秋天的校園七年級的語文（通用14篇）

寫優秀作文需要我們積累廣博的知識和閱讀大量的優秀范文，不斷提高自己的語文水平。接下來是一些經典的優秀作文案例，歡迎大家品讀和借鑒。

秋天的校園七年級的語文（通用14篇）篇一

秋天是一個收獲的季節，一個多情的季節，一個令人牽腸的季節，是一幅完美的圖畫。帶給大家，希望大家認真閱讀。

我們的校園一年四季都很美麗，但我最喜歡的就是秋天啦，秋天的校園也同樣很美吧!那么就讓我帶著你們一起去看看這美麗的秋天的校園吧!秋天，我最喜歡的季節，因為秋天涼爽宜人，不像夏天那樣炎熱，也不像冬天那樣寒冷，最喜歡這樣的天氣啦!而且，這個時候，如果你奔跑在校園的操場上，就會有涼爽的秋風向你吹來，不熱不冷，剛好適合，非常舒服!

秋天，校園里秋風落葉，一片片金黃色的葉子輕輕地慢慢地飄落到地面上，到處都是落葉，操場上一片金黃，像是給操場鋪上了一塊大大的金黃色地毯。而比一些較矮的教學樓高的大樹，一片片金黃色的葉子緩緩飄落在教學樓的屋頂和窗邊，把教學樓裝扮成一座金碧輝煌的宮殿。在校園的幾個草坪上，依然有著一些自強不息的小草還是綠色的，似乎在向那些已經變得枯黃的枯草們炫耀：你們看，我多堅強，你們都已經向秋姑娘投降了，就我還一直在堅持，你們得好好向我學習。又像是在對秋姑娘下挑戰書：秋姑娘，你別以為把我的同伴們都變老了，我就會像他們一樣對你投降。我勸你別妄想了，你盡管來吧，我才不怕你呢!又仿佛是為了陪伴同學們讀書而堅持下來的。上課時，操場上靜的仿佛連一根針掉到地上都能聽得見，教室里，又時時響起同學們的讀書聲。下課時，操場上許多同學在嬉戲打鬧，有跳繩的，有玩“大魚吃小魚”的，有跳膠的，秋姑娘輕輕地撫摸著正在操場上奔跑的孩子們，教室里，洋溢著同學們的歡聲笑語，有聊天的，有讀書的，有寫作業的。

秋天的校園七年級的語文（通用14篇）篇二

本題意在讓學生通過朗讀，體會文章的感情色彩，把握課文的脈絡，進而思考標題的寓意。

課文兩次寫到了秋天，一次在母親即將去世前，一次在母親去世后多年，“我”和妹妹去北海公園看花。題目為“秋天的懷念”，其主要寓意為在秋天懷念同樣是在秋天去世的母親，也表明經過人生的“秋天”，母親牽掛的兒女都已經長大，懂得了怎樣面對生活的困境。

二、下面是課文中描寫母親的動作、語言、神情、心理等的句子，表現了母愛的偉大。試結合上下文作具體分析。

1.母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。

2.母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

3.她憔悴的臉上現出央求般的神色。

4.還記得那回我帶你去北海嗎?你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個……。

5.她忽然不說了。對于“跑”和“踩”一類的字眼兒。她比我還敏感。

設題意圖是結合課文的具體語境，體會描寫母親的精彩語句，感受母親對“我”的深沉母愛。

1.面對“我”的“暴怒無常”，母親逆來順受，表現出極大的理解、忍耐和寬容。“悄悄地”“偷偷地”等詞語，形象地表現出母親的慈愛。

2.面對厭世自棄的“我”，母親盡其所能地勸撫、安慰“我”。“撲”“抓”等詞語，表現了母親反應的強烈;“忍住哭聲”說出的話語，字字沉重，句句貼心，讀之令人愴然。

3.“憔悴的臉”表明母親積勞成疾，“央求般的神色”見出母親的耐心、慈祥。即使是“暴怒無常”的“我”，也不由得為之感動了。

4.僅僅因為“我”勉強同意出游，母親就“喜出望外”，展開話題，提起“我”兒時的趣聞逸事，她有些“忘情”，忘乎所以，暫時忘記了眼前的煩惱，直到她突然意識到犯了“禁忌”，才從“夢”中驚醒。

5.母親“忽然不說了”，她意識到她說多了，因為現在的“我”，完全喪失了“跑”和“踩”的能力，母親怕又勾起“我”的煩惱。“她比我還敏感”，說明她的內心比“我”還沉重。

本題意在提醒學生仔細閱讀課文最后一段，體會景物描寫的象征意義，以及母親“好好活兒”這句話的含意和分量。

課文最后一段詳寫在“秋風中正開得爛漫”的菊花，象征了母親菊花一樣的精神品格，也表明“我”和妹妹實現了母親生前的遺愿，感受到生活的美好。結尾重復母親“好好活兒”的話，表明成熟的“我們”現在已經懂得生命的意義和生活的真諦，不會再徒嘆命運的無情，會勇敢地面對生活中的磨難。

四、閱讀下面史鐵生《我與地壇》中的一段文字，比較一下：同樣是寫母親，這段文字的寫法與課文相比有什么不同?(文字略)。

設題意圖是通過補充閱讀，豐富學生的情感體驗;通過對比閱讀，讓學生體會同一主題的不同寫法，增強閱讀感受力，深化對課文的理解。

這一段文字，寫“我”因為突然返回，得以從一個客觀的視角觀察母親凝思佇立的神情，從而意識到母親的精神壓力絕不在“我”之下，她一定是為“我”熬過了不知多少個“空落的白天”和“不眠的黑夜”，并作深層反思，闡發了“兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的”的道理。《秋天的懷念》以敘事為主，有一定的象征意味;這段文字以議論為主，多有聯想和想象。

秋天的校園七年級的語文（通用14篇）篇三

播放動畫，同學們，你們剛剛看到的動畫讓你們想到了什么季節？我們看到的動畫只是表現了秋天一小部分魅力，而何其芳先生卻通過他生動形象的詩句展現了一個絢麗多彩的秋天，讓我們一起走他帶來我們的秋天的世界。（學生自由回答）。

這首詩寫得很美，需要我們通過朗讀來體會。我先給大家兩分鐘時間，小聲的讀一下全詩。再請一位同學讀一下全詩。這位同學音讀得很準，但一首好的詩歌就像一首優美的樂曲，而樂曲有了快慢相間的節奏，才會富有情感，而剛才這位同學并沒有讀出節奏感來，我把這首詩的節奏劃了出來，再請一位同學來朗讀一下。

一首優美的樂曲往往通過高低起伏的音調來表現它的內容，同樣詩歌要讀得好，也需要突出一些重音，你們認為這首詩中哪些詞語需要重讀？（不說理由）老師也找到了一些需要重讀的詞語，我已經把它們標出來了。現在大家看著投影再齊讀一遍。

現在大家的朗讀已經大有進步了，但似乎還不能表現出詩人的感情。可能有些同學覺得重讀只是單純地加強語調，但事實上重讀只是在朗讀中把相關的詞突出出來，既可以加強語調，也可以使語調變輕，關鍵是要和其它的讀音有對比。如何判斷讀法呢？關鍵是在讀的時候投入你們的情感。這就需要大家在朗讀時把把詩人帶給我們的畫面展現在你的頭腦中。下面我來給大家讀一讀，請大家閉上眼睛，就好像你已經走進了一個美麗的秋天的世界，正在用眼睛觀察、用耳朵聆聽、用心靈感受每一個美好的事物。

第一節，“稻香”使人滿口生香。“飽食”寫豐收之景，擬人。“稻花香里說豐年”說的是對豐收的猜測，而這里則是對豐收場景的直接描繪。“棲息”一詞使整節詩充滿了一種豐收后的喜悅與滿足感。秋天“棲息”在農家，它給農家帶來了什么？（豐收）。

第二節，漁人到底收起了什么呢？（是魚，是樹葉，還是別的.）無論他收起了什么，他的心情都是快樂的，他肯定有所收獲，或者是魚，或者是喜悅的情感。這只是秋天的一場游戲。

第三節，秋天“夢寐”在牧羊女的眼里，牧羊女會夢見什么？這里到底是她的夢寐，還是詩人的夢想。也許一個更加燦爛，更加富饒的秋天就在前面，就在牧羊女的憧憬中，就在詩人的希望里。

聆聽一首優美的樂曲，要用心靈去感受它，走進樂曲的世界。在這些畫面中，詩人寄托了什么樣的情感呢？請大家想象一下，如果你就是那個農夫，那個漁民，那個牧羊女，秋天就在你的身邊，你會做些什么？想些什么？你的心情是什么樣的?在朗讀中你能把這種心情讀出來嗎？試著讀一讀，其它同學可以小聲跟著他讀。

總結：三幅畫面我可以給它們起個名字：農家豐收圖，漁夫晨歸圖，牧女思戀圖，每幅畫面給我們的印象都是不同的，農家豐收圖（絢麗多彩），漁夫晨歸圖（淡雅朦朧），牧女思戀圖（遼闊空遠），而詩人用什么貫穿起了三幅畫面？（喜悅的情感）。

如何才能朗讀好詩歌：一、情感投入；（在朗讀中通過語調的仰揚頓挫、輕重緩急的對比展現詩歌情感的起伏）二、視覺再現。（在朗讀時要在眼前出現一幅幅相關的畫面）。

下面請一位同學來給我們讀讀這首詩歌，再請另一個同學進行點評。最后全班在一個學生的領讀下朗讀全詩。

鑒賞詩歌的方法：

1.把握韻律，感受詩歌的音樂美。

2.視覺再現，欣賞詩歌的繪畫美。

3.身臨其境，體會詩人的情感美。

朗讀全詩。

秋天什么令你最感動？模仿兩首詩的寫法，寫一兩句現代詩，寫一寫你心目中秋天最美的東西。

秋天的校園七年級的語文（通用14篇）篇四

我可能是個太聽話的學生，把老師教的都忘了，不正確的日記格式。老師知道的話一定說我小學沒過關。跨入高中的我時刻在面對著挑戰，成績是我的*，可偏偏和我作對。我糊里糊涂的進入重點，我有些頭痛。問自己能站穩腳跟嗎？能挺過去嗎？太多的問題擺在我的面前，我不得不去面對。可這是我的苦！在學校里我無時無刻在提醒自己要學會自信，坦然面對。對自己的鼓勵越來越多，我似乎找到了另一個我。

時間總是在快跑，我緊追不舍。

我的父母學歷不太高，他們把希望都投給了我，我是家里第一個將要考大學的.人。看著父母，我知道我的重任是不讓他們失望。不管多么艱巨，我也要勝任！

父親是我最尊敬的人，他是家里的頂梁柱。烏黑的頭發藏著數根白發，憔悴的面龐，眼里的血絲。我心疼父親，好希望自己快點長大，快點加入打工族里的一員，為父親減輕負擔。父親回決了我，他不舍！

母親是我愛的人，她是一位賢妻良母。也有著烏黑的頭發藏著數根白發，這是時間的促使，還是忙碌生活的照印，我心疼母親，好希望自己成為母親的助手，分擔歲月的催肆。

苦澀的味道在不輕易之間涌上心頭。

秋天的校園七年級的語文（通用14篇）篇五

聽見，春天的到來，我在某年某月醒過來，我想，我等，我期待，未來卻不能因此安排！！

一

看不到花開，你還可以欣賞花落；摘不到果實，你還可以撫摸枝頭，失去了春天，你還可以擁抱夏日；破碎了夢想，你還可以編織現實，面對命運賜予的一次次不如意，請一次次的'回以微笑，讓微笑燦爛每個日子，讓微笑分房每個時刻！

二

春天，因為選擇了多種色彩，才有了色彩繽紛；大地，因為容納了個樣種子，才有了生機勃勃；人生，因為不斷面臨選擇和挑戰，才會更加豐富多彩。

三

花謝了，葉還綠著。失敗了，我們還可以再一次拼搏。淚水流過了，我們可以重新綻開微笑。

四

身邊的小花也許很美麗，但那不能成為久久駐足的理由，因為遠方的花朵更絢麗，遠方的風景更迷人，別被眼前的一個秋天迷住了眼睛，別忘了還有無數的秋天等待著收獲！！！

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

秋天的校園七年級的語文（通用14篇）篇六

早上，朝霞初升，同學們背上了心愛的書包上學校。很遠處就看到學校那橫跨南北校區的人行天橋，在霞光輝映下，橋上的“濱海縣第二實驗小學”那幾個金字更顯耀眼奪目。一陣陣朗朗的讀書聲催促我們快步跨進菁菁的校園。進入校園，首先映入眼前的是高大而神氣的教學樓。

一朵朵、一簇簇、像金絲、像絨球，更像一位位儀態萬方的少女。秋風徐來，花兒在秋風的指揮下跳起了美麗的舞蹈，更顯婀娜多姿。愛比美的蝴蝶飛來了，它們在花叢中上下翻飛，抖動著自己的花衣服，盡情的享受這花的世界。偏愛綠色的棕桐樹依舊碧綠，從根部到葉子下面都被“胡須”覆蓋著，像個長著胡須的老者，伸出雙手在歡迎我們的歸來。

中午，秋高氣爽、天高云淡，天空藍得讓人心醉，同學們不再懼怕驕陽，紛紛涌進校園里，他們三五成群，結伴而行，愛運動的人跑到操場上，有的跑步、有的跳繩、有的打籃球……他們在這涼爽的秋季里盡情地玩耍嬉戲。歡笑聲、吶喊聲、鼓掌聲，匯成一片歡樂的海洋。愛散步的同學來到了教學樓的后面。銀杏樹的葉子被秋姑娘染得金黃金黃的，秋風吹拂，葉子飄動，紛紛揚揚，像一只只美麗的黃蝴蝶在舞蹈、追逐，又像是一個身穿著黃色衣服的仙子在比美。

同學們彎腰去撿黃葉，因為那是秋姑娘寄給我們的'信，信里面寄托了秋姑娘的祝福與問候。愛看書的同學來到了智慧園，地上的小草趕潮流的穿上了金黃的衣裳，像是給智慧園添上了一道金黃色的鑲邊，造型別致的涼亭成了愛書者的天堂。東邊還有一排翠綠的花斑竹，葉子依舊翠綠。讓我們幾乎忘記了現在已經是秋天了，一只可愛的熊貓正在貪婪地吃著美味可口的竹子，雖然是假的，但還是很可愛。南邊有幾株翠綠的小松樹，像一列哨兵，在盡忠職守地保衛著我們。漫步走在鵝卵石鋪的小路上，偶爾會聽到“吱吱”的聲音，那是蟈蟈在唱著曲兒，仿佛在歌唱著這美麗的秋天校園。

夕陽西下，值日生把教室打掃得干干凈凈的，教學樓在落日映照下更顯金光閃閃。同學們結束了校園的生活戀戀不舍地回家了。

秋天的校園是生機勃勃的，是熱鬧非凡的，是五彩繽紛的，是鳥語花香的，我愛秋天的校園。

秋天的校園七年級的語文（通用14篇）篇七

秋天的校園七年級的語文（通用14篇）篇八

教學目的:。

能有感情的朗讀課文.

體會"母親"深沉的愛和無私的關懷.

教育學生要感悟生活,熱愛生活.

教學過程?:。

一、作者簡介及課前思考題.(板書)。

那花——。

那人——。

那段經歷——。

二、齊讀課文,回答課前思考題.(板書)。

——菊花。

——母親。

——雙腿癱瘓母親病逝。

三、疏通文章結構.

(線索——看花)。

母親要帶我去看花。

我答應去看花。

母親不能同我去看花了。

我和妹妹去看了花。

四、理解,分析.

1,默讀第一部分,思考,討論:。

(1),母親為什么要帶"我"去看花?

(2),母親為什么要帶"我"去看花?

2,分角色朗讀第二部分,思考,討論:。

(1),當"我"答應母親去看花的時候,母親的表現如何?

什么時候?——喜出望外。

好吧,就明天——一會兒坐下,一會兒站起。

煩不煩!——絮絮叨叨。

(2),復習人物描寫的四種方法:肖像描寫,語言描寫,動作描寫,心理描寫.

3,速讀第三部分,思考,討論:。

(1),母親為什么不能陪"我"去看花了?

(2),你覺得這是一位怎樣的母親?

(3),能說說你自己的母親嗎?

4,男女生重讀第四部分,思考,討論:。

(1),"我"懂得了什么?

(2),由末段的花,你聯想到什么?

五,根據板書小結.

六,拓展——說話訓練(關于愛的話題)。

孟子的話.

口語訓練(關于愛與被愛的故事,情節,片段).

贈言.

七,作業?.

秋天的校園七年級的語文（通用14篇）篇九

《懷念母親》這篇文章，筆觸簡練，感情真摯，讓我感觸頗深。作者季羨林先生生于19xx年8月，山東省清平縣人，曾留學德國十年。著名東方學家，梵文學家，中國東方學的奠基人。是我所尊敬的人！

作者以回憶的形式，介紹了兩位母親——一位是親生母親，一位是祖**親。表達了對親身母親永久的悔恨，對祖**親崇高的敬意和不變的愛意。課文結構分明，層次清晰，作者借助日記，散文摘抄的語段，描述了作者在漫長的留學生涯中，對母親和對祖國的`懷念，文章對兩位母親同樣的敬意，相同的愛慕表達得酣暢淋漓，首尾呼應，說明了為什么會對兩位母親不變的情懷，使文章渾然一體。

本節課張老師采用“中心切入法”直接進入季羨林的內心世界。使學生的情緒馬上進入一種沉思憂傷的氛圍當中。通過朗讀引導學生理解文章，使學生受到感染和薰陶。

特別是對親生母親的感情，重點研讀文章第2自然段。“我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。”聯系上下文，讓學生感受從六歲離開母親到母親去世，作者有十多年時間不在母親身邊，雖然中間有短暫回歸，但畢竟時間短暫，沒有與母親促膝長談的機會，如今母親逝世，即使想報答養育之恩，也永無機會，因此心中覺得傷心難過：“我的愿望沒能實現。”作者曾經暗下決心，一旦大學畢業，找到工作，就立即迎養母親，以彌補長久離開母親的遺憾。然而沒等作者大學畢業，母親就離開了人世，作者的愿望永遠無法實現了。“一個缺少母愛的孩子，是靈魂不全的人。我懷著不全的靈魂，抱終天之恨。”作者覺得，隨著母親的死，生活變得毫無意義，一切都變得空虛和寂寞了，腦子里一片空白，不知道該做什么，只有遺憾和悔恨一直充滿心頭。引導學生通過朗讀，體會作者因為無法盡孝而心存自責，愧疚之情。張老師的做法很到位，讓我很有收獲。

秋天的校園七年級的語文（通用14篇）篇十

今天我說課的內容是《秋天的懷念》，這篇課文選自s版語文實驗教科書十一冊第12課。下面我從教材、教法與學法、教學設計思路及關鍵處處理這幾個方面進行說課。

(一)關于課題。

《秋天的懷念》是史鐵生寫的一篇懷念母親的散文。課文講述了一位重病纏身的母親體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子、鼓勵兒子要好好活下去的故事，歌頌了母愛的偉大和無私。作者借助對幾件平常小事的細致描寫，表達了母子之間的深情。文章語言樸素真切，意味深遠，寄悲觀于從容，蓄智慧于認真的人生思考之中。

(二)教學目標:。

對于六年級的學生來說，理解文章的主題并不難，但如何使學生的內心真正受到震撼，從而感恩母親，熱愛生活呢?依據教材特點、學情以及新課程標準對教學目標所作的三維要求，我把教學目標定為：

1.學會本課生字新詞，理解課文內容。

2.體會作者怎樣通過母親的動作、語言、神態這些細節描寫來感悟母愛的無私、偉大。

3.引導學生研讀文本，激發學生的感恩情懷，引發學生對生活態度的積極思考，關注對“好好兒活”意義的探尋。

(三)重點和難點：指導學生讀懂課文，理解課文內容，從中感悟蘊含在字里行間的那份毫不張揚的'母愛，引發學生對生活態度的積極關注，關注對“好好兒活”意義的探尋。

二、說教法學法。

(一)教法：

1.圍繞本課的教學目標，抓細節之美，品言語之情，

悟人生之道。

2.緊扣新課標的閱讀訓練重點，以學生為主體，教師為主導，對話為主線。

(二)學法：

1.引導學生在讀中品、品中讀，從而體現學生的主體地位。

2.引導學生運用“剖析重點詞句，理解文章內容”的方法，自讀、自悟，在閱讀實踐中逐步掌握閱讀方法，養成良好的閱讀習慣，從而提高理解和運用語言文字的能力。

三、說教學設計思路。

學生是學習和發展的主體，語文教學應以學生自讀、自悟、自主探究為藝術，因此，我的教學過程預設為五個環節。(課件)。

(一)課外引讀，激情導入。

教師先簡介史鐵生的生平再出示他在作品《合歡樹》中懷念母親的句子：

(幻燈片《合歡樹》片段)。

讓學生默讀這段話，并說說從中讀懂了什么?介紹作者的同時也介紹作者的作品，很自然地把課外讀物引入課堂，讓學生對史鐵生的作品有一個初步印象。再從這一段話引伸到本文的學習(教師板書課題：

(二)初讀課文，初步感知“愛”，

通過第一遍初讀課文，梳理課文內容，討論對母親的初步印象，使學生對文章有個整體印象，抓住文章中心“母愛”。

(三)精讀課文，深層感悟母愛的偉大。

在這篇文章中，“好好兒活”出現了兩次(板書)，體現的是母親對孩子的愛，體現的是子女勇敢面對生活的信念，也是我們每個人應該擁有的人生態度，這就是本文的社會意義所在。所以，我抓住“好好兒活”這句話，層層深入進行如下三個層次的教學設計。

1.理解兩次看花，感受“娘倆”的好好兒活;(板書：娘倆兒)。

這一層次重點探討媽媽說的“咱娘兒倆兒好好兒活”是在什么情況下說的?母親為什么幾次三番要帶兒子去看花?適時出示課件，介紹作者資料，幫學生理解作者當時的心情會怎樣?同時指導學生體會母親所說的“好好兒活”的含義，從而體會母愛。

2.指導閱讀賞菊部分，探究“我倆”的好好兒活;(板書：我倆兒)。

先指導學生讀書，然后組織學生討論母親非要兒子去看菊花的用意。學生在理解的基礎上，帶著自己對人生的感悟再讀這句話。最后，通過賞析作者作品和交流查閱的作者近期資料，使學生進一步理解“我倆兒要好好活”的內涵。

3.升華感情色彩，思考“我們”的好好兒活。(板書：我們)。

回過頭來再看課題，讓學生思考《秋天的懷念》中懷念的究竟是什么?跳出文本，指導學生聯系自己的生活體驗理解“好好兒活”的社會意義，指導學生確立正確的人生態度。

(四)總結全文，回扣中心，拓展思考。

對于這一部分的教學，我準備通過“談感受，送名言，悟母愛”三個環節來進行。在學生有所感悟的同時，送給學生泰戈爾曾經說過的一句話：每次，醒來之后發現自己還活著，這本身就是奇跡。(課件出示)讓學生感受到生命的價值，同時深入體會母親的良苦用心，突出偉大而崇高的母愛，并且把自己對母親的愛通過文字表達出來。這部分的教學，目的在于鍛煉學生的口頭表達能力，邏輯思維能力及學生的寫作能力，提高學生的語文綜合素質。

(五)課后練習。

根據新課標的要求：通過語文學習，使學生具有適應實際需要的閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。因此，我為學生布置了三項練習，力求讓學生說、讀、寫三方面能力得到發展。

1.表達練習:結合你對史鐵生的了解及今天你在課堂上的所學，把這篇課文講述給你的父母聽，一定要說說自己學后的感受。

2.寫作練習:回顧母親愛你的點點滴滴的細節，寫一篇習作，體裁不限，但一定要表達出自己的真情實感。

3.閱讀練習:在課余時間，閱讀史鐵生的其他作品。

四、說關鍵處處理。

秋天的校園七年級的語文（通用14篇）篇十一

設計理念：

引導學生抓住教材中人物的“動作、神情、語言”，體味人物內心情感，使學生受到熏陶感染，并以此點燃學生情感，引發真情，促進學生主動探求，培養學生獨立閱讀能力。

設計特色：

體味情感，以情激情。

教學目標?：

1、知識目標：理解課文內容，練習抓住課文主要內容。

2、能力目標：（1）指導學生通過自學討論，自己讀懂課文，培養學生自學能力。

（2）訓練學生概括課文主要內容的能力，培養學生有感情地讀好課文的能力和深入理解課文內容的能力。

教學流程及設計意圖：

一、扣題探讀，激情導入??。

1、整體感知。

鼓勵學生圍繞課題提出問題，猜測課文內容，如：作者在秋天懷念的是誰？為什么是秋天的懷念？他（她）有什么值得作者去懷念的？讓學生帶著這些疑問自讀全文，讀準字音，讀通句子，整體感知課文。

2、激發情感。

在自讀的基礎上，指名朗讀水平較高的學生配樂（“世上只有媽媽好”）朗讀，使學生再一次感受催人淚下的母愛，使學生在情感上和作者產生共鳴，激發學生進一步閱讀課文的欲望。

二、自由研讀，真情感知。

1、畫一畫。

讓學生根據閱讀提示，自由讀課文，邊讀邊在書上標標畫畫，畫出自己受感動的句子或段落，為體會文章思想奠定基礎。

2、想一想。

在反復閱讀的基礎上，教師可以引導學生想一想：課文中的母親是一個怎樣的人？學生會根據自己的理解得到各種各樣的答案，以此來培養學生整體把握課文的能力和語言表達能力。

3、說一說。

在想一想母親是怎樣一個人的環節的基礎上，教師可以進一步點撥引導：你為什么認為母親是一個這樣的人？讓學生從課文中充分的理由來說明自己對母親的看法。這里可以分兩個步驟進行：（1）小組普遍交流。（2）全班重點交流。說的時候要求學生抓住“母親”的表情、動作、語言來說，盡量說的詳細些。這個過程鍛煉了學生通過抓住課文中重點段落、句子、詞語理解課文思想內容的能力，同時也使學生在交流的過程中感知了母親對兒子偉大無私母愛的世間真情。交流重點圍繞以下兩個方面：（一）“母親”關心“我”的四件小事（可以讓學生概括說，也可以用課文中的原句）；（二）“母親”面對“我”時的表情、動作、語言的句子。

4、議一議。

讓學生透過母親為兒子所作的小事討論一下：母親的愛到底是一種什么樣的愛，讓學生在理解課文的基礎上自由表達，這一過程使學生母親對兒子那片真情，那份偉大無私的母愛再現學生心中，升華了文章的主題。

三、重點擇讀，深情感悟。

在學生感知了“母親”對兒子的舔犢深情后，再讓學生反復朗讀文章的重點段落，引導學生體會作者是怎透過這些小事，表達對母親的一片深情的？可以從兩方面引導學生感悟作者對母親的深情懷念：

（1）作者陳述了母親為他所做的那些小事，母親一個小小的動作，細微的神情，只言片語，都使作者記憶猶新，體現了作者對母親的懷念。

（2）最后一個自然段，妹妹陪“我”看菊花，作者濃墨重彩地描寫那些菊花，也許正是表達作者對母親的深情懷念。

四、入情入境，實情表達。

1、訴說心聲。在反復閱讀課文的過程中，那種母子之間的似海深情已使學生受到熏陶感染，引發了學生的情感，在此，抓住時機給學生虛設情境，訴說心聲。可以這樣設計：假如清明節到了，你就是作者，站在母親墓前，要說些什么？讓學生自由表達。

2、筆尖生情。在學完了課文之后，學生肯定被文中“母親”的偉大母愛所打動，在此基礎上，教師可以巧妙地以“情”激“情”，讓學生寫一寫自己的母親，歌頌一下自己的母親，或者以《媽媽我想對你說》為題，給自己的媽媽寫一封信，真正點燃學生愛的情感，從而使文道得到統一。

3、師生同唱《懂你》。

這是一篇略讀課文，應著重培養學生獨立閱讀課文的能力。我主要采取以下步驟進行教學。

學生自由讀文，充分感知課文內容，小組合作、交流，深刻感悟課文中母親是一個怎樣的人，并進一步體會作者對母親的一片深情。在學生透徹理解課文后，讓他們自由表達內心的感受。

秋天的校園七年級的語文（通用14篇）篇十二

教學目標：

1.學_小事體現人物精神的方法，抓住人物舉止、神態、語言等描寫體會人物形象。

2.領悟文中蘊含著的平凡而又偉大的母愛，受到愛的熏陶。

教學重點：

品讀課文，領會樸實的語句中蘊含著的豐富的感情。

預設教學思路：

一、扣題探讀，激情導入。

1.揭題：秋天是迷人的，天高云淡，大雁南歸，楓葉似火，碩果累累，秋天的美別具一格，秋天的美實實在在，秋天的許多事物都會引起我們無限的遐想，也會讓我們產生某種懷念的情緒，著名作家史鐵生就在秋天里產生了懷念之情，讓我們一起來欣賞課文《秋天的懷念》。

2.在閱讀課文之前，根據課題給自己設計閱讀思考題，如：作者在秋天懷念的是誰?為什么會懷念?為什么在秋天懷念?課文主要寫了什么?帶著這些疑問，用自己喜歡的方式自讀課文，整體感知。讀后生概括。

3.那么，文中的母親是個怎樣的人?帶著這個問題聽老師配樂朗讀，使學生再次感受催人淚下的母愛，使學生在情感上產生共鳴，激發學生進一步閱讀課文的欲望。

二、自由研讀，真情感知。

1.你覺得課文中的母親是個怎樣的人?根據文中的依據，說說你的理解。讓學生從課文中充分的理由來說明自己對母親的看法，說的時候要求抓住母親的表情、動作、語言來說，盡量說得詳細些。

2.一句句，一幕幕，多么感人!作者所寫的這些都是怎樣的事?母親的愛到底是一種怎樣的愛?讓學生在理解課文的基礎上自由表達，使母親對兒子的那片真情，那份偉大無私的母愛再現學生心中，升華文章的主題。

三、重點擇讀，深情感悟。

文中母親的舔犢之情令人感動，那么身為兒子的作者，又會怎樣來表達對母親的這一片深情?引導學生從兩個方面感悟作者對母親的深情懷念：

(1)作者陳述了母親為他所做的那些小事，母親的一個小小的動作，細微的神情，只言片語，都使作者記憶猶新，體現了作者對母親的懷念。

(2).最后一個自然段，妹妹陪“我”看菊花，作者濃墨重彩地描寫那些菊花，也許正是對母親的深情懷念。

(3)介紹課外文章《我與地壇》節選。

四、入情入境，實情表達。

1、述說心聲。又是秋天，當作者站在母親墓前看著母親的遺像，他會說些什么呢?學生自由表達。

2、筆尖生情。回憶平日生活中母親為自己做的點點滴滴的小事，以《媽媽，我想對你說》為題，給母親寫一封信。

一、文學常識。

《秋天的懷念》作者是當代作家史鐵生，這是一篇敘事散文(體裁)。

二、內容理解。

(一)情節。

1、文章反復寫“看花”的原因有哪些?

(1)“看花”是本文的中心事件，也是本文的線索。

(母親央我看花—我答應看花—母親去世不能陪我看花—我和妹妹看花)。

(2)媽媽央我看花是希望我早日擺脫癱瘓給我帶來的陰影，重新鼓起生活的勇氣和希望。看花是母愛的體現。

(3)結尾寫我去看花，說明我已重新振作起來，開始新的生活，并完成母親的遺愿。看花是我新生活的象征。

(4)母親生前愛花，反復寫看花表達對母親的懷念。

2、敘述方式：插敘。

1、母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她侍弄的那些花都死了。

(1)內容：補充交代母親愛花，愛生活，為了兒子放棄自己的興趣、放棄對生活的享受，表現出母親的無私。

(2)結構：為下文母親央我看花及我用看花的方式緬懷母親做鋪墊。

2、后來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。

(1)內容：補充交代母親病情的嚴重。在重病的情況下，她仍無微不至、不厭其煩的關心我，開導我，更表現出母親的堅強和隱忍。

(2)結構：為下文母親離世做鋪墊。

3、別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”

(1)內容：補充交代無親臨終前仍牽掛自己的兒女，為兒女操勞，表現母愛的無私偉大。

(2)結構：為下文我懂得母親沒說完的話做鋪墊。

插敘的作用：

1、內容：補充交代，使內容更內容充實豐富、中心鮮明。

2、使文章波瀾起伏。

3、塑造人物形象。

4、結構：與上文……照應;為下文……鋪墊。

(二)人物形象。

母親：

1、每當這時，母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我。

“悄悄”，'偷偷”，“眼邊紅紅的”等詞表現了母親怎樣的情感?

母親“悄悄地出去”，是因為母親充分體諒“我”痛苦心情，所以在“我”發脾氣時，悄悄地躲出去，給“我”空間，讓我盡情發泄心中的痛苦。

“悄悄地進來”是因為母親仍不放心“我”，看到“我”恢復沉寂后，為了盡可能不驚擾“我”，又悄悄地回來了。

兩個“悄悄”突出母親的細心體貼、善解人意。

“偷偷的”表現了母親不放心“我”，關注著“我”，表現出母親的慈愛和細心。

“眼邊紅紅”的表現了母親為了不讓孩子擔心，再徒增感傷，強忍著內心的悲傷，表現出母愛的細膩、無私與偉大。

體現了母親全心全意為“我”著想，悉心呵護“我”。

2、母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

(1)這句中“撲”一字用得好，請說說你的理解。

“撲”字寫出動作速度快、幅度的大的特點，想象地表現母親不顧一切，竭力制止兒子的自虐行為，不忍心孩子再受傷害，表現出母親的慈愛。

母親怕自己的哭泣引得兒子更痛苦、絕望，為了安慰、鼓勵兒子，所以忍住哭聲，體現了偉大的母愛和堅忍的個性。

(3)“母親說：‘咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……’”這句話的理解不正確的一項是()。

a.這是對母親的語言描寫，表現了母親愛兒子的情感。

b.這是母親對兒子的勸慰和鼓勵，用母愛去撫平兒子心頭的創傷。

c.這也是母親對自己的鼓勵，因為她此時已重病纏身。

d.這是母親對兒子的欺騙，因為兩個人都不可能好好活下去了。

3、“母親進來了，擋在窗前”句中“擋”寫有意的動作還是無意的行為?

母親這是有意的動作，怕我看到落葉凋零的蕭條景象，而觸景傷情，產生傷感痛苦，表現出母親對時刻為孩子著想，母愛的細膩。

4、為什么母親對于“跑”、“踩”之類的詞語比“我”還敏感?

因為母親不想讓雙腿癱瘓的“我”聽到這些詞而回想往事，引來更多的傷心。母親的敏感足以體現她對“我”細致入微的關愛。

(三)景物描寫。

解析文中兩處景物描寫的作用。

1、窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落。

(1)點明季節秋天。

(2)落葉渲染出秋天蕭瑟的氣氛。

(3)烘托我孤獨、痛苦、絕望的心境。

2、黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中開得爛漫。

(1)寫出菊花蓬勃的生命力。

(2)秋風中綻放的菊花象征著我已從痛苦絕望中走出來，變得了樂觀堅強。

文中最后寫到“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。”這段描寫是否多余?請談談你的看法。

不多余。

也暗示了作者對母親的深深懷念，帶著感激與自責。

老師應該把課堂這個大舞臺交給學生，讓他們有機會吐露心聲，讓他們無拘無束的說。

(一)自由說。對文中自己最感興趣的句或段讓學生各抒己見，說一說自己喜歡的原因。例如：《秋天的懷念》這篇文章，感人之處有許多，我讓學生說自己最喜歡之處。學生說最喜歡第一自然段，因為“我”因癱瘓，脾氣變得暴怒無常，對一切美好的東西都失去信心，砸東西，可是媽媽卻忍受了這一切，她不但沒有怪“我”還等“我”恢復時說要帶“我”去北海看花。有的學生說，我最喜歡第二自然段，因為那里寫出媽媽再一次的要帶“我”去北海看花，幾乎是在央求“我”，媽媽之所以央求“我”是為了讓“我”開心呀!有的同學說，我最喜歡最后一個自然段，因為，媽媽雖然離我們而去，但是我明白媽媽的話，懂得珍惜生命和妹妹一起面對生活的困難，勇敢的活下去。也有的同學說，喜歡文中的五、六兩個自然段，因為這里講了“我沒想到她已經病成這樣”。說明媽媽有病，且因為過度的操勞，病已十分嚴重了，這不都是為了我們兒女嗎?還有她臨終前的最后一句話，也正體現媽媽在生命垂危時還掛念著自己的兒女該怎么辦，根本都沒考慮自己，這就是母愛。讓學生暢所欲言，只要他們的感受是真實的都說出來吧!

(二)補充說。對于覺得有更深入的內容需要袒露的同學，也可以給以補充說，如：《秋天的懷念》一文的教學中，有位同學站起來補充說，自己也很喜歡最后一個自然段，原因是作者寫了后來妹妹推著“我”去北海看了菊花開得爛漫，作者寫菊花這種能在寒風中開放的花，就說明菊花能戰勝惡劣環境，依然開放，自己也要像菊花那樣，與生活中的困難斗爭，勇敢活下去。再如：《地震中父與子》一文的教學中，有位同學說，文章最后一自然段贊揚父親在危難中堅持不懈地尋找兒子，終于把兒子從死亡線上拉回來，父愛是偉大的。另一位同學補充說，我認為兒子也是值得贊揚的，兒子在災難中先讓父親救出同學，這種精神也是了不起的。教師把他們說的話綜合起來說，這就是一對“了不起的父與子”。

(三)異樣說。對同學的看法有不同體會的學生可以說說自己的見解。說出來，感染其他沒有發覺的學生。如：《秋天的懷念》最后一個自然段，有位同學說，在媽媽離開后的日子，妹妹推我去北海看菊花，看到“黃色的花淡雅、白色的高潔、紫色的花熱烈而深沉、潑潑灑灑、秋風中正開得爛漫”。我覺得作者寫菊花的淡雅、高潔、熱烈而深沉，這就正如她的母親對子女那種純潔高尚、無私的感人摯深的母愛。聽了這個學生的獨到的見解，我很震驚，在我翻閱的許多教學用書中都沒有提到這一點。學生卻從讀文中感受到了，這也許就是史鐵生《秋天的懷念》中所寄托的感情吧!

(四)選擇說。就是要讓沒有發言的學生，對學文過程中你比較贊同或欣賞的說法，做有選擇性的重說，旨在輔助差生。學生的差異是存在的，對于閱讀不夠深入的學生，往往是能找到自己喜歡句、段。但卻說不清自己喜歡的原因，沒有與作者的情感產生共鳴。當他或她聽到同學所說之后，再來用語言表述哪怕是重述，也是有益的。多次的磨合，這種差異就會日趨減少。

秋天的校園七年級的語文（通用14篇）篇十三

：理解人物性格，感知人物形象。

：學習閱讀的方法，提高現代文閱讀的能力。

理解父母的關愛，學習作者的堅強。

感悟母親對子女的關愛。

：學習作者的堅強。

1·課前出示卜樺創作的flash動畫短片《貓》，學生看完后略談故事情節·主題及感受。

2·教師補充：這是獲得國際動畫大賽金獎的動畫片，其借助音樂和繪畫詮釋出來的“愛與勇氣”溫暖著億萬網民冰封已久的心。今天我們來學習一篇借助文字感動億萬讀者的文章《秋天的懷念》。

3·作家作品簡介。出示課件。

史鐵生是中國當代作家，他體驗到的是命運的苦難，表達出的卻是生活的明朗與歡欣，他用殘缺的身體表達出了最健全最豐滿的思想，他用睿智的文字詮釋出的愛和勇氣照亮的卻是我們日益幽暗的靈魂。有人說：如果你年輕，請讀他的書，會給你以力量；如果你不再年輕，請讀他的書，會給你以溫暖。

1·學生朗讀。

2·學生默讀，思考課文內容。

3·學生交流。

4·教師評價補充：母親的關愛??????兒子的堅強。

1、學生默讀，勾畫出能體現母親對兒子關愛的語句，試作簡單賞析。

2、學生交流。

3·教師評價補充。

4·學生小結品讀方法。

5·教師補充：首先根據文體的不同，閱讀時有所側重。

其次，品讀的過程中，我們要善于抓住關鍵的語句，如借助傳情達意的句子來體會作者所要表達的感情，借助人物的語言，動作等描寫分析人物，能結合環境描寫進一步揣摩人物的心理……還可以抓住文中一些關鍵的詞語，進行深入的分析，進而體會文章表達的情感。

第三，可以結合自身的情感體驗，沉浸在文本之中，對文章進行深刻的剖析，要敢于否定他人的說法，說出自己對文章獨到的見解。

6·學生用老師所授品讀方法勾畫并賞析文中能反映兒子堅強的語句。

7·交流，評價，補充。

“世道多舛，人生不易”，在這個歡欣與傷痛共存的世界，我們唯有接受，唯有面對，包括生命中最不能承受的殘酷。如果你不幸被選作去充當那苦難的角色，就去承擔，選擇一種堅強的方式去詮釋生命，生命會因對苦難的超越而顯得恢弘與深邃。

結合作業?2，請學生寫出自己想對父母說的心理話。

2·????。

蘇霍姆林斯基認為，通過閱讀而激發起來的思維，好比是整理得很好的土地，只要把知識的種子撒上去，就會發芽，取得收成。我在本節課的教學中深有體會。

古人云：“授人以魚，不如授人以漁”。課改強調學生的語文學習要在交際中、活動中、情境中、探究中的開竅學習的教學理念，使學生由以往的被動接受信息轉為主動地搜集、篩選、整合和處理信息。遵循課改的教學原則，在這節課上，我的教學設計主要是在情感激發的氛圍中圍繞著讀而展開，注重學生與文本的對話，意圖讓學生在閱讀中領悟，在自主、交流、探究中明理，在聯想、想象中提升，在質疑中創新，在練筆中鞏固，在快樂中學習,在感悟中生活。

后來，在學生的練筆中，我看到了許多感人肺腑的文章，相較以往課堂作業?中的練筆效果要好許多。我感到通過讓學生沉浸文本去體會、感悟到的情感，對學生寫作能力的提高也有很大的幫助。我在課后的作文點評中，肯定了學生用真情所寫的文章，鼓勵他們把自己對父母的感情表達出來，勉勵他們堅強面對人生。我還選出一些好文章告訴學生，會向校園文學社的老師推薦，這給了學生莫大的鼓舞。

葉圣陶先生曾說過，“教材無非是一個例子”。自讀課本又何嘗不是一個例子呢？它同樣是學生學習的憑借·學習的舞臺·學習的新的起點。在教學過程?中我真切的領悟到：自讀課本是課內語文課的重要補充，也是學生獲取大量課外知識的一個重要途徑。其選文文質兼備，可讀性強，內涵豐富，通過對自讀課本的學習不但可以鞏固和擴大課內所學東西，而且可以增強學生學習語文的興趣，培養自學能力，發展自己的個性和特長，加深學生的文化底蘊。在教學資源尤其匱乏的農村，如何對自讀課本進行有效利用確實應該引起我們的深思了。

花園中學????張家明。

秋天的校園七年級的語文（通用14篇）篇十四

深刻領會母愛無私、博大、寬容、深厚的特點。

學習本文生動感人的細節描寫。

{教學過程}。

讀寫結合，鍛煉口頭表達能力。

一、切入點。

我有一個難題，想請大家幫我解決一下，可以嗎？

我有一個學生，他很想買一盤周杰倫的專輯《八度空間》，可是他的媽媽怎么也不肯。結果母子倆大吵了一架。媽媽很傷心。這位學生在日記里說：“老師，我不明白媽媽怎么會如此蠻橫不講理。我該怎么辦？難道我真的做錯了嗎？”

各位同學，你覺得這位同學做錯沒有？他到底該怎么辦呢？

以貼近學生生活實際的事例引起學生興趣，導入課題。

感謝大家七嘴八舌地給我出主意，其實，在我們的生活中，與父母的意見不合甚至是爭吵都時有發生，那么這個時候，我們就更應該多體諒父母的苦心。我在想，或許，人，就是在這樣的誤會與爭執中走向成熟，逐漸懂得生命的真諦。那么，今天我們大家一起來欣賞一篇散文，我們來看看這位殘疾人作家是如何讀懂母親，讀懂生命的。請看〈秋天的懷念〉。

二、整體感知。

我們大家一起來讀一讀，欣賞一下。你們需要音樂嗎？

播放音樂，供學生自己選擇。――〈命運交響曲〉、〈春之聲圓舞曲〉、〈秋日私語〉。學生選擇后，配以〈秋日私語〉，師生共同自由誦讀，欣賞散文的美。

剛才大家讀得很投入，看來，一篇美的散文確實能讓人深陷其中。讀完之后，感覺怎么樣？（引導學生能抓住文章的感情基調。）。

三、興趣點。

學生自由發言，發表自己的看法，暢談自己的感受。在這個過程中，教師充當一個忠實的聽眾，并要注意適當點撥。

1、當學生提出第三段寫得好時，激發學生興趣，進行朗誦訓練。要求讀出母親的無奈和心痛，兒子的不耐煩和對母親的不理解。可以以比賽的方式進行。

2、讓學生聯系實際談談自己在生活中與母親的沖突，對母親的不理解與傷害。

3、在學生提到最后一個自然段時，利用課件展示有關菊花的畫面，巧妙地引導學生和老師一起熟讀成誦。

4、和學生一起體會文中人物的感情，寫一段內心獨白。訓練學生寫的能力。

四、質疑點。

以此問題導入學生對不懂之處的探討。

五、升華主題，布置作業。

史鐵生曾說過：“死，是一件無須乎著急去做的事情，是一件無論如何也不會錯過的事情。”

好，課后請大家從網上搜集有關菊花的文章。