通過對范文的研究，我們可以了解到優秀作文的特點和技巧。下面是小編為大家精選的范文，希望能夠給大家提供一些寫作指導。
談談互動教學的論文（實用13篇）篇一
曾經在網上看到這樣一句話“作為一名教師，應該是一位思想者”，突然間產生了同感。自從我參加工作以來，“教學反思”讓我收獲不少。寫教學后記是教學活動的一個重要組成部分，是教學過程不可缺少的一個必要環節。教學過程應該包括課前準備和設計、課堂講授、以及課后總結和反思。而且，這該是開放的，課后的反思和總結既是上一個教學過程的結束，又是下一個教學過程的開始。事實上一節課結束后，教師平心靜氣地來審視自己原來教學過程的設計和實施，對教學效果進行反思和評價，必然會有新的感受，將之記錄下來，為更好地進行下一次教學準備條件，是非常必要的。這是教師從事教學工作必要的功課，如同人要吃飯一樣是不可缺少的。做個有心人，對自我工作及時反省、檢查、自我完善，提高自身業務素質和教學質量，不斷提高教學水平，達到優化課堂教學。那么，教學后記應記些什么呢？本人就自己的一些經驗談一些粗淺的認識，愿與同行共勉。
教學后記的內容是相當廣泛的，凡是有利于教學都可寫入教學后記，大致包括兩個方面：
一、教師的授課情況。
將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的'感觸；教學方法上的改革與創新等等，詳細得當地記錄下來，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新，達到光輝頂點。
成功的教學，體現在教師以自己創造性的教學思維，不同角度和深度的把握教材內容，以適當的方法和表現力去設計教學環節，一堂課下來，總有成功之處，如典型的案例、逼真的演示、巧妙的實驗，幽默的講解、傳神的體態、奇妙的方法、有益的啟示、以及精彩的教學設計等等。如在《勻速圓周運動》這一節時，可以采取制造懸念，先是提問：“大家都知道，水往低處流，但我現在要讓這一杯水倒立，水不會流下來，你們信不？”學生一下子興趣被提了起來，在學生迫不及待的情況下做了一個“水流星”的實驗，將學生引入到課堂教學上來，學生積極性一下子高漲起來。課后我認真及時地記錄了這一過程，有利于在以后的教學中少走彎路，不斷地加強和完善教學策略。
金無足赤，人無完人，即使最成功的教學過程，也難免有失誤之處，如處理欠當、方法陳舊、演示失敗、指導不力、知識性的錯誤、以及教案與實際的脫節等，將這些“失誤”記錄下來，認真反思、仔細查找根源，尋求對策，以免重蹈覆轍。如在“浮力”教學中，筆者曾經舉了用水桶提水，在水桶未離開水面時，手感到很輕的例子，然后就講這是由于水桶受到水對它向上托起的力的緣故，這個向上托起的力就叫做浮力。在備課時我想這個例子很淺顯，學生一定會一聽就懂，結果是課堂上絕大部分學生一片茫然。課后向學生了解其中的原因，學生說：我們沒有用水桶打過水。思考出現這種情況的原因，發現我的認識起點與學生的認識起點差距很大，學生家里用的是自來水，很少用水桶提水，即使提水也往往是家長的事，因而學生沒有這樣的生活體驗，導致對問題的認識產生了困難，從此，我在引用事例時盡可能從學生司空見慣后和親身體會過的經歷中引出。在講授知識時，充分分析學生的學習起點，盡量做到“低起點，小步走”，使每一個學生都感到物理既有趣味又能學好。面對教學中的失誤之處，不僅要及時地將問題記下來，并且要積極從主觀上找原因，使之成為以后教學工作的前車之鑒。
課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至的，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。這些靈感往往在特定環境下產生而并非備課時想到，它具有瞬時性。例如：在上“液體壓強”這一節時，我用了一個大家都在用的儀器，證明液體對側壁的壓強，突然，有學生站起來問：“老師，這些儀器都是實驗室來的，這是廠家設計好了的，又怎么能證明呢？”頓時，我無言以驪，學生說得并不是完全沒道理，在那種窘迫中，看到學生在喝礦泉水，順手拿來瓶子，用小刀鉆了三個高度不同的孔，再讓學生上來一起做實驗，會發現從三個不同的孔中射出的水有遠有近，這下子學生心服口服，而且對這個結論了解得比其他各班都不要深入，下課后，我立即記下來，并提醒自己在教學過程中盡可能地采用生活中的器具，這樣既能變廢為寶，又能將物理學知識與生活實際聯系起來，真正達到教學目的。
在教學中，不可能時時刻刻都上得非常順利，偶爾會碰到質疑也在所難免，偶爾教材中的編寫失誤，有時概念不是很清晰，有時自身的知識面不夠全面對一些問題難以理解，這往往會給我們的教學帶來困難，這種情況一定得記下。如書本中的光源定義，實在讓人難以分析，能發光的物體，代表的是能力。那么各種金屬，我們平常不認為是光源，如果將金屬高溫后，也能夠發光，那它算不算光源呢？又如在《萬有引力》這一章中，用到地球的質量，但書本中出現了兩次不同的地球的質量，這又是為什么？將這些記下來與同行探討，以免在課堂教學中產生科學性失真，知識性失真。
二、學生的學習情況。
教學過程是一個教和學的雙向交流的過程，學生學習情況如何，也是教師時刻要了解和掌握的。
1.記錄學生對所授知識的接受狀況。
包括對所授知識的接受程度，重點難點是否已經理解，學習中遇到的困難和普遍存在的問題，練習和作業的完成情況等等。
2.記錄學生在課堂上發表的獨到見解。
作為一名教師，應該傾聽學生想法，善于采納學生的建義，豐富和完善自己的知識，提高教學質量。青年學生思想活躍，敢于創新，在有些問題上，學生比老師有時更高明，更具有想象力。有時學生的一個見解也會使我們有茅塞頓開之感，常常可以拓寬教學思路，應及時記錄在案，以便于教學相長。
教師要善于觀察和捕捉學生的反饋信息，在上完一堂課后，及時與學生交流，傾聽學生對教學的意見和建議，對于改進教學是非常必要的，應該記錄下來。
三、總結。
從反思的角來說，教學反思是每一位教師的自覺行為，如今許多學校的備課本上都設有“教后記”這一內容，然而許多教師要么熟視無睹，要么“小和尚念經，有口無心”地敷衍塞責，這種對待教學反思的態度決定了課堂教學效果的停滯不前，“教后記”是教學反思的一種外在的形式，它是教師對課堂教學中出現問題及師生交流結果的反思，而這種反思應是發自內心的一種醞釀，思考，琢磨的結晶，絕不能只是膚淺地籠統地隨意待之，對課堂教學的反思，既要在理論上進行探討，又需要在實踐中進行實驗，因此只有認真，端正，執著地對待教學反思，才能早日撥開遮在課堂上的迷霧，踏上一個新的臺階。
總之，我們每一位教師都應該懷著對教育事業的熱愛，本著對學生高度負責的精神，重視寫教學后記，做到有感后記、有感必記、有記必思，使自己的教學水平不斷提高和升華，最終形成自己獨特的教學風格，使自己在今后的教學工作中更加得心應手，游刃有余，迅速走向成熟和成功，讓辛勤耕耘的每次小得，積水成河，成為教學的寶貴財富。
談談互動教學的論文（實用13篇）篇二
隨著電腦網絡的迅速擴張和強力滲透，上網就像看電視、打手機一樣成為普通人司空見慣的日常生活內容之一。電腦網絡作為一種新型的信息傳播和人際交往工具，正在改變著現代人的生活方式。就目前情況來看，電腦網絡對人際關系的影響涉及積極和消極兩個方面。積極影響主要表現在建立良好的人際關系、情感宣泄、普及心理健康知識、提供心理健康援助和提高正常人的心理健康水平等方面；消極影響主要表現在某些由電腦網絡引發的心理障礙、情感沖突和安全焦慮等方面。
一、電腦網絡對人際交往人群心理健康的積極影響。
（一）擴大了人際交往圈子，有助于建立良好的人際關系。
心理學家普遍認為，良好的人際關系是心理健康的標準之一。相關實證研究也表明，人際關系與個體心理健康有著密切關系，有助于個體心理健康。沙力文認為精神病包括人際關系中不適宜的整個領域，主要是由于患者的童年人際關系被破壞，從而產生嚴重的焦慮感，導致精神的分裂。在人本主義心理學者那里，人際關系與心理健康二者的關系問題更是被看作心理健康和治療研究的中心問題。他們認為，自我實現者的重要特征之一就是能夠與他人建立良好的人際關系。認知心理學傾向的學者們則主要從人際問題解決方面對人際關系與心理健康間的關系進行了深入探討。
人際關系冷漠是現代社會生活中日趨嚴重的一種社會病。人們在鋼筋水泥的森林中孤獨地出沒，急切需要快捷便利而又自由的交際方式。網絡社會的人們卻可以跨越千山萬水，突破地域空間的限制，讓整個地球變成一個小小的村落，真正實現“我們的朋友遍天下”。它可以讓人足不出戶在數秒之間找到多年摯友般的傾心感受，而免去了彼此的客套、試探、戒備和情感道義責任。例如學生在家中利用網絡學習、交往、聊天談心；一位行動不便者可能囿于一隅無法讓自己走入他人的生活圈子；邊防哨卡的士兵可能因為交通不便和職責原因，無法與外界溝通……，電腦網絡為這些特殊的人們提供了人際交往的全新天地。
（二）為個體不良情緒的宣泄提供了良好途徑。
現代心理治療理論非常重視宣泄在心理健康維護和治療中的作用。心理咨詢和治療者的重要任務之一就是為受到壓抑的心理癥結提供宣泄和釋放的渠道。但是，由于傳統觀念和行為習慣的影響，很多國人在遇到各種煩惱和心理問題時，往往沒有勇氣或不習慣找心理醫生，也不愿意向身邊熟悉的人傾訴。這種忌“心病”現象和“家丑不外揚”的普遍心態顯然不利于個體心理問題的及時解決，也不利于個體心理健康。電腦網絡的匿名性特點為普通人群不良情緒的及時釋放和網民之間的情感幫助、心理支持提供了新渠道。
提高網民的自信心、激發他們的想象力和創造性，有利于提高個體心理健康水平。
個體心理健康水平存在很大程度的差異。低層次的心理健康指的是沒有心理疾病癥狀，高層次的心理健康是指人的潛能得到充分發揮或“自我實現”。因此，即使是正常人也要不斷提高自己的心理健康水平。較好的心理健康水平往往意味著個體各種心理素質和諧發展。網絡生活有助于提高網民的自信心，激發他們的想象力、求知欲和創造性，不斷提升網民的心理健康水平。
由電腦網絡所引發的人際關系障礙主要表現為網絡孤獨癥、人際信任危機和各種交際沖突。網絡孤獨癥與網絡成癮癥非常類似，只是前者更多表現出生理和認識方面的障礙，后者側重于人際交往方面的障礙。網絡成癮癥必然伴有不同程度的人際關系障礙，網絡孤獨癥患者則不一定表現出明顯的`生理障礙。網絡孤獨癥多發生在性格內向者身上，其典型癥狀是：沉溺于網絡，脫離現實，寡言少語，情緒抑郁，社交面狹窄，人際關系冷漠。由于個體將注意力和個人興趣專注于網絡，不僅不利于自己的心理，而且導致身體素質的下降，影響人的健康。
我覺得，網絡在生活中，正如一株美麗而邪惡的“罌栗花”，他可以治病，但也可喪失一個人的勞動力，使人沉溺于其中而不能自拔，這正表現處事物的兩面性。其實關于網絡與人際關系，這二者到底是促進關系還是阻礙關系，關鍵是看你如何看待網絡這一問題。
首先，我們不能把網絡當作逃避現實的一個途徑，而是把他當作為現實服務的一個工具，網絡就會充分發揮出對人際關系的有利作用。網絡不但能在更廣范圍內，幫我們找到思想相同志趣相投的朋友，還能大大幫我們提高人際交往的質量；網絡還能幫不善人際交往的人重塑信心。
其次，要時刻保持清醒的頭腦，合理把握虛擬網絡在現實生活中的比例；要學會正確把握上網的度；要學會敢于面對生活，因為網上交際不能代替現實生活的社交活動，所以必須保持與周圍人員的正常交往。
最后，將網絡作為一種工具，充分利用網絡資源的便捷來擴從我們的知識面，而不是僅僅將其作為我們于樂的工具。甚至沉浸在虛擬的空間里不能自拔！在太多的選擇與誘惑面前，只有有了適當的鑒別力，你才有可能占有她，否則你永遠是他的奴隸！
網絡是一把雙刃劍，它既可以為人們帶來便捷、高質量的社會生活，也會造成巨大的負面效應。
網絡是一種新型媒體，它的飛速發展讓我們始料不及，但我們仍不能否認他帶給我們的眾多方便與快捷的生活，他讓我們的生活更暢通無阻。
正是因為有了網絡，我們可以節省下更多的時間去和朋友聊聊天，和親人敘敘舊。
有了網絡，我們可以和久不見面的朋友網上視頻、聊天、聯絡聯絡感情。
綜上所述，網絡既可以促進促進人際關系交往，又可以阻礙人際關系的交往，關鍵是看你如何看待網絡在這其中的作用，如何用它來構造自己的生活！
參考文獻：
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談談互動教學的論文（實用13篇）篇三
一般認為，網絡對人的發展影響最為重大的方面無疑是人的社會關系方面。網絡為人們之間的交往提供了一種新的方式和平臺，其便捷性超越了以往任何一種社會交往形式。
(一)網絡對人的社會關系發展的積極影響。
與飛機、火車等交通工具的出現帶來了人們之間的地理距離的拉近、擴大了人們的交往和活動范圍相似，網絡的出現最大程度的拉近了人們之間的交往距離，最大限度地實現了人與人之間的即時交流，也擴大了人們的交往范圍。在熟人社會，網絡對人的社會關系的促進作用，在于拉近了人們之間的交往距離，使得熟人即使遠隔千山萬水也能夠通過網絡實現聯絡和交流;而這種交流不僅突破了空間的阻礙，還最大程度的縮短了交往時間，實現了即時交流。網絡對人的社會關系發展的促進作用最重要的體現，是網絡實現了陌生人之間的溝通與交流，擴大了人的社會關系的交往范圍。此外，網絡對人的社會關系發展的促進作用還體現在，網絡避免了人與人之間面對面交往的顧慮，使交往雙方更容易實現交往的深入。總之，網絡使得人與人之間的交往能夠達到前所未有的廣度、深度和即時性。
(二)網絡對人的社會關系發展的消極影響。
當前，對于網絡交往最強烈的詬病在于，認為網絡交往導致現實社會關系與虛擬社會關系發展的不平衡，即人們過分沉溺于虛擬社會關系而忽視了現實社會關系。人們將大量時間和精力用于網絡交流，而忽視了現實的面對面的溝通。這種聲音的出現有一定的合理性，個別極端沉溺于網絡社會的事例體現出部分網民對現實社會關系的忽視，但從整體上看，這種情況并非主流。一方面，一部分虛擬社會關系往往以現實社會關系為基礎，如親緣關系、朋友同學關系等，網絡交往無非是這些現實社會關系在網絡上的延伸。另一方面，純粹的虛擬社會關系作為新時代人與人之間的交往方式的一種，不能被排除在社會關系之外，即我們應該認識到，隨著網絡的日益普及，虛擬社會關系已經成為人的社會關系的重要組成部分，并且這種虛擬社會關系同樣能夠促進人與人之間的溝通與交流，甚至可能生發出現實的社會關系。另外，認為網絡交往造成了人與人之間的信任危機和人際交往的表層化的觀點也有失偏頗。人與人之間信任危機產生的原因十分復雜，取決于社會的經濟發展水平、法律法規的健全程度和社會成員的普遍道德水平等。而網絡交往作為一種交往的形式和手段，并不是造成人與人之間信任危機的根源。因為只要社會之中存在導致信任危機出現的因素，那么這種危機則無論在現實社會還是虛擬社會都會有所體現。對于認為網絡交往造成了人際交往的表層化的看法，則更值得商榷。人際交往過程本身就是一個由表層到深層的過程，即無論是現實社會的交往還是虛擬社會的交往，都需要由淺入深，這也決定了當面對不同的交往對象時，無論是現實社會的交往還是虛擬社會的交往都有淺有深。網絡交往無疑擴大了人們的交往范圍，使人們擁有了更多的交往對象可供選擇，容易出現網絡人際交往多而不深的情況，但隨著網絡交往的深入，交往程度也將逐漸深入，而不只停留于人際交往的表層。
人的個性與主體性相一致，全面發展人的個性就是要全面發展人的主體性。學界普遍認為，人的主體性主要包括自主性、能動性和創造性。網絡對人的個性的全面發展的影響，在這些方面均有體現。
網絡的便捷性和開放性使得人們在網絡社會中更加自主的選擇自己的身份標簽，在虛擬生活中實現自主發展。現實社會中，由于家庭、工作、環境的局限，人們的自主發展往往在一定程度上受到桎梏。但在網絡社會中，一方面人們可以自主的向以現實生活為基礎的方向發展，另一方面人們還可以選擇完全不同于現實生活的身份標簽，實現自主發展。網絡激發了人的能動性。網絡帶來的超大信息量和最自由的選擇權共同激發了人們能動的認識世界和改造世界的欲望。網絡創造出大量的相關產業、企業和崗位，越來越多的傳統行業正在借助網絡的力量發展自身。電子商務、電子政務等方式正是人們能動的改造世界的體現。網絡更使人的創造性得以彰顯。創造性是人的主體性的最顯著體現，使人的主體性得到最高程度的實現，反過來又強化了人的主體身份，使人成為真正的主體。人的創造性體現在不拘泥于固定的思維模式去發現問題和解決問題，不為固有的習慣所左右，標新立異地去思考和行動，能夠舉一反三，對信息保持必要的批判力。創造不僅是人類社會發展不竭的動力，也是人自身發展的根本動力。在傳統社會，人們苦于得不到信息而焦慮，而在網絡社會，人們通過網絡能夠接觸到的信息和知識的廣度和深度都前所未有，人的創造性也得以最大程度的彰顯。
有觀點認為，正是網絡中充斥著大量未經篩選過濾、良莠不齊、真假難辨的信息，使得網絡對人的自主性、能動性和創造性均產生了消極的阻礙作用。由于網絡之中人們可以任意選擇自己的身份標簽，從而認為網絡容易導致自我認同的混亂、喪失發展的自主性，是對網絡對人的自主性的影響的歪曲。不同的身份標簽并不必然導致自我認同的混亂，而只是人們在網絡社會中對于不同于現實生活的身份的體驗和感受，因而極端沉溺于網絡身份而喪失了自我的案例并不具有典型性。還有觀點認為，面對網絡之中海量的各種信息，人們往往被網絡裹挾、無力招架，從而喪失了能動性與創造性。這種觀點的錯誤在于夸大了信息對人們的壓力和影響，低估了人們的能動性和創造性。不可否認，面對遠遠超過現實社會的信息量，人們確實容易被這樣那樣的觀點所影響，但這與現實社會中人們被他人的觀點所影響別無二致;面對海量的信息，人們在滿足于精神快餐的感性享受時，同樣追求想象思維能力和抽象思維能力的提高，而不會因信息量的擴大而喪失能動性與創造性。網絡對人的發展的影響從整體上來看，無疑起著積極的推動作用，網絡促進了人的勞動能力的全面發展、人的社會關系的全面發展和人的個性的全面發展。不可否認，網絡出現和發展的每個階段都伴隨著這樣那樣的問題，但就像每一個新生事物都為人類社會帶來機遇和挑戰一樣，網絡作為一種溝通、交往的手段，其對人的發展的影響，更多地取決于人們對其利用的方式和對風險的規避，因而不能將網絡時代人的發展過程中出現的問題都歸咎于網絡本身。綜上，網絡對人的發展的影響無疑利大于弊、具有正面和積極的意義。
談談互動教學的論文（實用13篇）篇四
因為自己是師范畢業的，也在中學實習過，總認為自己應付小孩應該是綽綽有余的。但是真正上了課之后，才發現小孩也并不是那么好應付的。以下，我就近5個月的兒童畫教學，談談自己的感受和反思。
現在，兒童畫教學越來越受家長的重視，社會的重視。這是為什么呢？個人認為，是因為兒童畫能夠充分展現小朋友天馬行空的想象力。在創作過程中，老師的指導只是拋磚引玉，最重要的是小朋友根據老師的指導，憑借自己大膽、奇妙的想象力和創造力，能夠不受拘束，盡情、自由地揮灑自己。
在兒童畫教導中，我深深的體會到，一定要尊重孩子們的想法，讓他們用自己的方式來表現畫面，大膽、鮮艷、狂放的顏色是孩子們的特色和天性，不要去約束他們，讓他們用獨特的藝術語言來表現自己。
在我的課堂上，學生自主性比較強，都會問“老師，我可以這樣畫嗎”，這時你就會發現，小朋友的想法是多么的神奇。我不會去遏制他們的想法，反而會引導他們，比如“你為什么想要這樣畫呢”，“如果你這樣畫了，是不是要換一種顏色，或者把背景改一下呢”，慢慢地將他們的想法完整化。每一次創作，小朋友都是非常興奮的，因為老師肯定了他們，讓他們有了發揮的空間，畫面也因融入了自己的想法顯得更加有趣。
小孩子的思維，有時大人是跟不上的，所以在上課時，老師的教學機智，也就是應變能力就顯得格外重要了！課上，一旦老師的范畫比較新奇，或者是你老師的講解沒有達到他們所理解的程度，這時問題就出來了：“老師這個不是這樣的'，跟我看到的不一樣”，“老師，春姑娘的頭發為什么是樹葉呢”，“老師，這個我沒有看到過”??????這時，就要看你老師的應變能力了，千萬不能被難住了。可以解釋說，這是老師心目中的春姑娘，是她迎來了春天，她是春天的象征，所以老師就覺得她的身上都是綠葉和鮮花，這樣才能體現春天的特征。你所講解的必須能夠被理解，不僅要簡單，更要符合小朋友的邏輯。
在教學方式上，針對4-8歲的小朋友，我用的比較多的還是傳統教學法，再加上范畫。畢竟孩子還小，過多的運用現代教育技巧，小朋友不一定能夠消化。但是老師也不能一味地自顧自的講解，適當地跟小朋友互動一下，調動一下上課的氣氛，讓孩子們帶著愉快的心情學習。
近幾個月的上課經驗，使我認識到孩子們感情豐富，思維活躍，他們對事物的看法，想法，表現手段有別于成人，畫什么，怎么畫？由孩子自由選擇，自由發揮，這樣才能充分發揮他們神奇的想象力和驚人的創造力。兒童畫創作也是兒童豐富想象力的再現，他們頭腦里有各種奇異的形象并通過手上的畫筆把這一切表現出來，那些令人驚詫不已和不可思議的畫面，正是兒童內心的一種期盼，一種心思的滿足。如果孩子們展開了想象的翅膀，借助于美術這支神奇的彩筆，能描繪出生活中最美最好的一切，自由自在地宣泄自己對生活的熱愛，那么這一張張純真稚嫩的畫面，就是一張張成功的兒童創作畫。
談談互動教學的論文（實用13篇）篇五
作文教學是語文教學的重要組成部分，但是，傳統的教學模式導致了許多學生對寫作缺乏興趣，他們把寫作當成了一件痛苦的事。其實同閱讀方式一樣，在信息技術的沖擊之下，寫作方式也發生了重大變革，當代信息技術豐富了人們的理解及表達方式。各種字處理系統軟件的出現和日益完善，不僅提高了人們的寫作效率，而且也豐富了寫作內容和方式。信息技術課程的開設，使學生掌握了文字處理軟件的基本使用。學生在寫作過程中，無論是打草稿、寫文章，還是插入圖片，都能較為方便地在計算機上進行。
同時，在使用電子媒體工具的寫作中，讓學生能夠使用符號、圖像、聲音等各種形式創作出豐富多彩的寫作內容。多媒體作文無疑成了提高學生作文興趣和寫作能力的一個有效途徑。關于課堂教學：《乘著想象的翅膀》是我利用網絡環境，發揮信息技術的強大功能，引導學生進行自主學習、協作探究，進行作文創作的一節想象作文課。其教學過程包括如下環節：
1、創設情境，激發興趣，進行創新訓練。學生通過聆聽網上音樂，網上拼圖游戲，談自己的想象，激發學生展開想象的翅膀，創作自己喜歡的想象作文的欲望。
2、網上學習，協作探究，進行寫前準備。“作文素材網”為學生提供了大量的作文知識和作文素材，學生通過網上自主學習、合作探究，了解新方法，學習新經驗，啟迪新思維，開闊新思路。
3、網上再學，群組交流，擬定作文構思。學生在自主上“作文素材網”內容的基礎上，小組交流，互相幫助，確定各自的作文內容。
4、運用所得，展開想象，進行片段創作。學生在網上展開想象的翅膀，借助多媒體工具，運用所學作文知識，將想象中的人、事、物、景寫成一個作文片斷。
5、資源共享，集體評議，進行反饋修改。學生利用網絡功能把自己的作文傳送給大家共同欣賞。同學們同位合作，自由點擊自己喜歡的作文，鼓勵學生向全班同學推薦自己的作文，并及時評析，反饋建議，進行修改。這是一堂典型的師生通過網絡互動的作文課，學生們在老師的引導下，借助電腦，創作出一篇篇內容具體、形式新穎、圖文并茂的多媒體作文，收到了較好的教學效果。
一、提高了學生寫作的興趣。
計算機集文字、圖形、音頻、視頻等多種媒體于一體，給學生一種耳目一新之感，使表現的內容更充實，更形象生動，更具吸引力。本節課利用多媒體集直觀性、多變性、知識性、趣味性于一體的特點，為學生創造了生動逼真的教學情境和豐富多采的知識，促使學生腦、眼、耳、口等多種器官同時接受刺激，激發了學生的思維活動，發揮了學生的主體積極性，學生的寫作興趣被真正的調動了起來。
二、培養了學生的實踐能力和創新精神，促使學生養成自主、合作的意識和探究知識的能力。
多媒體技術以其信息的大容量、超強的處理能力、豐富多采的對象以及生動形象的人機交互吸引著學生，在這節作文課中，我巧妙運用網絡為學生提供了豐富多采的教學資源，為他們營造了一個色彩繽紛、圖文并茂、動靜結合的教學情境，學生通過網絡互動，自己搜集、探究、綜合信息，一切都顯得那么輕松而富有活力，學到的知識更豐富，思維的訓練更深刻，學習的收獲更廣泛，培養了他們的各種實踐能力，點燃了學生心中創造的火花，而且學生在課堂上自主發現、共同探究，良好的學習習慣和合作意識在這里悄然形成。關于教學“資源庫”：教會學生獲取和加工信息的能力，給學生創造最有利的信息環境和“資源庫”，是信息技術與語文學科整合的必要條件。
基于這樣的考慮，這節作文課，我創建了服務于教學，服務于學生，讓學生合作、探究知識的多媒體資源庫。這節課的資源庫為學生提供了大量的與學習專題相關、擴展性的學習素材資源，這里既有優美的詞句，又有優秀的范文，還有寫作文必不可少的`寫作方法……這些內容的設計為學生積極探索、自主學習、寫好作文提供了極大地幫助。關于評價：在本節作文課中，我還重點關注了對學生的評價。《新課程標準》的評價建議提出：評價要“突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識和能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養。”
為此，在課堂上，我更多的關注了學生收集信息、分析信息、綜合信息的能力，關注了學生在協作過程中的合作精神，關注了學生在學習過程中的情感體驗。教學中我還注意了自我評價、互相評價和教師評價三者的結合，引導學生借助于網絡互相學習，取長補短，提高了學生自我控制調節和多角度考慮問題、發現問題的能力，激發了學生學習的主動性，促進學生的反思和改進。
這節作文課利用信息技術為學生創造了一個人機互動，合作、探究的環境，學生利用信息技術探究學習，體會到了自主建構知識的快樂；學生利用信息技術去合作交流，體會到了合作學習的快樂；學生利用信息技術創作作文，體會到了寫作的樂趣；學生利用信息技術去展示成果，體會到了成功的快樂。長此以往，學生的寫作能力必將得到大的提高。應該承認的是在這節作文課的教學中，也存在一些不足之處，我會在以后的教學中不斷摸索，不斷完善，并積極探索信息技術和其它學科教學的整合，讓信息技術更好地推動教育改革，為全面推進素質教育服務。
談談互動教學的論文（實用13篇）篇六
新《課程標準》中強調：數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。我在教學中，非常重視培養學生合作交流的意識，經常提供一些讓學生相互合作、相互交流的機會，促使他們主動探知。下面寫下自己在教學中運用師生互動、合作交流在數學教學中的淺顯體會，與大家進行交流：
首先，在教學中，合作交流在數學教學中起到的`特殊作用。
第一、培養學生勇于交流的習慣。由于不少學生存在著害怕出錯的心理，在合作交流時往往只是個別學生在唱主角，針對這一現象，我就盡量鼓勵學生勇于交流，積極參與，讓學生樂于學習，并且給后進生多一點機會。
第二、培養學生樂于傾聽的習慣。讓學生在合作交流中學會互相尊重、樂于傾聽，有序地參與合作交流，避免出現你爭我搶的局面。這一點對小學生來說尤其重要，因為他們的想法簡單，只知道自己的是對的、是最好的，不明白有時候其他同學的意見更好。
第三、培養學生樂于贊賞的習慣。在合作交流中往往是各抒己見，我就經常鼓勵學生要愿意贊賞、欣賞他人的見解，這樣可以調動學生的積極性，為學生自主學習創造條件。而且這也是樂于傾聽的表現。
例如，在教學用簡便方法計算125×88時，問學生有什么辦法時，讓學生討論，學生邊討論邊動手，得出了好幾種解法，比如125×（8+80），125×8×11等等。但有些差的學生連一種方法也想不出，我就讓想出辦法的同學說說是怎樣想的，讓這些差生仔細聽，這樣使學生在相互交流中不斷完善自己的想法。
再者，雖然說合作交流是一種很好的學習方式，但運用合作交流也要選擇恰當的時機。
（1）當學生獨立完成比較困難時，我會讓學生開展合作交流。在教學中，往往會遇到學生不能獨立解答的問題，這時組織學生交流能激發學生的求知欲，產生學習的動力。例如在教學認圖形時，要把兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形，還要用不同的方法。對于一般的學生學生來講，這是個難以解決的問題，我就讓學生動手合作交流，很順利的用不同的方法拼出了一個平行四邊形。
（2）在教學難點和重點時，我會組織學生合作交流。這樣不僅能很好的突破重點和難點，還能發揮學生的主體作用，調動學生的學習積極性。
因此，在教學中組織師生之間、同學之間合作交流，互相說想法，能使學生對數學產生興趣，樹立學好數學的自信心。
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談談互動教學的論文（實用13篇）篇七
1.引導學生主動參與實驗設計。
在實驗教學中，教師要讓學生明確實驗目的，要求學生進行分組討論，讓學生參與實驗教學的各個環節;同時，教師要耐心解答學生所遇到的疑惑和問題，幫助學生完善實驗環節，推動物理實驗教學的有序開展。教師要引導和鼓勵學生主動參與實驗設計環節，充分發揮學生的主觀能動性，提高學生的想象能力和創作能力，尊重學生的主體地位和個性發展需求，營造輕松、愉悅的課堂學習氛圍，為學生的`物理學習奠定堅實的基礎。此外，在整個實驗環節，實驗設計是其中不可或缺的重要環節，能全面衡量學生的物理知識水平。而在設計階段，教師要對學生的實驗步驟進行分析，準確掌握學生的物理知識水平和思維特點，讓學生將實驗和物理知識進行有機融合，以便于教學任務的順利完成。
2.引導學生觀察、思考實驗現象及過程。
在實驗設計環節，教師要尊重學生的主體地位，放手讓學生參與實驗環節，引導學生找出實驗現象及過程的關鍵點，并重點解決重難點知識，科學梳理物理實驗知識，同時，詳細解答學生的疑問，讓學生解決實際問題，提高學生的物理實驗水平。
3.引導學生注重分析和總結教學實驗。
在實驗教學后，教師要及時總結和分析實驗過程，科學有效地評價學生的實驗設計，肯定并鼓勵學生的優點，讓學生在自主完成實驗目的和目標以后，產生相應的成就感和自豪感，增強學生的學習自信心;同時，需要對學生的不足予以指正，讓學生看到自身的缺陷和不足，進而有計劃地進行彌補。
二、實驗教學要注重培養學生的探究能力。
在實驗教學環節，教師要充分激發學生的學習主動性，促使學生理解物理知識點，拓寬學生的知識面。因此，教師應著力培養學生的探究能力和動手能力。在教學實踐中，教師要事先設定好教學方向，讓學生參與實驗過程，引導學生進行深入思考。在完成模擬實驗后，教師應為學生留足思考時間，引導學生自主發現問題、解決問題，提高學生的動手實踐能力和探究能力。四、做好演示實驗，激發學生的物理學習興趣在演示實驗過程中，教師要再現和還原生活場景，讓學生在具體的生活情境中理解和掌握物理公式、概念和原理，夯實學生的物理學習基礎。例如，在講“自由落體運動”時，教師可事先準備好一只小皮球，要求高個子學生進行演示，將皮球舉過頭頂，然后向下拋，讓學生直觀、真實地感受到自由落體的過程，即落體運動就是在不受外力阻礙的情況下，物體受重力自由下落的過程。在實驗過程中，教師要科學引入啟發式、發問式教學模式，激發學生的好奇心和求知欲，引導學生探討自由落體的規律。學生在真實的情景模擬狀態下，能夠更加清晰、準確地掌握勻速直線運動和加速度的相關概念，對“自由落體運動的初速度為零”這一概念的感受會更加深刻，同時輕松活躍的課堂氣氛會激發學生學習物理的興趣。
三、總結。
物理學科的關鍵就是實驗教學。教育工作者要解放思想，不斷更新自身知識結構，提高自身專業素養和水平。在物理教學中，教師要大力創新教學思路和方法，加強對實驗教學的研究，挖掘學生的潛力和創造力，提高學生的綜合素質和物理知識水平。
談談互動教學的論文（實用13篇）篇八
3．1在物理實驗現象的呈現上進行改進。
在物理實驗中數據處理是對實驗現象進行分析和研究的重要依據，不僅是每一個物理實驗重要的一個環節，同時也是學生們必須掌握的一項重要實驗技能．在高中物理實驗數據的處理中，我們傳統的'方法主要有：
1）算數平均法：
對一個實驗重復做多次，求一個平均數來減小實驗誤差．。
2）逐差法：
用在等間隔線性變化中，比如打點計數器測量加速度就使用逐差法來避免無用的數據．。
3）圖解法：
總之，為適應時代和學生發展的需要，我們物理教師要努力提高自身素質，對物理實驗教學進行全方位深入的研究，在實驗教學中不斷摸索和改進，激發學生探究物理規律的熱情，培養學生動手實驗的能力．只有這樣才能切實提高物理實驗教學的效果，才能在物理實驗這一廣闊的天地，造就出一批具有創新能力和實踐能力的高素質人才。
談談互動教學的論文（實用13篇）篇九
語文本身就是一門工具性的學科，讓學生掌握語法結構，學會語言表達，進一步領悟到語言的情感內涵，是小學語文教師的職責。小學生學習的語文課文雖然篇幅短，內容簡單，但是其形式多樣，包羅萬象。通過師生互動的方式來將課文中的具體內容和一些基本的情感傳授給學生們，不但能讓學生掌握書本知識，還能讓學生學會“舉一反三”，自主學習。小學教學，最核心的人際關系就是師生關系，小學生在學校學習的時間，占了小學階段的大部分時間，良好的師生互動，是對小學生人際關系的肯定，培養了學生的溝通能力，同時也影響了學生未來的學習方法和行為處事方式。因此，在小學語文教學過程中開展良好的師生互動式非常有必要的。
事物均有雙面性，互動教學也是如此，雖然在小學階段，教師幾乎負上了互動教學的全部責任，但互動教學對教師的積極影響也是不可小覷。教師在摒棄陳舊的教育觀念樹立新的教育理念時，就是自身的“小革命”，在這場“小革命”中，教師的教學方法得到了更新，通過與學生的互動教學過程，教師的專業教學水平也會得到提高，教師本身的溝通能力也會附帶得到提升，更是一舉多得。
4小結。
綜上文所述，目前小學語文教學過程中互動上主要存在一些問題，這些問題的對應方是教師，小學生的學習大部分是接受學習，小學生還并不具備自主探究發現學習的成熟能力，因此，教師就要擔起更重的擔子，通過修正自身的思想觀念，改正錯誤的教學方式，探索適當的互動教學時機，從而達到提高教學水平的最終目的。將互動教學的教學觀念普及，互動教學方式應用，持之以恒，必將取得卓越的成效。
參考文獻。
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談談互動教學的論文（實用13篇）篇十
論文摘要：在遠程網絡教育中，交互性(互動)是決定教育質量的一個重要因素，交互活動直接影響著遠程課程的學習效果。影響現代遠程教育課程交互水平的因素主要有教師、學生和教學資源三個方面，同時高質量的互動對“教”與“學”都有著新的要求和影響。
教育的網絡化是現代教育的一大特征，現代遠程教育已經進人基于網絡雙向交互的電子通信技術時代。以媒體為中介的網絡教學交互活動逐步取代了面對面的人際交互，成為遠程教育的主要形式。在遠程教育中，任何一門遠程課程的學習效果都需要交互的積極參與，交互越多，學習者對課程的學習效果越好。所以網絡交互活動直接影響著遠程課程的學習效果，是決定教育質量的一個重要因素，有必要對其進行深人而廣泛的研究。研究網絡環境下遠程教與學過程中的交互活動，對于更好剖析教師的角色、進一步提高教學質量、構建更適宜的遠程學習環境有現實指導意義。
1979年，daniel和marquis將交互與獨立學習作為兩個對立的概念，其中交互是指學生與教師或教育機構成員之間的交。美國遠程教育專家溫格(wagner)將交互定義為“個體與小組間的交互作用，至少需要兩方和雙邊的行動”，他將交互性定義為:“是對技術提供的連接點與點能力的描述。wagner認為交互是人的行為，交互性是技術系統的特性。杜威(deway)提出交互影響的概念，他認為，交互“暗示了某種情境中環境、個人與行為方式之間的相互作用。
在網絡教育中，交互可以理解為是一種雙向交流，指借助計算機網絡和多媒體技術完成教師與學生之間和學生與學生之間教與學的交流過程，其主要目的就是使用計算機網絡作為教與學的媒介，讓學生能主動而有效地學習，以提升教學效果，開發學生智力。在教學過程中體現為學習者與教育者、學習者與學習資源以及學習者之間的雙向交流。相應地，有三種基本類型的交互形式:學習者―學習內容，學習者―教育者，學習者―學習者。每種類型的交互對學習者和學習內容有不同的影響。近年來，遠程教育研究者提出了第四種交互類型:學習者一界面交互。它指學習者使用界面技術與教師或其他學習者進行學習內容通信、探討有效的知識內容與含義。
2.網絡交互的優劣性。
某干網絡的第二代遠程教育交互的優勢卞要體現在以下幾個方面:。
（1)交互的多維性。體現在網絡中的交互可以不受時空的限制。
(2)交互的多向性。體現在學習者獲得的信息資源可以來自網絡課程或網絡教師的指導。
(3)交互對象的多樣性。網絡學習過程中，學習者面對的交互對象可以是教師、專家、其他學習者以及網絡訪問者。
(4)交互方式也日益多樣化，例如電子信件、bbs、留言簿等。交互者可以選擇自己喜歡的方式進行交互，體現了自主性和靈活性的要求，使得交流能基于學習者的要求來進行，體現了建構學習理論所提倡的以學習者為中心的自主學習過程。更突出的是學習者之間的交互得到發展，遠程教育網絡上進行同一學習內容的學習者之間的交互和協作得以加強。
(5)交互內容的豐富性。學習者可以自由選擇學習內容，交互雙方采用的學習媒體可以是文字、圖像、音頻、視頻等多種媒體信息。
(6)交互的主動性。網絡中的教學過程堅持采用以“教”為主導、“學”為主體的教學策略。學習者可以根據個人具體情況選擇自己喜歡或方便的方式進行學習與交互。
人機和人際的相互交流和交互作用，加強了師生間交流和集體教學活動，大大激勵和促進個體化學習和學習者或小組間的協作學習，使教與學更加開放、靈活、多樣性和個性化。
與傳統意義上的教育不同，網絡教育中師生間具有時空分離、教學分離的特點。因此，在這種教育環境下，提倡學生利用各種學習媒體進行自主學習。但是隨之也產生了一些問題:例如學生對網絡教育的信任度、學生自主學習中的孤獨感，以及如何合理安排自主學習的進度等。根據調查顯示，對于遠程教育能不能提供像非遠程教育環境中同樣程度的交互作用，教師和學生都心存疑慮。例如，有關調查顯示，在將近40。名被調查者中大約30寫排斥遠距離學習，因為他們認為遠程教育的質量不及面對面的課堂教學。
因此，要提高學生自主學習的積極性和有效性，避免以上問題的出現，保證網絡教育的質量，必須采取各種有效方法，加強師生間的各種交互。
實際上，科學的教學設計，遠程教育課程實際上能提供比傳統面授課程更強的交互作用、更實際的個別化教學和更及時的反饋。這就要求在網絡學習環境中，教師和學生都應該對良好的交互環境做貢獻:教師必須有效利用技術，科學地進行課程設計和選擇教學策略，以確保最大程度的交互;學生要通過積極的提問來弄清楚問題，通過及時反饋來增強教學過程中的交互作用。
培養學生的自主學習能力是遠程教育的主要目標之一，在學生建構知識的過程中，學習者本身、教師、任務、環境等方面的因素都會對學習過程產生影響。在網絡互動中，雖然起主體作用的是學習者，但是其他三個方面因素對學習者個人的知識建構也起著極為重要的作用，其核心因素是教師。網絡教育教師的功能主要有兩個:一是設計、開發和發送多媒體課程材料，二是在學生學習時通過各種雙向通信機制實現師生交互作用，為學生提供學習支持服務。通過交互教師給予學生社會―一心理支持和技術支持，從而建立一種融洽、和諧的師生關系，創設出良好的網上教學環境，增強學生參加網絡學習的信心、激發學習的積極。
因此，與傳統教育相比，遠程教育中教師的角色從講授者轉變成了助學者。一方面，教師在設計的課程材料中融人了自己的教學思想和教學經驗，另一方面，教師借助一定的技術手段，為學生提供學習內容輔導、學習興趣激發、學習動機維持等方面的幫助。教育者應該采用各種有效的方式來促進學習中的各種交互。
1.網絡互動方式對教師對現代技術手段的應用提出了更高要求。交互技術作為遠程教育的重要基礎，正在以驚人的速度發展。技術突破重建交互。新技術的出現與應用推動遠程教育的交互方式的變化和交互性的增強。交互工具為實現課程交互提供技術基礎。但是，交互工具只是為課程交互提供了可能，能否發揮作用還要看使用情況。網絡教育教師的功能決定了教師要不斷進行知識更新，提高自身的素質。不但要熟悉交互技術，而且要根據各種交互方式的特點，結合具體的教育內容、教學目標和課件開發者共同參與來進行遠程教育課程教學設計。
2.創建良好的網上互動環境要注意資源配置和學習任務的設計。為了給學生營造良好的網絡教學環境，努力給學生全方位的學習支持，要在網絡資源的配置上下功夫，圍繞本課程的內容進行建設，要有完備的教學文件作支撐。比如課程的實施方案，包括課程的教學目的、教學大綱、課程說明、音頻資源、歷屆試題、相關鏈接、教學進度及時間安排、教學手段、輔導教師聯系信息、教學組織、學習任務等。讓學生來到網上課堂，就能感受到濃濃的校園文化氣氛，避免學生上網學習時無所適從、迷失方向，從而產生挫折感;在學習任務的設計上，充分考慮學習者的學習層次，年齡特征、認知結構、學習方式、心理條件、性格等多方面因素，注意做到具有針對性、難易適度、注重引導他們運用課本知識分析實際生活或工作中的問題。
課件是交互技術和交互方式的具體教育實現，其交互性直接影響到教育效果。在課件的交互式設計中，要通過確定適當的交互技術，選擇科學的媒體表達形式、合理組織交互方式、利用多種信息反饋等方法保證課件的交互性。例如不同的媒體表達形式對學習者反應行為的支持程度是不同的，應該給學習者提供多種響應操作，以適應不同的需要，豐富的表現手段有助于吸引學習者的注意力，引起其學習興趣和參與積極性。
3.網絡互動要求發揮教師的主導作用。網上教學強調學生自主學習，但是自主學習不是自由學習，教師在整個教學過程中要積極引導，主動提供支持服務，使學生時時感受到網絡教學的現實性，消除疏離感。
由于網絡教學還是一個新事物，學生進入這個環境還有一個適應過程以及承受新學習模式給他們的學習所帶來的心理壓力的問題，因此，他們特別需要情感上的支持，這時網絡教師要發揮主動性，通過網上的多種交互方式，多方啟發，積極誘導，幫助他們解決困難、給他們以信心和動力，消除學生心里障礙，幫助學生渡過不適應期，積極參加網上學習。
在與學生的交互過程中，多肯定他們的優點，多鼓勵他們，當然這并不意味著毫無原則的“溺愛”。對于學生的不足之處盡量用委婉的語言表達或是通過較為隱私的途徑，如電子郵件、留言板、面談給予指出，使他們有一種安全感，敢于向教師袒露心扉，減少教育中的威脅性，創造“無條件積極關注”的氣氛。教師要注重運用教學藝術消除網上教學環境的疏離感與隔閡感，化虛擬的網上教學環境為現實教學環境，既有老師及時的支持服務工作，又有學生的廣泛參與網上教學進行師生交互，沒有學生參與的網上教學就不是真正的網上教學，這個教學環境就是一個空殼，失去了存在的意義。4.要給學生及時、正面的反饋.使學生隨時都能感受到教師的關注，增強學習信心。網絡環境下的師生交互，是由一系列的教學對話構成的，教師要充分重視學生問題。調查表明，教師對學生的問題反饋不及時，會降低學習者參與討論的積極性。如果學習者得不到反饋，或者反饋延遲很長，他們可能不再繼續參加交互。
網絡學習對學生來說是個全新的學習方式，師生的準分離狀態造成的疏離與隔閡使得學生對于網絡另一端的所謂“老師”產生了一種不信任感，加之情感的缺失，學生對于網絡更是抱著一種懷疑的態度，鼓足勇氣發個帖子、給教師發送電子郵件或者通過其他交互方式和教師溝通，如果得不到老師的重視，學生必然就對網絡敬而遠之，師生交互活動就無法進行下去。網絡環境中的師生交互是否成功，取決于教師回復學生的問題時間及態度，如果一個學生發出的求助信息，久久得不到教師的響應，其失望程度就可想而知，直接后果就是導致學生失去對于網絡教學的信任，甚至動搖其學習信心。如果及時處理、認真回復學生問題，學生就會覺得老師時時在關注他，重視他的問題，就會重視網上學習，逐步養成網絡學習的習慣，樂意與老師進行交流，從而培養起人氣，形成師生交互的良性循環。而且教師提供的反饋，可以使學習者了解學習的結果、是否已經掌握了所學的知識以及掌握的程度，更有利于學生對于知識的吸收。
與傳統教育相比，遠程教育中學生對課程的參與發生了很大的變化。在傳統課堂中，學生參與教學的主要形式是聽教師講課。在遠程教育中，學生對課程的參與主要體現在兩個方面:一是自豐學習某門課程的內容，二是學生通過網絡向教師提出解決學習中遇到的困難。也就是說，學生通過自身的意義建構完成學習任務，同時，通過與教師及其他同學的交互實現對課程內容的全面理解。
傳統課堂教學過程中，教師是主動的一方，學生是被動的一方.在這個過程中，學生自身的意義建構并不一定會完全實現，或根本就沒有發生。如前面所述，在遠程網絡教育中，學生對課程的參與主要體現在在教師的引導下自學課件，通過自己的努力完成學習任務，學生是主動的一方;同時通過與教師交互全面理解所學的內容.與傳統課堂相比，學生的參與程度較高，但缺少教師的及時監管，學生參與的形式和程度的變化會在一定程度上影響到課程交互。
遠程網絡學習者是交互活動活動的主體其自身所具有的認知情感等特征以及其對網絡教學交互活動的熟悉、適應、滿意程度等都將影響網絡交互活動的`質量的核心。
1.要有很強的參與意識。學習者的學習態度、動機等非智力因素以及希望受到關注、鼓勵等情感因素影響其參與教學交互活動的積極性。參與教學交互活動的學習者學習動機和學習態度是產生高水平交互的前提，學習者的學習動機不明確，或學習動機不是對學習內容意義的正確建構，直接影響教學交互質量的提高。
遠程網絡教育中，學習者應明確觀念，增強學習主動性，真正以提高自身素質為目的，不受其它觀念的干擾;樹立“我要學”的主體意識，認清再學習對于適應社會、發展個人的重要性;在學習中遇到困難應以力圖自己解決，改善學習方法，培養學習毅力，視再學習為人生必不可少的一部分，真正實施“活到老學到老”，及時補充自身的不足，不斷充實自己、完善自己以適應瞬息萬變的社會。
2.及時總結互動經驗。由于遠程教育具有時空分離的特性，學習者需要通過一定的媒體與教師及其他學生交互。以計算機為媒介交流是學生與教師交互的重要途徑。因此，學生在這方面的先前經驗會影響到學生與教師及其他學生的交互。
學習者對媒體的熟悉程度和遠程學習經驗是教學交互活動能否順利實施的保障，對媒體運用不自如、缺乏遠程學習經驗導致學生參與教學交互的技術障礙，從而影響學習者參與教學交互活動的信心。
調查表明，學生以計算機媒介交流的先前經驗，有助于交流的成功，因為具有較多先前經驗的學生能夠熟練掌握并適應這種交流方式。有較長cmc(computer-mediatedcommunication)經驗的學生喜歡參加同步和異步在線討論。而剛剛接觸cmc的學生，參加在線同步討論感覺不適應，他們更喜歡異步交流，因為他們能用一些時間去思考他們的想法。
3.自覺進行自我交互。在網絡教育中，學習者可以比較自由地安排學習內容、學習時間及學習進度，學習的主動控制權掌握在學習者自己手中。但是，對于學習材料的掌握始終要靠學習者自身的消化。所以，學習者的自我交互也是實現教學目標的最重要環節之一。自我交互是學習者依據學習內容、進度與自己進行對話和交互，這就要求學生要從表面層次深人到對問題的理解，對所學知識能夠進行“深加工”。學生要積極進行反思，能夠對學習內容和方式進行調整并最終找到適合自己的最有效的學習方式。
4.注重社會性聯系活動。研究表明，學習者之間融洽的關系和較多的協作能引起更高水平的交互。在遠程教育中，學生自學課件，通過自身的意義建構完成學習任務。在這個過程中會遇到各種困難。教師需要通過一些活動激勵并保持學生對課程內容學習的興趣及動力，同時引導學生通過網絡進行一些小組活動，促進彼此之間的聯系，在選修課程的學生范圍內形成良好互助的氛圍，幫助學習者共同完成學習任務。
四、結束語。
網絡教育是教學改革的發展方向。交互功能是網絡教育的最基本又是最重要的功能。要達到良好的網絡交互，對“教”與“學”都有新的要求。教師要從傳統教學中走出來，積極主動地組織豐富多彩、異彩紛呈的交互活動，不斷學習現代教育技術，豐富教學資源，最大限度地發揮網絡教育的優勢。同時，學習者應該增強自我學習能，能夠在交互式環境下利用各種交互手段主動學習，要從自身出發，根據個人的認知結構、學習方法的特點，結合現代教育的交互手段，建立適合自己的良好的自我學習方法。
談談互動教學的論文（實用13篇）篇十一
摘要：隨著九年義務教育的普及，小學教育就成了非常基礎的一個階段，怎樣讓學生在小學階段就打好知識基礎，這一問題就涉及到了在小學教育過程中，教師應當采取何種教學方式方為合理。本文主要從小學語文教學方面下筆，通過淺述小學語文教學中師生互動現狀和存在的問題，提出一些相應的措施建議，來揭示小學語文教學過程的師生有效互動的必要性和意義。
關鍵詞：小學語文；教學過程；師生；有效互動。
所謂“經濟基礎決定上層建筑”，教育也是如此，小學教育在學生學習生涯中占據著極其重要的地位，在小學階段打好了學習基礎，才能為之后的高階段學習鋪好墊腳石。而小學語文就著重是培養學生形成基本的語言溝通和閱讀寫作能力，養成熟練的讀寫能力。這些能力的培養，不但對學生以后的語文學科學習有著至關重要的影響，還對學生修習其他學科知識的理解方面有著重大影響，因此，要在小學語文教學過程中，教師與學生建立良好的師生關系，實現師生有效互動，才能切實提高教學質量。
1.1部分教師互動意識淡薄，互動難開展：
雖然教學新理念已經在不斷地普及，但就目前為止，在小學任教的語文老師，大多是七八十年代生的教師，這些教師深受傳統教學思想的影響，一時很難突破傳統思想的禁錮，師生互動意識淡薄，在教學過程中往往還是采用老式教學方法，這樣的局面下，師生互動就難以開展。
1.2一些教師互動方式木訥，互動不靈活：
一些已經有了互動意識的教師，往往因為缺少靈活的互動方式，使得互動變得非常公式化，比如，一些教師為了引起學生的`學習興趣，在課堂上采取提問的方式與學生互動，但由于提問過于簡單或過于困難，都直接使學生的學習興趣大大減退，這樣的互動方式反而是事倍功半。
1.3教師選擇互動時機不當，互動無目的：
如果有了互動意識，也選擇了不錯的互動方式，但卻不看準時機開展互動，反倒會適得其反。比如一些教師在課堂中施行開放式討論，這種討論方式激發了學生的興趣，但如果教師在學生正積極討論的過程中直接參與其中，或者打斷討論進程，可能會讓學生覺得很尷尬，從而導致對教師的疏離和反感，這樣下來，互動的過程就付之一炬。
談談互動教學的論文（實用13篇）篇十二
摘要：網絡對教學的滲透使得傳統的翻譯教學方式受到沖擊，從而引起我們對新的翻譯教學方式——網絡翻譯教學的思考和探索。
關鍵詞：網絡教室；翻譯教學；互動。
在傳統的翻譯教學中，教師是主體、指揮者、評判者，學生在翻譯學習的過程中是接受者，兩者關系非常單一。翻譯教學中教師的首要任務應該是幫助學生培養語言傳達的意識，理解作者，把自己放在與讀者交流的位置上。在當今網絡信息技術如此發達，更加要求我們加快外語教學改革，提高學生的語言應用能力。作為教師，我們應該去營造交流氛圍，讓學生在一種既充當譯者又充當讀者的環境中掌握翻譯的要旨，領悟翻譯實質，而不是用些機械的規則去限制他們，單純地評判他們的譯文。我們應該利用并優化網絡的實時性，進一步拓展我們的教學模式。
一、大學英語翻譯教學的現狀。
翻譯作為一種教學活動，是為學生打好英語基礎的有效教學手段，也是考察學生綜合性的語言技能的標尺之一，是高等院校英語教學過程中的一個有機部分。但在傳統翻譯教學中教師與學生之間的社會界限仍舊明顯，采用的是“一言堂”式的方式，學生只是給某一位讀者翻譯，那就是老師。老師的觀點、評判言論非常權威。一般來說，教師先講解翻譯的技巧，然后做翻譯練習，再將學生討論的問題收集起來，由老師給予講解或講評，但問題在于許多疑難點是在翻譯轉換的過程中發現的。在傳統教學中，學生的翻譯過程無法公開化，更難以進行充分的適時交流，教師也無法了解到學生遇到的具有典型意義帶有普遍性的問題，學生之間更是難以通過交談互相學習。
學校是培養人才的基地。電腦的普及和使用，使得每個學生的知識源發生了質的變化。原來學生的知識主要是來源于課堂、教師、書本，而網絡將學生和世界信息知識庫連接了起來。教師在網絡教學模式中充當的是有效信息的提供者，學生學習過程中的協調者、監督者、管理者、幫助者的角色。教師可以通過qq群、電子郵箱、微信、微博、博客等多種網絡渠道給學生提供必要的信息及效果反饋。
綜上，我們可以得出網絡翻譯教學具備以下優勢：（1）教師可以將學生所有作業、課外實踐、論壇發表的評論等語言文字信息，收錄進學習者個人語料庫。（2）在線翻譯工具的豐富和及時更新讓網上翻譯教學實踐具備可行性和適時性。（3）翻譯教學網站在教學中所展現的靈活性、針對性、適時性、交互性和生動性是傳統教學媒體和教學手段所不可比擬的。而且通過相關網站鏈接，使教學更具系統化和有效性。（4）網絡輔助翻譯教學，減少了教師的重復勞動，減輕了授課強度，有利于教師備課和業務提高。
三、如何將網絡運用到翻譯教學中。
隨著現代科技的發展，網絡教室已頗具規模，尤其是在一些重點大學。什么是網絡教室？這些教室是由若干臺學生用的電腦、教師主機、服務器和控制臺以及教學網絡軟件構成，教師和學生可以通過電腦上國際互聯網，可以點擊“網上鄰居”聯網。學生可以通過互發電子郵件和網絡聊天的方式相互調看作業。學生是教學的中心，他們接受教師布置的翻譯任務，之后可以參加同學間的譯文評判和討論，這樣的學習模式是即時性的.、開放的、活躍的。教師可通過主機講課，可以在局域網上監看學生的作業和收發、批閱作業。大家可以公開展示自己的翻譯過程，用文字的方式討論，切磋翻譯技巧和所遇到的問題，并可以通過在線翻譯、在線字典等工具。整個過程是交叉式、自由式的。教師更多地成為了教學活動中的組織者，而不僅僅是個施教者。
在網絡教室中，教師可以隨時隨意監看某個學生的翻譯過程。即可以調出其譯文在全班講評，表揚學生翻譯的精彩，也可以提示其他學生不要犯類似的錯誤。這種修改在翻譯教學中極其重要，而在傳統教學中，教師很難做到在不影響學生興趣的前提下觀察并發現學生翻譯過程中的一些問題。網絡環境為翻譯教學提供了技術支持和保障，它突破了時間和空間的限制，學生通過這種網絡模式的學習，提高了自身多角度思考問題的能力，同時還拓展了視野，有效地激發了翻譯學習的積極性。
歸納總結一下，有以下幾種網絡教學方法有助于提高學生的翻譯水平：
1.培養學生的語言感受能力。教師可以讓學生通過網絡構建自己的語料庫。在講授某一文的翻譯時可以隨時調出相關的名作、范文，讓他們談談各自的感受和收獲。
2.對待學生要以表揚為主，對待其譯文精彩之處和取得進步的學生可以用網上公榜的方式及時肯定。
3.開展適量的翻譯欣賞課，讓學生的譯文與名家的作品作比較，然后總結心得體會。
4.讓學生分組合作翻譯，讓學生相互批改，從同學那里獲得啟發，有時這比教師的說教意義更大。
隨著科學技術日新月異的發展變化，很多教師都感到使用電腦教學的迫切性，但面對新東西一時之間往往難以下手，甚至是難以適應，從而導致教師與學生都或多或少的有些焦慮感和畏懼感。因此在網絡教學課程設置方面應或多或少考慮并結合當前學校及學生的狀況。
如果學生程度比較好，一個星期四節英語課，那么可以采取隔周二節網絡教學課的方式；一個星期六節英語課，可以每周二節網絡教學課的方式。學生語言能力的提高，是建立在一定量的翻譯練習基礎之上的。一般而言，每星期200~300字左右的小篇章，每學期1~2篇大文章較為合適。
事實上，通過網絡進行的翻譯教學為充分發揮教師個性化的教學風格提供了很大的自由空間。在這樣一個網絡化環境中，教師可以在面對面授課和網絡授課這兩種方式之間隨意轉換，既可以以教師為主進行授課，也可以以學生為主進行討論。這種相互轉換的方式可以給大家一種新鮮感，可以刺激學生的神經，激起學生強烈的求知欲望，學習成為學生自我的需要和樂趣，同時也可以提高教學效率，增強教學效果，減輕教師勞動強度，更增加教學的拓展性、科學性和嚴謹性。所以作為教師應充分發揮網絡在翻譯教學中的優勢，充分調動學生的積極性，讓網絡成為教師與學生翻譯教學活動中溝通的橋梁，使課堂翻譯教學再也不會枯燥無味。
參考文獻：
［3］research，ersandwritingtheory［c］。newyork：themodernlanguageassociationofamerica，1990：7-16.
［5］baston，trent.theoriginofenfi［a］。bertrambruce，joykreeftpeyton&trentbaston：20-25.
談談互動教學的論文（實用13篇）篇十三
摘要：體育教學是培養學生綜合素質的重要學科。目前，中職體育教學還存在著很多問題，在素質教育理念深入推廣的背景下，互動體驗教學受到眾多教師的青睞。基于此，文章對互動體驗教學在中職體育教學中的應用方法進行分析。
關鍵詞：互動體驗教學；中職體育；綜合素質。
互動體驗教學指的是，將教師的教學同學生的學習相融合[1]。隨著素質教育的推廣，不斷更新教學理念，重視學生的綜合素質培養已成為各科教師重點研究的內容[2]。中職院校生源參差不齊，必須結合學生的情況對教學理念、教育方式等進行更新。采取交互體驗式教學的目的就是促進教師和學生雙方的溝通互動，達到提升教學效果的目的。
一、樹立良好的互動意識。
首先，中職院校應充分重視體育教學科目，結合學校資源、生源給予體育教學充足的資金支持、師資支持，比如建設體育教學的場地，適當擴大體育活動場地，完善教學設備，為互動體驗教學的實施提供良好的環境。其次，教師方面需提升自身的教學水平、職業素養，樹立良好的互動意識。教師應積極地學習，并善于同其他教師交流經驗，不斷改進自己的教學方法。此外，在日常教學中，教師要摒棄教師權威等落后的思想，同學生建立平等、和諧的關系，在教學中能夠主動、認真地傾聽學生的想法和教師的建議，并結合實際情況作進一步的改進。最后，學生方面應由原先的被動接受轉變為主動提問、主動吸收，在課堂上遇到問題時主動向教師提問，并積極地參與各項教學活動。同時，學生之間也要打破溝通壁壘，課堂互動環節、課余時間均可以相互協作、相互交流，營造和諧的課堂氛圍。
二、親歷互動體驗。
體育教學屬于實踐型學科，更注重實踐教學和學生的參與[3]。因此，在實施互動體驗教學時還需注重親歷互動體驗，讓學生能夠全身心地投入到體育教學活動中。首先，教師應向學生介紹體育課程的重要性，使其能夠以端正的態度進行學習。其次，教師在教學過程中需要考慮學生的接受能力，比如在一些動作要領示范教學中，應適當放慢速度，并且應站在稍高的位置，以便所有學生均能看到教師的示范。若是學生不理解教師所演示的內容時，則應及時地詢問，由教師再反復示范并作更詳細地講解，若是少部分學生不理解則可進行一對一的指導。最后，指導學生養成及時反思的習慣，即學生需及時地對所學的.知識進行反思，如自己的動作是否到位，與教師和其他學生的動作是否存在不同，總結問題并分析原因，在此基礎上不斷改進。此外，學生還應主動參與訓練，親身參與各項活動，只有這樣，學生才能真正領悟各項動作要領。教師方面也要及時回顧課堂互動并進行反思，包括兩個方面，一是教學過程中的反思，即每一個環節的教學結束后，教師要及時地反思自身的講解示范是否存在不足，觀察學生的理解和參與情況，并分析原因，思考改進的方法。二是課堂結束后的反思，即在該節課堂的教學結束后，教師對該節課堂的教學情況進行回顧分析，包括好的方面和存在的不足，前者可繼續沿用并不斷優化，后者則分析原因并研究解決的方法。
三、引導學生相互交流、分享。
互動體驗教學實際上也是一種情感互動的教學模式[4]。在教學的過程中，教師可以將自己的一些有趣、對學生有益的教學經歷分享給學生，拉近師生的距離，學生也可以將自己的學習情況、困惑、建議和教師進行交流，學生之間可以可以分享體育運動方面的技巧、參與活動的心得等。在中職體育教學中，師生之間、學生之間主要分享的是運動經歷、運動技巧等方面內容，為了讓學生能夠打消顧慮，主動地和他人分享，教師可以通過分享自身的經歷、心得來帶動班級學生相互交流、分享。同時，在學生分享的過程中，教師還要對學生的情緒進行引導。對存在消極情緒的學生，教師則需及時地進行開導，幫助學生分析原因，找到源頭后對癥下藥。在體育教學中，還經常會組織一些帶有競技性的體育活動，如接力賽、籃球賽等，在熱鬧的比賽過后，學生之間可以就比賽的感受進行分享交流，將興奮、喜悅的情感傳遞給教師、同學，這樣和諧、歡快的氛圍不僅能夠增進雙方的情感，還可以提高課堂效率。
四、結語。
在中職體育教學中應用互動體驗教學具有理想的效果，有利于提高教學的質量。在素質教育全面推廣的背景下，教師必須及時更新教學理念，尊重學生，與學生建立平等和諧的關系，合理應用并充分發揮互動體驗教學的優勢，在教學的過程中充分考慮學生的身心發展，及時反思并改進教學的方法，以提高學生的綜合素質，促進學生的全面發展。
參考文獻：
[3]徐兵.互動體驗教學在職業中專體育教學中的應用[j].環球人文地理,2015(8):291.
[4]梁文翠.探討互動體驗教學在中專體育教學中的應用[j].體育時空,2015(6):87.