使用教案模板可以為教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)和復(fù)習(xí)提供依據(jù)和指導(dǎo)。以下是一些經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)和實(shí)際運(yùn)用的教案模板,希望能給廣大教師帶來(lái)一些新的思路和創(chuàng)意。
三年級(jí)可能性說(shuō)課稿(優(yōu)質(zhì)16篇)篇一
新課標(biāo)人教版三年級(jí)上冊(cè)第104—105頁(yè)。
1、使學(xué)生初步體驗(yàn)有些事情的發(fā)生是確定的,有些則是不確定的,初步能用“一定”“可能”“不可能”等詞語(yǔ)描述生活中一些事情發(fā)生的可能性。
2、能夠列出簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)中所有可能發(fā)生的結(jié)果。
3、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,形成良好的合作學(xué)習(xí)的態(tài)度。
體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性和不確定性。
課件、盒子、棋子等。
一、創(chuàng)設(shè)情境,生成問(wèn)題
師:同學(xué)們,喜歡過(guò)元旦嗎?
生:喜歡。
師:元旦你想為同學(xué)們表演什么節(jié)目?
生1:唱歌.
生2:跳舞。
……
生1:元旦聯(lián)歡會(huì)上,同學(xué)們每人表演一個(gè)節(jié)目,并且是抽簽決定自己表演什么節(jié)目。
……
師:如果我們也以這種方式表演節(jié)目,你還能表演你準(zhǔn)備的節(jié)目嗎?
生1:不一定。
生2:可能。
生3:不確定。
……
師:這就是今天我們要研究的新問(wèn)題,可能性。(板書(shū):可能性一)
(設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)學(xué)生熟悉的“新年聯(lián)歡會(huì)上抽簽表演節(jié)目”的場(chǎng)景生成問(wèn)題,目的是從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),使學(xué)生體驗(yàn)在現(xiàn)實(shí)生活中存在著不確定現(xiàn)象,感受數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系。)
二、探索交流,解決問(wèn)題。
(一)教學(xué)例1
1、引領(lǐng)思考,探索方法
師:請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位坐好,拿出準(zhǔn)備好的2袋棋子和2個(gè)盒子,將1號(hào)袋的棋子倒入1號(hào)盒子,2號(hào)袋的棋子倒入2號(hào)盒子。
請(qǐng)小組長(zhǎng)將兩個(gè)盒子的棋子搖勻。(1號(hào)袋棋子為紅色,2號(hào)袋棋子有紅、黃、綠、藍(lán)四種顏色,棋子除顏色外完全相同。)
師出示問(wèn)題:幾號(hào)盒子肯定能摸出紅棋子呢?
師:誰(shuí)來(lái)猜一下?
生1:1號(hào)盒子。
生2:2號(hào)盒子。
......
師:我們來(lái)試驗(yàn)一下。
教案《人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《可能性(一)》教案》,
注意,每個(gè)同學(xué)摸之前要先搖勻棋子,摸完后放回,并且不能偷看。
生在小組內(nèi)試驗(yàn)并交流。
師:哪個(gè)小組說(shuō)一下你們驗(yàn)證的結(jié)果?
生1:通過(guò)實(shí)驗(yàn),我們小組知道1號(hào)盒子一定能摸出紅棋子,2號(hào)盒子可能摸出紅棋子。
生2:我們小組知道1號(hào)盒子裝的都是紅棋子,所以一定能摸出紅棋子。
生3:通過(guò)實(shí)驗(yàn),我們小組發(fā)現(xiàn)2號(hào)盒子里有紅棋子,所以可能摸出紅棋子,也可能摸出的是黃棋子、綠棋子或藍(lán)棋子,不一定能摸出紅棋子。
(要求學(xué)生列舉出所有可能發(fā)生的結(jié)果。對(duì)發(fā)言積極、完整的學(xué)生及時(shí)表?yè)P(yáng),激勵(lì)學(xué)習(xí)。)
……
(設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)猜測(cè)驗(yàn)證,使學(xué)生初步體驗(yàn),有些事件的發(fā)生是確定的,有些事件的發(fā)生是不確定的。)
(4)師小結(jié):通過(guò)猜測(cè)、驗(yàn)證,我們知道1號(hào)盒子裝的都是紅棋子,所以一定能摸出紅棋子;2號(hào)盒子里有紅棋子,所以可能摸出紅棋子,也可能摸出綠棋子、黃棋子、藍(lán)棋子。
三年級(jí)可能性說(shuō)課稿(優(yōu)質(zhì)16篇)篇二
1、通過(guò)摸球、摸珠、涂色等活動(dòng),讓學(xué)生初步體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性和不確定性,能用“一定”、“不可能”、“可能”來(lái)描述生活中一些事情發(fā)生的可能性。
2、經(jīng)歷猜想、驗(yàn)證等數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生初步的判斷推理能力。
3、主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng),在活動(dòng)中獲得積極的情感體驗(yàn),并具有一定的求實(shí)態(tài)度和合作意識(shí)。
能用“一定”、“不可能”、“可能”來(lái)描述生活中一些事情發(fā)生的可能性。
培養(yǎng)學(xué)生初步的判斷推理能力。
紙盒、布袋、白球、黃球、紅球、白珠、紅珠、藍(lán)珠若干個(gè)。
一、故事引入,初步感受。
師:同學(xué)們,你們喜歡聽(tīng)故事嗎?今天老師就給大家?guī)?lái)一個(gè)有趣的故事。
師:對(duì),大家用了一個(gè)詞:可能。就是可能摸到“生”,也可能摸到“死”,兩種結(jié)果都有可能。
師:看來(lái)大家都替他擔(dān)心了,兩張紙條上全都寫(xiě)著“死”,任意摸一張,必定是“死”字,看來(lái)這個(gè)奴隸一定死,不可能生了。
師:大家說(shuō)得太好了。因?yàn)樗塘艘粡埣垪l,剩下的是“死”,吞下的當(dāng)然就是“生”了,他不可能死了。
小結(jié):故事里的奴隸經(jīng)歷了“可能生,也可能死”,到“一定死”,最后是“不可能死”的過(guò)程,是他用智慧贏得了生命。
引入課題:生活中的.事情就像故事中的一樣,有些我們不能肯定它的結(jié)果,有些就可以肯定它的結(jié)果,類(lèi)似的例子還有很多。今天我們就來(lái)一起研究事情發(fā)生的可能性。(板書(shū)課題:可能性)。
三年級(jí)可能性說(shuō)課稿(優(yōu)質(zhì)16篇)篇三
1、使學(xué)生結(jié)合具體的實(shí)例,初步感受簡(jiǎn)單的隨機(jī)現(xiàn)象,能列舉出簡(jiǎn)單隨機(jī)事件中所有可能出現(xiàn)的結(jié)果,能正確判斷簡(jiǎn)單隨機(jī)事件發(fā)生的可能性的大小。
2、使學(xué)生在觀察、操作和交流等具體活動(dòng)中,初步感受簡(jiǎn)單隨機(jī)現(xiàn)象在日常生活中的廣泛應(yīng)用,能應(yīng)用有關(guān)可能性的知識(shí)解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題或解釋一些簡(jiǎn)單的生活現(xiàn)象,形成初步的隨機(jī)意識(shí)。
3、使學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中,獲得學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn),感受與他人合作交流的樂(lè)趣,培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
感受簡(jiǎn)單隨機(jī)現(xiàn)象的特點(diǎn),能列舉出簡(jiǎn)單隨機(jī)現(xiàn)象中所有可能發(fā)生的結(jié)果,能對(duì)簡(jiǎn)單隨機(jī)現(xiàn)象發(fā)生的可能性大小作出定性描述。
老師:紅、黃、綠球各2個(gè)、撲克牌、投影儀等;
學(xué)生:紅桃a-4、黑桃4撲克牌。
一、揭題。
談話:同學(xué)們喜歡玩游戲嗎?今天這節(jié)課我們主要通過(guò)玩一些游戲,來(lái)研究游戲中隱藏著的數(shù)學(xué)知識(shí)。(揭示課題)。
二、探究。
1、教學(xué)例1。
板書(shū):可能。
談話:可能是紅球,也可能是黃球,到底能摸到哪個(gè)球并不確定(板書(shū):不確定)。情況是不是這樣呢?我們可以通過(guò)摸球游戲來(lái)檢驗(yàn),先看老師怎樣摸球,(示范)像這樣每次在摸球前先用手在口袋里把2個(gè)球攪一攪,再任意摸出1個(gè)球,看一看是什么顏色,并把摸出的結(jié)果記錄在這張表里,然后把球放回口袋里,攪一攪,再摸。會(huì)做這樣的游戲了嗎?請(qǐng)小組長(zhǎng)拿出課前準(zhǔn)備好的口袋,在口袋里放1個(gè)紅球和1個(gè)黃球。小組合作,輪流摸球,摸10次,并按順序記錄每次摸出球的顏色。
2、教學(xué)“試一試”。
出示口袋,并在口袋里放2個(gè)紅球。
提問(wèn):現(xiàn)在口袋里有幾個(gè)球?是什么顏色的?如果從這個(gè)口袋里任意摸出1個(gè)球,結(jié)果會(huì)怎樣?(板書(shū):一定)。
提問(wèn):如果口袋里只放了2個(gè)黃球,從中任意摸出1個(gè)球,可能摸出紅球嗎?為什么?(板書(shū):不可能)。
追問(wèn):如果口袋里放1個(gè)黃球和一個(gè)綠球,從中任意摸出1個(gè)球,能摸出紅球嗎?
3、小結(jié):像這樣,有些事件的發(fā)生與否是確定的,要么一定發(fā)生,要么不可能發(fā)生,這樣的事件又稱(chēng)為確定事件;有些事件的發(fā)生與否是不確定的,可能發(fā)生,也可能不發(fā)生,這樣的事件又稱(chēng)為不確定事件。(板書(shū):確定性不確定性)。
4、教學(xué)例2。
提問(wèn):可能出現(xiàn)的結(jié)果一共有多少種?把“紅桃4”換成“黑桃4”,提問(wèn):現(xiàn)在的4張牌中,既有紅桃,又有黑桃。如果從這4張牌中任意摸出1張,可能出現(xiàn)的結(jié)果一共有多少種?學(xué)生在小組里討論,交流。驗(yàn)證,各小組合作進(jìn)行摸牌游戲。一共摸40次。展示摸牌結(jié)果。比較發(fā)現(xiàn)。
指出:判斷事件發(fā)生的可能性大小,要先列舉出整個(gè)事件中所有可能出現(xiàn)的結(jié)果,再根據(jù)列舉的結(jié)果作出判斷。
5、教學(xué)“你知道嗎”。
學(xué)生閱讀,說(shuō)說(shuō)自己知道了什么,有什么發(fā)現(xiàn)。
三、練習(xí)。
1、做練習(xí)十第1題。
出示題目,讓學(xué)生讀一讀,再獨(dú)立作出判斷,并說(shuō)明理由。
2、做練習(xí)十第2題。
出示題目的條件和第(1)題,讓學(xué)生先和同桌說(shuō)說(shuō)要使摸出的球不可能是綠球,需要滿足什么條件,再同桌合作在口袋里放球,并組織全班交流。
出示第(2)(3)題,讓學(xué)生同桌合作完成。
反饋。
3、做第66頁(yè)“練一練”。
4、做練習(xí)十第3、4題。
四、總結(jié)。
三年級(jí)可能性說(shuō)課稿(優(yōu)質(zhì)16篇)篇四
《統(tǒng)計(jì)與可能性》是小學(xué)人教版第九冊(cè)第六單元的內(nèi)容,本單元的內(nèi)容是在三年級(jí)上冊(cè)的基礎(chǔ)上的變化,使學(xué)生對(duì)“可能性”的認(rèn)識(shí)和理解逐漸從定性向定量過(guò)渡,不但能用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)來(lái)表述事件發(fā)生的可能性大小,還要學(xué)會(huì)通過(guò)量化的方式,用分?jǐn)?shù)描述事件發(fā)生的概率。
本節(jié)課的內(nèi)容是本單元的第一節(jié)——等可能性與游戲規(guī)則的公平性,它們是緊密相聯(lián)的,因?yàn)橐粋€(gè)公平的游戲規(guī)則本質(zhì)上就是參與游戲的各方獲勝的機(jī)會(huì)均等,用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述即是他們獲勝的可能性相等,因此,教科書(shū)在編排上就圍繞等可能性這個(gè)知識(shí)的主軸,以學(xué)生熟悉的游戲活動(dòng)展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生在積極的參與中直觀感覺(jué)到游戲規(guī)則的公平性,并逐步豐富對(duì)等可能性的體驗(yàn),學(xué)會(huì)用概率的思維去觀察和分析社會(huì)生活中的事物,此外,通過(guò)探究游戲的公平性,還可在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的公平,公正意識(shí),促進(jìn)學(xué)生正直人格的形成。
在課堂中,學(xué)生能夠積極動(dòng)腦,思維活躍,設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生都能夠主動(dòng)參與,基本上掌握了本節(jié)課的知識(shí),對(duì)概率這方面的知識(shí)也有了初步的了解,整整一堂課,學(xué)生的注意力特別集中,沒(méi)有用老師去組織課堂紀(jì)律,每一分鐘,每一秒,學(xué)生都在用腦思考,四十分鐘感覺(jué)過(guò)得特別快,但是課堂永遠(yuǎn)是有遺憾的,永遠(yuǎn)不會(huì)完美的,下課與同事交流,才學(xué)得不足的地方還有很多,例如:學(xué)生玩游戲時(shí),應(yīng)以每個(gè)人走幾步為準(zhǔn),不應(yīng)該確定地點(diǎn),這樣游戲會(huì)出現(xiàn)不公平現(xiàn)象,怪不得我班的高銘當(dāng)時(shí)在課堂上躍躍欲試,他認(rèn)為是不公平的,由于我當(dāng)時(shí)也不夠機(jī)智,沒(méi)有處理好這個(gè)問(wèn)題,致使課堂留下了這處遺憾;還有在學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作前,我應(yīng)該明確要求,特別要強(qiáng)調(diào)算出正面朝上的次數(shù),由于學(xué)生口算速度慢,導(dǎo)致此處時(shí)間過(guò)長(zhǎng),沒(méi)有按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。
總之,教無(wú)定法,學(xué)無(wú)止境,課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是我們的必修課。
三年級(jí)可能性說(shuō)課稿(優(yōu)質(zhì)16篇)篇五
背景:
我所教的二年級(jí)學(xué)生思維活躍,知識(shí)面較廣,對(duì)于課本知識(shí)有相當(dāng)一部分同學(xué)已經(jīng)有一定認(rèn)識(shí),因而在數(shù)學(xué)課上如何能夠吸引各水平段學(xué)生,使他們都能得到提高是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要問(wèn)題。所以這節(jié)課的目的我定在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)際操作,發(fā)現(xiàn)“可能發(fā)生”、“不可能發(fā)生”、“一定會(huì)發(fā)生”。通過(guò)學(xué)生活動(dòng),使學(xué)生學(xué)會(huì)能根據(jù)給定的環(huán)境確定具體的內(nèi)容。同時(shí)在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)手動(dòng)腦解決問(wèn)題的好習(xí)慣。
教材設(shè)計(jì):
興趣是學(xué)生學(xué)好這門(mén)課的關(guān)鍵,我在上課之前,認(rèn)真地設(shè)計(jì)了學(xué)前導(dǎo)入部分,把學(xué)生的興趣激發(fā)出來(lái)了,讓學(xué)生從內(nèi)心深處想上這節(jié)課,然后再進(jìn)入主題。
“和諧高效,思維對(duì)話”型課堂,就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性和實(shí)踐性,讓學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)全過(guò)程,通過(guò)自身的實(shí)踐活動(dòng),建構(gòu)屬于自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生活動(dòng)的成功與否,關(guān)鍵看親歷過(guò)程體驗(yàn)得深刻不深刻,是否真正有利于學(xué)生的發(fā)展。
在這堂實(shí)踐課中,我設(shè)計(jì)了兩組學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作的活動(dòng),教學(xué)中我注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力,通過(guò)放小球的游戲,學(xué)生不僅能加深對(duì)“可能”“不可能”“一定”的認(rèn)識(shí),而且通過(guò)活動(dòng),培養(yǎng)了學(xué)生之間互相合作的意識(shí)。第二組活動(dòng)是在前一次活動(dòng)基礎(chǔ)上,讓學(xué)生想辦法采用正確的方法去摘蘋(píng)果。動(dòng)手操作活動(dòng)的設(shè)置使學(xué)生興趣濃厚,勇于表達(dá)自己的意見(jiàn),能充分鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考解決問(wèn)題的能力。
教學(xué)過(guò)程:
(一)、導(dǎo)入。
同學(xué)們,喜歡聽(tīng)故事嗎?今天,老師給同學(xué)們講一個(gè)故事,請(qǐng)同學(xué)們瞪大眼睛,看!是誰(shuí)來(lái)了?(播放課件)。
“一天,阿凡提牽著自己心愛(ài)的小毛驢,背著一袋金幣往家趕。剛到村口,就碰到那個(gè)貪財(cái)、吝嗇的大財(cái)主。他看到阿凡提手里的一袋金幣就眼紅。眼珠轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn),對(duì)阿凡提說(shuō):“如果你能把口袋里的金幣往空中一拋,落下后個(gè)個(gè)都是正面朝上,那么這些金幣就是你的了。如果不是,哼!哼!那它就是我的。”
師:同學(xué)們,聽(tīng)了這個(gè)故事之后,你覺(jué)得大財(cái)主是怎樣的一個(gè)人呢?
生:是個(gè)貪財(cái)?shù)娜恕?/p>
生:是個(gè)很壞的人。
師:你們覺(jué)得大財(cái)主出的主意對(duì)于阿凡提來(lái)說(shuō)公平嗎?你們覺(jué)得聰明的阿凡提會(huì)上當(dāng)嗎?
(二)、合作教學(xué)。
1、通過(guò)觀察認(rèn)識(shí)可能性。
(出示課件)。
生:白色的球。
師:一定是白色的嗎?為什么呢?
生:因?yàn)楹凶永镅b的全都是白色的球。(板書(shū)“一定”)。
師:同學(xué)們,生活中有哪些事情一定會(huì)發(fā)生呢?(生回答)。
師:再看第二個(gè)盒子,里面裝著10個(gè)紅球,任意摸一個(gè)球,可能是什么顏色的球呢?
生:紅色的球。
師:一定是紅色的嗎?為什么呢?
生:因?yàn)楹凶永镅b的全都是紅色的球。
師:我想摸出一個(gè)白色的球,行嗎?為什么?
生:不可能。因?yàn)楹凶永餂](méi)有白色的球。(板書(shū)“不可能”)。
師:同學(xué)們,生活中有哪些事情不可能會(huì)發(fā)生呢?(生回答)。
師:第三個(gè)盒子里裝著12個(gè)白球和10個(gè)紅球,任意摸一個(gè)球,可能是什么顏色的球呢?
生:有可能是白色的球,也有可能是紅色的球。
師:請(qǐng)同學(xué)們思考一下,為什么會(huì)有兩種可能呢?
生:因?yàn)楹凶永锛扔屑t色的球也有白色的球。(板書(shū)“可能”)。
師:生活中有哪些事情可能會(huì)發(fā)生呢?(生回答)。
2、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn),解決問(wèn)題。
師:老師這里也有一些事情,請(qǐng)同學(xué)們來(lái)判斷一下。
(出示課件)。
(1)、王阿姨要生寶寶了,()是個(gè)女孩。
(2)、明天()是星期六。
(3)、公雞()會(huì)下蛋。
(4)、太陽(yáng)()從東方升起。
(5)、明天()會(huì)下雨。
(6)、爸爸的年齡()比我小。
3、動(dòng)手操作,完成目標(biāo)。
老師這里有綠色和紅色兩種顏色的球,請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)小桶上的標(biāo)簽內(nèi)容,把球放好。看哪一個(gè)小組完成的最好,比一比吧!
(小組派代表下來(lái)邊展示邊解說(shuō))。
4、親身體驗(yàn),實(shí)踐練習(xí)。
師:太精彩了,老師真為你們感到高興,面對(duì)這么多可愛(ài)的小天使,老師又有了一個(gè)大膽的想法,我要帶領(lǐng)大家去果園摘蘋(píng)果,想去嗎?不過(guò),有一個(gè)要求,必須要按照農(nóng)民伯伯的要求去摘,能做到嗎?(老師在黑板上畫(huà)一棵大樹(shù),樹(shù)上結(jié)了幾個(gè)蘋(píng)果。)。
師:第一個(gè)要求是必須要摘到紅蘋(píng)果,應(yīng)該貼什么顏色的蘋(píng)果呢?
(學(xué)生操作)。
師:第二個(gè)要求是不可能摘到紅蘋(píng)果,應(yīng)該貼什么顏色的蘋(píng)果呢?
(學(xué)生操作)。
師:第三個(gè)要求是可能摘到紅蘋(píng)果,也可能摘到綠蘋(píng)果,應(yīng)該怎樣貼呢?
(學(xué)生操作)。
5、前后呼應(yīng),解決課前問(wèn)題。
師:同學(xué)們,學(xué)習(xí)了本節(jié)課的內(nèi)容,你現(xiàn)在就是聰明的阿凡提了,你準(zhǔn)備想個(gè)什么辦法對(duì)付可惡的大財(cái)主呢?誰(shuí)想下來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
(學(xué)生自我展示)。
(三)、總結(jié)評(píng)價(jià)。
師:同學(xué)們,這節(jié)課你對(duì)自己的表現(xiàn)滿意嗎?
生:滿意。
師:給自己來(lái)點(diǎn)兒掌聲,鼓勵(lì)一下吧。
教學(xué)反思:
在本課的教學(xué)中,我力圖實(shí)現(xiàn)以下幾點(diǎn):
1、激發(fā)興趣,培養(yǎng)探索精神。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi),力求做到層次清楚,環(huán)節(jié)緊湊。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的過(guò)程,因此,在課堂教學(xué)中既要重視學(xué)習(xí)結(jié)果,更要重視過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探索,自己去發(fā)現(xiàn)。在課堂上我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一系列活動(dòng),讓學(xué)生做中學(xué),學(xué)中做;做中悟,悟中創(chuàng)。突出體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取和能力的培養(yǎng)。從不同角度去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如采用“聽(tīng)故事、摸球游戲、摘蘋(píng)果”等游戲形式幫助學(xué)生理解、記憶,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲,創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的課堂氛圍。
2、設(shè)計(jì)有價(jià)值的問(wèn)題,引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)思考和學(xué)習(xí)活動(dòng)。
問(wèn)題是思維的源泉,更是思維的動(dòng)力。新課程改革以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為突破口,倡導(dǎo)以問(wèn)題為中心的教學(xué),通過(guò)問(wèn)題解決建構(gòu)知識(shí)的理解。實(shí)施以問(wèn)題為中心的教學(xué),問(wèn)題的設(shè)計(jì)非常關(guān)鍵。在本課中主要問(wèn)題有:你能幫助阿凡提出主意對(duì)付大財(cái)主嗎?幫農(nóng)民伯伯摘蘋(píng)果等等。以問(wèn)題為線,以觀察、思考、小組合作等為渠道,引導(dǎo)學(xué)生在積極思維的過(guò)程中深刻理解所學(xué)知識(shí)。
3、鞏固應(yīng)用力圖有梯度。
練習(xí)的設(shè)計(jì)具有層次性、系統(tǒng)性,既注重操作性又考慮拓展性,助于學(xué)生對(duì)可能性有關(guān)知識(shí)的牢固掌握和學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
4、實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成相和諧。
課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化、發(fā)展的過(guò)程,也是師生、生生之間交流互動(dòng)的過(guò)程。所以在本課中,有良好的預(yù)設(shè),同時(shí)又有一些隨時(shí)動(dòng)態(tài)生成的信息。例如:在第一個(gè)環(huán)節(jié)講故事中,學(xué)生聽(tīng)完故事以后,當(dāng)我問(wèn)學(xué)生對(duì)故事的感受時(shí),學(xué)生的回答基本都是對(duì)財(cái)主的評(píng)價(jià),怎么貪財(cái),怎么可恨等等,絲毫沒(méi)有涉及到對(duì)財(cái)主出的主意進(jìn)行思考和評(píng)價(jià)。沒(méi)有辦法,我只能再繼續(xù)引導(dǎo)啟發(fā);在講解從盒子中摸球的問(wèn)題時(shí),本來(lái)我是提前設(shè)計(jì)好,說(shuō)出“一定”這個(gè)詞語(yǔ)就馬上讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)身邊有哪些事情一定會(huì)發(fā)生,可有一個(gè)學(xué)生突然說(shuō)了一句“不可能摸出白球。”這時(shí),我只好調(diào)整教學(xué)過(guò)程的預(yù)設(shè)方案,又在黑板上板書(shū)了“不可能”,然后才讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)身邊的一些“一定能發(fā)生的事情”和“不可能發(fā)生的事情”;在講解給紅球、綠球找家的游戲中,我的要求是按小桶標(biāo)簽內(nèi)容把兩種球放好,可有一個(gè)小組沒(méi)有聽(tīng)明白,下來(lái)交流的時(shí)候,提著裝小球的袋子就下來(lái)了,經(jīng)過(guò)我的提示,他才理解過(guò)來(lái)。
我感覺(jué),整堂課學(xué)生雖然沒(méi)有完全按照我預(yù)設(shè)的過(guò)程一步一步走下來(lái),課堂中也出現(xiàn)了這樣那樣的突發(fā)事件,但我覺(jué)得這是學(xué)生真實(shí)的一面,也充分展示了二年級(jí)小同學(xué)敏捷的思維和天真活潑的性格。
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三年級(jí)可能性說(shuō)課稿(優(yōu)質(zhì)16篇)篇六
教學(xué)內(nèi)容:
人教版教材三年級(jí)上冊(cè)第104—105頁(yè)。
教材分析:自然界和人們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐中發(fā)生的現(xiàn)象是多種多樣的。有一類(lèi)現(xiàn)象,在一定條件下必然發(fā)生,這類(lèi)現(xiàn)象成為確定性現(xiàn)象,有些事件的結(jié)果在一定的條件下無(wú)法事先預(yù)知,即隨機(jī)現(xiàn)象(不確定現(xiàn)象)。本節(jié)內(nèi)容旨在引導(dǎo)學(xué)生觀察分析生活中的現(xiàn)象,初步體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)世界中存在著不確定現(xiàn)象,認(rèn)識(shí)事件發(fā)生的確定性和不確定性。教材選取了“新年聯(lián)歡會(huì)上抽簽表演節(jié)目”的現(xiàn)實(shí)情境,引入本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過(guò)例1、例2的教學(xué),使學(xué)生初步體驗(yàn)在現(xiàn)實(shí)世界中有些事件的發(fā)生是確定的,有些則是不確定的。
教學(xué)目標(biāo):
1.知識(shí)與技能:(1)學(xué)生初步體驗(yàn)生活中有些事件的發(fā)生是確定的,有些則是不確定的;(2)學(xué)生了解一定、不可能、可能的意義,能夠用“一定”、“不可能”、“可能”描述生活中的現(xiàn)象;(3)學(xué)生感受“一定”、“不可能”、“可能”在一定條件下可以互相轉(zhuǎn)化。
3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀:讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。
教學(xué)重難點(diǎn):理解可能性,建立正確的.隨機(jī)的概念。
教學(xué)過(guò)程:
1.教具準(zhǔn)備:盒子、5個(gè)紅球、5個(gè)白球、
2.創(chuàng)設(shè)情境:
[設(shè)計(jì)意圖]把教材中呈現(xiàn)的“新年聯(lián)歡會(huì)上抽簽表演節(jié)目”的情境改變?yōu)檫x擇性更少的更現(xiàn)實(shí)的摸獎(jiǎng)的情境,為更好的引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷將現(xiàn)實(shí)問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用作好心理上的準(zhǔn)備。
板書(shū)學(xué)生的方案:
全放紅球全放白球既放紅球又放白球。
3.摸球活動(dòng),體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性與可能性。
小組合作,進(jìn)行摸球試驗(yàn),并把試驗(yàn)的結(jié)果記錄下來(lái)。
小組合作要求:1.小組長(zhǎng)組織,確定記錄人和匯報(bào)人;2.摸前攪和一下,摸時(shí)不能看,按一定順序來(lái)摸,次數(shù)不定;3.每摸一次,就把結(jié)果記錄下來(lái);摸完后,觀察記錄單,能發(fā)現(xiàn)什么。
4.組織學(xué)生交流,認(rèn)識(shí)“一定”、“不可能”、“可能”。
5.用“一定”、“不可能”、“可能”描述摸球試驗(yàn)的結(jié)論。
6.判斷事件發(fā)生的確定性與可能性。
組織匯報(bào),說(shuō)說(shuō)判斷的理由。
拓展說(shuō)一說(shuō):生活中哪些現(xiàn)象的結(jié)果是確定的,哪些現(xiàn)象的結(jié)果是不確定的。
7.鞏固學(xué)習(xí)效果。
通過(guò)教材108頁(yè)1、2兩個(gè)題目鞏固學(xué)習(xí)效果。
8.總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容。
課后反思:
可以在做完實(shí)驗(yàn)總結(jié)一定、可能、不可能之后再做一次摸球的實(shí)驗(yàn),首先讓同學(xué)們進(jìn)行猜測(cè)可能性,然后進(jìn)行驗(yàn)證,最后再鞏固總結(jié)可能性,這樣會(huì)起到更好地使同學(xué)們接受的效果。
三年級(jí)可能性說(shuō)課稿(優(yōu)質(zhì)16篇)篇七
物體都是由一種或多種材料做成的,我們的周?chē)嬖谥S多不同種類(lèi)的材料。同學(xué)們對(duì)周?chē)某R?jiàn)材料如木頭、紙、金屬、塑料、玻璃、纖維等不陌生,但對(duì)于這些材料了解并不深入。這節(jié)課主要讓學(xué)生通過(guò)調(diào)查了解日常生活中的一些材料,知道一些常見(jiàn)材料在生活中的應(yīng)用,通過(guò)觀察,了解這些材料的主要的物理特性,發(fā)展學(xué)生探究物質(zhì)世界的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)::觀察和辨認(rèn)身邊不同的材料。
教學(xué)難點(diǎn):用適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)描述木材的特性。
教法,學(xué)法。
本節(jié)課我將以"學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),訓(xùn)練思維為主線"的原則貫穿教學(xué)始終,運(yùn)用觀察,分析,討論等多種教學(xué)方法及自主探究,合作交流的探究方式來(lái)完成課堂教學(xué)。
教學(xué)流程:
本節(jié)課我設(shè)計(jì)了"以生活經(jīng)驗(yàn)為基石,激發(fā)興趣,突破教學(xué)難重點(diǎn)"的教學(xué)主線。教學(xué)時(shí)我不僅僅要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)親手實(shí)踐,而且讓孩子們?cè)趯?shí)踐中得到科學(xué)依據(jù),觀察和辨認(rèn)身邊不同的材料。
一。根據(jù)學(xué)生心理水平激興趣,談話導(dǎo)入,揭示課題。
三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,一般都是從具體的事物逐步過(guò)渡到抽象的概念。因此在這一環(huán)節(jié)中我遵循科學(xué)課標(biāo)中提倡的"小學(xué)科學(xué)教育作為科學(xué)啟蒙教育,要從小學(xué)生的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)"基本理念為指導(dǎo),體現(xiàn)科學(xué)與生活的密切聯(lián)系。力求借著生活這個(gè)"百科書(shū)"讓學(xué)生感知理解材料概念,使學(xué)生在不知不覺(jué)中投入到科學(xué)學(xué)習(xí)中。
二。觀察材料的特性。
三年級(jí)學(xué)生剛接觸科學(xué)才2個(gè)多月,對(duì)科學(xué)課充滿好奇。他們喜歡在比一比,猜一猜等輕松的活動(dòng)中學(xué)習(xí)。為此,我在本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了猜謎語(yǔ)活動(dòng),讓他們打一材料。我認(rèn)為這不是一般的猜謎語(yǔ),而是把謎面一句一句呈現(xiàn),讓學(xué)生對(duì)所猜的謎底的范圍不斷縮小,最后,謎面呈現(xiàn)完才得出謎底——木頭。這一生活中最常見(jiàn)的,最容易了解的材料,再拿出一塊木頭進(jìn)行驗(yàn)證,補(bǔ)充木頭的特征。這樣創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)了學(xué)生的求知欲。學(xué)生對(duì)木頭的特點(diǎn)也能夠粗步了解。此外這為后面讓學(xué)生用適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)描述其他材料的特性作了鋪墊,便于學(xué)生輕松掌握材料的特點(diǎn)。
三。整合內(nèi)容開(kāi)展比賽,調(diào)查身邊的材料。
在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,我在學(xué)生大腦疲勞,注意力分散時(shí),采用變換活動(dòng)的內(nèi)容和方式來(lái)提高學(xué)生的注意力。通過(guò)調(diào)查比賽,凸現(xiàn)觀察和辨認(rèn)身邊不同的材料這一教學(xué)重點(diǎn)。首先,我對(duì)教材進(jìn)行整合,將身上的物品,書(shū)包的物品,教室的物品三張調(diào)查表整合為一張。讓學(xué)生在調(diào)查中,發(fā)揮小組合作能力,比一比哪個(gè)組快速完成調(diào)查表。并在快速完成調(diào)查表后全班交流。
本節(jié)課的科學(xué)概念是物體都是由一種或多種材料做成的,而在學(xué)生匯報(bào)交流中,我也引導(dǎo)學(xué)生去分析使用不同的材料也可以制成一件物品來(lái)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力。發(fā)散思維的變通性,獨(dú)特性也是我們培養(yǎng)的核心目標(biāo)。
我想:學(xué)生科學(xué)知識(shí)的獲得,科學(xué)素養(yǎng)的形成,需要我們教師在課堂教學(xué)中隨時(shí)捕捉。為了使知識(shí)更加系統(tǒng)化,我不僅讓小組討論,還利用向孩子們展示了木頭,玻璃,塑料,纖維,金屬,紙這些材料在我們身邊被廣泛使用著,拓展延伸了課外知識(shí)。
本環(huán)節(jié)中我意在不僅完成預(yù)計(jì)教學(xué)目標(biāo),而且讓學(xué)生學(xué)到只有團(tuán)結(jié)合作,分工明確,才能高質(zhì)量,高效率完成任務(wù)。從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。
四,談收獲。
通過(guò)本環(huán)節(jié),使學(xué)生對(duì)材料形成較完整的認(rèn)知,加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶。
五。課外延伸。
繼續(xù)調(diào)查搜集我們生活中還有哪些新的材料,它們又可以制作哪些物品,并記錄下來(lái)。
真正有效的課外實(shí)踐不僅可以幫學(xué)生樹(shù)立"科學(xué)能夠改善我們的生活"這一科學(xué)理念,而且使科學(xué)課程目標(biāo)得以更好實(shí)施。
總之,在本節(jié)教學(xué)過(guò)程中,我力爭(zhēng)充分體現(xiàn)"學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。""科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。"這一教學(xué)理念,充分挖掘?qū)W生思維特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到科學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中,通過(guò)學(xué)生動(dòng)眼,動(dòng)腦,動(dòng)口,讓學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中體會(huì)樂(lè)趣,體驗(yàn)成功的喜悅。
科學(xué)教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨,全面關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展。要重視對(duì)學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì),讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親身經(jīng)歷科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程,使教學(xué)形成一個(gè)有序列,有結(jié)構(gòu)的整體。
1、導(dǎo)入。
出示一組學(xué)生熟悉的圖片,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)它們是什么東西做成的。從而引入材料的概念,并板書(shū):像木頭這樣能制作成物體的東西,我們把它叫做材料。
2、新授:
1)認(rèn)識(shí)描述六種常見(jiàn)的材料。
先向?qū)W生展示六種常見(jiàn)的材料,讓學(xué)生通過(guò)觀察(看,摸,拿等)讓學(xué)生對(duì)材料的物理特征有個(gè)初步的了解,再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)各種材料的特征。讓學(xué)生對(duì)描述材料有一定難度,此時(shí)通過(guò)選擇的形式讓學(xué)生了解木頭的特征。這樣不僅讓學(xué)生很好地認(rèn)識(shí)了木頭的特征也為他們對(duì)其它材料的描述做了個(gè)引導(dǎo),能夠有效地突破難點(diǎn)。
2)了解周?chē)牟牧稀?/p>
這是本節(jié)課的重點(diǎn),也是學(xué)生最感興趣的活動(dòng)。這個(gè)內(nèi)容設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng),首先是讓學(xué)生調(diào)查身上的物品,其次是調(diào)查書(shū)包里的物品,再是調(diào)查教室里的物品。為了避免單調(diào),調(diào)查采用了不同的形式。調(diào)查身上的物品時(shí)兩個(gè)同學(xué)一組觀察,交流,完成書(shū)上的表格。調(diào)查書(shū)包里的物品時(shí),采取學(xué)生獨(dú)立完成的方式,將自己書(shū)包里的東西一一列出并進(jìn)行記錄,對(duì)完成較好的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì),從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最后一個(gè)調(diào)查活動(dòng)給學(xué)生充分的自由發(fā)揮的空間,采取周?chē)瑢W(xué)互相說(shuō)的形式,活躍課堂氣氛。活動(dòng)形式的多樣性能有效提高課堂的學(xué)習(xí)效率。
另外,在調(diào)查材料的活動(dòng)中不僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到材料是多種多樣的,同時(shí)也要讓學(xué)生明白,由于各種材料的特性不同,用途不同,許多物品需要多種材料才能做成,不同的物體的制作需要不同的材料。這也為后面的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。
三年級(jí)可能性說(shuō)課稿(優(yōu)質(zhì)16篇)篇八
今天,我說(shuō)課的內(nèi)容是西師版教科書(shū)五年級(jí)上冊(cè)第六單元《統(tǒng)計(jì)與可能性》的第一課時(shí)《事件發(fā)生的可能性以及游戲規(guī)則的公平性》。下面,我將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、說(shuō)教材。
五年級(jí)上冊(cè)的“可能性”是一個(gè)新增的內(nèi)容,它是建立在三年級(jí)上冊(cè)的“可能性”初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)體驗(yàn)事件發(fā)生的等可能性,對(duì)“可能性”的認(rèn)識(shí)和理解逐漸從定性向定量過(guò)渡。不但能用“一定”“不可能”“可能”等恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)來(lái)表述事件發(fā)生的可能性大小,而且會(huì)用分?jǐn)?shù)描述事件發(fā)生的概率。雖然在小學(xué)的教材中,內(nèi)容占的不是很多,但它卻是為小學(xué)生步入中學(xué)學(xué)習(xí)概率問(wèn)題的一個(gè)重要的基礎(chǔ)。
鑒于以上對(duì)教材的理解和把握,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排,結(jié)合“以學(xué)生發(fā)展為本的新理念”,制定以下教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)目標(biāo):在游戲活動(dòng)中,體驗(yàn)事件發(fā)生的等可能性與游戲規(guī)則公平性之間的關(guān)系,會(huì)用分?jǐn)?shù)求簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性。
2、能力目標(biāo):讓學(xué)生在觀察、思考、討論、交流中探索新知,促進(jìn)學(xué)生形成良好的邏輯思維能力。
3、情感目標(biāo):在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的公平、公證意識(shí),促進(jìn)學(xué)生正直人格的形成。
本課教學(xué)重點(diǎn)是體驗(yàn)事件發(fā)生的等可能性和游戲規(guī)則的公平性,初步學(xué)習(xí)用分?jǐn)?shù)表示事件發(fā)生的可能性。
教學(xué)難點(diǎn)在于:充分經(jīng)歷、體驗(yàn)“可能性相等”的過(guò)程。驗(yàn)證拋硬幣正面和反面朝上的可能性是二分之一。教學(xué)的關(guān)鍵是理解等可能性與游戲公平性之間的因果關(guān)系。
二、說(shuō)教法學(xué)法:
“可能性”是生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象,但將它從生活中抽象出來(lái),學(xué)生仍然會(huì)感到有些陌生,需要教師用一種學(xué)生樂(lè)于接受的形式來(lái)吸引他們參與課堂。因此,在本節(jié)課的設(shè)計(jì)上我打算創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生經(jīng)歷“現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題——探究解決——得出結(jié)論——解決生活問(wèn)題”的過(guò)程。
為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)作用,本節(jié)課主要采用以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線,以學(xué)生動(dòng)手操作、自主探究、合作交流為主要形式的“探究學(xué)習(xí)法”。目的是通過(guò)豐富多彩的小組活動(dòng),以合作學(xué)習(xí)促進(jìn)自主探究。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程:
(一)、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入課題。
為了讓學(xué)生盡早進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,本節(jié)課一開(kāi)始,我設(shè)計(jì)了如下的情境:從而向?qū)W生直接出示了本課學(xué)習(xí)的.主要內(nèi)容是研究不確定事件的可能性。(板書(shū):可能性)這一環(huán)節(jié)的教學(xué),很自然的揭示了課題,學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中進(jìn)入了下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)。
(二)、猜想驗(yàn)證,探究新知。
引導(dǎo)學(xué)生弄懂游戲公平性的數(shù)學(xué)含義是教學(xué)中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。這節(jié)課,我引導(dǎo)學(xué)生理解“公平”、“等可能性”分三步走:
第一步,出示主題圖,猜測(cè)游戲是否公平。
在這一環(huán)節(jié),學(xué)生憑借已有的生活經(jīng)驗(yàn),和三年級(jí)打下的基礎(chǔ),通過(guò)簡(jiǎn)單的推理,可以得出:硬幣只有兩個(gè)面,拋一次硬幣,會(huì)出現(xiàn)兩種可能,一種是正面朝上,另一種是反面朝上,用分?jǐn)?shù)表示每一個(gè)面的可能性是1/2,所以都會(huì)說(shuō)游戲公平。而這個(gè)結(jié)論只是停留在表層,在這里大多數(shù)學(xué)生把“公平”理解為絕對(duì)的公平。為了讓學(xué)生真正地理解“公平”的數(shù)學(xué)含義。
三年級(jí)可能性說(shuō)課稿(優(yōu)質(zhì)16篇)篇九
讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。《可能性》這一堂課,我結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體會(huì)事情發(fā)生的可能性大小。數(shù)學(xué)源于生活,并應(yīng)用于生活。這堂課一開(kāi)始,設(shè)計(jì)了石頭、剪刀、布這一場(chǎng)景引出課題展開(kāi)教學(xué),通過(guò)學(xué)生自己獲得生活中的數(shù)學(xué)信息,使學(xué)生置身于熟悉的生活情境中,主動(dòng)參與活動(dòng),學(xué)習(xí)感受事件發(fā)身的可能性是有大有小的。
2、重視操作實(shí)踐,讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),因此在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)十分重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn),充分讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦,在活動(dòng)中自己去探索數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)思想方法,在活動(dòng)中體會(huì)成功的喜悅。這節(jié)課安排的實(shí)踐活動(dòng)是讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái),去感悟、去體驗(yàn)、去認(rèn)知,從而用自己所學(xué)知識(shí)去揭開(kāi)抽獎(jiǎng)的奧秘。
3、注重學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的是為了解決生活問(wèn)題,我們要?jiǎng)?chuàng)造讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)。因此,在這節(jié)課的最后階段我讓學(xué)生設(shè)計(jì)擺數(shù)和抽數(shù),促使學(xué)生調(diào)動(dòng)生活中的所有經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)的可能性大小知識(shí),將其融入設(shè)計(jì)的活動(dòng)中。當(dāng)數(shù)學(xué)與生活攜手共進(jìn)的時(shí)候,我們的數(shù)學(xué)也就擁有了活力、擁有生機(jī)。
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三年級(jí)可能性說(shuō)課稿(優(yōu)質(zhì)16篇)篇十
首先談?wù)勎覍?duì)教材的理解,《可能性——誰(shuí)先走》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第七單元第一節(jié)的內(nèi)容,本節(jié)課的內(nèi)容是認(rèn)識(shí)等可能性,能判斷規(guī)則的公平性,能設(shè)計(jì)公平的游戲規(guī)則。感受不確定現(xiàn)象并體會(huì)事件發(fā)生的可能性有大有小在之前已經(jīng)進(jìn)行了初步了解,并且之前也學(xué)習(xí)了如何列出簡(jiǎn)單的隨機(jī)現(xiàn)象中所有可能發(fā)生的結(jié)果,對(duì)于本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)有了很好的鋪墊作用。同時(shí)本節(jié)課的內(nèi)容為后面研究統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí),事件發(fā)生的概率等內(nèi)容提供了有力的基礎(chǔ)。
接下來(lái)談?wù)剬W(xué)生的實(shí)際情況。新課標(biāo)指出學(xué)生是教學(xué)的主體,所以要成為符合新課標(biāo)要求的教師,深入了解所面對(duì)的學(xué)生可以說(shuō)是必修課。本階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的分析能力,也能做出簡(jiǎn)單的邏輯推理,而且在生活中也為本節(jié)課積累了很多經(jīng)驗(yàn)。所以,學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)是相對(duì)比較容易的。
根據(jù)以上對(duì)教材的分析以及對(duì)學(xué)情的把握,我制定了如下三維教學(xué)目標(biāo):
(一)知識(shí)與技能。
能運(yùn)用事件發(fā)生的等可能性原則,判斷游戲規(guī)則是否公平,能設(shè)計(jì)對(duì)雙方都公平的游戲方案。
(二)過(guò)程與方法。
在學(xué)習(xí)事件發(fā)生的可能性的學(xué)習(xí)過(guò)程中,提升合作交流能力以及邏輯推理能力。
(三)情感態(tài)度價(jià)值觀。
在自主探索中感受到成功的喜悅,激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
我認(rèn)為一節(jié)好的數(shù)學(xué)課,從教學(xué)內(nèi)容上說(shuō)一定要突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。而教學(xué)重點(diǎn)的確立與我本節(jié)課的內(nèi)容肯定是密不可分的。那么根據(jù)授課內(nèi)容可以確定本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是:事件發(fā)生的等可能性原則,教學(xué)難點(diǎn)是:事件發(fā)生的等可能性原則的應(yīng)用。
現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為,在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者,教學(xué)的一切活動(dòng)都必須以強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn)。根據(jù)這一教學(xué)理念,結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特征,本節(jié)課我采用講授法、練習(xí)法、小組合作等教學(xué)方法。
下面我將重點(diǎn)談?wù)勎覍?duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。
(一)新課導(dǎo)入。
首先是導(dǎo)入環(huán)節(jié),利用大屏幕展示“誰(shuí)先走”主題圖,并引導(dǎo)學(xué)生思考“你能替他們想個(gè)辦法,決定誰(shuí)先走嗎?”學(xué)生暢所欲言,采用這樣設(shè)疑導(dǎo)入的形式引入新課可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生的注意力都集中在課堂中。
(二)新知探索。
接下來(lái)在新知探索環(huán)節(jié)我適時(shí)設(shè)疑“誰(shuí)能夠想到一種絕對(duì)公平的方法來(lái)決定誰(shuí)先走呢?先走小明和小紅都有自己的想法,大家來(lái)判斷一下他們的.方法公平嗎?”
組織學(xué)生前后桌結(jié)成一個(gè)小組共同探討兩種方法的公平性,說(shuō)一說(shuō)理由,并對(duì)不公平的方法進(jìn)行修改使它變得公平。學(xué)生在討論過(guò)程中我也會(huì)走到學(xué)生身邊對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生加以指導(dǎo),維持課堂秩序,營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。小組活動(dòng)持續(xù)約五分鐘后,我將會(huì)提問(wèn)小組代表,詢問(wèn)其討論結(jié)果。
學(xué)生可能會(huì)得出小明的方法公平,小紅的方法不公平的結(jié)論,為了讓班上的每一位同學(xué)都對(duì)兩種方法有深刻的理解,明白兩種方法一種公平一種不公平的根本原因。此時(shí)我會(huì)加以追問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出思考過(guò)程。
通過(guò)這樣追問(wèn)的形式,挖掘問(wèn)題的本質(zhì),讓班上的每一位學(xué)生對(duì)事件的等可能性有深刻的理解,接下來(lái)我會(huì)再次進(jìn)行設(shè)疑“哪位同學(xué)能幫助小紅對(duì)方法進(jìn)行修改保證該方法對(duì)雙方都公平呢?并說(shuō)明理由”
學(xué)生通過(guò)剛剛對(duì)小明和小紅方法的剖析可以順利的得出修改方案。點(diǎn)數(shù)大于3,小明先走;點(diǎn)數(shù)小于等于3小華先走。
為了讓學(xué)生養(yǎng)成勤思考,多動(dòng)腦的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣多角度的解決數(shù)學(xué)問(wèn)題接下來(lái)我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用剛剛所學(xué)的知識(shí),再設(shè)計(jì)一個(gè)方案使它對(duì)雙方都公平。對(duì)于正確的方法我會(huì)給予鼓勵(lì)稱(chēng)贊對(duì)于有瑕疵的方法我也會(huì)引導(dǎo)學(xué)生挖掘問(wèn)題的本質(zhì)進(jìn)行改正得出正確方法。
為了讓學(xué)生更進(jìn)一步的理解事件的等可能性這一原則接下來(lái)我會(huì)利用多媒體出示“扔瓶蓋”的小動(dòng)畫(huà),引導(dǎo)學(xué)生思考“利用扔瓶蓋的方法來(lái)決定哪個(gè)小朋友跟著智慧老爺爺去看比賽是否公平”此時(shí)課堂進(jìn)入一半學(xué)生的注意力已經(jīng)有所分散通過(guò)播放動(dòng)畫(huà)短篇的形式吸引學(xué)生注意力恰當(dāng)設(shè)疑,能夠幫助學(xué)生集中注意力,繼續(xù)學(xué)習(xí)。
接下來(lái)組織學(xué)生小組間進(jìn)行實(shí)際實(shí)際操作扔瓶蓋的游戲,并對(duì)全班的結(jié)果進(jìn)行記錄。接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)游戲結(jié)果進(jìn)行思考,這個(gè)游戲是否對(duì)雙方公平。最后師生共同總結(jié),雖然扔瓶蓋的結(jié)果是兩種可能性,但是蓋面更加重一些,所以蓋面朝上的次數(shù)更多,導(dǎo)致游戲不公平。
(三)課堂練習(xí)。
接下來(lái)是鞏固提高環(huán)節(jié)。
我會(huì)利用大屏幕展示練一練的題目1,組織學(xué)生制定公平的游戲規(guī)則,加深學(xué)生對(duì)本節(jié)課重點(diǎn)知識(shí)的理解,突破本節(jié)課的知識(shí)重難點(diǎn):事件等可能性原則及其應(yīng)用。
(四)小結(jié)作業(yè)。
在課程的最后我會(huì)提問(wèn):今天有什么收獲?在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到哪些困難,還有什么問(wèn)題嗎?
通過(guò)這樣的方式養(yǎng)成學(xué)生反思質(zhì)疑的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,并調(diào)動(dòng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用到實(shí)際生活中的興趣。
本節(jié)課的課后作業(yè)我設(shè)計(jì)為:
設(shè)計(jì)一個(gè)轉(zhuǎn)盤(pán),并確定一個(gè)對(duì)雙方都公平的游戲規(guī)則?
這樣的設(shè)計(jì)能讓學(xué)生理解本節(jié)課的核心,感受事件等可能性原則及其應(yīng)用想。
三年級(jí)可能性說(shuō)課稿(優(yōu)質(zhì)16篇)篇十一
人教版三年級(jí)上冊(cè)的《可能性的大小》是屬于[統(tǒng)計(jì)與概率]里中概率的起始知識(shí)之一,本節(jié)課主要目標(biāo)是讓學(xué)生知道隨機(jī)事件的可能發(fā)生的結(jié)果,并通過(guò)簡(jiǎn)單的試驗(yàn)讓學(xué)生體會(huì)事件發(fā)生的可能性是有大小的,概括出初步判斷可能性大小的方法,體會(huì)單次事件發(fā)生的不確定性,并進(jìn)行運(yùn)用。其中讓學(xué)生體會(huì)事件發(fā)生的可能性大小,理解數(shù)量越多發(fā)生的可能性越大,數(shù)量越少發(fā)生的可能性越小是本節(jié)課的重難點(diǎn),因?yàn)閷?duì)于這點(diǎn)認(rèn)識(shí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)高于數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn),如果在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中,發(fā)生小概率事件,也就是說(shuō)數(shù)量少的反而出現(xiàn)的次數(shù)多時(shí),學(xué)生可能將生活經(jīng)驗(yàn)與之相聯(lián)系,產(chǎn)生認(rèn)識(shí)的迷惘,一旦處理不好會(huì)使整節(jié)課陷入混亂狀態(tài)。因此處理起來(lái)要慎之又慎,只要引導(dǎo)學(xué)生了解試驗(yàn)少的時(shí)候,試驗(yàn)結(jié)果不一定與預(yù)測(cè)的可能性大小相符,但隨著試驗(yàn)次數(shù)的增加,試驗(yàn)結(jié)果將越來(lái)越接近預(yù)測(cè)的可能性大小。
基于以上的認(rèn)識(shí),我構(gòu)建了“從生活中來(lái),到生活中去”的基本設(shè)想,打算通過(guò)不同情境的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生去“猜想——驗(yàn)證——感悟”,最終建立起高于生活的可能大小的認(rèn)識(shí)。
從生活中來(lái),就是尊重學(xué)生的原有的生活經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)“猜球”的情境,勾起學(xué)生已有的對(duì)于“可能性大小”的認(rèn)知,初步判斷出“數(shù)量多的發(fā)生的可能性大,數(shù)量少的發(fā)生的可能性小”。
生活經(jīng)驗(yàn)要通過(guò)驗(yàn)證才能上升到理論認(rèn)識(shí),而其中的“小概率”事件,是提升原有認(rèn)知的關(guān)鍵之處。因此,我采用了4:2的比例放球,排除一切干擾因素,組織小組摸球,比較、分析數(shù)據(jù),體驗(yàn)概括出當(dāng)摸球次數(shù)少時(shí),是有可能發(fā)生小概率事件的,但當(dāng)摸球次數(shù)越多原有猜想就越明顯,從而使學(xué)生站在了數(shù)學(xué)的高度。最后,通過(guò)“摸獎(jiǎng)”游戲,讓學(xué)生體驗(yàn)隨機(jī)事件的不確定性,最終完成對(duì)“概率”的初步體驗(yàn)。
到生活中去,就是尊重?cái)?shù)學(xué)的基本使命——去指導(dǎo),去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。因此,我創(chuàng)設(shè)了“闖關(guān)游戲”,讓數(shù)學(xué)以生動(dòng)有趣的形式回歸生活,使學(xué)生在輕松的氛圍里,主動(dòng)的去運(yùn)用知識(shí)、解決生活問(wèn)題。
教學(xué)目標(biāo)。
1.能夠列出簡(jiǎn)單試驗(yàn)所有可能發(fā)生的結(jié)果,知道事件發(fā)生的可能性是有大小的,概括出初步判斷可能性大小的方法。
2.通過(guò)體會(huì)單次事件發(fā)生的不確定性,初步體會(huì)頻率與概率的區(qū)別。
3.通過(guò)猜測(cè)驗(yàn)證感悟,培養(yǎng)學(xué)生大膽的想象力和邏輯推理能力,養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。
4.通過(guò)情境創(chuàng)設(shè),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣,體會(huì)到數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系。
教學(xué)重點(diǎn):通過(guò)簡(jiǎn)單的試驗(yàn)讓學(xué)生感悟到事情發(fā)生的可能性大小的情況,并能作出判斷,進(jìn)行描述與運(yùn)用。
教學(xué)難點(diǎn):當(dāng)小概率時(shí)間發(fā)生時(shí),如何抓住機(jī)會(huì),引導(dǎo)學(xué)生知道“當(dāng)試驗(yàn)少的時(shí)候結(jié)果可能與預(yù)測(cè)的可能性大小不相符,但當(dāng)試驗(yàn)次數(shù)不斷增加時(shí),結(jié)果會(huì)越來(lái)越接近預(yù)測(cè)的可能性大小”
2、體驗(yàn)單次摸球的不確定性。
[這樣設(shè)計(jì),除了調(diào)節(jié)氣氛,還可以預(yù)留懸念,為后面的思想教育打好基礎(chǔ)。]。
1、在全班同學(xué)的努力下,我們終于闖過(guò)了三關(guān)。能說(shuō)說(shuō)你現(xiàn)在的感受和你的收獲嗎?
2、師小結(jié)出示:知識(shí)會(huì)帶給我們智慧和力量,有了它我們?nèi)祟?lèi)才能把不可能變?yōu)榭赡埽延锌赡艿淖兂珊苡锌赡堋OM∨笥押煤脤W(xué)習(xí),把獲取知識(shí)的可能性變?yōu)樽畲蟆<佑桶桑?/p>
[這樣設(shè)計(jì),既可以總領(lǐng)全課,又可以將收獲延伸到知識(shí)之外。]。
三年級(jí)可能性說(shuō)課稿(優(yōu)質(zhì)16篇)篇十二
通過(guò)比賽導(dǎo)入課題,學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)比賽存在不公平,激起學(xué)生質(zhì)疑,學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)。同時(shí)又復(fù)習(xí)了舊知。這樣的設(shè)計(jì)與學(xué)生的符合三年級(jí)學(xué)生的年齡特征,讓學(xué)生在游戲過(guò)程中激發(fā)起探究的欲望,貼近學(xué)生的實(shí)際。
片斷一的教學(xué)過(guò)程從猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、整理數(shù)據(jù)再到分析歸納這樣的過(guò)程,讓學(xué)生體驗(yàn)了一般統(tǒng)計(jì)的方法。真正體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作探究,學(xué)生在愉快輕松的操作與活動(dòng)中獲得了知識(shí),發(fā)展了與他人合作的'意識(shí)與能力。記錄方法的學(xué)習(xí)不是由教師灌輸給學(xué)生,而是讓學(xué)生聯(lián)系生活獲得的信息,根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)自主地探討出畫(huà)“正”字的方法,不僅學(xué)會(huì)這個(gè)方法,而且明白了知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程。同時(shí),教師巧妙地結(jié)合多媒體的演示,讓學(xué)生較為直觀地掌握了方法,在最短的時(shí)間內(nèi)最快捷地獲得了技能,提高了課堂教學(xué)的效率。教者通過(guò)多媒體演示明確活動(dòng)要求,簡(jiǎn)潔明快。磨刀不誤砍柴功,為學(xué)生的活動(dòng)實(shí)效性提供了保障。
智力闖關(guān)的練習(xí)重在讓學(xué)生根據(jù)事件發(fā)生可能性的結(jié)果來(lái)判斷事物存在的幾種情況。在解決這幾個(gè)問(wèn)題時(shí),學(xué)生必須經(jīng)歷由果索因的逆向思維過(guò)程,培養(yǎng)了學(xué)生綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。同時(shí)也了展了學(xué)生動(dòng)手操作的能力。拓展延伸練習(xí)的素材都來(lái)源于生活。真實(shí)、生動(dòng)、有趣的錄相畫(huà)面不僅再次激發(fā)起學(xué)生的興趣,而且讓學(xué)生充分感受了數(shù)學(xué)源于生活而又應(yīng)用于生活,培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)生活、樂(lè)于觀察生活、在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的情感。
三年級(jí)可能性說(shuō)課稿(優(yōu)質(zhì)16篇)篇十三
教學(xué)目標(biāo):
1、通過(guò)多種活動(dòng),充分體驗(yàn)有些事情的發(fā)生是確定的,有些事情的發(fā)生是不確定的,并能用一定、可能、不可能來(lái)描述事情發(fā)生的可能性。
2、在探索、解決問(wèn)題的過(guò)程中,形成初步的判斷、推理、概括能力。
3、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。
教學(xué)重點(diǎn):
感受體驗(yàn)事情發(fā)生的確定性和不確定性,會(huì)判斷生活中一定、可能、不可能發(fā)生的事情。
教具學(xué)具:
課件、彩球、塑料袋。
教學(xué)過(guò)程:
一、創(chuàng)設(shè)情景,初步感知。
1、初步感受事情發(fā)生的確定性。
(1)用一定來(lái)描述事情發(fā)生的確定性。
師:同學(xué)們,老師最近學(xué)會(huì)了一種很神奇的魔法,想表演給大家看,你們想看嗎?
生:想看。
(學(xué)生有的說(shuō)信,有的說(shuō)不信)。
師:那我們就試試吧。
(師出示一個(gè)不透明的袋子,里面裝有彩球,請(qǐng)學(xué)生任意摸出一個(gè)球,老師都能準(zhǔn)確猜出球的顏色。學(xué)生猜測(cè),袋中裝的都是黃顏色的球。)。
師:因?yàn)榇醒b的全都是黃球,所以從里面任意摸出一個(gè),結(jié)果怎樣?
師:當(dāng)事情確定會(huì)發(fā)生時(shí),我們可以用一定來(lái)描述。(板書(shū):一定)。
把白球倒入空的不透明的袋子中,請(qǐng)學(xué)生描述會(huì)摸到什么顏色的球?
(2)用不可能來(lái)描述事情發(fā)生的確定性。
師:林老師想從袋中(剛才裝白球的袋)摸出一個(gè)紅球,行嗎?為什么?
三年級(jí)可能性說(shuō)課稿(優(yōu)質(zhì)16篇)篇十四
感覺(jué)本課最大難點(diǎn)是例題教學(xué),而例題教學(xué)中的最大難點(diǎn)又在于花落在每個(gè)人手里的可能性與落在男生組(或女生組)手里的可能性的關(guān)系。
嘗試分析了一下例題難在何處?主要原因是這里男生組與女生組表演的可能性正好相等。難以激發(fā)學(xué)生探究欲望。有的學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為游戲中只有男生組和女生這樣,所以男生組(或女生組)獲勝的可能性就應(yīng)該是1/2。(因?yàn)橛袃蓚€(gè)組,男生組和女生組分別占其中一份)。例題如果采用直觀形象的色塊幫助理解就容易突破難點(diǎn),但主題圖中人數(shù)太多,用轉(zhuǎn)盤(pán)畫(huà)圖示來(lái)表示不方便。針對(duì)以上原因,我在教案設(shè)計(jì)時(shí)首先將觀察人數(shù)由例題的18人減少為(6人),這樣繪制轉(zhuǎn)盤(pán)時(shí)就能既快捷又方便學(xué)生觀察探究了;其次,我將例題的等可能性事件。當(dāng)我對(duì)第一排的同學(xué)宣布完游戲規(guī)則后,全班男生大呼“不公平”。此時(shí),我就緊抓其“不公平”的心理引導(dǎo)他們深入思考,最終從教學(xué)可能性的角度發(fā)現(xiàn)其概率的不同,男生組表演節(jié)目的可能性是4/6,女生只有2/6。
困惑:為什么教材例題要以擊鼓傳花為素材來(lái)研究男生組與女生組的可能性呢?學(xué)生生活中很少是男生組或女生組為單位來(lái)進(jìn)行表演的,他們?nèi)狈@樣的游戲經(jīng)驗(yàn)。其次,為什么不能直接采用直觀形象的轉(zhuǎn)盤(pán)作為研究素材呢。
學(xué)生們的疑問(wèn)與爭(zhēng)議:在課后,要求學(xué)生將可能知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。他們談到了商場(chǎng)購(gòu)物后的促銷(xiāo)活動(dòng)等級(jí)常常是分散重復(fù)排列的,如:一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)……如果把轉(zhuǎn)盤(pán)中所有一等獎(jiǎng)的區(qū)域都集中到一起,那么這時(shí)獲獎(jiǎng)的可能性是不是會(huì)有變大呢?近1/2的學(xué)生指出:可能性變大。因?yàn)橐酝D(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤(pán)時(shí),由于獲獎(jiǎng)區(qū)域較小,所以指針很容易因偏離獲獎(jiǎng)區(qū)域一點(diǎn)而與大獎(jiǎng)失之交臂。可如果將其放在一起后,發(fā)生偏離的可能性會(huì)變小,那么或獎(jiǎng)的可能性就增加了。還有近1/2學(xué)生從面積的大小來(lái)思考,認(rèn)為可能性不變。當(dāng)然也有少數(shù)“兩面派”,他們認(rèn)為從理論上來(lái)說(shuō),獲獎(jiǎng)可能性不變,但在實(shí)際操作中,應(yīng)該可能性增加。通過(guò)討論,最終大家達(dá)成共識(shí),獲獎(jiǎng)可能性的大小應(yīng)該不變。
三年級(jí)可能性說(shuō)課稿(優(yōu)質(zhì)16篇)篇十五
“可能性”這部分內(nèi)容主要是認(rèn)識(shí)游戲規(guī)則的公平性,這是在三年級(jí)上冊(cè)學(xué)生認(rèn)識(shí)可能性相等和可能性有大小的基礎(chǔ)上安排的。教學(xué)這部分內(nèi)容,有利于學(xué)生加深對(duì)事件發(fā)生的可能性和游戲規(guī)則的公平性,使學(xué)生聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題,初步學(xué)會(huì)用可能性知識(shí)預(yù)測(cè)簡(jiǎn)單游戲的結(jié)果。同時(shí),這部分知識(shí)也是學(xué)習(xí)求可能性大小的基礎(chǔ)。所以,在教學(xué)本節(jié)課時(shí),我主要是以直觀內(nèi)容為主,用游戲活動(dòng)貫穿始終,通過(guò)學(xué)生自主體驗(yàn)學(xué)習(xí)來(lái)獲取知識(shí),較好的達(dá)成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo),比較充分地體現(xiàn)了“自主、合作、和諧”的教學(xué)主題。
課的導(dǎo)入部分,安排了“猜人”的游戲,初步感受到“可能”,“一定”,“不可能”。在教學(xué)過(guò)程中我則讓抽卡片這個(gè)游戲貫穿始終,學(xué)生在小組合作中體會(huì)到了“可能”是不確定的,“一定,不可能”是確定的,讓孩子切身體會(huì)到了可能性的內(nèi)涵。在最后的幾個(gè)練習(xí)中,都緊密聯(lián)系生活實(shí)際,使學(xué)生在玩中有所學(xué),在學(xué)中有所思,在思中有所悟,使學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué),明白數(shù)學(xué)就在我們身邊。
這節(jié)課也有不足,如果將抽卡片的環(huán)節(jié)變成摸球,那操作的效果會(huì)更理想,因?yàn)榭ㄆ蝗缧∏驅(qū)嵱靡恍S械膶W(xué)生在課上表現(xiàn)的太出色了,初志明同學(xué)直接說(shuō)出了,百分?jǐn)?shù),我覺(jué)得表?yè)P(yáng)激勵(lì)得不夠。還有在游戲環(huán)節(jié)中,當(dāng)一個(gè)學(xué)生舉起一張卡片,來(lái)表達(dá)可能時(shí),我應(yīng)該直接引導(dǎo)學(xué)生明白,當(dāng)可能性越來(lái)越大,達(dá)到百分之百時(shí)就是我們所說(shuō)的一定,這些課外拓展我沒(méi)有把握好,如果把握好,就是課上的.亮點(diǎn),因?yàn)閷W(xué)生能體會(huì)到這是非常難得的,實(shí)屬不易。雖說(shuō)上了十多年課,但是課堂上的變化誰(shuí)也預(yù)料不到,老師們給我的建議和提醒,使我受益匪淺,在以后的教學(xué)課堂上,我相信我會(huì)時(shí)刻記住同伴們的提醒,時(shí)刻鞭策自己不斷進(jìn)取,努力前行!
三年級(jí)可能性說(shuō)課稿(優(yōu)質(zhì)16篇)篇十六
本節(jié)課我是通過(guò)猜想—驗(yàn)證—判斷的學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生初步體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活中存在不確定的現(xiàn)象,知道事件發(fā)生的可能性是有大小的.
1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常遇到的現(xiàn)象,也是學(xué)生特別感受興趣的事情,而這種現(xiàn)象又和可能性的大小問(wèn)題有著非常密切的聯(lián)系.因此我在課的一開(kāi)始,就設(shè)計(jì)了一個(gè)抽獎(jiǎng)游戲,讓學(xué)生親自參與抽獎(jiǎng)活動(dòng),在摸球中發(fā)現(xiàn)摸出的紅球比摸出的綠球次數(shù)多,對(duì)抽獎(jiǎng)箱產(chǎn)生了“問(wèn)題”,從而積累到關(guān)于預(yù)測(cè)可能性的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí),學(xué)生在摸球、猜測(cè)中對(duì)可能性的大小有了一個(gè)初步的感知。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的大小的積極性和主動(dòng)性。
2、設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動(dòng),為學(xué)生提供探索與交流的時(shí)間和空間。教學(xué)中,我為學(xué)生設(shè)計(jì)了多次的摸球環(huán)節(jié)。第一個(gè)摸球?qū)嶒?yàn)是讓學(xué)生摸可能性不同的情況,學(xué)生操作后發(fā)現(xiàn)兩種球個(gè)數(shù)不同時(shí),哪種球多哪種球摸到的可能性就大。在做第二個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí),我就更加大膽,整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程都是通過(guò)學(xué)生自定標(biāo)準(zhǔn),自行操作一步步完成的。學(xué)生在操作后進(jìn)一步發(fā)現(xiàn),兩種球個(gè)數(shù)相同時(shí),摸到的可能性也基本相同,同時(shí),學(xué)生在小組合作實(shí)驗(yàn)中運(yùn)用數(shù)據(jù)分析,比較鑒別、匯總統(tǒng)計(jì),設(shè)想判斷等一系列方法,理解并體會(huì)到可能性大小是可以預(yù)測(cè)的。
學(xué)生通過(guò)前幾節(jié)課的學(xué)習(xí),對(duì)生活中的事件和現(xiàn)象的確定及其可能性的大小有了初步的了解,能夠用“一定”、“不可能”來(lái)描述確定的事情,用“可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述不確定的事情。在教學(xué)活動(dòng)中,我利用教材創(chuàng)設(shè)的聰聰、笑笑、明明參加興趣小組的情境,組織學(xué)生經(jīng)歷對(duì)生活中某些事件或現(xiàn)象進(jìn)行推理、判斷的過(guò)程,通過(guò)貼近生活的實(shí)例、簡(jiǎn)明的表格記錄法以及生動(dòng)的數(shù)學(xué)游戲激發(fā)學(xué)生的興趣,使學(xué)生初步感受邏輯推理的趣味,初步掌握一定的推理方法,能比較有條理地表達(dá)自己的思維過(guò)程,并將推理運(yùn)用到實(shí)踐中,解決一些實(shí)際問(wèn)題。
最后,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的收獲,對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié),并激勵(lì)學(xué)生在課后繼續(xù)努力探索,在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的成功愉悅。