教學(xué)工作計劃需要充分考慮學(xué)生的興趣、特長和認(rèn)知水平,以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造力。小編為大家準(zhǔn)備了一些常見教學(xué)工作計劃的范文,供大家參考學(xué)習(xí)。
七年級語文第二課濟(jì)南的冬天教案可(匯總19篇)篇一
1.熟悉課文內(nèi)容,理清文章層次結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。
2.理解通過比較的寫法突出事物的特點。
3.潛移默化熱愛祖國河山的感情。
教學(xué)重點。
目標(biāo)1、2。
教學(xué)難點。
目標(biāo)2。
教學(xué)用具。
教學(xué)過程。
[預(yù)習(xí)指導(dǎo)]。
1.背誦課文1-3段。
2.查字典解決生字詞。
[三分鐘演講]。
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課:
請一同學(xué)描述此地春天的感受,由此引出北中國的冬天,由于學(xué)生沒去過,可造成疑問,激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。
二、作者簡介。
三、檢查預(yù)習(xí):
1.6人背書片斷。
2.5人上黑板默寫生字詞,師生共同評價。
四、解題。
引導(dǎo)學(xué)生理解題目中的提示的地點和季節(jié)。
五、分段朗讀課文,師生混讀,隨機(jī)停頓,請其他學(xué)生接力。這樣可保證學(xué)生注意力集中,進(jìn)一步熟悉課文內(nèi)容。
六、理清文章脈絡(luò):
1.問題設(shè)計:本文從哪幾個方面寫濟(jì)南的冬天的?
2.學(xué)生獨立思考,找出答案的舉手,直到絕大多數(shù)學(xué)生行了進(jìn)行提問。
3.提問若干人,保證各種答案都有,言無不盡。
4.教師結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行評價訂正歸納小結(jié)。
參考:天氣山景水色。
七、分析第一部分:
1.問題設(shè)計:
(1)濟(jì)南的冬天有什么特點?
(2)用了什么寫法?
2.學(xué)生思考(方法同上)。
3.抽簽提問。
4.學(xué)生補(bǔ)充后教師評價歸納小結(jié)。
參考:溫晴:
對比:北平(大風(fēng))濟(jì)南(無風(fēng)聲)。
倫敦(無日)濟(jì)南(響晴)。
熱帶(日毒)濟(jì)南(溫晴)。
八、堂上練習(xí):
九、小結(jié)課文,提示學(xué)生熱愛祖國的河山。
a類:完成課后練習(xí)二。
教師視察后核對答案。
布置作業(yè):。
1.背誦課文后半部分:a類。
2.鞏固生字生詞。a類。
說課精要。
未學(xué)之前首先背誦,此做法很好地保證了學(xué)生對課文的熟悉程度和寫作及語言的積累。其次解決課文采用先總后分法,易于總體把握。
七年級語文第二課濟(jì)南的冬天教案可(匯總19篇)篇二
1.理解和運用“響晴、溫晴、設(shè)若、貯蓄、秀氣、空靈、澄清、清亮”等詞語。
2.體會比喻、擬人等修辭方法的作用,品味文中優(yōu)美的語言,積累文中優(yōu)美的語句。
3.培養(yǎng)學(xué)生自讀寫景抒情散文的能力。
4.體會作者對濟(jì)南、對祖國河山真摯的思想感情。
引導(dǎo)學(xué)生把握閱讀寫景抒情散文的方法,特別是比喻和擬人手法的運用。
景物描述方法和作者感情的抒發(fā)。
兩課時。
1.給下列加點字注音:
濟(jì)()南鑲()水藻()貯()蓄。
發(fā)髻()澄()清著()落看()護(hù)。
2.釋義:
響晴:
設(shè)若:
秀氣:
貯蓄:
澄清:
空靈:
3.走近作者:
老舍(1899~1966),現(xiàn)代著名作家,人民藝術(shù)家。原名舒慶春,字舍予,滿族人。出生于北京一個城市貧民家庭。在五四新文化運動中,開始用白話創(chuàng)作。1924年赴英國,任倫敦大學(xué)東方學(xué)院中文講師,并進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作。1929年離英回國,先后任濟(jì)南齊魯大學(xué)、青島山東大學(xué)教授。1946年赴美講學(xué)。1949年應(yīng)召回國。1966年8月因被迫害而不幸逝世,終年67歲。老舍一生著作豐富,長篇小說《駱駝祥子》和話劇《龍須溝》《茶館》是其代表作。以描寫城市人民生活著稱,使用地道的北京口語,富有幽默感,作品有鮮明的地方色彩和濃厚的生活情趣。
4.解題。
《濟(jì)南的冬天》是1931年春天在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時所寫的一篇情辭并茂的寫景散文。題目明確交待了描寫的地方和時令。
關(guān)于濟(jì)南的山和水:解說:
在濟(jì)南南面有著名的千佛山。千佛山古名歷山,傳說帝舜耕稼于此,又名舜耕山。隋開皇間因巖石鐫佛,遍布山崖,遂稱千佛山。層巒疊翠,形成濟(jì)南的天然屏障。它們確實都是“小山”,千佛山的主峰也只有海拔285米。
濟(jì)南多泉水,素有“泉城”之稱,所謂“家家聽泉,戶戶插柳”。大致為趵突泉、黑虎泉、珍珠泉、五龍?zhí)端拇笕骸u劳蝗獮闈?jì)南“七十二名泉”之冠,泉水平地涌出,噴涌如沸,隆冬季節(jié)依然水霧繚繞,四周的亭臺樓閣都罩上一層輕紗,宛若仙境。除泉水而外,還有大明湖也是出名的,清人劉鳳誥有“四面荷花三面柳,一城山色半城湖”的詠湖名句。
1.聽錄音,體味流暢朗讀中的語氣、語調(diào)傳達(dá)出的文章內(nèi)容與風(fēng)采。依閱讀提示,思考:
(1)濟(jì)南冬天的特點是什么?
(2)課文是從什么角度,用什么手法來表現(xiàn)這一特點的?
(3)文中老舍先生采用中國山水畫“以大觀小”的構(gòu)圖取景方法,請分析作者抓住哪些富有特征的景物來展示濟(jì)南冬天的,請用簡潔的語言加以概括。
研讀精彩語段,學(xué)習(xí)景物描寫方法。
1.齊聲誦讀第3語段,思考:
(1)全段的中心句是:
(2)全段的層次劃分是:
(3)全段寫“小雪”之美妙,主要通過其他的景物來進(jìn)行烘托,這些景物是:
(4)文中的動詞用得好,如:
(5)文中的色彩詞用得好,如:
(6)文中是怎樣化靜為動的呢?
(7)主要運用了什么修辭方法?
2.歸結(jié)本段的寫景特色。
歸納:作者從色彩和變化兩個角度描寫了山上的矮松、黃草和薄雪等景色。“看護(hù)婦”是對雪后矮松秀美形態(tài)的比喻,借矮松寫出雪的形態(tài)。“這件花衣好像被風(fēng)兒吹動,叫你希望看見一點更美的肌膚”,這是雪色和草色相間的美景引人產(chǎn)生的聯(lián)想。“那點薄雪好像忽然害了羞,微微露出點粉色”,用擬人描繪了雪色嬌美的情態(tài)。寫山景依山上、山尖、山坡到山腰的空間順序,有層次地把各個細(xì)部雪的光、色、態(tài)展現(xiàn)出來,讓讀者感受到的不僅是雪的外在美,而且是雪的情韻。畫面色彩的鮮明悅目來自映襯的妙筆:矮松的青黑映襯一髻兒白花;以全白的山尖,映襯藍(lán)天;以山坡上的一道兒白,映襯一道兒暗黃;以微黃的斜陽,映襯薄雪微微露出的粉色。
3.感情朗讀第3語段。
一、檢查作業(yè):
讓學(xué)生讀一讀自己的課外練筆,感受一下自己家鄉(xiāng)冬天的特點,看誰寫得好。
二、揣摩優(yōu)美語句,品析寫景技巧。
巧,領(lǐng)悟思想感情。
1.默讀全文,畫出文中給人以美感的比喻句和擬人句,分析好在哪里。
2.比較下列三組句子,你認(rèn)為哪一句好,為什么?
(1)甲:這一圈小山在冬天特別可愛,好像是把濟(jì)南放在一個小搖籃里,它們安靜不動地低聲說:“你們放心吧,這兒準(zhǔn)保暖和。”
乙:這一圈小山圍著濟(jì)南,使?jié)显诙煲蔡貏e暖和。
(2)甲:等到快日落的時候,微黃的陽光斜射在山腰上,那點薄雪好像忽然害了羞,微微露出點粉色。
乙:快日落時,陽光斜射在山腰上,薄雪露出點粉色。
(3)甲:天兒越晴,水藻越綠,就憑這些綠的精神,水也不忍得凍上,況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢!
乙:天兒越晴,水藻越綠,水也不結(jié)冰,垂柳的長枝倒映在水中。
3.本文語言樸實清新,娓娓道來,情懇辭切,除體現(xiàn)在比喻、擬人手法的運用,同時在遣詞造句上還非常講究,值得仔細(xì)玩味。
思考:(1)“濟(jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的。”去掉“聲”字可以嗎?為什么?
七年級語文第二課濟(jì)南的冬天教案可(匯總19篇)篇三
1、熟悉課文內(nèi)容,理清文章層次結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。
2、理解通過比較的寫法突出事物的特點。
3、潛移默化熱愛祖國河山的感情。
1、熟悉課文內(nèi)容,理清文章層次結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。
2、理解通過比較的寫法突出事物的特點。
潛移默化熱愛祖國河山的感情。
[預(yù)習(xí)指導(dǎo)]。
1、背誦課文1—3段。
2、查字典解決生字詞。
[三分鐘演講]。
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課:
請一同學(xué)描述此地春天的感受,由此引出北中國的冬天,由于學(xué)生沒去過,可造成疑問,激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。
二、作者簡介。
三、檢查預(yù)習(xí):
1、6人背書片斷。
2、5人上黑板默寫生字詞,師生共同評價。
四、解題。
引導(dǎo)學(xué)生理解題目中的提示的地點和季節(jié)。
五、分段朗讀課文,師生混讀,隨機(jī)停頓,請其他學(xué)生接力。這樣可保證學(xué)生注意力集中,進(jìn)一步熟悉課文內(nèi)容。
六、理清文章脈絡(luò):
1、問題設(shè)計:本文從哪幾個方面寫濟(jì)南的冬天的.?
2、學(xué)生獨立思考,找出答案的舉手,直到絕大多數(shù)學(xué)生行了進(jìn)行提問。
3、提問若干人,保證各種答案都有,言無不盡。
4、教師結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行評價訂正歸納小結(jié)。
參考:天氣山景水色。
七、分析第一部分:
1、問題設(shè)計:
(2)用了什么寫法?
教學(xué)過程。
2、學(xué)生思考(方法同上)。
3、抽簽提問。
4、學(xué)生補(bǔ)充后教師評價歸納小結(jié)。
參考:溫晴:
對比:北平(大風(fēng))濟(jì)南(無風(fēng)聲)。
倫敦(無日)濟(jì)南(響晴)。
熱帶(日毒)濟(jì)南(溫晴)。
八、堂上練習(xí):
九、小結(jié)課文,提示學(xué)生熱愛祖國的河山。
a類:完成課后練習(xí)二。
教師視察后核對答案。
布置作業(yè):
1、背誦課文后半部分:a類。
2、鞏固生字生詞。a類。
教師手記:
未學(xué)之前首先背誦,此做法很好地保證了學(xué)生對課文的熟悉程度和寫作及語言的積累。其次解決課文采用先總后分法,易于總體把握。
課后心得:
七年級語文第二課濟(jì)南的冬天教案可(匯總19篇)篇四
設(shè)法讓學(xué)生自己去剝皮吃桔子,比較法,就是誘導(dǎo)學(xué)生自己動手剝的一種好辦法。
(一)課前印發(fā)夏丐尊先生寫的《白馬湖之冬》(見所摘文附錄),要求學(xué)生將兩篇描寫冬天的散文對照著讀,思考兩文的同異點,然后在課堂進(jìn)行討論,教師引導(dǎo)歸納。
相似點:
1.文體相似。都是寫景抒情散文。
2.題材相似。都寫冬天。
3.兩文的“我”都是從彼地來到此地。
4.寫的.景物相似。都寫環(huán)境的山,都有水,都有暖陽,都有雪。
不同點:
1.氣候不同。一暖一冷。
2.景物特點不同。風(fēng)的聲,山的態(tài),水的色,人的情都不一樣。
3.“我”的感受不同。一個久住嚴(yán)寒的北平,又剛從陰冷的倫敦回來,感到無風(fēng)溫晴的濟(jì)南“真得算個寶地”;一個從熱鬧的杭州移居到荒涼的湖邊山野,“宛如投身于極帶中”。
4.著重描述的景物不同。一則重在陽光、小山、雪、水;一則以凜冽的寒風(fēng)貫通全篇。
5.抒發(fā)的感情不同。一個抒發(fā)的是歸國游子對祖國美好山河的贊美之情。一側(cè)表現(xiàn)出身處嚴(yán)寒他鄉(xiāng),離群索居的知識分子孤獨、寂寞的心境。
通過比較可看出散文在表達(dá)上有極大的靈活性和多樣性。怎佯取材,怎樣結(jié)構(gòu),怎樣造詞造句,應(yīng)根據(jù)客觀事物的特點,根據(jù)自身的獨特生活感受,根據(jù)主觀表達(dá)需要來精心進(jìn)行擇取。
(二)最后落實在練寫觀察日記上。使學(xué)生既練寫《白馬湖之冬》的白描手法,也學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬夭》形象描繪的各種藝術(shù)手法。
七年級語文第二課濟(jì)南的冬天教案可(匯總19篇)篇五
俗話說:“天有不測風(fēng)云”,陰晴風(fēng)雨的變幻真的是無常難測嗎?人們在生活實踐中又是靠什么識別天氣變化的呢?(學(xué)生回答:看云),的確,云就像天氣的`“招牌”,“朝霞不出門,晚霞行千里”“天上鉤鉤云,地下雨淋淋”這些諺語,就是勞動人民在生產(chǎn)實踐中看云識天氣的經(jīng)驗總結(jié)。今天,我們一起學(xué)習(xí)一篇科普文《看云識天氣》,它將告訴我們?nèi)绾谓庾x這大自然的文字,天氣的“招牌”——飄浮的云彩。(板書文題)。
七年級語文第二課濟(jì)南的冬天教案可(匯總19篇)篇六
2、品味語言,了解語言美的寫法。
3、拓展訓(xùn)練,提高運用語言的能力。
二、重點。
在誦讀的基礎(chǔ)上,體會文章的語言美及其表現(xiàn)方法。
三、難點。
運用所學(xué)知識,進(jìn)行拓展訓(xùn)練。
四、教學(xué)過程:
(一)導(dǎo)入游濟(jì)南請老舍做導(dǎo)游。
1、作者簡介(圖1)。
老舍原名:舒慶春字舍予北京人作品小說:《駱駝祥子》《四世同堂》。
戲劇:《茶館》《龍須溝》。
2、老舍先生將帶我們?nèi)ド裼螡?jì)南(出示課題)(圖2)。
3、說到冬天,大家想到的是什么?(圖3、4、5、6)。
4、總之是冰天雪地,那么,濟(jì)南的冬天會是什么樣的呢?請聽老舍的介紹。
(二)整體感知。
1、聽錄音讀課文。
2、思考并回答。
(2)文章寫作上給你印象最深的是什么?
3、歸納(補(bǔ)充圖2)。
語言美。
溫晴。
(三)品讀課文品味文章的語言美及其表現(xiàn)方法,了解描寫景物的方法。
1、逐段品讀,找出你認(rèn)為優(yōu)美的語言并說明理由。
2、回答:怎樣才能使語言優(yōu)美?怎樣描寫景物?
3、閱讀第二節(jié)時,出示幻燈片。
4、穿插比較句子的優(yōu)劣。
(圖7)。
1、這一圈小山在冬天特別可愛,好像是把濟(jì)南放在一個小搖籃里,它們安靜不動地低聲地說:“你們放心吧,這兒準(zhǔn)保暖和。
2、這一圈小山圍著濟(jì)南,使?jié)系亩焯貏e暖和。
1、等到快日落的時候,微黃的陽光斜射在山腰上,那點薄雪好象忽然害了羞,微微露出點粉色。
2、快日落時,陽光斜照在山腰上,薄雪露出點粉色。
1、天兒越晴,水藻越綠,就憑這些綠的精神,水也不忍得凍上,況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢!
2、天兒越晴,水藻越綠,水也不結(jié)冰,垂柳的長枝倒映在水中。
第三節(jié)的色彩美(圖8)。
()的矮松。
()的山尖。
()的藍(lán)天。
()的山坡。
()的陽光。
()的薄雪。
色彩艷麗如水墨畫。
小結(jié):本文使語言優(yōu)美的方法是什么?本文是怎樣寫景的?
(補(bǔ)充圖2)。
運用修辭――比喻擬人。
語言美展開聯(lián)想。
傾注感情。
抓住特征――溫晴。
寫景。
多角度描寫――山水。
(四)拓展感悟。
運用上面學(xué)到的知識,用優(yōu)美的語言描述“一只蘋果”
(圖9)。
一只蘋果。
1、大小。
2、形狀。
表面3、顏色。
4、手感。
5、香味。
6、內(nèi)核。
內(nèi)部。
7、嘗味。
(五)課外延伸。
以《**的秋天》為題,寫一篇散文。
(圖10)。
談橋的秋天。
蜜梨飄香。
豐蠶繭滿簇。
水稻彎腰。
收魚蝦滿塘。
雞鴨歡唱。
將本文的word文檔下載到電腦,方便收藏和打印。
七年級語文第二課濟(jì)南的冬天教案可(匯總19篇)篇七
教學(xué)目標(biāo):
1.了解濟(jì)南冬天的景物特點;。
2.學(xué)習(xí)老舍先生的寫景方法;抓住特點寫寫家鄉(xiāng)的景物;。
3.培養(yǎng)愛祖國、愛家鄉(xiāng)的品質(zhì)。
教學(xué)重點:引導(dǎo)學(xué)生把握閱讀寫景抒情散文的方法。
教學(xué)難點:景物描述方法。
教學(xué)方法。
2.問題式教學(xué)法。教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計富有啟發(fā)性的問題,在學(xué)生討論、交流的過程中,嚴(yán)密思維、拓展想像。
3.比較閱讀法。通過與前一篇課文《春》的比較,進(jìn)一步掌握寫景散文的一般閱讀方法。
教學(xué)過程:第一課時。
一、導(dǎo)語設(shè)計同學(xué)們,在朱自清先生的《春》中欣賞了春天那一幅幅動人的春景圖后,今天我們要步入老舍先生的《濟(jì)南的冬天》去領(lǐng)略冬日的景色。
二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo):。
自學(xué)指導(dǎo):。
聽朗讀錄音,體味流暢朗讀中的語氣、語調(diào)傳達(dá)出的文章內(nèi)容與風(fēng)采。依閱讀提示,思考:
(1)濟(jì)南冬天的獨具一格的風(fēng)貌是什么?
(2)課文是從什么角度,用什么手法來表現(xiàn)這一特點的?
明確:(1)濟(jì)南冬天的“溫晴”。(2)寫“溫晴”是從自身感受的角度來寫的,采用“曲折行文”的對比方式。北平、倫敦、濟(jì)南是老舍生活之舟的三個主要停靠站,因此,他擁有評判對比的資格。通過和北平冬天多風(fēng)、倫敦多霧、熱帶日光的毒和響亮(根據(jù)語境是指“晴朗得刺眼”)作對比,寫濟(jì)南冬天無風(fēng)聲、無重霧、無毒日的“奇跡”“怪事”,突出它獨有的“溫晴”美景,贊賞它是個“寶地”。畫面中“寒”與“暖”、“暗”與“明”、“熱”與“溫”的色調(diào)烘托出濟(jì)南冬令陽光和煦、天朗地秀的總體形象。在結(jié)構(gòu)上是全文的總起,為下文具體描述作鋪墊。(3)順著濟(jì)南的冬天是溫晴的這一主線,作者具體描述了冬天的山景和水色。用2、3、4三段文字寫冬天的山景:先用擬人化的筆法烘托出一個“暖和安適”的“理想境界”,給人以濟(jì)南冬天的總體感覺,然后分寫陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的.山和城外遠(yuǎn)山。第5段文字寫冬天的水色,先寫水藻之綠,以襯托水之清澈透明,又拓展想像,將天光、水色融為一體,描繪泉城鮮亮明麗的色彩,充滿贊美之情。緊扣冬天的山景和水色,鋪展出三幅畫面:小山搖籃圖、雪霽初晴圖和空靈水晶圖。文章繪山景,描水色,寓情于景,既表現(xiàn)濟(jì)南冬天山水之美,又寄寓對祖國河山真摯的愛。
五、當(dāng)堂訓(xùn)練:表情朗讀,品味濟(jì)南暖冬慈善若娘親,可愛似少女,清亮賽水晶的藝術(shù)形象。
六、布置作業(yè):《動態(tài)》1-5題。
第二課時:一、出示學(xué)習(xí)目標(biāo):精彩語段研習(xí),鑒賞景物描述方法。
復(fù)習(xí)上節(jié)要點,朗讀全文二、品析第三段:
1、自學(xué)指導(dǎo):
誦讀第3段,就如下內(nèi)容品析研討。
(1)全段的中心句是:
(2)全段的層次劃分是:
(3)全段寫“小雪”之美妙,主要通過其他的景物來進(jìn)行烘托,這些景物是:
(4)文中的動詞用得好,如:
(5)文中的色彩詞用得好,如:
(6)文中是怎樣化靜為動的呢?
(7)主要運用了什么修辭方法?
(8)你在對全段的朗讀要求上有什么體會?
明確:(1)最妙是下點小雪呀。(2)全段分為三層:小雪呀/看吧……粉色/就是……(3)矮松山尖草色陽光(4)樹尖用“頂”,山尖用“鑲”,山坡用“穿”,山腰用“露”,幾個字各得其所。(5)青黑,白,藍(lán),銀,暗黃,微黃,粉色。(6)化靜為動的主要技巧是運用了比喻、擬人的手法。(7)主要是擬人,文中的三個“好像”,并不都表示比喻。(8)朗讀中不僅要讀好文中的描寫部分,而且要讀好首尾兩句,其中的“最”“呀”“就”“吧”“太”是充分凝聚了作者情感的。
2.濟(jì)南的雪一點也沒抹殺暖冬的光彩,反而把冬天的“溫晴”越發(fā)顯露了出來,請學(xué)生歸結(jié)本段的寫景特色。
歸納:作者從色彩和變化兩個角度描寫了山上的矮松、黃草和薄雪等景色。“看護(hù)婦”是對雪后矮松秀美形態(tài)的比喻,借矮松寫出雪的形態(tài)。“這件花衣好像被風(fēng)兒吹動,叫你希望看見一點更美的肌膚”,這是雪色和草色相間的美景引人產(chǎn)生的聯(lián)想。“那點薄雪好像忽然害了羞,微微露出點粉色”,用擬人描繪了雪色嬌美的情態(tài)。寫山景依山上、山尖、山坡到山腰的空間順序,有層次地把各個細(xì)部雪的光、色、態(tài)展現(xiàn)出來,讓讀者感受到的不僅是雪的外在美,而且是雪的情韻。畫面色彩的鮮明悅目來自映襯的妙筆:矮松的青黑映襯一髻兒白花;以全白的山尖,映襯藍(lán)天;以山坡上的一道兒白,映襯一道兒暗黃;以微黃的斜陽,映襯薄雪微微露出的粉色。
3.吟詠體味第3語段。
三、當(dāng)堂訓(xùn)練:課堂練習(xí)以練帶講,學(xué)習(xí)課文4.5段,完成下列題目。
1.第4段作者三筆兩筆就勾畫出一幅水墨畫,它的特點是()。
a.朦朧b.淡雅c.古樸d.靈秀。
2.濟(jì)南冬天水的特征是(多項選擇)()。
a.暖b.綠c.清d.亮。
_______________________________________________________。(不超過20個字)。
參考答案:3.c4.d。
5.把終年貯蓄的綠色全拿出來的奉獻(xiàn)精神。
七、布置作業(yè)。
1.摘抄文中的精彩語句,積累語句2.完成《動態(tài)》6-12題。
七年級語文第二課濟(jì)南的冬天教案可(匯總19篇)篇八
教學(xué)準(zhǔn)備:
1、多媒體課件。
2、學(xué)生熟讀課文,會生字,能準(zhǔn)確注音,排除字詞障礙。
3、學(xué)生課前查閱相關(guān)背景資料,搜集有關(guān)作者老舍的資料。
教學(xué)步驟:
第一課時。
一、談話導(dǎo)入,揭示課題。
同學(xué)們,我們都經(jīng)歷過冬天,那么,石家莊的冬天給你什么樣的感受?
說到北方冬天的時候,我們的腦海里總是浮現(xiàn)出那白雪皚皚的畫面,千里冰封,萬里雪飄,也會想到呼嘯的北風(fēng),迎面如刀割的凜冽寒風(fēng),朔風(fēng)怒號、冰封雪飄、天寒地凍的蕭條畫面。總之,北方的冬天給我們的感受既有美麗的雪景,也有刺骨的寒風(fēng)。然而,在北中國有這么一個地方,不但那里的美景讓人流連忘返,而且冬天里沒有呼嘯的寒風(fēng),卻有著無限的溫暖,那水不但不結(jié)冰,反倒冒著點熱氣,同學(xué)們,知道那是什么地方嗎?今天,我們一起跟隨老舍的腳步一起走進(jìn)《濟(jì)南的冬天》,去觀看濟(jì)南冬天的美景,去感受那冬天里的溫情吧。
設(shè)計意圖:由學(xué)生熟悉的事物自然導(dǎo)入,給學(xué)生以親切自然之感,同時教師也點到了濟(jì)南的冬天與一般的北方冬天有不同之處,給學(xué)生以提示。
二、驗收預(yù)習(xí)第一項,初讀課文,掃清字詞障礙。
出示預(yù)習(xí)要求:
(1)讀準(zhǔn)字音,讀通課文。把易讀錯的字音和難寫的生字記在預(yù)習(xí)本上,并想辦法記住它。
(2)了解文章大意,想想濟(jì)南的冬天的特點是什么?
(3)搜集有關(guān)老舍的資料。
1、通過小組學(xué)習(xí)的方式,驗收預(yù)習(xí)第一項。
過程:4人小組學(xué)習(xí)中1號同學(xué)當(dāng)小組長負(fù)責(zé)組織輪讀課文,互相傾聽,匯集預(yù)習(xí)中讀音、生字詞問題,并互助解決,解決不了的由組長負(fù)責(zé)記錄在預(yù)習(xí)本中。
2、全班交流自學(xué)成果與遺留問題。
3、教師出示整理的本課生字詞和易讀錯的詞語。2號同學(xué)負(fù)責(zé),在小組中讀正確。
4、檢查詞語能否讀正確。3號同學(xué)讀詞語。
5、再讀課文,要求讀正確、通順。
6、檢查課文朗讀情況。4號同學(xué)在小組讀課文。
設(shè)計意圖:本環(huán)節(jié)意在通過小組學(xué)習(xí)的主要形式驗收學(xué)生的認(rèn)讀情況,小組學(xué)習(xí)充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使每個同學(xué)都能在團(tuán)隊中負(fù)責(zé),都有任務(wù),鍛煉、培養(yǎng)了每個學(xué)生的能力。
三、驗收預(yù)習(xí)第二項,讀課文,理清文章脈絡(luò),概括大意。
1、默讀課文,然后試著想一想濟(jì)南的冬天的總的特點是什么?
設(shè)計意圖:讓學(xué)生在理清文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上,可以整體有序的理解文本。概括文章大意,培養(yǎng)學(xué)生概括文章的能力。這在教學(xué)大綱中對高年級段提出了明確的要求。
四、再讀課文,感受。
1、教師設(shè)置情景導(dǎo)入,讓孩子們想象濟(jì)南的冬天的畫面。
2、課文是從哪幾個方面來寫濟(jì)南的冬天的?
3、配樂創(chuàng)設(shè)情境,朗讀體會濟(jì)南冬天的美。
設(shè)計意圖:讓學(xué)生理清文章脈絡(luò)之后,可以整體有序的理解文本,從不同的角度來分析,可以讓學(xué)生交流的過程更加整合,使學(xué)生在課堂上的交流討論有更熱烈,有更多的感受與同伴分享。
七年級語文第二課濟(jì)南的冬天教案可(匯總19篇)篇九
2、品味語言,了解語言美的寫法。
3、拓展訓(xùn)練,提高運用語言的能力。
二、重點。
在誦讀的基礎(chǔ)上,體會文章的語言美及其表現(xiàn)方法。
三、難點。
運用所學(xué)知識,進(jìn)行拓展訓(xùn)練。
四、教學(xué)過程:
(一)導(dǎo)入游濟(jì)南請老舍做導(dǎo)游。
1、作者簡介(圖1)。
老舍原名:舒慶春字舍予北京人作品小說:《駱駝祥子》《四世同堂》。
戲劇:《茶館》《龍須溝》。
2、老舍先生將帶我們?nèi)ド裼螡?jì)南(出示課題)(圖2)。
3、說到冬天,大家想到的是什么?(圖3、4、5、6)。
4、總之是冰天雪地,那么,濟(jì)南的冬天會是什么樣的呢?請聽老舍的介紹。
(二)整體感知。
1、聽錄音讀課文。
2、思考并回答。
(1)作者告訴我們濟(jì)南的冬天的特征是什么?
(2)文章寫作上給你印象最深的是什么?
3、歸納(補(bǔ)充圖2)。
語言美。
溫晴。
(三)品讀課文品味文章的語言美及其表現(xiàn)方法,了解描寫景物的方法。
1、逐段品讀,找出你認(rèn)為優(yōu)美的語言并說明理由。
2、回答:怎樣才能使語言優(yōu)美?怎樣描寫景物?
3、閱讀第二節(jié)時,出示幻燈片。
4、穿插比較句子的優(yōu)劣。
(圖7)。
1、這一圈小山在冬天特別可愛,好像是把濟(jì)南放在一個小搖籃里,它們安靜不動地低聲地說:“你們放心吧,這兒準(zhǔn)保暖和。
2、這一圈小山圍著濟(jì)南,使?jié)系亩焯貏e暖和。
1、等到快日落的時候,微黃的陽光斜射在山腰上,那點薄雪好象忽然害了羞,微微露出點粉色。
2、快日落時,陽光斜照在山腰上,薄雪露出點粉色。
1、天兒越晴,水藻越綠,就憑這些綠的精神,水也不忍得凍上,況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢!
2、天兒越晴,水藻越綠,水也不結(jié)冰,垂柳的長枝倒映在水中。
第三節(jié)的色彩美(圖8)。
的矮松。
()的山尖。
()的藍(lán)天。
()的山坡。
()的陽光。
()的薄雪。
色彩艷麗如水墨畫。
小結(jié):本文使語言優(yōu)美的方法是什么?本文是怎樣寫景的?
(補(bǔ)充圖2)。
運用修辭――比喻擬人。
語言美展開聯(lián)想。
傾注感情。
抓住特征――溫晴。
寫景。
多角度描寫――山水。
(四)拓展感悟。
運用上面學(xué)到的知識,用優(yōu)美的語言描述“一只蘋果”
(圖9)。
一只蘋果。
1、大小。
2、形狀。
表面3、顏色。
4、手感。
5、香味。
6、內(nèi)核。
內(nèi)部。
7、嘗味。
(五)課外延伸。
以《**的秋天》為題,寫一篇散文。
(圖10)。
談橋的秋天。
蜜梨飄香。
豐蠶繭滿簇。
水稻彎腰。
收魚蝦滿塘。
雞鴨歡唱。
七年級語文第二課濟(jì)南的冬天教案可(匯總19篇)篇十
生:山(陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外遠(yuǎn)山)、水。
師:濟(jì)南真可算是處處是寶地,是美景。今天我們重點分析描寫山的這幾段。來看看這些美景是如何通過語言展現(xiàn)的。我們可以分析具體語言,來把握景物特點,體悟作者情感。老師先來舉一個例子,“一個老城,有山有水,全在天底下曬著陽光,暖和安適地睡著,只等春風(fēng)來把它們喚醒”,這一段文字寫了濟(jì)南的老城,運用了擬人的修辭手法,使老城帶有生命的意味,寫出了濟(jì)南城安適、秀美的睡態(tài),有著溫暖、恬靜、適宜居住的特點,表達(dá)了作者的喜愛之情。從這段中,同學(xué)們能不能再找出某個詞語、某句話,看看濟(jì)南到底美在哪?(可以提示學(xué)生答案不必求全,先分析詞語的一個方面)。
生:“這一圈小山在冬天特別可愛,好像是把濟(jì)南放在一個小搖籃里”
生:安全感、躺在里面很舒適、柔軟、溫暖。
師:常常說,母親把嬰兒抱入搖籃里呵護(hù)照料,文章中說一圈小山把濟(jì)南城放在搖籃里,那濟(jì)南城能夠感受到小山給予的什么呢?(若答不出來可再引導(dǎo),小山像母親一樣,具有哪些情感)。
生:母愛、慈愛、慈善可親。(板書)。
師:表達(dá)了作者的什么情感?
生:表達(dá)了作者的喜愛之情。
師:小山形態(tài)秀美,不得不說是出奇的,是塊難得的寶地。誰能夠再找一句?
生:“它們安靜不動地低聲地說:‘你們放心吧,這兒準(zhǔn)保暖和’”。這句話運用了擬人的修辭手法,把山人格化了。(板書:修辭,擬人)。
師:哪個詞看出人格化了?
生:低聲地說,小山好像在和濟(jì)南城低聲細(xì)語。
師:為什么要低聲呢?大聲說行不行啊?
生:不行,老城還在“安適地睡著”,小山不忍打擾,只是像哼唱搖籃曲一樣“低聲地說”。
生:對生活在城里的人們。
師:是這樣的,那大家說,生活在這樣的冬天里,人們心里感覺怎么樣?
生:熱乎乎的、不著急、好像馬上能到春天了。
師:沒錯,在小山的搖籃里,濟(jì)南的冬天是溫暖安適的,蘊(yùn)含著感人的脈脈溫情,潛藏著朦朧的春意,所以人們才會想象“今天夜里山草也許就綠起來了”,作者這樣寫,也使得寫景畫面靈動起來了。
生:最妙的。
師:找的很準(zhǔn)。雪,在冬天是最尋常可見的,作者卻說最妙。文章中的哪處描寫讓你感覺到小雪的妙處呢?試分析(3分鐘討論)。
生:“山上的矮松越發(fā)的青黑,樹尖上頂著一髻兒白花,好像日本看護(hù)婦。”
師:樹間上的雪,妙在哪了?
生:運用了比喻的修辭手法,把雪的形態(tài)比成盤在頭上的一簇白花,非常貼切生動。
生:小雪、精巧、可愛、靈動。
師:對,從色彩上來講呢?
生:白雪更白了,矮松更加蒼翠了。
師:表達(dá)了作者什么情感呢?
生:喜愛、驚嘆。
師:這一句,在比喻之外,作者還注意到了景物之間,色彩的相互映襯(板書:色彩映襯),濟(jì)南的雪一點也沒用抹煞冬天的色彩,由于白雪的襯托,矮松反而顯得越發(fā)青黑了。
師:來看看,接下來雪又呈現(xiàn)出哪些姿態(tài)和顏色了?
生:“山尖全白了,給藍(lán)天鑲上一道銀邊。”寫出了山脈上雪的白色、銀色。
師:雪霽晴巒,與什么交相輝映呢?
生:與藍(lán)天交相輝映。
師:還有哪句?
生:“一道兒白,一道兒暗黃,給山們穿上一件帶水紋的花衣;看著看著,這件花衣好像被風(fēng)兒吹動,叫你希望看見一點更美的山的肌膚。”這一句運用了比喻和擬人的修辭手法。帶水紋的花衣是比喻,穿是擬人。
師:為什么“穿”字可以判斷出擬人呢?
生:穿是人特有的動作,山和雪都不會真正地穿。
生:本體是一道兒白、一道兒黃,喻體是帶水紋的花衣。
師:本體中,白色無疑是雪的顏色,那暗黃呢?
生:是山坡上的草色、土石的顏色。把山上的草木、土石,以及覆蓋著的白雪比成了帶水紋的花衣。
師:大家看過水紋的形狀嗎?為什么“看著看著”水紋會動呢?給兩分鐘時間小組討論一下。
生:因為雪不厚,被風(fēng)吹散了。
生:因為雪會融化,融化掉的部分就把山色顯露出來了。
師:沒錯,這些都是“動”的原因,還有一個原因,大家想一想,山勢是起伏不平的,各有凹凸,再聯(lián)想一下水的波紋形狀。(可簡單畫圖)。
生:小雪依山而落,起伏不定,所以像帶水紋的花衣。
生:化靜為動。(板書)。
師:靜中有動,白雪覆蓋下的山呈現(xiàn)出一種動人的容色、迷人的色彩,這樣寫雪,就顯得氣韻生動。
生:“那點薄雪好像忽然害了羞,微微露出點粉色。”擬人的修辭手法,寫出了雪在夕陽照射下的色彩變化,像害羞一樣。
師:既然是擬人,擬作一個什么人更合適呢?
生:少女、女孩、小孩子。
師:為什么呢?
生:因為容易害羞,臉紅的顏色微微發(fā)粉。因為雪純凈無暇,小孩子的內(nèi)心也單純。
生:喜愛,山雪非常可愛,情態(tài)可掬。
生:喜愛。
師:作者的語氣似乎有點祈求老天爺,就是下小雪吧。那為什么不能下大雪呢?
生:小山太秀氣,下大雪承受不住。
師:作者看到山上蒙了一層雪,為山著想,為山考慮,這是一種什么情感?
生:擔(dān)憂、憐惜。
生:欣喜、感激。
師:帶著欣喜感激之情,請同學(xué)們集體朗讀這一段,感受美麗的雪景。
師:文章的第四段很簡短,寫到了濟(jì)南城外村莊的景象,看一看哪個詞語最吸引你呢?
生:小水墨畫。這是一處比喻。
師:水墨畫里畫了什么?
生:山坡、村莊、雪。
師:這幾處景物有什么色彩呢?
生:白色、黑色、暗黃色。
生:古樸淡雅、素雅、古香古色、高古的。(板書)。
生:視如珍寶,愛不釋手。
師:這一段里還有那個字眼吸引你?
生:臥。
師:臥這個動作帶給你什么感受?
生:放松、安適、寧靜、親近自然。(不是橫,不是重重的壓,村莊和房頂沒有抗拒雪)。
師:精準(zhǔn)地用詞可以表達(dá)出豐富的情感,臥字生動傳神地寫出了雪的輕盈、村莊的安寧祥和。(板書:精準(zhǔn)用詞)。
師:濟(jì)南素有泉城的美譽(yù),在欣賞完濟(jì)南的山、雪、村莊之后,作者又把我們領(lǐng)到了水邊。說一說這一段展現(xiàn)了哪些景物。
生:綠萍、水藻、垂柳。
師:作者寫這幾處景物時,抓住了景物的什么特點?
生:綠。
師:作者極力描寫綠萍、水藻的綠,為什么呢?
生:好像在生長一樣,綠萍和水藻在冬天的暖陽里充滿生機(jī)與活力。
生:清澈透亮,澄清的(板書)。
師:和水藻的綠相比對呢?
生:是色彩的映襯。
師:映襯之后,大概是為了突出什么吧?
生:寫水藻和綠萍的綠,是為了突出水的清澈透亮。
生:不忍得凍上。
師:為什么不忍的凍呢?
生:因為被那股綠的精神所感染了。
師:有道理,還可以想想,為什么不忍得凍,這一句從修辭上來講是什么?
生:擬人。
生:憐愛,水好像能和岸邊的垂柳對話,讓垂柳在冬天里照出自己的倩影,景物變得活潑歡快,有生命力。
生:天空。
師:天空藍(lán)汪汪的,藍(lán)的發(fā)亮,像藍(lán)水晶一樣的天空有怎樣的特點?
生:空靈的、明凈、純凈的。(板書)。
師:這又體現(xiàn)了作者什么情感?
生:喜愛。
生:珍愛、驚奇、贊賞。
師:讓我們懷著這些美好的情感朗讀文章第五段。
生:喜愛、熱愛、贊賞、憐惜。(結(jié)合某處語句)。
七年級語文第二課濟(jì)南的冬天教案可(匯總19篇)篇十一
生:山(陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外遠(yuǎn)山)、水。
師:濟(jì)南真可算是處處是寶地,是美景。今天我們重點分析描寫山的這幾段。來看看這些美景是如何通過語言展現(xiàn)的。我們可以分析具體語言,來把握景物特點,體悟作者情感。老師先來舉一個例子,“一個老城,有山有水,全在天底下曬著陽光,暖和安適地睡著,只等春風(fēng)來把它們喚醒”,這一段文字寫了濟(jì)南的老城,運用了擬人的修辭手法,使老城帶有生命的意味,寫出了濟(jì)南城安適、秀美的睡態(tài),有著溫暖、恬靜、適宜居住的特點,表達(dá)了作者的喜愛之情。從這段中,同學(xué)們能不能再找出某個詞語、某句話,看看濟(jì)南到底美在哪?(可以提示學(xué)生答案不必求全,先分析詞語的一個方面)。
生:“這一圈小山在冬天特別可愛,好像是把濟(jì)南放在一個小搖籃里”
生:安全感、躺在里面很舒適、柔軟、溫暖。
師:常常說,母親把嬰兒抱入搖籃里呵護(hù)照料,文章中說一圈小山把濟(jì)南城放在搖籃里,那濟(jì)南城能夠感受到小山給予的什么呢?(若答不出來可再引導(dǎo),小山像母親一樣,具有哪些情感)。
生:母愛、慈愛、慈善可親。(板書)。
師:表達(dá)了作者的什么情感?
生:表達(dá)了作者的喜愛之情。
師:小山形態(tài)秀美,不得不說是出奇的,是塊難得的寶地。誰能夠再找一句?
生:“它們安靜不動地低聲地說:‘你們放心吧,這兒準(zhǔn)保暖和’”。這句話運用了擬人的修辭手法,把山人格化了。(板書:修辭,擬人)。
師:哪個詞看出人格化了?
生:低聲地說,小山好像在和濟(jì)南城低聲細(xì)語。
師:為什么要低聲呢?大聲說行不行啊?
生:不行,老城還在“安適地睡著”,小山不忍打擾,只是像哼唱搖籃曲一樣“低聲地說”。
生:對生活在城里的人們。
師:是這樣的,那大家說,生活在這樣的冬天里,人們心里感覺怎么樣?
生:熱乎乎的、不著急、好像馬上能到春天了。
師:沒錯,在小山的搖籃里,濟(jì)南的冬天是溫暖安適的,蘊(yùn)含著感人的脈脈溫情,潛藏著朦朧的春意,所以人們才會想象“今天夜里山草也許就綠起來了”,作者這樣寫,也使得寫景畫面靈動起來了。
生:最妙的。
師:找的很準(zhǔn)。雪,在冬天是最尋常可見的,作者卻說最妙。文章中的哪處描寫讓你感覺到小雪的妙處呢?試分析(3分鐘討論)。
生:“山上的矮松越發(fā)的青黑,樹尖上頂著一髻兒白花,好像日本看護(hù)婦。”
師:樹間上的雪,妙在哪了?
生:運用了比喻的修辭手法,把雪的形態(tài)比成盤在頭上的一簇白花,非常貼切生動。
生:小雪、精巧、可愛、靈動。
師:對,從色彩上來講呢?
生:白雪更白了,矮松更加蒼翠了。
師:表達(dá)了作者什么情感呢?
生:喜愛、驚嘆。
師:這一句,在比喻之外,作者還注意到了景物之間,色彩的相互映襯(板書:色彩映襯),濟(jì)南的雪一點也沒用抹煞冬天的色彩,由于白雪的襯托,矮松反而顯得越發(fā)青黑了。
師:來看看,接下來雪又呈現(xiàn)出哪些姿態(tài)和顏色了?
生:“山尖全白了,給藍(lán)天鑲上一道銀邊。”寫出了山脈上雪的白色、銀色。
師:雪霽晴巒,與什么交相輝映呢?
生:與藍(lán)天交相輝映。
師:還有哪句?
生:“一道兒白,一道兒暗黃,給山們穿上一件帶水紋的花衣;看著看著,這件花衣好像被風(fēng)兒吹動,叫你希望看見一點更美的山的肌膚。”這一句運用了比喻和擬人的修辭手法。帶水紋的花衣是比喻,穿是擬人。
師:為什么“穿”字可以判斷出擬人呢?
生:穿是人特有的動作,山和雪都不會真正地穿。
生:本體是一道兒白、一道兒黃,喻體是帶水紋的花衣。
師:本體中,白色無疑是雪的顏色,那暗黃呢?
生:是山坡上的草色、土石的顏色。把山上的草木、土石,以及覆蓋著的白雪比成了帶水紋的花衣。
師:大家看過水紋的形狀嗎?為什么“看著看著”水紋會動呢?給兩分鐘時間小組討論一下。
生:因為雪不厚,被風(fēng)吹散了。
生:因為雪會融化,融化掉的部分就把山色顯露出來了。
師:沒錯,這些都是“動”的原因,還有一個原因,大家想一想,山勢是起伏不平的,各有凹凸,再聯(lián)想一下水的波紋形狀。(可簡單畫圖)。
生:小雪依山而落,起伏不定,所以像帶水紋的花衣。
生:化靜為動。(板書)。
師:靜中有動,白雪覆蓋下的山呈現(xiàn)出一種動人的容色、迷人的色彩,這樣寫雪,就顯得氣韻生動。
生:“那點薄雪好像忽然害了羞,微微露出點粉色。”擬人的修辭手法,寫出了雪在夕陽照射下的色彩變化,像害羞一樣。
師:既然是擬人,擬作一個什么人更合適呢?
生:少女、女孩、小孩子。
師:為什么呢?
生:因為容易害羞,臉紅的顏色微微發(fā)粉。因為雪純凈無暇,小孩子的內(nèi)心也單純。
生:喜愛,山雪非常可愛,情態(tài)可掬。
生:喜愛。
師:作者的語氣似乎有點祈求老天爺,就是下小雪吧。那為什么不能下大雪呢?
生:小山太秀氣,下大雪承受不住。
師:作者看到山上蒙了一層雪,為山著想,為山考慮,這是一種什么情感?
生:擔(dān)憂、憐惜。
生:欣喜、感激。
師:帶著欣喜感激之情,請同學(xué)們集體朗讀這一段,感受美麗的雪景。
師:文章的第四段很簡短,寫到了濟(jì)南城外村莊的景象,看一看哪個詞語最吸引你呢?
生:小水墨畫。這是一處比喻。
師:水墨畫里畫了什么?
生:山坡、村莊、雪。
師:這幾處景物有什么色彩呢?
生:白色、黑色、暗黃色。
生:古樸淡雅、素雅、古香古色、高古的。(板書)。
生:視如珍寶,愛不釋手。
師:這一段里還有那個字眼吸引你?
生:臥。
師:臥這個動作帶給你什么感受?
生:放松、安適、寧靜、親近自然。(不是橫,不是重重的壓,村莊和房頂沒有抗拒雪)。
師:精準(zhǔn)地用詞可以表達(dá)出豐富的情感,臥字生動傳神地寫出了雪的輕盈、村莊的安寧祥和。(板書:精準(zhǔn)用詞)。
師:濟(jì)南素有泉城的美譽(yù),在欣賞完濟(jì)南的山、雪、村莊之后,作者又把我們領(lǐng)到了水邊。說一說這一段展現(xiàn)了哪些景物。
生:綠萍、水藻、垂柳。
師:作者寫這幾處景物時,抓住了景物的什么特點?
生:綠。
師:作者極力描寫綠萍、水藻的綠,為什么呢?
生:好像在生長一樣,綠萍和水藻在冬天的暖陽里充滿生機(jī)與活力。
生:清澈透亮,澄清的(板書)。
師:和水藻的綠相比對呢?
生:是色彩的映襯。
師:映襯之后,大概是為了突出什么吧?
生:寫水藻和綠萍的綠,是為了突出水的清澈透亮。
生:不忍得凍上。
師:為什么不忍的凍呢?
生:因為被那股綠的精神所感染了。
師:有道理,還可以想想,為什么不忍得凍,這一句從修辭上來講是什么?
生:擬人。
生:憐愛,水好像能和岸邊的垂柳對話,讓垂柳在冬天里照出自己的倩影,景物變得活潑歡快,有生命力。
生:天空。
師:天空藍(lán)汪汪的,藍(lán)的發(fā)亮,像藍(lán)水晶一樣的天空有怎樣的特點?
生:空靈的、明凈、純凈的。(板書)。
師:這又體現(xiàn)了作者什么情感?
生:喜愛。
生:珍愛、驚奇、贊賞。
師:讓我們懷著這些美好的情感朗讀文章第五段。
生:喜愛、熱愛、贊賞、憐惜。(結(jié)合某處語句)。
板書:
氣候――溫晴。
陽光朗照下的山――可愛慈善。
寶地山薄雪覆蓋下的山――秀美動人。
城外遠(yuǎn)山――古樸淡雅。
水――澄清空靈。
修辭手法:比喻、擬人。
寫作手法:色彩映襯、化靜為動。
將本文的word文檔下載到電腦,方便收藏和打印。
七年級語文第二課濟(jì)南的冬天教案可(匯總19篇)篇十二
1.把握濟(jì)南冬天的特點,領(lǐng)會由里到外、由山到水的寫景順序。
2.欣賞用詞的精當(dāng)、生動、準(zhǔn)確;體會比喻、擬人等修辭手法的作用。
3.體會景物描寫中所蘊(yùn)含的感情,接受美的熏陶。
4.感受作者對濟(jì)南的熱愛和贊美之情,激發(fā)學(xué)生對祖國河山的熱愛之情。
七年級語文第二課濟(jì)南的冬天教案可(匯總19篇)篇十三
《濟(jì)南的冬天》是老舍的散文名篇,篇幅短小,構(gòu)思精巧,語言優(yōu)美。學(xué)習(xí)這樣的美文,既能讓學(xué)生得到語文的滋養(yǎng),又可得到審美的陶冶。
在本課的教學(xué)設(shè)計中,我主要體現(xiàn)了教學(xué)的主體性原則,讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)往往過多地分析、講解,結(jié)果既分散了學(xué)生的注意力,又浪費了時間,阻礙了學(xué)生的個性發(fā)展。而新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,主體參與的程度是學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的重要因素。
閱讀教學(xué)主要以課文作為憑借,因此讀書是閱讀教學(xué)的最重要一環(huán)。如果沒有學(xué)生讀書,或?qū)W生讀書不充分,那么,即使教師講得精妙絕倫,學(xué)生也不會有多少收獲,更難有真切的體會。讀的過程是學(xué)生對文章感受、理解、吸收的過程,也是想象、加工、創(chuàng)造的過程,它可以把無聲語言化為滲透自己感情、意識的有聲語言,這一過程是別人替代不了的。“讀書百遍,其義自見”還應(yīng)是學(xué)語文的根本。基于這樣的認(rèn)識,教學(xué)過程中我讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文,先是教師范讀學(xué)生朗讀整體感知,再是重點朗讀品味賞析,最后是集體朗讀深入體驗。在反復(fù)朗讀中學(xué)生既領(lǐng)略了濟(jì)南冬天的景色之美,也領(lǐng)略了老舍作品的語言之美。從閱讀能力的培養(yǎng)來說,學(xué)生反復(fù)讀了,背誦了,自然對文章的主旨、內(nèi)容、寫作技巧、價值等都會有一定的認(rèn)識。
當(dāng)然,通過“讀”感知課文,這只是閱讀教學(xué)的第一層面,要進(jìn)一步知其然,就需要質(zhì)疑和釋疑了。在課堂討論中,我根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計了一些問題,如“濟(jì)南的總特點是什么?”“濟(jì)南總特點是從那些方面來表現(xiàn)的?”等等,通過這些問題,引導(dǎo)學(xué)生去深入探究作品的語言美、意境美、情感美。特別是在研讀賞析這一環(huán)節(jié)中,我沒有給學(xué)生過多的限制,而是讓他們自己選擇喜歡的景物、喜歡的語句段落來進(jìn)行品味,給學(xué)生以較多的空間,更進(jìn)一步激發(fā)了他們的自主性和積極性。討論中學(xué)生自己思考,互相答辯,主觀能動性得到了發(fā)揮。
在學(xué)生反復(fù)研讀課文,并對課文有了自己的認(rèn)識和理解的基礎(chǔ)上,我又適時地予以引導(dǎo),幫助學(xué)生總結(jié)出一些閱讀寫景抒情散文的方法和寫好此類文章的方法,這樣讓學(xué)生能舉一反三,學(xué)會對同類文章賞讀,學(xué)會觀察描寫景物,達(dá)到學(xué)以致用的效果。
整堂課下來,感覺教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的還算流暢,教學(xué)目標(biāo)也基本落實了下來。但是在解決本文的難點——品味語言這點上,做的還不夠到位,在引導(dǎo)學(xué)生品位的時候沒有做好示范性的教學(xué),學(xué)生品和教師引導(dǎo)的時候顯得有點散亂不夠集中。基于這個問題,我覺得自己在這方面做的確實還不夠,平時缺少對學(xué)生語言品味的教學(xué)指導(dǎo),因此,語文課也少了很多的語文味。于是,對于如何品味語言,如何讓語文課更有語文味,我有了以下思考:
1、重朗讀。朗讀是學(xué)生進(jìn)入課文的橋梁,語文課就是要讓學(xué)生在朗讀的過程中感受文章的語言美,進(jìn)入文本體會作者所要表達(dá)的情感。正所謂“書讀百遍,其義自現(xiàn)”,在讀中學(xué)習(xí),在讀中感受語文的本色美。
七年級語文第二課濟(jì)南的冬天教案可(匯總19篇)篇十四
《濟(jì)南的冬天》是七年級語文上冊的課文。它是現(xiàn)代著名作家、人民藝術(shù)家老舍在1931年初寫的一篇通過描繪濟(jì)南冬天的美麗景色來抒發(fā)感情的寫景散文。
編寫人員安排這篇作文,就是想讓我們領(lǐng)略到自然景色的美,領(lǐng)會蘊(yùn)含在字里行間的感情,理解詞語在上下文中的含義和作用,揣摩精彩的詞語、句子和段落,練習(xí)精讀的技能,并作適當(dāng)?shù)恼洝?/p>
2、課文解讀:
《濟(jì)南的冬天》是一篇最具個性的寫景散文,是引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自己的獨特感受和體驗去閱讀文本、觀察生活的極好范例。本文的語言清新、優(yōu)美、親切、自然,描寫生動形象而又妙趣橫生。作者對景色描寫得細(xì)致入微,平中見奇,常處見險,“詩中有畫,畫中有詩。”這種觀察事物描摹事物的能力應(yīng)是本文教學(xué)的難點。另外,還可以把本文與《春》比較閱讀,進(jìn)一步體會比喻、擬人等修辭方法對描寫景色,抒發(fā)感情的作用。
文章開頭寫濟(jì)南冬天的天氣,作者以自己親身的感受,寫出了濟(jì)南冬天無風(fēng)聲、無重霧、無毒日的特點;接著轉(zhuǎn)到對冬天山水的描寫,文章用了三段文字寫冬天的山景。先寫陽光朗照下的山,次寫薄雪覆蓋下的山,再寫城外遠(yuǎn)山,勾畫出一幅淡雅的水墨畫。最后寫冬天的水色。全文安排有序,脈絡(luò)清楚,銜接緊密,推進(jìn)自然。文章運用比喻和擬人的寫法,不但形似而且神似,生動貼切,情景交融是本文的又一大特點。其中描寫最形象最生動的是第3段和第5段。
作者感情的抒發(fā)也非常別致,不是采取直抒胸臆,而是通過表達(dá)一種感受的方式,如這樣一句話,“山尖全白了,給藍(lán)天鑲上一道銀邊。”作者將自己對濟(jì)南冬天的喜愛和贊美之情不露痕跡的依附在對景色的描寫之中,因此顯得格外自然真摯,富有感染力。文章在描寫濟(jì)南的冬景時,處處流露出作者的贊美之情。在這些認(rèn)識的基礎(chǔ)上,我定下了本文的教學(xué)目的和教學(xué)的重難點。
3、教學(xué)目的。
1)知識目標(biāo):
a、領(lǐng)會作者抓住主要景色的主要特征進(jìn)行的細(xì)致描繪,情景交融的表達(dá)對祖國寶地濟(jì)南的贊美之情。
b、理清本文的層次結(jié)構(gòu)。
2)能力目標(biāo):
a、養(yǎng)學(xué)生運用比喻、擬人等修辭手法的能力。
b、培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合的能力。
3)德育目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生對祖國山河的熱愛之情。
4、教材的重點、難點。
教學(xué)重點引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會作者抓住主要景色的主要特征細(xì)致描繪的方法,通過讀品體會作者對濟(jì)南的贊美之情。側(cè)重賞析第3段和第5段,讓學(xué)生在反復(fù)的讀的過程中,領(lǐng)會要旨。
教學(xué)難點則是作者情景交融的寫法。我準(zhǔn)備用讀寫說的綜合教學(xué)方法來突破難點。讓學(xué)生在讀出美的句子中,說出獨特的感受,進(jìn)一步體會作者在字里行間體現(xiàn)的情感。最后,用寫來升華。
二、說教法。
1、尊重學(xué)生個性,實行個性化教學(xué)。
在研究新課標(biāo)時,我體會到“教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的實踐活動,指導(dǎo)學(xué)生主動地獲取知識,科學(xué)地訓(xùn)練,全面提高語文能力。”于是我根據(jù)本課目標(biāo)和內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生實際能力,應(yīng)用各種教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生的主動性,用發(fā)現(xiàn)法、合作探究法進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上,通過朗讀去發(fā)現(xiàn)美、感知美、探究美。尊重學(xué)生的個性,使他們在教師的主導(dǎo)下圍繞中心議題發(fā)表各自的意見,相互交流,相互啟發(fā),相互爭議,激發(fā)他們主動去獲取知識,培養(yǎng)健康情感。
2、讀、寫、說相結(jié)合教學(xué),提高學(xué)生整體素質(zhì)。
為了提高學(xué)生語文綜合能力,結(jié)合課改精神,我在教授本課時,注重了構(gòu)筑讀的平臺,創(chuàng)設(shè)說的動機(jī),讓學(xué)生通過摹寫,做到學(xué)以致用,加強(qiáng)了與文本的對話。從課堂反饋的情況來看,學(xué)生讀說寫都到位,課堂氣氛活躍,效果很好,這就堅定了我課改的決心。
特別值得一提的是,本文是文質(zhì)兼美的寫景散文,適于朗讀,所以在文章的講析中應(yīng)堅定的引入誦讀法教學(xué),讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中領(lǐng)悟文章描景繪物的美,最終領(lǐng)會文章所蘊(yùn)涵的豐富情感。
三、說學(xué)法。
因為學(xué)生是課堂的主體,因此我遵循“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,質(zhì)疑為主線”的教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo),采用了主體思維法、小組討論法及反饋練習(xí)法。
在指導(dǎo)過程中,先調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性,然后根據(jù)緊扣教學(xué)的問題,使學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)、思考、分析、討論,從而解決問題,并在課文賞析后進(jìn)行拓展鞏固。使學(xué)生從感知到理解,從感性到理性,從學(xué)會到會學(xué),學(xué)生既學(xué)到了知識,又提高了能力。
四、教學(xué)設(shè)想。
本文是一篇重要的講讀課文,知識具體,內(nèi)容充實,需要掌握的東西比較多。因此我在教學(xué)上安排2節(jié)課的時間,我的教學(xué)設(shè)想是,第一課時初步理解文章內(nèi)容及領(lǐng)會作者抓住主要景色的主要特征細(xì)致描繪,情景交融的表達(dá)對祖國寶地濟(jì)南的贊美之情。第二課時進(jìn)一步感受作者的感情。本說課教案只說明第一課時。
五、說教程。
(一)、課前準(zhǔn)備:主要分為學(xué)生準(zhǔn)備和教師準(zhǔn)備。
讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源的多種渠道,搜集有關(guān)作者的生平資料及代表作品,還可閱讀老舍先生的另一篇佳作《濟(jì)南的秋天》,拓寬學(xué)生的閱讀面,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。有意識的指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文,解決生字詞所帶來的困難。
在課前,我精心準(zhǔn)備了電教平臺、錄音等輔助手段來豐富教學(xué),擴(kuò)大教學(xué)容量;這樣既吸引學(xué)生注意,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,又通過直接感知,促進(jìn)知識的理解和鞏固,符合教育學(xué)中的自覺性、直觀性原則。
(二)、教學(xué)過程。
這節(jié)課我是按“引入新課――講授新課――歸納總結(jié)――反饋練習(xí)”進(jìn)行教學(xué)的。
1、引入新課:我先以簡潔的話語引入新課一提起北國的冬天,總會讓人想起“大雪紛飛”、“寒冬凜冽”這樣的景象。然而在冰雪皚皚的北國之冬中,有一個地方的景色與眾不同:它的氣候溫晴,它的水在冬天“不但不結(jié)冰,反倒在綠萍上冒著點熱氣”,這個地方就是濟(jì)南。這節(jié)課,我們就在老舍先生的引導(dǎo)下,一起到濟(jì)南領(lǐng)略濟(jì)南冬天的奇景。
2、講授新課:
(1)初讀課文,采用默讀法,限定時間,要求學(xué)生不回讀,全神貫注的讀,并且讓學(xué)生帶著問題對課文進(jìn)行朗讀,使學(xué)生感知課文,問題用課件打出如下:
為什么說濟(jì)南是個“寶地”?
設(shè)題目的:引導(dǎo)學(xué)生通過讀去整體感知文本,初步了解文章內(nèi)容。解題思路:讓學(xué)生在讀的過程中去發(fā)現(xiàn),找出能夠支撐作者說法的地方,并談出自己的見解。
(2)精讀關(guān)鍵段落(3-5段)。
老師可適時發(fā)問:你最喜歡那一句,為什么?
設(shè)題目的:引導(dǎo)學(xué)生主動地品析重點語句,體會作者感情。也是突破本文難點的很重要的環(huán)節(jié)。
解題思路:讓學(xué)生先讀再說,甚至用多種形式去讀,讀出韻味,讀出感情,讀出自己的感受,讀出文句的妙處。
(3)使用探究法,老師展示四幅圖片,讓學(xué)生再讀課文,并評價老師所展示的圖片,哪些地方與課文內(nèi)容相對應(yīng),哪些不相符。
設(shè)題目的:加深學(xué)生對課文的印象,讓學(xué)生更為主動的去探究知識。
這種方式將一改以往的老師把學(xué)生的思維給固定了的模式。而是讓學(xué)生主動的參與到討論中來,以獲取更多的情感體驗。
(4)以寫促情。
要求:請仿照文中你最喜歡的句子或段落,結(jié)合前幾天本地的一場大雪,寫一寫我們孝感的冬天。
設(shè)題目的:學(xué)習(xí)作者情景交融的寫法,抒發(fā)自己對家鄉(xiāng)、對大自然的感情。
寫完后讓學(xué)生交流,老師予以鼓勵,達(dá)到本課高潮。
3、歸納小結(jié)。
讓學(xué)生說這節(jié)課學(xué)到了什么?(老師對學(xué)生的每一點見解都予以肯定)。
4、反饋練習(xí)。
讓學(xué)生討論:標(biāo)題可否換為“冬天的濟(jì)南”?
設(shè)題目的`:讓學(xué)生領(lǐng)悟散文的特點、結(jié)構(gòu)及抒發(fā)感情的作用,以便引入下一課時。
六、說板書設(shè)計:略。
七年級語文第二課濟(jì)南的冬天教案可(匯總19篇)篇十五
嚴(yán)寒幾乎成為一種思維定勢影響著人們對冬天的感覺。那咱們濟(jì)南的冬天是不是也是這樣的特點呢?下面我們帶著疑問來學(xué)習(xí)2~4自然段。
1、聆聽2~4段錄音,感受冬季之美。
2、解決字詞,交流背景。
在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上排除生字詞,學(xué)生競讀。再次感受文章語言美和情感美。
3、理清思路,總觀冬天。帶著問題以自己喜歡的方式閱讀:
2-4自然段主要寫了什么景物?(山)
1、齊讀2-4段,思考以下問題:
(1)這三段具體寫了什么景色?分別有什么特點?
總結(jié):陽光下——溫靜;雪后——秀氣;城外——淡雅
(2)說說哪些詞語或句子寫得好?可不可以替換?為什么?
(3)如何使文章的語言生動優(yōu)美?
總結(jié):重點體會“曬”、“睡”、“小搖籃”等詞句,體悟運的比喻和擬人修辭手法的妙處。
(4)從字里行間流露出什么情感?體會對濟(jì)南冬天的喜愛和贊美之情。
2、朗讀課文,勾畫出自己喜歡的句子,說說原因。并仿寫一段。
1、有感情地朗讀,回憶濟(jì)南的山的景象,在這當(dāng)中你最喜歡哪一處的景色,為什么?
2、對比閱讀朱自清的《春》,討論二者的在寫景上的異同。
乘興練筆,來描繪喜愛中的夏天。
濟(jì)南的冬天
陽光下——溫靜
山雪后——秀氣
城外——淡雅
七年級語文第二課濟(jì)南的冬天教案可(匯總19篇)篇十六
同學(xué)們,在朱自清先生的《春》中欣賞了春天那一幅幅動人的春景圖后,今天我們要步入老舍先生的《濟(jì)南的冬天》去領(lǐng)略冬日的景色。(板書課題)說起冬,尤其是中國北方的寒冬,我們腦海中浮現(xiàn)的多是朔風(fēng)怒號、千里冰封、萬里雪飄的蕭條畫面。但在老舍先生的這篇文章中,不僅感受不到這些,反而使人感到暖暖的春意。那么,被稱為“寶地”的濟(jì)南的冬天確如作者詩情畫意的渲染嗎?就讓我們在老舍先生的引領(lǐng)下一起去觀賞濟(jì)南冬天的水墨畫,去體味浸蘊(yùn)其間的濃郁情致,體味文章的語言之美、意境之美。
七年級語文第二課濟(jì)南的冬天教案可(匯總19篇)篇十七
教學(xué)目標(biāo):1、體會景物描寫中的感情。
2、學(xué)習(xí)由里到外、由山到水的寫景順序和生動準(zhǔn)確。
的語言。
學(xué)習(xí)方法:朗讀、交流討論。
課時計劃:兩課時。
教學(xué)過程:
一、閱讀序幕。
家鄉(xiāng)的冬天,給我們留下了深刻的印象。但真讓我們來描寫一番家鄉(xiāng)冬天的美景,我們一定會感到為難,因為除了皚皚的白雪,我們似乎很難找到“美”的痕跡。《濟(jì)南的冬天》卻不同,在作者的筆下,冬天的每一個角落,每一個宏大和細(xì)微的地方都特別美。將冬天寫得如此富有詩情畫意,真是難得。讓我們來好好品味。
二、閱讀主場。
(一)學(xué)習(xí)小組集體利用工具書,消除文字障礙(正音、釋詞),熟悉課文內(nèi)容。
(二)在學(xué)習(xí)小組內(nèi)嘗試?yán)首x。
邊朗讀邊議論:本文該怎樣朗讀?
在老師指導(dǎo)下提出朗讀建議:語速要稍慢,語調(diào)要柔和,語氣要親切,要讀出喜愛的感情。
(三)聽課文錄音,按上面的要求進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。
(四)合作學(xué)習(xí)課文。
1、學(xué)習(xí)第一段。引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組就下面問題進(jìn)行討論交流。
分別與北平、倫敦、熱帶對比。說明濟(jì)南是個寶地,突出它冬天“溫晴”的特點。“溫晴”是貫穿全文的主線。
2、學(xué)習(xí)第二段。引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組就下面問題進(jìn)行討論交流。
“有山有水”/“曬”“睡”“醒”“小搖籃”“安靜不動”“低聲”“含笑”
3、學(xué)習(xí)第三段。引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組就下面問題進(jìn)行交流,再在班上發(fā)言。
“妙”/“小”/山上--山尖--山坡--山腰。
樹尖上頂著一髻兒白花,好像日本看護(hù)婦。
山尖全白了,給藍(lán)天鑲上一道銀邊。
一道兒白,一道兒暗黃,給山們穿上一件帶水紋的花衣。
這件花衣好像被風(fēng)兒吹動,叫你希望看見一點更美的山的肌膚。
那點薄雪好像害了羞,微微露出點粉色。
那些小山太秀氣了。
4、學(xué)習(xí)第四段。引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組就下面問題進(jìn)行討論交流。
這一段寫城外遠(yuǎn)山。作者所寫的景致用哪個詞語概括最恰當(dāng)?描寫中最傳神的詞語是哪個?
“小水墨畫”/“臥”
5、學(xué)習(xí)第五段。引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組就下面問題進(jìn)行討論,再在班上發(fā)言。
“綠”/“綠的精神”,“長枝的垂柳還要在水里照個影兒”
“冒著點熱氣”/“整個的是塊空靈的藍(lán)水晶”
(五)自由揣摩、誦讀,加深閱讀感受。
三、閱讀尾聲。
(一)討論“探究練習(xí)一、二”。
(二)解決學(xué)生預(yù)習(xí)中提出的問題。
(三)詞句積累(抄在語句積累本上)。
響晴澄清空靈樹尖上頂著一髻兒白花給藍(lán)天鑲上一道銀邊。
這件花衣好像被風(fēng)兒吹動,叫你希望看見一點更美的山的肌膚。
自下而上全是那么清亮,那么藍(lán)汪汪的,整個的是塊空靈的藍(lán)水晶。
這塊水晶里,包著紅屋頂,黃草山,像地毯上的小團(tuán)花的小灰色樹影。
(四)背誦第三段。
(五)布置作業(yè):
抄寫文中你喜歡的詞句,向家長講述喜歡的理由,任意選擇一個描寫對象以“最妙的是……”為開頭,寫一段描寫家鄉(xiāng)冬天景物,緊扣“妙”字的文字。
周智。
七年級語文第二課濟(jì)南的冬天教案可(匯總19篇)篇十八
【導(dǎo)學(xué)目標(biāo)】。
1.理解和運用“響晴、溫晴、設(shè)若、貯蓄、秀氣、空靈、澄清、清亮”等詞語。
3.培養(yǎng)學(xué)生自讀寫景抒情散文的能力。
4.體會作者對濟(jì)南、對祖國河山真摯的思想感情。
【導(dǎo)學(xué)重點】。
引導(dǎo)學(xué)生把握閱讀寫景抒情散文的方法,特別是比喻和擬人手法的運用。
【導(dǎo)學(xué)難點】景物描述方法和作者感情的抒發(fā)。
【學(xué)習(xí)課時】兩課時。
【課前預(yù)習(xí)】。
第一課時。
1.給下列加點字注音:
濟(jì)( )南 鑲() 水藻()貯()蓄。
發(fā)髻()澄( )清 著()落 看()護(hù)。
2.釋義:
響晴:
設(shè)若:
秀氣:
貯蓄:
澄清:
空靈:
3.走近作者:
4.解題。
關(guān)于濟(jì)南的山和水:解說:
【自主學(xué)習(xí)】。
(1)濟(jì)南冬天的特點是什么?
(2)課文是從什么角度,用什么手法來表現(xiàn)這一特點的?
【合作探究,精講點撥】。
研讀精彩語段,學(xué)習(xí)景物描寫方法。
1.齊聲誦讀第3語段,思考:
(1)全段的中心句是:
(2)全段的層次劃分是:
(3)全段寫“小雪”之美妙,主要通過其他的景物來進(jìn)行烘托,這些景物是:
(4)文中的動詞用得好,如:
(5)文中的色彩詞用得好,如:
(6)文中是怎樣化靜為動的呢?
(7)主要運用了什么修辭方法?
2.歸結(jié)本段的寫景特色。
3.感情朗讀第3語段。
第二課時。
一、檢查作業(yè):
讓學(xué)生讀一讀自己的課外練筆,感受一下自己家鄉(xiāng)冬天的特點,看誰寫得好。
二、揣摩優(yōu)美語句,品析寫景技巧,領(lǐng)悟思想感情。
1.默讀全文,畫出文中給人以美感的比喻句和擬人句,分析好在哪里。
2.比較下列三組句子,你認(rèn)為哪一句好,為什么?
乙: 這一圈小山圍著濟(jì)南,使?jié)显诙煲蔡貏e暖和。
乙: 快日落時,陽光斜射在山腰上,薄雪露出點粉色。
乙:天兒越晴,水藻越綠,水也不結(jié)冰,垂柳的長枝倒映在水中。
思考:(1)“濟(jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的。”去掉“聲”字可以嗎?為什么?
【課后反思】。
李家臣。
七年級語文第二課濟(jì)南的冬天教案可(匯總19篇)篇十九
本課將教學(xué)重點放在對《濟(jì)南的冬天》“情景交融”的探究上,期望通過對重點語段情景交融手法的賞析,收到見微知著的效果。
從教學(xué)實踐看,“比較法”非常適合本文“情景交融”特點的研究。為此,本課共設(shè)計了四次比較,前三次比較從詞到句再到文段,目的是理解“情景交融”手法;第四次比較意在更進(jìn)一步體會老舍對濟(jì)南的深情。
比較閱讀的過程,既有課內(nèi)外的求異比較,在不同中發(fā)現(xiàn)情景交融的手法之妙;又有課內(nèi)詞句間的求同比較,在方法學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上回歸文本,加深情感體驗。
教學(xué)目標(biāo)。
賞析情景交融的語言,體會“溫晴”中的“溫情”。
理解情景交融的特點,學(xué)習(xí)融情于景的寫作方法。
教學(xué)重點。
通過比較,探究景與情的關(guān)系,總結(jié)融情于景的寫作方法。
教學(xué)過程。
文意理解,感知“溫晴”
請自由誦讀課文,完成兩個任務(wù):
用文章中的一個詞概括濟(jì)南冬天的特點。
梳理文章結(jié)構(gòu),再次感知“溫晴”的特點。
比較研讀,探究“情景交融”
請用比較的方法閱讀下列句子或文段并思考問題。
詞中含情。
同樣是寫雪落青松上,在動詞的選擇上卻不同,為什么一個用“頂”,一個用“壓”?
甲:看吧,山上的矮松越發(fā)的青黑,樹尖上頂著一髻兒白花,好像日本看護(hù)婦。
乙:大雪壓青松,青松挺且直。
課內(nèi)外比異:情感不同。
你還能從文中找出哪些“妙”詞?請比較這些詞和“頂”在情感表達(dá)上的相同之處。
示例一:山坡上臥著些小村莊,小村莊的房頂上臥著點雪。
示例二:天兒越晴,水藻越綠,就憑這些綠的精神,水也不忍得凍上,況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢!
課內(nèi)比同:景中蘊(yùn)含作者的喜愛,情景交融在一起。
句中含情。