群眾的愚昧，和革命者的悲哀；或者說，因群眾的.愚昧而來的革命者的悲哀；更直捷地說，革命者為愚昧的群眾奮斗而犧牲了，愚昧的群眾并不知道這犧牲為的是誰，卻還要因了愚昧的見解，以為這犧牲可以享用，增加群眾中的某一私人的福利。”（孫伏園《魯迅先生二三事〈藥〉》）。
魯迅先生自己的說法，既符合作品本身的實際，又符合當(dāng)時他的思想，應(yīng)該認為這是對《藥》的主題的精當(dāng)?shù)母爬ā?/p>
幾十年來，對《藥》的主題爭論不休。有的認為表現(xiàn)作者“對于世間的恐怖”（周啟明《關(guān)于魯迅》），有的認為表現(xiàn)“親子之愛”（葉紹鈞、朱自清《精讀指導(dǎo)舉隅》），這兩種看法已不能為大多數(shù)人接受。還有幾種看法是：歌頌革命者夏瑜；揭露黑暗統(tǒng)治；批評群眾落后和麻木；批判革命者脫離群眾。比較通行的做法，是把上面幾個方面雜糅在一起當(dāng)作《藥》的主題。上述種種，或者只突出了《藥》的某一方面，或者沒有突出《藥》的重點，或者不符合作者創(chuàng)作意圖，似乎都還可以討論。
課后練習(xí)一討論，解答：
《藥》的主題應(yīng)是：描寫群眾的愚昧和革命者的悲哀，或者因群眾的愚昧帶來的革命者的悲哀；革命者為群眾而犧牲了，群眾卻因為愚昧而吃革命者的血。
第一種說法，“表現(xiàn)親子之愛”，是錯的。這是只看表面現(xiàn)象，沒看問題的本質(zhì)。表現(xiàn)“革命者的悲哀”，是對的。
第二種說法，可以說在客觀上“揭露革命者脫離群眾的弱點”。至于“批判辛亥革命的不徹底性”，不合作品實際和作者當(dāng)時思想狀況。
第三種說法，對。但只講了一個方面。
第四種說法，也對。但只講了次要方面。
小說通過描寫華、夏兩家的悲劇，控訴了封建制度的罪惡，揭露了封建統(tǒng)治階級鎮(zhèn)壓革命和愚弄人民的反動本質(zhì)；更重要的是，它通過“藥”這一發(fā)人深省的事件，表現(xiàn)了群眾的愚昧和革命者的悲哀。作品反映了當(dāng)時殘酷的現(xiàn)實，意在“揭出病苦，引起療救的注意”。
二、賞析標題。
標題《藥》指的是人血饅頭，這一事物使小說的明暗兩條線索緊密地聯(lián)結(jié)在一起，揭示了華、夏兩家故事的底蘊。
標題《藥》有概括情節(jié)的作用，買藥、吃藥、談藥……等情節(jié)，都圍繞“藥”展開。
標題《藥》具有揭示主題的作用：蘸有革命者鮮血的饅頭決不是愚昧的群眾所想像的醫(yī)治病苦的良藥。魯迅說：“我的取材，多采自病態(tài)社會不幸的人們中，意思是揭出病苦，引起療救者注意。”
三、布置作業(yè)。
1．根據(jù)課文進行改寫，或以情節(jié)為主，如《華老栓買藥》《夏四奶奶上墳》；或以人物為主，如《夏瑜的故事》《華老栓一家》《康大叔其人》；或以環(huán)境為主，如《古囗亭口》《茶館速寫》《墳場剪影》。完成之后組織學(xué)生交流。
2．以學(xué)習(xí)小組為單位，每小組選出一名對戲劇創(chuàng)作較有興趣的學(xué)生執(zhí)筆，用《藥》的第三部分（高潮）內(nèi)容為材料，以《茶館人物譜》為題，將該部分改為獨幕劇，然后集體修改，利用課外活動時間作匯報演出。
第三課時教學(xué)設(shè)計方案（匯總20篇）篇六
1．讀全文，總結(jié)課文。
2．拓展閱讀《爺爺?shù)暮啒闵睢贰?/p>
3．完成有關(guān)作業(yè)。
二、教學(xué)重難點。
1．背誦第三自然段。
再讀課文，感受朱德同志與戰(zhàn)士同甘共苦的品質(zhì)。
三．教學(xué)準備。
《一課一練》。
四．預(yù)習(xí)設(shè)計。
試背課文第三自然段。
版塊一、復(fù)習(xí)舊知。
1．我們來比一比，誰學(xué)得最好？聽寫詞語：
勸攻同志生產(chǎn)井岡山爭守紅軍會師一塊兒。
2．。
(1)一起有感情地朗讀全文。
(2)總結(jié)填空：
這個故事主要講了（）一塊兒()的事。贊頌了朱德爺爺()的'高尚品質(zhì)；我們()。
版塊二、指導(dǎo)背誦。
1．大家都讀得很好，現(xiàn)在我們來試著把課文第三段背一背。
2．誰愿意向大家展示的？
3．師引背。
4．和同桌分享一下你的背誦成果。
版塊三、/article/拓展閱讀。
1．自由讀《爺爺?shù)暮啒闵睢贰?/p>
想想：從哪些地方可以看出爺爺?shù)纳詈芎啒悖堪涯阏业降木渥觿澫聛怼?/p>
2．請同捉相互討論一下。
3．指名。
版塊四、完成練習(xí)。
1、小黑板出示：
《一課一練》第四部分。
1．要有一個結(jié)實的身體，必須―――――――――――。
1．雖然我家離學(xué)校很遠，可是――――――――――――――。
2．老師的工作是那么――――――。
2．檢查交流。
五。課后作業(yè)。
課后作業(yè)：
1．用“必須”說一句話。
2．完成《一課一練》剩下的閱讀短文。
第三課時教學(xué)設(shè)計方案（匯總20篇）篇七
指名說說課文大意。(板書：遇險自救犧牲)。
二、精讀訓(xùn)練。
1.談話引出課文最后一個自然段。
哈爾威船長是個怎樣的人?(用文中的句子回答)。
出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利。
指名用自己的話說說“忠于職守”、“做人之道”的意義。你怎樣理解句中的“又”的?
2.朗讀理解課文第一段。
(1)默讀、思考：“諾曼底”號是在什么情況下被撞的?當(dāng)時情形怎樣?(畫出有關(guān)詞句)。
(2)交流討論：
“像平常一樣”可見這條航線是“諾曼底”號的定期航線。
“薄霧籠罩”是事故發(fā)生之因。
(萬分緊急，千鈞一發(fā)…)(板書：千鈞一發(fā))。
(3)朗讀指導(dǎo)。過渡：如此重大的災(zāi)難降臨了，哈爾威船長是怎么做的?
3.朗讀理解第二段。
(1)速讀，找出最能表現(xiàn)船長沉著鎮(zhèn)定的一段話。
(2)出示：哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著。他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達命令，一切似乎都在聽從他的調(diào)遣。
(3)看插圖。
(4)圖文結(jié)合，理解船長的”沉著鎮(zhèn)定“。
看圖說說船長的神態(tài)和動作。(板書：巍然屹立)。
指名感情朗讀這段話。
看圖聽老師背這一段話。
集體看圖背誦這段話。
(5)他真的把每一個人都考慮到了嗎?
(他把自己給忘了，面對災(zāi)難，他早巳把自己的生死置之度外，這是多么高尚的品質(zhì)啊！)。
小組交流，討論。
(7)出示：沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。
指名讀。
為什么沒有人違抗他的意志?
”偉大的靈魂“指什么?
(8)指導(dǎo)朗讀第二段。
指導(dǎo)：讀哈爾威船長的命令時應(yīng)凝重有力，作者的議論應(yīng)讀得稍慢、莊重，對話部分應(yīng)急促。
指名分角色朗讀。
三、總結(jié)全文。
1.分角色感情朗讀全文。
我們今后在寫作中要學(xué)習(xí)這種寫法。
2.看板書總結(jié)。
哈爾威船長在”諾曼底"號客輪遇險的萬分緊急的時刻，巍然屹立在船長的崗位上，沉著鎮(zhèn)定地組織指揮著救援工作，果斷地下達了一個又一個命令，使船上60人脫險，他自己卻以身殉職，英勇犧牲。課文歌頌了他忠于職守、舍己救人的崇高精神。
(板書：忠于職守舍己救人)。
四、質(zhì)疑。
五、背誦。
第29、30自然段。
第三課時教學(xué)設(shè)計方案（匯總20篇）篇八
二、講讀課文。
1、從課文第3部分入手，達到牽動全文之目的。
（1）齊讀課文最后一個自然段。理解受用是什么意思，一生受用呢？
（2）使作者一生受用的教誨一定是使作者終生不忘的。是誰的教導(dǎo)使作者終生不忘呢？
（3）請同學(xué)們找出父親與老師的話輕聲讀一讀。自己體會一下相同點是什么。
2、學(xué)習(xí)課文第1部分（第1自然段）。
（1）指名讀父親的話。
（2）齊讀并思考：父親的話有幾層意思？每一層各說的是什么意思？
（3）小結(jié)。
3、學(xué)習(xí)課文第2部分。
(1)分析老師說的話的第一層意思。
（1）指名讀課文中倒數(shù)第2自然段老師說的一段話。
（2）老師說的這段話共有幾句？
（3）引導(dǎo)分析老師說的一段話中前三句話的意思。
a.第一句說大家對楊桃都非常熟悉，能說明什么呢？
b.第二句話中的但是在這段話中起什么作用？
c.第三句話中的真像是什么意思？（特別像。）有時候指什么時候？
d.這三句話以畫楊桃為例，要說明一個什么道理呢？
小結(jié)：
（4）齊讀老師說的前三句話，加深理解。
4、講讀課文第2自然段。
（1）作者在一次圖畫課上，就把楊桃真的畫成了五角星的樣子，課文的哪一自然段寫了這個意思？（指名讀）。
（3）楊桃畫成五角星的第二個原因又是什么呢？
（4）小結(jié)。
5、導(dǎo)讀分析第3至5自然段。
（1）有幾個同學(xué)看到作者的畫為什么哈哈大笑？
a.第一句用了反問的修辭手法，如果把它改成陳述句，表達的語氣變了沒有？
b.指導(dǎo)學(xué)生朗讀這兩句話，要讀出嘲笑和嘰諷的語氣。
（3）有幾個同學(xué)看了作者的畫哈哈大笑，說明什么？
6、講讀課文第6至12自然段。
（1）老師聽了幾個同學(xué)的議論，又看了作者的畫，與這幾個同學(xué)的態(tài)度一樣嗎？用先后順序的詞說說老師是怎么樣做的。
（4）指導(dǎo)學(xué)生朗讀好笑，這里的破折號表示幾個同學(xué)故意拉長聲回答，要讀得聲調(diào)高些，聲音長些。
7、、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第13至17自然段。
（2）第一個同學(xué)看后，在回答老師的問話時，為什么中間加了省略號？
（3）指導(dǎo)朗讀，聲調(diào)、聲音都要低，讀出不好意思承認錯誤的語調(diào)。與剛才好笑的讀法恰恰相反。
（4）引導(dǎo)學(xué)生找出有關(guān)詞語，體會作者只寫第一個同學(xué)的對話，而省略其他同學(xué)對話和經(jīng)過這種抓住重點，敘述的好處。
8、繼續(xù)剖析老師說的話。
（3）老師說的話中，哪一句話是對作者繪畫態(tài)度的肯定？找出來讀一讀。
（4）小結(jié)：我們把老師說的后兩句話的意思連起來分析，不難看出這是老師借畫楊桃這件事告訴學(xué)生：同一個事物從不同的'角度看會有不同的樣子，要學(xué)會這種看問題的方法。
（5）引導(dǎo)學(xué)生回顧課文內(nèi)容，總體理解老師說的一段話的含義。
教學(xué)反思：
本堂課我用課文結(jié)尾的一句話這位老師的話同父親講的是那么相似，他們的教誨使我一生受用直奔中心，層層深入，用一個支點，支撐起整個課堂教學(xué)。我知道在課堂上,教師是知識的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者.在教學(xué)中教師要善于把握教材,機智地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題,靈活地加以引導(dǎo),課堂上教師能夠機智的處理問題,會讓整個課堂氣氛活躍起來.在教學(xué)《畫楊桃》一課時,我深深地體會到教師的機智是課堂的靈魂.在教學(xué)中由于自己的教學(xué)不夠機敏,引的太多，放的不夠開，致使課堂上的許多亮點沒有爆發(fā)出來.通過上《畫楊桃》一課,我認為自己需要在以下幾個方面進行自我提高:。
1、深入鉆研、挖掘教材,靈活地處理教材.
2、提高自己的課堂教學(xué)機智.
3、深入地研究自己的薄弱之處,提高評價的能力.
評陳錦云老師的《畫楊桃》一課。
《畫楊桃》課文語言淺顯，但是文章的內(nèi)在聯(lián)系緊密，故事也有吸引學(xué)生的較不曲折的情節(jié)，同時，文章還蘊含著一個深刻的道理。如何把握文本，讓學(xué)生在課堂投入到文本呈現(xiàn)的語言材料中去，并且又出乎其中，這是這一堂課的難點。
陳老師在這一節(jié)課我認為以下幾方面處理得較好，值得學(xué)習(xí)和借鑒。
一、把握入點：
陳老師以父親的話讓我一生受用入文，展開教學(xué)，受用是什么意思？父親的話是哪一句？這兩個問題的討論，自然地將學(xué)生引到了文本中，繼而對課文產(chǎn)生興趣。
二、適時比較：
在教學(xué)過程中，陳老師以父親的話為經(jīng)，以畫楊桃中的插曲為緯，引導(dǎo)學(xué)生深入地解剖課文，在學(xué)生理解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，掏出老師的話，并與父親的話進行比較，使學(xué)生在比較中感悟其中蘊含的道理：觀察仔細，做事踏實，相信自己！
三、順勢拓展：
教育即生活，課堂教學(xué)要聯(lián)系生活。入文是其一，出文便是其二。陳老師在學(xué)生感悟課文的內(nèi)在意蘊的基礎(chǔ)上，順勢將學(xué)生面前的文本材料與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，畫楊桃是這樣，那么做其它事呢？將引向?qū)W生的生活。
討論：
1．課堂中教師的引導(dǎo)，層層剝筍，條理清晰，但是過多細小的問題引導(dǎo)，導(dǎo)致課堂上學(xué)生主動質(zhì)疑能力的削弱和探究主動性的弱化。
2．學(xué)生的角色轉(zhuǎn)移沒有做好，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，始終處在被動地認識他人（文中的主人公和其他學(xué)生）的過程中，如果教師能創(chuàng)設(shè)像觀察事物那種情景，讓學(xué)生體驗文中主人公或其他學(xué)生的感受和反應(yīng)，或許課堂還會精彩的多，這樣的做法其實很簡單：假如是你，你會怎么做，怎么想？就行。
第三課時教學(xué)設(shè)計方案（匯總20篇）篇九
一、復(fù)習(xí)鞏固。
1.默寫生字詞。
震蕩爭執(zhí)穿梭井然有序。
威嚴履行災(zāi)難忠于職守。
2.上節(jié)課內(nèi)容的復(fù)述。
“遇險--自救--犧牲”
“諾曼底”號與“瑪麗”號相撞，即將沉沒，船長將生死置之度外指揮乘客與船員井然有序的自救，最后自己卻壯烈犧牲的事。
二、學(xué)習(xí)課文。
上節(jié)課我們通過理解人物的語言的隱含意思，體會到了愛因斯坦的偉大。今天我們還是通過人物的語言，把語言與特定的語境相結(jié)合，感受人物的形象。
1.讀課文體會。
（學(xué)生讀、思考，教師巡視，了解情況。）。
2.交流感受。
場景：“船發(fā)生了可怕的震蕩。頃刻間，所有的人都奔到甲板上……，海水猛烈地涌進船艙。”
通過朗讀體會情況十分的危急，聯(lián)系這情景體會船長那終于職守、先人后己的品質(zhì)。
（2）場景：“大家一窩蜂擁了上去，險些兒把……，亂得不可開交。”
語言描寫：
簡短有力“洛克機械師在哪兒？”
……。
“奧克勒大副！”
……。
“……奧克勒大副，你的手槍在嗎？”
……。
“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”
（通過朗讀體會當(dāng)時混亂的場面，情況的危急。更好的體會到船長的鎮(zhèn)定與威嚴，船長的終于本職他的偉大。）。
（3）場景：救援工作井然有序，船長仍然堅守崗位。
語言：“快救克萊芒！”
“動作在快點！”
……。
（體會船長終于職守，時刻不忘他人，舍己為人的高尚品質(zhì)。）。
三、朗讀感受船長的高大形象。
指導(dǎo)朗讀最后兩小節(jié)，語句平緩，語調(diào)莊重。
四、小結(jié)。
教師讀最后一小節(jié)提問：
（這句話是對哈爾威船長一生品德的贊頌。面對死亡的威脅，哈爾威船長作出了以身殉職的選擇，他終于職守、舍己為人，又一次表現(xiàn)了他的高尚品質(zhì)。）。
五、作業(yè)。
練習(xí)與測試。
作者郵箱：gaotian111981@.
第三課時教學(xué)設(shè)計方案（匯總20篇）篇十
在設(shè)計的過程中，我注重強調(diào)了對文章內(nèi)容的剖析、環(huán)節(jié)的緊湊，卻忽視了在此過程中教學(xué)方法的多樣化及教學(xué)模式的多元化，一堂課下來，呈現(xiàn)在大家面前的就是教師為主體，師生互動、生生互動展現(xiàn)較少，這一點是我在備課的過程及設(shè)計的環(huán)節(jié)上的極大的不足，課下反思，其實在本節(jié)課中，可以有多處發(fā)揮學(xué)生主體性的作用，卻被我機械地剝奪了，這也是我在以后的課堂教學(xué)需要創(chuàng)新探索之處。
學(xué)生在本節(jié)課中的表現(xiàn)有些不盡人意，他們思維的敏銳性、語言組織能力、表達能力、對問題的理解能力都急待于提高，這也引起了我在下一步的教學(xué)工作中更多的設(shè)想：首先是立足課堂，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，把學(xué)生帶進教材，讓學(xué)生在閱讀課本的過程中，直接體驗作品的人文性、工具性，是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的一種很好方法。語文課程含有豐富的情感，豐富的人文內(nèi)涵。對人的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，對學(xué)生心靈的震撼是極其深遠的。其次是注重學(xué)生語言的表達，設(shè)想能夠通過文學(xué)積累、設(shè)置交際情境、社會實踐活動等多方面地提高學(xué)生的口語交際能力及語言表達能力。
第三課時教學(xué)設(shè)計方案（匯總20篇）篇十一
今后教學(xué)需要改進的地方：
1、認真研究學(xué)生，認真研究教法的同時，更要深入全面地研究學(xué)習(xí)對象。制定的目標，設(shè)定的導(dǎo)引問題難度要適當(dāng)。對學(xué)情要做到心中有數(shù)。
2、提高設(shè)問技巧提問是一種藝術(shù)。要根據(jù)不同能力、性格的學(xué)生要隨機應(yīng)變設(shè)定不同的提問方法。對于高難度的問題，要設(shè)置臺階，引導(dǎo)學(xué)生一步步攀登到制高點。不同教學(xué)環(huán)節(jié)間，過渡處需要巧妙設(shè)計，自然轉(zhuǎn)換。3、控制教學(xué)節(jié)奏一張一弛，文武之道。把握每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的時間，注意教學(xué)節(jié)奏要做到張弛有度。好的教學(xué)課堂如同聽藝術(shù)家演奏一曲優(yōu)美動聽的音樂。4、加強板書訓(xùn)練美麗實用的板書會為教學(xué)錦上添花。本次教學(xué)板書有些凌亂。既不美觀，又不利于學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)該以身作則，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，有利于導(dǎo)引學(xué)生。
總之，這次教學(xué)實踐暴露了許多問題，收獲多多，為我以后教學(xué)指引了奮斗目標。
第三課時教學(xué)設(shè)計方案（匯總20篇）篇十二
教學(xué)目標：?。
1、正確流利、有感情地朗讀課文；背誦第四自然段。?。
教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境理解重點詞句，體會作者的思想感情。?。
教學(xué)難點：憑借語言材料想象泉聲的變化，體會泉聲的美妙有趣。?。
教學(xué)準備：課件?。
教學(xué)過程：?。
一、創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)導(dǎo)入。?。
二、一路泉聲，初步感悟。?。
1、讓我們先到山路上去看泉、聽泉吧！打開書自由朗讀課文第二自然段。?。
3、交流所畫的詞語?。
課件出示：?。
描寫泉聲的詞：淙淙不絕于耳清純悅耳歡快活潑?。
描寫泉水的詞：清亮?xí)r隱時現(xiàn)交錯流瀉遮斷路面?。
4、自己讀讀這兩組詞語，看看你有什么感受？（生談感受）?。
生回答：（我從淙淙一詞體會到泉水很響，過了寒翠橋就聽到淙淙的水聲了）?。
（我從清純悅耳一詞體會到泉水聲很美，很動聽。）?。
（我從“時隱時現(xiàn)”一詞體會到泉水就像一個頑皮的孩子與游人捉迷藏呢！）?。
……?。
5、帶著自己的感受再來讀一讀這些語句。（課件出示語句）生自由讀，指名讀。?。
7、同學(xué)們，再來看看老師這里的一組詞語。?。
課件出示：濃陰、繁花似錦、草豐林茂、古樹參天?。
這是寫什么的？（花草樹木生機勃勃的景象）?。
9、課文中還有一個地方對“草豐林茂”作了更為生動的描述，誰能找出來？?。
三、品味泉聲，全心領(lǐng)悟。?。
3、我們來看看作者是怎樣聆聽、辨識、品味到哪些泉聲？?。
師看錄象畫面范讀。?。
問：在這些泉聲中你喜歡哪種泉聲？?。
（1）指導(dǎo)體會學(xué)生交流。?。
能讀出這泉水的輕柔嗎？指名讀?。
（2）自主交流體會其它泉聲，并指導(dǎo)朗讀，讀出各種泉聲不同的特點。?。
（4）指名讀，師為其配上音樂。?。
7、配樂看錄象引背?。
10、課件出示：?。
那像（小提琴）一樣（輕柔）的，是（在草叢中流淌的小溪的聲音）。?。
那像（）一樣（悠揚）的，是（泉水繞過樹根的聲音）。?。
那像（）一樣（）的，是（泉水拍打卵石的聲音）。?。
那像（）一樣（）的，是（）。?。
生交流、仿寫句子。?。
同學(xué)們，學(xué)到這兒你還覺得鼎湖山的清泉只是人帶來聽覺上的感受嗎？?。
課件顯示：鼎湖山因為有了清泉，才。用這一句式說話。?。
師激情背誦結(jié)束語。?。
四、拓展延伸?。
1、當(dāng)小導(dǎo)游，把鼎湖山介紹給你喜歡的人聽。?。
2、寫一篇介紹家鄉(xiāng)風(fēng)景名勝的文章。?。
板書設(shè)計：?。
潤萬木孕育生機?。
教學(xué)反思：?。
《鼎湖山聽泉》一文中“聽”字是這篇美文題眼，作者詩一般的語言描繪了山泉的各種姿色和聲響，以豐富的想象，真摯的情感創(chuàng)造了一幅幅詩的畫面和令人陶醉的意境，給人以美的享受，使讀者在不知不覺中進入了萬泉齊鳴的世界里。新課標指出：“閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中受到情感的熏陶。”因此我把“感悟、朗讀、傾訴”作為設(shè)計本堂課教學(xué)的出發(fā)點。充分利用圖畫、音樂、語言渲染，上出情境，上出美感。本節(jié)課第二自然段的教學(xué)我抓住描寫泉聲與泉水的詞語，讓學(xué)生感悟、體會泉水的多、泉聲的響、美。學(xué)生通過已有的體驗和感悟，自然在胸中流淌著美的情感，融入課文描寫的情境之中。第四段重點段教學(xué)時，在這段精彩的文字出現(xiàn)前，我利用多媒體課件充分營造了一個靜靜聽泉的氛圍。在這樣的氛圍中，我引導(dǎo)學(xué)生“聽泉、辯泉、說泉”，積極表達出自己的感悟。通過多種形式的感悟朗讀，使學(xué)生在不知不覺中受到作者的文字中那聲，那情，那韻的熏陶和感染，很快地觸及到了作者的心靈，與作者的情感產(chǎn)生了共鳴。
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第三課時教學(xué)設(shè)計方案（匯總20篇）篇十三
1、品讀人物語言，體會魯迅語言特色。
2、探究小說的敘述視角，挖掘小說主旨。
教學(xué)重點：品讀人物語言，體會魯迅語言特色。
教學(xué)難點：探究小說的敘述視角，挖掘小說主旨。
讀小說首先要讀進人物的內(nèi)心，能夠記住小說中那些讓我們難忘的情節(jié)或者情景，請說說你最難忘的情節(jié)或者情景。
那么他周圍的人對待他是什么態(tài)度呢？請從文中找出作者描寫周圍的人對待孔乙己態(tài)度的句子。
孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看著他笑，有的叫道，“孔乙己，你臉上又添上新傷疤了！”
他們又故意的高聲嚷道，“你一定又偷了人家的東西了！”
“什么清白？我前天親眼看見你偷了何家的書，吊著打。”
眾人都哄笑起來，店內(nèi)外充滿了快活的空氣。
1．“叫、嚷”，能不能改為“說”？
2．思考兩句話之間的關(guān)系。
3．如果你是孔乙己，你什么感受?
旁人便問道，“孔乙己，你當(dāng)真識字么？”
他們便接著說道，“你怎的連半個秀才也撈不到呢？”
這時候，眾人也都哄笑起來，店內(nèi)外充滿了快活的空氣。
2.如果你是孔乙己，你有什么感受？
3.那么你從中讀到了什么？
一方面讓我們看到了這些酒客的無情冷漠，另一方面也讓我們感到了孔乙己的可憐。
“他怎么會來？……他打折了腿了。”
“哦！”
“他總?cè)耘f是偷。這一回，是自己發(fā)昏，竟偷到了丁舉人家里去了。他家的東西，偷得么？”
“后來怎么樣？”
“怎么樣？先寫服辯，后來是打，打了大半夜，再打折了腿。”
“后來呢？”
“后來打折了腿。”
“打折了怎樣呢？”
“怎樣？……誰曉得？許是死了。
掌柜也不再問，仍然慢慢地算他的賬。
1.你知道這是誰和誰在說話嗎？
2．分角色朗讀。
3．你能想象出來酒客在說話時的神態(tài)嗎？
4．總結(jié)：
魯迅最善于運用白描手法塑造人物形象，用最節(jié)省的文字，不加渲染、烘托，將對象刻畫的生動傳神。
白描式的對話描寫，并不描寫人物的模樣，卻能使讀者看了對話，便好像目睹了說話的那些人。
5．大家想起來水滸傳中哪一段的描寫跟這一段的描寫非常像？我們在下冊書中還有一課《變色龍》也運用了這種白描式的對話描寫，大家下課后可以先睹為快。
剛才我們已經(jīng)感受到了掌柜的冷漠，那么這一部分你從哪也能讀出掌柜的無情來？
掌柜也伸出頭去，一面說，“孔乙己，你還欠十九個錢呢！”
掌柜仍然同平常一樣，笑著對他說，“孔乙己，你又偷了東西了！”
“取笑？要是不偷，怎么會打斷腿？”
此時已經(jīng)聚集了幾個人，便和掌柜都笑了。
2.掌柜的伸出頭去看到了什么？
3.如果是你，你會怎么做？
4.可是掌柜呢？
5.此時已經(jīng)聚集了幾個人，便和掌柜都笑了。（人性麻木至此，讓人何等痛心）。
6.這么多人對待孔乙己的態(tài)度是通過誰的眼睛呈現(xiàn)出來的呢？
7.小伙計是如何對待孔乙己的？
不耐煩，好笑。
孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。
我到現(xiàn)在終于沒有見----大約孔乙己的確死了。（將相互矛盾的判斷并置，是魯迅喜歡用的句式。孔乙己究竟死了沒有，他是什么時候死的，又是怎么死的，誰知道呢，又有誰關(guān)心呢）。
魯迅最滿意的一篇作品就是《孔乙己》，他認為能于寥寥數(shù)頁之中將社會對于苦人的冷淡，不慌不忙的描寫出來，諷刺又不很顯露，有大家的作風(fēng)。
那么作者為什么要以小伙計為敘述者，采用第一人稱的敘事視角呢？
大家還記得我們學(xué)過的哪一篇課文，也是采用第一人稱的敘事視角？若瑟夫是天使的意思，作者借若瑟夫的口來呼喚親情，可是小伙計卻在社會的大染缸中迷失了自我，也變得麻木冷酷了，不能不說是社會的悲哀。
以小伙計為敘述者，采用第一人稱的敘事視角顯得更加真實而客觀。
1、親眼看到孔乙己的可悲與可笑，諷刺科舉制度對讀書人精神的迫害。
2、親眼看到人們的冷漠麻木，殘酷無情，更能體會到作者的痛心。
3、連一個孩子都這樣冷漠，足見當(dāng)時社會的世態(tài)炎涼。
在魯迅看來，他要揭示的不是孔乙己偷書的惡，而是周圍人對他冷漠的丑。
孫伏園在簡括魯迅當(dāng)年告訴他最喜歡《孔乙己》的意見時說：孔乙己作者的主要用意是在描寫一般社會對于苦人的涼薄。
我們來回顧一下這節(jié)課我們是如何體會到小說的主旨的？
第三課時教學(xué)設(shè)計方案（匯總20篇）篇十四
重點語段：
“二十只船靠岸的時候，……周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真不如他！’”（《草船借箭》第十節(jié)）。
1.這一節(jié)講哪兩層意思？其中哪一層的意思與開篇第一句話相呼應(yīng)？
2.最后一句話的中心詞是什么？詞義怎么講？整個句子是什么意思？
3.課文圍繞這句話寫了哪些內(nèi)容？重點詳寫什么？
4.課文里哪些詞句跟這句話關(guān)系密切？這些詞句是如何表達中心的？
5.通過周瑜這句話，你能看到諸葛亮、周瑜各是什么形象？
訓(xùn)練目的：
指導(dǎo)學(xué)生抓住“畫龍點睛”的中心句、中心詞，向全文輻射，“繞心畫圓”，層層滲透，加深對全文的理解。這種教學(xué)設(shè)計，實際上以語段教學(xué)為“楔子”，迅速直奔要旨，俯覽通篇，可以幫學(xué)生理思路、抓重點、明中心。
第三課時教學(xué)設(shè)計方案（匯總20篇）篇十五
教學(xué)目標?：
1、通過對問題情境的探索，使學(xué)生在已有的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上自己得出計算9加幾的各種方法；通過比較，使學(xué)生體驗比較簡便的計算方法；使學(xué)生初步理解“湊十法”，初步掌握9加幾的進位加的思維過程，并能正確計算9加幾的口算。
2、培養(yǎng)學(xué)生初步觀察、比較、抽象、概括能力和動手操作能力，初步的提出問題、解決問題的能力，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
3、培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和學(xué)數(shù)學(xué)的意識。在學(xué)習(xí)中互相帶動學(xué)習(xí)心理水平的提高。
教學(xué)重點、難點：理解“湊十法”的思維過程。
教具準備：實物投影、投影片、小棒18根。
學(xué)具準備：每人準備小棒18根。
教學(xué)過程?:。
一、激發(fā)興趣，復(fù)習(xí)鋪墊。
1、談話引入：同學(xué)們，我們學(xué)校正在開運動會，你們想去參加嗎？要想?yún)⒓樱偷孟冗^兩關(guān)，下面就讓我們闖關(guān)吧。（采用闖關(guān)的形式復(fù)習(xí)1和幾組成幾與10與幾等于十幾的習(xí)題）。
2、師：我們順利地闖過了兩關(guān)，趕快到運動場去吧，那里的運動會已經(jīng)開始了！（出示校園運動會的場景圖）。
二、自主嘗試，探究算法。
1、創(chuàng)設(shè)情報境，教學(xué)例1。
（1）師：運動場上的比賽熱鬧極了，請仔細看一看，同學(xué)們都參加了哪些比賽項目？
生：有踢毽子的、跳繩的、跑步的、跳遠的。
（2）你最喜歡哪個比賽項目，數(shù)一數(shù)每個項目有多少人？
生：我最喜歡跳繩的，有3人參加。……。
生：還有13盒沒送。
（4）師：你是怎么知道的？先說給同桌聽一聽。
生討論、匯報。
（小組內(nèi)同學(xué)交流，然后各級匯報。學(xué)生們有的用點數(shù)法，有的用接著數(shù)的方法，也有的用湊十法等多種計算方法）。
提問：要算有多少盒怎樣列式？（板書：9+4）。
師：今天我們來研究9加幾。（板書課題：9加幾）。
師：9加幾怎樣計算呢？請同學(xué)們用小棒代表盒子里的9盒飲料，右邊擺4根代表盒子外邊的4盒飲料。
根據(jù)學(xué)生回答教師板書如下：
師：誰能結(jié)合板書完整地說一說，剛才我們是怎樣計算9+4的？
3、利用課本右邊的資源提出用加法計算的數(shù)學(xué)問題。
列式算式后，學(xué)生自己用小棒擺一擺。
學(xué)生匯報后，教師啟發(fā)：你還可以提出什么問題？
二、練習(xí)鞏固提高。
1、圈一圈，算一算。（“做一做”第1題）。
學(xué)生獨立看圖說圖意，并動手圈一圈，再看圖寫出得數(shù)。
2、看圖列式。（“做一做”第2題）。
學(xué)生獨立看圖填寫，訂正時可以讓學(xué)生說一說是怎樣想的？
3、教師提問：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你會計算9加幾的算式嗎？請說出幾個9加幾的算式并說說怎樣計算的。
三、課堂小結(jié)：今天我們學(xué)習(xí)的是什么？（9加幾）同學(xué)們想到了許多的方法。其中的“湊十法”能讓我們計算得更快。
四、課外作業(yè)?：把你算9加幾的方法講給爸爸媽媽聽。
板書設(shè)計?：
9加幾。
執(zhí)教人：濟寧市明珠中心小學(xué)??魏偉。
2002年11月。
第三課時教學(xué)設(shè)計方案（匯總20篇）篇十六
[教學(xué)目標]:。
1,理解課文主要內(nèi)容.在理解課文內(nèi)容的過程中感受藺相如的機智勇敢,大局和大將軍廉頗顧全大局,知錯認錯等優(yōu)秀品質(zhì).
2,能抓住人物特點,理清各段之間的聯(lián)系及與整篇文章的關(guān)系,培養(yǎng)邏輯思維能力考核成績和務(wù)求理解的讀書習(xí)慣.
3,在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,分清事情的前因后果,了解故事之間的聯(lián)系.
[教學(xué)重點]。
感受藺相如的機智勇敢,識大局和大將軍廉頗知錯就改的優(yōu)秀品質(zhì).
[教學(xué)難點]。
懂得遇事要從國家利益出發(fā),顧大局,識大體,講團結(jié).
[教學(xué)準備]。
負荊請罪的圖片,自制課件,配樂.
[教學(xué)課時]。
第二課時。
[教學(xué)過程]。
執(zhí)教者:傅麗霞。
一,任務(wù)驅(qū)動,引發(fā)探究:。
1,同學(xué)們,上節(jié)課我們了解了課文的主要內(nèi)容.今天我們一起來學(xué)習(xí)第三個故事.你覺得廉頗和藺相如由和轉(zhuǎn)向不和的原因是什么課文中哪里開始寫到了不和.
(課件出示):"我廉頗功無不克,戰(zhàn)無不勝,立下許多大功.他藺相如有什么能耐,就靠一張嘴,反而爬到我頭上去了.我碰見他,得給他個下不了臺!"。
2,請同學(xué)們自由讀一讀,看看你從廉頗的話中能讀懂些什么。
(生1:我讀出了廉頗內(nèi)心的強烈不滿,心里很不服氣,嫉妒.
3,句中的"爬到我的頭上去了"指的是什么從這句中你讀懂了些什么。
4,小結(jié):。
(生1:他們的矛盾可能會激化,給趙國帶來不穩(wěn)定,從而削弱趙國的力量.
6,小結(jié):。
現(xiàn)在,讓我們一起來讀一讀藺相如說的話吧!
二,整體閱讀,主動探究:。
1,俗話說,天下興亡,匹夫有責(zé).現(xiàn)在你們都是廉頗的屬下,你們怎樣阻止這場災(zāi)難的發(fā)生.你怎樣勸服正在生氣廉頗呢我相信你們都是心明眼亮的人,我也相信你們有這個能力.藺相如是不是真的靠一張嘴,沒什么能耐現(xiàn)在請同學(xué)們看看老師給你的提示.
2,提供學(xué)習(xí)支架:(投影幻燈)。
多媒體出示學(xué)習(xí)提示:。
學(xué)習(xí)任務(wù):一邊讀一邊感悟,哪些地方你看出了藺相如并不僅僅靠一張嘴,他是有能耐的.
學(xué)習(xí)建議:老師建議大家先劃出重點句子或重點詞揣摩人物特點,并感情朗讀,然后采用擺事實或講道理的方法,來說服廉頗.
友情提醒:你可以直接從藺相如的語言,動作來體會藺相如的特點;也可以從趙王和秦王的表現(xiàn)跟藺相如作對比,從而體會藺相如的特點.
3,學(xué)生自主研究(學(xué)生小組交流)。
4,同桌,前后練說---指名說。
5,教師相應(yīng)點撥:你覺得應(yīng)該怎樣勸服廉頗。
生1:廉大將軍,我看你還是和藺上卿和好吧!
師:憑什么。
生1:我覺得藺相如之所以能當(dāng)上上卿,也不是光靠一張嘴皮子呀!
師:哦我倒想聽聽!
師:不錯,在危難之際,藺相如能挺身而出,擔(dān)當(dāng)重任,此種勇氣,的確令人佩服!
……。
6,小結(jié).
三,還原對話,角色體驗。
1,師:廉頗猛然醒悟到自己的錯誤.于是有了動人的負荊請罪這一幕.
2,出示"負荊請罪"圖,現(xiàn)在請同學(xué)們看看插圖,書上只說:"他脫下戰(zhàn)袍,背上荊條,親自到藺相如門上請罪.現(xiàn)在老師想讓兩位同學(xué)來表演表演一下.
3,(角色表演)。
4,(幻燈考考你):想象說話:(1)如果當(dāng)時圍觀的百姓看到了這動人的一幕,他們會說些什么(2)這件事傳到趙王或秦王的耳朵里,他們可能會說些什么請你任意選擇一個角色說一說.
生(百姓):如果當(dāng)時圍觀的百姓看到了這動人的一幕,我們會說:"我們趙國有這樣兩位寬宏大量,一心為國的大臣,真是我們的福氣呀!"。
生(秦王):秦王可能會說:"真可惜,本來我就可以坐收魚翁之利了.廉頗和藺相如竟然和好了,趙王真是如虎添翼呀,今后攻打趙國可謂難上加難啊!"。
……。
5,小結(jié):出示:宰相肚里能撐船,將軍背上能插荊.
四,總結(jié)提升,課后延伸。
1,師:同學(xué)們,今天,你學(xué)了這一課,有什么收獲嗎。
(生1:我們做人要心胸寬闊,不能為了一點小事而斤斤計較.)。
2,我們知道,后來秦國還是滅了六國,趙國也包括在內(nèi).那么趙國后來怎么也逃脫不了被滅亡的命運呢感興趣的同學(xué)可以課后去閱讀有關(guān)的書籍.
3,現(xiàn)在讓我們來看看這個被后人傳為美談的故事吧!
五,作業(yè):找《史記》一文,找書中自己最感興趣的故事讀一讀,并做在閱讀記錄卡中.
板書設(shè)計:。
負荊請罪。
廉頗藺相如。
背上荊條迎接。
跪下。
勇于認錯顧全大局。
為了趙國利益。
第三課時教學(xué)設(shè)計方案（匯總20篇）篇十七
一、為什么我所記得的故鄉(xiāng)好得多但卻說不出佳處。
社戲――――豆與戲―――友情讓童年世界美好。
故鄉(xiāng)――――閨土―――友情讓童年世界美好。
西施――――我無感化――――童年世界對成人世界的無知。
回憶――――似乎看到我美麗的故鄉(xiāng)――――童年眼中的世界。
寫作目的。
閨土和我童年世界美好―――――閨土和我成人世界悲哀。
水生和宏童年世界美好―――――水生和宏童年世界？？？―――――路在何方？
二、為什么“我想到希望，忽然害怕起來”？
因為我的希望是讓后輩過幸福的生活，但社會的黑暗，困難重重，害怕希望不能實現(xiàn)。
笑閨土（神）―――――笑自己（希望）。
這段話告訴我們，希望的有無，取決于實踐，只有希望，不去努力奮斗，等于沒有希望；希望雖然遙遠，而且實現(xiàn)起來困難重重，但只要努力去奮斗，去實踐，希望就能實現(xiàn)。表達了“我”對“新生活”一定會來臨的堅定信心。
四、“故鄉(xiāng)”解讀。
（1）回憶中的故鄉(xiāng)。
（2）現(xiàn)實中的故鄉(xiāng)。
（3）未來中的故鄉(xiāng)。
（4）故鄉(xiāng)與祖國同構(gòu)。
五、本文主題的探討―――――一千個讀者就有一千個哈姆雷特。
（1）茅盾先生認為這篇小說的主題是“悲哀那人與人之間的不了解，隔膜”。渴望純真的人與人的關(guān)系。
（2）反映辛亥革命前后農(nóng)村破產(chǎn)，農(nóng)民痛苦生活的現(xiàn)實，揭示產(chǎn)生這種現(xiàn)實的根源。
（3）表達對改造舊社會創(chuàng)造新生活的'愿望與信心。
（4）表現(xiàn)中國社會愚昧、落后、貧窮的輪回；
六、作業(yè)：
課文中的水生和宏兒以后會有怎樣的命運？發(fā)揮想象，為他們寫一個故事。
第三課時教學(xué)設(shè)計方案（匯總20篇）篇十八
教學(xué)目標：
1、讓學(xué)生通過生活中例子初步感知旋轉(zhuǎn)這中生活中常見的現(xiàn)像。
2、通過學(xué)生的操做體會旋轉(zhuǎn)，培養(yǎng)學(xué)生動手實踐的能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用數(shù)學(xué)的'意識。
學(xué)情分析：旋轉(zhuǎn)是學(xué)生在日常生活中經(jīng)常看到的現(xiàn)像，是基本的圖形變換。教學(xué)時，可以采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生觀察日常生活中所熟悉的物體，注重實踐活動的豐富多樣性，幫助學(xué)生發(fā)展空間觀念，使學(xué)生能在不同數(shù)學(xué)活動的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時可以獲得廣泛的活動經(jīng)驗。
教學(xué)重、難點：感知旋轉(zhuǎn)。
教學(xué)過程：
一、體會感受。
1、觀察電風(fēng)扇、風(fēng)車等旋轉(zhuǎn)的物體。
2、請同學(xué)們用手比劃一下它們是怎么動的。
3、舉生活中有沒有像這樣子的一些運動呢，請呢舉例子說明。
像這樣的一類的現(xiàn)像我們把它叫做什么什么呢？
判斷：哪些物體的運動屬于旋轉(zhuǎn)。
二、感受旋轉(zhuǎn)的方向。
1、展示兩類按照不同方向旋轉(zhuǎn)的物體，讓學(xué)生進行分類。
2、說說你為什么要這樣分。
3、出示鐘面，讓學(xué)生觀察，秒針是怎么樣旋轉(zhuǎn)的。
4、給旋轉(zhuǎn)按不同的旋轉(zhuǎn)方向起個名字。
小結(jié)：像這樣一類跟秒針一樣從左往右轉(zhuǎn)動的叫作順時針轉(zhuǎn)動，而跟它相反的轉(zhuǎn)動叫逆時針旋轉(zhuǎn)。
三、動手做一做。
1、完成43頁第三題。
2、自己表演一個旋轉(zhuǎn)。讓你手里的東西旋轉(zhuǎn)起來。
3、按照指示按照不同方向轉(zhuǎn)動。
4、動手完成課本42頁做做一做。
四、展示旋轉(zhuǎn)美，創(chuàng)造旋轉(zhuǎn)美。
1、出示紫荊花圖，讓學(xué)生想想它是怎么樣被創(chuàng)造出來的？
2、用旋轉(zhuǎn)創(chuàng)造出美麗的圖案。
第三課時教學(xué)設(shè)計方案（匯總20篇）篇十九
復(fù)習(xí)生字,詞,回憶課文主要內(nèi)容.
師:你們還記得課文最后作者寫下的感受嗎。
(出示小黑板)”信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界.”
齊讀句子.
師:讓我們再次走進這美好的境界吧!
二,理解課文,感知小鳥形象。
1.”信賴”是什么意思,你認為是誰信賴誰。
2.這是一只怎樣的小鳥你是從文章哪個地方看出來的,要找出根據(jù),說明理由.
出示:這是一只的小鳥.
可愛的:重點落實到第7段,指導(dǎo)朗讀.
調(diào)皮的:描寫的段落較多,抓住重點詞句,只要學(xué)生言之有理就行.
不怕人的:抓住課文前面說的”這是一種怕人的鳥”,和課文具體從哪兒寫出它的不怕人,讓學(xué)生理解感悟.
……。
根據(jù)學(xué)生的回答,抓住重點詞句引導(dǎo)學(xué)生理解課文.
三,融情入境,感受美好境界。
1.過渡:就是這可愛的小家伙與作者共同創(chuàng)造了一個美好的境界,你能從文中找到這美好的境界嗎(學(xué)生朗讀課文第15段)。
2.為什么說這個情景就是一個美好的境界呢。
3.如果請你用一個詞或一句話給這溫馨的畫面加個題目,你會寫上什么。
5.討論:小鳥從一開始就不怕人嗎它是怎樣一點一點發(fā)生變化的。
四,重點感悟,升華感情。
1.過渡:看著這可愛的小家伙,作者流瀉出自己的感受:(齊讀)信賴,往往能創(chuàng)造出美好的境界.
你能理解作者這時的感受嗎為什么說信賴就能創(chuàng)造出美好的境界呢。
2.信賴是一種尊重,是一份寬容,是一片關(guān)愛.只要心中充滿愛,美好的境界將隨處可見.
你見到過這樣的美好境界嗎結(jié)合生活實際談一談.
五,總結(jié)。
第三課時教學(xué)設(shè)計方案（匯總20篇）篇二十
3、理解課文內(nèi)容，憑借課文具體的語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強熱愛大自然的思想感情。
[教學(xué)重點]。
有感情地朗讀課文第四、五自然段，背誦第四自然段。
[教具準備]。
多媒體教學(xué)課件。
[教學(xué)過程?]。
一、直接揭題。
二、復(fù)習(xí)回顧。
三、學(xué)習(xí)第四段。
1、自由輕聲讀第四自然段。
2、指導(dǎo)讀第一句。
（1）課件出示第一句。
（2）“萬籟俱寂”是什么意思？讀出那種意境。
（3）如果我們是客人，那么鼎湖山就是主人，他不僅慷慨地捧出他那動人的聲音，還一直把它傳送到耳邊，多熱情，多好客啊，讀出來。
3、指導(dǎo)讀第二句。
（1）出示第二句。
（2）這么美妙的泉聲，只用耳朵聽是不夠的，所以作者說要用心細細地聆聽、辯識、品味！
（3）指導(dǎo)讀。
4、指導(dǎo)讀第三句。
（1）、過渡：
作者是怎樣用心去聆聽、辯識、品味的呢？讓我們設(shè)身乍的想一下，此時山中萬籟俱寂，唯有泉聲不斷，作者一邊躺在床上，一邊在心里不停地贊嘆，讀第三句，用（出示）“啊，這是?????的聲音，多像???????一樣???????????啊！”哪種泉聲給你留下的印象最深就說哪一種。
（2）、自由練說。
（3）、指名回答。
（4）、放泉聲錄音，指導(dǎo)朗讀。
相機板書：輕柔???厚重回響。
清脆???雄渾磅礴。
（5）、指導(dǎo)背誦。
5、指導(dǎo)讀第四句。
（1）、過渡：聽了大家的朗讀，老師仿佛看到了那清亮的泉水，聽到了那悅耳的泉聲，又仿佛在欣賞一曲歡快活潑的響樂。
（2）出示句子。
（3）指導(dǎo)朗讀。
四、學(xué)習(xí)第五自然段。
1、出示：鼎湖山因為有了清泉，所以??????????????。
2、同座互說。
3、指名回答。
4、齊讀最后一節(jié)。