每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
開在心中的花開在心中的花實用篇一
學習鋼琴，不僅促進習琴者對音樂感受、理解、表現和創造等能力的提高，也可以開發左右腦、提高大腦機能，還可培養習琴者良好的品格、陶冶情操、完善人格，樹立正確的人生觀和價值觀等。同時，演奏鋼琴作品可以抒發情緒，緩解精神壓力。因此，在特定的領域和對象中，鋼琴教育較其他音樂心理療法更有優勢。
1.開發左右大腦，提高大腦機能。習琴者彈奏鋼琴時要求十指連心，各個手指要求獨立靈活擊鍵，手腳要同時使用、相互協調、相互制約。因而，習琴者長期練習鋼琴，不僅促進手指靈活多變，還刺激左右腦機能的協調發展，提高大腦的機能和智力。
2.陶冶情操，完善人格。在學習鋼琴的過程中，通過接觸和理解大量優秀的鋼琴作品，不僅可以使習琴者的情操得到較好地熏陶，提高藝術素養，而且拓展了知識面，促進理解、接受和創造性思維能力的發展。同時，學習鋼琴還培養習琴者堅強的意志、遇事冷靜對待的作風，進而培養良好的心理素質，健全其人格。當人們學會彈奏鋼琴作品時，在心理上就收獲了安慰、成就感和快樂情緒，在人格上就完成了堅韌、冷靜、自信的升華，在精神上就完成了恐懼、悲傷、憤怒的轉化等。
3.有利于集中注意力，培養耐力與意志力。彈奏鋼琴要求習琴者高度集中注意力，雙手、眼、耳甚至腳要協調配合，這樣長期的學習和訓練，將進一步提高左右手的協調能力，以及聽覺、視覺一系列感官的反應能力，形成做事認真和高度集中注意力的習慣。
4.演奏鋼琴作品可以抒發情緒，緩解精神壓力。據調查表明，在受災后的人群中，大部分人群都表現為沉默寡語，與人溝通欲望降低。一般人群的解決方式有：一是休假或休息，暫時把煩惱拋開;二是與人交談，傾訴內心煩惱;三是通過學習或其他活動解脫等。但這些方式是有限的，如：選擇休假或休息，也只是暫時拋開煩惱，沒有真正解決根源問題;選擇與人交談、傾訴內心煩惱，如找不到合適的交流和傾訴對象，缺乏有效的疏導，也同樣達不到理想的效果;選擇學習或其他活動解脫，也很難安心下來專心學習，或許解而不脫。鋼琴教育則是集中了以上三種解決方式的優勢。通過學習或彈奏鋼琴，用鋼琴音樂或肢體語言表達內心感受、抒發情緒，傾訴內心煩惱，通過手腦并用和手指、腳的協調運動，集中了習琴者學習鋼琴的注意力，分散了對其他事情的注意力，長期的訓練和演奏，會在一定程度上減輕或緩解習琴者的精神壓力。鋼琴音樂固有的悅耳和動聽的旋律不僅給人們在聽覺上帶來美的愉悅，彈鋼琴的優美姿態還給人在視覺上帶來美的享受，人們在鋼琴彈奏中可以用音律或肢體語言抒發情感，也可以在享受美妙的旋律中緩解精神壓力。
5.學習鋼琴容易入門，沒有過多限制條件。學習鋼琴，只需要一臺鋼琴、相關的樂譜和鋼琴教師，任何人都可以學習，包括殘疾的人群。鋼琴音域寬廣、音樂豐富，是所有樂器中較容易入門的樂器之一。鋼琴教材體系也是所有樂器教材中最為完善的，它可以適應各種各樣習琴者的需求。如：有的人不追求掌握較好的演奏技術，那么就有許多技術簡易、但不缺優美的樂曲可供演奏。所有習琴者都可以在深沉、抒情、古典、現代等各種各樣的鋼琴作品中，找到滿足心理、技術等多方面需求的樂曲進行練習。
任何種類學科的教學對于不同的教授對象與教學目的，都建立在相應的教學體系上。以心理治療為目的的鋼琴教學亦如此，需要建立在一套與其他有所區別的教學體系。
1.確立特殊的教學目的。鋼琴教育心理治療就是為了讓有心理疾患的患者通過學習鋼琴或欣賞鋼琴音樂，達到對其心理疾患的有效治療，得以恢復常人的心態。對于這樣的患者，我們的教學就不能像教授一般習琴者那樣，以提高演奏技能為主，陶冶情操為輔。如：對五指、琶音等技能訓練而言，如果不明確教學目的，盲目地進行技能訓練，容易使人產生挫敗感，從而失去對鋼琴學習的興趣，達不到心理疾患治療的目的。因此，在授課之前，教師應該先給這類學生欣賞一些動聽的鋼琴音樂，以引起他們對學習鋼琴的興趣。在教授鋼琴基礎知識和彈奏基本技能時，多使用兒童歌曲進行教授的效果更明顯。兒童歌曲的節奏以歡快為主，旋律優美，簡單易學，對于這類初學者較有效。如教授斷奏時，可以讓其練習彈奏類似于《早起歌》一類的兒童歌曲。這樣不僅達到訓練斷奏的目的，還在短時間內學會彈奏曲目，這樣給患者帶來一定的成就感，以鼓勵其繼續學習鋼琴的勇氣和信心。又如在訓練連奏時，可以彈奏類似于《內蒙民歌》《森林里的一棵樹》等簡單易懂的小曲目，讓其在較熟悉的旋律、優美的樂句、簡單的節奏中，體會到彈奏的樂趣，以一種愉悅的心態接受鋼琴學習。針對存在心理疾患的習琴者，以心理治療為目的的鋼琴教學，將有利于其恢復正常的心態和健康的心理。
2.建立相應的師資力量和人才隊伍。鋼琴教育心理治療的師資力量和人才隊伍不僅要具備有一定的鋼琴專業知識和演奏技能，還必須掌握一定基礎的心理學、精神病學知識。同時，鋼琴教學心理治療的師資和隊伍人員本身要有健康的心態和較強的心理素質。就目前我國現階段的現狀和發展水平，要建立一支高水平、專業的師資力量和人才隊伍是可行的。目前，我國許多高師院校音樂學鋼琴專業招生擴大，而就業形勢卻相當嚴峻。因此，為解決這一問題，可以對部分高師院校音樂學鋼琴專業作相應的改革試點，改為“鋼琴心理教育學”，同時增加相應的心理學和精神病學課程等。進行改革試點的高師音樂學鋼琴專業教師必須進行心理學、精神病學等科目的進修和學習，對“鋼琴心理教育學”專業的課程也應作相應調整。通過試點改革進行總結經驗，逐步發展、完善我國的鋼琴教育心理治療師資力量和人才隊伍體系。
3.運用特殊的教學工具和教學語言。對于普通人群的鋼琴教學，并不需要太多的教學工具進行輔助教學，只需要一個節拍器即可。可對于有心理障礙的學生，由于過于敏感和脆弱的心理，會很在意教師的措辭和評價。因而教師在教授彈奏鋼琴的過程中，需要密切關注他們的心理變化。教師在教授知識時，要注意教學用語，避免使用過激語言或急躁、不耐煩的語氣進行教學。對這類學生的表情與進步要表示密切的關注。當其對自己的能力表示懷疑時，可以運用一些教學工具進行心理暗示，以激起其學琴的信心。同時，教師要對這類學生一點一滴的進步及時給予表揚，促進其學琴的積極性，讓其感受到周圍的人對他的關注與關懷，從而鼓起對生活的信心和勇氣。
開在心中的花開在心中的花實用篇二
由于心理學的社會科學屬性，課程中涉及的應用類內容較多，如消費、管理、咨詢等課程。以往在教學中所采用的是以學科為基礎的傳統授課模式，雖然可以傳授完整的知識框架，并形成規范的課程計劃，但在以培養應用型心理學人才為教學口標時，存在教學過程中以教師為中心，學生獨立分析和解決問題能力差等問題。近年來，國內外相繼開展problem based learning，簡稱pbl)的教學改革，以期解決傳統教學中存在的這些問題。
pbl教學模式起源于20世紀50年代的醫學教育，后來逐步擴展到包括教育學院、商學院、醫學院等學科的教學。該模式要求教師根據教學大綱和教學重難點要求，在課堂上引導學生自己去尋找答案，解決問題，以實現教學口標。在教學過程中由于需要學生主動學習，并進行小組合作、討論與溝通，進而充分調動了學生的學習積極性，鞏固了學生的專業理論知識，培養了學生的綜合素質，尤其是分析和解決問題能力。筆者在心理學應用類課程教學中引入pbl教學模式，并進行實踐探索，發現雖然pbl教學模式存在上述優點，但在實踐應用中仍存在一些問題，進而影響各課程教學口標的有效實現。因此，在后期探索過程中，形成了改良式的pbl模式。本文就這一教學實踐過程和改良模式作以論述。
(一)教師教學任務加重
pbl教學中，教師對問題設計的合理性和科學性的把握，直接影響到學生學習的效果教師需要掌握教學大綱，閱讀相關文獻資料，根據學生的認知結構設計適合學生學習的問題。在課堂討論中會涉及其他多個學科的知識，需要教師具有較寬廣的知識面。pbl采用的小班授課決定了教學學時數的增加。因此，從教學案例的設計，教師自身知識水平提高，教學量增加等方而，都需要教師付出更大的精力和努力，才能滿足pbl教學的需要。
(二)教學任務增加，學時少
pbl教學在其創辦地加拿大mcmast大學實施的做法是:取消上課，以自學為主，7名學生與一位導師組成小組，以問題為基礎，采取小組討論的學習方式問。這種方式在提出問題后，需要留給學生足夠的空間進行思維實踐，以達到調動全體學生思維的口標，過程中需要引導學生討論總結。進而pbl教學需要的時間一般是傳統教學的2-3倍，出現了教學任務和教學課程時數之間的矛盾。
(三)學生接受程度兩極分化
大學課程內容所需的思維方式與中學不同，在pbl教學中，表現尤其明顯，學生之間表現的差異較大。大部分學生能夠適應新的教學模式，主動參與教學過程，正確應對查找資料的課外任務。但是，仍有相當一部分學生在收集資料和課程討論時主動性差，缺乏學習熱情，只注重知識記憶，忽視運用知識解決實際問題的能力，這在一定程度上抵消了pbl教學的效果。
(四)教學考核方式不合理
pbl教學的效果評估，是整個教學過程的重點。在對照班的實踐教學中.筆者曾嘗試采用兩種評估方式一種保持原有傳統知識點和知識框架考核;另一種嘗試從學生參與教學過程的程度考核。但從實際評估效果看，這兩種方式都不理想。按原有傳統教學進行的知識點考試，無法與pbl教學模式匹配，教學內容和效果都無法體現，使學生對pbl模式有排斥;而從學生參與教學過程考核，雖能凸顯pbl教學優勢，但學生的.專業化知識無法充分體現，且過細過多的打分內容也不利于正常教學的開展。
(一)縮小pbl教學比例，整合傳統教學法
pbl教學過程需要花費大量時間進行資料收集、分析和討論。而現實教學情況是普遍壓縮教學時間，所以，很難保證在規定的教學時限內完成教學任務。因此，筆者認為在現有教學情況下，必須將原有的傳統教學法與pbl教學相結合，以傳統教學為主，配以pbl教學的方式進行，一般約為4.，到3.，的比例。pbl教學可以作為討論課存在，也可以作為輔助教學環節實施。pbl教學模式與傳統模式的結合既保證了學生具有系統的知識體系，又保障了學生能夠理論聯系實際，深入問題情境，解決問題。
(二)擴展pbl教學時間，注重課前準備
由于課程內教學時間有限，我們將課程的很多準備工作放在了課外時間進行。首先，在課程開課之初，向學生介紹課程的意義和學習口標，講解pbl教學模式;然后對學生分組，告知學生討論課的預定題口，以使學生盡快適應pbl教學模式，改進自己的學習方法。最后，在每次pbl討論課前一周，與學生確認討論題口及分析所需準備的材料，提醒學生收集相關資料，有效保障pbl教學容量和質量，提高教學效率。
(三)濃縮教學環節，選取經典案例
pbl教學過程包括提出問題、建立假設、收集資料、討論假設、總結等五個環節。在正式的pbl教學過程中，必須合理設置教學環節，才能提高教學效率，滿足實際教學學時要求。因此，我們將提出問題、收集資料、小組分組等內容在課前布置完成，而在課堂上，重申問題后直接進入課堂討論與總結。在討論過程中，選取精干的小型案例。選取的典型小型案例需要具有知識性、啟發性、時效性和實踐性的特征，要求可以在一堂課內解決問題。之所以選取小型案例，因為問題過大，內容過于寬泛，學生收集資料時口標不明確，在討論過程中難以深入探討。而這種案例選取模式有利于學生有針對性地收集整理資料，討論比較充分，再配以教師的資料補充，能夠形成比較系統和完整的知識背景，促進了學生發言，培養了學生分析材料的思辨能力。同時，學生的學習難度降低，學習熱情被激發，能夠主動學習。
(四)實施小班教學，開展小組討論
為了保證pbl教學效果和教師的有效監管，pbl教學以小班教學為主，課堂討論以小組形式開展。全班一般分為4-5個小組，每小組約5人。小組劃分在課程開始之前完成，整個課程進行中基本不變。這樣，提高了教學效率和學生的合作程度，方便進行考核評價。同時，允許個別學生根據討論內容改換小組_但從實際操作看_很少有學生變動。
小組討論過程包括組內討論和組間討論。討論題口分成兩類:一類是各組討論相同的題口，形成組內方案，再在組間討論出一個最佳方案，促進學生思考的深度;另一類是圍繞主題，各組間站在不同角色立場上，分別提出應對該問題的解決方案，激發學生的思考廣度。在正式課堂討論時，教師重申問題情境及背景，組內小組成員根據課前的資料收集情況進行自行討論，然后進行組間討論，也可以根據情況再次組織組內討論，通過組內和組間討論交互的形式，各組內逐漸形成一致的問題解決方案，最后各小組各推選一名成員分別進行匯報。而教師在學生討論過程中，不斷巡視各小組，引導討論方向和控制討論進程，但整個討論過程中盡量不打擾學生的自行討論。小組討論結束后，由匯報人匯報討論結果，教師進行歸納、總結，解決學生遺留問題，為各小組打分。
pbl教學對培養學生綜合素質非常重要。我們在心理學應用類課程的教學中，根據pbl教學中存在的問題對pbl教學進行了改良。通過將傳統教學和pbl教學結合，縮小pbl教學所占比例，引入分組討論方案等方式，使改良的pbl教學取得了較好的教學效果，學生的綜合素質得到了極大的提高具體數據另文論述)。今后將繼續在案例編寫系統化和教學考核等方而進行探索，改善教學效果，提高學生綜合素質。
開在心中的花開在心中的花實用篇三
;【摘 要】 目的 探討心理護理在心血管疾病患者中的應用效果分析。方法 選取2016年1月至2016年12月至我院接受治療的心血管疾病患者100名，100名患者采用數字隨機法平分為兩組，常規護理對照組的患者采取常規護理干預，心理護理觀察組在常規護理干預的基礎上，加強心理護理，實驗時間結束后，觀察兩組患者焦慮評分及護理滿意度評分。結果 心理護理觀察組的患者焦慮評分明顯低于常規護理對照組，而護理滿意度高于對照組。結論 對心血管疾病患者采取心理護理干預，能有效的降低患者的焦慮程度，消除負性情緒，提升護理滿意度，值得在臨床上進行推廣。
【關鍵詞】 心理護理 心血管疾病 應用效果
心血管疾病是中老年患者常見的心腦血管疾病，是老年慢性疾病中發病率最高的疾病。一旦發病，患者就需要接受住院治療，即使患者搶救及時，也會對身體留下極為嚴重的后遺癥，嚴重影響患者的生存質量，給患者的家庭帶來了沉重的負擔。心血管疾病易打破患者的機體平衡，嚴重者可危及患者的生命。中老年患者由于機體各器官逐漸退化，加之兒女不在身邊陪伴，在患病的同時常常易產生各種負性情緒，患者疾病的預后與患者的心理健康狀況關系密切。因此，臨床除了對患者進行治療外，加強對患者的心理護理干預尤為必要。本次研究通過加強對心血管疾病患者的心理護理，取得較好的效果，現報告如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料
選取2016年1月至2016年12月至我院接受治療的心血管疾病患者100名，100名患者采用數字隨機法平分為兩組。所有患者均被臨床診斷為心血管疾病，且對本次研究知情，并自愿參與。患者的一般資料進行數據對比，差異無統計學意義（p0.05）。
1.2 方法
常規護理對照組的心血管疾病患者采取常規心理護理干預，護理人員加強對患者巡視，注意患者情緒變化等。心理護理觀察組的患者在常規護理干預的基礎上，加強對患者的心理護理，具體措施如下：（1）入院宣教：護理人員在患者入院時，了解患者的基本情況，對患者的心理健康進行評估。大多數有焦慮、恐懼及擔憂的患者主要是對于心血管疾病缺乏一定的認知，護理人員應與患者及患者家屬進行溝通，告知其臨床治療的過程，多講解臨床成功的案例，增強患者面對疾病的信心[1]。護理人員在科室開展心血管疾病相關的知識講座，鼓勵患者及患者家屬進行參與，并在病區走廊張貼相關知識的圖片及宣傳冊，讓患者對心血管疾病有一個全方位的認識，消除負性情緒[2]。（2）心理護理：護理人員應為每一位患者建立心理健康檔案，并為患者制定相應的心理護理方案，密切的關注患者的心理變化，了解患者的所思所想。護理人員應在日常工作中加強與患者的交流，與患者建立良好的護患關系。對于過度焦慮的患者，護理人員可與家屬進行交流，指導并協助家屬與患者進行溝通，使其感受到被尊重、被關懷、被關愛，消除焦慮的情緒，讓患者在住院治療期間感受到人文關懷，積極主動的配合治療。（3）健康教育：護理人員應與患者及家屬進行溝通，了解患者的生活習慣，并對不良生活習慣進行指導并糾正，告知患者正確的生活方式有利于疾病的康復，并與患者及家屬共同制定相關的運動鍛煉計劃，根據患者的疾病恢復狀況，告知患者應進行適當的運動鍛煉，以增強體質。對于不良飲食習慣的患者，護理人員應囑咐患者戒煙戒酒，讓患者明白自身狀況能吃什么，不能吃什么，養成良好的飲食習慣，加強機體的營養，增強免疫力及抵抗力，讓患者調整至最佳狀態，面對疾病。（4）出院指導：在患者治愈出院時，由于心血管疾病易反復發作，護理人員應對患者的進行相關疾病的指導，評估患者的心理健康狀況，并與患者家屬進行溝通，告知家屬要充分理解患者的負性情緒，讓患者家屬共同參與，對患者進行心理護理干預，鼓勵患者對內心的負性情緒進行釋放。護理人員應告知患者，出院后的運動鍛煉不可放棄，根據自身的具體情況，隨時調整計劃。
1.3 觀察指標
在實驗時間結束后，護理人員將自制的焦慮評分表與護理滿意度評分表發放至心血管疾病患者，焦慮評分越低，患者的焦慮程度越低；
護理滿意度評分越高，患者的護理滿意度越高。在患者即將出院時，將評分表收回并對100名患者的數據資料進行分析記錄。
1.4 統計學方法
將研究所得出來的數據用spss 17.0數據處理軟件進行處理，通過統一的分析，用t檢驗進行計算，得到的數據（p0.05）具有統計學意義。
2 結果
在實驗時間結束后，50名觀察組的患者的焦慮評分明顯低于常規護理對照組，而護理滿意度評分高于對照組。（見表1）
3 討論
據統計數據表明，隨著全球經濟水平的發展，人口老齡化趨勢日漸上升，我國乃至全球心血管疾病的患者以較快的速度增長，是危害中老年患者的慢性疾病之一。中老年患者由于機體日趨衰老，機體的各個器官逐漸退化，心理承受能力較弱，一旦患有心血管疾病，會產生焦慮、恐懼及擔憂的負性情緒，會直接影響患者在臨床上的治療效果及預后狀況。負性情緒嚴重的患者甚至會出現拒絕治療，這些都極大的不利于患者的身體健康。因此，在臨床上除了加強對患者的治療外，也需要對患者的心理健康進行心理護理，本次研究選取了100名患者進行對比研究，觀察組的患者在加強心理護理后，焦慮程度得到了明顯的改善，患者的護理滿意度也得到了提升，增加了護理人員對工作的積極性。
綜上所述，對心血管疾病患者加強心理護理，能夠有效的降低患者的焦慮程度，提升護理滿意度，值得在臨床上進行推廣。
參考文獻
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;【摘 要】目的：探討綜合護理干預對心電圖監測心肌梗死患者的臨床效果。方法：在2018年1月-12月選用我院接受干預治療的80例心肌梗死患者，隨機劃分為40例常規組和40例研究組，兩組均進行了心電圖監測，常規組采用常規護理，研究組采用綜合護理干預。比較兩組的心電圖監測、并發癥和護理滿意度。結果：通過干預后，研究組收縮期血壓（sbp）、舒張壓（dbp）和心率（hr）相比于常規組明顯較低（p0.05）。研究組的并發癥發生率相較于常規組明顯較低（p0.05）。護理組的滿意度相較于常規組明顯較高（p0.05）。結論：綜合護理干預可以改善心肌梗死介入治療患者中心電監測指標，減少并發癥，提高護理滿意度。
【關鍵詞】心肌梗死;心電圖監測;綜合護理干預;介入治療;并發癥
心肌梗死是由冠狀動脈粥樣硬化后產生斑塊破裂和血栓形成所引發的。心電圖監測可反映患者的心肌缺血，減少介入治療后并發癥的發生率，并進行護理干預以預防并發癥。此次研究綜合護理干預對接受心電圖監測的心肌梗死介入治療患者的效果。總結如下。
1 一般資料與方法
1.1 一般資料
在2018年1月-12月選用我院接受干預治療的80例心肌梗死患者，隨機劃分為40例常規組和40例研究組，在常規組患者中，男性為25例，女性為15例，年齡為45-85歲，平均年齡為（65.34±10.32）歲;在研究組患者中，男性為23例，女性為17例;年齡為46-82歲，平均年齡為（63.26±10.03）歲;對比兩組患者的基線資料，差異無統計學意義（p0.05），具有可比性。
1.2 方法 兩組均進行介入治療和心電圖監測。術前應使用常規的連接電極，替代起搏器和除顫器，準備藥物以確保心電圖信號清晰，并且及時解決在動脈造影期間產生的心動過速和心律減慢癥狀。心率60次/min，建議患者通過咳嗽來增加心率。收縮壓80 mm hg（1 mm hg = 0.133 kpa），則靜脈注射1 mg的阿拉明，增強心電圖監測。
常規組采用解疼痛、供氧和溶栓的常規護理，對患者情況進行詳細監測，心電圖監測持續24小時，并引導患者吸氧。
研究組進行了綜合護理干預。（1）術前心理咨詢。加強醫護人員與患者之間的溝通，通過宣泄、分心和移情法調整患者的情緒狀態，對患者講解需要注意的事項，提高患者在治療過程中的依從性。對于創傷更嚴重的患者，醫務人員必須加強溝通。（2）術中護理。重點關注患者的生命體征，如果出現異常（如心律不齊），應停止手術，并提供有效的藥物支持。如果發生心室纖顫，應立即進行非同步除顫，避免出現急救延遲。
1.3 觀察指標（1）對兩組患者住院期及手術中收縮壓（sbp）、舒張壓（dbp）和心率（hr）變化情況;（2）對比兩組患者心律失常、心源性休克、心力衰竭等并發癥發生狀況;（3）通過滿意度調查表評估兩組患者的滿意度。問卷共100分，≥90分，非常滿意，80-89分為一般滿意，80分為不滿意，滿意度=（非常滿意的病例數+總體滿意的病例數）/總病例數×100%。
1.4 統計學分析 本研究選用spss20.0軟件，對研究資料進行統計學分析。計量資料的表示方式為均數±標準差，即（），檢驗方式為t檢驗;計數資料的表示方式為[n（%）]，檢驗方式為卡方檢驗，p0.05，差異具有統計學意義。
2 結果
2.1 心電圖監測 在干預前，對比兩組患者收縮壓（sbp）、舒張壓（dbp）和心率（hr），差異無統計學意義（p0.05）;在干預后，研究組sbp、dbp、hr相較于常規組明顯較低，差異具有統計學意義（p0.05），附表1。
2.2 并發癥發生情況
研究組并發癥發生率相較于常規組較低，差異具有統計學意義（p0.05），附表2。
2.3 護理滿意度
研究組護理滿意度相較于常規組明顯較高，差異具有統計學意義（p0.05），附表3。
3 討論
心肌梗塞指的是長期心肌缺血引起的心肌細胞凋亡。介入療法是治療心肌再灌注最安全的方式，手術造成的創傷小，而且治療效果較佳。但是，介入治療后可能會發生心律失常等并發癥，所以應該加強心電監護和護理干預[1]。此次研究，研究組sbp、dbp、hr相較于常規組明顯較低，研究組并發癥發生率相較于常規組較低，研究組護理滿意度相較于常規組明顯較高。綜上所述，綜合護理干預可以改善心肌梗死介入治療患者中心電監測指標，減少并發癥，提高護理滿意度。
參考文獻
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;摘要：pbl教學法也稱為問題導向教學法，是通過問題引導學生思考和學習的教學方法，在高等教育中逐漸被廣泛應用。本文圍繞心理學研究方法課程教學，闡明pbl教學法的基本流程，以及在高校教學中的具體應用實踐過程，并提出當前應用中的不足，以期通過深入研究不斷完善。
關鍵詞：pbl教學法;基本流程;心理學研究方法
中圖分類號：g441 文獻標識碼：a
引言
現階段，pbl教學法成為高校教學改革的新型范式，被許多高校教師認可并實際運用，該教學法主要由成立學習小組、提出問題、小組探討、總結歸納以及反思幾個環節構成，在高校教學中應用具有重要意義。
1 pbl教學法的概念及基本流程
1.1 pbl教學法的概念
pbl教學法是以問題為導向的教學方法，該教學法充分凸顯以學生為本的教學理念，是一種新型教學手段。該教學法立足于教師的引導基礎上，以學生為核心，問題為導向，通過小組探討交流的方式，引導學生根據問題自主采集資料，最后分析問題、解決問題，是有效培養學生自主學習能力的教學模式。pbl教學法與傳統教學方法差異性較大，不再注重課堂中教師的講解，更加傾向于學生主動學習。
1.2 pbl教學法的基本流程
1.2.1 成立學習小組
pbl教學法教學中，在開始探討問題前，首先需要對學生進行學習分組。良好的分組能促進學生之間彼此了解和熟悉，為小組合作學習以及問題探究奠定良好的基礎。在進行學生的分組過程中，教師應深入思考，并注意以下兩點問題。一方面，在成立學習小組時，應隨機分配，這樣可以減少熟悉的同學在一個小組，彼此無法客觀發表意見，或某些同學產生依賴心理。另一方面，教師應引導學生學會傾聽他人的意見，在小組成員產生分歧時，需要及時協調[1]。例如在心理學研究方法教學過程中，一般采用隨機抽簽法，保證學習分組公平、公開和公正，該方法在實際教學中得到良好的反饋。
1.2.2 設置學習問題
學生是否能夠主動去思考、查找資料以及合作討論的一個關鍵點就是學習問題的設置。在引導學生思考時，教師應為學生創設良好的問題情境，提出讓學生感興趣并且貼近學生生活的問題，這樣才能真正調動學生的學習積極性。
pbl教學法教學中，教師除了設置問題情境，還要積極引導學生自主學習，讓學生逐漸掌握分析、解決問題的能力。在心理學研究方法課程中，教師在設置問題時，一般在一個大方向下讓學生自由選擇具體研究內容，例如：選擇自己感興趣的、可實施的研究課題[2]。選擇一種或幾種研究方法，研究幼兒園中幼兒的分享行為。這樣的問題既將研究限定在一個范圍內，又有很多的研究可能性，更能激發學生的創新思維和自主學習動力，還可以在全班內進行比較。
1.2.3 開展小組行動
開展小組行動，是引導學生形成新知識體系的重要階段。在心理學研究方法教學過程中，小組成員首先彼此探討對問題的看法、問題的解決思路、方法的可靠性等，然后小組成員分別查找資料，并對資料進行匯總，小組再次討論，得到最終結論。這個是考察學生自主學習效果、自主學習能力以及小組成員間相互配合、共同努力解決問題的重要環節。
1.2.4 展示合作成果
在進行合作學習成果的展示過程中，每個小組成員均需要對問題進行分析、歸納、再分析，最后通過總結得出統一答案[3]。各小組選取一名成員進行匯報。學習成果展示過程中，可運用多樣化的形式，例如數據信息、多媒體課件、微課視頻等，均能夠直觀化呈現出學習成果。
1.2.5 解決問題反思
教師必須在解決問題后，根據學生的學習情況，引導學生自主展開問題的反思，重新思考整個問題的解決過程。查找當前問題與以前遇到相似問題之間的內在關聯，分析兩個問題的異同之處，進而引導學生對新舊知識進行總結。在學習評價過程，單純評價并不是最終的目的，通過評價行為，促使學生對自身學習中存在的問題有清晰的認知，并在問題解決后能反思自身不足，這才是pbl教學法的核心教學目標。pbl教學法在心理學研究方法課堂上，教師主要針對每個小組的特點進行點評，并讓其他小組成員進行評價，實現教師評價、學生評價和自我評價相結合，三種評價綜合計算該小組的分數情況，這也是本課程的主要創新點[4]。
2 pbl教學法在心理學研究方法教學中的應用過程
2.1 教學前準備
pbl教學法實施前的準備工作，首先是對學生進行分組。需要根據學生的實際學習水平和自主意愿實施分組，每組人數應在3～6人。在心理學研究方法課堂上，多采用隨機抽簽分組方式和自主意愿調配。
其次，對問題進行科學的合理設計。對學生設置良好的問題情境，保證問題接近學生的實際生活。
再次，熟練掌握pbl教學法。由于心理學研究方法這門課是專業必修課，主要面向的是本科心理學專業的學生，在實際開展教學過程中涉及的班級和人數不多，因此心理學教師必須要加強相關知識學習，對pbl教學法有全方位的了解和掌握，保證能夠在課堂教學中合理應用。
最后，課前向學生介紹pbl教學法，將pbl教學法的產生、發展、在教學中的意義講授給學生。并且讓小組長認識到小組合作探討、設立小組長的重要性，合理安排和帶動小組活動。
2.2 教學中實施
2.2.1 創設問題情境
創設問題情境應按照課程的基本性質、教學大綱，邀請心理學研究領域的高級教授，共同展開問題的設計。問題應立足于學生的知識背景情況以及心理學研究方法課程的特點，按照教學大綱的指引，保證問題的新穎性、真實性和開放性。
2.2.2 小組合作探討
小組合作探討問題，是引導學生學會自主學習和合作學習的重要過程之一，是pbl教學法在高校教學中應用最重要的環節。
首先，小組成員共同探討研究問題，并將討論內容記錄下來。教師在此過程中需要給予學生正確的引導，避免學生的探討方向與問題偏離，但需要注意不能阻礙學生的思維邏輯發展[5]。小組成員可以通過圖書館、互聯網等查閱資料，成員之間必須實時溝通交流，這一步是直接影響學習成果的關鍵性步驟，必須高度重視。
其次，教師給予學生指導，使其合理分工，搜集問題需要的資料、書籍、文獻等，然后小組成員將查找的資料信息進行匯總，整合成為有價值的解決問題素材。
再次，每名小組成員將自己對問題的想法和研究結果進行交換，在共同交流中相互補充。每個人的思維模式均有差異，在解決問題過程中會體現出不同的思路，每個小組成員應在尊重他人的基礎上，共同商議和探討，進而展開深入的問題研究。
最后，小組成員通過反復的探討研究，將小組成員的觀點進行歸納和整理，最終將問題的分析和歸納結果形成小組統一的答案，將其完整呈現出來。
2.2.3 問題評價反饋
小組成員可運用多媒體課件、微課視頻、數據信息或表格等形式，將成果展現給教師和同學。每個小組給予15～20分鐘時間。待全班匯報結束后，全班進行討論并提問，由展示學生一一進行解答。小組匯報后教師必須給予點評，分析研究的優缺點以及還可以提升的部分[6]。該過程可以讓更多同學了解新的知識和方法，不斷豐富自身的知識儲備，促使自身具備良好的發現問題、分析問題以及解決問題的能力。
3 pbl教學法在心理學研究方法教學中的不足
3.1 學生層面
大部分大學生在知識學習過程中均處于被動接受的狀態，自主學習能力和學習積極性較弱，掌握的學習方法和技巧相對較少。遇到問題時，思想具有較強的局限性，通常是利用自己已經掌握的書本知識進行解決，解決問題的能力較弱。就心理學研究方法這門課的性質而言，心理學專業的學生不僅需要具有扎實的理論知識，還需要具備將理論知識應用到生活實踐中的能力以及分析問題和解決問題的能力。
3.2 教師層面
3.2.1 教師難以實現角色轉化
心理學研究方法課程的教學，始終運用傳統教學模式和方法，教師課堂講解是主要的授課方式。在pbl教學法中，教師從傳統的課堂主導者轉化為引導者和輔助者。為了更好的達到教學效果，應加強對心理學教師的專業培訓，讓教師具備運用pbl教學法開展教學的能力。pbl教學法在我國應用的時間相對較短，在教學應用中存在諸多阻礙，例如，授課教師要提前做好課前的工作和課后輔導，這就平添了很多工作量，導致pbl教學法難以很好地開展。
3.2.2 pbl教學資源和教材不足
pbl教學法具體實施過程中，合理分組和教師指導仍然不夠，需要充足的教學資源作為支撐，才能順利推進教學。但是當前高校的教學資源有限，必須要進一步擴充資源，如多媒體設備、心理學教師數量和整體水平以及高速率的互聯網絡。面對這些問題，當前許多高校仍然難以實現，教學資源不足的問題在很大程度上影響了pbl教學法的應用效果。
對心理學研究方法課程而言，教材是本科院校統一教材，在教學內容上不會出現大幅度的變化，本質性的內容仍然存在[7]。在開展pbl教學法過程中，需要心理學教師對教材內容進行重構，必須要融入教學問題，許多心理學教師并不具備這樣的能力，并且繁重的教學工作導致其難以脫身。此外，針對pbl教學法應用的評價機制不夠完善，缺少科學客觀且具有全面性的評價標準，仍然需要廣大心理學教師深入探索和研究。
4 結語
綜上所述，在心理學研究方法課程教學過程中，應用pbl教學法具有重要價值，能夠彌補傳統教學方法的不足，強化學生的分析問題能力、解決問題能力、自主學習能力以及團隊協作能力。但由于心理學研究方法課程應用pbl教學法的相關研究不多，在實際應用過程中仍然需要不斷摸索，缺少完善可借鑒的教學經驗，這在一定程度上阻礙了理想化教學效果的實現。
參考文獻
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