初二教案的編寫需要遵循科學性、針對性和適應性的原則。教師在使用初二教案范文時，應根據學生的實際情況進行適當的調整和拓展。
初二語文白雪歌送武判官歸京教案（熱門15篇）篇一
一，多媒體展示邊塞詩句：
1、但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
2、羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。
3、醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回。
4、大漠孤煙直，長河落日圓。
師：根據你的理解，齊讀以上詩句。
學生齊讀詩句。
師：凄涼、壯觀、英雄氣概，這就是邊塞詩的特點，岑參——唐朝著名的邊塞詩人，與高適齊名，陸游評其“自太白、子美之后獨一人”，那么今天我們所要學習的這首詩歌就是他富有代表性的一首邊塞詩歌，這首詩歌是通過白雪景象抒發送別情感的。
二，聽錄音朗誦，聽準字音、節奏、情感。
聽準字音：風掣，百草折，冷難著，錦裘薄，即飛雪，闌干。
師：把這些字的讀音帶入詩中，朗讀全詩（三分鐘后）展示自由讀的`效果，男生讀詩的前半節，女生讀詩的后半節（此環節可激發學生的朗讀激情）。
三，結合課下注釋，理解全詩的內容，合作交流找出不理解的地方。
生a：愁云慘淡萬里凝。
生b：瀚海闌干百丈冰。
四，結合具體詩句品味岑參筆下“雪”的與眾不同，可從修辭、煉字、內容、情感等方面進行賞析（師：要學會寫旁批、旁注，隨時記錄自己的思想火花）。
生a：“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”用比喻手法，將雪寫得非常美。
生b：“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝”用夸張手法，寫出了雪之冷……。
生：輪臺東門送君去，去時雪滿天山路。
山回路轉不見君，雪上空留馬行處。
心情是傷心、懷念、依依不舍……。
師；帶著情感速記你最喜歡的幾句詩。
學生展示。
師：總結岑參詩歌奇麗壯觀的詩風，課下欣賞岑參其他作品。
初二語文白雪歌送武判官歸京教案（熱門15篇）篇二
1.了解作者及作品的基本情況。
2.理解詩歌和內容，特別是其中的重點字詞。
3.理解作品中千古傳誦句子的哲理。
4.教學時數：兩課時。
第一課時。
一、簡介作者、作品。
三、聽錄音，或聽教師范讀全詩。
四、邊讀邊分析。
五、總結本課內容。
六、布置作業?。
背誦本詩。
第二課時。
上課時間：????????總課時：
一、?????????檢查背誦情況。
二、?????????默寫名句。
三、?????????繼續分析課文。
以上描繪了“瀚海雪景圖”，熱愛邊塞風光，頌揚將士意志的感情融于其中。
“紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻。”酒宴散，送客出轅。
四、?????????小結。
五、完成課后作業?。
初二語文白雪歌送武判官歸京教案（熱門15篇）篇三
師：請同學們說說自己的愛好：
生：“踢足球”、“編程”、“唱歌、聽音樂”、“看名著”——————。
師：每個同學都有值得伴隨自己一生的愛好。老師也有一個伴隨了自己二十多年的愛好：讀唐詩，而且最愛邊塞詩。今天能夠和大家一起來吟誦學習這首《白雪歌送武判官歸京》，我感到特別高興。
岑參。
認定學習目標。
師：根據對這首詩的誦讀感受和以往的學習經驗，我們把3個學習目標齊讀一遍。
學習目標。
1、朗誦出詩歌的感情。
2、抓住關鍵詩句（名句）品味思想感情。
3、分析詩歌語言的精妙傳神。
根據學習目標，大家自讀課文兩遍；在小組里交流朗讀感受；然后做預習題。
預習導學題目：
（1）這是一首詩。也是一首詩。
（2）作者是邊塞詩人。
（3）流傳千古的名句是。
（4）你還知道哪些詠雪的詩句。
做完之后，小組之內交流答案。有分歧的請教相鄰小組。還不能確定的問老師。
師：剛剛讀了兩遍，大家就產生了這樣豐富的體驗，實在可貴。下面我們就帶著這些寶貴的體驗，再次進入到詩歌中去，細細的搜尋，看看是哪些詩句給了你如此豐富的感受。緊緊的抓住它，細細的品一品，你的感受會更強烈。
生：“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”兩句把春風吹開梨花，比喻成北風吹落雪花，比喻用的新奇。
師：？
生齊：（迫不及待的）說反了！
師：你能再說一遍嗎？（該女生說一遍正確的。）。
師：你剛才是不是就想這么說？（女生點點頭）。
生：“千樹萬樹”寫得好，寫出了雪下得大，而且是一團一團的，梨花也是一團一團開的，很白很多，一望無邊，很像。要是用一顆兩棵樹來描寫就不好了。所以“千”“萬”兩個字要重讀。
師：說得我們都好象看到了這大雪。你能用聲音表達出來嗎？
生：該生朗讀這兩句詩。
師：我們齊讀一遍這兩句。對這兩句誰還有補充嗎？
生：“忽如一夜春風來”的“忽”字，表現了表現了雪來得快，來得突然，表現了詩人的驚喜。
師：你就用這種驚喜的語氣給大家讀一遍好嗎？生讀。
師：他們本地人看見這雪會驚喜嗎？
生：（急）岑參他是湖北人，應該沒怎么見過這么大的雪，所以他又驚又喜。但是他見過千樹萬樹的梨花開，所以他一看見雪花就自然而然的想到了梨花。
師：岑參可能是在什么時候看見這個景色的.？
生：（七嘴八舌）早晨！一睜眼！一開窗！一推門！（最后統一成“早晨一推門”）。
師：咱們推薦一位同學來表演一下當時的情景好么？大家推薦一名同學？
師：你就是岑參了，有一天的早晨——————（老師一邊說一邊把他送出門去）。
學生一推門，一臉驚喜，“啊”了一聲。（眾生笑）。
生：鼓掌。該生再次走出去，推門——驚喜——情不自禁吟詠出這兩句詩。全班鼓掌。
師：可見藝術來源于——生活。齊背這兩句。
生：“胡天八月即飛雪”寫出了塞外雪下得早，才陰歷八月就下大雪了，尤其是“即”，表現出詩人的意外、驚奇。而我們這里八月十五才剛剛感覺到一點涼爽。“飛雪”的“飛”顯示出雪下的大。
師：歷代文人墨客有許多吟詠雪花的詩句——————。
生：“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”
師：雪是背景，是烘托。
生：“墻角數枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。”寫出了雪的香。壞了，不是寫雪的，是寫梅的。
生：“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”，寫出了雪的白。
師：投影“大雪滿空來，觸處似花開”（東方虬《春雪》）也以花喻雪，匠心略同，但無論豪情與奇趣都讓此詩三分。
師：投影“燕山雪花大如席”李白《北風行》。這一句與本詩有什么不同呢？
生：寫出了一片雪花之大；本詩寫的是整個的雪下的大。
師：所以，這兩句詩不著一個“雪”字，卻是詠雪詩中的名句。接著品詠詩句。
生：“散入珠簾濕羅幕，狐裘不暖錦衾薄。將軍角弓不得控，都護鐵衣冷難著”這四句寫了邊塞的奇寒。狐裘是最高級的保暖的東西，絲綢的被子是最高級的被子，也都不覺得暖和了。將軍的弓也凍硬了，都護的鐵衣本來是不離身的的東西也凍得難以上身了。可見是多么多么的寒冷。
師：投影《走馬川行奉送。出師西征》片斷。
……。。
風頭如刀面如割。
馬毛帶雪汗氣蒸，
五花連錢旋作冰，
幕中草檄硯水凝。
……。。
這是岑參在另一首邊塞詩中對塞外奇寒的描述，剛磨好的墨汁連字還沒來得及寫就凍上了。全班齊讀“散入珠簾濕羅幕”這四句。
生：“風掣紅旗凍不翻”也是寫寒冷的，連紅旗都凍住不動了，這是塞外特有的奇景。咱們這兒從來沒見過。
生：我在老家見過。升完國旗，下雪，紅旗濕了，最后凍住不動了。
師：你老家什么地方？
生：東北。
師：奇冷與塞外不相上下。哪個字用的生動？
生：“掣”。拉，扯的意思，這里是擬人的手法。北風又拉又扯紅旗還是不動，這是一個奇跡。
師：請大家讀出這種情景來。齊讀這兩句。
生：最后兩句是寫的送別。送別的時間是“暮”，地點是輪臺東門，路上是“雪滿天山路”。
生：最后兩句寫出了詩人依依不舍的惆悵心情。朋友都已經走得看不見了，詩人還站立在那里久久不肯離去。
師：還有與此意境相似的詩句嗎？
生：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”
生：“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”
生：他喜歡大雪，雪花使他想起了家鄉的梨花，自然驚喜溫暖。朋友回京自己卻不知道什么時候回去，惆悵也是人之常情。
師：那么岑參是怎樣來到邊塞的呢？
生：沉默搖頭——————。
師：大家可能需要一點材料。投影“作者背景”并講解補充道：“岑參曾兩度出塞，共從軍六年。他第一次出塞時剛走到半道就碰到了回京的老朋友，他寫道：“馬上相逢無紙筆，憑君傳語報平安。”他兩次出塞都不是被動的，是他積極投身邊塞軍旅的一種主動行為，所以詩中處處體現出一種豁達，這也是盛唐人所特有的一種豁達。請用這種情感朗讀末四句。
生：齊讀。
師：他送朋友的時候心情惆悵，可以想象，一回到軍營，他就又投入到緊張激烈的軍旅生活中去了。他曾在送某將軍出征時寫道：“功名祗向馬上取，真是英雄一丈夫！”詩人是在贊頌友人，也是在表達自己的志向。
師：投影別董大。
高適。
千里黃云白日曛，
北風吹雁雪紛紛。
莫愁前路無知己，
天下誰人不知君。
這是和岑參齊名的另一位邊塞詩人高適的詩篇，充滿盛唐人特有的豪放情感！為了更進一步體會這種唐風詩韻，下面我們試著背誦這首詩，看誰背得多。學生自主背誦。三分鐘后，請兩名同學展示。
做檢測達題，做完之后，小組之內交流答案。有分歧的請教相鄰小組。還不能確定的問老師。
1、忽如一夜春風來，。
2、瀚海闌干百丈冰，。
3、寫出胡地雪來得早的一個字是。
4、任寫胡地奇寒的一句。
5、從室內景物轉到室外送別的兩句景物描寫是。
6、分析一下“風掣紅旗凍不翻”中的“掣”字：
7、看到“山回路轉不見君，雪上空留馬行處”，你有什么聯想。
五、拓展延伸，輻射課外。
師：我喜愛唐詩二十多年，詩讀的多了，也曾經寫過一些或許可算作詩的習作。給大家展示兩首。獻丑了。
《函授紀實》片段。
先生張口不聞聲，未等到時已成冰。
呼氣成煙吸氣長，馬海毛上結白霜。
筆涼更有涼手握，字落紙上聲自作。
寫的是十幾年前在曲阜讀函授的情景，夸張的寫寒冷的手法和歌行體的體裁都明顯受到這首邊塞詩的影響。
清明。
杯茶淡酒過清明，也有風雨也有情。
春夏秋冬三生事，喜怒悲歡一念中。
銜觴久飲浮生痛，寂寞常沐快哉風。
誰道郊野撫琴處，樵夫不解流水聽。
師：希望大家課下多找些唐詩來讀，可能有人喜歡送別詩，有人喜歡哲理詩，有人喜歡———————讀得多了，你自然會有自己獨特的感受。可見讀唐詩并不難。就讓我們帶著對唐詩的熱愛最后齊背《白雪歌送武判官歸京》。
生：有氣勢的齊背。
下課！
初二語文白雪歌送武判官歸京教案（熱門15篇）篇四
2、這首詩與巧妙結合，將塞外雪景寫得千姿百態，氣象壯闊，襯托了之情。
3、巧用對偶，側面烘托大雪寒威，極寫邊塞苦寒的句子是。
4、寫野外雪景，并承上啟下，醞釀送別氣氛的句子是。
5、“紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻”描繪了怎樣的畫面?
6、與“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”意境相似，表達了詩人對友人依依不舍的惜別之情的句子是。
7、賞析千古名句“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”。
初二語文白雪歌送武判官歸京教案（熱門15篇）篇五
生：完成了——。
生1：是在描寫雪天場景的。
師：哦，也就是“詠雪”，對吧？
生2：我從“送”“歸”兩個字看出這是一首送別詩。
師：好，你真敏銳。從題目中我們不難發現，《白雪歌送武判官歸京》是一首融合了“詠雪”、“送別”兩個主題的邊塞詩。
生1：高適的《別董大》，表達了作者對朋友的祝福。
生2：柳宗元的《江雪》，他把自己比喻為漁翁，表現出一種獨立寒江的傲慢。
師：傲慢這個詞用得不夠好，我想把它換成清高自詡是不是更貼切些呢？
生3：李白的《贈汪倫》，從“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”看出李白與汪倫之間深摯的友情。
師：兩人的感情真比桃花潭水更加寬廣、深厚啊！
生：歌頌祖國大好河山。
師：……很好！
從剛才同學們的舉例中，我們可以感受到詩歌傳達出的詩人不同的思想情感。今天我們學習岑參的《白雪歌送武判官歸京》，希望大家能用心走進詩歌的字里行間，體會作者是如何歌詠白雪，如何抒寫朋友間的送別的。
二、內容理解。
學生大聲自由朗讀課文。
師：同學們的讀書聲漸漸小了，看來大家都已經讀完了課文，現在就讓我們帶著飽滿的熱情走進課文吧。
岑參作為唐代最突出的邊塞詩人，他的突出特點就是“好奇”，杜甫曾說“岑參兄弟皆好奇”（打出幻燈），他用好奇的眼睛來觀察這個世界，他用好奇的心靈來感悟這個世界，并把它們化作涓涓文字流淌在筆端，這樣，我們透過他綺麗的文字就可以讀到邊塞那奇異的風光和異域的情調了。請大家打開書再讀課文，以個人或小組為單位，把文中有關奇情奇景的描寫找出來，并用短語“????奇????”加以概括。我想提請大家注意，這里的“奇”既有奇特又有特別的意思。例如某某人奇高，前面是名詞，表明對象，后面用形容詞補充說明。現在就請大家抓緊時間開始，看看哪位同學找得多，找得快，概括得準確、恰當。
學生思考討論，圈點勾畫，教師巡視并參與學生討論。
師：剛才大家的討論非常熱烈，現在我們就進行交流，希望大家能暢所欲言，展現自己的才華。
生1：從“紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻”中，我看出了雪的威力奇大。
師：怎么卡出來的，請解釋一下。
生1：雪把紅旗凍得動不了了，所以說雪的威力奇大。
師：的確如此，按常理，紅旗是隨風飄揚的，可這里紅旗卻凝結不動，可見雪的威力之大。她很細心，概括得好，發現得妙。
生2：從“胡天八月即飛雪”看出胡天奇冷。
師：八月是什么季節？
生：夏季。
師：在許多地方，八月還是烈日炎炎，可胡天已是雪花紛飛了，可見其天氣的寒冷，八月飛雪，的確很奇特。
生3：從“瀚海闌千百丈冰”看出瀚海奇闊。
師：是啊，不單是闊，還是一派冰封千里的浩瀚景象呢。
生4：從“千樹萬樹梨花開”看出梨花其繁。
師：梨花？
生：是雪花！
師：寫雪花的什么？作者把雪花比喻成梨花是一番怎樣的風貌？
生：有百草豐茂的感覺。
師：百草豐茂往往在什么季節？
生：春天。
生4：雪花奇美。
師：笑，你很聰明，反映得很快嘛。
生5：作者想象奇豐富。
師：何以見得？
生6：把雪花想象成梨花。
師：是啊！作者把雪花想象成梨花，就使陰冷的天空突然增加了亮色，寒冷的天氣突然變得溫暖，盎然的春天瞬間綻放枝頭。想象何其豐富、神氣。
生7：胡天奇冷。
師：解釋一下。
生7：從“將軍角弓不得控，都護鐵衣冷難著”可以看出。
師：這一句是互文見義。大家知道什么是“互文”嗎？就是一個句子拆分為兩個，翻譯時把它還原成一個句子。這里的將軍、都戶應放在一起來翻譯。即“將軍都戶角弓不得控，鐵衣冷難著”。這一句的確寫出了邊塞天氣的嚴冷。過去是“一生能掰五雕弧”的將士，現在是“角弓不得控”，過去是“金甲夜不脫”，現在是“鐵衣冷難著”，可見天氣冷到了如此地步。
生8：“愁云慘淡萬里凝”看出愁云奇多。
師：“凝”怎么理解？
生：凝結，凝重。
師：可見云很厚重。那云與雪有什么關系？
生：雪壓得云很低。
師：雪凝結得又厚又密，云便更顯得凝重了。這里，我們可以用一個短語來形容這個景象——“彤云奇密”。
生1：從“去時雪滿天山路”可見雪奇多。
師：胡天上下一白，都籠罩在茫茫的白雪中，雪真的又多又密。
從“山回路轉不見君，雪上空留馬行處”又看出了什么？
生1：環境的奇孤獨，在茫茫白雪中只有馬跡沒有人跡。
生2：山路奇迂。
師：“迂”字用得很好，表現了山路的崎嶇、長遠。
生3：可見兩人情義奇深，已經看不見了，還站在那里。
師：對，已見朋友漸行漸遠了，還站立在那里，目送其遠去，可見兩人情義的深厚。
師：剛才我們通過作者綺麗的文字，欣賞了邊塞奇異的景色。然而學習這篇課文，僅達到這個層面是不夠的，就如我國近代著名評論家王國維所說的“一切景語皆情語”，景和情有機融合，文章才有鮮活的生命，現在就讓我們讀進文字，看看作者在其中都傳達出了哪些的情感？（出示幻燈“一切景語皆情語”）。
生1：“將軍角弓不得控，都護鐵衣冷難著”看出將軍對將士的憐憫。
師：憐憫用得太過哀惋，我覺得換成“憐惜”一詞是不是更好一些？
生2：后四句有依依不舍之情。
師：對朋友的牽掛與不舍。
生3：對環境的喜歡。
師：何以見得？
生4：作者把如此艱難的環境描寫得很美麗。
生齊：樂觀！
師：對，樂觀。面對如此艱苦的環境，毫無畏懼傷感，這是一種多么豪邁的英雄氣概。
這是本詩非常亮麗的一筆，大家嘗試著讀一下，希望能讀出其樂觀、豪邁之情。
生1讀。
師：讀得怎樣，前面開頭很好，后面差些。
生2、3、4讀。
師：好，這樣的感情把握得不錯，大家根據他們的示范齊讀一遍。
生齊讀。
生1：重點字要重讀。
生2：要注意停頓。
生3：詩的感情基調和感情色彩。
生4：了解背景才能很好地運用感情。
師：同學們談到了那么多朗讀的注意事項。現在就請進入網頁上的“朗讀指導”平臺，請你戴耳機聽一聽，選擇你喜歡的示范朗讀仔細聆聽，并模仿其中的幾句加以朗讀。
學生戴耳機，聽、模仿。
師：誰來嘗試一下，剛才讀得挺好，看誰先來示范。
生1朗讀一到四句。
師：朗讀得不錯，但有些遺憾，語速快了些，若慢些感情會表達得更好。
生2朗讀后四句。
師：讀得很有感情，依依不舍之情表現得很充分。
聽朗讀錄音。
師：請問朗讀者在讀的時候做了哪些處理？
生齊，最后一句重復。
師：這樣處理起到什么作用，有什么效果？
生：強調，有一種意猶未盡的感覺。
一學生朗讀??掌聲四起。
師：我沒有更多的話說，只想說太漂亮了！這個同學對詩的理解、感悟相當到位，讀得聲請并茂。下面就請大家根據她的示范，把課文齊聲吟誦一遍。
生齊誦。
初二語文白雪歌送武判官歸京教案（熱門15篇）篇六
1.了解作者及作品的基本情況。
2.理解詩歌和內容，特別是其中的重點字詞。
3.理解作品中千古傳誦句子的哲理。
4.教學時數：兩課時。
一、簡介作者、作品。
1.作者：岑參(715—770)，南陽(今河南南陽)人。他是唐代“邊塞詩派”的著名詩人。他與高適齊名，并稱“高岑”。岑參早年的詩以風華綺麗見長。由于后來歷參戎幕，往來邊陲，風格為之大變。其詩洋溢著積極樂觀的思想。
“白雪歌”即“白雪之歌”，“送武判官歸京”點明本詩是雪中送別詩。《白雪歌送武判官歸京》是岑參的代表作之一，他用歌行體寫出了西北風雪的奇寒，抒發了雪中送客的深摯友情及因友返京而產生的悵惘之情。
詩起首四句寫野外雪景。“北風卷地百草折，胡天八月即飛雪。”寫邊塞風狂雪早。“卷”“折”從正面、側面描寫狂風怒號，遍地肅殺的景象。“即”寫作驚奇之情。
“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”此為千古傳誦的詠雪佳句。以梨花喻雪十分新奇，讀之眼前立刻浮現一幅春風送暖，梨花盛開的美景。
背誦本詩。
第二課時。
上課時間：總課時：
一、檢查背誦情況。
二、默寫名句。
三、繼續分析課文。
接下來四句寫室內苦寒。“散人珠簾濕羅幕，狐裘不暖錦衾薄。”由帳外轉入帳內，點點雪花飄落進來，浸濕羅幕;穿著狐裘蓋著錦衾也不覺暖，奇寒難忍。而將軍都護這樣的勇猛邊將，也是“角弓不得控”，“鐵衣冷難著”，手凍僵了連弓也拉不開，鐵甲也冷得穿不上。
“瀚海闌干百丈冰，愁去慘淡萬里凝。”這兩句轉寫野外雪景。放眼雪原，冰雪覆蓋，縱橫交錯，抬望天空，陰云密布。“愁”“慘”為餞別場面醞釀了氣氛。
以上描繪了“瀚海雪景圖”，熱愛邊塞風光，頌揚將士意志的感情融于其中。
“中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛。”描寫餞別的情景。此句扣題，連舉三種樂器，運用借代方式，寫出送別宴上的熱鬧情景。
“紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻。”酒宴散，送客出轅。
門。茫茫雪原中一桿紅旗，奇異而美麗的畫面。天氣奇寒，勁吹的北風翻不動墜有厚重冰凌的紅旗，更顯出一個“寒”字來。
最后四句寫分手的情景。“輪臺東門送君去，去時雪滿天山路。”從轅門一直送到輪臺東門，依依不舍。路遙遠，風雪猛，難行走，惜別、擔憂之意交織于胸。
“山回路轉不見君，雪上空留馬行處。”望不見遠去的朋友，仍看著雪上空留的馬蹄足跡。結尾兩句，寓情于景，言盡而意無窮，耐人尋味。詩的后半部分描繪的是“風雪送客圖”。
四、小結。
這首詠雪送別詩，前十句從不同側面寫雪，后八句寫送別。雪景襯托送別，送別中又描寫雪景。詩在詠雪景的同時表現了雪中送友的真摯情誼，還傳達出詩人獨特奇妙的感受，意境鮮明壯偉，具有極強的藝術感染力。
五、完成課后作業。
原文。
北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。散入珠簾，濕羅幕，狐裘不暖錦衾薄。將軍角弓不得控，都護鐵衣甲冷難著。瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝。中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛。紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻。輪臺東門送君去，去時雪滿天山路。山回路轉不見君，雪上空留馬行處。
譯文。
北風席卷大地，白草被刮得折斷了，塞北的天空八月就飛撒大雪。忽然好像一夜春風吹來，千樹萬樹潔白的梨花斗艷盛開。雪花飄散進入珠簾，沾濕了羅幕，穿上狐裘不感覺到溫暖，織錦做成的被子也覺得單薄。連將軍和都護都拉不開弓，都覺得鐵衣太寒冷，難以穿上。在大沙漠上縱橫交錯著百丈厚的堅冰，愁云暗淡無光，在萬里長空凝聚著。在軍中主帥所居的營帳里擺設酒宴，給回去的客人餞行，胡琴琵琶與羌笛奏出了熱烈歡快的樂曲。傍晚在轅門外，紛紛大雪飄落，紅旗被冰雪凍硬，強勁的北風也不能讓它飄動。在輪臺東門外送您離去，離去的時候大雪鋪滿了天山的道路。山嶺迂回，道路曲折，看不見您的身影，雪地上只留下馬走過的蹄印。
一、迷失了方向。語文教學的根本目標是什么?新課標明確指出：“培植熱愛祖國語言文字的情感，增強學習語文的自信心，養成良好的語文學習習慣，初步掌握學習語文的基本方法。”里面的幾個關鍵詞就是：“情感”、“自信”、“習慣”、“方法”。認真反思，課堂上我是否注重了這幾點?沒有!
《白雪歌送武判官歸京》，是邊塞詩中的奇文，也是送別詩中的名篇。里面有著奇美的西北邊塞風光，蘊含著作者復雜的思想情感。雖然把重點定為：“朗讀詩篇，品味詩歌語言的精妙。”但是明顯的忽略了對怎樣品味詩歌進行方法的指導。即便一開始自己通過舉例，試圖向學生展示一種方法，但現在看來，卻流于了形勢，學生并沒有從中領悟到方法。
“簡簡單單教語文，輕輕松松學語文，實實在在促發展。”是劉老師在市語文研討會上說的話，也是我一直所追求的語文課堂。可事實上這節課教得并不簡單，學生也學得并不輕松。究其原因，是我對這節課的定位太高了，換句話說，是太想讓這節課出彩了，以至于過深過細的挖掘教材。小到一個字詞的深刻含義，深到作者鮮為人知的復雜的內心世界。殊不知這只是一節語文課，面對的是一班初一的學生。他們能從中學到一、兩點知識已經不錯。如此的安排課堂，不把學生弄暈那才是真正的怪了呢。
對照這三點，我再次反思：上課前，我干了些什么呢?《白雪歌送武判官歸京》是我熟悉的一篇詩歌，在學校試講的時候，學生活動積極，課堂氣氛活躍，教學效果明顯。可以說是一堂較為理想的課例。再講此課，只要稍作調整即可。可前一天的晚上，我卻對著《唐詩宋詞賞析》口念筆記，唯恐有所遺漏，直至凌晨一點。以致課堂上準備用的講義，被我涂抹的黑黑壓壓，上課時自覺不自覺的就受到它的牽制;造成自己的精神狀態極差，就連上課都迷迷糊糊，平時的機智靈活喪失殆盡。而真正該考慮的：學生的基礎怎樣?會出現哪些意外的情況?教學過程與預設有出入怎么辦?等等，根本沒有去考慮。就連最基本的課件，都沒有細心查看，以致誤刪一塊都不知道。那天晚上怎么了，我都做了些什么呀?我自己都想不通;上課時，我又在做什么呢?明知道是上午第四節，學生已經疲乏，積極性很難提高，就應該設想一定的辦法。當感覺學生的能力與自己的預料有差距時，就應該及時的降低難度，調整策略。而我卻仍然按部就班，全然忽視了學生的感受，犯了教條主義錯誤。
課已經上過了，一節精心準備的課沒有上出效果來，最先檢討的應該是教師本人。應該思考自己在哪方面出了問題：教學內容是否符合教學目標，是否符合學生的實際情況，能否激發學生學習的興趣，是否突出重點、突破難點，遇到意外情況，是否及時發現了新的“生長點”?埋怨學生素質差，責怪學生不配合，都是在推卸自己的責任。學生沒有領略到沿途風光的優美，沒有感受到旅途的快樂，是我這個導游沒有很好的盡到自己的責任。
三、迷失了教育機智。一個優秀的教師，首先應該是一個機智的教師。他能夠輕松自如的駕馭課堂，恰當的處理課堂上各種情況;他心里始終裝著學生，始終會想著自己該做什么，在做什么。應該說，我的這節課整體設計還是不錯的，它環節簡練、重點突出，凸顯了學生的主體地位，更倡導了以學為主、以學定教的教育思想。只要課堂上老師能恰當的引導、正確的調動，一定會收到良好的效果。可就是在引導和調動上，我偏偏缺少了一種機智，學生沒有調動起來，“學”只是停留在表面，不能深入到文本。老師“教”的內容過多，課堂氣氛死氣沉沉。現在想想，這種局面其實是可以避免的。
在學習品讀詩歌的方法時，應該讓學生先進行品讀，說出自己所發現的“奇”。然后，老師再進行總結，得出方法。我卻一股腦兒說出了自己的見解，雖然也得出了方法，如“想象”、“品關鍵詞”等，但并沒有對學生產生大的觸動。另外有一細節處理的也不恰當，在老師示范品讀時，只是說：我先來品讀第一句，沒有讀出“北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。”很多同學把這樣的句子當成兩句，使后面的品讀只說一半，情況變得被動。
在學生品讀詩歌時，引導和點撥不到位。如學生說出了一處“奇寒”或“奇美”等的句子，就應該接著引導學生思考還有沒有這樣的句子，并順著學生的回答做適當的點評。除學生理解錯誤外，不應做過多或過深的挖掘。這樣就避免了學生品讀的盲目性，節約出寶貴的時間，也會減少課堂上一再冷場的局面。
沒有及時捕捉教學時機。每個學生都有他自身的閃光點，對于相關的問題他們會有不同的見解和看法。我們不但要激發他們學習的積極性，激發他們表達的欲望。還要善于捕捉時機，從他們的言談舉止中找到教學的觸發點。在我問道：“環境如此苦寒，離別如此難舍，全詩是否有哀傷之感?”時，一位同學就大聲說道：“他有點哀傷，但是他不悲觀。”我很清楚的聽到了，我也相信他一定有自己獨到的見解，但我沒有讓他站起來陳述自己的觀點。以致在沉默了一段時間后，還是我自己進行了“深刻”的解說。不能不說這是一次敗筆。
一個聰明的老師，一定會真正懂得學生，表現出朋友的善意，贏得他們珍貴的心;一個明智的老師，一定會制定真正適合學生的目標，通過他們的努力，能輕松的完成這個目標;一個成功的老師，一定會讓學生明白老師的良苦用心，在對老師心存感激的同時，自覺的修正自己，不斷進步。在這方面，我確實有些欠缺。
古人曾說：“吾日三省吾身”，思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進!
寫完了這篇文章，擠壓在自己心口的那塊悶氣也多少有些疏散。雖說教學永遠是一門有缺憾的藝術，可我怎么也找不到什么理由來為自己開脫。“飛瀑之下，必有深潭”，不管怎么樣，我畢竟走過了，它將永遠留在我的記憶深處，它將堅定我前進的步伐。
初二語文白雪歌送武判官歸京教案（熱門15篇）篇七
教學目標：
1、學會8個一類生字，10個二類生字。
2、了解古詩的大概內容，熟讀背誦古詩。培養學生熱愛祖國壯麗河山的思想情感。
3、培養學生探究性學習的能力、以及口語表達能力、激發學生的創造性思維，發揮他們的想象力。
教學重點：
1、背誦古詩。
2、區別形近字。
3、認讀一類字，正音。
教學難點：
1、指讀，開火車分句讀。
2、指導有感情的朗讀全文。
（一）學習生字。
引導學生在小組合作探究之中采用多種方法識字。
送：半包圍結構。
字義：1把東西從甲地運到乙地2贈送3送行，陪伴人到某一地點。
擴詞：送信 歡送。
歸：左右結構。
字義：1返回，回到本處2趨向3歸并合并4由屬于5珠算中稱一位數的除法。
擴詞：歸國 物歸原主 歸本 還原。
眾望所歸。
官：上下結構會意字反義詞：兵。
字義：1政府機關或軍隊中經過任命的。一定登記以上的公職人員。2指屬于政府的或公家的。
字謎：沒有各個管。
擴詞：官方 官司 官員 官腔 官逼民反 官運亨通。
折：左右結構形生字。
字義：1折斷 2損失 3彎曲 4佩服 5轉變方向。
字謎：撕去中間/一邊接，一邊斷，接起來，還是斷。
擴詞：折合 折回 折舊 折扣 折中 折子 百折不撓。
胡：左右結構形聲字。
擴詞：胡同胡子胡兒二胡。
如：左右結構。
字義：1依照 2像，相似 3到，往 4連詞。
擴詞：如果如今。
樹：左右結構。
字義：1木本植物的總稱2種植、栽培3立建立。
梨：上下結構木部形聲字。
字義：1梨樹2梨樹結的果實。
字謎：封山育林/木制犁斷。
擴詞：梨花 梨樹 梨園 梨汁 白梨。
（二）學習二類生字。
（三）小結，熟讀古詩。
本節課選的這四行詩主要是寫景。作者不僅把風雪嚴寒的西北景象，寫成春意盎然的南國風光，而且用“千樹萬樹”這樣廣闊的景物設喻，顯得氣勢磅礴，在讀的過程中，要把古詩的意境讀出來。
（四）采用多種方式讀誦古詩。
布置作業。
朗讀背誦古詩。
初二語文白雪歌送武判官歸京教案（熱門15篇）篇八
在師大學習這一個月來，我認真了聽了許多名師、專家的的講座，不論是從教學理論還是教學實踐都給了我一定的啟示，為自己今后的教學道路指明了努力的方向。回想自己在運城實驗中學所教的觀摩課——《白雪歌送武判官歸京》，感觸良多。
一、要想上好課必須贏得學生的信任。
和學生接觸是在學校的安排下，在聽學校老師的課時才和學生有了一面之交。在課堂上領略孩子們自信的風采我的內心深處，不由為孩子們的優秀豎起了大拇指。
幾天后自己也站在了這個講臺上，再次和學生見面是上課前的十幾分鐘。我趁下課融入到了孩子們中間與孩子們交流起來，指出上課時孩子們精彩的表現：幽默的語言、超強的語言表達能力、縝密的思考、齊心協作的團隊精神……孩子們馬上重新審視了一位到教室聽課教師的我，也由此和我起來，我趁熱打鐵給孩子出了謎語，孩子們在猜得過程中不由得和我親密了起來。上課鈴聲響了，孩子們心情激動，翹首企盼著新的老師，新的課程的開始。精彩的導語的涉入、精美圖片的出示，我從孩子們的表情中看出了他們熱切期待著在課堂上要展示自己的風采。
二、有怎樣的舞臺，學生就會給你怎樣的驚喜。
《白雪歌送武判官歸京》是一首著名的邊塞詩，內容涉及“詠雪”、“送別”兩個方面，和學生以往學習的唐詩相比，篇幅長了，內容理解上也有一定的難度。鑒于此，課文學習落在分析詩歌“奇景”、“奇情”兩個點上，使詩歌學習避免了支離破碎的圖解，簡單的理性分析。而作為詩歌教學中最為重要的誦讀這個環節，在常規教學中，往往采取的是播放錄音，讓學生在聽讀一遍以后進行朗讀。由于受時空限制，學生的朗讀很難按要求得到提高。于是我利用視頻，詩中的場景加上恰如其分的飛雪配樂及名師抑揚頓挫的朗讀聲，一下子把學生帶入了詩境中。學生根據自己對詩歌的理解和個人的喜好選擇示范朗讀進行聆聽和仿讀，同時選擇自己喜愛的樂曲為自己的朗讀配樂，大大提高了學生朗讀的興趣。
初二語文白雪歌送武判官歸京教案（熱門15篇）篇九
烏云密布，狂風時吼，大片大片的黃沙，像蝗蟲一樣，飛揚在空中，灰蒙蒙地播撒下來，形成一座又一座的沙丘，在沙漠中參差不齊地排列著，這是一片廣闊無際的沙海。
就在我正觀賞著雄渾壯闊之景時，一陣凜冽刺骨的寒風席卷而來，沒有任何預兆的，八月，潔白輕柔的雪花就率先降臨到這荒無人煙的地方。環顧四周，卻早已變成了一個潔白的世界。凜冽的天宇下，只見漫天飛舞的鵝毛，這只能使得我更加惆悵。
我慢慢踱步到營房，煩躁地仰臥在床上。一且都是那么寂靜，只有呼呼的風聲和簌簌的雪落聲。大風掀起門簾，闖入帳中，驅走帳內的熱氣，像利刃一樣狠狠地刺激我的皮膚。我蜷縮了一下身子，悲從心中起中，這又是離別前一個不眠夜，雖然“天下沒有不散的筵席”，但那夜，我卻整夜輾轉反側。
次日，我從床上醒來，發現大雪已停，帳房外是一片潔白。沒想到大漠中還有這樣的景象，那幾棵本已毫無生機的樹木，卻成了雪花的杰作。枝椏上密密蓋著一層層白色的衣裳，在一片潔白之中屹立著。我走上前去，將腳深深地嵌在雪里，要是還能在雪中找到那一份歡愉，該有多好。
山肴野蔌，觥籌交錯，雜然前陳。然而，這可能是我最后一次送別老朋友了。盡管是怎樣的山珍海味，怎樣的人聲鼎沸，怎樣的樂聲縈繞，也吹不走那煩亂的愁緒。斟滿兩杯酒，我們一起步行到帳門外，風颯颯地刮著。取暖的火已經奄奄一息，而那營外的紅旗此時卻紋絲不動。
我牽著那匹馬，和他并肩走著，走了幾里，是時候分別了。他敏捷地跳上馬，奪過轡頭，強笑著。我囑咐他今后定要保重，他只笑而不語。突然，兩腿一夾，馬鞭一揮，那馬如離弦之箭一般沖了出去。等我回過神來，已空無一人。天空又下起雪來，耳畔只有風的伴奏。
我眺望著遠方，遺留在雪地中的一串串馬蹄印，我孤獨一人，好像什么都從未發生一樣，只剩下那一串馬蹄好像講述著一段動人的往事。
初二語文白雪歌送武判官歸京教案（熱門15篇）篇十
岑參（715—770），南陽（今屬河南）人。三十三歲舉進士，授兵曹參軍。天寶八載，充安西四鎮節度使高仙芝幕府書記，赴安西，十載回長安。十三載又作安西北庭節度使封常清的判官，再度出塞。安史亂后，至德二載才回朝。前后兩次在邊塞二十六年。這期間，他寫了不少詩來記敘當時親歷的征戰生活，抒發自己的感受。這些詩以有特色的語言，鮮明的色調，把西域地區雄偉壯闊、綺麗多姿的自然景色，描繪得栩栩如生，形成其新奇浪漫、雄偉豪壯的獨特風格。岑參歷來被認為是“邊塞詩”作者中成就最大的一個。翁方綱說：“嘉州之奇峭，入唐以來所未有。又加以邊塞之作，奇氣溢出。風云所感，豪杰挺生，遂不得不變出杜公矣。”(《石洲詩話》卷一)這正道出了岑參詩歌的獨特風格。
《白雪歌送武判官歸京》作于唐玄宗天寶十三載，是在輪臺封常清幕府為雪中送人歸京而寫的一首送別詩。它跳出了其他送別詩寫離愁別恨的俗套，描繪了邊防軍營中的奇寒和天山“瀚海”似的壯麗雪景，表達了作者對武判官的深摯情誼，體現出岑參愛國愛民的進步思想。它是和《走馬川行奉送封大夫出師西征》《輪臺歌奉送封大夫出師西征》兩詩鼎足而三的邊塞詩杰作。
北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。
忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。
這開頭四句，寫塞西北的飛雪奇景。農歷八月，西北邊塞已是飛雪彌天了，雖然北風呼嘯，白草摧折，大雪飛揚，但并不顯得荒肅凄涼，反倒有春意盎然的景象：“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”作者以春花喻冬雪，取喻新，設想奇，深得詠雪之妙。它寫雪不寫邊塞的寒苦，風雪凄緊，而描繪了邊塞茫茫的雪原，不僅含有廣闊的想象，而且有無窮的詩意：漫天白色，萬木掛絮，恰似明媚春光中梨花盛開，潔白悅目，真是好一派塞北風光！
散入珠簾濕羅幕，狐裘不暖錦衾薄。
將軍角弓不得控，都護鐵衣冷難著。
這四句寫風雪嚴寒中的軍營生活，從雪與人的關系表現雪中奇寒。帳內：在雪地戍守的將士雙手凍僵，無法拉引角弓，他們披掛的鐵衣寒冷刺骨，難以著身。這里，作者從視覺到感覺，從帳內到帳外，由自己及別人，筆觸細膩，情感真摯地寫出了塞北的奇寒。這些都從側面烘托映襯了雪。前八句在詠雪中寫出了送別的人物：“將軍”“都護”；鋪設了送別的地點：“珠簾”“羅幕”。接下兩句：“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝。”詩人用夸張的筆墨寫出了送別的氛圍：沙海浩瀚，冰凌林立，陰云漫天，愁云濃重。下面四句：
中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛。
紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻。
寫中軍帳內，為餞別武判官，設下了盛情的酒宴，奏起了優美的樂曲。帳內：主客舉杯勸酒，樂曲舒緩悠揚，深情話別。帳外呢？暮雪紛紛落于轅門內外，凍僵的紅旗掛在桿頭，任隨寒風吹拂，紋絲不動。極寫了天氣的寒冷，與前兩句酒宴餞別形成鮮明對比，造成了一種莊嚴沉滯的氣氛，在這樣的氛圍里，離別自然是依依不舍的。
輪臺東門送君去，去時雪滿天山路。
山回路轉不見君，雪上空留馬行處。
這最末的四句表明，詩人不僅把武判官送出轅門，送出了輪臺東門，而且還一直望著雪地上留下的馬蹄印，佇立沉思著武判官歸途的遙遠，行路的艱難。我們從此可以體察到詩人那種依依不舍、悵然若失的情狀。結句與李白的“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”表現了同一的境界，意境悠遠，耐人尋味。至此，詠雪與送人已渾然交融了。
從結構上來說，全詩以雪生發，以雪貫穿全，兼及詠雪與送別兩個方面。前段八句重寫下雪情景，后段八句重寫送別情景；中間九、十兩句雖是寫雪景，其實它是連接前后兩段用的——它寫瀚海冰封、萬里云凝，隱示冰雪載途、客路遙遠，作為轉入后段送客東歸的準備。不過，上面的劃分僅是從它外表的結構說，作者并沒有有意把詠雪和送別截然分為兩事來寫，而是用錯綜的手法，使兩者互相勾連成為一個整體。從描寫層次來看，前段是從遠寫到近，后段則從近寫到遠。前段八句：從北風飛雪、胡地早寒寫起，接著寫雪灑落到樹上的奇觀，寫雪花飛入屋內的情狀，從遠而近，一直寫到人身感到寒冷。這八句之下，用兩句轉承，就折入送別：先寫中軍設餞，然后是送客到輪臺東門；最后，客已遠去，看不見了。這樣寫法，像電影里的某些鏡頭一樣，逐步移近，又逐步移遠，觀者的視線跟著在轉動，覺得有深刻的實體感。
這首詩造句平易，除了“胡琴琵琶與羌笛”這個詞組帶句的特別句子和“將軍角弓”“都護鐵衣”這個對偶句外，其余都是散文句子，不用典故，沒有生僻詞，用詞精煉確切，如“風掣紅旗凍不翻”的“掣”字，真實地描繪出紅旗在冷凍的天空中，旗幅被冰凍了不能翻卷的情狀。只這一個“掣”字，把旗的重量與風的力量一并表現了出來，有質感，有量感，描繪得真如浮雕一樣。這種用得確切的詞，看來只是單詞只字，好像是細微末節，但要是拈出這樣的字而換用別的，那就會減損表現的力量。在用韻上，詩人利用歌行體換韻的特點，使換韻與轉換畫面互相結合，既奔騰跳躍，又轉換自如。全詩韻腳先由撮口呼起，依次轉換為開口呼——合口呼——齊齒呼——開口呼——齊齒呼——開口呼，最后由合口呼煞尾。韻腳的這些變化和北風呼嘯、白草摧折、梨花盛開、狐裘不暖、餞行話別、雪上馬跡、惘然若失這些詩情的起伏，二者配合達到了高度的和諧統一，使詩歌富于音樂美，或鏗鏘，或圓潤，開合舒促，情韻悠揚，純乎天籟，音調與詩情融合無間。
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初二語文白雪歌送武判官歸京教案（熱門15篇）篇十一
北風席卷大地吹折了白草，塞北的天空八月就飄降大雪。
仿佛一夜之間春風吹來，樹上有如梨花爭相開放。
雪花飛進珠簾沾濕了羅幕，狐裘不保暖蓋上錦被也嫌單薄。
將軍的手凍得拉不開弓，鐵甲冰冷得讓人難以穿上。
無邊沙漠結著厚厚的冰，萬里長空凝聚著慘淡愁云。
主帥帳中擺酒為歸客餞行，胡琴琵琶羌笛合奏來助興。
傍晚轅門前大雪落個不停，紅旗凍僵了風也無法牽引。
輪臺東門外歡送你回京去，你去時大雪蓋滿了天山路。
山路曲折已不見你的身影，雪地上只留下一行馬蹄印跡。
初二語文白雪歌送武判官歸京教案（熱門15篇）篇十二
作為同課異構的研討課，就要求所有授課教師按照自己的理解對同一節課的授課內容進行構思，在規定的時間所有教師參加教師共上一節課，之后大家一起對此進行研討。既然同課異構，就要求大家在同的基礎上，百花齊放，上出不同。而既然作為研討，就要碰撞出思想的火花，而不是優劣等級的評比。因此，當接到授課任務時，我就在思考如何上出一節深刻而高效的語文課。
《白雪歌送武判官歸京》作為一首文學史上千古流傳的名作，似乎每個人都耳熟能詳。尤其是“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的名句，更是廣為傳頌。但如何讓一首雪地送別詩上出深刻來，成了上課前一直困擾我的一個難題。首先，授課內容不能偏離中心。事實上，題目——開始就點明了詩歌的兩個方面——雪景和離情。前半部分主要寫的是沙塞雪景，后半部分主要是邊關離情。其次，構思要突出深刻和巧妙。在描繪雪景的過程中，主要突出一個“奇”字。“北風卷地白草折，胡天八月即飛雪”寫出了邊塞風的精神，即遒勁有力，突出了邊塞風光的奇異；“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”寫出了雪的驚艷綺麗，突出了沙塞雪景的奇麗，而接下來四句則主要通過襯托來表現出雪天的奇寒。后半部分則主要寫兩個場景：即中軍餞行和暮雪送別。中軍置酒，敘的是昔日舊情，飲的是離愁別緒；琵琶聲聲，撥動的是萬千離情，羌笛悠悠，更平添了幾多凄涼。暮雪紛飛，雪滿天山，朋友已漸行漸遠，而作者依然佇立遠眺。此時天寒地凍，白雪皚皚，行處空留，而友人已遠去。祝君多珍重，愿君永平安。幾多牽掛，幾多擔心，幾多惆悵，幾多愁緒，只有曠野之上作者矗立的身影。一個句號戛然而至，看似結束，實則遠未結束。遲遲不返，一定為客人擔心，以景傳情，言雖盡而意未絕。將句號換為省略號，則為我們留下了更為廣闊的想象空間。
深刻高效的語文課堂就這樣構思著，但遺憾的是，因為過分關注課程內容，而忽視了學生的接受能力，備學生不足。所以沒有達到原本應該達到的效果。
初二語文白雪歌送武判官歸京教案（熱門15篇）篇十三
風雪中的軍營。
北風席卷大地使白草折斷，不過是八月，塞外已經一片蒼茫。
寒風凜冽，大雪紛飛，將軍雙手凍得拉不開弓。
轅門前，紅旗凍硬了，連風都無法將它牽引，它像一根棒子一樣直直的掛在旗桿上。
我在輪臺東門送你回家，你離開時積雪覆蓋了天山的道路。宴會上揉碎的絲竹的清音融進賬外紛紛揚揚的雪花，讓它們不禁隨風起舞。
送君遠行，高聳的天山下回蕩著清脆的馬蹄聲。山回路轉，武判官的身影早已沒入了皚皚白雪中。山路曲折迂回，地上只留下幾行深深的馬蹄印記。
我在北方思念長安。
終于要到那個四季分明，花團錦簇的長安城。
他將看到長安的八月是如何隱匿在一片璀璨的緋紅中，熱烈而澎湃。我的眼睛微微濕潤。
山還在，雪還在，君已不見。
為什么人的一生中總要經歷離別？也許是因為除了眼前的這份情感，世上還有更重要的東西需要我們去守護吧。
初二語文白雪歌送武判官歸京教案（熱門15篇）篇十四
北風呼呼地吹著，風吹得過猛，把白草都給吹折了。八月的賽外就已經雪花紛飛了。
像是一夜之間春風吹來，千萬棵梨花都盛開了。
散落的雪飄進窗簾里，把窗簾給弄濕了，用狐貍的皮毛做的大衣也不暖和了，織錦的被子也顯得很薄。
將軍的弓不能再使用了，都護的鐵甲凍得不能再穿了。
浩瀚的沙漠也覆蓋了一層厚厚的冰，萬里陰云凝結還未散去。
中軍設置著酒送別客人，宴會上有胡琴、琵琶、羌笛的演奏聲。
傍晚大雪紛飛落在大門上，凍得紅旗翻都不翻一下。
在輪臺的東門送你回長安，去時的路上雪已鋪滿了路。
隨著山回路轉，已經看不到你的身影了，厚厚的雪只留下了馬行走的的痕跡。
塞外的八月，可真夠寒冷的，但為了為國家而戰，我很榮幸。
初二語文白雪歌送武判官歸京教案（熱門15篇）篇十五
教學目標?：
1.了解作者和邊塞詩。
2.掌握詩歌朗讀技巧，反復誦讀，體會詩歌的韻律美。
3.理解詩歌的內容。
4.品味詩歌的意境。
教學重點：
1.理解詩歌內容。
2.品味詩歌意境。
教學方法：聽讀、譯讀、品讀、比讀。
教學時數：一課時。
教學程序：
一.引標：學生說說有關雪和送別的詩句、諺語或俗語。
二.展標：教師用投影片出示學習目標。
三.達標：
（一）了解作者：教師投影作者資料。
（二）聽讀－－教師范讀，要求學生注意停頓和節奏。
（三）譯讀－－引導學生理解詩歌內容。
1.教師解題。
2.學生朗讀詩歌，并根據題解劃分層次。
3.男女生分別朗讀詩歌的兩部分，并在小組內討論詩歌大意，教師巡回指導。
4.教師引導學生分析難懂的詩句。
（四）品讀－－教師引導學生鑒賞詩歌佳句。
1.教師抽生朗讀全詩。
2.學生小組內討論自己認為詩歌中寫的最好的句子，在班上發言它的好處。
3.教師引導學生欣賞其中兩句“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”和“山回路轉不見君，雪上空留馬行處”。體會詩歌的意境，上句體現了邊塞詩的豪放風格，下句體現了送別的惆悵心情。
（五）比讀－－體會邊塞詩。
1.教師出示邊塞詩的有關資料，學生朗讀。
2.再出示兩首有代表性的邊塞詩。
3.學生討論詩歌的思想內容。教師適當點撥。
四.測標。
（教師用投影片出示幾道本課的練習，掌握學生的學習情況）。
五.師生小結：
1.說說有關邊塞詩的知識。
2.總結如何鑒賞詩歌佳句。
板書設計?：
岑參。
詠雪圖：忽如????梨花－－豪放。
送別圖：不見????空留－－惆悵??作者郵箱：?。