看菊花的教案設計（熱門18篇）

教學工作計劃是教師對學校教學目標和教學任務的具體體現，它能夠幫助教師合理分配教學資源和時間，我認為我們需要認真制定一個科學的教學計劃。以下是小編為大家整理的教學工作計劃范文，供大家參考。

看菊花的教案設計（熱門18篇）篇一

導入新課，揭示課題。

1、教師談話。

初讀指導。

1、范讀課文。

2、學生練讀課文。

1）借助拼音，自讀課文，要求讀準字音，讀順句子。

2）畫出不認識，不理解的字詞。

3）用學過的方法自學田字格里的生字，會讀田字格上面的生字。

3、檢查自學效果。

1）出示詞語。

2）點名朗讀。注意平翹舌音，前后鼻音，多音字。

3）了解詞語掌握情況，重點理解下列詞語。（略）。

4）齊讀。

4、各自輕聲試讀課文。

5、分自然段指名朗讀課文，相機正音。

6、自讀，想想每個自然段寫了什么，交流。

指導書寫。

1、認識新筆畫。

2、分析字形，指導書寫。

3、學生描紅。

第二課時。

復習。

1、讀生字。

2、分段讀課文。

精讀訓練。

1、分段讀第一自然段。

1）點名讀。

2）這段告訴我們是什么時候？有誰？

3）指導讀。

2、學習第二自然段。

1）自讀。

2）“公園里的菊花好看極了。”這句話講了什么？齊讀。

3）看圖。菊花怎樣好看，你能用自己的話說說嗎？

4）課文中哪句話是具體寫菊花好看的？

出示：黃的，白的，淡綠的`，紫紅的，一朵朵，一叢叢，一片片，它們正迎著深秋的寒風開放呢。

分析。

練習朗讀。

3、學習第三自然段。

1）自讀，找出人們舍不得離去的另一個原因。

2）課文是怎樣寫菊花不怕冷的呢？

3）指導讀。用親切的語氣，速度慢些，齊讀。

4、背誦二、三自然段。

看圖連起來背誦，不記得的可以看書。

配樂，指名背。

5、學習第三自然段。

1）點名讀。

2）“更好看”是什么意思？

3）“我”為什么會覺得菊花更好看了？

總結課文。

看菊花的教案設計（熱門18篇）篇二

上個星期天，媽媽帶我去了袁山公園看菊花展。

去看菊花展的人真多呀！可還是沒有袁山公園里的菊花多。菊花有紅的、白的、黃的……紅的似燃燒的火，白的像是冬天飄落的雪花，黃的真像賽金，讓別人的眼睛睜不開。還有一種非常奇特的菊花，那就是雙色菊。外面的花瓣是白色的，里面的花瓣昃淡黃色的。

這些菊花千姿百態，有的花瓣像潔白的羽毛，有的花瓣像彎彎的勾子，上面還有尖尖的小刺，好像會扎手，還有的花飆長長的，細細的像金針菇似的。這些花瓣把菊花裝扮的多姿多彩。有一種菊花叫“金如意，這種菊花就像洋人公主的金色卷發。“獅子頭菊花大大的，圓圓的，像一個金色的足球。“瘋丫頭菊花好像幾十天沒洗頭似的。

我最喜歡小白菊了，雪白的花瓣一片又一片，像結婚的婚莎，又像天鵝公主的裙子，里面的花心就像蛋黃，圓圓鼓鼓的，遠遠地像外婆煎的荷包蛋，聞著就香。

菊花被勤勞的花匠擺成了各種各樣的造型，有的像干勁十足的牛，有的像美麗優雅的孔雀，還有的像張牙舞爪的龍。

這美麗的菊花妝點著我的`家鄉，我愛我的家鄉。

看菊花的教案設計（熱門18篇）篇三

今天，在龍頭寺公園，人們迫不及待地想看菊花展。

我們來到了優質菊花區。他們看起來像笑臉。有些像天空中雪白的云，有些花瓣是螺旋形的，像一頭獅子的棕色頭發，還有一些像一個大面團。我真的想咬一口。

后來，我看了不同地區的菊花展覽。有各種各樣的菊花，有綠色的、紅色的、黃色的、粉色的和橙色的。他們像彩虹一樣相互包圍。他們還制作蘑菇、孔雀和龍舟。

最后我不情愿地離開了。

看菊花的教案設計（熱門18篇）篇四

《看菊花》是國標本小學語文第一冊第三單元的最后一篇文章，它記敘了一家人在假日去公園看菊花的情景，贊美了菊花不畏嚴寒，競相開放的高潔品質。體現出新教材新、實、簡、美的特點，是非常適合一年級學生閱讀的美文。根據教材編寫意圖，新課標教學要求，結合學生思維情感、認知發展的需要和教學實際情況，從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀這三個維度進行考慮，確定了以下知識、能力、情感目標。知識目標：認識17個生字，會寫9個，學會4個偏旁部首；理解課文內容，體會菊花不畏嚴寒，競相開放的高潔品質。能力目標：感情朗讀課文，感受秋天之美。情感目標：激發學生對菊花的熱愛，對秋天和大自然的贊美。根據以上目標，將課文分為兩課時，第二課時重難點確定為：理解課文內容，體會菊花不畏嚴寒，競相開放的高潔品質；感情朗讀課文，感受秋天之美。

二、教法學法。

新課標倡導學生是學習和發展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習的情境教學法。

1、多媒體引入，激發興趣。

興趣是最好的老師。為了讓學生感興趣來學習課文，我精心設計了導入語讓我們跟小作者一家去公園看菊花好嗎？再真實的錄象把學生帶入到課文的情境中，產生了學習本文的興趣。

2、同桌合作，互動探索。

第二自然段的第二句話是重點句，我先讓學生自己閱讀后動筆圈一圈能夠表示菊花好看的詞句，再同桌互相交流來補充自己片面思考的漏洞。

3、拓展視眼，勤于思考。

課文第二自然段的第二句話是重點句，描寫了菊花的`顏色多，黃的、白的、淡綠的、紫紅的我結合學生的生活實際說說你還見過什么顏色的菊花？那菊花顏色那么多你能用一個詞語來表示嗎？五彩繽紛、五顏六色、色彩斑斕等詞語又豐富了學生的視眼。

4、感情朗讀，整體感知。

語文注重朗讀，有感情的朗讀能讓學生體會到語言文字的美。第二自然段是重點段，我讓學生反復的朗讀，通過你讀的菊花真美，還有誰能比他讀得還要美，你讀得菊花開的可真多，有誰能夠讀得比他還要多的這樣的話來激勵學生不斷的投入感情來感知這段文字。另外，理解一朵朵、一叢叢、一片片也是課文的重點，我精心設計了重疊式投影片，方便了學生的理解，讓學生一目了然的知道他們的含義。

5、深化課文，演一演。

第二自然段的最后一句話說前來看菊花的人們邊看邊走，邊走邊看，舍不得離去。在這里我設計了一個說話練習，人們還會說些什么？小組討論后，指名演一演。通過說說，演演當中學生進一步體會到了菊花的美。

6、聯系前文，加深理解。

在學習課文的第三自然段爸爸說的一句話天冷了，許多花謝了，可菊花一點兒也不怕冷，大家都很喜愛它。知道菊花不怕冷，而在前文中也有描寫菊花不怕冷的一句話它們正迎著深秋的寒風開放呢！我讓他們找一找，讀一讀來加深對課文的理解。

7、回顧全文，進行說話。

學完課文，總要讓學生在頭腦中留下些東西，我設計了用因為，所以我喜歡菊花。和我喜歡菊花，是因為。這樣的句式來回顧全文，回顧整堂課。

三、板書設計。

我抓住菊花的三個特點：色多、花多、不怕冷，表現出菊花的美。

四、教學總結。

《看菊花》一課的教學設計，根據新課標精神，以學生為主體，教師為主導，使語文教學與媒體運用形成新的整合模式：利用情景資源，創設情景；運用教材，感知課文；整合課程資源，質疑探索；處理信息，拓展學習；評價總結，最終達到知識建構的目標，促使學生自主．合作．探究性學習，致力于學生語文素質的形成與發展。

文檔為doc格式。

看菊花的教案設計（熱門18篇）篇五

教學目標：

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．復習鞏固漢語拼音，學會讀文中9個生字，學會“放、點”兩個生字。

3．激發學生對菊花的喜愛之情，感悟菊花不畏嚴寒的高貴品質。

教學重點：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、識寫本課9個生字。

3、指導朗讀第二自然段。

一、復習引入：

1、我們剛學完了《秋姑娘的信》，誰能說說秋天有什么特點？

生答（略）。

2、大家掌握得真不少！秋天天氣涼了，很多花花草草都凋謝了，可是有一種花，到了秋天開得最多、最美，這就是（板書——菊花）。今天，我們就隨著小作者，一起到公園里——（板書：看）。

3、齊讀課題。

二、學習生字詞。

1、師：進公園看菊花可是要有門票的喲！老師給大家準備了門票，誰能把門票上的生字詞都讀準了，就能到公園欣賞美麗的菊花了！

讀生詞。（略）。

2、大家一起來讀，都讀對了，我們就一起去看菊花了！

三、初讀課文。

1、同學們讀得真棒！讓我們一起和小作者去看菊花吧！

2、打開課文，請大家借助拼音，自讀課文，不認識的.字多讀幾遍，把課文讀通讀順，要求：不加字，不減字，并且邊讀邊寫上自然段序號。

3、這篇課文一共有幾個自然段？

四、品讀課文。

1、指名讀第一自然段。

1）這個自然段告訴了我們什么？

2）出示句子：星期天早晨，爸爸媽媽帶我去公園看菊花。

說話練習。

2、指名讀第二自然段，思考：這段有幾句話？

1）指名讀第一句，這句話告訴我們什么？

板書：好看極了。

問：什么叫“好看極了”？還可以怎么說？

感情朗讀。

2）指名朗讀第二句。

a、思考：這里具體寫了菊花的什么美？

b、比較詞語：一朵一叢一片。

一朵朵一叢叢一片片。

c、“深秋”是什么時候？深秋的天氣是怎樣的？

菊花在這樣寒冷的天氣里，是怎樣開放的？（迎著）。

“迎”是什么意思？

d、誰能讀好這句話？

e、讀到這里，你喜歡菊花嗎？誰來夸夸菊花？

3）引讀：正是由于菊花又好看，又勇敢，人們才會。

4）指導感情朗讀第二段，師范讀，生練讀。

5）讀了這么多，我們試試能不能把這段話背下來。

練習背誦。

五、寫字練習。

1、出示生字“放、許、聽”

菊花姐姐想看看小朋友們能不能把這三個字寫好。

2、思考：菊花姐姐為什么要拿這三個字來考驗小朋友呢？（都是左右結構）。

3、范寫，認識“橫折提”

4、描紅。

六、布置課外作業。

收集有關菊花的詩歌、句子、文章。

看菊花的教案設計（熱門18篇）篇六

第一課時。

導入新課，揭示課題。

1、教師談話。

初讀指導。

1、范讀課文。

2、學生練讀課文。

1）借助拼音，自讀課文，要求讀準字音，讀順句子。

2）畫出不認識，不理解的字詞。

3）用學過的方法自學田字格里的生字，會讀田字格上面的`生字。

3、檢查自學效果。

1）出示詞語。

2）點名朗讀。注意平翹舌音，前后鼻音，多音字。

3）了解詞語掌握情況，重點理解下列詞語。（略）。

4）齊讀。

4、各自輕聲試讀課文。

5、分自然段指名朗讀課文，相機正音。

6、自讀，想想每個自然段寫了什么，交流。

指導書寫。

1、認識新筆畫。

2、分析字形，指導書寫。

3、學生描紅。

第二課時。

復習。

1、讀生字。

2、分段讀課文。

精讀訓練。

1、分段讀第一自然段。

1）點名讀。

2）這段告訴我們是什么時候？有誰？

3）指導讀。

2、學習第二自然段。

1）自讀。

2）“公園里的菊花好看極了。”這句話講了什么？齊讀。

3）看圖。菊花怎樣好看，你能用自己的話說說嗎？

4）課文中哪句話是具體寫菊花好看的？

出示：黃的，白的，淡綠的，紫紅的，一朵朵，一叢叢，一片片，它們正迎著深秋的寒風開放呢。

分析。

練習朗讀。

3、學習第三自然段。

1）自讀，找出人們舍不得離去的另一個原因。

2）課文是怎樣寫菊花不怕冷的呢？

3）指導讀。用親切的語氣，速度慢些，齊讀。

4、背誦二、三自然段。

看圖連起來背誦，不記得的可以看書。

配樂，指名背。

5、學習第三自然段。

1）點名讀。

2）“更好看”是什么意思？

3）“我”為什么會覺得菊花更好看了？

總結課文。

看菊花的教案設計（熱門18篇）篇七

教學目標：

1.能夠正確認讀本課的8個生字。

2.學生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.通過了解看菊花的內容，了解人們喜愛菊花，不僅因為它好看，還因為它具有不怕冷的品質。

教具準備：電腦課件、四線生字格。

教學過程：

一、交流導課。

1.你們喜歡花兒嗎？喜歡什么花？

2.你知道嗎，有一種花喜歡在秋天開放，它就是——菊花。

3.板書：菊花（帶拼音）。

識字：“菊”

方法：菊花的花瓣真多呀，“菊”字的筆畫也很多，讓我們用這個方法記住這個字。

4.過渡：秋天是賞菊的最好的季節，老師今天就帶著大家去“看菊花”。

板書：看。

方法：“看”字下面有一個“目”，我們用手勢一起記住這個字。

5.小結：做動作、數筆畫都是認識生字的好辦法。

6.讀課題。

（1）誰來讀課題？（真不了不起，借助拼音能讀的準確。）。

（2）能得更響亮些!（老師真喜歡你的聲音，希望多聽到你的發言。）。

（3）我們全班齊讀課題。

二、初讀課文圈劃生字。

1.這么一會兒就跟2個生字交上了朋友，想認識更多的生字朋友嗎？它們都藏在課文當中，拿出鉛筆，打開書——一邊讀一邊把生字圈出來。讀完了放下筆就坐好。

2.你們讀得真認真，老師也忍不住想讀了，小手指,伸出來,指著書,認真聽。

3.老師范讀課文。

三、認字識字。

生字朋友跳到大屏幕上了，還認識它們了嗎？

1.單個出示，自己拼一拼，讀一讀。

2.（單個出示）認識它，就大聲的讀出來。

指名拼讀——他讀的對嗎？跟著他來讀。

3.（全屏出示）生字朋友親密的聚在一起啦，能讀對嗎？

誰當小老師，帶大家讀？

4.（摘掉拼音）我們來開火車讀——理解：開放(用手勢幫助理解詞語)。

4.有一個特別調皮的字“不”，它藏在句子中，你還會讀嗎？

5.生字朋友很開心的回到課文中。誰能讀一讀課文？

（請同學養成認真傾聽的好習慣）。

四、理解課文。

1.星期天，爸爸媽媽帶你去看菊花，你高興嗎？

你能高興的讀一讀這句話嗎？

（指名2人）。

過渡：看你們都美滋滋的，我們快進入公園看看吧。

2.看菊花錄像（激情）。

3.菊花開得怎樣呢？

（好看、漂亮、美麗）相機板書：美，多，好看。

第一層：美。

（1）指導朗讀：公園里的菊花好看極了。（好看極了——拓展）。

（2）看到這么漂亮的菊花，我拿起相機拍了好多張照片。

【圖片】好多種顏色呀，你看到了哪些顏色的菊花？

【黃的，白的，淡綠的，紫紅的】——指名讀——誰再來說說菊花的顏色？

（3）拓展練習：公園的菊花顏色可真多呀，你還看到了哪些顏色？

（4）誰來美美地讀一讀？指名讀——齊讀。

第二層：多。

（1）菊花被你們夸得真開心，。

我們一起來數一數菊花好嗎？一朵，兩朵，三朵……。

（板書：多）。

（3）真激動啊，見到這么多菊花，我們再來數一數（出示：一朵朵，一叢叢，一片片）。

（4）同位一起來數一數——指名同位合作——哪一組同學愿意來數一數——愿意數的一起來數一數。

第三層：不怕冷。

（1）引讀：它們正迎著深秋的寒風開放。

（2）哎呀，天冷了，深秋的寒風吹起來了，菊花你們怕嗎？

（3）有的同學像菊花一樣小腰板挺直了，有的同學像菊花一樣把頭昂起來了。

（4）你們個個都是好樣的！你快告訴人們，我正迎著深秋的寒風開放呢。

你也來告訴人們——你也來——我們一起告訴人們。

（5）菊花真勇敢呀！它不怕冷【板書】。

（6）小結：老師希望你像菊花一樣不怕冷，做勇敢的孩子，好嗎？

第四層：舍不得。

（3）這么美的菊花，我們再來細細地欣賞一番吧。——齊讀。

3.真是舍不得離開呀，人們一邊看，一邊會說什么呢？

爸爸怎么說呢……。

4.聽了爸爸的話，我覺得菊花更好看了。【板書】。

五、指導書寫。

1.菊花仙子聽到同學們這么喜歡她，她開心地帶著生字朋友來了，我們一起讀讀他們吧。

2.有朵菊花特別開心，想考考大家。它問：我是誰呀？

“公”，怎么記住它的？（交流）。

3.用寫的方法記得更牢。

4.認真觀察“公”。一筆撇、二筆捺、三筆撇折、四筆點，四筆寫成一個“公”。

5.老師想把它寫到黑板上，哪位同學來提醒老師怎樣寫好它？

6.老師示范——請學生評價——請學生先描紅再寫一個字。

7.展示評價。

8.菊花仙子非常高興，同位互相看看，寫得好，就畫朵小花獎勵他。

六、布置作業。

看菊花的教案設計（熱門18篇）篇八

昨天秋高氣爽，我和媽媽去青山公園看花。一進公園，我們仿佛進入了花的海洋，各種各樣，好看極了！有的菊花是綠色的，有的菊花是黃色的，有的菊花是紫紅色的，五彩繽紛。有的菊花長在蘑菇上，有的菊花長在小兔上，有的菊花是長在門上的，美不勝收。

我不由自主的念道“九月菊花姿百態”，里面果然有一個百菊園。現在我為大家介紹兩種菊花，一種是彩龍爪，它還很形象呢！它的顏色是紅黃搭配而成的，花瓣很像龍爪子。另一種是銀龍爪，它的顏色是銀白色，長相跟彩龍爪一模一樣。我猜他們是一對和睦的小兄弟。

下次我還要來看千姿百態的菊花。

看菊花的教案設計（熱門18篇）篇九

星期天，我和媽媽去常德看菊花表演。秋冬季是菊花盛開的黃金季節。

在公園里，街道旁邊，到處都是五顏六色的菊花:黃色、紅色、粉色、粉色、白色和粉色。它們有不同的形狀:單瓣、雙瓣、微型向日葵、蒲公英和繡球花。更令人驚奇的是，園丁把它們做成孔雀開屏、花籃、花壇和圣誕樹的形狀。在我們不情愿地離開之前，我們在菊花前拍了很多照片。

看菊花的教案設計（熱門18篇）篇十

看菊花的教案設計（熱門18篇）篇十一

1,指導學生正確,流利地朗讀課文,背誦課文2-3自然段.

2,復習鞏固漢語拼音,學會本課17個生字,兩條綠線內的9個生字只識不寫.理解由生字組成的詞語.如"舍不得","離去"等.

3,激發學生想象走入課文的意境,感受菊花不怕寒冷的高潔品質.

4,有感情地朗讀課文,體會菊花不怕寒冷的高潔品質.

重點難點。

1,有感情地朗讀課文,背誦課文.掌握課文的生字.

2,理解課文內容,體會菊花不怕寒冷的高潔品質.

教學時間。

兩課時。

教學準備。

幾盆菊花,生字卡片。

教學過程。

第一課時。

一,觀察導入激發興趣。

1,小朋友們,你們每天上學經過學校大廳時能看到什么花呢。

2,是啊!秋天到了,菊花都開放了,你們想去看菊花嗎。

3,引出課題:今天,我們就要來學一篇和菊花有關的課文.

板書課題:。

(8,看菊花.指名讀,齊讀課題.)。

4,看了課題后,你有什么問題。

二,初讀課文,感知內容。

1,出示:各種類菊花開放的情景.同學們問得真好,程老師準備了菊花給你們看.

要求:看菊花時,要認真看,不準發出聲音.能做到嗎看了菊花,你有什么感受。

2,是啊,菊花真好看,我們一起去看看課文是怎樣寫的.

程老師示范讀課文,小朋友們要做到,仔細聽.

3,下面同學們自己讀課文,來體會菊花的美.

要做到:讀通順,讀流利,不讀錯字,不換字,不添字.

4,程老師看哪個小朋友讀得最認真,能把課文里的字詞讀好.

件非常開心的事,該怎么讀好.哪個小朋友你覺得自己讀得比他好,也想來讀讀的。

許多:許多是什么意思怎樣讀好它一點兒這里有個兒化音請小朋友跟老師讀,誰能讀好.

抽讀,開火車讀.

5,齊讀這些字詞.

6,同學們讀得真好,我們把這些詞語帶進課文里,看看是否也能讀好.

(1)指名一段一段讀,讀出停頓.

師生評議,掌握朗讀技巧,改進朗讀.

(2)男女生讀,集體讀.

(3)學生學習表演讀.

(4)全班齊讀課文.

三,識寫生字.

過度:同學們的課文讀得真好,相信大家的生字識寫也不錯啊!

1,出示生字:公開不點也聽。

什么結構,組詞。

2,讓我們來記住它們的筆畫和書寫順序吧.

(1)教師示范書寫,同時言語強調.

"公"的第三筆是撇折.

"不"第二筆是撇,從豎中線起筆.

"點"上下結構,下面四點,第一點是朝左的方向,四點要分開,托住上面的字.

"也"的第一筆是橫折鉤,略微向上傾.最后一筆豎彎鉤要鉤出去.

(2)學生練習描紅,獨立書寫.

教師巡視,發現問題,及時糾正.

四,布置作業.

1,把習字本上的這課生字認真寫好.

2,朗讀課文.

附板書:。

公開不點也聽。

教學反思:。

教學目標:。

1.能正確,流利,有感情地朗讀課文.

2.復習鞏固漢語拼音,學會讀文中9個生字,學會"聽,放"兩個生字.

3.激發學生對菊花的喜愛之情,感悟菊花不畏嚴寒的高貴品質.

教學重點:。

1,能正確,流利,有感情地朗讀課文.

2,指導朗讀背誦第二自然段.

教學難點:。

1."一朵朵,一叢叢,一片片"的指導朗讀與理解.

2."放"的筆順.

教學過程:。

一,復習回憶,揭示課題。

1,今天,我們繼續到公園——看菊花,讀題.

2,去公園之前,我們要把門票準備好了,瞧![出示第一段]齊讀(讓我們一起來得到這張門票,讀)。

二,感悟課文,指導朗讀。

(一)學習第二自然段.

過渡:過關了,讓我們拿好它,趕快坐上汽車去"看"菊花吧!嘟嘟——,嘀嘀——。

1,學習第一句話。

(1)公園到了,你看見了什么指名說.

(2)老師也想說了:公園里的菊花好看極了.[出示:公園里的菊花好看極了.]"公園里的菊花"要詞兒連讀.

(3)指導讀,你也想這樣說嗎指名讀(菊花真美呀;你真喜歡菊花.);然后讓喜歡菊花的小朋友齊讀.

2,學習第二句話。

[出示:黃,白,淡綠,紫紅色的菊花圖.]。

(1)公園里的菊花好看在哪兒呢輕聲讀讀第二自然段,然后想一想.

(2)引出句子"黃的,白的,淡綠的,紫紅的,"指導朗讀.

指名讀,(顏色真美呀;一口氣就說出了四種呢;還在一邊欣賞一邊說呢)。

真是越數越高興,越數越開心!(表達出驚喜的心情來.)一起讀.

(3)擴展:。

你還看過其它顏色的菊花嗎這么多美麗的顏色,你能用一個詞來形容嗎(五顏六色,五彩繽紛,色彩斑斕,色色俱全)。

引讀,齊讀.

導入下一句:參加比美的菊花真多呀,讓我們來數一數吧.

(6)誰能把這三個詞語連起來讀好呢讓我們發揮集體的力量一起來讀吧!

(齊讀)。

(7)引出"它們正迎著深秋的寒風開放呢."指導朗讀.

a.你們知道菊花什么時候開放呀。

(出示:深秋)。

a.深秋的時候,天氣轉冷了,你們看,菊花還是開得那么美麗.[出示菊花圖]。

b.老師看到我們小朋友現在美得就像一朵朵盛開的菊花,愿意當一回菊花嗎(表演讀,手在下巴下做花狀)。

c.啊呀,刮風了,好冷啊!菊花們,深秋的寒風吹來了,你們怕嗎。

d.我看到了某某菊花抬起了頭,某某菊花也挺起了胸,你們為什么不躲起來。

e.是呀,菊花多么勇敢呀,迎著寒風,盡情地開放,誰來讀。

f.師范讀.

g.分大組賽讀.

3,朗讀第一,二句話。

小朋友,你們看,這滿園的菊花真像一幅多彩的圖畫!我們一起美美地讀讀它們.(自己讀,指名讀,齊讀.)。

4,學習第四句話。

(2)指導朗讀,你能把人們舍不得離去的心情讀出來嗎(腳步再放慢些;再多留戀些;聽出來了,連你都不想離開呀!真想留下來呀!)。

5,指導背誦.

(1)齊讀第二段.快要離開公園了,還沒看過癮呢讓我們再回過去欣賞一番吧!

(2)菊花美得讓人陶醉,讓我們看著圖把美麗的菊花牢牢地記在心里.(背誦第二自然段)自由背,齊背.

(二)學習第三自然段。

過度:看到美麗的菊花在公園里開得這么旺盛,爸爸喜愛嗎他是怎么說的。

1,指名朗讀.[出示第三段]。

2,為什么這樣喜愛它呢。

[出示:可菊花一點兒也不怕冷.]。

(1)現在的天氣已經漸漸涼了,你們知道其它的花都去哪兒了嗎。

(謝了!枯萎了!躲起來了)。

(2)那么菊花又怎么樣了(引導學生說出:它們正迎著深秋的寒風開放著呢.)。

[板書:不怕冷]。

(3)老師也希望那你們像菊花那樣不怕冷,做操,踏步,寫字的時候勇敢地伸出你們的小手.讓我們再來夸夸它.(齊讀)。

(4)爸爸也覺得菊花堅強.所以爸爸說的這句話除了要讀出喜愛之情,還要讀出贊美之情.(指導讀這句,讀出喜愛.贊美的語氣)。

(三)學習第四自然段。

1,聽了爸爸的話,我覺得——(板書)。

2,菊花的種類非常多,顏色也十分艷麗,姿態多變,在百花凋零的深秋迎著寒風開放,它具有很高的觀賞價值.菊花還可以藥用,可以釀酒,可以制茶作為飲料,還可以當菜吃,所以菊花自古以來深受人們的歡迎.

3,讓我們再一起夸夸這美麗的菊花,美美地讀讀這篇課文.

三,課外拓展相關詩歌。

過渡:不光是我們覺得菊花好看,很多人都喜歡它,他們還寫了好多詩來贊美菊花勇敢呢!讓我們來看看陳毅爺爺寫的一首詩:。

秋菊能傲霜,風霜重重惡.

本性能耐寒,風霜其奈何.

(領讀)。

四,作業.

1,有感情地朗讀全文.

2,請你們把今天課上看到的菊花美景,用自己的話告訴爸爸媽媽.

教學反思:。

看菊花的教案設計（熱門18篇）篇十二

設計說明：

閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。有所感悟和思考。本篇課文在教學中，充分調動了學生的學習興趣，發揮了學生的主體作用，從而讓學生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

教學設計：

教學目標?：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.復習鞏固漢語拼音，學會讀文中9個生字，學會“放、點”兩個生字。

3.激發學生對菊花的喜愛之情，感悟菊花不畏嚴寒的高貴品質。

教學重點：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、識寫本課9個生字。

3、指導朗讀第二自然段。

教學難點?：

1.“一朵朵、一叢叢、一片片”的指導朗讀與理解。

2.“放”的筆順。

教學準備：

1.課件。

2.周末和爸爸媽媽一起到公園去看菊花。

教學過程?：

一.談話導入??，激發興趣。

4.指導讀題。

二.初讀全文，整體感知。

1.過渡：看菊花？芳芳看到了什么樣的菊花呢？下面請小朋友們借助漢語拼音自己讀一讀課文，注意讀準字音，不添字不漏字。

2.生自由讀文，師行間巡視，了解學生朗讀情況。

3.初學生字。

（1）課件出示一組生字（都會讀了嗎？別著急，我們先來看看生字掌握得怎么樣了）。

（2）自由練讀；指名讀，相機指導；再指名讀；齊讀。

（4）開火車讀；齊讀。

4.檢查讀書情況，指名分節讀文，師相機正音。

三.細讀課文，品味語言。

（一）第一自然段。

1.談話：星期天爸爸媽媽帶你去公園玩，你的心情怎么樣？瞧你說得多開心呀！能不能把這種愉快的心情帶到第一自然段中呢？你來試試。

2.指名讀第一段；自由練讀；再指名讀。

（二）第二自然段。

1.過渡：要到公園看菊花了，多高興呀，讓我們趕快出發吧！

2.課件出示一大片菊花及文字_________呀，公園里的菊花_________。

公園到了，看到菊花，你想說……指名說。

老師也想說了：公園里的菊花好看極了。畫面出示：公園里的菊花好看極了。

3.指導讀，你也想這樣說嗎？指名讀，說一說“好看極了”什么意思；再讀讀看。

4.課件出示：黃、白、淡綠、紫紅色的菊花。

師：是呀，公園里的菊花好看極了，它們都穿著五彩的衣裳，有黃的，有白的，有淡綠的，有紫紅的，真漂亮呀！誰愿意來試著讀讀看。

5.擴展：你還看過其它顏色的菊花嗎？

6.指名讀，齊讀。

7.導入??下一句：它們穿得那么漂亮，在干什么呢？……的菊花可真多呀，讓我們來數一數吧。

8.課件出現一組畫面，板書“朵”，請學生上來用“朵”數最上面一幅；再數下面一幅，數不過來呀，怎么辦呢？板書“叢”，別著急，老師送你一個詞，再數；數第三幅，一叢叢也數不過來了，那我們只能用“片”了，板書“片”。是啊，菊花一朵朵，一叢叢，一片片，數都數不過來，讓我們發揮集體的力量一起來數吧，齊讀。

9.談話：咦，這兒怎么只有菊花？其它的花都到哪去了呀？原來它們都怕冷，有的謝了，有的……只有菊花，正迎著深秋的寒風開放呢！指名讀：它們正迎著深秋的寒風開放呢。

10.看著這么美的，這么不怕嚴寒的菊花，人們怎么舍得離去呢？指名讀：人們邊走邊看，邊看邊走，舍不得離去。

11.課件出示第二自然段內容，齊讀。

12.嘗試背誦（師范背，你能學著老師這樣嗎？）。

（三）三、四自然段。

1.人們邊走邊看，邊看邊走，他們會想些什么呢？指名說。

2.課件出示第三自然段內容，我們來聽聽爸爸是怎么說的，放錄音。

3.指名讀第三自然段。

4.聽了爸爸的話，你有什么感想？課件出示第四自然段內容。

5.指名讀第四自然段，指導讀好“更好看了”。

四.學寫生字，掌握寫法。

1.課件出示生字，指名認讀，讀后用生字口頭組詞。

2.自學書后筆順，指名說，課件出示筆順，幫助記憶。

3、師范寫生字，講清書寫要求。

4、在書上描紅。

5、完成《習字冊》。

自我評析：

看菊花的教案設計（熱門18篇）篇十三

1、今天我們繼續去公園《看菊花》，讀題。

2、去公園之前，我們要把門票準備好了，瞧！這張門標上有一句話（出示第一自然段），誰能讀好了，誰就可以得到這張門票。

二、感悟課文，指導朗讀。

（一）學習第二自然段。

2、(出示第三幅圖)公園到了！你看到了什么？除了圖上的顏色，你還見過哪些顏色的菊花？這么多顏色的菊花在一起，用一個詞說——（相機出示：五彩繽紛、五顏六色）。

5、參加比美的菊花可真多呀，我們來數一數。

a（出示“朵”字）用“朵”來數。呀！一朵朵的菊花數也數不清。

b怎么辦呢？(出示“叢”字)送你這個“叢"字，誰愿意上來數？

d是啊，菊花“一朵朵,一叢叢,一片片”（出示，范讀,聲音漸漸變高）,數都數不過來呢！我們一齊來數。

6、前段時間，天氣突然變冷了，寒風吹在臉上，你有什么感覺？小朋友們都穿上了厚厚的衣服，我們來看看這些菊花，它們有沒有穿衣服？多勇敢的菊花呀！誰來讀這句話？（出示：它們正迎著深秋的寒風開放呢！）練讀。

7、一片片五顏六色的菊花迎著寒風開放，誰來把這句話連起來讀一讀？

8、一片片的菊花在一起，到處都是花的海洋，你們想夸夸菊花嗎？相機出示：“公園里的菊花好看極了。”

9、眼前一片片這么好看、這么不怕嚴寒的菊花，大家都很喜愛它，人們——……。

10、我們邊看邊走，邊走邊看，不知不覺已經走到了公園門口，還沒看過癮呢！讓我們再回過頭欣賞一番吧！自由讀第二自然段。

（二）學習三、四自然段。

1、看到這些迎著寒風怒放的菊花，爸爸是怎么說的呢？自由讀第三自然段。

2、你能學著爸爸平時說話的樣子把第3自然段讀給大家聽聽嗎？

3、聽了爸爸的話，我覺得——。

（三）介紹相關詩不光是我們覺得菊花好看，很多人都喜歡菊花，他們還寫了好多詩來贊美菊花勇敢呢！讓我們來看看陳毅爺爺寫的一首詩：

秋菊。

陳毅。

秋菊能傲霜，

風霜重重惡。

本性能耐寒，

風霜其奈何。

領讀。

三、指導書寫。

過渡：你們想不想和這些美麗、勇敢的菊花交朋友？告訴你們，菊花已經來到了我們的身邊，但是她們要先考考大家，誰通過了考驗，誰就可以和她握握手，交朋友。瞧！她帶來了三個字。出示：許、放、聽，誰把字寫得好，誰就可以和她交朋友。

1、菊花姐姐為什么把這三個字放在一起呢？它們有什么共同點？（左右結構）。

2、我們先來看“許”，這里面有一個新的筆畫：橫折提，仔細看怎么寫的：先頓一頓，向右上橫著行筆，再頓一頓，向下直著行筆，再頓一頓，提上去。這個字里還有一個新的偏旁：言字旁。在寫這個字之前，你想提醒大家注意什么？（左窄右寬，點與橫折提要在一條線上，右邊頂天立地，右邊第二橫在橫中線上，豎要寫正，是懸針豎。

范寫。

學生描紅。

3、再來看“聽”：左窄右寬，口字旁寫在橫中線上方，右邊第一筆是平撇，豎撇寫在豎中線上，橫比平撇長。范寫。學生描紅。

4、“放”：左右等寬，左邊的“方”寫得稍微低一點，注意筆順，右邊的反文旁稍高一點。范寫。學生描紅。

四、作業?設計。

2、抄寫生字。

看菊花的教案設計（熱門18篇）篇十四

一、引入新課：

《古詩十九首》在中國詩歌史上是繼《詩經》、《楚辭》之后的一組最重要的作品。因為，從《古詩十九首》開始，中國的詩歌就脫離了《詩經》的四言體式，脫離了《楚辭》的騷體和楚歌體，開沿襲兩千年之久的五七言體式。在中國的舊詩里，人們寫得最多的就是五言詩和七言詩。直到今天，寫舊詩的人仍以五言和七言為主。而《古詩十九首》，就是五言古詩中最早期、最成熟的代表作品。它在謀篇、遣詞、表情、達意等各方面，都對我國舊詩產生了極深遠的影響。

二、《古詩十九首》的定名。

《古詩十九首》不是樂府詩。嚴格地說，它是受五言樂府詩的影響而形成的我國最早的五言古詩。《昭明文選》最早把這十九首詩編輯在一起，并為它們加了一個總的題目——“古詩十九首”。《古詩十九首》出自漢代文人之手，但沒有留下作者的姓名。《古詩十九首》作為一個整體收錄在《文選》卷二十九，它代表了漢代文人五言詩的最高成就。《古詩十九首》不是一時一地所作，它的作者也不是一人，而是多人。《古詩十九首》的好幾篇作品在意境和用語上與秦嘉的《贈婦詩》多有相似之處，二者產生的年代不會相去太遠，《古詩十九首》的出現最遲不晚于桓帝時期。

三、《行行重行行》的作品分析。

《古詩十九首》描寫的是人類情感的共相和基調，表現出質樸的特色，達到了情真，景真，意真的境界。

“行行重行行，與君生別離”。走了就是走了，無論指送行者，還是遠行者，總而言之是兩個人的分離。“行行重行行”，行人走啊走啊，越走越遠。那遠行的人向前走再向前走，前邊的道路無窮無盡，而留下的那個人和他之間的距離卻越來越近了。首句五字，連疊四個“行”字，僅以一“重”字綰結。“行行”言其遠，“重行行”言其極遠，兼有久遠之意，翻進一層，不僅指空間，也指時間。于是，復沓的聲調，遲緩的節奏，疲憊的步伐，給人以沉重的壓抑感，痛苦傷感的氛圍，立即籠罩全詩。

如果說，“行行重行行”寫出了兩個人分離的一個基本的現象，那么“與君生別離”就是寫由這種現象所產生的痛苦。人世痛苦分離有生離也有死別，二者哪一個更令人悲哀？死別往往是一慟而絕，而生離則是在你的有生之年永遠懸念悲哀。“生別離”還有一種解釋，就是硬生生的被分開。外力的作用使他分開，對親密無間戀人來說就是極大的痛苦。這兩種解釋提供了兩種解讀的可能性。

“相去萬余里，各在天一涯。”表現出《古詩十九首》的纏綿，在敘述離別之后進行了反思。相距萬里，道路阻長，只要有決心走下去，還有一線希望。但是道路不僅遙遠，而且充滿艱險。

“道路阻且長，會面安可知”。他說現在我們之間的距離已經萬里之遙，我在天的這一頭，而你在天的那一頭，那么今后還有再見面的可能性嗎？反思所得出的判斷是“道路阻且長，會面安可知”——道路如此艱險而且遙遠，要想再見面是很難的，假如僅僅是道路遙遠，那么只要你有決心走下去，也還能有一半的希望，然而現在存在了雙重的困難，不但道路如此遙遠，而且充滿了艱難險阻——所謂“阻”，既可能是高山大河——自然界的險阻，也可能是戰亂流離的人世間的險阻。人的能力，多么有限，怎能敵得過這些無窮無盡的險阻呢！說到這里，可以說已經不存在什么見面的希望了，然而詩人卻不肯放下，他忽然從直接敘事之中跳了出來，用兩個形象的比喻來表現他的無法決絕。

“胡馬依北風，越鳥巢南枝”。這是“比興”的方法，“胡馬”、“越鳥”兩個形象用得極有姿態。在古詩和漢魏樂府中，運用這樣的方法：在絕望的悲哀之中突然宕開筆墨，插入兩句從表現上看上去與下文都不甚連貫的比喻。例如《飲馬長城窟行》，在一路敘寫離別相思之苦以后，突然接上去“枯桑知天風，海水知天寒”兩句，似乎與上下文全不銜接，也未作任何指實的說明。可是，這兩句能夠使讀者產生多方面的聯想，作多方面的解釋，因此，就使前邊所寫的現實的情事驀然之間都有了一種回旋起舞的空靈之態。這種高明的藝術手法是古詩和漢魏樂府的一個特色。而且，在古詩和樂府中，這類比喻多半取材于自然現象。“枯桑知天風，海水知天寒”，“胡馬依北風，越鳥巢南枝”，都是自然界中司空見慣的現象，是向來如此、難以改變的事情，用這些形象來做比喻，且不論其喻意何在，只是在直覺上就已經給讀者一種仿佛是命里注定一樣的無可奈何之感了。所以，古詩和漢樂府中的這一類比喻，往往既自然質樸，又深刻豐美。

對“胡馬依北風，越鳥巢南枝”兩句，古人有不同的講法。李善的《文選注》引《韓詩外傳》說：“詩云‘胡馬依北風，飛鳥棲故巢’，皆不忘本之謂也。”但這“不忘本”又可以從兩個角度來看：從遠行者的角度來看，當然是從正面寫他的思鄉念舊之情；從留居者的角度來看，則是說胡馬尚且依戀故鄉的北風，越鳥尚且選擇遙望故鄉的南枝，你作為一個游子，怎么能忘記了故鄉和故鄉的親人呢？這是從反面來作比喻的。第二種說法認為，它來源于《吳越春秋》的“胡馬依北風而立，越燕望海日而熙”。這是取同類相求的意思。就是說，“云從龍，風從虎”，所有的東西都有它相依相戀不忍離去之處；而我和你本來也是相親相愛的一對，怎么竟然會分離這么久而不能再結含到一起呢？第三種說法，隋樹森引紀昀所說的“此以一南一北申足‘各在天一涯’意，以起下相去之遠”。這種說法是把出處和取意都拋開不論，只從字面是得走。

“浮云蔽白日，游子不顧返”。“不顧”——不是不愿回來，而是不能回頭時顧不上回來。當然，這里的“游子不顧反”其實很可能就不愿反所以才不回來。但思念的這一方不埋怨“不愿反”，為他著想，說他是“不顧反”，這就是《古詩十九首》在感情上溫柔敦厚之處了。

那么“浮云蔽白日”所比喻的是什么呢？有的人把這首作思婦之辭，比如張玉谷《古詩十九首賞析》就說，“浮云承喻有所惑，游不顧反，點出負心”。那么，“白日”就指的是游子，“浮云”則指的是游子在外邊所遇到的誘惑。《西廂記》里的鶯送張生時說，“若見了那異鄉花草，再休像此處棲遲”，就個意思。西方的符號學理論認為，當一個符號在它的傳統文化中使用了很久的時就形成了一個語碼，使你一看到它就會產生某些固定聯想。“浮云蔽白日”就是這樣一個語碼。從《易經》里“日”這個符號就是國君的象征。所以饒學斌的說：“夫日者，君象也，浮云蔽日所謂公正之不容迫曲之害正也，讒毀之蔽明也。”這是以“白日”比喻國君；以云”比喻讒間的小人。可是還有一種說法認為“白日”是比放逐的賢臣，如李善《文選注》引陸賈《新語》說：“邪臣之泯猶浮云之彰日月。”然而實際上，游子、國君、逐臣三者本來以相通的。因為在中國的倫理關系中，君臣關系與夫妻關系相似。如果那個行者是游子，則可能是說他在外另有遇合，想念家中的思婦了；如果那個行者是逐臣，則可能是說國君讒言放逐了他，引導他再也不能回到朝廷中了。杜甫的詩說：依北斗望京華”，“此生哪老蜀，不死會歸秦”，那種對和君主的思念，實在并不亞于思婦對遠行游子的思念。

“思君令人老，歲月忽已晚”。平常而且樸實的語言，然而卻帶有震動人心的力量！

“棄捐勿復道，努力加餐飯”。這首詩還沒有就此打住，“棄捐勿復道，努力加餐飯”，令人看了更是傷心。這兩句也有多種可能的解釋，我們先看“棄捐”這個詞。“棄捐勿復道”的意思是說：你拋棄了我，使我如此傷心，從此我再也不提這件事了。可是，如果我們不從棄婦的角度來看，則還有另外一個可能的解釋，即“棄捐”的本身就是“勿復道”。把這種不愉快的話題扔到一邊，再也不要提它了。這樣解釋也是可以的。但為什么要“棄捐勿復道”呢？因為，說了不但沒有任何用處，反而會增加自己的悲傷，而且，對于那種無可挽回的事，也只能自己默默承受，一切埋怨都是多余的。這里，也是表現了古詩感情之溫柔敦厚的地方。

四、《行行重行行》的主題。

《古詩十九首》除了游子之歌，便是思婦之詞，抒發游子的羈旅情懷和思婦閨愁是它的基本內容。二者相互補充，圍繞著同一個主題，是一個問題的兩個方面。它所表現的游子思婦各種復雜的思想情感，在中國古代具有普遍性和典型意義，千百年來引起讀者的廣泛共鳴。《行行重行行》是《古詩十九首》中的第一首。這首詩是一首思夫詩。抒發了一個女子對遠行在外的丈夫的深切思念。這是一首在東漢末年動蕩歲月中的相思亂離之歌。盡管在流傳過程中失去了作者的名字，但情真、意真，讀之使人悲感無端，反復低徊，為女主人公真摯痛苦的愛情呼喚所感動。

五、《行行重行行》的哲理。

《行行重行行》展示了思婦的復雜心態，它所傳達的思想感情在古代具有代表性和典型意義。同時，這些作品還透徹地揭示出許多人生哲理，詩的作者對人生真諦的領悟使這些詩篇具有深邃的意蘊，詩意盎然而又不乏思辨色彩。人生有限的`感慨，自古便已有之。《行行重行行》和以往文學作品的不同之處，是把人生的短暫寫得特別充分，特別突出，給人以轉瞬即逝之感。《行行重行行》為女詞，其中“思君令人老”之語，產生遲暮之感，流露出青春易逝的惋惜。不僅隨著歲月的流逝自然衰老，而是思念使得芳華早逝，這就更令人悲哀。“思君令人老”是痛苦的人生體驗，在它背后隱藏著許多潛臺詞。

六、《行行重行行》藝術。

《行行重行行》是古代抒情詩的典范，它長于抒情，卻不徑直言之，而是委曲宛轉，反復低徊。《行行重行行》以其情景交融、物我互化的筆法，構成渾然圓融的藝術境界。抒情主人公在詩中直接出現，詩中很少言及自身苦衷，但又無一語不滲透作者的離情別緒。《行行重行行》的語言達到爐火純青的程度，鐘嶸《詩品》卷上稱《古詩十九首》“驚心動魄，可謂幾乎一字千金”。不作艱深之語，無冷僻之詞，而是用最明白曉暢的語言道出真情至理。淺淺寄言，深深道款，用意曲盡而造語新警，從而形成深衷淺貌的語言風格。語言是濃縮的、積淀已久的，具有高度的概括性和豐富的表現力。

七、總結：

真正了解《古詩十九首》，真正得到詩中那種溫厚纏綿的感受，進一步的全面關照，十九首詩在風格和內容上雖然有一致性，實際上又各有各的特點。吟誦古詩是中國舊詩傳統中的一個特色，能夠培養出在感發和聯想中辨析精微的能力，“涵泳其間”，被它的情調氣氛包圍起來，就會產生更深切的理解和體會。

思考題：

1、《行行重行行》中的思婦形象分析？

參考書目：

馬茂元《古詩十九首初探》，陜西人民出版社，1981年版。

郭紹虞《中國歷代文論選》，上海古籍出版社，1980年版。

曹旭《古詩十九首與樂府詩選評》，上海古籍出版社，20xx年版。

賀揚靈《古詩十九首研究》，大光書局，1935年版。

趙之謙《古詩十九首論析》，臺北，學海出版社，20xx年版。

一慟而絕的情感：《紅樓夢》九十八回：苦絳珠魂歸離恨天，病神瑛淚灑相思地。

《秦風蒹葭》。

蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。溯洄從之，道阻且長。溯游從之，宛在水中央。

歡樂常在河之彼岸。

“棄婦”形象。

班婕妤《怨歌行》。

新裂齊紈素，

皎潔如霜雪。

裁成合歡扇，

團團似明月。

出入君懷袖，

動搖微風發。

常恐秋節至，

涼風奪炎熱。

棄捐篋笥中，

恩情中道絕。”

教學難點：

《行行重行行》中溫柔敦厚的情懷。

教學重點：《行行重行行》的主題。

看菊花的教案設計（熱門18篇）篇十五

教材分析：

本課的學習內容是中國花鳥畫表現技法。按照國家義務教育美術新課程標準造型?表現學習領域中設置的階段目標，指導學生通過學習梅花的表現技法，讓學生近距離地熟悉中國畫的工具、材料，有意識地運用中國畫的表現語言來傳遞自己的思想感情，發展具有個性的表現能力。

教材運用大量圖片和優秀中國畫作品欣賞，介紹梅花的生長習性、造型特點以及人格精神的寓意，又從認識中國傳統繪畫表現角度出發，引導學生了解中國傳統繪畫中的筆墨表現的特點，體會筆墨的韻味，感受畫家所寄托的人格精神，并能感受中國畫托物言志的特點。

組織學生展開討論，充分發表自己的意見。另外，選擇梅花畫法中筆墨運用、線條組織、畫枝干和花瓣的基本要領，作為技能學習的內容，學習使用國畫用具，嘗試國畫的表現技法，在此基礎上，拓展到國畫中同樣表現人格精神的蘭、竹、菊等其他題材的欣賞與學習。調動學生的學習積極性，讓學生用美術、音樂、生物、歷史、地理、文學等知識進行探究性地學習，豐富學生的知識面，讓學生在濃郁的文化氛圍中，體會民族藝術的偉大。

教學目標：

情感態度目標。

通過梅花挺直堅硬、生機勃勃的造型特點，讓學生感受梅花頑強、倔強、挺拔向上的精神，感受藝術作品中的象征意義，進一步了解藝術作品與自然的關系，感受主觀情感和客觀自然景物相互交融而成就的藝術境界。培養學生熱愛自然、熱愛民族藝術的情感。

知識技能目標。

1、熟悉中國畫工具、材料，體會筆墨的韻味。

2、學習傳統的畫梅技法，嘗試水墨的表現技法。

3、運用所學，嘗試表現其他題材，發展有個性的表現能力。

過程與方法目標。

學生通過互動的學習方式，參與到對梅花的學習活動中，嘗試中國畫工具和材料，體驗作畫的過程，豐富視覺、觸覺和審美經驗，獲得對中國畫學習的持久興趣。

教學思路：

整個教學過程以欣賞感受、筆墨嘗試到創作表現為線索逐步展開，分兩個課時，第一課時，由賞梅--詠梅--畫梅展開，體會梅花頑強、挺拔向上的精神，體會筆墨的韻味；第二課時，學生大膽嘗試水墨技法，親自感受中國傳統畫法的藝術魅力。

教學方法：

互動法、探究法、欣賞法等。

教學目的：通過介紹梅花的生長習性、造型特點以及人格精神的寓意，使學生了解中國畫借物抒情的藝術表現形式，同時引導學生體會筆墨的韻味，感受畫家所寄托的人格精神。教學重點：引導學生感受梅花頑強、倔強、挺拔向上的精神及藝術作品中的象征意義。

教學難點：怎樣較好地把握筆墨干、濕、濃、淡的變化。

涉及學科：生物、歷史、地理、音樂、文學等。

教學準備：教具--多媒體、圖片、中國畫材料等。

學具--課本、國畫用具等。

教學過程：

一、認識、引入。

師：我們生活在一個花的世界里，生活因為有花而美麗。同學們最喜歡什么樣的花呢?(生答)。

師：今天，老師給大家帶來了我最喜歡的花，大家猜猜是什么花呢?(多媒體展示梅花圖片)。

師：這些梅花美不美?有哪些同學和老師一樣也喜歡梅花呢?為什么?(生答，教師予以鼓勵)。

師：梅花是中國十大名花之一，由于它獨有的品質而被歷來的文人墨客所贊頌。今天，同學們就和老師一同走進傲雪梅花的世界，去感受梅的高潔、梅的秀雅以及梅的堅毅。(情境導入--激趣)。

二、賞析、探究。

(一)賞梅：(多媒體展示)。

師：梅花是我國的特產，原產于滇西北、川西南以至藏東一帶的山地，大約6000年前分布到了長江以南地區，3000年前即引種栽培，據科學考證，長沙馬王堆出土的“臘梅”、“元臘”已有2150年的歷史。

活動一：

(教師分發問卷表，學生分組討論填寫)。

生長習性。

顏色。

形態特征。

欣賞與描述：1、梅花的生長習性?它有哪些顏色?2、梅花的形態特征?(學生互相討論后踴躍回答)。

教師總結：

1、喜陽、耐旱，先開花、后發葉。一至二月開花，分布在長江流域一帶。顏色多樣，有紫紅、粉紅、淡黃、淡墨、純白等。

2、有俯、仰、側、臥等多種形態，樹干有一種很強的力度和線的韻律感。梅有五瓣，是五福的象征，即快樂、幸運、長壽、順利和和平。

(通過學生的互動學習，讓他們用地理、生物等知識去了解梅花的特點，加強了學科間的互通性。)。

(二)詠梅。

師：梅花集高潔、秀雅、堅毅于一身，其色、香、韻、姿俱佳，特別是在冰中孕蕾、雪中開花的品格，更為無數仁人志士所喜愛，古往今來有很多文人墨客都留下了對梅花的贊美之言。(展示詠梅詩詞：毛澤東《詠梅》、王安石詩《梅花》等)。

(教師讓學生表演朗誦--體會詩人的樂趣)。

詠梅(毛澤東)梅花(王安石)。

風雨送春歸，飛雪迎春到。墻角數枝梅，

已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。凌寒獨自開。

俏也不爭春，只把春來報。遙知不是雪，

待到山花爛漫時，她在叢中笑。為有暗香來。

活動二：

生討論回答：耐寒，性格堅強不屈，挺拔向上。

思考與討論：同學們還知道有哪些詠梅佳句嗎?有哪些與梅有關的影視或音樂呢?

學生討論得出：“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”

“萬花敢向雪中出，一樹獨先天下春”等。

《紅梅贊》、《一剪梅》、《梅花三弄》等。

(教師讓學生吟唱，活躍課堂氣氛)。

(師生互相交流，用詩詞來感受梅花的個性，用影視金曲來詮釋梅花的象征性)。

*欣賞古琴曲《梅花三弄》(教師簡介)。

(師與生一同感受音樂帶給我們的情緒--經典名曲把對梅花的吟頌帶入到高潮)。

(三)畫梅。

師：畫梅，據古書記載，早在南梁時就有張僧繇畫《詠梅圖》一卷。元代的王冕亦以畫梅著稱，所陽梅花生意盎然，別具一格。近代畫家吳昌碩、關山月等都畫有大量梅花佳作。(多媒體展示畫梅精品)。

活動三：

欣賞與分析：從這些畫中你能感受到畫家的一種什么情緒?能感受到中國畫的特點嗎?說說你的想法。(學生互相討論后作答)。

教師總結：堅韌不拔的意志、傲然挺拔的鐵骨。

中國畫以物寄情、托物言志的特點。

“不經風雪冰霜苦，哪有梅花分外香”，今天，我們應以梅花精神自勵，開拓我們偉大的事業!(由欣賞作品直接感受梅花的錚錚鐵骨)。

三、體會、實踐。

1、認識文房四寶。

2、教師與學生一同體驗筆墨的韻味。(教師演示)。

傳授小知識點：用筆：中、側鋒，輕、重、緩、急等。

用墨：干、濕、濃、淡等。

(學生在《梅花三弄》的樂曲中體驗筆墨，為畫梅做好前期準備。)。

四、展評、拓展。

1、展示部分用筆、用墨練習，學生自評、互評，教師予以表揚與鼓勵。

2、布置學生課余搜集自己喜愛的梅花攝影和圖畫作品，以及與梅花有關的詩詞、散文、佳句等，編輯成冊或辦成小報，豐富學生的課余生活。

教學目的：在上節課的基礎上，借助梅花的傳統畫法的學習，激勵學生在大膽嘗試中感受作品意境，并能獨立完成一幅梅花創作。

教學重點：梅花傳統畫法的學習。

教學難點：怎樣較好地把握筆墨的韻味，用生動的線、形，在宣紙上畫出高潔挺拔的梅花形象。

教具準備：多媒體、圖片、國畫用具等。

學具準備：自制小冊、小報、國畫用具、課本等。

教學過程：

一、討論、引入。

1、展示部分學生課余搜集成冊的有關梅花的詩詞、小報；

2、學生自由暢談搜集的素材，并說說自然界和藝術作品中梅花給自己的感受，老師予以充分肯定(學生互相交流、自主學習，活躍課堂氣氛)。

二、體會、實踐。

3、線條的疏密。

4、花瓣的聚散和朝向。

5、勾花與點花。

(二)教師演示，學生體會。

(三)多媒體展示不同畫家的梅花作品及畫家作畫的精彩過程，學生再次體會筆墨的特點。

(通過欣賞大師的繪畫過程，讓學生近距離地觀摩畫梅的方法，感受到畫梅的樂趣。)。

(四)學生嘗試畫梅，教師巡回指導。

啟發學生根據自己的興趣，參照優秀國畫作品或有關詩歌、散文，大膽進行創作。

(教師進行啟發，學生自主學習，親自體會畫梅的`樂趣。)。

三、展評、討論。

展示部分國畫作業，學生自評、互評，教師予以肯定與鼓勵。

評價建議：

1、構思有什么特點。

2、用筆用線是否流暢、大膽。

3、筆墨韻味的效果把握的如何。

(通過自評、互評，提高學生分析問題和解決問題的能力。)。

四、課外拓展。

師：“以物寄情”是中國傳統繪畫里最常用的一種手法，同學們還知道梅花有哪些朋友也為無數仁人志士所喜愛呢?(生答)。

*梅之佳友：

歲寒三友：松、竹、梅四君子：梅、蘭、竹、菊。

雪中四友：迎春、玉梅、水仙、山茶。

師：同學們知道有關這些花卉的畫家嗎?(生答)(多媒體展示部分佳作)。

(由梅花拓展到同樣表現人格精神的荷、蘭、竹、菊等，豐富學生的知識面)。

教學拓展：

*熟悉對象。

對所畫對象仔細觀察，了解它的生長規律和組織形態，可讓學生大膽作畫，反復體會。

*借鑒傳統。

中國繪畫是一個繼承和發展的過程，初學者要多看歷代名家優秀作品，從中汲取精華，讓學生多搜集名畫作品，走“以法致道”之路。

*重視書法練習。

古人曰“書畫同源”，因為中國繪畫精神是通過筆墨表現出來的，通過練習書法，提高對筆性的了解。

*提高藝術修養。

書籍：《國畫梅蘭》繆宏波編著網站：“青島梅園”

附：《梅花三弄》內容簡介。

中國古曲《梅花三弄》又名《梅花引》、《梅花曲》、《玉妃引》。曲譜最早見于明代《神奇秘譜》。譜中解題稱晉代桓伊曾為王徽在笛上“為梅花三弄之調。后人以琴為三弄焉”。郭茂倩《樂府詩集》卷第二十四南朝宋鮑照(約414-466)《梅花落》解題稱，“《梅花落》本笛中曲也”，“今其聲猶有存者”。今存唐詩中亦多有笛曲《梅花落》的描述，說明南朝至唐間，笛曲《梅花落》較為流行。關于笛曲《梅花落》改編，移植為琴曲《梅花三弄》，有托于唐人顏師所作《江梅引?憶紅梅》中“漫彈綠綺，引三弄，不覺魂飛”句，說明此曲宋代尚流傳。

關于《梅花三弄》的樂曲內容，歷代琴譜都有所介紹。與南朝至唐的笛曲《梅花落》大都表現怨愁離緒的情感內容不同，明清琴曲《梅花三弄》多以梅花凌霜傲寒、高潔不屈的節操與氣質為表現內容，今演奏用譜有虞山派《琴譜諧聲》(清周顯祖編，1820年刻本)的琴簫合譜，其節奏較為規整，宜于合奏；廣陵派晚期的《蕉庵琴譜》(清秦淮瀚輯，1868年刊本)，其節奏較自由，曲終前的轉調令人耳目一新。

樂曲的引子部分親切優美，節奏則具有平穩舒緩和跌宕起伏的對比因素，精練地概括了全曲的基本特征。第一段是古琴在低音區出現的旋律，冷峻肅穆，構畫出一幅霜晨雪夜，草木凋零，只有梅花傲骨靜靜開放的畫面。前十二小節以五度、六度的上下行跳進音程為特征的旋律，結合穩健、有力的節奏，富有、莊重的色彩，仿佛是對梅花的贊頌。后十四小節多用同音重復。符點節奏的運用使旋律富于推動力，似乎梅花在微風的吹拂下輕輕晃動起來。接著便是樂曲。音樂主題的第一次重現。這段優美流暢的曲調輕巧、跳躍地在這部分音樂中三次循環出現，表現出“風蕩梅花，舞玉翻銀”的意境。仿佛使人看到，含苞待放的花蕊，迎風搖曳，生機勃勃。

主旋律的三次出現，都是用清澈透明的泛音彈奏。這段曲調在不同徽位上的演奏，其泛音色彩也有著微妙的變化，有著非常細膩的音樂意境。第二部分用一系列急促的節奏和不穩定的樂音，表現出動蕩不安的氣氛，襯托梅花傲然挺立的形象。這段曲調在音調和節拍上與泛音曲調形成強烈的對比，并連續用八度大跳的靈活手法，使旋律線大起大落，此起彼伏，結合演奏上采用剛勁的“滾拂”手法，使音樂表現出一種風云交加的意境，突出刻畫了梅花迎風斗雪的堅毅形象，在緊張的情緒表現中把全曲推向了高潮。尾聲的樂曲漸漸平穩，不斷飄出裊裊余音。它運用調式屬音下行向主音過渡，然后穩定的結束，仿佛在經歷了風蕩雪壓的考驗之后，一切又歸于平靜，梅花依然將它清幽的芳香散溢于人間。

看菊花的教案設計（熱門18篇）篇十六

《看菊花》是國標本蘇教版教科書一年級上冊課文8的一篇文章，它以兒童的口吻記述了一家人假日去公園看菊花的情景。通過語言文字使學生感悟菊花不畏嚴寒、竟相開放的精神、體會作者對菊花的喜愛之情是課文的難點所在。怎樣讓生活經驗和閱讀積累相對缺乏的一年級學生走進課文，走進菊花，獲得了情感上的熏陶和審美情趣上的享受？在上該課一星期前，我就開始思索著。

師：深秋時節，大自然有什么變化呢？我們走出教室，在校園了觀察觀察，好不好？

生：（興奮地）好！

（師生帶著書來到室外，大家邊看邊討論。）。

生：老師，你看，小草枯萎了，樹上的葉子也快落光了。

師：你真會觀察。

生：快看，天上飛來了幾只大雁，我想它們一定是準備飛到南方去。

生：老師，深秋的風吹在身上有點冷，我今天都穿毛線衣和外套了。

生：我知道小樹要裹上冬衣，還有青蛙要冬眠了，是前一課《秋姑娘的信》告訴我的。

生：（環顧四周，異口同聲地說）菊花！

（在對“大自然有什么變化”的討論中，學生對詞語“深秋”有了直觀形象的理解，同時，不漏痕跡地將眼前和身邊的一些事物與菊花進行了對照，使學生對菊花的“不畏寒冷”不再感到遙遠。）。

（生自由讀、議，暢所欲言。）。

生：菊花真行，不像有些花草天一冷就枯萎了。

生：是的，天都這么冷了，菊花還開得這么漂亮，它們真勇敢！

生：我剛才還想把外套上的帽子往頭上戴，現在看到菊花不怕冷，我也不想戴了。

師：說得真好！那誰來扮演一朵“正迎著深秋的寒風”開放的菊花？

（一生在大家爭先恐后的“我來”、“我來”聲中，背對著風站立。）。

生：不對，書上說“迎著”，應該這樣。（面對著風站得筆直。）。

師：是呀，迎風開放！

生：老師，我看到菊花是這樣的。（挺胸抬頭、伸展雙臂）。

師：棒極了，好一朵迎風菊！來，我們大家一起演！

（學生在操場上爭相表演，生動地表現了菊花一朵朵、一匆匆、一片片迎著寒風竟相開放的情景。當學習內容與生活體驗建立了密切的聯系之后，接下來的朗讀聲情并茂。孩子們在用自己專注的表情和動情的朗讀表達著他們對語言的感悟、對菊花的贊美！）。

看菊花的教案設計（熱門18篇）篇十七

一、復習：（2分）。

1同學們，上節課我們用默讀批注法初讀了22課，誰還記得文章寫了哪五件事？

（吟詩落淚、弄臟梅圖、提起回國、贈送梅圖、贈送手絹五件事。）。

2上節課，同學們還提出了一個問題，為什么這篇寫事為主的文章以《梅花魂》為題呢？這節課我們就帶著這個問題，深入的學習課文。

二、新授：

1師：同學們，你們看，故鄉的梅花又開了。那朵朵冷艷、屢屢幽芳總使我想起漂泊他鄉、葬身異國的外祖父來。（課件:梅花圖）望著那朵朵梅花，我不禁想起了與外祖父之間的往事。（1分）(學生聽，進入情境。)。

2請大家默讀文章所寫的五件事，邊讀邊用直線劃出描寫外公表現的句子，用波浪線劃出描寫我的表現的句子，劃完后讀一讀，體會句子的意思。（4分）（學生用心去讀書，養成獨立閱讀的習慣。）。

3兩人一組匯報句子，一人讀外公的表現，另一人讀我的表現。（初步感知）（2分）。

（1）外公落淚我拍手笑。

（2）外公發脾氣我不理解。

（3）外公哭起來我不明白。

（4）外公送我梅圖我不知為什么。

（5）外公送我手絹我不解。

（板書五件事）。

4從我的表現中，你體會到什么？（1分）。

（總結出嬰兒不理解外公的所作所為。）。

5當時幼小的鶯兒不理解外公的感情，你明白嗎？你是從哪讀懂的？請你從剛才劃的外公表現的句子中找到最能表達外公感情的的句子，大聲的朗讀。（3分）。

6請你以小組為單位，把自己讀的最好的句子讀給小組同學聽，小組同學來評議。（3分）。

7全班交流，誰愿意讀給大家聽，同學們要認真聽，對同學的朗讀加以評議，如果你覺得自己比他讀得還好，那你就站起來讀。

第一件事：（2分）。

讀到獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親春草明年綠，王孫歸不歸自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁之類的句子，常有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。

（1）指名讀。

（2）同學加以評議：重點體會外公在吟誦詩句時的意境，體會老人思念故鄉之情。

（3）你們想試一試嗎？每個人試著讀讀。

（4）全班齊讀，共同體會老人的思鄉之情。

第二件事：有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：孩子要管教好，這清白的梅花是玷污得的嗎？（2分）。

（1）指名讀。

（2）同學評議：聲不在高，批評的分量重，十分嚴厲。

（3）帶著這樣的感情試著讀出來。

（4）指名讀。

（5）簡單評議。

第三件事:(10分)。

她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神、愈秀氣。她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢！

（一）。

（1）學生讀到時出示投影。

（2）是啊！自古以來許多文人墨客都歌頌了梅花精神，你知道哪些呢？（學生誦讀自己搜集到的有關梅花的詩文。）。

（3）你見過梅花嗎？想再看一看嗎？一會兒我們一起來欣賞梅花，邊看邊結合著同學們找的的句子、資料和生活中的經驗想一想梅花與其他的花到底有什么不同。（學生說，評議，抓住愈是寒冷句，教師邊總結邊變愈字的顏色。）。

（4）每個同學試著讀出這種感情。

（5）指名讀。

（二）。

（1）外公由梅花聯想到什么？

（2）自由讀外公說的話，想想還有哪些有氣節中國人？

（學生反饋，說自己知道的有氣節的人。）。

（3）在讀，讀出中國人的氣節。

（三）。

（1）我們再看13自然段，這是在我即將離開外公時他對我說的一段話，想一想此時的外公應用怎樣的語氣對我說這段話？（學生討論：語重心長，教育，長輩對晚輩的關愛，期望之情等。）。

（2）每個人試著用這種語氣來讀。

（3）指名讀，大家評議。

（4）師生對讀，體會外公的感情。

8外公就是這樣一位時時刻刻都牽掛祖國的老華僑，他在臨終前還不忘囑咐家人，一定要把他的骨灰帶回到祖國去，我們完成了老人的遺愿，把他安葬在梅花樹下。又是一年的冬天來臨了，面對著梅樹下的`老人，你想說些什么呢？（學生可以聯系課文內容來談，也可以結合著改革開放以來我們祖國的巨大變化來談。2分）。

9老人為什么把自己珍愛的梅圖送給我呢？齊讀16自然段，思考。（2分）。

（把他的一顆眷戀祖國的心帶回到祖國）。

多少年過去了，我終于明白了外公的心。

10根據板書，總結課文內容。(1分)。

這節課我們有深入的學習了《梅花魂》，知道了這篇文章由我看到了梅花想到了外祖父，回憶起他生前的五件事，進一步體會到了老人的思鄉之情和眷戀祖國的感情，也從中感受到了老人盼望回歸的心。

11學忘了課文，你明白文章為什么以《梅花魂》為題目了嗎？（2分）。

（學生結合著自己的理解來談。）。

12古往今來，由于許多歷史原因，許多向外祖父一樣的中華兒女流落他鄉。它們雖然身穿洋裝、說著異地的語言，但是他們的血管里流動著中國人的血，它們的胸中跳動著一顆顆中國心。最后請大家欣賞張明敏演唱的歌曲《我的中國心》，讓我們在歌聲中體會愛國華僑們的心聲。(2分)。

板書：

梅花魂。

落淚。

外公。

贈手絹。

訓斥。

思鄉之情。

贈圖。

痛哭。

看菊花的教案設計（熱門18篇）篇十八

一、案例背景。

1、教材分析。

2、學生分析。

3、教學目標。

(1)了解《古詩十九首》；

(2)在理解的基礎上熟讀并背誦這首詩；

(3)體會詩歌表現的女主人公的思想感情；

(4)掌握聯想和想象的鑒賞方法。

4、課前準備。

觀看ppt第一頁，聆聽趙薇的《離別的車站》。

5、教學思路。

6、教學手段。

誦讀品味，聯想激發，學生合作探究。

7、教學用具投影儀、黑板、粉筆。

8、教學課時：1課時。

二、教學步驟。

（一）課前活動。

播放趙薇演唱的《離別的車站》，用心聽曲，體會歌詞意境。

當你緊緊握著我的手。

再三說著珍重珍重。

當你深深看著我的眼。

再三說著別送別送。

當你走上離別的車站。

我終于不停的呼喚呼喚。

眼看你的車子越走越遠。

我的心一片凌亂凌亂。

千言萬語還來不及說。

我的淚早已泛濫泛濫。

從此我迷上了那個車站。

多少次在那兒癡癡的看。

離別的一幕總會重演。

你幾乎把手兒揮斷揮斷。

何時列車能夠把你帶回。

我在這兒癡癡的盼。

你身在何方我不管不管。

請為我保重千萬千萬。

當你走上離別的車站。

我終于不停的呼喚呼喚。

眼看你的車子越走越遠。

我的心兒一片凌亂凌亂。

千言萬語還來不及說。

我的淚早已泛濫泛濫。

從此我迷上了那個車站。

多少次在那兒癡癡的看。

離別的一幕總會重演。

你幾乎把手兒揮斷揮斷。

何時列車能夠把你帶回。

我在這兒癡癡的盼。

你身在何方我不管不管。

請為我保重千萬千萬。

千言萬語還來不及說。

我的淚早已泛濫泛濫。

從此我迷上了那個車站。

多少次在那兒癡癡的看。

離別的一幕總會重演。

你幾乎把手兒揮斷揮斷。

何時列車能夠把你帶回。

我在這兒癡癡的盼。

你身在何方我不管不管。

請為我保重千萬千。

（一）導語設計。

一曲《離別的車站》把我們的思緒帶回了電視劇《情深深雨蒙蒙》中動蕩亂離的上海灘，“聚散皆是緣，離合總關情”，離別的痛苦固然煎熬，別后的相思更加難堪今天就讓我們一起走進《古詩十九首》，去體會《行行重行行》中女主人公的癡情和痛楚。

（二）解題。

《古詩十九首》，是東漢末年一批文人詩作的選輯，最早見于南朝梁代蕭統《昭明文選》這十九首詩沒有題目，一般以每首第一句做題目詩作表現了動蕩、黑暗的社會生活，抒發了對命運、人生的悲哀之情深入淺出的精心構思，情景交融的描寫技巧，如話家常的平常語句，豐富深刻的思想感情，融為一體，形成曲終情顯、含蓄動人的藝術風格劉勰《文心雕龍》謂之“五言之冠冕”，鐘嶸《詩品》稱頌它“天衣無縫，一字千金”。

（三）整體感知。

1、理解是鑒賞的前提，《古詩十九首》中的作品距今年代較遠，語言上難免有不懂難明之處，借助注釋疏通句意，并找出不好理解的詞句，小組內討論解決。

提示：現場抽查4名學習主動性差的學生，主要是課下注釋。

2、教師配樂范讀，學生聽讀注意把握詩歌的感情基調和誦讀節奏。

3、俗話說“讀書百遍，其義自見”，也有人說，詩歌的妙處只可意會不可言傳確實，詩歌之美貴在涵詠、妙在解吟，請在笛子獨奏《妝臺秋思》的音樂聲中，有感情地再讀全詩，領略詩歌的韻味。

（四）局部揣摩（精彩賞析）。

“詩無達估”，讀詩是最容易產生獨特的體會，碰撞出智慧的火花請調動你的生活積累，任選一處你最有感觸的情節或詩句展開聯想與想象，用情景交融的散文化語言或其他別致的形式寫出來。

（五）總結與升華。

詩歌中的女主人公是個什么樣的形象?全詩表達了怎樣的主題？請用自己的話，簡潔生動的寫下來與組內其他同學交流。

提示：

詩人用質樸無華的文筆塑造了一個丈夫遠游在外因刻骨思戀卻不得相見而陷于無限痛苦之中的癡情女子的形象，表現了封建社會男重女輕，女子因為婚姻不自主而不能把握自己命運，只能坐等男人“施與”的悲慘命運。

（六）拓展延伸。

下面這首詩也是《古詩十九首》里的名篇，運用聯想和想象用散文化的語言，復述這個故事。

迢迢牽牛星，皎皎河漢女纖纖擢素手，札札弄機杼終日不成章，泣涕零如雨河漢清且淺，相去復幾許?盈盈一水間，脈脈不得語。

三、課堂實錄（部分）。

學生：我想說的是“相去日已遠，衣帶日已緩”，這句詩讓我們很容易聯想到那句宋詞，“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”

教師：為什么會想到這一句啊？

教師：好，太精彩了，找得準，解說得更精彩。

學生：我想象的是離別的前夜。

教師：哦，那，該是怎樣的一個場景呢？

學生：不一定。

教師：不一定？

學生：第四冊課本。

教師：好，這個同學還有一雙善于發現的眼睛，她把第四冊里這么美得一首詩自己找到了，還這么慷慨地介紹給大家那大家想不想聽一聽某某同學的有感情地誦讀啊？好，有請某某同學（語調略帶夸張地）！

學生：我打江南走過/……/我不是歸人，是個過客……。

教師：高一13班還真是藏龍臥虎啊，我也湊個熱鬧，我寫了一首打油詩（幻燈片呈現），給大家讀一下：

一天兩天三四天，五天六天七八天。

九天十天十一天，紅淚滴盡透羅衫。

誰來說一說鄙人（夸張地）這首小詩？好，說好聽一點啊！（學生大笑）。

教師：謝謝啊（語調夸張）！（學生大笑）。

四、案例反思。

再次，尊重詩歌重誦讀輕解讀的學習規律，創造情境激發學生誦詩并進行點評的積極性。