過河教學設計（模板16篇）

教學計劃還應該注重課堂的互動和學生的參與，通過合作學習等方式，激發學生的學習興趣和創造力。接下來是一些獲得良好教學效果的教學計劃范文，希望能給大家帶來一些借鑒和啟示，提高教學質量。

過河教學設計（模板16篇）篇一

知識與技能：

1、正確認讀本課12個生字，會寫8個生字。學習多音字“沒”。

2、正確、流利的朗讀課文，理解課文內容，用自己的話把這個故事將一講。

過程與方法：

1、采用小組合作學習的方式，識記生字。

2、創設民主、和諧的學習氛圍，發揮學生的學習主動性。

3、通過反復朗讀，感悟課文內容。

情感、態度、價值觀：

運用多種方式調動學生的學習興趣，感悟“遇事要多動腦筋，要實踐。”的道理。

多媒體課件。

二課時。

教學過程意圖激趣引入小朋友，你在平時學習生活中遇到過困難嗎?你是怎樣克服的?(生各抒已見)今天我們一起來學習新課文《小馬過河》，看看小馬遇到了什么困難?它又是怎樣克服的呢?聽老師講這個故事，同學們邊聽邊想想：課文講一件什么事?(小馬在媽媽的幫助下，經過自己的實踐，終于渡過小河把小麥馱到了磨坊)從學生熟悉并且感興趣的話題引入，調動學生的學習熱情。

1、識記生字：用自己喜歡的方法讀課文，遇到困難和小組的同學一起解決；火車讀詞游戲；誰愿意當“小老師”檢查識字情況?(可以采用自己喜歡的任何方式)；猜字游戲；理解課文中不懂得詞語；用自己喜歡的方式讀課文，小組互幫互學，解決困難，調動全員參與的積極性。

在學中玩，在玩中學，讓每一個孩子都能體會到讀書的樂趣。

2、理解課文。

師：同學們的識字情況很好，你們能把課文也讀這樣好嗎?(生按自然段讀課文)。

師：誰想到前面展示一下?大家來聽，認真傾聽別人讀書是非常好的習慣。(指名讀書，相互評價。)。

師：我們不但認識了生字，還讀通了課文，表現的真棒!通過讀課文，你們都知道了什么?(學生自由談論讀后的收獲。)。

預設：（1）這篇課文的主要內容：小馬在媽媽的幫助下，經過自己的實踐，終于渡過小河把小麥馱到了磨坊。

（2）小馬在去磨房的途中遇到了老牛和松鼠，他們告訴小馬的答案不一樣。老牛說：水很淺，剛沒小腿，能趟過去。而小松鼠卻說：水深得很哩!昨天，他的一個小伙伴就是掉到這條河里淹死了。

（3）媽媽教給了小馬做事情應該要多多動腦、多多實踐的道理。師：你們真棒!在這么短的時間里讀懂了這么多，剛才某某同學說：老牛和小松鼠告訴小馬的答案是不一樣。你們想一想，老牛和小松鼠說的話對不對?為什么不一樣呢?請同學們認真讀一讀書。(學生自由讀書，回答問題。)在此基礎上引導學生有感情的朗讀課文，進行角色朗讀。是：面對兩種截然不同的回答，小馬是怎么做的?生：回家問媽媽。師：你們覺得他這樣做對嗎?展開討論。

學生展開想象回答問題，并在此過程中進一步體會這個故事告訴人們的道理。激發學生的學習欲望，學會認真傾聽，在互評中提高自己。建立平等的師生關系，激發學生的表現欲。多種形式引導學生朗讀，感悟課文內容。使學生的見解得到充分發揮。進一步感悟課文內容，體會其中情感。

3、拓展延伸：

（1）讀這個故事，你懂得了什么道理?能舉例說說嗎?(鼓勵學生結合自己的生活實際談論。)。

（2）復述課文。

使學生養成遇事要多動腦筋，要實踐好習慣。

4、指導書寫：（1）認讀生字并組詞。

（2）小組討論如何能很快記住這些字。

（3）在田字格中怎樣占格才漂亮，小組交流后描紅、寫字。自主識字，培養學生獨立學習的習慣。

過河教學設計（模板16篇）篇二

1.認識“愿意、擋住、深淺、松鼠、前蹄、既然、磨坊、淹沒”8個詞語，掌握“磨、沒”兩個多音字。

2.有感情地分角色朗讀課文。

3.理解課文內容，懂得遇事不能光聽別人說，要動腦筋想一想，試一試，這樣才能把事情做好。

理解課文內容，懂得遇事不能光聽別人說，要動腦筋想一想，試一試，這樣才能把事情做好。

課件、詞語卡片教學課時：第一課時教學過程：

一、談話導入：

1.小朋友，今天老師為你們帶來了一幅畫，你們看（課件出示小馬過河圖）面對眼前的畫面，你有什么問題想提嗎？（生：小馬為什么要過河？小馬怎樣過河？結果怎么樣？）。

3.那就讓我們趕快走進今天的故事天地——小馬過河（板書：小馬過河）讓我們一塊兒把課題來讀一讀吧！

二、初讀課文，認識詞語。

1.請小朋友把書翻到第86頁，自己讀一讀這篇課文，注意要讀準字音，讀通課文，遇到有困難的字、詞可以請同桌或老師幫幫忙。

3.誰能當小老師帶大家來讀一讀呢？（小老師帶讀）以后小朋友遇到這兩個字的時候，一定要注意他們的讀音，可千萬別讀錯了。

4.現在讓我們把這些詞語一起來讀一讀吧！

三、再讀課文，整體感知。

1.小朋友可真聰明，這么快就把這些字音都讀準了，現在再請小朋友讀一讀課文，找一找課文中出現了哪幾個人物并動腦筋想一想，小馬為什么要過河？（自讀課文）。

2.你找到了嗎？（根據回答隨機板書：小馬、老牛、松鼠、老馬）3.你可真會讀書，這么快就把他們都找齊了。那么課文中的主人公——小馬為什么要過河呢？（生：小馬幫媽媽把半袋麥子馱到磨坊去）。

四、講讀3-5自然段。

1.懂事的小馬自愿幫媽媽把半袋麥子馱到磨坊去，可當他去磨坊的路上卻被一條小河擋住了去路。當時小馬是怎么想的呢？（指名說）（課件隨機出示：我能不能過去呢？如果媽媽在身邊，問問她該怎么辦，那多好啊！）。

2.老師從你的話里聽出了小馬“為難”的心情。你們看，這個詞就是為難（出示詞語卡片：為難）誰能來讀一讀呢？（指名讀、開火車讀）。

小馬為什么會產生這種為難的心情呢？（因為小馬平時總是依賴媽媽，沒有動腦筋想辦法的習慣，更沒有獨立解決問題的能力）是啊，正是因為小馬平時總依賴媽媽，沒有解決問題的能力，所以，一條小河讓它感到十分地——為難（引讀“為難”）。

3.正當小馬為難的時候，它看見誰了呢？（老牛）誰能當當小馬請老牛幫幫忙呢？（課件隨機出示：牛伯伯，請您告訴我，這條河，我能趟過去嗎？）。

請一個同桌兩個小朋友一個當小馬，一個當牛伯伯來讀一讀他們的對話吧！（同桌互讀、男女生讀）。

5.聽了牛伯伯的話，我們的小馬是怎么做的呢？（小馬聽了老牛的話，立刻跑到河邊，準備趟過去。）。

老師這里還有一句話，你們看（課件出示：

（1）小馬聽了老牛的話，立刻跑到河邊，準備趟過去。

6.正當小馬要過河的`時候，又會發生什么事情呢？請同學們讀一讀第五小節，用虛線畫出小馬的話，用橫線畫出松鼠的話，找到后有感情地讀讀他們的對話。

7.你找到了嗎？（看看你找到的和老師找到的一樣嗎？（課件出示）誰當小馬誰當松鼠來讀讀他們的對話呢？（指名讀，分組讀）。

五、學習。

6、7自然段。

1.聽到老牛和松鼠不同的說法，小馬只有跑回家問媽媽了，那媽媽告訴小馬河水是深是淺了嗎？（沒有）那媽媽是怎樣對小馬說的呢？請讀讀課文的第六自然段，用雙橫線劃出媽媽教育小馬的話。（指名讀）。

馬媽媽，你為什么要這么對小馬說啊？（因為媽媽對小馬說話的預期很親切）。

2.你說的可真好，愿意當馬媽媽的小朋友，我們一起站起來讀一讀這句話教育教育小馬吧！（自讀、齊讀）（板書：試一試）。

3.你動腦筋想一想，小馬應該怎么辦呢？為什么老牛和小松鼠的說法不一樣呢？（老牛個子大，所以覺得水很淺，松鼠個子小，所以覺得水很深。小馬應該自己親自試一試）。

5.那你能用“既不像……也不像……”的句式來說說小馬的高矮嗎？（指名說、同桌說）。

六、總結。

1.小馬通過自己的嘗試終于順利過河了，那你有沒有遇到過和小馬類似的事情呢？想一想你當時是怎么做的，現在你學了這篇課文之后，你又會怎么做呢？四人小組互相交流交流吧！（四人小組交流、指名說）。

2.聽了經歷了這些事情之后，你有些什么收獲嗎？（自由說）。

3.是啊，以后我們做事的時候一定要多觀察多思考，凡是都要去試一試，只有這樣才能不耽誤時間，把事情做得更好！

過河教學設計（模板16篇）篇三

知識目標：1.認識本課12個生字，會寫10個生字。

2、通過學習，使學生知道小烏龜前三次找工作沒被錄用的原因。

3、初步了解對比的寫法。

能力目標：培養學生的朗讀能力。

情感目標：教育學生做事要動腦筋，要實地去試試，初步懂得“實踐第一”的道理。

教學重點：理解課文內容。

教學難點：初步懂得“實踐第一”的道理。

教學準備：課件。

教學流程。

導入。

老師手舉小馬圖，今天我給同學們帶來一只小動物，你知道是誰嗎？（小馬）。

第一課。

聽——聽課文錄音。

老師先播放錄音，學生聽故事，感受童話的趣味性，初步和故事的主要人物----小馬交上朋友，激發學生進一步學習的興趣。

一、借助拼音自讀課。

二、認識自然段。

學生邊讀邊標出自然段。

三、熟讀課文思考：

1.課文中寫了幾個小動物？

2.課文中主要寫的誰的事？

4.小馬過河時遇到了什么事，怎么解決的。

第二課。

讀——讀課文內容。

1、初讀課文。

自由朗讀課文，整體感知課文內容，讀準生字新詞，讀通句子。

2、精讀課文。

通過初讀，學生對課文已有了整體認識，在此基礎上，引導學生精讀課文中的重點句。通過對重點句的朗讀分析，課文其他內容便也迎刃而解了。

這篇課文寫了哪些小動物？（老牛、松鼠、小馬）。

這課主要寫的是誰？（小馬）。

寫的是小馬的一件什么事？（小馬過河的事。）。

讀1—3小段。

媽媽讓小馬做什么事？

小馬心情怎樣？

書上哪個詞寫的是高興的心情？（連蹦帶跳）。

小馬為什么這么高興？（第一次接受任務）。

小馬的話說明什么？（1.愛勞動。2.有禮貌）。

小馬為什么要過河呢？（去磨坊，一條河擋住了去路。）。

畫一條河。

小馬這時怎么想的？

小馬為什么為難呢？

1.第一次離開媽媽。

2.離家很遠了。

3.河水嘩嘩地流著不知深淺。

這時小馬遇見了誰，爭吵一件什么事？

讀4—6小段。

小馬遇見了誰？

他們爭吵一件什么事？

老牛說：“水很淺，剛沒小腿，能蹚過去。”

板書水淺。

松鼠說：“深得很哩！昨天，我的一個伙伴就是掉在這條河里淹死的！”

板書水深。

板書：高大矮小。

小馬聽了它們的話，怎樣表現的？（不知怎么辦）。

小馬為什么不知怎么辦才好？（遇事光聽別人說，自己不動腦筋。）。

小馬聽了老牛、松鼠的意見，怎么表現的？

小馬回家問媽媽，媽媽怎么說的？

讀第7小段（分角色讀）。

媽媽問小馬，小馬什么表情？

什么叫難為情？（不好意思。）。

媽媽問了小馬幾次話？（三次話）。

讀第一次指導讀“我……我過不去。”

讀第二次理解反問句的意思。

讀第三次指導讀“沒……沒想過。”

小馬聽了媽媽的話怎么做的？（低下了頭）。

為什么低頭，說明了什么？（認識自己錯了。）。

媽媽最后怎么說的？讀媽媽的話。

媽媽這句話是什么意思？（河水是深是淺，親自實踐就知道了。）。

光是什么意思？（只、就）。

小馬過河了嗎？怎么過的？（在媽媽的教育下，親自實踐。）。

實踐的結果如何？（水既不淺……也不深）。

為什么結果是這樣？（因為小馬既不象老牛那么高，也不象松鼠那樣矮，實踐中認識到自己可以平安過河。）。

4、分角色朗讀。

引導學生分角色朗讀小馬、老馬、老牛、松鼠之間的對話，在讀中進一步加深對課文內容的理解，領會故事的寓意。

學習這篇課文你明白了什么道理？

板書：水淺　高大。

水深　矮小。

不深不淺。

教學反思：

《小馬過河》是一篇童話故事。故事敘述了小馬為幫媽媽把半口袋麥子馱到對岸磨坊去，兩次來到河邊的不同表現及不同結果，說明了遇到問題要開動腦筋，進行分析，勇于實踐，才能找到解決問題的辦法。

為了創設一個和諧的氛圍，讓學生全面自由地發展，我在教學中確立學生的主體地位，營造民主、平等的課堂教學氛圍，使學生能夠在學習過程中主動探究，勇于創新。如：在學完課文后，我讓學生想一想課后的思考題：“過河后的小馬從磨坊回來，會對媽媽說些什么？”聽了我的問題，同學們積極思考，有的說：“小馬從磨坊磨好面跑回家，媽媽幫小馬把面放下來，小馬低著頭很不開心，媽媽摸摸小馬的頭親切的問：‘孩子，你怎么了？’小馬抬起頭委屈地說：‘媽媽，我太笨了，面對一條小河的問題還要回來問媽媽，這樣既耽誤時間，又費很大的力氣。’媽媽聽了小馬的話后，說：‘孩子，媽媽覺得你今天長大了，很了不起呀！因為你沒有被困難嚇倒，媽媽相信你今后一定是個堅強的孩子。’小馬聽了媽媽的安慰后，覺得很有道理，他又自豪地說：‘媽媽，從今天這件事中，我還懂得了一個道理，做什么事都不能光聽別人說，只有自己親自做過了，才會明白。’老馬高興地點頭稱贊：‘好孩子，經一塹，長一智，你的收獲可真大呀！’小馬又趕快說：‘媽媽，今后你有什么活，就讓我去做吧，讓我多體會成功的快樂吧！’”這時，我班的另一位同學按捺不住自己的思緒了，索性站起來說：“老師，再來聽聽我的故事吧。”“小馬馱著磨好的面回到家，一蹦三尺高地對媽媽說：‘媽媽，我回來了，面磨好了。’媽媽稱贊說：‘你真是個能干的好孩子。’小馬這時又忍不住對媽媽說：‘媽媽，今天通過這件事，我明白了無論做什么事都應該親自去試一試，才會找到正確的答案。’老馬親了親自己的孩子，點點頭。”這位同學一邊說一邊用手比劃著，好像自己就是那匹快樂的小馬。“你的想象力太豐富了，表演得也很不錯。”我情不自禁地贊嘆道，同學們也熱情地鼓起掌來。

在教學工作中，我們不難發現，學生的思維是最沒有束縛的，是最活躍的，是無止境的。他們的腦子里裝滿了許許多多奇異的幻想，我們應該為他們插上想像的翅膀，讓他們在創新的王國，自由地翱翔。

過河教學設計（模板16篇）篇四

的伙伴昨天剛被淹死，不能過。小馬沒了主意，只好跑回去問媽媽，媽媽要他親自去試一試。小馬又回到了河邊自己過了河。原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說得那樣深。說明遇事要自己動腦筋，想辦法克服困難，找到答案。

1、能按課文中的對話提示語，讀出句子應有的語氣。

2、通過開展多種形式的朗讀，使學生深刻體會到遇事要自己動腦親自嘗試的道理。

3、繼續培養學生合作學習的意識，感受學習的快樂。

通過多種形式的朗讀，引導學生感悟課文內容。

理解老牛、松鼠說法不同的原因，進而理解老馬說的話中包含的道理。

多媒體課件。

一、導入新課。

親愛的孩子們，你們喜歡交朋友嗎？今天老師不但要和大家交朋友，而且要給大家介紹一位新朋友，它是誰呢？（教師出示小馬圖片）對，是一匹可愛的小馬。這節課我們繼續來學習課文《小馬過河》。（教師板書課題）齊聲將課題讀兩遍。

二、整體感知，大致了解故事的內容。

1、學生用自己喜歡的方式讀課文，讀準生字的音，難讀的字多讀幾遍。

2、學生思考：課文主要講了一件什么事？（用自己的話說說）。

三、再讀課文、重點探究。

1、學習課文第一、二自然段。

（1）指名讀第一自然段，讓學生說說老馬和小馬住的地方。理解“馬棚”（養馬的地方）、“一匹”等詞。

（2）先自由讀第二自然段，再分角色讀。

思考：從老馬和小馬的對話中你知道了什么？

（3）選擇幾個重點詞語加以指導，并結合指導朗讀。

2、自由讀第三至六自然段。

思考：小馬馱著麥子到磨坊去，遇到了什么困難？它是怎么想的？怎么做的？在閱讀中找出有關詞句，做上記號。

3、學習第七自然段。

思考：小馬的媽媽是怎么說的？媽媽的話是什么意思？你從它的話中懂得了什么？

（1）、指名讀，找出小馬媽媽說的話。

（2）、聯系上下文理解這句話的意思。

4、指名讀第八自然段。

思考：小馬是怎么過河的？過了河它有怎樣的感受？

（1）、把寫小馬感受的話找出來。

（2）、小馬的這種感受是怎么得來的？讀有關句子。

（3）、小結：這是小馬自己試著過了河才知道的'。因為小馬既不像老牛那樣高大，也不像松鼠那樣矮小。

（4）、討論交流：為什么同一條河大家的說法不同呢？（分組討論）。

四、拓展升華。

課后習題：小馬從磨坊回來后，會對媽媽說什么？媽媽又會對它說什么？

五、總結全文。

大家的收獲可真不小呀。同學們，在今后的學習和生活中，我們會遇到很多意想不到的困難，老師希望你們能做一個勇敢的、愛動腦筋的孩子，因為只有這樣，你才能夠真正的成長。

六、作業：

七、板書設計。

老牛。

淺（高）。

松鼠。

深（矮）。

遇事要多動腦，并且要親自嘗試。

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過河教學設計（模板16篇）篇五

1、正確認讀本課12個生字，會寫8個生字。學習多音字沒。

2、正確、流利的朗讀課文，理解課文內容，用自己的話把這個故事將一講。

1、采用小組合作學習的方式，識記生字。

2、創設民主、和諧的學習氛圍，發揮學生的學習主動性。

3、通過反復朗讀，感悟課文內容。

情感、態度、價值觀：

運用多種方式調動學生的學習興趣，感悟遇事要多動腦筋，要實踐。的道理。

環節。

教學過程。

設計意圖。

激趣引入。

小朋友，你在平時學習生活中遇到過困難嗎?你是怎樣克服的?（生各抒已見）今天我們一起來學習新課文《小馬過河》，看看小馬遇到了什么困難？它又是怎樣克服的呢？聽老師講這個故事，同學們邊聽邊想想：課文講一件什么事？（小馬在媽媽的幫助下，經過自己的實踐，終于渡過小河把小麥馱到了磨坊）。

從學生熟悉并且感興趣的話題引入，調動學生的學習熱情。

識記生字。

1、用自己喜歡的方法讀課文，遇到困難和小組的同學一起解決。

2、火車讀詞游戲。

深淺攔住甩甩尾巴仔細低下頭。

3、誰愿意當小老師檢查識字情況？（可以采用自己喜歡的任何方式）。

1、猜字游戲。

2、理解課文中不懂得詞語。

用自己喜歡的方式讀課文，小組互幫互學，解決困難，調動全員參與的積極性。

在學中玩，在玩中學，讓每一個孩子都能體會到讀書的樂趣。

理解課文。

師：同學們的識字情況很好，你們能把課文也讀這樣好。

嗎？

（生按自然段讀課文）。

師：誰想到前面展示一下？大家來聽，認真傾聽別人讀書是非常好的習慣。

（指名讀書，相互評價。）。

師：我們不但認識了生字，還讀通了課文，表現的真棒！通過讀課文，你們都知道了什么？

（學生自由談論讀后的收獲。）。

預設：

1、這篇課文的主要內容：小馬在媽媽的幫助下，經過自己的實踐，終于渡過小河把小麥馱到了磨坊。

2、小馬在去磨房的途中遇到了老牛和松鼠，他們告訴小馬的答案不一樣。老牛說：水很淺，剛沒小腿，能趟過去。而小松鼠卻說：水深得很哩！昨天，他的一個小伙伴就是掉到這條河里淹死了。

3、媽媽教給了小馬做事情應該要多多動腦、多多實踐的道理。

師：你們真棒！在這么短的時間里讀懂了這么多，剛才某某同學說：老牛和小松鼠告訴小馬的答案是不一樣。你們想一想，老牛和小松鼠說的話對不對？為什么不一樣呢？請同學們認真讀一讀書。

（學生自由讀書，回答問題。）。

在此基礎上引導學生有感情的朗讀課文，進行角色朗讀。

是：面對兩種截然不同的回答，小馬是怎么做的？

生：回家問媽媽。

師：你們覺得他這樣做對嗎？

展開討論。

師；在媽媽的幫助下，小馬克服了困難，把麥子馱到了磨房。那小馬送完麥子從磨坊回來后，心情怎樣？又會對媽媽說什么話呢？學生展開想象回答問題，并在此過程中進一步體會這個故事告訴人們的道理。

激發學生的學習欲望，學會認真傾聽，在互評中提高自己。

建立平等的師生關系，激發學生的表現欲。

多種形式引導學生朗讀，感悟課文內容。

使學生的見解得到充分發揮。

進一步感悟課文內容，體會其中情感。

1、讀這個故事，你懂得了什么道理？能舉例說說嗎？

（鼓勵學生結合自己的生活實際談論。）2、復述課文。

使學生養成遇事要多動腦筋，要實踐好習慣。

指導書寫。

1、認讀生字并組詞。

2、小組討論如何能很快記住這些字。

3、在田字格中怎樣占格才漂亮，小組交流后描紅、寫字。

自主識字，培養學生獨立學習的習慣。

過河教學設計（模板16篇）篇六

(第一課時)。

【教學目標】。

1.正確認識“棚、馱”等5個生字，理解“馬棚、磨坊”等詞語意思，指導書寫“愿、意、該、刻”4個生字。

2.借助多種方式讀好第2自然段中老馬和小馬的對話以及第3自然段。

3.借助6個關鍵詞練習講故事(1至3自然段)。

【教學重難點】。

分角色讀好人物對話;正確美觀地書寫4個生字。

【教學準備】。

教師準備：課件，板貼，小馬頭飾。

學生準備：課前預習生字詞，讀通課文。

【課前游戲】。

看圖猜故事——。

2.課件出示圖片——圖片內容：《小蝌蚪找媽媽》，《白雪公主》，《丑小鴨》，《小紅帽》。

【教學過程】。

一、揭示課題，梳理人物。

1.今天我們再來學習一個新的童話故事，這個故事就發生在這個地方。這是哪里?——課件出示“馬棚”圖片，識字“棚”——這就是馬棚——請你看圖猜猜馬棚一般是用什么材料建造的?(木頭建造的，當然有時候還要用到稻草等材料)——所以棚的偏旁是木字旁——我們一起認識一下馬兒們的家：齊讀“馬棚”。

2.馬棚里住著一匹老馬和一匹小馬(板貼)，故事就這樣開始了——板貼課題，齊讀課題。

二、整體感知，聚焦1—3自然段，引出關鍵詞語。

2.解決第一個問題：小馬為什么要過河，它遇到了什么問題?

(1)出示填空題，同桌討論——指名說。

老馬請小馬(把麥子馱到磨坊去)，小馬表示(很愿意)，可是(一條小河擋住了它的去路)，小馬(為難了)。

(2)隨文識字：“馱、磨、坊、擋”(拼讀識記之后分別進行板貼)。

a填空題里面藏著生字寶寶，我們先來認識它們——小老師帶讀。

b識記“馱”：小馬背上馱著大袋的麥子，所以“馱”的偏旁是馬字旁。像牛背上、駱駝背上背著東西，都叫“馱”。

c感知“磨坊”——出示圖片，引導認知：磨糧食的地方。

d識記“擋”：河水嘩嘩地流著，仿佛伸出手臂擋住了小馬，所以擋的偏旁是——提手旁。

(3)還有2個關鍵詞寶寶，它們太孤單了，我們也把它們請到黑板上去——板貼“愿意”和“為難”。

三、指導讀好第2、3自然段。

1.引出對話。

(1)現在老師用上這6個關鍵詞來講講這部分的故事，請聽好——馬棚里住著一匹老馬和一匹小馬，有一天，老馬請小馬把麥子馱到磨坊去，小馬很愿意。但是一條小河擋住了他的去路，小馬為難了。

(2)老師這樣講故事，好聽嗎?

預設1：好聽。師：你不覺得老師這樣講太簡單了呀，課文中還有老馬和小馬的什么呀——人物語言。我們要把故事講得好聽，還要把這些語言加進去呢。

加進去呢。

2.指導讀好第2自然段。

(1)讓我們來到馬棚，去聽聽老馬和小馬的對話。先請你自己讀讀小馬和媽媽的對話，爭取讀出不同的語氣。

(4)關注動作：小馬的“很愿意”除了它的話語，還從哪兒看出來?(“連蹦帶跳”)——所以這個詞語也可以強調一下。

(5)男女生分角色讀(旁白齊讀)——小結：讀得多高興呀，表情多愉快呀。

3.指導讀好第3自然段。

(1)師引讀：愉快的對話后，小馬馱起口袋，飛快地往磨坊跑去。跑著跑著，一條小河——生讀：擋住了去路。河水——生讀：嘩嘩地流著，小馬為難了，心想——生讀：我能不能過去呢?如果媽媽在身邊，問問她該怎么辦，那多好呀!——可是他離家很遠了。

(2)指導讀好為難：誰再來讀讀這句話，讀出小馬的為難之情——指生讀，評價指向：小馬的表情可以是微微皺眉;語氣是猶豫的;語速是慢一點的。

(3)齊讀。

四、利用關鍵詞講故事。

2.生自由練習。

3.指名練習得最認真的小朋友戴上頭飾上臺展示。

4.同桌互講互聽。

五、指導書寫4個生字。

1.今天我們認識了一匹貼心懂事的小馬，它非常愿意(出示“愿意”)幫助媽媽做事——我們一起來寫好這兩個字。

2.指導書寫生字“愿”和“意”

(1)觀察共同點：都有心字，都在底部。

(2)提示生字“愿”的形象化記憶與書寫：“愿”字我們可以組詞——心愿，小朋友過生日吹生日蠟燭的時候會悄悄許愿，把小小心愿悄悄藏在心底，所以你看，小字要寫得扁一點，心要放在底部，下端不能超過豎斜撇的撇尖。

(3)提示生字“意”的形象化記憶與書寫：除了“愿意”，我們還可以組詞——心意。我們把心意悄悄地藏起來，放在心底，請你觀察這個字的最左端和最右端，你發現了什么?(是長橫的起筆和收筆)——注意，不要讓心意露出來哦。

(4)想讓老師帶寫哪個字?——師范寫，邊寫邊提示關鍵處。

(5)學生練寫，反饋評價。

(1)觀察發現異同：都有部件“亥”，一個在左一個在右。

(2)說文解字“亥”部：表示十二生肖中可愛的豬——讓我們一起來寫好這兩個藏著小豬的生字。

(3)師范寫“該”，形象解說：小豬長得胖胖的，所以言字旁寫得瘦窄，把位置留給“亥”，也就是胖小豬;右邊兩撇注意長短和起筆位置——提示“刻”的書寫要點：見到立刀，小豬嚇得縮起了身子，所以這里的“亥”要寫得稍稍瘦一點。

(4)生練寫“該”和“刻”。

(5)反饋評價。

六、結課。

小馬是怎么解決問題的，它過河的心愿是否能實現，這些到下節課再去研究。

過河教學設計（模板16篇）篇七

《小馬過河》是一篇童話故事。故事敘述了小馬為幫媽媽把半口袋麥子馱到對岸磨坊去，兩次來到河邊的不同表現及不同結果，說明了遇到問題要開動腦筋，進行分析，勇于實踐，才能找到解決問題的辦法。

本篇課文建議上3課時，本節課我上了第二課時。針對朗讀，二年級學生已經初步能讀通讀順課文。新課標指出：閱讀是學生的個性化行為，應加強學生對閱讀方法的指導，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。所以這節課我重視在指導朗讀，通過學生的不斷朗讀來感悟不同小動物說話時的不同語氣，心情。教學目標：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文；能分角色朗讀，讀出不同人物語氣。

2．初步理解老馬的話，懂得在遇到問題時，不能光聽別人說，還要自己動腦筋去想，敢于在實踐中尋找答案。

初步理解老馬對小馬說的話；分角色朗讀課文。

一、復習導入。

師：同學們，這節課我們繼續來學習《小馬過河》。我們先來檢查一下昨天新學詞語的掌握情況。

請同學們先同桌合作讀讀這些詞語。

（出示詞語：一匹為難沒過深淺順利擋住淹死伙伴仔細甩尾巴親切）。

看來詞語都過關了，那還記得課文講了一件什么事嗎？如果能用上這些詞語就更好了。（分小組讀）。

（小馬麥子小河擋住磨坊趟過去順利）。

兩生回答，師引導用所示詞語說故事梗概。

一個馬棚里住著一匹老馬和一匹小馬，老馬叫小馬馱半袋麥子到一座磨坊去。途中，小馬被一條小河擋住了去路，小馬問老牛他能不能過去，老牛說河水很淺，能趟過去。小馬剛要過河，被松鼠攔住了，松鼠說河水很深，不能過去，小馬不知怎么辦，最后小馬聽了媽媽的話試著趟過河，終于順利地把麥子馱到磨坊去了。

二、品讀“過河”感悟智慧1.認識小河。

師;：究竟這是一條怎樣的小河呢？（課件）請同學們翻開課本默讀第。

三、四自然段，找出相關句子，并畫下來。（課件）。

a.跑著跑著，一條小河擋住了去路，河水嘩嘩地流著。擬聲詞講解。請學生舉例說說。

師：你真是火眼金睛啊，那除了這在其他小動物看來這是一條怎樣的小河？

師：你找的真準確這是誰說的？（老牛）那你能學著老牛的語氣來讀一讀嗎？（水很淺，剛沒小腿，能過去）。

師：讓我們來模仿這頭老牛的語氣來讀一讀把。

生：小馬！別過河，別過河，河水會淹死你的！

師：是啊，請大家帶著這種傷心的心情再來讀一讀這句話。

師：你是從哪些詞語感受到松鼠這種焦急的心情的？（突然攔住大叫）。

師：除了焦急還有嗎？因為擔心小馬過河水淹死所以攔住了小馬，想想此時松鼠的心情是怎樣的？課件演示（把松鼠放進河里）。

師：請你帶著這種焦急的心情讀出來生讀。

師：是啊，松鼠認為小馬過河是會淹死的，他可不想小馬出危險。（指生4）這只小松鼠，小馬就要趟過河了，請你趕快攔住他吧。（生再讀）。

師：這是一只善良的松鼠，因為擔心小馬，滿臉是著急的表情，可是要想把著急的語氣表現出來，我們可以叫得再快一點，第二個“別過河”和“淹死”也可以讀得再響亮一點。當看到小馬向河邊跑去，松鼠著急地說——（生讀）小馬！別過河，別過河，河水會淹死你的！

當看到小馬準備過河時，松鼠急沖沖地說——（生讀）小馬！別過河，別過河，河水會淹死你的！

當看到小馬一只腳就要踏進河里，松鼠非常著急地大喊——（生讀）小馬！別過河，別過河，河水會淹死你的！

師小結：所以，在松鼠看來這是一條河水很深的小河。

2.揭示老馬的話，感悟智慧。

三、四自然段。分角色讀師生合作。

師：那最后小馬是怎么過河的？生答：聽了老馬的話。

（媽媽親切地對小馬說：“孩子，光聽別人說，不能了解河水究竟有多深。你去試一試，就會明白了。”）。

師：什么是親切？你能用親切說一句話嗎？生說師：請你親切地讀一讀這句話生讀全班讀。

師：媽媽告訴小馬，如果要知道水的深淺，不應該——，而應該——（學生說）。

師：試一試，真的就會明白嗎？好，課上到這邊，現在我們一起先做個小游戲放松一下。（課前發給學生的小紙條上面圖形：看一看，比一比）。

三、寫字指導（擋、甩）。

四、布置作業。

過河教學設計（模板16篇）篇八

過河教學設計（模板16篇）篇九

1、認識“棚、匹”等13個生字，會寫“切、知”等7個字以及以下詞語：親切、做事等。

2、通過朗讀、分角色表演讀等多種形式。理解老馬對小馬說的話的意思。

3、能從小馬過河的故事中受到啟發，懂得遇到問題，不能光聽別人說，要自己開動腦筋，勇于實踐，找到解決問題的辦法。

4、繼續培養學生合作學習的意識，感受學習的快樂。

通過多種形式的朗讀，引導學生感悟課文內容。

牛、松鼠說法不同的原因，進而理解老馬說的話中包含的道理。

以讀為主，讀中感悟。尊重學生的獨特感受，質疑、探究，突出學生的主體地位。

一、談話激趣，導入新課，訓練學生說話。

2、導入課題，引導提問。

教師激情導入：聽了大家的發言，小馬真高興，現在它不緊張了，而且他還特別愿意和大家共同來分享一個有關他的童話故事。你們想聽嗎？（播放小馬過河的故事）。這個故事好聽嗎？他的題目叫什么？（小馬過河）。這節課我們繼續來學習課文《小馬過河》。（教師板書課題）齊聲將課題讀兩遍。

引導提問：通過讀課題，你能提出哪些問題？（小馬為什么要過河？他怎樣過河？過河了沒有？）。

3、訓練說話：同學們可真了不起，通過讀課題就能提出這么多的問題。上節課，我們已經初讀了課文，誰來說說：小馬為什么要過河？（要幫媽媽做事；要到磨坊去；小馬要幫媽媽把麥子馱到磨坊去。）。

組織學生討論：

要是把磨坊所在地點“河對岸”說進去，那就表達完整了。你看應該加在哪里？（磨房前面）。

過渡：小馬可真懂事呀！他完成媽媽交給的任務了嗎？下面讓我們帶著問題走進課本中，深入了解課文內容。在讀課文之前老師想考考大家看我們昨天學習的生字都記住了沒有。（多媒體出示）。

二、整體入手，捕捉重點，理清脈絡。

1、用自己喜歡的方式朗讀課文，

課件出示學習要求：小馬幾次從家里來到河邊？每次的結果如何？

2、集體強化，梳理課文脈絡：小馬幾次從家里來到河邊？（兩次）哪幾個自然段是說小馬第一次過河？（三至六自然段）哪幾個自然段是說小馬第二次過河？（八自然段）小馬兩次過河的結果一樣嗎？（第一次過不了河；第二次趟了過去。）。

三、細讀課文三——六自然段，引入情境，質疑解疑。

過渡：小馬第一次來到河邊，為什么沒有過河呢？請小朋友們帶著這個問題，聽老師朗讀課文三至六自然段。

1、教師范讀，為學生做好榜樣作用，激起學生濃厚的讀書興趣。

2、生自讀，課件出示學習要求：

（1）小馬在去磨坊的途中遇到了什么困難？他是怎么想的？

四、深入理解，深化感悟，品讀角色，初明事理。

（一）解決第一個問題：

1、師：小馬在去磨坊的途中遇到了什么困難？請你找出文中的句子讀一讀。

2、小馬高高興興的往磨坊跑去，可是一條小河擋住了它的去路，你們想象一下，它現在是什么樣的心情啊！（為難）。

3、請你用為難的語氣把此時小馬心里的想法讀給你的同桌聽。

（二）解決第二個問題：

1、同是一條河，老牛和松鼠說的一樣嗎？

（1）學生回答后，教師用多媒體分別出示兩種動物圖片及它們所說的話。

老牛說：“水很淺，剛沒小腿，能蹚過去。

松鼠攔住小馬，大叫：“小馬！別過河，別過河，河水會淹死你的！”

松樹認真地說：“當然啦！昨天，我的一個伙伴就是在這條河里淹死的。”

（2）如果你就是老牛，如果你就是松鼠，你會用什么語氣對小馬說話？（老牛說的話要讀得輕松，慢條斯理，松鼠說的話要讀出急切、認真的語氣。）自己把這兩種動物的話用不同的語氣讀一讀。

（3）師生分角色帶上頭飾共同表演。

師：老師也想加入到你們當中，和您們共同表演這部分內容，好嗎？下面我們共同來將這個片斷表演出來。老師當小馬，誰來當牛伯伯？誰來當松鼠？（用講臺當作小河，找一把椅子當作大樹）。

2、同是一條河，它們的說法為什么不一樣呢？請你用“因為……所以……”這樣的句子說一說其中的原因。（學生說后，教師在小河的簡筆畫旁貼出老牛、松鼠圖片，并板書：高、淺矮、深）。

3、老牛和松鼠的話你們仔細想過了，可是我們的新朋友小馬想過它們說的話了嗎？你從哪里看出來的？讀一讀你找到的句子。（多媒體出示帶有近義詞“馬上、連忙”的句子。）。

（2）、小馬聽了老牛的話，立刻跑到河邊。

（2）、小馬聽了松鼠的話，連忙收住腳步。

a、指名讀。

b、“立刻”、“馬上”都表示什么？請你再讀一讀，看看你能明白什么？（小馬不動腦筋）。

四、指導表演，讀寫句子。

1、分角色朗讀，表演老馬教育小馬的情節。

抓住“難為情”一詞，讓學生說說“難為情”是什么意思。你為什么事情感到過“難為情”？并演示：“難為情”時，你是什么樣子的？做給大家看看。

2、學生自讀第7自然段，并劃出一句對自己幫助最大的話。

對老馬教育的這段話，讓學生：

（1）讀——讀出“親切”的語氣。

（2）說——說說“光”在句子中是什么意思，“別人”指誰？

（3）寫——做改寫句子的練習：用“不應該……而應該……”的句式表達老馬的意思。

（4）議——讀了小馬媽媽的話，你明白了什么？。

五、突破難點，加深理解。

過渡：聽了媽媽的話，小馬又一次來到河邊，這次它過去了嗎？請同學們自己讀讀課文第八自然段。

1、學生自讀第8自然段，并說說從哪里看出小馬記住了媽媽的話，遇事開動腦筋了。

3、訓練用”既不像……也不像”說話。

（1）說“高度”

（2）說“深度”

（3）連說。

讓學生用“因為……所以……”把剛才說的兩句話連起來。

因為小馬不像（），也不像（），所以他覺得河水既不像（），也不像（）。

4、小馬過河后，心里可高興了，它不但完成了媽媽交給的任務，還明白了一個道理，于是它就歡快的唱起了《時間像小馬車》這首歌，讓我們和它一起來唱。多媒體播放歌曲：時間像小馬車。

六、分角色讀，讀中升華。

七、依據課文，小結收獲。----。

1、讓學生暢所欲言，小結收獲。說說學習了什么，有什么收獲。

同學們，今天我們不僅認識了一位新朋友，還了解了他成長過程中的一個小故事。在生活中你有沒有像小馬一樣遇到過什么難題，你又是如何解決的呢?鼓勵學生提出自己還不懂的問題，教師作適當處理。

3、教師小結，提出希望。

大家的收獲可真不小呀。同學們，在今后的學習和生活中，我們會遇到很多意想不到的困難，老師希望你們能做一個勇敢的、愛動腦筋的孩子，因為只有這樣，你才能夠真正的成長。

八、思維啟迪，拓展延伸。

課后習題：小馬從磨坊回來后，會對媽媽說什么？媽媽又會對它說什么？

1、教師作適當點撥，引導學生發揮想象，拓寬思路。（如：可以是蹚水的感覺、磨坊磨面的情景、路上碰到的事情等）。

2、兩人一組分角色根據自己的想象進行對話練習。

3、指名小組匯報表演。

板書設計：

老牛（圖片）。

（高）淺。

小馬（圖片）。

(動腦筋試一試）。

松鼠（圖片）。

（矮）深。

過河教學設計（模板16篇）篇十

這篇課文是一篇童話故事，敘述了小馬馱麥子去磨坊，路上要過一條小河，老牛說水很淺，可以過去，松鼠說水很深，他的伙伴昨天剛被淹死，不能過。小馬沒了主意，只好跑回去問媽媽，媽媽要他親自去試一試。小馬又回到了河邊自己過了河。原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說得那樣深。說明遇事要自己動腦筋，想辦法克服困難，找到答案。

教學目標。

1、能按課文中的對話提示語，讀出句子應有的語氣。

2、通過開展多種形式的朗讀，使學生深刻體會到遇事要自己動腦親自嘗試的道理。

3、繼續培養學生合作學習的意識，感受學習的快樂。

教學重點：

通過多種形式的朗讀，引導學生感悟課文內容。教學難點：

理解老牛、松鼠說法不同的原因，進而理解老馬說的話中包含的道理。教具準備。

一、導入新課。

親愛的孩子們，你們喜歡交朋友嗎？今天老師不但要和大家交朋友，而且要給大家介紹一位新朋友，它是誰呢？（教師出示小馬圖片）對，是一匹可愛的小馬。這節課我們繼續來學習課文《小馬過河》。（教師板書課題）齊聲將課題讀兩遍。

二、整體感知，大致了解故事的內容。

1、學生用自己喜歡的方式讀課文，讀準生字的音，難讀的字多讀幾遍。

2、學生思考：課文主要講了一件什么事？（用自己的話說說）。

三、再讀課文、重點探究。

1、學習課文第一、二自然段。

（1）指名讀第一自然段，讓學生說說老馬和小馬住的地方。理解“馬棚”（養馬的地方）、“一匹”等詞。

（2）先自由讀第二自然段，再分角色讀。

思考：從老馬和小馬的對話中你知道了什么？（3）選擇幾個重點詞語加以指導，并結合指導朗讀。

2、自由讀第三至六自然段。

思考：小馬馱著麥子到磨坊去，遇到了什么困難？它是怎么想的？怎么做的？在閱讀中找出有關詞句，做上記號。

3、學習第七自然段。

思考：小馬的媽媽是怎么說的？媽媽的話是什么意思？你從它的話中懂得了什么？

（1）、指名讀，找出小馬媽媽說的話。（2）、聯系上下文理解這句話的意思。

4、指名讀第八自然段。

思考：小馬是怎么過河的？過了河它有怎樣的感受？

（1）、把寫小馬感受的話找出來。

（2）、小馬的這種感受是怎么得來的？讀有關句子。

（3）、小結：這是小馬自己試著過了河才知道的。因為小馬既不像老牛那樣高大，也不像松鼠那樣矮小。

（4）、討論交流：為什么同一條河大家的說法不同呢？（分組討論）。

四、拓展升華。

課后習題：小馬從磨坊回來后，會對媽媽說什么？媽媽又會對它說什么？

五、總結全文。

大家的收獲可真不小呀。同學們，在今后的學習和生活中，我們會遇到很多意想不到的困難，老師希望你們能做一個勇敢的、愛動腦筋的孩子，因為只有這樣，你才能夠真正的成長。

六、作業：

七、板書設計。

老牛。

淺（高）。

松鼠。

深（矮）。

遇事要多動腦，并且要親自嘗試。

過河教學設計（模板16篇）篇十一

1、熟讀課文，認真分析理解課文。

2、在朗讀中理解深刻道理。領會聽與做的關系，學會實踐。

教學重點。

1、熟讀課文，認真分析理解課文。

2、懂得道理。

懂得遇事不能光聽別人說要自己開動腦筋，認真思考。勇于實踐，在實踐中找答案。

小黑板。

一、比一比，看誰認得快，讀得準。

1、出示生字測讀。

2、出示句子測讀。

二、自主實踐，互動感知。

1、自由讀課文，找出不解的詞語。

2、再讀課文，找出不理解的問題。

同樣一條河，為什么牛伯伯說的與小松鼠說的不一樣？

3、圍繞問題討論做試驗。

4、講講讀懂的內容并朗讀全文。

5、讀了課文，大家認識了什么道理：

6、齊讀小馬媽媽的話。

7、為什么小馬趟過去時發現河水沒有牛伯伯說的那么淺，也沒有松鼠說的那樣深？（因為馬比牛矮，比松鼠高。）。

8、思考：小馬從磨坊回來后會對媽媽說什么？

三、拓展。

思考：在我們身邊有類似小馬過河的事情嗎？

四、課外作業。

把故事講給媽媽聽。

小馬過河小松鼠深動腦筋，試一試媽媽試。

分角色反復朗讀，可以很快使學生進入情境，了解故事的來龍去脈。初次嘗試讓學生簡述故事大意，只有個別學生在我的引導下大致能說，多數還是在講述細節內容，不過相信堅持下去，能說的孩子一定會越來越多。

我沒有直接告訴學生故事里蘊含的道理，而是讓他們先各抒己見，然后再統一認識，這樣既重視了孩子們的能動性，對學生思維的訓練也很有好處。

在解決課后問題時，（小馬從磨坊回來后會對媽媽說什么？）我讓學生直接對我說，把我當成老馬，我做出相應的肯定，那一刻我們彼此感覺特別親切，眼淚竟在眼圈里打轉。有個學生竟說：“老師，你的孩子可真多啊！”

學生很喜歡結合實際的拓展部分，當他們說不到點子上時，我隨機舉了個例子，（羅冰儀要買桔子，愛吃酸的劉金波說那桔子一點也不酸，愛吃甜的李靜怡說酸死了，你應該怎么辦呢？我說得聲情并茂，孩子們聽得趣味盎然。）取得了很好的效果。我感覺走入文本，在走出文本，進而走入生活，更容易引起學生的共鳴。

文檔為doc格式。

過河教學設計（模板16篇）篇十二

教材理解：

這篇課文是一篇童話故事，敘述了小馬馱麥子去磨坊，路上要過一條小河，老牛說水很淺，可以過去，松鼠說水很深，他的伙伴昨天剛被淹死，不能過。小馬沒了主意，只好跑回去問媽媽，媽媽要他親自去試一試。小馬又回到了河邊自己過了河。原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說得那樣深。說明遇事要自己動腦筋，想辦法克服困難，找到答案。

文章篇幅較長，涉及的事物較多，哲理深刻，但課文情節美、事物美，構圖美，我們教師可以利用課文自身的美去調動學生學習的興趣，創設情境，在生動活潑的教學氣氛中扎扎實實的訓練學生的語言。

教學目標。

1、能按課文中的對話提示語，讀出句子應有的語氣。

2、通過朗讀、表演、給動畫片配音等多種形式，使學生深刻體會到遇事要自己動腦精親自嘗試的道理。

3、續編故事，培養學生的想象及表達能力。

4、繼續培養學生合作學習的意識，感受學習的快樂。

教學重點：

通過多種形式的朗讀，引導學生感悟課文內容。

教學難點：

理解老牛、松鼠說法不同的原因，進而理解老馬說的話中包含的道理。

教學模式：

以讀為主，讀中感悟。尊重學生的獨特感受，質疑、探究，突出學生的主體地位。

教法及學法：

教法：（1）圖片及多媒體直觀展示法；（2）一點突破教學法；（3）以讀促悟法。

學法：自主質疑法、合作解疑法、自讀自悟法。

教學準備：

1、老牛、小馬、松鼠、老馬圖片及頭飾；

2、多媒體課件；

3、歌曲《時間像小馬車》錄音。

教學流程：

一、談話激趣，導入新課，訓練學生說話。

2、導入課題，引導提問。

教師激qing導入：聽了大家的發言，小馬真高興，今天認識了這么多的新朋友，現在它不緊張了，而且他還特別愿意和大家共同來分享一個有關他的童話故事。這節課我們繼續來學習課文《小馬過河》。（教師板書課題）齊聲將課題讀兩遍。

引導提問：通過讀課題，你能提出哪些問題？（小馬為什么要過河？他怎樣過河？過河了沒有？）。

3、訓練說話：同學們可真了不起，通過讀課題就能提出這么多的問題。上節課，我們已經初讀了課文，誰來說說：小馬為什么要過河？（要幫媽媽做事；要到磨坊去；小馬要幫媽媽把麥子馱到磨坊去。）。

組織學生討論：

要是把磨坊所在地點“河對岸”說進去，那就表達完整了。你看應該加在哪里？（磨房前面）。

過渡：小馬可真懂事呀！他完成媽媽交給的任務了嗎？下面讓我們帶著問題走進課本中，深入了解課文內容。

二、整體入手，捕捉重點，理清脈絡。

2、集體強化，梳理課文脈絡：小馬幾次從家里來到河邊？（兩次）哪幾個自然段是說小馬第一次過河？（三至四自然段）哪幾個自然段是說小馬第二次過河？（6自然段）小馬兩次過河的結果一樣嗎？（第一次過不了河；第二次趟了過去。）。

3、口頭填空。

課文先寫小馬為什么要過河，接著寫小馬（　）的情況，然后寫老馬（　），最后寫小馬（　）。

〈幫助學生理解課文的記敘順序，并訓練學生由句組段的說話能力。〉。

三、細讀課文三、四自然段，引入情境，質疑解疑。

過渡：小馬第一次來到河邊，為什么沒有過河呢？請小朋友們帶著這個問題，聽老師朗讀課文三、四自然段。

1、教師配樂感情朗讀，為學生做好榜樣作用，激起學生濃厚的讀書興趣。

出示要求后教師首先要指示學習方法，因為學生剛剛開始練習帶著問題默讀課文，往往將讀與思考脫節。學生自主學習后，分小組討論。

四、深入理解，深化感悟，品讀角色，初明事理。

（一）解決第一個問題：

1、師：小馬在去磨坊的途中遇到了什么困難？請你找出文中的句子讀一讀。（學生讀出“一條小河擋住了去路”的句子時，教師在黑板上忽一條小河的簡筆畫）。

2、小馬高高興興的往磨坊跑去，可是一條小河擋住了它的去路，你們想象一下，它現在是什么樣的心情啊！（為難）。

3、請你用為難的語氣把此時小馬心里的想法讀給你的同桌聽。

（二）解決第二個問題：

1、同是一條河，老牛和松鼠說的一樣嗎？

（1）學生回答后，教師用多媒體分別出示兩種動物圖片及它們所說的話。

老牛說：“水很淺，剛沒小腿，能蹚過去。

松鼠攔住小馬，大叫：“小馬！別過河，別過河，河水會淹死你的！”

松樹認真地說：“當然啦！昨天，我的一個伙伴就是在這條河里淹死的。”

引導學生質疑、探究、引出矛盾，為下文作鋪墊和過渡。

（2）如果你就是老牛，如果你就是松鼠，你會用什么語氣對小馬說話？

（老牛說的話要讀得輕松，慢條斯理，松鼠說的話要讀出急切、認真的語氣。）。

自己把這兩種動物的話用不同的語氣讀一讀。

（3）師生分角色帶上頭飾共同表演。

師：老師也想加入到你們當中，和您們共同表演這部分內容，好嗎？下面我們共同來將這個片斷表演出來。老師當小馬，誰來當牛伯伯？誰來當松鼠？（用講臺當作小河，找一把椅子當作大樹）。

2、同是一條河，它們的說法為什么不一樣呢？請你用“因為……所以……”這樣的句子說一說其中的原因。（學生說后，教師在小河的簡筆畫旁貼出老牛、松鼠圖片，并板書：高、淺矮、深）。

3、老牛和松鼠的話你們仔細想過了，可是我們的新朋友小馬想過它們說的話了嗎？你從哪里看出來的？讀一讀你找到的句子。（多媒體出示帶有近義詞“馬上、連忙”的句子。）。

（1）、小馬聽了老牛的話，立刻跑到河邊。

（2）、小馬聽了松鼠的話，連忙收住腳步。

a、指名讀。

b、“立刻”、“馬上”都表示什么？請你再讀一讀，看看你能明白什么？（小馬不動腦筋）。

c、小結：同學們，這兩句話都是書中的句子，我們讀書的時候要仔細讀句子，看看前面寫了什么，后面又寫了什么，多想一想，收獲會更多一些。

四、指導表演，讀寫句子。

1、分角色朗讀，表演老馬教育小馬的情節。

抓住“難為情”一詞，讓學生說說“難為情”是什么意思。你為什么事情感到過“難為情”？并演示：“難為情”時，你是什么樣子的？做給大家看看。

2、學生自讀第5自然段，并劃出一句對自己幫助最大的話。

對老馬教育的這段話，讓學生：

（1）讀——讀出“親切”的語氣。

（2）說——說說“光”在句子中是什么意思，“別人”指誰？

（4）背——要求有感情地背誦。

（5）議——讀了小馬媽媽的話，你明白了什么？。

五、突破難點，加深理解。

過渡：聽了媽媽的話，小馬又一次來到河邊，這次它過去了嗎？請同學們自己讀讀課文第六自然段。

1、學生自讀第6自然段，并說說從哪里看出小馬記住了媽媽的話，遇事開動腦筋了。

2、討論：小馬親自下河去試一試，覺得河水怎么樣？同一條河，為什么老牛、小馬、松鼠對不的深淺說法會不一樣，究竟誰說得對？學生興趣高，對此，教師要讓學生充分地發表各自的意見，其間教師以肯定學生的某些意見的方式作為引導，最后的結論如何做，也須視學生的認知水平而定。

3、訓練用”既不像……也不像”說話。

（1）說“高度”

（2）說“深度”

（3）連說。

讓學生用“因為……所以……”把剛才說的兩句話連起來。

4、小馬過河后，心里可高興了，它不但完成了媽媽交給的任務，還明白了一個道理，于是它就歡快的唱起了《時間像小馬車》這首歌，讓我們和它一起來唱。多媒體播放歌曲：時間像小馬車。

六、分角色讀，讀中升華。

多媒體播放動畫片，學生當配音演員。

七、依據課文，小結收獲。----。

1、讓學生暢所欲言，小結收獲。說說學習了什么，有什么收獲。

2、鼓勵學生提出自己還不懂的問題，教師作適當處理。

3、教師小結，提出希望。

大家的收獲可真不小呀。同學們，在今后的學習和生活中，我們會遇到很多意想不到的困難，老師希望你們能做一個勇敢的、愛動腦筋的孩子，因為只有這樣，你才能夠真正的成長。

八、思維啟迪，拓展延伸。

（一）課內作業：

課后習題：小馬從磨坊回來后，會對媽媽說什么？媽媽又會對它說什么？

1、教師作適當點撥，引導學生發揮想象，拓寬思路。（如：可以是趟水的感覺、磨坊磨面的情景、路上碰到的事情等）。

2、兩人一組分角色根據自己的想象進行對話練習。

3、指名小組匯報表演。

（二）課外作業：

續編故事：過了幾天，下起了大雨。大雨一連下了幾天幾夜，河水漲了老高，外婆打電話說自己家被水淹了。老馬聽了十分著急，對小馬說：“孩子，你趕緊去給外婆家送袋面粉吧！”小馬馱起面粉飛快的向外婆家跑去，跑著跑著，一條大河擋住了去路……請同學們替小馬想想辦法，回家后把這個故事續編完整，并講給你的爸爸媽媽聽。

板書設計：

老牛圖片　淺。

高

松鼠圖片　矮。

遇事要多動腦，并且要親自嘗試。

既不像……也不像……。

過河教學設計（模板16篇）篇十三

教學要求。

1、理解課文內容，懂得遇事不能光聽別人說，要動腦筋想一想，試一試，這樣才能把事情做好。

2、有感情地分角色朗讀課文。

教學重難點。

重點：懂得“光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的”這句話的意思。

難點：為什么說“河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深”？

教學過程。

一、用字詞卡片檢查生字讀音。

二、指名說說課文主要講了一件什么事。

三、

引導學生讀第一、二自然段。

理解小馬已經長大了，愿意幫媽媽把麥子馱到磨坊去。

1、指名讀第一自然段，讓學生說說老馬和小馬住的地方。理解“馬棚”（養馬的地方）、“一匹”等詞。

2、先自由讀第二自然段，再分角色讀。

思考：從老馬和小馬的對話中你知道了什么？（知道了小馬長大了，很愿意幫助媽媽做事。從“您”看出小馬不但愛勞動，而且有禮貌）。

3、選擇幾個重點詞語加以指導，并結合指導朗讀。如“連蹦帶跳地說”，寫出小馬說話時的動作、神態，表示小馬愿意做事。還可以換上“一蹦一跳”“蹦蹦跳跳”“跳呀蹦呀”等詞語。

四、自由讀第三至六自然段。

思考：小馬馱著麥子到磨坊去，遇到了什么困難？它是怎么想的？怎么做的？在閱讀中找出有關詞句，做上記號。

1、指名朗讀第三自然段。小馬來到河邊，為什么為難了？它想到了什么？讀有關的句子。“一條小河擋住了去路，河水嘩嘩地流著。”小馬過不了河，為難了。“去路”，指往前走的路。“擋住了去路”，就是沒法再往前走。小馬是怎么想的？讀有關的句子，指導讀出語氣。小馬想的話，輕讀。

（1）指名讀第四自然段，思考：小馬問老牛，老牛怎么說？

老牛說：“水很淺，剛沒小腿。”（這里要注意的是老牛的小腿）。

小松鼠說河水很深。和老牛說的比較，為什么它們的說法不同？

邊讀書，教師邊出示掛圖（小河、老牛、松鼠的圖片或幻燈片）進行比較，使學生明白，小馬要過河，老牛說河水淺，小松鼠說河水深。它們之所以說法不同，是因為它們的身體條件不同，感受也不同。老牛身材高大，河水可能只沒過它的小腿；松鼠個子小，河水可能會淹死它。這里可要求學生按“因為老牛......所以說......；因為松鼠......所以說......”的句式回答。

（3）指名讀第六自然段，聯系上下文理解“小馬連忙收住腳步，不知道怎么辦才好”這句話的意思。

老牛說河水淺，小馬“立刻”跑到河邊準備過河；松鼠說河水深，小馬“連忙”收住腳步。“立刻”“連忙”兩詞的意思相近，都含有“快”的意思，說明小馬沒動腦筋想。

小馬聽了老牛和松鼠完全相反的話，不敢過河了。小馬既不動腦筋想一想，又不敢試一試，所以不知道怎么辦才好。

五、指導分角色有感情地朗讀第四至第六自然段，加深對內容的理解。

1、小馬問老牛的話，后面是問號，要用疑問的語氣讀。老牛的回答，說得平靜，因為它認為河水很淺，要讀得平緩。可以讓女同學讀小馬的話，男同學讀老牛的話，分角色練習朗讀。2、松鼠的話同老牛的話就不同了，“攔住他大叫”，后面的話用的是感嘆號，表示語氣加重。“小馬！”一聲大叫，要讀得急促些，聲音要高一點，兩個“別過河”，速度要快一些，連著讀，第二個“別過河”語氣要加重些。

3、“小馬吃驚地問”，不是一般地問，“吃驚”，嚇了一跳，表示小馬害怕，緊張。教師可示范，讀出語氣來，再讓學生練讀。

4、第六自然段中小馬“嘆了口氣”說的話，是拿不定主意，無可奈何，只好回去問媽媽，要讀得輕緩。

5、四人一組練習分角色朗讀。

六、朗讀第七自然段。

思考：小馬的媽媽是怎么說的？媽媽的話是什么意思？你從它的話中懂得了什么？

1、指名讀，找出小馬媽媽說的話，用小黑板出示：“光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的。”

2、聯系上下文稿理解這句話的意思。

小馬來到河邊，老牛說河水淺，它“立刻”準備過河；松鼠說河水深，小馬“連忙”收住腳，不敢過河了。全句的意思是說，不要只是聽別人一說就信以為真，一定要自己動腦筋想一想，在思考的基礎上，再親自試一試。因為別人說的，往往只適合別人。別人說的對不對，要想一想，并實踐一下，才能得出正確的結論。

七、指名讀第八自然段。

思考：小馬是怎么過河的？過了河它有怎樣的感受？

1、把寫小馬感受的話找出來，教師用小黑板出示：“原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。”

2、小馬的這種感受是怎么得來的？讀有關句子。

這是小馬自己試著過了河才知道的。因為小馬既不像老牛那樣高大，也不像松鼠那樣矮小。

八、指導朗讀第七、八自然段。

九、

總結。

全文。

抓住老馬的話，讓學生聯系全文理解，各抒已見；讓學生明白：做什么事都要動腦筋，要去試一試才行。

過河教學設計（模板16篇）篇十四

1、通過“小馬過河”這個童話故事，使學生懂得做事不能光聽別人說，要動腦筋，要親自去試試，初步懂得“實踐第一”這個道理。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文。

3、認識本課13個生字，會寫10個生字。

1、理解課文中老馬對小馬說的話。分角色朗讀課文。

2、學會本課的生字新詞。

2、老馬、小馬、老牛、松鼠的頭飾。

一、談話導入，提示課題。

二、初讀課文，整體感知。

師：讓我們帶著大家的這些問題一起來學習這篇課文吧。

1、學生自由讀，讀準字音，不認識的字看看拼音或問同桌，也可以請教老師。再數一數共有幾個自然段，并標上序號。

2、按自然段讀文，想一想這篇課文主要講了一件什么事？

4、小馬在運麥子的過程中又遇到了什么困難？（出示課件）。

5、這時它找誰幫忙？

6、指導朗讀小馬與老牛的對話。

7、聽了老牛的話小馬是怎么做的？快來讀一讀：出示課件，比較句子。

8、正在小馬準備過河時又發生了什么事？指導小松鼠與小馬的對話。

9、媽媽是怎么說的？小馬是什么表情？什么是難為情？

10、開火車讀第七自然段，你覺得媽媽的話中，哪句話使你最受教育，用筆畫下來，讀一讀。

11、理解媽媽的話。

12、現在你們想不想知道最后小馬過河了嗎？怎么過河的？

三、延伸課外、拓展知識。

1、充分發揮你們的想象力，說一說，小馬過河后會說些什么？

3、你在生活中遇到過這樣問題嗎？你是怎樣做的？

4、生看黑板說一說學習了這一課知道了什么？懂了什么道理？

5、學生帶頭飾演一演。

6、讀閱讀書〈〈驕傲的孔雀〉〉說說，你喜歡孔雀嗎？為什么？

過河教學設計（模板16篇）篇十五

1、根據畫面展開大膽、合理的想象。

2、用完整、流暢的語言把故事寫下來。

3、在互評中提高寫作水平。教學準備：多種媒體課件教學過程：

一、興趣導入，確立主題。

1、師：今天我給大家帶來一些好看的圖片，一起來欣賞吧！（伴隨著優美的音樂課件播放風景美圖）看，郊外的花兒開得多艷啊！一只只蝴蝶在花叢中翩翩起舞。天是那么藍，水是那么清。一切是那么美好，那么寧靜。（課件里傳來哭聲）咦，這是誰在哭啊？讓我們看看去！

（優美的畫面，優美的語言把學生帶到風景如畫的郊外，大家興致正濃時，突然傳來的哭聲，讓學生們感到奇怪，這樣也就產生一探究竟的興趣。）。

2、（出示主題圖）啟發學生仔細觀察兩幅圖，想想故事講的是一件什么事？根據學生的回答，引導學生把語言說得簡練，概括。

3、啟發學生：如果請你編寫這個助人為樂的故事，你打算怎樣命題？（學生根據剛才概括圖畫內容能很容易地確定文題，老師要引導學生文題要盡量概括，精煉，但是不必做統一規定，只要題目符合圖意就行。這樣即尊重了學生，又讓學生在開課時就能體會到小小的成就。）。

二、大膽想象，合理表達。

（一）起因。

1、啟發：故事是怎樣發生的呢？（板書：起因，出示第一幅圖畫）學生紛紛想像，師在黑板積累學生表達時的好詞。

（學生的想象和表達要有自己的特色，老師幫助積累好詞有利于之后的寫話。）。

（學生一般都愛先從小白兔入手，所以啟發學生從多角度看圖，有利于培養學生思維的靈活性。）。

3、鼓勵學生現場表演小白兔和小花貓見面時的情境。

（通過表演讓學生體會當事人的心情，并能用貼切的語言表達出來。）。

（二）經過。

1、過渡：看來小花貓很想幫助小白兔過河，（板書：經過）那么我們看看它都準備了哪些工具？（課件出示第二幅主題圖）。

2、啟發：請你開動腦筋，想想怎樣利用這些工具，幫小兔子想個既安全又可行的辦法。

3、小組里說一說，請小組同學幫助完善。

生匯報辦法。

（因為不是口語交際課，所以要淡化交際的特點。老師在要求上很明確“安全可行”，而且小組內交流過，所以學生的辦法基本是可行的。如果有特別的辦法，也要給與鼓勵，引導學生把自己的辦法能結合當時當地的條件合理化就好。）。

（三）結果。

1、啟發：那么小白兔到底過河了嗎？用哪個詞形容？

（通過詞語“平平安安、安安全全”等詞語體會到學生一顆顆善良的心。還可以老師提到“終于”啟發學生說出這個詞帶給自己的感受，從而讓學生知道幫助別人也是一件不容易的事情，故事也因為有插曲，有波折才更動聽！）。

2、引導：小兔子過河后的心情怎樣？它怎樣表達自己的？（體會小兔子過河后和小花貓幫助別人后的愉快心情。）。

三、歸納全文，完整編寫。

1、引導學生：如果你要寫這個故事，你想把哪一部分寫詳細呢？

（通過引導讓學生自己明白事情的經過要詳細寫，小白兔過河的經過是重點，應該詳寫，起因和結果要略寫。有詳有略文章才主次分明。）。

2、鼓勵動筆：下面就請你動動你生花的妙筆，趕緊選一個你喜歡的題目，選一個合適的辦法，完整地寫下來吧！

3、生寫故事，老師巡視指導。

四、美文賞讀，評價互助。

1、鼓勵：誰愿意把自己的故事讀給大家聽？請你一定仔細傾聽，然后做評委給作者點評。

2、引導學生客觀評價。

（評價有針對性，不說套話。優點要說出好在哪里，給自己的啟發是什么，不足在哪里，怎樣修改才完美。讓學生在評價中共同提高。）。

五、總結全課，情感升華。

今天，我們編寫了一個感人的故事。讓老師再一次感受到了你們的愛心。正是因為有了愛心，我們才有理由相信沒有困難戰勝不了。也正是因為有了愛心，無論發生什么變故，我們的世界永遠溫暖、永遠美麗！

過河教學設計（模板16篇）篇十六

1、認識15個生字。

2、了解課文內容，懂得遇到問題要動腦筋，從實踐中去尋找答案。

教學重難點：認識生字；懂得文章所講的道理。

師：你想自己讀讀這篇課文嗎？邊讀邊把你不認識的生字圈出來。

小組合作認識剛才圈出的生字。

師：都認識了嗎？那現在老師來考考你。（出示詞卡：您好。

深淺。

攔住。

甩尾巴。

麥苗。

磨坊。

趟水。

前蹄。

吃驚。

針對重點詞語讓學生做動作，說一說是怎樣記住的。

開火車讀詞卡。

師：看來這些詞語都認識了。可是它們很調皮，有變成了單個的生字跑到課文后面了，你還能叫出它們的名字嗎？快點試試吧！

生練習讀生字。

做指字游戲。看誰指得又快又準。（馬棚的硼在哪里？生：馬棚的硼在這里。）。

1、生再讀課文了解里面有幾個小動物？你最喜歡誰？為什么？說出你的理由。

2、生匯報：我最喜歡小馬。因為小馬很愿意幫媽媽干活。它很愛勞動。它很有禮貌。（師板畫小馬）。

師：你從哪兒讀出來的？讀給大家聽聽。（指導朗讀）。

生：

我最喜歡老牛。因為老牛很愿意幫助別人。

我最喜歡小松鼠。因為它很熱心的幫助小馬。

我最喜歡老馬。因為它告訴小馬遇事要動腦筋。

（生邊回答師邊板畫，并引導學生讀相關的段落或句子。）。

師：為什么同一條河，老牛伯伯跟小松鼠說的不一樣呢？（生自由發言）。

如果小松鼠來到這條小河里，河水會到他哪兒呢？（師板畫）。

生齊讀老馬的話。

師：以后遇到事情我們也要學會動腦筋。不能光聽別人說也要親自去試一試。在生活中你有沒有遇到事情自己去想了想又去試了試才成功的。（生舉例）。

把這個故事講給媽媽聽。