語文課文假如的教學設計大全（19篇）

教學計劃的制定需要教師關注教學目標、教學資源和教學策略的優化配置，以此提高教學效果和學生的學習成果。現在就讓我們來看一看一些優秀教學計劃的內容和教學效果。

語文課文假如的教學設計大全（19篇）篇一

《麥哨》是人教版新課標第八冊第六組中的一篇略讀課文，《鄉下人家》《牧場之國》分別介紹了中外典型的鄉村田園風光，《古詩詞三首》體會田園詩情，《麥哨》是本單元最后一篇，描寫了盛夏時節鄉間田野里即將豐收的景象和孩子們在其間玩耍嬉戲的情形。本課文質兼美，許多語句值得學生去品味積累。

經典的文本語言是一條絕美的長徑，連著讀者的心，作者的情，文中的境。讓學生以文本語言為通道，一路“聽、讀、賞、抒”，細品田園之美，最終到達文本所描繪的唯美境界，產生情與美的共鳴，從而達到提高學生的語文綜合素養的目的。

1、認識“畔、兜、穗、裹、嚼、肺、腑、撩”八個生字，能準確認讀。

2、感悟鄉村的歡快、柔美生活，能有感情朗讀。

3、體會作者對田園生活的向往與熱戀。

感悟鄉村的歡快、柔美生活，能有感情朗讀。

體會鄉村生活的歡快、柔美，和我們這些整天忙忙碌碌的現代人相比較，他們才是真正的生活的主人，是自己生命的主人，是真正快樂、幸福、自由的主人。

課件

一課時

1、有一群小伙伴也與你們一樣，喜歡鄉村這樣的生活，看（觀察插圖），他們在干什么？（盛夏時節鄉間田野孩子們無拘無束的生活情景）

2、鄉村孩子的生活是怎樣的？就讓我們走進麥哨這篇課文去看看。（板書課題）

讓我們先來讀讀課題。麥就是——（麥子），哨呢——（口哨），所以麥哨就是（用麥稈做成的哨子）。

【設計意圖】語文學習重在感性把握是語文教育的特點之一。所以我們要盡可能提供豐富的學習資源，大量的實踐機會，讓學生自然走進語文材料，融入語文材料的情境之中。

1、那么你們想知道麥哨的聲音是怎樣的嗎？有什么特點？課文的開頭和結尾都已經告訴我們了，請大家找出來讀一讀。

2、范讀激情

那么課文除了寫麥哨的聲音之外，還寫了其他的什么東西呢？請同學們閉上眼睛，靜靜的聽老師來讀一讀這篇課文，注意每個字的讀音，并全身心地去感受一下這篇課文的美好意境。

交流。（結合插圖）

3、詞語檢查。指名讀，齊讀。

1、步入“歡快、柔美”的課堂

請同學們自由的讀一讀課文，找一找。

2、理解“歡快、柔美”的情態

教師板書“歡快、柔美”，然后問學生：“歡快、柔美”是什么意思？

3、領悟“歡快、柔美”的內涵

（1）請同學們讀讀課文的其他段落，看看有哪些畫面讓你感受到歡快和柔美。把“歡快”與“柔美”標注在相關的句子邊，再把句子好好讀讀，你感悟到了什么。

a、那一張張紅撲撲的臉蛋，蒙上了一層晶瑩的細汗，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花。

哪個詞讓你感覺特別美？為什么？（或哪個詞用得特別好，好在哪里？）

b、金黃的油菜花謝了，結出了密密的嫩莢；黑白相間的蠶豆花謝了，長出了小指頭似的豆莢；雪白的蘿卜花謝了，結出了一蓬蓬的種子。

（寫了哪些農作物？哪里讓你覺得美？分號前后有什么相同之處？）

除了感受到色彩斑斕，景色美麗，還體會到了什么？哪些詞語讓你看到了豐收的景象？用喜歡的符號標出來。

品味“擎”。（與舉、托相比，“擎”字更顯出果實的豐滿。）你又從哪里感受到了豐收的歡樂？跳動的音符奏出的是什么樂曲？（好一曲歡慶豐收的歌）

指導讀第４自然段，讀出豐收在即的喜悅。

c、草地柔軟而有彈性，比城里的體育館的墊子還要強，這簡直是一個天然的運動場！

你體會到了怎樣的快樂？

再看插圖，想象說話。在這天然的草墊子上，孩子們會怎樣快樂地游戲？（交流，匯報）難怪“那一張張紅撲撲的臉蛋，蒙上一層晶瑩的細汗，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花。

（2）小結：同學們，作者筆下快樂美好的田園生活給我們留下了深刻的印象，我們仿佛看到了鄉間田野里即將豐收的景象和孩子們玩耍的情景。

4、提升“歡快、柔美”的意境

（1）有一位同學讀了《麥哨》這篇課文之后，激動不已，將鄉村的歡快、柔美生活，用28個字概括成一首精美的小詩：

碧湖，綠田，孩子；清風，炊煙，農家；青山，翠柳，稻花；夕陽西下，幸福人，樂開花。

（2）引導學生反復吟誦，細細品味。

（3）希望同學們展開想象，課后也寫一首精美的小詩。

學完課文，麥哨和吹麥哨的孩子們給你留下了什么印象？你有什么話對他們說嗎？

語文課文假如的教學設計大全（19篇）篇二

學習目標：

1、認識“蓮、哭”等13個生字。會寫“她、他”等6個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，邊讀邊體會夏夜的美。

學習重點：

1、會認13個字，會寫6個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

學習難點：

邊讀邊體會夏夜的美。

導學流程：

第一課時。

（一）圖畫引入創意境。

1、出示圖畫1。同學們，觀察這幅圖畫，說說你看懂了什么？

1、還有什么問題嗎？

2、請同學生們閉上眼睛，靜靜聽老師講這個故事，聽聽從故事中你學到了什么？（老師配樂朗讀課文）。

（二）初讀課文，認讀本課生字、新詞。

你們喜歡這個故事嗎？愿意把這個故事講給爸爸媽媽聽嗎？讓我們一起打開課文，齊讀課題。（教師板書課題）。

1、借助拼音自讀課文，圈畫生字。

2、同桌小伙伴互讀生字，互查字音，一起翻閱詞卡記憶。

3、教師出示生字卡片，指名請學生讀字組詞，大家評定。

4、開火車讀字讀詞，比誰快。

5、隨機指名讀課文，糾正字音。

（三）感悟文意，感讀課文。

1、理解第一部分。

（1）看圖讀文。

睡蓮和小螞蟻在說什么？同桌同學練讀他們的對話。

（2）指名讀對話。

（3）從他們的對話中，你知道什么啦？

（4）這時候，小螞蟻什么心情？

（5）找到你的好朋友兩個人演一演。

（6）戴上頭飾分角色朗讀課文。

（7）教師做導演，女生讀睡蓮的話，男生讀螞蟻的話。

2、理解第二部分。

（1）小螞蟻回到家了嗎？

（2）他是怎樣回到家的呢？自己讀課文第七至第十三自然段。

（3）出示第二幅圖，誰看著圖給大家講講下面的故事。

（4）出示頭飾分角色朗讀。

這些小動物們到底說了什么？到底做了什么呢？請同學們戴上頭飾演一演。自己先練，然后全班展示。

（5）看課題，題目是夏夜多美，讀了這個故事，你們說夏夜美嗎？

（四）實踐活動：

1、連一連，說一說。

青青的小路青青的（）。

綠綠的草坪綠綠的（）。

彎彎的假山彎彎的（）。

3、自由組合說夏夜。按觀察對象分組，星空組、花園組、池塘組、街道組……每組先互相說，兩選出代表向全班說，其他組補充說。

4、評出描繪夜最美的`小組，獲行“睡蓮獎”

第二課時。

（一）復習檢查生字、詞語。

1、抽讀生字卡片，讀準字音。

2、開火車讀詞語。

（二）分析本課生字并記憶。

1、以小組為單位討論識記生字的方法。

2、學生當小老師到臺前講解方法，交流記憶。

3、猜字游戲。

（三）指導書寫。

1、觀察要書寫的六個漢字，同桌讀一讀，找找關鍵筆畫。

2、自己描紅，重點描出關鍵筆畫。

3、教師出示范字。請學生上前找到關鍵筆畫提醒大家。

4、臨寫。

5、交換課本書寫。

6、展示評價。

（四）課堂作業設計。

1、換偏旁組字組詞。

她——（）（）時——（）（）。

凈——（）（）。

2、寫出帶有下面偏旁的漢字。

辶：________讠：________。

文檔為doc格式。

語文課文假如的教學設計大全（19篇）篇三

語文課文假如的教學設計大全（19篇）篇四

花草，云彩和田野等等——”相應加以擬人化，一方面雨的形象也時時在變化，或擬人的角度不同，或者由擬人很微妙地轉換為擬物，例如第六節“我從湖中升起，借著以太的翅膀翱翔、行進”，似乎又獲得了一只鳥的形象，此外，除了自然界的具體的物象之外，一些抽象的事物也常常被擬人化，如第二節“清晨的女兒”中的清晨，以及第五節“不動聲色的死神的懷抱”中的死亡，可以說是運用于無形。

文中的空間感依然是寬廣浩大的，天上地下，雷電云雨，山河湖海，無所不至，但由于擬人手段的廣泛運用，使文中的世界成為一個“人之境”。不過，直到第七節“窗戶上的玻璃”和“敏感的心扉”出現，才真正引出了人的世界。

原來，萬物有靈，只是因為人的存在，或者更準確地說，是因為有靈性的人的存在，有了他們的凝視，萬物才顯出人間的情態，有了他們的聆聽，雨點的敲擊才構成一種樂曲。

也是因為人的存在，雨才獲得了一種新的使者的身份——在潺潺的雨水中，我們敏感的心靈常常被引領著去觸及那些平日常常離我們很遙遠的記憶、夢想，一個深邃的精神的世界。

在自然界中，雨水意味著一個循環，正如愛情在人類世界中意味著一個循環，它滋潤生命，傳遞著生命的能量，使之生生不息。紀伯倫散文詩中的世界總處在運動之中，嘆息、淚水和微笑只是人類世界運動過程的諸面，而自然，乃是人類世界的一面運動著的鏡子。

三、問題探究，學習《雨之歌》。

1．指名配樂朗讀《雨之歌》，作者在短小的篇幅里分別用了哪幾種形象來描繪雨？

——銀線，珍珠，傳情的信使，大海的嘆息，天空的淚水，田野的微笑。

2、思考“雨”在文中是怎樣的形象？它具有怎樣的作用？用文中的詞語加以概括明確。

——雨在文中是一個奉獻者和使者的形象。歌頌了無私的愛與奉獻精神。

她的作用是滋潤萬物、裝點千山萬和、鑲嵌綠葉大堤、使花草昂頭挺腰綻開笑臉、解除田野難耐的饑渴，還可以啟迪敏感的心扉。

3、作者運用于怎樣的手法描寫雨的形成、雨的降落、雨的終止的？——作者用擬人的手法把雨的形成說成是“從湖中升起的”“大海的嘆息”“天空的淚水”；雨的降落是由于雷聲為他“鳴鑼開道”“是田野的微笑”；雨的終止是由于“彩虹掛青天”。

（開放題，自由理解）。

5、為什么“我”哭，山河卻在歡樂？根據第三段文意回答。

——下了雨，河水漲了，可以澆灌田野、花草。

6、用一句話概括1－4段的內容。

——雨水滋潤了大地。

7、解釋第六段中“吻”和“擁抱”在文中的意思。

——指雨水澆灌花草、樹木。

8、這首散文詩采用了什么手法？表達了詩人怎樣的感情？

——采用了擬人化的手法，表現了詩人對自然、生活的熱愛和對奉獻者的贊美。

9、文中有哪些富有哲理的詩句？說說蘊含著怎樣的道理？——自由發言，只要言之成理就可。如“我哭，山河卻在歡樂；我掉落下來，花草卻昂起了頭，挺起了腰，綻開了笑臉”；“我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑”等。

10、在自然界中，雨水意味著循環，在人類世界中，什么意味著循環？為什么？——在人類世界中，愛情意味著一個循環，她滋潤生命，傳遞著生命的能量，使之生生不息。

四、對比拓展。

1、讀了課文，你看到了怎樣的一片海浪和雨呢？

2、這兩首散文詩中的“海浪”和“雨”的形象各有什么特點？（的浪的雨）請在橫線上添加修飾語，并說一說你的理解。

——1、2題很簡單，并答案并不一定。

3、那么你能說說“海浪”和“雨”到底具有怎樣的形象？

——海浪被詩人賦予了一個浪漫的花的形象，海浪的形象是一個博愛者的形象，從中可以看到詩人自己的影子，詩人是世間種種美好事物的守護者。雨的形象是一個奉獻者和使者的形象，它滋潤萬物，同時也把距離遙遠的事物聯結起來-“傳情的信使”。

五、品讀,感悟詩中美點。

1、導入：看來紀伯倫的這份禮物真的是蘊涵深意，飽含真情，如果你再深入品味，相信你會看到更多亮點，發現更多美點。接下來就讓我們根據自己的興趣任選一篇來細細品讀，可以自選角度，從詩的形象、詩的語言、詩的修辭方式、詩的結構形式，詩的情感、詩的抒情方式等進行，說一句或多句品析課文美點的話。

預期交流成果：

“我同海岸是一對情人。愛情讓我們相親相近，空氣卻使我們相離相分。”

作者想象緊貼著海浪的物理特性來寫：海浪經過陽光的蒸發會變成水蒸氣，脫離“海岸”，在文章里，“海岸”代表著祖國，“愛情”實際上是對祖國的眷戀之情，而“空氣”則是作者遠離祖國的各種原因。

我生性執拗，急躁；我的情人卻堅忍而有耐心。

方法引導：（運用聯想法）海浪在不停地翻滾，所以作者說“生性執拗，急躁”，而海岸卻紋絲不動，所以說“堅忍而有耐心”。

“曾有多少次，當美人魚從海底鉆出海面，坐在礁石上欣賞星空時，我圍繞她們跳過舞；曾有多少次，當有情人向俊俏的少女傾訴自己為愛情所苦時，我陪伴他長吁短嘆，幫助他將衷情吐露；曾有多少次，我與礁石同席對飲，它竟紋絲不動，我同它嘻嘻哈哈，它竟面無笑容。我曾從海中托起過多少人的軀體，使他們從死里逃生；我又從海底偷出過多少珍珠，作為向美女麗人的饋贈。

從修辭的角度分析：排比的作用很多時候是增強語言氣勢，但不能一概而論；有的時候，它可以形成舒緩的抒情，比方此處連續運用了“曾有多少次，當……”的句式，形成詠嘆調式的浪漫與抒情，讀來娓娓動聽，如淺唱低吟。

分析擬人手法：浪的行為已經賦予了人的情態，但同時又具有浪的物理特性，如圍繞坐在礁石上的美人魚跳舞，與礁石同席對飲，流利的語言增強了文章辭色韻律上的美感。

在此滲透穿插作者寫作的背景（熒屏出示）：

紀伯倫出生在黎巴嫩北部山區的一個農家，故鄉的奇兀群山與秀美風光，讓他深深地依戀，也賦予他藝術的靈感，然而他的祖國卻一直處于封建主義、殖民主義統治下，12歲時，因不堪忍受奧斯曼帝國的殘暴統治，他不得不背井離鄉，不遠萬里隨母親去了美國，在波士頓唐人街過著清貧的生活。15歲時，他只身返回祖國學習民族歷史文化，了解阿拉伯社會。18歲時，發表小說《叛逆的靈魂》，激怒當局，作品遭到查禁焚毀，本人被驅逐出境，他再次被迫離開祖國，返回美國。在這期間，他的母親、長兄和小妹相繼亡故，飽嘗痛失親人之苦。應該說，祖國并沒有給予他太多溫情，在自己的國土上，連立足之地都沒有，不得不長期旅居異國，身老他鄉。

引導領會：礁石的“紋絲不動”、“面無笑容”象征什么？

明確：紀伯倫在國內的時候，遭到了當局者的排擠和驅逐，被迫離開他熱愛的祖國。但與故土的別離并沒有淡化他對祖國的思戀，冷卻他熾熱的赤子之情，相反，他愛之更深，思之也更切。作者對祖國的愛一直是那么熾熱。在《浪之歌》里，作者曲折地表達了對祖國忠貞不渝的熱愛和苦苦的戀情。

“我是顆顆璀璨的珍珠，從阿施塔特女神王冠上散落下來，于是清晨的女兒把我偷去，用以鑲嵌綠野大地。”

分析比喻的形神兼備。自然特征：把雨比作珍珠，兩者均晶瑩剔透；雨化作清晨的朝露，點綴在花草之上。

“我哭，山河卻在歡樂；我掉落下來，花草卻昂起了頭，挺起了腰，綻開了笑臉。”

分析擬人的運用：山河的歡樂緣自何處，花草的綻放因何如此？是緣于與對萬物生靈的滋潤。

“雷聲隆隆閃似劍，為我鳴鑼開道；一道彩虹掛青天，宣告我行程終了。塵世人生也是如此：開始于盛氣凌人的物質的鐵蹄之下，終結在不動聲色的死神的懷抱。”

這句話學生可能不易理解，教師點撥：文章是經由母語作為中介的譯作，“開始于盛氣凌人的物質的鐵蹄之下”一句在語意上比較含混，但基本不影響全篇的理解。這句話可以這樣理解：生活就是這樣，它從憤怒的雷電腳下開始，然后在安謐的死亡的懷抱里結束。

“我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑。這同愛情何其酷肖：它是感情大海的嘆息，是思想天空的淚水，是心靈田野的微笑。”這個語句的理解，老師可播放雨水的循環的flash動畫，幫助學生理解體會：在自然界中，雨水意味著一個循環，正如愛情在人類世界中意味著一個循環，它滋潤生命，傳遞著生命的能量，使之生生不息。

2、教師歸納學生發言，作如下小結：

同學們賞析的內容，綜合起來，有如下美點：

第一，形象之美。

在《浪之歌》里，海浪被詩人賦予了一個浪漫的愛的形象，它首先作為“海岸”的情人出現，她對情侶海岸一往情深，愛得熱烈，愛得深沉，在周而復始的潮汐的律動中與愛人難分難舍。不僅如此，這個女性化的形象還被融入了更深廣的喻義，它成為人間世界的守護者——“夜闌人靜，萬物都在夢鄉里沉睡，唯有我徹夜不寐；時而歌唱，時而嘆息“。

第二，意蘊之美。意蘊，就是滲透在作品藝術形象中的理性內涵，是讀者能夠體味得到的作品內在的情感、靈魂、風骨、精神及某種人生情義。在《浪之歌》中，我們可以領悟到詩中海浪的愛情的內涵，那不僅僅是對海岸的愛情，是更廣闊的對世界萬物所懷的滿腹的愛情，這博大的愛情閃耀著母性的光輝——“愛情的真諦就是清醒“，因為愛著這世界，所以哪怕”徹夜不眠讓我形容憔悴“，也要守護著這個世界，它的和諧，它的美。從中我們看到了詩人自己的形象，詩人正應是這世間種種美好價值的守護者，正如詩的末尾所寫：“這就是我的生活，這就是我終生的工作。”這里，海浪的形象已經幻化為詩人自己的堅定的聲音。

第三、表現之美。

兩首散文詩的表達之美，美在語言的清麗流暢，美在詩中語義的遞進伸展，美在豐富的想象，美在作者的想象與海浪和雨水的自然物理特性相貼合，美在比喻、排比、對比、擬人等多種修辭手法的巧妙運用。

六、拓展閱讀。

我是大自然的話語，大自然說出去，又收回去，把它藏在心間，然后又說一遍……。

我是星星，從蒼穹墜落在綠茵中。

我是諸元素之女：冬將我孕育；春使我開放；夏讓我成長；秋令我昏昏睡去。

我是親友之間交往的禮品；我是婚禮的冠冕；我是生者贈與死者最后的祭獻。

清早，我同晨風一道將光明歡迎；傍晚，我又與群鳥一起為它送行。

我在原野上搖曳，使原野風光更加旖旎；我在清風中呼吸，使清風芬芳馥郁。我微睡時，黑夜星空的千萬顆亮晶晶的眼睛對我察看；我醒來時，白晝的那只碩大無比的獨眼向我凝視。

我飲著朝露釀成的瓊漿；聽著小鳥的鳴囀、歌唱；我婆娑起舞，芳草為我鼓掌。我總是仰望高空，對光明心馳神往；我從不顧影自憐，也不孤芳自賞。而這些哲理，人類尚未完全領會。

七、小結。

語言特點：

1、用第一人稱便于抒情。

2、用擬人手法賦予“浪”“雨”人的靈性，想象新奇。

3、成語、雙聲疊韻詞、文言詞的使用，有文采。

八、布置作業。

1、研討與練習二。2、模仿本文寫法，可以“之歌”為題寫一首散文詩。

九、板書。

語文課文假如的教學設計大全（19篇）篇五

1.學習文章優美的語言中內含豐富的哲理。

2.理解作者采用第一人稱，借助豐富的想像，表現出對人生的思考。

教學重點、難點。

1.朗讀課文，體會感情。

2.理解作者筆下的海浪和雨的形象。

教學時數：一課時。

教學過程。

一、檢查預習。

1.給下列加點字注音。

熾熱(chi4)禱詞(dao3)執拗(niu4)俊俏(qiao4)。

衷情(zhong1)饋贈(kui4)憔悴(cui4)真諦(di4)。

夫穹(qiong2)璀璨(cui3can4)鑲嵌(xiang1qian4)。

翱翔(ao2)喪吁短嘆(xu1)千山萬壑(he4)。

2.解釋下列詞語。

執拗：固執任性，不聽從別人的意見。

憔悴：形容人瘦弱，面色不好看。

饋贈：贈送(禮品)。

真諦：真實的意義或道理。

璀璨：形容珠玉等光彩鮮明。

鑲嵌：把一物體嵌入另一物體內。

酷肖：酷似。

海誓山盟：男女相愛時所立的誓言和盟約，表示愛情要像山和海一樣永恒不變。

長吁短嘆：因傷感、煩悶、痛苦等不住地唉聲嘆氣。

盛氣凌人：傲慢的氣勢逼人。

紋絲不動：一點兒也不動。

二、導人。

詩人有一顆敏感而多情的心。在他筆下，浪和雨有生命，有靈氣，有個性，它們與自然萬物和諧共處，構成生生不息的美妙世界;同時，它們又閃爍著理性的光輝，給人以啟迪。

作者簡介：

紀·哈·紀伯倫(1883～1931)，黎巴嫩詩人、畫家。著有散文詩集《淚與笑》《先知》《沙與沫》等。本文選自《淚與笑》。《組歌》共包括五首散文詩，這里選的是其中兩首。

三、朗讀課文。

要求讀出感情和節奏，初步體會兩首詩表現作者怎樣的感情。

四、學習課文。

(一)學習《浪之歌》。

1.朗讀課文，學生在散文詩旁用旁批的形式寫下自己的短評。

學生討論、交流。

2.學生找出文中自己喜歡的句子，并加以評析。

鼓勵學生暢所欲言，表達自己獨特的感受。

3.理解海浪的形象。

明確：海浪的形象是一個博愛者的形象。

(二)學習《雨之歌》。

1.朗讀課文，找出自己喜歡的句子，并加以評析。

學生交流自己的見解。

2.理解文章豐富的內蘊。

明確：

風情雨態是難以描摹的，更何況所寫的并非是在特定情景中的某一場雨。作者在短短的篇幅中描繪了種種的雨：輕輕灑下的，如金線瀉地，珍珠拋落;伴同雷電而來的，瓢潑而下，療救饑渴的大地;叮咚作響的，輕叩著人們的心扉。

作者借助豐富的想像，藝術地描繪了“雨”的生活，借寫雨來贊頌人類七情之中最美好的感情——愛，并借以袒露詩人自我仁愛博大的襟懷，表現出對人生的思考。

作者是在寫雨的精魂，精魂離不了形體，從形體描摹入手，從與各種各樣外物的關系中展開，不求工巧，而求離形得魂，從一枝一葉中讓人想見全貌。如第四節寫雨在云彩和田野間傳信，天低云暗，雨絲綿綿，似乎把云彩與田野連結起來了，雨霽風止，云淡了，龜裂的`土地平復了，確實如“這位干渴難耐，我去解除;那位相思成病，我去醫治。”“雨”是曠達的，對于自己的放逐，雖然有過淚，但它明白。“塵世人生也是如此：開始于盛氣凌人的物質的鐵蹄之下，終結在不動聲色的死神的懷抱。”對“死”的淡然態度，把“死亡”看成是必然到來的結局，因此甘于犧牲自己，造福萬物。

五、口頭仿寫訓練。

朗讀《浪之歌》第五節“曾有多少次，當美人魚從海底鉆出海面，坐在礁石上欣賞星空時，我圍繞她們跳過舞;曾有多少次，當有情人向俊俏的少女傾訴自己為愛情所苦時，我陪伴他長吁短嘆，幫助他將衷情吐露;曾有多少次，我與礁石同席對飲，它竟紋絲不動，我同它嘻嘻哈哈，它竟面無笑容。……”

要求運用“曾有多少次，當……時，我……;曾有多少次，當……時，我……;曾有多少次，我……”句式來說一段話。

學生討論、交流。教師引導學生說話要有一個中心，前后句連貫，銜接自然。

六、拓展閱讀。

教師向學生推薦紀伯倫《組歌》中其他三首：《美之歌》、《幸福之歌》、《花之歌》，要求學生用旁批的形式寫下自己的短評，并摘抄散文詩中的佳句。以下是《花之歌》原文：

我是大自然的話語，大自然說出去，又收回去，把它藏在心間，然后又說一遍……。

我是星星，從蒼穹墜落在綠茵中。

我是諸元素之女：冬將我孕育;春使我開放;夏讓我成長;秋令我昏昏睡去。

我是親友之間交往的禮品;我是婚禮的冠冕;我是生者贈與死者最后的祭獻。

清早，我同晨風一道將光明歡迎;傍晚，我又與群鳥一起為它送行。

我在原野上搖曳，使原野風光更加旖旎;我在清風中呼吸，使清風芬芳馥郁。我微睡時，黑夜星空的千萬顆亮晶晶的眼睛對我察看;我醒來時，白晝的那只碩大無比的獨眼向我凝視。

我飲著朝露釀成的瓊漿;聽著小鳥的鳴囀、歌唱;我婆娑起舞，芳草為我鼓掌。我總是仰望高空，對光明心馳神往;我從不顧影自憐，也不孤芳自賞。而這些哲理，人類尚未完全領會。

七、小結。

紀伯倫《組歌》與一般哲理詩一樣，也采用擬人化手法，但又與一般哲理詩不同，它不以得出某種哲理為目標，而是最終形成一個有豐富感性內容的，難以被抽象為簡單道理的形象。在《浪之歌》里，海浪的形象是一個博愛者的形象，從中可以看到詩人自己的影子，詩人是世間種種美好事物的守護者。在《雨之歌》里，雨的形象是一個奉獻者和使者的形象，它滋潤萬物，也把距離遙遠的事物聯結起來。

八、布置作業。

1.研討與練習二。

語文課文假如的教學設計大全（19篇）篇六

教學目標：

1.會認8個生字，會寫14個字，理解、積累好詞佳句；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

2.經歷逐段讀書了解課文大意的過程；在感悟、品味、運用語言的實踐中，學習用不同說法來表達同一個意思。

3.體會留心觀察事物的作用，初步培養科學的思維方法，提高學生的審美情趣。

教學重難點：

在品詞品句，感情朗讀的語文實踐中，體會、學習用不同的說法靈活表達同一個意思。

教學準備：

多媒體課件、生字卡片等。

教學過程：

第一課時。

一、激趣質疑，初讀課文。

（一）觀賞鮮花圖，激發學趣，引發質疑。

（二）自讀課文，要求讀準字音，讀通句子，難讀的句子多讀幾遍。

（三）采用多種形式檢查學生認讀生字、詞語和讀長句子的情況。

（四）把課文讀正確、讀通順。

二、閱讀交流，整體感知。

（一）檢查學生讀書的情況，師生相互評價。（重點糾正學生讀不準確的字音和句子停頓。）。

（二）交流閱讀收獲，整體感知課文內容。

圍繞開課時質疑的問題，組織交流，整體感知課文內容。

三、精讀感悟，學習表達。

（一）引導學習第一段。

（二）品讀寫九種不同花開的句子，交流讀后的發現和感受，體會表達方法。

1.齊讀寫九種花開的句子，邊讀邊想：在讀中你發現了什么？鼓勵在讀中發現表達的特點。

2.同桌互相交流自己讀書中的發現。

3.全班交流，老師相機指導。

4.師生合作交流，想象品味九種花開的不同說法，體會表達同一個意思，可以用不同的說法。

（在想象理解、鑒賞評價、感情朗讀的學習過程中體會花開的美，課文表達的具體、形象，提升學生的認知和審美能力，感悟作者表達上的特點。）。

6．遷移方法，學習表達。

（1）創設情境，合作讀文。

（2）仿照課文的表達方法，說說自己喜歡的花開放的樣子。（鼓勵學生用上課文中學會的詞語或平時積累的好詞語）。

7.感情朗讀，積累語言。

四、感悟“留心觀察”，了解觀察方法。

五、指導寫字，規范書寫。

指導書寫第一自然段中出現的五個生字，重點指導“醒”字。

第二課時。

一、復習引入，積累語言。

出示一天之內，各種花開放的“時間表”，學生根據“時間表”的提示背誦課文第一自然段。

二、細讀探究合作學文。

（一）學習第二自然段。

1.默讀第二自然段，畫出介紹不同植物開花時間不同原因的詞語或句子。

2.結合課前收集的資料，交流不同植物開花時間不同的原因。（師根據生的回答歸納板書：溫度、濕度、光照、昆蟲活動的時間）。

3.用自己的話說說曇花的開花時間和溫度、濕度、光照等的關系。

4.指導朗讀，在讀中引導體會設問句寫法的好處。

（二）學習第三自然段。

1.朗讀第三自然段，體會植物學家絕妙的做法。

2.抓住“剛剛””“大致””等詞語引導學生體會作者用詞的準確。

三、回顧全文，學會觀察。

（一）理清文章順序，指導根據每個自然段的意思簡要說說課文的大致內容。

（二）回顧全文，體會作者對事物的留心觀察和善于思考。

（三）指導學習書寫“播、濕、嬌、嫩、強、適、昆、修、致”9個生字。

（四）拓展閱讀，了解更多有趣的“生物鐘”。

語文課文假如的教學設計大全（19篇）篇七

教學目標：

1、朗讀課文。

2、學習文中擬人化寫作手法。

3、學習借物抒懷的藝術構思。

4、體會作者的思想感情。

5、仿寫美文。

教學重點：

1、朗讀課文。

2、學習文中擬人化寫作手法。

3、學習借物抒懷的藝術構思。

教學難點：

仿寫美文。

教學用具：多媒體。

教學方法：

講授法，品讀法，討論法。

教學過程。

一、導入：

先自我介紹一下，我姓孔，孔子的孔，大家叫我也老師就可以了。（提前下發一張紙）請每個同學在右上角也寫上你的名字。

現在開始我們今天愉快的課。

1、本單位我們主要學習了什么體裁的文章（散文詩），誰能給大家介紹一下它的特點[散文的形式，詩歌的語言，而詩歌的語言是特殊的語碼，不僅講究格律，充滿意象（詩中用來表達思想和情感的具體形象）且具有聯想的功能]（2’）。

二、導學達標：

1、在學習新課之前，我們先來欣賞一小段視頻，想象一下，我們同學正漫步在碧海藍天的松軟沙灘上，看到波浪一層一層的涌過來，遠處傳來海鳥的鳴叫，似乎還可以聞到海水淡淡的咸味，你會產生什么樣的感想，請把它們寫在你的紙上。給大家兩分鐘時間。（6’）。

2、請同學來讀一讀（分享一下）（2’）。

師總結：（鼓勵）但是詩人紀伯倫是怎樣想的呢？打開書第10課。

板書：題目，是節選，共有五首。

3、誰來給大家介紹一下作者。

教師補充：他活了多大年紀（48歲），英年早逝，但生命的長度并不影響生命的寬度，雖然他12歲就被迫離開了祖國，但這使他對祖國的熱愛反而更加的熾熱，即使在生命的最后一刻，他仍伏案寫作，這也使得他的成就與泰戈爾比肩，成為將近代東方文學推向世界的先驅者。（2’）。

4、展示學習目標。找學生朗讀（1’）。

5、檢查字詞的預習情況；讀音，展示，抄在紙上一遍。（2’）。

6、朗讀課文，注意節奏和重音，尤其是邏輯重音。（你要突出的部分）（10’）帶著問題“意象是什么？”

重點朗讀〈雨〉第五段：押韻，對仗，突出了詩的特點。

7、在文章中我們看到了哪些意象？使用了什么的手法？

8、詩人透過文字的表象，實際上借浪和雨的形象表達的是對誰的熱愛與奉獻？

9、講授：這種寫作手法就是借物抒懷。

舉例：多媒體，小組討論發言請同學來舉例，還有那些“借什么表達了什么情感？”的句子。

三、達測：以“--------之歌”仿寫一篇美文，展示圖片。

師：“春有百花秋有月，夏有涼風冬有雪，每一景每一物都有它獨到的美。老師準備了幾張圖片，供我們同學參考，有歲寒三友‘松、竹、梅’，亭亭玉立的荷花，樸實無華的玉米，積極向日的葵花，屹立千萬年而今卻不斷哭泣的冰川。”

給同學五分鐘時間寫作，運用擬人化手法，借物抒情。收集上交作品，朗讀，品評。

四、布置作業：未完成作文的作為作業。

板書中學語文在線。

紀伯倫（1883--1931）48歲。

他的成就與泰戈爾比肩，是近代東方文學推向世界的先驅者。

語文課文假如的教學設計大全（19篇）篇八

學習目標：

1.有感情的朗讀課文，扎實掌握、積累詞語。

2.感受兩首散文詩中海浪和雨的形象特點，理解作者的思想感情。

3.感悟詩人熱愛自然、熱愛生活、甘于奉獻的思想感情，培養高尚的情懷。

預習內容及方法指導：

朗讀課文，把握文章思想感情，把握文章的朗讀基調。

一、字詞積累1.給下列加點字注音。

熾熱()禱詞()執拗()俊俏()衷情()饋贈()憔悴。

真諦()璀璨()鑲嵌()翱翔()長吁短嘆()千山萬壑。

2.解詞。

執拗：

璀璨：

心扉：

酷肖：

海誓山盟：

千山萬壑：

盛氣凌人：

3.多音字、形似字注音及組詞（常見常用易錯的）。

拗纖。

二、文學常識。

作者：紀伯倫，i1883－1931）黎巴嫩、、。生于黎巴嫩北部山鄉。他是阿拍伯近代文學史上第一個使用散文詩體的作家。他青年時代以創作小說為主，定居美國后逐漸轉為以寫散文詩為主。

紀伯倫認為詩人的職責是唱出“母親心里的歌”。他的作品多以“愛和美為主題，通過大膽的想象和象征的手法，表達深覺的感情和高遠的理想。他的思想愛尼采哲學影響較大。他的作品常常流露出憤世嫉俗的態度或表現某種神秘的力量。

三、整體感知（再讀課文，讀出自己的理解與思索）。

1.朗讀課文，讀出感情和節奏，讀后談談你是用一種怎樣的語氣和節奏讀的。

2.文中的海浪和雨分別是怎樣的形象？勾畫有關句子并概括。

我的疑問：

探究案：

1.找出文中自己喜歡的句子，并加以評析。暢所欲言，以下列句式表達自己獨特的感受。

先說《浪之歌》：“美在”；再說《雨之歌》：“美在”

3.浪唱出了怎樣的歌？作者借“浪之歌”要表達什么意思和感情？

4.思考“雨”在文中是怎樣的形象？作者要表達什么思想感情？

拓展延伸----仿寫：

1.潮水漲來時，我擁抱著他；潮水退去時，我撲倒在他的腳下。（運用擬人和并列句式）。

2.運用“曾有多少次，當……時，我……；曾有多少次，當……時，我……；曾有多少我……”句式來說一段話。（說話要有一個中心，前后句銜接自然。）。

檢測反饋：

1.文學常識填空。

本文選自____________，作者____________，黎巴嫩詩人、畫家。著有散文詩集____________、____________、《沙與沫》等。

2．下列句子沒有語病的一句（）。

a.今年過節不收禮，收禮只收腦白金。

b.電門一關，就可以阻止電流不再通過。

c.誰也不能否認地球不是圍著太陽轉。

d.有沒有健全的體魄，是能否成為接班人的前提。

3．下列句子中，加點的成語使用不恰當的一項是（）。

a我很憤怒小兄弟這樣苦心孤詣地來偷做沒出息孩子的玩藝。

b《水滸傳》這部小說情節跌宕起伏，抑揚頓挫，具有很強的感染力。

c“正確答案只有一個”這種思維模式，在我們頭腦中已不知不覺地根深蒂固。

d這些石刻獅子，有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽水聲，有的像注視行人，千態萬狀，惟妙惟肖。

我的收獲：

作業：模仿，鍛練自由想象能力和表達能力。

萬物有靈，只是因為人的存在。正是因為有靈性的人的凝視，萬物才顯出人間的情態，有了人的聆聽，雨點的敲擊才構成一種樂曲。請你采用第一人稱，發揮豐富的想象，學習多樣化的擬人手法以及其他修辭手法的巧妙運用，選取一物，以“__之歌”為題（如“小草之歌”、“白云之歌”、“春風之歌”等）模仿寫作一首散文詩，表現你對人生的思考。

語文課文假如的教學設計大全（19篇）篇九

教學重難點：

對詩歌中熾熱愛情的理解與祖國深情厚愛的聯系。

教學課時：二課時。

第一課時（浪之歌）。

一、課文導入。

簡介詩人紀伯倫(1883～1931)。

黎巴嫩詩人、散文作家、畫家。生于黎巴嫩北部山鄉卜舍里。12歲時隨母去美國波士頓。兩年后回到祖國，進貝魯特“希克瑪(睿智)”學校學習阿拉伯文、法文和繪畫。學習期間,曾創辦《真理》雜志,態度激進。19發表小說《叛逆的靈魂》,激怒當局,作品遭到查禁焚毀,本人被逐,再次前往美國。后去法國，在巴黎藝術學院學習繪畫和雕塑，曾得到藝術大師羅丹的獎掖。19重返波士頓，次年遷往紐約長住，從事文學藝術創作活動，直至逝世。

紀伯倫青年時代以創作小說為主，定居美國后逐漸轉為以寫散文詩為主，初中二年級語文教案《組歌》教學設計4》。他的小說幾乎都用阿拉伯文寫成，有短篇小說集《草原新娘》(1905)、《叛逆的靈魂》和長篇小說《折斷的翅膀》（1911）等。《折斷的翅膀》寫東方婦女的悲慘命運和她們與命運的苦斗，譴責貪婪、狡詐和屈從，歌頌自尊、意志和力量。他的小說以主人公充滿哲學意味的`獨白、對話和敘述，特別是被壓迫被損害者充滿激情的傾訴取勝。他用阿拉伯文發表的作品還有散文《音樂短章》（1905），散文詩集《淚與笑》(1913)、《暴風雨》(1920)，詩集《行列圣歌》(1918)，以及《珍聞與趣談》（1923）、《與靈魂私語》(1927)等。

他用英文寫的第一部作品是散文集《瘋人》(1918)。此后陸繼發表散文詩集《先驅者》（1920）、《先知》(1923)、《沙與沫》(1926)、《人之子耶穌》(1928)、《先知園》(1931)、《流浪者》等，以及詩劇《大地諸神》、《拉撒路和他的情人》等。《先知》被認為是他的代表作，作者以智者臨別贈言的方式，論述了愛與美、生與死、婚姻與家庭、勞作與安樂、法律與自由、理智與熱情、善惡與宗教等一系列人生和社會問題，充滿比喻和哲理，具有東方色彩。紀伯倫并自繪充滿浪漫情調和深刻寓意的插圖。

紀伯倫認為詩人的職責是唱出“母親心里的歌”。他的作品多以“愛”和“美”為主題，通過大膽的想象和象征的手法，表達深沉的感情和高遠的理想。他的思想受尼采哲學影響較大。他的作品常常流露出憤世嫉俗的態度或表現某種神秘的力量。他是阿拉伯近代文學史上第一個使用散文詩體的作家，并組織領導過阿拉伯著名的海外文學團體“筆會”，為發展阿拉伯新文學作出過重大貢獻。他的作品已譯成世界多種文字，受到各國讀者的歡迎。他的作品最先介紹到中國來的是《先知》（冰心譯，1931）。從50年代起，他的其他作品也逐漸為中國讀者所了解。

二、朗讀感知。

語文課文假如的教學設計大全（19篇）篇十

知識目標：

1．理解、積累“執拗、憔悴、饋贈、真諦、璀璨、長吁短嘆、盛氣凌人”等詞語。

2．了解紀伯倫及其藝術風格。

3．了解課文內容，領悟詩中擬人形象的情感內涵。

能力目標：

1．強化朗讀，體會詩意推進的肌理和層次。

2．品析文中意味深長的語句，理解詩中多樣化的擬人手法。

3．領會兩首詩的思想感情，學習借物抒懷的藝術構思。

德育目標：感悟詩作閃爍著的理性光輝，引導學生熱愛自然、敬畏生命。

教學重點：

1．反復誦讀，感受詩作清麗流暢的語言風格。

2．深透理解文章的情感內涵。

教學難點：分析詩中語意遞進伸展的層次。

教學方法：

1．誦讀法。紀伯倫的散文詩語言清麗流暢，富含哲理。教學中要引導學生反復朗讀，感性體會兩首詩在辭色和聲音上的美，領會擬人形象的情感內涵。

2．自讀·點撥法。文章屬自讀篇目，教師為學生創設寬松的閱讀環境，并通過點撥提示，擴展學生的閱讀體會，培養創造性感受與表達的能力。

教具準備：多媒體cai課件投影儀錄音機。

課時安排：1課時。

教學過程。

［教學要點］誦讀，整體感知文意。點撥研習，理解擬人形象的情感內涵。比較延伸，體會紀伯倫天籟自鳴散文詩的藝術風格。

［教學步驟］。

一、導語設計。

同學們，哲理詩作為世界詩苑的一朵奇葩，千百年來一直散發著醉人的芳香，為越來越多的讀者所喜愛。含蓄雋永的哲理性警句，往往會使身處紛繁世界中迷惘和困惑的人憬悟、奮起。

黎巴嫩文壇驕子紀伯倫常被稱作哲理詩人，但他的散文詩的內蘊常常多于一般的哲理詩。今天，我們學習的《浪之歌》和《雨之歌》就是他《組歌》中的兩首，讓我們靜心于靈氣而個性的波和雨的絮語中，去感悟一個深邃、美妙的.別樣洞天。（板書文題、作者）。

二、資料助讀。

紀伯倫簡介：

三、誦讀，整體感知文意。

1．學生聽讀課文，初步感知文意。標示段序并疏解疑難字詞。（投影）。

2．學生自由朗讀，注意讀出文章的感情和節奏，感性體會紀伯倫散文詩清麗流暢的語言風格。

教師提示：紀伯倫的作品既有理性思考的嚴肅與冷峻，又有詠嘆調式的浪漫與抒情。課文節選的兩首詩在翻譯時都著意安排了相當明顯的韻腳，同時，又有很多的換韻和交韻以使得詩在聲音層面上不顯得單調，很好地體現了紀伯倫極有個性的語言藝術。

請同學們邊誦讀邊找出詩中的韻腳，體會兩首詩在辭色和聲音上的美感。

學生朗讀體會，教師以《浪之歌》為例點撥：《浪之歌》第一節：“人”“近”（鄰韻）、“分”；換韻為“里”“體”；第二節：換韻為“晨”“盟”“中”“吟”“吻”（與第一節同，大多為鄰韻）；第三節：換韻為“拗”“躁”；又換韻為“心”（與前兩節相同，鄰韻）；第四節：換韻為“他”“下”等。

學生自主找出《雨之歌》的韻腳。

3．教師配樂感情范讀，學生體會文意，并用簡潔的語句表述自己的感受。

學生積極發言，教師歸結：

生1：這兩首詩都采用了擬人化的手法。作者藝術地描繪了極有靈氣和個性的“浪”和“雨”的形象，寄寓了深邃的生活哲理。

生2：詩人借“浪”和“雨”的物象，抒發的是博大的“愛”的情志。

生3：詩中比喻、擬人、排比等修辭手法的運用，更為形象地傳情達意，顯示了獨具魅力的語言特色。

4．學生通讀全文，主動質疑，提出問題，師生合作交流。

學生的疑難問題有：

教師點撥：

（1）確實如此。這也正是散文詩不同于抒情散文的地方。這里用“然而”或“但是”來替換“縱使”，在語意上更明白一些，語法上也較合規范。不過，“縱使”，至少在漢語里，有鮮明的強調意味，用在這里，使文意為之一緊，因而在效果上不僅獲得了某種轉折的味道，而且使這段話在語意層次上變得更為豐富和有氣勢。和詩的結尾連在一起，凸顯出詩人一種類似于我們所熟悉的“雖九死其猶未悔”的形象。

（2）文章是經由母語作為中介的譯作，“開始于盛氣凌人的物質的鐵蹄之下”一句在語意上比較含混，但基本不影響全篇的理解。蘇玲把此處譯為“生活就是這樣，它從憤怒的雷電腳下開始，然后在安謐的死亡的懷抱里結束”，（《世界散文詩精選》）就相對比較明晰。

四、指導研習，深層理解課文內涵。

1．學生齊讀全文后，合作研討：

（2）《浪之歌》表現了作者怎樣的感情？

（3）《雨之歌》中塑造的雨是一個什么樣的形象？請分析詩中雨的形象遞進伸展的層次。

學生精彩交流，教師引導：

（1）海水有一種周期性的漲落現象：到了一定時間，海水推波逐瀾，迅猛上漲，達到高潮；過后一些時間，上漲的海水又自行退去，留下一片沙灘，出現低潮。如此循環重復，永不停息。海水這種有節奏的周期性的漲落運動就是潮汐，法國文學稱之為“大海的呼吸”。潮汐現象的特點是每晝夜有兩次高潮，而不是一次，“晝漲稱潮，夜漲稱汐”。科學地講，潮汐是海水在月球和太陽引潮力作用下所發生的周期性運動。

詩中的海浪對情侶海岸一往情深，愛得熱烈，愛得深沉。黎明，她信誓旦旦地在情人耳畔許下忠誠的誓愿；傍晚，她又為愛情唱著祈禱的詩篇。潮漲時，她熱情洋溢，緊緊與情人擁抱；潮退了，她難舍難分，依戀地撲倒在情侶的腳下。面對她這誠摯熾烈的情愛，海岸是異常感激的，他親吻她，還容忍她的“任性”。

（2）詩中的前四節，鋪陳出的是一個熱戀中的女性形象，在周而復始的潮汐的律動中與愛人難舍難分。而且，這個女性化的形象在詩中融進了更深廣的喻義，它成為人間世界的守護者，詩的末尾說“這就是我的生活；這就是我終生的工作”，海浪的形象已經幻化為詩人自己的堅定的聲音。聯系詩人的生活經歷，海浪對愛情的態度，曲折表達了詩人對祖國的深厚情愛。

（3）在《雨之歌》的絕大部分，雨的形象是一個奉獻者和使者的形象，它滋潤萬物，同時也把距離遙遠的事物聯結起來（“傳情的信使”）。

詩中靈活地多方面運用了擬人手法，一方面是對雨的擬人化處理，從第三節“我哭”開始，由此引起了一系列相關意象——花草，云彩和田野等——相應加以擬人化，另一方面雨的形象也時時在變化，或擬人的角度不同，或者由擬人很微妙地轉換為擬物，如第六節“我從湖中升起，借著以太的翅膀翱翔、行進”，似乎又獲得了一只鳥的形象。所以，擬人手法的運用，詩中的語意遞進伸展，引領心靈去觸及那些平日里遙遠的記憶、夢想。

2．請同學們延伸閱讀紀伯倫的《花之歌》，試品析詩中花的形象的豐富感性內容。

3．多媒體展示影音資料，師生大聲誦讀全文。

五、課堂練習；品讀《雨的隨想》，回答問題。

六、課堂小結；詩人敏感而多情地體察平常的生活，激蕩出心靈的鳴唱，展現了海浪和雨水的詩意形象。恰如羅丹所說，“生活中不是缺少美，而是缺少發現”。當我們用心去觀察和體驗時，會發現尋常事物中有著太多的意蘊，以我手寫我心，這就是作品，盡管稚嫩，卻是個性自我的心靈之聲。那時，生活也會因你的思考而更精彩、更充實。

七、布置作業。

1．請模仿課文的寫法，構思一首關于春天的散文詩。

2．閱讀葉圣陶的《詩的材料》，完成題目。

活動與探究。

1．請學生課外閱讀紀伯倫的散文詩，如《完美》《昨天、今天和明天》《更浩瀚的海洋》《笑與淚》等，深入體會他獨樹一幟的藝術風格。同時大致了解散文詩的特征。

2．以下是紀伯倫散文詩《沙與沫》的節選。請同學們選擇其中一句作為哲理闡發的話題，自擬題目，寫一篇短文談出自己的理解與感受。

（1）除了通過黑夜的道路，人們不能達到黎明。

（2）如果你歌頌美，即使你是在沙漠的中心，你也會有聽眾。

（3）友誼永遠是一個甜柔的責任，從來不是一種機會。

（4）當你背向太陽的時候，你只看見自己的影子。

（5）愿望是半個生命，淡漠是半個死亡。

語文課文假如的教學設計大全（19篇）篇十一

教材分析：人教版第三冊第23課《假如》，教材所處的第六單元，學習主題是只要人人獻出一點愛，世界就會變得更美好。這是一首兒童詩，作者借助馬良的神筆，表達了對小樹、小鳥、殘疾人的發自內心的關愛。從寫作特點上看，《假如》一詩，短小精悍，每小節句式基本一樣，每一個小節都以假如我有一枝馬良的神筆開頭，采用漸進式引導學生學會關愛環境，關愛動物，關愛他人。最后一小節以假如我有一枝馬良的神筆結尾，耐人尋味，給學生留下了一個很大的'思考空間與說話練習的平臺，加上全詩語言簡煉，大量運用短語的形式，處處都是充滿美好幻想的語言，為學生積累語言，運用語言提供了良好的環境。

2、通過多種形式的讀書活動，使學生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，并且在讀中有所感悟。

3、有關愛他人、關愛環境、關愛生活的美好愿望。

1、識字和寫字。

2、通過多種形式的朗讀，從而對課文有自己獨特感悟。

故事引入。1、大家喜歡聽故事嗎？今天老師就給大家帶來了一個有趣的故事《神筆馬良》。

檢查自學情況。學習課文之前，我們先來檢查一下大家自學生字情況。

1、大家對生字掌握的真好，下面請大家打開書，聽老師朗讀一遍課文。

2、自讀課文，練習把課文讀正確，讀通順。

3、同學們，假如小詩人有一支馬良的神筆，他會做些什么呢？你找到答案了嗎？學生回答。

5、你最喜歡哪一個小節了？把自己最喜歡的一個小節，美美地讀一讀，邊讀邊想象。

語文課文假如的教學設計大全（19篇）篇十二

教材分析：

《燕子》是冀教版三年級下冊第一單元中鄭振鐸先生寫的一篇寫景狀物的精讀課文。描寫了燕子的外形和它在爛漫無比的春天從南方趕來，在天空中、湖面上飛行，在電線上休息的情景，贊美了活潑可愛的小燕子，表達了對光彩奪目的春天到來的喜悅之情。

燕子活潑機靈的外形特點、追趕春天的候鳥習性、輕快靈活的飛行姿態、文靜優雅的休息場面，構成了課文的四個部分。所以教學重點是讓學生從作者對春天里的小燕子的描寫，體會燕子的可愛和生機勃勃的春天的景色，二者相互映襯。

結構清晰，語言優美，動靜結合、有聲有色，是課文表達上的特點。同時，作者抓住景物的特點進行描寫的方法也比較突出：燕子的外形，主要寫它最具有特征的羽毛、翅膀和尾巴，寫燕子飛行，用“斜著身子”、“掠”、“表現其矯健輕快，“一轉眼”表現迅速疾疾輕輕捷，用“橫掠”、“粘”突出敏捷輕盈；寫憩息，作者展開聯想，把它比喻成五線譜上的音符，十分貼切而又傳神，從而把燕子寫得栩栩如生。

另外，課文插圖意境優美，有利于配合課文進行朗讀和背誦訓練。

教學目標：

1.理解課文內容，抓住描寫燕子和春天的語句展開想象。感悟燕子的活潑可愛和春天生機勃勃的景象。培養學生熱愛大自然的情趣。

2.正確認讀本課七個生字，理解“俊俏、聚攏、生機、掠、偶爾、蕩漾、光彩奪目”等詞語。掌握十二個要求會寫的生字。

3.學習作者細致的觀察，初步體會比喻、擬人等表達方法在課文中的作用。

4.能有感情地朗讀課課文，積累優美詞句。

教學重點：著重體會燕子的可愛和生機勃勃的春天景色；學習按順序、抓特點的觀察方法。

教學難點：理解課文中兩個重點句子，“為春光增加了許多生機”和“電桿之間連著幾痕細線，多么像五線譜啊。停著的燕子成了音符。”

教具準備：多媒體課件。

課時安排：兩課時。

教學過程。

第一課時(總第課時)。

課時任務：能正確、流利地朗讀課文，理清課文脈胳，概括課文的主要內容。

一、情境導入。

同學們，當春回大地，萬象更新的時候，是誰從遙遠的南方飛來，為春光增加了生機？（燕子）誰見過燕子？它是什么樣子的？燕子是一種美麗可愛的小鳥，它在田野里、在小河邊、在村子里飛翔，打扮著春天。你想進一步了解它嗎？現在我們一起來學習一篇描寫燕子的課文。?（設計意圖：通過學生看到過的燕子的樣子入手，拉近學生與文本的距離；結合自身的生活經驗用自身的話勾勒燕子的形貌，能讓學生帶著情趣走進文本。）。

二、預習檢查。

1.用自身喜愛的方式自由讀課文，要求讀準生字的讀音，畫出帶有生字的詞語，把課文讀通順。

2.小組間以段落為順序，小組長檢查讀文情況，注意訂正字音。

3.每組相同組號的同學或者教師指名讀文，檢查學生是否讀正確。

4.檢查下列字詞的讀音。（出示課件）。

帶生字的詞：唧唧、橫掠、蕩漾、倦了、幾痕、五線譜、演奏。

單個的生字：唧、掠、漾、倦、痕、譜、奏。

要理解的詞：俊俏、聚攏、生機、橫掠、偶爾、蕩漾、光彩奪目。

順勢指導“倦”、“痕”的書寫，“倦”中的卷不要多橫或者撇不出頭，“痕”別把病扇寫成“廣”字。

5.再次指名讀課文，要求正確、流利地朗讀課文。

（設計意圖：中年級對生字的讀音有一定的掌控能力，但一些讀音還達不到準確，還得通過反復的朗讀訓練，才能把音讀準；對一些詞語的理解還很浮淺，不能很好地形成解詞技巧，所以適當地滲透一些解詞的方法，有助于提高解詞能力；指導檢查讀文的過程要扎實，才能更好地完成正確、流利地讀文的課程目標。）。

三、自讀自悟。

1.默讀課文，想一想：本文每個自然段都寫了什么？

2.小組交流。

3.全班交流。

4.思考：你能不能用一句話概括課文的主要內容？

（設計意圖：學習抓住課文脈胳或者粘連自然段概括課文內容的方法，初步感知課文內容，提高學生概括能力和整體把握課文內容的能力。）。

4.質疑。

第二課時(總第課時)。

課時任務：抓住描寫燕子和春天的語句感悟燕子的活潑可愛和春天生機勃勃的景象；能夠初步體會比喻、擬人等表達方法在課文中的作用；達到有感情地朗讀課文。

一、深讀感悟。

（一）回顧課文：上節課我們初步學習了課文，請你說一說課文的主要內容。

（設計意圖：學生概括主要內容，從整體入手，為理解課文做鋪墊。）。

（二）自學交流。

1.出示感悟題：為什么說燕子“為春光增加了許多生機”？你是從哪兒感受到的，畫出相關語句，并做簡單的批注，然后帶著自身的感受讀一讀。

2.個人自學。

3.小組交流（組長組織，要有順序地交流與補充，達到交流中有吸收，有提高。）。

4.全班交流（小組為主要匯報交流陣地，其它組員補充；也可以教師指名讓學生交流，其它人補充。）。

預設一：

當學生談到第一自然“我非常喜愛小燕子的外形——它長著一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑可愛的小燕子。”這段時，教師可以這樣引導點撥：?（1）“湊”是什么意思？（幾個方面合起來。）?點擊電腦課件，通過屏幕顯示小燕子外形圖。（邊敘述邊演示）“一身烏黑光亮的羽毛”，（使圖中燕子渾身烏黑的羽毛閃動。）“一對俊俏輕快的翅膀”，（使翅膀閃動。）“加上剪刀似的尾巴”，（尾巴閃動。）這幾個部分合起來就湊成了活潑機靈的小燕子。一個“湊”字使課文頓顯生動，可愛的小燕子的形象便栩栩如生，躍然紙上。?（2）指導寫法：寫小動物的.外形特征，可以抓住外形幾個有代表的部分來寫，從寫部分特征再到整體特征，能把動物的外形特征寫傳神。?（3）指導朗讀，達到背誦。

預設二：

當學生提到第二自然段中“燕子飛來的季節——才下過幾陣蒙蒙的細雨。微風吹拂著千萬條才展開黃色的嫩葉的柳絲。青的草，綠的葉，各色鮮艷的花都像趕集似的聚攏來，形成了光彩奪目的春天。”時，教師可以這樣引導點撥：

（1）想象擴展：細雨的形態是什么樣的？當它打在人的身上有哪些感覺？請你說一說細雨的形態和觸在你身上的感覺。

學生說，師生點評。

（2）理解“趕集”、“聚攏”。

結合生活實際，讓學生說一說趕集時的情形，體會“趕集”、“聚攏”的意思，體會把春天的花開草木，萬木齊發的景象比喻成為“趕集似的聚攏來”，充滿熱鬧歡快的氣氛。

（3）出示下面兩句話，讓學生思考：這兩句話從寫法上有什么相同之處。

一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子。

青的草，綠的葉，各色鮮艷的花都像趕集似的聚攏來，形成了光彩奪目的春天。

引導得出：從部分到整體，從分到總的寫法。

預設三：

當學生談到第三自然段“燕子飛行姿態——微風中，在陽光中，燕子斜著身子在天空中掠過，唧唧地叫著。有的由這邊的稻田上，一轉眼飛到了那邊的柳樹下邊；有的橫掠過湖面，尾尖偶爾沾了一下水面，就看到波紋一圈一圈地蕩漾開去。”時，教師可以這樣引導點撥：

（1）體會“唧唧”“一轉眼”“掠”、“沾”用詞的準確。

“唧唧”說明燕子對春天的喜愛；“一轉眼”說明燕子飛得速度快；“掠”寫出了燕子飛過水面時，飛得很低，距水面很近，簡直就是從水面上拂了過去的情景；“沾”字寫出了燕子身體并沒有觸著水面，只是尾尖偶爾挨了一下水面，可見燕子的輕捷靈巧了。

（2）指導朗讀。

預設四：

當學生談到第四自然段“燕子停歇——幾對燕子飛倦了，落在電線上。藍藍的天空，電桿之間連著幾痕細線，多么像五線譜啊。停著的燕子成了音符，譜出一支正待演奏的春天的贊歌。”時，教師可以這樣引導點撥：

（1）換詞品析，出示課件。

藍藍的天空，電桿之間連著幾痕細線，多么像五線譜啊。

藍藍的天空，電桿之間連著幾條細線，多么像五線譜啊。

藍藍的天空，電桿之間連著幾根細線，多么像五線譜啊。

引導體會：“幾條”、“幾根”能過于真切，顯不出電線的、藍天的曠遠；而“幾痕”能地表現出細細的電線在空中的隱約可見，似有似無，這與落在它上面的音符似的燕子虛實相生、相映成趣。

再結合課文插圖引導體會：電線桿和燕子組成的畫面，與五線譜比較，這樣比喻的好處；還要體會燕子與“音符”的關系，讓學生說一說這樣進行比喻的妙處。

（2）引導想象：“贊歌”在唱什么？感悟歌頌春天的主題內容，加深對主題的印象。

（3）指導朗讀。??（設計意圖：通過動畫，提高學生學習語言的興趣；通過換詞、聯系上下文、聯系生活實際理解重點詞句，提高學生感悟及朗讀能力；通過理解內容，學習比喻等修辭手法和寫作方法，能讓學生把話說得形象、具體，便于提高寫作能力。）。

二、有效練習。

課件出示：一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子。

按照“從部分－整體”的寫法，從“小白兔、喜鵲、大柳樹、冬天”中任選其一，寫一作文片段。

（設計意圖：學習語文的終極目標是為了寫作，每課一個寫作方法，讓學生按照寫作方法練習寫片段，能夠提高中年級學生的寫作能力。）。

三、拓展閱讀。

春

——朱自清。

盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。

一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。

小草偷偷地從土地里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風輕俏俏的，草軟綿綿的。

桃樹，杏樹，梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味；閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒，杏兒，梨兒。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里像眼睛像星星，還眨呀眨。

“吹面不寒楊柳風”，不錯的，像母親的手撫摸著你，風里帶著些心翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀。鳥兒將巢安在繁花嫩葉當中，高興起來，呼朋引伴的賣弄清脆的歌喉，唱出婉轉的曲子，跟清風流水應和著。牛背上牧童的短笛，這時候也成天嘹亮的響著。

雨是最尋常的，一下就是三兩天。可別惱。看，像牛牦，像花針，像細絲，密密的斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。樹葉卻綠得發亮，小草也青得逼你的眼。傍晚時候，上燈了，一點點黃暈的光，烘托出一片安靜而和平的夜。在鄉下，小路上，石橋邊，有撐著傘慢慢走著的人，地里還有工作的農民，披著所戴著笠。他們的房屋稀稀疏疏的，在雨里靜默著。

春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。

春天像小姑娘，花枝招展的笑著走著。

春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領著我們向前去。

語文課文假如的教學設計大全（19篇）篇十三

本學期，本人擔任初一(1)、(2)班語文教學，認真學習新的教育理論，廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結構，遵從學校的工作計劃和結合本科本班實際，按計劃，按要求，嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，使學生學有所得，不斷提高，順利地完成教學任務。下面是本人的教學經驗總結。

一、教育理論方面：

本學年來，我及時學習有關的教育教學理論，認真反思自身教學實際，研究學生，探究教法，逐步樹立起以“先學后教，當堂訓練”的教學思想，樹立起以教師為主導以學生為主體的新的教學理念，在教學實踐中積極探索煥發語文課堂活力，靈活掌握了不同類型的教學方法，激發了學生學習語文的積極性，收到了較好的教學效果。

二、教育教學方面：

要提高教學質量，關鍵是上好課。為了上好課，我做了下面的工作：

1、課前準備：備好課，寫好教案。取長補短，確定自己的教學思路和風格。

2、認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。

3、考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。

4、組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，確保學生保持良好的注意力，同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，多組織一些課堂活動和討論，盡最大努力提高課堂教學實效。

5、除了課堂效果之外，還讓學生多讀，多講，多練。為此，我堅持下班了解早讀情況，發現問題及時糾正。課后發現學生作業問題也及時解決，及時講清楚，讓學生即時消化。

6、積極參與聽課、評課，虛心向同行學習教學方法，博采眾長，提高教學水平，本學年我聽課達20節以上，完成學校規定的聽課目標。

三、教學成績

和不足本學期5次單元考，成績均較為突出;積極組織學生參加學校組織的各種比賽活動，科技節輔導學生作文競賽二等獎1名、三等獎2名。經過一個學期的努力，期末考就是一種考驗。無論成績高低，都體現了我在這學期的教學成果。我明白到這并不是最重要的，重要的是在本學期后如何自我提高，如何共同提高學生的語文水平。因此，我會繼續努力，多問，多想，多向他人學習，爭取進步。

語文課文假如的教學設計大全（19篇）篇十四

1、感受親情，體味濃重的情意。

2、學習文章巧妙構思，體會文章平易樸實而又內涵豐富、耐人尋味的語言風格。

1、體味濃濃的親情，品味語言的準確性。

2、通過朗讀體會文章所蘊含的生活哲理。

3、理解含義深刻的句子并進一步理解中國傳統的人文精神。

4、學會在生活中的小事上感受親情之美，生活之美

1、理解我對生活的使命感。

2、領悟儒家傳統文化的精神內核。

（一）、速讀課文，感知課文（請同學們翻開書，集體朗讀課文，讀的時候，思考這樣兩個問題）

要求學生集體誦讀課文，思考如下問題：

1、文章寫了一件什么事？

2、這篇課文你讀懂了哪些內容？書中那些句子可以看出？

我：孝順善良，關愛母親

我的母親：慈愛親切，善解人意，愛護小輩

我的妻子：溫柔賢惠

我的兒子：天真活潑，聰明伶俐

（二）、研讀賞析

（同學們都很準確地摸清了人物的性格，相應的句子也找得很正確。可書中好象還有幾句寫景的句子在那顧影自憐，無人問津呢！在哪幾段？好的，請同學們把這幾句話集體讀一下。語言清新明麗，景色優美動人，這些句子有什么作用沒有？是像個花瓶擺在那里，僅做裝飾，還是作者別有深意？）

7段寫景交代了兒子走小路的原因。

（這樣美麗的景色，這樣迷人的春光，我們全家人才出來踏青，本以為風平浪靜，誰知微風拂過，湖面蕩起點點漣漪，我面對一個兩難的選擇）

（1）在面對分歧時，我的決定是什么？一霎時，我感到了責任的重大。為什么這樣說?

明確：人到中年的我是家庭的主干，母親聽我的，兒子聽我的，妻子聽我的，現在祖孫發生了分歧等我定奪，處理好了，全家高高興興，處理不好，別別扭扭就會影響家庭的和諧，于是我感到責任的重大，表達我對母親、妻子和兒子三人濃濃的親情。

文章并未寫妻子、兒子的反應，想象一下二人的反應？請同學們拿起筆，任選一個題目，迅速掬捧起你腦海那思維的浪花。好的，給你們三分鐘時間）

（3）文章并未寫妻子、兒子的反應，想象一下二人的反應？

明確：文中對妻子、兒子著墨不多，但他們也在盡自己所能維護著家的溫馨和諧。妻子溫柔賢惠；兒子天真活潑，聰明伶俐也非常懂事，在爸爸作出決定后他欣然接受沒有一點蠻橫無理的態度。

語文課文假如的教學設計大全（19篇）篇十五

（一）學習本課生字、新詞，理解重點詞語。

（二）理清文章脈絡，概括段落大意。

（三）讀課文，初步認識事物是在聯系和變化中發生、發展的。

（一）理清文章脈絡，概括段落大意。

（二）初步認識事物是在聯系和變化中發生、發展的。

給課文分段，概括段落大意。

（一）提示課題。

教師邊敘述邊板書課題：

（板書：《跳水》）。

從題入手讓學生設疑，展開想象，使學生帶著問題，帶著興趣深入課文之中，由“要我學”自然變成“我要學”。

學生會提出許多問題。

如：誰跳水？為什么跳水？跳水的結果是怎樣的？等等。

（二）范讀課文，學生思考。

這篇課文講的是誰和誰之間發生的一件什么事？

（一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到桅桿最高的橫木的一頭，孩于為了追回帽子，走上橫木。在萬分危急的時刻，船長命令兒子跳水，使孩子轉危為安。）。

課文中的人、物之間有什么聯系？請同學們用符號表示出來。

讓學生多種感官參與學習活動，既要動腦，又要動手，請幾位同學在黑板上畫，其他同學在本子上畫。

（三）分段、概括段意。

根據板書讓學生說一說事情發展的過程，初步認識事物是在相互聯系和變化中發生、發展。結束的。

誰來談一談事情的起因、發展、高潮、結果各是什么？

（起因：水手們取樂猴子，猴子十分放肆；發展：猴子逗孩子，孩子爬上桅桿追猴子；高潮：孩于走上高最的`橫木，遇到生命危險；結果：船長命令孩子跳水，孩子得救了。）。

根據事情發展順序分段并概括段意。

第一段（第1自然段）：講帆船上一只猴子十分放肆。第二段（第2、3自然段）：講猴子戲弄孩子，孩子爬上桅桿追趕猴子。第三段（第4自然段）：講孩子走上最高的橫木，遇到生命危險。第四段（第5、6自然段）：講船長命令孩子跳水，水手們把孩子救上船。

（四）檢查預習。

1、填寫生字表。

2、讀準字音。

生字：

3、查字典或結合課文內容解釋詞語。

4、形近字組詞：

艘（五艘）撕（撕碎）航（航行）咧（咧嘴）。

搜（搜集）嘶（嘶啞）抗（抗爭）冽（凜冽）。

瞄（瞄準）桅（桅桿）唬（嚇唬）鷗（海鷗）。

描（描繪）脆（干脆）虎（老虎）歐（歐洲）。

5、結合詞義，區別近義詞、反義詞：

近義詞：

環游——周游緩緩——慢慢。

莊嚴——莊重沉痛——悲痛。

矯健——強健身軀——身體。

哭泣——抽噎慈祥——慈愛。

面龐——面容。

反義詞：

焦急——耐心幸福——痛苦。

慈祥——威嚴醒悟——迷惑。

放肆——規矩。

（五）分組讀課文。

分組讀課文，畫出不懂的問題，小組的同學相互解答，質疑問難。如果有小組解決不了的問題，提出來在講讀課文時大家共同解決。目的是培養學生主動學習、獨立思考的能力。

（六）作業。

1、熟讀課文。

2、抄寫生字新詞。

語文課文假如的教學設計大全（19篇）篇十六

不同的植物為什么開花的時間不同呢?原來，植物開花的時間，與溫度、濕度、光照有著密切的關系。比如，曇花的花瓣又大又嬌嫩，白天陽光強，氣溫高，空氣干燥，要是在白天開花，就有被灼傷的危險。深夜氣溫過低，開花也不適宜。長期以來，它適應了晚上九點左右的溫度和濕度，到了那時，便悄悄綻開淡雅的花蕾，向人們展示美麗的笑臉。還有的花，需要昆蟲傳播花粉，才能結出種子，它們開花的時間往往跟昆蟲活動的時間相吻合。

語文課文假如的教學設計大全（19篇）篇十七

教學目標：

1、認識8個生字，會寫14個生字，正確讀寫19個詞語。

2、有感情地朗讀課文，理解課文內容。

3、結合語境理解詞語，體會使用不同的.說法表現鮮花開放的鐘點。

重難點：

1、解課文內容，結合語境理解詞語。

2、會課文使用不同的說法表現鮮花開放的鐘點。

教學課時：

兩課時。

教學過程：

第一課時。

一、創設情境，激趣導入：

同學們，大家喜歡鮮花嗎？是啊，鮮花裝扮了我們的世界，你們都知道哪些花呢？（生自由說）這些花兒不但美麗，它們還藏著許多奧秘呢！今天咱們就來學習《花鐘》。

板書：花鐘。

二、出示目標，讓學生明確這節課的所要達到的目的。

1、確流利有感情地朗讀課文。

2、識8個生字，會寫14個生字，正確讀寫19個詞語。

3、合語境理解詞語，體會使用不同的說法表現鮮花開放的鐘點。

三、初讀課文，整體感知。

1、學生自讀課文，借助拼音和上下文認識并理解詞語。用簡潔的話概括本文的主要內容。

（學生速讀課文，教師巡視，指導學生一邊讀書一邊圈畫批注，養成好習慣。）。

2、學生匯報課文的主要內容，師補充。

3、檢查生字。

8個需要認讀的和14個需要書寫的。生自己歸納總結識記這些字的規律，師適時指導。

4、花開的時間與什么有關呢？找出相關的語句讀一讀。

生讀課文，師引導。

5、作者為什么會寫得如此仔細有這么多發現呢？

生討論后得出結論：因為作者通過了細心的認真的觀察，所以能有這么多的發現。我們以后也要多觀察，做生活的有心人。

三、再讀課文，探究發現。

1、有感情地朗讀第一自然段，找出不同的花在不同時間開放的語句。

生讀第一自然段后，再讀劃出的表現不同的花在不同時間開放的句子重點讀一讀。

花開的不同說法：

吹起了紫色的小喇叭綻開了笑臉從夢中醒來。

欣然怒放蘇醒舒展開自己的花瓣含笑一現。

2、生上臺表演花開的情景。

學生興致很高，表演得非常投入。

3、大家知道不同的花在不同時間開放的原因嗎？我們下節課繼續學習。

四、作業。

觀察自己感興趣的花，寫出自己的感受。

板書設計：

花兒開放的樣子不同。

花鐘原因？

花兒開放的時間不同。

語文課文假如的教學設計大全（19篇）篇十八

教學內容:。

理解課文內容。

教學目標:。

1、朗讀課文,學習運用多樣的句式表達。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、讀懂課文內容，初步培養學生留心觀察周圍事物的習慣。

教學重點：

在理解課文的基礎上，理解不同的表達句式，并嘗試使用。

教學準備:。

多媒體課件。

教學過程:。

一、談話導入：

1、初讀了《花鐘》一文，你了解到了什么？

2、小結：因為花開放的時間不同，有一位植物學家就利用它做了一個大自然的花鐘，小朋友們你們想知道這個大自然的花鐘是什么樣子又是怎么做出來的嗎？我們繼續學習課文。

二、學習第三自然段：

1、多媒體課件出示花鐘圖片，生欣賞。

3、學生談欣賞后的感受。

4、讀文章第三段說說植物學家的做法妙在何處？

5、生匯報。

6、指導朗讀，注意帶著贊賞的語氣讀。

7、小結，導入第一自然段。

三、入境入情、自悟自得（學習第一自然段）。

1、老師范讀課文，生找出中心句。

2、學生匯報，師引導朗讀中心句。

3、學生自由讀課文第一自然段，邊讀邊找花。

4、交流：

a、生說花名：牽牛花、薔薇、睡蓮、午時花、萬壽菊、煙草花、月光花、夜來香、曇花。

b、你認識它們么？來叫一叫他們的名字吧。（課件出示圖片）。

c、聯系課文及圖片理解“鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人”

5、這么多花是什么時候開放的呢？請找出相關的句子來說一說。

a、讀這句描寫花開放的句子。

b、出示句子進行比較。

c、帶著獨特的體驗朗讀本句：

d、省略號告訴我們什么？想不想知道還有哪些花也會在整點開放呀？找到后，也用小作者的表達方式來描述一下花。句式說話：_____點，______花________。

6、真能干，一個個都簡直成了小詩人了。各位小詩人，剛才我們通過認花、了解花是什么時候開放的以及用詩人般的言語描繪自已知道的花，現在，你們對花的感受不一樣了吧!帶上你獨特的體驗師生對讀第一段。

7、讀了這段課文，小朋友們又會很自然地發出哪些問題？

(預設：為什么這些植物開花的時間會不同？)。

四、小組合作，自主解疑。

1、出示問題，學生自讀找答案。

2、同桌討論，相互交流。

3、分小組匯報，從中理解原來植物的開花時間，與溫度、濕度、光照有著密切的關系。

4、知識拓展蟲煤花風煤花鳥煤花水媒花等。

五、激趣引申、課外拓展。

今天，我們漫游了花之語王國，通過認真的閱讀，積極的探索，在廣闊的知識海洋里，學會了思考，感受到學習的樂趣。老師相信，大自然里還有許多許多的奧秘等著你們去發現，那我們就應學會觀察自然。（出示課件）。

六、總結內容。

略

七、作業：

觀察一種動物或植物，寫好觀察日記。

八、板書設計。

不同的花開放時間不同。

花鐘溫度濕度光照有趣。

原因昆蟲活動觀察。

九、教學反思。

（一）、把“品味和發展語言”作為切入點。

要讓學生在語文素養上得到實實在在的發展，提高課堂教學的“有效性”，本課的教學設計中，根據學生興趣及文章特點，把“品味和發展語言”作為切入點。學習的重點放到第一自然段，設計了四大環節：

（1）、自讀圈點，初步感悟；

（2）、比較句子，品味語言；

（3）、自悟自得，積累語言；

（4）、仿寫延伸，發展語言。這些教學環節，既有前后關聯，又有層次推進，層層內化地將學生引領進入“花鐘”的奇妙世界之中，學習課文是如何借助語言對花開進行豐富精妙的表達的，體會漢語言文字的豐富，從而扎實學生語文功底，體現了語文學科特點。如，進行句子對比，學生通過聽、讀、辨，自己發現問題，發現了改過的句子是那樣單調、枯燥乏味，激起了學生去尋求、去感受，去體驗豐富、生動有趣的語言美的欲望，體現了新課標自主探究的精神。同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式，讓學生真真切切地體會到語言的豐富和精妙。其間，學生對“吹起小喇叭”、“欣然怒放”的理解與感悟是那么獨到又富有想象！這樣的語言活動，培養、發展了學生的語言能力。

（二）、多媒體課件教學激發了學生學習的興趣。

本節課恰如其分的情境布置、生動的多媒體課件，構成了輕松，愉悅的語文課堂，而這一切都應從課堂需要出發，從學生的心理需要出發，要讓“現代化教學手段”直接指向語文學習。本節課上幾處運用多媒體手段，如，各種鮮花的圖片與文中的美言相結合，實現了圖文并茂；接著將學生在第一課時后查找到的各種花兒的圖片用于本節課的“語言再現”；出示花鐘圖進行欣賞。這樣的教學設計，使課堂流露出一種自然的美，生趣盎然，而且與教材情境渾然一體，水乳的交融。

另外，本課教學中學生不僅利用課余時間查找資料、運用資料，更重要的是通過課堂反饋、評價、留作業等手段，意在增強學生收集信息、處理信息，運用信息幫助學習的能力，并使學生養成收集、查找資料的習慣。

（三）、給學生提供“自由的學習空間”。

本課的學習中，學生能夠“讀一讀講一講”、“說一說背一背”、“交流歸納”、“介紹資料并仿寫”，可以根據興趣愛好自由選擇“喜歡哪句就說哪句”；可以在想象的召喚下，轉換角色變成小喇叭；可以身臨其境徜徉在百花園中觀看花兒綻放的美姿；還可以通過朗讀的表現力來抒發自己的情感……老師在課堂中是引導者、傾聽者、合作者。學生們在合作學習，研究探討中，體驗了學的過程，實現了教材的開放，課堂的開放，獲得了自由的學習空間。

當然，本節課也有一些不足之處，第一段是重點，沒有把握好時間，在訓練學生說話時，未能讓更多的學生參與其中，在第二段教學時顯得有些倉促，因此，結尾草草收兵。在今后的教學中學會更好的把握課堂，提高課堂駕馭能力。

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語文課文假如的教學設計大全（19篇）篇十九

第一節課上，學生提出了一個比較有深度的問題：為什么說從南方趕來的小燕子為春光增添了許多生趣?這是一個統領全篇的問題，解決了這個問題，也就真正感受到了燕子的可愛和春天的美麗。

于是，在學完了燕子的外形、飛行、休息后，我讓學生把這三個自然段聯系起來，說說你又體會到了什么?學生的`發言也比先前有了質量，有幾位學生的發言很精彩：

“微風托起小燕子俊俏輕快的翅膀，在藍天中輕輕劃過一道美麗的黑色弧線。”

“停著的小燕子成了音符，譜出一支春天的歌。那么，飛行的小燕子隨著這首歌的旋律，正在翩翩起舞、縱情歌唱。”

然后，我又讓學生觀看錄象，欣賞活潑機靈的小燕子在春光中飛行、休息的畫面，再說說現在你又有了什么新的感受?好多同學說出了不同的感受：

“如果說美麗的春光是一個充滿詩情畫意的大舞臺，那么，活潑機靈的小燕子就是舞臺上一個個可愛的小演員，她們正在翩翩起舞、縱情歌唱。”

“舞臺上的小燕子是一個個活潑機靈的小指揮，在她們的指引下，千萬條柔柳展開了鵝黃色的嫩葉，水面上的波紋一圈一圈地蕩漾開去。”

我說：“這是一首春的大合唱。”

最后，我總結道：“燕子是春天的使者，如果缺少了燕子，春天就少了一半生機和美麗，所以說燕子從南方趕來，為春光增添了許多生機。”

學生動情地朗誦：小燕子從南方趕來，為春光增添了許多生趣!