計劃書是為了明確目標和規劃行動步驟而編寫的一種書面材料，它能夠幫助我們有條不紊地完成任務。下面是一些優秀計劃書的實例，希望能給大家提供一些啟示和思考。
最新學前教育本科人才培養方案（模板19篇）篇一
（一）專業名稱：學前教育。
（二）專業代碼：670102k。
高中畢業生、中職畢業生及具有同等學力者。
全日制3年。實行彈性學制，學生可通過學分認定、積累、轉換等辦法，在2-6年內完成學業。
（一）培養目標。
培養思想政治堅定、德技并修、全面發展，適應社會主義市場經濟和幼教事業需要，具有高尚的師德、先進的幼兒教育理念、扎實的幼兒教育知識和專業技能以及組織管理能力素質，掌握信息化教學手段等知識和技術技能，面向幼教、早教領域的高素質技術技能人才。
（二）培養規格。
1．素質（素養）。
（4）尊重同事和家長，具有團隊合作精神，能與他人積極開展協作與交流；
（6）具有自我反思、實踐研究與自我發展的自覺性，富有愛心、責任心、有親和力，勤于學習，不斷進取。
2．知識。
具有一定的自然科學和人文社會科學知識；具有一定的現代信息技術和理論知識；
掌握幼兒不同階段身心發展特點和教育的策略與方法；
了解學前教育發展現狀，熟悉我國學前教育的基本政策、法律、法規。
3．能力。
（4）具有對幼兒開展動作、認知、語言、社會性發展等方面教育與指導能力；
（5）具有運用各種組織形式和適宜的教育方式設計和實施親子活動的能力；
（6）具有利用和設計游戲環境、支持和引導幼兒游戲行為的能力；
（7）具有面向家庭、社區開展多種親子活動、個別指導的能力；
（8）具有幼兒園籌建、規劃與管理的能力；
（9）具有溝通和合作、反思和專業發展的能力；
（10）具有職業生涯規劃、獨立學習、獲取新知識的能力。
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表1典型工作任務與職業能力表。
工作崗位典型工作任務職業能力（素養、知識、能力）。
01幼兒園教師。
02幼兒園保育員。
03早教機構和托幼機構工作人員。
04幼教產品開發員。
學前兒童健康教育與活動指導是學前教育專業學生必修的一門專業基礎課程。本課程旨在幫助學生了解學前兒童健康教育的基本理論和專業知識，掌握學前兒童健康教育的意義與價值，內容與途徑，環境與材料，以及各類健康教育活動的設計、實施及評價方法。
學前兒童社會教育與活動指導是學前教育專業學生必修的一門專業基礎課程。本課程旨在幫助學生了解學前兒童社會教育的基本理論和專業知識，掌握學前兒童社會教育的意義、內容、原則、途徑、方法、環境與材料，及各類社會教育活動的設計、實施及評價方法。
該課程是學前教育專業學生必修的一門專業基礎課程，旨在幫助學生了解幼兒園語言教育活動的一般理論，掌握幼兒園語言教育的目標、內容、分類以及各類型語言教育活動的設計、實施、指導和評價。
學前兒童科學教育與活動指導是學前教育專業的一門專業基礎課程。本課程主要是介。
感謝你的閱讀。
紹學前兒童科學教育的基本原理與專業知識，包括學前兒童科學教育的目標、內容、方法、環境創設和材料選擇、活動的設計實施及評價方法，是以教學論的一般原理為依據，運用教育學、心理學的理論、原則，來研究學前兒童科學教育活動過程的學科。
學前兒童藝術教育與活動指導以討論藝術教育的宏觀理論為基礎，包括藝術教育的性質、審美愉悅與幼兒的生命質量提高、身心舒適與幼兒的自律性發展等。結合藝術學科的特點和學前兒童的成長以及認知特點，從學習幼兒藝術的發展規律，到通過欣賞達到對幼兒藝術的初步認識；再從幼兒藝術教育的大主題到學前兒童藝術教育的內容、特點、組織指導等一系列內容的學習。
1．專業課程平臺學分要求。
本專業學生在畢業前必須修滿140學分。
2．職業資格證書要求。
本專業學生在畢業前必須取得幼兒園教師資格證（推薦）、育嬰師證、營養師、保育員證等相關行業證書（其中之一）。
1．師資隊伍。
教育藝術系學前教研室成立于20xx年，現共有專兼職教師20人，其中專職教師16人，碩士研究生學歷18人，副教授以上職稱2人，“雙師型”教師14人，河南省儒學文化宣講團成員1人，國家高級禮儀培訓師1人，中國音樂家協會會員1人，河南省音樂家協會會員2人，濟源市音樂家協會常務副主席、濟源市音樂家常務理事等5人，濟源市青年社科專家1人，濟源市第6批學術帶頭人1人。
2．教學設施。
（1）本專業設有10個實習實訓室，具備先關專業基礎課程和技能課程的實訓設備。
（2）校外實習基地。
截至目前為止，與濟源市兩岸幼兒園、第一幼兒園、實驗幼兒園、博苑幼兒園、我能行幼兒園、藍天幼兒園等50家幼兒園與早教機構建立實習合作關系，滿足在校學生“4+1”融園模式實習和頂崗實習的需求。
（3）信息網絡教學條件。
理論課、理實一體課以及實訓課均安排在多媒體教室，教師能利用和駕馭“智慧課堂”、線上課程平臺等現代網絡技術平臺，熟練運用現代信息手段開展教學活動，能勝任本專業教學需求。
3．教學資源。
根據學前教育專業特點，構建以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體，理論與實踐相融合、教學內容與崗位需求相適應的課程體系。結合高職院校學生綜合素質普遍偏低，學習基礎普遍較差，堅持課程教材立體化、實用化、現代化，堅持課程設置對接幼師職業能力要求，將幼師資格證考證知識與理實一體化教學相融合。
開設以五大領域為中心的輻射式課程體系。開設以《學前兒童健康教育與活動指導》、《學前兒童社會教育與活動指導》、《學前兒童語言教育與活動指導》、《學前兒童科學教育與活動指導》、《學前兒童藝術教育與活動指導》為中心的五大領域專業課程體系。將聲樂、鋼琴、美術等專業素質作為為輻射課程，充盈學生的綜合素質能力。
規范教學大綱和課程標準，并根據行業和園方及時更新課程內容，將最新的學科前沿、幼教發展、科研成果融入課堂教學。以課程為載體，將幼教專業的說課能力、講故事能力、游戲設計、手工制作等能力，融入貫穿于理實一體化教學中，并利用職業技能大賽，集中強化學生能力。
加強現代信息技術和教育教學的深度融合，實時推進校級在線開放精品課程《幼兒游戲》植入課堂，學生通過單元知識學習、現場實踐、師生互評加深理解。選用高職類國家規劃教材，進行教材、教輔資料、課件、題庫、資源庫、開放課程等多種形式的教學資源建設。
4．教學方法。
教師依據專業培養目標、課程教學要求、學生能力與教學資源，倡導因材施教、因需施教，采用理實一體化教學、案例教學、項目教學等方法，堅持學中做、做中學。運用多種新型教學手段，發揮學生多種感官感知課程內容。在原有flash、powerpoint等多媒體平臺的基礎上，加入幕課、微課、翻轉課堂等新型教學手段和方法進行教學，使教學內容豐富，表現形式多樣，變粉筆黑板式教學為現代電子教學，使過去因沒有實物對象（如具體的傳感器）而抽象難學的內容變的具體，形象生動，專業核心課程，采用課堂展示、仿真課堂等方式，在實踐中學習，使深奧的理論變得生動易懂，提高學生的教學設計和組織能力，切實做到課堂—職場零距離。
5．教學評價。
建立多形式、多元化、全方位的教學評價體系。實時利用課堂教學即時反饋、麥克思。
最新學前教育本科人才培養方案（模板19篇）篇二
培養德、智、體、美全面發展，適應社會經濟發展需要，具備學前教育方面專業知識與能力，能在學前教育領域，從事教學、管理和教育、心理科研工作的具有創新精神與實踐能力的應用型高級專門人才。
二、培養要求
1、基本素質要求：堅持四項基本原則，堅持改革開放，遵紀守法，熱愛幼教事業，德智體美全面發展，具有良好的政治素質和高尚的職業道德。
2、基本知識要求：掌握學前教育的基本理論和基礎知識；具有現代學前教育觀念，熟悉國家和地方幼兒教育的方針、政策和法規，把握學前教育的理論前沿、幼兒教育改革的'現狀和發展趨勢。
3、基本能力要求：具備學前教育教學、管理以及初步的科學研究等實際工作能力。
4、基本技能要求：具有較扎實的計算機應用技能、統計分析能力和較強的專業英語實用技能。
三、修業年限
標準學制為4年，可在3-8年完成。
四、主干學科
教育學、心理學
五、主要課程
六、主要專業實驗
七、主要實踐環節
入學教育、畢業教育、軍事訓練、課程論文、幼兒園見習與調查、專業實習、畢
業論文、課外科研創新實踐
八、畢業、學位及學分要求
本專業學生在校期間必須修滿157+4學分（其中4為課外科研實踐創新活動學分），德、智、體達到畢業要求者方能畢業，符合《江西科技師范學院本科生學位授予工作細則（試行）》規定者，授予教育學學士學位。
要從事教師職業者須加修教師教育模塊課程，若專業課程中已修相同或更高的教師教育課程，可替代該模塊中的相應課程。
九、教學進程方案表
1、專業學時、學分分配表（表一）
2、專業全程教學計劃表（表二）
3、專業實踐（上機）課程表（表三）
4、專業課外科研創新實踐活動表（表四）
5、專業實踐教學進度表（表五）
最新學前教育本科人才培養方案（模板19篇）篇三
地方本科院校應用型人才培養方案改革與實踐――以金屬材料工程專業為例。
摘要：對比分析了多種國內外金屬材料工程相近專業人才培養方案的內容組成、特點，結合培養人才思路、辦學理念與企業對人才素質的組成與需求，探索和改革專業人才培養方案的思路，為服務地方經濟社會發展所需專業人才培養探索理論方案，并開展有益的嘗試。
關鍵詞：金屬材料工程；應用型本科；培養方案。
高等院校是培養服務于國民經濟和社會發展所需的專業人才，而人才的培養質量很大程度上受培養方案設計科學性、合理性、質量及培養過程監控的影響。如何提高專業人才培養方案設計的質量，就擺在從事高等教育工作者面前，這需要我們去思考、分析、探索并付諸實踐。
結合我校“以學生為本，為產業服務”的辦學理念，如何讓金屬材料工程專業人才培養方案的設計有質量，有科學性、合理性呢？為此，我們在國內外相近專業培養方案概況、課程設置與教學內容、市場對人才素質需求等方面調研的基礎上，深入分析、探討并得出了有益的思考。
一、國外大學培養方案分析。
國外專業設置與我國的專業設置情況有所不同，與我國金屬材料工程專業相近專業名稱為材料科學與工程專業，相當于我國的一級學科專業，而金屬材料工程專業屬于三級學科專業。首先以被調研的美國威斯康星大學、伊利諾伊大學以及英國倫敦帝國大學等部分國外大學材料科學與工程專業培養方案為對象，深入分析專業培養目標、課程設置結構、內容、學分要求等特點，從而探索并改革我校金屬材料工程專業應用型人才培養方案。
所調研的學科專業具有范圍大的特點，未被細化，該專業包括材料化學、冶金工程、金屬材料工程、無機非金屬材料工程、高分子材料與工程、復合材料與工程等三級學科專業。因學科專業沒有設置具體方向，所以其課程內容范圍寬廣，涉及專業知識面寬。
威斯康星大學材料科學與工程專業課程結構體系如表一所示，通過該表主要分析其課程之間、知識與能力之間的關聯。
材料科學與工程專業學科基礎課包括數學、物理學、化學。它們之間關聯度較大，有不分家之說，是學科基礎的基礎，更是專業基礎的基礎。
材料科學與工程專業課程包括專業基礎類課程，是專業課程的理論模塊，注重材料的結構、組織與性能間關系的原理或理論知識。材料性能取決于其組成結構，如原子、分子、離子等。材料的研發設計、生產或制備影響材料性能，只有了解其內部組成結構，才知道應用數理化相關知識分析結構與性能之間的規律，才懂得用材料科學與工程相關方法手段對材料改進結構、改變性能、加工、成形和應用。這類專業基礎課包括材料科學（固體中材料的結構和屬性關系、材料科學）、固體相變學、材料相變學、材料力學。專業課程包括材料設計類、材料加工類、材料性能學類。材料設計類包括高分子材料、陶瓷材料導論、材料體系、設計項目規劃學。材料加工類包括宏處理材料、材料微加工、固體（塑性）變形。材料性能學包括材料的電學、光學和磁學性能。材料選修課包括材料體系設計、各類材料學，這類課程根據學生自身的興趣愛好與個人發展而選修，主要培養個人專業特長、創造性以及研究能力。工程類課程包括工程導論、工程應用統計學、工程基礎等，主要培養具有材料工程理念或觀念，強調材料工程設計、組織、管理、經營、質量控制等。
通過培養方案中各學期課程安排，可以分析可以得出如下結論：
（1）各學期學分分布比較均衡，各學期負擔不重，學習壓力不大，這有利于學生可持續學習，不會打疲勞戰。
（2）反映了知識、能力培養過程，其特點是課程安排與其間的銜接先后有序且緊密，課程內容復雜程度由低到高，內容由淺入深。先學基礎課，接著是專業基礎課、專業課、專業限選課，最后材料體系設計與材料工程項目設計綜合。
（3）注重個性發展，依學生興趣選修課程，激發其創新能力，這主要通過選修課程實現，包括科學類選修課，如化學類、物理類、土壤、生物類，自由選修課。
（4）注重人文社會素質的培養，主要依據文學研究類選修課程。
（5）注重交際能力培養，主要依據基礎交際、專業技術寫作課程。
（6）注重工程觀念或理念培養，通過工程導論、工程應用統計學、工程基礎選修課的學習。
（7）注重培養學生國際視野，通過走進跨國工廠或國際學校鍛煉或實習環節來實現。
二、國內大學培養方案分析。
常州大學等三所高校的金屬材料工程專業培養方案為例分析其。
特點。
通過高校培養方案可以分析出各課程之間、知識與能力之間的關系。
課程依據其性質可分為通識教育課程（公共基礎課、普通教育課）、學科（專業）基礎課程、專業（專業教育）課程等三類。通識教育課程包括數學、物理、化學、英語、思想政治、大學計算機基礎、大學英語、體育、軍事理論。學科（專業）基礎課程含工程圖學等機械設計制造類課、電工電子類課、計算機軟硬件類課及材料科學類課。專業（專業教育）課程包括表面工程、復合材料、凝固和組織控制、功能材料、粉末冶金、熱處理、腐蝕與保護、焊接等方向的金屬材料工程專業課。
如同國外的材料科學與工程專業一樣，金屬材料工程專業同樣也要注重各類及各門課程之間的知識聯系。因此，各門課程的安排要符合學生認識規律，也要符合科學理論與實踐之間的辯證關系，首先掌握科學基礎知識，并應用之學習與掌握專業（學科）基礎理論，從而為發現金屬材料工程中某一領域的科學技術問題、分析問題與解決問題服務。
三、分析與思考。
通過分析歸納與總結，可以將國內外的近金屬材料工程專業的課程歸類并將其所占理論總學分的`比重進行統計，結果如表二所示。
從表二中可以分析得出以下思考：
平均約為25、38.9、18學分），周課時量也多。學生學習負擔及壓力大，致使學生疲勞應對修滿學分，難以充分調動學生的學習積極性及個性發展，也不利于充分培養課余時間思考與創造性思維。
（2）科學類課程包括數學、物理、化學等三類課，國外三所大學這類課所占比重約為23.4%~26.6%，國內三所大學這類課程所占比重約為18.8%~15.9%，但是數學與化學兩類課程所占比重差異非常大。
（3）工程基礎與專業（學科）基礎類課程，國外三所大學這類課所占比重約為36.%~32.9%，而國內三所大學這類課的比重約為37.8%~34.3%，由此說明這類課程的差異不明顯。
（4）專業類課程，國外三所大學此類課程所占比重約為3%~18.8%，而國內三所大學這類課的比重約為9.9%~12%，這表明專業方向或特色課程因設置情況而發生變化，專業方向或特色越明顯，則專業課所占比重越少，如威斯康星大學的專業課主要限定在專業特定某方向。
（5）交際類課包括寫作、交流等課程，國外比較重視此類課，所占比重約3.1%~3.9%，國內三所大學這類課程體現得不多。由此表明，學生的寫作與交流交際能力及各種表達能力在培養過程中也不能忽視，應該在這方面促進與提高。
（6）人文學類課程，國外此類課所占比重約為11.7%~12.5%，而國內這方面課比較欠缺，文學修養類素質培養在國內三所大學的培養方案中表現不足。然而思想政治類課程是我們非常重視的，約占8%~11.1%，培養思想政治素質，是學生應具備的素質之一。這兩種素質如何有機結合，值得我們好好思量。
（7）英語、計算機、體育、軍事等類的課程，國內大學優勢較明顯，約占16.4%~22.8%，尤其是體育、計算機、英語三門課程所占學分比重較大。英語是美英等國的母語，也是國際交流的必備素質之一，課程安排非常重要。如何有效提高英語學習，如何有效提高英語利用，如何發揮英語工具的作用等等一些課題，值得我們深思。
（8）其他類。
包括個性發展或興趣類型課程，是大綱規定專業課程外的一類課程。國外所占比重約為3.9%~4.7%，國內所占比重約為4.2%~9.3%，在個性發展或興趣類課程相差不大，國內某些方面有優勢。但是，國內在國際視野培養方面存在不足，我們仍要加大與國際高校或跨國工廠間合作交流，以有利于培養學生這方面的能力。（注：倫敦帝國大學培養方案只有總學分要求，課程學分情況不詳）。
四、結論。
綜合上述調研分析與思考，可以得出以下結論：
（1）對高等院校培養的人才所具備的知識、素質與能力等要全盤考量，使其具有數學、化學、物理、工程基礎、專業基礎、專業特色、國際視野、交際、人文、思想政治、英語、身體素質等方面素質與能力。
（2）培養方案中總學分要求可適當減少，以促使各學期學分分布均衡且學習負擔不太重。
（3）課程類型設置方面可適當增加，使學生知識、素質、能力等方面得到加強，促使其綜合素質的提高。課程知識間關聯性強，要突出重點知識、能力等的培養，以達到各種素質的養成。
（4）課程體系方面，國內培養方案存在一些不足或有待改進之處：有待加強學分比重的課程包括數學與化學類、工程基礎類、交際類、人文類課程；繼續保持（最好能優化）英語、計算機、思想政治、體育、自由選修等方面課程所占學分；適當精減學分或突出專業特色學分的課程，應當在辦學過程中凝練專業優勢，進而突出各校的專業特色。
專業人才培養方案是高校綱領性文件，所有教學、監督、管理等圍繞它開展活動，高等院校在制訂該方案時充分結合專業特點與人才應具備的知識體系、能力體系、素質體系斟酌知識要素、組成及其關系，通過上述分析與思考，以便我們在金屬材料工程專業培養方案改革與實踐中借鑒，在人才培養道路上少走彎路。上述結論有不妥之處，還請讀者不吝賜教。
基金項目：廈門理工學院教育教學改革與建設項目（jg201013）。
作者簡介：章文獻（1974-），男，湖南湘潭人，博士，廈門理工學院材料科學與工程學院（361024）。
（作者單位廈門理工學院材料科學與工程學院）。
最新學前教育本科人才培養方案（模板19篇）篇四
由于學前教育的受關注程度在不斷提高，學前教育教師水平也受到家長、社會的重視。作為學前教育教師的主要培養基地，高職高校的學前教育專業對于學前教育人才的培養起養至關重要的作用。學前教育專業專科人才的培養目標一方而受到培養性質的影響，另一方而也受到教育市場的影響，因此，在學前教育專業專科人才的培養過程中，要充分考慮和結合當前的新時代背景，堅持學前教育專業專科人才的培養目標，提高對學前教育人才的培養意識，加大對學前教育專業人才的培養力度，創新人才培養方式方法，為社會培養更多、更優秀的學前教育人才。
教育的實質是不斷改革和創新，新時代背景下學前教育也需要進行創新。從大環境的發展形勢來看，很多地方都在積極推行民辦幼兒園為主體的學前教育模式，學前教育的市場化已然成為大勢所趨。而在這種學前教育背景下，學前教育學生要而臨的是更加嚴峻的就業壓力和工作壓力，雖然整體上說學前教育專業畢業生尤其是專科學生就業率表而成績非常好，但是特別需要注意的是這種高就業率背后的其實是低端就業。大部分學前教育專業畢業生只能選擇民辦幼兒園就業，而民辦幼兒園的待遇條件差，無法有效留住人才，造成了極大的資源浪費，進一步惡化學前教育環境。
因此，針對這種環境問題，作為以學前教育技能學習為主要目標的高職專科院校學前教育專業，必須要從從長遠的角度出發，積極應對當前學前教育過程中的不利因素，高度重視對學前教育專業學生創新和創業精神的培養。家長對于孩子都抱有非常大的期望，特別愿意進行學前教育投資，不讓孩子輸在“起跑線”上，可以說為學前教育專業學生創造了一個良好的創業空間。高職院校對于學前教育專業要積極拓展學前教育專業課程的設置，為學生提供像學前教育的法律法規、人事管理、課程管理、財務會計、資本運轉、人際關系、市場營銷等，培養學生了解和明白幼兒園的創辦、運作流程，讓學生能夠形成初步的創業精神和創業觀念，并且積極鼓勵學前教育專業學生的創業行為。比如說，高職院校可以邀請從學校學前專業走出來的并且在創辦學前教育機構方而取得成功的畢業生，定期同到學校和在校學生進行溝通交流，將在創辦學前教育機構所遇到的困難及成功的經驗和大家進行分享，有助于形成學前教育專業的良性循環。
此外，高職院校也可以效仿一些其他本科或者師范院校，為有從事學前教育行業意愿的其他專業學生提供選修學前專業作為第_專業的機會，充分提升學前教育專業的人才培養厚度。當然，對于師資力量較為薄弱的高職院校來說面臨著較大的資金和師資力量的挑戰，因此，在國家加大教育投入的有利政策基礎上，高職院校要積極探索學前教育專業專科人才的培養新模式。比如說，高職院校可以和一些本科院校或者師范類院校進行合作，將學前教育專業納入“校園專業合作計劃”，為其他專業學生選修第_專業創造良好的條件。通過多樣化的知識構建有助于拓寬學前教育專業專科學生的就業領域，加深學前教育行業的資源積累，從而有效提高學前教育專業學生進入社會的適應能力。
當前關于學前教育領域的改革方而，傳統觀念和做法的改革使得幼兒園教師工作繁重的工作、低下的待遇條件更加“雪上加霜”，這種環境對于在校的學前專業學生來說無疑會帶來很大的影響。所以說，學前教育專業的改革目標更加注重提高學前教育專業課程內容的適應性和教學的有效性，從而保證學前教育專業的教學質量。因此，在學前教育專業專科人才的培養過程中，要具體通過在學前教育的行為過程中改變教育行為和教學策略，進一步提高學前專業學生專科人才的綜合素質，不僅僅只是局限在像唱歌、跳舞、講故事、繪畫等方而的要求，從而在新時代環境下明顯區分于目前傳統的幼兒教師的素質和能力，凸顯出專科學歷層次學前專業人才的優勢。
一方面，要注意培養學生對于幼兒行為的觀察和記錄能力。只有使學生對幼兒行為表現更加了解，才能有效保證未來的實踐教學質量。當前很多關于對幼兒行為的描述還非常局限，只是論述了幼兒的一般生理和心理行為習慣，但是由于幼兒自身的生理結構作用，在日常表現中具有很大的隨機性和多樣性，普遍性的理論方法并不適用。因此，要注意培養學前教育學生養成細致、耐心的優秀品質，提高對幼兒行為的觀察和記錄能力。
另一方面，提高學前專業學生的組織教學與應用教學方法的能力。當前學前教育專業的課程設置和內容理論性較多，實踐操作策略偏少，導致幼兒教師普遍缺乏設計幼兒教學活動的能力，無法真正實現教學的生活化，因此，在學前專業的教學過程中，提高幼兒學習的趣味性。要整合其他科目、學方法，并在此基礎上提高自身的組合和應用能力領域的教多參與學前教育課堂實踐，多觀察、學習和總結優秀幼兒教師對課堂教學的開展和活動的組織，從而豐富學前專業學生的組織與應用教學方法的能力。
學習同樣也是學前專業學生的主要目標，其不僅要理解專業課程的內容，還需要注意提升自身的實踐能力，要想真正培養有知識、有能力的幼兒教師，就必須轉變對學前教育專業的培養方式，提高學生的自主學習能力和實踐教學能力。因此，對于高職院校學前教育專業要重新構建教學體系，豐富和深化專業內容，要引導學前專業學生變被動學習為主動學習，而不能只是成為通過死記硬背、機械操作而獲得教師資格證，特別是對于專科學生，更要積極主動探求自身技能的提升。
學前教育專業專科學生并沒有樹立以幼兒為主體的教學意識，無論是在實踐還是在學習中都是以自身的經驗能力作為教學的參考依據。比如說，有的學前教育實踐課中學生對于幼兒的游戲往往只是一些簡單的堆積木、折紙、手拉橡皮筋等，沒有充分考慮到孩子們的興趣愛好，甚至于像一些關于數學題目中的加減法都是依靠記憶實現。所以說，學前教育專業教師要注意引導學生進行換位思考，提高學生自身主動探索教育方法的能力，為未來成為幼兒教師打下堅實的基礎。
受傳統應試教育模式的影響，學前教育專業在專業考評中還是以考試為主。這種一直以來根植于學生思想中的應試教育觀念自然也會影響未來的學前教育者。因此，學前教育專業作為相對獨立的教育專業，可以對自身的教育內容和考查方式進行革新。比如說，可以將“學前教育課堂大講解”作為專科學生的期末科目測評方式，讓學生提前準備好10-15分鐘的學前教育內容計劃，之后在講臺上進行實踐，不限定學生的形式發揮，無論是口頭講述、制作ppt、開展游戲等都可以，教師再根據學生的表現進行綜合測定。
按照常理來說，幼兒教師都是學前專業畢業的優秀人才，接受過正規的文化教育和思想熏陶，然而當前卻經常會看到幼兒教師隨手丟垃圾、大聲喧嘩、穿著奇裝異服，甚至會經常看見有幼兒教師體罰學生的新聞報道。幼兒時期是人成長最基礎的階段，幼兒教師的行為習慣直接影響養幼兒的成長。作為幼兒教師的“搖籃”，學前教育專業學生綜合素養的高低至關重要。
活躍的課堂氛圍、積極向上的精神而貌、愛崗敬業精神、細心耐心的優秀品質等都是優秀幼兒教師的標準。因此，對于學前教育專業學生的培養，要注意提高學生的基礎素質，特別是人生觀、道德觀、價值觀的教育，從整體上提高學前教育專業學生的素養。
總而高之，學前教育在基礎教育中發揮養越來越重要的作用，對幼兒教師的綜合能力提出了更高的要求。因此，在新時代背景下，各大院校要重視對學前教育專業專科人才的培養，豐富和創新對學前教育學生的培養方式，為社會輸送更多的學前教育專業專科人才。
最新學前教育本科人才培養方案（模板19篇）篇五
專業代碼：670102k。
（一）招生對象：高中畢業生或中職畢業生。
（二）學制：3年全日制。
本專業以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，落實立德樹人的根本任務，立足地方，主要面向本省各地區幼教行業（企業），培養堅決貫徹黨的教育方針政策、掌握幼兒教育專業基礎理論知識及兒童教學專業技能，具備良好的職業道德和人文素養，能勝任各級各類幼兒園的保育、教育等工作的高素質技術技能型人才。
本專業所培養學生應具備的主要知識、能力、素質和證書要求：
1．專業崗位知識要求。
（4）掌握基本的運用計算機進行文字處理和多媒體課件制作的基本知識。
2．專業崗位能力要求。
（5）具有幼兒教育科學研究的能力。能運用現代化教育手段，使用多媒體技術；具有結合工作內容進行教學反思和開展初步研究的能力。
3．專業崗位素質要求。
（1）熱愛幼兒教育事業、具有良好的教師職業道德和積極上進的精神面貌。尊重兒童、熱愛兒童，具有現代幼兒教育思想和幼兒教育基本理論。
（2）身心合一、內外兼修，具有愛心、耐心和事業心，又有熟練的專業技能，能勝任學前教育及相關崗位的日常工作。
（3）具有良好的心理素質和身體素質。具備一定的運動技能，擁有健康的體魄和良好的個性心理品質，性格開朗、情緒穩定。
（4）具有較為扎實的人文素質。掌握中國文化及歷史，掌握基本的人文知識，有較高的人文修養。
（5）具備較高的專業素質。掌握從事學前教育工作必備的教育技能，具有較強的開展學前教育教學活動能力和有效運用理論分析和解決問題的能力，具備一定的創新能力和教育科研能力。
4．建議性資格證書要求：
（1）幼兒教師資格證書；
（2）普通話水平等級測試二級乙等或以上證書；
（3）普通英語等級測試b級考試證書；
（4）計算機等級考試（非計算機專業類）一級考試證書。
（5）育嬰師資格證書。
最新學前教育本科人才培養方案（模板19篇）篇六
校企合作的人才培養模式可以促進國家人力資源的開發和利用，增強市場就業，提高學生的綜合素質，最終能夠為我國提升綜合國力，構建和諧社會，實現中國夢提供重要的途徑。就學校而言，開展校企合作人才培養模式可以是學校更加了解企業的用人需求，可以有針對性的開展訂單培養，確定人才培養目標，創新人才培養方案，使學校能夠培養出滿足企業需求的學生。就企業而言，這種校企合作的人才培養模式能有針對性的塑造人才，學生能夠在上學期間就真正體驗崗位實際能力，企業可以優先挑選優先人才，為企業用人提供了有力的保障。
（一）根據企業需求進行教學合作。
學校有了校企合作的人才培養模式，在學生入學階段就可以按訂單式培養。學校根據企業用人要求設置人才培養方案，開設所需課程標準。培養計劃可以由學校和企業共同商量制定，它至少應包含理論教學體系和實踐教學體系兩大支柱。面向市場和面向就業來設置專業，是實現培養目標的重要方面。在設置專業課程、教學內容和培養方法時既要強化針對性，使畢業生就業后能做到“上手快”；也要兼顧通用性，使畢業生就業后能做到“一專多能”。企業可安排專人到學校進行授課，接受案例式教學，彌補學校教育與實際想脫節的缺陷，學校和企業共同研究設置培養方案。就學前教育的自身特點，要求學生掌握藝術本領，在學校期間可以帶學生到真正的幼兒園去體驗教學，與小朋友共處，會遇到課堂中沒有遇到過的問題，在解決的過程中，真正提高本領。
既然是校企合作，就要學校和企業共同培養高素質的學前教育人才。那么，學校內的教師可以到企業去鍛煉，企業的優秀人員也可以到學校上課，給學生最真實的教育。就學前教育的特點，幼兒園可以和學校制定計劃，定期派幼兒園中有豐富經驗的幼兒教師到高校內給學生上課，她們有著每天與小孩子相處的經驗，這些經驗可以豐富學生的思想，提高素質影響。幼兒教師可以講解幼兒園中的真實案例，學生在聽的同時可以增加經驗，根據前輩的教學，培養學生的職業精神。同時，高校也可以安排教師到幼兒園增加體會鍛煉的機會。由于幼兒教師的特點，高校的實行校企合作的同時，不能忽略學生綜合素質的培養，舞蹈，繪畫，鋼琴，英語的綜合能力。同時，可以建立校外實訓基地，把實踐教學盡可能搬進企業，搬進校外實訓基地，不但可以解決學校設備不足的問題，而且可以充分利用經驗豐富、技能出色的兼職實訓老師，大大提高實踐教學質量。
隨著學校與合作企業了解的逐步加深以及合作機制的逐步優化，校企合作必將由短期化合作走向長期穩定的實質性合作，校企合作的內涵將不斷豐富、形式也更加多元化，企業的參與將逐步滲透到校企合作的核心部分。這樣，既可提高學校學前教育專業人才的培養質量，又可提升幼兒園的綜合實力，從而達到雙贏的目的。結束語：綜上所述，根據目前國家對于教育教學模式發展和改變的迫切需要，學前教育專業的人才培養模式有待改變，校企合作的人才培養模式可以適應現代化教育改革的需要。使學生在校期間真正學習到學前教育的相關知識，同時，又能夠使企業增加對學校和學生的了解程度，使學校真正培養企業需要的專業型人才。
最新學前教育本科人才培養方案（模板19篇）篇七
信息化與管理：主要為提高各領域信息化管理人員的信息化管理水平，通過系統的學習和實踐，使學員具備扎實的信息化管理與計算機應用理論基礎和較強的信息化規劃建設、系統評估和組織管理軟件工程項目的能力，為各行業信息化發展的需要打造高層次、實用型、復合型的高端人才。
招生對象：具有學士學位或具有國民教育序列大學本科及以上學歷的在職從事管理方面的工作人員和應屆本科畢業生，原所學專業和年齡不限。
云南大學軟件學院軟件工程碩士
金融信息工程方向培養方案
主要培養在金融保險機構、政府及企事業單位從事金融信息技術工作，能熟練運用信息技術，解決政府與企業的金融信息管理問題及金融保險業經營管理問題，具有高尚的敬業精神和職業操守，能勝任政府、企業金融信息系統分析、設計和管理與決策的高層次、復合型人才。
招生對象：
銀行里中高層管理人員。金融機構管理人員。政府部門管理人員 。
會計信息化及管理方向培養方案
主要培養全面掌握會計信息化及其管理的理論、方法、內容和主要工作模式，熟悉會計信息化發展的最新動態和前沿問題，具備較強的綜合應用信息技術與方法發現和解決會計信息化實際問題的能力，既懂現代會計與財務，又懂計算機軟件開發與應用的高層次、復合型人才。 招生對象：
1、企業財務總監、會計管理人員；2、銀行系統管理人員；
3、財政局、國稅局、地稅局人員及負責管理財務的公務員和事業單位管理人員。 培養計劃：
財政稅務信息化方向培養方案
為中國未來的學者、經濟政策制定者、企業管理者提供一個事業成功的跳板。財政稅務專業方向培養目標是通過靈活多樣的課程設置，使學生具備良好的思想品德和堅實的專業理論基礎，掌握先進的分析手段及實際操作技能,具有國際化的視野和較強的中英文溝通能力。 招生對象：
1、財政局、國稅局、地稅局工作人員、公務員、其它管理人員
教育現代化管理方向培養方案
旨在培養具有教育創新精神的教育經濟管理和教育行政管理的高級人才，使其具備扎實的教育管理理論-功底和較強的教育管理研究與實際操作能力。 通過課程學習，使之能勝任各級教育行政部門、教育機構以及各類學校的中高級管理工作。
招生對象：學校校長、管理人員，教師，教育部部門管理人員
土木工程信息化方向培養方案
為工礦企業、工程建設單位培養應用型、復合型高層次工程技術和工程管理人才，工程碩士專業學位獲得者應較好地掌握建設有中國特色社會主義理論；擁護黨的基本路線和方針、政策；熱愛祖國，遵紀守法；具有良好的職業道德，積極為社會主義建設服務，為本單位、本企業服務。
研究方向
巖土工程、結構工程、橋梁與隧道工程、防災減災工程及防護工程、隧道及地下建筑工程、土木工程施工、土木工程計算機仿真、風工程、地質工程。
一、培養目標及要求
（一）培養目標
工程管理本科專業培養適應社會主義現代化建設需要，德、智、體等方面全面發展，具國際視野，具有由土木工程技術知識及與工程管理、房地產經營與開發相關的管理、經濟和法律等基礎知識和專業知識組成的系統的、開放的知識結構，接受工程師基本訓練，同時具備較強的專業綜合素質與能力、實踐能力、創新能力，具備健康的個性品質和良好的'社會適應能力，能夠在國內外土木工程及其它工程領域從事全過程工程管理及相關專業管理工作、能夠在房地產開發與經營領域進行決策與管理工作的高素質、復合型人才。
（二）培養要求
本專業學生主要學習土木工程及其他必要的工程技術、管理、經濟、法律方面的基本理論和基本知識，全面系統地接受科學思維、系統思維、管理思維、人文思維和工程思維的基本訓練，具備知識獲取能力、知識應用能力、創新能力、分析與解決工程管理問題等方面的能力。
畢業生應獲得以下幾方面的知識和能力：
1. 掌握土木工程技術基礎知識，熟悉必要的其他工程技術知識；
3. 掌握國內外工程管理專業領域的專業基礎知識、專業知識、專業技術和方法；
5. 具備對工程管理專業外語文獻進行讀、寫、譯的基本能力；
6. 具備運用計算機輔助解決工程管理專業及相關問題的基本能力；
8. 了解國內外工程管理領域的理論與實踐的最新發展動態與趨勢。
二、學分要求及分配
云南大學2015版本科人才培養方案
工程管理專業人才培養方案修讀學分分布表
畢業總學分：153分；副修：35分；雙學位：60分。
三、學制與學位
學制4年；按計劃要求完成學業者授予工學學士學位。
四、專業基本信息
（五）專業“閱讀計劃”書目：
［1］成功的項目管理，杰克·吉多，電子工業出版社，2015，第4版。 ［2］房地產估價，柴強，首都經濟貿易大學出版社，2015，第6版。 ［3］房地產開發，劉洪玉，首都經濟貿易大學出版社，2015，第3版。 ［4］工程經濟學，黃渝祥，同濟大學出版社，2015，第3版。
［5］房地產開發項目經濟評價方法，中華人民共和國建設部編，中國計劃出版社，2000。 ［6］中國對外承包工程案例分析，鄭超、王守清，中國建筑工業出版社，2015。
云南大學2015版本科人才培養方案
［7］fidic合同條件應用實務，田威，中國建筑工業出版社，2015，第2版。 ［8］中國建設工程法律評論，孫巍，法律出版社，2015。 ［9］項目融資原理與實務，耶斯考比，清華大學出版社，2015。 ［10］國際工程承包，何伯森，中國建筑工業出版社,2015，第2版。
五、主要實踐環節
（一）主要實踐性教學環節：
認識實習、科研規范訓練、工程測量實訓、工程施工課程設計、工程項目管理實訓、工程估價實訓、社會調查、畢業設計（論文）。 （二）主要專業實驗：
工程制圖實驗、cad軟件與應用、工程力學實驗、工程材料實驗、工程測量實驗、工程結構實驗、bim原理與應用、工程管理軟件應用、工程造價軟件應用。
2. 綜合素質教育選修課16學分
（二）學科基礎課程23學分
注：考查課不在考試周安排考試。
（三）專業課程73學分
1. 專業核心（必修）課程41學分
注：考查課不在考試周安排考試，由任課教師采用多種方式綜合考查學生的學習情況并評定成績。
2. 專業選修課程20學分（至少選修5個實驗或實訓學分）
注：理方向選修課程。
（2）同一獎項的獲獎者只能在課外研學（1）或課外研學（2）中得到一次學分，每個學生最多可以通過競賽獲獎得到2分專業選修學分。
（3）專業選修課均為考查課，不在考試周安排考試，由任課教師根據課程特點采用多種方式（含隨堂考）綜合考查學生的學習情況并評定成績。
3. 綜合實踐12學分
注：考查課不在考試周安排考試，由任課教師采用多種方式綜合考查學生的學習情況并評定成績。
一、培養目標
本專業培養具有良好的科學技術與工程素養，系統地掌握數字媒體技術以及軟件工程的基本理論、專業知識、基本技能與方法；掌握圖像處理、游戲開發、動畫制作等核心技術；具備較強的數字媒體軟件開發能力、熟悉現代網絡和信息安全的基本原理及應用技術、具有較高的文學藝術素養、良好的團隊能力和職業道德、較強的中、英文交流能力；了解相關的法律法規、以及數字媒體市場的基本運作規律；能夠在數字媒體技術或數字媒體藝術領域從事軟件系統分析、設計、開發、測試、維護、技術支持、配置、管理、營銷、以及數字媒體軟件的使用與培訓等方面的工作。
二、培養要求
本專業設置學科基礎課、文學藝術素質課、專業基礎課、專業課、專業實踐、專業技能訓練等模塊。本專業學生主要學習數字媒體技術的基本理論和技術，受到科學的工程和思維訓練，培養良好的文學藝術素養，具有本學科及跨學科的應用設計與技術開發的基本能力，具有較強的自學能力和知識更新能力。畢業生應獲得以下幾方面的知識和能力：
1. 掌握數字媒體技術的基本理論和專業知識；
2. 掌握數字媒體軟件系統的分析、設計的基本方法與技能；
6. 了解相近專業的一般原理和知識；
7. 熟悉國-家-信-息產業政策及國內外有關知識產權的法律法規。
三、學分要求及分配
本專業學生必須修滿規定的160學分方可畢業。其中公共必修課34學分，綜合素質教育選修課22學分；學科基礎課48學分；專業核心課30學分，專業選修課15學分，綜合實踐11學分。
四、主干學科
數字媒體技術。
五、主要課程
高等數學（1、2）、大學物理、高級語言程序設計、數字媒體技術概論、多媒體技術原理、離散數學、數據結構與算法設計、工程數學、藝術概論、計算機網絡原理、人機接口-技術、多媒體數據庫系統、專業英語閱讀與交流(1、2)、專業英語聽力、專業英語寫作、游戲設計軟件工程、計算機游戲程序設計、計算機圖形學、數字圖像處理、java多媒體程序設計、游戲引擎設計、多媒體信息安全。
六、主要專業實驗
綜合技能實踐、系統設計與實現(1、2)、大學物理實驗、高級語言程序設計實驗、多媒體技術原理實驗、數字媒體技術概論實驗、數據結構與算法設計實驗、計算機網絡原理實驗、多媒體數據庫系統實驗、java多媒體程序設計實驗。
七、修業年限
四年
八、授予學位
工學學士
云南大學軟件學院數字媒體技術專業介紹
數字媒體技術專業于2015年1月經教育部批準設置。本專業培養的畢業生具有良好的科學技術與工程素養，系統地掌握數字媒體技術以及軟件工程的基本理論、基本技能與方法；掌握圖像處理、游戲開發、動畫制作等核心技術、具備較強的數字媒體軟件開發能力；熟悉現代網絡和信息安全的基本原理及應用技術、具有較高的文學藝術素養、良好的團隊能力和職業道德、較強的中、英文交流能力；了解相關的法律法規、以及數字媒體市場的基本運作規律；具有本學科及跨學科的應用設計與技術開發的基本能力、較強的知識更新能力。
本專業的主要課程有：藝術概論、高級語言程序設計、數字媒體技術概論、多媒體技術原理、數據結構、計算機網絡原理、多媒體數據庫系統設計、專業英語，專業實訓，計算機圖形學、java多媒體程序設計、網絡游戲設計技術等。學制四年，畢業設計通過答辯，經學位評定委員會審議通過后，頒發云南大學數字媒體技術專業畢業證書，符合學位管理要求者授予工學學士學位。
本專業畢業生將主要在數字媒體技術或者數字媒體藝術領域從事軟件系統分析、設計、開發、測試、維護、技術支持、配置、管理、營銷、以及數字媒體軟件的使用與培訓等方面的工作；適合在以計算機游戲軟件開發、動畫、音視頻及影像處理、創意等數字媒體為主旨的教學、科研、產業等機構服務。
最新學前教育本科人才培養方案（模板19篇）篇八
西南政法大學法學本科專業是改革開放后全國最早恢復招生的法學專業之一。經過半個多世紀的辦學積累，在全國首批設立法學一級學科博士學位授權點，在西部地區率先設立法學博士后科研流動站，經濟法學科、訴訟法學科為國家級重點學科，已建成5個省部級人文社會科學重點研究基地。
法學專業以高水平學科建設為依托，教學科研隊伍力量雄厚。2015年，法學專業成為國家級特色專業建設點；經濟法教學團隊、民事訴訟法學教學團隊、刑事訴訟法學教學團隊先后成為國家級教學團隊。擁有刑事訴訟法、經濟法、民事訴訟法、法理學、商法學和民法學等6門國家級精品課程和15門重慶市級精品課程。傳承“務實創新”人才培養傳統，法學專業人才培養成果顯著，被譽為新中國政法界的“黃埔軍校”，成為全國重要的法學本科人才培養基地。
二、培養目標
培養具備系統的法學專業基礎知識、理論和扎實的實務技能，具有社會主義法治理念、實踐能力、創新精神和良好的科學文化素養，能在國家機關、企事業單位和社會團體從事法律實務工作及法學教育、研究等工作的德才兼備的務實創新人才。
三、培養基本要求
（一）掌握馬列主義、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系的基本原理，了解國家的方針、政策和法規，能夠自覺遵守憲法和法律；具有良好的思想道德修養、過硬的政治素質與合格的法律職業素養，有敬業品質、團隊合作意識和務實創新精神。
（二）掌握法學基本原理、基本知識和基本分析方法，熟悉我國法律、政策和國外法律的基本框架，了解法學理論前沿和法制建設的趨勢；具有運用法學理論和方法調查、判斷、分析問題的能力以及運用法律知識管理事務、解決問題的基本能力；掌握法學文獻檢索、法學資料查詢的基本方法，具有基本的科學研究能力。
（三）掌握一定的人文社會科學和自然科學基本知識，具有良好的語言文字表達能力、口頭表達能力和計算機應用能力，能夠熟練掌握一門外語。
（四）達到國家規定的大學生體育鍛煉合格標準，具備健全的心理、健康的體魄和良好的社會適應能力。
（五）具備一定的就業技能，了解就業、創業的基本知識，具有能夠從事本專業業務工作和適應其它領域專業工作的就業能力和創業能力。
四、學制、學位
（一）學制：標準學制為四年，實行彈性學習年限。學生在校學習年限不得低于三年，不得高于六年（應征入伍保留學籍者除外）。
（二）學位：法學學士學位
五、畢業學分要求
本專業學生在校期間必須修滿本培養方案所規定的162學分方能畢業。
（一）必修課：須修滿116學分
包括公共必修課32學分，專業基礎課14學分，專業主干課48學分，實踐教學環節22學分。
（二）選修課：至少修滿45學分
其中專業拓展課至少修滿27學分，公共選修課至少修滿18學分。
（三）第二課堂：1學分
六、課程體系
（一）專業基礎課
法理學、社會主義法治理念專題講座、中國憲法學、中國法制史、法律邏輯 1
（二）專業主干課
（三）專業拓展課
專業拓展課共設置5個課程模塊，學生在專業拓展課中所修總學分不得少于27學分。
1．行政法與理論法學模塊開設8門課程，16學分；
2．民事法律模塊開設11門課程，24學分；
3．刑事法律模塊開設9門課程，18學分；
4．經濟法模塊開設8門課程，18學分；
5．國際法模塊開設10門課程，20學分；
（四）實踐教學環節
實踐教學貫穿于人才培養的全過程，旨在培養學生運用所學法學專業知識分析和處理問題的能力，包括以下環節：
1．課內實訓環節
按培養方案中規定的課堂實踐實訓教學時間，利用法律實務教學平臺開展案例教學、觀摩教學、情景教學以及模擬法庭等實務訓練，已包含于課程教學中，不單獨開設。
2．法律實務課程
根據法學專業特點，分別在第2、4、6學期邀請公檢法等實務部門專家，特別是兼職教授到校開設短期實務課程或不少于2次的實務專題講座。考核方式由學院自定，共6學分。
3．社會實踐環節與科研訓練環節
主要包括：
（1）社會調查與學年論文。開設于第4學期暑假至第5學期初，共3學分。旨在提高學生參與社會實踐的能力和發現、分析、解決問題的能力。課程開始前由學院統一安排教師，對學生進行社會調查方法以及調查報告寫作的統一輔導，學生調查結束后提交調查報告作為學年論文，教師評閱合格后取得相應學分。
（2）畢業論文。開設于第6-8學期，共4學分。按《西南政法大學本科畢業論文管理辦法》的規定進行選題、開題、撰寫、修改、定稿、答辯等程序完成畢業論文，提交合格的畢業論文材料，并通過論文答辯。
（3）專業實習。開設于第7學期，共5學分。旨在訓練學生運用專業知識解決實際問題的能力。學生按學校和學院的安排在實習基地參加集中實習或分散實習，實習結束后提交實習日志（日記）、實結（報告）和實習單位鑒定表等相關材料，實習成績評定合格后獲得學分。
（4）實務寫作技能訓練。是專業實習的延伸課程，旨在提高學生的實務寫作技能。學生以專業實習的素材撰寫自己參與處理的某一個典型案例的分析報告或法律文書習作，提交學院驗收合格后取得2學分。
在校期間參加2次學校教務處組織的“校園庭審”活動，并按照指導教師要求寫出相應的案件審理分析報告，該報告經教師評閱合格的，也可獲得“實務寫作技能訓練”的相應學分。
4．第二課堂
本科學生在校期間除修讀完成培養方案所規定的課內學分外，必須取得第二課堂至少1個學分方能畢業。學生可通過參加各類學科競賽、發表學術成果、參加文體活動、投身社會實踐及公益工作獲得第二課堂學分，最高可獲得5個學分。其中，畢業要求的1個學分為基礎學分，其余學分為獎勵學分，獎勵學分最高可至4學分。
第二課堂學分的認定、折算方式等按照《西南政法大學第二課堂學分管理辦法》及相關實施細則執行。獎勵學分視為創新創業學分，可沖抵公共選修課就業創業能力與健康教育模塊的學分，但最多不超過4學分。
2
七、課程結構與學分學時分配
八、課程考核
學校鼓勵和支持課程考核內容及方法的改革。必修課為考試課程，原則上在學校規定的時間內統一進行；選修課為考查課程，由任課教師于課程結束后兩周內組織，專業拓展選修課原則上要求閉卷考試，公共選修課由任課教師自行決定考試方式。
九、教學計劃表
3
法學專業本科教學計劃表（民商法學院 經濟法學院）
（一）必修課
4
（二）選修課及第二課堂
專業培養方案制定負責人：張 耕 黃茂欽
6
法學專業本科教學計劃表（法學院 行政法學院 國際法學院）
（一）必修課
7
（二）選修課及第二課堂
模式授課。
專業培養方案制定負責人：石經海 周祖成 宋渝玲
9
西南政法大學法學本科專業是改革開放后全國最早恢復招生的法學專業之一。經過半個多世紀的辦學積累，在全國首批設立法學一級學科博士學位授權點，在西部地區率先設立法學博士后科研流動站，經濟法學科、訴訟法學科為國家級重點學科，已建成5個省部級人文社會科學重點研究基地。
法學專業以高水平學科建設為依托，教學科研隊伍力量雄厚。2015年，法學專業成為國家級特色專業建設點；經濟法教學團隊、民事訴訟法學教學團隊、刑事訴訟法學教學團隊先后成為國家級教學團隊。擁有刑事訴訟法、經濟法、民事訴訟法、法理學、商法學和民法學等6門國家級精品課程和15門重慶市級精品課程。傳承“務實創新”人才培養傳統，法學專業人才培養成果顯著，被譽為新中國政法界的“黃埔軍校”，成為全國重要的法學本科人才培養基地。
二、培養目標
培養具備系統的法學專業基礎知識、理論和扎實的實務技能，具有社會主義法治理念、實踐能力、創新精神和良好的科學文化素養，能在國家機關、企事業單位和社會團體從事法律實務工作及法學教育、研究等工作的德才兼備的務實創新人才。
三、培養基本要求
（一）掌握馬列主義、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系的基本原理，了解國家的方針、政策和法規，能夠自覺遵守憲法和法律；具有良好的思想道德修養、過硬的政治素質與合格的法律職業素養，有敬業品質、團隊合作意識和務實創新精神。
（二）掌握法學基本原理、基本知識和基本分析方法，熟悉我國法律、政策和國外法律的基本框架，了解法學理論前沿和法制建設的趨勢；具有運用法學理論和方法調查、判斷、分析問題的能力以及運用法律知識管理事務、解決問題的基本能力；掌握法學文獻檢索、法學資料查詢的基本方法，具有基本的科學研究能力。
（三）掌握一定的人文社會科學和自然科學基本知識，具有良好的語言文字表達能力、口頭表達能力和計算機應用能力，能夠熟練掌握一門外語。
（四）達到國家規定的大學生體育鍛煉合格標準，具備健全的心理、健康的體魄和良好的社會適應能力。
（五）具備一定的就業技能，了解就業、創業的基本知識，具有能夠從事本專業業務工作和適應其它領域專業工作的就業能力和創業能力。
四、學制、學位
（一）學制：標準學制為四年，實行彈性學習年限。學生在校學習年限不得低于三年，不得高于六年（應征入伍保留學籍者除外）。
（二）學位：法學學士學位
五、畢業學分要求
本專業學生在校期間必須修滿本培養方案所規定的162學分并通過畢業綜合考試方能畢業。
（一）必修課：須修滿116學分
包括公共必修課32學分，專業基礎課14學分，專業主干課48學分，實踐教學環節22學分。
（二）選修課：至少修滿45學分
其中專業拓展課至少修滿27學分，公共選修課至少修滿18學分。
（三）第二課堂：1學分
六、課程體系
（一）專業基礎課
1
法理學、社會主義法治理念專題講座、中國憲法學、中國法制史、法律邏輯
（二）專業主干課
（三）專業拓展課
專業拓展課共設置5個課程模塊，學生在專業拓展課中所修總學分不得少于27學分。
1．行政法與理論法學模塊開設8門課程，16學分；
2．民事法律模塊開設11門課程，24學分；
3．刑事法律模塊開設9門課程，18學分；
4．經濟法模塊開設8門課程，18學分；
5．國際法模塊開設10門課程，20學分；
（四）實踐教學環節
實踐教學貫穿于人才培養的全過程，旨在培養學生運用所學法學專業知識分析和處理問題的能力，包括以下環節：
1．課內實訓環節
按培養方案中規定的課堂實踐實訓教學時間，利用法律實務教學平臺開展案例教學、觀摩教學、情景教學以及模擬法庭等實務訓練，已包含于課程教學中，不單獨開設。
2．法律實務課程
根據法學專業特點，分別在第2、4、6學期邀請公檢法等實務部門專家，特別是兼職教授到校開設短期實務課程或不少于2次的實務專題講座。考核方式由學院自定，共6學分。
3．社會實踐環節與科研訓練環節
主要包括：
（1）社會調查與學年論文。開設于第4學期暑假至第5學期初，共3學分。旨在提高學生參與社會實踐的能力和發現、分析、解決問題的能力。課程開始前由學院統一安排教師，對學生進行社會調查方法以及調查報告寫作的統一輔導，學生調查結束后提交調查報告作為學年論文，教師評閱合格后取得相應學分。
（2）專業實習。開設于第5學期，共5學分。旨在訓練學生運用專業知識解決實際問題的能力。學生按學校和學院的安排在實習基地參加集中實習或分散實習，實習結束后提交實習日志（日記）、實結（報告）和實習單位鑒定表等相關材料，實習成績評定合格后獲得學分。
（3）畢業論文。開設于第6-8學期，共4學分。按《西南政法大學本科畢業論文管理辦法》的規定進行選題、開題、撰寫、修改、定稿、答辯等程序完成畢業論文，提交合格的畢業論文材料，并通過論文答辯。
（4）實務寫作技能訓練。是專業實習的延伸課程，旨在提高學生的實務寫作技能。學生以專業實習的素材撰寫自己參與處理的某一個典型案例的分析報告或法律文書習作，提交學院驗收合格后取得2學分。
在校期間參加1次學校教務處組織的“校園庭審”活動，并按照指導教師要求寫出相應的案件審理分析報告，該報告經教師評閱合格的，也可獲得“實務寫作技能訓練”的相應學分。
4．第二課堂
本科學生在校期間除修讀完成培養方案所規定的課內學分外，必須取得第二課堂至少1個學分方能畢業。學生可通過參加各類學科競賽、發表學術成果、參加文體活動、投身社會實踐及公益工作獲得第二課堂學分，最高可獲得5個學分。其中，畢業要求的1個學分為基礎學分，其余學分為獎勵學分，獎勵學分最高可至4學分。
塊的學分，但最多不超過4學分。
八、課程考核
學校鼓勵和支持課程考核內容及方法的改革。必修課為考試課程，原則上在學校規定的時間內統一進行；選修課為考查課程，由任課教師于課程結束后兩周內組織，專業拓展選修課原則上要求閉卷考試，公共選修課由任課教師自行決定考試方式。
九、教學計劃表
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法學專業本科教學計劃表（民商法學院 經濟法學院）
（一）必修課
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（二）選修課及第二課堂
專業培養方案制定負責人：李雨峰 黃茂欽
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法學專業本科教學計劃表（法學院 行政法學院 國際法學院）
（一）必修課
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（二）選修課及第二課堂
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注*：國際法學院學生選修《世界貿易組織（wto）法》時，該課程采用雙語教學模式授課。
專業培養方案制定負責人：顏 飛 周祖成 宋渝玲
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一、培養目標
本專業培養德智體美全面發展，系統掌握法學基本理論和基本知識，具有對各種法律關系的分析判斷、對法律糾紛的調處和解決能力，能在立法機關、行政機關、檢察機關、審判機關、仲裁機構、法律服務機構、企事業單位和社會團體從事法律工作,具備創新意識和創業精神的高級應用型專門人才。
二、培養措施與要求
按照“整體素質高、知識結構優、專業應用能力強、實踐動手能力強、創新創業能力強、個性化發展能力強”的總體要求，改革人才培養模式，優化課程體系和教學內容，創新培養體制和機制，使畢業生具備全面的素質、優良的知識結構、突出的實踐應用能力和創新創業能力。
1.改革人才培養模式。為使學生掌握法學學科的基本理論和基本知識，掌握法學的基本分析方法和技術，具備運用法學理論和方法分析各種法律現象，具備解決實際法律問題的基本能力，融理論教學和實踐培訓于一體，實施“3+1”的'人才培養方案。前3年為在校理論學習。通過通識教育課程、專業教育課程兩個平臺，專業方向課程、創新創業教育、個性拓展課程三個模塊，逐漸夯實法學專業學生必備的各種理論基礎，鍛造未來法律人的知識和素質品性。最后1年為知識整合和綜合提高階段。通過變革教育教學理念，改造人才培養機制與體制，以法律職業人的培養為目標，調動校內外教育資源，突出實踐能力和專業技能的訓練和培養。
2．根據法學專業的人才培養目標，圍繞滿足社會需要的核心思想，確定服務于我國社會主義市場經濟發展和法治國家建設的培養方向。確立在熟悉我國基本法律制度，掌握法理、憲法、民法、刑法、商法、經濟法、行政法和行政訴訟法、知識產權法、民事訴訟法、刑事訴訟法、國際經濟法、國際法等方面的基本知識的前提下，設置民商法和經濟法兩個專業重點培養方向。提煉出民法、商法、經濟法、刑法等專業核心課程。通過課程學習和實踐培訓，使學生具備對各種法律關系的分析判斷能力、對法律糾紛的調處和解決能力，掌握對法律現象的證明技能，熟悉法庭審理的程序，具備參與庭審的應對處理和說理、論辯、書面表達能力，將學生培養成能盡快適應社會需要的各類法律工作者。
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3．課程體系的設置方面實施“平臺+模塊”的課程結構，保證各種能力的培養和個性化發展。對于法學專業學生的駕馭語言文字能力、一定的組織管理、人際溝通、團結協作等社會活動能力，以及運用現代交際和信息收集工具繼續學習的能力，在結合專門課程知識學習和實踐鍛煉中著重引導和培育。
4. 加強實踐教學環節。以學生自主演練與教師指導相結合的方式提高模擬法庭的使用率，提升以模擬審判為核心內容的校內實訓效果。積極實施多種形式的案例教學，提高教學質量。加強與各種法律實務部門的溝通。在繼續建立校外實踐教學基地的基礎上，不斷開拓多渠道社會主體服務于實踐教學的局面。通過觀摩旁聽各類法庭審理、參加法律援助、開展法制宣傳、參與行政執法等活動的方式，使學生對實體法律與程序法律的理論學習在不同層面的實務活動中得到實際運用。完成從靜態法律的被動接受到動態法律運轉的主動學習轉變過程；培養發現法律問題、提出法律問題、解決法律問題的法律實踐思維模式，實現法學理論與法律實踐的互動。
5．積極推進以“學歷證書+職業資格證書”為標志的人才培養制度，鼓勵學生參加國家司法資格考試、公務員考試，達到法學教育與法律職業的對接。
6．加強“雙能型”教師隊伍建設。將“內培”與“外引”相結合。通過開展多種形式的法律服務活動促使教師參與社會法律實踐活動，以此為契機推進法學理論和實踐教學。
三、專業方向
根據我國市場經濟的培育和發展態勢，順應法治國家和社會發展的要求，滿足社會對應用型法律人才的需要，并考慮到法學學科的整體局面和學生將來的繼續發展，結合我校實際，設置社會需求度強、適應面廣的2個專業方向。
1、民商法方向：學習和掌握物權法、合同法、票據法、保險法等法學基本理論和知識，具備民商法律文書撰寫和法律意見表達等能力，能夠在國家機關和法律服務諸部門從事起訴、審判、調解、訴訟代理、提供法律咨詢、公證等工作。
2、經濟法方向：學習和掌握環境與資源保護-法、稅法、勞動法、社會保障法等法學基本理論知識，具備經濟法律文書撰寫等能力，能夠在國家機關、公司企業、法律服務諸部門從事起訴、審判、文書、代理訴訟、法務、執法、仲裁等工作。
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五、學制與學分
學制： 標準學制4年，修業年限3-6年。
學分：最低修讀163.5學分，其中課內教學環節必須修滿124.5學分，實踐教學必須修滿39學分。
六、畢業與學位授予：
學生在規定的學習年限內，完成各教學環節學習，修滿專業規定的最大學分，準予畢業。
授予法學學士學位
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十、主干學科 法學
十一、專業核心課程簡介
1、民法學（civil law）
學時:72 學分:4
及初級理論。
2、刑法學（criminal law）
學時:90 學分:5
本課程以我國現行刑法為研究對象，其主要內容包括犯罪與刑事責任兩大方面，分總論和分論兩部分。總論部分又分犯罪論和刑事責任論兩部分。犯罪論部分的主要內容有：刑法的基本原則、犯罪的概念、犯罪構成、正當防衛和緊急避險、犯罪的未完成形態、共同犯罪、一罪與數罪等問題；刑事責任論部分的主要內容有：刑罰的種類、量刑的一般原則、累犯、自首和立功、數罪并罰、刑事處罰制度等。分則部分的內容主要是刑法分則中有關個罪的規定，具體了解我國刑法規定了哪些罪名及各個罪的構成要件。
3、經濟法學（economic law）
學時：72 學分：4
本課程以講授經濟法的基本理論和基本制度為核心內容，使學生系統地、準確地理解和掌握經濟法的基本原理，以及競爭法律制度、產品質量法律制度、國有資產法律制度、財經法律制度等各項具體的法律制度及其相應的規范，并能夠在實踐中靈活地運用，分析和處理各種經濟實務問題。
4、商法（commercial law）
學時：90 學分：5
本課程以我國商事制度的建立和發展為主線，結合外國商事法律制度，在掌握商事法律基本理論的基礎上，研究其中的重要理論和實際問題。課程內容涉獵商法基本理論、公司法、破產法、證券法等內容，具有實用性和可操作性強的特點。
最新學前教育本科人才培養方案（模板19篇）篇九
所謂人才培養模式，是指在必須教育思想和教育理論的指導下，由人才培養目標、教育制度、培養方案、過程諸要素構成的相對穩定的教育教學過程與運行機制的總稱。簡言之，人才培養模式就是人才的培養目標、培養規格和基本培養方式的合成系統，透過構成要素的優化組合能夠構建出多種不同的培養模式。
二、人才培養模式多樣化是我國社會經濟現狀及其發展的必然要求。
最近，作為《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的“二十大問題”之一，教育部就“高中取消文理分科的必要性和可行性”向社會公開征求意見，在社會引起強烈反響。
文理分科的思想基礎是亞當?斯密的“社會分工論”，認為在文科和理科之間，集中精力專注其一，能提高全社會的效率。我國建國后實行文理分科的直接原因，是全方位仿效了前蘇聯的高考制度與高等教育人才培養模式。
前蘇聯在“二戰”中損失了大批知識分子，戰后重建又急需超多專業人才。于是，便采取并強化了“分科教育”的辦法，以提高專業人才的培養速度。這種“分科教育”，配以計劃經濟下大學畢業生“一個蘿卜一個坑”的分配制度，周而復始地生產著各行各業所需要的大學生。
建國后，一切從零開始的新中國同樣面臨專業人才短缺的困境，很自然地拷貝了蘇式的“文理分家”之路。客觀地講，文理分科在歷史上為新中國的建設事業做出了重要的貢獻，但這并不意味著它在21世紀仍然完全是合理的。大學四年，文科生對科學所知甚少，理科生也可能“不知有漢，無論魏晉”。這種長期局限于專業技術人才的培養模式，在很大程度上抹殺了大學教育與職業教育的區別，學生日益被束縛于狹窄的學科劃分之中。而事實是，在校園學的再多，也不可能窮盡社會需求，沒有一個穩定的、基本的、綜合的素質，在面臨新的挑戰時，必然茫然失措。
在市場經濟深入發展、知識創新不斷加速、社會競爭日趨激烈的條件下，人才培養與社會發展要求不相適應的矛盾日益突出。人才的知識和潛力要素結構正在發生重大變化，社會對人才的需求也必然從只強調“專才”教育，到“專才”、“通才”、“復合型人才”和“交叉型人才”并舉。這就要求我們重新審視人才培養目標，確立人才培養模式多樣化的理念，在教育教學改革方面實現4個轉變：即，由單純的專業對口教育向加強基本素質教育轉變，由注重知識傳授向注重創新實踐潛力培養轉變，由注重共性教育向注重個性教育、因材施教轉變，由注重學科的系統性向注重工程的綜合性轉變。
1、樹立素質教育的思想。
素質教育是一種教育思想，不是一種培養模式。素質教育是指按照人和社會的發展需要，遵循教育規律，透過科學的、有效的教育途徑，充分開發人的智慧潛能，使受教育者各方面素質都能得到提高。換言之，素質教育是使知識和潛力更好地發揮作用的教育，簡單地把素質等同于“琴棋書畫”等才藝，是完全錯誤的。實現素質教育的根本在于教師改變單一的專業教育思想，把素質教育貫穿于教育教學活動的每個環節。
“大學之道，在明明德，在新民，在止于至善。”大學教育是為了培養“人”，而不是把人訓練成工具或機器，大學教育的目的應以“君子不器”為準則。大學教育除了給人專業知識外，還就應培養學生有一個清楚的頭腦，一顆熱烈的心。只有這樣，他才會主動去了解和適應社會，具有對是非的決定潛力，對有價值的東西懂得欣賞，他才不至于只理解現成的結論和表面的東西，不至于人云亦云，在大是大非面前丟失自己。
愛因斯坦曾言：“校園目標始終應當是：青年人在離開校園時，是作為一個和諧的人，而不是作為一個專家。”
事實上，除專業技術性較強的崗位對應聘者專業及專業技能的要求較為嚴格外，不少用人單位招聘員工時，已改變了過去那種“一看校園、二看學歷、三看專業”的招聘模式，更加務實。他們越來越注重畢業生的綜合素質，有的甚至在招聘啟示上打出了“專業不限”的字樣。
據一項針對大學生就業問題進行的調查指出：參加招聘的大學畢業生，除了實際潛力和工作經驗不足外，在綜合潛力和個人素質方面的表現也不盡人意，具體表此刻部分學生缺乏職業素養，欠缺團隊精神，不愿從基層做起，忽視職業職責和人際關系等；有的用人單位還認為一些學生忠誠度和穩定性差，就業期望過高，頻繁跳槽，品德素養方面有欠缺等，這些都表現為大學教育人文精神的缺失。
學生時代足夠多的工程訓練、專業教育的實用性和針對性固然重要，但只挑有用的知識學，盡管能夠在短期內帶來收益，而由此帶來的知識結構的不完整和思維方法的局限性，必將對青年人長遠的發展產生不利影響。一個人的發展后勁還是有賴于理解比較全面的教育，個性是人文的關懷和修養、人格的健全，德智體的全面發展。
2、樹立個性化教育的思想。
個性就是特色，沒有個性就沒有創造，就沒有特色。把所有的人都培養成同一個類型、同一個規格，就意味著扼殺了教育的生機與活力，扼殺了學生的靈性和創造性。重視發展學生的個性，就是對學生的正當興趣和愛好給予必要的引導和支持，對有特殊才能的學生給予鼓勵和幫忙，盡可能促進他們全面發展，但不要求其各方面平行發展，以發揮其特長。這就是人們常說的“因勢利導”、“因材施教”。
3、樹立注重實踐、注重創新教育的思想。
長期以來，我們的大學比較習慣于傳遞現成的知識，采用傳習性、因襲式的教育方法，很少鼓勵學生探究問題。這種教育指導思想極大的制約了學生智力的培養和創造力的發揮。
最近，溫家寶總理在科技領導小組會上的講話中談到教學改革問題時說：“此刻，在教學中我們比較注重認知，認知是教學的一部分，就是學習。在認知方法上我們還有缺陷，主要是灌輸”，“教學改革還要回到學、思、知、行這四個方面的結合，就是學思要聯系，知行要統一。我一向信奉這樣一句話：‘教是為了不教’。”
當今社會正發生著快節奏的變化，科技更是異乎尋常地高速發展，新知識在不斷地超多涌現，并有部分的知識相應的被淘汰，以致許多新成就來不及寫在書本之中，一些過時資料來不及從書本中剔除。應對這種狀況，務必以變應變。要下決心、花大氣力將研究性教學和研究性學習納入人才培養體系，推進基于問題的教學模式和教學方法的改革，重視實踐（實踐環節）、研究問題（論文），減少傳習教學，培養學生的創造性思維，創造條件提高大學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的潛力，讓學生思想活躍起來，多一點在實踐中提高的欲望，多一點在創新中發展的精神，少一點書呆子氣。
4、樹立教育國際化的思想。
21世紀國際間人才競爭日趨激烈，這是一次人類資源的再開發，各國都將面臨因此而產生的實力和地位的重新劃分。這就要求高等教育培養的人才應當是能夠迎接新技術革命挑戰的人才，是能夠主動適應、用心推進甚至引導一系列科技、經濟和社會變革的人才。我們要在加強學生愛國主義教育的同時，注重國際理解、國際競爭與國際合作意識的培養；在繼承中國優秀傳統文化的同時，注重多元文化的吸收，培養具有扎實的基礎知識和健康的個性、具有創業意識和創新精神、具有國際交往、競爭與合作潛力的全面發展的人才。
本年度校園教學工作的指導思想是：以科學發展觀為指導，以大學生綜合素質和創新創業實踐潛力培養為重點，以“教學質量與教學改革工程”為抓手，深化教育教學改革，推進教學建設，優化實踐體系，規范教學管理，完善教學質量保障體系和監控機制，不斷提高人才培養質量。
其中一項重要工作，是立足于民族地區和地方經濟社會發展需要，開展大規模的人才培養、社會需求及畢業生質量跟蹤調查活動，以增強大學生的社會適應潛力和社會競爭力為導向，以深化學分制改革為載體，組織實施2009版本科人才培養方案的修訂工作，完善課內外一體化教育體系，構建因材施教的多元化人才培養模式，實現人才培養規格與質量同經濟社會需求的有效對接。在這一實踐過程中，我們務必堅持科學的“教育發展觀、教學質量觀和人才培養觀”，真正樹立市場導向、社會需求導向的思想，樹立專業教育和通識教育有機結合的思想，樹立教育以人為本，以學生為主體，辦學以人才為本，以教師為主體的思想，實現校園的人才培養總體目標，即：培養創新創業實踐潛力強的應用型人才；培養具有高尚的道德品質、強烈的職責意識和服務意識，有學習知識和學以致用的潛力、較強的表達溝通潛力、團隊協作潛力和組織協調潛力的高素質人才；培養社會主義核心價值體系和先進思想文化的擁護者和捍衛者；培養利用先進知識和技術為國家和社會創造價值的踐行者和開拓者。
總結精選（4）：
我國從20世紀80年代中期就開始思考、倡導和探索培養創新型人才了。20多年來，作為國家創新體系建設重要支撐主體的高等院校，一向在對如何培養創新型人才進行必須的探索與實踐，但成效并不明顯，其中的關鍵既在于沒有弄清楚什么是創新型人才，更在于沒有構成完善的人才培養創新模式。本文主要就如何培養創新型人才的問題展開研討。
一、高校對人才培養模式的創新已迫在眉睫。
就應說，對人才培養模式的創新，既是建設創新型國家和人力資源強國的必然要求，也是高校適應社會現實、促進自身發展的需要，更是高校應對就業形勢嚴峻性的必然反應。它的核心在于，以提高教學和教育的質量來提高培養的人才質量。但我國高校的高等教育觀念、人才培養模式、教學資料和方法從總體上看還是不能很好地適應高等教育大眾化和國家經濟社會發展形勢所構成和變化的需要的。具體表此刻如下兩個主要方面：
安排中，必修課、選修課的設置及公共基礎課、專業基礎課、專業課之間的比重缺乏系統設計和科學論證，個性是課程設計缺乏特色性、針對性、循序漸進性和實效性，專業模塊不夠清晰。不少高校仍然存在因教師而設課的問題。其七，也是最關鍵的一點是，學生的學習目的不甚明確甚至“全無”，由此帶來的學習動力明顯不足，對自己究竟要學什么、要干什么和要朝什么方向發展既沒有概念更沒有理念，也就根本談不上要創新什么以及要培養什么創新潛力。
二是對創新型人才的內涵要素的認識有所偏差。
國內外對創新型人才的`理解雖有不一致但還是有一些共同點的，即都強調了創新型人才務必具有的創新動力、創新欲望、創新意識、創新精神、創新潛力和創新習慣等素質。在我國，通常把創新型人才定義為“具有扎實的理論基礎、合理的潛力結構和健全的創新人格，能以創新思維打破常規，創造新成果、新技術或新方法，推動社會進步發展的高素質人才”。其實，創新型人才是既能夠分為理論創新型人才、實踐創新型人才和生活創新型人才，也能夠分為原始創新型人才、組合創新型人才和模仿創新型人才的，總之是生活處處都需要創新。新形勢下的創新型人才不僅僅就應充滿創新思想，而且還要具備創新型人格。
概括起來，創新型人才起碼就應具備以下六方面素質：一是要有一種不懈奮斗的和堅忍不拔的精神，其中必須要有理想、事業和為之的追求和奮斗；二是會動腦筋，會獨立思考，要有別具一格的、別人沒有的創新思維，要能想出一般人想不出的東西；三是要有勇氣，要想別人不敢想的事情，要接觸別人不敢接觸的東西；四是要通才識，要廣泛涉獵和掌握不同學科的知識、思維和技術并且要善于聯系聯想和樂此不疲，尤其是要具有必須動手的潛力；五是要有豁達心態，不僅僅在學識上要兼容并包，而且在人格上要相互尊重；六是要綜合全面，要有文化底蘊，主要是要有必須的文學藝術修養，個性是對藝術，不必須要會操作，但必須要會欣賞。
客觀地講，創新型人才目前雖然從表面看主要是數量和質量問題，其實卻是社會和高校及其研究機構的人才培養模式和環境氛圍存在問題。個性是成才的環境問題要引起個性注意。所以，對人才培養模式的思考、創新和探索就顯得更加重要了。
高等教育大眾化之后，畢業生能否就業和是否有一個好職業，并不取決于是否受過高等教育，而是取決于是否有一個扎實的知識基礎和一個創新的思維與思路，也取決于是否有專業特長和特色、動手潛力或實際工作潛力、創新潛力。創新人才培養方案的著眼點要在提高高等教育的質量和內涵上做足文章，在人才培養模式中尊重學生的個性發展，著力于營造民主、活躍、濃厚的學術氛圍，給予學生充分的學術權利與多維的學術視野，并強調實踐教學與啟發式課堂教學相得益彰，從中培育學生扎實的知識基礎和創新的思維與思路。
高校要培養出具有創新思想的創新型人才，首先務必要有一套科學的工作思路。概括起來，它能夠由5個方面組成：其一是拓展學科基礎，在辦學中要堅持加強基礎、文理結合、通專結合、腦手結合、拓寬口徑，強化通識教育，重視人文素質教育和創新潛力的培養；其二是改善教學方式、方法，樹立學生在學習過程中的主體地位。創設和諧互動的教學和教育情境，讓學生主動探索、發現和體驗，激發學生學習的內在動力和思維活力，構成教學和教育的良性互動；其三是把學生課堂內外獲取的不同知識、專業和興趣，及校園對之的提倡和限制、規范和發散、處分和獎勵等以同步、同幅、同度合力向前推進，以便對人才培養產生一種混合和綜合的效用、效應和效果。其四是出臺相應的政策措施以鼓勵教師輔導學生開展創新、創業活動的用心性，構成以創新教育帶動常規教學的長效機制；其五是進一步充實培養方案的資料和內涵，將品德和品行培養、基本知識和見識培養、基本技能培養等綜合素質培養的方方面面納入其中，把“專業培養計劃”提升為“人才培養方案”。
營造一個良好和良性的能促使學生更好成長、成才和成熟的環境。
總結精選（5）：
改革發展綱要指出，創新人才培養模式要做到三個注重包括注重學思結合、注重知行統。
一、注重因材施教。
第一，注重學思結合。
第二，注重知行統一。
知行統一，即認識與實踐的統一，也是掌握知識與提高潛力的統一。從總的來說，教學是一個引領學生求知的過程，即掌握人類科學文化制度化的過程，但是，掌握知識不是唯一的目的，教學的終極目標是促進學生的發展，為人生的幸福生活奠基。而且，掌握知識的過程也要求既動腦又動手，要理論與實踐相結合，這樣才能保障知識的有效習得。現實中知行脫節、重知識輕實踐的現象比比皆是，讀死書、死讀書的典型案例時有發生。提高教育質量，貫徹知行統一的觀念是重要的前提保障。學習知識就應與已有經驗相結合，與生活生產實踐相結合。由于我們的教育過分地看重知識的獲得和記憶，過分地看重考試的分數，使得我們的學生不同程度地脫離生活，脫離實踐，成為知識考試的機器，害了嚴重的知識脆弱綜合癥。
第三，注重因材施教。
關注學生不同特點和個性差異，發展每一個學生的優勢潛能。推進分層教學、走班制、學分制、導師制等教學管理制度改革。建立學習困難學生的幫忙機制。改善優異學生培養方式，在跳級、轉學、轉換專業以及選修更高學段課程等方面給予支持和指導。健全公開、平等、競爭、擇優的選拔方式，改善中學生升學推薦辦法，創新研究生培養方法。探索高中階段、高等校園拔尖學生培養模式。
綜合以上幾點，這些不僅僅是改革現有人才培養模式的基本要求，也是新的人才培養模式的核心與精髓。
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最新學前教育本科人才培養方案（模板19篇）篇十
專業代碼：
專業名稱：學前教育(preschooleducation)。
本專業培養具有良好思想道德品質、扎實的學前教育專業知識，能在保教機構、教育行政部門以及其他相關機構從事保教、研究和管理等方面工作的復合型人才。
本專業學生主要學習學前教育方面的基本知識，接受學前教育技能的基本訓練，掌握保育、教育和研究的基本能力。
畢業生應獲得以下幾方面的知識和能力：
2．掌握觀察幼兒、分析幼兒的基本能力以及對幼兒實施保育和教育的技能；
3．具有設計具體教育方案和實施方案的基本能力；
4．熟悉國家和地方有關學前教育的方針、政策和法規；
5．了解學前教育和學前教育實踐的發展動態；
6．具有一定的科學研究和管理工作能力，具有一定的批判性思維能力。
學制：四年。
授予學位：教育學學士。
教育學、心理學。
學前教育學、學前兒童發展科學、學前兒童保育學、學前教育史、學前教育研究方法、幼兒園課程、幼兒園管理、學前兒童教育(包括學前兒童語言教育、學前兒童健康教育、學前兒童藝術教育、學前兒童科學教育、學前兒童社會教育)等。
本專業實訓主要體現在學前教育專業課程(學前兒童發展科學、學前教育方法類課程(教育技術及應用、教育統計分析與實驗、學前教育研究方法)、教法類課程(學前兒童教育(一))以及藝術類課程(舞蹈、美術、手工、樂理與視唱、琴法、幼兒園環境創設)中。
教育實習、教育科研實訓、畢業論文、學前兒童教育技能訓練。
科研方法訓練、大學生創新創業實驗計劃。
該專業畢業生至少修滿189.5學分，其中課程學分120，實踐學分69.5(含12個綜合教育學分)。
最新學前教育本科人才培養方案（模板19篇）篇十一
學前教育是基礎教育的重要組成部分，又是教育的起點，對一個人的發展起到至關重要的作用。但是學前教育起步比較，不過百年的歷史，尤其是在我國起步更晚，因此學前教育的各方面都處在探索發展階段。
國務院出臺了《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》的文件要加快發展學前教育事業。教育部發布了《教育部關于印發3-6歲兒童學習與發展指南)的通知》和《3-6歲兒童學習與發展指南》為學前教育事業的發展做出了明確的規劃提出了具體的標準。河南省公布的《河南省中長期教育改革和發展規劃綱要》提出了“基本普及學前教育”的規劃目標。要想科學地發展學前教育事業就必須首先摸清家底了解目前我國和我省學前教育人才的現狀。
一、學前教育人才數量現狀分析。
目前，全國學前教育教師是非常缺乏的。我們獲得的數據截止于20，這是因為教育部公布的數據截止于年，的數據還沒有公布。從到2012年，學前教育教師的缺額比例。從分析數據來看，目前全國學前教育人才的缺額是非常大的。
目前河南省學前教育人才的缺額也是非常大的。我們獲得的數據截至于20，這是因為河南省教育廳公布的數據截止于年，2的數據還沒有公布。
根據《河南省中長期教育改革和發展規劃綱要(-)》的要求，20，幼兒園在園幼兒要達到31萬，學前三年毛入學率要由的0.9%提高到7%。目前，河南省制定的年幼兒園毛入學率指標，在2013年己經提前實現。但是，根據教育部《幼兒園教師配備標準》(草案)，河南省的師幼比遠遠達不到教育部規定的標準。而這些專任教師中，有相當一部分是沒有學前教育專業經歷的，即不是學前教育專業畢業的。師幼比呈逐年惡化狀況，2013年略有好轉。也就是說，目前河南省幼兒園教師的數量和質量都遠遠達不到國家的要求，嚴重地制約了學前教育事業的健康發展。
二、學前教育人才質量現狀分析。
教育部公布的學前教育事業發展現狀數據，只公布了幼兒園教師的總數量。在這些教師中，有多少教師具備從業資格證書，有多少是各級學前教育學校或專業的科班畢業生，這些都沒有一個基本的數據，我們無法對這些數據做出非常精確科學的分析。河南省教育廳公布的學前教育事業發展現狀數據中，20之前的數據也只公布了幼兒園教師的總數量，缺乏更為具體的數據,年(包括2009年)之后的數據公布了幼兒園教師中學前教育專業畢業的教師數量，便于我們分析學前教育人才的質量。根據數據，結合我們所做的抽樣調查，經過科學的分析，我們發現，我國的幼兒園教師隊伍主要有三個來源:一是高等院校培養的學前教育人才，二是各類師范學校培養的學前教育人才，三是大量的非專業人才甚至根本不具備從業素質的社會人員。
目前，第一部分人才絕大多數從事學前教育的管理工作，很少被用于學前教育第一線。這部分人才，基本上由高等院校培養。培養這類人才的高等院校比較少，全國才幾十所，而且每所院校的招生規模都比較小，有的院校每年只招生30人左右，全國每年的畢業生只有區區幾千人。河南省培養這類人才的院校有十來所，除了個別院校外，招生規模也都不是很大，河南省每年的畢業生也只有不足千人。這部分人才，對自己就業的定位要求比較高，他們普遍能夠找到比較高層次的管理崗位工作，他們不必要到幼兒園一線去工作，社會現實也促使他們不愿意到幼兒園一線去工作。第二部分人才在學前教育第一線處于主導地位。這些人才在中學里大都是藝術生，經過幾年的藝術訓練后，藝術才能更為突出。這些人才，滿足了幼兒園對藝術教師的需求，但是這些教師的學前教育基本素養和理論素養普遍不是很高，媒體最近曝光的'不少幼兒園事件與之有一定的關系。這個問題不是本文要討論的問題，筆者將有專文來分析這個問題。但是，即便是這部分人才，目前也是幼兒園緊缺的人才，他們是幼兒園教師中起主導作用的群體，但是其數量也遠遠不能滿足學前教育事業發展的需要。第三部分才是目前學前教育教師隊伍中的主體。這部分教師一部分存在于公立幼兒園中，絕大多數存在于私立幼兒園中，是私立幼兒園的主力軍。有不少的私立幼兒園，只有一個或兩三個具有從業資格證書的人員，其他人員全部是不具備從業資格證書的人。有的幼兒園，連一個具有從業資格證書的人員也沒有，教師隊伍全部由這些人員構成。這些教師的學前教育基本素養和理論素養普遍很低，媒體最近曝光的不少幼兒園事件與之有很大的關系。
鑒于目前人才質量現狀，筆者建議:一、加大高校學前教育專業人才培養力度和速度，使之盡快符合河南省幼兒園事業的發展要求，使這部分人才成為學前教育事業中起主導作用的群體。二、穩步發展幼兒師范學校教育，提高其培養規模和質量，使這部分人才成為學前教育事業的主體。三、加大對現有的不具備從業資格證書的從業人員的崗位培訓，使之逐步適應學前教育事業發展的要求，必要時可以使這部分人員逐步退出。
最新學前教育本科人才培養方案（模板19篇）篇十二
本專業培養德、智、體、美全面發展，適應社會主義現代化建設需要，具備專業基礎扎實，較系統地掌握生物科學基本知識、基本理論和基本技能，能正確運用教育教學理論與教育技術組織教學，具有創新意識和實踐能力，能夠在各類中等學校和企事業單位從事生物科學教學的生物教學的教師，以及從事專業相關工作的高級專門人才。
二、基本規格和要求
畢業生應具備的知識與能力：
1、具備一定的數學、化學等方面的基本理論和基本知識；掌握生物化學、細胞生物學、遺傳學、分子生物學等生物科學專業的基本理論、基本知識和基本實驗技能。
2、具有一定的外語和計算機應用能力，達到國家規定的大學體育的合格標準，身心健康。
3、培養終身學習的意識，有較強的自學能力，并具有一定的解決實際問題的能力。 4、具備良好的老師職業素養，掌握現代教育理念和教育技術，能夠從事中等學校的生物科學教學和開展課外科技活動的基本能力。
5、實行雙證書制，獲得教師資格證書，并完成相應工種的中級工技能訓練；
6、掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的實驗設計，創造實驗條件，歸納、整理、分析實驗結果，撰寫論文，參與學術交流等初步科學研究的能力。
三、主干學科與主要課程
主干學科：生物學
四、主要實踐環節
軍事訓練、入學教育、課程實習、科研訓練、教育實習、畢業論文（設計）、畢業教
育等。
五、學制與學位
學 制：基本學制4年、彈性學制3－8年
授予學位：本專業學生在校期間必須修滿172+4學分（其中4為課外科研實踐創新活動學分），德、智、體達到畢業要求者方能畢業，符合《江西科技師范學院本科生學位授予工作細則（試行）》規定者，授予理學學士學位。
（應用類）
專業代碼：070401
一、 培養目標：
本專業培養德、智、體、美全面發展，適應社會主義現代化建設需要，具備專業基礎扎實，較系統地掌握生物科學基本知識、基本理論和基本技能，具有創新意識和實踐能力，能在動植物和動植物產品生產、經營、衛生監督及檢疫等行業，從事動物及動物產品衛生檢疫、植物及植物產品檢疫、動物營養或園林規劃設計等工作的應用型高級專門人才。
二、基本規格和要求
畢業生應具備的知識與能力：
1、具備一定的數學、化學等方面的基本理論和基本知識；掌握生物化學、細胞生物學、遺傳學、分子生物學等生物科學專業的基本理論、基本知識和基本實驗技能。
2、具有一定的外語和計算機應用能力，達到國家規定的大學體育的合格標準，身心健康。
3、培養終身學習的意識，有較強的自學能力，并具有一定的解決實際問題的能力。 4、具有動物營養和觀賞植物栽培的有關基本知識。
5、具有分離、培養、鑒別患病動植物病原的能力。
6、具有動植物及動植物產品的`衛生檢疫能力。
7、實行雙證書制，獲得檢驗檢疫或動物飼養、園林規劃中級資格證書，并完成相應
工種的中級工技能訓練；
8、掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的實驗設計，創造實驗條件，歸納、整理、分析實驗結果，撰寫論文，參與學術交流等初步科學研究的能力。
三、主干學科與主要課程
主干學科：生物學
四、主要實踐環節
軍事訓練、入學教育、課程實習、科研訓練、教育實習、畢業論文（設計）、畢業教育等。
五、學制與學位
學 制：基本學制4年、彈性學制3－8年
授予學位：本專業學生在校期間必須修滿169+4學分（其中4為課外科研實踐創新活動學分），德、智、體達到畢業要求者方能畢業，符合《江西科技師范學院本科生學位授予工作細則（試行）》規定者，授予理學學士學位。
本專業培養德智體美全面發展，掌握生命科學基礎理論、現代生物技術基本技能，能在生物藥劑、生物農藥、生物肥料等相關企業單位從事產品開發、技術創新、生產管理等工作，具有創新意識和創業精神的高素質應用型專門人才。
二、培養要求
熱愛社會主義祖國，堅持四項基本原則，掌握馬列主義、毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系的基本原理，具有艱苦奮斗、敬業愛崗、團結合作、創新創業的精神，具有良好的思想品德、社會公德和職業道德。
畢業生應獲得以下幾方面的專業基本知識和能力：
5、學習和掌握管理與營銷的基本理論，具備企業經營管理、產品營 1
銷的基本技能，具有從事生物相關產業的管理與營銷的能力；
7、具備一定的人文理論和素質，形成良好的思想道德、文化素養、身體素質和心理素質。
8、通過相關職業技能培訓，獲得生物技術類相應的職業技能等級證書。
三、專業方向
1、生物農藥與肥料方向：學習和掌握生命科學基本理論與知識，具備生物技術及其產業化基本理論和基本技能，受到現代企業管理和市場營銷訓練，能夠在生物農藥與生物肥料等企業從事技術應用、原始創新、產開發與創業等工作。
2、生物制藥技術方向：學習和掌握生物技術、制藥技術、藥事管理等基本知識和實踐技能，具備運用相關專業技術服務于制藥企業生產一線的能力，能夠在生物制藥企業中從事菌種培養、發酵操作、藥物提取、藥物分析檢測、藥品質量管理等工作。
3、植物生物技術方向：學習和掌握生命科學基本知識和生物技術及其產業化的基本理論和基本技能，具備從事植物新品種的研發、產品開發和產業化生產等方面的技能，能夠在相關企事業單位從事植物生物技術的推廣應用、產業開發和創業等工作。
四、素質與能力分析表（表一）：
2
五、學制與學分
學制：標準學制4年，修業年限3-6年
3
學分：最低修讀170學分，其中課內教學環節必須修滿138學分，實踐教學環節必須修滿32學分。
六、畢業與學位授予
學生在規定的學習年限內，完成各教學環節學習，修滿專業規定的最低學分，準予畢業。
授予理學學士學位。
七、全學程時間安排總表（表二）
八、實踐性教學環節（表三）
4
九、課程設置及學時、學分比例表（表四）
5
十、主干學科 生物學
十一、專業核心課程
1、基因工程（genetic engineering） 學時：36 學分：2
本課程主要講授基因工程基因重組的方法、外源基因導入受體細胞的方法、重組子篩選與鑒定的主要方法等基本原理。掌握基因工程在微生物、動物、植物的應用。培養學生對基因工程中的各種分子操作技術的能力。
2、細胞工程（cell engineering） 學時：36 學分：2
本課程主要講授植物組織與細胞培養、動物細胞與組織培養、細胞融合等基本原理。培養學生對單克隆抗體、胚胎工程、干細胞工程、細胞拆合與細胞重組克隆技術和轉基因生物與生物反應器等主要能力。
本課程主要講授蛋白質折疊技術、蛋白質的定向改造技術、酶的生產、純化、固定化技術、酶分子結構的修飾和改造等基本原理；培養學生對蛋白質與酶定向改造、應用以及在農業、醫藥衛生和理論研究等方面應用的能力。
6
酵工程生產舉例、清潔生產與發酵工業污水處理等能力。
主要內容包括現代生物工程基本原理和實驗的設計原理、操作過程、結果分析，植物的組織培養，植物原生質體的分離純化，植物基因的克隆、遺傳轉化，動物細胞培養、動物細胞的克隆，蛋白質的分離純化，啤酒釀造等實驗內容。
十二、教學進程表（表五）
7
教學進程表（表五）續表
8
9
最新學前教育本科人才培養方案（模板19篇）篇十三
培養德、智、體全面發展，掌握物聯網相關領域的計算機網絡技術、通信技術、傳感技術的基本理論、基本知識，具有扎實的自然科學基礎、較好的人文社會科學基礎，具備物聯網系統的規劃、分析、設計、開發、部署、運行維護能力，能勝任在物聯網相關行業從事軟件研發、系統集成、技術支持等工作，既有較強的實踐能力又有創新能力的高級應用型物聯網工程人才。
二、培養規格與要求。
1、綜合素質。
（3）具備一定的體育基礎知識，達到國家要求的大學生體育合格標準。
2、業務能力與素質。
（5）鼓勵學生取得教育部全國物聯網技術應用人才培養認證的“物聯網應用工程師”和“物聯網開發工程師”和國家或行業內認可的資質證書。
三、主干學科和核心課程。
（一）主干學科。
射頻識別技術、通信技術、傳感技術。
（二）核心課程。
c/c++程序設計、數據結構與算法、計算機組成原理與匯編語言、操作系統、計算機網絡、嵌入式系統原理、物聯網通信原理、傳感器原理及應用、rfid原理及應用、傳感網原理及應用。
四、修業年限。
標準學制：最長修業年限：
五、授予學位。
工學學士學位。
六、課程結構及學分、學時分配。
（二）實踐性課程統計。
合計5030.30%。
注：可根據專業具體情況調整增加。
（三）各學期考試課程統計。
學期12345678考試課程(門)7889520。
（四）各學期周學時統計。
七、課程設置及學分、學時分配表。
（一）公共必修平臺課程模塊。
注：1.考核類型c為考查，s為考試；下同。
2、大學外語可從大學英語、大學日語、大學法語和大學俄語中任選一門。
3、大學體育1學分36學時，其他課程1學分18學時。
（二）通識教育平臺課程模塊。
注：公共選修課程1學分16學時。
（三）學科基礎平臺課程模塊。
注：實踐（驗)指集中實施的實踐(驗）教學活動（如上機、技能、實驗課等），不包含授課環節中的實踐活動；下同。
（四）專業方向平臺。
（五）集中實踐教學平臺。
注：1.專業技能訓練課程是對理論知識的驗證、補充和拓展，旨在培養學生的知識應用能力和科研創新能力，例如：大學生創新實踐課程、師范生××基本功訓練課程等。
2、專業技能訓練課程門數由各院(部)根據專業需要制定。
3、集中實踐教學平臺課程均需有課程代碼。
最新學前教育本科人才培養方案（模板19篇）篇十四
專業名稱：會計學（含注冊會計師專門化方向）（accounting）
二、專業培養目標
本專業直接面向社會、面向市場，培養具備管理、經濟、法律和會計學等方面的知識和能力，具有創造、創新和創業精神，能在企事業單位、金融單位及政府部門從事會計實務以及教學、科研方面工作的會計和審計領域的高級專門人才。
三、專業特色和培養要求
本專業學生主要學習會計、審計和工商管理方面的基本理論和基本知識，注重會計學方法與技巧方面的訓練，培養分析和解決會計問題的基本能力，本專業特別注重培養學生的外語能力、計算機運用能力和數理分析能力，要求學生具有較寬廣的知識面。 學生應在本科學習過程中獲得以下的知識和能力：
（1）掌握管理學、經濟學和會計學的基本理論、基本知識；
（2）掌握會計學的定性、定量分析方法；
（4）熟悉國內外與會計相關的方針、政策和法規以及國際會計慣例與規則；
（5）了解本學科的理論前沿和發展動態，具備較高的專業英語水平；
（6）掌握文獻檢索、資料搜集的基本方法，具有初步研究和實際工作能力。
四、學制和學分要求
學制：四年。
學分要求：學生在校期間應修滿140 學分，其中，必修課76 學分，畢業論文和畢業實習8學分，選修課56學分（含通識教育 12 學分）。
五、學位授予
符合條件者，授予管理學學士學位。
六、專業主干（核心）課程
管理學、微觀經濟學、宏觀經濟學、管理信息系統、統計學、市場營銷、經濟法、計量經濟學、會計學原理、財務管理、中級財務會計、成本與管理會計、審計學、高級財務會計和電算化會計等。
七、雙語教學（中英文）課程
1、會計學（accounting）
2、財務管理（financial management）
八、專業主要實驗
2、電算化會計分析與軟件應用。
九、實踐性教學環節安排
學生在第一學年暑期、第二學年暑期、第三學年暑期以及第四學年的第二學期分別進
行個案分析、社會調查、社會實踐及畢業實習，整個實習和實踐時間不得少于10周。
十、畢業生條件及其它必要的說明
學生在規定的時間內修滿規定的學分、完成所有的教學與實踐環節、成績合格、畢業論文達到合格要求，遵紀守法，英語通過全國大學英語考試（cet）四級（其他外語語種參照執行），將準予畢業。其他畢業要求參照學校和經濟與管理學院的相關規定。
（一）專業代碼、名稱
專業代碼：110501
專業名稱：圖書館學 library science
（二）專業培養目標
本專業培養具備系統的圖書館學基礎理論知識，掌握現代信息技術、管理科學知識和計算機技術，具備熟練地運用現代化技術手段組織、檢索、分析、評價和開發利用信息的能力，能在圖書館、信息服務機構和各類企事業單位的信息部門從事信息服務及管理工作，適應經濟和社會發展需要的厚基礎、寬口徑、高素質、強能力的創造、創新、創業型復合人才。
（三）專業特色和培養要求
圖書館學專業創辦于1920年，為國內最早的同類專業，具有良好的教學條件及高素質的師資隊伍，積累了豐富的辦學經驗，形成了理論與實踐并重，突出數字圖書館與信息資源組織、檢索、開發、利用與管理能力的人才培養特色與優勢。
本專業的學生要求掌握馬克思主義的基本原理，熟悉我國關于文化、教育、科學、圖書館事業和信息化的有關方針、政策和法規，掌握圖書館學與信息管理的基本知識與基本研究方法, 掌握利用計算機和網絡技術進行信息收集、組織、檢索、分析、評價、開發、利用和服務的實際工作能力，具有一定的網站建設和網絡系統評價的能力，具有較強的中外文文獻閱讀能力與人際交流能力。
（四）學制和學分要求
學制：四年
學分要求：本專業學生要求修滿140學分，其中全校通識教育必修課為31學分，全校通識教育選修課12學分；專業基礎課必修學分為28學分；專業課必修學分為15學分；畢業實習為6學分；畢業論文或畢業設計為4學分；其余為選修課學分。
（五）學位授予
授予管理學學士學位。
（六）專業主干（核心）課程、雙語課程、特色課程
專業主干（核心）課程：圖書館學基礎、信息資源建設、信息組織、信息描述、目錄學概論、信息檢索、信息用戶與服務、參考咨詢、高級語言程序設計、信息系統設計與應用、數據庫原理與應用、數字圖書館導論、圖書館系統維護與評價、圖書館與信息中心管理、圖書館與信息研究方法。
雙語課程：政府信息管理（government information management）
特色課程：中國古籍版本學、文史工具書
（七）主要實驗和實踐性教學要求
主要實驗課程：信息組織、信息描述、信息檢索、數字圖書館導論、圖書館系統維護與評價、信息系統設計與應用、數據庫原理與應用、網站設計與開發。
本專業實行教學實習、假期實習、專業實習等三級實踐性教學環節。教學實習是指根據課程安排，就與課程相關內容在校內進行實習；假期實習是指寒暑假要求學生在圖書館或其他信息服務機構實習或做社會調查；專業實習是指三年級下學期（以暑期為主）為期6周的畢業實習。
（八）畢業生條件及其它必要的'說明
本專業學生畢業時必須符合德、智、體、美等方面的基本要求，修滿規定的學分，完成畢業論文或畢業設計，并通過答辯者，準予畢業，并授予管理學學士學位。
1
信息管理 學院 圖書館學 專業教學計劃表
2
3
四、輔修與雙學位培養方案樣表
信息管理 學院 圖書館學 專業輔修與雙學位培養方案
4
專業代碼：120152
專業名稱：信息管理與信息系統
二、專業培養目標
本專業培養具有信息管理學基礎、具備較高的信息素養，掌握系統思想以及信息系統設計與管理方法等方面的知識與能力，能在國家各級管理部門、工商企業、金融機構、科研單位等部門從事信息管理以及信息系統分析、設計、實施、管理和評價等方面工作的高級復合、創新型人才。
三、專業特色和培養要求
專業特色：信息管理與信息系統研究信息的構成分布與特征，信息系統設計與管理的理論、原則和方法，解決信息獲取、組織、檢索、分析、評價和利用等一系列重要問題，為科學研究和管理決策提供高質量的信息服務。
培養要求：本專業學生主要學習經濟、管理、數量分析方法、信息資源管理、計算機與信息系統方面的基本理論和基本知識，得到信息系統分析設計與管理方法以及信息管理方法的基本訓練，具備綜合運用所學知識分析和解決問題的基本能力。
四、學制和學分要求
學制：4年
五、學位授予
授予管理學學士學位
六、專業主干（核心）課程、雙語課程、特色課程
特色課程：信息管理與電子商務導論、信息資源獲取與利用、信息系統設計與開發。
七、主要實驗和實踐性教學要求
本專業主要實踐性教學環節包括：生產勞動（0學分）、信息資源獲取與利用（108學時，3學分）社會調查與統計分析（108學時，3學分）、信息系統設計與開發（108學時，3學分）、信息管理課程實踐（108學時，3學分）、畢業實習（144學時，4學分）、畢業論文與畢業設計（288學時，8學分）
八、畢業生條件及其它必要的說明
本專業學生需修滿規定的學分，完成畢業論文或畢業設計并通過答辯，達到武漢大學學位授予的有關規定，準予畢業并授予管理學學士學位。
信息管理與信息系統專業教學計劃表
信息管理與信息系統專業輔修與雙學位培養方案
最新學前教育本科人才培養方案（模板19篇）篇十五
本專業培養具有良好的數學與概率統計素養，掌握統計學的基本理論和方法，能熟練地運用現代統計方法分析數據。培養德智體美全面發展與健康個性和諧統一，富有創新精神、實踐能力和國際視野的高素質概率統計專業人才。
學生畢業后，能在企業、事業單位和經濟、金融、保險等管理部門從事統計調查、統計信息管理、數量分析等開發、應用和管理工作，或在科研、教育部門從事研究和教學工作。
二、基本要求
1．具有扎實的數學業基礎，受到比較嚴格的科學思維訓練；
4．了解統計學理論與方法的發展動態及其應用前景；
5．應能熟練使用各種統計軟件包，有較強的統計計算能力；
6．掌握資料查詢、文獻檢索及運用現代統計方法獲取有關信息的基本方法；具有一定的科學研究、學術交流和實際工作能力。
三、主干學科及主要課程
主干學科：數學、統計學。
主要課程：數學分析、高等代數、空間解析幾何、概率統計、數理統計、復變函數、c語言與程序設計、應用隨機過程、時間序列分析、多元統計與回歸分析、金融數學、保險精算學、風險理論、抽樣調查。
四、專業特色及專業方向
本專業主要學數學與統計學的基礎理論、基本方法，使學生具有較好的科學素養，接受理論研究、應用技能和使用計算機的基本訓練，具有數據處理和統計分析的基本能力。
五、學制
一般為4年。
六、學位授予
理學學士。
七、畢業合格標準
1．具有良好的思想和身體素質，符合學校規定的德育和體育標準。
2．通過培養方案規定的全部教學環節，總學分達到163 學分（其中理論教學156學分，實踐教學5學分，課外培養計劃2學分）。
統計學專業指導性教學計劃及其進程表
統計學專業指導性教學計劃及其進程表
一、專業代碼、名稱
學科門類：理學
類 別：統計學類
專業代碼：071601
專業名稱：統計學
二、專業培養目標及規格
統計學專業以培養適應社會需求的創新型應用人才為總目標。培養德、智、體、美全面發展，具備統計學、數學、經濟學、管理學理論基礎，掌握現代統計學的基本理論和方法，運用計算機處理和分析統計數據，具有較高的綜合素質，基礎扎實、專業面寬、適應性廣、學習能力強，能在銀行、證券、保險、工商企業和政府管理部門從事市場調查、市場研究、信息管理、數量分析等項工作，富有創新精神和實踐能力的應用型人才。
基本規格要求為：
（一）具有馬克思主義、毛澤東思想和鄧小平理論的基本理論知識，樹立正確的愛國主義、集體主義和社會主義思想和良好的思想道德觀念。
（二）具有良好的人文精神、科學素養，能處理好人與環境、人與社會的.關系。
（三）掌握統計專業的基本理論、基本技能，具有獨立獲取知識、提出問題、分析問題和解決問題的基本能力及開拓創新的精神，具備一定的從事統計專業工作的能力和初步的科學研究能力。
（四）基本掌握一門外語的聽、說、讀、寫、譯能力；基本掌握計算機操作與應用能力。
（五）具備較強的終身學習能力。
（六）養成良好的鍛煉習慣，具有健康的體魄與良好的心理素質。
三、學制與修業年限
學制：基準學制四年，實行學分制教學管理模式，修業年限為3—6年。
四、主干學科
經濟學、理學
五、主要課程
1
統計學、西方經濟學、計量經濟學、國民經濟核算、高等數學、線性代數、概率論與數理統計、金融學、金融統計分析、證券投資學、財政學、時間數列分析與eviews軟件應用、多元統計分析與spss軟件應用、應用抽樣技術、統計調查方法等。
六、畢業與學位
1、畢業最低學分為168學分，其中第一課堂160學分，第二課堂8學分。學分結構符合人才培養方案要求。
2、達到“國家學生體質健康標準”。
3、達到《河北金融學院本科學士學位授予實施細則》規定條件，授予經濟學學士學位。
七、課程設置與學時、學分分配及教學進度安排（見附表）
教學環節時間分配表
2
各知識模塊學時、學分分配表
河北金融學院本科專業公共基礎課設置及教學進度計劃表
注：（1）形勢與政策在2、3、5、7四個學期機動時間安排專題，合計0.5學分；（2）心理健康教育在2、4、6、7四個學期機動時間安排專題，合計0.5學分。（3）職業生涯規劃與創業教育在1、3、7學期機動時間安排專題，合計2學分。（4）思想政治理論課的實踐教學在課外安排合計4學分。
統計學專業學科專業基礎課設置及教學進度計劃表
注：＃為雙語課程
統計學專業實踐教學課程設置及教學進度計劃表
以馬克思主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導，培養德、智、體全面發展，專業知識面寬，研究分析能力強，具有我國高等教育水準，統計學方向：特長于統計信息管理與經濟管理，特長于數量分析工作的實用型和通用型人才。
二、培養要求
有文化，守紀律，立志獻身祖國建設事業的合格公民。
有較寬的經濟理論和科學管理的基礎知識；具有一定獨立觀察、分析、研究社會經濟問題的能力。統計學方向業要求系統掌握統計學的原理和方法。
3. 具有健康的體魄，達到“學生體質健康標準”的要求。
三、總學分 174學分
四、課程設置及學分分配 154學分
（一）全校共同課：74學分
1、基本素質課部分：59學分
1.思想政治素質課：共計12學分 必修10學分 選修2學分
2. 通用素質課：共計12學分 必修39學分 選修3學分
3. 健康素質課：必修5學分
2、學科通識課部分：8學分
1. 人文藝術素質課：必修2學分
2. 自然科學素質課：必修2學分
3. 社會科學素質課：必修4學分
3、任選通識課：必修10學分
（二）部類共同課：必修12學分
（三）學科基礎課與專業課：64學分
1. 學科基礎課：共8門，必修25學分
2. 專業課：統計學方向專業必修課共7門，必修20學分；專業選修課，選修18學分。
五、科學研究和實踐環節 20學分
1、科研環節，計8學分：
2. 社會實踐與社會服務，計3學分
3. 國防教育，計2學分；專業實習，計4學分。
六、時間分配
詳見“專業教學計劃表”
統計學專業課程設置及學分分配計劃表（1）
注：各類選修課、素質課、通識課具體課程安排見每學期教務處公布的網上選修課程表
統計學專業（統計學方向）課程設置及學分分配計劃表（2）
統計學專業課程設置及學分分配計劃表（3
統計學專業教學計劃表（4）
最新學前教育本科人才培養方案（模板19篇）篇十六
工業的迅猛發展要求與之相適應的科學技術與專門人才，17世紀中葉英國成立了皇家學會，之后又在大學設立工程學科，大大促進了科技人才的培養和發展。1865年，美國michigantechnologicaluniv.（后歸michigan大學）、columbia大學、carnigie-mellon大學建立第一批礦冶系。1865—1870年，英國sheffield大學、birmingham大學、empericalminingcollege學院開始設立礦冶系，分別側重于煉鋼、鑄鐵、冶煉工藝安排教學。20世紀前半葉，美國材料學科教育主要在冶金系，以金屬材料為主。20世紀40年代后非金屬材料有了新的發展，1945年晶體管的出現，半導體材料異軍突起。為適應新材料發展需要，1955—1956年，birmingham大學教授raynor把該校原來的理論冶金系（物理冶金）與工業冶金系（化學冶金及冶金加工）合并，組建并更名為冶金與材料系，同時，cambridge大學教授cottrell把該校冶金系改名為材料與冶金系。并在教學計劃中加入了“廣泛材料”基礎理論及非金屬材料課程。60—70年代，原設置冶金系的大學逐步將系名更改為材料系或冶金與材料系。80年代，美國大學相應系多以材料科學與工程而命名（材料科學與工程）。歷史上看，材料系多由冶金系演變而來。60年代之后隨著非金屬材料發展，化學化工系也部分轉向材料。據統計，英國著名的牛津大學、劍橋大學、伯明翰大學均以冶金材料系命名，美國90所安排材料教學計劃的高校中有36所設置了冶金系或材料冶金系，有6所為化工與材料系。
2、我國材料科學與工程人才培養模式及培養規格的演變。
中國的材料科學與工程教育起始于部分高校的采礦系、礦冶系等，已有幾十到上百年的歷史，其形成和發展大體上可以分為以下五個歷史階段。
（1）1949年以前在若干大學設置了礦冶學科，開創了我國現代材料教育的先河。中國近代大學材料學科的建立與發展，可以追溯到現代意義上中國最早的大學——北洋西學學堂的礦冶學科。北洋西學學堂于1895年創建，并在其工科中設置了采礦系，開創了中國高等材料教育的歷史篇章。之后，國立唐山工學院(1905)、東北大學(1912)、武漢大學(1913)、國立貴州大學(1941)等院校相繼設置礦冶系。1946年，國立清華大學從西南聯合大學回北京復校后，在工學院中又增設了化學工程系，把材料學科教育擴寬到非金屬領域。新中國成立前，中國的材料教育主要是培養礦冶人才，這一時期材料學科教育的突出特點是不劃分專業，教學內容包括采礦、選礦、冶金、材料等內容，是一種寬領域培養模式，許多材料界前輩專家就是在這種寬口徑學科背景下走出校門的，并在長期的實踐中為我國的材料科技、教育和材料工業發展做出了重大貢獻。
料)等專業。北京鋼鐵學院、東北工學院和中南礦冶學院成為當時全國為冶金工業培養高級技術人才的三所重要工科大學。按照蘇聯的培養模式與教學體系，我國的材料科學技術人才被分割在十幾個專業內培養，分屬于冶金、機械、化工等系。僅金屬材料就被細分為冶金物理化學、金屬材料及熱處理、鑄造、焊接、壓力加工、金屬腐蝕與防護、粉末冶金、高溫合金、精密合金等專業。由于吸收了當時處于國際先進水平的蘇聯科學技術知識和教學內容，培養的學生多能在對口行業（或工種）工作并能較快適應崗位等原因，材料科學與工程教育為我國的經濟建設發展做出了很大貢獻。建國后至1966年“文革”開始為止，我國材料科學與工程教育水平得到較大的提高，規模有很大發展。但是，這種教育方式帶來的學科專業劃分過細且不合理，學生知識面狹窄等弊端逐漸暴露出來。正當材料科學技術迅速發展，“材料科學與工程”一級學科領域形成，歐、美諸國紛紛進行材料科學與工程教育改革的關鍵時期，我國材料科學與工程教育卻受到“十年**”沖擊而處于停滯狀態，從而拉大了與當代材料科學與工程教育的距離。
（3）1978年至20世紀90年代初，材料教育在蘇聯教學模式的基礎上在某些局部開始學習歐美，但尚無突破性進展。自1978年起，我國逐步實行改革開放政策以來，在加速發展材料科學技術工作的同時，隨著對歐美諸國材料科學與工程教育改革的了解，也開始了材料科學與工程教育改革的進程。面對國際材料科學技術的發展、面對高新技術發展對材料科學與工程人才培養需求的變化、面對國外材料科學與工程教育的改革，我國材料科學與工程教育模式與內容的弊端逐漸被人們所清醒認識。隨著經濟、社會和科學的發展，材料科學與材料工程之間的界線開始模糊，幾大材料之間有了更多的內在聯系和共性。復合材料、陶瓷材料、功能材料等新材料的出現和廣泛應用，計算機等先進技術的快速推廣，都使各方面的創新更加強調基礎及橫向與縱向的聯系。實際上，各類學科越來越相互交叉、滲透、借鑒和移植，從應用上來說，越來越大規模的相互替用、組合已成為客觀事實。在這樣的背景下，浙江大學率先設立材料科學與工程系；此后，北京科技大學、復旦大學、清華大學等重點院校相繼設立材料科學與工程（或相近名稱）系，十幾年來參與改革的院校逐漸增多。在此期間，改革的主要內容大致有：在原設置專業基礎上擴充內容（如在金屬材料與熱處理專業教學中補充非金屬工程材料內容，增加功能材料內容等）；試辦新專業，如材料科學、材料工程、材料物理、熱加工等專業，總體上體現了逐步打破原專業設置界限、加強專業間的滲透與聯系的改革趨勢。在此過程中，我國材料科學與工程教育改革取得了一定成績與經驗，但在教育思想與人才培養模式上尚未有根本性突破。
（4）20世紀90年代后期，在國家面向21世紀進行專業調整以及課程體系與教學內容改革方針的指引下，原國家教委對中國高等學校材料類本科專業的設置進行了整合，進一步推動了我國材料科學與工程教育的改革與發展，為探索與形成有中國特色的材料教育培養模式開創了新的局面。
并為無機非金屬材料工程，將部分復合材料、高分子材料及化學歸并為高分子材料科學與工程。此外在導引性目錄中，又將歸并后的冶金工程、金屬材料工程、無機非金屬材料工程和高分子材料科學與工程歸并為材料科學與工程專業。2001年，教育部按照新的本科專業目錄組建了新一屆教學指導委員會，設置了材料科學與工程學科教學指導委員會，并按二級學科設置了材料化學與物理、金屬材料及冶金、無機非金屬材料、高分子材料與工程等四個分委員會。專業和教學指導委員會的調整和整合，為按學科基礎培養材料類專業人才、加強教學交流、實施宏觀調控創造了有利的條件。
3、材料科學與工程人才培養模式及培養規格的發展趨勢。
整個20世紀，國外高等教育對中國高等教育的影響是全方位的，中國高校的辦學模式由受一國的影響轉向受多國影響。20世紀后半葉，世界高等教育發生了巨大變化，出現了大眾化、民主化、多樣化、國際化和信息化的共同趨勢，而在發達資本主義國家，這些趨勢表現得尤為明顯。在一個高度國際化的時代，我國高等教育的發展不可能脫離世界性潮流，中國高等教育在21世紀必將呈現出上述特征，這是毫無疑問的。當前本科教育國際主流趨向：研究型或重點大學把廣博教育放在首位培養本科生，專業培養放在次要位置。材料科學與工程是一個整體，有寬廣的面向“所有材料”及材料四要素整體的特點，課程設置充分考慮當前材料發展的總體趨勢，注意加強本科生關于材料的現代基礎科學與人文社會科學的課程，使學生具有寬厚的基礎理論知識和廣泛的興趣和視野。當前，我國材料科學與工程教育的發展趨勢主要表現在如下方面：
（1）材料科學與工程的招生專業及招生規模發生了變化1994年，我國有144所高校設有材料類專業，涵蓋的專業有硅酸鹽工程、無機非金屬材料、建筑材料、電子材料及元器件、鋼鐵冶金、有色冶金、粉末冶金、金屬材料及熱處理、腐蝕與防護、水泥、玻璃、陶瓷、高分子材料、高分子化工、塑料工程、橡膠工程、化學纖維、復合材料、材料物理、材料化學等20余個。1998年，教育部對本科專業目錄進行調整，將上述20余個專業合并為冶金工程、金屬材料工程、無機非金屬材料工程、高分子材料與工程、材料物理、材料化學等6個專業，同時在引導性專業目錄中提出材料科學與工程專業。下表列舉了我國高校1994年、2003年材料類專業招生情況。
1994年、2003年我國高校材料類專業招生情況比較。
高校材料類專業招生情況比較1994年2003年冶金工程類24所24所金屬材料工程類76所64所無機非金屬材料工程類53所64所高分子材料與工程類42所98所復合材料9所6所材料科學與工程23所80所材料化學90所材料物理58所我國高校2003年材料類專業招生達20300人，在校人數達73300人，其中冶金工程專業的招生人數及在校生人數分別為990、3220人，金屬材料工程專業的招生人數及在校生人數分別為2500、10185人，無機非金屬材料工程專業的招生人數及在校生人數分別為2560、9049人，高分子材料與工程專業的招生人數及在校生人數分別為4950、19210人，材料科學與工程專業的招生人數及在校生人數分別為5670、19358人，材料化學專業的招生人數及在校生人數分別為2230、5826人，材料物理專業的招生人數及在校生人數分別為1420、4253人。由此可見，我國高等學校材料類人才的培養規模已達到相當數量。從每年的招生人數看，材料科學與工程專業的招生規模有繼續上升的趨勢，而金屬材料工程專業、無機非金屬材料工程專業招生的規模在下調，這也體現了培養寬口徑材料類人才的發展趨勢。
（2）材料教育內容及范圍不斷擴大已有專業的界限逐漸打破。面對國際材料科學技術飛速發展、高新技術發展對材料科學與工程人才培養需求的變化、國外材料科學與工程教育的改革，我國材料科學與工程教育改革迅速發展，幾乎全國所有設有材料專業的院校均已程度不同地參與了材料科學與工程教育改革，借鑒歐美諸國材料科學與工程教育模式與體系，培養模式由“專業培養”向“學科培養”發展，從狹窄的專業教育向全面的素質教育轉變，從鉆研狹窄的單科教育向建立工程意識教育轉變；同時，吸收歐美國家的“材料學科共同基礎知識”作為重要的教學內容，課程設置從學科式課程向整合式課程轉變，專業課程從中心地位向載體地位轉變，課程內容從以學科發展為中心向以培養學生為中心轉變。總體來說，我國高校材料教育正在不斷打破舊的專業范圍的約束，向其他專業甚至其他一級學科滲透。
（3）材料教育中培養學生實際能力的條件在不斷改善與20世紀50年代相比，當前在材料教育中培養學生實際能力的條件有很大改善，隨著高等院校科研工作的不斷提高，以及中央和各級地方政府對教育投資的加強，實驗所用的常規及高級儀器設備不斷完善。當然，在主要設備臺數、質量以及學生獨立使用的可能性方面與國際知名大學還有相當的差距，但已能初步滿足要求；計算機應用的條件已已經改善，但在如何結合本專業的需要，讓學生掌握更多的過程模擬、數據處理，以及組織性能預測等方面的方法還存在問題。
（4）加強專業設置宏觀調控，穩步推進高校學科專業結構調整為推進高等學校調整學科專業結構，教育部批準了北京大學、清華大學等7所高校擁有自主設置本科專業權限，社會和高校對此反映強烈。在此基礎上，教育部組織召開了“高等學校自主設置本科專業工作座談會”，起草了《關于進一步改革專業設置管理機制擴大高等學校本科專業設置自主權的實施意見》，對高新技術類專業和加入wto后急需的專業給予了大幅度的傾斜。（材料科學與工程教學指導委員會）。
最新學前教育本科人才培養方案（模板19篇）篇十七
本專業面向現代建筑業、現代制造業、現代服務業的發展需要，以智能建筑電氣技術為主線，以信息與控制工程理論為基礎，融電氣工程、信息與通信工程、控制科學與工程、土木工程、電子科學與技術、計算機科學與技術于一體，堅持寬口徑、厚基礎的智能建筑工程教育。
具有到大中型建筑設計和施工企業、智能建筑系統集成公司、建筑智能化專業公司、大中型智能化體育場館以及各類機關事業單位，從事智能建筑工程領域有關的工程設計、工程項目管理、設備安裝與調試、信息處理以及綜合技術支持與管理等方面工作或到相關企業、院所和管理部門工作的建筑電氣設計、安裝、系統集成、智能建筑管理、建筑智能化開發能力的應用型高級工程技術人才。
二、培養要求
本專業學生主要學習電工技術、電子技術、信息與控制理論、建筑設備、建筑電氣、建筑環境、建筑智能化等方面的基本理論和基本知識，掌握建筑供配電與照明、建筑設備管理、公共安全、信息設施與信息化應用、建筑節能等專業知識和技術，接受建筑電氣與智能化系統設計與調試方法的基本訓練，具備執業注冊工程師基礎知識和基本能力，能在設計院、工程公司和政府相關部門從事建筑電氣及智能化技術相關的工程設計、工程建設與管理、系統集成、應用研究和開發等工作。
三、主要課程
電工技術、模擬電子技術、數字電子技術、電機與電力拖動、房屋建筑學、自動控制理論、微機通信與接口、檢測與傳感技術、現代電氣控制技術、信息設施系統、電氣工程基礎、計算機控制系統、建筑供配電與照明、通信系統、建筑環境學等。
四、實踐教學環節
集中實踐：軍事訓練、工程制圖實習、載體結構認識與工程實習、金工實習、設備認識與電氣設計實習、電氣控制與生產認識實習、電子設計制作與工藝實習、嵌入式系統課程設計、通信系統課程設計、生產與畢業實習、畢業設計、科技創新等。
分散實踐：大學物理實驗、電路測試技術、電子測試技術、電機及拖動實驗、信息與控制工程實驗、自動控制實驗、微機通信與接口實驗、檢測與傳感技術實驗、信息設施系統實驗、電氣工程基礎實驗、計算機控制系統實驗、建筑供配電與照明實驗、信息與控制工程實驗、建筑設備及自動化實驗、公共安全系統實驗、建筑設備管理系統實驗、建筑智能化系統集成實驗等。
五、學制、修業年限、學位授予
學制：4年
修業年限：3～6年 學位授予：工學學士
六、專業輔修
電工技術、模擬電子技術、數字電子技術、電機與電力拖動、房屋建筑學、自動控制理論、微機通信與接口、檢測與傳感技術、現代電氣控制技術、信息設施系統、電氣工程基礎、計算機控制系統、建筑供配電與照明、通信系統、建筑環境學等。
七、專業教學實施方案
1、課程設置與教學進程表（見附表2） 2、集中實踐教學進程表（見附表3） 3、課程學期進程表（見附表4）
八、課程結構分類統計與畢業學分要求（見附表1）
附表1 課程結構分類統計與畢業學分統計表
一、培養目標：
本專業培養系統掌握建筑電氣與智能化工程應用領域的基礎理論、基本知識和綜合應用的基本技能，以建筑物為對象，以智能建筑、智能小區的規劃、設計、施工、管理為特色；側重加強電氣學科及計算機基礎教學，同時注重建筑設備知識培養 ；注重研究開發、工程設計及工程應用能力的培養，突出電氣工程與自動化技術在建筑領域中的應用；能在建筑行業中的設計院、安裝公司、智能化設備安裝公司、監理公司和裝璜公司等從事電氣和智能化系統的設計、安裝、調試、運行、監理和管理等方面的工作，具有創新精神和實踐能力的高素質實用型人才。
二、基本要求：
本專業學生主要學習電工理論、電子技術、自動控制、計算機技術、建筑設備自動化、建筑電氣、建筑環境設備、建筑通信及計算機網絡等方面較寬廣領域的'工程技術基礎和一定的專業知識。本專業主要特點是強弱電結合、建筑設備和智能化技術結合，學生受到電工、電子、控制、計算機技術及建筑設備等方面的基礎訓練，既具有電氣工程方面的專業知識和技能，專業面廣，適應性強，又具有建筑電氣設備維護、檢修、調試、安裝等方面的基礎知識和基本技能。畢業生應具有較強的自學能力、創新能力和實際應用能力，具備較好的綜合素質。
畢業生應獲得以下幾個方面的知識和能力：
(1)掌握較扎實的數理基礎，具有一定的人文社會科學知識和外語綜合能力。
(2)系統地掌握本專業領域必需的、較寬廣的技術基礎理論知識，主要包括電工理論、電子技術、自動控制原理、計算機技術、建筑供配電技術、建筑設備技術等。
(3) 具有建筑智能化方面的專業知識，獲得較好的工程實踐訓練，具有較熟練的計算機應用能力。
(4)具有本專業領域的專業知識與技能，了解有關工程與設備的主要規范與標準和本專業科技發展的新動向，了解本專業學科前沿的發展趨勢。
(5)具有較強的工作適應能力，以與建筑弱電工程、智能建筑技術研究、建筑智能化系統及產品開發為主要業務范圍，掌握樓宇自動化系統的設計、選型及方案制定、施工調試和管理維護等方面的工作能力。
三、學制：四年
四、授予學位：工學學士
五、主干學科：電氣工程、控制科學與工程、土木工程。
六、主要課程（學位課程）：電路分析基礎、模擬電子技術基礎、數字電子技術基礎、電機及拖動基礎、自動控制原理、建筑供配電工程、樓宇自動化技術、建筑通訊與計算機網絡技術，電梯控制技術、暖通空調、建筑設備控制技術。
制器課程設計、建筑電氣控制工藝實習、暖通空調課程設計、建筑電氣照明課程設計、樓宇自動化技術課程設計、建筑影音系統課程設計、畢業實習、畢業設計等。
制及可編程控制器實驗、電機與拖動實驗、樓宇自動化技術實驗、電梯控制技術實驗、暖通空調實驗等。
九、教學計劃：
1、總體安排表
2、實踐性教學環節安排表
《建筑電氣與智能化》專業 單位：周
3、理論課教學安排表
最新學前教育本科人才培養方案（模板19篇）篇十八
本專業培養具備學前教育專業知識，能夠在托幼機構從事保教和研究工作的教師、學前教育行政人員以及其他有關機構的教學、研究人才。
（二）培養規格。
本專業畢業生應具有以下職業素養、專業知識和技能：
1、職業素養。
1.具有良好的職業道德，自覺遵守行業法規、規范和學前教育機構規章制度。
2.熱愛學前教育事業，關愛學前兒童，誠實守信，責任心強，耐心細致，做事認真。
3.具有良好的身心素質，身體健康，樂觀開朗。
4.具有團隊合作精神，善于溝通與協作。
5.具有一定的藝術修養和審美情趣。
2、專業知識和技能（素質、知識、能力三方面，以下必須修改）。
1.掌握學前兒童衛生保健的基礎知識，理解幼兒保教工作的意義，具有在幼兒園一日活動中做好保育工作的能力；能運用疾病預防、安全防護與救助的基本方法和技能，保護學前兒童健康發展。
2.掌握學前兒童發展心理基礎知識，了解幼兒心理發展各階段的特點，知道幼兒學習的主要方式和特點，能初步觀察與解釋幼兒行為所表達的心理需求；信任幼兒，尊重個體差異，主動了解和滿足有益于幼兒身心發展的不同需求。
3.了解幼兒學習與發展的基本知識，以及幼兒教育目標、策略和基本方法；熟悉幼兒園保教活動的目標、任務、內容和要求；具備幼兒園教育活動與游戲的組織實施能力；能與幼兒友好相處、交往、互動與合作，能調動家庭和社會的幼兒教育要素。
4.掌握幼兒園五大領域教育活動的內容、目標、實施方法等基本知識；具有指定幼兒園班級教育活動方案和事實教育活動的初步能力。
5.掌握幼兒園教育質量評價的基本方法與技能；能夠運動多種方式公平、全面地評價幼兒；及時發現和賞識幼兒的進步，注重激發和保護幼兒的積極性、自信心。
6.具備幼兒園一日生活的組織與管理能力，能將教育合理滲透到幼兒生活的各環節中；能夠科學照料幼兒日常生活，做好常規管理工作；能夠及時處理幼兒常見疾病與突發事故。
7.了解幼兒園班級工作內容及特點；掌握幼兒園班級管理的基本技能。
8.了解幼兒文學特征和功能，掌握兒童文學的常見體裁，初步了解文學作品的特點、作用；酷游兒童文學作品的閱讀、分析、欣賞與評價能力。
9.掌握一定的樂理、視唱、音樂欣賞等基本知識、發展音樂聽覺與記憶，能夠結合鍵盤、聲樂等技能訓練理解并運用。
10.掌握我國主要民族民間舞蹈的基本知識和技能，具備輔導幼兒形體訓練、知道幼兒舞蹈排練的能力。
11.掌握歌曲演唱的基本知識與技能，能夠指導幼兒學唱和表演，排練合唱，具有邊彈邊唱幼兒歌曲的能力。
12.掌握鍵盤樂器演奏的基礎知識和基本技能，能正確演奏不同內容、風格的簡單器樂作品，具有為幼兒歌曲編配簡單伴奏的能力。
13.掌握繪畫、圖案、簡筆畫及手工制作的基本知識和技能，能夠指導幼兒學習繪畫；能夠恰當、熟練的運用簡筆畫；能選擇適宜材料、運用正確的技法開展手工制作。
14.掌握幼兒語言特點和教師常用幼兒教育語言技能，能用普通話準確、清晰、親切地進行口語表達。
15.理解幼兒園教育環境創設的基本內容和方法，能設計制作墻飾，能夠合理利用資源，為幼兒提供適宜的游戲材料；能夠創設有助于促進幼兒健康成長、學習、游戲的教育環境。
16.初步掌握0-3歲嬰幼兒撫育和教育的有關知識、掌握嬰幼兒教養活動的方法與基本技能，能初步運動嬰幼兒教養知識開展并指導家長進行早期教育。
二、課程設置與要求。
1.本專業課程設置分為公共基礎課和專業技能課。
2.公共基礎課包括德育課、文化課、體育與健康、公共藝術、歷史、以及其他自然科學和人文科學類基礎課。
3．專業選修課。
（1）幼兒園班級管理。
（2）幼兒園教育環境創設。
（3）學前教育政策與法規。
（4）幼兒園營養與幼兒園膳食管理。
4．綜合實訓。
綜合實訓是本專業必修的專業訓練，包括職業見習、保育見習、教育見習。主要任務是通過了解幼兒園及幼兒園教師工作，增強學生的專業認同感和職業意識；學習并運用幼兒衛生與健康知識，實際體驗幼兒園保育工作崗位認識，熟悉保育工作流程及規范；學習、觀摩幼兒園教育活動，進一步的了解學習領域目標、內容及要求，模擬教育活動或進行實操訓練，提高學生的職業素養與綜合能力。
5．頂崗實習。
頂崗實習是本專業最后的實踐性教育環節。通過頂崗實習，使學生更好地將理論與實踐相結合，全面鞏固、鍛煉實踐操作技能，為就業打下堅實基礎。頂崗實習的主要任務是讓學生熟悉幼兒教師工作的性質和職責，進一步掌握保教工作的基本內容和特點；通過實習幼兒教師的全部工作，培養學生組織幼兒園一日活動及幼兒游戲活動的能力，學習幼兒園教師的優秀品質和敬業晉升，增強適應崗位的能力。
6、學習評價。
基于教育評價與測評理論，堅持科學性、職業性、創新性和操作性原則，全面貫徹落實中職學生素質教育，構建學生綜合素質“多元立體”評價模型，開發學生綜合素質評價標準、評價指標體系和評價工具，建立學生綜合素質評價電子檔案和綜合素質評價積分和績點存儲、增值的“綜合素質銀行”，全面反映學生成長歷程，促進學生德、智、體、美全面而有個性地發展。
7、質量管理。
（1）優化人才培養方案，為學生搭建有志成才平臺。
學校通過走訪用人單位，聽取學前教育專業學生座談會，畢業生反饋回訪等各種形式的調研，引入學前教育工作一線的優秀教師與園長共同修訂專業人才培養方案，力求實現專業教學與企業（行業）崗位技能要求的對接。
（2）積極開展專業課程體系建設與教學改革。
在專業教師和業界專家共同調研的基礎上，針對專業工作崗位，選取教學課程，創設學習單元，再由課程專家和教學督導小組對專業課程體系進行指導和綜合，突出崗位核心能力的培養，最終達到人才培養方案的目標能夠在教學活動實踐得到保障的目的。
（3）建設高技能高素養的專業師資團隊。
a、通過引進具有學前教育專業的高學歷，高技能人才，打造學前教育教學名師，專業帶頭人，使其在專業建設中發揮引領作用。
b、選拔培養專業骨干教師，通過掛職鍛煉，外出進修，國內外專業考察調研等活動，提高其教育理論水平和專業實踐能力，使其在專業和課程建設中，發揮重要作用，在教學、教研、培訓工作中帶好頭。
c、建立兼職教師資源庫，進一步探索更有效的“園校合作”新機制，加強對兼職教師的選拔，培養，提高工作質量。
d、遵循pdca循環程序，逐步建立專業自我評估機制。
具有良好的思想道德素質，修完規定的學分，取得保育員（中級）證書，各項技能考核合格。
最新學前教育本科人才培養方案（模板19篇）篇十九
本專業主要培養熱愛社會主義祖國，擁護黨的基本路線，適應社會主義市場經濟需要，熟悉酒店企業各項主要業務，具有現代酒店業經營管理理念，具備牢固專業管理理論知識和熟練職業技能，能夠對酒店前廳部、客房部、餐飲部等主要業務部門的一線工作進行組織、管理等工作的德智體美全面發展的高端技能型專門人才。
二、培養要求
畢業生應獲得以下幾方面的知識和能力：
（1）具備基本的計算機操作能力；
主干學科：管理學、公共關系學、消費心理學、組織行為學
四、專業核心課程
主干課程： 《酒店管理概論》、《酒店餐飲管理》、《酒店前廳管理》、《酒店客房
管理》、《酒店人力資源管理》、《酒店市場營銷管理》、《酒店服務禮儀》
五、學制
學制：三年
六、最低畢業學分要求
七、教學進程計劃表
培養德、智、體、美、勞全面發展的，擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務等第一線需要的，重點掌握酒店管理、酒店服務等基本知識，同時熟悉旅游-行業現狀并且具備基本旅游服務技能，具備酒店各崗位服務技能、企業基層管理人員管理能力、社會交際能力，面向高星級酒店（賓館、酒店）及餐飲企業管理、服務第一線，熟練掌握酒店、餐飲企業管理方法及運作方式，具備較高服務技能與管理水平、具有良好職業道德的高技能人才。
（一）職業與崗位分析
（二）人才規格
本專業學生主要學習旅游管理方面的基本理論和基本知識，進行旅游-行業基層服務操作技能的基本訓練，具有旅游-行業基層管理和服務的基本知識和能力：
（1）熟悉酒店前廳、客房工作服務規范，掌握酒店業服務與管理的基本技能，通過學習考取中級客房服務員資格證書。
（2）熟悉中、西餐廳的工作程序與服務規范，掌握餐飲業服務與管理的基本技能，通過學習考取中級餐廳服務員資格證書或中級調酒師資格證書。
（3）熟悉市場調查和公關策劃的工作方法，掌握酒店公共關系宣傳、社區關系協調、市場促銷的基本技能。
（4）具備一定的英語讀寫、聽說能力，在校期間取得高等學校英語應用能力等級證書。
（5）具備良好的形體與禮儀素質和熟練的普、英語口語表達技巧。
（6）具備較強的計算機運用能力，熟練掌握酒店電子預訂系統的使用和旅游電子商務的運作，在校期間通過國家一級計算機水平考試。
（7）具有較強的創新意識和自我拓展能力。
（三）職業核心能力
酒店服務能力和人際交往能力
二、學制、修業年限及招生對象
1、本專業基本學制為3年（2+1，2年在校學習，0.5年酒店頂崗實習，0.5年畢業實習），學生可以在修滿學分后提前畢業。
2、招生對象：普通高中畢業生（文理兼收）、中等職業學校畢業生。
三、素質、能力、知識結構分解表（職業能力結構及其分解）
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四、教學時間分配
表一 專業教學時間分配表
表二 各類課程學時、學分比例
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五、理論教學計劃進度
表一 必修理論課程教學計劃進程表
表二 專業方向課、專業選修課進程表
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上者計3學分；同一類獎多次獲獎者，按最高獎項計學分，不予重復計學分。
3.學生參加教師的研究課題并獨立承擔其中一部分項目，其工作和成果經系部審核、教務處審定，可計0.5～2學分。
4.獲得規定等級以上或以外的等級證書(職業資格證書)，每證計1學分，最多計3學分。
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七、畢業學分及有關要求
（三）其他學分4學分，可通過如下形式獲得相應學分：
1.經團委核準，集體組織或集體進行的2周以上的社會實踐活動計1學分。
八、專業核心課程與主要實踐環節
（一）專業核心課程
（二）主要實踐環節
酒店管理專業認識實習、酒店模擬實習、酒店頂崗實習、畢業實習 九、必要的說明（含特色）
1、第二學期暑期布置學生到家庭所在地進行旅游需求社會調查，第三學期開始應按要求提交調查報告。
2、第五學期、第六學期，學生將進駐四星級以上酒店進行頂崗實習，由酒店和學院對學生進行共同管理。
3、學生在校期間必須取得勞動部餐廳服務員中級職業技術證書、前廳客房中級職業資格證書、調酒師中級職業資格技術證書、茶藝初中級證書、高職高專英語證書以及普通話等級證書、計算機等級考核證書。
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（一）專業培養目標及要求
培養目標：本專業培養適應星級酒店發展需要，具備較高的現代管理理論素養和系統的酒店管理專業知識，具備人文素質、國際視野、創新意識、創業精神、實踐能力和社會責任，熟悉現代星級酒店經營管理方法和手段，能夠在高星級酒店、高級住宿業機構、高級餐飲業機構、教育研究機構等從事酒店管理、接待服務及教學和科研工作的應用型、復合型專業人才。
培養要求：本專業的學生主要學習酒店管理方面的基本理論和基本知識，接受現代星級酒店服務與管理方面的基本訓練，掌握專業管理理論知識和酒店經營管理的基本能力。
畢業生應獲得以下幾方面的知識和能力：
1.掌握酒店管理的基本理論、基本知識；
2.掌握科學的學習和思維方法，具有運用酒店管理理論分析和解決問題的基本能力；
3.熟悉我國關于旅游和酒店管理的方針、政策和法規；
4.了解國內外酒店和現代服務業的發展趨勢；
6.具備國際化酒店服務與管理標準化職業素養；
7.具備較高的外語水平，擁有較高的國際交流能力。
（二）專業核心課程
旅游學概論、酒店管理概論、酒店前廳與客房管理、酒店餐飲管理、酒店財務管理、酒店人力資源管理、酒店品牌建設與管理、現代服務業管理、酒店商務英語、酒-店-公-關禮儀。
（三）學制及授予學位
學制：四年；學位：管理學學士。
（四）專業教學計劃總表