心得體會是我們對于某個問題或某個過程的深刻理解和反思，它能夠讓我們更加明確自己的目標和方向。在這里，小編為大家介紹了一些成功人士的心得體會，希望能夠激勵和啟發大家。
面向個體教育心得體會（通用17篇）篇一
在我看來幫助學生選擇適合自己的學習方式是一種教育責任。教學方式與學習方式都是個性化存在的。讓學生用自己喜歡的方式去學習，沒有哪一種學習方式對所有學生所有學習內容都是最佳的，只有適合的、有效的。不同的學習內容、不同的學生、不同的學習階段，需要不同的學習方式。在教育的過程中要不斷的尋找并且完善，找到適合的教好他們的方法。所以，在平時的教學過程中，我應該注意根據不同的教學內容、不同的教學目標，結合學生的特點選用不同的教學方法，努力創設一種和諧、愉悅的教學氛圍和各種教學情境，精心設計教學過程和練習。
什么是適合學生的學習方式呢，在我看來讓學生能夠產生興趣就是適合他的學習方式。興趣是動力，是源泉。因此要重視對學習興趣的培養。學生學習興趣的培養，是我們大家的共識。
學生有興趣，必須留給學生學習的自由如同前面提到的那樣要作為老師要懂得放手。自由活動是人發展的內在依據，學生的學習也應如此。學生應當是主動的學習者。真正的學習并不是由教師傳授給學生，而是出自學生本身，我們應該讓學生自發地主動地學習，留給學生充分的自由，讓學生自己找到并發現、糾正自己的缺點。
不僅是這樣，如李希貴校長說的那樣“不同的學習內容應當選用不同的學習方式。”在英語教學的課堂里，可以試著以趣味性材料來創設問題情境。對同一個問題，如果我所提供、創造的問題情境不同，學生也會產生不同的心理情境。從而達到不同的教學效果。這樣可以使學生不由自主地走進英語教學內容的情境，從而積極地主動思考、尋找解決的方法，有利于學生主動參與，提高學生對教學內容的`理解。
《面向個體的教育》所帶給我的感觸不僅僅有這三點，也讓我明白教育和學習一樣長時間的事，不應該帶有功利心去看待他，我也還有很長的一段路要走，我應該多看到身邊的榜樣，多拜讀經典，多向身邊的老教師進行學習，從那里得到更多的智慧，從而使自己成為一名合格的優秀的教師。
面向個體教育心得體會（通用17篇）篇二
當我拿到這本書時，看到書名我馬上想起了“因材施教”。
教育的宗旨是讓每一個人與生俱來的潛能得到最大限度的激發。
一直以來，我們喜歡站在教的角度設計課堂，按照教學進度確定學習任務。其實，我們應該首先理清學生的學習過程，讓“教”先退避在一邊，把“教”先剝離出來，設身處地弄清學生在這一過程中的起承轉合，教師應該是鼓舞者，讓學生始終有不竭的學習動力；教師應該是欣賞者，讓學生在欣賞的目光下，變得自信陽光；讓學生一次又一次體驗成功。
可貴的是，十一學校的領導和老師想盡各種辦法，給了孩子一片廣闊的天地，幫助孩子選擇合適的課程，幫助孩子在活動中尋找團隊精神，在集體之外成長，孩子們學會扮演不同的角色，學會管理自己的業余時間，他們在各種有趣新穎的活動中錘煉自己，成長自己。在這里，每個孩子有自己的思想和行動，有自己的故事和收獲。一名在學校戲劇課上擔任了一個學期導演的學生這樣說到：“領導力就是你盡心盡力地為每一位演職人員服務，不遺余力地為劇組的每一個部門提供幫助--當他們認同你的服務與幫助，全部死心踏地地跟你合作的時候，你才真正擁有了領導力。”讀著如此深沉的體驗和感悟，我深受感動。
在現代社會，大部分孩子的一切都是家長給孩子們預先設計好的。包括我們的傳統教育課堂，孩子們沒有自己選擇的權利，便很難從事自己關心的事情。其實我們更多的是要尊重我們的孩子，站在孩子的角度去思考問題，多些寬容、耐心，尤其是當孩子們還沒有真正從錯誤中走出來時，就特別需要我們學會等待，在等待中學會捕捉教育的契機。
從這本書中，我更深刻地體會到北京十一中的學生是如何讓自己成為學習的主人。老師是鼓舞者、欣賞者。學習過程必須讓學生自己親力親為，誰也無法替代。相信孩子，承認每一個孩子的個體差別，多給孩子一些鍛煉的機會，孩子的成長道路，將更加充滿陽光！
“我深切地感受到，當我們的孩子每一個都煥發自我潛能，發揮自我價值、成為最好的自我的時候，我們的教育就真的贏了”。這是李希貴校長的管理體會，我想，《面向個體的教育》一書，定會讓我們換一種理念、換一個思路，換一個視角來看我們的孩子，放大教育的智慧和力量，為創建讓孩子們向往的理想學校而努力！
面向個體教育心得體會（通用17篇）篇三
該書共分為11個專題，近百篇短文。文章都不長，多者不到三頁，大部分為千字文。但一個個小案例反映了李校長的智慧，感受到作為教育家的李校長的教育情懷、敬佩于他的超前意識和善于作為。感受比較深、覺得可以借鑒的有以下幾點：
一、管理過度而教育不足。
管理過度的教育不是真正的教育。在沒有自由空間的環境里，我們會喪失很多教育機會。一旦放手，校園里的教育機會隨處可見。而管理的韁繩一旦勒緊，教育便無從下手真正的教育是要面對真實的學生。
學生所表現出來的真實的東西可能是錯誤的，但恰恰因為如此，才有了教育的機會。我認為這里所說的“機會”就是教育的抓手、教育的切入點。李校長認為，我們天天盯著孩子，不讓他們發生問題，讓孩子帶著這些問題都向社會，就把這些禍根留給未來。當然在真實的教育環境下，教師要面臨更多的困難，付出更多的努力，但也只有這樣才能鍛造出教育智慧的利劍。
二、不見樹木，只見森林。
不允許我們只會欣賞松濤、呵護白樺。造就一種新的學校生態，讓百花爭艷、百舸爭流，讓烏龜和兔子各顯風流。
三、課程的價值。
“課程”的本義是為不同學生設計的跑道。如果我們能夠多開發設置一些校本課程，就可以給更多的孩子開辟適合自己奔跑的跑道，課程的價值將會在每一個不同的孩子身上顯現的更加明顯。
四、教育的全部意義在于不斷地推進孩子們的社會化。
五、管理學生學習。
許多老師從內心深處認為，課堂是老師的時間，課后時間才屬于學生。于是講臺上老師將得淋漓盡致，教室里的學生卻興趣索然。仔細分析下來，好多課外作業完全可以在課堂上完成。
六、真正有效的課堂教學管理應該在課堂教學開始之前。關注教師關于課堂設計的討論、關注集體備課和個人備課。美國同行的“走課”，到不同的班級、不同的課堂上、有目的無目的地走一走、看一看，在每一間教室里少則幾分鐘、多則十幾分鐘。
七、親近教材。現行的教材存在這樣那樣的一些問題，尤其突出的是教材的編寫思想還沒有真正站到學生的立場上。這個本來是給學生用的教材，可一到關鍵時刻，便將學生特別渴望知道的或特別詳盡介紹的內容藏了起來。教材內容少，沒有給學生充分的學習輔導材料。所以我們要編寫不放棄教材、又更多的站在學生角度的學案。
八、教育學是關系學。如果學生不喜歡您，他就不會相信你。如果他不相信你，任何崇高的使命和宏大的目標都是子虛烏有。師生關系構建的'主導方在教師，但判定師生關系質量的權利卻在學生手上。只有學生認為你和他關系很好的時候，才是真實的良好的師生關系。也只有在如此的狀態下你，真正教育才會發生。
九、良好的師德就是“教師喜歡學生，學生也喜歡他”。
十、領導者不同于管理者。真正的領導力產生于服務——服務學生、服務教師。當我們用服務幫助別人走向成功的時候，他們往往就會成為我們的追隨者，在我們身上才可以產生領導力。這個時候，我們才可以成為領導者而不是管理者，我們的學校才算得上是一個領導型組織。
十一、評價的目的是為了促進被評價者的進步。教師評價的十大指標，幫助老師形成職業成就感的同時，給出老師明確的整改方向。
十二、鼓勵先進，允許落后。理解大家對于改革的畏難情緒。
面向個體教育心得體會（通用17篇）篇四
教育是人類社會發展的重要保障，而作為教育的受益者，個體的教育經歷往往對其成長道路起到決定性作用。作為一名受教育者，我深深感受到教育對于個體發展的重大影響。在這個話題下，我將分享我個人的教育心得體會，希望能給讀者帶來一些啟發與反思。
首先，我認為教育的關鍵在于塑造個體的品德。品德是一個人的基礎，決定了一個人的行為和價值觀。從小學到高中，我一直受到德育教育的熏陶。學校通過開設各種品德教育課程，強調尊重、誠實、友善等一系列價值觀，幫助我們樹立正確的人生觀和價值觀。這些教育對于我個人的成長起到了重要作用。它塑造了我對待他人的寬容和尊重，也讓我懂得了誠實對于自己和他人的重要性。而這些品德將伴隨我一生，對我的個人發展和與他人的關系都起到了積極的影響。
其次，教育也為個體提供了豐富多樣的學科知識。在學校的各類課程中，我們接觸到了語言、數學、科學、歷史等多個學科。這些知識不僅為我們提供了了解世界、認識事物的工具，也啟發了我們的思維和創造力。我個人最喜歡的是文學和社會科學課程。通過學習文學，我能夠感受到作品中的廣闊情感和藝術表達，同時也能夠培養自己的審美情趣和文學鑒賞能力。而社會科學課程則讓我更加深入地了解社會的運行機制和人類的行為模式，培養了我對社會問題的思考和解決能力。學科的多元性不僅為我提供了廣闊的學習空間，也為我未來的發展選擇打下了堅實的基礎。
另外，教育還注重個體的綜合素質培養。除了學科知識，學校還提供了各種課外活動和社團組織供我們參與。我曾參加過學校的學生會和籃球隊。通過這些活動，我學到了團隊合作、領導與溝通以及解決問題的能力。籃球隊的訓練不僅讓我身體素質得到了提高，也培養了我在團隊中的責任心和協作能力。這些經歷讓我認識到綜合素質對于個體發展的重要性，也為我今后進入社會做好了準備。
最后，教育還重視個體的社會責任感和公民意識培養。學校通過開展各種社區服務活動和社會實踐，讓學生接觸到社會問題，并激發他們參與社會改革的意識。在高中的一次社區服務活動中，我和同學們去幫助一個貧困區的小學清理教室。通過這個活動，我深深感受到了貧困地區孩子們的生活困境，也意識到了自己可以通過自己的力量去改變社會。這種社會責任感的培養讓我明白了個體的力量是不可忽視的，每個人都有責任去為社會的發展貢獻自己的一份力量。
綜上所述，個體的教育心得體會可以從品德的塑造、學科知識的學習、綜合素質的培養以及社會責任意識的加強等幾個方面展開。教育不僅是個體發展的重要保障，也是構建一個和諧社會的基石。我們作為受教育者，應該珍惜所受教育的機會，不斷學習、成長，為社會的進步貢獻自己的力量。
面向個體教育心得體會（通用17篇）篇五
作為一線教師我們每天的各種情緒都和一個詞一幫人緊密的聯系在了一起，他們有的時候是讓人煩的“熊孩子”，有的時候又是給我驚喜，讓我富有成就感的乖學生。作為一名老師，每日我都應進行反思，反思自己做的不夠的地方，反思如何才能做的更好。這樣的反思太有必要了，但是除了反思之外還需要向老教師們學習一些他們優秀的學習經驗。讀書便是最好的一種學習，也是一種最廉價的學習方式，讀了《面向個體的教育》之后的一些膚淺的感想。
我非常喜歡書中第二章《放手才有更多的教育機會》，也非常贊同其中的觀點“不要把學生培養成和自己一樣的人。”學生本就是獨立的個體，他們擁有著自己獨立的個性和獨立的愛好，也會擁有屬于自己的人生，綻放屬于自己的美好。他們不是流水線上的零件，按流程拼裝起來就好，適度張揚自己的個性本就是教育所應該帶給學生的。所以在教學的過程中，老師應該明白放手也是一種教育，當然放手并不是說讓學生放任自如，而是指充分尊重并相信學生，給學生更多的時間、空間，更多的自主權，讓學生觀察、思考、發現、創造，體驗活動的樂趣，同時老師把握大的方向，在方向方面給予學生指導。
盡管孩子們的變化不可能日新月異，但卻可以從他們細微的變化中發現成長的期冀。教育需要小火慢燉，成長必須慢慢拔節，只有把心態調整好，我們才能夠回歸到教育規律的康莊大道上，走得順暢自如。
當我看到這一小段話時，我不由自主地拿起了紅筆把它劃了下來。教育是急不來的。
教育需要小火慢燉：張曉輝是去年新轉到我們班的學生，他是既調皮又聰明的孩子，課上總能聽到他與眾不同的發言，但他的調皮也很讓我頭疼，課上小動作多、閑話多―――他一個人動起來會讓全組同學都學不好，對于他的調皮，我批評過他，罰過他，但效果始終不好，堅持不了幾天，毛病依舊再犯。
一次上課，他的毛病又犯了，別人在匯報他不但不認真聽，還動手和幫扶對子打著玩，見他這樣我很生氣，剛要點他的名字訓他，可想到每次這樣做都不見效果，要想改變他必須改變方式，于是我示意匯報的同學停下，這時他還不知道我已經看見他鬧了，還在邊說邊打，聰明的他可能突然意識到了什么，猛的抬起頭看我，這時我正在盯著他看，環顧一下四周，全班同學都在盯著他看，我不吱聲，足足堅持了1分鐘，他頭低下了，我知道他心里肯定知道錯了，這時我也沒忙著上課，而是輕輕地說：“孩子你有什么想說的嗎?你是個聰明的孩子，我們都愿意聽你課上那精彩的發言，說說行嗎？”
“老師我不說了，上課再也不鬧了。”聽他這樣說我心里樂開了花，可我仍舊不說話，又過了1分鐘，我對全班同學說：“老師喜歡知錯就改的孩子。”
經過將近半年的磨合，管理，現在他不光課堂四十分鐘能坐在教室里，作業也能完成。還經常的幫助別的同學。但是性格使然，而他自制自控能力又非常的差，要把他改變成優秀學生，我還需努力。
現在想想，為了這樣一個孩子，學校全體老師們付出了多少了的努力和心血！如果把這些精力和時間用來做別的事情上，那就會收獲滿滿！但是話說回來，也就是在這樣一群愛心滿滿的老師身邊，他才這樣改變。
俗話說：多讀心中有主，多寫筆下生花；又說：讀書破萬卷，下筆如有神。還說：行萬里路，讀萬卷書。這些話都告訴人們應該多讀書。不言而喻讀書是受教育的一個重要途徑，可能有人會說學生天天在學校不就是在讀書嗎？這里所說的“書”不是指的教科書，而是鼓勵學生閱讀他們有興趣并且能夠培養他們內在文化素養的書籍。但現在的學生總是抱怨作業太多，任務太重，不喜歡讀書的人越來越多，甚至有同學認為讀書不僅讀不出錢來，還是件耗時費力的事，更有甚者嘲笑不讀書的人掙讀書人的錢。不得不說這是一種教育的可悲。我一直認為，一個人的精神發育史實質上就是一個人的閱讀史，而一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。
很多人一直以為學生讀書就是要讀好教科書，為什么？因為考試考的是教科書上面的內容。一種功利色彩相當強的學習氛圍在全社會沒有得到很好的遏止。雖然現在已經不再是萬般皆下品，唯有讀書高的時代，但是考上了好大學就會有好工作的思想在很多人心里還是揮之不去的。在這樣的大環境下，學生也在逐漸的喪失閱讀的興趣，也只去進行與分數相關的閱讀和學習，可是廣泛的閱讀，對構建學生健康的完善的人格，養成終身的學習習慣有著重要的意義。《面向個體的教育》中提到的十一學校開展的“閱讀都德”以及“閱讀法蘭西”就是很好的例子，在故事的傳播中，營造校園的書香氛圍，我也希望我們學校以后能夠多開展這種類型的活動。
在我看來幫助學生選擇適合自己的學習方式是一種教育責任。教學方式與學習方式都是個性化存在的。讓學生用自己喜歡的方式去學習，沒有哪一種學習方式對所有學生所有學習內容都是最佳的，只有適合的、有效的。不同的學習內容、不同的學生、不同的學習階段，需要不同的學習方式。在教育的過程中要不斷的尋找并且完善，找到適合的教好他們的方法。所以，在平時的教學過程中，我應該注意根據不同的教學內容、不同的教學目標，結合學生的特點選用不同的教學方法，努力創設一種和諧、愉悅的教學氛圍和各種教學情境，精心設計教學過程和練習。
什么是適合學生的學習方式呢，在我看來讓學生能夠產生興趣就是適合他的學習方式。興趣是動力，是源泉。因此要重視對學習興趣的培養。學生學習興趣的培養，是我們大家的共識。
學生有興趣，必須留給學生學習的自由如同前面提到的那樣要作為老師要懂得放手。自由活動是人發展的內在依據，學生的學習也應如此。學生應當是主動的學習者。真正的學習并不是由教師傳授給學生，而是出自學生本身，我們應該讓學生自發地主動地學習，留給學生充分的自由，讓學生自己找到并發現、糾正自己的缺點。
不僅是這樣，如李希貴校長說的那樣“不同的學習內容應當選用不同的學習方式。”在語文教學的課堂里，可以試著以趣味性材料來創設問題情境。對同一個問題，如果我所提供、創造的問題情境不同，學生也會產生不同的心理情境。從而達到不同的教學效果。這樣可以使學生不由自主地走進英語教學內容的情境，從而積極地主動思考、尋找解決的方法，有利于學生主動參與，提高學生對教學內容的理解。
《面向個體的教育》所帶給我的感觸不僅僅有這四點，也讓我明白教育和學習一樣長時間的事，不應該帶有功利心去看待他，我也還有很長的一段路要走，我應該多看到身邊的榜樣，多拜讀經典，多向身邊的老教師進行學習，從那里得到更多的智慧，從而使自己成為一名合格的優秀的教師。
面向個體教育心得體會（通用17篇）篇六
教育是每個人生命中的重要組成部分，對于個體的成長和發展起著至關重要的作用。個體通過教育，獲得知識和技能，塑造自己的性格和價值觀。在教育的過程中，我深刻地體會到了一些重要的心得和體會。
首先，我認識到教育的力量是無窮無盡的。教育不僅僅是在學校里上課，獲得知識。它是一種生活的方式，是一種思維的方式。通過教育，我學會了如何思考問題，如何處理困難，如何與他人溝通。教育不僅僅是培養個體的智力，更是培養個體的品德和人格。通過教育，我的眼界得到了拓寬，我學會了如何獨立思考和判斷，這使我在面對人生的各種選擇和挑戰時更加自信和從容。
其次，個體的教育需要個性化和多元化的培養。每個人都有自己的特點和潛力，教育應該根據個體的不同需求和發展階段進行個性化的培養。在我的教育過程中，我發現不同的教育方式和方法對我的學習效果具有不同的影響。有時，我需要通過深入研究和思考來獲得更全面和深入的理解；有時，我需要通過實踐和體驗來加深對知識和技能的掌握；有時，我需要與他人合作和共同學習，以開拓自己的視野。教育應該關注個體的興趣和天賦，培養他們的專長和愛好，激發他們的潛力。
再次，教育需要關注個體的情感和心理健康。個體的情感和心理健康對于學習和發展至關重要。過強或過弱的情感和心理狀態都會影響個體的學習興趣和效果。在面對挫折和困難時，個體需要有積極的情感和心理調適能力，才能堅持下去。在我的教育經歷中，我曾經遇到過各種挫折和困難，但是通過了解和調適自己的情感和心理狀態，我能夠面對困境，從中學到更多的東西。因此，個體的教育需要注重培養和提升個體的情感和心理能力，幫助他們更好地應對各種挑戰和壓力。
最后，教育是個體終身學習的過程。教育不僅僅是在學校中進行，它是一個終身的過程。通過教育，我明白了學習是沒有止境的，只有不斷學習和進步，才能適應社會的發展和變化。教育不應該只是為了應付考試和獲取榮譽，而是為了能夠不斷提高個體的素質和能力，為個體的未來發展奠定基礎。在我的教育過程中，我努力保持學習的動力和熱情，不斷擴展自己的知識面和技能范圍。通過不斷學習，我能夠不斷發現自己的潛力和機遇，為將來的發展做好準備。
總之，個體的教育是一個復雜而長期的過程，需要教育者和家庭的共同努力。通過教育，我學會了如何思考和處理問題，個性化和多元化的培養，關注個體的情感和心理健康，以及終身學習的重要性。這些心得和體會將成為我未來發展的寶貴財富。教育不僅僅是幫助個體獲取知識和技能，更是培養個體的品格和能力，塑造個體的未來。
面向個體教育心得體會（通用17篇）篇七
開學四天了，每天備課，上課，忙忙碌碌的，每天都有各種情緒。每日課后走在回家的路上，我都不自覺的進行反思，反思自己今天的課堂中，有做的不夠的地方，反思如何才能做的更好。也許這種自我反思在自己的范圍內太封閉，但是我還要向老教師們去學習優秀的經驗。我讀了李希貴老師的《面向個體的教育》，有了一些小小的感悟。
李老師在書中說“不要把學生培養成和自己一樣的人。”是啊，我非常贊同他的觀點。每個學生都是一個獨立的個體，有著自己獨立的個性和愛好，和不同的精彩人生。所以在教學過程中，放手才有更多的教育機會，對于“放手”這個詞的理解，并不是放任不管，而是尊重并相信學生，給學生更多的時間、空間，和自主權，讓學生觀察、思考、發現、創造，體驗活動的樂趣，教師要把握大的方向，并給予指導。
俗話說：“多讀書心中有主，多寫筆下就生花。”教師要多鼓勵學生閱讀他們有興趣并且能夠培養他們內在文化素養的書籍。一個人的精神發育史實質上就是一個人的閱讀史，而一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。
選擇一種合適的學習方式，讓學生用自己喜歡的方式去學習。在教育的過程中要不斷的尋找和完善，找到適合的教學方法。所以，我在教學中根據不同的教學內容，不同的教學目標，結合學生的特點，選擇不同的教學方法，努力創設出一種和諧、愉悅的教學氛圍和各種教學情境，精心設計教學過程和練習。
《面向個體的教育》帶給我很多的感觸，也讓我明白教育和學習一樣是長時間的事情，不應該帶有功利心去看待，我要多讀書，多向周圍的老教師學習教學經驗和智慧，使自己成為一名合格的優秀的教師。
面向個體教育心得體會（通用17篇）篇八
11月10日晚，我們召開了本學期第一次政治學習。此次政治學習旨在加強團員意識以及貫徹計劃的方針政策，增強同學的歷史責任感和使命感。此次政治學習，我們邀請了我們的班級聯系人——校宣傳部長周大白老師作為我們的特邀嘉賓，和我們一同探討計劃的相關政策方針。
在加強團員意識的環節中，我們有所創新。以典型的人物事跡喚起同學的團員意識。會上，團支書講述了優秀大學生馮艾的先進事跡。馮艾是上海復旦大學社會學研究生，大學生志愿服務西部計劃志愿者。先后在寧夏、云南支援教育事業。在寧夏，她挨家挨戶了解學生家庭經濟情況，與家長溝通孩子的教育問題，說服他們將孩子送到學校接受教育，幫助他們認識教育的重要性。她關心孩子們，每天到食堂注意孩子們的飲食，問他們是否吃得飽。在云南，她克服語言障礙，一人擔任語文老師和歷史老師兩個職務。沒有周末，一個月連續工作28天。馮艾的一句話非常感人“有一種生活，你沒有經歷，就不知道其中的艱辛;有一種堅信，你沒有體會過，就不知道其中的快樂;有一種快樂，你沒有擁有過，就不知道其中的純粹”。
在學習計劃的環節中，我們采用了知識競答和同學發言兩種形式。在知識競答環節，每個宿舍派出一名代表參與競答。問題的設置都是計劃的相關知識。在競答的環節，同學爭先恐后的搶答。最后男生506宿舍勝出。在同學發言環節，結合計劃的內容，講述自己的看法，可以說，這是大家談。張倩倩同學的發言中談到了自己的家鄉徐州要搭上計劃的快車，縮小和蘇州南部的貧富差距，實現均衡發展，構建和諧社會。徐棟同學的發言中，提到了地方行政以前經濟政策的弊端，比如盲目建經濟開發區，重復建設等等。來自東北的王聯清同學則講述了在國家振興東北老工業基地的大的方針政策下，這幾年東北的變化，在基礎教育方面，在安置下崗職工政策方面，在工業重新布局方面等等。先后有十幾位同學上臺發言，講述自己對計劃的看法和認識。在同學發言后，周大白老師為我們同學的發言做了點評，并且和我們談了談他對于計劃的看法和認識。讓我們對于計劃的認識上升到了一個新的臺階。
在此次政治學習，同學普遍反映很好。知識競答環節調動了同學的積極性，計劃大家談環節位同學提供了一個交流的平臺。
在今后的政治學習中，我們還要不斷引進新的學習形式，使更多的同學參與到其中，使政治學習不僅能提高同學的政治素養，更能為同學提供一個交流的平臺，在交流中共同提高。
面向個體教育心得體會（通用17篇）篇九
教育是每個人成長過程中必不可少的一環，它不僅傳授知識，培養技能，更是塑造個體品格、提升社會適應能力的關鍵。在接受教育的過程中，我們都會有一些心得體會，從而更好地理解自己，也為自己的成長積累經驗。在我個人的成長和教育經歷中，我領悟到了以下幾個方面的心得體會。
首先，教育是一個個體化發展的過程。每個人都有自己的特點和優勢，教育應該根據個體的需求和發展潛力進行量身定制。在我成長的過程中，教育者的關注和理解對我產生了巨大的影響。那些懂得如何培養我的老師們，通過激發我的興趣和潛能，讓我在學習中更有動力和熱情。他們不僅教會我知識，更激勵我去追求更高的目標，并且在我面臨困難和挑戰時給予了我無盡的支持和鼓勵。因此，個體的教育需要教育者的關注和支持，只有這樣，才能真正發揮每個人的潛力，并在教育中實現自我價值。
其次，教育也是一個自我探索和自我認知的過程。通過教育，我們不僅學習知識，更重要的是了解自己的興趣、才能和特點。在學校和課堂上，我們接觸各種學科和活動，通過實踐和體驗，我們漸漸明白什么是我們真正喜歡的，并逐漸明確未來的發展方向。在我個人的教育經歷中，我通過參加各類活動，參觀企事業單位，深入了解自己的興趣和優勢。這樣的體驗使我更加自信和清晰地認識到追求自己的興趣和激情是值得的，也指引我更好地探索并找到屬于自己人生的方向。
再次，教育需要注重實踐和動手能力的培養。僅僅停留在知識的傳授和理論的理解是遠遠不夠的，我們需要通過實踐來鞏固和應用所學的知識。學以致用使我們更好地理解知識，并培養創新和解決問題的能力。在我成長的過程中，我更加注重動手實踐，積極參加各種實踐活動。這些經歷讓我更加深入地理解所學的知識，并在解決實際問題中找到了樂趣和成就感。因此，個體的教育需要實踐的支持和機會，只有這樣，我們才能更好地將知識轉化為能力和實際應用。
最后，教育需要重視綜合素質的培養。教育不僅僅是學習知識，更是塑造個體的品格和提升社會適應能力。個體的教育不僅僅局限于學校的教育，更需要社會、家庭等各方面的支持和引導。在我個人的成長經歷中，我明白發展品德和鍛煉社交能力是教育中不可或缺的一部分。通過參加各種社會實踐和志愿活動，我學會了與人溝通、關心他人、解決問題等一系列社交技巧，并培養了堅韌、責任心等品質。因此，個體的教育不能僅僅追求成績的優異，更要以全面發展為目標，注重綜合素質的培養。
綜上所述，個體的教育是一個個體化發展、自我探索、實踐與綜合素質培養的過程。通過教育，我們能夠更好地理解自己、找到人生的方向，并培養實踐和綜合素質。個體的教育需要教育者和社會的支持與引導，同時也需要個體的自主努力和全面發展。只有在雙方的共同努力下，我們才能實現教育的目標，并取得更大的成就。
面向個體教育心得體會（通用17篇）篇十
我一向對有關教育話題的書敬而遠之，理論太高深，與教學相隔過遠，沒什么實際操作性是其一，另外寫的枯燥讓人看不下去也是重要原因。后來接連讀了幾本國外一線教師的經驗之作，方有所改觀，他們的書每個章節短小，好閱讀，更重要的是寫的一個個小方法都是可以運用到教學中并行之有效的。不過我仍然覺得中國本土的教育類著作缺乏地氣不好閱讀，直到我讀到李希貴的《面向個體的教育》。這本書里既有著者的改革案例，更有實施后的經驗和反思，每一章節都不長，但都基本上都能讓讀者深思。
深受中國傳統教育觀念教育的我，本來心里是很抵觸“教育是服務業”這一觀點的。韓愈說“師者，傳道受業解惑也”，教師如是服務業的從業者，那么就如食客上餐廳，付出金錢購買食物和就餐環境，旅客上賓館，付出金錢購買安睡地點和安寢環境，顧客上發型店付出金錢購買整潔適宜的發型，上商場購買適宜的衣飾。而今只是學生上學校，付出金錢或者秉承的受教育的權利購買知識而已。可是侍者只需記住顧客的需求，給予他們即可，不用負擔他們的心理疏導，不用承擔他們的成長困惑，不用憂慮他們的人生前途，不用在意他們的情感糾結。可是，同為服務業從業者，社會、輿論、媒體、家長，甚至學生都覺得教師應該教書之外，更要育人，把學生成長的重任壓到教師身上，可這那是服務業的`事哪！同為教師，社會培訓機構的教師更符合服務業從業者的身份，一方付出金錢，一方教授學識，錢貨兩訖，多好。而如今，要求教師一人多責，既在課堂上傳授知識，又要在課內課外引導學生形成良好的道德觀念甚至人生觀，還要解決他們在成長過程中的與家長與同學與其他人的交際情感問題，還要負責他們在學校內外的人身安全。而這些，根本不是服務業的范圍了。談及教育是服務業，教師要轉變的是自己的觀念，教師應是學生的輔導者角色，要有平等的意識，畢竟每個人在生命上在人格上都是平等的，對待學生不能是以前那種居高臨下，打著為學生好的旗號硬壓蠻橫，以方便自己，而應該更多的研究學生的需求，平等對話、溝通、合作，以共同成長，古語說教學相長如是也。而社會、輿論、家長也應該有教育是服務業的意識，要減輕教師的壓力，弄清教師應該負責的范疇，不要在教師身上套上不該有的苛刻的道德等枷鎖，形成道德綁架。最后感觸最深的是李校長說：“當教育成為服務業，我們就需要調整心態。教育不是萬能的鑰匙，教育不能包治百病，教育要學會等待。”我覺得說的實在太好了，不僅是教師，全社會都需要調整心態，俗話說“十年樹木，百年樹人”，要求教育成果立竿見影的，都是不符合教育規律的，提出這樣要求的，都是絲毫不懂教育的人，愚昧以及急功近利。
如今明智的人開始崇尚“慢”，教育同樣要慢，小火慢煮，精雕細琢，不見流水線下來的都是前篇一律的制造品，只有針對個體的雕琢才能創造出精品。想必，在舒緩的校園里，在平等的氛圍里，學生接受知識及其他，心里也會愉悅的多。而不是在越來越大的校園，越來越多的班級，越來越滿的班級里，在教師步履匆匆奔赴各個教室中學習。真不想有一天，學校越來越像企業，領導越來越像高管，教師越來越像員工，學生越來越像流水線上的制成品。
面向個體教育心得體會（通用17篇）篇十一
隨筆每個人的一生都要經歷多種角色，角色不同，固然體驗不同，收獲也不同。但有一點是相同的，每次經歷都是一次成長，有可能完成一次蛻變。著名數學家華羅庚，料理過雜貨鋪，在中學干過庶務員，擔任過大學圖書管理員，做過大學講師，最終成為數學家。
經歷的角色越多，磨練越多，積淀就越深，抗壓能力也就越強。《面向個體的教育》中，作者提到曾與一位臺灣校長交流過，這位校長每年都要帶學生打掃廁所，以培養學生樂于做小事的品質，沒想到，有一天一名學生向他說：“校長，今后我永遠也不會輕生自殺的，因為我連廁所都可以打掃，沒有什么事讓我灰心！”正如作者所說：“一個人只有敢于也能夠在云譎波詭的人生中扮演不同的角色，他的人生才是安全的，也才有可能是豐富多彩的。”
角色的轉換更多的是社會化的過程。生活的變故，工作的挑換等等讓我們的角色也隨之發生變化。這是否意味著不同的`角色只能在社會中經歷，而讓從事教育的我們失去這樣教育的機會？看了《面向個體的教育》后，回答就是否定的了。在作者的學校里，“選課走班，每一名學生都有著各個學科不同的教學班集體，在難度最大的數學班里，一位學生可以是全校矚目的“學霸”，但在音樂劇里他可能是個跑龍套的角色；在生物學科的教室里，他已經成為老師的助教，而在機械技術的課堂上，他卻不過是一個初級學徒。每一名學生在每個學期里都選擇近十個不同的教學班學習，每一個團隊都需要他重新找自己的位置，扮演不同的角色，貢獻自己的努力，承擔自己的責任。”
我們的學校沒有讓學生走班上課，無法給學生更多選擇的機會，但是我們應該有這樣的教育意識，少一些考試，多一些活動，去給學生創造扮演不同角色的機會，讓學生的生活更精彩，體驗更豐滿。
面向個體教育心得體會（通用17篇）篇十二
以前曾多次聽到過校長、主任們在會上提起李希貴，說他多么的能耐，把一個學校管理的非常出色、出名。他本人著作等身，寫了很多書，是教育者的楷模。這樣就吸引我想了解一下李希貴，讀一讀他的書，看他是不是傳說中的那么牛，當然了，如果能到北京十一中學參觀就更好了，見一見這個教育神人。
本學期初，學校為我們購置了《面向個體的教育》這一本書，在家扔了很多天也沒看。有一天偶爾拿起來翻了幾頁就放不下了，利用一天的時間一口氣讀完，讀過之后大呼過癮。讀完這本書之后，我想了很多，首先想到了自己十幾年來的教育到底是在“育人”還是在“愚人”。我為我在教育學生中的一些做法而感到臉紅。
《面向個體的教育》是李希貴平時所寫文章的合集，一共有十一輯，表達了作者在教育改革歷程中的一些感悟。
本書給我印象最深的是：
1、李希貴教育思想中平等、尊重、自由、自然。
2、他的有特色的4000多張課表。
李希貴崇尚平等的思想，師生平等喊了很多年，但現在依然沒有實現。他在《平等對話，教育才真正開始》中寫到：“當我們手里揮舞著警察的大棒時，布道的牧師的形象便喪失殆盡。在威武的大棒面前，每一個人首先想到的就是保全自己，于是孩子們表面上變得很乖，而內心想的是什么，卻很少有人追問。學校就這樣把一批又一批看上去規規矩矩的孩子送出了校門而任由他們在社會上暴漏自我，教育在校園里也就失去了應有的機會”;“真正的教育需要面對真實的學生”;“在真實的學生面前，教育可以尋到真正的起點”。這些話說的多么精辟。僅僅依靠壓服來教育學生，使學生暫時低頭服從，可是當壓力消失時，學生仍然如故。這也就是我們經常氣急敗壞地說：“這件事我已經給你講了一千遍了，你也認錯了，你為什么還犯。”為什么還犯，因為他心里并未信服你的說教，因為你的說教是建立在不平等的前提下的。所以我們應該反思。
給學生以尊重和自由，讓學生自然地成長是我們教育者應該做的事。為什么我們的學生總是表面應付我們，卻并未信服我們。因為我們總是以“愛”的名義去管理學生。學生并未體會到平等、尊重。那么他對我們的說教是并不認可的。北京十一中的師生親切地管李希貴叫“貴爺”，這一親切的稱呼反應出李希貴在學生中的地位，老師同學們是多么愛戴他啊。為什么會這樣呢，因為李希貴在人格上給了學生們平等和尊重，并放下身段與學生進行真誠、坦率的交流，這樣的老師，沒有人會不喜歡。
我在做學生時有一位老師，平時滿嘴臟話，即使在學生面前也不避諱，有一次我由于罵人被他聽見，訓了我一頓，并給我講一通學生要文明，不準罵人的道理。我心里不服氣，心想行你罵人還不行我罵人。講大道理誰都會，但做到卻未必人人都能。曾有一位叫高穎的老師，講課非常認真，平時待人也沒架子，我現在還記得他，因為他總是嚴格要求自己，要求學生做到自己先做到。其實不需要我們老師嘔心瀝血累倒在講臺上，只需要我們做一個正常的人，與學生平等，互相尊重的老師即可。李希貴老師在《從說服走向對話》一文中指出“在教育工作者傳統的詞典里，我們賦予了‘教育’太多的責任和壓力。于是，壓力一旦過度，我們就全然忘記了目標，說教便成了我們全力以赴的常態，而‘培育’卻收到了空前的冷落。當我們不去發現孩子們身上那些充滿希望的幼芽時，‘育’也就沒有了對象。”
當我們只去“說教”而不去“身教”時，我們的教育必定會失敗。
北京十一學校共有4000多名學生，也有4000多張課表，讓學生自己選擇自己喜歡的課程進行學習。讓學生發現自我、喚醒自我，最終成就自我。尊重學生的選擇，不高大一統和一刀切。能夠認識到學生的差距，鼓勵先進，允許落后。這些正是我們幾千年來的因材施教理念的具體落實。這也正是北京十一中學與其他學校不同的地方。
相信學生，哪怕是學習上一無是處的學生他也有追求，也有別人所沒有的特長，所以在教育上就不應該只盯著成績而應該看到學生的其他方面。不要“只見樹木，不見森林”。尊重學生的選擇，引導學生而不是說服學生。這樣的教育學生肯定歡迎。
我們的教育強調個人利益要服從集體的利益，我曾經的班主任老師曾經將其作為班訓貼在班級的墻上。過去我一直深信不疑，但現在我卻對其產生的懷疑。如果沒有個人利益就無從談起集體利益。集體是為其中的每一個成員服務的，如果集體不能使其成員受益，那么這個集體就失去了存在的意義。集體首先應該尊重每一個成員的想法和意愿。集體中的每一個生命都應該受到尊重。
最后我再談一談我的思考。我們如果把學校辦成與北京十一學校一模一樣的學校，我覺得是我們教育的失敗，我們可以再思想上、理念上學習他們，但千萬不能“山寨”他們，那樣等待我們的只有失敗。
雖然讀完了這一本書，但認識還是膚淺的，對于本書所要傳達給我們的思想和理念不能理解透徹。所以仍需繼續閱讀，繼續學習，以閱讀為樂，以學習為本。讓讀書和學習成為自己生命中不可或缺的部分。
面向個體教育心得體會（通用17篇）篇十三
一晃來咱們學校都已經好幾個月了，每天備課，教課，忙忙碌碌，每天的各種情緒都和一個詞一幫人緊密的聯系在了一起，他們有的時候是讓人煩的“熊孩子”，有的時候又是給我驚喜，讓我富有成就感的乖學生。作為一名新老師，每日課后走在回家的路上，我都不自覺的進行反思，反思自己做的不夠的地方，反思如何才能做的更好。這樣的反思太有必要了，但是除了反思之外還需要向老教師們學習一些他們優秀的學習經驗。讀書便是最好的一種學習，也是一種最廉價的學習方式，我甚至都不需要上繳學費就能學習到李希貴校長多年積累的教學感悟。下面我就談談我讀了《面向個體的教育》之后的一些感想。
我非常喜歡書中第二章《放手才有更多的教育機會》，也非常贊同其中的觀點“不要把學生培養成和自己一樣的人。”學生本就是獨立的個體，他們擁有著自己獨立的個性和獨立的愛好，也會擁有屬于自己的人生，綻放屬于自己的美好。他們不是流水線上的零件，按流程拼裝起來就好，適度張揚自己的個性本就是教育所應該帶給學生的。所以在教學的過程中，老師應該明白放手也是一種教育，當然放手并不是說讓學生放任自如，而是指充分尊重并相信學生，給學生更多的時間、空間，更多的自主權，讓學生觀察、思考、發現、創造，體驗活動的樂趣，同時老師把握大的方向，在方向方面給予學生指導。
比如我在教授留學生班的過程中有這樣一件事，剛開始教留學生時，紀律是困擾我的大問題，課堂里總是向打地鼠一樣的，這邊的同學不說話了，那邊的同學又開始嘈雜了。有一天一個來自印度尼西亞的同學向我提議，老師我們去活動室做ppt然后做presentation吧。說實話，我當時的第一個反應就是no,心想你們這幫孩子不就是不想上課然后借此機會上網玩嗎？可是轉念一想，讓他們做做自己喜歡做的事情也不錯。于是給他們制定了presentation的題目和使用活動室的相關規定，比如不能玩游戲，不能看視頻，不能大聲喧嘩等就讓他們去做了。當他們完成ppt的制作之后我大吃一驚，他們中有的同學把ppt設計的簡直是非常的精美，并且也很遵守紀律并沒有隨便亂上網，雖然之后的presentation還有些不足，但是那如同廣告一樣的ppt已經讓我很是讓我驚喜了。這件事讓我印象很深，也讓我學習到，教師作為主導，學生作為主體的.重要性。作為教師應該要充分的信任學生，不要隨便的去給學生貼標簽，學生的紀律不行，坐不住，不代表他別的方面不行，不代表他不會創作，沒有創意。適時的給予學生時間和空間讓他們找到自己的興趣所在并且加以充分的發揮是非常有必要的。課堂教學應該要解放學生的思想，關注學生的體驗，讓學生敢說，敢做，敢研究，這樣教師的主導性，學生的主體性才能夠充分的發揮。
俗話說：多讀心中有主，多寫筆下生花；又說：讀書破萬卷，下筆如有神。還說：行萬里路，讀萬卷書。這些話都告訴人們應該多讀書。不言而喻讀書是受教育的一個重要途徑，可能有人會說學生天天在學校不就是在讀書嗎？這里所說的“書”不是指的教科書，而是鼓勵學生閱讀他們有興趣并且能夠培養他們內在文化素養的書籍。但現在的學生總是抱怨作業太多，任務太重，不喜歡讀書的人越來越多，甚至有同學認為讀書不僅讀不出錢來，還是件耗時費力的事，更有甚者嘲笑不讀書的人掙讀書人的錢。不得不說這是一種教育的可悲。我一直認為，一個人的精神發育史實質上就是一個人的閱讀史，而一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。
很多人一直以為學生讀書就是要讀好教科書，為什么？因為考試考的是教科書上面的內容。一種功利色彩相當強的學習氛圍在全社會沒有得到很好的遏止。雖然現在已經不再是萬般皆下品，唯有讀書高的時代，但是考上了好大學就會有好工作的思想在很多人心里還是揮之不去的。在這樣的大環境下，學生也在逐漸的喪失閱讀的興趣，也只去進行與分數相關的閱讀和學習，可是廣泛的閱讀，對構建學生健康的完善的人格，養成終身的學習習慣有著重要的意義。要改變這樣功利的行為我覺得營造一個好的閱讀氛圍，學校也應該多開展與讀書相關的活動。《面向個體的教育》中提到的十一學校開展的“閱讀都德”以及“閱讀法蘭西”就是很好的例子，在故事的傳播中，營造校園的書香氛圍，我也希望我們學校以后能夠多開展這種類型的活動。
在我看來幫助學生選擇適合自己的學習方式是一種教育責任。教學方式與學習方式都是個性化存在的。讓學生用自己喜歡的方式去學習，沒有哪一種學習方式對所有學生所有學習內容都是最佳的，只有適合的、有效的。不同的學習內容、不同的學生、不同的學習階段，需要不同的學習方式。在教育的過程中要不斷的尋找并且完善，找到適合的教好他們的方法。所以，在平時的教學過程中，我應該注意根據不同的教學內容、不同的教學目標，結合學生的特點選用不同的教學方法，努力創設一種和諧、愉悅的教學氛圍和各種教學情境，精心設計教學過程和練習。
什么是適合學生的學習方式呢，在我看來讓學生能夠產生興趣就是適合他的學習方式。興趣是動力，是源泉。因此要重視對學習興趣的培養。學生學習興趣的培養，是我們大家的共識。
學生有興趣，必須留給學生學習的自由如同前面提到的那樣要作為老師要懂得放手。自由活動是人發展的內在依據，學生的學習也應如此。學生應當是主動的學習者。真正的學習并不是由教師傳授給學生，而是出自學生本身，我們應該讓學生自發地主動地學習，留給學生充分的自由，讓學生自己找到并發現、糾正自己的缺點。
不僅是這樣，如李希貴校長說的那樣“不同的學習內容應當選用不同的學習方式。”在英語教學的課堂里，可以試著以趣味性材料來創設問題情境。對同一個問題，如果我所提供、創造的問題情境不同，學生也會產生不同的心理情境。從而達到不同的教學效果。這樣可以使學生不由自主地走進英語教學內容的情境，從而積極地主動思考、尋找解決的方法，有利于學生主動參與，提高學生對教學內容的理解。
《面向個體的教育》所帶給我的感觸不僅僅有這三點，也讓我明白教育和學習一樣長時間的事，不應該帶有功利心去看待他，我也還有很長的一段路要走，我應該多看到身邊的榜樣，多拜讀經典，多向身邊的老教師進行學習，從那里得到更多的智慧，從而使自己成為一名合格的優秀的教師。
面向個體教育心得體會（通用17篇）篇十四
著名的教育專家李希貴在《面向個體的教育》中寫道：“什么是師德？在和國外的教師交流時，我們比劃半天，他們也不懂什么是師德。后來幾經解釋，他們恍然大悟，師德就是‘老是喜歡學生’，后來又加了一句‘學生也喜歡老師’”。
作為一名老師，如果做不到喜歡自己的學生，那么他的教育已經失敗了。甚至可以這樣說，如果對自己的學生既不喜歡也不討厭，即便是中庸的態度，那么他的教育也已經失敗了。國外很多招聘老師的條件中，往往把“喜歡學生”放在第一位，把“激情、有感染力”放在第二位，其次才涉及到教師的專業素養和學歷水平。
過去的一年中，從大量的聽課中，在那些班級英語水平非常好的班級中，我大概也總結出這樣幾個特點：教師有激情、感染力。英語成績最好的那個班級，任課老師對待學生非常用心。師生之間相互信任，遠遠不是普通的“教―――學”的單一關系。
著名的北京特級教師王君在《班主任―――青春萬歲》一書中，提到了很多她和學生之間的故事，每一個故事都令我感動不已。透過她給學生的鼓勵、學生畢業后給她的書信，我能感受到王君和學生們之間深厚的感情。所以說，通過這一年的教學，我打算從“用心、喜歡”這兩個關鍵詞中反思教學中需要提高的空間。
一、從關注教學設計轉變為關注學生的學習。
以前的備課過程中，我做的比較好的一點是能夠把新授知識點梳理出來，并且輔助以練習冊的幫助，整理出來全面的知識點。在觀看優質課大賽視頻，以及我縣優秀選手的優質課比賽時，我以前更多關注的是他們巧妙的教學設計、創新的教學方法教學。后來讀完《教學反思及教師專業發展》這本書，我意識到在將來的教學活動中，應該更多地以關注學生的學習為中心，通過了解學生的思考過程，以對學生自己的思考為基礎確定教學策略。同時，對自己的課堂教學行為進行重新認識，使隱藏在行為背后的教學理論浮現出來，然后尋找改進的別徑。
二、進一步提高教學過程中的管理技能。
班級的良好學風建立在好的班風的基礎上。班風的建設和班級管理有很大的關系。班級管理需要日復一日的監督，日日重復的督促。每一天都不能懈怠，任何一次的懈怠都會出現不可挽回的遺憾。認真對待學生的第一次原則性的失誤，并且不能使他出現第二次。
三、用熱情來感染學生，用信任來激勵學生。
怎么做到喜歡自己的學生，和如何使自己的學生喜歡自己，是每個老師面對的挑戰。帶著兩個程度不同的班級，主觀上來說我對一個班傾注的感情多一些，而對另外一個班級關注度不夠。如果說感情是相互的，那班里的學生對待老師應該也是差不多的感情。尊重每個學生，關注他們細膩的情感體驗。讓學生在課堂中體驗成功的喜悅。一堂好課的標準離不開熱烈的課堂氛圍，多多學習王君老師的精神，用熱情來感染學生，用信任來激勵學生。
四、閱讀，在書中尋找教育智慧。
當思維困頓的時候，讀一本好書，給思維充充電。也給學生多讀一些好文章，用飽滿的熱情來激勵他們，讓學生形成自發性的高昂的學習品質。青春萬歲，讓我們在最好的年齡遇到最好的自己，教出最讓自己引以為豪的學生，讓學生形成自發性的優秀的學習品質。在教學中反思，在經驗中成長，讓我們多讀教育著作，多反思。因為只有經過反思的教學生活才有意義，教師才能在教學中找到自我，從而走向自覺、自主與探究的專業發展之路。
面向個體教育心得體會（通用17篇）篇十五
《面向個體的教育》是著名教育改革家李希貴先生近年來的教育隨筆結集，圍繞學校管理展開，簡潔而系統地闡述了作者在學校管理中的探索實踐和深入思考。下面是小編為你整理了關于《面向個體的教育》的。
讀后感。
歡迎閱讀希望你喜歡。
開學四天了，每天備課，上課，忙忙碌碌的，每天都有各種情緒。每日課后走在回家的路上，我都不自覺的進行反思，反思自己今天的課堂中，有做的不夠的地方，反思如何才能做的更好。也許這種自我反思在自己的范圍內太封閉，但是我還要向老教師們去學習優秀的經驗。我讀了李希貴老師的《面向個體的教育》，有了一些小小的感悟。
李老師在書中說“不要把學生培養成和自己一樣的人。”是啊，我非常贊同他的觀點。每個學生都是一個獨立的個體，有著自己獨立的個性和愛好，和不同的精彩人生。所以在教學過程中，放手才有更多的教育機會，對于“放手”這個詞的理解，并不是放任不管，而是尊重并相信學生，給學生更多的時間、空間，和自主權，讓學生觀察、思考、發現、創造，體驗活動的樂趣，教師要把握大的方向，并給予指導。
俗話說：“多讀書心中有主，多寫筆下就生花。”教師要多鼓勵學生閱讀他們有興趣并且能夠培養他們內在文化素養的書籍。一個人的精神發育史實質上就是一個人的閱讀史，而一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。
選擇一種合適的學習方式，讓學生用自己喜歡的方式去學習。在教育的過程中要不斷的尋找和完善，找到適合的教學方法。所以，我在教學中根據不同的教學內容，不同的教學目標，結合學生的特點，選擇不同的教學方法，努力創設出一種和諧、愉悅的教學氛圍和各種教學情境，精心設計教學過程和練習。
《面向個體的教育》帶給我很多的感觸，也讓我明白教育和學習一樣是長時間的事情，不應該帶有功利心去看待，我要多讀書，多向周圍的老教師學習教學經驗和智慧，使自己成為一名合格的優秀的教師。
李希貴老師的這本書相當于一本精彩的教育思想集錦，許多教育觀念都給人啟迪與深思，相信很多老師都是邊讀邊用筆作著批注，嘴里還念念有詞：“嗯，有道理，有道理。”作為一名資歷尚淺的小教師，讀完這本書最大的感受就是兩個字：嘆服。談教育思想、教育見解，我肯定不如李希貴老師皮毛，因此只能談談里面有一點點共鳴的地方。
在這本書《平等對話，教育才真正開始》一篇中，李希貴老師講到這樣一件事：一位曾做過二十多年班主任的老師告訴我，在不當班主任之后，他與一位同學的談話整整進行了一個下午，但還是沒有多大效果，因為這位同學不以老師說的為然。這位老師告訴我，這在過去他做班主任時是不可能發生的，那個時候的談話一般15分鐘就能解決問題。
我相信這種體驗每個當過班主任又當過普通科任教師的老師都有體會，在我們學校，每個班都設有班主任，班主任就管理著這個班的一切事務，甚至當其他科任老師上課時出現學生狀況都會讓班主任來解決，所以班主任都會有所埋怨：科任老師是干什么的，為什么不解決自己課堂上的問題?而科任老師呢，也很無奈：不是我們不想管，而是學生根本就不聽，好一點的學生還能左耳朵進，右耳朵出給點面子聽著，不好的學生則當場頂撞，給老師甩臉，都能把科任老師當場氣得暈倒，久而久之，很多科任老師就對很多不好的問題視而不見或者將問題丟給班主任。于是班主任就成了繁忙的救火員。
這里面有很多問題，但很重要的一個問題是：為什么學生聽班主任的話，而不聽科任老師的話?我想這無非就是“班主任”三個字的威力，學生雖然不懂得班主任三個字的準確含義，但他們非常明確地知道班主任就是直接管著他們的“領導”。有時候我們老師常常開玩笑說學生都非常精，學校里哪些人是領導，要有禮貌;什么場合很重要，要好好表現，學生無比地清楚。
在班主任面前一個樣，在科任老師面前又一個樣?到底哪一個才是學生真實的自己，有時候我們只是用某種“頭銜”或權利壓制住一個問題，但并沒有去關注學生真實的自己。所以才會出現不同的學生自我表現，這樣的教育實際上是更危險的，它只會培養出一群屈服于權利、不分事理的公民。
李希貴老師說：在以往的校園里，我們按照行政組織的構架，把學生劃分在一個個行政班里進行管理。在威武的管理大棒面前，每一個人首先想的就是保全自己，于是，學生們表面上變得很乖，而內心想的到底是什么，卻很少有人追問。學校就這樣把一批又一批看上去規規矩矩的學生送出了校門，任由他們在社會上暴露自我。教育在校園里也就失去了應有的機會。
所以我想說，當一個孩學生只聽班主任的話，不聽科任老師的話時，班主任先不要沾沾自喜，反而要有擔憂意識，去了解真實的他，你對他施加的教育影響他是否接受，還只是盲目屈從于“班主任”這一行政頭銜;當學生在重要場合、領導面前有禮貌、表現佳的時候，我們不要盲目欣喜，而是要了解不同場合下的他們，對待學校的食堂阿姨、清潔阿姨及任何一種人，能不能做到最基本的尊重和禮貌。
我們的教育是培養獨立的、真實的、合格的公民，任何時候都能遵紀守法，尊重每個人，而不只是盲目屈從于某些東西。
暑假期間，認真閱讀了北京十一學校校長李希貴老師的《面向個體的教育》一書。此書為我這個站在班主任工作起跑線上的人指明了奔跑的方向，以下兩點感觸頗深。
發現非正式表揚的魅力。
在所有的管理行為中，評價是一項需要每一位管理者特別小心的事情，因為它本身的高利害，也因為評價是一項專業性很強的工作，需要慎用。而“非正式評價”尤其是“非正式表揚”的運用在教育教學上起著十分重要的作用。
李希貴校長在書中講到了這樣一位領導，他常常在你做了一點什么事情之后向你伸出他的大拇指，以至于被業內人士私下敬佩地稱為“大拇指領導”。你的一項變革、一點經驗，甚至一篇文章、一次發言，都有可能獲得他“大拇指”的肯定。雖說是沒有任何獎金、證書的表揚，卻激勵著大家不斷前行。事實上，這樣的“非正式表揚”在日常的教學中也可以很好地運用。書寫生字時對學生個別筆畫的肯定，朗讀課文時對學生情感把握的褒獎，思考獨到時及時的鼓勵，都時時鼓舞著孩子們，激勵著孩子們。
印象最深的是身邊有這樣一位老師，堅持為每一位孩子過不一樣的生日。他和家長們一起，收集孩子從小到大的照片做成影集，讓班里其他孩子通過各種形式為他留言送祝福。還會親手寫一張賀卡，將自己的愛都寫在了上面。不管過程怎樣，相信這份真情的力量是無窮的。雖然我們還不能做到面面俱到，但我們可以嘗試著選取真實、可信的一點，讓“非正式表揚”的潛能無限放大。
放手才有更多的教育機會。
很多老師和家長都有這樣的感覺，對于學生初入學時的不知所措、不適應，他們表現出更多一倍的擔心和焦慮，那么，隨之而來的是一手包辦，不給孩子留空間。這樣做，看似避免了無措的發生，其實只是將這樣的不適應、不成熟的狀態延遲而已。就像剛學走路的孩子，如果家長始終不給予孩子獨自行走的機會，那他將永遠也無法長大。如自然也就喪失了培養他們自主、自立的機會。
我想最困擾老師們的就是學生的安全問題了，而“電梯”一詞最近一直是熱門搜索詞匯，這本書中就有這么一個關于“電梯”的小案例：有些學校在屢禁學生乘坐電梯而不見效的情況下，在電梯上裝上了限乘裝置，只有持有刷卡權限的老師才能乘坐。硬件設施一改，似乎解決了長期以來讓學校擔憂的安全問題，但同時也失去了教育的機會。李希貴校長說，如果我們不能在乘梯和禁梯這一矛盾沖突的情境中，讓學生明白在資源有限的情況下該如何使用資源，不讓學生從內心明白在一個團隊中如何以合理的方式尊重應該尊重的人，有一天一旦遇到類似的問題了，他們將仍然是令人頭疼的一群。試想，這樣的生命體驗怎么能舍棄，很多能力的培養都在是問題中發展，在錯誤里成長起來的。這樣好的教育機會，我們怎能錯過!
不管是“非正式表揚”還是“學會放手”，都需要我們去用心去理解每一位孩子，發現他們的細微變化，及時地引導，感受他們的需求，適時地幫助，相信孩子的能力，相信成長的力量。
面向個體教育心得體會（通用17篇）篇十六
有幸研讀了李貴希先生的《面向個體的教育》一書，又通過《開講啦》節目的深入了解，我想任何一個教育工作者都會被這樣一位在課堂中表現的比學生還積極，學生眼中神一樣的“貴爺”的人格魅力和教育魄力、理想震驚，更會被他的非常規校園所吸引。
我想我們無緣進入到這樣的學校學習或者是工作，但是完全可以將他的先進的教育理念運用到我們的教育教學中來。李希貴先生認為教育不僅應該傳道授業解惑，更應該幫助每一位學生。這不禁讓我想到每個班級中所謂的“差生”，我們應該如何幫助他們呢？他們可能成績差但是卻有著其他才藝、他們可能行為差但是思維敏捷，我們要幫助他們全面發現和認識自己；并且利用他們的長處激發“差生”的學習熱情和欲望，比如讓成績差但是畫畫好、體育好的學生擔任班干部，讓衛生習慣差或者紀律差的學生擔任衛生委員或者紀律委員，容人之短，用人之長，不僅可以管理好班級，而且可以幫助“差生”進步和發展。當他們犯錯誤時，我們可以可以少一點粗暴的批評，而是站在學生的角度體會學生的感受，然后對癥下藥，采取溫和的措施，保護學生的自尊心，讓學生認識到錯誤并且心服口服，對老師產生信任和尊敬，從而在學習和生活中提高對自己的要求。
學生學習是為了今后的人生做準備，而不是三年后的中考或者高考，在教育教學中如果能發現每一個學生的潛能，喚醒潛能、激發潛能，因材施教幫助他們有所成長和進步，我相信每一個學生都會成才！
面向個體教育心得體會（通用17篇）篇十七
“文化是民族的血脈，是人民的精神家園。全面建成小康社會，實現中華民族偉大復興，必須推動社會主義文化大發展大繁榮，興起社會主義文化建設新高潮，提高國家文化軟實力，發揮文化引領風尚、教育人民、服務社會、推動發展的作用。”黨的十八大提出了要扎實推進社會主義文化強國建設，明確了中國要成為文化強國的發展方向。
文化強國，何為真正意義上的文化強國呢？美國是當今真正意義上的文化強國。
美國的文化影響是通過“三片”即土豆片（麥當勞等快餐）、影視片（好萊塢等）和電子芯片（網絡、手機等）等物質文化表現的。它是美國文化的物質象征。“三片”的影響力主要依賴的是創新力、物質力和無所不在的網絡力。
美國的文化影響是通過美國先進的教育體系表現的。美國的大學吸引了來自世界各地的人才，無論是喜歡美國還是討厭美國，都不妨礙各國大量的政、經、文、軍各界的精英把自己的人才和子女送到美國求學。
美國文化最大的最具影響力的還是美國文化中的核心價值觀，美國在全世界宣揚美國和西方世界的民主、人權、自由，把它們作為人類文明的普世價值加以或軟或硬地推銷或強制實行。在美國的物質文化文明和美國的教育中，都滲透了美國的民主人權自由的觀念。例如在全世界無處不在的的美國大片，大多數都表現了這樣的精神；美國哈佛大學聽課人數最多的是關于正義公正的課堂。
所以，文化強國首先就是要把文化的相關產業做大做強，要有一流的教育、出版、媒體、電影、動漫、藝術等。其次是借助先進和強大的、能夠覆蓋全世界的文化藝術的網絡，為全世界生產更多更新更為各國民眾喜聞樂見的文化藝術產品。當然真正意義上的文化強國是以其核心價值觀的強大影響力而稱強的。
對于我們技工教育工作者來說，我們要做讓人民滿意的教育。這是我們實現文化強國夢，實現中國夢的前提。
技工院校是培養千千萬萬技工人才的地方，是國家各行各業實用型人才培養的集訓地，我們首先要擔負起教育的社會責任。教育有國家富強、民族振興的作用。世界銀行教育局局長阿克利盧·哈比特曾經說過：“每個國家必須確定優先要辦的事情，每個國家必須在資源有限的時候作出艱難的選擇。但是，一個國家能否成功地達到任何一個目的，都取決于本國公民的受教育程度。”所以，每一個教育人，從老師到父母，從校長到教育行政部門的官員，都應該清晰地意識到自己肩上的責任，我們不是簡單地教給學生知識和技能，我們是在奠定一個國家的基石，我們是在塑造一個民族的未來。
其次，我們這些從事技工教育工作的人，要具有奉獻的精神。獲得中國好教育“燭光獎”的顧明遠老師在獲獎感言中說：“沒有愛就沒有教育；沒有興趣就沒有學習；教師的育人在細微處，學生的成長在活動中。”愛與奉獻的確是教育的真諦。當然，教育不僅僅是奉獻。教學相長，一個優秀的教師，應該能夠與學生一起成長，應該能夠充分享受日常教育生活帶給他的感動與喜悅，應該能夠通過閱讀提升自己，通過寫作反思自己，通過教學錘煉自己，成長為真正的教育家。教師有了專業上的成長和成就，就有職業的尊嚴，就能在奉獻中收獲，就能創造動人的教育故事。
另外，我們要重視以人為本，就是更加人性化。教育是培養人的事業，人是教育的出發點和歸宿。我們不會用統一的大綱統一的教材統一的考試，把本來具有無限發展可能性的人變成了扁平化單向度的人，我們不會用分數、考試，用升學率、就業率等冷冰冰的指標，代替了學生的個性創造性。我們技工院校要讓學生從這些框框里跳脫出來，讓學生感受不一般的教育，能從實際訓練中掌握知識，從生活中感悟做人的道理，能發揮其創造性實現自我的人生價值。
教育，是“最廉價的國防”，是一個國家最獨特最重要的財富，是一個民族最穩定最持續的力量。個人或國家的真正強大，是靈魂謙恭而傲然屹立，進退自如且無需設防。讓人民滿意的教育，好的教育，必然是同時令世界美好、國家強盛、民族強大、個人幸福的教育。