蜜蜂小學三年級（實用22篇）

優秀作文能夠通過豐富的事例和引人入勝的故事情節，給讀者帶來強烈的閱讀欲望。以下是小編為大家準備的一些優秀作文范例，希望能給大家提供一些寫作的參考。

蜜蜂小學三年級（實用22篇）篇一

一、激發興趣，導入新課。

1板書課題。看了這個題目，你們想提出哪些問題？（學生各自發表各自的想法。）。

2讀讀課文前的閱讀提示，作者提出了一個關于蜜蜂的什么問題，讓我們讀讀閱讀提示。

二、自讀課文，合作探究。

1自讀課文，一邊讀一邊思考閱讀提示出的問題，把有關的閱讀語句畫出來。

2自由組合或小組合作探究，了解作者試驗的經過。

（1）把捉來的蜜蜂放在一個袋子里。

（2）在捉來的蜜蜂的背上做白色的記號。

（3）在兩里遠的地方放飛。

（4）檢查蜂巢。

三、學生交流，教師點撥。

1學生就學習小組中討論的結果進行交流，并提出各自不同的觀點及依據。

2從作者的做法里，你有什么發現或感受呢？

（1）勇于探索的精神）文中哪些地方給了你這么深的感觸呢？

（2）對問題考慮得很周密）具體表現在文中的哪些地方？

（3）對蜜蜂的喜愛之情）找一找，讀一讀，想一想。先讀給同位聽，讀時教師適機調撥，體會作者對蜜蜂的喜愛之情。

四、歸納小結。

1再讀課文，整體感悟。

2談談你談了這篇課文后受到什么啟發？

作業設計。

你熟悉哪一種小動物，它有什么習性？做個小試驗來證實。驗證過程要做到多觀察、多思考。

蜜蜂小學三年級（實用22篇）篇二

生：李白、杜甫、王維???。

師：小朋友很厲害，知道的很多。那小朋友喜歡旅游嗎？（生答：喜歡），那我們今天就來學習一篇唐朝人旅游寫得一首小詩。板書：山行（齊讀）。

師：通過預習，有誰知道它的作者是誰？

生：杜牧。

師：同學們學習前我們先來了解下杜牧吧。課件出示：杜牧，字牧之，晚唐時期的杰出詩人，他與當時的一位著名的詩人李商隱并稱“小李杜”，那有“小李杜”就一定有“大李杜”，那我我看誰的課外知識豐富（生：是杜甫和李白，師夸獎），杜牧一生寫了很多的詩，原來寫1000多首，留到現在的也只有4、5百首。

二、初學古詩之《山行》。

師：一起讀完了作者，下面請同學來讀讀這首詩。（指讀――齊讀）評語：讀得真準確，不僅準確聲音也很響亮。

師：山行是什么意思？（就是指在山中行走）。

師：下面請同學們自由讀詩，邊讀邊思考老師的問題：他看到了哪些美景？

生：白云、人家、楓葉???。

“寒”說明他是什么季節？（秋――指導是深秋）；“徑”是什么意思？（小路的意思）。

讀了這句你有什么問題？（把學習的主權交給學生：這句話是什么意思？）。

師：誰來幫你幫他（生說了）出示準確的解釋一起讀，指導讀好這一句，要注意停頓。

師：出示白云生處有人家。生的解釋給出，師說這一句是不是很好解釋了，誰來嘗試嘗試（生說――出示準確解釋），明白了這一句的意思，誰來把這句讀好了。

師：第一行和第二行連著讀讀。

師：詩人從山下往上看，這屬于遠景，那我們在來讀讀爭取把這兩行背誦下來。

過渡：詩人從山下看到山上深處的景色，那作者又被什么景色吸引了呢？

出示：停車坐愛楓林晚（解釋“坐”、“晚”出示解釋）。

師：誰能結合旁邊字的解釋用自己的話說說這句詩是什么意思呢？

生：我停下車子不走了，是因為我喜歡這夕陽照耀下的楓樹林。

師：以后高年級每首詩都會有一個字是能夠表現出作者的心情的，這首詩里是哪個字呢？（“愛”）。

師：那在夕陽照耀下的楓樹林到底有多美呢？

課件出示：霜葉紅于二月花（解釋“于”，隨文識“霜”這個字，明白二月花是春天里開的花）這句是說打過霜的楓葉比春天里的花兒還要鮮艷。（指讀――齊讀）。

師：現在小朋友清楚為什么作者會聽下來了嗎？

生：明白了。

師：那就讓我們把作者的那份熱愛大自然的心情通過朗讀表達出來吧，會背的同學也可以背。

三、生字教學。

打開習字冊描寫本節課的生字。

個人所得。

總感覺古詩和寫作是語文教學中兩座大山，都是特別難的，一個寫作是靈魂的，需要很多的知識積淀和文化素養。而古詩則囊括了深厚的文化底蘊，教好一首詩，首先要了解寫詩的人、寫詩人當時候的境遇與社會背景、寫詩人為什么寫這首詩和他寫這首詩想要表達什么的，這些在教學古詩前都要自己做好的準備。一首詩，不一定是一種情，更不會一種解讀。

聽了師傅的這堂古詩課，最先被吸引的是課前師傅寫得那“五讀”，精短的文字下蘊含了教授古詩的所有。目前在講解古詩、教學古詩能囊括這幾個方面，我覺得已經算是很完美的教學了，而師傅的整個課堂中都是圍繞這"五讀“步步前進、步步深入的，所以一樣古詩課聽下來，我覺得我是跟著這群孩子們一起在學習，一起在感受杜牧旅游時所流露出的大自然的熱愛之前。當然師父這堂課后，我立即也到我們班級上了這一課，同樣的我也把這”五讀“寫在黑板上，整堂課也是在”五讀“的幫助下，引導學生循序漸進的進入文本的學習，所以那一堂課還是我自己比較滿意的。所以悟到一個心得：多學、多問、不恥下問。

蜜蜂小學三年級（實用22篇）篇三

蜜蜂小學三年級（實用22篇）篇四

根據《音樂課程標準》的要求，要以音樂審美為核心，以培養學生的興趣為動力來開展音樂課堂，根據學生的年齡特點，通過體態律動，玩游戲的形式來學習歌曲，激發學生學習音樂的興趣，讓學生主動、積極去感受音樂，學習音樂。以學生全面發展的理念出發，引導學生的興趣愛好為動力，引發學生的學習欲望。以創造性理念豐富學生想象力，激發學生自主學習的積極性，帶有個人特點與同學們和諧交流相處，求個性，特性，多樣化理念推動課堂氣氛與學習氛圍。

《小蜜蜂》是一首德國兒童歌曲，節奏簡單，易于演。

唱和表演。人們形容勤勞、默默無聞、付出都會想到一種非常勤快的小動物，它帶著翅膀，還能給我們釀好吃的蜜，它就是勤快的小蜜蜂。音樂形象鮮明、節奏感強、結構規整，有著動物典型節奏形象的短小的樂曲。

本課的教學對象是一年級的學生，他們生性好奇、好動、模仿能力強，喜歡形象鮮明的音樂。

在知識儲備上已基本掌握c大調自然音階，認識四分音符、八分音符等基本節奏；知道演唱的正確姿勢，能夠對指揮動作及前奏做出反應。

情感態度價值觀：激發學生自主學習的積極性在學唱歌曲的過程中，表現出小蜜蜂辛勤勞動的形象。

重視音樂實踐活動，增強學生對音樂的親身體驗。

激勵學生發揮出自己的最高水平；能促進學生間在學習上互相幫助、共同提高，增進同學間的情感溝通，改善人際關系。強調小組中的每個成員都積極地參與到學習活動中來，學習任務由大家共同分擔，問題就變得比較容易解決。

多媒體，鋼琴，課件，游戲道具。

用彈性的聲音自信的歌唱與表演。

難點：會分辨相同旋律，第二樂句吐字要快、咬字清晰，能背唱歌詞。區分樂句特點。

情境法、觀察法、聽唱法、對比法等。

講述故事直接導入，給小朋友放一個關于小蜜蜂故事視頻，在旁邊講述。

小朋友你們喜歡誰？

學生：我喜歡小蜜蜂，因為它勤勞愛勞動采蜜，我喜歡小熊，因為它跟小蜜蜂一起玩……。

老師：你們喜歡小蜜蜂是因為它勤勞愛勞動采蜜，你們還有人喜歡小熊是因為它敢認錯誤，改正錯誤。

老師：我們也要學習小蜜蜂和小熊能知錯就改，互相原諒，大家都做好朋友！

師：看到小蜜蜂和小熊成為好朋友，你們高不高興啊？

學生：（高興）。

視覺感知：

老師：我們現在來認識下小蜜蜂長得是什么樣的，圖片小蜜蜂長什么樣子呢？

學生：它有兩只角，還有雙翅膀……。

節奏游戲。

xx|x0|xxxx|x0|。

嗡嗡嗡，飛吧，小蜜蜂。

出示歌譜。

1、聆聽一遍歌曲，邊聽遍畫旋律線，感受歌曲旋律。

2、用聽唱法教唱歌曲。

（1）學生有感情地朗讀歌詞。

（2）分段讓學生學唱。

（3）鼓勵學生每段創編動作，通過模仿蜜蜂的基本舞步和動作，學生在音樂中找出節奏規律，進行模仿表演，進一步熟悉旋律。

對學生進行節奏及視唱教學，目的是對學生進行音樂技能的訓練讓他們不但會感受表現音樂，也會學習音樂。朗讀歌詞的過程也就是在對歌曲進行情感的處理。采用聽唱法進行教學，可以鍛煉學生的聽力。

（4）邊唱邊做動作，完整表演。

本次音樂游戲，我根據一年級孩子的年齡特點，選擇了音樂形象鮮明、節奏感強、結構規整，有著動物典型節奏形象的短小的樂曲。首先通過視頻，故事，ppt形象深入讓幼兒感知音樂歡快與緩慢。

老師帶動學生一起有感情地唱歌：

找出歌曲中的相同的旋律。

之后放小蜜蜂的音樂老師與學生扮演小蜜蜂采蜜一起勞動……。

1、小蜜蜂給大家帶來了這么好吃的東西，真是我們的好朋友，那我們應該怎么對待它們呢！

2、老師：那我們唱著歌曲飛出教室。

表達對小蜜蜂的喜愛之情，滲透熱愛大自然、保護益蟲的教育。教學流程：

講述故事揭示課題····。

蜜蜂小學三年級（實用22篇）篇五

采蜜的路上碰見了蝴蝶。

我看啊，你也別去了，來和我們一起玩捉迷藏吧。""那你就錯了，蝴蝶妹妹，甜蜜，幸福的生活是靠我們辛勤的勞動所換來的啊。再說了，你看紙，蠟燭，粉筆它們為我們付出的多嗎？而它們得到的有多嗎？"蝴蝶妹妹一聽，頓時恍然大悟，對小蜜蜂說："我只到了，蜜蜂哥哥，我一定照你說的去做！"說著，兩個好朋友高高興興的去采蜜了。

蜜蜂小學三年級（實用22篇）篇六

一、錄像導入，引導入境。

播放一段西湖的錄像。教師配以優美的語言：西湖三面青山，宛如鏡框，一泓碧水恰似明鏡。亭、臺、樓、閣點綴在青山綠水之間猶如一幅秀美多姿的畫卷。

二、初讀課文，正確讀詞。

請學生自己讀一讀課文，再從語言文字中感受西湖的美。讀時做到：讀準字音，讀通句子，碰到生字新詞多讀幾遍。學生可借助于每小節后的小花所連接的詞語flash，掃除朗讀障礙。

三、再讀課文，媒體解難。

請學生再讀課文，這一次要求學生讀出自己對課文的初步理解。讀時，碰到不理解的地方讓學生看看相關的連接;讀不好的句子，點點小喇叭，聽聽電腦中的朗讀。

四、質疑問難，學習文首。

播放悠揚的琴聲，讓學生借著《春江花月夜》這首優美的曲子朗讀課文第一小節，并鼓勵學生讀后質疑。

五、感情朗讀，理清脈絡。

西湖這顆明珠一景一物，無不突顯出它獨特的美來，讓學生選擇自己喜歡的一景讀給大家聽，要求讀出它的美來。幫助學生理清文章脈絡，大致了解了文中的美景。在此基礎上再讓學生配上音樂選上一景來讀一讀。

六、學習生字，體現自主。

請學生點擊生字flash，自主學習左右結構的生字，了解生字的書寫筆順，并想想用什么方法記憶生字。

七、結束本課，布置作業。

結束本課之前，激發學生深入了解西湖的興趣，鼓勵他們通過自己瀏覽網站，去領略西湖的美景，以及它深厚的文化底蘊。

本課特色。

隨著信息技術的不斷發展及其在教育中的.運用，網絡教學也在基礎教育領域不斷發展。本課，我嘗試利用網絡使第一課時也出彩。

一、新課導入――教學伊始的第一個高潮。

課伊始，利用一段西湖的錄像導入，讓學生從錄像中，親自體驗西湖的美，孩子們一邊看，一邊輕聲地贊嘆著，渾然一個旅游者的角色。錄像的介入渲染了氣氛，使學生對所學習材料產生了濃厚的興趣，較快地進入情境，為下面的學習作了一個鋪墊。

二、讀通課文――不經意間所蘊涵的興趣。

學生要讀通順課文，首先要讀準讀好生字組成的詞語。當學生知道點擊每小節的后面的小花里藏著難讀的詞語時，都想試上一試，朗讀詞語的興趣濃厚。而對于一些難以理解的或一些常識性的詞語，我在文中做了許多的連接，有圖片的，有視頻的，也有網頁形式結合圖片、文字的。這些視頻和畫面為學生提供了鮮活的表象。為學生自主學習提供了幫助，當他們碰到學習障礙時，就能點點相關連接幫助掃除障礙，理解詞語。

三、自主學字――無形中提高學生自學能力。

在字詞教學中，我設計制作的一些flash動畫，將傳統教學手段中相對枯燥的讀音、筆順、記憶等環節通過動畫、聲音、小游戲的形式來激發孩子的主動學習。學生在自主地選擇生字flash進行學習。自學時，他們通過操作知道了生字的筆順、讀音、組詞等，并能調用已有的知識經驗相互交流自己記憶生字的方法。在這個過程中，學生借助網絡，通過眼、耳、手、腦多中感官自主地學習，讓學習生字也“活”了起來。

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蜜蜂小學三年級（實用22篇）篇七

大科學家法布爾以嚴謹求實，積極探索的科學態度，認真研究蜜蜂識別方向的天性，給俺們的啟示是每一個人都要以嚴謹認真的態度對待俺們身邊的每一件事，要從小培養自身的科學素養，積極探索，為科學事業貢獻力量。

五、作業。

1、完成相應習題。

2、選做：讀讀《昆蟲記》這本書或選段。

蜜蜂小學三年級（實用22篇）篇八

一、說教材：

《蜜蜂》是人教版第五冊第四單元的一篇精讀課文。課文的作者是法國的生物學家法布爾。這是一篇敘述線索清楚，情節完整的科普說明文，講的`是法國昆蟲學家法布爾為了證明蜜蜂有辨認方向的能力而做的一個試驗，最后發現20只蜜蜂有17只都準確無誤地飛回了家，這靠的是一種無法解釋的本能。文章語言簡短精練，通俗易懂，實驗過程介紹得十分清楚，作者用詞精確，觀察仔細，值得學生去細細品位，從而對科普說明文有進一步的了解。

二、說教學目標：

1、會認10個生字，會寫8個生字。學習默讀課文，了解主要內容，體會課文介紹實驗過程的方法。

2、通過體會“幾乎、大概”感受科普說明文中作者用詞的準確性。

3、感受法布爾“勤動手，善思考，細觀察”嚴謹的科學品質和求實的科學作風，激發學生觀察的興趣，培養對自然界、對科學知識的熱愛。

三、說教學重難點：

教學重點：了解作者實驗的過程，體會用詞的準確性，從而感受作者嚴謹的科學態度。

教學難點：體會課文介紹實驗過程的方法。

四、說教法：

為了落實新課程，突破重點，解決難點，實現本課的教學目標，結合學生的知識結構和認知水平，我采用了嘗試教學、變序教學等多種方法，利用多媒體軟件，運用“以讀代講”、“小組交流”、“點撥議論”的方法。

五、說學法：

二十一世紀是一個知識經濟迅猛發展的時代，新時代人們對教育的要求開始轉向追求個體的自由，“授之以魚不如授之以漁”，重視學法指導，是改革課堂教學、提高學生自學能力的需要，更是讓學生終身受益的需要。為此我讓學生充分去感知語言材料，讓學生自己去讀書感悟、合作學習，研究語言文字，滲透“讀”、“思”、“議”、“悟”、等學法。

六、說教學程序：

（一）、揭題導入，了解作者。

2、介紹作者：法布爾。

蜜蜂小學三年級（實用22篇）篇九

1、教師講法布爾小時夠的故事，導入。

2、板書課題，強調“蜜”的寫法。

二、初讀課文。

1、按閱讀提示自由讀課文。

2、檢查生字詞讀音，著重強調多音字“悶”“幾”“盡”。

3、理解“試驗”和“實驗”

4、師范寫“試驗”。

三、精讀課文。

1、讀第二段，完成填空：捉蜜蜂――――（）――（），體會法布爾做事的周密。

2、讀第三段，理解法布爾看到、想到的句子。

課件出示“風向圖”，理解“順風”和“逆風”.

3、讀3、4段，體會女兒和爸爸的心情。

4、齊讀試驗結論。

四、鞏固延伸。

四條練習題，自主選一選，做一做。

點評：

聽了李老師的課，現簡單談談我的感受：

李老師的課教學環節完整，即揭題導入――初讀課文――精讀課文――――鞏固延伸，極為清晰。圍繞“試驗原因――試驗過程――試驗結果“這一線索展開教學。在導入時，講法布爾小時候的故事，簡單介紹《昆蟲記》。在檢查字詞環節，檢查詞語后，出示句子，把多音字放到句子里學習。由字到詞再到句，循序漸進。在初讀環節，陳老師緊緊抓住教學目標：默讀課文，思考：法布爾為了觀察什么而進行的試驗？從而培養學生概括課文內容的能力。在教學時，李老師抓住重點句子，理清試驗過程，提出一些小問題，如為什么將蜜蜂裝進紙袋？為什么在蜜蜂背上做記號？體會作者做事的周密。抓住法布爾看到、想到的句子，推測試驗的結果，體會作者善于推測的特點。巧妙地利用資料袋這一教學資源，介紹蜜蜂，加深了學生印象。李老師肯在重點詞語的理解上下功夫，“逆風”一詞，學生不好理解，李老師采用看風向圖地方法，學生直觀的理解了“逆風”和“順風”，這比單純的教師口頭講解明白得多。學生學會默讀課文。在認讀生字時，教師示范書寫“試”，這比課件直接出示更好，學生看這老師寫后印象會更深，容易記住，減少寫錯的機會。

教學中也有一些瑕疵。整節課下來，學生的讀太少，幾乎沒什么讀。朗讀，在課堂上是非常重要的'，只有學生多讀，自己才能體會、領悟，這比老師的講解更有效。因為沒朗讀的機會，其他中下的同學都還無法理解老師的問題，所以出現了老師只是在和那些尖子生在交流，課堂成了尖子生的表演秀。這樣一來，課文的一些知識點就沒有落實到位。

蜜蜂小學三年級（實用22篇）篇十

1、學習默讀課文，感受說明時語言運用的準確，并能積累好詞佳句。

2、學習法布爾的觀察發現和探索精神，以及嚴謹的科學態度和求實的科學作風。

體會法布爾的觀察發現和探索精神，以及嚴謹的科學態度和求實的科學作風。

一、復習導入：

1、聽寫檢查生字新詞掌握情況。

2、這篇文章給我們講了一件什么事呢？

【設計意圖】重視學生語文基礎知識的掌握和基本能力的形成，培養學生的表達能力。

二、學習第一自然段。

1、法布爾為什么要做這個試驗呢？（引導學生讀第一自然段，板書：聽說）。

3、法布爾在聽說了蜜蜂有辨認方向的能力后是怎么做的呢？你從中體會到了什么？（說明他不盲信，講究事實，耳聽為虛，眼見為實）。

【設計意圖】抓住重點詞語感悟文本是三年級閱讀訓練的重點，但也常常是三年級孩子的一個難點。為了降低難度，讓學生更好地感悟“聽說”一詞的含義，特在此環節創設了一個情境，讓學生在聯系實際的深刻體會中感悟“聽說”所蘊含的法布爾求實的作風。

三、學習第二至五自然段。

1、那么他是怎么做試驗的呢？請大家默讀課文第二自然段，用筆畫一畫他所做的事。

【設計意圖】《語文課程標準》指出，中年級要指導學生初步學會默讀。而在默讀中邊讀邊畫，可以促進學養成不動筆墨不讀書，邊讀邊思考的好習慣。

2、抽生匯報他所做的事，你能用““先……接著……然后……最后……”來說一說嗎？再給你的同桌說一說吧！（板書：捉蜜蜂做記號叫女兒等走兩里多路放飛蜜蜂）。

【設計意圖】對于較復雜的'內容，交給學生用一定的句式組織語言，可以有效地訓練學生的表達能力，并把語言的實踐與內容的感悟巧妙地結合在一起。在實踐中通過同桌互說的形式，讓每個孩子都得到了訓練提高的機會。

3、再次默讀第二自然段，想一想，去掉文中的一個步驟行嗎？再在小組里討論一下。然后全班匯報。（體會法布爾嚴謹的科作風）。

【設計意圖】第二自然段是本文的重點段落之一。也是充分體現法布爾嚴謹的科學作風的段落。在自讀自悟的基礎上進行的小組討論與全班交流可以讓學生在生與生、師與生的合作學習與交流中，逐步學會閱讀。

4、讀到這里你想對法布爾說些什么？

【設計意圖】學生通過上一環節的學習，心中的情感早已溢滿于胸，噴薄欲出了。此環節可以給學生提供很好地表達自己個性化閱讀體驗的機會。更讓學生對文本的感悟得到一次升華。

5、放飛了蜜蜂后，“我”想了些什么？為什么“我”會這樣推測呢？（同桌同學討論）。

從這里你體會到了什么？（法布爾仔細觀察、認真思考）。

6、假如你是作者，聽到蜜蜂回來了你的心情會怎樣？

7、作者和小女兒此時的心情你想用什么詞來形容？（激動）你認為怎樣讀才能表達他們的心情。（指生讀，大家評議。）。

【設計意圖】抓住朗讀訓練點，充分地進行朗讀訓練，培養學生語感，在讀中感悟人物內心。

10、已經有兩只蜜蜂回來了，是否能得出蜜蜂有辨認方向的能力的結論呢？為什么？

11、那作者最后是怎么得出結論的呢？請大家默讀第5自然段，找出能說明結論的句子。（這樣，二十只蜜蜂中，十七只沒有迷失方向，準確無誤地回到了家。盡管它們逆風而飛，沿途都是一些陌生的景物，但它們確確實實飛回來了。）。

12、誰來讀一讀這一句。并請說一說你這樣讀的原因。（引導學生在讀中理解“準確無誤、確確實實讀”的意思。）。

【設計意圖】這是文中的第二個朗讀訓練點，在朗讀中將詞語的理解溶入了學生個性化的朗讀體驗之中。

【設計意圖】在學生多元化的解讀中，拓展了學生的思維，促進了學生對文本內容的理解。

四、反復朗讀第一段。

1、出示第一段：同學們，讀到這里，蜜蜂有辨認方向的能力還是聽說的嗎？那么法布爾可以肯定地說（生讀：蜜蜂有辨認方向的能力，無論飛到哪里，它總是可以回到原處。）。

此時他的心情多么地激動，他興奮地對人們說：（生讀：蜜蜂有辨認方向的能力，無論飛到哪里，它總是可以回到原處。）。

他可以自豪地向全世界宣布：（生讀：蜜蜂有辨認方向的能力，無論飛到哪里，它總是可以回到原處。）。

【設計意圖】蜜蜂有辨認方向的能力這個結論并沒有在文章中直接呈現，此時，通過對第一自然段的改讀，及在教師引導下的一句三讀，使學生從中得到了感的遷移，情的激發，智的啟迪。從而體察作者透過文字傳遞的感情。

五、學習最后一段。

1、除此之外，法布爾還得出了什么結論。（齊讀最后一段）。

2、在這個結論中，可以肯定的是（蜜蜂辨認方向靠的不是超常的記憶力）無法解釋的是（能辨認方向的本能。）。

3、對這句話你有什么疑問嗎？

4、根據學生的提問，著重理解“本能”的意思。并舉例說明。

【設計意圖】新課標指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度，初步掌握科學的思維方法。“本課正好適合對學生創造潛能開發、科學態度和方法熏陶的培養，因此，緊扣末尾這一結論，引導學生質疑，解疑、再生疑，促使學生去主動發現、自主地探究。

六、拓展延伸：

看來，自然界的確有無數解不開的奧秘。由于法布爾生活在離我們現在100多年前，當時的研究條件肯定十分有限，他不能解釋這種本能。在幾十年后，有一種研究結論，你們聽聽有沒有道理。（教師講述奧地利生物學家費里希的研究成果）如果同學們對蜜蜂的知識感興趣，可以去查查資料，自己再做一番探究。

【設計意圖】資料的適時補充，很好地幫助學生理解了距離孩子年代久遠的事實，從而更好地感悟法布爾求實嚴謹的科學作風。

七、作業布置：

1、把文中你喜歡的詞語、句子抄下來。

2、課外閱讀：《昆蟲記》《木木的昆蟲日記》。

《蜜蜂》我上的是第二課時，教學目標主要是了解做試驗的過程及試驗得出的結論。

（1）我首先以開火車的游戲方式復習課文詞語。接著提問，“我”為什么要做試驗，引讀第一自然段。通過理解聽說，聽說說明了什么？并板書：聽說！將事情的起因，經過，結果框出來！但由于疏忽，遺漏了此環節，以至于板書沒達到理想的效果。

（2）接著我讓學生默讀第二自然段，畫出法布爾做試驗的句子，并引導學生用先——然后——接著——最后——概括做實試驗的步驟，試問能去掉中間一個步驟嗎，以此讓學生體會法布爾是個怎樣的人！學生很容易理解！

（3）當蜜蜂飛回來時，作者和小女兒的心情怎樣？（激動，驚喜，意外等），讓學生帶著這種感受讀小女兒說的話。我只是從語言方面讓學生去體會心情激動，其實還可以從動作，神態，去體會，如果換中方式來問：你從哪里看出小女兒很激動？這樣也許學生理解會更深，朗讀的效果會更好一點。

（4）在本文教學中，我抓住課文的重點詞語“摧測，準確無誤，本能等”通過對詞語的理解，更好去理解課文！近反義詞一直是我們班的薄弱環節，所以我在讓學生理解詞語的同時，讓他們說出這個詞的近義詞，這個環節花的時間太多，以后還要加強。

總之，在今后的課堂教學中，我要多思考，勤總結，使自己的教學水平能夠進一步提高。學問勤中得，學無止境，只要我不斷的學習，不斷的努力，我一定會在教學中獲得更多的收獲。

蜜蜂小學三年級（實用22篇）篇十一

一、錄像導入，引導入境。

播放一段西湖的錄像。教師配以優美的語言：西湖三面青山，宛如鏡框，一泓碧水恰似明鏡。亭、臺、樓、閣點綴在青山綠水之間猶如一幅秀美多姿的畫卷。

二、初讀課文，正確讀詞。

請學生自己讀一讀課文，再從語言文字中感受西湖的美。讀時做到：讀準字音，讀通句子，碰到生字新詞多讀幾遍。學生可借助于每小節后的小花所連接的詞語flash，掃除朗讀障礙。

三、再讀課文，媒體解難。

請學生再讀課文，這一次要求學生讀出自己對課文的初步理解。讀時，碰到不理解的地方讓學生看看相關的連接;讀不好的句子，點點小喇叭，聽聽電腦中的朗讀。

四、質疑問難，學習文首。

播放悠揚的琴聲，讓學生借著《春江花月夜》這首優美的曲子朗讀課文第一小節，并鼓勵學生讀后質疑。

五、感情朗讀，理清脈絡。

西湖這顆明珠一景一物，無不突顯出它獨特的美來，讓學生選擇自己喜歡的一景讀給大家聽，要求讀出它的美來。幫助學生理清文章脈絡，大致了解了文中的美景。在此基礎上再讓學生配上音樂選上一景來讀一讀。

六、學習生字，體現自主。

請學生點擊生字flash，自主學習左右結構的生字，了解生字的書寫筆順，并想想用什么方法記憶生字。

七、結束本課，布置作業。

結束本課之前，激發學生深入了解西湖的興趣，鼓勵他們通過自己瀏覽網站，去領略西湖的美景，以及它深厚的文化底蘊。

本課特色。

隨著信息技術的不斷發展及其在教育中的.運用，網絡教學也在基礎教育領域不斷發展。本課，我嘗試利用網絡使第一課時也出彩。

一、新課導入――教學伊始的第一個高潮。

課伊始，利用一段西湖的錄像導入，讓學生從錄像中，親自體驗西湖的美，孩子們一邊看，一邊輕聲地贊嘆著，渾然一個旅游者的角色。錄像的介入渲染了氣氛，使學生對所學習材料產生了濃厚的興趣，較快地進入情境，為下面的學習作了一個鋪墊。

二、讀通課文――不經意間所蘊涵的興趣。

學生要讀通順課文，首先要讀準讀好生字組成的詞語。當學生知道點擊每小節的后面的小花里藏著難讀的詞語時，都想試上一試，朗讀詞語的興趣濃厚。而對于一些難以理解的或一些常識性的詞語，我在文中做了許多的連接，有圖片的，有視頻的，也有網頁形式結合圖片、文字的。這些視頻和畫面為學生提供了鮮活的表象。為學生自主學習提供了幫助，當他們碰到學習障礙時，就能點點相關連接幫助掃除障礙，理解詞語。

三、自主學字――無形中提高學生自學能力。

在字詞教學中，我設計制作的一些flash動畫，將傳統教學手段中相對枯燥的讀音、筆順、記憶等環節通過動畫、聲音、小游戲的形式來激發孩子的主動學習。學生在自主地選擇生字flash進行學習。自學時，他們通過操作知道了生字的筆順、讀音、組詞等，并能調用已有的知識經驗相互交流自己記憶生字的方法。在這個過程中，學生借助網絡，通過眼、耳、手、腦多中感官自主地學習，讓學習生字也“活”了起來。

蜜蜂小學三年級（實用22篇）篇十二

教學目標：

1、理解關鍵句、段，理解文章的深刻含義。

2、朗讀課文。

3、展示收集的名言、諺語。

教學重點：

引導學生感悟“假如你一直和時間賽跑，你就可以成功”這一警句。

教學難點：

引導學生感受珍惜時間的意義。

教學過程：

一、回憶復習。

師：這節課，我們繼續和時間賽跑，我們看看，哪些人跑在了時間的前面好嗎？先看看你昨天和時間賽跑的結果吧。

1、通過上節課的學習，你記住了哪些生字詞和優美的語句呢？（把生字詞寫在練習本上）。

2、上一節課大家學習了課文，誰來說說作者是怎樣和時間賽跑的，用課文中的句子回答？(學生自由發言后師予以歸納引導、板書)。

學生a：有一天我放學回家，看到太陽快落山了，就下決心說；“我要比太陽更快地回家．我狂奔回去，……那一天，我跑贏了太陽。

師肯定：“對，作者和快要落山的太陽賽跑，（板書）就是和時間賽跑，這?刻，他跑贏了太陽就是跑贏了時間，他在太陽沒下山前到了家，節約了一部分時間，就是延長了人的生命，他成功了一次。學生b：我有時和西北風比賽。

師引導：和西北風如何比賽，想象一番。

學生c：趕在西北風刮起前回到家。

學生d：和西北風比，看誰跑得快。……。

師肯定：對作者勇敢地與大自然的狂風比賽，（板書）在比賽中贏得時間，贏得勝利，贏得生命．作者還怎樣和時間賽跑。

學生e：有時一個暑假的作業，我十天就做完了。（板書）。

師肯定：趕做作業就贏了什么?(時間)贏得了時間就可以繼續干什么?(學習、工作……)這樣快速、超前地工作就會怎樣?(獲得成功，勝利)作者還怎樣和時間賽跑。

學生f：那時我三年級，常把哥哥五年級的作業拿來做。

師肯定c三年級能做五年級的作業，（板書）做作業又贏得什么?(時間)作者贏得時間就超過`了同齡人，就獲得了什么?(成功)。

師：賽跑完了，現在請你找出認為難理解的語句，和大家一起研究好嗎？（生讀書，畫出自己認為含義深刻和難理解的語句，可以在旁邊寫上自己的看法。）。

師：請你和小組的同學交流你的看法。

（小組交流后，各組選出本組的語句，在班上交流。主要是針對含義深刻的句子和難理解的句子如：“光陰似箭，日月如梭”，“所有時間里的事物，都永遠不會回來了”，“雖然明天還會有新的太陽，但永遠不會有今天的太陽了”，“假如你一直和時間賽跑，你就可以成功”，展開討論，讓學生結合自己的生活體驗談看法，談感受。）。

三、延伸，深化中心。

師：同學們，我們理解了含義深刻的句子，你覺得本文的作者寫這篇文章的目的是什么呢？他想告訴我們什么呢？今天，你又讀了課文，又有怎樣的感受呢？（生說，師生補充）。

珍惜時間的名言可多了，你收集了哪些呢？老師也收集了一些，咱們一起看看，讀一讀吧。（出示幻燈）。

最后，讓我們也來寫名言怎樣？請你把自己珍惜時間的想法，自己的感受用一句話寫下來吧。（生寫，師巡視，指導，寫完的先念）。

師總結：雖然時間一去不回頭，但我們和時間賽跑，一定會成功！

四、作業:。

寫讀后感或者寫自己親身經歷的這樣的事情。

蜜蜂小學三年級（實用22篇）篇十三

南郭先生自從逃走之后，生活的很不開心，朋友們都離他遠去，連他的孩子都越來越瞧不起他了，他感到很傷心。他聽說，宮廷最近又要招樂師了，他有了一個全新的打算。

自從那天起，南郭先生想：“這次我可不能再濫竽充數了，我可得好好練習吹竽！”于是他開始拜師吹竽。學到比較難的地方，他還是反復練習，他雖然時不時會在心里默默地想：這個真是太難了啊！但一想到要再次進宮廷，南郭先生就又勤學苦練，逐漸掌握了吹竽技巧。

幾個月過后，南郭先生已經完全學會了吹竽，他又再次被招進宮廷給齊湣王吹竽。

齊湣王覺得南郭先生吹竽的功夫大有長進，于是賞賜他了非常非常多的俸祿。

這以后，南郭先生就經常練習吹竽。從此，他成了宮廷聞名的吹竽大師。

蜜蜂小學三年級（實用22篇）篇十四

大家可見過小蜜蜂？我想可能都見過吧！小蜜蜂在你心里是什么樣的呢？有的說是可恨的、有的說是可愛的、有的說是團結的，還有的說是可氣的……下面就聽我說一下吧！

小蜜蜂長著一個棕黃相間的身體和一對透明的翅膀，可愛極了；它雖然有著美麗可愛的外表，但是你要是搶它的蜂蜜，它就會犧牲自己的身體保護蜂蜜！

小蜜蜂有著沖動的個性、不要命的精神，如果你不想和它同歸于盡的話，最好不要去招惹它。你也不要說它們只會叮人，它們可是勤勞的代表者！他們天天早出晚歸，采了很多、很多蜂蜜才會回來；它們就是這樣一日復一日，一年復一年的干活，雖然它們每天采那么多的蜂蜜，卻只吃一點點，但它們毫無怨言！

小蜜蜂值得我們學習：它勤勞、它團結、它用自己的生命保護著蜂蜜……小蜜蜂你是多么偉大呀！

蜜蜂小學三年級（實用22篇）篇十五

知識與技能:。

1.認識本課8個生字，會寫12個字，會寫“蜜蜂、辨認”等詞語。

2.默讀課文。能梳理并按順序說出實驗過程，感受法布爾嚴謹、求實的科學態度。

3.運用多種方式，體會課文用詞的準確。

過程與方法:。

1.繼續進行自主識字，提高學生隨文理解詞義的能力，同時提高學生的閱讀能力。

2.通過各種朗讀訓練，指導學生邊讀邊想象，增強對文章的理解，培養學生的想象力。

情感態度與價值觀:。

通過學習課文，體會、學習法布爾提出問題和用實驗證明問題的科學的思維方式，以及扎實認真對待科學的態度。

弄清為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎么做的，結論又是怎樣得出的。

體會、學習法布爾提出問題和用實驗證明問題的科學的思維方式，以及扎實認真對待科學的態度。

多媒體課件。

2課時。

第一課時。

1.初讀課文，學習生字詞語，指導寫字。

2.明確實驗內容，解疑促讀。

1.板書課題。(齊讀:蜜蜂)。

今天要探究的對象是蜜蜂。對于蜜蜂，你知道些什么?除了采蜜外，蜜蜂還有什么本領?(做向導、辨認方向)。

2.把自己從書上或網上查到的資料與大家交流分享。

3.出示法布爾的資料，師生交流。

設計意圖:。

引導學生說說自己對蜜蜂的了解，激發學生學習課文的積極性。結合資料，初步了解法布爾的觀察發現和探索精神，以及嚴謹的科學態度和求實的科學作風。

1.初讀課文，處理生字。

對于昆蟲，同學們了解得真多，說得也很流暢。大家讀課文讀得怎么樣呢?要想讀得正確、流利，首先要把一個個“攔路虎”消滅掉，先自己讀一遍課文，把“攔路虎”圈出來。學生自由讀文，圈畫生字。同學幫忙消滅“攔路虎”。

2.出示本課字詞，檢查認讀情況。

出示:。

多種形式檢查，單個讀，齊讀，男、女生接讀等。

設計意圖:。

檢查課文朗讀情況，鞏固生字、詞語。

1.投影出示生字詞，自讀，指名讀，讀準字音。

2.學生自主合作學習，討論怎么記住這些生字，并介紹自己的識字方法。

3.指導寫字:課件演示，逐字指導，學生通過觀察，自己總結應該怎么寫。

說說文中的作者做了一項什么實驗，得出了什么結論。

預設:法布爾為了驗證蜜蜂是否具有辨認方向的能力，做了一個實驗，證實蜜蜂確實有辨別方向的能力。

1.讀課文，說說是什么原因讓作者想到做這樣的實驗的。

為什么法布爾一定要加上“聽說”這個詞呢?

(生齊讀后回答)(說明他做科學研究講究事實，非常嚴謹)。

2.作者是怎樣做這個實驗的?請默讀第2~6自然段，先看看他的實驗步驟可以分哪幾步。

3.學生畫，回答。(用“先……接著……然后……最后……”)師板書。

4.請同學們齊讀第2自然段法布爾做實驗的步驟，你從實驗過程中感受到法布爾是個怎樣的人?(做事認真，十分嚴謹)。

5.請同學們再默讀第2自然段，從哪些句子或者詞語可以看出法布爾做事認真呢?

出示:二十只左右被悶了好久的蜜蜂向四面飛散，好像在尋找回家的方向。這時候刮起了狂風，蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，大概這樣可以減少阻力。

預設:“二十只左右”“好像”“大概”說明法布爾觀察得仔細，用詞準確。

說明法布爾邊實驗邊觀察蜜蜂的活動情況，還動腦筋思考。

我們再一起讀讀第2自然段，感受法布爾做實驗的過程和他所表現出來的認真態度。

設計意圖:。

了解實驗過程，抓住重點句子體會法布爾認真觀察、動腦思考的精神。

這節課，我們初步了解了法布爾的實驗及其對待工作的態度。

法布爾的實驗結論是什么呢?

蜜蜂靠的不是超常的記憶力，而是一種我無法解釋的本能。

為什么說蜜蜂靠的不是超常的記憶力呢?下節課我們將繼續讀課文，相信同學們會有更多的發現。

第二課時。

精讀描寫作者的實驗過程及結論的句子，感受他認真嚴謹的工作態度。

1.通過上節課的學習，我們知道了法布爾是法國著名的昆蟲學家、文學家。他寫了《昆蟲記》這本書，我們還學習了這一課的生字和新詞。現在，我們再復習一次本課的生字和新詞吧。

2.出示生字詞，學生齊讀。

3.通過上節課的學習，我們已經知道了這篇課文講的是……(生答)法布爾為了驗證蜜蜂是否具有辨認方向的能力，做了一個實驗，證實蜜蜂確實有辨別方向的能力。(板書:做實驗)。

4.說說作者這樣做實驗的原因。

板書:聽說蜜蜂有辨認方向的能力，無論飛到哪里，它總是可以回到原處。

設計意圖:。

復習生字新詞，鞏固課文內容，引出法布爾的實驗精神。

1.法布爾推測，蜜蜂可能找不到家了。但是，實驗證明:蜜蜂飛回來了。(板書:飛回來)繼續默讀第3、4、5、6自然段實驗結果部分，蜜蜂是什么時候飛回來的?一邊讀一邊畫出有關的句子。

2.學生匯報，教師隨即點撥，出示句子。

出示:(1)沒等我跨進家門，小女兒就沖過來，臉紅紅的，看上去很激動。她高聲喊道:“有兩只蜜蜂飛回來了!它們兩點四十分回到蜂窩里，肚皮下面還沾著花粉呢。”

小女兒很激動，為什么?(沒想到)。

“兩點四十分”說明了什么?(女兒記錄時間的準確性，“我”用詞的準確性)。

出示:(2)第二天我檢查蜂窩時，發現了十五只身上有白色記號的蜜蜂。

這樣，二十只左右的蜜蜂，至少有十五只沒有迷失方向，準確無誤地回到了家。

“準確無誤”指什么?(逆風沒有使它們迷失方向，沿途陌生的環境沒有讓它們偏離方向，它們準確無誤地回到了家)。

指導朗讀，讀出重點詞。

出示句子:盡管它們逆風而飛，沿途都是一些陌生的景物，但它們確確實實飛回來了。

哪些詞語能體現蜜蜂辨認方向的能力強?(確確實實、盡管……但……)。

課文第1自然段中還有一組關聯詞也強調了蜜蜂辨認方向的能力很強，請你找出來。

(無論……總是……)。

這兩組關聯詞都說明蜜蜂辨認方向的能力很強，所以，實驗的結果是:蜜蜂確實有辨認方向的能力。

3.蜜蜂辨認方向的能力這么強，但是為什么還有五只左右的蜜蜂沒有飛回來?(學生發揮想象，自由討論、匯報)。

設計意圖:。

通過重點詞句，研讀實驗結果，培養學生賞析語句的能力。

1.法布爾通過實驗，得出的結論是什么?

出示:蜜蜂靠的不是超常的記憶力，而是一種我無法解釋的本能。

為什么說蜜蜂靠的不是超常的記憶力?你從課文中的哪些地方可以看出來?

(1)蜜蜂被裝在紙袋里不可能看到行走的方向，也看不到沿途的景物。所以“我”覺得蜜蜂辨認方向不是靠記憶力。

(2)在放飛時刮起了大風，蜜蜂逆風飛行，又飛得很低，它們不可能看到遙遠的家園。所以“我”認為蜜蜂認路靠的不是記憶力，而是一種本能。

2.什么是本能?當時法布爾為什么無法解釋?

板書:無法解釋的本能。

“本能”指人類和動物不學就會的本領。

3.由于法布爾生活在100多年前，可能因為當時的研究條件十分有限，他不能解釋這種本能。但蜜蜂的這種本能是否無法解釋呢?請看老師帶來的資料。

預設:來源于他科學嚴謹的態度和認真觀察、勤于思考的習慣。

4.從作者的實驗獲得成功的過程看，要想實驗取得成功，應該具備哪些條件?

(1)對問題要考慮周密。

(2)要有吃苦的精神。

(3)要有探索的精神。

設計意圖:。

研讀實驗結論，感受法布爾的科學精神，激發學生探究實驗的興趣。

法布爾出生于法國南部山區的一戶農家。是對動物、植物的興趣把他帶入了科學研究的殿堂。希望同學們在今后的學習生活中，像法布爾那樣做事抱著嚴謹的態度，像蜜蜂一樣勤勉一生。相信每個同學都能釀出屬于自己的甜蜜!

14蜜蜂。

聽說——做實驗——飛回來。

有辨認方向的能力。

無法解釋的本能。

蜜蜂小學三年級（實用22篇）篇十六

1．出示圖片，問：這是什么昆蟲？（板書：蜜蜂）。

2．誰可以介紹一下蜜蜂？剛才你們說的情況都是自己親眼見過的嗎？法國有一位昆蟲學家也聽過蜜蜂的介紹，可是他卻要做個試驗。你們想知道他的試驗是怎樣進行的嗎？我們一起來學習第14課吧！

3．讀課題。

蜜蜂小學三年級（實用22篇）篇十七

《蜜蜂》一課敘述的是法國生物學家法布爾為了實驗蜜蜂有辨別方向的能力做了一個實驗的事情，學習課文旨在讓學生了解并學習法布爾嚴謹的科學態度以及認真探索的精神。

《蜜蜂》我上的是第二課時，教學目標主要是了解做試驗的過程及試驗得出的結論。

（1）我首先以開火車的游戲方式復習課文詞語。接著提問，“我”為什么要做試驗，引讀第一自然段。通過理解聽說，聽說說明了什么？并板書：聽說！將事情的起因，經過，結果框出來！但由于疏忽，遺漏了此環節，以至于板書沒達到理想的效果。

（2）接著我讓學生默讀第二自然段，畫出法布爾做試驗的句子，并引導學生用先——然后——接著——最后——概括做實試驗的步驟，試問能去掉中間一個步驟嗎，以此讓學生體會法布爾是個怎樣的人！學生很容易理解！

（3）當蜜蜂飛回來時，作者和小女兒的心情怎樣？（激動，驚喜，意外等），讓學生帶著這種感受讀小女兒說的話。我只是從語言方面讓學生去體會心情激動，其實還可以從動作，神態，去體會，如果換中方式來問：你從哪里看出小女兒很激動？這樣也許學生理解會更深，朗讀的效果會更好一點。

的薄弱環節，所以我在讓學生理解詞語的同時，讓他們說出這個詞的近義詞，這個環節花的時間太多，以后還要加強。

總之，在今后的課堂教學中，我要多思考，勤總結，使自己的教學水平能夠進一步提高。學問勤中得，學無止境，只要我不斷的學習，不斷的努力，我一定會在教學中獲得更多的收獲。

蜜蜂小學三年級（實用22篇）篇十八

2、同學匯報。

3、師：蜜蜂有很強的區分方向能力，無論被拋棄到哪里，它都能自身飛回原處。這種能力是怎樣發現的呢？法國科學家法布爾，是第一位在自然環境中研究昆蟲的科學家，他窮一生之力深入昆蟲世界，在自然環境中對昆蟲進行觀察與實驗。本課俺們來看一看法布爾是怎樣觀察蜜蜂的。

蜜蜂小學三年級（實用22篇）篇十九

1．會認“試、驗、證”等10個生字，會寫“袋、概、減”等14個生字。正確讀寫“無論、試驗、紙袋、證實”等詞語。

2．學習默讀課文，了解主要內容，學習法布爾的觀察發現和探索精神，以及嚴謹的科學態度和求實的科學作風。

1．學生：課前讓學生搜集資料，留心和收集有關蜜蜂的有趣知識。

2．教師：有關蜜蜂和昆蟲的知識，生字卡，多媒體課件。

2課時。

同學們，我們曾經學過《蜜蜂引路》這篇課文，誰能說說這篇課文講了個什么故事嗎？

法國著名科學家，科普作家法布爾為了證實蜜蜂會辨別方向的能力做了一個非常有趣的實驗，你想知道是個怎樣的實驗嗎？讓我們走進《蜜蜂》這篇課文一同去看看，同時也看看實驗的結果怎樣。

1．循序漸進讀課文。

第一遍：邊讀邊找出帶有本課生字的詞語，借助后邊的拼音爭取把字音讀準確。

第二遍：再讀課文，進行自我測試，看看自己是否還需要借助課后的生字表。如果不小心忘了還可以再看看生字表。

2．互幫互助學生字。

出示生字卡，請已經有把握的學生來做小老師，帶領大家一起鞏固，教師隨時糾正讀音，點評。

3．按序逐段來反饋。

指名逐段朗讀課文，爭取對課文的脈絡有更為清晰的認識。4．呼應導語。

現在你知道法布爾做了一個什么有趣的實驗了嗎？

1．投影出示生字詞，自讀，指名讀，讀準字音。

2．學生自主合作學習，討論怎么記住這些生字，并且介紹自己的識字方法。

3．指導寫字：課件演示，逐字指導，學生通過觀察自己總結應該怎么寫。

指名讀生字、新詞，進一步鞏固生字和詞語。

默讀課文，明確默讀要求。

a．初次默讀，感知全文：這篇課文主要講了一件什么事？

b．再次默讀，帶著問題思考：為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者做了一個怎樣的實驗？結果怎樣？。

c．同桌復述故事:用自己的話將實驗的過程說一說。

1．細細品讀，畫出體現作者嚴謹科學作風的詞句。引導學生從實驗的目的，實驗的過程，實驗的'結論幾個方面去體會。

a.實驗的目的是什么？

為了證實“聽說”一詞，體現作者不親信盲從，探個究竟。

b.實驗的過程，考慮周全嗎？能不能少掉一個環節？

捉自家蜜蜂，便于觀察；給蜜蜂做記號，為了與其他蜜蜂區別在兩里外放飛，更能說明問題；叫女兒等在蜂窩旁，為了掌握蜜蜂飛回來的時間等。考慮周密，體現作者做事嚴謹。

c.實驗的結論為什么沒有明確的答案？

有明確的肯定，也有模糊存疑，符合科學現象，不能坦然說出自己無法解釋的結論，更能說明他對待科學嚴謹，實事求是。

2．思考推測：另外三只蜜蜂迷失方向的原因。

3．齊讀課文，討論交流：從法布爾身上你學到了什么？

你還知道哪些有關蜜蜂的有趣知識？將你收集到的相關知識與同學們一同分享。

重視學生語文基礎知識的掌握和基本能力的形成，培養學生的表達能力。

指導學生初步學會默讀。而在默讀中邊讀邊畫，可以促進學生養成不動筆墨不讀書，邊讀邊思考的好習慣。

抓住重點詞語感悟文本。為了降低難度，讓學生更好地感悟“聽說”一詞的含義，特在此環節創設了一個情境，讓學生在聯系實際的深刻體會中感悟“聽說”所蘊含的法布爾求實的作風。

蜜蜂小學三年級（實用22篇）篇二十

《蜜蜂》是一篇科普文章。課文中講到法布爾為了證明蜜蜂有辨別方向的能力，做了一個實驗：將20只蜜蜂背上做好記號，裝進紙袋里，帶到兩里多外的陌生地方進行放飛，看看它們能否回到蜂窩。通過實驗，得到蜜蜂有一個識路的本能。

我教完《蜜蜂》，心中倍感滿意。這堂客學生學得主動，學得活躍，發言到位；本人也覺得教的極輕松。細細想來，原來是做了以下調整。

新課標要求教師要給自己的角色定位，確立一種新型的師生關系。備課中我把準這一定位，力求徹底轉換角色，變權威性向平等的大姐姐轉變，摒棄了“一言堂”和“強行灌輸”的做法，把大多數時間和空間教給了學生，讓學生自己通過自讀自悟、自由討論理解課文。我沒有一個人在講臺上滔滔不絕的介紹，而是指導學生自己通過讀、聽、說、議等各種方法去親身體驗學習。整堂課教師真正成了學習活動的組織者和引導者。

現代教學論指出：教學過程是師生交往、積極主動、共同發展的過程。沒有交往、沒有互動，就不存在教學，更不能為學生營造一種寬松、和諧、自主的學習氛圍。在這堂課中我有幾個教學環節的設計都為學生創設了“主體參與，交往互動”的.寬松、平等、民主的教學氛圍。我充分發揮每一個生命體的活力，讓學生自由探討，知識與能力在主體參與、交往互動中不斷建構生成。課堂不再如“一潭死水”，而是充滿活力生機，讓人感受到課堂上揮灑智慧的樂趣，感受到語文學習的魅力。當學生了解了實驗的結果后，我讓學生談談自己的感受和心情：“你怎么理解本能的？請舉出幾個這樣的例子。”學生暢所欲言，有的說：“小孩子生下來就會吃奶。”有的說：“貓上樹。”

有的說的不太準確，我適時地加以指導和補充。

一個開放型問題，居然引發了學生那么多的獨特思考，這讓我既意外又欣喜。在這堂課上，我真實感受到了：只有放飛學生的個性，才能使課堂靈動起來。

不足之處：

教學環節的人文主線體現不夠充分，學生個性化解讀的機會不多，沒有把學生的情感進行提升，應該讓學生在充分的情感體驗中獲得，并能把這種美好的情感用藝術的形式表達出來，讓我們的孩子在過程中受到美的薰陶，潛移默化地接受審美教育。

蜜蜂小學三年級（實用22篇）篇二十一

《蜜蜂》是一篇科普文章。課文中講到法布爾為了證明蜜蜂有辨別方向的`能力，做了一個實驗：將20只蜜蜂背上做好記號，裝進紙袋里，帶到兩里多外的陌生地方進行放飛，看看它們能否回到蜂窩。通過實驗，得到蜜蜂有一個識路的本能。

我教完《蜜蜂》，心中倍感滿意。這堂客學生學得主動，學得活躍，發言到位；本人也覺得教的極輕松。細細想來，原來是做了以下調整。

1.擺正師生關系，用民主指導取代權威傳授。

新課標要求教師要給自己的角色定位，確立一種新型的師生關系。備課中我把準這一定位，力求徹底轉換角色，變權威性向平等的大姐姐轉變，摒棄了“一言堂”和“強行灌輸”的做法，把大多數時間和空間教給了學生，讓學生自己通過自讀自悟、自由討論理解課文。我沒有一個人在講臺上滔滔不絕的介紹，而是指導學生自己通過讀、聽、說、議等各種方法去親身體驗學習。整堂課教師真正成了學習活動的組織者和引導者。

2.注重互動交往，營造良好氛圍。

現代教學論指出：教學過程是師生交往、積極主動、共同發展的過程。沒有交往、沒有互動，就不存在教學，更不能為學生營造一種寬松、和諧、自主的學習氛圍。在這堂課中我有幾個教學環節的設計都為學生創設了“主體參與，交往互動”的寬松、平等、民主的教學氛圍。我充分發揮每一個生命體的活力，讓學生自由探討，知識與能力在主體參與、交往互動中不斷建構生成。課堂不再如“一潭死水”，而是充滿活力生機，讓人感受到課堂上揮灑智慧的樂趣，感受到語文學習的魅力。當學生了解了實驗的結果后，我讓學生談談自己的感受和心情：“你怎么理解本能的？請舉出幾個這樣的例子。”學生暢所欲言，有的說：“小孩子生下來就會吃奶。”有的說：“貓上樹.”

有的說的不太準確，我適時地加以指導和補充。

一個開放型問題，居然引發了學生那么多的獨特思考，這讓我既意外又欣喜。在這堂課上，我真實感受到了：只有放飛學生的個性，才能使課堂靈動起來。

不足之處：

教學環節的人文主線體現不夠充分，學生個性化解讀的機會不多，沒有把學生的情感進行提升，應該讓學生在充分的情感體驗中獲得，并能把這種美好的情感用藝術的形式表達出來，讓我們的孩子在過程中受到美的薰陶，潛移默化地接受審美教育。

現代語文教學，非常注重個性化閱讀和感悟，注重學生大膽地表達個人的創見和疑問。因此在在教學《蜜蜂》這課時，我在直接引入課題后，就設置了學生質疑問難這一環節：今天我們繼續學習《蜜蜂》這篇課文，對于這篇課文，你有什么問題要問的嗎？有幾只小手馬上舉起了。

一個學生問：老師，作者為什么要做這個試驗？我一聽，真感到了一份驚喜，好極了，正好是按照課文的順序來問的。我馬上非常地肯定了他的這個問題：“問得好極了，你真是個思維敏捷的孩子，誰能幫他解答這個問題呢？”由此我帶領孩子們進入了第一段的學習，抓住“聽說”這一詞語，讓學生理解了因為法布爾不相信蜜蜂真有辨別方向的能力，因此要做這一個試驗，并告訴孩子們不能輕易相信別人的話，要像這位生物學家法布爾一樣通過實踐才能出真知。

學完了第一段，我很希望有學生能夠提出第二個問題，那就是“在做這個試驗前，法布爾做了哪些準備工作？”并因此引導學生學習課文第二部分。可是孩子的問題并沒有按照我預期的目的提出來，一個孩子問的是“老師，我發現課文中說，二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飛回來了，那么還有三只哪去了呢？”這個問題一下子打亂了我的設計，而且還沒有說到蜜蜂被帶到多遠，怎么帶去的，放飛蜜蜂時的天氣情況，一下子提出這個問題孩子們能解答嗎？因此我這樣回答了她“你可真是個細心的姑娘，善于發現問題。

不過這個問題老師不幫你解答，你下課后，可自己想想或與同學交流，看這三只蜜蜂哪里去了？”說完后，我自己向孩子們提出了這個問題：“法布爾他為了這個試驗做了哪些準備呢？”并引導孩子們進入了第二自然段的學習。后面孩子們的提問確實是一個一個地按照課文編排順序提問的，因此我的教學工作順利地完成了。

蜜蜂小學三年級（實用22篇）篇二十二

學完了第一段，我很希望有學生能夠提出問題，那就是在做這個試驗前，法布爾做了哪些準備工作？并因此引導學生學習課文第二部分。可是孩子的問題并沒有按照我預期的目的提出來，一個孩子問的'是老師，我發現課文中說，二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飛回來了，那么還有三只哪去了呢？這個問題一下子打亂了我的設計，而且還沒有說到蜜蜂被帶到多遠，怎么帶去的，放飛蜜蜂時的天氣情況，一下子提出這個問題孩子們能解答嗎？因此我這樣回答了她你可真是個細心的姑娘，善于發現問題。不過這個問題老師不幫你解答，你下課后，可自己想想或與同學交流，看這三只蜜蜂哪里去了？說完后，我自己向孩子們提出了這個問題：法布爾他為了這個試驗做了哪些準備呢？并引導孩子們進入了第二自然段的學習。后面孩子們的提問確實是一個一個地按照課文編排順序提問的，因此我的教學工作順利地完成了。