有效教學和諧課堂讀書心得（實用16篇）

讀書心得是對閱讀過程中獲得的知識和體驗的歸納和總結，有助于我們形成自己獨特的觀點和見解。以下是小編為大家收集的讀書心得范文，希望能夠給大家提供一些寫作的參考。

有效教學和諧課堂讀書心得（實用16篇）篇一

有效教學和諧課堂讀書心得（實用16篇）篇二

一位教授在一次報告中談到：“這次的課程改革到現在，教師們經歷了激情---困惑---務實這樣三個階段。”現在的教師大多能以務實的態度來看待現在的課改。以一種冷靜的眼光來審視課改的今天，課堂教學也逐漸從豐富多彩的熱鬧形式回歸到真實有效的課堂教學上來。但是，仍然有一些現象是值得研究和商榷。

一、

根據小學生的認知規律，心理特點及教學內容，更加注重創設良好的學習情境，激發學生學習興趣，使學生產生對新知探究的需要。讓學生面對的學習情境是現實的、有意義的、有價值的、有挑戰性的。

我覺得，本次沙龍活動的三節課都很注重情境的創設和學生的生活實際的結合,注重的創設情境的目的性和實效性，同課異構的特點更鮮明,三個情境雖然不同,但為繞的目標是一致的,都是從創設情境引發充突,引起學習者對“確定位置”研究的需要,如:開家長會當你不來教室,你會如何向你父母說出你在教室的位置.的第一節課;我要你記錄下某位同學的位置,用寫第幾行第幾列的方法去記，從一個兩個更多個的記錄，如何更簡捷更快速記錄的第二節課；向大家介紹你的好朋友，用你喜歡的方法寫在紙上,如何表達得清楚準確的第三節課.幾個案例中的情境創設，都顯示了情境創設的目的性和實踐性,通過設置的情境制造矛盾沖突,讓學生產生探究的需要,對小學生的學習不但起到了吸引注意為學服務的作用.還讓學生在有趣的情境中找到與數學與生活的聯系，讓學生在數學上有所思考，有所回味，有所啟發。一堂真實有效的好課，就是要讓創設的學習情境是為教學內容服務，不是為了“有情境”而去創設情境。

二、

開展課堂教學，需要教師選擇教學策略，組織學生的學習活動，使學生有機會真正經歷“數學化”，讓學生在獨立思考、動手操作、小組討論、質疑問難、實踐活動等方式中學會學數學，用數學的思想、方法創造性地解決問題，并在親歷數學化過程中嘗試多種體驗，在知識、技能、情感態度、價值觀等方面得到全面發展。

三、

數學教學要有一個本真的追求，要讓學生能過學習能用用數學的思想去觀察發現問題，學會用數學的方法去解決問題。這就要切實抓住數學概念的`本質教學，注重課堂教學的實效性，要對學生的數學基礎知識，基本技能給予高度的重視。數學概念是支撐數學大廈的根基，數學基本能力是建好大廈的保證。因此，知識必須到位，能力必須訓練。抓好雙基義不容辭。

四、

《數學課程標準》指出：評價要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我、建立自信。新課程提倡鼓勵性評價，因此，現在課堂上經常能聽到“嗨、嗨、嗨，你真棒！”的贊揚，經常能聽到“啪、啪、啪”整齊劃一的掌聲。學生回答了一個再簡單不過的問題后，其他同學則在老師的指揮下，一齊給予“棒、棒、棒，你真棒！”的“殊榮”。引進開放題后，更是表揚不斷，掌聲此起彼伏......。其實這是我們部分老師片面地認為，課堂上不大張旗鼓地表揚和鼓勵，就是與新課程理念相違背，于是便盲目地進行了所謂的“鼓勵性評價”，熟不知：過多、太濫、無度的表揚，就會失去表揚其應有的價值。學生們在此起彼伏的掌聲中，漸漸退去應有的喜悅，漸漸地“迷失了自我”，最終導致了“表揚依賴癥”，這種做法才是真正與新課標理念相違背的。因此，我們必須進行適當的教學評價才能更好地落實課堂教學的有效性。

有效教學和諧課堂讀書心得（實用16篇）篇三

“有效課堂”的研究具有鮮明的時代特征，不同時期的“有效課堂”體現不同時代教育教學改革的發展方向。新課程下“有效課堂”的研究與實踐，我想應該：強化一個基本共識，關注五個核心要素。

一、。

長期以來我國教育理念的主流思想是三個中心：以教師為中心，以知識為中心，以接受性學習為中心，歐美教育理念的主流思想也是三個中心：以學生為中心、以活動為中心、以合作探究為中心，而我國新一輪課程改革則更多地借鑒了歐美的教育理念。多年來教育改革的實踐與反思使人們體會到：東西方的教育觀念處于兩個極端，而真理恰恰在兩個極端的中間。如：教師主導與學生主體的關系、接受性學習與研究性學習的關系、打好基礎與謀求發展的關系、生活經驗與數學現實的關系......，這許多問題的解決，認識的統一，都只能通過改革實踐的反思和總結，不斷尋求合理的平衡來解決，任何走極端的做法，都是不能持久的。

當今美國的數學教育，著重強調數學基礎，而中國則強調創新發展，實際上雙方都是在不同的極端尋求合理的中間地帶。20xx年10月9日《中國教育報》在“尋找中間地帶”一文中指出：“尋找中西方教育教學的中間地帶，不僅是當今教育教學改革的大趨勢，也是整個教育改革的大策。”實際上，尋找合理的中間地帶是教育發展的必然趨勢，也是我國新課程改革發展的必然趨勢，這已經成為教育研究者與實踐者的一個基本共識。

新課程下有效教學的研究與實踐，我想首先要強化這個基本共識，廣大校長、教師和教研人員要把這個基本共識內化為自己的思想觀念并體現在實際行動中。在當前“有效課堂”的研究中，只有把這個基本共識轉化為“有效課堂”中的實際教學行為，才能真正提高課堂教學的有效性。

二、。

影響課堂有效性的因素很多，但有些核心要素是必須重點關注的：

1、課時目標具體、明確。有效教學中的“有效”有長、短之分。簡單地說，管長遠、能一生受用的效果就是長效；管眼前、管特殊技能形成的就是短效。長效要長期積累，難于一蹴而就；短效可立竿見影，易在一節課內形成。“有效課堂”首先要處理好新課程三維目標的關系，在知識與技能學習的同時，讓學生經歷過程，學會方法，有機滲透情感教育。要防止新課程實踐中有些課堂三維目標關系重心偏移，忽視知識與技能目標，而把后兩者當作新課程改造傳統課程的標志和第一追求的做法。知識與技能目標的定位要科學、合理、恰當，“教學要從學生的已知出發”，“教學要從學生的需求出發”，從學生的需求與特點出發，結合課程與教學要求，去設定教學目標，是實現有效教學的起點。

2、數學活動扎實、有效。學生的學業負擔有物理負擔和心理負擔兩種，這是大家公認的。近來有研究表明還有第三種負擔，這第三種負擔就是學生在學習新知的第一時間產生的負擔，進一步說是由不適合學生的教學方式產生的。這個觀點非常清晰地建立了兩個概念，一是，減輕學生課業負擔是教師的一種責任。

以往總說，社會大趨勢不改我有什么辦法，高考指揮棒不改我能怎么樣，家長的觀念不改我老師也沒轍，推得一干二凈。這個觀念，明確了，你作為教師，你的責任在于把每節課都上好；二是，減輕過重課業負擔，重在教學設計、教學研究。荷蘭數學教育家弗賴登塔爾說：“數學學習是一種活動，這種活動與游泳、騎自行車一樣，不經過親身體驗，僅僅從看書本、聽講解、觀察他人的演示是學不會的。”因此，是否精心設計數學活動是“有效課堂”的關鍵。數學活動的設計要扎實、有效，目標直接指向數學本質，有利于學生積累數學活動經驗。需要注意的是：要讓學生充分活動，活動不要多而雜，不要流于形式。

3、學生思維主動、靈活。有人說，新課程背景下有效教學最核心的內涵就是學生的主動參與。學生是否主動、全面、全程、深度參與，外在活動狀態與內在思維狀態是否活躍，學習是否有效，不同水平的學生在各個維度的目標上是否有不同程度的收獲，是評價一堂課最根本的出發點。反觀我們的學生，基礎扎實，循規蹈矩，是不是缺少了一點敢于狂想的勁頭？反思我們的教育，是不是居高臨下的權威和標準答案太多，而基于平等的質疑和獨立思考太少了呢？當學生長期被標準答案壓制的時候，他自由思想的空間，還有多大呢？因此，學生全員參與、主動參與，學生思維得到深度的激活與訓練，不同層次的學生都能得到發展，是衡量課堂教學是否有效的一個重要因素。

但需要避免的是：課堂上出現“表面的熱鬧”、“散亂的活躍”，一節課熱熱鬧鬧，下課后學生該會的卻什么都不會。

4、基礎訓練適時、適度。我國數學教育工作者，在打好數學基礎上有許多好的經驗，如“九九表”的背誦，分數知識的把握......，都是很成功的。《中國數學雙基教學》一書中提到，規則記憶可以通向理解，運算速度能夠提高思維效率，邏輯嚴謹可以保證思維精確，變式使得重復練習增加效益。這些成果，是我國“熟能生巧”、“憤悱啟發”、“業精于勤”等傳統教育觀念在新時代的發展。在修訂的《數學課程標準》征求意見稿中提出“雙基”應當發展為“四基”，即增加基本數學活動經驗和基本數學思想方法，這是一個重要的進展。在研究“有效課堂”的今天，我們數學教學的傳統優勢應該得到繼承和發展。

基本技能的形成，需要一定量的訓練，但要適度，不能依賴機械的重復操作，要注重訓練的實效性。教師應把握技能形成的.階段性，根據內容的要求和學生的實際，分層次地落實。基礎訓練要適時、適度，靠拼時間、拼消耗是不能解決問題的，不能用題海戰術的方法讓學生學得太苦、太累，必須在備課、上課、作業等各個環節上下功夫，才能提高教學的有效性。

5、教學反饋多元、及時。真正有效的教學反饋，必須體現在教學活動的全過程、全要素上。反饋的方式也是多種多樣的：一次考試成績，一次提問后的表揚或贊許目光，一份對作業不乏嚴厲的批語，一個專為某人布置的任務或作業，一次有區別的檢查或提問......都可能是有效的反饋評價手段。反饋可以是表揚，也可以是批評或者警示。

必須明確，表揚、批評和懲戒，都有教育價值。以獨生子女為代表的新一代，在生活中更多接受的是長輩的關心甚至溺愛，因而在成長中就更加需要恰如其分的準確批評。在重視發展性評價的同時，也要重視其它評價方法，如：與合情合理的標準要求參照比較，與相似相關伙伴發展狀況的參照比較，都應該恰當利用。有效教學強調效益，關注可測性或量化，因此教學目標應盡可能具體、明確，以便于檢測。有效教學既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。

新課程下“有效課堂”的研究，是廣大校長、教師和教研人員需要長期探索與實踐的課題，相信隨著課題研究的深入發展，我市的小學數學課堂將會越來越扎實、有效。

有效教學和諧課堂讀書心得（實用16篇）篇四

這段時間我學習了10篇有效課堂教學資源，受益良多，深有體會。這10篇有效課堂教學資源都是名師們針對課堂教學有效性總結，經驗寶貴，值得我們學習借鑒。名師們圍繞有效課堂教學，分別從初中英語教學中有效課堂導入、優化過程設計以實現“教”“學”互動、powerpoint在教學中的合理應用、英語課堂提問技巧、有效運用課堂用語和組織英語語言實踐活動六個方面進行有針對性的研究總結，是我們普通教師在教學實踐中急需的營養知識，使我們年輕教師少走了不少彎路。總的來說，這次學習不僅是對自己知識的擴充、教學理念的提高，更是一次心靈的洗滌，對我今后的'課堂教學具有很強的指導作用。本次活動反映出了實施課堂有效教學以來，課堂教學更注重挖掘蘊涵的思想，注重學生的認知變化。在教學活動中，師生互動，啟發引導，注重提高課堂教學的有效性。兩個突出特點是：

課堂要充分發揮學生的積極性，要增強學生動手、動口能力，要將課堂教學引入全新的境界。在應用現代化教學工具的同時，要與傳統的數學教學手段嚴謹、生動地相結合，特別要提高課堂教學的有效性。

提出教學目標要明確，教學內容要清晰，教學方法要靈活，很好地體現了新課程理念。這樣能讓每節課氣氛都很活躍，學生參與互動性強，老師和學生的互動、交流必定能出成果，老師在引導中讓學生慢慢發現問題，體驗教與學的本質。激發了學生學習知識的興趣，點燃探索的欲望，學生很樂意、自覺地參與整個學習過程，定會收到事半功倍的效果。

總之，參加這次活動感觸頗深，收獲多、收獲的質量高、學習的感悟深，更使我深深感受到了更強的危機感和緊迫感。在今后的工作中，要不斷學習新教學理念，努力提高自身的業務水平，認真反思自己的工作，特別要在如何通過現有的教學設施優化課堂教學，不斷改進教學方法，努力提高數學課堂教學的有效性等方面多作探索，不斷提升自己，完善自己，讓自己能擁有足夠的知識和能力去勝任教學重任。

有效教學和諧課堂讀書心得（實用16篇）篇五

案例背景：

美國著名心理學家奧蘇貝爾寫過這樣的一句話：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之，曰：影響學習唯一重要的因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點，并應據此進行教學。”“這一點”就是所謂的“學習起點”，是指學習者從事新的學習活動時，原有的知識和心理發展水平對新的學習的適應度。它分為學習的邏輯起點與現實起點。邏輯起點是指學生按照教材進度，應該具有的知識、技能積累。現實起點是指學生在多種學習資源的共同作用下，已經具備的多于教材所提供的知識技能積累。找準學生的學習起點，對于教學設計和課堂教學效果的提高意義重大。

然而在現實的教學當中，教師們往往容易出現依據文本的邏輯起點而忽略現實起點導致的低估學生學習起點，以教師為中心來控制課堂導致的高估學生學習起點或者不分學生的學習差異錯估學生學習起點這些問題。記得區教研員談永康老師曾發表一篇文章，大致就講到自己在上一堂公開課《采蒲臺的葦》時，盡管費盡心思進行教學設計，然而因為沒有很細致地“備學生”，而發出了“只有他一人穿越了這采蒲臺的葦”的嘆息。由此足見找準學生的學習起點至關重要卻存在一定的難度。

此次青年教師教學評比，我有幸獲得一等獎。歸功于前輩們經驗的分享，讓我站在了巨人的肩膀上。在熟讀成誦，文本細讀的基礎上，我十易其稿，而每一次修改，就是以不斷審視學生學習的起點和學習目標達成之間的距離作為依據的。一次次地重新發現學生，一次次地重新調整設計，一次次地在課堂上真誠對話，目的只有一個：牽著學生的手，一起從他們的起點，走向我們期待的目標。

案例呈現：

師：我們一起來寫課題，注意“基”的第二個豎稍長；“他”第四筆的豎略高；“的”左窄右寬。

生：（書空課題）齊讀課題。

師：（出示高爾基圖片）高爾基是前蘇聯一位偉大的作家，主要作品有《童年》《在人間》《我的大學》。

師：（出示：栽花彩霞臉龐姹紫嫣紅休養探望愉快假期）。

生：一組開火車讀詞語。

師：誰能通過找近義詞的方法理解休養和探望？

生：休養是不是療養的意思？探望就是看望的意思吧！

師：是的，有時候我們雖然對一個詞不是很熟悉，但是憑借對字面的意思可以試著用找近義詞的方法來理解詞意。（板書：找近義詞）。

師：高爾基不愧為一位偉大的作家，他的文字耐人尋味。（出示信）讓我們一起看看高爾基寫給兒子的信。

生：默讀書信。

生：這“美好的東西”就是鮮花。中間有個破折號把他們連起來了。

師：標點符號也可以幫助我們理解詞語的意思，比如破折號在這里就起到了解釋說明的作用。（板書：借助標點）。

師：讀一讀，找一找:課文哪個小節在介紹高爾基的兒子給父親留下鮮花這美好的東西呢？兒子是怎樣留下這美好的東西的？把相關句子用直線劃出來。

生：自主學習第三小節，劃線。

生：因為假期的時間很有限，他想要讓鮮花代替自己多陪伴爸爸一段時間。他希望他離開后，爸爸有鮮花陪伴，心情和身體都能好起來。

生：因為爸爸生病了，如果能聞到花兒芬芳的氣味，或許心情會好一些。身體也會好起來。

師：是啊！你從這句話的上文找到了一個原因，因為他們是來“探望生病的爸爸”的。可見“聯系上下文”可以幫助我們我們深入地了解詞語在文中的意思。（板書：聯系上下文）。

生：姹紫嫣紅。

師：知道了姹紫嫣紅的意思，誰知道“姹”“嫣”分別是什么意思？

生：（茫然）。

師：這個時候，你們可以翻開字典，查查看，它們到底是什么意思。

生：查字典。明確字意。

……。

生：說不清楚。

師：那你在生活中有沒有什么時候也感覺有“說不出的高興”？

生：有！爸爸給家里買了個新烤箱，媽媽做了很多美味的烤肉給我吃，那時候我有“說不出的高興”。

師：聯系生活中的相似的感受，你已經理解了這個“說不出的高興”。在這里就是指發自內心的高興，特別高興。

……。

案例反思：

這篇課文是“讀課文，理解詞句”單元的第一篇課文，所以如何交孩子們掌握理解詞句的方法是我著力想達成的一個目標。常用的理解詞句的方法主要有：找近義詞，借助標點，聯系上下文，查字典和聯系生活實際。但教育不是告訴孩子答案是什么，而是啟發他們的求知，所謂“不憤不啟，不悱不發。”“憤者，心求通而得之意；悱者，口欲言而難成之貌。”在他們的“學習起點”給予引導和鼓勵，讓他們自己主動努力去獲取進步。找尋“學習起點”并非易事，但有法可循。

1.觀察分析,理清學生學習中的問題。

低年級的重點是打好基礎，所以識字和書寫自然成了教學中的重點。通過學生上交的作業，發現他們之間存在著差距。識字方面，有些學生閱讀面較廣，所以識字量很大，生字不教也認識。有些學生識字量很有限，學得比較困難。在寫字方面，絕大多數同學在臨帖的時候能做到筆畫正確，但美觀不足。

基于這些問題，我給他們提了兩個要求：一是課文要熟讀成誦，通過反復的朗讀來縮小閱讀理解和識字量方面的差距。二是臨帖要細，一看二寫三對比，一個更比一個好。這篇文章中“基”和“他”都是生字，看上去不難，但是書寫起來卻不容易寫好。所以我提示了書寫注意的細節，強調了如果在一個生字中出現很多相同的筆畫，要注意筆畫之間的變化，比如“基”的兩豎和幾個橫，還有平行的筆畫要注意高低的錯落，比如“他”的豎和豎彎鉤，以一個字的教學提示一類字的寫法。

2.采樣調查,探尋最近發展區。

當問到學生理解詞意的方法時，他們很茫然，說不出什么方法，有些同學能說出“查字典”，但是在實際的學習過程中，他們又很少用查字典的方法。事實上，這些理解詞意的方法他們在平時的閱讀理解中多多少少已經在使用了，只是沒有歸納總結。

所以在今天的課堂上，我聯系文本，設計了一些環節：比如檢查預習，讀詞語的時候讓他們給兩個詞找近義詞；在“美好的東西——鮮花”這里，讓他們關注標點；在理解“顧不上”時，引導他們聯系上下文；理解“姹紫嫣紅”的時候，雖然知道了詞語的大意，但精益求精，讓他們查字典明確關鍵字的含義；在理解“說不出的高興”時，讓他們自己嘗試聯系生活中相似的感受和精力理解。通過一次又一次的思維的挑戰，我們一起總結出理解詞意的幾種方法，呈現在板書上。經過這樣的操練，相信學生對于理解詞意的方法掌握得比較扎實了。

3.靈活預設,應變課堂的生成。

不同的學生基礎不同，面對問題的反應也就不一樣。這篇課文的一個難點在于學生不太容易理解“如果你給人們留下的都是美好的東西，那你的生活該會多么愉快呀！”這句話的含義。有些聰明的孩子或許明白第二個“美好的東西”的內涵是什么，但有些孩子可能似懂非懂。所以在預設上應該靈活，寬容孩子之間的差距。

為了讓他們理解這句話的含義，我特意提前兩天讓他們為身邊的人做一件“自認為美好的事情”，我自己也做了一件我認為美好的事情——布置教室。當我花了周末兩天的時間，獨自完成整間教室的布置時，雖然很累，但是一想到孩子們驚喜的表情，就覺得很開心，累也值得。結果果然如此！

也正是因為這樣的鋪墊，所以在理解第二個“美好的東西”時，有些孩子說出了當他幫媽媽做家務被媽媽表揚很開心，還有同學說幫生病的同學盛飯，感覺自己幫助了別人，別人很開心，自己也很開心。當然有個別學生說的還是具體的一些美好的事物，但當他們聽到別人的回答，也會恍然大悟地點頭認可。當然，深刻的道理他們說不出來，還需要老師的點撥，才會明白人世間有很多“美好的東西”，它不只是可以看得見、摸得著的有形的美好事物，更包含所有真、善、美的思想、行為和舉動。他可以是一個善意的微笑、一聲親切的問候、一句貼心的安慰、一次樂于助人的舉動。

看清孩子的起點，承認孩子的差異，適時恰當的引導，能讓他們在思維的試煉中不斷地得以進步，一點點靠近學習的目標。這不正是我們想要的結果嗎？當然，更有效地學習，還是要從找尋學生的學習起點開始。

有效教學和諧課堂讀書心得（實用16篇）篇六

“有效教學”是新課改背景下催生的一種教學理念。其內涵就是在正確的教育教學思想指導下，通過教師的有效行為，取得最佳的教學效果，促進學生有效的發展。凡是能夠有效地促進學生的發展、有效地實現預期教學目的的教學活動都可稱之為“有效課堂教學”。包括有效的教學目的，教師有效的教與學生有效的學。它既是一種教學理念，也是一種教學策略，更是我們教學活動的基本追求！下面我想就如何提高語文教學的有效性做一些反思。一、轉變教師角色，體現學生學習中的主體地位。

教學方式的轉變是新一輪課程改革的重要任務。教學方式直接影響著學生的學習方式，學生的學習方式將影響著其將來的發展方式，學生的發展方式又轉過來影響著其今后的生存方式。“灌輸式”、“填鴨式”的教學方式勢必影響學生知識的生成與發展。因此，轉變教學方式是這次課程改革的一個重點，也是突出語文實效性的有效途徑。

新課程的語文教學應在自主、合作、探究等新的教學方式下進行，采用靈活多樣的教學方法，讓大多數學生所適應，提高語文學習效率。

在語文教學中，教師可根據教學內容，適當安排、引導學生自主學習，比如查閱工具書及資料、提前預習課文、精典詩文的朗讀與背誦等，讓學生逐步學會自己攝取知識，掌握有效的、適合自己的學習方法，體現學生在學習中的主體地位。

讓學生積極參與、交流互動，使學習中的每個成員都主動地投入到學習中去，為完成同一任務充分發揮各自的聰明才智。合作學習是積個人智慧為集體成果的過程。在這一過程中可培養學生的集體精神和團隊合作意識，也可以促進教與學的共同發展，體現創造性、開放性地學習及知識的生成性和發展性，同時使學生的個性得到張揚。總之，新課程語文學習中要求教師要樹立新的教學理念，努力探索新的教學方式和學習方式，讓學生在語文學習中既學到知識，又掌握獲取知識的方法和技能，同時在獲取知識的過程中得到情感體驗。讓學生感悟語文、感悟生活，感悟人生，樹立正確的人生觀和價值觀，使語文學習真正體現實效。

有效教學和諧課堂讀書心得（實用16篇）篇七

有效教學和諧課堂讀書心得（實用16篇）篇八

實踐了一段時間的有效課堂，看了相關的一些書本，對自己的教學反思如下：

以前我們在教學中也曾要求學生進行預習，甚至在新教材中也要求學生進行課前預習，但是一方面，我們對預習這一環節重視不夠，只有要求沒有落實，或流于形式，甚至根本就沒有用到這一環節。另一方面是我們也沒有充分利用這一環節的應有價值，沒有充分發揮其作用。我們在布置預習任務時不明確，沒有分解學習任務，沒有進行學習方法的指導，沒有對學生的預習能力進行專門的培養。學習高效課堂必須高度重視預習環節，要加強對預習環節的具體要求、效果檢測等方面的落實，保證預習的效果。

每位學生都有強烈的表現欲望，每位學生在展示學習成果的過程都會進一步激發學習的積極性，增強學生的信心，都會進一步加深對知識的理解與掌握，都會有新的收獲，所以我們在課堂教學的過程中，要安排一定的時間讓學生充分展示自己的學習成果，從而讓學生在展示中提高學習效果，提高學習能力，提高合作交流能力，主動建構知識的意義。展示自己生成的東西，同學之間進行思維的碰撞，產生激情的火花，小組之間、個人之間形成知識的對抗。加強展示的精彩和課堂的`生氣。

課前檢測和當堂反饋是檢測學生學習效果的一種方式。那么，我們必須在課堂教學的過程，盡可能讓學生在課堂上完成，這既能檢測學生學習的效果，又能減輕學生的課業負擔，從而讓學生有更多的時間去預習，去拓展知識面，去自主探索……。

整理、加工、提煉知識結構既是一種很好的學習方法與策略，又是鞏固提高學習效果的必然環節。在過去的教學中，很容易忽視這一點，結果學生學習的都一些零亂的知識點。這樣的學習結果很不利于學生對知識的靈活運用，不利于學生認識學習內容的實質與核心，不利于學生對知識之間進行聯系，不利于學生在學習中的創新。因此，在高效課堂的教學中，教師必須樹立引導學生對所學內容進行理由，歸納，概括、提煉的意識，要給學生總結概括的時間與空間，要不斷提高學生的總結能力，從而讓總結成為學生每一節課學習的最后一個環節，也是最有價值、最有效的一個環節。

有效教學和諧課堂讀書心得（實用16篇）篇九

經過這次理論學習，我深深體會到要提高小學數學課堂教學就要做到以下幾點。

創設教學情境是指教師在實施教學過程中，有目的，有意識地創設各種具體場景，促使學生情感的體驗，誘發學生積極思考，主動探索，從而有效地提高課堂教學效率。創設合適的情境，既能促進教學方式的改變，也能促使學生主動去探究，實踐合作交流等活動，有利于培養學生學習的主動性，獨立性和創造性。在小學數學的教學中，教師可以根據教學目的，教學任務和教學對象等因素采取靈活多樣的情境去創設。從而使課堂教學更加生動，活潑，有趣的吸引力。創設情境時可以結合學生的心理特點，生活經驗，引導學生主動探索，嘗試，使學生從感性的認識上升到理性認識。創設教學情境要注意幾個方面：（1）真實性，不能為了教學的需要而創設一些虛假的情境，使學生感到虛無漂渺，教學情境和現實情境并不相悖。（2）數學性，數學教學生活化并不等同于生活。過多的無關緊要的信息不利于學生數學能力的培養和教學知識的掌握，從而使去創設情境的意義。情境創設要緊扣數學知識和技能進行設定。（3）發展性創設情境要適合學生的發展，如缺乏主觀感感覺可以用多媒體，需要深化認識的，可以創設問題情境，需要動手操作的，決不能簡單替代。（4）趣味性，創設情景要讓學生感到有趣和挑戰性，才能激發學生的學習興趣和求知欲，使學生產生認識世界，追求真理的意向，產生學生的自覺性。

《教學課程標準》指出：力求從學生熟悉的生活情景與童話世界出發，選擇學生身邊的感興趣的數學問題，以激發學生學習的興趣與動機，使學生初步感受教學與日常生活的密切聯系。數學來源于生活，生活中處處有數學，貼進生活的數學問題更容易喚起學生的親切感，培養學生對所學知識的興趣，并引起學生的注意，集中精力，積極思考，主動探究。培養學生的觀察能力和初步解決實際問題的能力，并體會到學習數學的價值。在聯系生活實際時要注意選取現實的生活實際及學生日常熟悉的情境進行加工作為教學素材。同時要注意開放性的多元性，有助于學生將抽象知識轉變為實踐性，開放性，多元性的學習過程。

教師不是圣人，每一堂課不可能都是十全十美，教到老，學到老，特別是面對新程改革，很多教師都面臨新的問題，這些問題無法用才方法解決。所以我們在上完每一節課，都要進行深入的剖析，反思，對課堂的情境設計，教學導入引用實例，師生互動，課堂氣氛，學生的學習效果等方面都要進行總結，找出的有價值的東西，并不斷地反思，總結。在總結中反思，在反思中進步。取長補短，促進課堂教學的不斷提高。

總之，教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是我們教學追求的目標，我們要在新課程改革理念指下，從學生的實際出發，幫助學生學會自主學習，樂于學習，體會到學習數學的美和趣味。

有效教學和諧課堂讀書心得（實用16篇）篇十

第一段：引言（大約200字）。

和諧課堂是現代教育中一個非常重要的概念，它強調師生之間的互相尊重、互相理解，以及一個積極向上的學習環境。在進行課堂教學設計時，我意識到要創建一個和諧的學習環境是非常關鍵的。在這篇文章中，我將分享我在和諧課堂教學設計中的一些心得體會。

第二段：全面的學生參與（大約200字）。

在和諧課堂中，我注重全面的學生參與。我嘗試設計一些互動性的任務和活動，以鼓勵學生積極思考和參與到課堂中來。例如，在講解新知識之前，我會提出一系列問題，讓學生積極討論。我還會組織小組活動，讓學生在合作中互相幫助和學習。通過這樣的參與，學生對課堂更感興趣，他們也更愿意與他人進行分享和合作，從而促進了和諧的課堂氛圍。

第三段：個性化學習的重要性（大約200字）。

在和諧課堂中，我也特別注重個性化學習的重要性。每個學生都有自己的優勢和特點，通過差異化的教學設計，我能更好地滿足學生的需求。例如，在組織小組活動時，我會根據學生的能力水平進行分組，既保證了合作學習的機會，又滿足了每個學生的學習需求。這種個性化的學習讓學生感到被重視和尊重，促進了更和諧的學習氛圍。

第四段：教師的角色轉變（大約200字）。

在和諧課堂中，教師的角色也需要發生一定的轉變。傳統上，教師主要扮演著知識傳授者的角色，然而，在和諧課堂中，我更愿意扮演引導者和指導者的角色。我會給予學生更多的自主學習和探索的機會，讓他們在解決問題的過程中積累經驗和提高能力。在教學過程中，我也會尊重學生的意見和建議，并及時調整教學策略。這種新角色的轉變不僅讓學生獲得更多的自主權，也增強了學生和教師之間的相互信任和理解，從而建立了更和諧的課堂關系。

第五段：改善學生的學習態度（大約200字）。

在和諧課堂中，我發現學生的學習態度也得到了顯著的改善。通過創造一個積極向上、寬松和鼓勵性的學習環境，學生更愿意參與到學習中來。他們開始重視學習的過程，逐漸培養了自主學習的能力。同時，他們也樂于與他人分享和合作，增強了團隊合作的精神。這種改善的學習態度對學生的成績提高和終身學習能力的培養都起到了積極的作用。

結論（大約100字）。

通過和諧課堂教學設計，我深刻體會到創造一個和諧的學習環境對于教育的重要性。全面的學生參與、個性化學習、教師的角色轉變以及改善學生的學習態度等，都是構建和諧課堂的關鍵因素。我將繼續努力探索更好的教學方法，為學生創造更和諧的學習環境，提高他們的學習效果和綜合素養。

有效教學和諧課堂讀書心得（實用16篇）篇十一

大家都知道，有效教學首先體現在有效備課上。

第一備目標。

在教學中，教師僅僅關注“雙基”目標，忽視其他目標的達成，這是遠遠不夠的。因為學生，是活生生的人，他們有自己的思想，有自己的情感，他們需要關心，更需要尊重，所以情感態度與價值觀的培養和知識同樣重要。但是作為一名小學數學教師，除了關注學科本位目標，更要關注學生個體生命成長的目標。

第二備教材。

“不是教教材，而是用教材教。”教師要認真閱讀教材，努力做到真正把握教材，可以從以下幾個步驟展開：

一是讀懂教材，明確各部分教學內容的內在聯系；

二研究教材，研究每個單元和每節課的教學重點和難點；

三是吃透教材，把教材中的知識結構轉化為教師自己的學科認知結構。

第三備學生。

在實際的教學中，僅僅從自己對教材的把握和理解去設計教案，而忽視學生已有的知識儲備和生活經歷，會出現課堂教學效率低下，失去實效。所以說只有關注學習起點，才能讓課堂教學更有效。可以從以下幾個方面入手：

一是課前調研，了解學生已有的知識基礎和生活經驗；

二是抓準切入點，數學學習必須建立在學生認知發展水平和已有經驗基礎之上；

三是親歷過程，關注學生親歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。

其次有效教學還體現在有效指導上，書中引用維果茨基一句話“學生的學習是在教師有效指導下逐步發展的過程，教學的本質特征不是行為注意者所認為的刺激。

有效教學和諧課堂讀書心得（實用16篇）篇十二

近年來，隨著社會的進步和教育改革的深入，和諧課堂教學逐漸成為教育界的關注焦點。和諧課堂教學不僅注重知識的傳授，更注重學生的全面發展。我作為一名教師，也深有體會。下面，我將結合自身教學實踐，談談我對和諧課堂教學程序的心得體會。

首先，和諧課堂教學程序要做到有序。教師在上課前應對所授課程進行充分準備，制定合理的教學計劃。在教學過程中，要通過系統的教學設計，明確教學目標，將知識點有機地串起來，使學生能夠理解和記憶。同時，教師要提前預測學生可能出現的問題，并制定解決方案。只有有序的課堂教學程序，才能使教學達到效果，學生能真正受益。

其次，和諧課堂教學程序要體現關愛。作為教育者，我們不能只注重學生的學業成績，更要關注他們的成長和發展。在授課過程中，教師要注重與學生的互動，設法解決學生在學習上的問題。同時，還要關心學生的生活、情感等方面，尋找適合學生的發展方向，為他們的未來提供幫助。只有在和諧的氛圍中，學生才能積極進取，才能更好地發展自己。

第三，和諧課堂教學程序要注重探究。學生是知識的主體，通過主動探究，才能更好地理解和應用所學的知識。因此，在教學中，教師要讓學生充分參與課堂活動，啟發學生的思維，培養他們的創新能力。教師可以設計一些探索性的活動，引導學生發現問題、思考問題，并幫助學生找到解決問題的方法。通過這種方式，學生將會對所學的知識有更深入的理解和應用。

第四，和諧課堂教學程序要注重團隊合作。在現實生活中，相互合作是非常重要的能力。因此，在教學中，教師應鼓勵學生之間的合作，組織一些小組活動，讓學生共同探討問題，互相幫助，共同進步。通過這些活動，不僅可以培養學生的合作意識和團隊精神，還能增強學生的交流能力，培養他們的社交能力。

最后，和諧課堂教學程序要重視評價和反思。評價是教學的重要環節，它可以使教師了解學生的學習情況，及時調整教學策略。因此，教師在課堂結束后，要對學生進行綜合評價，并根據評價結果對教學進行反思，總結經驗教訓，不斷改進自己的教學方法。同時，教師也要鼓勵學生自我評價，讓他們認識到自己的優勢和不足，從而更好地發展自己。

總之，和諧課堂教學程序在教育改革中起到了重要的作用。通過合理的教學程序，我們可以使教學更有條理，提高教學的效果；通過關愛、關注學生的全面發展，我們可以幫助學生更好地成長；通過培養學生的探究精神、合作意識，我們可以培養學生的創新能力和團隊精神。因此，作為一名教育者，我們應不斷完善和諧課堂教學程序，為學生成長提供更好的環境和條件。

有效教學和諧課堂讀書心得（實用16篇）篇十三

時光似流水，轉眼參加效課堂教學實踐活動已有一年有了，雖然沒有名師名家的指導，實踐過程中有很多困惑，但在上級領導的高度重視與大力推廣下也有所耳聞，在實踐中不斷嘗試與體驗，現將我對高效課堂的所聞所見與大家分享，望多指教。

一、科學編制導學案，是課堂高效的前提。編制導學案是教師導學的前提。教師要從傳統的教學中解放出來，引導學生自主學習，就必須精心設計導學案。導學案應分為兩部分：一是學案，形象的說就是劇本，只有劇本編的好，演員才能演的好。由教師設計學生學習過程，引導學生學什么和怎么學。學案的主要內容包括：學習目標、學習重難點、學習過程、時間分配及反饋練習等。課堂上分發給學生使用；二是導案，在學案的基礎上，教師增加自己如何導的內容。如：導入語、過渡語、追問語、評價語、疑難援助、任務分配、教學反思等內容。導案和學案相輔相成，以學案為主。只有教師導的好，學生才能學得好。

二、師生平等，是課堂高效的基石。我根據班級學生學習情況劃分了學習小組，以六人為一組，并根據小組調整了學生的座位。實施小組合作學習,進行捆綁式的評價。根據每一節課的表現,做好周總結、月評比。在課堂上積極營造平等、互助、合作、競爭的生生關系,引導學生通過小組互助學習和小老師的形式引導學生合作、討論交流、互幫互學、取長補短,求得生生間的和諧。在我所任教的班級里,沒有優生的孤傲和差生的自卑,更多的是優生的謙和有禮、熱心助人和差生的樂觀向上、不恥下問。整個班級內形成了興趣濃厚、友愛互助的學習氛圍,全面提高了整個班級的學習能力。教師與學生平等的參與課堂學習活動，不是一言堂，而是參與其中去討論、去探究，給學生以啟示，以援助。這樣師生雙方以誠相待，平等協商，大大增強了學習信心和主人翁意識。

三、探究高效導學方法，是高效課堂保證。導學方法包括導與學兩個方面的方法，從導學過程說主要有三類方法：一是進行認知活動的方法。二是進行技能活動的方法。三是進行情感活動的方法。教學活動的最終目標是有效促進學生的發展。那么，我們就不能按照自己“教”的思路進行導學，而應按照學生“學”的規律進行教學。即：學生“應該怎樣學”，我們就“應該怎樣教”。所以，我們在教學設計時，要以充分尊重學生已有知識經驗為前提，教師設計的教案要符合學生的實際情況，周密地考慮到學生存在“已有知識經驗和思想方法基礎”的事實。學生的這個基礎與教材的編排順序有關，但與學生自身的學習水平與生活環境關系更大。并根據這一特點來確定教法，力爭達到教與學的統一。例如，怎樣引出新知識、新句型，怎樣用同學生們熟悉的生活現象去解釋一個概念，怎樣創造情景，怎樣歸納學過的知識點等，都要切合學生的實際，才能起到高的作用。

四、強化反饋測評，“練”出學生的真水平。許多知識的掌握和能力的培養不是靠教師“教”出來的，而是靠學生“練”出來的。組織課堂小組活動的目的是要讓全體學生在小組中積極、充分地進行“談、說、評、議”等言語表達活動，從而達到學生體能力的全面發展。

總之，高效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。在今后的課堂教學中，將會引起我們更多的思考、更多的關注，我們要踏踏實實地研究“高效課堂教學”，從學生實際出發，從素質教育的目標出發，合理運用控制論的原理，使我們的課堂教學建立在更加有效，并且落到實處。

有效教學和諧課堂讀書心得（實用16篇）篇十四

“有效教學”是20世紀80年代形成的一種教育理念。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。課改專家、華東師大崔允郭博士說：“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。”

綜觀我國目前的小學教學，有一個非常突出的問題：教師很辛苦，學生很痛苦，然而，我們的學生卻沒有得到應有的發展。造成此現象的最主要原因是課堂教學有效性的缺失，教學效率極其低下。

首先表現在班級學習機會差異懸殊，部分學課堂實用時間少。教學時間對全班學生而言一般是一樣的，但課堂實用時間、學習機會和質量生則可能存在較大差異。以語文閱讀教學為例，有人研究發現，學生獲得分析課文的機會有多有少，大約只有1/5左右能力強、思維敏捷的學生能參與分析課文的全過程，3/5左右的中等生長期只能得到部分參與分析全篇課文的機會，還有1/5左右的學困生因理解能力差而長期得不到獨立分析課文的機會。現代教學研究發現，學生的學習差異常常是課堂實用時間差異造成的。在一系列的連續學習中，初始學習中微弱的實用時間差異可能導致后續學習實用時間差異的擴大。因此說，課堂教學學生實用時間的不均是課堂有效教學存在的問題的具體體現。

其次表現在課堂教學密度量小、質量差。課堂教學密度是指教學活動中合理運用的時間與一節課總時間的比例。它又可分為一般密度和特殊密度。在一般密度中，屬于教學合理運用的時間不僅包括學習新材料所用時間，而且包括了組織教學、復習舊知等其他環節所用的時間。特殊密度則指學習新教材所用時間在一節課中所占的比例。為了提高課堂教學效率，既要盡量提高一般教學密度，又要適當掌握特殊密度。但是，調查發現，在小學中，普遍存在因學生違反紀律，教師花時間處理、教師上課離題或用語羅嗦、師生教學準備不足出現大量無謂動作等現象。有些片面強調提高特殊教學密度，忽視課堂理解、鞏固和新舊知識綜合貫通的教學環節，從而使學生因新知識掌握不牢而影響后續學習，造成教學效率下降。同時，教學密度不僅有量的大小，更有質的好壞。同樣的教學時間，既可以用于記憶和理解，也可用于分析、綜合和創造性的學習活動。教學中用于低層學習任務的時間過多，用于高層創新思維能力培養的時間減少，使教學密度量大質差。題海式學習便是典型。

另外，教學水平低、知識遷移能力差也是有效性缺失的體現。現代教學理論根據教學水平的高低把課堂教學分為記憶性水平、理解性水平和思維性水平三種類型。記憶性課堂教學的基本特征是教師獨講學生被動靜聽，從教與學的邏輯關系看，常常是“有教無學”、“教多學少”，知識缺乏遷移性。理解性教學強調系統地理解、記住講授內容，但學生的理解是教師嚼爛后的被動理解。常常是“教多少學多少”、“學等于教”，學生缺乏自主創新學習的態度和能力。思維性水平的課堂教學不但要求學生進行必要的記憶理解，而且更強調在教師循循善誘下學生全身心地主動參與整個教學的思維過程，學生始終處于“跳一跳摘桃子”的狀態中，常常表現為“學大于教”。當前中小學大多數課堂教學停留在記憶性和理解性教學水平，達到發展性水平的極少。學生在課堂教學活動中的思維普遍存在依賴性、單一性、無序性、淺露性和緩慢性的特點。

課堂有效教學存在的問題嚴重抑制了課堂教學功能的整體實現。教師在課堂教學中講得口干舌燥、筋疲力盡，學生在課堂上聽得頭腦發脹、昏昏欲睡，這樣的教學表面上看，占滿了課堂教學的所有時間，教師也感到盡心盡力了，但從學生學習的效能來看，這樣的教學恰恰是低效教學。作為有效教學，就必須把學生的進步與發展作為教學的首要目標，以關注教學效益與質量的方法，要求教師把教學過程與教學結果統一起來。同樣，有效教學有一系列策略，本著以學生發展為宗旨，借鑒當代優秀語文教師的教學實踐經驗，筆者列舉實施語文有效教學的幾條途徑，以期對教學有所啟示。

(一)制定準確、明確且有層次的教學目標。

教學目標是課堂教學的核心和靈魂，在教學活動中有定向的作用。它限定著課堂教學的運作，對保證課堂教學有效開展至關重要。現代教學理論和實踐都證明：有效的教學必先具備有效的教學目標。而有效的教學目標的設計首先要求是準確和明確。語文教學目標的準確應體現在擺脫“知識中心論”，定位于學生素質的全面發展。即不僅重視學生對語文知識的適度掌握，更要重視培養學生的語文運用能力以及創新思維能力;不僅重視發展學生的智力因素，而且注重發展學生的非智力因素。當然，目標眾多，并非時時處處都要一應俱全，面面俱到。具體到一篇課文、一節課，可以適當增刪，有所側重。語文教學目標的明確是指不要過于寬泛。在一篇課文中，在一節課上，哪些知識只要一般了解，哪些知識需要理解并會運用，要著重訓練聽說讀寫中哪一項能力，應達到什么程度等等，都應盡量細化，明確到位。同樣，培養學生的思維品質、陶冶學生的道德情感等方面的目標，也應作出確切的規定。毫無疑問，只有高度明確的教學目標才有現實的可操作性和可評價性。其次，是要有一定的層次。即根據學生認知結構、學習水平、動機意志等的差異，制定不同層次的教學目標。上文提到的教學有效性缺失的重要原因之一是，在班級教學中學生間獲得同樣知識所需的時間存在較大差異，要在同一時空中按劃一目標發展，部分學生學習時間的浪費十分明顯。在實踐中，如能按照“最近發展區”理論把獲得某種知識所需時間和認知發展水平大體相當的學生進行歸類分層，并確定與各層次學生的實際可能性相協調的分層遞進教學目標，教學效率即可大幅度提高。因此，有效的語文教學，決不能搞“一刀切”，讓全體學生接受同一水平的教育。

(二)創設民主、和諧的課堂教學環境。

心理學家羅杰斯曾指出，一個人的創造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的.表現和發展。教育學研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態下才可能有豐富的想象，才會迸發出創造性思維的火花。由此看來，語文課堂教學要實現有效教學，營造一個民主、寬松的教學環境必不可少。許多卓有成效的語文教師之所以取得教學的高效率，其訣竅之一正是貫徹教學民主原則，給學生充分的自由。全國著名特級教師魏書生即是典型代表。他不僅班級管理依*民主，討論問題發揚民主，就連每節的教學目標、教學內容和教學方法也跟學生共同商量。這種民主作風將教師的意愿不知不覺化作了學生自己的意愿，給課堂帶來了活力與生機，大大提高了學習時間的利用率。因此，語文教學過程中要充分發揚民主教學思想，讓學生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為。從某種意義上說，教學的民主程度越高，學生自覺學習的熱情就越高，課堂教學的效率也就越高。

(三)提高學生參與教學全過程的程度。

有專家指出：“考察語文教學效率的標準之一，應該是學生積極主動參與的程度。在一堂課上，如果70%以上的學生以主人翁的姿態，積極主動地參與語文教學的全過程，這就可以說是一堂高效率的課。”當代教學理論認為：盡管教學是教與學統一的過程，但是如果以為教師教的過程同時一定也是學生學的過程，那就大錯特錯了。因為事實上，教師教的過程，學生未必在學，即使在學，很可能是被動地學，低效甚至無效地學。真正有效的教學不是簡單地讓學習者占有別人的知識，而是要建構自己的知識經驗，形成自己的見解。因此，依教師單方面的積極性，不爭取學生參與教學的主動性，是無論如何難以實現有效教學的。學生可以參與制定教學目標、選擇教學方法、質疑解惑、與他人合作和教學評價等教學的全過程。這樣從根本上改變長期以來教師向學生“奉送真理”的狀況，把“發現真理”的主動權交給學生，最大限度地提高學生對教學活動的參與程度，從而做到如美國教育家杜威所言“使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程”。

(四)優化課堂教學時間管理。

提高教學效率的實質是在單位時間內獲得最大的教學成效。為此，必須優化課堂教學的時間管理，充分發揮教學時間的綜合效用。首先要注重制度化學習時間與自主性學習時間相結合。傳統課堂教學是以固定的時間單位組織教學的制度化體系，在教學時間分配上存在著教師支配一切的單向性，學生缺乏自我選擇、自主學習的機會，從而影響了教學的效率和質量。因此，必須變革單一的“制度化”教學時間結構，把制度化學習時間和學生自主學習時間、教學時間的統一性與學生的自主性有機結合起來。其次，要提高課堂實用時間和學術學習時間比率，綜合達成各項課堂學習目標。提高教學效率和質量不能寄希望于大量額外增加學生的學習時間，而是要通過提高教學水平和知識有效性等措施，最大限度地減少課堂時間損耗，提高課堂學習的實用時間和學術學習時間。同時，應把課堂教學時間的分配與教學目標、內容等因素聯系起來，注意科學分配以不同教學組織形式完成各種認知的、情感的、技能的等課堂教學目標任務的實用和學術學習時間。

這樣，課堂教學才能綜合、全面、高效地完成素質教育的任務。

有效教學和諧課堂讀書心得（實用16篇）篇十五

“有效的課堂”是我們教育實踐者的不懈追求。通過聽了陳老師的報告，我對課堂教學的有效性展開了思索，在此談談自己的體會。

備好課是上好課的基礎，是做好教學的前提條件。備課包括“備教材”和“備學生”兩方面：首先要全面準確的把握教材，抓住教學的重點和難點，對教學內容進行邏輯化、系統化的梳理，重點要突出，難點要講透。對于教學，只是做到這一點遠遠不夠，還要準備課本以外的內容，注重知識的拓展。

其次要加強分析學情(包括知識基礎、個性愛好、生活學習習慣等多方面)，針對不同層次的學生做好課前準備。同一學校不同班，采取的教學方法要有所不同，這要求教師必須“用心”觀察研究、分析總結，不能圖省事，千遍一律的重復一個教學方法。

教師在分析透徹、深刻掌握授課內容和學生情況的基礎上，選擇靈活多樣的教學方法，提高教學和學習效果。

課堂教學的核心是調動全體學生主動參與到學習的全過程，使學生自主地學習、和諧地發展。學習過程是否有效，是課堂教學是否有效的關鍵，而學生學習過程需要教師的巧妙引導。因此，數學課堂教學應該給學生多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現自己的機會，讓學生做學習的主人，教師只需在適當的時候進行引導和點撥。陳老師在教學《數學思考》的過程中，她把孩子放在主體地位，老師只不過是教學過程中的指引者，組織學生進行學習。一節課的始終，學生們暢所欲言，積極發表自己的觀點，而作為老師，陳老師就好像一名顧問，一位與學生交換意見的長者，當學生茫然無助時，對某個問題不知所措時，她再進行適時的點播和引導，使他們能更好的，自主地投入到學習之中來。

課后反思一方面是反思教師的“教”。它包括：（1）總結本課“亮點”、積累成功經驗。一節課下來，教師回味課中的成功之處，并且對成功的原因進行分析，總結經驗，這樣會使自身的教法越來越活，教師水平大大提高。（2）查找不足的病因，探索對應策略。不是每節課都一帆風順，盡如人意，教師面對自己失敗的課，更應該及時查找失敗原因，找準不足之處，并進行分析，找到應對的策略，記錄下這些策略，對以后的教學幫助會更大。

另一方面是反思學生的“學”。我們的教學始終是為學生服務的，教師在反思時，應當站在學生的角度，審視學生在課堂學習活動中的困惑與問題，或在某一個教學環節中的奇思妙想、創新見解，記錄下這樣的教學資源，有利于我在今后的教學中更加貼近學生的實際，進一步促進課堂教學有效性的提高。

提高課堂教學效率，打造高效課堂，是當前課改對我們每位教師提出的要求。我會在今后的工作中，不斷的學習，不斷的嘗試，真正的做到提高課堂教學效率，打造出高效課堂。

有效教學和諧課堂讀書心得（實用16篇）篇十六

如何提高課堂教學的有效性，下面我就結合教學實踐，談談自己的幾點看法。

1.不要輕易對學生說“不”。“不”意味著一種否定，如果運用不當，可能會挫傷學生的學習積極性。在課堂提問時，對學生的回答我最常用的評語就是“很好”、“有創意”等，這種做法包含著一種期待的色彩，能使學生不斷自我肯定，不斷進步。

2.要善于發現學生身上的閃光點。老師的肯定往往會喚起學生的自信心和自強精神，激勵他們積極進取、奮發向上。

1.“學起于思，思起于疑”

疑問是思維的火種，思維以疑問為起點，是調動學生學習興趣的重要手段，能夠激發學生的求知欲。教師在教學中，可以根據教材要求和學生的生活實際，設計一些精致的小問題，引導學生討論。在討論中訓練學生的思維能力，同時還可以活躍課堂氣氛。

2.以幽默的語言等形式激發學生的興趣。

數學課是一門枯燥無味的課程，學生厭學、教師厭教。因此，教師要在教學中巧妙地使用幽默技巧，激發學生的興趣，使學生產生新鮮感，讓學生從笑聲中明白故事中所蘊含的深刻含義。

3.應用現代化的教學手段，培養學生的學習興趣。

隨著多媒體逐漸進入課堂，過去單純的說教式教學就走到了盡頭。多媒體技術把色彩、動畫、音效等有機地結合起來，真正做到“圖文并茂”，使學生身臨其境，從而收到良好的效果。

合作學習是培養思維創造性的一種重要形式。在合作學習中，小組成員為完成同一個目標分工合作，相互啟發。相互取長補短，加深對問題的理解。具體在操作中應注意以下幾點：

1.分工明確。讓每一個學生在小組學習中都有事可做。發材料、做實驗、記錄數據、發言、總結、匯報等都由不同的學生來承擔，使每人在小組學習中都有表現自己的機會，使每個成員都意識到自己是小組中不可或缺的一份子，讓人人都成為小組學習的主人。

2.建立機制。必須有意識的強化“學習小組”的集體榮譽感，讓每個成員感到自己的行為會影響整組的學習結果，引導學生學會傾聽別人的訴說，尊重別人的意見，從而使組內出現“互動、互助、互勉、互進”的局面。

3.適時引導。合作過程中學生活動相對分散，干擾因素相對增多，教師要成為學習小組的一員，參與學習活動，并通過提示、點撥、引導等方法，保證合作學習的順利進行。

德國教育家第斯多惠則有這樣一句名言：“教育的藝術不在于傳授本領而在于激勵、喚醒、鼓舞。”而新課標教育的理念中“以興趣愛好為動力”正是強調了這一點。我們每位老師備課時總會精心設計課堂的“導課”環節，雖然它不是教學的重點，但它的內容是為整個教學做好知識的鋪墊和心理準備。但，無論是哪種形式的導入模式，始終都不得擯棄這樣兩點原則：

1、激發學生興趣與求知欲望的同時緊扣知識點；

2、導入應力求精簡,點到為止，把課堂氣氛控制在一定范圍內。

在教學中,我們應該根據學生的年齡特點和生理特點,充分挖掘教材中能引起學生興趣的內容,努力尋求教材內容和學生實際需求緊密結合的知識點,激發學生的情感,引導學生深入地學習知識。更多的考慮讓學生如何“學”而不是教師如何“教”。

巴爾扎克說過“打開一切科學的鑰匙都毫無異議的是問號”。提問作為一種不可或缺的有效教學組織形式，已得到廣大教師的普遍認同，有效的課堂提問能引起學生的學習興趣，激發探究欲望和思維能力。經驗表明：指向明確，又逐層遞進、層層深入的'提問才能最大限度地發揮學生的主體能動性。

那么教師要做到以上三點，就得從各個方面提高自己的專業修養，一個優秀的教師如果具備以下幾方面的品質那么一堂有效的課就可以達到優質的程度.獨到。教師的創造性教學源于教師的獨創性思維。教師對教材要有真知灼見，能夠于平凡中見新奇，發人之所未發，見人之所未見。

總而言之，當學生帶著一種高漲、激動的情緒從事學習與思考，對所學的知識感到驚奇與向往，并在學習的過程中經過努力掌握一種知識與技能的體驗時，教學已經叩響了成功的大門了。有效教學是一套行之有效的策略，是教育改革的一種目的，是我們教師奮斗的一個目標。只有注重教學目標的全面性，巧用各種教學方法與策略，優化和組合各種課堂教學模式，在師生之間建立一種有效的雙向或多向的師生教學互動，才能真正提高課堂教學的有效性。