簡(jiǎn)析高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)論文（通用22篇）

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簡(jiǎn)析高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)論文（通用22篇）篇一

一、課前1分鐘演講。每節(jié)課可讓3～5個(gè)同學(xué)進(jìn)行演講，內(nèi)容不拘一格，課前要求學(xué)生作好充分的準(zhǔn)備。

二、課堂分組討論法。在課堂教學(xué)中，給學(xué)生分組討論有關(guān)課文內(nèi)容的問(wèn)題或疑難，討論后由組長(zhǎng)總結(jié)發(fā)言。

三、師生對(duì)話法。課堂上老師提問(wèn)，要求學(xué)生大膽、清楚地回答，并且語(yǔ)言要簡(jiǎn)練、風(fēng)趣、文雅、有條理。

四、聽(tīng)錄音朗誦法。課堂上采用初中語(yǔ)文“九義”教材朗讀磁帶，有利于對(duì)課文的理解，糾正錯(cuò)別字的讀音，掌握朗讀的節(jié)奏，體會(huì)課文的思想感情，加強(qiáng)普通話的訓(xùn)練。

五、“即興作文”演講法。這種方法是最有效的，不僅是口語(yǔ)訓(xùn)練，也是書面表達(dá)能力的訓(xùn)練。針對(duì)某一觀點(diǎn)、建議以及某一事物，發(fā)表自己的見(jiàn)解和看法。一周可以專門安排一節(jié)“即興作文”演講賽。

總之，以上“五法”既活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松、愉快的課堂中學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，挖掘?qū)W生的潛力。“持之以恒”的訓(xùn)練，學(xué)生的口頭表達(dá)能力顯著的提高。

教學(xué)大綱明確規(guī)定了表達(dá)能力的訓(xùn)練任務(wù)，老師一定要重視培養(yǎng)全面發(fā)展的人。口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練，還要特別注意一點(diǎn)：不能只訓(xùn)練幾個(gè)尖子，訓(xùn)練的面要大。

順便說(shuō)說(shuō)，表達(dá)能力的訓(xùn)練，不僅是語(yǔ)文老師的事，班主任、團(tuán)干部、各科任老師都要關(guān)心這件事。學(xué)生個(gè)個(gè)“能說(shuō)會(huì)道”了，這也是教育上的一大成績(jī)啊！

簡(jiǎn)析高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)論文（通用22篇）篇二

現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展對(duì)人們口頭表達(dá)能力提出了越來(lái)越高的要求。但在過(guò)去，由于受種種因素的影響，學(xué)校及教師往往只注重對(duì)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)，而對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練卻并未擺到應(yīng)有的位置。為適應(yīng)未來(lái)人才素質(zhì)的要求，語(yǔ)文教學(xué)必須重視口語(yǔ)交際教學(xué)，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際水平。我認(rèn)為在教學(xué)實(shí)踐中，要充分利用語(yǔ)文課堂，創(chuàng)設(shè)交際情景、講究授課藝術(shù)和手段，給學(xué)生提供更多“說(shuō)話機(jī)會(huì)”，讓學(xué)生了解到口語(yǔ)交際的重要性，真正提高學(xué)生的表達(dá)能力。

那么，應(yīng)該怎樣把口語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練很好地融入我們的語(yǔ)文課堂中呢？本文提出了幾種訓(xùn)練方法，希望口語(yǔ)能力教學(xué)能夠得到充分的重視。

一、要重視朗讀。

許多語(yǔ)文老師在教學(xué)時(shí)，會(huì)覺(jué)得朗讀課文會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間，認(rèn)為學(xué)生朗讀不出課文所蘊(yùn)涵的情感，因而常常選擇讓學(xué)生默讀課文或者放錄音帶讓學(xué)生聽(tīng)。這些老師不明白，朗讀對(duì)于口語(yǔ)表達(dá)能力是有很大的作用的。因?yàn)槔首x是將書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成有聲語(yǔ)言的一種活動(dòng)，朗讀訓(xùn)練要練語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣，是口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練的一種基本方式。中國(guó)著名的文學(xué)家、教授朱自清說(shuō)過(guò)：“朗讀對(duì)于說(shuō)話和作文也有幫助，因?yàn)榫毩?xí)朗讀得咬嚼文字的意義，揣摩說(shuō)話的語(yǔ)氣。”

朗讀不僅能夠鍛煉學(xué)生說(shuō)話的膽量，還能鍛煉發(fā)音器官和發(fā)音技巧，更重要的是它能夠豐富口頭表達(dá)的內(nèi)容和方法。著名的文學(xué)家、語(yǔ)文教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“只有反復(fù)吟誦，才能作到對(duì)課文有深切的體會(huì)，不知不覺(jué)之間內(nèi)容和理法化為自己的東西了，這是最可貴的一種境界。”這就是說(shuō)，將課文中深刻的思想、豐富的內(nèi)容、表現(xiàn)力強(qiáng)的語(yǔ)匯、語(yǔ)式儲(chǔ)存在自己的大腦里，供選擇使用，這自然會(huì)增加口語(yǔ)表達(dá)的能力。

二、創(chuàng)造性的復(fù)述。

復(fù)述是把讀過(guò)的文本、看過(guò)的電影、戲劇，聽(tīng)到的消息、報(bào)告等內(nèi)容，用自己的語(yǔ)言敘述給別人聽(tīng)。這也是鍛煉言語(yǔ)加工能力，從而提高口語(yǔ)表達(dá)能力的一個(gè)很好的方法。

語(yǔ)文老師在教學(xué)過(guò)程中可以運(yùn)用創(chuàng)造性復(fù)述的方法，如改變?nèi)朔Q的復(fù)述，把第一人稱的文章改為第三人稱，如復(fù)述《社戲》；重新組織材料的復(fù)述，把《紀(jì)念劉和珍君》改為《劉和珍斗爭(zhēng)實(shí)錄》，要求把原文中有關(guān)劉和珍斗爭(zhēng)事實(shí)的材料組織起來(lái)，進(jìn)行復(fù)述等等。這樣的創(chuàng)造性復(fù)述不僅可以提高學(xué)生組織語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力，也能夠進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)課文的理解程度。

三、強(qiáng)化問(wèn)答，鼓勵(lì)質(zhì)疑。

問(wèn)答，是學(xué)生回答教師或同學(xué)提出的問(wèn)題；質(zhì)疑，是學(xué)生向教師或同學(xué)就課文提出疑問(wèn)。

問(wèn)答在語(yǔ)文課堂中運(yùn)用得比較廣泛。知識(shí)的傳授往往要通過(guò)互動(dòng)的形式來(lái)進(jìn)行，不可能只是教師單方面地灌輸。因此教師往往會(huì)在教課過(guò)程中提出許多問(wèn)題，學(xué)生要回答這些問(wèn)題不僅需要開(kāi)動(dòng)腦筋鍛煉思維能力，同時(shí)也要學(xué)會(huì)組織語(yǔ)言，把自己經(jīng)過(guò)思考得出的結(jié)論運(yùn)用語(yǔ)言很好地傳達(dá)出來(lái)使得老師和同學(xué)能夠明白自己的意思，這就是一個(gè)鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力的過(guò)程。這種問(wèn)答形式在課堂中應(yīng)得到繼續(xù)強(qiáng)化。比如上《皇帝的新裝》一文時(shí)，教師向?qū)W生提出問(wèn)題：皇帝是怎么被騙的？大臣是怎么被騙的？騙子是怎么得逞的？從中你看出了什么問(wèn)題？為什么騙子沒(méi)有騙過(guò)小孩？如果你當(dāng)時(shí)在場(chǎng)，你會(huì)怎么做？現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，有這樣的事嗎？對(duì)此你有什么看法？這些問(wèn)題的提出，無(wú)疑是“一石激起千層浪”，學(xué)生積極踴躍地回答問(wèn)題，在這回答問(wèn)題的過(guò)程中，很自然就訓(xùn)練了學(xué)生口語(yǔ)的表達(dá)能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

質(zhì)疑在課堂中運(yùn)用得較少，這也受到傳統(tǒng)師者為尊的思想的影響，學(xué)生對(duì)老師的觀點(diǎn)反駁或質(zhì)疑得很少。但是質(zhì)疑較之問(wèn)答其實(shí)在提高口語(yǔ)表達(dá)能力方面的作用更大。因?yàn)閱?wèn)答形式中，學(xué)生答問(wèn)題是一種被動(dòng)的行為，而質(zhì)疑是學(xué)生問(wèn)問(wèn)題，是一種主動(dòng)的行為，少了老師的引導(dǎo)，學(xué)生在說(shuō)話的膽量和口語(yǔ)表達(dá)的邏輯方面的要求更高，因而訓(xùn)練的效果會(huì)更明顯。因此，老師在課堂上因多鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。

四、進(jìn)行討論訓(xùn)練。

討論是兩個(gè)以上的人就某個(gè)問(wèn)題交換意見(jiàn)或進(jìn)行研討的一種活動(dòng)，在社會(huì)生活中，討論是人際交往中經(jīng)常用的一種形式，小到家庭里討論家庭事務(wù)，朋友間討論學(xué)術(shù)問(wèn)題；大到人民代表大會(huì)上討論國(guó)家大事，國(guó)際會(huì)議上討論世界大事。因此，口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練中，討論訓(xùn)練是重要的一項(xiàng)。討論訓(xùn)練在語(yǔ)文課堂中也有很大發(fā)揮空間。可以討論課文中人物性格、思想感情、結(jié)構(gòu)形式等等。在相互切磋和爭(zhēng)辯中，激發(fā)發(fā)言的動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造發(fā)言的環(huán)境和氣氛，形成生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛，在討論中提高辨別是非能力和組織語(yǔ)言應(yīng)答的能力，同時(shí)也可以鍛煉口頭表達(dá)的勇氣和技能。討論時(shí)發(fā)言要有勇氣，只有主動(dòng)發(fā)言，才能參加到討論中去；也只有參加到討論中去，才能使說(shuō)話的技能得到多方面的鍛煉。

五、口頭作文訓(xùn)練。

作文教學(xué)中口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)也是有很多的。因?yàn)榭谡Z(yǔ)表達(dá)和作文的表達(dá)過(guò)程大體是相同的，區(qū)別僅在于一個(gè)是用口說(shuō)，一個(gè)是用手寫。說(shuō)與寫相比，簡(jiǎn)單而迅速。所以訓(xùn)練寫的前前后后，都可以配合說(shuō)的'訓(xùn)練，口頭作文就是很好的訓(xùn)練方式。

口頭作文是根據(jù)一個(gè)話題，連貫地說(shuō)一篇完整的話。這就可以提高口語(yǔ)表達(dá)的條理性、連貫性和完整性。“出口成章”雖然目前只有極少數(shù)人才能做到，但是這應(yīng)該是口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練的方向。如果說(shuō)出來(lái)的話也能像寫出來(lái)的文章一樣明白、完整、有條理，沒(méi)有嗦的廢話，那將大大提高說(shuō)話的水平和效果。

而且口頭作文也有助于提高學(xué)生的寫作能力。在學(xué)生動(dòng)筆之前，先讓他們把要寫的內(nèi)容有頭有尾、有條有理地說(shuō)給大家聽(tīng)，由同學(xué)和老師評(píng)論，肯定其優(yōu)點(diǎn)，指出其不足，提出改進(jìn)意見(jiàn)。經(jīng)過(guò)自己的口說(shuō)，大家提意見(jiàn)，動(dòng)筆寫作文時(shí)，心里有了譜，不會(huì)感到困難，寫出來(lái)的文章質(zhì)量也會(huì)比較高。口頭作文給學(xué)生提供交流的機(jī)會(huì)，幫助大家明確題意，開(kāi)闊思路，是所有學(xué)生從中受到啟發(fā)，提高了寫好作文的信心。同時(shí)也給教師提供反饋信息，教室根據(jù)這些信息，可以有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。

這樣的口頭作文訓(xùn)練可以大大激發(fā)學(xué)生練習(xí)說(shuō)和寫的興趣。現(xiàn)在許多老師在進(jìn)行作文訓(xùn)練時(shí)都選擇這種先說(shuō)后寫的訓(xùn)練方式，效果都非常好，因而這種口頭作文的方式越來(lái)越得到推崇。

以上這些方法都是與語(yǔ)文課堂教學(xué)中的文本教學(xué)聯(lián)系在一起的，是穿插于老師的授課過(guò)程中的。其實(shí)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中還可以進(jìn)行一些專門的，有針對(duì)性的口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，比如在課堂上組織進(jìn)行演講或是辯論賽等等。

六、演講訓(xùn)練。

演講，又稱演說(shuō)、講演。它是在大庭廣眾之下宣傳某種主張看法的一種講話方式，是有聲語(yǔ)言和態(tài)勢(shì)語(yǔ)言緊密配合表達(dá)思想感情的一種宣傳方式。

老師可以設(shè)置課前十分鐘等，給學(xué)生創(chuàng)造演講的機(jī)會(huì)，可以擬定題目，也可以自由發(fā)揮，讓學(xué)生在全班同學(xué)面前闡述自己的思想、觀點(diǎn)。這對(duì)于說(shuō)話的膽量、心態(tài)的控制、語(yǔ)言的組織與表達(dá)都有一定的要求，是口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練的一個(gè)行之有效的方法。

好的演講不僅要有好的口才，而且要有敏銳的思想，出色的主張和廣博的知識(shí)。演講是各種才能綜合表現(xiàn)的一種藝術(shù)。因此，演講訓(xùn)練在鍛煉口才的同時(shí)，也必然會(huì)磨練思想、擴(kuò)充知識(shí)，從多方面提高。這對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展和提高都有益處。

七、辯論訓(xùn)練。

辯論是對(duì)某一論題，持完全不同或相反意見(jiàn)的雙方展開(kāi)論辯，以駁倒對(duì)方的錯(cuò)誤觀點(diǎn)樹(shù)立自己正確觀點(diǎn)為目的。辯論較討厭尖銳、激烈，是非、正誤鮮明，對(duì)辯論雙方要求較高，因而鍛煉也比較大。

辯論是一種聽(tīng)說(shuō)能力的綜合表現(xiàn)形式。參加辯論的人，一方面必須聽(tīng)明白對(duì)方話語(yǔ)的意思，迅速歸納出要點(diǎn)辨別它的是非所在；另一方面，要明確自己意見(jiàn)與對(duì)方意見(jiàn)的分歧，迅速組織自己的辯詞，并用清晰流利的語(yǔ)言，有理有據(jù)地闡明觀點(diǎn)、駁斥對(duì)方，征服聽(tīng)眾。辯論中，學(xué)生處于神經(jīng)高度緊張的狀態(tài)之中，對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的組織、陳述的要求最高。因此，辯論訓(xùn)練是全面培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)話能力和說(shuō)話能力的有效手段。當(dāng)然，重點(diǎn)還是培養(yǎng)口頭論辯的能力。

除了上述的這些方法，在語(yǔ)文課堂上進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練的方法還有很多，比如講故事、口頭報(bào)道、致詞、談話等等。繁榮漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，發(fā)展交際語(yǔ)言研究，這是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，需要我們持之以恒地努力下去！

簡(jiǎn)析高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)論文（通用22篇）篇三

高職學(xué)生多來(lái)自中等收入或低收入家庭，離異家庭占有相當(dāng)比例。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查中基本信息反饋顯示，大部分學(xué)生來(lái)自鄉(xiāng)鎮(zhèn)或農(nóng)村，受當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展水平的影響，藝術(shù)類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)匱乏。自幼經(jīng)歷過(guò)藝術(shù)方面培養(yǎng)的學(xué)生很少，如：鋼琴、畫畫、舞蹈等。因此，從客觀條件而言，孩子本身能接受藝術(shù)類培養(yǎng)的機(jī)會(huì)就極為有限。考慮到家庭經(jīng)濟(jì)狀況不樂(lè)觀，衣食住行便成了生活中最高要求。訪談中了解到大部分學(xué)生在考入高職學(xué)校之前都從未走出老家，學(xué)習(xí)僅限于九年義務(wù)制的以知識(shí)性為主的教育，加之，本身在學(xué)業(yè)上偏科或全科瘸腿，導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)能力的自信心喪失，迷戀上網(wǎng)絡(luò)游戲、抽煙、甚至上課就等著混下課，視野狹窄。鑒于大部分高職生畢業(yè)后直接走向工作崗位，繼續(xù)深造畢竟為少數(shù)。因此，倘若在高職院校依然無(wú)法得到教育工作者對(duì)其美育的重視，絕大多數(shù)高職學(xué)生將錯(cuò)過(guò)一生中在學(xué)校進(jìn)行全日制學(xué)習(xí)的最后一個(gè)階段。

育兒觀念影響育兒行為。高職學(xué)生的家長(zhǎng)父母文化水平普遍集中在初中、高中學(xué)歷，本科以上為極少數(shù)。父母在育兒中重視對(duì)孩子美的培養(yǎng)，就會(huì)有相應(yīng)的行為方式，如鼓勵(lì)孩子閱讀美文、欣賞優(yōu)秀影片、參觀名勝古跡、聆聽(tīng)優(yōu)美歌曲等。兒時(shí)接受的審美教育將對(duì)人的一生有積極影響。楊振寧教授自幼學(xué)習(xí)唐詩(shī)、音樂(lè)，在物理學(xué)探究中發(fā)散出形象思維的火花。他說(shuō)：“七十多年來(lái)，在人生旅程中經(jīng)歷了多種陰晴圓缺，悲歡離合以后，才逐漸體會(huì)到‘高處不勝寒’和‘鴻飛那復(fù)計(jì)東西’等名句的真義，也才認(rèn)識(shí)到‘真堪論死生’和‘猶恐相逢是夢(mèng)中’是只有過(guò)來(lái)人才能真懂的詩(shī)句”。訪談中學(xué)生表示父母對(duì)審美教育的重視程度相當(dāng)匱乏，部分學(xué)生甚至表示，父母對(duì)自己的各方面教育都極其空洞。

提高審美素質(zhì)的有效途徑。

（一）發(fā)揮課程教學(xué)的功能。

充分發(fā)揮第一課堂的教育功能在美育工作中顯得尤為重要。以豐富學(xué)生的審美情感，以培養(yǎng)敏銳的審美感知為主旨，滲透至學(xué)校各類課程的教學(xué)之中。具體來(lái)說(shuō)，可以從以下兩個(gè)方面著手。

1.突出高職生群體特殊性。高職美育的設(shè)置不能完全借鑒普通高校，要體現(xiàn)高職美育的時(shí)代性和高職特色。即要加強(qiáng)與專業(yè)的聯(lián)系，提高針對(duì)性，努力與學(xué)生的專業(yè)發(fā)展相適應(yīng)，滿足學(xué)生成才與就業(yè)發(fā)展的需求。教師應(yīng)注意發(fā)掘、利用本學(xué)科專業(yè)教學(xué)內(nèi)容中豐富的審美因素，如在一些專業(yè)課程中，教師可有意在課堂上向?qū)W生介紹科學(xué)領(lǐng)域中的美學(xué)問(wèn)題，例如黃金分割原則、對(duì)稱美、建筑的美等生動(dòng)的例子。引導(dǎo)學(xué)生用自己現(xiàn)存的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去感受美、熱愛(ài)美、從而追求美。在教學(xué)過(guò)程中需注意方式，本著尊重的原則出發(fā)，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高他們的審美情趣，借此，各門課程都能起到審美教育的作用，豐富學(xué)生的審美情感。

2.重視選修課的輔助作用。將審美課程納入全校的公共選修課中。在審美教育的課程設(shè)置上，要考慮兼顧多種藝術(shù)門類，系統(tǒng)、科學(xué)、合理地為在校學(xué)生設(shè)置相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，如“禮儀與形象”、“色彩美學(xué)”、“影視欣賞”等。通過(guò)科學(xué)合理的審美藝術(shù)教育課程的學(xué)習(xí)，在美的`知識(shí)、美的體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生敏銳的審美感知。

（二）發(fā)掘?qū)嵺`活動(dòng)的功能。

1.在實(shí)踐活動(dòng)中展現(xiàn)美。當(dāng)前社會(huì)處于轉(zhuǎn)型時(shí)期，學(xué)校教育已不再是孤島教育。社會(huì)一些現(xiàn)象的美丑不辨，雅俗難分，滲透到學(xué)校、影響到學(xué)生，這就迫使面我們對(duì)學(xué)生的渴望求知與新鮮的刺激不可采取極力堵塞，而是進(jìn)行合理疏導(dǎo)。高職學(xué)校可以以提高素質(zhì)、陶冶情操為目的，依托學(xué)校社團(tuán)，組織學(xué)生開(kāi)展以一系列活動(dòng)，如演講比賽、辯論賽、校服設(shè)計(jì)大賽、服飾搭配大賽、書畫作品展等，以多樣化的內(nèi)容和形式吸引更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，在活動(dòng)中展示他們的青春美，幫助學(xué)生在在生活中享受美，在活動(dòng)中創(chuàng)造美。此外，開(kāi)展師生座談會(huì)，談?wù)剬W(xué)生眼中的教師禮儀、班主任眼中的學(xué)生美、家長(zhǎng)眼中的學(xué)生服裝美。走近學(xué)生、學(xué)生了解社會(huì)、了解老師、更了解自己，師生建立平等審美互動(dòng)機(jī)制。

3.利用校外教育資源，將美育將校外延伸。以進(jìn)一步開(kāi)闊學(xué)生的審美視野，如美術(shù)館、音樂(lè)廳、博物館、名勝古跡等。通過(guò)有計(jì)劃地組織學(xué)生到博物館、美術(shù)館參觀歷史文物、美術(shù)作品，到音樂(lè)廳欣賞高雅藝術(shù)，游覽名勝古跡等，喚起他們的靈動(dòng)想象。在不斷的審美體驗(yàn)中自然地吸收傳統(tǒng)文化中的精華，并去其糟粕。潛移默化地形成積極健康的審美觀，培養(yǎng)和提高感受美、鑒賞美的能力。

（三）加強(qiáng)教師審美意識(shí)。

教師應(yīng)認(rèn)清自己的角色定位，擁有美的儀表，這是教師形象塑造的最直接的自我展示。教師要以自然、瀟灑的舉止，給學(xué)生以輕松舒暢的感覺(jué)；以穩(wěn)重大方的姿態(tài)，給學(xué)生踏實(shí)、可靠的印象；以整潔合適的衣著，給學(xué)生體會(huì)樸實(shí)、整潔的真正的美，達(dá)到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的教育效果。

作為單個(gè)的社會(huì)屬性人來(lái)說(shuō)，張揚(yáng)個(gè)性無(wú)可非議，但是作為在校的教師，面對(duì)學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中需注意自己的言行，從服飾、禮儀上來(lái)說(shuō)，不可表現(xiàn)為個(gè)性張揚(yáng)的極致，更不能混同社會(huì)非主流（男教師理光頭、長(zhǎng)胡須、大褲衩、坎肩背心、穿拖鞋，女教師超短裙、蕾絲黑絲襪、低胸服裝、妝容濃）。著裝應(yīng)始終保持大方、得體、穩(wěn)重，整體形象保持整潔。為人師表始終是審美道德與言行的底線。接近甚至超越這個(gè)底線的個(gè)人形象都將潛移默化的影響學(xué)生，大大傷害甚至扭曲了學(xué)生的審美心理的形成。因此，加強(qiáng)教師的師德修養(yǎng)，為人師表的行為自律刻不容緩。

簡(jiǎn)析高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)論文（通用22篇）篇四

語(yǔ)言是人類社會(huì)重要的交際工具，口語(yǔ)表達(dá)是人生中不可缺少的能力，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。但在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作為“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”四項(xiàng)基本訓(xùn)練中的“說(shuō)”卻沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。不少農(nóng)村中學(xué)的語(yǔ)文教師對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練缺乏自覺(jué)性和主動(dòng)性，更缺乏尋找科學(xué)的方法訓(xùn)練中學(xué)生的口語(yǔ)能力，只是片面重視學(xué)生“寫”的能力，輕視和相當(dāng)程度地忽略了學(xué)生“說(shuō)”的能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致了輕“說(shuō)”重“寫”甚至有“寫”無(wú)“說(shuō)”的偏差。培養(yǎng)口語(yǔ)能力，不僅包括培養(yǎng)表達(dá)能力，而且包括培養(yǎng)接受能力和思維能力。口語(yǔ)表達(dá)是書面語(yǔ)言的基礎(chǔ)，它與思維的關(guān)系比書面語(yǔ)言更直接、更密切。在新形勢(shì)下我們可以采用多種形式、多種方法和多渠道地對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)能力的訓(xùn)練。那么，在語(yǔ)文教學(xué)中如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力呢？根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為可從以下幾方面入手：

一、課堂訓(xùn)練。

在現(xiàn)行初中語(yǔ)文教材中，每個(gè)單元均安排了口語(yǔ)知識(shí)的訓(xùn)練點(diǎn)，如教材中的問(wèn)題解答、復(fù)述課文、敘述事件、說(shuō)明事物、討論問(wèn)題、發(fā)表議論、講故事、致詞、演講、辯論等，它是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的主要“抓手”。為了保證口語(yǔ)訓(xùn)練能有系統(tǒng)地進(jìn)行，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材中有關(guān)口語(yǔ)的基本知識(shí)系統(tǒng)地加以介紹，使學(xué)生了解常用的說(shuō)話形式和技巧。教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教材的要求和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生在學(xué)會(huì)運(yùn)用這些形式的過(guò)程中，掌握所需要的說(shuō)話技巧，提高自己的口語(yǔ)能力。

二、示范訓(xùn)練。

每個(gè)單元結(jié)束都有一節(jié)口語(yǔ)訓(xùn)練課，教師要有計(jì)劃地傳授給學(xué)生口頭語(yǔ)言表達(dá)的方法和技巧，再通過(guò)教師的示范、聽(tīng)錄音、看錄像、結(jié)合遠(yuǎn)程教育資源和多媒體教學(xué)手段讓學(xué)生學(xué)習(xí)模仿。第一步，訓(xùn)練學(xué)生的口頭說(shuō)明能力；第二步，訓(xùn)練學(xué)生的口頭創(chuàng)作能力。為了加強(qiáng)口頭說(shuō)明能力訓(xùn)練的針對(duì)性，提高訓(xùn)練效果，教師在講讀課中對(duì)課文的講解、分析，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)實(shí)際上是最好的說(shuō)話示范。因此，在講授課上，教師的講解內(nèi)容必須做到講解明確、條理清楚；表達(dá)上必須做到吐字清晰、表述準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔明了、抑揚(yáng)頓挫。教師的示范作用，能使學(xué)生在聽(tīng)講過(guò)程中潛移默化地學(xué)習(xí)口頭表達(dá)的`技能、技巧，提高口語(yǔ)表達(dá)能力。教師還應(yīng)充分利用遠(yuǎn)程教育資源和多媒體等手段提供畫面、實(shí)物或場(chǎng)景，既讓學(xué)生不感到枯燥乏味，又讓學(xué)生根據(jù)不同的情況進(jìn)行生動(dòng)具體的說(shuō)明。教師既要教給學(xué)生必要的說(shuō)明知識(shí)、說(shuō)明思路和說(shuō)明方法，又要教育學(xué)生在說(shuō)明事物時(shí)必須認(rèn)真細(xì)致地觀察、模仿、了解和思考。只有把事物看明白、想明白了，才能說(shuō)明白。

口頭創(chuàng)作能力的訓(xùn)練，可先從創(chuàng)造性的復(fù)述和看圖看物作文做起，從二度創(chuàng)作逐步過(guò)渡到獨(dú)立創(chuàng)作，進(jìn)而發(fā)展為即興口語(yǔ)創(chuàng)作。還可以把這些口頭創(chuàng)作的作品寫在作文練習(xí)本上，擇優(yōu)舉辦優(yōu)秀口語(yǔ)作品展覽，以說(shuō)促寫。

三、常規(guī)訓(xùn)練。

為了使學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練練在平時(shí)、練在大眾，可把語(yǔ)文課前10分鐘設(shè)為即興演講時(shí)間，讓學(xué)生圍繞所見(jiàn)所聞、所熟悉的事物或?qū)W習(xí)的問(wèn)題自己開(kāi)口說(shuō)話。教師可以抓住社會(huì)熱點(diǎn)和學(xué)生熱衷的問(wèn)題精心設(shè)計(jì)題目，例如“中國(guó)現(xiàn)在的國(guó)際地位”、“假日趣事”、“今日要聞”、“閱讀收獲”等，讓學(xué)生在課前搜集素材，積極準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生“說(shuō)”的興趣，增強(qiáng)學(xué)生當(dāng)眾說(shuō)話的自信心。可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、多媒體、錄音、幻燈、電視等現(xiàn)代視聽(tīng)手段進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練；還可以利用晚讀課時(shí)間對(duì)校內(nèi)外和班級(jí)的新聞進(jìn)行報(bào)道，按學(xué)號(hào)每天一人報(bào)道，規(guī)定只準(zhǔn)用自己的話說(shuō)，不準(zhǔn)照稿念，校外新聞?wù)?0%，學(xué)校新聞?wù)?0%，本班新聞?wù)?0%。還有每天的班級(jí)總結(jié)，按學(xué)號(hào)輪流進(jìn)行，使每一位學(xué)生都有訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生們有了開(kāi)口說(shuō)話的自信心，就會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性，提高學(xué)習(xí)效率和思維能力。這樣可以極大地激發(fā)學(xué)生練習(xí)說(shuō)話的興趣，從而收到較好的練習(xí)效益。

四、活動(dòng)訓(xùn)練。

要利用班團(tuán)活動(dòng)、春游、掃墓、夏令營(yíng)、秋游、參觀、訪問(wèn)等開(kāi)展多種形式的活動(dòng)，把口語(yǔ)訓(xùn)練由課堂拓展到課外。可帶領(lǐng)學(xué)生到農(nóng)村去，到田間地頭，觀察農(nóng)作物的生長(zhǎng)，欣賞大自然的美景，讓學(xué)生描述所看到的景象，描述各種植物的顏色、形狀、生長(zhǎng)情況、特性，講述自己的感受；也可帶領(lǐng)學(xué)生深入到廠礦、企業(yè)、公司，觀察車間的生產(chǎn)情況，了解生產(chǎn)過(guò)程以及產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)、用途等。

學(xué)生在生活中接觸和見(jiàn)到的事物越多，積累的知識(shí)也就越多，就會(huì)有話可說(shuō)了。還可定期舉行演講比賽、辯論賽，用競(jìng)爭(zhēng)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練。口頭辯論是一種論說(shuō)道理的口語(yǔ)能力，是需要口語(yǔ)和邏輯思維很好地結(jié)合的一種表達(dá)能力。學(xué)生敢說(shuō)了，但對(duì)演講、辯論的技巧、方法不善于運(yùn)用，如吐字發(fā)音的準(zhǔn)確、聲音的響亮清晰、語(yǔ)氣的輕重緩急、語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、語(yǔ)言的感情色彩等。教師可以先從理論的高度給學(xué)生明確的目標(biāo)，再通過(guò)多媒體教學(xué)等手段讓學(xué)生多聽(tīng)有關(guān)的錄音、多看相關(guān)的錄像，使學(xué)生耳聞目睹、潛移默化。

在高速發(fā)展的新時(shí)代一刻也離不開(kāi)語(yǔ)言交際，在語(yǔ)文教學(xué)中亟待培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”的能力。學(xué)生經(jīng)過(guò)一定的目標(biāo)訓(xùn)練，思維會(huì)更敏捷靈活，語(yǔ)言會(huì)更生動(dòng)流暢，書面作文也會(huì)水到渠成，落筆生花，下筆不澀。總之，培養(yǎng)和提高中學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，也是社會(huì)發(fā)展的迫切需要，作為新形勢(shì)下的中學(xué)教師應(yīng)有所作為。

簡(jiǎn)析高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)論文（通用22篇）篇五

大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力源于生態(tài)學(xué)中的可持續(xù)發(fā)展思想，是基于馬克思主義關(guān)于人的發(fā)展理論而提出的。所謂大學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展是指大學(xué)生作為個(gè)體的人在大學(xué)階段及其以后的職業(yè)生涯中連續(xù)不斷的發(fā)展和完善，其追求的目標(biāo)是大學(xué)生個(gè)體素質(zhì)的不斷完善、和諧和臻美。簡(jiǎn)言之，大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力是大學(xué)生知識(shí)遷移能力、持續(xù)學(xué)習(xí)的能力、不斷調(diào)整和發(fā)展自身的能力，是大學(xué)生有意識(shí)地按照社會(huì)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展的規(guī)律，不斷地自主提高綜合素質(zhì)的能力。

提升高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力既是國(guó)家社會(huì)對(duì)高職生提出的要求，又是高職生實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在要求。

在《修訂的關(guān)于技術(shù)與職業(yè)教育的建議》一文中，聯(lián)合國(guó)教科文組織指出:職業(yè)技術(shù)教育是為就業(yè)準(zhǔn)備的，應(yīng)當(dāng)為卓有成效的、愉快滿意的工作打下基礎(chǔ)，應(yīng)當(dāng)使受教育者獲取在某一領(lǐng)域內(nèi)從事幾種工作所需要的廣泛知識(shí)和基本技能，使之在選擇職業(yè)時(shí)不致受到本人所受教育的限制，甚至在一生中都可以從一個(gè)活動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)向另一個(gè)活動(dòng)領(lǐng)域。《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》明確要求:高職院校以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)，在人才培養(yǎng)的過(guò)程中，要處理好基礎(chǔ)理論知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的關(guān)系，既要突出人才培養(yǎng)的針對(duì)性和應(yīng)用性，又要讓學(xué)生具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力。

2目前的現(xiàn)狀。

2.1我國(guó)高職生職業(yè)發(fā)展情況分析。

目前我國(guó)高職畢業(yè)生在畢業(yè)初期的就業(yè)率較高。但與此同時(shí)，仍存在就業(yè)滿意度低、離職率高、穩(wěn)定性低、職業(yè)發(fā)展后勁不足等問(wèn)題。

屆至屆我國(guó)高職畢業(yè)生畢業(yè)半年后的各項(xiàng)職業(yè)指標(biāo)。從中不難發(fā)現(xiàn)，高職畢業(yè)生無(wú)論是總體就業(yè)率還是“受雇全職工作”的比例都較高，月均收入也呈現(xiàn)逐年增長(zhǎng)的趨勢(shì)。然后，與之形成鮮明對(duì)比的是，高職畢業(yè)生的離職率也較高，均在42%以上，屆的離職率突破50%，達(dá)到52%。這說(shuō)明我國(guó)高職畢業(yè)生在畢業(yè)初期就業(yè)率較高，離職率也較高。

2009屆和屆高職畢業(yè)生的中期職業(yè)發(fā)展。隨著時(shí)間的推移，2009屆和2010屆畢業(yè)生“受雇全職工作”的比例有所增加，但專業(yè)對(duì)口率有所下降。這說(shuō)明隨著時(shí)間的推移，我國(guó)高職畢業(yè)的就業(yè)相關(guān)度下降，職業(yè)穩(wěn)定性較低。

2.2高職院校在培養(yǎng)中的`缺失。

一是教育理論過(guò)于陳舊。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)社會(huì)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)高速騰飛，高職院校在為生產(chǎn)一線輸送合格人才方面做出了巨大的貢獻(xiàn)。現(xiàn)階段，高職院校已進(jìn)入以提高質(zhì)量為核心的轉(zhuǎn)型時(shí)期，原有的那種“過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)，忽視理論知識(shí)”的教育理念開(kāi)始受到越來(lái)越多的質(zhì)疑。

二是專業(yè)設(shè)置過(guò)細(xì)、過(guò)窄。優(yōu)秀的技術(shù)型人才不僅要具有良好的專業(yè)技術(shù)，也應(yīng)具備適應(yīng)能力、職業(yè)變遷能力和個(gè)人職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展能力。目前有些高職院校為了契合某些崗位分工較細(xì)的企業(yè)，在專業(yè)設(shè)置上存在分類過(guò)細(xì)、過(guò)窄的問(wèn)題，這種分類滿足了企業(yè)對(duì)新入職人員短期的、淺層次的要求，但學(xué)生的能力受到了一定制約，缺乏職業(yè)變遷能力，不利于學(xué)生綜合能力的形成，也無(wú)法為學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展提供夯實(shí)的理論基礎(chǔ)。

三是“校企合作”重“企”輕“校”。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(02010-)》明確要求職業(yè)院校應(yīng)實(shí)行“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”的人才培養(yǎng)模式。這既是經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高職院校的要求，也是高職院校生存發(fā)展的內(nèi)在要求。但在實(shí)際合作中，校方出于學(xué)生就業(yè)、與企業(yè)的長(zhǎng)期合作等方面的顧慮，存在過(guò)分迎合企業(yè)和市場(chǎng)的現(xiàn)象。有些學(xué)校為了爭(zhēng)奪企業(yè)的訂單培養(yǎng)，更加重視訂單班學(xué)生的職業(yè)技能和技術(shù)，自覺(jué)不自覺(jué)地忽視學(xué)生的綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。

簡(jiǎn)析高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)論文（通用22篇）篇六

表達(dá)能力包括口語(yǔ)表達(dá)能力和書面表達(dá)能力。口語(yǔ)表達(dá)能力在日常生活、工作、學(xué)習(xí)，尤其是人際交往和思想交流中極重要。因此，我們老師一定不能忽視口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練。未必每個(gè)同學(xué)都出口成章，但至少也不宜訥訥不能出口，或者出語(yǔ)蠢俗吧。當(dāng)然，書面表達(dá)能力也同樣重要。

一、課前1分鐘演講。每節(jié)課可讓3～5個(gè)同學(xué)進(jìn)行演講，內(nèi)容不拘一格，課前要求學(xué)生作好充分的準(zhǔn)備。

二、課堂分組討論法。在課堂教學(xué)中，給學(xué)生分組討論有關(guān)課文內(nèi)容的'問(wèn)題或疑難，討論后由組長(zhǎng)總結(jié)發(fā)言。

三、師生對(duì)話法。課堂上老師提問(wèn)，要求學(xué)生大膽、清楚地回答，并且語(yǔ)言要簡(jiǎn)練、風(fēng)趣、文雅、有條理。

四、聽(tīng)錄音朗誦法。課堂上采用初中語(yǔ)文“九義”教材朗讀磁帶，有利于對(duì)課文的理解，糾正錯(cuò)別字的讀音，掌握朗讀的節(jié)奏，體會(huì)課文的思想感情，加強(qiáng)普通話的訓(xùn)練。

五、“即興作文”演講法。這種方法是最有效的，不僅是口語(yǔ)訓(xùn)練，也是書面表達(dá)能力的訓(xùn)練。針對(duì)某一觀點(diǎn)、建議以及某一事物，發(fā)表自己的見(jiàn)解和看法。一周可以專門安排一節(jié)“即興作文”演講賽。

總之，以上“五法”既活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松、愉快的課堂中學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，挖掘?qū)W生的潛力。“持之以恒”的訓(xùn)練，學(xué)生的口頭表達(dá)能力顯著的提高。

教學(xué)大綱明確規(guī)定了表達(dá)能力的訓(xùn)練任務(wù)，老師一定要重視培養(yǎng)全面發(fā)展的人。口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練，還要特別注意一點(diǎn)：不能只訓(xùn)練幾個(gè)尖子，訓(xùn)練的面要大。

順便說(shuō)說(shuō)，表達(dá)能力的訓(xùn)練，不僅是語(yǔ)文老師的事，班主任、團(tuán)干部、各科任老師都要關(guān)心這件事。學(xué)生個(gè)個(gè)“能說(shuō)會(huì)道”了，這也是教育上的一大成績(jī)啊！

簡(jiǎn)析高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)論文（通用22篇）篇七

口頭語(yǔ)言是指用有聲語(yǔ)言作為傳播信息的手段，達(dá)到交際目的的表達(dá)方式。它是相對(duì)書面語(yǔ)言而言的。口語(yǔ)表達(dá)在生活中無(wú)處不在，并且往往關(guān)系到生活、學(xué)習(xí)、工作的成敗得失。社會(huì)的發(fā)展和需要，對(duì)教育提出了新的要求和標(biāo)準(zhǔn)，尤其是對(duì)于以培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的高等職業(yè)教育，同樣也要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，不僅要使培養(yǎng)對(duì)象具有較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐操作能力，而且也要具有較強(qiáng)的口語(yǔ)表達(dá)能力，這關(guān)系到學(xué)生今后的發(fā)展，是學(xué)生走向社會(huì)，立足社會(huì)受用終生的基礎(chǔ)。

1高職生口語(yǔ)表達(dá)能力的基本要求。

1.1合乎邏輯的思維能力。

一個(gè)人說(shuō)話的準(zhǔn)確、清晰、簡(jiǎn)明，與其思維的準(zhǔn)確性、邏輯性有密切聯(lián)系。高職畢業(yè)生的口語(yǔ)表達(dá)要做到說(shuō)話不走樣、不零亂、不筻攏力求有條理地闡述自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，這就要求有合乎邏輯的思維能力。

1.2較強(qiáng)的綜合概括能力。

畢業(yè)生在擇業(yè)、應(yīng)聘、就業(yè)和工作實(shí)踐中，將面對(duì)許多重要的口語(yǔ)表達(dá)場(chǎng)合，如介紹自我，介紹相關(guān)的技術(shù)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等，這就要求要有較強(qiáng)的綜合概括能力。

1.3清晰的語(yǔ)言表述能力。

語(yǔ)言表述就是運(yùn)用說(shuō)明、敘述等表達(dá)方式把要介紹的知識(shí)、技術(shù)和方法講述出來(lái)，做到表達(dá)的內(nèi)容言之有物、言之有序；表達(dá)的聲音要明快優(yōu)美，做到語(yǔ)速適中、語(yǔ)調(diào)自然、音量適度，并配之以恰當(dāng)?shù)淖藙?shì)。

1.4運(yùn)用語(yǔ)言技巧的能力。

要想提高自身的口語(yǔ)表達(dá)能力，必須要掌握一定的語(yǔ)言表達(dá)技巧，說(shuō)理明人，打動(dòng)對(duì)方，達(dá)到口語(yǔ)表達(dá)的目的。

2研究訓(xùn)練方法，優(yōu)化教學(xué)模式。

2.1科學(xué)安排程序，明確教學(xué)目標(biāo)。

第一階段，初級(jí)訓(xùn)練階段。

（1）勇氣訓(xùn)練。訓(xùn)練學(xué)生突破心理障礙，能在正式場(chǎng)合當(dāng)眾表達(dá)自己的見(jiàn)解。（2）發(fā)音訓(xùn)練。通過(guò)氣息控制訓(xùn)練、“吐字歸音”訓(xùn)練、語(yǔ)音規(guī)范訓(xùn)練、語(yǔ)調(diào)純正訓(xùn)練，要求學(xué)生做到聲音洪亮、口齒清楚、四聲準(zhǔn)確。（3）態(tài)勢(shì)訓(xùn)練。向?qū)W生傳授頭部動(dòng)作、面部表情、眼睛動(dòng)作、四肢動(dòng)作等態(tài)勢(shì)語(yǔ)言知識(shí)，及坐、立、行、走等方面的身體姿勢(shì)知識(shí)。做到不僅會(huì)控制自己的態(tài)勢(shì)語(yǔ)言，而且會(huì)根據(jù)別人的態(tài)勢(shì)語(yǔ)言判斷傳達(dá)的情感。（4）思維訓(xùn)練。通過(guò)訓(xùn)練形象思維、比較思維和創(chuàng)意思維等，要求學(xué)生的思維有一定的廣度、深度、精確度、敏捷度。（5）技巧訓(xùn)練。針對(duì)聽(tīng)眾心理，進(jìn)行口才話題選擇訓(xùn)練、口才集中性訓(xùn)練、口才應(yīng)變性訓(xùn)練等，要求表達(dá)內(nèi)容符合聽(tīng)眾的判斷標(biāo)準(zhǔn)。

第二階段，高級(jí)訓(xùn)練階段。

（1）即興發(fā)言訓(xùn)練。給出一個(gè)熟悉的話題，稍許準(zhǔn)備，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)言。要求學(xué)生大方得體的走到臺(tái)上，與臺(tái)下進(jìn)行目光交流，流利地表達(dá)自己的見(jiàn)解。（2）演講訓(xùn)練。掌握演講稿的寫作技能，學(xué)會(huì)確定演講基調(diào)的風(fēng)格、控制語(yǔ)調(diào)、營(yíng)造高潮等技巧，能夠自然地運(yùn)用手勢(shì)和表情，初步進(jìn)行有效的演講。（3）辯論訓(xùn)練。在了解辯論的基本特征、作用及分類的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握辯論賽的戰(zhàn)略設(shè)計(jì)和實(shí)踐戰(zhàn)術(shù)技巧，組織學(xué)生觀看辯論賽并進(jìn)行模擬，體驗(yàn)賽前、賽后的每一個(gè)環(huán)節(jié)，逐漸領(lǐng)悟辯論的精髓。

第三階段，綜合應(yīng)用階段。

（1）交往口才訓(xùn)練。掌握人際交往的基本原則以及各種人際互動(dòng)場(chǎng)合中言語(yǔ)技巧的運(yùn)用。對(duì)交談、贊美、說(shuō)服、拒絕、道歉等情境模式進(jìn)行判斷和分析，提高有效交談的能力。（2）應(yīng)聘口才訓(xùn)練。了解口才與求職的關(guān)系，通過(guò)案例分析及模擬招聘，掌握如何運(yùn)用口才成功推銷自我。（3）管理口才訓(xùn)練。初步掌握管理中的語(yǔ)言表達(dá)技巧，包括表?yè)P(yáng)與批評(píng)、激勵(lì)，掌握處理人際關(guān)系的藝術(shù)。（4）推銷口才訓(xùn)練。掌握推銷的基本語(yǔ)言藝術(shù)，通過(guò)學(xué)習(xí)，懂得如何成為一名銷售顧問(wèn)。（5）談判口才訓(xùn)練。通過(guò)談判口才技巧分析、錄像觀摩和案例分析，初步掌握談判活動(dòng)運(yùn)作的特點(diǎn)、過(guò)程和語(yǔ)言表達(dá)技巧。

2.2優(yōu)化訓(xùn)練方法，調(diào)控訓(xùn)練過(guò)程。

知識(shí)積累法語(yǔ)言的內(nèi)容和內(nèi)涵是講話一鳴驚人的基礎(chǔ)，沒(méi)有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，在講話過(guò)程中就會(huì)捉襟見(jiàn)肘、漏洞百出。此法的關(guān)鍵是要提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)。季羨林先生曾提出“三貫通（中西貫通、古今貫通、文理貫通）才是21世紀(jì)的青年”，類似這樣的名家名言要不斷滲透、灌輸，要學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)的讀書習(xí)慣。其次要教授必要的信息檢索方法。最后要積累必要的`相關(guān)職業(yè)知識(shí)。記憶訓(xùn)練法沒(méi)有基本的記憶，口才就是無(wú)源之水、無(wú)本之木。具體的訓(xùn)練方法有：（1）強(qiáng)烈刺激訓(xùn)練法，重視新鮮事物對(duì)大腦皮層的首次作用。（2）并用記憶法。在記憶某事物的時(shí)候，使眼、耳、手、嘴等多種感官同時(shí)工作，使大腦處于積極綜合的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。（3）歸納記憶法。對(duì)不同內(nèi)容進(jìn)行分類和整理，理清大腦的記憶線條。（4）聯(lián)想記憶法。把所有的事物事先用聯(lián)想結(jié)合起來(lái)，形成一條形象的“項(xiàng)鏈”。訓(xùn)練記憶能力，對(duì)提高學(xué)生的表達(dá)力和創(chuàng)造力大有益處。

朗誦訓(xùn)練法首先要做到發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)聲母、韻母的發(fā)音及注意事項(xiàng)，練習(xí)聲調(diào)及與普通話發(fā)音有關(guān)的語(yǔ)流音變。同時(shí)訓(xùn)練發(fā)音過(guò)程中的呼吸方法、發(fā)聲方法，通過(guò)繞口令比賽綜合檢驗(yàn)學(xué)生的口齒和四聲準(zhǔn)確度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然后講授語(yǔ)調(diào)的輕重、快慢、高低、停頓技巧，通過(guò)聽(tīng)示范朗誦體會(huì)文章的感情。最后要求學(xué)生有感情地朗誦指定的文章。

態(tài)勢(shì)訓(xùn)練法。態(tài)勢(shì)語(yǔ)言又叫身體語(yǔ)言、動(dòng)作語(yǔ)言。在交際信息傳遞的過(guò)程中，45%通過(guò)有聲語(yǔ)言傳遞，而55%則是通過(guò)態(tài)勢(shì)語(yǔ)言傳遞。在課堂訓(xùn)練時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)出示的表達(dá)目的做出相應(yīng)的態(tài)勢(shì)語(yǔ)言，根據(jù)模特表演的態(tài)勢(shì)語(yǔ)言分析模特表達(dá)的含義；日常應(yīng)用時(shí)要求學(xué)生觀察身邊的人，模仿舉止高雅、大方、有教養(yǎng)的人，提高修養(yǎng)。

觀摩訓(xùn)練法。通過(guò)電視錄像、錄音讓學(xué)生直觀地體會(huì)口語(yǔ)表達(dá)的特點(diǎn)。如通過(guò)觀看《亞洲大專辯論賽》學(xué)生們知道了辯論的規(guī)則，辯手應(yīng)具有的風(fēng)度、氣質(zhì)、手勢(shì)運(yùn)用等。通過(guò)聽(tīng)一些名人的演講錄音，讓學(xué)生去體會(huì)演講的風(fēng)格，演講中的開(kāi)頭、高潮、結(jié)尾的安排等。實(shí)踐中他們往往會(huì)模仿這些范例。

心理訓(xùn)練法。心理素質(zhì)是否良好，決定了人的口才能否在需要的時(shí)候得到應(yīng)有的展現(xiàn)。訓(xùn)練方法如下：

（1）消除不良環(huán)境的影響，創(chuàng)設(shè)寬松、隨意的說(shuō)話氛圍，解決學(xué)生開(kāi)口的問(wèn)題。也可主觀消除不良環(huán)境，有意識(shí)地回避目光的對(duì)視和對(duì)方言行的影響，以保持良好的心境。（2）創(chuàng)設(shè)正式情境，讓學(xué)生互相嚴(yán)格挑剔每個(gè)人的缺點(diǎn)，提高心理承受能力。（3）組織學(xué)生參加模擬口才競(jìng)技賽事，積累臨場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)。

思維訓(xùn)練法口語(yǔ)表達(dá)者的思維能力主要包括直覺(jué)思維能力、邏輯思維能力、辯證思維能力及發(fā)散思維能力和創(chuàng)造思維能力。針對(duì)前三者可通過(guò)即興朗讀訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生靈敏、準(zhǔn)確地傳遞信息；通過(guò)復(fù)述訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生快速接受信息、領(lǐng)會(huì)重點(diǎn)、思路清晰、邏輯準(zhǔn)確；通過(guò)討論熱點(diǎn)話題，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)全面深刻地分析問(wèn)題；針對(duì)后兩者可組織“串詞聯(lián)想成文”、“限時(shí)說(shuō)用途”、“腦筋急轉(zhuǎn)彎”等智力游戲激活學(xué)生的思維，通過(guò)辯論進(jìn)一步加深思維的新穎性和深刻性。

模擬訓(xùn)練法讓學(xué)生在假定的情境中運(yùn)用各方面的知識(shí)和已學(xué)的技巧進(jìn)行模擬。主要運(yùn)用兩種方式：

（1）運(yùn)用案例。從有關(guān)書籍和工作實(shí)踐中搜集大量事例，拿到課堂上，通過(guò)講述，讓學(xué)生分析后得出對(duì)策，然后有針對(duì)性地指出對(duì)策的可行性和不可行性，大家討論修改后得出最佳方案。（2）運(yùn)用情境。對(duì)演講比賽、辯論比賽和招聘會(huì)等進(jìn)行實(shí)景模擬，不僅模擬會(huì)場(chǎng)的布置，還要設(shè)置各角色的扮演，營(yíng)造真實(shí)的氣氛，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)解決問(wèn)題。

口才訓(xùn)練課的模式建構(gòu)可根據(jù)各職業(yè)院校的實(shí)際情況調(diào)整綜合應(yīng)用階段。只有遵循由淺入深、可操作、實(shí)用性強(qiáng)的原則設(shè)置課程，才能適應(yīng)社會(huì)需求，受學(xué)生歡迎，達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

簡(jiǎn)析高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)論文（通用22篇）篇八

論文摘要：高職高專體育課在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力方面有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。因此，從體育教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，探討學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方法，使其成為具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性意識(shí)。個(gè)性是指在一定的社會(huì)條件下，個(gè)人所具有的意識(shí)傾向性以及經(jīng)常出現(xiàn)的、比較穩(wěn)定的心理特征的總和。個(gè)性的傾向性是人進(jìn)行活動(dòng)的基本動(dòng)力，是認(rèn)識(shí)和獲得某種事物的意識(shí)傾向，以及堅(jiān)定某種觀點(diǎn)的正確性和支配其行動(dòng)的傾向性。從這個(gè)角度，我們可以認(rèn)為個(gè)性是創(chuàng)新能力的前提條件，培養(yǎng)個(gè)性是創(chuàng)新素質(zhì)的基礎(chǔ)。而體育活動(dòng)它要求參與者的身心必須有較大強(qiáng)度的緊張，同時(shí)與追求優(yōu)異成績(jī)的積極意向緊密聯(lián)系，這對(duì)于發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性和社會(huì)交往能力具有明顯的促進(jìn)作用。因此，長(zhǎng)期系統(tǒng)的體育教育對(duì)學(xué)生個(gè)性的形成和發(fā)展必將產(chǎn)生積極的影響，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性，是學(xué)校體育的重要功能之一。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新精神創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新精神是創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的重點(diǎn)，是創(chuàng)新人才所必須具備的基本素質(zhì)。創(chuàng)新素質(zhì)表現(xiàn)為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、求新求變、積極探索的心理趨勢(shì)和理性精神。體育活動(dòng)是一種積極主動(dòng)的活動(dòng)過(guò)程，它不僅可以培養(yǎng)人的自己完善能力，還可有效塑造人的行為方式。在體育活動(dòng)中不斷突出自己，完善自己，最大限度的發(fā)揮體力和智力水平的實(shí)踐活動(dòng)中以創(chuàng)造佳績(jī)?yōu)槟繕?biāo)，在這一過(guò)程中已經(jīng)蘊(yùn)含著創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)過(guò)程，因此，學(xué)校教育必須肩負(fù)著這一培養(yǎng)重任。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)指導(dǎo)觀念。樹(shù)立以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)為目的的教育理念，體育教育應(yīng)身體力行，轉(zhuǎn)變觀念，從單一的生物體育教學(xué)觀轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S的體育教學(xué)觀，從傳統(tǒng)的以體育知識(shí)、技能灌輸為中心轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主鍛煉、發(fā)展獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力為主。要充分相信學(xué)生，發(fā)揮他們的積極性、主動(dòng)性、獨(dú)立性，正確處理教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體關(guān)系，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，讓學(xué)生樹(shù)立起自理、自制、自練、自評(píng)的思想，只有讓創(chuàng)造者獨(dú)立自主地進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng)，才有可能使其創(chuàng)造力得到培養(yǎng)和發(fā)展。

（二）改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式和方法，體育教學(xué)必須實(shí)行師生互動(dòng)的教學(xué)形式，并加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，以往的教學(xué)形式是以教師為中心，課堂為中心，書本為中心的封閉式教學(xué)，這是不利于學(xué)生創(chuàng)新能力及其它能力的培養(yǎng)，應(yīng)把封閉式教學(xué)轉(zhuǎn)為開(kāi)放式教學(xué)在完成教學(xué)計(jì)劃后，讓學(xué)生走出課堂，到圖書館及社會(huì)上去學(xué)習(xí)，尋求創(chuàng)新的靈感。擴(kuò)大他們的知識(shí)面和活動(dòng)空間，培養(yǎng)他們獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力，從而有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和發(fā)展。在教學(xué)的雙向活動(dòng)中，要使學(xué)生主動(dòng)處于積極的創(chuàng)新思維狀態(tài)中，改進(jìn)體育教學(xué)方法，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的思維具有重要意義。加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，提問(wèn)、答疑、討論、布置作業(yè)、設(shè)計(jì)創(chuàng)編動(dòng)作，社會(huì)實(shí)踐以及教學(xué)中的區(qū)別對(duì)待等，這些都有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（三）激發(fā)求知欲和創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生積極參加創(chuàng)新活動(dòng)求知欲和創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的發(fā)展緊密相關(guān)，相互制約。在教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，有利于學(xué)生探索精神和行為的發(fā)展。相反，如果受到不合理的懲罰和批評(píng)，則會(huì)使其喪失信心，抑制求知欲和創(chuàng)新思維。因此，教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力必須發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)求知欲和創(chuàng)新思維講求方法的靈活性，要使教學(xué)內(nèi)容保持一定的思維價(jià)值，為提高學(xué)生創(chuàng)新能力提供良好的條件，積極推動(dòng)學(xué)生思維能力的發(fā)展，掌握創(chuàng)新的方法。例如，學(xué)生在掌握體育游戲或體操技巧單獨(dú)動(dòng)作后，就可讓學(xué)生自己動(dòng)腦筋創(chuàng)造小游戲或技巧小組合。在組織形式上也可以讓學(xué)生輪流帶領(lǐng)做創(chuàng)編的準(zhǔn)備活動(dòng)和新游戲等。有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)活動(dòng)能力和組織才能的創(chuàng)新能力。（四）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性發(fā)揮的教學(xué)情境。教師是知識(shí)的傳授者，也是創(chuàng)新教育的實(shí)施者。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能支持或高度容忍標(biāo)新立異者或偏離常規(guī)者的環(huán)境，讓學(xué)生感受到心理安全和心理自由。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)善于提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，尋求正確答案；要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、爭(zhēng)辯、自由討論，要指導(dǎo)學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的科學(xué)思維方法。只有這樣，才能夠真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知功能和情感功能得到充分發(fā)揮，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。因此，在教學(xué)中要努力營(yíng)造平等、和諧、寬松的課堂環(huán)境，把學(xué)生當(dāng)作課堂的主人，學(xué)習(xí)的主人，才能充分挖掘其潛力。激發(fā)學(xué)生探索新知識(shí)的欲望，使學(xué)生在參與中領(lǐng)略運(yùn)動(dòng)與鍛煉的價(jià)值，把學(xué)生的身心健康和娛樂(lè)、休閑結(jié)合起來(lái)，為終身鍛煉和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)體現(xiàn)創(chuàng)新成分。

1、設(shè)立創(chuàng)新附加分。以往的教學(xué)評(píng)價(jià)以技能方面定成績(jī)，缺乏創(chuàng)新能力方面的考核，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)設(shè)立創(chuàng)新附加分，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維。這樣有利于學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)技能巧妙地結(jié)合在一起，進(jìn)行創(chuàng)造性的發(fā)揮。例如在健美操教學(xué)中，教師不失時(shí)機(jī)的讓每個(gè)小組創(chuàng)編一套健美操，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的編排，教師組織學(xué)生創(chuàng)作作品展示。學(xué)生們自創(chuàng)自編自演的青春飛揚(yáng)、激情飛越等健身操不僅創(chuàng)意新穎，而且也具有一定的健身效果。

2、設(shè)立自己表現(xiàn)分。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生都具有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，教師應(yīng)創(chuàng)造條件滿足學(xué)生的這一要求，創(chuàng)造一個(gè)讓學(xué)生自己表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使其施展各自的特長(zhǎng)，并盡情發(fā)揮，表現(xiàn)其活力。要適時(shí)表?yè)P(yáng)其創(chuàng)新精神。例如在游戲活動(dòng)中，讓不同省份的學(xué)生展現(xiàn)和帶領(lǐng)做其富有民族或地域特色的游戲或舞蹈，這樣學(xué)生的自信心及參與積極性得到提高，更有利于學(xué)生智力及創(chuàng)新能力的發(fā)展。

3、改變課堂提問(wèn)方式。課堂上可由學(xué)生提問(wèn)，教師回答問(wèn)題。根據(jù)學(xué)生提出問(wèn)題水平高低，給學(xué)生打分。如在講解推鉛球的出手角度時(shí)，有學(xué)生提出要使物體拋得更遠(yuǎn)拋物線的最佳角度是多大推鉛球的出手角度，是不是45度?為什么要小于45度呢?教師在講清楚鉛球的出手點(diǎn)和落地點(diǎn)不在同一水平面上，有個(gè)地斜角的關(guān)系。因此，出手角度應(yīng)該為38~42度之間。學(xué)生更能注意聽(tīng)講，用心去想問(wèn)題。這樣，不僅促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，又可以使教師直接了解每個(gè)學(xué)生掌握知識(shí)技能的情況，改變學(xué)習(xí)地位，有利于學(xué)生發(fā)散性思維的形成。

4、改變課的評(píng)價(jià)方式。學(xué)生在課堂上除了身體的實(shí)踐外，還應(yīng)勤于動(dòng)腦，善于思考，積極參與課堂討論，分析問(wèn)題，利用多種信息豐富自己的頭腦，開(kāi)拓視野。例如由學(xué)生輪流進(jìn)行課的小結(jié)，對(duì)師生在課堂上的各種實(shí)踐活動(dòng)如組織紀(jì)律、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、技術(shù)質(zhì)量戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用等情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出優(yōu)缺點(diǎn)及改進(jìn)意見(jiàn)等。這樣不僅可培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)歸納能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，更能使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)展獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新素質(zhì)。

體育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有重要意義。在教學(xué)過(guò)程中如何傳遞知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就成為當(dāng)前教學(xué)改革的重要問(wèn)題。只有轉(zhuǎn)變教育思想，改進(jìn)教學(xué)形式和方法激發(fā)求知欲和創(chuàng)新思維，創(chuàng)造輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，從考核方法上入手，組織和引導(dǎo)學(xué)生積極參加各項(xiàng)體育活動(dòng)，在體育實(shí)踐和處理各種人際關(guān)系中培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)，才能使學(xué)生不單純學(xué)會(huì)一定的知識(shí)技能，而且向著高綜合文化素質(zhì)方向發(fā)展”使其具有創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的品質(zhì)!具備會(huì)學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)的基本能力，成為能夠獨(dú)立自主地、創(chuàng)造性地進(jìn)行認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的人。

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社會(huì)的進(jìn)步，呼喚素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)），素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，也是實(shí)施素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的重要途徑。提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，要從低年級(jí)抓起，從學(xué)生剛?cè)雽W(xué)開(kāi)始抓起。

一、鼓勵(lì)學(xué)生敢說(shuō)愿說(shuō)。

小學(xué)生膽子小。為了讓學(xué)生敢說(shuō)愿說(shuō)，在每天上課前，先讓學(xué)生口述昨天印象最深的一件事，要求自己說(shuō)給自己聽(tīng)，說(shuō)完后再請(qǐng)一兩位同學(xué)說(shuō)給大家聽(tīng)。起初學(xué)生會(huì)覺(jué)得不好意思，也感到無(wú)話可說(shuō)，往往說(shuō)一兩句就閉口不語(yǔ)了。即使這樣，也要對(duì)敢于說(shuō)話的同學(xué)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，從而增強(qiáng)學(xué)生信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

二、確定說(shuō)話主題，講清事情的大致經(jīng)過(guò)。

學(xué)生的說(shuō)話積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，但學(xué)生往往無(wú)目的亂說(shuō)，像記流水賬似的，把所有事情都羅列出來(lái)，而每件事都沒(méi)有具體內(nèi)容。因此，這時(shí)的說(shuō)話重點(diǎn)應(yīng)放在說(shuō)話內(nèi)容上，讓學(xué)生想想經(jīng)歷的哪件事印象最深，然后，講清楚這件事的大致經(jīng)過(guò)，做到口齒清楚，聲音響亮，語(yǔ)句連貫。

三、泛讀優(yōu)秀作文，訓(xùn)練表達(dá)技巧。

學(xué)生能夠確定說(shuō)話主題后，就要讓說(shuō)話有條理，有重點(diǎn)，抓住事情的'某個(gè)細(xì)節(jié)具體講述。可以給學(xué)生多讀優(yōu)秀作文，豐富學(xué)生的詞匯，讓學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)技巧，領(lǐng)會(huì)細(xì)節(jié)描述的方法，漸漸應(yīng)用于說(shuō)話練習(xí)。并讓學(xué)生對(duì)范文中的某個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行復(fù)述。

四、學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)，共同提高。

當(dāng)學(xué)生具備一定的說(shuō)話技巧后，讓學(xué)生對(duì)某位同學(xué)的說(shuō)話內(nèi)容加以評(píng)論，闡述自己的看法，這樣，既讓說(shuō)話者知道自己的不足，又培養(yǎng)了評(píng)論者的分析能力。

總之，我在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，就為低年級(jí)學(xué)生升入中高年級(jí)后進(jìn)行習(xí)作鋪平了道路，又為學(xué)生在今后的生活和工作中運(yùn)用語(yǔ)言打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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學(xué)生在初學(xué)英語(yǔ)時(shí)普遍存在著有害羞心理、自卑心理、跟從心理和無(wú)所謂心理。有的同學(xué)害怕說(shuō)錯(cuò)而不愿大聲說(shuō)英語(yǔ)甚至不開(kāi)口說(shuō)話；有的同學(xué)由于心理和生理的某種缺陷，在聽(tīng)到別的同學(xué)大聲流利地說(shuō)英語(yǔ)時(shí)，無(wú)形之中就覺(jué)得自己低人一等，從而就“默默無(wú)聞”了；還有的同學(xué)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為學(xué)不學(xué)無(wú)所謂，誰(shuí)會(huì)平時(shí)都講英語(yǔ)呢？這樣勢(shì)必造成講英語(yǔ)的同學(xué)越來(lái)越少。

二、培養(yǎng)學(xué)生朗讀習(xí)慣，增加語(yǔ)感。

朗讀是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力最基本的一步，機(jī)械的模仿不能真正培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，但是對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，不乏為一種鍛煉自信心的手段。隨著詞匯量的增多，知識(shí)面的提高，當(dāng)朗朗上口以后學(xué)生自然會(huì)甩掉機(jī)械模仿，從而自由發(fā)揮。同時(shí)在朗讀選材時(shí)，注意趣味性和知識(shí)性的結(jié)合，盡量選擇一些適合初一學(xué)生年齡特點(diǎn)的小故事、小幽默，而且規(guī)定學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)大聲朗讀，可采取領(lǐng)讀跟讀、齊聲朗讀的方法，通過(guò)朗讀，學(xué)生逐漸找到了英語(yǔ)的發(fā)音和語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)規(guī)律，從而為今后的口語(yǔ)表達(dá)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、循序漸進(jìn)，穩(wěn)扎穩(wěn)打。

針對(duì)以上情況，我大膽進(jìn)行課堂教學(xué)改革，我首先為他們做示范，用自己大聲流利的英語(yǔ)教育學(xué)生開(kāi)口“說(shuō)話”，對(duì)教材的設(shè)計(jì)、時(shí)間的調(diào)配作了相當(dāng)大的調(diào)整，從第一節(jié)英語(yǔ)課就對(duì)全班每個(gè)學(xué)生進(jìn)行一句口語(yǔ)訓(xùn)練，這種做法花時(shí)確實(shí)很多，但對(duì)每位學(xué)生一視同仁讓條件差點(diǎn)的同學(xué)感覺(jué)到別人能跟老師說(shuō)第一句英語(yǔ)，我也能，從而消除了他們的自卑恐懼心理，大膽地跟著老師模仿。從那以后的每一節(jié)課都充分利用課時(shí)的前十分鐘對(duì)學(xué)生一對(duì)一的口語(yǔ)訓(xùn)練，繼而發(fā)展為讓學(xué)生與學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練。我認(rèn)為初一學(xué)生每天的dailyreport是必不可少的。內(nèi)容從開(kāi)始的一兩句話開(kāi)始，發(fā)展到一小段話，繼而到一篇小短文，從一開(kāi)始的單純背誦模仿到后來(lái)的`自己脫稿發(fā)揮甚至即興口語(yǔ)演講。

在學(xué)了“洋蔥、土豆、西紅柿、香焦、可樂(lè)、雞肉、漢堡包”等食品的課文之后，我單獨(dú)開(kāi)了一堂課，我讓學(xué)生把食物帶進(jìn)課堂，講臺(tái)當(dāng)作柜臺(tái)，學(xué)生就是售貨員和顧客，學(xué)生自編自演，自由進(jìn)行交易，如遇不會(huì)的單詞和用語(yǔ)，我就及時(shí)補(bǔ)充，這種做法深受學(xué)生的喜愛(ài)，讓學(xué)生把難背難讀的食品單詞變成了五顏六色的食物，學(xué)生自覺(jué)地接受了這些單詞，第二天的dailyreport學(xué)生把前面所學(xué)的句子說(shuō)得非常流利。

英語(yǔ)作為一種交際語(yǔ)言，學(xué)習(xí)它的最終目的是讓學(xué)生會(huì)說(shuō)，而不是只會(huì)寫，只要我們教師能夠適時(shí)地進(jìn)行教學(xué)，消除學(xué)生的各種心理障礙，給每一位學(xué)生施展他們才華的機(jī)會(huì)，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力一定會(huì)不斷提高。

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論文摘要：了解高職院校學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀，為提升學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力和意識(shí)，實(shí)施相應(yīng)的措施提供依據(jù)。方法：采用了問(wèn)卷調(diào)查和座談法對(duì)南華工商學(xué)院的8個(gè)專業(yè)291名在校學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果：高職院校學(xué)生獲取或應(yīng)用知識(shí)能力較差，學(xué)習(xí)方式在發(fā)生改變；高職院校學(xué)生實(shí)踐積極性高，計(jì)劃、協(xié)調(diào)能力有待提高；合作意識(shí)強(qiáng)，部分學(xué)生溝通能力較弱；部分學(xué)生適應(yīng)環(huán)境的能力和情緒控制能力較弱。結(jié)論：高職院校學(xué)生的知識(shí)積累與能力發(fā)展不協(xié)調(diào)，智力發(fā)展與?力發(fā)展不協(xié)調(diào)。為此，要求學(xué)校不斷推進(jìn)教育改革，學(xué)生要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念。

從20世紀(jì)60年代以來(lái)，終身教育、終身學(xué)習(xí)理論和實(shí)踐內(nèi)容不斷發(fā)展和豐富。大學(xué)生在面對(duì)經(jīng)濟(jì)傘球化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)及信息社會(huì)快速發(fā)展的挑戰(zhàn)時(shí)，應(yīng)關(guān)注終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為了了解高職院校的終身學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀，我們對(duì)廣東南華商院291名在校生進(jìn)行了終身學(xué)習(xí)能力問(wèn)卷調(diào)查，并從終身學(xué)習(xí)的叫個(gè)維度進(jìn)行分析，為提出學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力實(shí)旌策略奠定基礎(chǔ)。

一、調(diào)查對(duì)象和方法。

1．調(diào)查目的和時(shí)間。通過(guò)了解在校大學(xué)的學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀，為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)給予指導(dǎo)：調(diào)的時(shí)間為10月至12月。

2．調(diào)查對(duì)象。95％的置信度下，容許的抽樣誤差為5％，樣本量為370人。但回收的有效問(wèn)卷數(shù)291份，容許的抽樣誤差約為6％，也可滿足研究需要。所以本次調(diào)查對(duì)象為該校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易系、金融系、環(huán)境藝術(shù)系等8個(gè)專業(yè)291名在校學(xué)生。

3．調(diào)查方法。主要采用了問(wèn)卷調(diào)查和座談法。在確定調(diào)查對(duì)象時(shí)，采用了隨機(jī)抽樣方法。使用excel軟件產(chǎn)生隨機(jī)數(shù)來(lái)確定調(diào)查對(duì)象。大學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力調(diào)查表由項(xiàng)目組自行設(shè)計(jì)，由學(xué)生自填。問(wèn)卷分為四部分：學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作和學(xué)會(huì)生存，共有32個(gè)單項(xiàng)選擇和一個(gè)開(kāi)放型問(wèn)題。問(wèn)卷是經(jīng)過(guò)多次修改和試調(diào)查后確定下來(lái)的。同時(shí)，采用座談會(huì)形式對(duì)8名在校學(xué)生進(jìn)行信息收集，詢問(wèn)其對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的意見(jiàn)和對(duì)如何培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的看法。

4．統(tǒng)計(jì)方法。有效調(diào)查問(wèn)卷回收后統(tǒng)一編碼、編號(hào)，使用spss15．0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、調(diào)查結(jié)果。

1．一般情況。填寫問(wèn)卷的291名大學(xué)生中，年齡在18到21歲之間．其中男生1l3人，女生174人(4人未填性別)；大一生l14人，大二生95人，大三生81人見(jiàn)表l和表2。

2．學(xué)會(huì)認(rèn)知。被調(diào)查的280名(11名未填)學(xué)生中，基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)綜合考核良好以上的占65．7％(161／280)，合格的占29．6％(83／280)。59．2％的學(xué)生沒(méi)有獲得相關(guān)的資格證書。當(dāng)問(wèn)及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的程度時(shí)，20％的學(xué)生明確表示經(jīng)常運(yùn)用。經(jīng)常運(yùn)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)查詢信息的學(xué)生占63．6％。另外，60．2％的學(xué)生每周去圖書館少于1次(包括1次)；課余很少進(jìn)行閱讀的學(xué)生占57．6％；遇到問(wèn)題不去進(jìn)行實(shí)際調(diào)查占9％，而不知道怎么處理的占31．4％。

從學(xué)生年級(jí)看，大一生中綜合知識(shí)和專業(yè)知識(shí)綜合考核合格以上的占95．1％，大二生為91．6％，大三生回答為100％；從資格證書的擁有量看大一生90％的沒(méi)有資格證書，大二生占46_3％，大三生為32．1％；大三學(xué)生中經(jīng)常運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的比例占25．9％，大一和大二學(xué)生的比例分別為18．6％和16．8％，低年級(jí)學(xué)生相差不大。經(jīng)常利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)在大一生中占52．6％，大二學(xué)生中占65．3％，大三學(xué)生中占77．8％。每周去圖書館的次數(shù)大一學(xué)生中少于1次(不含1次)的占17．9％，大二學(xué)生為27．4％，大三學(xué)生為50．6％。經(jīng)常進(jìn)行課余閱讀的大一、大二和大三學(xué)生中分別占54．4％、38．3％和30．9％。

3．學(xué)會(huì)做事。85．2％的被調(diào)查學(xué)生，遇到困難能找出原因并可以制定出的措施，12．7％的學(xué)生找不出問(wèn)題的原因或不能制定出可行的辦法，2．1％的學(xué)生不清楚。參加過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，單位給予優(yōu)秀或良好的學(xué)生占66％，沒(méi)有參加過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生占17．5％。79．4％的學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)或策劃過(guò)主題活動(dòng)或獲過(guò)技能競(jìng)賽獎(jiǎng)等，20．6％的學(xué)生沒(méi)有其中一項(xiàng)。87．9％的學(xué)生參加班集體或小組活動(dòng)，l1．4％的學(xué)生較少參與。表示和其他同學(xué)或同事完成任務(wù)時(shí)，能愉快并較好配合他人工作的學(xué)生占92．4％，不愉快或沒(méi)想過(guò)的占7．6％。在參加集體活動(dòng)時(shí)，88．3％的學(xué)生表示能影響他人或?qū)e人的工作給予指導(dǎo)，總感到自己不能和其他人很好地溝通的學(xué)生占10．7％，自己常常被孤立，沒(méi)人信賴自己的占1％。另外，在生活或?qū)W習(xí)中制定過(guò)計(jì)期并能實(shí)施的學(xué)生占91．8％，制定計(jì)劃但沒(méi)實(shí)施或沒(méi)制定計(jì)劃的占8．2％。

從學(xué)生的年級(jí)統(tǒng)計(jì)看，對(duì)于困難能找出原因并制定措施大三生當(dāng)中比例為91．4％，明顯高于大一、大二生的85％、81．1％。在大三學(xué)生中參加實(shí)踐活動(dòng)被單位評(píng)價(jià)為很好或優(yōu)秀的占79％，也明顯高于大一生和大二生的58．8％和64．2％；沒(méi)有參與實(shí)踐活動(dòng)的大一、大二和大三學(xué)生分別占26．3％、14．8％和8．6％。參加集體活動(dòng)影響別人的情況見(jiàn)表3。

4．學(xué)會(huì)合作。90％的學(xué)生能客觀地評(píng)價(jià)自己，但10％學(xué)生不能對(duì)自己的準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。能溝通能力方面91．7％的學(xué)生能較準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思，5．9％的學(xué)生表示要反復(fù)幾次對(duì)方才能明白表達(dá)的意思，2．4％的不清楚。81．4％的學(xué)生能熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等溝通工具，但16．8％的學(xué)生表示不熟練，1．7％學(xué)生沒(méi)使用過(guò)。在承擔(dān)責(zé)任上，84．2％的學(xué)生敢于或能承擔(dān)應(yīng)有的責(zé)任。對(duì)于社會(huì)現(xiàn)象的理解，97．6％的學(xué)生能正確理解一般社會(huì)現(xiàn)象，僅有2．4％的學(xué)生不太理解大多數(shù)社會(huì)現(xiàn)象或不清楚。

在溝通能力上，大三學(xué)生中能準(zhǔn)確表達(dá)自己思想的比例為96．3％，次之的依次是大二的為90．5％和大一的89．4％。大三、大二和大一學(xué)生中能熟練使用溝通工具的分別占88．9％、84．2％和73．7％，而9．9％大三學(xué)生不能熟練使用溝通工具。5．學(xué)會(huì)生存。90．3％的學(xué)生表示對(duì)陌生環(huán)境適應(yīng)較快，而有9．7％的學(xué)生表示適應(yīng)環(huán)境能力還較弱。對(duì)生活或?qū)W習(xí)中出現(xiàn)的危機(jī)，87．8％的學(xué)生表示能較好應(yīng)付。對(duì)于自救、逃生等生活常識(shí)，了解或知道的學(xué)生占97．2％．2，8％的學(xué)生表示一點(diǎn)都不知道。88．1％的學(xué)生表示在遇到重大的挫折時(shí)能很好地控制自己情緒，9．4％的學(xué)生表示嚴(yán)重影響自己的心情常常不能自拔，2．4％的不清楚。另外，對(duì)音樂(lè)、舞蹈、建筑、抒情詩(shī)、繪畫、雕塑、戲劇、小說(shuō)等藝術(shù)形式，10．5％的學(xué)生表示不喜歡或僅喜歡其中的一項(xiàng)；93．7％的學(xué)生認(rèn)為自己過(guò)得幸福，而6．3％的學(xué)生認(rèn)為自己過(guò)得不幸福。

三、討論。

1．高職院校學(xué)生獲取或應(yīng)用知識(shí)能力較差，學(xué)習(xí)方式在發(fā)生改變。調(diào)查顯示．95．4％的學(xué)生都能在考核中通過(guò)，反映學(xué)生以被動(dòng)式學(xué)習(xí)為主。但54．4％的學(xué)生表示對(duì)專業(yè)技能掌握得一般或比較差，61％的學(xué)生不會(huì)將所學(xué)的知識(shí)加以運(yùn)用。說(shuō)明知識(shí)的增長(zhǎng)與能力的提高并不協(xié)調(diào)，課堂教學(xué)的實(shí)際效果并未在學(xué)生身上得體現(xiàn)，學(xué)校的考核未能顯示出學(xué)生的實(shí)際水平。46．3％的`大二生、32．1％的大三生未獲得過(guò)資格證書，這將為學(xué)生就業(yè)造成障礙。

同時(shí)，由于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展一定程度上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴性越來(lái)越大，也認(rèn)識(shí)到了網(wǎng)絡(luò)的重要性，而較少去圖書館，很少去課外閱讀。高年級(jí)的學(xué)生比低所級(jí)的學(xué)生更依賴于網(wǎng)絡(luò)，傾向于較少去圖書館查閱資料和進(jìn)行課外閱讀。那么比較多的學(xué)生是不是在上網(wǎng)學(xué)習(xí)?李明國(guó)調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生上網(wǎng)主要是了解信息和聊天。見(jiàn)表4。八成左右的學(xué)生選擇上網(wǎng)聊天或玩游戲，說(shuō)明學(xué)生并未把網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)習(xí)主要途徑。

綜合以上兩方面看，高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)方式比較被動(dòng)，習(xí)慣填鴨式教學(xué)模式，主動(dòng)學(xué)習(xí)能力差，沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，不注重學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，不關(guān)注學(xué)習(xí)技巧和方法的提高。近九成的學(xué)生不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題進(jìn)行反思，四成的學(xué)生很少進(jìn)行實(shí)際調(diào)查。

2．高職院校學(xué)生實(shí)踐積極性高，計(jì)劃、協(xié)調(diào)能力有待提高。作為青年學(xué)生，精力充沛，敢于實(shí)踐，多數(shù)學(xué)生都能積極地參與實(shí)踐活動(dòng)。沒(méi)有參與實(shí)踐的學(xué)生占17．5％，但從學(xué)生所處的年級(jí)來(lái)看，大一學(xué)生沒(méi)參與實(shí)踐的學(xué)生比重較大為26．3％，可能由于大一學(xué)生剛來(lái)校參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)有限，這不能說(shuō)明他們積極性不高。綜合各項(xiàng)指標(biāo)看，高職院校學(xué)生比較注重提高自身做事的能力，這與高職院校教育特點(diǎn)比較吻合。

但也有為數(shù)不少的學(xué)生計(jì)劃和協(xié)調(diào)能力比較弱，這將影響他們進(jìn)一步的提高，這個(gè)比例為10％左右。80／20法則告訴我們，這部分人可能主要分布在后進(jìn)生當(dāng)中。但高年級(jí)的學(xué)生做事能力傾向于優(yōu)于低年級(jí)學(xué)生，說(shuō)明學(xué)校教育起到了正面作用。

3．合作意識(shí)強(qiáng)，部分學(xué)生溝通能力較弱。80％以上的學(xué)生都能正確認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)社會(huì)，體現(xiàn)出學(xué)生注重合作能力的培養(yǎng)。但溝通和表達(dá)能力應(yīng)進(jìn)一步提高。5．9％的學(xué)生不能準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法，9．9％的大三學(xué)生不能熟練使用溝通工具。這可能受學(xué)校的設(shè)施及學(xué)生自信心影響有關(guān)。

另外，高年級(jí)學(xué)生這方面的能力要優(yōu)于低年級(jí)。

4．部分學(xué)生適應(yīng)環(huán)境的能力和情緒控制能力較弱。傅劍等調(diào)查發(fā)現(xiàn)，未來(lái)企業(yè)需要的人才以本科(20．1％)和大專生(69．4％)為主，擴(kuò)招后本科生找工作都很困難，所以高職學(xué)生就業(yè)壓力很大。對(duì)此，約有10％學(xué)生的回答令人擔(dān)憂。9．7％的學(xué)生適應(yīng)環(huán)境能力還較弱，9．4％的學(xué)生情緒控制能力差，6．3％的學(xué)生認(rèn)為自己過(guò)得不幸福。大學(xué)生的個(gè)體發(fā)展不僅是知識(shí)積累，還應(yīng)是情感、意志的全面發(fā)展。

四、建議。

高職院校教育應(yīng)加強(qiáng)運(yùn)用專業(yè)知識(shí)能力的培養(yǎng)，在考核方式上應(yīng)與專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)要求結(jié)合起來(lái)。在教學(xué)上應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)。適當(dāng)增加網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生有效利用互聯(lián)網(wǎng)。努力培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)、獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)查閱資料。還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生計(jì)劃、協(xié)調(diào)能力、溝通能力的培養(yǎng)，并強(qiáng)化心理健康教育，使學(xué)生學(xué)會(huì)健康、愉快生活和學(xué)習(xí)。

學(xué)校教育應(yīng)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。從人力資源開(kāi)發(fā)角度看，對(duì)學(xué)生的開(kāi)發(fā)應(yīng)主要從智力、心力和體力角度進(jìn)行。大學(xué)教育不僅要關(guān)注學(xué)生智力開(kāi)發(fā)，更應(yīng)重視學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力、意志力、自評(píng)力和調(diào)控力(心力)的增強(qiáng)。學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)在人文、社會(huì)和科學(xué)學(xué)科上應(yīng)合理搭配；學(xué)生不應(yīng)只是知識(shí)的吸納，還應(yīng)有智力的發(fā)展。對(duì)學(xué)生的需要、理想進(jìn)行主動(dòng)引導(dǎo)，升華學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；愛(ài)護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的自信；鼓勵(lì)學(xué)生成就幸福生活。

加強(qiáng)實(shí)踐課程教學(xué)，以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。國(guó)外高校實(shí)踐教學(xué)占總課時(shí)的35％，并且實(shí)踐課是獨(dú)立體系，與課堂教學(xué)具有同等重要的地位。因此，應(yīng)開(kāi)設(shè)各種實(shí)驗(yàn)、技能性選修課、社會(huì)調(diào)查、畢業(yè)設(shè)計(jì)、勞動(dòng)技術(shù)系列課程等。同時(shí)，創(chuàng)造多種實(shí)驗(yàn)活動(dòng)形式，把課堂教學(xué)、學(xué)科活動(dòng)、課外活動(dòng)和校外活動(dòng)等結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生提供獨(dú)立思考、獨(dú)立操作和獨(dú)立創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。

濃縮專業(yè)課程，開(kāi)設(shè)綜合課程，優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)。把相鄰學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容組織在一門學(xué)科中，避免內(nèi)容重復(fù)，不過(guò)分強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)，不但可以節(jié)省教學(xué)時(shí)間，而且有利于學(xué)生綜合而全面地發(fā)展。

最后，加強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)測(cè)評(píng)。采取用科學(xué)合理的測(cè)評(píng)工具和手段，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)進(jìn)行診斷與評(píng)價(jià)，尋找問(wèn)題，采取有針對(duì)性的措施進(jìn)行干預(yù)，尤其是對(duì)適應(yīng)性和情緒控制能力差的學(xué)生進(jìn)行篩選和開(kāi)展工作。

簡(jiǎn)析高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)論文（通用22篇）篇十二

高職院校應(yīng)更新教育理念，把培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力作為人才培養(yǎng)的目標(biāo)之一，除了學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)外，還應(yīng)重視對(duì)技能之外的知識(shí)遷移能力、持續(xù)學(xué)習(xí)的能力、不斷調(diào)整和發(fā)展自身的能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。當(dāng)今社會(huì)處于知識(shí)爆炸的時(shí)代，知識(shí)更新速度快，傳播面積廣，要求學(xué)生在短短的三年之內(nèi)就學(xué)到工作中所需要的全部知識(shí)不現(xiàn)實(shí)，也不可能。因此，校方必須轉(zhuǎn)變觀念，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和能力的培養(yǎng)，為他們適應(yīng)崗位的變換和企業(yè)提出的新要求打下基礎(chǔ)。

3.2調(diào)整專業(yè)設(shè)置、課程改革。

高職院校主要根據(jù)職業(yè)類別進(jìn)行專業(yè)設(shè)置，容易受到市場(chǎng)偏好和可提供的就業(yè)崗位的影響，因此要把握好市場(chǎng)與學(xué)科內(nèi)在邏輯的度，針對(duì)不同的行業(yè)和職業(yè)的類別，有區(qū)別地設(shè)置相應(yīng)專業(yè)。例如:對(duì)電子制造業(yè)、裝配業(yè)、加工業(yè)等崗位分工較細(xì)的行業(yè)，可以適當(dāng)細(xì)化專業(yè)設(shè)置;而文秘、管理、經(jīng)濟(jì)等對(duì)綜合能力要求較高的職業(yè)，應(yīng)當(dāng)將專業(yè)設(shè)置得寬泛一些。在基礎(chǔ)理論課程的設(shè)置方面，要適當(dāng)擴(kuò)大基礎(chǔ)理論課程所占的比例，增加素質(zhì)教育課程。在理論課程的講授中突出基本概念、原理的講授，讓學(xué)生感覺(jué)到理論課程對(duì)實(shí)踐技能的指導(dǎo)作用和自身綜合素質(zhì)的提高，使學(xué)生在掌握一門專業(yè)技能的同時(shí)具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力。

3.3校企合作。

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才，但單憑學(xué)校自身的力量很難培養(yǎng)出應(yīng)用型、技能型人才，最好的辦法就是校企合作，讓企業(yè)參與到培養(yǎng)過(guò)程中來(lái)。但教育的非盈利性質(zhì)使得企業(yè)無(wú)法在合作中獲得立竿見(jiàn)影的利益，這與企業(yè)追逐利益的天性相抵觸。因此，高職院校在校企合作之初，應(yīng)讓企業(yè)參與制訂合作辦學(xué)的規(guī)章制度，督促企業(yè)在共同培養(yǎng)、頂崗實(shí)習(xí)的過(guò)程中遵守共同制訂的規(guī)則，切實(shí)負(fù)擔(dān)起應(yīng)有的責(zé)任，避免學(xué)生淪為企業(yè)的廉價(jià)勞動(dòng)力。同時(shí)，學(xué)院還要積極聯(lián)合地方政府，制定系列優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)企業(yè)加大對(duì)職業(yè)教育的投入。

參考文獻(xiàn):。

[3]教育部.關(guān)于印發(fā)《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》的通知教高[]2號(hào)[z].2000-o1-17.

簡(jiǎn)析高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)論文（通用22篇）篇十三

[摘要]元認(rèn)知策略是一種重要的學(xué)習(xí)策略，元認(rèn)知策略的培養(yǎng)能增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而為其在校學(xué)習(xí)和畢業(yè)后的終身學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，元認(rèn)知策略培養(yǎng)不僅能提高學(xué)生的策略水平，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。

[關(guān)鍵詞]元認(rèn)知策略口語(yǔ)交際能力自主學(xué)習(xí)。

元認(rèn)知策略是一種學(xué)習(xí)策略，與認(rèn)知策略、社會(huì)策略與情感策略共同構(gòu)成學(xué)習(xí)策略。概括地說(shuō)就是學(xué)習(xí)者能夠有意識(shí)地計(jì)劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)任務(wù)、評(píng)估自己的學(xué)習(xí)情況。o’malley等指出，沒(méi)有掌握元認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)者沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)方向、沒(méi)有能力評(píng)估自己的進(jìn)步、成績(jī)以及確定未來(lái)的學(xué)習(xí)。陳琦等通過(guò)實(shí)踐研究(陳琦，)進(jìn)一步將元認(rèn)知策略分為三類：計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。監(jiān)控策略包括在學(xué)習(xí)材料時(shí)對(duì)注意力加以跟蹤、對(duì)材料進(jìn)行自測(cè)等。調(diào)節(jié)策略能幫助學(xué)習(xí)者不斷修正他們的學(xué)習(xí)行為，不斷尋找有效的學(xué)習(xí)手段。

毋庸置疑，目前為止，鑒于升學(xué)的壓力，我們的基礎(chǔ)教育，尤其是高中教育，重視的還是應(yīng)試能力。很多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)，才發(fā)現(xiàn)原來(lái)自己學(xué)了十年、八年(至少六年)的英語(yǔ)，居然聽(tīng)不懂老師用英語(yǔ)授課，根本不知道如何用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，更不用說(shuō)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)存在的問(wèn)題了。這種狀況普遍存在，高職院校更甚。學(xué)生的啞巴英語(yǔ)現(xiàn)象不僅困擾了學(xué)生自己，也給老師的教學(xué)帶來(lái)諸多麻煩。同時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們沒(méi)有掌握良好的學(xué)習(xí)策略來(lái)指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，不懂得如何計(jì)劃、評(píng)估和監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)。幾乎所有的學(xué)生都會(huì)向老師訴說(shuō)，他們找不到合適的學(xué)習(xí)方法，不懂得如何安排自己的學(xué)習(xí)，下課后不知道該干什么好。由此說(shuō)明，這些學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力很差，習(xí)慣于應(yīng)試教育下什么都由老師和家長(zhǎng)來(lái)安排的狀況。

為了更好的適應(yīng)教育教學(xué)的需求，更好的培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，提高其就業(yè)能力，我們?cè)诮虒W(xué)中有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)，主要是元認(rèn)知策略培養(yǎng)，并且取得了良好的效果，很大程度的促進(jìn)了教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。

一、元認(rèn)知策略培養(yǎng)。

1.計(jì)劃策略。

很多學(xué)生都有過(guò)制定計(jì)劃的經(jīng)歷，但事實(shí)上，總發(fā)現(xiàn)自己制定的計(jì)劃無(wú)法完成。因此，在計(jì)劃策略培養(yǎng)中，我們主要指導(dǎo)學(xué)生如何制定符合自己實(shí)際情況的計(jì)劃。計(jì)劃分為長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃、中期計(jì)劃，和短期(或近期)計(jì)劃。首先，引導(dǎo)學(xué)生找出自己學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)期目標(biāo)，例如，就業(yè)目標(biāo)，想找一份什么樣的工作。然后分析，為了獲取這份工作，應(yīng)該具備什么條件，需要達(dá)到什么要求，為了達(dá)到這些條件和要求，我們應(yīng)該怎么辦。這樣層層分析，最后制定出自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。為了達(dá)到更好的效果，開(kāi)始的時(shí)候有學(xué)習(xí)小組討論、老師引導(dǎo)，逐漸過(guò)渡到學(xué)生個(gè)體獨(dú)立制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

2.監(jiān)控策略。

我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生制定的計(jì)劃之所以總是無(wú)法完成就是因?yàn)槿狈?duì)計(jì)劃的隨時(shí)監(jiān)控。因此我們引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)計(jì)劃學(xué)習(xí)自我監(jiān)控，隨時(shí)檢查計(jì)劃的執(zhí)行情況。監(jiān)控手段多種多樣，包括學(xué)習(xí)周記、階段性匯報(bào)總結(jié)、組長(zhǎng)檢查、教師抽查等方式來(lái)檢查和監(jiān)督計(jì)劃的完成情況，從而就檢查中存在的問(wèn)題提出具體的解決措施。除了對(duì)計(jì)劃的監(jiān)控，還指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控，做到自覺(jué)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。

監(jiān)控策略還包括學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。一直以來(lái)，學(xué)生總依賴?yán)蠋煹脑u(píng)價(jià)，或者等待來(lái)自同學(xué)的評(píng)價(jià)，卻很少認(rèn)真地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。根據(jù)學(xué)習(xí)策略理論，正確的自我評(píng)價(jià)能引導(dǎo)學(xué)習(xí)者尋求到更實(shí)際、更符合需要的學(xué)習(xí)策略。因此，自我評(píng)價(jià)成為我們策略培養(yǎng)的重要一環(huán)。在策略培養(yǎng)中，我們采取“由上而下”和“由下而上”兩種方式相結(jié)合的做法。也就是說(shuō)，由老師的評(píng)價(jià)、同學(xué)的評(píng)價(jià)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，再通過(guò)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，延伸到同學(xué)之間的評(píng)價(jià)、教師的評(píng)價(jià)。學(xué)生根據(jù)來(lái)自不同群體的不同評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)一步調(diào)整對(duì)自己的評(píng)價(jià)，從而更清楚自己學(xué)習(xí)中取得的成績(jī)和存在的問(wèn)題。

3.調(diào)節(jié)策略。

計(jì)劃一旦制定出來(lái)，并不是一成不變的，很多時(shí)候，我們都會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們制定的計(jì)劃在實(shí)施一定時(shí)間后，變得并不很適合他們的實(shí)際情況。這時(shí)候，他們需要根據(jù)實(shí)際作出調(diào)整。因此，每階段檢查后，要求學(xué)生根據(jù)計(jì)劃中存在的問(wèn)題，結(jié)合自己的實(shí)際情況來(lái)調(diào)節(jié)計(jì)劃，并及時(shí)做出更為正確、貼切的自我評(píng)價(jià)。此外，對(duì)于何時(shí)得學(xué)習(xí)方法的選擇和調(diào)整也是調(diào)節(jié)策略的重要內(nèi)容之一。

二、效果分析。

1.調(diào)查分析。

計(jì)劃策略方面，95%以上的同學(xué)“很清楚自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)”，因此半數(shù)以上的同學(xué)“每學(xué)期初總是根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)制定出很詳細(xì)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃”;80%以上的同學(xué)“總是通過(guò)自己閱讀課本的前言來(lái)了解每個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)”;另外，85%以上的同學(xué)“知道自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃是符合本人的實(shí)際情況的”。這說(shuō)明，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些基本的計(jì)劃制定的方法和途徑，同時(shí)能夠明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此制定出的計(jì)劃能基本符合自己的實(shí)際需要。

監(jiān)控策略方面，75%以上的同學(xué)學(xué)會(huì)了在課堂上通過(guò)調(diào)整注意力來(lái)監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)會(huì)分析老師的教學(xué)意圖，能分辨老師的哪種教學(xué)方法適合自己;70%以上的同學(xué)主動(dòng)關(guān)注英語(yǔ)好的同學(xué)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)行為、課外自覺(jué)堅(jiān)持每天的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫活動(dòng)、通過(guò)做題和與英語(yǔ)好的同學(xué)(尤其是英語(yǔ)母語(yǔ)人士)操練英語(yǔ)來(lái)檢測(cè)和提高自己的英語(yǔ)表達(dá)能力。可以看出，大部分學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了有意識(shí)地監(jiān)控自己日常學(xué)習(xí)行為。對(duì)自己學(xué)習(xí)行為的自我監(jiān)控引導(dǎo)他們自覺(jué)地學(xué)習(xí)，并且尋求到合適的方法來(lái)加強(qiáng)和提高學(xué)習(xí)效果。

調(diào)節(jié)策略方面，72%的學(xué)生表示自己能夠根據(jù)計(jì)劃的執(zhí)行情況及時(shí)調(diào)整和修正計(jì)劃;80%以上的同學(xué)能夠根據(jù)不同的課程來(lái)自覺(jué)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法、根據(jù)不同課型選擇不同的復(fù)習(xí)方法。在自我評(píng)價(jià)方面，100%的.學(xué)生“很清楚自己的英語(yǔ)水平，即在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫方面的優(yōu)勢(shì)與不足”，86%以上的學(xué)生能夠經(jīng)常評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)方法，從而更加明確那種學(xué)習(xí)方法對(duì)自己更有效。

整體來(lái)說(shuō)，學(xué)生掌握了基本的策略，元認(rèn)知策略能力得到較大提高，并且這些策略的運(yùn)用促進(jìn)了他們的學(xué)習(xí)效果，因此學(xué)生整體對(duì)策略的運(yùn)用持肯定態(tài)度。

2.課堂觀察和技能考核分析。

(1)口語(yǔ)交際能力提高。

首先是開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的欲望和膽量提高。從進(jìn)校伊始的無(wú)人敢說(shuō)話、個(gè)個(gè)埋頭苦干，逐漸發(fā)展到小部分上臺(tái)，直至現(xiàn)在全體熱烈討論、爭(zhēng)先上臺(tái)展示、發(fā)言。整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)氣氛上了一個(gè)臺(tái)階。每次任務(wù)分配下去，每個(gè)小組都會(huì)展開(kāi)熱烈的討論，90%以上的同學(xué)都能主動(dòng)陳述自己的觀點(diǎn)，80%以上的同學(xué)敢于就自己的觀點(diǎn)與小組成員爭(zhēng)辯和反駁。40%以上的同學(xué)能在自己發(fā)言的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)不敢開(kāi)口的同學(xué)，并自覺(jué)為他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件。

其次，口語(yǔ)交際的內(nèi)容更富有廣度和深度，表達(dá)更貼切。一開(kāi)始，學(xué)生們的發(fā)言總是千篇一律，思維不開(kāi)闊，人云亦云，沒(méi)有認(rèn)真思考，也無(wú)法表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)想法。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練和反復(fù)練習(xí)，不僅表達(dá)欲望大大增強(qiáng)，表達(dá)水平也逐步提高。例如一些故事接龍、問(wèn)題探討，很多同學(xué)會(huì)發(fā)表不同觀點(diǎn)，給出不同的答案和理由。在口語(yǔ)表達(dá)的時(shí)候，嘗試著使用一些新的表達(dá)法，并且在反復(fù)使用后日趨流暢、貼切。

再者，由于養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生們主動(dòng)用英語(yǔ)在課外跟同學(xué)溝通，主動(dòng)與外教溝通，并且大部分同學(xué)表示，看到外交有溝通的愿望，而不像以前看到外教就發(fā)慌，不知道說(shuō)什么好。

(2)自信心、表達(dá)欲望、公眾表現(xiàn)能力增強(qiáng)。

從課堂觀察來(lái)看，學(xué)生學(xué)習(xí)自信心增強(qiáng)，表達(dá)欲望增強(qiáng)。這也得益于他們口語(yǔ)表達(dá)能力增強(qiáng)。跟學(xué)生的個(gè)別談話也證明了這一點(diǎn)。絕大部分學(xué)生表示，以前之所以不說(shuō)英語(yǔ)，不是因?yàn)椴幌胝f(shuō)，而是不敢說(shuō)，是說(shuō)不出來(lái)，同時(shí)也怕自己說(shuō)錯(cuò)了別人笑話。但現(xiàn)在覺(jué)得自己能說(shuō)了，說(shuō)的不錯(cuò)了，因此覺(jué)得說(shuō)英語(yǔ)是一件樂(lè)事，尤其是上臺(tái)發(fā)言。上臺(tái)發(fā)言不僅能練習(xí)口語(yǔ)，而且還能展示自我，能給人增添自信。在班級(jí)組織的英語(yǔ)活動(dòng)中，87%以上的同學(xué)能主動(dòng)上臺(tái)表演，另有部分同學(xué)在同學(xué)和老師的鼓勵(lì)下能上臺(tái)。在校外同行專家與學(xué)生座談時(shí)，90%以上的學(xué)生能主動(dòng)用英語(yǔ)跟專家交流，受到專家的一致好評(píng)。

期末的語(yǔ)言技能考核結(jié)果顯示，80%以上的學(xué)生能夠就所給話題展開(kāi)敘述，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)比較正確、用詞較為恰當(dāng)、能運(yùn)用一定的交際策略，能夠傳達(dá)基本正確的信息，達(dá)到溝通的目的。其中有25%的同學(xué)能夠流利的用英語(yǔ)就既定話題闡述自己的思想，而且觀點(diǎn)正確、思維開(kāi)闊、用詞正確、句式變換較恰當(dāng)。

(3)存在的不足。

盡管策略培養(yǎng)取得了很好的效果，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力也得到了很大的提高，但還存在一些不足。例如，盡管大部分學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，但他們制定計(jì)劃的時(shí)候很少有人主動(dòng)向老師了解本學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)，75%以上的學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，并不愿意向老師或同學(xué)求助，77%的同學(xué)不了解課堂上老師的教學(xué)活動(dòng)意圖也不會(huì)向老師去做了解。半數(shù)以上的同學(xué)還沒(méi)有養(yǎng)成習(xí)慣自覺(jué)檢查自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃是否按期完成。這些現(xiàn)象存在的原因可能是多種多樣的，其中最主要的原因可能是：高職學(xué)生從中學(xué)進(jìn)來(lái)以后，尚未形成對(duì)老師的充分信任，或者認(rèn)為自己是大學(xué)生了，應(yīng)該一切獨(dú)立而不應(yīng)該“依賴”老師。因此，教師應(yīng)該跟學(xué)生多溝通，贏得學(xué)生的信賴，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生明確：大學(xué)生也需要老師在學(xué)習(xí)上給予引導(dǎo)和指導(dǎo)。其次，我們應(yīng)該加強(qiáng)監(jiān)管，隨時(shí)監(jiān)督學(xué)生的計(jì)劃完成情況，并且建立學(xué)生間的監(jiān)督機(jī)制，促使學(xué)生能自覺(jué)不自覺(jué)、主動(dòng)和被動(dòng)的監(jiān)控自己的計(jì)劃執(zhí)行情況，從而更好的促進(jìn)學(xué)習(xí)。

我們知道，我們的學(xué)生從小接受的教學(xué)方法就是被動(dòng)地接受各種知識(shí)傳授，獨(dú)立思考能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)沒(méi)有得到培養(yǎng)和共同發(fā)展(胡迎燕，)。但是，教學(xué)的目的不是為學(xué)生的記憶傳遞信息，而應(yīng)該是學(xué)生自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)。“這些能力很重要，不只指導(dǎo)了規(guī)范的學(xué)校學(xué)習(xí)，也能教導(dǎo)一個(gè)人在離開(kāi)學(xué)校后如何繼續(xù)更新自己的知識(shí)”(王靜瓊，)。在終身學(xué)習(xí)理念廣泛為人們所接受的時(shí)代，我們更應(yīng)該教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使他們?cè)谛Ｆ陂g能“自覺(jué)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果”(同上)，畢業(yè)后也能更好的規(guī)劃自己的終身學(xué)習(xí)，從而能更好的適應(yīng)社會(huì)。

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簡(jiǎn)析高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)論文（通用22篇）篇十四

摘要：當(dāng)前時(shí)期，我國(guó)制造業(yè)逐漸走向國(guó)際，為此要培養(yǎng)更多具備工匠精神的技術(shù)型人才，為中國(guó)制造業(yè)的未來(lái)發(fā)展提供支持。作為培養(yǎng)技能人才的主要陣地，高職院校也是培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的主要場(chǎng)所。從國(guó)家角度、社會(huì)角度和高職院校的角度，讓更多高職學(xué)生具備工匠精神，推動(dòng)我國(guó)制造業(yè)更好地發(fā)展。本文主要分析工匠精神的內(nèi)涵，并探討高職學(xué)生工匠精神養(yǎng)成教育的主要路徑。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；工匠精神；培養(yǎng)途徑；

如今我國(guó)處于產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，要想實(shí)現(xiàn)朝制造強(qiáng)國(guó)的邁進(jìn)，必須培養(yǎng)出更多具有工匠精神的技術(shù)人才。為此，要加強(qiáng)對(duì)高職學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)。

一、工匠精神的內(nèi)涵。

工匠精神主要指生產(chǎn)中，對(duì)待生產(chǎn)流水線時(shí)生產(chǎn)者報(bào)以認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，且生產(chǎn)工作達(dá)到精益求精和一絲不茍。在很早以前就出現(xiàn)了工匠精神，歐美國(guó)家的工匠精神已經(jīng)有很好的實(shí)施，例如德國(guó)汽車行業(yè)的生產(chǎn)流水線中，生產(chǎn)者普遍具備工匠精神，把汽車生產(chǎn)工作做到最佳，從而在世界獲得良好的聲譽(yù)。[1]不少生產(chǎn)線都要求生產(chǎn)者能認(rèn)真對(duì)待，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度做好每個(gè)環(huán)節(jié)，從而制造出完美的成品。

二、高職學(xué)生工匠精神養(yǎng)成教育的主要路徑。

（1）從國(guó)家角度建立培養(yǎng)工匠精神的'教育體系。要想培養(yǎng)高職學(xué)生的工匠精神，需要有關(guān)政策的保障和社會(huì)環(huán)境的良好熏陶。德國(guó)的制造業(yè)非常發(fā)達(dá)，日本盛產(chǎn)匠人，其塑造工匠精神的主要依托就是職業(yè)資格認(rèn)證體制和質(zhì)量監(jiān)督體制。[2]我國(guó)在正式提出工匠精神后，社會(huì)加大力度提倡工匠精神，為此政府要從有關(guān)制度上確保發(fā)展和弘揚(yáng)工匠精神。

1）構(gòu)建監(jiān)管質(zhì)量的嚴(yán)格體系，健全有關(guān)法律法規(guī)。日本和德國(guó)在工業(yè)化發(fā)展中都經(jīng)歷過(guò)價(jià)格低廉但品質(zhì)次的時(shí)期，在對(duì)外貿(mào)易中失敗之后，兩國(guó)政府都加強(qiáng)管理產(chǎn)品質(zhì)量，并建立了認(rèn)證質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)化制度，有關(guān)政府和法律法規(guī)也得到健全，提供了培養(yǎng)工匠文化的制度保障。如今，我國(guó)要積極建立健全工業(yè)產(chǎn)品的標(biāo)準(zhǔn)化行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建質(zhì)量認(rèn)證的完善制度，并對(duì)安全生產(chǎn)法、產(chǎn)品質(zhì)量法等法律法規(guī)加以完善，提供保障我國(guó)工匠精神培養(yǎng)的制度。

2）構(gòu)建職業(yè)資格認(rèn)證的現(xiàn)代化制度，重視工匠人才。德國(guó)之所以會(huì)有聞名于世的工匠精神，一個(gè)主要原因就是政府建立了認(rèn)證職業(yè)資格的制度，學(xué)歷教育和職業(yè)資格實(shí)現(xiàn)等價(jià)對(duì)接，工匠在得到職業(yè)資格后就能得到社會(huì)尊重和合理的薪酬，打破我國(guó)的傳統(tǒng)職業(yè)等級(jí)觀念，營(yíng)造崇尚勞動(dòng)、尊重工匠的良好社會(huì)風(fēng)氣，激勵(lì)高職學(xué)生能學(xué)習(xí)當(dāng)代工匠，成為創(chuàng)新創(chuàng)造、刻骨鉆研、愛(ài)崗敬業(yè)的工匠。

（2）社會(huì)要重視培養(yǎng)高職學(xué)生的工匠精神。當(dāng)代社會(huì)越來(lái)越缺少工匠精神，普遍存在的急功近利和浮躁心理，導(dǎo)致“差不多”現(xiàn)象存在。[3]“差不多”行為和心理的存在讓人們不夠敬畏和重視技術(shù)，一線的技術(shù)工人往往得不到較好的物質(zhì)待遇和社會(huì)地位，進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)技術(shù)是不少青年的無(wú)奈選擇。為了培養(yǎng)高職學(xué)生工匠精神，從社會(huì)角度應(yīng)該采取的措施是：

1）從認(rèn)識(shí)上要轉(zhuǎn)變重視知識(shí)而輕視技術(shù)的觀念。我國(guó)歷史上有不少能工巧匠，然而普遍欠缺工匠精神。此外，工匠在中國(guó)社會(huì)中一直飽受偏見(jiàn)，甚至被看不起，職業(yè)教育一直沒(méi)有被正視。特別是應(yīng)試教育體制下，人們普遍重視學(xué)生分?jǐn)?shù)，而高職院校的學(xué)生則被當(dāng)作高考失敗者，學(xué)習(xí)技術(shù)只是迫不得已的選擇。錯(cuò)誤價(jià)值觀造成高職學(xué)生無(wú)法得到應(yīng)有的尊重與理解。高職學(xué)生盡管選擇了職業(yè)院校，不過(guò)畢業(yè)后很多人不愿意從事所學(xué)習(xí)的技術(shù)工作，高職學(xué)生普遍認(rèn)為技術(shù)工作的社會(huì)地位低、待遇差、工作環(huán)境也比較差，工作又很辛苦。由于高職學(xué)生不認(rèn)同技術(shù)工作，更難堅(jiān)守和熱愛(ài)，無(wú)法貫徹實(shí)施培養(yǎng)工匠精神的教育。所以，需要社會(huì)積極消除對(duì)勞動(dòng)和技術(shù)的輕視，構(gòu)建尊重勞動(dòng)的良好氛圍。

2）強(qiáng)化設(shè)計(jì)社會(huì)的頂層制度，在制度上給予工匠精神保護(hù)，提升社會(huì)中工匠的地位。深化開(kāi)展提升藍(lán)領(lǐng)素質(zhì)的工程，有效結(jié)合技術(shù)教育和學(xué)歷教育，提高對(duì)職業(yè)技術(shù)院校和應(yīng)用型大學(xué)的設(shè)備和經(jīng)費(fèi)投入。采取有力措施，構(gòu)建與完善以政策支持、國(guó)家資金為基礎(chǔ)的技能培訓(xùn)單位。[4]激勵(lì)企業(yè)職工、教師積極創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)技術(shù)，企業(yè)和職業(yè)院校不能剝奪職工和教師的創(chuàng)新成果，從法律、制度方面確保職工和教師的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，確保其能從專利或創(chuàng)新成果中獲益。另外，要從制度方面提高對(duì)工匠精神的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)更多人加入工匠隊(duì)伍，提供良好的社會(huì)環(huán)境來(lái)培養(yǎng)高職院校學(xué)生的工匠精神。

（3）高職院校是培養(yǎng)高職生工匠精神的主體。傳統(tǒng)高職教育著重培養(yǎng)高職學(xué)生的生存技能和職業(yè)道德，不過(guò)學(xué)生對(duì)職業(yè)技能沒(méi)有堅(jiān)守和追求，也不夠敬畏自己所屬的職業(yè)，對(duì)所制造的產(chǎn)品不夠負(fù)責(zé)，欠缺工匠精神。作為培養(yǎng)技術(shù)性人才的主要陣地，高職院校在培養(yǎng)工匠精神方面的責(zé)任重大。為了對(duì)學(xué)生工匠精神加以培養(yǎng)，高職院校應(yīng)該采取的措施：

首先，積極改變教學(xué)理念，這是關(guān)鍵性內(nèi)容。在高等教育中，高職教育是一個(gè)重要組成，在培養(yǎng)人才中也發(fā)揮著更大的作用。不過(guò)，近幾年職業(yè)教育的辦學(xué)理念出現(xiàn)偏差，專業(yè)設(shè)置沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展眼光，一味追隨潮流。由于沒(méi)有辦學(xué)特色和技術(shù)優(yōu)勢(shì)，所培養(yǎng)的學(xué)生在技術(shù)和行業(yè)上也不具備優(yōu)勢(shì)，無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求。高職院校為了獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，要找準(zhǔn)辦學(xué)思路，確定培養(yǎng)人才的目標(biāo)，把工匠精神當(dāng)作堅(jiān)守的辦學(xué)理念。

其次，將工匠精神滲透到高職思想政治教育的課堂中。秋山利輝是日本著名品牌“秋山木工”創(chuàng)辦人，他曾說(shuō)一流匠人的人品要比技術(shù)更加重要，因此重視錘煉工匠的人品。對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想錘煉其人品需要借助思想政治課這一教育的主要渠道、主要課堂和主要陣地。為了讓高職學(xué)生擁有匠心，在開(kāi)展思想政治教育課程時(shí)，高職院校要以課程體系為出發(fā)點(diǎn)，在各個(gè)課程的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃中納入工匠精神的教育。此外，要構(gòu)建特色化的工匠課堂，以項(xiàng)目教學(xué)、專題教學(xué)方式，在潛移默化中讓學(xué)生接受工匠精神理念。高職院校可以不定期邀請(qǐng)一些工匠，在思想政治教育課堂上做演講，講授堅(jiān)守技藝的一些故事，并分享自己的人生事跡。為了實(shí)現(xiàn)理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)變，高職院校要適當(dāng)增加思想政治教育的實(shí)踐課時(shí)，并給予物力和財(cái)力方面的支持。老師可以不定期帶學(xué)生去工廠和企業(yè)參觀，感受工匠創(chuàng)造的技術(shù)成果和他們堅(jiān)守職業(yè)的操守，把培養(yǎng)匠心慢慢變成自覺(jué)行動(dòng)。

最后，培養(yǎng)高職學(xué)生工匠精神的有效手段是提高職業(yè)認(rèn)同感與人文素養(yǎng)。當(dāng)前時(shí)期，我國(guó)有好工匠和好手藝人，不過(guò)卻沒(méi)有重視工匠精神的良好文化。近年來(lái)，高職院校的辦學(xué)理念就是培養(yǎng)更多的應(yīng)用型人才，積極參與各種技能競(jìng)賽，建設(shè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所、重視設(shè)置專業(yè)，這是必要的。不過(guò)高職院校忽視了培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，因缺失人文素養(yǎng)一方面影響到學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，另一方面也影響社會(huì)可持續(xù)發(fā)展。缺失人文素養(yǎng)容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)沒(méi)有熱愛(ài)和認(rèn)同，也沒(méi)有工作激情，不愿意堅(jiān)守技術(shù)，出現(xiàn)焦躁、眼高手低、急功近利等問(wèn)題。為此，高職院校在教育學(xué)生中，一方面要重視培養(yǎng)學(xué)生技藝，另一方面要將社會(huì)科學(xué)、哲學(xué)等當(dāng)作學(xué)生素質(zhì)提高的有效手段。

三、結(jié)語(yǔ)。

我國(guó)要想從制造大國(guó)變成制造強(qiáng)國(guó)，必須大力發(fā)展包括中職、高職在內(nèi)的職業(yè)教育，重視培養(yǎng)技能人才。為了培養(yǎng)高職學(xué)生的工匠精神，要從政府、社會(huì)和高職院校等角度采取有效措施，培養(yǎng)出更多具有工匠精神的技術(shù)型人才，為復(fù)興中華民族提供更多的工匠。

參考文獻(xiàn)：

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簡(jiǎn)析高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)論文（通用22篇）篇十五

英語(yǔ)課程走進(jìn)小學(xué)課堂已有數(shù)十載，作為一線小學(xué)英語(yǔ)教師，我始終有這樣的困惑：雖然學(xué)生掌握了一定的詞匯量，但是講英語(yǔ)往往都是非常被動(dòng)的。那么如何解決這一問(wèn)題，變被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生能夠輕松交流，讓英語(yǔ)為我們的生活服務(wù)呢?結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并與其他同仁多次探討。我總結(jié)出了以下有效策略。

一、英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

從空間和時(shí)間上看，課堂是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的第一陣地，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的最重要場(chǎng)所。英語(yǔ)學(xué)習(xí)入門階段，學(xué)生一定不習(xí)慣教師用英語(yǔ)講課。這時(shí)，教師不要放棄。一定要堅(jiān)持用英語(yǔ)來(lái)組織課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，而且要注意說(shuō)話的速度要盡量慢些，使用簡(jiǎn)單明了的課堂用語(yǔ)，并且多次重復(fù)，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)聽(tīng)，反復(fù)感受。久而久之，學(xué)生慢慢熟悉了教師的語(yǔ)言，也就能自然融入到英語(yǔ)教學(xué)的氛圍之中。

輕松、愉悅的英語(yǔ)課堂氛圍是教師追求的，是學(xué)生向往的，因此也最能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。例如，在進(jìn)行對(duì)話教學(xué)的課堂中，可以利用分角色，給動(dòng)畫配音等形式表演場(chǎng)景對(duì)話，這樣有利于學(xué)生在表演中理解，在理解中運(yùn)用語(yǔ)言。

學(xué)生在學(xué)中用，在用中學(xué)，使所學(xué)語(yǔ)言技能與實(shí)際相聯(lián)系，不但能掌握了語(yǔ)言，而且體會(huì)到了英語(yǔ)的交際功能，從而使學(xué)生在遇到實(shí)際情景時(shí)可用英語(yǔ)直接交流，達(dá)到實(shí)際運(yùn)用的目的。

二、因材施教，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性。

我們的教學(xué)是面向全體學(xué)生的，但是教師千萬(wàn)不要忽視個(gè)體差異的存在。我們要充分了解每一個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)，然后采用不同的教學(xué)方法，才能有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。口語(yǔ)教學(xué)和訓(xùn)練亦是如此。我們的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)一定要在情景中進(jìn)行，語(yǔ)言離不開(kāi)情景，交際離不開(kāi)情景，只有給學(xué)生創(chuàng)造盡可能真實(shí)地情景，才能真正促金語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。

21世紀(jì)是網(wǎng)路時(shí)代，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)為我們的英語(yǔ)教學(xué)注入了新的.活力。除了直觀形象的實(shí)物展示教學(xué)法，多媒體教學(xué)同樣能吸引學(xué)生的注意力，給英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)了更多的樂(lè)趣。例如,在學(xué)習(xí)天氣情況時(shí)，我們可以利用多媒體課件呈現(xiàn)我國(guó)各地的城市天氣，從感官上刺激了學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的興趣，促使他們積極主動(dòng)的參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。讓學(xué)生暢所欲言，不僅用英語(yǔ)表達(dá)了天氣知識(shí)，也領(lǐng)略了我國(guó)的大好河山。

三、利用多種形式，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)交流氛圍。

教育家雅克哈拉克曾說(shuō)過(guò)“非正式教育是一種典型的終身過(guò)程。每個(gè)人通過(guò)日常經(jīng)歷，通過(guò)來(lái)自周圍環(huán)境的教育影響和教育資源，習(xí)得各種知識(shí)和技能。”英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練不能只局限于課堂，我們應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更濃厚的英語(yǔ)校園環(huán)境，提供更多的英語(yǔ)交流機(jī)會(huì)。

為了讓我們的校園充滿濃厚的英語(yǔ)交流氛圍，我們應(yīng)該提倡學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流，如;打招呼，告別，分享，玩耍等。引導(dǎo)學(xué)生知道英語(yǔ)交際無(wú)小事，只要我們堅(jiān)持使用英語(yǔ)進(jìn)行交流，就一定熟能生巧，大大增強(qiáng)交際能力。

課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是另一種學(xué)習(xí)的天地。為了提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，我們還可以有針對(duì)性的舉行一些活動(dòng)以及訓(xùn)練的方式。如：課前一分鐘活動(dòng)，每一節(jié)英語(yǔ)課前，可以安排二至三名學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)自由會(huì)話，話題自定。

實(shí)行輪流制，真正做到全員參與，人人鍛煉。好多學(xué)校都開(kāi)展了晨讀這一練習(xí)近平臺(tái)，早晨是語(yǔ)言練習(xí)的最佳時(shí)間，學(xué)生通過(guò)大聲朗讀，提高了語(yǔ)言表達(dá)的流利性、連貫性。另外英語(yǔ)演講比賽，講故事比賽，表演比賽都是不錯(cuò)練習(xí)方式，既能增添學(xué)習(xí)的興趣，又能鍛煉語(yǔ)言的運(yùn)用能力。

四、使用現(xiàn)代學(xué)習(xí)工具，力求保持語(yǔ)音的準(zhǔn)確性。

隨著生活水平的不斷提高，家長(zhǎng)對(duì)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)重視程度也不斷上升。為了讓孩子學(xué)有所成，幾乎每位家長(zhǎng)都為孩子配備了現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)工具，如錄音機(jī)，復(fù)讀機(jī)，點(diǎn)讀機(jī)，光盤等。這時(shí)，我們要教會(huì)孩子正確利用這些學(xué)習(xí)工具，充分發(fā)揮他們的作用。讓孩子在課余時(shí)間做到多聽(tīng)，多說(shuō)，多交流。在潛移默化中掌握正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，從而是自己的表達(dá)能力不斷提高，是語(yǔ)言表達(dá)更加流利準(zhǔn)確。

英語(yǔ)口語(yǔ)能力培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程,對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練更應(yīng)該有耐心，有信心，決不能急功近利,而必須持之以恒.只要我們一切從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，給他們創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的環(huán)境，給予他們正確的指導(dǎo)，讓他們體會(huì)到成功的喜悅，學(xué)生就一定會(huì)愛(ài)上說(shuō)英語(yǔ)，學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力必然會(huì)大大提高。

簡(jiǎn)析高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)論文（通用22篇）篇十六

摘要：職業(yè)教育改革的重點(diǎn)是培養(yǎng)包括自主學(xué)習(xí)能力在內(nèi)的學(xué)生的關(guān)鍵能力。文章基于澳大利亞職業(yè)教育對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求，分析了中澳合作高職藥學(xué)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀，并提出培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)能力；學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)習(xí)興趣。

進(jìn)入信息化時(shí)代，培養(yǎng)包括自主學(xué)習(xí)能力在內(nèi)的學(xué)生的關(guān)鍵能力成為職業(yè)教育改革的重點(diǎn)。《省教育廳關(guān)于江蘇省高等職業(yè)教育課程改革與建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》（蘇教高〔〕15號(hào)）中指出要“探索以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，實(shí)行啟發(fā)式、討論式、開(kāi)放式、探究式、實(shí)踐式等教學(xué)方法”。，教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（—）》指出要“鼓勵(lì)學(xué)生……主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)”。江蘇省徐州醫(yī)藥高等職業(yè)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“我校”）與澳大利亞博士山tafe學(xué)院共同開(kāi)辦高職藥學(xué)專業(yè)。本文通過(guò)分析學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀，探討提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法，以期提高教學(xué)效果。

一、澳大利亞職業(yè)教育對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求。

澳大利亞職業(yè)教育（tafe）的核心目標(biāo)在于培養(yǎng)包括自主學(xué)習(xí)能力在內(nèi)的學(xué)生關(guān)鍵能力。tafe采用國(guó)家職業(yè)資格框架（aqf）模式，根據(jù)國(guó)家能力標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力進(jìn)行國(guó)家認(rèn)證。國(guó)家能力標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)的尺度，它規(guī)定了每個(gè)崗位的從業(yè)人員應(yīng)具備的文化知識(shí)、實(shí)踐技能和思想素質(zhì)。澳大利亞國(guó)家能力標(biāo)準(zhǔn)緊跟行業(yè)腳步，根據(jù)行業(yè)需求，每3～5年更新一次，為了能時(shí)刻達(dá)到國(guó)家能力標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生必須具備自主學(xué)習(xí)的能力。

（一）自主學(xué)習(xí)目標(biāo)不明。

自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生能在學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)下，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略，修改學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自主選擇、調(diào)節(jié)和控制。所以，學(xué)習(xí)目標(biāo)是自主學(xué)習(xí)核心的構(gòu)成成分。職業(yè)教育培養(yǎng)技能型人才，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法與初中階段的應(yīng)試教育截然不同。學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)不關(guān)心、不明確、不理解，就無(wú)法將教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)換為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）自主學(xué)習(xí)意識(shí)缺乏。

高職學(xué)生入學(xué)時(shí)年齡較小，學(xué)習(xí)自控能力較弱，仍習(xí)慣接受填鴨式的`教學(xué)方式。多數(shù)學(xué)生不愿主動(dòng)思考問(wèn)題，沒(méi)有養(yǎng)成預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣，還有一部分學(xué)生經(jīng)歷了中考失利，有強(qiáng)烈的挫敗感，對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，自主學(xué)習(xí)意識(shí)欠缺。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的對(duì)策。

（一）確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，改善學(xué)習(xí)習(xí)慣。

中澳合作藥學(xué)專業(yè)采用澳方原版培訓(xùn)包bsb07。bsb07根據(jù)教學(xué)的先后順序分成4個(gè)stage，每個(gè)stage對(duì)其中的課程有所說(shuō)明：哪些是實(shí)訓(xùn)課，哪些是理論課，哪些是獨(dú)立的知識(shí)，哪些是相互依存的知識(shí)體系。stage中每一門課程都有performancecriteria規(guī)定著每一章節(jié)需掌握的知識(shí)點(diǎn)。課前通過(guò)對(duì)stage和performancecriteria進(jìn)行梳理，學(xué)生知道了需要學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)了怎么用、和自己的發(fā)展有什么關(guān)系，等等，這就明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，為自主學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

（二）改革學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)興趣。

為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，教師必須改革教學(xué)方法。下面以pbl教學(xué)法為例，設(shè)計(jì)bsbmkg401aprofilethemarket的課堂教學(xué)活動(dòng)。pbl是基于建構(gòu)主義、以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為核心、以問(wèn)題為導(dǎo)向、以學(xué)生為主體的教學(xué)方法。課前，教師先向?qū)W生提供任務(wù)單，針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容提出需要學(xué)生解決的問(wèn)題，提供教學(xué)視頻讓學(xué)生提前觀看。學(xué)生通過(guò)觀看視頻、在圖書館查找資料、在網(wǎng)上搜索信息等途徑自主尋求答案，同時(shí)分組討論并將答案匯總。課上，首先，學(xué)生分小組進(jìn)行pre－sentation，展示答案，教師點(diǎn)評(píng)；其次，教師設(shè)置新的與工作情境相符的情境，要求學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生分小組討論、查找資料、匯總答案，進(jìn)行演示；最后，教師點(diǎn)評(píng)，并綜合學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)三個(gè)方面來(lái)評(píng)定學(xué)生的課堂表現(xiàn)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程以問(wèn)題為中心，教師引導(dǎo)學(xué)生思考并解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）樹(shù)立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，改變考核方式。

自主學(xué)習(xí)意識(shí)是指學(xué)生有意識(shí)地控制自己的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)意志，自覺(jué)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在bsbmkg401a課程教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作完成自主學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)生明確自己的職責(zé)和任務(wù)，并有意識(shí)地自主搜尋資料。考核時(shí)，bsbmkg401a課程使用了3種方式考核：筆試、小組合作報(bào)告及小組演示。小組合作部分的考核，小組成員在一個(gè)統(tǒng)一分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，根據(jù)組內(nèi)表現(xiàn)，每個(gè)人會(huì)有一個(gè)系數(shù)，從0.8到1.2不等，系數(shù)乘以統(tǒng)一分?jǐn)?shù)才是各自最后的得分，這就鼓勵(lì)學(xué)生必須自主學(xué)習(xí)。總之，“授之以魚，不如授之以漁”，職業(yè)教育是一種終身性的學(xué)習(xí)，只有培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，才能讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)，快樂(lè)地學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

簡(jiǎn)析高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)論文（通用22篇）篇十七

［摘要］文章介紹了五年一貫制高職學(xué)前教育的特征、雙語(yǔ)教育的起源與發(fā)展，以及幼兒教育的特點(diǎn)。探討了現(xiàn)行的實(shí)踐教學(xué)體系中，如何做到理論與實(shí)踐的并重，在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)、注重實(shí)踐環(huán)節(jié)的同時(shí)。堅(jiān)持以需求為導(dǎo)向，科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，注重雙語(yǔ)教學(xué)能力的培養(yǎng)與提高。

［關(guān)鍵詞］五年一貫制;學(xué)前教育;雙語(yǔ)幼教;實(shí)踐教學(xué)。

(一)五年一貫制學(xué)前教育特征。

五年一貫制學(xué)前教育是在三年制中等幼兒師范教育的基礎(chǔ)是，升格而成的一種集中專和大專一體的新型培養(yǎng)模式，有著其獨(dú)特的存在價(jià)值和生命力。招生對(duì)象為初中畢業(yè)生，以五年期學(xué)制為培養(yǎng)期限，已逐步成為我國(guó)幼兒教師培養(yǎng)的主體來(lái)源。學(xué)習(xí)期滿并考核合格后，頒發(fā)由教育部統(tǒng)一印制的畢業(yè)證書，學(xué)生可以選擇就業(yè)或繼續(xù)深造。相對(duì)于本科教育來(lái)說(shuō)，五年一貫制學(xué)前教育的門檻相對(duì)較低，在培養(yǎng)模式上存在著很強(qiáng)的定向性。與中專教育相比，五年一貫制學(xué)前教育在師資力量、專業(yè)優(yōu)勢(shì)、培養(yǎng)年限等方面，具有更多的優(yōu)勢(shì)。在當(dāng)前學(xué)前教育蓬勃發(fā)展的大環(huán)境下，五年一貫制學(xué)前教育迎來(lái)了前所未有的發(fā)展機(jī)遇，需要建設(shè)一支師德高尚、熱愛(ài)兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊(duì)伍。

(二)雙語(yǔ)幼教的起源與發(fā)展。

雙語(yǔ)教育思想起源于古代羅馬，逐步開(kāi)始嘗試對(duì)兒童進(jìn)行第二種語(yǔ)言的教育。到上個(gè)世紀(jì)中葉，大量來(lái)自于非英語(yǔ)國(guó)家的移民兒童，開(kāi)始接受英語(yǔ)教育，雙語(yǔ)教育的理念和方法不斷得到完善。雙語(yǔ)教育是指在教育生涯中的某一階段，接受兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒介語(yǔ)的教育，其中一種語(yǔ)言是自己的母語(yǔ)。我國(guó)的幼兒雙語(yǔ)教育起步較晚，直到90年代末才被社會(huì)所逐漸關(guān)注，但近年來(lái)發(fā)展勢(shì)頭強(qiáng)勁。學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)，對(duì)于幼兒雙語(yǔ)教育的重視程度越來(lái)越高，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的浪潮下，學(xué)前雙語(yǔ)教育取得了空前的發(fā)展和壯大。許多公立幼兒園紛紛開(kāi)設(shè)了雙語(yǔ)教學(xué)課程，私立幼兒園、各種社會(huì)辦學(xué)機(jī)構(gòu)，更是將雙語(yǔ)教學(xué)作為自己的特色和亮點(diǎn)來(lái)抓，從科學(xué)的角度來(lái)看不盡合理。管理運(yùn)行機(jī)制不夠完善，在教學(xué)安排上顯得急功近利，師資力量、教學(xué)水平參差不齊，整體狀況令人堪憂。

(三)幼兒教育的特點(diǎn)。

師者，傳道、授業(yè)、解惑也。隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的變遷，教師的角色和定位已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。尤其是對(duì)于學(xué)前教育來(lái)說(shuō)，幼兒教師不僅要關(guān)注知識(shí)和技能的傳播，同時(shí)還不能忽視教學(xué)中的交流與互動(dòng)，一切以促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)為目標(biāo)。幼兒的學(xué)習(xí)和教育是一個(gè)綜合的有機(jī)整體，需要通過(guò)生動(dòng)趣味的教學(xué)活動(dòng)，吸引兒童參與學(xué)習(xí)的興趣。使其獲得完整的學(xué)習(xí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)幼兒的全面和諧發(fā)展。

二、教學(xué)體系的構(gòu)成。

(一)理論與實(shí)踐并重。

隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展和國(guó)家對(duì)教育投入的逐步加大，基礎(chǔ)教育的改革也在不斷深化，學(xué)前教育更是朝著專業(yè)化、人性化的方向發(fā)展。教師這一職業(yè)歷來(lái)是神圣的，高尚的師德是最基本的從業(yè)準(zhǔn)則。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，幼師應(yīng)當(dāng)以身作則，用愛(ài)心和責(zé)任心去關(guān)注幼兒的成長(zhǎng)，用自己的言傳身教去對(duì)兒童產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，職業(yè)道德的培養(yǎng)，是五年一貫制學(xué)前教育的重中之重，是進(jìn)行其他一切教育的基礎(chǔ)和前提。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和把握幼兒的思想與情感，善于與幼兒進(jìn)行友好平等的交流，關(guān)注幼兒個(gè)體之間的差異，保障每一個(gè)兒童獲得健康、個(gè)性的發(fā)展和成長(zhǎng)空間。對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)，做好班級(jí)的管理和建設(shè)，是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)所必要的環(huán)境資源。由于幼兒活潑好動(dòng)的客觀事實(shí)，易于產(chǎn)生各種各樣的突發(fā)事件，幼師要善于運(yùn)用技巧去處理和維護(hù)幼兒之間的關(guān)系，從而營(yíng)造良好的班級(jí)環(huán)境。家長(zhǎng)把幼兒送入園之后，幼師需要科學(xué)合理的組織和安排幼兒一天的學(xué)習(xí)和生活，兼顧保育和教學(xué)的雙重職責(zé)。不僅要具有合理安排學(xué)習(xí)和游戲活動(dòng)的能力，還要與保育員密切配合，照顧好幼兒的飲食起居。此外，還要掌握一定的醫(yī)療和逃生知識(shí)，以應(yīng)付一些可能產(chǎn)生的突發(fā)情況。當(dāng)危險(xiǎn)情況發(fā)生時(shí)，要優(yōu)先對(duì)幼兒進(jìn)行救護(hù)，盡到一名教師的責(zé)任和義務(wù)。課程的設(shè)置要具有足夠的全面性，以適應(yīng)新時(shí)期對(duì)于高素質(zhì)幼兒教育人才的發(fā)展需求，努力培養(yǎng)更多的全能型幼師。課程方案不僅要尊重教育的規(guī)律和幼兒的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)理論性的協(xié)調(diào)和完整，更要充分發(fā)揮課堂教學(xué)的作用，注重專業(yè)技能的實(shí)踐和培養(yǎng)。從職業(yè)的角度出發(fā)，科學(xué)安排課程的門類和內(nèi)容，注重啟發(fā)性教學(xué)的作用，避免重復(fù)和無(wú)意義的教學(xué)。緊跟時(shí)代的步伐，密切關(guān)注幼兒學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的新動(dòng)向，及時(shí)更新教學(xué)的內(nèi)容、技能和方法。采用必修課與選修課相結(jié)合的方式，避免重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)模式。合理設(shè)置教學(xué)的總課時(shí)數(shù)，在滿足實(shí)用的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)各類課程的有機(jī)結(jié)合。

(二)基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)。

五年一貫制高職學(xué)前教育的課程涉及內(nèi)容較多，主要分為文化基礎(chǔ)課程、專業(yè)理論與技能課程以及教育實(shí)習(xí)課程。形式上以必修課程為主，以輔修課程為補(bǔ)充，涵蓋了課堂教學(xué)、活動(dòng)類教學(xué)和實(shí)踐類教學(xué)。考慮到招生的對(duì)象為初中畢業(yè)生，生源的質(zhì)量和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自覺(jué)性相對(duì)較差，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)與壓抑的環(huán)境之中。需要給予更多的人文關(guān)懷，從專業(yè)教材入手培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生對(duì)于從事幼教工作的熱情。從心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)等角度，充分提高學(xué)生適應(yīng)幼兒教育的能力。通過(guò)選用合適的教材，在知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)上形成完整的體系，以充足的背景知識(shí)和豐富的案例分析。由于幼兒教育的內(nèi)容不僅涉及到理論知識(shí)，還包括了音樂(lè)舞蹈、美術(shù)手工等方面，需要幼兒教師具備一定的藝術(shù)特長(zhǎng)。在教學(xué)培養(yǎng)體系中，加大了藝術(shù)技能和素養(yǎng)的培養(yǎng)，增設(shè)了相關(guān)的必修課程。在遵循幼兒藝術(shù)教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，積極轉(zhuǎn)變教育觀念，立足實(shí)際、探索適宜的教學(xué)方法。在前三年的教育培養(yǎng)中，重點(diǎn)在于培養(yǎng)基礎(chǔ)的藝術(shù)素養(yǎng)。而后兩年的學(xué)習(xí)中，則注重藝術(shù)教育的技能和技巧。

(三)實(shí)踐教學(xué)的模式。

理論與實(shí)踐的結(jié)合與轉(zhuǎn)化是保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，增設(shè)藝術(shù)類的技能培養(yǎng)環(huán)節(jié)，開(kāi)展實(shí)踐性的課程活動(dòng)，有助于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的吸收和運(yùn)用，為勝任將來(lái)所從事的幼教工作打下良好的基礎(chǔ)。在技能培訓(xùn)中，廣泛的采用了模擬訓(xùn)練的方法。通過(guò)提供接近真實(shí)的幼兒教育場(chǎng)景，展現(xiàn)幼兒教學(xué)中容易出現(xiàn)的各種問(wèn)題，從而提高學(xué)生的教學(xué)能力和解決實(shí)際問(wèn)題的.能力。觀看幼兒教育紀(jì)錄片、開(kāi)展模擬案例分析討論、邀請(qǐng)優(yōu)秀的在職幼兒教師來(lái)校講學(xué)，都是實(shí)踐教學(xué)模式中常用的形式和方法。定期開(kāi)展形式豐富的課外活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好、拓寬視野，有助于專業(yè)素養(yǎng)和道德素質(zhì)的提高。努力增加學(xué)生參與實(shí)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，組織學(xué)生到幼兒園進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，對(duì)將來(lái)從事的職業(yè)取得初步了解。通過(guò)與在職幼師的溝通與交流，能夠更加認(rèn)清幼兒教育的本質(zhì)，熟悉幼教工作的基本情況。積極拓展校外實(shí)踐基地，鼓勵(lì)教師和學(xué)生走出去，通過(guò)在幼兒教育一線的交流、實(shí)習(xí)、實(shí)踐，熟悉工作崗位的具體要求，對(duì)現(xiàn)行的教學(xué)和學(xué)習(xí)進(jìn)行思考。充分認(rèn)識(shí)存在的問(wèn)題和不足，有針對(duì)性的予以提高和改善。

考慮到雙語(yǔ)學(xué)前教育的特點(diǎn)，以及學(xué)生普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱的客觀實(shí)際。在實(shí)際教學(xué)中，加大了對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)的培訓(xùn)力度，通過(guò)鞏固基礎(chǔ)語(yǔ)法詞匯知識(shí)、提升語(yǔ)言應(yīng)用的技巧，使學(xué)生能夠勝任幼兒雙語(yǔ)教學(xué)的需求。加強(qiáng)與用人單位之間的聯(lián)系，努力實(shí)現(xiàn)訂單式人才培養(yǎng)模式。加大與行業(yè)專家之間的交流，合理完善教學(xué)內(nèi)容和模式，有針對(duì)性的進(jìn)行雙語(yǔ)幼教訓(xùn)練。不僅要做到發(fā)音準(zhǔn)確、口語(yǔ)流利，還要能夠靈活的運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行幼兒教學(xué)，營(yíng)造適宜的雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境。改變傳統(tǒng)的灌輸式語(yǔ)言教學(xué)方法，采用歌曲、說(shuō)唱、游戲、表演等寓教于樂(lè)的教學(xué)形式，更能提高幼兒參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提升教學(xué)的質(zhì)量和效果。

三、以需求為導(dǎo)向，科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)。

五年一貫制高職學(xué)前教育的最終目的，是為我國(guó)的幼兒教育事業(yè)源源不斷的輸送優(yōu)秀人才。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和教育產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)，對(duì)于人才的需求，在數(shù)量上逐步增加的同時(shí)，質(zhì)量和要求也越來(lái)越高。學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)于幼兒教育關(guān)注的日益增加，不僅要求幼師具有足夠的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力，還應(yīng)具備一定的教育研究能力和創(chuàng)新能力。從而在更高的層面上理解兒童的思想和行為，能夠通過(guò)合理的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，開(kāi)發(fā)幼兒的潛力和創(chuàng)造力，使孩子獲得全面的發(fā)展和成長(zhǎng)。應(yīng)當(dāng)樹(shù)立正確的高職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)理念，科學(xué)定位人才培養(yǎng)的目標(biāo)，突出高職教育的高水平與職業(yè)化兩大特征。所謂高水平，不僅要具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握基本的理論和技能，能夠勝任幼兒雙語(yǔ)教育的實(shí)際教學(xué)需求。更要具備高尚的道德品質(zhì)，深刻認(rèn)識(shí)到為人師表的責(zé)任重大。而職業(yè)化則要求具有一專多能的職業(yè)能力，掌握教育的規(guī)律和方法，具備一定的職業(yè)素養(yǎng)的奉獻(xiàn)精神。密切關(guān)注行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，積極探索人才培養(yǎng)的新模式，為社會(huì)輸送更多的優(yōu)秀雙語(yǔ)幼兒教育人才。

參考文獻(xiàn):。

［3］祝艷景．五年制學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置研究［d］．濟(jì)南:山東師范大學(xué)，．。

簡(jiǎn)析高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)論文（通用22篇）篇十八

【論文摘要】在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，語(yǔ)感的培養(yǎng)顯得十分重要，是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一項(xiàng)重要基礎(chǔ)。高職院校培養(yǎng)的是技術(shù)應(yīng)用型人才，更要重視學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)和訓(xùn)練。本文從高職院校英語(yǔ)教學(xué)入手，探討了在培養(yǎng)英語(yǔ)思維、重視朗讀背誦、科學(xué)實(shí)踐精泛、學(xué)習(xí)中西文化、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境五個(gè)方面來(lái)著重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。

英語(yǔ)作為一門世界語(yǔ)言，在當(dāng)代社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、體育等方面發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是理論“必需夠用”，能夠從事生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的專門技術(shù)人才。熟練掌握英語(yǔ)，并且能夠靈活地運(yùn)用，是當(dāng)代專門應(yīng)用型人才的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)好英語(yǔ)主觀上需要勤奮、刻苦，客觀上還需要尊重規(guī)律，掌握正確的方法。語(yǔ)感就是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中需要遵守的一個(gè)基本的學(xué)習(xí)規(guī)律，所謂英語(yǔ)語(yǔ)感就是：“人們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的感覺(jué)，包括對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)音感受、語(yǔ)意感受、語(yǔ)言情感色彩的感受等，是人們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的直接感知能力，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言法則或語(yǔ)言組織方法的掌握和運(yùn)用，是由感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。”良好的語(yǔ)感可以有效指導(dǎo)英語(yǔ)實(shí)踐，有效提高英語(yǔ)水平，在高職英語(yǔ)教學(xué)中，要適當(dāng)注重語(yǔ)感培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)效。

一、培養(yǎng)英語(yǔ)思維，增強(qiáng)語(yǔ)感。

英語(yǔ)語(yǔ)感是在長(zhǎng)期的語(yǔ)言運(yùn)用中逐漸形成的，一定程度上受思維慣性影響。目前，高職英語(yǔ)教育中一般習(xí)慣性采用從中文到英文的間接思維方式，英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)受到了很大地制約。因此，高職英語(yǔ)教學(xué)要采用使用英語(yǔ)直接思維，逐步培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。

1．要努力營(yíng)造直接思維的氛圍。

教師是課堂上的主角，是濃郁的英語(yǔ)氛圍的營(yíng)造者，需要發(fā)揮主觀積極性和能動(dòng)性。要通過(guò)多使用英語(yǔ)，少使用母語(yǔ)，用英語(yǔ)來(lái)教授英語(yǔ)，創(chuàng)造良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，營(yíng)造學(xué)生逐漸使用英語(yǔ)的氛圍。

2．要加強(qiáng)培養(yǎng)用英語(yǔ)直接思維的習(xí)慣。

英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要避免用母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行解釋，而應(yīng)該慢慢習(xí)慣用英語(yǔ)來(lái)對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行解釋。摒棄過(guò)去“中文――英文”獲得信息的翻譯渠道，要鼓勵(lì)學(xué)生直接從“英文――英文”獲取信息的思維習(xí)慣。

3．要激發(fā)使用英語(yǔ)直接思維的動(dòng)機(jī)。

英語(yǔ)教學(xué)中，要適當(dāng)采用直觀的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生直接思維的動(dòng)機(jī)，其直觀教學(xué)模式使得課堂更加生動(dòng)，可以有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，增加課堂活潑氣氛，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，從而引導(dǎo)學(xué)生使用英語(yǔ)直接思維，有效增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)感。

二、重視朗讀背誦，培養(yǎng)語(yǔ)感。

“《教學(xué)大綱》要求教師在英語(yǔ)教學(xué)中，既要對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練，還要著重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力。教學(xué)中教師應(yīng)盡量多地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓每一位學(xué)生參與到各種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中。”培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的一個(gè)行之有效的方法就是大聲朗讀背誦、多讀、多背誦，在潛移默化中理解語(yǔ)句的意義，從而提高了語(yǔ)感。一方面要強(qiáng)化朗讀背誦，要求學(xué)生反復(fù)的背誦詞組、句式以及課文，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)技能。另一方面通過(guò)朗讀與背誦可以積累有用的詞、短語(yǔ)、精美的句子和短文，可以很好得達(dá)到增強(qiáng)語(yǔ)感的效果。英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)間有限，可以通過(guò)適當(dāng)布置課外背誦作業(yè)，加強(qiáng)學(xué)生朗讀背誦的基本能力，也可以通過(guò)組織多種形式的英文朗誦比賽，在有趣的活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，也可以加以引導(dǎo)，讓朗讀背誦成為學(xué)生的自覺(jué)行為，也可是科學(xué)地安排朗誦課，讓學(xué)生課外準(zhǔn)備，課上朗誦，并給予積極的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生朗讀背誦的積極性。

三、科學(xué)實(shí)踐，精泛訓(xùn)練語(yǔ)感。

學(xué)習(xí)英語(yǔ)包括課堂各類知識(shí)點(diǎn)的接受，還需要一定讀、聽(tīng)、說(shuō)和寫綜合訓(xùn)練的配合，加強(qiáng)英語(yǔ)綜合實(shí)踐，是提高語(yǔ)感的重要途徑，在進(jìn)行綜合訓(xùn)練過(guò)程中，要學(xué)會(huì)科學(xué)合理的處理精與泛的辯證關(guān)系。“‘精’的教學(xué)能有效地幫助學(xué)生迅速掌握語(yǔ)言規(guī)律，提高他們的語(yǔ)言實(shí)踐能力。‘泛’的教學(xué)有助于學(xué)生更加牢固地掌握規(guī)律，也可以增加學(xué)生對(duì)未知語(yǔ)言規(guī)律的感性認(rèn)識(shí)，為以后的語(yǔ)言規(guī)律的學(xué)習(xí)和掌握奠定基礎(chǔ)。”教學(xué)中，教師要“精”與“泛”相互配合，在“泛”的語(yǔ)言實(shí)踐中，不要擔(dān)心學(xué)生犯錯(cuò)誤，要通過(guò)兩者的.相互結(jié)合，使學(xué)生能夠主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且自主地改正，從而達(dá)到在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的。例如在閱讀過(guò)程中，一方面要精讀和泛讀相結(jié)合，在學(xué)生對(duì)課文整體理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐練習(xí)。可以通過(guò)復(fù)述課文等方法，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文進(jìn)行精讀，進(jìn)行有意義的語(yǔ)言實(shí)踐。同時(shí)也要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行泛讀的一些技巧，例如找出主題句、主題段、總結(jié)句等，提高學(xué)生泛讀的能力。精讀與泛讀的科學(xué)結(jié)合，可以有效的提高學(xué)生語(yǔ)感。另一方面課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)結(jié)合。一定的閱讀量可以有效的提高語(yǔ)感，可以給學(xué)生提供或推薦一些有趣的英文材料供學(xué)生課外閱讀，使得學(xué)生閱讀量達(dá)到一定的積累量，從而實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。閱讀的過(guò)程應(yīng)遵循由淺入深、由易到難、由短到長(zhǎng)的過(guò)程，由偶然興趣式閱讀逐漸培養(yǎng)成為長(zhǎng)期、系統(tǒng)的工程，能夠做到堅(jiān)持閱讀英文報(bào)紙、雜志等日常信息量大的媒介。

四、學(xué)習(xí)中西文化，加強(qiáng)語(yǔ)感。

不同國(guó)家由于歷史、地理、文化等因素，在語(yǔ)言上會(huì)出現(xiàn)“偶合”現(xiàn)象和“對(duì)立”現(xiàn)象。例如，英語(yǔ)和漢語(yǔ)有一些地方表達(dá)方式是一致的。“披著羊皮的狼”，英語(yǔ)是：“wolfinsheep’sclothing”，“同舟共濟(jì)”，英語(yǔ)這么翻譯的“inthesameboat”。當(dāng)然，還有大部分的地方是不一致的。例如，中國(guó)人見(jiàn)面打招呼一般會(huì)說(shuō)“你吃了嗎？”“你去哪里？”，英語(yǔ)國(guó)家一般會(huì)說(shuō)“hi”、“hello”。在接受禮物時(shí)，中國(guó)人一般不會(huì)打開(kāi)禮物，英語(yǔ)國(guó)家人一般會(huì)當(dāng)場(chǎng)打開(kāi)禮物并高興的向別人答謝。當(dāng)我們?cè)绯坑龅嚼蠋煏r(shí)，中國(guó)人會(huì)說(shuō)：“老師，您早。”英語(yǔ)國(guó)家學(xué)生會(huì)說(shuō)：“goodmorning,sir”，而不會(huì)說(shuō)：“goodmorning,teacher”，在英語(yǔ)國(guó)家，老師是一種職業(yè)，一般不用作稱呼。中國(guó)人相互稱呼時(shí)，年輕的稱為“小張、小王、小李”，年紀(jì)大的稱為“老王、老宋”等，但是英語(yǔ)國(guó)家不這么稱呼，如果稱呼別人為“小湯姆”，就是對(duì)別人的不尊重了。因此，學(xué)習(xí)英語(yǔ)培養(yǎng)語(yǔ)感，就要進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)國(guó)家的文化背景，探索中西方在語(yǔ)言文化上的異同點(diǎn)，從而熟悉中西方的不同表達(dá)方式，增強(qiáng)語(yǔ)感。

五、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，強(qiáng)化語(yǔ)感。

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、語(yǔ)感的培養(yǎng)，很大程度上會(huì)受到外界學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，積極的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠達(dá)到強(qiáng)化語(yǔ)感的作用，反之，則會(huì)事倍功半。軟件方面，首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)對(duì)英語(yǔ)國(guó)家歷史、文化等方面的興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的親近感和好奇感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。其次，教師要以鼓勵(lì)為主，弱化英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)、探索英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。再次，教師要注意選擇好學(xué)習(xí)材料，組織形式，要采用有吸引力的材料，學(xué)習(xí)方式要靈活多樣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。最后，教師要注意自己的態(tài)度和情感，要始終保持積極向上、昂揚(yáng)的激情，對(duì)待學(xué)生要耐心、熱情，給學(xué)生一種親切感，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的欲望。硬件方面，可通過(guò)播放英語(yǔ)廣播、組織英語(yǔ)電影觀看、創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)口語(yǔ)角、學(xué)唱英語(yǔ)歌曲、開(kāi)辟第二課堂英語(yǔ)小組、辦英語(yǔ)黑板報(bào)和校園英語(yǔ)雜志，來(lái)營(yíng)造英語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境。軟硬件兩者的有效結(jié)合，可以很好得解決提高學(xué)生語(yǔ)感的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)。

3韓福樂(lè).英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)感的培養(yǎng)［j］.河南教育學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2004（2）。

簡(jiǎn)析高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)論文（通用22篇）篇十九

隨著學(xué)前教育的不斷完善，幼兒音樂(lè)教育已經(jīng)成為學(xué)前教育的重要內(nèi)容，良好的音樂(lè)教育可以培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)技能，塑造他們的音樂(lè)欣賞能力、演唱能力等綜合素質(zhì)。讓幼兒更富有情感性與想象力。自彈自唱是幼兒教師必備的教學(xué)技能。但是縱觀目前幼師彈唱現(xiàn)狀，情況不容樂(lè)觀，彈唱能力弱是幼兒園教育教學(xué)的普遍現(xiàn)象。故為提高學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具備高實(shí)踐水平的幼教專業(yè)學(xué)生，本文從逐步積累、彈唱結(jié)合、重視實(shí)踐三方面出發(fā)，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，對(duì)提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生自彈自唱水平提出淺顯的培養(yǎng)策略。

幼兒園音樂(lè)教育需要歌唱教學(xué)，課堂上幼兒教師全身心地投入到歌唱意境中，孩子們自然會(huì)跟著老師進(jìn)入到音樂(lè)情景，在特有的課堂氛圍里，感受音樂(lè)帶來(lái)的審美愉悅。可見(jiàn)，歌唱教學(xué)能夠加深師生之間的情感交流，同時(shí)充分調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)唱歌曲與參與音樂(lè)活動(dòng)的熱情。教師的自彈自唱能力的重要性不言而喻，但學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的彈唱能力卻不容樂(lè)觀，幼師院校軟硬件資源的不完善、學(xué)校對(duì)學(xué)生彈唱能力培養(yǎng)的不足等，導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)彈唱教學(xué)很不理想，即便是有不少學(xué)生可以演奏高水平的音樂(lè)曲目，但通過(guò)自彈自唱簡(jiǎn)單歌曲來(lái)教授幼兒時(shí)，又變得力不從心、束手無(wú)措，不知道從哪里做起。總之，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力與實(shí)際彈唱的音樂(lè)應(yīng)用水平都較差，那如何提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的彈唱能力?本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就此提出一些應(yīng)對(duì)策略。

一、由易到難、逐步積累。

音樂(lè)技巧的形成不是一蹴而成的，是需要不斷積累而習(xí)得的。同樣，自彈自唱能力的培養(yǎng)也需要由淺入深、由易到難，通過(guò)一步步的學(xué)習(xí)與積累，實(shí)現(xiàn)自彈自唱能力水平的提高。在彈唱課堂教學(xué)中，教師要注重基本音樂(lè)技能訓(xùn)練與培養(yǎng)即興伴奏能力結(jié)合、和聲原理與鋼琴演奏技巧結(jié)合，伴奏織體手法與音樂(lè)形象結(jié)合，有目的有意識(shí)地對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。教師們要在不同的教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生提出相對(duì)應(yīng)的要求與難點(diǎn)，要求學(xué)生通過(guò)自己的努力實(shí)現(xiàn)適當(dāng)?shù)奶岣撸绱耍坏梢宰寣W(xué)生建立起應(yīng)有的學(xué)習(xí)自信心，而且整個(gè)教學(xué)過(guò)程也是有規(guī)律的進(jìn)行。在彈唱教學(xué)的初級(jí)階段，學(xué)生們只是學(xué)會(huì)了簡(jiǎn)單的和聲理論與伴奏編配知識(shí)，還不能進(jìn)行獨(dú)立彈奏練習(xí)，這就要求教師要幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)理論的內(nèi)化吸收，通過(guò)最有效的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生彈奏能力的提高。如教師結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度，選擇有利于伴奏能力提高的音樂(lè)曲目，從基礎(chǔ)的伴奏型入手，由易到難地將教材內(nèi)容系統(tǒng)串聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生逐步地彈奏練習(xí)，如此啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生了解和弦、和聲伴奏織體，在熟悉之后教師們?cè)偈痉稄椬啵寣W(xué)生們加深對(duì)音樂(lè)的理解，把握音樂(lè)的細(xì)膩表現(xiàn)方式，實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的提高。隨著學(xué)生彈奏曲目的增加，逐步積累了更多的和聲詞匯、調(diào)式調(diào)性、伴奏織體類型，他們的彈唱技能及和聲理論知識(shí)會(huì)不斷豐富，在知識(shí)的學(xué)習(xí)與吸收中，視野得到了開(kāi)闊，伴奏效果也獲得了提高，為以后的階段性學(xué)習(xí)做好了充分準(zhǔn)備。

二、分段學(xué)習(xí)、彈唱結(jié)合。

彈唱是聲樂(lè)和鍵盤兩種技能體系的融合，所以說(shuō)彈唱中的問(wèn)題重點(diǎn)可以分為彈奏問(wèn)題和歌唱問(wèn)題。很多學(xué)生在彈唱中會(huì)出現(xiàn)只能彈不能唱或只能唱不能彈的情況，這與學(xué)生自身鋼琴?gòu)椬嗯c聲樂(lè)演唱水平有很大關(guān)系。

針對(duì)彈奏問(wèn)題，我們可以從如下兩個(gè)方面進(jìn)行努力。首先，要選擇多樣化練習(xí)曲目。主要包括分階段練習(xí)曲目、逐步練習(xí)曲目。在彈奏樂(lè)曲時(shí)，學(xué)生們多是簡(jiǎn)單的彈奏節(jié)奏、音符等，動(dòng)作不流暢，缺乏情感與表現(xiàn)力，更沒(méi)有美感可言。豐富多樣且富有情感的鋼琴伴奏需要不同的觸鍵來(lái)實(shí)現(xiàn)，故在具體的教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)音階等音樂(lè)基本鍵盤技能的學(xué)習(xí)。具體到音樂(lè)作品時(shí)，還要結(jié)合每個(gè)音樂(lè)作品的音樂(lè)表現(xiàn)進(jìn)行操作，古典類作品要有深情、悠遠(yuǎn)的意味，抒情類作品要將情感進(jìn)行展現(xiàn)，這些都可以通過(guò)手臂手腕的不同力度在觸鍵時(shí)展現(xiàn)出不同的內(nèi)在張力，可見(jiàn)，面對(duì)不同的音樂(lè)作品，不一樣的音樂(lè)藝術(shù)形象，需要有不同的情感與多樣的音色來(lái)配合，唯有如此才能夠最佳的展現(xiàn)出作品應(yīng)有的音樂(lè)意境與特有美感。在學(xué)生的具體學(xué)習(xí)中，如果遇到一些問(wèn)題，教師們可以結(jié)合所要學(xué)習(xí)的曲目分開(kāi)練習(xí)，將曲目分成幾個(gè)段落，逐步攻克，對(duì)于學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)重點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，教師在彈奏時(shí)也要降低速度，讓學(xué)生細(xì)心地體會(huì)到其中的音樂(lè)變化，如此，音樂(lè)難度自然就可以降低了，學(xué)生們的音樂(lè)興趣也得到了調(diào)動(dòng)，當(dāng)這些彈奏技巧都熟練之后，就可以快速而完整地展現(xiàn)出曲目的流暢過(guò)程。在這樣的具體教學(xué)活動(dòng)中，教師要考慮到學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)與認(rèn)識(shí)程度，選取適當(dāng)?shù)摹⒎蠈W(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地開(kāi)展學(xué)習(xí)。

其次，正確判斷曲目風(fēng)格，選配合適的伴奏音型。彈唱能力中的即興伴奏能力學(xué)習(xí)，需要選取合適的和弦。通常情況下，將正三和弦與副三和弦相結(jié)合，前者為主，后者為輔助，在彈奏時(shí)遵守和聲學(xué)的基本原則，同時(shí)，學(xué)生們還要熟練地掌握和弦轉(zhuǎn)位方式，以此調(diào)節(jié)鍵盤位置，以便獲得最佳的和聲效果。在具體彈奏時(shí)，很多曲目都有著不同的調(diào)式調(diào)性，這就要求學(xué)生們有著扎實(shí)的基本功，從和弦、音階、琶音開(kāi)始掌握鍵盤的各個(gè)位置，在這個(gè)基礎(chǔ)上獲得符合即興伴奏能力的彈奏技巧。伴奏需要變化多樣的音型作為基礎(chǔ)，不同思想感情的音樂(lè)作品要有著不同的伴奏音型，常見(jiàn)的伴奏音型有半分解和弦、全分解和弦、柱式和弦等，當(dāng)然，伴奏音型還可以按照彈奏者的能力水平與作品的曲調(diào)曲式變化來(lái)自由發(fā)揮、積極創(chuàng)新。可見(jiàn)，不同體裁內(nèi)容、不同類型風(fēng)格的歌曲有著不同的伴奏音型，學(xué)生們只有對(duì)不同的伴奏音型掌握之后，才可能有得心應(yīng)手的、符合實(shí)際教學(xué)的即興伴奏能力。

針對(duì)彈唱中的歌唱問(wèn)題，在演唱時(shí)，教師們要循序漸進(jìn)，不可急于求成，盲目追求教學(xué)效果，只有扎實(shí)的基礎(chǔ)訓(xùn)練，才能由淺入深有效地提高課堂教學(xué)效率。在教學(xué)時(shí)，我們要按照教學(xué)發(fā)展規(guī)律與聲樂(lè)教學(xué)心理有序進(jìn)行。第一，歌唱需要發(fā)聲，發(fā)聲有著自己的`生理機(jī)制，只有對(duì)這些歌唱的器官結(jié)構(gòu)，發(fā)聲的基本規(guī)律，歌唱的共鳴知識(shí)等了解之后，才有可能有進(jìn)一步的歌唱。第二，學(xué)生要進(jìn)行歌唱訓(xùn)練，自然需要從最簡(jiǎn)單的呼吸方法開(kāi)始。發(fā)聲需要呼吸的動(dòng)力，這是歌唱的前提，只有具備了良好的呼吸方法才能有進(jìn)一步的控制與運(yùn)用氣息，產(chǎn)生不同的悅耳悅神悅意的演唱。聲音表演技巧離不開(kāi)呼吸，只有合乎發(fā)展規(guī)律和和聲學(xué)理論的呼吸，才能擁有富有情感的歌唱。

經(jīng)過(guò)以上學(xué)習(xí)與訓(xùn)練之后，就要開(kāi)始發(fā)聲練習(xí)，這是聲樂(lè)技巧技能的基本性訓(xùn)練，在實(shí)質(zhì)上，就是將歌曲旋律中那些基本的樂(lè)句提煉出來(lái)的音節(jié)或者母音，在一定的音域內(nèi)做出半音上行或下行移動(dòng)式的反復(fù)訓(xùn)練。在聲樂(lè)訓(xùn)練中，需要注重歌唱語(yǔ)言，要從語(yǔ)言的歌唱性、準(zhǔn)確性和生動(dòng)性出發(fā)，將三者完美結(jié)合，形成統(tǒng)一的藝術(shù)化語(yǔ)言。準(zhǔn)確性說(shuō)的就是聲母與韻母發(fā)音準(zhǔn)確，它們辨證分明，而且聲調(diào)可以準(zhǔn)確顯現(xiàn)。語(yǔ)言的歌唱性是展現(xiàn)音樂(lè)形象與表現(xiàn)音樂(lè)內(nèi)容的重要手段，歌唱時(shí)務(wù)必注重咬字吐詞，當(dāng)口煙腔“貼著咽壁吸著唱”時(shí)也要吸著念字，被動(dòng)念字，做到高音區(qū)也能夠把字頭掛在前面，之后的說(shuō)唱都要“兜著”。按照歌曲的具體內(nèi)容和表達(dá)情感的需要，從合適的字頭做出語(yǔ)氣“噴口”，如此，便可以讓歌唱字正腔圓，聲情并茂，繪聲繪色，展現(xiàn)優(yōu)美動(dòng)人的視聽(tīng)藝術(shù)。

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在掌握了這些歌唱的基本技能之后，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際演唱水平，最大程度的讓學(xué)生接觸到各種各樣的作品，充分挖掘各種音樂(lè)作品中所隱含的情感因素與審美體驗(yàn)，挖掘其內(nèi)在的審美價(jià)值，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅可以掌握所要學(xué)習(xí)的歌唱技巧，還能夠體會(huì)到歌唱的內(nèi)涵，作品的情感意境，提高其審美能力，開(kāi)闊音樂(lè)視野，了解到盡可能多的音樂(lè)類相關(guān)文化，讓學(xué)生感受到每一句歌曲中所蘊(yùn)含的特有意義，以此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的整體感知力與表現(xiàn)力。

當(dāng)然，彈唱是“腦”“口”“手”三方相互協(xié)調(diào)的綜合技能課程。在教學(xué)實(shí)踐中僅僅靠單一的聲樂(lè)課或鋼琴課教學(xué)很難使學(xué)生形成邊彈邊唱的能力，部分學(xué)生能彈不能唱或能唱不能彈的情況，就說(shuō)明學(xué)生的彈唱協(xié)調(diào)能力非常薄弱。因此，在教學(xué)中，除了加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生自身的鋼琴及演唱水平，“腦”“手”“口”的協(xié)調(diào)、彈與唱的注意力分配也是教師們應(yīng)重點(diǎn)研究探討的方向。對(duì)于彈唱不協(xié)調(diào)的學(xué)生，可以采取讓他們跟著彈奏視唱樂(lè)譜的辦法，慢慢培養(yǎng)學(xué)生手與口的協(xié)調(diào)能力，等達(dá)到一定熟練程度后，分句、分段加入歌詞;也可以讓學(xué)生采用心中默唱或分組幫唱的辦法，另外對(duì)于一些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，不宜選用伴奏音型較為復(fù)雜的歌曲，可以從最簡(jiǎn)單的織體慢慢訓(xùn)練彈唱的協(xié)調(diào)能力，給學(xué)生充分的信心，彈唱能力才會(huì)進(jìn)步。

三、重視實(shí)踐、追求創(chuàng)新。

經(jīng)過(guò)以上階段的彈唱協(xié)調(diào)配合之后，學(xué)生還應(yīng)該進(jìn)行大量的彈唱實(shí)踐，在歌唱實(shí)踐中舉一反三，提高學(xué)生們的彈唱能力。另外在教學(xué)課堂上，教師應(yīng)該允許學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行彈唱表演，鼓勵(lì)他們大膽參與，這樣既可以展示學(xué)生的基本技能，又是對(duì)他們心理狀態(tài)的檢驗(yàn)，有時(shí)候?qū)W生可能心里緊張，相關(guān)的音樂(lè)知識(shí)匱乏等，不能完整展現(xiàn)彈唱內(nèi)容，這個(gè)時(shí)候，教師們要有耐心地逐步指導(dǎo)，引導(dǎo)他們克服緊張的心理情緒，消除心理障礙，實(shí)現(xiàn)自我調(diào)節(jié)，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。同時(shí)，教師們還要鼓勵(lì)學(xué)生不斷創(chuàng)新，以此增加他們的實(shí)踐能力與實(shí)際操作，這樣一方面提高了學(xué)生的自彈自唱水平，另一方面也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)以后走上教育崗位，成為合格教師隊(duì)伍中的一員很有幫助。

目前，為提高學(xué)生的彈唱能力，一些學(xué)校也在進(jìn)行彈唱的課堂教學(xué)改革。比如，有的將彈唱與其他音樂(lè)相關(guān)科目相結(jié)合，有的在彈唱課上通過(guò)分組協(xié)作地方式齊奏、合奏、多聲部彈奏樂(lè)曲，有的通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)為視頻配樂(lè)的形式……通過(guò)新的教學(xué)方法，不僅提高了學(xué)生對(duì)彈唱的興趣，也使學(xué)生多方面感受到不斷變化的旋律與多樣性的情感。教師們要不斷創(chuàng)新教學(xué)，結(jié)合新時(shí)代學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過(guò)各種手段，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)有效率、有內(nèi)容的成功教學(xué)。當(dāng)然，彈唱能力的提高還需要更多的平臺(tái)展示，學(xué)校也要注重彈唱技能大賽等活動(dòng)的開(kāi)展，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)鍛煉自己，增加自我表演的積極性，使他們切身感受到技能訓(xùn)練帶來(lái)的喜悅與充實(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)。

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的彈唱能力是知識(shí)、技能和素質(zhì)等的綜合表征，作為專業(yè)的幼兒教師，應(yīng)該有著與時(shí)俱進(jìn)的教育觀念，不斷加強(qiáng)自身的教育教學(xué)能力，在逐步的探索中獲得創(chuàng)新，找到工作的真正樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)自身的社會(huì)價(jià)值與個(gè)人價(jià)值，通過(guò)最有效的方式引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)，開(kāi)啟智慧大門，培養(yǎng)全面的、科學(xué)的創(chuàng)新能力，成為符合學(xué)前教育要求的優(yōu)秀教學(xué)人才。

簡(jiǎn)析高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)論文（通用22篇）篇二十

摘要：在素質(zhì)教育的廣泛普及形勢(shì)下，提高高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力有了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。學(xué)前教育針對(duì)的是幼兒兒童，這一階段的學(xué)生具有愛(ài)玩好動(dòng)的天性，需要教師在理論指導(dǎo)下，在實(shí)踐中提高教學(xué)水平，從而為學(xué)生提供更好的教學(xué)服務(wù)。從當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀來(lái)看，還存在有一系列問(wèn)題，需要高職院校結(jié)合自身實(shí)際，構(gòu)建全過(guò)程的實(shí)踐能力培養(yǎng)體系，以提高學(xué)生的綜合教學(xué)能力。

在我國(guó)的教育體系構(gòu)成中，高職學(xué)前教育專業(yè)擔(dān)負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)前教育人才的重要任務(wù)。但是，從當(dāng)前大多數(shù)高職院校的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀來(lái)看，還存在有很多需要改進(jìn)的地方，例如重理論輕實(shí)踐、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的不科學(xué)、教學(xué)方法不得當(dāng)?shù)鹊龋@些問(wèn)題都會(huì)影響到學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的提高，對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，就必須要在時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)下，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，采用正確合理的.完善對(duì)策以提高學(xué)生實(shí)踐能力。

簡(jiǎn)析高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)論文（通用22篇）篇二十一

國(guó)外在此領(lǐng)域內(nèi)有影響力的學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)的定義及相關(guān)觀點(diǎn)：holec定義自主學(xué)習(xí)為控制自我學(xué)習(xí)的能力。dickinson認(rèn)為學(xué)習(xí)者要對(duì)其學(xué)習(xí)過(guò)程中所做出的一切決策和對(duì)實(shí)施這些決策要全權(quán)負(fù)責(zé)。little把自主學(xué)習(xí)看作學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理關(guān)系問(wèn)題。kenny則認(rèn)為自主學(xué)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)上的自由，而且是成人的良機(jī)。bound將自主學(xué)習(xí)歸入教育實(shí)踐的框架之中，他指出自主學(xué)習(xí)是教育實(shí)踐的方法，也是的目標(biāo)。gardner和miller將自主語(yǔ)言學(xué)習(xí)者定義為計(jì)劃并實(shí)施其學(xué)習(xí)項(xiàng)目的人。nunan則指出完全的自主學(xué)習(xí)者完全是一種理想，而不是現(xiàn)實(shí)。

國(guó)內(nèi)學(xué)者亦對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了大量的研究和探討。龐維國(guó)對(duì)自主學(xué)習(xí)從橫向和縱向兩個(gè)角度進(jìn)行了定義：橫向是指從學(xué)習(xí)的各個(gè)方面或維度來(lái)綜合闡述自主學(xué)習(xí)。如果學(xué)習(xí)者本人對(duì)學(xué)習(xí)各個(gè)方面都能自覺(jué)地選擇和控制，其學(xué)習(xí)就是充分自主的。即：如果學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是自我驅(qū)動(dòng)的，學(xué)習(xí)內(nèi)容是自我選擇的，學(xué)習(xí)策略是自主調(diào)節(jié)的，學(xué)習(xí)時(shí)間是自我計(jì)劃和管理的，學(xué)生能夠主動(dòng)營(yíng)造有利于學(xué)習(xí)的條件，并能對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我判斷和評(píng)價(jià)，其學(xué)習(xí)則是充分自主的。反之，如果在學(xué)習(xí)的以上方面完全依賴于他人指導(dǎo)或控制，其學(xué)習(xí)就是不自主的。從縱向界定自主學(xué)習(xí)是指從學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程來(lái)闡述自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)。如果在學(xué)習(xí)進(jìn)行之前能夠自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)中能夠?qū)W(xué)習(xí)的進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法做出自我監(jiān)控、反饋和調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)后能對(duì)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、、評(píng)價(jià)和補(bǔ)救，其學(xué)習(xí)即是自主的。如果在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中完全依賴教師或他人的指導(dǎo)和調(diào)控，其學(xué)習(xí)就不是自主的。韓清林認(rèn)為自主學(xué)習(xí)可分為廣義和狹義兩種：狹義上，自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)能動(dòng)的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展。教師的指導(dǎo)是前提條件和主導(dǎo)，學(xué)生是教育和學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生能動(dòng)的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)是教育教學(xué)活動(dòng)的中心，是教育的基本方式和途徑。廣義上，自主學(xué)習(xí)是指人們通過(guò)多種手段和途徑，進(jìn)行有目的有選擇的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展。

根據(jù)以上提及的各種理論，我們其實(shí)可以得出以下結(jié)論：完全的自主學(xué)習(xí)是不存在的，它必然是受到外界的環(huán)境的影響或者刺激而產(chǎn)生的，一般是指學(xué)習(xí)者針對(duì)自己的學(xué)習(xí)所進(jìn)行的自我的識(shí)別、選擇、培養(yǎng)、反思的學(xué)習(xí)方式。其實(shí)質(zhì)是自己主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。而高校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)則因?yàn)樯矸莺铜h(huán)境的特殊性，可以界定為在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)所進(jìn)行的自我識(shí)別，自我選擇，自我培養(yǎng)，自我反思的學(xué)習(xí)方式。自我識(shí)別是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生需要對(duì)自己有一個(gè)充分的自我認(rèn)識(shí)，包括智力和非智力因素包括動(dòng)機(jī)，興趣等，要解決“為什么學(xué)”的問(wèn)題。自我選擇是自主學(xué)習(xí)的核心，這包括自主設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，確立自己的學(xué)習(xí)方式，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容及教學(xué)手段，合理利用學(xué)習(xí)時(shí)間，完成教學(xué)任務(wù)達(dá)到基本要求，然后有所選擇地繼續(xù)擴(kuò)充知識(shí)和發(fā)展能力，解決“學(xué)什么”“何時(shí)學(xué)”“哪里學(xué)”的問(wèn)題。自我培養(yǎng)是自主學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)途徑，是指在自我選擇的.基礎(chǔ)上，積極主動(dòng)自覺(jué)地將計(jì)劃付諸行動(dòng)，主要包括發(fā)現(xiàn)和確定適合于自己的科學(xué)、完善的學(xué)習(xí)方法，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行意志控制等，解決“如何學(xué)”和“和誰(shuí)在一起學(xué)”的問(wèn)題。自我反思是自覺(jué)地對(duì)自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行回顧、思考、總結(jié)、評(píng)價(jià)、調(diào)節(jié)等，不斷修正自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目標(biāo)在輸入信息，使用時(shí)間與安排上，進(jìn)行合理的分配與調(diào)節(jié)，在思維及學(xué)習(xí)方法上，經(jīng)常注意反饋、調(diào)整和完善，歸結(jié)起來(lái)是自我總結(jié)和自我評(píng)價(jià)的問(wèn)題。

二、自主學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)生而言有重要意義。

首先，大學(xué)期間的有效自主學(xué)習(xí)是縮小與他人的差異，獲得優(yōu)勢(shì)的有效途徑。齊莫曼認(rèn)為有效的自主學(xué)習(xí)策略能夠減少成績(jī)差異，同時(shí)自主學(xué)習(xí)強(qiáng)的學(xué)生能夠獲得學(xué)習(xí)成績(jī)上優(yōu)勢(shì)，特別是與學(xué)習(xí)自主性差的同學(xué)相比。其次，大學(xué)期間自主學(xué)習(xí)的選擇面非常廣泛，客觀任何條件限制相對(duì)較少。學(xué)生可根據(jù)自身需求或興趣愛(ài)好，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。從自主學(xué)習(xí)的目的看，學(xué)科專業(yè)制約的影響相對(duì)較小，只要學(xué)生愿意，通過(guò)自身努力，就可達(dá)到目標(biāo)。而且學(xué)生學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)后將使自己終身受益。再者，自主學(xué)習(xí)能培養(yǎng)大學(xué)生的自主意識(shí)和自主精神。自主意識(shí)是人具有的自我認(rèn)知能力和獨(dú)立做主的思想與行為，是主體意識(shí)最基本、最主要的內(nèi)涵。自主意識(shí)能夠激勵(lì)主體運(yùn)用全部力量去認(rèn)識(shí)和改造世界。自主精神則是大學(xué)生必要的一種精神面貌，是優(yōu)秀人才所必須的品質(zhì)。教育最根本的一條，就是要培養(yǎng)學(xué)生的自主精神，其實(shí)質(zhì)就是全面提高學(xué)生素質(zhì)，增強(qiáng)自主意識(shí)，培養(yǎng)自主能力，發(fā)展健康個(gè)性，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)、生活、發(fā)展與創(chuàng)造的主動(dòng)性。讓大學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，通過(guò)自主學(xué)習(xí)建立自主學(xué)習(xí)能力將有利于他們自身主體性的發(fā)揮，增強(qiáng)其自主意識(shí)，培養(yǎng)他們的自主的精神。

鑒于以上原因，目前全國(guó)高校不斷實(shí)驗(yàn)并推出各種措施來(lái)積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，但目前大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況依然難以讓人樂(lè)觀。主要問(wèn)題表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，許多學(xué)生對(duì)大學(xué)的生活與學(xué)習(xí)不夠了解。許多人對(duì)高等教育的認(rèn)識(shí)不準(zhǔn)確。許多家長(zhǎng)認(rèn)為大學(xué)教育基本能夠滿足一個(gè)人一生的知識(shí)需求，大學(xué)畢業(yè)即是船到碼頭，車到站;加之不少高中教師告訴學(xué)生，到了大學(xué)就可以松口氣了，可以放松享受大學(xué)的快樂(lè)生活了。此類錯(cuò)誤觀念和教導(dǎo)導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)大學(xué)生活沒(méi)有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)備，以至于入校后產(chǎn)生了巨大困惑。此前從未面臨自主學(xué)習(xí)的學(xué)生，在面對(duì)大學(xué)寬松環(huán)境和大量的自由時(shí)間時(shí)，在沒(méi)有家長(zhǎng)監(jiān)督約束和升學(xué)壓力情況下，面臨著自我認(rèn)識(shí)，重新定位的困境，以及由此產(chǎn)生的巨大恐慌，自主學(xué)習(xí)根本無(wú)從談起。故此，許多學(xué)生對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)非常不滿意，覺(jué)得沒(méi)學(xué)到什么東西，無(wú)從把握大學(xué)期間的學(xué)習(xí)和生活的方向，日子過(guò)得渾渾噩噩。

其次，許多學(xué)生對(duì)課程的選擇無(wú)所適從，在選課時(shí)隨心所欲。目前高校大多實(shí)行學(xué)分制，很多學(xué)生不知如何選擇，于是選課時(shí)就有各種的盲從和跟風(fēng)。許多人為了學(xué)分選課，哪門課程簡(jiǎn)單選哪個(gè)，哪個(gè)老師肯放水，就選誰(shuí)的課。或者是功利性的選擇，社會(huì)上哪個(gè)專業(yè)就業(yè)容易選就哪個(gè)。

再者，學(xué)生不會(huì)有效利用課余時(shí)間。許多大學(xué)生，特別是新生在面對(duì)大學(xué)減課后所帶來(lái)的大量課余時(shí)間無(wú)所適從，不知道如何有效利用。許多學(xué)生僅僅利用課堂上的短暫時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，而大量的課余時(shí)間被浪費(fèi)在了手機(jī)或者是網(wǎng)絡(luò)之上，聊天、網(wǎng)絡(luò)交友、游戲、購(gòu)物、看電影成為學(xué)生們最喜愛(ài)的課余活動(dòng)。許多學(xué)生在這些活動(dòng)上所費(fèi)的時(shí)間遠(yuǎn)超他們花在功課上的時(shí)間。這種情況在大一、大二學(xué)生中尤為普遍。網(wǎng)絡(luò)依賴在許多高校學(xué)生中間普遍存在。沉溺于虛擬世界甚至成癮已經(jīng)是部分大學(xué)生生活和學(xué)習(xí)中難以逾越的障礙。課上手機(jī)，課下電腦導(dǎo)致大學(xué)生沉溺于網(wǎng)絡(luò)的問(wèn)題日趨嚴(yán)重，一部分學(xué)生為此付出了沉重的代價(jià)，有些不得不休學(xué)，退學(xué)，甚至被開(kāi)除學(xué)籍。

其實(shí)無(wú)論學(xué)生還是老師都明白一個(gè)道理：“興趣是最好的老師。”學(xué)習(xí)是學(xué)生的事，沒(méi)有積極性是如何也學(xué)不好的。教師首先需要了解學(xué)習(xí)心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣之后自然就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，其學(xué)習(xí)潛能就會(huì)被挖掘。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣需要讓學(xué)生了解學(xué)科價(jià)值，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。然后學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的興趣自然而然就會(huì)建立。

建立良好的師生關(guān)系，在心理與情感上需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，多加鼓勵(lì)，創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)環(huán)境。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并適時(shí)表?yè)P(yáng)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信與動(dòng)力，使之樂(lè)于學(xué)習(xí)。并引入適度的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，加上獎(jiǎng)勵(lì)措施在教學(xué)中會(huì)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。在一個(gè)積極向上的環(huán)境里，各種競(jìng)賽情境會(huì)激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣。在高校里對(duì)大學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)教育和激勵(lì)機(jī)制是為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)并且是行之有效的。

指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立明確的目標(biāo)，培養(yǎng)良好的信息習(xí)慣。大學(xué)生，尤其是新入校的學(xué)生面臨重新定位，尋找自我的問(wèn)題。學(xué)校與系部如果在此時(shí)能夠針對(duì)性地加強(qiáng)思想教育和指導(dǎo)，將有助于學(xué)生快速了解大學(xué)生活，樹(shù)立人生目標(biāo)，并為此進(jìn)行規(guī)劃，努力。

建立一個(gè)良好的內(nèi)部與外部環(huán)境是必不可少的。目前社會(huì)階層分化日趨明顯，這種現(xiàn)象在高校內(nèi)也有明顯體現(xiàn)。微觀上看，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)不是某一門學(xué)科的教師，或者是一個(gè)系部短時(shí)間內(nèi)能夠?qū)崿F(xiàn)的，需要校內(nèi)多學(xué)科的教師群策群力的配合協(xié)作，更是校管理層的管理水平問(wèn)題的表現(xiàn)。宏觀上看，一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境會(huì)在學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題上產(chǎn)生更加深遠(yuǎn)的影響。

簡(jiǎn)析高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)論文（通用22篇）篇二十二

[摘要]音樂(lè)無(wú)處不在。欣賞音樂(lè)能力的成因是多方面的，有原始的、與生俱來(lái)的，有有意、無(wú)意形成的，有因明確目的而提升的。音樂(lè)欣賞能力形成是個(gè)積累過(guò)程，更多的要依賴后天的培養(yǎng)，社會(huì)、個(gè)體、家庭都是培養(yǎng)音樂(lè)欣賞能力的因素。高職學(xué)生在院校接受的音樂(lè)欣賞教學(xué)是學(xué)生音樂(lè)欣賞能力形成和積累的黃金時(shí)機(jī)。他們接觸到的音樂(lè)欣賞概念和記憶到的許多各種風(fēng)格的音樂(lè)旋律，以及這些旋律應(yīng)該帶給聽(tīng)者什么樣的聯(lián)覺(jué)相關(guān)概念，都會(huì)在這些學(xué)生將來(lái)的音樂(lè)生活中起著重要作用。

[關(guān)鍵詞]學(xué)生;音樂(lè)欣賞;能力。

日本著名的鋼琴家、指揮家久石讓，在央視的一次采訪中說(shuō)，他年少時(shí)雖然學(xué)習(xí)和欣賞了不少交響樂(lè)作品，但只是聽(tīng)過(guò)，沒(méi)有感覺(jué)，不為所動(dòng)。而當(dāng)他從事指揮、鋼琴演奏工作后，回頭涉足記憶中的交響樂(lè)，才深深體味之中的壯大和宏偉，從而讓他創(chuàng)作出一部又一部膾炙人口的優(yōu)秀音樂(lè)作品，其中不乏帶有濃重交響樂(lè)風(fēng)格的電影音樂(lè)。筆者中學(xué)時(shí)代的化學(xué)老師，喜歡聽(tīng)京劇，問(wèn)其為什么喜歡，他說(shuō)本來(lái)也不喜歡，只應(yīng)知道京劇是國(guó)粹，必然有她的可聽(tīng)之處，為了此生不錯(cuò)過(guò)被冠之為國(guó)粹的京劇，就刻意聽(tīng)之，久而久之，愛(ài)上了京劇。石久從聽(tīng)過(guò)、沒(méi)有感覺(jué)、不為所動(dòng)到體味之中的壯大和宏偉繼而創(chuàng)作出帶有交響樂(lè)風(fēng)格的電影音樂(lè);那位化學(xué)老師從本不喜歡到刻意聽(tīng)之直至愛(ài)上京劇，都經(jīng)歷過(guò)了一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。

這個(gè)過(guò)程是從記憶成為感動(dòng)的過(guò)程，是從感性上升為理性的過(guò)程，是人生經(jīng)歷積累的過(guò)程，是音樂(lè)欣賞能力形成和積累的過(guò)程。筆者從事高職音樂(lè)欣賞教學(xué)多年了，有相當(dāng)大一部分學(xué)生在課堂上是不可能實(shí)現(xiàn)真正意義上為音樂(lè)所動(dòng)的。比如二胡獨(dú)奏《二泉印月》，它是中華民族音樂(lè)、二胡演奏作品的精華，音樂(lè)欣賞教學(xué)顯然是不能避開(kāi)的。當(dāng)介紹作品開(kāi)始“嘆氣般”的下行旋律，鋪墊了整個(gè)樂(lè)曲憂傷的基調(diào);介紹整個(gè)樂(lè)曲悲而不傷，平靜道來(lái)，但音樂(lè)內(nèi)在卻蘊(yùn)育了強(qiáng)大的被壓抑的力量，是一種曾經(jīng)滄海、傷痛過(guò)去的恍如隔世感覺(jué)等，這些需要有些情感經(jīng)歷或情感體驗(yàn)的人才能真正感悟，對(duì)年紀(jì)輕、閱歷淺的高職學(xué)生而言，在課堂短短的幾十分鐘里讓他與阿炳的音樂(lè)和老師產(chǎn)生共鳴，實(shí)在勉為其難。所以高職音樂(lè)欣賞教學(xué)，要把控好音樂(lè)欣賞能力形成和發(fā)展的規(guī)律，要充分認(rèn)識(shí)高職學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際，做到既不讓學(xué)生錯(cuò)失在校學(xué)習(xí)的黃金時(shí)機(jī)，又不能拔苗助長(zhǎng)。

著名舞蹈家楊麗萍在進(jìn)行《云南印象》的音樂(lè)創(chuàng)作時(shí)，找到作曲家三寶，請(qǐng)他聆聽(tīng)由當(dāng)?shù)剞r(nóng)民演唱的民歌，三寶說(shuō)歌聲讓他起了一身的雞皮疙瘩，這是對(duì)這種超具震撼力和感染力的民間音樂(lè)的一種強(qiáng)烈感動(dòng)。筆者曾經(jīng)與一舞蹈老師一起戴著耳機(jī)聽(tīng)王宏偉清唱的陜北民歌《淚蛋蛋撒在沙蒿蒿林》，當(dāng)王宏偉極具穿透力的男高音，帶著黃土地的.勁風(fēng)響在耳邊時(shí)，我們同時(shí)出現(xiàn)了“雞皮疙瘩”反應(yīng)。這種感受就幾十秒鐘，是一種快速的“審美反射”，它無(wú)需反映出作品的意味與思想，是一種來(lái)自對(duì)音樂(lè)本身的純愉悅，是一個(gè)欣賞者對(duì)真正的好音樂(lè)作品的最原始的反應(yīng)。這種原始、初級(jí)的對(duì)音樂(lè)的反應(yīng)會(huì)引致聽(tīng)者對(duì)音樂(lè)的興趣、愛(ài)好、癡迷和感動(dòng)，這種感動(dòng)可能不是幾個(gè)簡(jiǎn)單的形容詞能表達(dá)得了的。

二是有意和無(wú)意形成的。從嬰兒時(shí)期睜大眼睛聽(tīng)媽媽唱的搖籃曲開(kāi)始，到幼兒園拍著小手跟著節(jié)拍起舞，到小學(xué)時(shí)用稚嫩的嗓子跟著老師喊歌，中學(xué)時(shí)沒(méi)事掛在耳朵上的隨身聽(tīng)，到大學(xué)的音樂(lè)欣賞課，步入社會(huì)后私家車?yán)锏腸d，音樂(lè)廳里的音樂(lè)會(huì)，至到臨終彌留之際聽(tīng)到的催人淚下的舊歌謠……這里面，有無(wú)意識(shí)的音樂(lè)欣賞，也有有意識(shí)的音樂(lè)欣賞，它們或早或晚能喚起人們內(nèi)心的情感。而作為大部分人(非從事音樂(lè)專業(yè)學(xué)習(xí)和工作的人)而言，接受無(wú)意識(shí)的音樂(lè)欣賞教育要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于有意識(shí)的音樂(lè)欣賞教育，大部分人甚至一生都沒(méi)有接受過(guò)專門的音樂(lè)欣賞教育，無(wú)意識(shí)的音樂(lè)欣賞是他們音樂(lè)生活的主體，這種無(wú)意識(shí)的音樂(lè)欣賞決定了他們音樂(lè)生活的水平、風(fēng)格和質(zhì)量。比如上世紀(jì)70年代戶外高音喇叭播放的是樣板戲，以《臺(tái)灣，我的骨肉同胞》為典型代表的高歌型歌曲，成長(zhǎng)在那個(gè)年代的人幾乎都喜歡而且會(huì)來(lái)幾段樣板戲，幾乎都愿意或者會(huì)大著嗓門歌唱;上世紀(jì)70年代鄧麗君的風(fēng)行，社會(huì)上又出現(xiàn)鄧麗君迷，年輕女孩模仿鄧麗君的“氣聲唱法”成為時(shí)尚;上世紀(jì)70年代農(nóng)村的孩子會(huì)吹笛子、拉二胡，上世紀(jì)80年代城市的青年開(kāi)始彈吉它，當(dāng)今孩子被父母送去學(xué)鋼琴，有因此成才的，但更多的只是作為愛(ài)好培養(yǎng)。在持續(xù)一生的社會(huì)音樂(lè)欣賞教育過(guò)程中，有很多人因此走上了專業(yè)音樂(lè)隊(duì)伍，他們很大部分的音樂(lè)審美、音樂(lè)概念甚至音樂(lè)理論知識(shí)，都是在這些看似沒(méi)有教學(xué)目的音樂(lè)欣賞過(guò)程中獲得的，在無(wú)意識(shí)的音樂(lè)教育中實(shí)現(xiàn)了音樂(lè)欣賞。三是有明確目的而提升。

當(dāng)一個(gè)人在生活中受到了挫折和打擊，會(huì)將自己獨(dú)自關(guān)起來(lái)，將貝多芬的《第五(命運(yùn))交響曲》開(kāi)到大音響，讓自己沉浸在震憾的音樂(lè)中，求得與音樂(lè)的共鳴，讓自身的痛苦在音樂(lè)中得到釋放，并將對(duì)音樂(lè)的感受提升到一個(gè)前所未有的角度和高度;上世紀(jì)60、70年代的音樂(lè)作品匱缺，音樂(lè)欣賞幾乎只能從樣板戲開(kāi)始，人們?cè)趦H有的八出戲中翻來(lái)覆去地品味其中韻味，以使形成了許多與戲曲音樂(lè)表現(xiàn)規(guī)律有關(guān)的概念：什么樣的音樂(lè)是果敢?什么樣的音樂(lè)是憤怒?什么樣的音樂(lè)是悲傷?什么樣的音樂(lè)是傾訴?什么樣的音樂(lè)是喜悅?什么樣的音樂(lè)是狂歡?時(shí)過(guò)境遷，那個(gè)年代的人們，真的愛(ài)上了那樣的音樂(lè)表達(dá)方式，去卡拉ok會(huì)對(duì)樣板戲唱段情有獨(dú)鐘。

音樂(lè)欣賞能力形成是個(gè)積累過(guò)程。音樂(lè)欣賞跟天賦有關(guān)，但不是人人都有天生的音樂(lè)感受，更多的是依賴后天的培養(yǎng)，它是一個(gè)典型的積累過(guò)程。音樂(lè)欣賞是一項(xiàng)音樂(lè)審美活動(dòng)，是以欣賞者的音樂(lè)審美經(jīng)驗(yàn)為條件，通過(guò)審美經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)從中獲得音樂(lè)審美體驗(yàn)。

沒(méi)有“審美經(jīng)驗(yàn)”，審美活動(dòng)就如同無(wú)本之椽、無(wú)源之水，成為空談。音樂(lè)審美積累越多，音樂(lè)審美活動(dòng)才會(huì)越有效、越成功。經(jīng)驗(yàn)分感性經(jīng)驗(yàn)階段和理性經(jīng)驗(yàn)階段，聽(tīng)者對(duì)好的音樂(lè)的第一感覺(jué)，是近乎原始的、純粹生理的反應(yīng)，它是無(wú)意識(shí)的，被動(dòng)的，機(jī)械的，但會(huì)給人很強(qiáng)烈的唯美的音樂(lè)追求，一次次的追求，一次次的滿足，這種“追求”與“滿足”過(guò)程，在自覺(jué)和不自覺(jué)的教育形式下，進(jìn)入“理性欣賞”階段，好的音樂(lè)欣賞理念和習(xí)慣，以及一定的音樂(lè)欣賞能力便逐漸形成。音樂(lè)欣賞能力的形成和增強(qiáng)，音樂(lè)欣賞環(huán)境非常重要：一是社會(huì)層面的。音樂(lè)創(chuàng)作者作為音樂(lè)欣賞產(chǎn)品的制造者，應(yīng)有意創(chuàng)作多一些新穎，有鮮明藝術(shù)特征，讓人們明確、真實(shí)地感動(dòng)的好作品;媒體作為最有力的音樂(lè)傳播者，應(yīng)該具備除了效益以外更強(qiáng)的教育責(zé)任感;學(xué)校音樂(lè)教育要承擔(dān)起音樂(lè)欣賞教育和引導(dǎo)作用，為人們走上正確的音樂(lè)欣賞之路做好理論與實(shí)踐的引導(dǎo)。二是音樂(lè)欣賞個(gè)體要加強(qiáng)自我培養(yǎng)意識(shí)。

欣賞者應(yīng)該有意培養(yǎng)好的音樂(lè)審美，有目的、有選擇地為自己進(jìn)行音樂(lè)欣賞教育，同時(shí)提升自我綜合文化素質(zhì)，在選擇音樂(lè)審美傾向的路上，不隨波逐流，不誤入歧途，進(jìn)入音樂(lè)欣賞水平與綜合文化素質(zhì)雙提升的境界。三是家庭音樂(lè)欣賞教育。這里并非指小朋友一定要學(xué)點(diǎn)什么樂(lè)器，音樂(lè)欣賞是一種融入和氛圍，有意營(yíng)造好的家庭音樂(lè)氛圍，往往對(duì)孩子的音樂(lè)成長(zhǎng)會(huì)起到很好的作用。常看電視的人會(huì)留心到，但凡能在舞臺(tái)上表演一些才藝的，多數(shù)都是家庭或家族里有一個(gè)或多個(gè)相關(guān)藝術(shù)門當(dāng)?shù)摹皫煾怠保辽僖趔w美教學(xué)研究119是“發(fā)燒友”，這種在與家人朝夕相處、耳鬢廝磨的日常生活中的藝術(shù)熏陶，是極有效的。四是音樂(lè)欣賞教育都應(yīng)注意欣賞方式問(wèn)題。理想的音樂(lè)欣賞活動(dòng)，應(yīng)該是敏銳感受音樂(lè)獨(dú)自體認(rèn)的心理歷程，音樂(lè)欣賞活動(dòng)的核心應(yīng)該是審美。音樂(lè)欣賞教育的方式很多，但均要選擇有利于聽(tīng)者“感受”音樂(lè)的方式進(jìn)行，方能達(dá)到有效的結(jié)果。施教者有必要分析聽(tīng)者的文化水平、音樂(lè)積累水平、情感經(jīng)歷、個(gè)性特征及審美傾向，有針對(duì)性的選曲和選擇教育方式，圍繞“感受”作文章。

高職院校音樂(lè)欣賞教學(xué)是學(xué)生音樂(lè)欣賞能力形成和積累的重要階段。目前高職院校的音樂(lè)欣賞教學(xué)有兩個(gè)層次，一種是對(duì)以音樂(lè)為專業(yè)課程的專業(yè)進(jìn)行的，另一種是對(duì)不以音樂(lè)為專業(yè)課程的專業(yè)進(jìn)行的。都有相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)。高職學(xué)生雖然同為大學(xué)生，但錄取批次低，他們的音樂(lè)和文化水平不及一般高校的學(xué)生，甚至不及稍發(fā)達(dá)一點(diǎn)的城市中學(xué)生，處于偏低水平，這跟生源的生長(zhǎng)環(huán)境多為次發(fā)達(dá)地區(qū)有關(guān)。高職院校的辦學(xué)是“以應(yīng)用為目的，實(shí)用為主，夠用為度”為原則，以培養(yǎng)實(shí)用型人才為目的的，不論是對(duì)以音樂(lè)為專業(yè)課的專業(yè)，還是對(duì)不以音樂(lè)課程為專業(yè)課程的其他專業(yè)，音樂(lè)欣賞都是以提升學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)欣賞能力為主要目的的。學(xué)生音樂(lè)和文化素質(zhì)較低，任課教師在實(shí)行“因材施教”時(shí)應(yīng)予充分考慮和關(guān)注。音樂(lè)欣賞作為非主要技能課，都只開(kāi)一學(xué)期即36學(xué)時(shí)，教學(xué)時(shí)間非常有限。

所以，在高職音樂(lè)欣賞教學(xué)中，應(yīng)該從培養(yǎng)最基礎(chǔ)的音樂(lè)欣賞概念開(kāi)始，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中感受音樂(lè)的美，教以欣賞音樂(lè)的基本方法和思路，為其將來(lái)自覺(jué)欣賞音樂(lè)打下基礎(chǔ)。它既不能像高中音樂(lè)欣賞那樣，讓學(xué)生以享受音樂(lè)為主，在享受音樂(lè)的過(guò)程中學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)，又不能像普通高校那樣，在分析、解剖一部部音樂(lè)作品的過(guò)程和大量的音樂(lè)欣賞理論研究中享受音樂(lè)。高職學(xué)生自我意識(shí)是成年人的，但還是因?yàn)檎w文化素質(zhì)偏低，學(xué)習(xí)方式不盡如人意，大部分學(xué)生還明顯存有中學(xué)生時(shí)的孩子氣。他們單純，在學(xué)習(xí)上存在較強(qiáng)的依賴性，同時(shí)他們更渴望自己通過(guò)學(xué)習(xí)，能以成人的思維方式學(xué)習(xí)和處世。所以，在高職音樂(lè)欣賞的教學(xué)中，要重視音樂(lè)欣賞常識(shí)和音樂(lè)欣賞理論的教育，同時(shí)又要顧及學(xué)生對(duì)音樂(lè)欣賞的興趣。如果只重視前者，學(xué)生會(huì)失去對(duì)音樂(lè)欣賞的興趣，如果只講音樂(lè)的美，對(duì)音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂上的欣賞只會(huì)是“空中樓閣”，而將來(lái)學(xué)生走入社會(huì)，因?yàn)闆](méi)有一定程度地掌握音樂(lè)欣賞理論和常識(shí)，無(wú)法再與音樂(lè)“結(jié)緣”，斷掉了學(xué)生欣賞音樂(lè)的“后路”。

可見(jiàn)，在高職音樂(lè)欣賞教學(xué)中，學(xué)生能真正為一些音樂(lè)作品打動(dòng)，理解音樂(lè)所蘊(yùn)含的主要內(nèi)容、思想和審美，是非常難的。所以，高職院校學(xué)生所受的音樂(lè)欣賞教育，應(yīng)該主要是是停留在“感性認(rèn)識(shí)”層面的。

如在欣賞《二泉印月》時(shí)，學(xué)生如果不能感受到作品帶來(lái)的深的哲學(xué)性的思考及阿炳滄桑后的嘆息，但至少可以通過(guò)欣賞作品，學(xué)習(xí)到許多音樂(lè)欣賞和與作品有關(guān)的音樂(lè)知識(shí)。比如：通過(guò)講解第一句的下行旋律如同嘆息奠定了作品傷感基調(diào)，告訴學(xué)生音樂(lè)的下行能讓人感受到哀傷，這個(gè)作品是傷而不痛的、是一個(gè)生活在舊社會(huì)最底層人的內(nèi)心感受、音樂(lè)是有著明顯的江南音樂(lè)風(fēng)格等。學(xué)生即使不能切身感受，但完全有必要接受這個(gè)概念。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生至少是機(jī)械性地接觸了音樂(lè)，了解了一些關(guān)于這個(gè)作品的音樂(lè)概念，按受了與作品相關(guān)的音樂(lè)欣賞理論知識(shí)，哪怕他們還體會(huì)不到旋律的優(yōu)美，但是肯定可以熟記作品相關(guān)主題等等。高職院校的音樂(lè)欣賞課教師不能好高騖遠(yuǎn)，要正視由學(xué)生的基礎(chǔ)造成的音樂(lè)欣賞教學(xué)現(xiàn)狀，扎扎實(shí)實(shí)做好對(duì)學(xué)生的初級(jí)音樂(lè)欣賞教育，乃至音樂(lè)啟蒙教育，為提升學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)，為學(xué)生有機(jī)會(huì)步入真正的音樂(lè)欣賞之路做好相關(guān)的教學(xué)工作。高職院校的音樂(lè)教師應(yīng)該面對(duì)現(xiàn)實(shí)，因材施教，不能完全隨著學(xué)生的原始興趣讓學(xué)生在音樂(lè)欣賞中“圖個(gè)樂(lè)”。提倡快樂(lè)教學(xué)，是要以提升教學(xué)效果為目的的，而并非為樂(lè)而樂(lè)。音樂(lè)欣賞這種對(duì)高職學(xué)生極具吸引力的事情，不應(yīng)只是建立在“樂(lè)”和“享受”的層面，只有在一定的音樂(lè)積累和音樂(lè)欣賞能力的前提下，才可能談對(duì)音樂(lè)的真正“享受”，這是師生們?cè)谝魳?lè)欣賞中都應(yīng)該明確的觀點(diǎn)。

俗話說(shuō)“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，中國(guó)書法有“描紅”之舉，都說(shuō)明了在諸多的知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)過(guò)程中(尤其是藝術(shù)門類知識(shí)和技術(shù)的培養(yǎng))，最初的學(xué)習(xí)雖不能立竿見(jiàn)影，但是通過(guò)積累，量變是可能達(dá)到質(zhì)變。同樣，高職院校的音樂(lè)欣賞教育中，不管有多少感動(dòng)或沒(méi)有被音樂(lè)感動(dòng)的學(xué)生所受的教育都是有效的，這是學(xué)生音樂(lè)欣賞能力形成和積累的必然階段。他們接觸到的音樂(lè)欣賞概念和記憶到的許多各種風(fēng)格的音樂(lè)旋律，以及這些旋律應(yīng)該帶給聽(tīng)者什么樣的感覺(jué)相關(guān)概念，都會(huì)在這些學(xué)生將來(lái)的音樂(lè)生活中起著重要作用，這也是高職音樂(lè)欣賞教育“建立”、“提升”的理念所期待的結(jié)果。