范本可以幫助我們提高寫作水平，培養良好的寫作習慣和風格。探索這些范文范本，可以幫助我們發現寫作的樂趣和內涵。
答謝中書書反思總結（通用18篇）篇一
本課的教學設計，有兩個具體而明確的任務：一是發展語言，即讓學生在文言文字詞上獲得發展;二是豐富認知，從古代先賢那里吸納人生的智慧，即讓學生通過學習體驗作者熱愛自然，歸隱林泉的志趣，培養熱愛大自然的美好情操。目的就是既重視語言也重視內容的學習，這一點在上課前，得到了區教研員的肯定。
完成本課教學后，反思這節課，我認為有以下幾個方面做得較好：
1、導入方式富有語文味。以賞析陶弘景《詔問山中何所有賦詩以答》(山中何所有?嶺上多白云。只可自怡悅，不堪持寄君。)導入新課，學生一下子就對陶弘景的人生志趣有了濃厚的興趣。
2、以朗讀帶動其他教學環節。朗讀，不能簡單的乏味地重復，在教學過程中，學生在老師的引導下，由讀準字音、讀準節奏到讀出感情，一次比一次讀得好。從實際效果來看，充分的朗讀為學生理解文句，讀懂全文，理解作者的思想感情鋪平了道路。
3、重視文言文字詞的學習，抓住最常用最具有生長性的字詞句講解，給學生留下自己繼續去學習去查找的空間。在教學中學生既認識了新得字詞，也鞏固了學過的字詞。并利用學習卷、古文筆記，重點對課文的古今異義和一詞多義的字進行了歸納整理，讓學生的學習由課堂延伸到課外。
4、通過示例進行講解，優化課堂教學。分析本文如何寫景狀物的時候，由教師先做示范，用多媒體課件顯示，教會學生從觀察角度、色彩配合、人的感官、景物狀態、時間變化、修辭手法、用詞準確等方面進行思考回答。學生掌握方法后，都爭著發表自己的見解，有些見解和表述有自己獨到之處，甚至發揮想象理解課文。這個環節，學生思考比較充分，對課文的賞析不是走馬觀花，而是深入文本，與文字對話，真真切切的領悟文字之美。
這節課，上得比較實在，沒有花里胡哨的多媒體課件，沒有熱熱鬧鬧的分組討論，沒有興奮激動的遷移，有的是學生和學生的交流，有的是學生和文本的對話，有的是學生和老師的溝通。當然在教學本文完后，我也發現了一些存在的問題：
1、作為教師沒有做好范讀這一點，總覺得自己朗讀不夠好。其實作為語文教師范讀是非常重要的。
2、在課堂上的教學不夠機智，對一些突發問題不能恰當地引導。如課件中的錄音不能播放時，稍微停頓了一下，耽誤了一點時間。
3、對學生回答的問題的評價過于單調，有些點評還欠缺深度。教師點評學生回答的問題，不應該是對學生理解的簡單重復，更重要的是補充學生的發言，優化學生的發言。
4、時間把握得不夠好，課文背誦沒能在課堂上完成。
以
答謝中書書反思總結（通用18篇）篇二
《答謝中書書》是初中語文課文，是一篇山水小品文，僅用了六十八個字，就概括了古今，包羅了四時，抒情議論，各類皆備。對于這樣一篇山水美文，我主要采用“讀”的方法來使學生體會，以“讀”促“講”，以“讀”賞“美”，以讀為主線串聯起課堂，讓學生能在品析文章的同時，完成當堂背誦的教學目標。
古人講：“書讀百遍，其意自現”。這樣一篇淺顯的文言文，完全可以將“讀”作為理解文章的途徑，因此，這節課我在教學過程中十分注重培養學生的文言文語感，以朗誦帶動其他環節，教學重點落在“讀”上。具體做法是：1、齊讀，檢測預習效果，正音。
2、指導節奏停頓，讀出節奏。
3、譯讀，讀懂原文，理解內容，能進行簡單翻譯。
4、美讀，圍繞課文中寫景的句子分析美點，讀出美感。
5、品讀，通過換字法品析文章凝煉的語言，帶著想象讀出畫面感。
5、分析課文感情后，讀出文章的感情。
6、誦讀，熟讀成誦，當堂背誦。從實際效果來看，充分的朗讀為學生理清文章的寫作思路，理解作者的思想感情鋪平了道路，也讓學生在讀中品味到了文章的美。
但是這樣的教學思路有個不足，在分析感情和體會意境這一環節上，許多學生難以用優美準確的語言來進行表述，我想學生并不是缺乏想象力，而是缺乏表達力，缺乏語言的積累，在平時的課堂上沒有注意對表達能力的培養與錘煉。并且由于時間所限，對作者的思想挖掘不夠深入，拓展環節沒有起到實質性的作用。
這次的教學實際還有一個小遺憾，因為教學進程推進較快，導致拓展完后還剩下一兩分鐘，這個時候我選擇讓學生把剛剛背的詩積累下來，實際上這有點畫蛇添足了。我完全可以讓他們將課文改寫成一段描寫風景的散文，落實“寫”的能力，或者再進行自由背誦，鞏固課堂所學知識，這也是由于教學經驗不足導致的，可見以后我要學的東西還有很多，還要繼續學習，努力使自己的教學有更大的進步。
答謝中書書反思總結（通用18篇）篇三
我個人認為在這堂課中，做得好的有以下幾個方面：
在教學過程中注重學生自我感知能力的培養，用朗讀和背誦為理解文章奠定基礎，圍繞“讀”展開課堂教學。針對這一目標，主要在課堂上進行了以下環節：首先教師配樂范讀，做到通暢流利，感情飽滿。其次是學生在聽的基礎上讀準字音，把握好朗讀時的停頓。接著學生齊讀，體會內容。然后找學生個別朗讀，通暢流利，感情飽滿，感染到其他同學。最后熟讀成誦，當堂背誦。通過以上環節，大部分學生對課文內容形成了整體印象，感知到了課文中描寫的美麗景色，感知到了課文駢散結合的的語言節奏美。充分的朗讀為學生理解文句，讀懂全文鋪平了道路。
較好地做到了多媒體教學與傳統教學的結合。通過運用多媒體使學生能夠更加貼近課文和課文的描寫對象，從而全方位的調動學生的感官，使他們全神貫注的投入到課文的學習當中。在課文講解中設置了看圖說話的環節，學生們都能夠根據圖畫很快地找出文中相對應的句子，也能夠比較容易的歸納出山川之美美在山水相映，色彩配合，晨昏變化，動靜相襯幾個方面。
在整堂課中，方法的指導比較到位，課堂氣氛很活躍。學生們能夠順著我的思路一步步走下去，達到了我預期設想的效果：課堂教學流程清晰，最終學生當堂對課文熟讀成誦，能較好地理解課文內容，掌握了一定的方法。在課堂上，學生們都能夠對我提出的問題作出良好響應，積極認真地去進行思考，課堂氣氛活躍。但縱觀整堂課也壞存在著以下缺點：
1、由于背景知識介紹的不夠充分，學生對文中作者的思想感情理解得還不夠到位，學生沒有能夠在讀的基礎上很能好的理解作者所表達出的與古今山水知音比肩之意。
2、學生預習不夠理想，導致在大部分的學習時間里比較機械，主要的課堂資料都是由我搜集整理的，包括作者的生平簡介，寫作背景等；這導致學生在進入課堂時缺少知識積累，主體性沒有得到完全體現。
3、設置的互動部分較少，學生討論學習，自主學習的時間不足，學生大部分時間處于被動接受階段。針對這些問題，我想要在以后的教學中放手讓學生自己去搜集資料，并把討論真正的引進課堂。同時在誦讀的基礎上進一步重視對文章思想情感的分析講解，創設一個良好的的氛圍，讓智慧閃爍在精彩的課堂。
答謝中書書反思總結（通用18篇）篇四
1、文言文要以誦讀為基礎。文言文有其深厚的文化內涵，無論從內容還是形式，都應多讓學生去感知。感知的最好辦法就是誦讀。讀出情味兒，從而體味古人的情感。
2、教學的對象是學生，教學成效只有通過學生才能體現出來。衡量一節課成功與否的標準之一肯定離不開學生在你的課堂上掌握了些什么。有人曾用“死于章句，廢于清議”來概括現在文言文教學的極端。當教師努力落實文言知識的時候，課堂成了語法分析課；而當教師極力關注情感態度價值觀取向時，教學又有浮于表面之嫌，語文課又變成了政治課。如何合理處理兩者關系？所以，對于初二年級的學生可以由扶到放，讓學生自己來質疑，其余學生來釋疑。這樣學生的參與度更高，積極性更強，重點文言詞也更落實。教師也可從繁瑣的解說中解脫出來，僅僅在學生無法釋疑之時指點迷津。
3、課堂時間有限，一節課的關注點不應該是面面俱到的。教師不要貪多求全，要舍得舍棄。“傷其十指，不如斷其一指。”按照傳統的教法，《答謝中書》的教學點可以有很多：理解重點詞句；欣賞文中的寫景佳句，體會作者的心境；把握作者的情感……但在45分鐘時間內不可能解決所有的問題，那么就只能選擇其中最有價值的一點來教學，來挖掘。如本課教學設計抓住一個關鍵點：賞美景，悟雅情。
總的一點感覺，公開課是對自己平時教學的一個總結。得與失，每個人都有不同的`定論。但我記憶很深刻的一句話是：作為教師，你上的每節課都是公開課！沒有哪節課是隱秘的！
閱讀課中，究竟誰來主導探究？
在語文新課程標準中，明確提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，但對于剛剛脫離童稚的七年級學生來說，由于存在大量的知識缺陷，他們在實際的課文自主或合作探究活動中，往往只能停留在文字表面意思這樣的膚淺層次，而很難達到課文的深層意蘊，更不要去奢望他們提出來一些視角新穎的、有價值的問題了。每當這時，語文老師們就不得不面對這樣一種兩難選擇：講，還是不講？若講，對一些正在思考且馬上就要接近勝利終點的愛動腦子的學生來說，似乎有一點強行剝奪他們思考權利和成功喜悅的嫌疑，顯然有悖于新課程改革精神。而對另一部分不愛動腦子的學生來說，正好滿足了他們的“不勞而獲”的懶惰心理，可謂害處多多；不講吧，眼睜睜的看著孩子們在真理和成功的花園圍墻外亂撞而不得其入門要領，心中總是于心不忍，況且寶貴的時間也隨著孩子們的嘰嘰喳喳而悄悄流走，教學任務眼看無法完成，又不由得讓人心生焦慮。
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答謝中書書反思總結（通用18篇）篇五
本課的教學設計，有兩個具體而明確的任務：一是發展語言，即讓學生在文言文字詞上獲得發展;二是豐富認知，從古代先賢那里吸納人生的智慧，即讓學生通過學習體驗作者熱愛自然，歸隱林泉的志趣，培養熱愛大自然的美好情操。目的就是既重視語言也重視內容的學習，這一點在上課前，得到了區教研員的肯定。
完成本課教學后，反思這節課，我認為有以下幾個方面做得較好：
1、導入方式富有語文味。以賞析陶弘景《詔問山中何所有賦詩以答》(山中何所有?嶺上多白云。只可自怡悅，不堪持寄君。)導入新課，學生一下子就對陶弘景的人生志趣有了濃厚的興趣。
2、以朗讀帶動其他教學環節。朗讀，不能簡單的'乏味地重復，在教學過程中，學生在老師的引導下，由讀準字音、讀準節奏到讀出感情，一次比一次讀得好。從實際效果來看，充分的朗讀為學生理解文句，讀懂全文，理解作者的思想感情鋪平了道路。
3、重視文言文字詞的學習，抓住最常用最具有生長性的字詞句講解，給學生留下自己繼續去學習去查找的空間。在教學中學生既認識了新得字詞，也鞏固了學過的字詞。并利用學習卷、古文筆記，重點對課文的古今異義和一詞多義的字進行了歸納整理，讓學生的學習由課堂延伸到課外。
4、通過示例進行講解，優化課堂教學。分析本文如何寫景狀物的時候，由教師先做示范，用多媒體課件顯示，教會學生從觀察角度、色彩配合、人的感官、景物狀態、時間變化、修辭手法、用詞準確等方面進行思考回答。學生掌握方法后，都爭著發表自己的見解，有些見解和表述有自己獨到之處，甚至發揮想象理解課文。這個環節，學生思考比較充分，對課文的賞析不是走馬觀花，而是深入文本，與文字對話，真真切切的領悟文字之美。
答謝中書書反思總結（通用18篇）篇六
我在教“曉霧將散，猿鳥亂鳴;夕日欲頹，沉磷競躍”時,不是僅僅讓學生停留在“這里是以動寫靜,為畫面增添了靈動感,傳達了生命氣息”的理解上,而是讓學生深入挖掘,這里的‘亂鳴”是一種嘈雜的聲音嗎?有些學生就說了,這是一種隨意的聲音。我就趁勢引導，作者在這里是不是只是告訴我們這是一種大自然的隨意的和諧的聲音呢?同時我利用多媒體屏示“陶弘景”的介紹以及他自己寫的兩首詩，讓學生明白，作者刻畫這種真實的潔凈的聲音，它們發出的這種聲音不是為了名、為了利，既不是奉迎拍馬之聲，也不是爭權奪利，讀到這里，我們可以看出的情懷：淡泊名利，喜歡真實的潔凈的大自然，自己居身其中的歡快愉悅悠然自得的心情。
這節課，上得比較實在，沒有花里胡哨的多媒體課件，沒有熱熱鬧鬧的分組討論，沒有興奮激動的遷移，有的是學生和學生的交流，有的是學生和文本的對話，有的是學生和老師的溝通。當然在教學本文完后，我也發現了一些存在的問題：
1、作為教師沒有做好范讀這一點，總覺得自己朗讀不夠好。其實作為語文教師范讀是非常重要的。
2、在課堂上的教學不夠機智，對一些突發問題不能恰當地引導。如課件中的錄音不能播放時，稍微停頓了一下，耽誤了一點時間。
3、對學生回答的問題的評價過于單調，有些點評還欠缺深度。教師點評學生回答的問題，不應該是對學生理解的簡單重復，更重要的是補充學生的發言，優化學生的發言。
4、時間把握得不夠好，課文背誦沒能在課堂上完成。
答謝中書書反思總結（通用18篇）篇七
《卡羅納》是一篇略讀課文，如何上出略讀課文的味道呢?這個著實讓我傷腦筋，如何對略讀課文進行準確定位，免得碰上略讀課上成精讀課這個高壓線。雖然愿望是美好的，但今天上了之后，現實還是很殘酷的。
一、所得：
這堂課我主要抓兩條線進行教學。卡羅納的悲傷和大家對他的關愛，讓學生從字里行間去揣摩人物的心理，在自讀自悟過程中，體會大家通過一言一行等細節表達對卡羅納的關愛。線索應該還是比較清晰的。
兩次的語言訓練為學生理解文本，提供了依托。
第一次，通過“，媽媽。”的句式引導學生想象，媽媽在生活上無微不至的關懷作者，通過作者給媽媽寫信這一課外拓展，引導學生體會以前母子之間的深情，為體會卡羅納的悲傷打下基礎。
第二次，通過讓學生填空，練習說話，引導學生運用學到的用一句話，一個動作來安慰體貼別人，學會通過細節來表達關愛，同時運用語言，發展語言。
從課堂上的演繹來看，基本上達到了預設的目的。
二.反思。
靈活合理地駕馭課堂，是檢驗一個老師的課堂教學能力的一個指標。課上下來，對于這一點，自己感覺不夠滿意。
1、課堂教學要以學生為主體，教學設計一切要從學生實際出發。這一點，就沒有做好。我的設計只是一廂情愿的。如何最大限度地調動學生的積極性，讓學生的思維活躍起來。如何根據學生的回答，適時調控，引導，這也是欠缺的。今天課堂上，也有這樣的例子，當學生說的，跟我的預設相左時，我的評點不夠有針對性。如學生只講到放學了，媽媽怎么做。思維被限制住了，我未能及時地引導學生打開思維，如做作業時，我生病時，吃飯時，睡覺時……。
2、一不小心又落到了精讀課文的陷阱中了，雖然我的教學思路很簡單，讓學生在自讀自悟中感受卡羅納的悲痛。讓學生通過對老師同學及家長細節的揣摩中，體會大家對卡羅納那細心的呵護。但是，由于上課過程中，太不放心，總擔心學生將不出來，引得過多，取舍不夠，詳略不夠突出，因此，這堂課看起來就象是一堂精讀課了。這一票就能否決一切。現在人教網論壇上對這個問題也在作激烈的辯論。何去何從?我還是處于迷茫之中。如何上出略讀課的味道。大伙應該會是都想說幾句吧!
答謝中書書反思總結（通用18篇）篇八
這是一篇很好的課文，我自己非常喜歡，因此內心期盼著與學生共同分享美文，在備課的同時，我亦搜集了大量的優美風景視頻及圖片，精挑細選，稍作加工將其融入到我的課件中去，目的在于授課時能夠借此引發學生美的享受，因為本課的教學重點，我放在了“美”上，以視頻圖片的形式出現，這樣會更直觀。另外，再加上舒緩的音樂，給人以美的享受。而對于文章的美，主要采用“讀”的方法來使學生體會，以“讀”賞“美”，以“美”品“讀”，兩者相互作用，相輔相成。
整體來說，本節課各環節過渡自然流暢，能夠突出本課重點，但就新課標中提到的知識目標，在本課并沒有真正的體現。原因在于，課堂教學中對文章缺少通篇翻譯。這一工作只是放了練習當中，如能在課上以檢查預習形式出現，也許會更好。
答謝中書書反思總結（通用18篇）篇九
《答謝中書書》是一篇山水小品，僅用了六十八個字，就概括了古今，包羅了四時。反映了作者娛情山水的思想。這是一篇很好的課文，對于文章的美，主要采用“讀”的方法來使學生體會，以“讀”賞“美”，以“美”品“讀”，兩者相互作用，相輔相成。在品析文章的美句時，挖掘文本不夠深入，給人一種蜻蜓點水的感覺。
在讓學生品析美句時，幾個學生都選了“曉霧將散，猿鳥亂鳴;夕日欲頹，沉磷競躍”時,在有學法指導的前提下，學生大多局限于“這里是以動寫靜,為畫面增添了靈動感,傳達了生命氣息”的理解上,應該引導學生而深入挖掘,這里的‘亂鳴”是一種嘈雜的聲音嗎?這時學生也該明白,這是一種隨意的聲音。接下來就趁勢引導，作者在這里是不是只是告訴我們這是一種大自然的隨意的和諧的聲音呢?結合陶弘景的背景資料，讓學生明白，作者刻畫這種真實的潔凈的聲音，它們發出的這種聲音不是為了名、為了利，既不是奉迎拍馬之聲，也不是爭權奪利。從這里就可以體會出作者的情懷：淡泊名利，喜歡真實的潔凈的大自然，自己居身其中的歡快愉悅悠然自得的心情。
在教授過程中雖然注重了學法的指導，但學生并沒有在具體的賞析中實踐運用好，反而局限了他們的思維，最主要的原因是老師隨機應變，因勢利導做得不夠好，在以后的教學過程中應該注意多做多練的。
再有課堂進程慢，課堂效率低是我授課過程中長期存在的問題。本節課在設計時是打算當堂成誦和鞏固練習的，但是課堂效率遠不如預計的高。今后的教學過程中，應該盡量避免。
答謝中書書反思總結（通用18篇）篇十
《答謝中書書》是一篇山水小品，僅用了六十八個字，就概括了古今，包羅了四時。抒情議論，各類皆備。可謂尺幅能容千里。本文的特點首先表現在優美的意境上“一切景語皆情語”。本文寫景，沒有僅僅停留在景物本身，而是抓住景物的靈魂，即大自然勃勃生機，通過高低、遠近、動靜的變化、視覺、聽覺的主體感受，來傳達自己與自己相融合的生命愉悅。另一方面，本文結構縝密、一句一景、一景一意、次第井然。另外，這篇小品語言極富特色，以四言為主，很是整飭，最后，以長句收束，猶如滔滔急流，瀉入大海。《答謝中書書》反映了作者娛情山水的思想。雖然沒有積極進步的政治觀點，但卻以其高超的藝術，創作了具有相當美學價值的精品。
綜上分析，這是一篇很好的課文，我自己非常喜歡，因此內心期盼著與學生共同分享美文，在備課的同時，我亦搜集了大量的優美風景視頻及圖片，精挑細選，稍作加工將其融入到我的課件中去，目的在于授課時能夠借此引發學生美的享受，因為本課的教學重點，我放在了“美”上，以視頻圖片的形式出現，這樣會更直觀。另外，再加上舒緩的音樂，給人以美的享受。而對于文章的美，主要采用“讀”的方法來使學生體會，以“讀”賞“美”，以“美”品“讀”，兩者相互作用，相輔相成。
二、學情分析。
學生雖然已經到了八年級，但文言文基礎較薄弱，閱讀能力偏低，思維能力、審美能力不高，因此在教學時，必須指導學生在反復誦讀的基礎上疏通文意并積累重點詞語，在理解感知的基礎上懸著恰當的`角度對詩歌進行賞析，培養學生的欣賞能力和審美情操。
三、教學目標。
1、【知識與能力目標】。
能夠有節奏、有感情的朗讀并背誦課文，培養學生誦讀能力。
學習文章多角度寫景、借景抒情等寫作手法。
引導學生品味文章畫面的精美，語言的精練，優美的意境，培養學生初步鑒賞文學作品的能力。
2、【過程與方法目標】。
多媒體輔助教學營造優美意境，使之與學生產生共鳴繼而激發學生的探究熱情。
反復誦讀，以感悟為主，有感而發，小組合作探究，多角度賞析美景美文。
3、【情感、態度和價值觀目標】。
品味作者的思想感情，培養學生熱愛祖國大好河山的感情。
4、【教學重點】。
引導學生感受作品優美的意境，品味作者的思想感情;。
學習文章多角度寫景、借景抒情等寫作手法。
5、【教學難點】。
理解文章優美的意境。
四、教學設計。
課前播放祖國山岳河川風光圖片輔以《高山流水》樂曲營造氣氛。
在聽名家范讀的基礎上試讀，然后在理解字句大意的基礎上熟讀并背誦。
賞析時抓住特色，多角度尋找美：意境美結構美語言美。
最后提問短文的思想感情：沉醉山水的愉悅之情、能夠和古今山水知音共賞美景的得意之感。
五、教學過程。
一、導入：
一曲《高山流水》伴我們游覽了祖國大好河山，真是“祖國山河多錦繡，風光處處引人游”。
今天我們就到一處人間仙境，去感受那里的美。
答謝中書書反思總結（通用18篇）篇十一
這節課給我最大的感受就是，完全是讓學生在讀中領悟課文內容，在說中感受奇麗景色，把課堂真正還給了學生，學生的發言會讓課堂變得更加精彩，作為教師只是在引導學生如何去感受和領悟。
我們班本來就是公認的紀律好，但學習不積極，懶于思考，不主動發言的同學很多，這節課讓我深深的感受到要改變這種狀況還是很有希望的，我也將在以后的教學中注意引導學生自己去學習，不能小看了他們的能耐，相信一定會有更多意想不到的收獲。
答謝中書書反思總結（通用18篇）篇十二
教學過程是一個“教”與“學”互動的一個過程。作為新形勢下，我們教師應該好好把握這個“度”，不能只用信息技術，但也不能不用信息技術。所以我要教學本文時，在理清本文內容時，我利用板書進行教學。
這樣可以過到學生與教師的情感上的交流。所以在信息技術與學科融合的過程中，我們教師要很好地做好與學生的情感溝通工作這一環節，不然，語文學科中的“人文性”將會成為一紙空談。
當然在教學本文完后，我也發現了一些存在的問題：
1、作為教師沒有做好范讀這一點，總覺得自己朗讀不夠好。其實作為語文教師范讀是非常重要的。
2、在課堂上的教學不夠機智，對一些突發問題不能恰當地引導。
3、上課缺乏高潮。一堂好的課一定會出現高潮。
4、對學生回答的問題的評價過于單調。
答謝中書書反思總結（通用18篇）篇十三
1、文言文要以誦讀為基礎。文言文有其深厚的文化內涵，無論從內容還是形式，都應多讓學生去感知。感知的最好辦法就是誦讀。讀出情味兒，從而體味古人的情感。
2、教學的對象是學生，教學成效只有通過學生才能體現出來。衡量一節課成功與否的標準之一肯定離不開學生在你的課堂上掌握了些什么。有人曾用“死于章句，廢于清議”來概括現在文言文教學的極端。當教師努力落實文言知識的時候，課堂成了語法分析課；而當教師極力關注情感態度價值觀取向時，教學又有浮于表面之嫌，語文課又變成了政治課。如何合理處理兩者關系？所以，對于初二年級的學生可以由扶到放，讓學生自己來質疑，其余學生來釋疑。這樣學生的參與度更高，積極性更強，重點文言詞也更落實。教師也可從繁瑣的解說中解脫出來，僅僅在學生無法釋疑之時指點迷津。
3、課堂時間有限，一節課的關注點不應該是面面俱到的。教師不要貪多求全，要舍得舍棄。“傷其十指，不如斷其一指。”按照傳統的教法，《答謝中書書》的教學點可以有很多：理解重點詞句；欣賞文中的寫景佳句，體會作者的心境；把握作者的情感……但在45分鐘時間內不可能解決所有的問題，那么就只能選擇其中最有價值的一點來教學，來挖掘。如本課教學設計抓住一個關鍵點：賞美景，悟雅情。
總的一點感覺，公開課是對自己平時教學的一個總結。得與失，每個人都有不同的定論。但我記憶很深刻的'一句話是：作為教師，你上的每節課都是公開課！沒有哪節課是隱秘的！
閱讀課中，究竟誰來主導探究？
答謝中書書反思總結（通用18篇）篇十四
《答謝中書書》是南朝齊梁年間一篇杰出的山水小品文，作者是陶弘景。這篇文章從表面上看非常容易把握，思路清晰，無非是對寫景方法的探究和作者情感的把握，但是，通過這節課我對此文卻有了很多意外的收獲。
一、謝中書是誰?由于文章是陶弘景寫給謝中書的回信，所以書下注釋說：“謝中書，即謝徵，因官至中書鴻臚，因為又稱其為謝中書”。這個注釋非常的簡單，我為了更好的了解本文的背景，就在網上百度了一下，結果讓我有了些新的發現。百度百科中介紹說，謝徵，公元500——536年，善文辭，為梁武帝所喜;而陶弘景的生卒年是：公元456——536年，那就是說，假使此文是謝中書20歲時寫給陶弘景的，那作者當時已經是64歲的老人了，這多少讓我有些困惑：這個謝中書真的就是指謝徵嗎?我再次開始了探尋，這下有了新的發現：關于謝中書是誰的問題早有爭論，共有三種說法，而教材沿用的是最開始最古老的說法，按照我的理解，我覺得謝中書指謝覽更為恰當，因為無論是從生活的時代或者興趣秉性上看，二者都極其相似，這真的是一個意外的收獲。
二、謝中書原文何在?備課的時候，我的頭腦中一直縈繞著這樣一個問題：他寫給陶弘景的信中到底說了些什么?可是，當我殫精竭慮的搜尋之后得出的結論是：原文已失，無可考證。我在沮喪的同時，也有了這樣一個推測：從二人可以書信往來的實際情況看，二人的關系應該比較親密，是可以稱之為好友的，那么，當好友遁跡山林的時候，出于關切，謝中書一定會詢問朋友隱居生活的情況或者是心情，如果這個猜想準確的話，我就明白了為什么作者結尾的時候是一種自得和自傲的感情，他不是在向世人炫耀自己異于常人的欣賞水平，而是含蓄的告訴友人，自己的隱居生活是愉快的，自己沉醉于這樣的美景中自得其樂，從而達到安慰友人的目的，這是古人一貫的含蓄美的具體體現。想到此，我豁然開朗!本文的主旨就是這樣得到了深化。
三、文中的景色美嗎?文中寫景句子共有十句四十個字，這樣儉省的筆墨能讓我們體會到美嗎?我帶著這樣的疑問去細讀：高峰如云，清流見底，五色交輝······誦讀、解讀，我漸入佳境：“高峰如云，清流見底”——山水相映之美。為何?山是剛硬的，陽剛美，水是陰柔的，是一種柔美。陽剛與陰柔結合起來，才是一種完美;彩色大錦緞上嵌著一顆顆晶瑩翠綠的玉石翡翠;朦朧而夢幻的清晨薄霧中，猿鳥此起彼伏的鳴叫聲讓人頓覺生機盎然;薄暮西山，清可見底的溪流中有無數的魚兒爭相躍出水面，更見其幽靜深邃······這樣一幅幅畫面不斷的.在我腦中回蕩，我想這種美感應當讓學生體會，否則這節課就是失敗的。而這節課最精彩最讓人難忘的部分就是此處吧。
四、我的學生們怎么了?在我的課堂上，學生們的表現一直是活潑靈動的，他們常常是思維活躍，暢所欲言，而今天的課堂孩子們表現的卻沉悶異常，我想了很多辦法去調動他們，后半節課他們才漸漸活躍起來。下課后，我一直問自己：怎么了?我想最主要的原因是，那天的天氣特別的陰沉，我上課的時候已經快十點了，可是教室里依然是昏暗的，加上教室里坐滿了聽課的老師，多少還是有一點緊張的吧。另外，學生從早上七點半就開始等，一坐就是兩個小時，思維變得倦怠了，興奮點或者已經過去，或者還沒有到來，而當時的我忽視了這一點，還是按部就班的按照預想的設計進行了導入，結果第一個環節就遇到了阻礙。我現在想想，如果我當時能從陰晦蕭索的景色入手導入，就會引起學生的思想共鳴，從而調動起他們的興奮點，使整節課的氣氛活躍起來。這讓我想起了李鎮西老師在課堂上的隨機應變，這需要智慧需要細心需要對學情真正意義上的認識，這是一個教訓，更是一個收獲。
也許，這種不斷的自我追問會讓我走向成熟。
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答謝中書書反思總結（通用18篇）篇十五
《答/謝中書/書》是作者寫給謝中書的一封談山水的信。
書，即書信，古人的書信又叫“尺牘”或“信札”，是一種應用性文體，多記事陳情。本文是作者給謝中書復信中的一部分內容，描繪山川秀美，清新簡淡，是寫景的名篇。謝中書即謝徵，字元度，陽夏(今河南太康)人，曾任中書鴻臚，故稱“謝中書”。
2、關于作者。
陶弘景――南北朝時期的道教思想家、醫學家和文學家。又被稱為“山中宰相”。“山中宰相”――齊高帝曾經召他進宮陪伴太子讀書。后來，陶弘景遠離塵世，隱居句曲山(今茅山)。他精通陰陽五行、山川地理、天文氣象。梁武帝繼位后，他“禮聘不出”。因此，每逢有兇吉、祭祀、征討大事，朝廷都要派人進山向他請教，故稱他為“山中宰相”。
3、配樂欣賞名家范讀并劃分停頓節奏。
山川/之美，古來/共談。高峰/入云，清流/見底。兩岸/石壁，五色/交輝。
青林/翠竹，四時/俱備。曉霧/將歇，猿鳥/亂鳴;夕日/欲頹，沉鱗/競躍。
實是/欲界之仙都。自/康樂//以來，未復有/能與其奇者。
4、學生齊讀、點讀、模仿試讀。
5、重要詞句解釋。
1、兩岸石壁，五色交輝。
2、青林翠竹，四時俱備。
3、曉霧將歇，猿鳥亂鳴。
4、夕日欲頹，沉鱗競躍。
5、實是欲界之仙都。
6、未復有能與其奇者。
6、課文翻譯。
山川景色的美麗，自古以來就是文人雅士共同贊嘆的啊。
巍峨的山峰聳入云端，明凈的溪流清澈見底。
兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。
青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長存。
清晨的薄霧將要消散的時候，傳來猿、鳥此起彼伏的鳴叫聲;。
夕陽快要落山的時候，潛游在水中的魚兒爭相跳出水面。
這里實在是人間的仙境啊。
自從南朝的謝靈運以來，就再也沒有人能夠欣賞這種奇麗景色了。
三、課文結構四、再次聽讀課文(配圖配樂，音畫同步)。
四、再次聽讀課文(配圖配樂，音畫同步)。
在欣賞了感知美文美景的基礎上，背誦課文。
五.研讀賞析。
短文中的山川之美，美不勝收，你腦海中浮現了怎樣的畫面?
(1)山水相映之美。
這里有山水相映之美，你看，山的峻峭，水的明麗。水的動勢給山增加了活力，山的倒影給水鋪上了異彩，二者相映成趣。
(2)色彩配合之美。
這里有色彩配合之美，你看，兩岸石壁，五色交輝;青林翠竹，四時俱備，藍天作背景，綠水為襯托，絢麗動人，美不勝收。
(3)晨昏變化之美。
這里有晨昏變化之美，你看，清晨白霧繚繞，似煙似縷，猿啼鳥鳴生機勃勃;傍晚紅日西沉，山色蒼茫，飛鳥歸林，猿猴息樹，游魚躍水。
(4)動靜相襯之美。
這里有動靜相襯之美，你看，高峰為靜，流水為動(形體)。林青竹翠為靜，五色交輝為動(光色)日出霧歇為靜，猿鳥亂鳴為動;日落山暝為靜，游魚躍水為動(聲響)。
意境美(如圖似畫)。
美：結構美(總-分-總)。
語言美(駢散結合)。
六、體會感情。
最能體現作者思想感情的語句是什么?體現了作者怎樣的思想感情?
“實是欲界之仙都。自康樂來，未復有能與其奇者。”
表達了作者沉醉山水的愉悅之情、能夠和古今山水知音共賞美景的得意之感。
七、課堂反饋及小結。
1、提問學生之所得。
2、小結。
同學們，孔子曾經說過：仁者樂山，智者樂水。古今仁人智士用他們膾炙人口的文章寫盡了山川草木的秀色，讓我們去品味，讓我們去感懷。其實，大自然無時無刻不在用它那多姿多彩和真切自然的靈性感染著我們，只要我們用明亮的大眼睛，用寬廣的胸懷去發現，去感悟自然，感受生活。我們的陽光將會變得更加燦爛，我們的生活將會變得無限的美好。
八、作業。
1、背誦課文;2、完成課后習題;3、模仿本文語言特色描寫你身邊的一處景致。
板書設計。
意境美(如圖似畫)。
美：結構美(總-分-總)愉悅自得熱愛大自然歸隱之樂。
語言美(駢散結合)。
反思：
我覺著發現美其實并不難，難就難在將美的體驗感受用優美的語言表達出來，讓學生也因此而受到美的感染。這篇課文在設計時我注意到了反復誦讀，然而課堂處理上做的不是很理想，另外對學生的啟發不足，師生都沒能徹底放開，使課堂氛圍顯得緊張而壓抑。盡管教學目標大多都已經達到，但總覺著不得勁。細想一下，主要問題在于對學情把握不夠，沒能站在學生的角度去審識，而是以重知識清學生的模式進行的，課堂應對乏力，師生之間默契不足。今后我要在備課上多下功夫，將自己當成學生，以學生的認知角度預設問題并設法引導。
答謝中書書反思總結（通用18篇）篇十六
本課的教學設計，有兩個具體而明確的任務：一是發展語言，即讓學生在文言文字詞上獲得發展;二是豐富認知，從古代先賢那里吸納人生的智慧，即讓學生通過學習體驗作者熱愛自然，歸隱林泉的志趣，培養熱愛大自然的美好情操。目的就是既重視語言也重視內容的學習，這一點在上課前，得到了區教研員的肯定。
完成本課教學后，反思這節課，我認為有以下幾個方面做得較好：
1、導入方式富有語文味。以賞析陶弘景《詔問山中何所有賦詩以答》(山中何所有?嶺上多白云。只可自怡悅，不堪持寄君。)導入新課，學生一下子就對陶弘景的人生志趣有了濃厚的興趣。
2、以朗讀帶動其他教學環節。朗讀，不能簡單的乏味地重復，在教學過程中，學生在老師的引導下，由讀準字音、讀準節奏到讀出感情，一次比一次讀得好。從實際效果來看，充分的朗讀為學生理解文句，讀懂全文，理解作者的思想感情鋪平了道路。
3、重視文言文字詞的學習，抓住最常用最具有生長性的字詞句講解，給學生留下自己繼續去學習去查找的空間。在教學中學生既認識了新得字詞，也鞏固了學過的字詞。并利用學習卷、古文筆記，重點對課文的古今異義和一詞多義的字進行了歸納整理，讓學生的學習由課堂延伸到課外。
4、通過示例進行講解，優化課堂教學。分析本文如何寫景狀物的時候，由教師先做示范，用多媒體課件顯示，教會學生從觀察角度、色彩配合、人的感官、景物狀態、時間變化、修辭手法、用詞準確等方面進行思考回答。學生掌握方法后，都爭著發表自己的見解，有些見解和表述有自己獨到之處，甚至發揮想象理解課文。這個環節，學生思考比較充分，對課文的賞析不是走馬觀花，而是深入文本，與文字對話，真真切切的領悟文字之美。
這節課，上得比較實在，沒有花里胡哨的多媒體課件，沒有熱熱鬧鬧的分組討論，沒有興奮激動的遷移，有的是學生和學生的交流，有的是學生和文本的對話，有的是學生和老師的溝通。當然在教學本文完后，我也發現了一些存在的問題：
1、作為教師沒有做好范讀這一點，總覺得自己朗讀不夠好。其實作為語文教師范讀是非常重要的。
2、在課堂上的教學不夠機智，對一些突發問題不能恰當地引導。如課件中的錄音不能播放時，稍微停頓了一下，耽誤了一點時間。
3、對學生回答的問題的評價過于單調，有些點評還欠缺深度。教師點評學生回答的問題，不應該是對學生理解的簡單重復，更重要的是補充學生的發言，優化學生的發言。
4、時間把握得不夠好，課文背誦沒能在課堂上完成。
答謝中書書反思總結（通用18篇）篇十七
由于我是初次接觸人教版的新教材，在接到承擔接待課的任務后心情的忐忑是不言而喻的，更何況這節課的質量如何將會關系到我們學校的聲譽，甚至關系到我的工作。因為我清楚地知道，過去在內地我在教學上所有的驕傲和自豪都已經隨著我跨進育才二中而還給了歷史，還給了我的家鄉，如今的每一步都是重新開始，都必須腳踏實地而又小心翼翼的走過。回想過去，在灑滿汗水的課改之路上有太多的鮮花和掌聲，年輕的我是家鄉語文教育界的一朵還算是頗有些色彩的小花。而今，這一切都已經成了美好的記憶，都留在相冊和那一張張薄薄的紙片上，只有它們能證實我曾經有過的輝煌與自信。
從接到任務的那一刻起，我就沒有停止過對怎樣上好這節課的思考。我要上的課文是《答謝中書書》，也是我第一次接觸到的課文。我上網查作者陶弘景的資料，下載別人的教案，參考別人的課件。在充分的占有材料后，我開始備課。很快地，教案出來了，可是我總是覺得教學設計平平，感覺沒有亮點與特色。因為我并沒有超越已有的設計，我知道這么上雖然不會太糟，但也不會太出彩。那么問題出在哪兒呢?為什么我不能找出更好的切入點呢?冥思苦想后，我發現問題出在自己身上——我對教材把握得還不夠透。我對作者的情況是模糊的，對文中呈現的美景是麻木的，嘗試著讀課文時沒有感覺，朗讀的聲調是平的，我的感情是淡的，所以教案的'設計自然是平淡的。找到了癥結，我開始“根治”。我反復的聽課文朗讀錄音，反復看有關山水圖片，我不斷的大聲朗讀。我相信“書讀百遍，其義自現”。三天之后，我終于能感受到作者的那種娛情山水的陶醉，我終于看到他眼里的美景了：山的偉岸堅韌，水的純凈溫柔，四季更替的生機，朝暮變化的活力……無論在何時何地，作者都不忘享受山中生活的美好與樂趣。雖說這不是仙境，但他卻在嘈雜紛擾的世間給自己留下一方心靈的凈土。于是他快樂著自己的快樂，幸福著自己的幸福，更讓他驕傲滿足的是，他所有的快樂和幸福都能與知己分享。人生如此，夫復何求?在世間熙熙皆為利來的時候，他躲進山中成一統，管他塵世春與秋!----我終于找到與作者情感的契合點了。
我開始修改教案.課的導入我準備營造一種憧憬美好山水的氛圍，在制作課件時我精心挑選了兩張山水圖片，讓學生先對畫面進行描述，然后詢問學生看了風景的感受.我在讓學生談了對山的感受后，推薦了杜甫面對高山的感想：“會當凌絕頂，一覽眾山小.”對水的感受我則表達了自己的感想：兩岸的石壁，石壁的叢林，叢林的藤蔓，都齊刷刷地倒映在水中，此時，五臟與六肺，心事與靈魂，都被這水洗得清亮亮的.同時，我在畫面上打出八個字：“山在鏡中，鏡在山里”.這樣的導入應該能引起學生對山水美好境界的向往。走近作者環節，我打破了過去的簡介手法，而讓學生勾畫對作者的生平感興趣的部分，并對作者的生活做簡短的點評。
除此之外，我把課堂的重點放在朗讀上，在形式上有范讀，配音讀，齊讀，個人讀，男女生分開讀.在不斷的朗讀和感悟中，去想象作者筆下所展示的情景的美好。在讀中悟，悟中讀。在讀中滲透想象，用想象帶動朗讀。讀出節奏，讀出旋律，讀出感情。在解讀課文的環節，我設計了三個大問題貫穿始終：(一)文中寫了哪些景?(二)作者通過寫景抒了什么情?(三)文中的寫景用了哪寫手法?在具體解讀文本的環節中，又以問促讀，設計的問題大致如下：朗讀本文宜快還是慢?為什么?對于此問題我還預想用這樣的方式解釋：這就如我們到風景名勝去觀光，只能慢慢的步行，而不能坐在車上瀏覽，所以讀時宜慢，不宜快.為了讓學生充分的感悟文本中展示的美景，我設計了這樣的輔助問題：1、杜甫如何寫山高，酈道元又是如何寫的?你還知道哪些詩人寫山高的角度?2、面對石壁，你會想到哪些詞?光禿禿的石壁為什么會有“五色”，你認為這是哪來的顏色?3、“四時俱備”一句，你覺得“俱”包含了一種怎樣的感情?(輔助問題：“我們深圳一年四季都郁郁蔥蔥”，這句話中的“都”字包含著說話人對深圳怎樣的感情?)。
最后我布置兩道作業題：1、點評自己搜集的山水詩;2、用一至二種寫法寫寫我們南山的美好景色。
12月2號，我帶著上述教學設計走進了課堂。新穎的導入很快的讓學生走進湖光山色之中;對作者的點評充分的調動了他們學習的主動性，學生的點評很有見地，這一步為后面理解作者的思想感情奠定了良好的基礎。在解讀文本環節，學生的思維完全被激活，他們用優美的語言展現了作者陶弘景眼中的美景。由于學生對課文解讀得好，體會作者感情這個難點就輕易地解決了，讓他們說出作者娛情山水，陶醉隱居生活的感情便是水到渠成的事情。最后，課在學生聲情并茂的朗讀聲中結束了。
這節課贏得了前來觀摩的廣州白云區的老師們的一致好評，我感到由衷的欣慰。縱觀本課，我也有如下感想：首先是教師備課時應依據教參，而不能依賴教參。教師對教材必須有更深層次的解讀，只有如此，才能更好的引導學生閱讀文本，教師的主導作用可能也就在于此。其次是教師在備課時應充分考慮語文課的特點，如抓住讀寫聽說等。無論課堂怎么改革，都應尊重語文的特點，不能丟掉語言和文學的特質。第三，教師應充分發揮學生學習的主動性。如在本課中，讓學生查資料時，學生是被動的，但對作者作出點評時，學生卻是主動的。還有課堂上的及時鼓勵，都給學生充分發揮主動性創造了一定的條件。
雖然備課時我很辛苦，但看到我的辛苦能換來學生們對語文的興趣和熱愛，看到學生們在課堂上不斷迸射出來的靈感火花，我覺得再苦也是值得的。我終于明白古人所謂“甘瓜抱苦蒂，美棗生荊棘”的意味，即所有的花朵都是綻放在苦根上，教學也不例外。
答謝中書書反思總結（通用18篇）篇十八
剛教學完陶弘景的寫景小品文《答謝中書書》，這是第六單元第二課《短文兩篇》中的第一篇課文，文章短小精悍，語言生動精練，這一節課在非常愉悅的氛圍中結束了，以至于讓我迫不及待的想要將這種內心的喜悅用文字表達出來。
課堂的教學活動，是一個創造性的過程，我這節課其實是在八(一)班先上了，然后才到我們八(二)班上的，事先也沒計劃要這樣去上，明顯就是前一節課讀的多，說的少，而后一節課就將讀和說聯系在了一起，這樣，學生讀了之后，將自己獨特的感受表達了出來，給課堂教學帶來了生機與活力。
二、初讀課文，談談自己的獨特感受。
首先是老師范讀，學生在不明白的地方作標記。接著是學生自由讀文，結合注釋理解內容，對于不明白的地方，同桌相互討論交流。然后，學生談各自的獨特感受。
一開始沒有學生主動舉手，于是我就請了一個平時不愛發言的趙飛同學起來說，他不緊不慢地站起來，說：“‘山川之美，古來共談’中的‘美’字讓我感受到了祖國山河之美”。我當即表揚了他，抓住了文章的中心詞“美”。緊接著就有同學躍躍欲試，開始紛紛舉手發言。
生1：在這樣優美的環境中生活實在是太舒服了。
生2：作者把這樣的地方說成是人間的天堂，可見景色奇異引人。
生3：高峰入云，寫出了山峰極高的特點。
根據學生的發言，我逐一的板書在黑板上，最后整篇文章的內容都被學生一一地說了出來，然后就從文章的結構、語言特點及作者的表現手法進行小結，引導學生感受語言的精練生動，體會動靜結合的表現手法，由靜入動，給清幽奇麗的美景增添了活力與生機。
三、在學生理解了課文內容之后，再美讀課文，想像文中所描繪的意境。
四、最后讓學生用賞析性的語言說說祖國山川之美，美在什么地方?
這節課給我最大的感受就是，完全是讓學生在讀中領悟課文內容，在說中感受奇麗景色，把課堂真正還給了學生，學生的發言會讓課堂變得更加精彩，作為教師只是在引導學生如何去感受和領悟。
我們班本來就是公認的紀律好，但學習不積極，懶于思考，不主動發言的同學很多，這節課讓我深深的感受到要改變這種狀況還是很有希望的，我也將在以后的教學中注意引導學生自己去學習，不能小看了他們的能耐，相信一定會有更多意想不到的收獲。