作文教學講座題目模板(10篇)

在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧

教學講座教學專題講座篇一

**月18日下午，我們語文組的所有老師在x1老師的帶領下，首先參加了對于x2老師的磨課研討，在所有老師的激烈討論中，我們共同見證了x2老師此次磨課的收獲，也初步感受到了如何讓孩子們感受幸福的語文課堂。下午4點10分，x1老師顧不上休息，緊接著又給我們做了《共享幸福的課堂生活__談課堂教學的設計與實施》專題講座，通過對這個講座的學習，我更加明確了真正的語文課堂應該是讓孩子們感受到幸福的。而要做好孩子們課堂上幸福的引導者，教師首先就應該在課堂的教學設計與實施中融入幸福。

教師要在教學設計中積極地為學生創設體驗的氛圍，讓學生想說就說，說出智慧火花；想議就議，議出是非曲直；想問就問，問出心中疑惑；想讀就讀，讀出真情實感；想演就演，演出個性理解。在學生的個性化體驗中，感知語文學習的幸福。

對話教學是溝通、合作的，這是它與傳統教學的顯著區別之一。對話教學具有對話心態，師生、生生互動交流，合作學習是對話心態基本構成因素。課堂上師生通過朋友式的合作，可以相互交流、彼此爭論、互教互學、共同提高。只有在教和學雙方的溝通與合作中，才能使對話雙方精神上獲得真正的相互回應與相互碰撞。，在這些碰撞與回應中，享受幸福的語文課堂。x2老師在執教《美麗的小興安嶺》時，注重引導學生師生合作，小組合作，在合作中，可以與老師交流對話讀課文，可以與組員交流討論感受，在這種合作的氛圍中，幸福的時光轉眼流逝。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要尤其強烈。”探究學習注重學生的自主探索真知的過程，注重滿足學習的心理，給好勝心強的小學生提供一個表現的機會，使枯燥的內容學起來饒有興趣。因此，在課堂上，教師應拋開過多的講解，因為這占據了學生寶貴的學習時間；教師不是自以為是地用自己的思想去填充學生的頭腦，而是走下講臺，走近學生，努力為學生創設一種自主探究的學習氛圍，并通過對話充分展開思維碰撞。x2老師在執教《美麗的小興安嶺》時，注重引導學生抓住重點詞，在朗讀中探究感知，真正干指出小興安嶺的美。

評價是極有效的教學手段，在課堂中應該針對不同層次的學生作出不同的評價，以鼓勵為手段，不斷樹立學生的自信心。對學習困難生采用表揚式評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們的學習積極性；對中等生采用激勵性評價，既提示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對優等生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。對特殊學生的評價更要講求藝術性，既要保護他們的自尊，又要顯示出你的真誠，讓他們有信心去追求進步。x2老師在執教《美麗的小興安嶺》時，注重對學生的評價引導，激發學生課堂學習的積極性。

在參與中不斷豐富提高自己，通過此次磨課研討和聽講座，對自己語文課堂的教學設計很有指導意義，在以后的教學中，也會致力于構建幸福的語文課堂。

教學講座教學專題講座篇二

鄭老師為我們做一個講座，老師在談論教學設計。她什么時候開始問我們教學設計和課程計劃之間有什么區別？我真的很蠢，我從來沒有想過。鄭老師進行了詳細的解釋，教學設計指的是重視教學和設計過程，教學設計更加理想化，通過這種設計可以實現理想的狀態，并且課程計劃重點放在實際應用上。兩者都有一個教訓的理解和參考。但是課程只提供理論指導和教學的理想，也就是說什么作為自己的指導思想，通過這個班老師想實現什么樣的目標，想學習什么樣的學生，它和教學設計均質，一個理想的課程。直到今天我知道：原來兩個基本上沒有相關性。教學設計是比課程計劃更廣泛的概念。

一，教學設計。教學設計有四個主要內容，他們是：教什么;學習什么;為什么;怎么做。想要寫一個教學設計，首先不可避免的要想到教學內容，教學內容主要是在本節的章節和設計中描述的，前后的邏輯關系，例如前面的章節是什么，說什么，下一章是什么，說什么，談談什么作用這個課，還要注意每一章的第一節，要注意整章的介紹。

二，學習情況分析。（1）知識儲備。

（2）能力儲備。是對不同學生進行抽樣調查，從不同方面有針對性地學習，了解不同學生的分析能力和理解能力水平，通過分析學生情況，默認可能出現后學生確定需要破解的第一個困難是...，第二個困難是....這種方法提高學生的能力，正確的藥。

（3）教學方法和教學方法。這個講座講了很多以前沒有想過的事情，知識，教學設計和課程計劃已經檢查了老師對知識和理解的理解，如何表達他們的理解，使學生清楚地理解，一個老師的基礎和能力，為舞臺剛剛接觸了這個行業的老師，我們需要學習很多東西，這個講座告訴我們，我們仍然缺乏很多東西，我們不應該局限于眼睛結束本課，我們應該把目標延長，拓寬我們的視野，學習更多新的 知識，豐富我們的知識和教學技能，從各個方面豐富，改進和發展自己，為未來成為一名合格的老師準備，打下堅實的基礎。

三，教學反思（1）特點必須突出特點。

（2）反思是教學結束后自己的類設計和真實鏈接不符的原因。

鄭濤老師來到梁翔五人為我們做了精彩的講座，我們每個人都受益。鄭正老師的手教教學設計講座，感覺非常有用，不僅從表面結構或深層內容的挖掘，將會是我未來的教學過程中的堅實基礎。

世界上沒有最好的設計。只有最合適的設計。

教學講座教學專題講座篇三

回歸塵土向下成長有二層意思一是做人要腳踏實地二是做人要懂得

謙卑一個人如果少年得志忘記了自已出生的泥土 將來的遭遇會很凄慘 二

父母父母是孩子 靈魂 自已選的命運相連構成基 本家庭表面上看子女是

個世界以上四點是人在靈魂投胎的時侯所選擇進入的 處境即家庭環境任

何人逃脫不了當前我國家庭教育狀況的剖析 剖析之一改革開放

增加而且呈現具 高不下 剖析之三現代家庭教育遭遇到前所未有的挑戰

當前的 三大危機呈現學校教育中的應試體制家庭教育中的過度溺 愛社會

專制 反對 型父母這類父母對孩子的負面情緒非常不滿一旦出 現就給予

嚴厲的遺責打罵或懲罰導致孩子非常 的恐懼或悲哀 表現此類父母往往

到慰藉與理解 第三種類型放任型父母此類父母完全包容孩子的情緒情感

型父母的共同特征對于自已和他們所關愛的孩子情緒情感具有很 強的洞

如憂傷憤 怒恐懼焦慮等在生活中的影響作用一在孩子出現負面情緒時

討如 何對侍導致他們負面情緒產生的真正根源二在規范孩子的行為時

理解的方式三除了給予孩子情緒輔導外還給予些具有建 設性意義的懲罰

出積極的反應孩 子往往把父母視為知心朋友提升家庭教育質量首先要重

視學習特別是心里學課程的學習父母是孩子的心靈導師是榜樣 心理

學課程的一個中心點情緒智力什么是情緒智力 現代人心理學的大量研究

展具有重大意 義不可忽視 情緒智力概念美國zhu名心理學家丹尼爾戈

爾曼博士 原理人有兩個大腦一個是理智的大腦負責思維一個是

不同但又相互作用由此構建了每個人的精神 世界理智的大腦在進行各種

理和沖動 的行為理智與情緒對行為的影響與控制存在著明顯的 傾斜當

情緒越來越強烈情緒大腦占主導時理智 大腦的作用就會急劇下降丹尼尓

上提出的主要有四個方面的能力一一個人對情緒的知覺評價和表達

能力二一個人在智力活動中具有自我情緒促進能力三一個人能理解

與分析自己的情緒并能夠獲 得有關情緒知識的能力四一個人對自已情緒

情商 缺一不可智商是成功的前題具有較高智商才能成功但 還須有情商

情商智力 可以更好地推動一個人在爭 取并獲得成功的機會情商 情緒智

系察孩子內心七了解孩子從興趣愛好開始家庭是一片天父母是

這片天的掌權者父母無不希望子女走自已安排的路但聽天由命好嗎1父

母不要在孩子面前吵架2聽聽孩子心里話 讓孩子有傾訴機會3捧

打孩子不是教育正確方式4父母不能失信于孩子5考試成績不是評

價孩子唯一標準6小心孩子患上人格障礙7注意隔代教養的問題

尾聲家庭教育的目標構建一個樂活族家庭樂活族 lohas

一個中心以健康為中心二個基本點瀟灑一點糊涂一點三個忘記

教學講座教學專題講座篇四

教學講座教學專題講座篇五

各位家長：大家好！

感謝大家百忙當中抽出寶貴的時間來參加學校組織的家長會，我代表學校向各位家長對學校工作的支持表示衷心的感謝！謝謝大家！

（會場紀律）為了保證今天聽課的效果，我宣布一下會場紀律：請大家關閉手機等通信工具，不要在會場接打電話、走動，更不要中途退場。

謝謝配合！

今天的會議包括兩項內容：一是春暉家長學校家庭教育專家講座；二是針對上學期孩子學習中出現的問題，學校專門邀請學習方法方面的專家老師給家長做專題培訓，教家長在新學期如何配合學校幫助孩子學習。

首先，有請春暉家長學校專家x老師（專家介紹）為大家講課…… 讓我們再次以熱烈的掌聲對x老師的精彩講課表示感謝！

教學講座教學專題講座篇六

1、強烈的好奇心理

3歲兒童對新事物新問題有濃厚的興趣，有“打破沙鍋問到底”的特征，能以積極的態度對待成人教他做的事，并且有嘗試獨立做事的愿望。比如，問一些太陽為什么東升西落、雪為什么是白色的，蘋果為什么是圓的等等簡單新奇而又飽含深刻道理的問題；拿到一盒新的拼插玩具，兒童一面動手去拿去擺弄去拼插，同時也希望大人看著他插，有一種強烈的表現欲，這種表現欲隱含著期望大人的監護，好奇而脆弱，簡單而執著，但這種好奇、簡單、脆弱、執著中，隱含著不可思議的創造性。

2、突出的群聚心理

3歲兒童的社會性有了一定的發展，渴望融入各種人群，與他人友好地交往。3歲兒童的社會性交往關系已不限于母親和親人之間，而是擴展到和他人交往，特別是愿意和同伴交往。他們很樂意和小朋友在一起，和小朋友過家家、打卡片、拍手彎腰做游戲，在家里是孩子，在小朋友面前是大人,愛管別人的事，常把小朋友之間的事回來告訴媽媽，或其他大人。當今獨生子女相當普遍，家中無兄弟姐妹當伙伴則顯得孤獨與寂寞，兒童需要進幼兒園，除家庭生活之外又過一定的群體生活。幼兒園的生活把兒童帶入一個新的天地，擴大了他們的生活圈子。讓兒童交結伙伴，學習交往與相處，增長認識，發展能力。因此，3歲幼兒如果能夠同時在家庭和幼兒園的兩個環境中接受良好的教育，這對他們來說是再好不過的了。

3、無意識模仿心理

3歲兒童模仿性的活動非常突出，他們模仿的多是一些具體的顯性活動或動作。比如，在家里他們喜歡模仿大人的活動和動作，裝模作樣打電話，有板有眼翻看電話本，用成人的口吻接電話；學包餃子、搟面皮；模仿看書看報、寫字畫畫；男孩子模仿成人站著尿尿，全不管褲子是否被尿濕等等。再如語言上的模仿，接受了東西說“謝謝”，遇到不如意用“討厭”，命令別人“你不該怎樣怎樣”。總之他們仿佛覺得自己已經長大了，有能力了，所以成人做的事，別人做的事都會引起他的新鮮感，他都想去嘗試一下，模仿一下。因此不可低估3歲兒童的模仿性，他們正是通過模仿來學習的，這也是這個年齡兒童的主要學習方式——通過大量的模仿，他們嘗試經驗，學習經驗。所以要特別注意一定要做出好的模仿榜樣，在兒童周圍的成人說話用語、聲調、行為舉止、愛好、姿勢、習慣、情緒等無不被兒童所模仿。如父母的飲食偏愛就會無形中直接影響兒童，母親情緒無常，也影響孩子情緒反常不聽規勸。如果善于利用這年齡的模仿性則能使各種良好行為習慣通過模仿學習而鞏固，所以成人要檢點自己，一些不介意的行為小節，常會被兒童模仿而形成種種不良的行為和習慣。

4、嚴重的情緒支配心理

兒童的心理活動受情緒支配的作用很大，因為他們還不能用理智支配行動，而且行為受情緒支配，更多是無意性的。比如一些兒童感興趣的事物或活動就會激發其積極的情緒，一些兒童不感興趣的事物或活動就會激發其消極的情緒。3歲兒童有時還要哭鬧，就是情緒的波動表現。比如，明明吃完一塊冰糕還要媽媽買，不買他就站在馬路旁哭，堅決不走；看到一個并不可笑的人，孩子卻笑翻了天，讓大人難堪，卻不能制止。

3歲兒童有強烈的依戀情感，所謂依戀就是指兒童對經常和他生活在一起，經常照料他的親人的依戀，時刻離不開他們。

對于新入園的孩子來說，如何適應幼兒園的生活，是一個永不過時的話題。進入幼兒園，是孩子社會化的第一步，不但對于孩子來說是一個新的開始，對于家長來說也有一個適應的過程。孩子入園，第一次脫離家長，這讓許多家長的心中有了太多的不舍和太多的放心不下。

家長的工作對孩子適應幼兒園生活，起著至關重要的作用。在孩子入園的過程中，我們許多家長朋友往往無所適從，他們的出發點是為了孩子能夠順利適應，可是結果卻事與愿違，起到了相反的作用。作為幼教一線的教師，我們有責任幫助家長了解新生入園的十三忌。

一忌：一味妥協，今天送不下，明天送。

這是目前幼兒園新生入園最普遍存在的問題。家長因為心疼孩子哭，而一味推遲上幼兒園的時間。孩子哭了，家長很心疼。去還存在僥幸的心理：也許明天，他能高高興興上幼兒園呢！這會讓孩子覺得自己只要堅持，就有可能不用去幼兒園，那么當你再次送園的時候，孩子的哭鬧會更加變本加厲。

二忌：送兩天，歇一天。

有的孩子剛入園時，哭鬧比較嚴重，吃飯也不如在家多，容易上火。家長感到很心疼，便想送上幾天，在家里休息上一天，給孩子調理調理。其實這樣的想法是存在誤區的，當孩子在家里休息一天后，再來幼兒園會感到更加陌生，特別是對于新入園的孩子來說，還沒有建立起與老師之間的依戀感情，送送停停會讓孩子的適應過程事半功倍。堅持送園，對孩子的適應至關重要。

三忌：孩子哭，我也哭。

第一次離開自己的寶貝，又見到自己的寶貝哭鬧的厲害，家長的心疼也在清理之中。可是家長對孩子的情緒感染實在太強了，這種家長陪著孩子哭的情況在幼兒園的新生入園接待中司空見慣，造成孩子們錯認為家長不要他們了，讓他們認為上幼兒園不管對于他們自己，還是父母都是非常痛苦的事，加劇孩子的分離焦距，不利于孩子的適應。

四忌：“我在外面等著你！”“我去給你拿進毛衣來！”

在祖輩送園的過程中，常常會出現這種情況，孩子一張嘴要哭，馬上對孩子說：“我不走，奶奶在外面等著你哈！”“奶奶去給你買奶，這就回來！”這種說法可能暫時有效，可是當孩子發現自己上當后，他會感覺到非常不安，因為他不知道奶奶到底去哪兒了，這讓他們沒有了安全感。

五忌：“別哭，我第一個來接你！”

許多家長會這樣許諾孩子，當孩子哭著對你說：“媽媽第一個來接我！”你忍心拒絕孩子嗎？于是好多家長隨口承諾：“好，媽媽第一個來接你！”如果你真能做到，我們當然并不反對這種方式，可是那么多家長，您能保證您是第一個嗎？如果不能，請不要這樣回應孩子，請換一種方式回應孩子：“媽媽會早來接你！”“媽媽四點來接你！”如果輕易的承諾沒有兌現，很容易讓孩子覺得家長說話不算數，那么家長在孩子心中的威信就大打折扣了。而且孩子一旦知道自己的家長欺騙了自己，會推理到其它，那么家長會不會來接他？孩子便沒有把握了。

六忌：“再哭，再哭了就不接你了！” 這是家長氣頭上的急話，可是我們一線的老師卻常常聽到。家長這話說出來，目的是為了讓孩子停止哭泣，可是孩子往往越哭越厲害。這是為什么呢？因為孩子的理解能力是有限的，孩子理解的就是你不來接他了，這種負面效應會讓孩子覺得恐懼，恐懼幼兒園，恐懼老師，更恐懼分離焦慮。

七忌：“孩子哭了，我多和孩子呆一會就好了！”

許多家長都是抱著這樣的心理來的，他們覺得只要自己和孩子多呆一會，就一定能夠是孩子愉快的跟家長說再見。然而，往往事與愿違。家長的多呆一會兒，只會讓孩子的適應時間拉長，讓孩子的哭鬧和分離焦慮時間拉長。因為此時，孩子已經意識到家長可能走，分離焦慮已產生，便開始哭鬧。而家長畢竟是要離開，那是孩子還是要獨自去面對，嘗試著去適應。!

八忌：“不許哭！”

誠然，每個家長都不愿聽到自己孩子哭泣，哪怕是自己走了，聽不到，心里能夠接受的了，可是卻真的不能接受孩子在自己的眼前掉眼淚。其實，面對分離焦慮，孩子選擇以哭的方式來宣泄自己的感情，是孩子正常的表達方式，壓抑孩子哭，以強制手段迫使孩子不哭，是不利于孩子心理成長的。

九忌：喂完飯再走

有的家長怕自己的孩子吃不飽，早上總想喂飽了孩子再走。然而孩子吃飽了后再和家長告別，很容易因為哭而嘔吐，而且，家長長時間逗留在活動室，會讓其它的孩子產生情緒感染，不利于孩子適應。

十忌：窗子外面看一看家長送下孩子后，難免會不放心，于是有的家長趴在窗外看看孩子是不是能適應，可是如果一旦讓孩子發現，孩子的哭鬧會變本加厲。

十一忌：“有小朋友打你嗎？”“老師兇你嗎？”

家長對孩子的關切溢于言表，可是我們要知道，這樣的負暗示只會讓孩子更加恐懼幼兒園的生活，不自覺的建立起幼兒園不好，小朋友打我，老師兇我之類的聯想。這當然不利于孩子的健康發展，我們可以這樣問孩子：“今天你認識哪個小朋友了？”“老師表揚你了嗎?”幫助幼兒回憶幼兒園一天的美好時光，建立對幼兒園的美好情感。

十二忌：在家一定要好好補

孩子入園得頭幾天，吃飯一般都不如在家的時候吃的多，所以有些家長會刻意給孩子帶奶晚上吃飯的時候也想多做些魚蝦肉蛋給孩子補充營養。其實，孩子剛入園容易上火，在吃飯上應當注意多飲水，多吃清淡食品，而對于魚肉之類容易生痰上火的東西，應當盡量少吃，多吃蔬菜，有利于孩子免疫力的提高。

十三忌：休息的時候無節制

教學講座教學專題講座篇七

聽了一節小學英語對話教學講座，感觸頗深。我認為小學英語的教學的主要任務是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神;使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。而我們的對話教學，經常只是靠死教，強迫學生死記硬背，應付考試。這樣不僅不能培養學生的英語學習興趣，而是使學生厭惡英語學習，對英語學習完全失去信心。更別說形成一定的綜合語言運用能力了。這樣，有些學生在小學階段就不敢開口說英語，考試不及格，甚至還有十幾或二十幾分的。結果是學生對學英語失去了信心。升入中學后，英語只會越來越差。

因此，我們可以通過對話教學，激發和培養學生的英語學習興趣，并保持他們的學習興趣，做到與中學英語的有機銜接。

針對小學英語對話教學中的存在的問題，我們認為對話教學可采用整體呈現法，把一篇對話作為一個整體來教學，保持對話的連貫性、趣味性和邏輯性；分層教學法，把對話分為幾個小段，逐步突破，從而達到學習目標；創設情境法，在對話教學時，對于學生較難理解的新單詞或新句型，創設較為真實的情境進行教學，突破難點以后，再進行整個的對話教學。

總之，研究小學英語對話教學呈現方法，精彩導入，是成功的一半，成功的導入是教學成功的重要催化劑，恰當精妙的導入能使教學收到意想不到的效果。

利用對話教學，培養學生的綜合語言運用能力，如閱讀能力，聽力水平，語言表達能力等。

利用對話教學，培養學生的閱讀能力，提高聽力水平等各方面能力，與初中英語有機銜接。

教學講座教學專題講座篇八

初中物理教學設計初步

杜穎（北京市第五十中學）

做好教學設計是上好任何一節課的前提，它是所有教師必須掌握的一項基本技能。本課程將從以下幾個方面闡述如何在新課程理念的指導下做好基本的初中物理教學設計。

一、新課程理念下的初中物理教學設計 1.教學設計的定義

教學設計是教學科學、教學藝術和教學技術的綜合。它是運用系統方法，在對教學系統中的各種要素（教師、學生、教學目標、內容、教學媒體等）進行科學分析的基礎上，整合各種課程資源，運用現代學習心理學理論，設計規劃學習的程序、學習內容的呈現方式及學習結果的評價標準的過程。

簡而言之，教學設計就是根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優化地進行安排，形成教學方案的過程。它是一門運用系統方法科學解決教學問題的學問。它以教學效果最優化為目的，以解決教學問題為宗旨。

2.教學設計的特征

第一、教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決“ 教什么 ”的問題。

第二、教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決“ 怎樣教 ”的問題。

第三、教學設計是以系統方法為指導。它把教學各要素看成一個“系統”，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果達到最優化。

第四、教學設計是提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術過程。它是教育技術的組成部分，其功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。

3.新課程對教學設計的要求

⑴教學設計的目的和研究對象 新課程理念下教學設計的最終目的是為了提高教學效率和教學質量，使學生在單位時間內能夠學到更多的知識，更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。它是把學生和教師的整個學與教的活動作為研究對象的。

⑵教學設計重視對學生的分析，把學生的情況作為出發點

在教學實踐中，學生個體的能力和發展具有明顯的差異。為了讓學生不是被動地接受知識，而是依據原有的知識和能力，對新知識進行積極主動的建構，教學設計必須重視激發、促進、輔助學生內部學習過程的發生和進行。要創造有利的學習環境，讓每個學生都享有同等的機會。

⑶教學設計是一個系統工程

c.對教學內容及素材進行統籌安排，選擇相應的策略，即解決“ 如何學 ”的問題； d.對教學的效果進行全面的評價和反思，根據評價的結果對以上各環節進行修改，以確保促進學生的學習。

⑷教學設計是一個解決問題的過程

教學設計是以幫助學生的學習為目的，它常以學生學習所面臨的問題為出發點，尋找問題，確定問題的性質，研究解決問題的辦法，從而達到解決的目的。因此，教學設計是以問題找方法，而不是以方法找問題，使教學工作更具有目的性。

⑸教學設計十分重視對過程和效果的評價

在設計過程中的各個環節上，不斷地收集反饋信息，并對教學設計整個過程和結果進行科學的評價，為不斷改進教學、提高教學效果提供依據。

二、初中物理教學設計的原則

1.以教學理論作為指導性原則

系統性原則

教學設計是一項系統工程，它是由教學目標和教學對象的分析、教學內容和方法的選擇以及教學評估等子系統所組成，各子系統既相對獨立，又相互依存、相互制約，組成一個有機的整體。在諸子系統中，各子系統的功能并不等價，其中教學目標起指導其他子系統的作用。同時，教學設計應立足于整體，每個子系統應協調于整個教學系統中，做到整體與部分辯證地統一，系統的分析與系統的綜合有機地結合，最終達到教學系統的整體優化。

程序性原則

教學設計中諸子系統的排列組合具有程序性特點，即諸子系統有序地成等級結構排列，且前一子系統制約、影響著后一子系統，而后一子系統依存并制約著前一子系統。根據教學設計的程序性特點，教學設計中應體現出其程序的規定性及聯系性，確保教學設計的科學性。

可行性原則

一是符合主客觀條件：主觀條件應考慮學生的年齡特點、已有知識基礎；客觀條件應考慮教學設備、地區差異等因素。

二是具有可操作性：即教學設計必須能指導具體的實踐。 反饋性原則 教學成效的考評要以教學過程前后的變化以及對學生作業的科學測量為依據。測評教學效果的目的是為了獲取反饋信息，以修正、完善原有的教學設計。

2.圍繞初中物理課程標準的基本理念

在新一輪的課程改革中，義務教育階段物理教育的目的是培養全體學生的科學素養。物理課程不僅應注重科學知識的傳授和技能的訓練，注重將科學的新成就及其對人類文明的影響等納入課程，還應重視對學生終身學習愿望、科學探究能力、創新意識以及科學精神的培養。因此教學過程中應注重讓學生經歷從自然到物理、從生活到物理的認識過程，經歷基本的科學探究實踐，注重物理學科與其他學科的融合。

(1)以實驗為基礎

實驗既是形成物理概念和認識物理規律的基礎，又是學習物理學的基本方法。由于實驗具有真實、形象、生動的特點，對中學生有很強的吸引力，極易喚起他們的直覺興趣。另外，實驗是一種有目的性的操作行為，讓學生自己動手做實驗，不僅可以滿足學生的操作欲望，還可以發展學生的操作技能。因而實驗有利于激發學生的學習興趣，培養學生的創造意識、動手能力和創造能力。

(2)緊密聯系實際

隨著學生年齡和知識的增長，物理課程對于理論上的分析論證、邏輯推理、數學計算等各方面能力的要求在逐步加強。教師必須重視物理知識嚴密的邏輯性，使學生在學習物理的過程中得到科學方法的訓練和科學素質的培養，這樣會有利于加強學生的思維認知能力。

⑷富于哲理的特點

物理知識和物理學的發展歷史具有深刻的哲理性。如果教師在物理教學過程中有意識地運用辯證唯物主義的思想、方法和觀點來闡述物理知識，適當地穿插一些物理學發展的事例，可以使學生更加自覺、積極、主動地去學習物理，潛移默化地培養學生的辯證唯物主義世界觀。

⑸嚴格的數學量化性

通過把物理問題轉變為數學問題和把數學問題轉變為物理問題的操作訓練，不僅可以使學生加強對物理問題的理解和記憶，并且能使學生了解數學在自然科學中的重要作用。同時使學生認識到數學運算可以擴充人的大腦思維，從而進一步使學生理解自然界的客觀規律是可以認識的。有利于發展學生的發散性思維能力和培養學生的數學思維能力。

4.了解初中生在物理學習中的一般規律

(1)中學生物理學習的興趣發展水平

根據學生在物理學習中的特點，教學中要盡可能的讓學生接觸真實、具體的物理情境，提高他們獲得信息的辨識能力和篩選能力。引導學生平時學習要注意從物理實質上，而不是單從數學形式上去理解物理知識。同時，還要強化新知識的應用，在應用中揭示新知識的本質特征，加強比較鑒別，使學生對概念和規律的認識不斷向縱深發展。要盡量設計一些使學生能靈活運用所學知識的訓練，以培養他們靈活、全面地接受信息，及排除多余信息干擾，加工信息的能力。

三、初中物理教學設計的內容

其實質依次是目標、過程（途徑和方法）和評價（反思）三個方面的問題。

1.制定教學目標

包括設計教學環節、教學方法、教師活動、學生活動、設計意圖、媒體運用等諸多方面的工作。

3.進行教學評價

⑴診斷性評價： 是指教師在教學前進行的評價。其目的在于了解學生教學前是否具有新的教學單元目標所必須具備的基本能力與技能。以確定教學的起點。

⑵形成性評價： 是指教學過程中實施的教學評價，是在學生學習了一段時間之后進行的，它是評價的主要形式。其目的在于了解教學效果及目標的達成度，了解學生學習的情況、存在的問題與缺陷，以實時調整教學過程。

⑶總結性性評價： 是指教學結束時進行的教學評價。其目的在于評定學生對一學期、一學年或一個學習單元的教學目標達成度，全面評價學生的學習結果，評出等級。同時也判斷教師的教學方法與教學效果。

4.做出教學反思

是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。教學反思一直以來是教師提高個人業務水平的一種有效手段。

四、初中物理教學設計的方法

①把握新課標對學科的整體要求。

②結合教學單元理解整體和每一課的教學要求，并從學生實際出發確定教學的具體內容。

素質維度：指學生的學習態度、學習習慣、意志品質??

⑶三維目標的確定

在對教材和學情進行全面分析的基礎上，設計教學目標應該先明確本節課要讓學生經歷什么樣的研究過程或掌握哪些研究方法，從中學到哪些知識與技能，并且在教與學的雙邊活動中能使他們對學習物理的興趣得到什么樣的提升。

知識與技能

1.通過觀察和實驗，初步認識聲音的產生和傳播的條件。 2.知道聲音是由物體振動產生的。

1.通過教師、學生雙邊的教學活動，激發學生的學習興趣和求知欲望，使學生樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理。

⑴三維目標都是站在學生的角度進行闡述的，充分體現了以學生為主體的新課程理念。⑵由于是初中物理的第一節課，考慮到學生的知識儲備和認知水平，教學目標的設計中用到了幾個“初步”。

⑶通過教師演示和簡單的學生實驗，不僅要讓學生學到相應的知識，還要讓學生經歷最基本的研究過程“觀察、實驗”，了解科學探究的方法，從而感覺到物理是“有趣”和“有用”的，以激發學生的學習興趣。

2.教學過程的設計

教學過程設計是整個教學設計的核心，是將所有教學素材進行統籌安排的一項系統工程。在新課程理念的指導下，設計教學過程要注意以下三個問題。

⑴以學生發展為宗旨

教育改革的宗旨即“一切為了學生的發展”。因此，初中物理教學設計應明確地把提高學生的智力和能力放在優先地位。在設計某一課時時，所選擇的知識結構、教學方法等都應體現對學生的智能發展可能產生的影響。

⑵以學生為中心

傳統的課堂教學，學生們主要是“在聽中學”、“在看中學”，在聽或看的過程中思考、記憶。而新課程提倡“在做中學”，這是美國進步教育家杜威倡導的方法。讓學生在活動中、在操作實驗或深入實際生活的過程中學習，讓學生從自己的直接經驗中學習，即以“學生為中心”。這個原則還要求在進行物理課堂教學設計時要充分考慮到學生已有的知識和經驗，考慮到學生的生理和心理發展水平，了解學生、尊重學生，建立平等、民主、和諧的課堂教學氛圍，做到實現教學目的和以學生為中心的一致性。

⑶及時反饋補償

在對一節課進行教學設計時，要考慮到各個環節中學生可能會產生的疑惑、會提到的問題，即課堂的反饋信息。預先就要想好相應的補償措施，發現問題要及時處理，以免影響教學進程或使學生形成錯誤的思維定勢。

物理學科的教學設計要體現以實驗為基礎、貼近生活實際的特色。所以要盡量創設物理情境，激發學生學習物理的興趣。

a.借助生活、生產實例或經驗。b.借助演示實驗。c.借助人體親身感受。

d.借助文字（故事語言）或視頻（動畫錄像）。e.借助玩具或魔術類器具。

f.借助常見思維定勢引起矛盾的現象。

以《分子熱運動》一課為例，可觀察的現象不少，但基本都是演示實驗和視頻，學生動手的機會很少。為了增加學生的感性認識，提高學生的學習興趣，我將一個演示實驗（兩個鉛塊之間的分子內聚力實驗）設計成了學生活動的環節，極大地調動了學生的積極性，課后還有很多學生聚在一起研究討論。

? 加強理論與實踐的聯系

盡可能把學生獲得的物理知識和方法與日常社會生活聯系起來，積極引導學生運用已知的物理知識和方法分析生活中和生產中常見的現象。

目前，教學過程設計一般采用表格的形式，這樣可以做到清晰明朗，一目了然。

在每一個環節的設計中，教師活動、學生活動、設計意圖互相對照，缺一不可。多媒體的運用要根據實際情況進行設計，不可濫用。

教師活動的設計

包括：引導語及教學語言設計、問題設計、板書板畫、指導方式、反饋評價等設計。學生活動的設計 要讓學生從情感上、思維上、行動上積極參與學習，取得最佳的學習效果，實現教學過程最優化。

學生參與活動主要有：觀察思考、實際操作、重復描述、朗讀背誦、看書閱讀、討論發言、動作模仿、課堂表演、練習鞏固、在線學習、合作學習(包括基于專題網站的合作學習)等。

在教師與學生活動中要考慮到師生之間的互動。哪些問題需要在互動中解決，如何提出問題，如何進行互動，如何在互動進行評價，以及對評價的再評價等等。在教學設計的過程中要注意部分與整體的聯系。在處理教學過程中的具體問題時要以教學過程的整體為背景，而設計與實施教學方案時又必須認真、妥善地處理教學過程中的具體問題。要認識到整體功能并不簡單的等于各部分功能之和，整體功能是由各部分功能與各部分之間的相互聯系所產生的功能二者之和。整體性要求所強調的就是要重視各部分的關系在教學中的作用，處理得好，它可以產生附加的正向功能；處理得不好，它也可能產生附加的負向功能。

以我對《分子熱運動》這節課的設計為例：這節課的重點是“一切物質的分子都在不停地做無規則的運動”。利用擴散現象的演示與動畫不難讓學生理解“一切物質的分子都在運動”，但想讓學生了解究竟分子是如何運動的僅通過擴散現象和圖片很不直觀。所以，在這節課中我增加了一個教材上沒有的環節，用顯微攝像技術將布朗運動拍攝下來，可以非常清晰地讓學生看到什么是“不停息的無規則運動”。而且要讓學生明白看到的僅是液體中的懸浮微粒，但它們的運動反映的卻是分子的運動。

3.請試著把這節課的主要內容總結為三句話。

這種方式促使學生主動地對本節內容進行反思，既照顧到知識結構，又涉及到了研究方法。從實際的效果來看，大多數學生都能較準確地用三句話總結出這節課的主要內容。在此基礎上教師說明這三句話構成了“分子動理論”，使學生對分子熱運動的認識又提高了一個層次。也使得這節課的知識體系構建得更加完整。

教學過程是一個多因素的復雜系統，因此在設計與實施時，就要周密考慮，力求處理好各種具體問題，而不能只滿足于把握流程卻不認真深入地思考和處理諸多細致的問題。特別是對教學設計中的重要環節，要肯花精力、周密思考才能較全面地落實教學目標，取得教學成功。

在《浮力》一課中，“探究浮力的大小與什么因素有關”的這個環節我是這樣設計的： 1.猜想與假設（讓學生根據生活經驗提出猜想）

①演示：清水中加鹽后雞蛋上浮

引導學生根據猜想得出結論：浮力受液體密度的影響

在各個步驟的安排上除了要考慮實驗研究的大方向，同時還要照顧到學生學習的積極性，盡量增加學生動手動腦的機會。

②學生體會：塑料瓶受到的浮力 結論：浮力受 v 排 的影響

最后，引導學生對以上實驗結論進行歸納，得出浮力受ρ 液 和 v 排 影響的結論。由于課上時間有限，對于有的學生根據原有的認知提出的其他猜想可鼓勵學生課下進行探究，培養學生對科學的探索興趣。

這一環節不是本節課中最重要的內容，但它卻起著承前啟后的作用。在學生提出的眾多猜想當中，必須有效地排除掉其中的干擾因素，才能明確進一步研究的大方向。而在細節的設計中，既要突出該環節的作用，同時不能忽略對學生興趣、能力等方面的培養。

媒體運用的設計

多媒體以文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影視等多種信息傳輸手段為載體，具有很強的真實感和表現力。因此，多媒體應用于物理課堂教學中就能對學生進行多種感覺的刺激，使學生多方位地接受知識和信息。在物理課堂教學過程中，應用多媒體組合教學方式，能將傳統的教學媒體與現代教學媒體有機的聯系起來，相輔相承，互為補充，充分發揮各自的教學功能，優化課堂結構，提高課堂教學質量。

⑴應用多媒體可提高學生在課堂上的參與程度

人教版的初中物理教材中演示實驗非常多，而且學生對演示實驗也很感興趣。但由于器材小、教室大等原因，很多效果非常好的演示實驗學生看不清，自然在課堂中參與的程度就差。現在只需在多媒體系統中加一個小攝像頭就可以解決這個問題。將演示的現象同樣呈現在大屏幕上，看得清楚明白，學生的興趣自然就高了。

例如：用肥皂泡演示分子間引力時，效果非常好，但唯一的問題是怎么能讓所有學生都看清。利用多媒體這個問題就迎刃而解了。

⑵多媒體可以模擬物理實驗，化抽象為具體

物理教學的主要目標之一就是培養學生的抽象思維能力。多媒體能用具體形象的展示使學生從中體驗形象與抽象的關系。

例如：在講“電流”時，適當地運用動畫，展示在電壓的作用下，電子定向移動形成電流，在學生觀看時，結合教師課題講解，使學生對電流的認識從抽象概念到形象感覺的過程中達到對電流的深刻理解。在講擴散現象時，用動畫來表現固態的金片與鉛片之間的擴散，可以很形象地模擬出什么是“彼此進入對方”的現象。

⑶應用多媒體增加問題情景設計，激發學生的學習熱情

例如：在對《功》這節課進行設計時，我安排了一個學生反饋的環節來了解學生對做功的兩個條件的理解情況。這里有一道很常見的習題，即人提著包以四種不同的方式行進，問什么情況下他對書包做了功。為了提高學生的興趣，我請他們的班主任做演員，把題中的四個情境表演出來并拍成視頻，讓學生進行分析，極大地調動了學生的熱情，收到了非常好的效果。

由于教育對象是活生生的學生，因此在實施教學設計的時候，不可能完全按照事先的預想與設計行事，所以教學設計在實施中不能生搬硬套，而要在教學過程中不斷地通過反饋與控制加以應變。

另外，教師的主導作用主要是通過淵博的知識、人格的力量和藝術的感召來實現的。因此在實施教學設計時，不僅要執行流程，還要重視施教者的表現力、感染力和教學中情理交融的水平。教學中的藝術性往往能確保教育性實施。

3.教學反思的設計

對于教師來說，“教學反思”就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為認識對象進行全面而深入的冷靜思考和總結的過程。它是一種用來提高自身的業務，改進教學實踐的學習方式。不斷對自己的教學實踐深入反思，積極探索與解決教學實踐中的一系列問題，進一步充實自己，優化教學，才能使自己逐漸適應新課程理念下的教學要求。簡單地說，教學反思就是研究自己過去是如何教的，將來應該如何教。

⑴教學目標的制定 當一節課的內容全部進行完畢之后，根據學生對每一環節作出的反應來反思三維目標的設計是否全面、系統、具體、科學，層次分明，可操作性強，且制定的教學目標是不是能做到面向全體學生，有利于促進學生的全面發展。

⑵教學方法的選擇

“教無定法，關鍵在得法”，初中物理教學特別注重學法指導。根據新教材的特點、學生情況、實際條件等因素，反思教學方法的選擇是否做到了因材施教，培養學生學習興趣，提高學生學習積極性。是不是注意到了對學習能力強的學生要提優，對學習有困難的學生降低要求，加強輔導，多鼓勵，絕不要讓所謂的差生成為“遺忘的角落”。

⑶學生學習的情況

學生學習情況的反思是對學生的學習過程、學習方法與學習結果不斷的監督、評價的具體表現。教師在關注學生全面發展的同時，應對學生學習進行不斷反思，從而做到掌握學生情況，對學生進行客觀公正的評價。

在日常繁重的教學工作中，我們很難做到對每節課的教學都作出系統全面的反思。但我們可以就課堂中印象最為深刻、靈光閃現的細節作出反思，日久天長，同樣會使教學水平得到穩步的提高。

? 反思成功之處

將教學過程中達到預先設計的教學效果的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書；教學方法上的改革與創新等等，詳細得當地記錄下來，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地加以改進和完善、推陳出新。

? 反思不足之處

即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，為今后的再教學吸取教訓，才能更上一層樓。

? 反思靈光閃現的細節

課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感。這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

? 記錄學生的優異表現 在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有一些教師意想不到的創新。教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以補充今后教學的豐富材料養分。

寫課后教學反思，貴在及時，貴在堅持。每 節課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規律；教法上有哪些創新；知識點上有什么發現；組織教學方面有什么新方法；解題的諸多誤區有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

教學講座教學專題講座篇九

通過學習教育教學改革與發展的理論研究，我感受到了課堂改革精神的實質就是充分激發了學生對學習的渴求欲望，實現學生學習的積極性和主動性，整個學校形成了一種濃厚的學習氛圍。

課堂活了，真正告別了傳統的課堂授課模式，學生當之無愧的成了學習的主人，走進課堂，映入眼簾的是一個個渴望求知、渴望解惑的充滿激情的人。

我平時還思考一個問題，為什么學生到了游戲廳里不需要任何人教，學生就能很快地學會打游戲，并沉溺于游戲中不能自拔？為什么課本知識在課堂上不能得到很好的掌握？通過本次學習，我才覺得把學生管得太死了，總是規定學生做教師教過的操作，使學生失去了學習的主動性，課堂氣氛不活躍。

我認識到在今后的教學中，教師要結合自身與學校實際，學其精髓，把握內涵，深刻領會，提高課堂效益。在教學中，要嘗試讓學生自己來實踐知識的獲得過程，自己對照課本進行自學，并且在課堂上展示自己的學習成果，互相交流，互相學習，讓學生在學習中找到樂趣，找到自我。

學習是一種快樂，我們也“學著樂，樂著學”，使我們的課堂真正成為活動的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂、回旋著生命旋律的課堂。

在課堂教學改革當中，遵循先學后教當堂訓練的模式，以學教稿為中心，以自學、討論、輔導、檢測為授課模式，積極探討各專題、各環節的操作技術，大膽實踐探討。進行課改，我的體會是，不改革就提升不了質量，不研究就改變不了教學方式，不課改山窮水盡，真課改柳暗花明。

在教學中，合理確定教學目標，并把它轉化為學生的學習意圖。根據教學內容的特點，學生的認知規律和發展水平，結合認知、技能、情感等要素，分別制定學期、單元和課時目標。課堂教學目標要明確、具體，便于操作。教學目標確定之后，教師要在不斷調控教學中發揮主導作用，為學生創造較為理想的認識、思維條件，有目的地把教學目標轉化為學生的學習意圖。

要給學生一個足夠的空間，從而體現他們的主體地位。教師在日常教學中，要充分挖掘學生的潛力，要把課堂還給學生，讓他們在學習中獲得成功地快樂，進一步激發求知的欲望，從而提高教育教學效率。新課改中強調主體的參與和知識的應用。一方面將課本知識生活化，培養學生的應用意識。另一方面重視實踐，培養學生的應用能力。這就要求教師要精心創設具有探索性、開放性的實踐活動，引導和幫助學生靈活運用知識解決實際問題，使學生在自主探索的學習中提高應用能力。

以上就是我學習教育教學改革與發展的一點初淺體會。

教學講座教學專題講座篇十

紫金縣龍窩中心小學 劉偉東

習作教學是小學語文教學的重要內容，而且是小學語文教學中的難點。長期以來，教師教習作難，學生寫習作也難。于是，“習作難，習作難，一寫習作心就煩”成了一部分小學生的口頭禪。

為什么學生認為習作難呢？我認為有五個原因：

1、教師沒上好習作指導課，是小學生不會習作的根本原因。部分學生在習作時感到困難重重，或是無話可說，或是有話不會說，最后抄一篇或東拼西湊一篇交差了事，以至學生的習作千人一面，千篇一律，完全喪失了自己的思想、感情和個性，喪失了應有的靈氣和活力。

2、習作內容與生活脫節，是小學生寫不好習作的主要原因。現在的小學生，過的幾乎是家庭到學校兩點一線的生活，他們很少走向自然、走向生活、走向社會。就連讓學生親近自然的春游、秋游都因安全問題而停止了，勞動課、社會實踐課形同虛設。習作與生活脫節，學生只好生編硬造了。

3、教師偏重習作的思想性，讓小學生產生了一種“虛偽” 的感覺，這也是部分學生不會習作的重要原因。傳統習作教學對習作的“思想性”提出了不切實際的要求。小學生只好編造一些假話、空話、大話來表現“有意義”，絞盡腦汁來拔高習作的思想水平。我并不反對學生習作的思想性，但必須明確什么是學生習作的思想性。試圖把成人寫作中的思想性硬套在小學生身上，那是不恰當的。習作，作為一種“傾吐”，應是發自內心、無牽無掛、自由自在的。《語文課程標準》已經把小學習作要求中的“有中心”三字刪去，強調“內容具體，感情真實”，值得我們深思。

改學生的習作時不尊重他們的勞動成果，用教師的思路去代替學生的思路，大刪大改，把學生的一篇習作搞得面目全非。結果，由于教師對他們的習作要求過高過嚴，打擊了他們的寫作興趣，使他們產生畏懼寫習作的心理。在此，我想結合自己的教學實踐，談談小學習作教學之淺見。

一、說話訓練、口頭作文與習作要結合起來；

三、明確第一節習作課是指導課：讓學生圍繞提綱，以說為主，用嘴書寫；第二節習作課讓學生靜思默想，以寫為主，用筆作文，目的是培養學生的書面表達能力。

怎樣解決這三大問題呢？

我然為大家必須做到：牢記“一”個道理；開辟“二”條渠道；分清“三”個階段；上好“四”種課型；采用“五”種方法；實施“六”個步驟。

一、牢記“一”個道理：興趣是最好的老師。教師要根據學生的年齡特點、知識經驗、能力水平、認識規律、智力水平等因素，抓住學生思維活動的活躍點，激發學生的習作興趣，在和諧愉快的教學氛圍中讓學生想寫、愿寫、敢寫，讓學生覺得習作并不難，是需要而不是包袱。興趣是習作積極性的內在源泉，只要學生對寫作有了興趣，就會對習作產生好感和熱愛，留心觀察各種事物，主動積累寫作素材，自覺地、勤奮地吸收范文的精華，并把它運用到自己的習作中來，從而使習作能力逐步得到發展和提高。

會提高,而結果呢?愈練愈糟，學生一聽習作就愁,愁不出來就湊,湊不出來就瞎編。因此，課內、課外多讀才能積累素材，學生積累的素材多了，習作時就能有事可寫、有感而發，寫習作就不再是心煩的事了。

三、分清“三”個階段：第一階段對低年級學生進行“說話、寫話”訓練；第二階段對中年級學生進行 “說片段、寫片段”訓練；第三階段對高年級學生進行“說文、習作”訓練。在這三個階段，都應該培養學生的觀察能力，讓他們細致地觀察、有序地觀察、抓住重點觀察、用多種感官觀察，邊觀察邊聯想。同時，我們要結合實際，培養學生的形象思維和抽象思維。在培養表達能力方面，要求學生向書本學習，引導學生多讀書，做好讀書筆記，讓他們明確“讀書破萬卷，下筆如有神”的道理。我認為，突出進行觀察、思維和表達能力的訓練，對于提高小學生的習作水平是極為重要的。

1、看習作要求，然后觀察、實踐、體驗；

2、讀范文佳句，想習作提綱；

3、圍繞習作提綱進行口頭表達能力訓練，說一說；

般有細致批改、簡略批改、當面批改、學生集體批改等。評語要簡潔、明確、突出重點，切忌面面俱到。通過評語，尊重學生的創造性勞動，發揮老師對習作的評價力量，激勵學生上進，讓他們樂于習作。總之，教師千萬不要因為自己的口味、偏好，誤導了學生，犧牲了學生。

1、讓學生在多讀中感悟；習作需要多讀，多讀才會有感悟；

4、讓學生在多寫中學習技巧。習作需要多寫，“好記性不如爛筆頭”，在多寫中才能掌握技巧，掌握技巧后寫出來的文章才叫筆下生輝，我認為這樣的學生都會成為寫作的能手、高手；方法：在練筆中運用寫法（平時小練筆：以讀引寫，寫好片段，如日記=積累素材）；在課堂上寫好習作（單元大習作：在課堂上寫，抄正上交，在老師指導下寫=防止抄襲）

5、讓學生在他評中提升水平（師生評改，學生品悟，然后記一記=杜絕雷同；有比較就有鑒別；查漏補缺，讀讀背背）。

五、實施“六”個步驟：優化課堂教學，是我們永恒的教研課題。

我認為課堂教學六步走，學生習作不用愁。

實施“六”個步驟：

第六步記一記：讓學生自主研讀自己的文章，再次修改，并記牢自己的勞動果實，這樣寫出來的文章才不會雷同。

《語文課程課標》指出：在習作教學中，教師應鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點，激發寫作欲望，引導學生表達自己的真情實感，不說假話、空話、套話，避免為文造情。可見，讓小學生在習作中說真話、寫真情實感，應是小學習作教學努力實現的目標。我認為，小學習作教學牢記“一”個道理、開辟“二”條渠道、分清“三”個階段、采用“四”種方法，課堂教學實施“五”個步驟是行之有效的，只要我們上好習作指導課、自主習作課、習作講評課，做到“聽、說、讀、寫”四柱并重，讓學生用自由之筆寫自得之見，抒自然之情，顯自在之趣，是可以達到讓學生勤于習作、樂于習作、善于習作的目的。當然，優化小學習作教學之路是漫長的，如何將這一課題研究推向縱深，是值得我進一步思考和探索的問題。