在讀后感中，我們可以借助文字表達自己的思考和感受，讓閱讀變得更加有意義。以下是一些讀者朋友們的真實感受和心得體會，希望對大家有所幫助。
一個人的遭遇讀后感（專業15篇）篇一
戰爭中，受害最大的永遠都是平民。
索科洛夫，一個普通的勞動者，本該過著一個普通的生活，然后，平淡地老去，可是戰爭，讓他的命運變得多災坎坷。
先是17歲那年的十月大革命，再是1922年大饑荒。然后是衛國戰爭。在一場場戰爭中，他先后失去了他最親最愛的人，以及他靠自己的艱辛積累起的財富。
小說中最打動人的我想應該是索科洛夫在災難面前堅強不屈的表現和剛毅的性格。在俘虜營里，他夜夜夢見與家人對話，渴望有一天家人團聚，便以此為精神支柱，鼓勵自己活下去。然而，命運卻和他開了個莫大的玩笑，等他好不容易逃出，卻得到了妻子和女兒們早已在兩年前被敵軍的戰火炸死了的消息。和一般人一樣，索科洛夫沉浸在巨大的悲痛中，希望這一切的一切只是一場夢。
不過，在知道妻子女兒罹難后三個月，索科洛夫收到了前線的一封信，是他的兒子阿拿多里寄給他的，在信中告訴了他自己的情況。因為兒子的成就，索科洛夫的情緒又好轉起來，正如他自己所描述的一樣，又像太陽從烏云里出來那樣喜氣洋洋啦。他把自己所有的希望都寄托在他唯一的兒子上，甚至在夜里也做著老頭兒的夢:戰爭一結束，給兒子娶個媳婦，自己和他們住在一起，干干木匠活兒，抱抱孫子。這是作一個父親最普通的，也是在平常生活中最易實現的一個夢想啊。可是戰爭，讓這注定無法實現。
在戰爭勝利的那一天，阿拿多里被德國的一個阻擊兵打死了，被打死的還有他的夢想。
我不知道最后索洛科夫是怎樣堅持住的。在面對兒子死去的肉體，那個不久前還是個鮮活的生命的最后親人，他沒有哭，他的眼淚已經在心里干枯了。在遠離故鄉的德國土地上，索洛科夫埋葬了自己最后的歡樂和希望。
復員后，他沒有再回到自己的家鄉，沒有人能夠做到絕對的堅強，那片曾經帶給他幸福和歡樂的土地，現在只能帶給他無限的的痛。
這個受傷的靈魂，如果事情沒有出現轉機的話，我不知他還能否支撐這么久。
在烏留平斯克，索科洛夫愛上了喝酒的不良嗜好。失妻喪子的痛苦夜夜折磨著這個在戰爭中過早上了年紀的男人，而他只能靠喝酒來緩解。不過，索科洛夫卻因此領養了一個新兒子，一個因為戰爭，失去父母的流浪孩子，凡尼亞。當凡尼亞聽到索科洛夫說他是自己的父親時，激動得全身哆嗦，緊緊得貼著索洛科夫。索洛科夫也因為這激動得全身打戰，兩手發抖……那是多么久違的一種感覺，在這塵世上終于有了一個和自己可親的人，又有了家的感覺。戰爭，讓這兩顆孤苦伶仃的心緊緊貼在一起。凡尼亞成了索科洛夫活下去的最后支柱。
整個小說里，最可憐的還是索洛科夫。凡尼亞畢竟還小，對人世還有許多不知的一面，他受傷的心，我想最后一定能被索科洛夫的愛治好。可是索科洛夫呢?這個在戰爭中飽受精神和肉體傷害的男人。白天，他可以裝得很堅強，然而夜里，他天天夢見死去的親人，半夜醒來，總是將整個枕頭濕透。
其實索科洛夫只是當時被戰爭所害的平民中普通的一個。戰爭總是給人民帶來無限的痛苦。
我說過，我在外國文學上是缺腿。從前沒有書看，后來沒有時間看，以至于像肖洛霍夫這樣偉大作家的作品竟然一本沒讀過。現在補課已來不及，只能略讀一二，聊勝于無。
肖洛霍夫的名作《一個人的遭遇》期間就聽說過，不過被告知是蘇修的大毒草，在被批判之列。但我一直相信，跟所有受批判的文學一樣，它一定是世上最好的文章。可惜，幾十年歲月蹉跎竟從來沒刻意去找原文來讀一讀。
今天，閑來無事偶然想起，網上一搜，找到了。短篇，一起讀完。
從前我們批判它，說它宣揚戰爭的恐怖，有反戰思想，現在看純屬胡說。戰爭，不管正義還是非正義，本來就是殘酷恐怖的，作家依據事實來描寫有什么錯？當年，我們為了轉移國內政治矛盾的視線，與蘇聯美國兩面為敵，鼓吹什么“備戰備荒為人民”、“把蘇修美帝消滅在人民戰爭的汪洋大海之中”，極力掩蓋戰爭的恐怖，宣揚所謂的“革命英雄主義”。殊不知，一小撮政治狂人正是利用民族主義、愛國主義把人民綁在戰車上。不僅被侵略國家災難深重，就是發動戰爭的民族也受盡折磨。戰后朝鮮的歷史就是一個最生動的例子（金日成發動了意欲“解放”全朝鮮的韓戰）！
現在看來，蘇聯在赫魯曉夫以后的社會主義階段，社會思想的水平遠遠高于我國。俄羅斯人民渴望和平，而我們是渴望戰爭。甚至到現在，國內還有人不遺余力地鼓吹戰爭，不惜向同胞下手，要什么“解放臺灣”。作為經歷過事變滄桑的中國老百姓，絕不會再上當受騙了。
此書通過一個人的戰時遭遇，歌頌了俄羅斯人民的堅強勇敢和愛好生活的優秀品質。作者在篇末說：“這個俄羅斯人，這個具有不屈不撓意志的人，能經受一切。而那個孩子，將在父親的身邊長大，等到長大了，也能經受住一切，并且客服自己路上的各種障礙……”
肖洛霍夫于一九五六年發表的這部短篇小說不到三萬字，但它所充溢著的英勇悲壯與凄涼感卻時時震撼著人心。一個，不，一大批，也不，是千千萬萬的具有不屈不撓的意志的俄羅斯人的形象高聳在我們面前！
看了這篇小說，首先感到的是法西斯戰爭帶給人民的苦難：和平生活被毀滅，“有過家，有過自己的房子，這一切都是多年來慢慢經營起來的，可這一切都在剎那間給毀了。”大量軍人的犧牲與平民的傷亡，索洛科夫一家四口，孤兒萬尼亞的爸爸與媽媽，蘇聯共有二千萬人死于戰火與饑餓。而索洛科夫在戰俘營里更是遭遇了非人的待遇，“你一想起在德國所受的那種不是人受是苦難，一想起所有的那些在俘虜營里給折磨死的朋友們，同志們，你的心就不是在胸膛里，而是在喉嚨里跳著了，你就會喘不過氣來……”
戰爭的殘酷與無情，面臨無窮無盡的苦難與生死的考驗，在戰爭恐怖籠罩下任何人都很難躲過。與極少數變節叛賣的畜生截然相反，也與某些人的叫苦連天不同，索洛科夫不愧是一條硬漢子，一個真正的俄羅斯人，他完全經受住了考驗。他嘲弄那些蹲在戰壕里給妻子寫信竟對親人訴苦的男爺們。他仇恨敵人，更蔑視敵人。他愛妻子兒女，更愛祖國與人民。正是親人與祖國給予了他生存下來的勇氣和希望。他面對死亡與威脅所表現出來的不屈不撓、大義凜然，更讓人心靈震撼！
小說中有這樣一段描寫：在采石廠，被折磨的有氣無力的戰俘被強迫一天采四方石頭。索洛科夫回到營棚里，說：“他們要我們采四方石子，其實我們每人墳上只要一方石子也就夠了。”一個壞蛋向警衛隊長告了密，法西斯軍官要殺害他。索洛科夫被傳喚到警衛隊長的辦公室，他們逼他為法西斯的勝利干杯，遭到了安德烈的拒絕。索洛科夫說：“我愿意為自己的死亡和擺脫痛苦而干杯”。饑腸轆轆的安德列，面對豐盛食品的誘-惑，不為所動：“我只喝一杯酒是不吃點心的”，“我喝兩杯也不習慣吃點心”。“我很想讓這幫該死的家伙瞧瞧，我雖然餓得要命，但決不會因為他們的小恩小惠而噎死。我有我做俄-國人的骨氣和驕傲，他們不論用什么手段，都不能把我變成畜生。”索洛科夫是堅強的。苦難沒有碾碎他，失去親人的痛苦時時刻咬噬著他的心，“白天我總是顯得很堅強，從來不嘆一口氣，不叫一聲‘哎呦’，可夜里醒來，總是給淚水濕透了……”但仍然沒有壓垮他。他要堅強地生活下去。更何況他身邊又有了一個更孤苦無依的生命——兒子！這當然有極強的象征意義：索洛科夫的堅強不屈與“俄羅人的骨氣和驕傲”，會一代一代傳下去。
正如作者借“我”之口所說：“我希望：這個俄羅斯人，這個具有不屈不撓的意志的人，能經受一切，而那個孩子，將在父親的身邊成長，等到他長大了，也能經受一切，并且克服自己路上的一切障礙，如果祖國號召他這樣做的話。”
是的，堅強不屈，骨氣與驕傲，屬于俄羅斯人，俄羅斯人不能丟。俄羅斯人經歷過一場劇變帶來的磨難，也有迷惑與思考。他們需要的正是高揚堅強不屈、骨氣與驕傲的精神。
堅強不屈、骨氣和驕傲，也屬于中國人。在抗日戰爭勝利六十周年今天，在利益驅動下，某些人熱衷于為漢奸賣國-賊翻案，貶低英雄，疏離革命，還有一些人哈美、媚日，我們不也是非常需要弘揚堅強不屈、骨氣與驕傲的民族精神嗎！
一個人的遭遇讀后感（專業15篇）篇二
教學重難點。
（根據學生的不同，自己設計吧）。
一，導入：
（在進行這一板塊之前，我們利用學校的閉路電視網絡播放若干部關于戰爭題材的影片，所以在導入的時候簡單了很多。并且對學生在對課文的理解上有很大的幫助。建議有條件的學校、教師招部好片子讓學生看看）。
在我們看過的幾部影片中，我們知道戰爭留下了太多的創傷，在戰爭中，我們應把目光放在誰的身上呢？誰才是最值得我們關注的？（學生各抒己見，但基本上都是士兵啊，烈士啊，敵人啊等等），今天，我們來學習一篇文章，它會讓我們知道在戰爭年代我們更應該關注的是誰。
二，學生閱讀文章，整體把握本文的線索。（5――8分鐘）。
正因為情節的曲折，才突出了主人公的不幸。
三，問題設計：
1，從上面的主人公的遭遇中，我們可以看出他是個什么樣子的人？
（忠厚樸實，勇敢堅強，堅忍不拔，心地善良等。教師補充前面的情節，讓學生在事例中總結）。
（a,主人公本身的善良，同情和愛。〈學生會說善意的謊言〉b,主人公對家庭和愛的期望）。
3，收養兒子這段為什么寫的這么詳細？
（他們都找到了愛的所在，家的所在。在生活中找到了寄托和希望。是凡尼亞讓主人公能夠堅強的生活下去）。
（a，是種心痛的感覺，大家對戰爭都是難過的，孩子忘卻了，他是快樂的，他的健康的小手和其父親的粗糙的大手對比，勾起了作者對戰爭的回憶，孩子的可愛反襯出戰爭的殘酷。b，孩子的健康禮貌可愛讓作者油然而生的是對孩子的保護，讓他們永遠快樂健康，痛苦讓自己去承受，呵護那無知可愛的兒童）。
5，由上我們可以看出，在戰爭中受害的`僅僅是所科洛夫一個人么？（不是），那么題目中的“一個人”應該怎么解釋？（象所科洛夫這樣的無數受難的普通人，他是其中的一個代表，以個性反映了共性）。
6，從《一個人的遭遇》可以看出，其實作者想通過這個人的遭遇在向世人訴說什么？（或者：這篇小說在完成的時候，在1956.12.31――1957.1.1，《真理報》曾全文刊出，結果被市民搶購一空，當時莫斯科廣播電臺全文廣播這部小說，結果市民們駐足街頭，不顧寒風撲面多少人留下了辛酸的眼淚。小說為什么有如此的魅力？）。
b,贊揚了人類的偉大與堅強，弘揚了愛的主題。
c，在平實的語言背后有著深刻的內涵，在美與丑，愛與恨的邊緣展現出了對戰爭的憎惡）。
一個人的遭遇讀后感（專業15篇）篇三
《一個人的遭遇》(節選)主要通過描寫在蘇聯衛國戰爭中,一個四十幾歲的男人家破人亡,內心受到巨大創傷,再現戰爭的殘酷.本專題要求學生通過對作品的探討,了解人物的內心世界,能說出戰爭對人類的摧殘,從而正視戰爭,珍視和平.
二、說學生。
1.學生對人生意義和生命價值已有一定認識.
2.學生以前接觸過小說,但對小說的綜合分析能力不強.
三、說目標。
但本課的目標是在學生的交流,討論中生成,可能是我預想中的2個或3個,也可能不在我的預想內.總之,我的想法核心是:調動學生積極參與,讓學生去充分體驗達到目標的全過程,讓他們得到成功的快樂,并在這種體驗中產生學習的興趣.
四、教法學法。
1,課前要求:通讀全文,把握情節。
依據:體現教師主導地位,培養學生自主學習,獨立思考能力.
2,課堂中:師生共同確立本課目標,明確學習任務,體驗學習過程。
依據:充分調動學生,在交流,合作,互動中體驗學習的快樂.
五、教學過程。
1.課前預習:要求學生通讀全文,了解故事情節。
依據:本文篇幅較長,只有了解了故事情節,才能完成課堂中的合作,討論,互動活動;同時學生學習負擔較重,布置這樣的預習作業,有利于為學生減負,增強語文學習興趣.
2.導入課文。
采用“移情法”,觀看圖片使學生對戰爭有了一定的直觀感受,有利于學生很快進入小說情景中.
具體操作:人們都說“水火無情”,但我還想跟同學說戰爭也同樣是無情的,請大家跟我一起看幾組鏡頭.(播放)鏡頭里的畫面可以說讓我們觸目驚心,戰爭給人類帶來了莫大的災難.這節課,讓我們跟隨肖洛霍夫一起走進一個在戰爭中飽經災難的人的內心世界.
在請學生談自己讀后感受時,教師也可引導學生思考對題目的理解以及小說在寫法上值得我們學習和研究的地方.
補充:學生在交流感受時可能會談到小說中的人物命運太悲慘了,也可能談到小說情節波瀾起伏,還可能談到有關小說題目的問題等等,總之,根據學生的討論,交流,明確本課需要探討的問題.在這里,我只能根據對學情的分析,假想可能呈現的課堂.
4.探討問題。
(一)(1)索科洛夫在戰爭中經歷了怎樣的遭遇。
依據:鼓勵學生積極發言,調動學生參與課堂.把握小說情節,為交流互動作鋪墊.
(1)為什么會有如此悲慘遭遇。
(2)通過什么方式表現這個主題。
(二)如學生在交流中對小說題目有相關闡述,可以引入探討。
依據:培養學生獨立思考,分析問題的能力.
(2)比較索科洛夫和凡尼亞兩人遭遇的異同.
依據:聯系角度,比較分析小說中的人物,培養學生對小說人物形象體系的分析能力.
說明:鼓勵學生深入分析,積極參與。
(相同:家人死于戰爭,無家可歸,心靈遭受巨大創傷……。
不同:索——死去的是妻子,兒女,凡——死去的是父母;索——四十幾歲有勞動能力,凡——幼小的孩子無勞動能力;索——知道家人已亡,家在哪里,凡——不確切知道家人已亡,不知道家在哪里,苦苦找尋父親,認為還活著的;索——可暫居在朋友那里,凡——流落街頭;索——深感戰爭的殘酷,凡——不明確戰爭的殘酷,把索誤認作自己的父親,很開心……)。
(3)誰的遭遇更悲慘。
通過比較分析,很多學生會認為凡尼亞的遭遇更悲慘,戰爭中幼小的孩子遭遇著家破人亡,流落街頭的'命運,卻無法認識到自己的不幸,這也是這篇小說能讓人淚雨紛飛的原因之一吧.
(4)“一個人”指的是誰為什么不是一個人。
這時回到原問題,“一個人”指誰學生可能根據凡尼亞在戰爭中的遭遇更悲慘些,認為“一個人”應指凡尼亞.對于這個問題的討論,并不需要明確的答案,更不能限制學生思維,只需讓學生認識到盡管題目是“一個人的遭遇”,但作者卻選取了兩個人的遭遇來反映戰爭的殘酷.這就體現了小說人物形象的典型意義.選取兩個具有典型意義的人物來刻畫,用兩個不同家庭的悲慘遭遇,從不同角度展示戰爭給蘇聯千千萬萬這樣的家庭帶來了災難,給那個時代千千萬萬的人的心靈帶來了創傷,善良的人們誰不為之泣下,誰不會控訴戰爭呢到此達到學生與文本產生共鳴的境界.
(5)比較遷移。
引導學生自主探究索科洛夫與《流浪人,你若到斯巴……》中主人公的遭遇有什么不同,由此加深學生對小說人物典型意義的理解.
補充說明,當然,如果學生在討論交流中生成不是以上兩個目標,就根據課堂實際情況靈活處理,總之一個原則:以學生為主體,服務于學生.
5.課堂小結。
本課為生成性課堂,要根據課堂實際情況,圍繞學生活動效果進行小結.按照課堂設想,可小結如下:通過我們思考,合作,探討,在互動中感知了小說情節,領悟了小說主題,對小說人物形象的典型意義進行了很好的探究.
6.布置作業。
搜集有關戰爭的資料,進一步體會戰爭給人類帶來的災難.創作三條以上反對戰爭的標語,要求:文字簡明,有藝術性.
文檔為doc格式。
一個人的遭遇讀后感（專業15篇）篇四
1、通過對作品的研讀、探討，理解“一個人”的含義及他的典型意義。
2、理解人物在戰爭中的遭遇，對肉體及心靈造成的巨大災難，從而對戰爭的罪惡有深刻的認識。
回顧20世紀，兩次世界大戰給各國人民造成了難以想象的痛苦。時至今日，世界上的槍炮聲仍然沒有平息，仍然有人在流血……戰爭每天都在毀滅生命，毀滅財富。讓我們跟隨諾貝爾文學獎獲得者蘇聯作家肖洛霍夫去感受二戰的殘酷，去感受一個人的悲慘遭遇。
肖洛霍夫（1905-1984），蘇聯當代著名小說家，生于頓河地區的一個磨坊主家庭，代表作：《靜靜的頓河》、《被開墾的處女地》、《一個人的遭遇》。1965年，肖洛霍夫“用于他在描繪頓河的史詩式的作品中，以藝術家的力量和正直，表現了俄國人民生活中的具有歷史意義的面貌”，獲得諾貝爾文學獎。
1、解題：（在預習的基礎上加以探討，有助于對本文主題的把握）。
一個人的遭遇中“一個人”指誰？這樣的一個人是不是單純的一個人？他的典型意義表現在哪里？（他代表了哪些人？在課文中能找出那些人嗎？）。
明確：
一個人指索科洛夫，但并非指單純的一個人，他是一位在戰爭中挺過來的一個人，但身心受到極大摧殘的一個人，這樣的人幾乎在蘇聯的每個家庭中都存在著。（反法西斯侵略的衛國戰爭是蘇聯歷史的重要篇章，蘇聯人以每個家庭犧牲一個成員的殘重代價，打贏了這場戰爭）在課文中還有和他有著相似經歷的那位復員的殘疾的老朋友，還有在戰爭中喪失雙親的小孩子凡尼亞。尤其是索科洛夫與凡尼亞兩人的命運，基本相象，兩個合二為一的共有的命運，體現了“人的命運”，俄羅斯人民的命運。
在索科洛夫身上有著三種樸素而又珍貴的品質：對戰爭及苦難生活表現出來的堅毅；在戰俘營中維持著一個普通戰士的尊嚴；在殘酷的戰爭中并未使他心靈枯竭，反而讓他的心靈更加高貴與溫和。作品正是通過這樣一個普通人的形象，感染了千千萬萬個讀者。
2、人物命運的不幸是通過其遭遇以及與之相對應的內心活動變化展示出來，那么請快速閱讀全文，找出索科洛夫具體遭遇及內心活動的相關句子，并作具體分析。
明確：
補充部分：在蘇德戰爭中受傷被俘dd冒險逃跑但被抓回dd被派為一個少校工程師開車，找機會俘虜了少校，沖過火線，回到自己的隊伍。（在戰俘集中營中受盡折磨）。
第一部分：從俘虜營逃回后得到家破人亡的消息。(索科洛夫的內心：“當時我沒有把信念到底。我的眼前一片黑，心縮成一團，怎么也松不開來。”)。
過去親手建起的歡樂家園，現在的景象是“一個很深的彈坑，灌滿了黃濁的水，周圍的野草長得齊腰高……一片荒涼，像墳地一樣寂靜”。（索科洛夫的內心“站了一會兒，感到穿心的悲痛。”）。
第二部分：把唯一的希望寄托在當了大尉和炮兵連長的兒子身上，然而，他等來的是兒子犧牲的消息，而且是戰爭結束的那一天。對兒子遺容的描寫更讓人感到悲傷。“我的兒子是個肩膀狹窄、脖子細長、喉結很尖的男孩子，總是笑嘻嘻的；但現在躺著的，卻是一個年輕漂亮、肩膀寬闊的男人，眼睛半開半閉，仿佛不在看我。”（索科洛夫的內心：“我的眼淚在心里干枯了”，“埋葬了自己最后的歡樂和希望”，“我的心里仿佛有樣東西斷裂了……”）。
第三部分：戰爭奪走了索科洛夫全部的希望，他最后一點小小的愿望也破滅了。（索科洛夫的內心：他想忘卻，可是傷痕是抹不平的，百無聊賴，他又開始喝酒，雖然是為了解解疲勞，也和他試圖忘卻戰爭造成的不幸。）。
第四部分：人生轉折，領養孤兒凡尼亞。[這一部分寫得最為詳細。這一部分作為本文重點探討的地方，需作重點處理，后面有關題目設置也是抓住這一部分設置]“看到他睡在我的胳肢窩下，好像一只麻雀棲在屋檐下，我的心里快樂極了，簡直無法用言語來形容！”“夜里，他睡熟了，我一會兒摸摸他的身體，一會兒聞聞他的頭發，我的心就輕松了，變軟了，要不它簡直給憂傷壓得像石頭一樣了……”（索科洛夫的內心：心變軟了，輕松了，像是又找到了家的感覺。他的全部希望，似乎全寄托在這個可憐的孤兒身上了，凡尼亞成了他生存的全部意義。）。
第五部分：收養凡尼亞后剛剛有點安寧的生活，卻又出了事故：一次意外的車禍結束了在烏留平斯克的生活。在初春，索科洛夫帶著孩子到外地去謀生。這就是索科洛夫的全部生活。九死一生，經歷了戰爭磨難的索科洛夫是堅強的男子漢，但是最后一段敘述，說出了他的心靈世界dd戰爭留下的精神創傷，不能忘懷。（索科洛夫的內心：……只是我的心震蕩得厲害，得換一個活塞了……有時候，它收縮和絞痛得那么厲害，眼睛里簡直一片漆黑……還有一件痛苦的事：差不多天天夜里夢見死去的親人。而最常見的夢是：我站在帶刺的鐵絲網里……可是夜里醒來，整個枕頭總是給淚水浸透了……）。
總結：索科洛夫，這個普通的俄羅斯人，在他的祖國遭遇到嚴峻考驗的年代，在他個人承受了難以彌補的損失的年代，在無法挽回地失去了一切的情況下，他以百折不撓的意志，以他偉大的慷慨無私的胸懷，戰勝了戰爭帶來的巨大的傷痛。
明確：
索科洛夫飽受戰爭痛苦，他的敘述始終是感傷的，然而又流露出逆來順受，幾近麻木的心情。他忠厚樸實，歷盡苦難而堅忍不拔，受盡摧殘而心地依舊善良。（結合第1題理解）。
3、本文中，索科洛夫領養凡尼亞部分寫得特別詳細？這是為什么？
明確：
這部分是索科洛夫情感變化的重要轉折，是索科洛夫從戰爭創傷中走出來的重要契機。兩個飽受戰爭創痛的人就像被颶風卷到一起的樹葉，凡尼亞是索科洛夫余生的精神慰藉。
另外，凡尼亞的遭遇同樣是因為戰爭讓他失去了一切，還是一個小孩子，就已經學會了嘆氣，索科洛夫為了讓這只“小雛兒”永遠不再嘆氣，于是承擔起了父親的責任。而關懷備至地培養春天的幼芽、竭盡全力不讓戰爭的陰影籠罩在孩子的內心世界，這一點也是本文的中心主題之一。
明確：
《一個人的遭遇》標志著肖洛霍夫從“頓河的歌者”上升為蘇聯人民命運的關懷者與同情者，在這里，他通過索科洛夫形象的塑造，顯示了更關懷普通人在戰爭中的命運，對他們的遭遇寄予了深切的同情，用普通人對命運對戰爭的抗爭唱響了一曲人的贊歌。
1、最后一節中，凡尼亞舉手向“我”告別時，“仿佛有一只柔軟而尖利的爪子，抓住了我的心”。假設你就是“我”，當時你會有什么樣的感覺呢？請用300字左右的短文來表達你的感覺。
2、課下預習《流浪人，你若到斯巴……》。
3、搜集關于戰爭難民問題的資料，并對資料作一些解說。
一個人的遭遇讀后感（專業15篇）篇五
在戰亂紛紛的年代里，索科洛夫先后失去了妻女和兒子，在這個世上，他失去了唯一的精神支柱--親人。一次偶然的機會，他遇見了與他同病相憐的孩子--凡尼亞。從此，這孩子就成了他的精神支柱，讓他重新有了一個家。
再來，作者用多個角度刻畫人物，表現出人物的不同性格，使得這個形象有血有肉，更加生動，豐富飽滿，讓讀者眼前一亮，仿佛能看見這個具體地、全面的人物。
索科洛夫曾經是德國的戰俘，他經歷過無數的苦難與掙扎，逃出了德國軍隊的魔爪，就在他以為可以和妻子兒女重新幸福的生活在一起的時候，一個噩耗傳來，他的妻子和女兒被炸死了，他再也沒有家了，他沒有哭，他必須要活下去。慶幸的是，他的兒子小多里還活著，他參了軍。
悲劇不曾停止，當索科洛夫去尋找自己的兒子時，他見到的卻只有兒子冰冷的尸體，他依舊沒有哭，這是他作為一個父親，作為一個士兵最后的堅持，他的內心痛苦到了極點，他恨透了德國人。
無疑，索科洛夫是個善良的人，當他遇見了那個可憐的孩子凡尼亞時，他毅然決然的領養了他。生活中的苦難并沒有擊倒索科洛夫，他抱著樂觀的心態，用他的堅強與善良，寫下新的人生之路。
一個人的遭遇讀后感（專業15篇）篇六
教學目標：
＊學生能通過對作品的研讀、探討，了解人物的心靈世界和他們在戰爭中的遭遇，理解世界人民的和平愿望，對戰爭毀滅人類的罪惡有具體的認識。
＊借助形象的學習材料，讓學生正視戰爭給人民帶來的災難，反思戰爭的危害，認識到和平與發展是人類社會最迫切的任務，進而珍視和平環境。
學習方式：采用文本研習的方法。
課時：預習1節，研讀1節。
教學內容：
二、文本研習：
1、本文的情節波瀾起伏，而這點是通過主人公的遭遇和內心活動變化展示出的，試作具體分析。
：在蘇德戰爭中受傷被俘dd冒險逃跑但被抓回dd被派為一個少校工程師開車，找機會俘虜了少校，沖過火線，回到自己的隊伍dd從俘虜營逃回后得到家破人亡的消息(首先是得知家被德軍轟炸毀滅。“可是過了兩星期，卻什么東西也吃不下了。家里沒有回信來，說實話，我開始發愁了，東西根本不想吃，晚上也睡不著覺，各種古里古怪的念頭盡在腦子里轉動”，這是因為想念妻子，而鄰居的信給他帶來噩耗：他的家被德軍飛機的炸彈摧毀了。索科洛夫的心情――“當時我沒有把信念到底。我的眼前一片黑，心縮成一團，怎么也松不開來。”但是他還是想回家看一看。過去親手建起的歡樂家園，現在的景象是“一個很深的彈坑，灌滿了黃濁的水，周圍的野草長得齊腰高……一片荒涼，像墳地一樣寂靜”。索科洛夫的心情dd“站了一會兒，感到穿心的悲痛。”)dd把希望寄托在當了大尉和炮兵連長的兒子身上（兒子在戰斗中成長，當上了大尉，索科洛夫憧憬著戰爭結束后的和平生活。然而，他等來的是兒子犧牲的消息，而且是戰爭結束的那一天。對兒子遺容的描寫更讓人感到悲傷。“我的兒子是個肩膀狹窄、脖子細長、喉結很尖的男孩子，總是笑嘻嘻的；但現在躺著的，卻是一個年輕漂亮、肩膀寬闊的男人，眼睛半開半閉，仿佛不在看我”，索科洛夫的心情dd“我的眼淚在心里干枯了”，“埋葬了自己最后的'歡樂和希望”，“我的心里仿佛有樣東西斷裂了……”）dd在戰爭勝利前夕，兒子卻倒在最后的槍彈下，埋葬了最后的歡樂和希望（戰爭奪走了索科洛夫全部的希望，他最后一點小小的愿望也破滅了。索科洛夫的心情dd他想忘卻，可是傷痕是抹不平的，百無聊賴，他又開始喝酒，雖然是為了解解疲勞，也和他試圖忘卻人生不幸有關。）dd巧遇凡尼亞領他當兒子，立刻變得輕松和光明些了（“看到他睡在我的胳肢窩下，好像一只麻雀棲在屋檐下，我的心里快樂極了，簡直無法用言語來形容！”“夜里，他睡熟了，我一會兒摸摸他的身體，一會兒聞聞他的頭發，我的心就輕松了，變軟了，要不它簡直給憂傷壓得像石頭一樣了……”索科洛夫的心情dd像是又找到了家的感覺。他的全部希望，似乎全寄托在這個可憐的孤兒身上了，凡尼亞成了他生存的全部意義。）dd收養凡尼亞后剛剛有點安寧的生活，卻又出了事故（一次意外的車禍結束了在烏留平斯克的生活。在初春，索科洛夫帶著孩子到外地去謀生。這就是索科洛夫的全部生活。九死一生，經歷了戰爭磨難的索科洛夫是堅強的男子漢，但是最后一段敘述，說出了他的心靈世界dd戰爭留下的精神創傷，不能忘懷）。
以上曲折的情節，突出表現出人物命運的不幸。
：索科洛夫飽受戰爭痛苦，他的敘述始終是感傷的，然而又流露出逆來順受，幾近麻木的心情。他忠厚樸實，在苦難中堅忍不拔，受盡摧殘而心地依舊善良。
3、閱讀本文可知：索科洛夫領養凡尼亞部分寫得特別詳細？這是為什么？
：這部分是索科洛夫情感變化的重要轉折，是索科洛夫從戰爭創傷中走出來的重要契機。兩個飽受戰爭創痛的人就像被颶風卷到一起的樹葉，凡尼亞是索科洛夫余生的精神慰藉。
4、索科洛夫用善意的謊言“騙”來兒子，請結合具體描寫說說他為什么要這樣做。
：索科洛夫這樣做是出于同情和愛。出于對家庭生活的向往。（具體描寫見教材p45下兩段）。
作者郵箱：wtl@。
一個人的遭遇讀后感（專業15篇）篇七
教學目標：
1、了解人物的心靈世界和他們在戰爭中的遭遇，理解和平的愿望，戰爭的罪惡。
2、啟迪學生反思戰爭的危害，珍視和平和生命。
學習方式：采用文本研習的方法。
課時：1。
教學內容：
導引：兩次世界大戰給各國人民造成了難以想象的痛苦。時至今日，世界上的槍炮聲仍然沒有平息，仍然有人在流血……戰爭每天都在毀滅生命，毀滅財富。讓我們蘇聯作家肖洛霍夫去感受二戰的殘酷，去感受一個人的悲慘遭遇……，去感受那血雨腥風的時代。
一、導入。
1、作者簡介肖洛霍夫（1905-1984），蘇聯當代著名小說家，生于頓河地區的一個磨坊主家庭，代表作：《靜靜的頓河》、《被開墾的處女地》、《一個人的遭遇》。1965年，肖洛霍夫“用于他在描繪頓河的史詩式的作品中，以藝術家的力量和正直，表現了俄國人民生活中的具有歷史意義的面貌”，獲得諾貝爾文學獎。
2、請同學們談談對二戰的認識，可以在臺上展示相關資料。
（此環節可布置學生課前收集相關的資料。
二、課文探討。
一個人的遭遇讀后感（專業15篇）篇八
戰爭中，受害最大的永遠都是平民。
索科洛夫，一個普通的勞動者，本該過著一個普通的生活，然后，平淡地老去，可是戰爭，讓他的命運變得多災坎坷。
先是17歲那年的十月大革命，再是1922年大饑荒。然后是衛國戰爭。在一場場戰爭中，他先后失去了他最親最愛的人，以及他靠自己的艱辛積累起的財富。
小說中最打動人的我想應該是索科洛夫在災難面前堅強不屈的表現和剛毅的性格。在俘虜營里，他夜夜夢見與家人對話，渴望有一天家人團聚，便以此為精神支柱，鼓勵自己活下去。然而，命運卻和他開了個莫大的玩笑，等他好不容易逃出，卻得到了妻子和女兒們早已在兩年前被敵軍的戰火炸死了的消息。和一般人一樣，索科洛夫沉浸在巨大的悲痛中，希望這一切的一切只是一場夢。
不過，在知道妻子女兒罹難后三個月，索科洛夫收到了前線的一封信，是他的兒子阿拿多里寄給他的，在信中告訴了他自己的情況。因為兒子的成就，索科洛夫的情緒又好轉起來，正如他自己所描述的一樣，又像太陽從烏云里出來那樣喜氣洋洋啦。他把自己所有的希望都寄托在他唯一的兒子上，甚至在夜里也做著老頭兒的夢：戰爭一結束，給兒子娶個媳婦，自己和他們住在一起，干干木匠活兒，抱抱孫子。這是作一個父親最普通的，也是在平常生活中最易實現的一個夢想啊。可是戰爭，讓這注定無法實現。
在戰爭勝利的那一天，阿拿多里被德國的一個阻擊兵打死了，被打死的還有他的夢想。
我不知道最后索洛科夫是怎樣堅持住的。在面對兒子死去的肉體，那個不久前還是個鮮活的生命的最后親人，他沒有哭，他的眼淚已經在心里干枯了。在遠離故鄉的德國土地上，索洛科夫埋葬了自己最后的歡樂和希望。
復員后，他沒有再回到自己的家鄉，沒有人能夠做到絕對的堅強，那片曾經帶給他幸福和歡樂的土地，現在只能帶給他無限的的痛。
這個受傷的靈魂，如果事情沒有出現轉機的話，我不知他還能否支撐這么久。
在烏留平斯克，索科洛夫愛上了喝酒的不良嗜好。失妻喪子的痛苦夜夜折磨著這個在戰爭中過早上了年紀的男人，而他只能靠喝酒來緩解。不過，索科洛夫卻因此領養了一個新兒子，一個因為戰爭，失去父母的流浪孩子，凡尼亞。當凡尼亞聽到索科洛夫說他是自己的父親時，激動得全身哆嗦，緊緊得貼著索洛科夫。索洛科夫也因為這激動得全身打戰，兩手發抖……那是多么久違的一種感覺，在這塵世上終于有了一個和自己可親的人，又有了家的感覺。戰爭，讓這兩顆孤苦伶仃的心緊緊貼在一起。凡尼亞成了索科洛夫活下去的最后支柱。
整個小說里，最可憐的還是索洛科夫。凡尼亞畢竟還小，對人世還有許多不知的一面，他受傷的心，我想最后一定能被索科洛夫的愛治好。可是索科洛夫呢?這個在戰爭中飽受精神和肉體傷害的男人。白天，他可以裝得很堅強，然而夜里，他天天夢見死去的親人，半夜醒來，總是將整個枕頭濕透。
其實索科洛夫只是當時被戰爭所害的平民中普通的一個。戰爭總是給人民帶來無限的痛苦。
一個人的遭遇讀后感（專業15篇）篇九
一課時的教學設計。本文篇幅比較長，一節課教學有點難度，如何在短時間里，引領學生比較主動地、比較深入地走入文本，這成為這堂課能否成功的關鍵。我主要借鑒采用了余映潮老師的主問題教學法。作為一篇小說，它主要通過塑造人物形象來表現主題反映社會生活。基于此，本文課堂教學主要設計了一個核心問題，索科洛夫是個怎樣的人，以及刻畫他形象的意義。在具體操作過程中，可分兩步走，第一步初讀印象，在學生讀后，老師有意表達一種不同觀點（當然，這也是初讀時確實有過的感受），在觀點碰撞中，促使他們進一步仔細探究課文，而且也想通過此舉，讓他們養成讀書深思的好習慣。同時，表達觀點要有理有據，分析問題要結合上下文，聯系全文考慮，而不能斷章取義，否則，得出的結論是站不住腳的。還有，也想通過這種碰撞交流，實現師生真正平等的對話交流。一般意義上，教師總是處于“全知全能”的權威地位，學生很難也不敢向權威挑戰。當教師處于錯誤狀態下，會怎樣呢？實踐證明，當教師出了“錯誤”時，學生處于一種少有的亢奮狀態中，他們迸發出了少有的激情，而當情緒激奮時，他們的語言表達也顯得更加流暢、自如。他們從各個角度嘗試去批駁教師，顯示出了必勝的'信心。課后，乃至課堂中，我就在想，這哪是我在上課，這分明是學生在給我“上課”，在“教育”我，在反駁我，而且，他們反駁得越激烈，越群情激昂，我的內心就越高興，就越享受這個過程。學生批駁得很過癮，也就鍛煉了思維能力，提高了表達能力，增強了學習信心，提高了學習興趣；教師也因學生在課堂上重新找回了自我，回復了主體地位而由衷地喜悅。這是怎樣的一堂課啊，“奇文共欣賞，疑義相與析”，激情在互動中燃燒，思維在碰撞中絢爛！
一個人的遭遇讀后感（專業15篇）篇十
《一個人的遭遇》主要是讓學生知道索科洛夫的遭遇，以及索科洛夫這樣的遭遇并不是一個人的遭遇，而是具有廣泛的代表性的。這兩點學生都能很好地掌握。
在教學過程中，我發現銜接仍然是個問題。比如說第二課時中讓學生復述完索科洛夫的遭遇后，直接讓學生找出索科洛夫流淚的場景并分析。這顯得很突兀，很不自然，可以試試用幾句話把這兩個教學環節連接起來。如都說“男兒有淚不輕彈，只是未到傷心時”，索科洛夫有如此悲慘的遭遇，他有沒有哭呢?請同學們找出文中描寫索科洛夫眼淚的三處情景(最后一處眼淚是描寫文中的“我”的)，并加以分析。如果這樣做的話，兩個教學環節就很自然地銜接起來了。
小編為大家整理的高中。
（一個人的遭遇）就到這里了，希望同學們認真閱讀，祝大家學業有成。
一個人的遭遇讀后感（專業15篇）篇十一
教學目標：
＊學生能通過對作品的研讀、探討，了解人物的心靈世界和他們在戰爭中的遭遇，理解世界人民的和平愿望，對戰爭毀滅人類的罪惡有具體的認識。
＊借助形象的學習材料，讓學生正視戰爭給人民帶來的災難，反思戰爭的危害，認識到和平與發展是人類社會最迫切的任務，進而珍視和平環境。
學習方式：采用文本研習的方法。
課時：預習1節，研讀1節。
教學內容：
二、文本研習：
1、本文的情節波瀾起伏，而這點是通過主人公的遭遇和內心活動變化展示出的，試作具體分析。
：在蘇德戰爭中受傷被俘dd冒險逃跑但被抓回dd被派為一個少校工程師開車，找機會俘虜了少校，沖過火線，回到自己的隊伍dd從俘虜營逃回后得到家破人亡的消息(首先是得知家被德軍轟炸毀滅。“可是過了兩星期，卻什么東西也吃不下了。家里沒有回信來，說實話，我開始發愁了，東西根本不想吃，晚上也睡不著覺，各種古里古怪的念頭盡在腦子里轉動”，這是因為想念妻子，而鄰居的信給他帶來噩耗：他的家被德軍飛機的炸彈摧毀了。索科洛夫的心情――“當時我沒有把信念到底。我的眼前一片黑，心縮成一團，怎么也松不開來。”但是他還是想回家看一看。過去親手建起的歡樂家園，現在的景象是“一個很深的彈坑，灌滿了黃濁的水，周圍的野草長得齊腰高……一片荒涼，像墳地一樣寂靜”。索科洛夫的心情dd“站了一會兒，感到穿心的悲痛。”)dd把希望寄托在當了大尉和炮兵連長的兒子身上（兒子在戰斗中成長，當上了大尉，索科洛夫憧憬著戰爭結束后的和平生活。然而，他等來的是兒子犧牲的消息，而且是戰爭結束的那一天。對兒子遺容的描寫更讓人感到悲傷。“我的兒子是個肩膀狹窄、脖子細長、喉結很尖的男孩子，總是笑嘻嘻的；但現在躺著的，卻是一個年輕漂亮、肩膀寬闊的男人，眼睛半開半閉，仿佛不在看我”，索科洛夫的心情dd“我的眼淚在心里干枯了”，“埋葬了自己最后的'歡樂和希望”，“我的心里仿佛有樣東西斷裂了……”）dd在戰爭勝利前夕，兒子卻倒在最后的槍彈下，埋葬了最后的歡樂和希望（戰爭奪走了索科洛夫全部的希望，他最后一點小小的愿望也破滅了。索科洛夫的心情dd他想忘卻，可是傷痕是抹不平的，百無聊賴，他又開始喝酒，雖然是為了解解疲勞，也和他試圖忘卻人生不幸有關。）dd巧遇凡尼亞領他當兒子，立刻變得輕松和光明些了（“看到他睡在我的胳肢窩下，好像一只麻雀棲在屋檐下，我的心里快樂極了，簡直無法用言語來形容！”“夜里，他睡熟了，我一會兒摸摸他的身體，一會兒聞聞他的頭發，我的心就輕松了，變軟了，要不它簡直給憂傷壓得像石頭一樣了……”索科洛夫的心情dd像是又找到了家的感覺。他的全部希望，似乎全寄托在這個可憐的孤兒身上了，凡尼亞成了他生存的全部意義。）dd收養凡尼亞后剛剛有點安寧的生活，卻又出了事故（一次意外的車禍結束了在烏留平斯克的生活。在初春，索科洛夫帶著孩子到外地去謀生。這就是索科洛夫的全部生活。九死一生，經歷了戰爭磨難的索科洛夫是堅強的男子漢，但是最后一段敘述，說出了他的心靈世界dd戰爭留下的精神創傷，不能忘懷）。
以上曲折的情節，突出表現出人物命運的不幸。
：索科洛夫飽受戰爭痛苦，他的敘述始終是感傷的，然而又流露出逆來順受，幾近麻木的心情。他忠厚樸實，在苦難中堅忍不拔，受盡摧殘而心地依舊善良。
3、閱讀本文可知：索科洛夫領養凡尼亞部分寫得特別詳細？這是為什么？
：這部分是索科洛夫情感變化的重要轉折，是索科洛夫從戰爭創傷中走出來的重要契機。兩個飽受戰爭創痛的人就像被颶風卷到一起的樹葉，凡尼亞是索科洛夫余生的精神慰藉。
4、索科洛夫用善意的謊言“騙”來兒子，請結合具體描寫說說他為什么要這樣做。
：索科洛夫這樣做是出于同情和愛。出于對家庭生活的向往。（具體描寫見教材p45下兩段）。
作者郵箱：wtl2002@。
一個人的遭遇讀后感（專業15篇）篇十二
1、作者簡介肖洛霍夫（1905—1984），蘇聯當代著名小說家，生于頓河地區的一個磨坊主家庭，代表作：《靜靜的頓河》、《被開墾的處女地》、《一個人的遭遇》。1965年，肖洛霍夫“用于他在描繪頓河的史詩式的作品中，以藝術家的力量和正直，表現了俄國人民生活中的具有歷史意義的面貌”，獲得諾貝爾文學獎。
2、請同學們談談對二戰的認識，可以在臺上展示相關資料。
（此環節可布置學生課前收集相關的資料。
一個人的遭遇讀后感（專業15篇）篇十三
去接受一些你不了解的東西，去爭取、去相信自己可以改變一些事。
——題記。
《一個人的朝圣》講述了哈羅德在收到好友奎妮罹患癌癥寫來的告別信后，決定獨自踏上一條漫長的朝圣之路。原因很復雜，他想散散心，他的內疚、自責促使他往遠方走去，但是，完成這87天、627里路的旅程，他憑借的，是一個最重要的信念：只有他繼續走，奎妮就會活下去!
這件事多么不可思議，僅僅是一個信念，支持他走了這么久、這么遠。其實，這也是哈羅德做出的一個嘗試，他不曾參加過朝圣，但是為了老友，亦為了自己，他決心完成一次偉大的徒步旅程。一開始，他只是簡單地想回復一封信然后寄出去，卻一步一步，邁向遠方。他沒有考慮過最終是否能到達，中途會發生什么，需要準備什么。他像一個離家出走的孩子，沒有顧慮，只因為心中的一分信念，或許這就是世界所需要的——少一點理性，多一點信念。
朝圣途中哈羅德也受過傷，他的腳也打起過水泡，他遇到了一條忠實的小狗、一位加油站的女孩和數不勝數的朝圣者。他沒有想過會遇見他們，和他們自然地交流，而他們甚至認識了還不到兩分鐘。但是他做到了，在一小段時間的驚訝之后，他坦然地接受了。一生一事無成、在釀酒廠里默默辛勤工作的他，成為了世界的焦點!而這，只源于他做出的一次嘗試。
在旅途中，哈羅德想了很多，他回憶起很多美好的事物，他嘗試著走進自己的內心，哪怕很艱難，哪怕過程很痛苦，他的這次朝圣，目的地是自己的內心，去看奎妮只是一個逃避自己的方式，但在他逃避的過程中，他又找回了自己，他明白了自己，他讀懂了自己，并最終戰勝了自己。在妻子莫琳來找他時，他對妻子說：“我也想你，莫琳。但是，我這一輩子什么都沒有，現在終于嘗試了一件事，我一定要走完這趟旅程，奎妮還在等，她對我有信心，你明白嗎?”或許這次嘗試會讓他失去很多，甚至失去家庭，但他義無反顧地走了下去。
于我們而言亦是如此，這世界上許多人每天做的事就是不斷地將一只腳放到另一只腳前面，這看似簡單的一件事，如果沒有第一步的嘗試，就什么都不會有。不斷地嘗試吧，失敗了也沒有關系，只要試過，就有成功的希望!
一個人的遭遇讀后感（專業15篇）篇十四
學生能通過對作品的研讀、探討，了解人物的心靈世界和他們在戰爭中的遭遇，理解世界人民的和平愿望，對戰爭毀滅人類的罪惡有具體的認識。
借助形象的學習材料，讓學生正視戰爭給人民帶來的災難，反思戰爭的危害，認識到和平與發展是人類社會最迫切的任務，進而珍視和平環境。
采用文本研習的方法。
預習1節，研讀1節。
二、文本研習：
1、本文的情節波瀾起伏，而這點是通過主人公的遭遇和內心活動變化展示出的，試作具體分析。
：在蘇德戰爭中受傷被俘――冒險逃跑但被抓回――被派為一個少校工程師開車，找機會俘虜了少校，沖過火線，回到自己的隊伍――從俘虜營逃回后得到家破人亡的消息(首先是得知家被德軍轟炸毀滅。“可是過了兩星期，卻什么東西也吃不下了。家里沒有回信來，說實話，我開始發愁了，東西根本不想吃，晚上也睡不著覺，各種古里古怪的念頭盡在腦子里轉動”，這是因為想念妻子，而鄰居的信給他帶來噩耗：他的家被德軍飛機的炸彈摧毀了。索科洛夫的心情——“當時我沒有把信念到底。我的眼前一片黑，心縮成一團，怎么也松不開來。”但是他還是想回家看一看。過去親手建起的歡樂家園，現在的景象是“一個很深的彈坑，灌滿了黃濁的水，周圍的野草長得齊腰高……一片荒涼，像墳地一樣寂靜”。索科洛夫的心情――“站了一會兒，感到穿心的悲痛。”)――把希望寄托在當了大尉和炮兵連長的兒子身上（兒子在戰斗中成長，當上了大尉，索科洛夫憧憬著戰爭結束后的和平生活。然而，他等來的是兒子犧牲的消息，而且是戰爭結束的那一天。對兒子遺容的描寫更讓人感到悲傷。“我的兒子是個肩膀狹窄、脖子細長、喉結很尖的男孩子，總是笑嘻嘻的；但現在躺著的，卻是一個年輕漂亮、肩膀寬闊的男人，眼睛半開半閉，仿佛不在看我”，索科洛夫的心情――“我的眼淚在心里干枯了”，“埋葬了自己最后的歡樂和希望”，“我的心里仿佛有樣東西斷裂了……”）――在戰爭勝利前夕，兒子卻倒在最后的槍彈下，埋葬了最后的歡樂和希望（戰爭奪走了索科洛夫全部的希望，他最后一點小小的愿望也破滅了。索科洛夫的心情――他想忘卻，可是傷痕是抹不平的，百無聊賴，他又開始喝酒，雖然是為了解解疲勞，也和他試圖忘卻人生不幸有關。）――巧遇凡尼亞領他當兒子，立刻變得輕松和光明些了（“看到他睡在我的胳肢窩下，好像一只麻雀棲在屋檐下，我的心里快樂極了，簡直無法用言語來形容！”“夜里，他睡熟了，我一會兒摸摸他的身體，一會兒聞聞他的頭發，我的心就輕松了，變軟了，要不它簡直給憂傷壓得像石頭一樣了……”索科洛夫的心情――像是又找到了家的感覺。他的全部希望，似乎全寄托在這個可憐的孤兒身上了，凡尼亞成了他生存的全部意義。）――收養凡尼亞后剛剛有點安寧的生活，卻又出了事故（一次意外的車禍結束了在烏留平斯克的生活。在初春，索科洛夫帶著孩子到外地去謀生。這就是索科洛夫的全部生活。九死一生，經歷了戰爭磨難的索科洛夫是堅強的男子漢，但是最后一段敘述，說出了他的心靈世界――戰爭留下的精神創傷，不能忘懷）。
以上曲折的情節，突出表現出人物命運的不幸。
：索科洛夫飽受戰爭痛苦，他的敘述始終是感傷的，然而又流露出逆來順受，幾近麻木的心情。他忠厚樸實，在苦難中堅忍不拔，受盡摧殘而心地依舊善良。
3、閱讀本文可知：索科洛夫領養凡尼亞部分寫得特別詳細？這是為什么？
：這部分是索科洛夫情感變化的重要轉折，是索科洛夫從戰爭創傷中走出來的重要契機。兩個飽受戰爭創痛的人就像被颶風卷到一起的樹葉，凡尼亞是索科洛夫余生的精神慰藉。
4、索科洛夫用善意的謊言“騙”來兒子，請結合具體描寫說說他為什么要這樣做。
：索科洛夫這樣做是出于同情和愛。出于對家庭生活的向往。（具體描寫見教材p45下兩段）。
一個人的遭遇讀后感（專業15篇）篇十五
一位退休不久的六十歲老人，在遠方的朋友寄來一封“小吃一驚”的癌癥晚期道別信后，他毅然決然的認為他可以拯救他的朋友。于是，開始了徒步之旅。
他并不是一個佛教徒，但他在路途中明白了信仰的重要性。他一路往北，沒有手機、沒有徒步鞋、甚至沒有指南針，全然靠著自己的堅定信念，勇往直前。他學會了在野外如何烹飪食物，什么樣的蘑菇可是食用，他明白如何能夠避開危險……他感受著大自然賦予他的能量，他體驗著前所未有的幸福。盡管路途使他精疲力盡，可他卻堅定他的堅持會拯救一個生命。
孤獨的時候，他開始回憶，他想起他剛遇見妻子的時刻。那是一段想起就心頭甜蜜的羅曼史，在偶然的一次聚會上，他穿過人群一眼就看到了她，她多么驚艷美麗，他在她的身上停滯，他呼吸急促。他大膽而自信的走到她面前，撩起她柔美的秀發，他在她耳邊輕輕說了一句話，繼而他們就發瘋般大笑不止。于是，他們約會、旅行，結婚、生子。
已經有二十年他沒有再和妻子親密過了，只是因為他死去的兒子。妻子把責任全都怪罪在這位父親身上，責備他，他沒有做好父親的責任。他的愧疚感充斥著他的內心，他一定又想起兒子不顧一切向海水深處奔跑的情景，一個巨浪將兒子弱小的身影打翻，旁邊的救護員慌忙跳進海里救出了兒子，他卻在岸邊解鞋帶。他愧疚，他不配做個父親。夜的寧靜使他肆無忌憚的想著，想著，他覺得自己和兒子之間的溝壑再也無法填補。自從兒子上吊自殺之后，他與妻子就漸行漸遠了。兒子生前有抑郁癥，他反省這個做父親的，他應該可以挽回點什么，發現一切都無動于衷了。
此時，他最好的朋友，在生命終將奄奄一息之時，他想大怒一場，在此一搏。他的腳因為長時間摩擦起滿了水泡，他不再年輕的筋骨因為摔跤而更加疼痛緩慢。一路上，他昏倒過，善良的人們總是幫助他，為他治病，鼓勵他，贊賞他的勇氣和毅力。他明白，這世界終會有美好降臨，即使是那些素未謀面的人，他們的故事，他們的善行，都刻在這樣一位朝圣者心里。他帶著他們虔誠的愛和美好的祝福繼續前行，感動的淚早已洗刷了他那顆因為世俗而污穢不堪的心，他變得柔弱、變得慈愛、變得寬恕。
一只小狗跟著他，他擔心他因為沒有足夠的食物而使小狗忍饑挨餓，所以他試圖用石子趕走小狗。可小狗依舊跟著，步伐堅定穩健。于是，小狗就陪著他走了一段曼妙的旅程。小狗它沒有名字，有名字的小狗就會成為他的寵物，它就是小狗，它是自由的朝圣者。小狗在一個夜晚消失了，他回頭去找，原來它臥在一個年輕女孩的腳旁，繼而女孩扔一顆石子，小狗跟著女孩上了車。本來他想叫住那個女孩和那只小狗，可他發現他不知以何種身份，他感謝小狗陪他走了這么一段路，小狗對它主人的選擇是自由的。
他也曾徘徊，也曾想放棄，因為這實在太累了。可他明白距離終點越來越近了，往前走一步就又進一步。他終于看到了他的朋友，他看著那瘦小的骨瘦如柴的背影，她像是有兩個頭，因為腫瘤凸出的緣故。他告訴她，他走了很遠的路來看望她，只是想和她道別。他給她買了很多禮物，她靜悄悄的，蒼白無力的眼神早已預想這一切，她像平靜的湖泊，又像翻滾的波濤，總之她是神秘莫測的。她好像有很多話想要說，但生命的旅途就要結束，病痛使她失去了說話的自由。可她依舊記起了她這位善良的朋友，她終于想起了，后來，她就離開在一束光中。
他看著自己手里的石英，回想著自己做過的錯事，就在那一瞬，煙消云散。
他緊緊抱住自己的妻子。