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教學(xué)評(píng)價(jià)論文（優(yōu)秀16篇）篇一
形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)過程中的活動(dòng)與事件的評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)“重結(jié)果輕過程”，其弊端常常是以分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)學(xué)生，這樣就割裂了學(xué)習(xí)知識(shí)與發(fā)展智力的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生主要依靠聽講和記憶來掌握知識(shí)，而無需作出智慧努力。在這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生掌握了知識(shí)，卻不會(huì)進(jìn)一步質(zhì)疑知識(shí)、評(píng)判知識(shí)乃至創(chuàng)新知識(shí)。因此，課堂教學(xué)不但要重視結(jié)果，更要重視學(xué)習(xí)的過程。
一、形成性評(píng)價(jià)要求師生有共同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
它能使小學(xué)生具有評(píng)價(jià)的職責(zé)?這有助于學(xué)生養(yǎng)成批判地評(píng)價(jià)自己的習(xí)慣，逐步學(xué)會(huì)從自己身上找出成功與失敗的原因。能將別人對(duì)他的教育化為自己對(duì)自己的教育。我教學(xué)“平行四邊形”、“梯形”等圖形之后，組織學(xué)生討論“正方形、長方形、平行四邊形、梯形之間的聯(lián)系”，學(xué)生發(fā)言積極，觀點(diǎn)不一，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。這種教學(xué)效果是不能以簡單的分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)的。
新課程重在學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，自主、合作、探究已成為主導(dǎo)。學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性呼喚教師改變以往“一言堂”的教學(xué)方式，使學(xué)生能積極主動(dòng)地去探索，去嘗試，充分體現(xiàn)學(xué)生自主的`原則。形成性評(píng)價(jià)能使每一個(gè)學(xué)生都對(duì)學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生好感，有持久的求知欲，自覺地克服學(xué)習(xí)上碰到的困難。
讓家長了解評(píng)價(jià)項(xiàng)目、評(píng)價(jià)要求、評(píng)價(jià)目標(biāo)，在教育過程中實(shí)現(xiàn)家校共育。評(píng)價(jià)通過《家校聯(lián)系冊(cè)》來完成，每周老師在《家校聯(lián)系冊(cè)》上向家長匯報(bào)學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活情況，同樣，家長也須詳細(xì)匯報(bào)孩子一周內(nèi)的學(xué)習(xí)、生活情況。這樣家校共同創(chuàng)設(shè)了能消除學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的環(huán)境，為形成學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性創(chuàng)設(shè)條件。
日本著名數(shù)學(xué)教育家米山國藏指出“學(xué)生作為知識(shí)的數(shù)學(xué)出校門不到兩年可能就忘了，惟有深深銘記在頭腦中的是數(shù)學(xué)的精神，數(shù)學(xué)的思想，研究方法和著眼點(diǎn)等，這些隨時(shí)隨地發(fā)生作用，使他終身受益。”數(shù)學(xué)思想、方法是數(shù)學(xué)學(xué)科的精髓。
我們平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生在行為上參與到學(xué)習(xí)中，更要讓學(xué)生的想像、經(jīng)歷、情感等都參與到學(xué)習(xí)中，使學(xué)生在充分的探究活動(dòng)中感受、領(lǐng)悟、理解和掌握數(shù)學(xué)思想方法，增強(qiáng)自覺運(yùn)用數(shù)學(xué)方法的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、勇于提出猜想并對(duì)猜想進(jìn)行檢驗(yàn)的學(xué)習(xí)態(tài)度，久而久之，學(xué)生就會(huì)習(xí)慣用自己的思維方式探究問題，形成獨(dú)特的個(gè)人見解，產(chǎn)生創(chuàng)新靈感。
（作者單位系浙江省青田縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）。
教學(xué)評(píng)價(jià)論文（優(yōu)秀16篇）篇二
重視形成性評(píng)價(jià)是現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)。自其產(chǎn)生至目前，形成性評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)的運(yùn)用相結(jié)合，其運(yùn)用類型逐漸豐富并發(fā)展為真實(shí)性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)等幾種。
真實(shí)性評(píng)價(jià)（authenticassessment）指的是在真實(shí)的生活環(huán)境中評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。真實(shí)性評(píng)價(jià)任務(wù)都是學(xué)習(xí)過程中有意義、有價(jià)值得重要經(jīng)歷。例如，在真實(shí)性評(píng)價(jià)中，一名學(xué)生為了解釋發(fā)動(dòng)機(jī)的零件，可能需要重新組裝一個(gè)發(fā)動(dòng)機(jī)，相反，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法強(qiáng)調(diào)的是對(duì)發(fā)動(dòng)機(jī)零件的記憶。真實(shí)性評(píng)價(jià)暗含的含義是：評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)的一部分，是不斷發(fā)展變化的，成功或失敗只能用學(xué)生在心的環(huán)境中應(yīng)用知識(shí)和技能的能力地具體事實(shí)說明。
表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。
表現(xiàn)性評(píng)價(jià)（performanceassessment）關(guān)注“我們?cè)趺粗缹W(xué)生知道了什么”，要求定期觀察和評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。學(xué)生應(yīng)該知道評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，明確的標(biāo)準(zhǔn)不僅可以使學(xué)生知道關(guān)鍵信息，同時(shí)也可以給學(xué)生確立一個(gè)奮斗的目標(biāo)。
表現(xiàn)性評(píng)價(jià)常常與真實(shí)性評(píng)價(jià)一起運(yùn)用，并且與真實(shí)性評(píng)價(jià)一樣有著以下的評(píng)價(jià)任務(wù)特征和評(píng)價(jià)要求。真實(shí)性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的任務(wù)特征是：情景化、整體化、元認(rèn)知化（需要學(xué)生思考他們的思考過程）、與所教的課程內(nèi)容相關(guān)、靈活性（可以以多種方式展示知識(shí)和技能）。真實(shí)性評(píng)價(jià)與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的要求是：多種形式、自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、具體的標(biāo)準(zhǔn)、常規(guī)的學(xué)習(xí)結(jié)果和自我反思和個(gè)人內(nèi)心反省。
發(fā)展性評(píng)價(jià)（developmentassessment）是一種形成性教學(xué)評(píng)價(jià)，它針對(duì)以分等和獎(jiǎng)懲為目的'的終結(jié)性評(píng)價(jià)的弊端而提出來，主張面向未來，面向評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展。1990年前后，英國對(duì)發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)開展了廣泛的實(shí)驗(yàn)與研究，取得了很好的社會(huì)效益。它由形成性教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展而來，但比原始意義上的形成性評(píng)價(jià)更加強(qiáng)調(diào)以人的發(fā)展為本思想。原始意義上的形成性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)工作的改進(jìn)，而發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象人格的尊重，強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展。
發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)著力于人的內(nèi)在情感、意志、態(tài)度的激發(fā)，著力于促進(jìn)人的完美和發(fā)展，是以人為本的思想指導(dǎo)下的教學(xué)評(píng)價(jià)。發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多元化，主張使更多的人成為評(píng)價(jià)主體，特別是使評(píng)價(jià)對(duì)象夸為評(píng)價(jià)主體，重視評(píng)價(jià)對(duì)象自我反饋、自我調(diào)控、自我完善、自我認(rèn)識(shí)的作用。發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)在重視施教過程中靜態(tài)常態(tài)因素的同時(shí)，更加關(guān)注施教過程中的動(dòng)態(tài)變化因素。發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)更加強(qiáng)調(diào)個(gè)性化和差異性評(píng)價(jià)。要求評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)是多元的、開放的和具有差異性的，對(duì)信息的收集應(yīng)當(dāng)是多樣、全面和豐富的，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的價(jià)值判斷應(yīng)關(guān)注評(píng)價(jià)對(duì)象的差異性，有利于評(píng)價(jià)對(duì)象個(gè)性的發(fā)展。發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)在重視指標(biāo)量化的同時(shí)更加關(guān)注不能直接量化的指標(biāo)在評(píng)價(jià)中的作用，強(qiáng)調(diào)定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)的結(jié)合運(yùn)用。認(rèn)為過于強(qiáng)調(diào)細(xì)化和量化指標(biāo)，往往忽視了情感、態(tài)度和其他一些無法量化而對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展影響較大的因素的作用。
赫爾曼（herman）、阿斯科貝克（aschbacher）和溫特（winters）（1992）認(rèn)為，任何一種高質(zhì)量的評(píng)價(jià)模式，都應(yīng)當(dāng)滿足下面10個(gè)關(guān)鍵條件：
2.評(píng)價(jià)應(yīng)該包括對(duì)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的測(cè)查。
3.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)活動(dòng)不是評(píng)價(jià)本身。
4.認(rèn)知學(xué)習(xí)理論及其知識(shí)習(xí)得的建構(gòu)方法都認(rèn)為，應(yīng)該將評(píng)價(jià)方法與教學(xué)結(jié)果、課程內(nèi)容整合到一起。
5.學(xué)生學(xué)習(xí)的整合和活動(dòng)觀要求評(píng)價(jià)綜合化和復(fù)雜化。
6.評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)取決于評(píng)價(jià)的目的，用于評(píng)分和監(jiān)控學(xué)生進(jìn)步的方案與用于診斷和提高的方案之間存在一定區(qū)別。
7.一次有效評(píng)價(jià)的關(guān)鍵是任務(wù)和預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果之間的匹配。
8.評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)很重要，沒有了標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)仍將是孤立的、插曲式的活動(dòng)。
9.良好的評(píng)價(jià)能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)情況提供大量的反饋信息，教師可以根據(jù)這些信息作出決策。
10.最能反饋學(xué)生情況的評(píng)價(jià)系統(tǒng)包括過去一直使用的多種方法。
教學(xué)評(píng)價(jià)論文（優(yōu)秀16篇）篇三
教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）評(píng)價(jià)就其目的的不同，通常分為“形成性評(píng)價(jià)”與“總結(jié)性評(píng)價(jià)”兩種類型。
“形成性評(píng)價(jià)”與“總結(jié)性評(píng)價(jià)”這兩個(gè)概念是由斯克里文在其1967年所著的《評(píng)價(jià)方法論》中首先提出來的。形成性評(píng)價(jià)（formativeevaluation）是通過診斷教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）方案或計(jì)劃、教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）過程與活動(dòng)中存在的問題，為正在進(jìn)行的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）活動(dòng)提供反饋信息，以提高實(shí)踐中正在進(jìn)行的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）活動(dòng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。一般地說，形成性評(píng)價(jià)不以區(qū)分評(píng)價(jià)對(duì)象的優(yōu)良程度為目的，不重視對(duì)被評(píng)對(duì)象進(jìn)行分等鑒定。總結(jié)性評(píng)價(jià)（summativeevaluation）與此不同，它是在教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）活動(dòng)發(fā)生后關(guān)于教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）效果的判斷。一般地，它與分等鑒定、作出關(guān)于受教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）者和教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）者個(gè)體的決策、作出教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）資源分配的決策相聯(lián)系。學(xué)生的畢業(yè)考試、教師的考核、學(xué)校的鑒定都是總結(jié)性評(píng)價(jià)的例子。由此可見，這兩類評(píng)價(jià)活動(dòng)是有區(qū)別的，并且，這些區(qū)別可以進(jìn)一步從以下幾方面加以說明：
第一，形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)的目的、職能（或者說期望的用途）（expecteduses）不同。布盧姆（bloom，b．s．）曾經(jīng)明確指出，這兩種評(píng)價(jià)相區(qū)別的“明顯的特征在于目的'（期望的用途）”。他進(jìn)一步指出：“形成性觀察的主要目的是決定給定的學(xué)習(xí)任務(wù)被掌握的程度、未掌握的部分”，“它的目的不是為了對(duì)學(xué)習(xí)者分等或鑒定，而是幫助學(xué)生和教師把注意力集中在為進(jìn)一步提高所必需的特殊的學(xué)習(xí)上。”布盧姆的這段話主要是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成就的評(píng)價(jià)而言，但其基本精神同樣也適用于教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）評(píng)價(jià)的其他方面。在教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）方案的評(píng)價(jià)中，形成性評(píng)價(jià)通過社會(huì)需要、教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）活動(dòng)參與者的需要的評(píng)定、可行性研究、實(shí)施過程存在的問題等方面的調(diào)查，將其目的指向改進(jìn)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）活動(dòng)的質(zhì)量。
總結(jié)性評(píng)價(jià)“指向更一般的等級(jí)評(píng)定”。它的直接目的是作出教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）效果的判斷，從而區(qū)別優(yōu)劣、分出等級(jí)或鑒定合格。總結(jié)性評(píng)價(jià)與教學(xué)效能核定（accountability）聯(lián)系在一起，它為關(guān)于個(gè)體的決策、教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）資源投資優(yōu)先順序的抉擇等提供依據(jù)。
第二，形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)的報(bào)告聽取人（audience）不同。形成性評(píng)價(jià)是內(nèi)部導(dǎo)向的，評(píng)價(jià)的結(jié)果主要供那些正在進(jìn)行教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）活動(dòng)的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）。
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教學(xué)評(píng)價(jià)論文（優(yōu)秀16篇）篇四
評(píng)價(jià)就是運(yùn)用一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)事物的價(jià)值等做出一個(gè)判斷的過程。它是運(yùn)用一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在特定的情境之下對(duì)指向的對(duì)象進(jìn)行價(jià)值的判斷。我們?cè)谡n堂教學(xué)過程中就離不開評(píng)價(jià)。
隨著課程改革的不斷深入，擺在廣大教育工作者面前的是在課堂教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全面、客觀、公正的有效評(píng)價(jià)。我做了以下幾點(diǎn)嘗試：
傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)往往以一張?jiān)嚲矸謹(jǐn)?shù)多少，排名先后的量化為主要特征。雖然有其合理的一面，但一串串僵硬的數(shù)字也易造成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的傷害，使學(xué)生在追求分?jǐn)?shù)的過程中丟失自我，缺少自信，喪失個(gè)性。因此，我們必須要更新評(píng)價(jià)觀念，讓評(píng)價(jià)能更有利于學(xué)生的發(fā)展。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注學(xué)生情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展，要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。對(duì)學(xué)生凡是有價(jià)值的所作所為，即使有些與預(yù)定目標(biāo)不那么符合，也要給予支持和肯定，對(duì)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性給以足夠的尊重。如在教學(xué)稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題例1：“一個(gè)糧食倉庫原有大米1500袋，運(yùn)走了，還剩多少袋？”時(shí)，根據(jù)教學(xué)要求是應(yīng)用分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的解題思路進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的分析、推理等思維能力，教學(xué)中卻出現(xiàn)了一個(gè)令人意外的情況，在分析線段圖時(shí)，有一同學(xué)舉手，我示意他起來講話，他很自信的說：老師，我會(huì)解了，用1500÷5×（5－3）就得到還剩600袋了。雖然他講的和我所設(shè)計(jì)、需要的不一樣，但這位同學(xué)思考的過程卻完全正確，且說得有根有據(jù)。我立即點(diǎn)頭，很自然地跟他說：“好，很好，你很愛動(dòng)腦筋，能用不同的方法來考慮問題老師很欣賞你，你能講講這樣做的道理是什么嗎？”于是，這位同學(xué)大大方方的走到講臺(tái)上去講解，講得是那樣的專注，其他同學(xué)聽得也是非常的出神，我為我的做法感到慶幸。
雖然教學(xué)進(jìn)程沒有按照我的預(yù)設(shè)而順利的進(jìn)行，且多花了教學(xué)時(shí)間，但看到學(xué)生在我的鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)之下自信的走上講臺(tái)，其他同學(xué)流露出羨慕而專注的學(xué)習(xí)神態(tài)，我想這樣的課一定會(huì)有收獲的，這也一定是新課標(biāo)之下所需要的課堂吧。
二、改進(jìn)評(píng)價(jià)內(nèi)容。
過去習(xí)慣的評(píng)價(jià)是注重學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，往往以一組數(shù)字來量化評(píng)價(jià)學(xué)生的排名先后，孰優(yōu)孰劣，顯然有失偏頗，《標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)，彰顯了評(píng)價(jià)目標(biāo)內(nèi)容的多元性。也就是說，《標(biāo)準(zhǔn)》要把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的全部情況都納入了評(píng)價(jià)范圍，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程本身的價(jià)值，把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)都作為評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。
美國教育評(píng)價(jià)專家斯塔克認(rèn)為：評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)中應(yīng)該“犧牲某些測(cè)量上的準(zhǔn)確性，來換取評(píng)價(jià)中的有用性”。在課堂教學(xué)的過程中，要隨時(shí)了解每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的各種行為特征，及時(shí)合理、中肯地作出評(píng)價(jià)，上表僅僅是評(píng)價(jià)內(nèi)容中一個(gè)部分，我們可以選擇一些能描述學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最佳方法，鼓勵(lì)他們一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，讓每一個(gè)學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)之上謀求進(jìn)一步的實(shí)實(shí)在在的'發(fā)展，通過恰如其分的評(píng)價(jià)幫助學(xué)生自我教育，自我進(jìn)步，認(rèn)識(shí)自我，建立自信。
評(píng)價(jià)學(xué)生，過去一直局限在教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，通過對(duì)主體性教育教學(xué)的實(shí)踐，我們感到評(píng)價(jià)的主體也在不斷的變化，教師的“一言堂”式的評(píng)價(jià)在以人為本的今天已經(jīng)顯得過時(shí)了。讓學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，學(xué)生在評(píng)價(jià)中相互學(xué)習(xí)相互促進(jìn)；家長參與其中的評(píng)價(jià)使我們的教育教學(xué)顯得更加生動(dòng)多彩，如在我的數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的最后作了這樣的一個(gè)設(shè)計(jì)：家長寄語。他可以是對(duì)子女作業(yè)的評(píng)價(jià)或看法，可以是對(duì)前次作業(yè)觀后的想法，也可以是對(duì)本次作業(yè)的一些建議，但不要求家長每次都必須寫或甄別孩子作業(yè)的對(duì)與錯(cuò)；營造氛圍使學(xué)生對(duì)教師的教育教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)教師的過程中積極思索，促進(jìn)師生教學(xué)相長。通過多種形式的評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，健全個(gè)性，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
評(píng)價(jià)方式隨著評(píng)價(jià)內(nèi)容的拓展而豐富起來，它可以貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終。新的評(píng)價(jià)機(jī)制給新課程背景下的教育教學(xué)構(gòu)造了一個(gè)平等、合作、互相促進(jìn)的新型的師生關(guān)系，也給我們的教學(xué)帶來了新的氣象。
教學(xué)評(píng)價(jià)論文（優(yōu)秀16篇）篇五
（一）基本上不進(jìn)行示范教學(xué)。
有些美術(shù)教師為避免制約學(xué)生的邏輯思維，讓自己學(xué)生的作品萬紫千紅，基本上不進(jìn)行示范教學(xué)，其實(shí)這種想法是錯(cuò)誤的，如果采用其它課程的教授方式開展美術(shù)教學(xué)，則無法體現(xiàn)出美術(shù)教學(xué)的屬性。產(chǎn)生這種問題的原因主要有兩個(gè)：一方面，教學(xué)備課不充分，沒有花費(fèi)太多的精力和時(shí)間備課，完全依照教材中的內(nèi)容進(jìn)行講解，最后陳述一下作業(yè)要求，讓學(xué)生自主創(chuàng)作；另一方面，教師能力和專業(yè)知識(shí)不強(qiáng)，進(jìn)而在課堂教學(xué)中缺少信心，自然也就無法進(jìn)行示范教學(xué)，怕讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題。
（二）過度示范教學(xué)。
一部分美術(shù)教師在進(jìn)行示范教學(xué)時(shí)，擔(dān)心學(xué)生不理解，竭盡全力，開展示范教學(xué)時(shí)會(huì)進(jìn)行詳細(xì)地示范教學(xué)，全面落實(shí)每一個(gè)細(xì)節(jié)。教師旨在借此，讓學(xué)生有效掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，然而這在某種程度上會(huì)制約學(xué)生的邏輯思維，在這種示范教學(xué)中，學(xué)生只會(huì)模仿教師的行為，懶于思考，長此以往，形成一種惰性思維，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
讓學(xué)生掌握一定的技藝，并在基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，這是示范的根本目的，而不是讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械模仿。學(xué)生具有與生俱來的模仿能力，教師若在黑板上示范，則學(xué)生能夠快速畫下來，這在某種程度上制約了學(xué)生的邏輯思維，最終形成思維惰性，失去創(chuàng)新意識(shí)。因此，中學(xué)美術(shù)教師應(yīng)進(jìn)行有效的示范教學(xué)，合理把握示范教學(xué)的度，進(jìn)而獲得理想的教學(xué)效果。
（一）合理示范。
中學(xué)美術(shù)教師應(yīng)依據(jù)具體的教學(xué)任務(wù)，合理示范。教師可以進(jìn)行局部示范，針對(duì)關(guān)鍵步驟進(jìn)行示范，這樣能夠有效規(guī)避學(xué)生完全照搬的負(fù)面結(jié)果；由于每個(gè)學(xué)生的文化功底各不相同，為不影響整體的教學(xué)進(jìn)度，在保證學(xué)生充足的練習(xí)時(shí)間的'基礎(chǔ)上，教師可以針對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行示范，也能保證班級(jí)的整體水平；也可以選擇一些表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行示范，這不僅能夠在學(xué)生之間充分發(fā)揮榜樣作用，還能刺激學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，進(jìn)而努力創(chuàng)作。
（二）尊重學(xué)生的主體地位。
班級(jí)學(xué)生的能力存在一定的差異，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)從這些差異中找到一個(gè)理想的平衡點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，確定示范教學(xué)的度。理解能力強(qiáng)和理解能力弱的學(xué)生是有差別的，理解能力強(qiáng)的學(xué)生對(duì)繪畫技藝的要求也會(huì)越高，如果得不到適宜的發(fā)展，則會(huì)制約這些學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。而理解能力較弱的學(xué)生對(duì)繪畫技藝沒有具體的要求，如果難度較大，則這類學(xué)生會(huì)無從下手，失去學(xué)習(xí)的信心和興趣。因此，應(yīng)區(qū)別對(duì)待理解能力存在差異的學(xué)生，對(duì)理解能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行示范教學(xué)時(shí)，適當(dāng)?shù)卦黾咏虒W(xué)難度，使學(xué)生在完成作品創(chuàng)作后頗有成就感，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
（三）全面?zhèn)湔n。
美術(shù)雖然不向語文、數(shù)學(xué)等主科在中考、高考中占有較大比重，但是美術(shù)教師應(yīng)正確看待自己的崗位，全面?zhèn)湔n，有效教學(xué)。美術(shù)教材中各章節(jié)內(nèi)容均是圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)拓展的，具有相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和要求，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間又存在一定的關(guān)聯(lián)，通過不斷的學(xué)習(xí)，學(xué)生的能力會(huì)有所提升，知識(shí)量也會(huì)增加。因此，美術(shù)教師應(yīng)了解教材，全面?zhèn)湔n，有效示范。
（四）有機(jī)融合美術(shù)欣賞和示范教學(xué)。
美術(shù)代表著一種文化形態(tài)，也是一種技藝。凡是技藝均需要展示，沒有具體的展示，則就無法讓人信服。大部分學(xué)生面對(duì)美術(shù)作品時(shí)手足無措，很難發(fā)現(xiàn)作品中的美，若教師能從工具材料、構(gòu)思理念、方法技藝方面進(jìn)行全面展示，學(xué)生就能全面認(rèn)識(shí)作品，進(jìn)而挖掘出作品的價(jià)值，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)作者和作品，不斷積累審美經(jīng)驗(yàn)，逐步提升自身的美術(shù)欣賞能力。結(jié)語美術(shù)教師應(yīng)明確中學(xué)美術(shù)課堂進(jìn)行示范教學(xué)的重要性，有效的示范教學(xué)不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，刺激學(xué)生的表現(xiàn)欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生掌握一定的美術(shù)技藝，切身感受到成功的喜悅，真正喜歡上美術(shù)。同時(shí)，美術(shù)教師應(yīng)合理運(yùn)用示范教學(xué)，避免過度示范，制約學(xué)生的邏輯思維，尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中主體地位，全面?zhèn)湔n，循序進(jìn)行示范教學(xué)，切忌急功近利，為學(xué)生預(yù)留充足的個(gè)性發(fā)展的空間，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)新課改目標(biāo)。
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教學(xué)評(píng)價(jià)論文（優(yōu)秀16篇）篇六
【論文摘要】新課程下的小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持以人為本，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生人格的和諧發(fā)展為根本目標(biāo)。美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納提出了多元智力理論，對(duì)教育界產(chǎn)生了巨大的影響，直接影響教師形成積極樂觀的“學(xué)生觀”和重新建構(gòu)的“智力觀”、“教育觀”。教師應(yīng)樂于從多個(gè)角度來評(píng)價(jià)、觀察、接納、賞識(shí)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能，不但關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，尤其重視培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)新精神。而這正是新課程學(xué)生評(píng)價(jià)所倡導(dǎo)的改革方向，評(píng)價(jià)內(nèi)容多元，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展，即重視評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢查和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。”因此，課改背景下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持以人為本，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本目的，不是為評(píng)判學(xué)生的優(yōu)劣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分等鑒定。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、導(dǎo)向、激勵(lì)、啟發(fā)、改進(jìn)、創(chuàng)造的功能，關(guān)注個(gè)體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃埽⒅卦u(píng)價(jià)方式多元化和科學(xué)化及學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等，關(guān)注成功體驗(yàn)的開放性評(píng)價(jià)體系。
美國心理學(xué)家加德納提出的多元智力理論，直接影響教師的“學(xué)生觀”和重新建構(gòu)的“智力觀”、“教育觀”。教師應(yīng)從多角度來評(píng)價(jià)、觀察、接納、賞識(shí)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。而這正是新課程學(xué)生評(píng)價(jià)所倡導(dǎo)的改革方向，評(píng)價(jià)內(nèi)容多元，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。
1．評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化。從有利于提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的出發(fā)，改變以往的小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)重學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)、輕語文綜合能力，重智力素質(zhì)、輕態(tài)度習(xí)慣的片面性。重視對(duì)知識(shí)與能力、方法與過程，情感與態(tài)度進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，具體范圍包括識(shí)字與寫字、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)的能力等項(xiàng)目。這些內(nèi)容，有的可以劃歸認(rèn)知領(lǐng)域，有的則屬于非認(rèn)知領(lǐng)域。
認(rèn)知領(lǐng)域的評(píng)價(jià)，要重視學(xué)生基本知識(shí)點(diǎn)的測(cè)評(píng)，是要重視他們語文能力發(fā)展水平的測(cè)評(píng)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的評(píng)價(jià)內(nèi)容有：識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)的能力。非認(rèn)知領(lǐng)域的評(píng)價(jià)主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、興趣等。這些因素是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的動(dòng)力性因素，也是小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出非認(rèn)知領(lǐng)域評(píng)價(jià)內(nèi)容有：識(shí)字與寫字、閱讀的態(tài)度，寫作興趣，與人合作態(tài)度，文明禮儀素養(yǎng)，探索精神和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)的自主性和積極性。
2．評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣性。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的衡量尺度，是教學(xué)評(píng)價(jià)得以進(jìn)行的前提與依據(jù)。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)受教育評(píng)價(jià)選拔淘汰目的的影響，追求一元化的價(jià)值觀，使學(xué)生個(gè)性差異被抹煞，教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和激勵(lì)功能受到了嚴(yán)重的影響。為了優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，可以從以下三個(gè)方面努力：
2．1允許不同學(xué)生異步達(dá)標(biāo)。能提前達(dá)標(biāo)的學(xué)生，教師以此為基礎(chǔ)，為他們創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生掌握更多的知識(shí)、能力，發(fā)展特長。不能按時(shí)達(dá)到的學(xué)生，教師幫助他們找到問題的癥結(jié)，幫助他們改進(jìn)，實(shí)行延遲評(píng)價(jià)，使他們?cè)诮邮茉u(píng)價(jià)過程中感受到成功的喜悅。
2．2實(shí)施因人而異的多層評(píng)價(jià)策略。我們要尊重差異，并采取分層評(píng)價(jià)的策略，有助于每一層次的學(xué)生確立自我發(fā)展的信心，都能及時(shí)看到自己的進(jìn)步和成功，都能在不同程度上發(fā)展和提高。
2．3多用開放式的問題測(cè)評(píng)學(xué)生。評(píng)價(jià)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，在測(cè)評(píng)題目上不要拘泥于知識(shí)的記憶，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題，或?qū)δ硞€(gè)問題發(fā)表獨(dú)到見解，提出自己的設(shè)計(jì)和創(chuàng)意。
3．評(píng)價(jià)方式多元化。科學(xué)的評(píng)價(jià)方法是實(shí)現(xiàn)正確評(píng)價(jià)目的，落實(shí)全面評(píng)價(jià)內(nèi)容，執(zhí)引靈活評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的保證。如何使老師的評(píng)價(jià)促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展呢？本人認(rèn)為可以從以下幾種評(píng)價(jià)方式去努力：
3．1實(shí)施分層評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)中樹立全面正確的差異觀，立足學(xué)生現(xiàn)實(shí)存在的差異，著眼與學(xué)生發(fā)展的差異，實(shí)施有差異的教學(xué)，促進(jìn)有差異的發(fā)展。課堂中分層教學(xué)、分層評(píng)價(jià)可以滿足不同學(xué)生的不同需要，讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如分層測(cè)試題中注重針對(duì)學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容與知識(shí)的記憶、內(nèi)容的理解與應(yīng)用等方面進(jìn)行考察。
3．2口頭評(píng)價(jià)與書面評(píng)價(jià)相結(jié)合。口頭評(píng)價(jià)的直接性、快捷性、情景性、高頻性等特征，為教師的價(jià)值引導(dǎo)和情感感染提供了有效的途徑。師生間的口頭評(píng)價(jià)交流，貫穿于課堂的始終，激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)參與的積極性。但口頭評(píng)價(jià)的隨機(jī)性、無記錄性等特征，一定程度上限制著口頭評(píng)價(jià)的范圍與效果，它與評(píng)價(jià)的深刻性、效果的長期性的書面評(píng)價(jià)相結(jié)合，才能更大地發(fā)揮作用。書面評(píng)價(jià)時(shí)，盡量注意語言的運(yùn)用，多使用鼓勵(lì)性的語言，即使不是表揚(yáng)，是批評(píng)也要注意用語的委婉。
3．3教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相交融。教師在教學(xué)中的評(píng)價(jià)分為即時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)。即時(shí)評(píng)價(jià)有利于及時(shí)糾正學(xué)習(xí)中的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；延時(shí)評(píng)價(jià)而是以鼓勵(lì)的行為方式和語言，讓學(xué)生暢所欲言，充分發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)，提高了學(xué)生理解的深度。兩者相互使用，能更好地達(dá)到評(píng)價(jià)目的。而且，教學(xué)中的評(píng)價(jià)并不是教師的“專利”，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)主體的一員，將評(píng)價(jià)變成主動(dòng)參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展過程，形成積極、民主的評(píng)價(jià)關(guān)系，更有利于認(rèn)識(shí)自我、建立自信，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
教學(xué)評(píng)價(jià)論文（優(yōu)秀16篇）篇七
我所任教的是六年級(jí)英語教學(xué)，使用的課本是牛津上海版帶有上課用的配套光盤，這套光盤優(yōu)點(diǎn)很多：
（1）導(dǎo)入環(huán)節(jié)形式多樣；
（2）各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)新穎；
（3）課件的色彩搭配優(yōu)美；
（4）圖片與動(dòng)畫結(jié)合，使得教學(xué)過程生動(dòng)有趣……課件中所包含的諸多優(yōu)點(diǎn)，極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也給學(xué)生提供了更為廣闊的知識(shí)面，課件：是“拿來主義”？還是“吸取精華”？。在剛剛踏入教學(xué)這一領(lǐng)域里，一切都是嶄新的，特別是剛拿到這個(gè)教學(xué)的課件時(shí)，真有點(diǎn)如獲至寶的感覺。因此，在剛開學(xué)的前幾個(gè)星期，我采用的是“拿來主義”，從中收獲很多的。
但是隨著每一次的教學(xué)的進(jìn)行，有些弊端便逐漸暴露出來。例如：
（1）教學(xué)任務(wù)無法按時(shí)完成；
（2）活動(dòng)的設(shè)計(jì)過于復(fù)雜，學(xué)生難以按照預(yù)想的進(jìn)行；
（3）有些情景的創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的實(shí)際生活相脫離等等。在進(jìn)行教學(xué)反思之后，我便按照自己的想法對(duì)課件進(jìn)行“改頭換面”，具體幾個(gè)例子如下：
1.在unit3spendingadayouttogether的第一課時(shí)主要學(xué)習(xí)的是benear和befarawayfrom的句型，課件中是利用mapofgreenisland進(jìn)行這兩個(gè)句型的教學(xué)，在我看來學(xué)生對(duì)這個(gè)地圖比較陌生，因此我在后面補(bǔ)充了泰日地圖，在學(xué)習(xí)了這兩個(gè)句型之后，讓學(xué)生利用泰日地圖進(jìn)行聯(lián)系這兩個(gè)句型，這不僅使教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生身邊的事物相聯(lián)系，也達(dá)到了讓學(xué)生能夠主動(dòng)用英語表達(dá)身邊事物的目的，使學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)。
2.在unit4whatwouldyouliketobe?的第三課時(shí)，課件上導(dǎo)入部分是采用讀句子看圖片猜職業(yè)的方法，由于里面句子過長有部分的生單詞，考慮到導(dǎo)入的效果，我從另外一個(gè)角度考慮。這一課時(shí)主要是以職業(yè)為中心而創(chuàng)設(shè)的一個(gè)采訪情景，因此我抓住采訪這個(gè)角度，給學(xué)生播放一段英文的采訪錄像，而這段錄像里的人物則是大家所熟知的明星王力宏，工作匯報(bào)《課件：是“拿來主義”？還是“吸取精華”？》。播放這段錄像之后就問學(xué)生這段錄像里他們?cè)诟墒裁矗M(jìn)而導(dǎo)出生單詞interview,然后在圍繞采訪這個(gè)單詞讓學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴活動(dòng)：當(dāng)你在采訪別人時(shí)，你最想問的是什么樣的問題。由于開始部分學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來，在頭腦風(fēng)暴這一環(huán)節(jié)學(xué)生踴躍回答問題，他們提出了各種各樣的問題。而下面的環(huán)節(jié)也在輕松愉快的氛圍中度過。
3.快樂的放棄。我不僅進(jìn)行了改變，有時(shí)還進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減，雖然在刪減時(shí)有種忍痛割愛的感覺，但在刪減之后發(fā)現(xiàn)，那種痛便消退了許多，同時(shí)也能從中感受到莫大的快樂。課件中活動(dòng)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)多，任務(wù)量大，有些環(huán)節(jié)詞匯量大，有些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)根據(jù)市中心學(xué)生的實(shí)際情況，由于我們是農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生的'基礎(chǔ)相對(duì)較為薄弱，有些情景的創(chuàng)設(shè)相對(duì)于他們來說還是很陌生，學(xué)生很難在課堂上順利地完成這些任務(wù)，一旦教學(xué)中出現(xiàn)這種尷尬，會(huì)影響整堂課的教學(xué)效果。因此我對(duì)課件進(jìn)行分析，提取適合我們學(xué)生的教學(xué)環(huán)節(jié)，然后根據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)適合自己學(xué)生的課件，使得在使用這些課件時(shí)，既不盲目的使用又不全盤否定。經(jīng)過刪減與改編，理清教學(xué)的思路，教學(xué)任務(wù)清晰，學(xué)生也很容易接受這種方式。
課件中有些部分的設(shè)計(jì)很有新意，這樣可以讓教學(xué)更美麗。但是，教學(xué)設(shè)計(jì)有它的特殊性，并不是越新越好，也不是越復(fù)雜越好，更不是越奇越好，一味的求新求奇，繞來繞去，會(huì)很容易讓學(xué)生如墜云里霧里。這樣的新穎只會(huì)學(xué)生吃苦頭，一堂課下來老師累學(xué)生也疲憊。
同時(shí)，不要過分的依賴課件。過分的依賴，往往會(huì)過猶不及。在新課程教學(xué)中，即使采用了新的教學(xué)形式，如果對(duì)教學(xué)的理念一知半解，對(duì)教學(xué)課件不加具體的深入研究，不吃透課件中設(shè)計(jì)的理念。那么這些新的做法就可能停與表面，流于形式，成為一種被動(dòng)的行為。課件幫助了我們，減輕了我們?cè)S多的負(fù)擔(dān)，但不要盲目的使用，要學(xué)會(huì)先讀懂它然后在進(jìn)行改編，這樣課件才會(huì)為我所用，才能發(fā)揮出它的內(nèi)在的價(jià)值。
在由“拿來主義”到“吸取精華”的轉(zhuǎn)變中，認(rèn)識(shí)到適合自己的才是最好的。
教學(xué)評(píng)價(jià)論文（優(yōu)秀16篇）篇八
以參加全國計(jì)算機(jī)等級(jí)考試作為學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的最終評(píng)價(jià)，已經(jīng)對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)造成了一定的負(fù)面影響。主要體現(xiàn)在學(xué)生參加計(jì)算機(jī)一級(jí)考試后，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力并沒有明顯提升，例如，學(xué)生在后續(xù)課程的學(xué)習(xí)中，在專業(yè)課中運(yùn)用ppt進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)中的成果展示時(shí)，ppt做得簡單粗糙，在美感、動(dòng)感和表現(xiàn)力上都比較欠缺；畢業(yè)設(shè)計(jì)的word文檔，部分學(xué)生的排版很難讓人滿意。學(xué)生不能很好地用所學(xué)的計(jì)算機(jī)技術(shù)解決實(shí)際問題，在計(jì)算機(jī)實(shí)際操作中表現(xiàn)出的自我學(xué)習(xí)、自我提升能力也不理想。針對(duì)以上弊端，在學(xué)生參加全國計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的前提下，教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過改進(jìn)評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)方法，側(cè)重過程性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地提升用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)的價(jià)值取向，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能。
（一）注重計(jì)算機(jī)知識(shí)的重復(fù)訓(xùn)練，忽視計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的發(fā)展。
20xx年之前，廣西全部高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)完計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這門課程后，均要參加全國計(jì)算機(jī)等級(jí)考試廣西區(qū)考試（一級(jí)），并將成績作為課程的期考成績，凡沒有通過考級(jí)的學(xué)生，必定要重修，參加下一次的計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，直到考過為止。學(xué)校對(duì)此門課程相當(dāng)重視，在教學(xué)設(shè)備和教學(xué)管理上都會(huì)給予很大的支持，但是學(xué)校、學(xué)生和教師為了追求考級(jí)通過率，課程教學(xué)的重點(diǎn)通常放在與考試密切相關(guān)的計(jì)算機(jī)理論知識(shí)與操作技巧上，讓學(xué)生反復(fù)操練同一題型的相近內(nèi)容。重復(fù)的訓(xùn)練提高了學(xué)生按照指定步驟操作計(jì)算機(jī)的速度和準(zhǔn)確性，加強(qiáng)了對(duì)零散的計(jì)算機(jī)理論知識(shí)的強(qiáng)化記憶，但是忽視了培養(yǎng)學(xué)生如何運(yùn)用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的能力。這在很大程度上導(dǎo)致許多通過計(jì)算機(jī)一級(jí)考試的學(xué)生，仍然不能很好地用word、powerpoint、excel解決其它課程學(xué)習(xí)過程中對(duì)這三個(gè)軟件的應(yīng)用問題。畢業(yè)后進(jìn)入職場(chǎng)，也難以靈活應(yīng)用不斷升級(jí)的辦公軟件處理工作上的問題。
（二）注重考試結(jié)果，忽視學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、動(dòng)機(jī)等因素。
以計(jì)算機(jī)等級(jí)考試為課程學(xué)習(xí)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，側(cè)重于學(xué)生在整個(gè)學(xué)期的考試成績，通過這個(gè)成績僅能了解學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)與技能的掌握情況，無法檢測(cè)學(xué)生在不同階段對(duì)所學(xué)知識(shí)與技能的掌握程度，也無法及時(shí)了解學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣等非知識(shí)性內(nèi)容。這樣不僅不利于教師及時(shí)調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)方法，也不利于學(xué)生及時(shí)了解自己在不同階段的學(xué)習(xí)情況。除此之外，以計(jì)算機(jī)等級(jí)考試作為終結(jié)性評(píng)價(jià)，還導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)心自己等級(jí)考試考了多少分、能不能通過、是否完成了必修課的任務(wù)，不再關(guān)心所學(xué)內(nèi)容是否有助于專業(yè)學(xué)習(xí)、如何在學(xué)習(xí)中提高計(jì)算機(jī)自我學(xué)習(xí)能力、如何將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際之中，這些都會(huì)促使學(xué)生對(duì)此門課程形成錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
終結(jié)性評(píng)價(jià)是指在階段教學(xué)任務(wù)完成或在教學(xué)期末進(jìn)行的評(píng)價(jià)，往往被看作是教學(xué)活動(dòng)的終結(jié)。過程性評(píng)價(jià)是把評(píng)價(jià)體現(xiàn)在教學(xué)的全過程中，其中包括終結(jié)性評(píng)價(jià)，關(guān)于過程性評(píng)價(jià)的研究，人們從不同角度給出了過程性評(píng)價(jià)的諸多定義，個(gè)人較為認(rèn)同的是華南師范大學(xué)教授高凌飚給出的定義：過程性評(píng)價(jià)是一種在課程教學(xué)實(shí)施過程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的評(píng)價(jià)，是一種傾向于“過程”與“發(fā)展”的價(jià)值取向評(píng)價(jià)，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果三位一體的評(píng)價(jià)。從這一定義可以看出，過程性評(píng)價(jià)不僅僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中取得的學(xué)習(xí)效果，而且十分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、情感、策略。過程性評(píng)價(jià)的目的是幫助學(xué)生不斷“改進(jìn)發(fā)展”，通過評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)挖掘、開發(fā)和發(fā)展學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，它更能體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的價(jià)值關(guān)懷和人文關(guān)懷。
（一）評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)方法。
評(píng)價(jià)方案的制定原則是根據(jù)課程目標(biāo)，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，注重學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的提升，在評(píng)價(jià)方法上，注重全程性、過程性、引導(dǎo)性，評(píng)價(jià)模式為：期評(píng)成績=60%平時(shí)成績+40%期考成績。平時(shí)成績的權(quán)重為60%，強(qiáng)調(diào)平時(shí)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)效果，以克服以往以終結(jié)性為主的評(píng)價(jià)所產(chǎn)生的弊端。期末考試成績權(quán)重40%，強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)課程全面知識(shí)與技術(shù)的考評(píng)作用，保留終結(jié)性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生由原來必須參加全國計(jì)算機(jī)等級(jí)考試改為自愿參加，不再將等級(jí)考試的成績作為學(xué)生此門課程的最終成績。過程性評(píng)價(jià)的內(nèi)容與方法具體體現(xiàn)在平時(shí)成績與期末成績的考評(píng)內(nèi)容與方法之中，下面詳細(xì)介紹平時(shí)成績與期末成績的評(píng)定內(nèi)容與方法。
1.平時(shí)成績的評(píng)定內(nèi)容與方法。
平時(shí)成績的評(píng)定內(nèi)容與方法是：20%紀(jì)律表現(xiàn)+10%任務(wù)學(xué)習(xí)+10%綜合實(shí)訓(xùn)+10%樣張式實(shí)訓(xùn)+10%編輯式實(shí)訓(xùn)+40%設(shè)計(jì)性實(shí)訓(xùn)。評(píng)價(jià)內(nèi)容側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。平時(shí)成績各項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容簡述如下：
紀(jì)律表現(xiàn)。學(xué)生上課時(shí)的紀(jì)律表現(xiàn)，主要體現(xiàn)在上課是否遲到、早退、請(qǐng)假、曠課等方面，此項(xiàng)考評(píng)可以加強(qiáng)學(xué)生的紀(jì)律觀，促進(jìn)學(xué)生按時(shí)到課學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。
任務(wù)學(xué)習(xí)。是對(duì)教材中有關(guān)操作部分的案例學(xué)習(xí)，通常是教師借助教材中提供的案例進(jìn)行案例教學(xué)，學(xué)生在教師的操作演示下完成案例任務(wù)。
綜合實(shí)訓(xùn)。每個(gè)章節(jié)新授內(nèi)容學(xué)習(xí)完成后，對(duì)一章內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固的實(shí)訓(xùn)，例如word教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)完成教材中各小節(jié)的案例后，便進(jìn)行一次綜合實(shí)訓(xùn)，此項(xiàng)實(shí)訓(xùn)的特點(diǎn)是給出學(xué)生具體的操作步驟，學(xué)生只要按提供的步驟操作完成即可。此項(xiàng)實(shí)訓(xùn)的重點(diǎn)是讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固之前學(xué)習(xí)過的操作技巧，一般也是計(jì)算機(jī)等級(jí)考試給出的考試題型，不具備設(shè)計(jì)性、創(chuàng)造性和應(yīng)用性因素。
樣張式實(shí)訓(xùn)。給出word、excel、powerpoint樣張及樣張涉及的素材，學(xué)生看樣張，利用教師提供的基本素材，通過實(shí)訓(xùn)，制作出與樣張一樣的成品。此項(xiàng)實(shí)訓(xùn)的重點(diǎn)仍是讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固之前學(xué)習(xí)過的操作技巧，是綜合實(shí)訓(xùn)的遞進(jìn)，它沒有給出實(shí)訓(xùn)的具體操作步驟，學(xué)生看到樣張后，自己設(shè)想具體的操作步驟和操作方法。
編輯式實(shí)訓(xùn)。給出word、excel、powerpoint有關(guān)某個(gè)主題的文字素材，由學(xué)生根據(jù)文字素材和主題，自行在網(wǎng)上下載能說明主題的圖片、音樂、視頻等素材，通過實(shí)訓(xùn)，自己完成具有自創(chuàng)風(fēng)格的文檔，實(shí)訓(xùn)具備一定的設(shè)計(jì)性和創(chuàng)造性，比樣張式實(shí)訓(xùn)的難度更進(jìn)一步。
設(shè)計(jì)性實(shí)訓(xùn)。學(xué)生根據(jù)興趣選擇主題，進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)，自行在網(wǎng)上查找相關(guān)素材，完成word、excel、powerpoint作品，此項(xiàng)實(shí)訓(xùn)是編輯式實(shí)訓(xùn)的遞進(jìn)，難度在于學(xué)生要自己選題，此項(xiàng)實(shí)訓(xùn)具備較強(qiáng)的設(shè)計(jì)性、創(chuàng)造性、應(yīng)用性。
2.期末成績的評(píng)定內(nèi)容與方法。
期末成績的評(píng)定內(nèi)容與方法是指在課程結(jié)束周隨堂進(jìn)行期考，期考滿分100分，其中理論占20%，操作占80%。期考試卷在試卷庫中隨機(jī)抽取，試卷庫每套試卷題量相同，難度相同，題型相同，但試題的內(nèi)容不同。學(xué)生期末考試結(jié)束后，自愿參加全國計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，等級(jí)考試成績不再納入課程期評(píng)成績的范圍之中。
（二）實(shí)施策略。
1.重視實(shí)訓(xùn)過程性講評(píng)，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果。
平時(shí)成績的考評(píng)內(nèi)容可以看出，提高學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的主要途徑是進(jìn)行五個(gè)遞進(jìn)關(guān)系的階梯式實(shí)訓(xùn)。實(shí)訓(xùn)從最初的學(xué)生觀看教師演示示范完成實(shí)訓(xùn)，逐步過渡到學(xué)生自己獨(dú)立用所學(xué)辦公軟件設(shè)計(jì)制作作品。學(xué)生在各階段的實(shí)訓(xùn)過程中，教師對(duì)學(xué)生完成的實(shí)訓(xùn)任務(wù)進(jìn)行及時(shí)講評(píng)，會(huì)有效地提高學(xué)生的實(shí)訓(xùn)質(zhì)量。但如果對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)都進(jìn)行講評(píng)，工作量較大，教師的時(shí)間和精力有限。在教學(xué)時(shí)，教師對(duì)學(xué)生所有的過程性實(shí)訓(xùn)，采取隨機(jī)抽取式和典型案例相結(jié)合的方式進(jìn)行，五類實(shí)訓(xùn)中，評(píng)講的重點(diǎn)又放在設(shè)計(jì)性實(shí)訓(xùn)中。教師在點(diǎn)評(píng)其他同學(xué)的實(shí)訓(xùn)作業(yè)時(shí)，不僅可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己實(shí)訓(xùn)中存在的問題，而且也可以幫助學(xué)生找到如何更改自己實(shí)訓(xùn)中的不足之處。過程性實(shí)訓(xùn)的講評(píng)，大大提高了實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，特別是對(duì)學(xué)生作品的分析與點(diǎn)評(píng)，能激發(fā)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)計(jì)算機(jī)技術(shù)設(shè)計(jì)作品的熱情、積極性和進(jìn)取心，提高學(xué)生的設(shè)計(jì)、應(yīng)用、創(chuàng)新能力。
2.開發(fā)自動(dòng)評(píng)價(jià)分析系統(tǒng)軟件，提高過程性評(píng)價(jià)的效率、效果。
學(xué)生的“理論答題”“綜合實(shí)訓(xùn)”這兩類練習(xí)都有唯一標(biāo)準(zhǔn)答案，團(tuán)隊(duì)開發(fā)了計(jì)算機(jī)軟件自動(dòng)評(píng)價(jià)分析系統(tǒng)，可以對(duì)學(xué)生提交的作業(yè)進(jìn)行準(zhǔn)確快捷的評(píng)價(jià)與分析。評(píng)價(jià)分析系統(tǒng)對(duì)于學(xué)生而言，不僅可以得到公正客觀的評(píng)分，而且還可以立刻知道自己的錯(cuò)誤所在，并可以從系統(tǒng)中得到相應(yīng)的改正錯(cuò)誤的幫助信息。評(píng)價(jià)分析系統(tǒng)對(duì)于教師而言，不僅可以立刻得到全班所有學(xué)生的練習(xí)成績，而且還可以立刻拿到全班此次練習(xí)中每一道題的正確率以及錯(cuò)誤情況分布，教師可以根據(jù)評(píng)價(jià)分析系統(tǒng)的分所報(bào)告，對(duì)共性錯(cuò)誤進(jìn)行統(tǒng)一講評(píng)。這樣不僅大大提高了教師的工作效率，而且減少了教師批改作業(yè)的時(shí)間，重要的是極大地提高了評(píng)價(jià)的客觀性和評(píng)價(jià)的效率效果。
實(shí)踐證明，過程性評(píng)價(jià)方案在評(píng)價(jià)內(nèi)容上注重學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的提升，在評(píng)價(jià)方法上注重全程性、過程性、引導(dǎo)性，在評(píng)價(jià)策略上注重評(píng)價(jià)的高效性、激勵(lì)性。教師在教學(xué)過程中全程性的教學(xué)評(píng)價(jià)能及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，有助于引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)的價(jià)值取向，也有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，形成良好的學(xué)習(xí)思維和習(xí)慣。
[1]梁春琳.運(yùn)用過程性評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力[j].廣西警官高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，20xx（3）。
教學(xué)評(píng)價(jià)論文（優(yōu)秀16篇）篇九
1、你領(lǐng)悟力強(qiáng)，為人誠樸，品行端正，溫文爾雅。課堂上，你總是踴躍發(fā)言，這也證明你在留心聽講積極思考。希望你繼續(xù)努力，總結(jié)方法，提高效率，日積月累，你一定會(huì)達(dá)到希望的目標(biāo)。
2、有遠(yuǎn)大的理想，有明確的目標(biāo)，有勇敢而堅(jiān)決的行動(dòng)，就能創(chuàng)造光輝燦爛的明天！
3、你努力了，你就有了進(jìn)步；你付出了，也就有了收獲。愿你在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步，愿你在成長中不斷充實(shí)自己，愿你在通向未來的路上，乘風(fēng)破浪，勇往直前，愿歡聲笑語永遠(yuǎn)伴隨你光輝燦爛的人生。
4、你是一個(gè)聰明而懂事的孩子。你團(tuán)結(jié)同學(xué)，關(guān)心集體，對(duì)學(xué)習(xí)生活中有困難的同學(xué)你總會(huì)伸出自己熱情的雙手。努力吧，美好的明天屬于你！
5、老師最喜歡看到你在課堂上轉(zhuǎn)動(dòng)眼珠認(rèn)真思考的模樣，老師最喜歡聽到你取得成功是開心的笑聲。
6、人生不可能一帆風(fēng)順當(dāng)你身處逆境的時(shí)候，要能夠笑對(duì)困難，笑對(duì)人生；當(dāng)你身處順境的時(shí)候，切莫驕傲自滿，得意忘形。
7、學(xué)習(xí)勁頭足，聽課又專注，做事更認(rèn)真，你是同學(xué)們學(xué)習(xí)的榜樣。但是，成績只代表昨天，并不能說明你明天就一定也很優(yōu)秀。所以，每個(gè)人都應(yīng)該把成績當(dāng)作自己騰飛的起點(diǎn)。
8、你品行端正，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，為人敦厚，性格耿直，但美中不足的是上課回答問題不積極，今后在課堂上能經(jīng)常看到你大膽地舉手發(fā)言嗎？希望你加強(qiáng)形象思維能力方面的訓(xùn)練，取長補(bǔ)短，力爭(zhēng)各科有長足進(jìn)步。
9、一分汗水，一分耕耘；一分辛勞，一分收獲，沒有付出，哪有各方面的進(jìn)步？令人欣慰的是，今天的你，已經(jīng)懂得了這個(gè)道理；我相信，明天的你，會(huì)付出得更多。當(dāng)然，你將來得到的回報(bào)自然也會(huì)更多。
10、你有一顆熱愛集體的心，并善解人意，能嚴(yán)格遵守紀(jì)律。你雖然刻苦認(rèn)真，但缺少課上的精力集中和課后的學(xué)習(xí)效率。望你要進(jìn)一步培養(yǎng)和提高自己的.思維能力，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的積累，再接再厲，創(chuàng)最好成績。
11、你擁有成功的昨天，但那畢竟已經(jīng)成為歷史。只有不斷地努力，才能不斷地進(jìn)步，千萬不要躺在過去的功勞簿上睡大覺！
12、沒有春天播種希望，秋天就不會(huì)有喜人的收獲。為了秋天的收獲，今天就應(yīng)該開始辛勤地勞動(dòng)。
13、你思想上積極要求上進(jìn)，為人誠懇，思維敏捷，有較強(qiáng)的接受能力。儒雅的你，上課總是全神貫注，無論是作業(yè)還是考試，書寫總是工工整整。以你良好的應(yīng)變力和適應(yīng)力，調(diào)整方法，努力探索，你一定能取得更大的成功。
14、你是一個(gè)思維很活躍的男孩，上課能積極開動(dòng)腦筋，可是你在學(xué)習(xí)上的熱情不夠，有時(shí)會(huì)給人一種懶洋洋的感覺，作業(yè)書寫也不夠認(rèn)真，老師期待著你的進(jìn)步！
16、你是個(gè)文靜秀氣漂亮的小女生，你能腳踏實(shí)地學(xué)習(xí)，但是你也要知道學(xué)習(xí)還要講究方法技巧。學(xué)習(xí)上有不懂的問題，不要羞于開口，要多問，多思考，多練習(xí)。老師相信只要你努力不懈，終有一天會(huì)到達(dá)成功的彼岸！
17、你是一個(gè)品行兼優(yōu)的好孩子，有一定的組織能力和責(zé)任心，能協(xié)助老師管理班級(jí)，是老師的得力助手，在同學(xué)中有很高的威信，愛勞動(dòng)，講衛(wèi)生，愛護(hù)環(huán)境，學(xué)習(xí)認(rèn)真主動(dòng)，積極思考，大膽發(fā)言，課堂練習(xí)獨(dú)立迅速完成，思維開闊，老師很喜歡你。但同時(shí)你身上也存在著很多不足的地方，希望你不斷努力并改正身上的缺點(diǎn)，相信你一定會(huì)成才的！
18、你是一個(gè)很有個(gè)性的小女孩，有一口流利的普通話伴隨著你那甜美的笑容，你能力很強(qiáng)，常常能幫老師做很多事情。在學(xué)習(xí)上，你毫不馬虎，課堂紀(jì)律方面也比以前好，能夠認(rèn)真聽講，積極發(fā)言，和同學(xué)相處也好多了，開始有了自己的朋友，學(xué)校的生活多姿多彩，老師希望你盡快地適應(yīng)，把自己融入于學(xué)校這個(gè)大家庭中，擁有一個(gè)屬于自己的美好生活與童年時(shí)代！
19、作為班長的你為班級(jí)做了很多工作，辛苦了。你做事果斷潑辣；學(xué)習(xí)認(rèn)真……你的優(yōu)點(diǎn)大家有目共睹。但是作為班長，你的學(xué)習(xí)似乎還缺少點(diǎn)持之以恒，你的為人處事也似乎缺少點(diǎn)同情與諒解，更少了點(diǎn)為班級(jí)服務(wù)的心，希望以后的你能時(shí)時(shí)刻刻嚴(yán)格要求自己，以身作則，這樣就更容易開展工作，鍛煉自己的能力。
教學(xué)評(píng)價(jià)論文（優(yōu)秀16篇）篇十
教學(xué)質(zhì)量是院校的生命線,保障和提高教學(xué)質(zhì)量是高等院校建設(shè)與發(fā)展的永恒主題,尤其是在當(dāng)前高等教育逐漸由精英教育向大眾教育過渡的轉(zhuǎn)折時(shí)期,高等院校的教學(xué)質(zhì)量保障問題更是受到了前所未有的關(guān)注。[1]我中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院籌建于20xx年,20xx年6月正式掛牌成立。我院在成立的時(shí)候就很重視構(gòu)建科學(xué)合理的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,但由于沒有太多經(jīng)驗(yàn),所以我院采用了我國大多數(shù)高等院校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法,即以學(xué)生評(píng)價(jià)為主,督導(dǎo)評(píng)價(jià)為輔的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。
為適應(yīng)現(xiàn)代高校教學(xué)管理要求,我院在成立不久后就引入教學(xué)管理系統(tǒng)。學(xué)生可網(wǎng)上對(duì)其任課老師進(jìn)行評(píng)價(jià)。但在進(jìn)行學(xué)生評(píng)教的過程中,我們發(fā)現(xiàn)了以下問題:。
第一,一些負(fù)責(zé)任的教師在課堂和考試紀(jì)律方面對(duì)學(xué)生要求較嚴(yán),致使部分心智不成熟的學(xué)生耿耿于懷,在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)對(duì)該教師的評(píng)價(jià)較差,導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果不能客觀反映老師的真實(shí)教學(xué)狀況和敬業(yè)心。
第三,因領(lǐng)導(dǎo)重視學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果,而該結(jié)果往往與老師切身利益如晉升、申請(qǐng)項(xiàng)目等密切掛鉤,有些老師可能向?qū)W生屈服,并引發(fā)一系列更為嚴(yán)重的后果,如:學(xué)生不認(rèn)真復(fù)習(xí)而不擔(dān)心被抓補(bǔ)考,老師上課越來越?jīng)]有激情等等。
第四,學(xué)生參與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的積極性不高。有的說要參加活動(dòng)沒有時(shí)間;有的就直接說這和我有什么關(guān)系。總之,學(xué)生對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)不夠,學(xué)生參評(píng)率就不高。
對(duì)于這些情況,我個(gè)人認(rèn)為:。
第一,教師的工作對(duì)象是學(xué)生,學(xué)生是整個(gè)教學(xué)的中心,學(xué)生對(duì)老師的工作熱情、教學(xué)方法等有著最為直接的感受,在某種程度上可以說學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量有較為權(quán)威的發(fā)言權(quán),所以,在我國有很多高校以學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)作為教師教學(xué)活動(dòng)的主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。但是,重點(diǎn)高校與高職院校的學(xué)生又有著較為明顯的差別,重點(diǎn)高校的學(xué)生相對(duì)來說學(xué)習(xí)態(tài)度較好,所以讓該學(xué)生作為教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要依據(jù)時(shí),可能誤差值較小。
就目前我院的情況,我覺得應(yīng)作以下調(diào)整:。
第一,在本次的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中,我提前一個(gè)月發(fā)通知,并督促各系部通知學(xué)生做好教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的準(zhǔn)備,甚至讓輔導(dǎo)員告知學(xué)生教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要性。
第二,雖說教學(xué)評(píng)價(jià)的具體工作已安排給各個(gè)系部,但出于全局考慮,我以教務(wù)處名義租用了四個(gè)大機(jī)房,并安排在不同時(shí)間段開放給各系部學(xué)生進(jìn)行評(píng)教,我要求輔導(dǎo)員陪同學(xué)生一起到場(chǎng)以便答疑和維持紀(jì)律,不讓學(xué)生借機(jī)利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行無關(guān)行為。
第三,我在學(xué)生評(píng)教的不同時(shí)間段向各系部公布了該時(shí)刻的各系部各年級(jí)各班的學(xué)生評(píng)教率,并讓各系部催促相關(guān)學(xué)生盡快進(jìn)行網(wǎng)上評(píng)教。
第四,對(duì)于那些沒有參與網(wǎng)上評(píng)教的學(xué)生,我采取了一些懲罰措施,如:取消該學(xué)生參加下學(xué)期的公共選修課的資格等。
由于我院剛成立不久,目前只能按照其他高校的方法進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。但是,從長遠(yuǎn)發(fā)展來看,我覺得應(yīng)建立同時(shí)包含學(xué)生、同學(xué)科教師、評(píng)估專家、領(lǐng)導(dǎo)等管理干部、企業(yè)用人單位等5個(gè)方面的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。在新的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中,我們應(yīng)將學(xué)生的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)比例相對(duì)弱化,而且只有對(duì)該門課程專心聽講,相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生才有資格評(píng)價(jià)教師。在新舉措下,教師就不用擔(dān)心因嚴(yán)格課堂和考試紀(jì)律而得罪那些不愛聽講的學(xué)生,就能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生更有力的激勵(lì)和約束效果。在老師的嚴(yán)格的教學(xué)下,差生很可能會(huì)被教育好。
教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的目的不是為了評(píng)教而評(píng)教,在各地抨擊目前應(yīng)試教育的浪潮中,我院作為新建的高職院校,更應(yīng)把握機(jī)遇,在一開始就應(yīng)該總結(jié)前人的經(jīng)驗(yàn),利用教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)這一工具來促使教師和學(xué)生向素質(zhì)教育積極轉(zhuǎn)變,才能使教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)真正成為教師自我認(rèn)識(shí)和改正的重要工具。
[1]趙文輝.湖南公安高等專科學(xué)校.對(duì)完善課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的思考.當(dāng)代教育論壇,20xx年第1期(下半月刊):24.
[3]吳萬敏,李方道.安徽經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院.對(duì)改進(jìn)高職高專課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的思考.安徽廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)20xx年第1期:64.
教學(xué)評(píng)價(jià)論文（優(yōu)秀16篇）篇十一
新密市第三高級(jí)中學(xué)，河南新密452370。
新課改對(duì)語文作文評(píng)價(jià)教學(xué)提出了很高的要求，作為一名中學(xué)語文教師，當(dāng)然不可能讓自己教的所有學(xué)生都成為詩人或作家。當(dāng)然，語文教學(xué)的意義也并不僅限于此。作文教學(xué)作為語文教學(xué)中的一部分，是語文教學(xué)的重中之重，不僅僅是因?yàn)樽魑脑诟呖贾兴嫉谋确指撸且驗(yàn)樽魑慕虒W(xué)也對(duì)學(xué)生的語文能力有重要影響。
除了對(duì)學(xué)生寫作前的啟發(fā)指導(dǎo)，作文評(píng)價(jià)也是很重要的。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)多采用柔性語言，把學(xué)生擺在和自己平等的位置。真正的作文評(píng)價(jià)不是隨便在課堂上誦讀一兩篇范文，在學(xué)生作文背后籠統(tǒng)地用一兩句話判定他們的作文好或不好。如何玉霞老師在《作文評(píng)價(jià)――師生心靈的平等對(duì)話》中提到“教師要尊重學(xué)生的人格、性情，讓學(xué)生受到信任和人格的自主。批閱時(shí)不可忽視‘文’后活生生的生命存在。批閱過程應(yīng)視作生命體之間情感交流與對(duì)話的過程；關(guān)注學(xué)生們流露的愉悅、焦慮、幸福、痛苦、興奮、迷茫、悲哀等等的生命體驗(yàn)和獨(dú)特感受，并動(dòng)情地寫下自己或慰藉或理解或勸導(dǎo)或激勵(lì)或警策的話語。”
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)被評(píng)價(jià)者以及所有同學(xué)都應(yīng)成為評(píng)價(jià)主體中成員，建立生生、師生合作的評(píng)價(jià)制度。
一、正視差異，動(dòng)態(tài)分層。
學(xué)生在認(rèn)識(shí)水平、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、發(fā)展?jié)摿Α€(gè)性和特長等方面都存在差異，因此，在作文評(píng)改實(shí)施時(shí)，要正視這些差異，實(shí)驗(yàn)教師接手一個(gè)班時(shí)，首先要做好學(xué)生寫作水平的調(diào)查、摸底、測(cè)試。(語文教學(xué)論文)再根據(jù)所掌握的材料，以寫作水平相近為原則，合理地動(dòng)態(tài)分層，比如班級(jí)有40名同學(xué)，可以按作文水平與能力差異分成a、b、c、d四層，每層又可以根據(jù)情況分成若干個(gè)小組，每組推選一名負(fù)責(zé)人，全面負(fù)責(zé)本組學(xué)生的評(píng)改活動(dòng)。分層分組辦法不宜挑明，且分層成員也不是固定不變的，而應(yīng)是動(dòng)態(tài)組合。
二、示范評(píng)改，分層要求。
作文評(píng)改實(shí)施前，教師首先要對(duì)全體學(xué)生實(shí)行崗前培訓(xùn)，可選一、兩篇典型文章進(jìn)行示范評(píng)改，結(jié)合實(shí)例傳授評(píng)改基礎(chǔ)知識(shí)，比如一篇文章該從哪些方面評(píng)改，一般包括以下幾點(diǎn)。（1）題目與內(nèi)容是否對(duì)稱。（2）語言運(yùn)用特點(diǎn)：如遣辭造句是否恰當(dāng)，語言是否準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象等。（3）思想內(nèi)容：文章所要表達(dá)的思想傾向、感情，想讓人知道什么，明白什么等。（4）文章結(jié)構(gòu)：開頭、正文、結(jié)尾、以及照應(yīng)與過渡，正文采用先總后分，還是先分后總等。通過這樣必要的培訓(xùn)，學(xué)生掌握了評(píng)改基礎(chǔ)知識(shí)。另外實(shí)驗(yàn)老師每節(jié)作文評(píng)改課上，都要根據(jù)評(píng)改內(nèi)容的不同，制定相應(yīng)的評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)不同層次小組采用不同層次的標(biāo)準(zhǔn)。比如：同是評(píng)改記敘文，對(duì)有的小組要求是側(cè)重評(píng)改錯(cuò)別字、語言不通順、思路不清等，對(duì)有的小組則側(cè)重評(píng)改文章的結(jié)構(gòu)安排、思想深度。同是對(duì)語言的評(píng)改，有的側(cè)重語言通順、流暢，有的側(cè)重語言的嚴(yán)密、生動(dòng)。評(píng)改前教師可把各層學(xué)生的評(píng)改要求印成講義，發(fā)給學(xué)生。這樣學(xué)生在掌握了評(píng)改知識(shí)、清楚了評(píng)改要求的情況下就差不多可以實(shí)際操作了。
三、生生合作，師生對(duì)話。
動(dòng)態(tài)分層小組確定了，基本的評(píng)改知識(shí)以及層次評(píng)改要求了解清楚了，這一環(huán)節(jié)各層次小組就要進(jìn)行評(píng)改實(shí)際操作了。首先要求小組成員對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行認(rèn)真品讀，并作簡要的背景介紹或思想內(nèi)容介紹以及評(píng)價(jià)，然后組內(nèi)成員合作討論，暢所欲言，對(duì)其習(xí)作發(fā)表看法，提出意見，評(píng)改組組長記下評(píng)議結(jié)果。這樣使同學(xué)相互之間能取長補(bǔ)短，對(duì)習(xí)作者有益，對(duì)其他評(píng)改者也有好處。
教師在這一環(huán)節(jié)中，應(yīng)成為真正的參與者、引導(dǎo)者，有目的、有計(jì)劃地參與到各層次小組中，特別是低層次的.小組中，由于該層次學(xué)生的個(gè)性、特長、能力、水平等可能都不同于一般，教師的平等參與對(duì)話、討論點(diǎn)撥是非常重要的，既活躍了交流的氛圍，又能及時(shí)地給評(píng)改工作以必要的指導(dǎo)和建議。
4.分層推薦，精彩再放。這一環(huán)節(jié)的實(shí)施是在上一環(huán)節(jié)分層小組評(píng)改的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，各層次小組評(píng)改結(jié)束后可以推薦幾篇佳作，全班師生共同評(píng)議。先請(qǐng)習(xí)作者大聲朗讀自己的文章，其余人在認(rèn)真欣賞；朗讀完畢，再請(qǐng)習(xí)作者簡要介紹自己文章的構(gòu)思過程、選材方法、立意方法等；然后生生共議，各抒己見，文章好在什么地方，為什么精彩等，教師可以適當(dāng)點(diǎn)撥，也可以參與學(xué)生的討論。這一過程的進(jìn)行對(duì)所有參與評(píng)改者都有好處，大家在欣賞中感受美好的東西，在討論中對(duì)美的理解得到進(jìn)一步升華；被推薦的習(xí)作者更是受益無窮，從大家的討論中受到啟發(fā)，又獲得了成就感，樹立了自信。
傳統(tǒng)的作文評(píng)改方式把教師的主導(dǎo)作用提高到一個(gè)不適當(dāng)?shù)奈恢茫麄€(gè)過程基本是老師的獨(dú)角戲。要么是教師不堪重負(fù)的精批細(xì)改，可學(xué)生是看過分?jǐn)?shù)就完事；要么是“經(jīng)典評(píng)改”，類似如：“本文中心明確，語言通順，條理清楚，結(jié)構(gòu)完整……”，真不知道這樣的評(píng)語學(xué)生就是看了領(lǐng)悟多少。而“分層―合作”的評(píng)改方式對(duì)教師而言，力避以往評(píng)改工作的高付出、低收效等缺點(diǎn)，評(píng)改工作變得輕松愉快，在與學(xué)生的平等交流與對(duì)話中，教師自身也常常受到觸動(dòng)、受到啟發(fā)，教師的工作成效可以用事半功倍來形容。
作文評(píng)改歷來是語文教師最為頭疼的事，教師要想從沉重的“文山”中走出來，擺脫傳統(tǒng)評(píng)改方式艱辛、枯燥而又無效的沉重枷鎖束縛，筆者認(rèn)為“分層―合作”型作文評(píng)改方式還是前景光明的，非常值得廣大語文教師進(jìn)一步探索和完善。
教學(xué)評(píng)價(jià)論文（優(yōu)秀16篇）篇十二
從建構(gòu)主義認(rèn)知理論和基礎(chǔ)教育課程改革的理念出發(fā)，探討中學(xué)物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建和實(shí)施。
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的原則是人們開展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的基本要求。以新課程評(píng)價(jià)觀為指導(dǎo)，構(gòu)建課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)遵循下列一些原則。
1.1發(fā)展性原則。
在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中，對(duì)“評(píng)價(jià)”提出：“改變課程評(píng)價(jià)過于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。[2]新課程改革的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的根本目的是為了學(xué)生和教師的發(fā)展。因此，構(gòu)建課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)首先堅(jiān)持發(fā)展性原則。
發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有注重教學(xué)過程、強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)、提倡主體多元、關(guān)注個(gè)體差異等特征、發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是發(fā)展，而不在于選擇與判斷對(duì)錯(cuò)。通過評(píng)價(jià)使教師充分理解新課程的教學(xué)理念，使自己的教學(xué)思想和行為向新課程的要求靠攏，不斷調(diào)控教學(xué)過程并使之優(yōu)化以提高教學(xué)水平，幫助教師尋找最有效的教學(xué)模式，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
1.2導(dǎo)向性原則。
教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)上是對(duì)教學(xué)的調(diào)控性手段，起到引導(dǎo)教學(xué)方向的作用。[4]構(gòu)建新課程理念下物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系要體現(xiàn)“當(dāng)前教學(xué)改革的目標(biāo)要求，體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)觀。通過評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，引導(dǎo)教師摒棄以教師為中心、以教材為中心的教學(xué)觀，樹立學(xué)生是教育教學(xué)的主體，教為學(xué)服務(wù)的現(xiàn)代教學(xué)觀；引導(dǎo)教師在教學(xué)過程中更關(guān)注學(xué)生活動(dòng)、交往和情感體驗(yàn)，更加尊重學(xué)生的人格和個(gè)性的全面發(fā)展；引導(dǎo)教師自我反思，以調(diào)控自己的教育教學(xué)行為，促進(jìn)課堂教學(xué)更優(yōu)化。
1.3科學(xué)性原則。
1.4全面性原則。
1.5開放性原則。
課堂教學(xué)活動(dòng)過程本身總是處于不斷生成、不斷變化之中，會(huì)出現(xiàn)無法預(yù)見的教學(xué)因素和教學(xué)情境，教學(xué)的預(yù)設(shè)與最終的呈現(xiàn)形式往往是有區(qū)別的。教學(xué)又是有個(gè)性的，它深深地烙上授課教師的個(gè)人風(fēng)格。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，既要體現(xiàn)物理課程一般特征，又要鼓勵(lì)教師的創(chuàng)新，提倡個(gè)性化教學(xué)。因此，新課程背景下中學(xué)物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不應(yīng)是封閉的，應(yīng)具有開放性，給被評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)過程中留有一定的發(fā)揮個(gè)人特點(diǎn)的空間。
由于條件的限制，本研究中的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是運(yùn)用理論演繹法得出的。理論演繹法，即從一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，逐步分解形成二級(jí)指標(biāo)和三級(jí)指標(biāo)，最終形成課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系。從建構(gòu)主義認(rèn)知理論和基礎(chǔ)教育課程改革的理念出發(fā)，遵循構(gòu)建課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的原則，我們?cè)O(shè)計(jì)的物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系如下。
本評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是在“以學(xué)論教，教為了促進(jìn)學(xué)”的思想指導(dǎo)下建構(gòu)的，強(qiáng)調(diào)以教師促進(jìn)學(xué)生有效地建構(gòu)知識(shí)和學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的參與狀態(tài)和目標(biāo)達(dá)成效果為評(píng)價(jià)的要素，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的以教師為中心，“以教為主，學(xué)為教服務(wù)”的傾向。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本點(diǎn)是“教學(xué)理念”。教學(xué)目標(biāo)的制定從學(xué)科知識(shí)（技能）目注重點(diǎn)（難點(diǎn)）知識(shí)的把握、認(rèn)知（方法）元素的滲透、人文（情感）脈絡(luò)的呈現(xiàn)這三個(gè)維度。
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)是“教學(xué)效果”，即學(xué)生參與學(xué)習(xí)的狀態(tài)和目標(biāo)達(dá)成的效果。有效的教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，通過探究活動(dòng)和合作交流，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)，形成對(duì)知識(shí)的真正理解，并產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。
技能的應(yīng)用和教學(xué)調(diào)控的舉措能促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)有效地開展。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，對(duì)“教學(xué)資源”、“教學(xué)策略”和“教學(xué)整合”三方面的評(píng)價(jià)在本質(zhì)上還是著眼于是否有效地促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”，是否學(xué)得自主、是否學(xué)會(huì)、是否會(huì)學(xué)。
教學(xué)特色是指在教學(xué)過程中教師在教學(xué)策略的運(yùn)用和學(xué)生參與學(xué)習(xí)狀態(tài)的表現(xiàn)等方面顯示出來的個(gè)性特點(diǎn)，這有利于教師進(jìn)行課堂教學(xué)創(chuàng)新，為教師弘揚(yáng)個(gè)人教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)智慧提供更為廣闊的空間。
本課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系在課堂教學(xué)中進(jìn)行過多次實(shí)證研究，并就指標(biāo)的獨(dú)立性、有效性和可操作性進(jìn)行調(diào)查問卷。通過對(duì)測(cè)量結(jié)果進(jìn)行信度和效度的檢驗(yàn)，表明該評(píng)價(jià)量表具有一定的科學(xué)性。
本課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要是形成性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的主體以教師本人為主，也可以是管理部門、同事、學(xué)生（甚至可以是家長）。如果需要對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)比的話，為了避免指標(biāo)的過細(xì)、過全對(duì)評(píng)價(jià)帶來的束縛，僅對(duì)二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行等級(jí)評(píng)分法。在平時(shí)的教學(xué)中，教師可圍繞課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要素，采用微格反思的方式，課前指導(dǎo)教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，課后為教師進(jìn)行教學(xué)反思提供量化標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)改進(jìn)教師教學(xué)方法、規(guī)范教學(xué)行為、提高課堂教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展具有積極的作用，真正實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)促進(jìn)師生共同發(fā)展的作用。
由于課堂教學(xué)活動(dòng)總是處于不斷生成、不斷變化之中，會(huì)出現(xiàn)無法預(yù)見的教學(xué)因素和教學(xué)情境；不同類型課，如以物理概念和規(guī)律為主要內(nèi)容的新授課、以物理實(shí)驗(yàn)為主要內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)課、以知識(shí)復(fù)習(xí)為主要目的的復(fù)習(xí)課等，課堂要素略有差異，因而在評(píng)價(jià)過程中，要注意靈活性，可適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整，以更好地貫徹新課程理念。
[2]《中國教育報(bào)》20xx年7月27日第2版。
[4]胡炳元。物理課程與教學(xué)論。杭州：浙江教育出版社，20xx。230。
[5]李遠(yuǎn)蓉，朱霞，鄧?yán)凇Ｎ锢硖骄渴浇虒W(xué)設(shè)計(jì)與案例分析。北京：高等教育出版社，20xx。
[6]李尚仁。高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本。武漢：華中師范大學(xué)出版社，20xx。
[7]陳剛，舒信隆。新編物理教學(xué)論。上海：華東師范大學(xué)出版社，20xx。
[8]嚴(yán)育洪。新課程評(píng)價(jià)操作與案例。北京：首都師范大學(xué)出版社，20xx。
[9]丁朝蓬，梁國立，toml。sharpe。我國課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究概況、問題與設(shè)想。教育科學(xué)研究，20xx（12）。
教學(xué)評(píng)價(jià)論文（優(yōu)秀16篇）篇十三
1、成功的組織了音樂協(xié)會(huì)一個(gè)學(xué)期來的各項(xiàng)工作。有創(chuàng)意，有能力，想到做到。懂得挖掘和組織外部資源為己所用。專業(yè)學(xué)習(xí)有靈氣，綜合素質(zhì)高。
2、踏實(shí)認(rèn)真，為人誠懇，能承受壓力，有吃苦耐勞的精神。心胸開闊，嚴(yán)于律己寬以待人。是目前本專業(yè)任職時(shí)間最長的班長，這樣的民主選舉結(jié)果，就說明了同學(xué)們對(duì)你的信任和肯定。
3、總是快樂的樣子，總是好奇的樣子。對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)生活態(tài)度積極，踏實(shí)認(rèn)真的做好老師交待的每一件事情，日有所進(jìn)，學(xué)有所成。與同學(xué)們相處融洽，與舍友關(guān)系也很好。
4、迅速適應(yīng)了電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)習(xí)，對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)有極大的熱情，能合理安排自己的課余時(shí)間，積極參加體育運(yùn)動(dòng)，大學(xué)生活積極、健康、向上。
5、伍鳴：該生學(xué)習(xí)認(rèn)真刻苦，樂于幫助他人，真誠友善，在學(xué)校期間積極參加各項(xiàng)活動(dòng)，并多次為班級(jí)爭(zhēng)取榮譽(yù)，該生品質(zhì)優(yōu)秀，思想覺悟高，尊敬師長樂于幫助他人，成績優(yōu)異，深受師生喜愛。
6、余謙：該生品質(zhì)優(yōu)秀，健康向上，思想覺悟高，能積極，團(tuán)結(jié)同學(xué)，尊老愛幼，學(xué)習(xí)刻苦認(rèn)真，成績優(yōu)異，能夠積極參加校里組織的各項(xiàng)活動(dòng)，是一位德智體全面發(fā)展的好學(xué)生。
7、清鵬：該生在學(xué)校期間，學(xué)習(xí)認(rèn)真，態(tài)度端正，積極要求進(jìn)步，有很強(qiáng)的班級(jí)榮譽(yù)感，責(zé)任感。生活中，充滿活力，熱愛勞動(dòng)，有廣泛的興趣愛好，積極參加各項(xiàng)活動(dòng)，與同學(xué)和睦相處，深受師生喜愛。
8、田軍：該生在本學(xué)期以來，學(xué)習(xí)認(rèn)真，態(tài)度端正，積極，有很強(qiáng)的班級(jí)榮譽(yù)感和責(zé)任感。在生活上精力充沛，熱愛勞動(dòng)有廣泛的興趣愛好，能團(tuán)結(jié)同學(xué)，和睦相處，深受師生喜愛。
9、該生品行良好，團(tuán)結(jié)同學(xué)，尊敬師長，樂于助人，熱愛祖國。積極參與學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)，待人熱情，有禮貌，未出現(xiàn)違規(guī)搗亂的行為，行事謹(jǐn)慎。細(xì)心，樂觀，積極向上，愛好繪畫，書法等多種興趣愛好。
10、該生品德良好，尊老愛幼，樂于助人，熱愛祖國，積極參加勞動(dòng)和學(xué)校舉辦的多種活動(dòng)。待人熱情有禮貌，與同學(xué)相處關(guān)系適當(dāng)。未出現(xiàn)違規(guī)違紀(jì)的行為。做事細(xì)心，謹(jǐn)慎勤懇，熱愛學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績不斷上升。受到一致好評(píng)。
11、此學(xué)生步入高中的這一年中，學(xué)會(huì)了自制自強(qiáng)。自習(xí)表現(xiàn)良好，沒有任何違紀(jì)的現(xiàn)象，且學(xué)習(xí)態(tài)度端正，課上積極回答老師的問題啊，及時(shí)跟上思路，變現(xiàn)活躍。該同學(xué)善于發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)習(xí)上肯做自己的主人。高一學(xué)年表現(xiàn)良好，愿再接再勵(lì)。
12、該生思想品德端正，樂于助人。團(tuán)結(jié)同學(xué)，熱愛祖國，熱愛勞動(dòng)，積極的參加對(duì)班級(jí)有益的活動(dòng)。尊敬師長，獲得同學(xué)的一致好評(píng)，老師的贊不絕口，是一個(gè)正在積極向上的學(xué)生。如果在紀(jì)律和學(xué)習(xí)方面再提高一下要求，會(huì)變得更好的。
13、該學(xué)生團(tuán)結(jié)互助，樂于助人，尊敬師長，熱愛祖國，積極參加各項(xiàng)活動(dòng)，活潑開朗。并在高一學(xué)年擔(dān)任我班班長職務(wù)，是老師的好幫手，團(tuán)結(jié)同學(xué)積極參加公益活動(dòng)。在學(xué)習(xí)上認(rèn)真聽講。積極回答問題。學(xué)習(xí)成績有了穩(wěn)定提高。受到同學(xué)和老師的一致好評(píng)。尤其擅長音樂。
14、該生自從升入高中，心里日臻成熟，熱愛祖國，團(tuán)結(jié)同學(xué)，是一個(gè)活潑開朗，得體大方的女孩，在學(xué)習(xí)生活中，能夠做到樂于主動(dòng)幫助別人，能嚴(yán)以律己，寬以待人，學(xué)習(xí)刻苦努力，表現(xiàn)出了積極健康向上的人生態(tài)度，受到老師同學(xué)的一致好評(píng)。
15、張莉：該同學(xué)性格開朗，活潑。樂于幫助別人，身為班干，對(duì)班級(jí)事物從不馬虎，堅(jiān)持敢抓敢管的工作作風(fēng)，深受老師和同學(xué)的信賴，而且能夠平衡班級(jí)工作與學(xué)習(xí)之間的沖突在學(xué)習(xí)方面也毫不懈怠，同時(shí)，她積極參與各項(xiàng)學(xué)校活動(dòng)，因此深受師生好評(píng)。
16、該學(xué)生思想品德好，而且很團(tuán)結(jié)，友愛，比較有集體榮譽(yù)感，自尊心很強(qiáng)，熱愛學(xué)習(xí)，熱愛集體，特別是有體育方面的特長。熱愛勞動(dòng)和體育運(yùn)動(dòng)。性格相對(duì)來說比較外向，而且喜歡和別人在一起交心，交朋友，生活中樂于助人。獲得師生好評(píng)。
教學(xué)評(píng)價(jià)論文（優(yōu)秀16篇）篇十四
1. 促進(jìn)教師發(fā)展需求和學(xué)校發(fā)展需求的融合，為學(xué)生接受良好的教育提供了保證。
2. 有利于形成良好的學(xué)校工作氛圍，提高學(xué)校工作質(zhì)量和效益。
3. 有利于加快實(shí)施素質(zhì)教育的步伐。傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績作為評(píng)價(jià)教師的惟一標(biāo)準(zhǔn)，使得教師幾乎把全部精力放在應(yīng)付考試上，而無暇顧及學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)造性的發(fā)揮。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)注重的是全方位的工作，因此有利于把教師從只注重課堂教學(xué)、學(xué)生考試成績和升學(xué)率的怪圈中解放出來，為實(shí)施素質(zhì)教育創(chuàng)造一個(gè)寬松的環(huán)境，使教師切實(shí)成為教育教學(xué)改革的擁護(hù)者和實(shí)踐者。
1、多主體評(píng)價(jià)。教師自我評(píng)價(jià)。可以說每一個(gè)教師對(duì)自己是最了解的，對(duì)自己工作的背景和工作對(duì)象是最清楚的，他們最知道自己工作中的優(yōu)勢(shì)和困難，同時(shí)他們也都具備一定的自我認(rèn)識(shí)和自我我反思能力。因此，我們?cè)趯?duì)教師的評(píng)價(jià)時(shí)注意充分發(fā)揮教師本人的作用，突出教師在整個(gè)評(píng)價(jià)過程中的主體地位。同事評(píng)價(jià)。同事間特別是同一個(gè)教研組或同一個(gè)年級(jí)組之間的教師整天在一起合作共事，他們對(duì)彼此間的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、長處、不足等情況頗為了解，同事對(duì)教師的工作有著較深刻的共鳴。所以，同事評(píng)價(jià)是重要的學(xué)習(xí)和交流機(jī)會(huì)，被評(píng)教師可從同事評(píng)價(jià)中獲得大量有價(jià)值的信息和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于引進(jìn)教育教學(xué)和促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展都非常有益。學(xué)生、家長評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)就是通過座談訪談、調(diào)查問卷、評(píng)價(jià)量表、家長開放日活動(dòng)等形式由學(xué)生、家長對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平、教學(xué)效果等作出評(píng)價(jià)。學(xué)生和家長對(duì)老師的評(píng)價(jià)結(jié)果與教師自評(píng)、同事互評(píng)以及領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)的結(jié)果往往是一致的。
2、成長記錄袋評(píng)價(jià)。成長記錄袋評(píng)價(jià)是從國外引進(jìn)的一種新的評(píng)價(jià)方式，也被一些學(xué)者翻譯為成長檔案袋。在我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施以來，被廣泛的用于對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方法借鑒到對(duì)教師的評(píng)價(jià)中來，在各學(xué)校創(chuàng)建了教師成長記錄袋，主要記錄、收集教師的工作計(jì)劃、作總結(jié)、典型教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例分析、教學(xué)反思、多主體評(píng)價(jià)記錄、教學(xué)實(shí)績、獲獎(jiǎng)證書、科研成果、發(fā)表論文等相關(guān)資料。
4、典型案例評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)的具體做法就是選取一些具有代表性的教育教學(xué)案例，如：觀看課堂教學(xué)錄像片段，評(píng)析教育教學(xué)雜志上的一些經(jīng)驗(yàn)做法，研討本地本校的一些典型課例等，組織教師進(jìn)行研究分析，讓教師了解自己在教育教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)勢(shì)和不足，學(xué)習(xí)借鑒他人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
教學(xué)評(píng)價(jià)論文（優(yōu)秀16篇）篇十五
引導(dǎo)機(jī)制是學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)，當(dāng)前很多高職院校在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建設(shè)和實(shí)行中沒有正確看待引導(dǎo)機(jī)制的作用，也沒有人知道引導(dǎo)機(jī)制的真正價(jià)值，導(dǎo)致對(duì)引導(dǎo)機(jī)制的建設(shè)中存在投入不足、重視程度不高的問題普遍存在，不能做到對(duì)引導(dǎo)機(jī)制探索和創(chuàng)新的支撐，進(jìn)而影響到學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建設(shè)。在具體的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系建設(shè)中由于沒有長遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)，不能平衡引導(dǎo)與實(shí)際、引導(dǎo)與發(fā)展的作用，導(dǎo)致在引導(dǎo)機(jī)制上存在基礎(chǔ)薄弱，保障能力不足，出現(xiàn)對(duì)引導(dǎo)機(jī)制發(fā)展基礎(chǔ)的削弱，影響到學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)建。
1.2學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系缺乏考核機(jī)制。
在傳統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系中的考核重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)成績、課堂表現(xiàn)、教學(xué)內(nèi)容等方面，對(duì)教學(xué)方法、課程體系、計(jì)劃安全、實(shí)施措施沒有必要的重視，導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系管理的范圍過于狹窄，不能對(duì)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)進(jìn)行全面地覆蓋，做不到對(duì)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的保證，也難于滿足市場(chǎng)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的需要，進(jìn)而會(huì)影響到高職院校教育創(chuàng)新的不斷深入。2.3學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系缺乏監(jiān)督機(jī)制監(jiān)督機(jī)制是確保學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系實(shí)踐效果的基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系教育質(zhì)量的基本保障。當(dāng)前很多高職院校在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建設(shè)中沒有建立相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制，缺乏必要的監(jiān)督體系，導(dǎo)致監(jiān)督標(biāo)準(zhǔn)不明確，監(jiān)督效果難于體現(xiàn)，不能實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的價(jià)值和功能，也失去對(duì)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的有效管理與監(jiān)督作用。
2.1建立學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)的引導(dǎo)機(jī)制。
建立和完善學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)的引導(dǎo)機(jī)制是確保學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是建設(shè)客觀、公正教學(xué)評(píng)價(jià)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。在建立學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)引導(dǎo)機(jī)制的過程中，高職院校、學(xué)前教育專業(yè)和認(rèn)可教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的重要性，使其能夠面對(duì)建立學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)引導(dǎo)機(jī)制過程中的困難和負(fù)擔(dān)，做到對(duì)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)引導(dǎo)機(jī)制更好地完善和更為有效地促進(jìn)。在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)引導(dǎo)機(jī)制建設(shè)實(shí)際操作中應(yīng)該將力爭(zhēng)基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)、政策上的支持和幫助，使引導(dǎo)機(jī)制真正成為有活力、有指導(dǎo)意義的機(jī)制，更好地完善學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，做到對(duì)學(xué)前專業(yè)教學(xué)改革的保證和促進(jìn)。
2.2建立學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的考核機(jī)制。
學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的出發(fā)點(diǎn)是提高學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量，而學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量是由教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)模式等諸多要素的有機(jī)綜合而決定的，如果沒有科學(xué)、有效的考核機(jī)制，學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系建設(shè)將會(huì)失去出發(fā)點(diǎn)，高職教育的改革也將會(huì)淪為“無本之木、無源之水”。當(dāng)前，應(yīng)該以新時(shí)期學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建設(shè)為出發(fā)點(diǎn)，建立起適于學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)和評(píng)價(jià)工作的考核機(jī)制，將教學(xué)內(nèi)容、計(jì)劃安排、課程體系、考核方式、實(shí)施措施都納入到考核范圍，確保考核機(jī)制對(duì)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的全面覆蓋，并對(duì)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性地覆蓋，在結(jié)合市場(chǎng)需要和社會(huì)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，建立起學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系中完整、客觀的考評(píng)機(jī)制，有針對(duì)性、有目的性提升學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的功能，進(jìn)而提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)、技能、素質(zhì)的發(fā)展水平。
2.3完善學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的監(jiān)督機(jī)制。
一方面，應(yīng)該明確學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的監(jiān)督責(zé)任，建立起適于管理、評(píng)價(jià)和監(jiān)督的機(jī)制，將學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)置于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋O(jiān)督工作之下，提升監(jiān)督機(jī)制的有效性。另一方面，要針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)重點(diǎn)展開監(jiān)督工作，對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)和學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)進(jìn)行全面監(jiān)督，做到對(duì)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系執(zhí)行的深層次規(guī)范與管理。此外，要針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)教師展開教學(xué)能力、實(shí)踐能力、指導(dǎo)能力的監(jiān)督和考核工作，在提升學(xué)前教育專業(yè)教師綜合能力的前提下，提升學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系監(jiān)督體系的有效性與針對(duì)性。
學(xué)前教育專業(yè)是高職整個(gè)教育結(jié)構(gòu)中基礎(chǔ)而重要的專業(yè)，提升學(xué)前教育專業(yè)教育質(zhì)量是高職院校推進(jìn)教育改革，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，推進(jìn)基礎(chǔ)建設(shè)的基本途徑和有益探索。學(xué)前教育專業(yè)的教育教學(xué)過程直接影響到教育教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中建立起科學(xué)而全面的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，通過引導(dǎo)、規(guī)范、監(jiān)督、考評(píng)等手段，使學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制更加完善，做到對(duì)學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的有效加強(qiáng)，進(jìn)而提升高職教育教育結(jié)構(gòu)、教育基礎(chǔ)和專業(yè)體系的改革質(zhì)量與效果。
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教學(xué)評(píng)價(jià)論文（優(yōu)秀16篇）篇十六
摘要：隨著新課改教學(xué)的不斷發(fā)展與推進(jìn)，高中課程的教育教學(xué)也要進(jìn)一步更進(jìn)自身的教學(xué)理念與方式。高中化學(xué)課程教學(xué)中，老師可以結(jié)合實(shí)際情況教學(xué)，進(jìn)行大膽教學(xué)嘗試，并構(gòu)建有助于化學(xué)課程有效開展地教學(xué)評(píng)價(jià)體系，包括課堂實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)或是對(duì)學(xué)生考試成果的評(píng)價(jià)體系等方面。通過實(shí)踐課程教學(xué)證明，綜合教學(xué)評(píng)價(jià)體制可以有效保障對(duì)學(xué)生高中階段課程學(xué)習(xí)能力與成果考察的科學(xué)性。本文以現(xiàn)階段高中化學(xué)課程實(shí)際教學(xué)情況為依據(jù)，就新課程下高中化學(xué)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系的探索進(jìn)行實(shí)踐研究。
關(guān)鍵詞：新課改教學(xué)；高中教育；化學(xué)課程；教學(xué)評(píng)價(jià)；探索實(shí)踐。
目前高中階段的課程教學(xué)注重以學(xué)生為根本的教學(xué)思想，以學(xué)生綜合素質(zhì)能力的發(fā)展增強(qiáng)為教學(xué)原則。高中化學(xué)課堂實(shí)踐教學(xué)中，老師在重視對(duì)化學(xué)知識(shí)內(nèi)容的精心傳授的同時(shí)，也要體現(xiàn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系地有效施行。教學(xué)評(píng)價(jià)體系要以“如何讓學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，并形成科學(xué)性學(xué)習(xí)價(jià)值觀”為踐行理念，推動(dòng)學(xué)校開展創(chuàng)新型教學(xué)模式，提升學(xué)生課程學(xué)習(xí)質(zhì)量，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)地不斷提升。高中化學(xué)課程教學(xué)中，學(xué)校及老師要對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)體制進(jìn)行科學(xué)合理地編訂，進(jìn)而有效促進(jìn)化學(xué)課程的持續(xù)性發(fā)展。
一、高中階段化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)開展情況的現(xiàn)狀解析。
1.課程評(píng)價(jià)理念存在嚴(yán)重誤區(qū)和問題。
課程教學(xué)評(píng)價(jià)作為教育過程中比較重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，具體體現(xiàn)在老師自評(píng)和他評(píng)這兩種評(píng)價(jià)方式類型。而高中化學(xué)教學(xué)是以教學(xué)評(píng)價(jià)與反思為課程標(biāo)準(zhǔn)，合理科學(xué)編訂課程評(píng)價(jià)指標(biāo)可以發(fā)揮至關(guān)重要的影響與作用。但是，現(xiàn)階段高中化學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)校及老師在評(píng)課理念方面還是存在很多問題與不足，在評(píng)課環(huán)節(jié)中老師會(huì)體現(xiàn)出一些錯(cuò)誤觀點(diǎn)，就是多數(shù)老師都有以“課堂提問多多益善”的教學(xué)錯(cuò)誤認(rèn)知，并將其當(dāng)成衡量課程教學(xué)過程地評(píng)價(jià)指標(biāo)。
高中化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，主要體現(xiàn)在對(duì)高中化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量及影響因素等幾方面作出得合理科學(xué)性研究評(píng)價(jià)。由于種種教學(xué)因素的影響，在教學(xué)評(píng)價(jià)層面還是存在較多缺陷，老師對(duì)于課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還是拿捏不到位。
3.課程評(píng)價(jià)操作上存在的誤區(qū)現(xiàn)象。
一方面，是部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在進(jìn)行評(píng)課活動(dòng)時(shí)，只是頻繁聽課，無法及時(shí)安排評(píng)課人員有效開展課程評(píng)議工作，這種情況下評(píng)課人員與老師的溝通交流工作也就無法做到位。如果進(jìn)行評(píng)課工作時(shí)，只是注重“聽”而忽略“評(píng)”，這樣會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)校評(píng)課領(lǐng)導(dǎo)人員缺乏對(duì)教學(xué)老師的直觀性了解，進(jìn)而評(píng)課便不會(huì)產(chǎn)生應(yīng)有的作用與影響。另一方面，是指教學(xué)評(píng)價(jià)的'參評(píng)面窄。在實(shí)際的課程教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)組織過程中，多數(shù)情況下其組織人員是由骨干老師和教導(dǎo)主任或是教研組長級(jí)別的人員構(gòu)成。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)情況會(huì)導(dǎo)致參評(píng)面變窄，評(píng)議過程積極性不高，評(píng)議氛圍達(dá)不到理想效果。
（1）鼓勵(lì)師生積極參與教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，營造良好評(píng)價(jià)氛圍。新課程下高中化學(xué)課程教學(xué)評(píng)價(jià)的有效實(shí)施與踐行，老師和學(xué)生的參與是非常有必要性的，學(xué)校應(yīng)積極推動(dòng)老師和學(xué)生積極參與到評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)的編訂活動(dòng)中去，以便保障教育教學(xué)水平的提高。（2）加強(qiáng)評(píng)價(jià)人員之間的溝通交流，充分發(fā)揮評(píng)課體系的診斷功能。在進(jìn)行化學(xué)課程教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，評(píng)價(jià)組織人員之間要注重保持科學(xué)合理性的合作交流，調(diào)動(dòng)師生或其他評(píng)價(jià)人員之間的互動(dòng)性，以保障教學(xué)評(píng)價(jià)工作的有效開展。（3）學(xué)校可以要求老師之間進(jìn)行評(píng)課活動(dòng)，以提高化學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)。高中化學(xué)課程評(píng)價(jià)活動(dòng)中，老師之間可以進(jìn)行評(píng)課活動(dòng)，這種評(píng)課方式保證了教學(xué)評(píng)價(jià)體系的民主性，這樣老師通過互評(píng)活動(dòng)，可以對(duì)自身教學(xué)方式有一個(gè)系統(tǒng)性的反思和分析，同時(shí)也能夠提升其教學(xué)責(zé)任感，進(jìn)而提升教學(xué)效率。
2.對(duì)探究自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)的化學(xué)課程教學(xué)評(píng)價(jià)。
新課下的高中化學(xué)課程教學(xué)，其重要特點(diǎn)是大大改善了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，新課程教學(xué)理念更注重學(xué)生自主探究性的培養(yǎng)，因而老師的教學(xué)空間就不僅僅局限于課堂之中了，其也可拓展到課外實(shí)驗(yàn)室，也可延展到社會(huì)實(shí)踐中去。所以，學(xué)校要做好新形勢(shì)下的課程教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)踐證明，體現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)效性與主體性是開展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)工作的關(guān)鍵。例如說，老師可以組織開展帶有自主探究性的學(xué)生報(bào)告展示活動(dòng)，全面展示學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)成果，并接受來自各層次人員的評(píng)價(jià)，進(jìn)而體現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性和主體性。3.注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績與成果的評(píng)價(jià)新課改教學(xué)背景下，對(duì)學(xué)生化學(xué)課程學(xué)習(xí)的綜合測(cè)評(píng)中，其學(xué)習(xí)成績的評(píng)析仍然應(yīng)該占相當(dāng)比率，多元性課程教學(xué)評(píng)價(jià)是在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績測(cè)評(píng)的基礎(chǔ)之上，再對(duì)其整體綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，在期末或者期中考試活動(dòng)中，老師可以就實(shí)際情況進(jìn)行一下靈活性變動(dòng)，比如減少理論性命題，增加開放行命題等。老師要注意多留一些主觀題，以便鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮，提高學(xué)習(xí)能力。總而言之，老師在高中化學(xué)課程教學(xué)中，要注意新課程教學(xué)環(huán)境下評(píng)價(jià)體系改革思想的體現(xiàn)，以及評(píng)價(jià)教學(xué)功能與正確導(dǎo)向作用地充分發(fā)揮，從而提高教學(xué)成果。
參考文獻(xiàn)：
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