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培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的論文（專業(yè)15篇）篇一
創(chuàng)新精神所體現(xiàn)出的特征是愛思考和善質(zhì)疑。在語文課堂教學中，教師要通過課文內(nèi)容來啟發(fā)學生多思考，多進行想象力的訓練。如：教學高中語文必修5中《林教頭風雪山神廟》一課時，教師通過讓同學們通讀全文后，重點劃出描述當時草料場的嚴冬惡劣天氣，以此來激發(fā)同學們的想象力，讓同學們想象當時林沖被迫害后，在此所受到的不公平待遇，進一步理解文章主題，深化對林沖這個人物的深刻理解并由此展開想象林沖在小說中的性格特點等，這就是教師通過環(huán)境描寫來啟發(fā)同學們想象的教學模式。通過這樣的培養(yǎng)和訓練可以激發(fā)同學們的求知欲和想象力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。另外在進行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的同時，還要引導學生主動提出問題，不論學生提出的問題是否在老師的意料之中，還是在老師的意料之外，教師都要認真解答同學們的問題，讓同學們養(yǎng)成多質(zhì)疑、多思考的好習慣，學會獨立地表現(xiàn)自己，具有探索意志和創(chuàng)新精神。
二、以學生為主體，寓教于樂，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。
高中階段的語文學習雖然課堂教學時間寶貴，但教師同樣不能忽視課堂的寓教于樂教學，因為高中語文的課堂學習內(nèi)容多、任務(wù)重，極易使學生產(chǎn)生厭煩學習的現(xiàn)象，有的甚至一旦學不會、弄不懂就會放棄學習，所以教師要在課堂教學中運用多種教學方法，來激發(fā)學生的學習積極性和熱情，讓同學們在寓教于樂中愉快地接納學習，感受學習帶來的快樂。如，教學過程前教師可安排學生進行課前五分鐘的演講活動，把自己的所見、所聞、所感通過課堂演講的形式向大家表達，既鍛煉了語言的表達能力，又活躍了課堂教學氣氛，使同學們愉快地進入到學習狀態(tài)中。在教學過程中，教師主動創(chuàng)設(shè)一種輕松且平等和諧的教學環(huán)境，讓同學們對教師消除神秘感，樂于與老師進行交流與互動學習，使學生產(chǎn)生一種心理安全和心理自由感并給予他們一個互動交流的`空間，讓學生在學習中樂于表現(xiàn)出勇敢、自信、獨立且具有恒心的學習性格，從而激發(fā)同學們的個性發(fā)展，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。
三、優(yōu)化教學方法，改變教學方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
在高中語文教學中，教師要不斷地探索與掌握多種教學方法，改變傳統(tǒng)的教學方式，增設(shè)多種教學手段，如利用投影、錄像以及多媒體等現(xiàn)代化的教學手段，來為自己的教學服務(wù)來調(diào)節(jié)枯燥的教學氣氛，來舒緩同學們緊張的學習情緒，使學生真正成為課堂的主人，這樣有利于對學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。同時，還要采用啟發(fā)式的教學手段，這也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的重要途徑。啟發(fā)教學就是通過教師引導、啟發(fā)來激發(fā)學生的求知欲和表現(xiàn)欲，使學生在疑難問題面前積極思維努力探索問題的答案，學生往往在探索的過程中就會主動地學習，積極地思考，從被動地學習到主動地學習，以此來活躍大腦和思維，把問題理解得更透徹，把抽象的事物認識的更具體，這就是教師教學的目的。學生在教師的啟發(fā)下具有主動性、開放性、挑戰(zhàn)性，并在此過程中遵循著過程性和差異性的原則，使課堂教學始終閃動著創(chuàng)新的火花，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
四、小結(jié)。
總之，高中語文課堂教學中教師不僅要培養(yǎng)學生的善聽會說、善讀會寫、善思會做的能力，還要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，以教師為引導，以學生為主體，讓學生積極地參與到善于提出問題，又樂于解決問題的學習狀態(tài)中，在探索中求進步，在探索中求知識，在問題中勤思索，在思索中拓思維，在思維中求創(chuàng)新，在創(chuàng)新中促能力。
培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的論文（專業(yè)15篇）篇二
當今教育普遍存在的“高分低能”問題嚴重，如何培養(yǎng)并提高學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力迫在眉睫。語文作為一門人文性學科和綜合性學科，其條條框框遠小于其他學科，理論上來說語文應當是促使孩子釋放天性的科目，但就目前情況來看，許多孩子抵觸語文學習甚至厭惡語文學習，這就意味著需要改變傳統(tǒng)的教學模式，嘗試新的教學思路和教學方法。
一、創(chuàng)新能力在語文教學中的重要作用。
語文是一門為了造就具有創(chuàng)新精神、人文素養(yǎng)、開放思維的社會人才的學科。根據(jù)小學語文新課程標準，語文學習的目的是為了培養(yǎng)孩子的合作精神、發(fā)展語言能力、鍛煉思維能力、激發(fā)創(chuàng)造潛能掌握綜合性學習能力和整體把握能力，促使學生品德、智力共同發(fā)展。小學語文是語文中的基礎(chǔ)教學，盡管試題簡單基礎(chǔ)，但面對語文問題需要調(diào)動孩子的綜合分析能力。在小學語文學習中重點培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力既切合新課標的要求，又能提高孩子對復雜問題的思維性。這種整體思維和對語言的把握能力，能有效提高孩子的理解力，提高課堂效率。
二、在語文教學中融入培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力的教學。
（一）立足實際，課本與實際生活相結(jié)合。
語文是人文性與實踐性相結(jié)合的學科，應當著重培養(yǎng)語文在生活總體運用，不照本宣科，讓語文內(nèi)容大于實質(zhì)。尤其對于小學生來說他們的思維能力正在形成期，也正處于對世界的探索和發(fā)現(xiàn)階段，好奇心處于頂峰，這時候如果強行灌輸邏輯性很強的理論知識，強迫小學生掌握枯燥的解題方法，往往會使得他們對語文學習的興趣和欲望大打折扣。因此，這一階段，老師應當注重對學生好奇心進行合理的引導，把課本與實際生活相結(jié)合，把課堂與自然相結(jié)合。例如：當我們學習四年級小學語文課本（人教版）中的一篇課文《黃河是怎樣變化的》時，光講黃河的變化很難將課堂講得生動有趣。這是因為黃河距離大部分孩子來說比較遙遠，“母親河”概念不清晰，造成的結(jié)果就是老師在上面空泛的描繪，而學生們依舊云里霧里，不知道如何掌握。老師可以在課堂前給學生布置幾個預習小任務(wù)，讓學生自行組合先去查找關(guān)于黃河近年的變化資料，課堂做一個簡單展示作為課程導入。或者讓學生想想自己的家鄉(xiāng)有哪一些跟黃河一樣，發(fā)生了巨大變化的地方，并且讓學生想想看有什么方式可以解決，這樣一來，就把課本和學生的生活聯(lián)系起來，也就更容易培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維了。
（二）采用小組制，營造良好的課堂氛圍。
語文的實踐性還表現(xiàn)在語文課堂的陶冶作用。語境與情感是語文最重要的'內(nèi)容之一。新課標中也明確表示要學生能珍視個人獨特感受、揣摩并理解文章作者內(nèi)涵與情感。這就十分考驗老師對課堂氛圍的把握與調(diào)動能力。如何配合課本營造良好的課堂氛圍，熏陶學生的感受能力，把好動的小學生吸引住，是語文教學的一大難點。良好的課堂氛圍能感染學生、提高學生的學習欲望、調(diào)動學生參與。而對于一些比較羞澀的學生，采用小組合作制能盡可能調(diào)動每一個學生的能動性。例如：當我們學習課文《秋天的雨》（人教版）時，老師可以嘗試分組教學，一部分學生查找雨的圖片，一部分學生查找有關(guān)秋雨的詩詞，還有一部分學生可以對比秋雨與其他季節(jié)的雨的區(qū)別，潛移默化的培養(yǎng)學生的橫向比較能力。有條件的老師還可以選擇在雨天安排課程，讓學生切身實地的感受雨的氛圍，體會雨的情感，這樣也有利于學生能更好的把握課文內(nèi)容。
（三）鼓勵想象、允許質(zhì)疑。
想象力和質(zhì)疑力是孩子創(chuàng)新能力的原動力。然而語文教學當中，老師們往往會無意識“扼殺”這些原動力。雖然說語文沒有標準答案，但是一些老師為了維護自己的權(quán)威性，讓學生考取高分，會直接給學生“參考答案”并對學生的一些異想天開的答案進行批評，或是故意忽視孩子的看似簡單問題，或是把那些鉆牛角尖提問題的孩子視作破壞課堂紀律的搗蛋鬼。這種做法無疑是缺乏遠見的，很容易扼殺孩子的創(chuàng)造力。因此老師在課堂上應該鼓勵多元答案、鼓勵學生提問，與學生一起探討問題，從而達到發(fā)掘個性與潛能的目的。例如：老師在教學《井底之蛙》（人教版）這一篇課文時，不僅僅只是要讓學生理解成語的意思，還要引導學生對造成井底之蛙這一問題成因的反思。讓學生意識到環(huán)境對人的塑造作用，拓展學生的思維面和思維角度。創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)是需要長時間逐步訓練的。小學是培養(yǎng)孩子創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)階段，老師在這其中充當著重要的引導位置。這就需要老師精心設(shè)計課堂內(nèi)容、把握課堂氛圍，鼓勵學生自由想象、充分發(fā)揮，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并共同討論問題，潛移默化的培養(yǎng)學生的整體把握能力和辯證性思維，把語文活學活用，為未來的學科學習打下良好的基礎(chǔ)。
培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的論文（專業(yè)15篇）篇三
[論文摘要]:實踐活動倡導尊重每個學生的興趣、愛好、特長，為鼓勵學生自主選擇、積極參與，這樣有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。讓學生在活動中實踐，從而提高自己的創(chuàng)新意識。
多年以前，葉圣陶老先生就大力提倡“大語文”教育觀。我國著名教育家陶行知也指出，“把教育推廣到生活所包括的領(lǐng)域”。即主張語文是活的事物，學生的能力不能只局限在課堂上、課本上，應擴大到大自然、大社會和群眾生活中去。只有這樣，才能更好地擴展學生視野，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
一、倡導以“放”為主，適當引導。
實踐活動倡導尊重每個學生的興趣、愛好、特長，鼓勵學生自主選擇、積極參與，這樣有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。但長期單調(diào)的教學模式，使學生長期處于壓制個性，追求大眾化，乖巧懂事等思想的氛圍下，時常出現(xiàn)自信不足，自主性、自動性和進取精神差，缺乏創(chuàng)新欲望、自我超越和自我突破的精神。面對一些新生事物，不敢大膽提出自己的獨立見解，對于出現(xiàn)獨立的語文實踐活動，學生更是無所適從。因此，應改變教育思想，把學生從被動的學生困境中解放出來，讓學生在活動中實踐，從而提高自己的創(chuàng)新意識。
1.以引導為橋梁，解放學生思想。
教師須做引路人，將學生引進平坦光明的大道，讓學生徹底從思想上無所顧及，對出現(xiàn)的問題適當引導。以表揚為主，并在活動中給予贊許，用肯定的態(tài)度對待學生表現(xiàn)出的創(chuàng)新性。鼓勵求異，弘揚個性，對學生的質(zhì)疑，不能打斷。應耐心講解，加以糾正，要讓學生不斷體驗到活動中創(chuàng)新的興趣與成功的滿足，形成學生創(chuàng)新的熱情。否則，則會抹殺學生的積極性。
在一次小制作的實踐課上，同學們都拿出了課下充分準備的物品，情緒都積極而熱烈。這時，一位平時沉默寡言的小男孩，拿出了自己的制作，這是一只用心制作的小狗。等到匯報制作過程時，同學們情緒高漲，他也躍躍欲試。我提名讓他發(fā)言，他漲紅了臉，說:“我家的小狗特別淘氣，整天爬高上低……”話沒完，教室里哄堂大笑，他跑題了。這時，他的臉漲得更紅了，“該怎么辦呢?”我為難了，讓他坐下吧，他以后一定再也不敢舉手了。讓他接著說，一定招來更多的嘲笑，會更重地傷害他的自尊心。想到這里，我靈機一動，說:“你家的小狗真可愛，你的小制作一定是仿照它制的吧!”他認真地點點頭。“那你能將你的經(jīng)驗告訴大家嗎?”他不再那么緊張，在我鼓勵的眼神下，他勇敢地說了下去，詳實，連貫，且有創(chuàng)新的思考，同學們報以熱烈的掌聲。他很高興，因為他取得了思想的解放。我也很高興，為他的自我超越。
由此可見，思想的解放是創(chuàng)新的前提。只有在開放思想的指導下，學生才能體現(xiàn)主體意識，發(fā)揮學生的能動作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
2.以點撥為契機，解放學生的雙手。
在語文實踐活動中，應進一步培養(yǎng)學生獨立自主地進行活動的能力。教師應尊重學生的主觀能動性，放手讓學生自己去組織活動，如果發(fā)現(xiàn)活動中出現(xiàn)錯誤，教師應鼓勵學生說明情況，指出原因。應多讓學生在活動中動手動腦，自行探索。鼓勵學生打破常規(guī)，勇于實踐，在實踐中找到合理的方法和程序。
這并不是所謂的置之不理、任其所為，而是在活動過程中及時地點撥、指導，使其朝著正確的方向發(fā)展。并在活動中創(chuàng)造機會，鼓勵引導學生的創(chuàng)新能力，如在教課《走進秋天》時，我引導學生走出校門，到野外去親手采集樹葉、野花、植物種子等，并讓他們用自己采集來的物品或者粘貼圖畫，或者組成立體的小圖景，教師隨時點撥，盡可能地發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新思維，并要求學生自己帶水果，做成一盤水果沙拉，同學們互相品嘗，互相評價。在這個過程中，學生充分體驗了動手的成功與快樂。
如學生在學完語文課中的《恐龍》時，產(chǎn)生了濃厚的興趣。于是，我安排了綜合實踐活動，繼續(xù)研究恐龍。我先讓學生欣賞了恐龍的圖片、模型，并讓他們提出感興趣的問題。然后，放手讓學生自由組成小組，進行研究方案的設(shè)計，教師適當指導、點撥。結(jié)果，學生自主分成8個小組，形成8份極具價值且創(chuàng)新性極高的方案。
實踐證明，解放學生雙手，教師適當點撥，既給足了學生活動的空間，又保證了活動的質(zhì)量，使創(chuàng)新思維充斥著整個活動過程。
二、運用多種手段，激勵學生自主活動的熱情。
“興趣是最好的老師”。只有激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動他們的積極性和主動性，才能使學生在輕松、活潑的氣氛中學到知識、發(fā)展創(chuàng)新，才能將語文實踐活動開展的異彩紛呈。為此，我們開展了“四會”，即故事會、朗誦會、讀書報告會、辯論會;“三賽”，即讀背比賽、作文比賽、演講比賽。還開展了作文欣賞、音樂欣賞及課本劇的排演。這些活動開展時，我采取多種方式，調(diào)動學生積極性，引發(fā)學生的.表現(xiàn)欲，并鼓勵學生大膽想象，抓住點滴時機開發(fā)他們的創(chuàng)新思維。
1.充分運用榜樣的力量。
榜樣的力量是無窮的。小學生的模仿性特別強，特別是先進的人物事跡對他們心靈的影響更大，引起他們心靈的向往和內(nèi)心的崇拜，所以這時的思維特別敏捷，內(nèi)心的感觸也特別急于表達。在實踐活動中恰當?shù)乩冒駱拥牧α浚袝r會收到意想不到的效果。如在要求講自己崇拜的英雄時，我沒有急著讓學生講，而是先給他們講邱少云的故事。當講到邱少云活活被燒死時，許多同學眼里都迸出了淚花。講完后，學生發(fā)言的欲望特別強烈，內(nèi)容也不拘一格。他們的故事也講得很有創(chuàng)意。
2.營造情境氛圍，誘發(fā)學生想象，增強創(chuàng)新意識。
想象是一種創(chuàng)新的思維活動。正如高爾基說:“想象——這是賦予大自然的自發(fā)現(xiàn)象與事物以人的品質(zhì)、感覺，甚至還有意圖的能力。”在語文實踐活動中創(chuàng)新，必須創(chuàng)設(shè)情景，營造氛圍，誘發(fā)想象，讓學生乘著想象的翅膀，捕捉創(chuàng)新的靈感。如在《走進秋天》的教學中，用多媒體展示了秋天的田野、天空、樹、果園等，再現(xiàn)了秋天的美麗，激發(fā)了學生想象的欲望，使學生好像置身于大自然中，開闊了學生的視野，促使了學生的創(chuàng)新。
三、將課堂與社會緊密結(jié)合，將實踐付諸成效。
學校教育的職責在于“平衡社會生活環(huán)境中的各種成分，保證每個人有機會避免他們所在的社會群體的限制，并和更廣闊的環(huán)境建立充滿生活的聯(lián)系。”由此而知，只有將學生放到社會中實踐，才能切實激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，讓他們的想象能力和創(chuàng)新能力得到淋漓盡致地發(fā)揮，并有效地把課堂中學到的知識與實踐結(jié)合起來。如在教《母愛——人類永恒的主題》一課前，我先讓學生走進社會，感悟社會中普通母親的偉大，再了解自己母親是怎樣照顧自己的，并適當引導學生應怎樣對待自己的母親以及社會上所有的母親。從而使社會與課堂結(jié)合起來，使學生情感得以升華，思想得以升華，更重要的是了解了學生的思想，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。
綜上所訴，大膽而有效地進行語文實踐活動，既調(diào)動了學生學習的積極性，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維能力，同時，又挖掘了學生潛在的創(chuàng)造力，使學生的創(chuàng)新能力在實踐中得到了培養(yǎng)和提高。
培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的論文（專業(yè)15篇）篇四
（吉林省白城市實驗高級中學）。
摘要：新課程改革的基本理念之一就是突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。教師只有在教學實踐中不斷地創(chuàng)新，更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教育思想，改革教學方法，創(chuàng)造良好的課堂教學環(huán)境，努力提升自己的道德素養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，通過創(chuàng)造性的教學，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性的學生。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新實踐能力；創(chuàng)新意識；質(zhì)疑。
“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。”科學技術(shù)的每一次進步都是通過創(chuàng)新實現(xiàn)的。迎接未來科學技術(shù)的挑戰(zhàn)，最重要的是堅持創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新。創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心。新課程改革的基本理念之一就是突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。要通過各種開放性的實踐活動，讓學生感受知識的價值，進行理性思考；要通過教學實踐，不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高學生主動學習和發(fā)展的能力。
長久以來，我們的學校教育由于忽視了學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，一味地追求“題海戰(zhàn)術(shù)”，讓學生在大堆大堆的題海中“磨煉”應試技巧，最終導致許多學生“死讀書”。學生的學習經(jīng)歷與學生的自主學習能力的巨大差距，越來越不符合社會對人才的多元化需求，創(chuàng)新型人才的缺乏，限制了我們在科學技術(shù)方面的創(chuàng)造能力和民族未來的發(fā)展空間。新課改就是要把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力作為一項重要的能力培養(yǎng)目標，培養(yǎng)學生觀察、分析、解決現(xiàn)實問題的基本能力和適應現(xiàn)代社會生活的生活能力，為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，以適應知識經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要。在課程目標方面，具體表現(xiàn)為反對過于注重知識傳授，強調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維”目標的達成。在課程實踐實施方面，強調(diào)變“要學生學”為“學生要學”，激發(fā)學生的興趣，讓學生主動參與，樂于研究，勤于動手，學會學習，學會合作。
思想政治課教學要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力，首先教師要更新教育觀念。有人說：“學生素質(zhì)的提高和教育理論的繁榮，最終都依賴于廣大教師的教育創(chuàng)新。”這話不錯。新的課程改革要求教師不僅僅是課程的參與者與實施者，還要是課程的主動開發(fā)者和創(chuàng)造者。面對新教材，教師只有樹立全新的課程觀和教材觀，不斷提高自身的教育素養(yǎng)，才能創(chuàng)造性地用好教材，提高課程執(zhí)行力。真正最優(yōu)的教學方法，只存在于教師自己的創(chuàng)造性勞動中。有了理念的引導、理論的支撐，教師才有大氣、底氣與靈氣，才能昂首做教材的建設(shè)者，才能機敏地把課堂還給學生。“教學的過程就是研究的過程”，更新觀念，才能逐漸形成自己的教學特色和教學風格。教育的過程不僅是傳輸知識的過程，還應是一個啟迪智慧的過程，需要有學生的自主觀察、感受、體驗、發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟。教師既要引導學生在明了舊疑的基礎(chǔ)上思考新的、更深層次的問題，使學生對問題、現(xiàn)象保持一種敏感性和好奇心，又要坦率地承認自己的不足。韓愈曰：“無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也。”所以，教師應采取平等、誠實、開放的態(tài)度，努力學習新的教育教學理論，用最新的教學理論武裝自己的頭腦，盡快適應時代發(fā)展對教師提出的新要求，與學生共同研討，一起成長，教學相長。
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，要從培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識開始。創(chuàng)造性只能培養(yǎng)，不能教授。創(chuàng)造性是鼓勵出來的，是培養(yǎng)出來的`。當代社會科技發(fā)展日新月異，知識更新的周期愈來愈短，需要終身學習。在知識經(jīng)濟時代、信息社會當中，知識以人們無法想象的速度在增加和更新，我們?nèi)舨幌氡惶蕴捅仨毑粩鄬W習、終身學習。這就是說，具備學習的愿望、興趣和方法，比記住一些知識更為重要。有專家指出：“中國教育的最大問題就是讓學生學答，而不是學問。”學生在整個“教”與“學”的過程中，始終處于被動的狀態(tài)，因而缺乏一種主體意識和主動精神。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，應從培養(yǎng)創(chuàng)新意識開始，要培養(yǎng)創(chuàng)新自信心，激發(fā)創(chuàng)造熱情，磨礪創(chuàng)新意志，優(yōu)化創(chuàng)造品質(zhì)。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，使之融合在長期潛移默化的教學過程中，體現(xiàn)在每個教學步驟和每項活動中，教師應有意識地將凝聚在教學內(nèi)容和教學過程中的創(chuàng)造性因素發(fā)掘出來、展現(xiàn)開來，在教學活動中隨時隨地去引導學生進行創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。
環(huán)境是人的創(chuàng)新能力培養(yǎng)和提高的重要條件。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，必須有一種寬松、自主、自由、豐富多彩的教育氛圍。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力，教師要去創(chuàng)造一種適合培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的環(huán)境。高中生應當要求自己在“理解”知識的基礎(chǔ)上善于提出問題，對每一個知識點，都應當多問幾個“為什么”。事實上，很多問題都有不同的思路或觀察角度。在學習知識或解決問題時，不要總是死守一種思維模式，不要讓自己成為課本或經(jīng)驗的奴隸。自由寬松的學習氛圍是學生發(fā)展個性的土壤。羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛。”師生之間建立親密融洽的關(guān)系有利于學生產(chǎn)生創(chuàng)造的勇氣和信心。只有這樣，學生潛在的思考能力、創(chuàng)造能力和學習能力才能被真正激發(fā)出來。
教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點在一問，人力勝天工，只在每事問。”古人云：“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。”在教學過程中，學生是學習認識活動的主體。只有學生積極地、能動地參與，凝聚于知識中的智力因素才能轉(zhuǎn)化為個體的創(chuàng)新能力，創(chuàng)造性只能在這種氣氛中才能涌現(xiàn)出來。教師要從學生的學法指導入手，強調(diào)“發(fā)現(xiàn)”知識的過程，而不是簡單地獲得結(jié)果；強調(diào)解決問題的方法和形成探究的精神。在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維，特別要注意培養(yǎng)學生敢于提出問題、闡述自己的觀點，不盲從教師、不盲從書本、不迷信權(quán)威的思維品質(zhì)。“一個好的提問比一個好的回答更有價值。”所以有專家說，創(chuàng)新型人才的人格特征有三個：即思維不被已有的結(jié)論所束縛；不相信正確的答案只有一個；不屈服專家學者的權(quán)威。
追求真理、勇于探索、獨立思考、敢于冒險和主動精神，是我們在教學中的永恒追求。教師只有在教學實踐中不斷地創(chuàng)新，更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教育思想，改革教學方法，創(chuàng)造良好的課堂教學環(huán)境，努力提升自己的道德素養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，才能找到適合于每個學生的最優(yōu)教學方法，形成自己的特色與風格。
真正對學生負責地教育，應當是能夠促進他們?nèi)妗⒆灾鳌⒂袀€性地發(fā)展的教育。創(chuàng)造性的教師要通過創(chuàng)造性的教學，才能培養(yǎng)出創(chuàng)造性的學生。
參考文獻：
韋長峰。淺談如何培養(yǎng)創(chuàng)新能力［j］。成才之路，2009（22）。
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培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的論文（專業(yè)15篇）篇五
隨著改革大潮的不斷深入，在教學中，我加大對新課標和新教材的研究力度，把握新課程標準，轉(zhuǎn)變教育觀念，以實施新的教學方式為突破口，以改變學生的學習方式為出發(fā)點，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為核心，樹立全新的教育理念。在教學中，我注重了知識與技能，過程與方法以及情感、態(tài)度與價值觀方面的整合，實現(xiàn)了以學生發(fā)展為本，在傳授知識的同時，我更加關(guān)注學生的個性養(yǎng)成，智力的發(fā)展，能力的培養(yǎng)，潛能的開發(fā)和學習方式的變革，使學生具有獨立獲取知識，駕馭知識的能力。
幾年來的教學試驗，使我逐漸適應課改形成了自己新的教學模式，結(jié)合地理學科教學實際我采用了“討論與啟發(fā)相結(jié)合”的探究式教學模式。遵循學生的認知規(guī)律，以素質(zhì)教育思想為指導，學生主動參與為前提，自主學習為途徑，合作討論為形式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，構(gòu)建教師導，學生學的教學程序：
第一步：激趣引題，自主探究。
激趣引題是指教師成為課堂導人，吸引學生注意力，調(diào)動學生情緒，打動學生心靈形成良好的課堂氣氛，自主探究是指教師指導后的學生活動，教師根據(jù)每節(jié)課的具體內(nèi)容提供一定的時間讓學生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中接受情感熏陶，然后發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，或者由教師依據(jù)課標的內(nèi)容和教材的重難點精心設(shè)計問題指導學生探究。
第二步：解疑導撥，合作探究。
學生自主探究是學中有探，探中有學，一般問題均可以在邊學邊探中自行解決，不理解或解答不了的疑難問題，可集中這一階段解決，首先給學生幾分鐘時間，簡要表述各自探究中的難點，要求學生不重復，不提與主體無關(guān)的問題，提出一兩個重點問題組織學生合作探究即可，合作探究有三種形式：
1.生生合作探究，即讓同桌學生發(fā)揮各自的學探優(yōu)勢，就相關(guān)疑難問題相互啟發(fā)，相互研討，然后四人小組交流一下相互探討的結(jié)果。
2.小組合作探究，合作小組可以是四人或六人合作探究，有利于學生集思廣益，思維互補，思路開闊，分析透徹，各抒己見，使獲得的概念更清楚，結(jié)論更準確。
3.全班集體探究，抓住中心議題或關(guān)鍵性問題，讓學生各自發(fā)表見解，集中解決難點，教師與學生面對面不能形成問答或?qū)υ捫问剑寣W生與學生之間對話，答辯，爭論，教師只需在關(guān)鍵處加以指點或?qū)埽瑢W生合作探究教師要眼觀六路，耳聽八方，做巡視指導工作，不斷點撥強化學生的合作探究。
第三步：明理強化，實踐探究。
本階段是對探究成績的鞏固，又是對探究效果的檢驗，其作用是幫助學生學會方法。首先，教師要根據(jù)教材要求和學生合作探究情況，簡要歸納，概括討論要點，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理，用幾句畫龍點睛的話，給學生以明明白白，清清楚楚的交待。然后，要求學生運用自學和討論探究獲得的知識，學會舉一反三，解決類似或相關(guān)問題。
第四步：激勵評價，引申探究。
本步驟是前三步的收獲，對學生積極主動參與探究給予充分肯定，又要得出結(jié)論為學生今后解決類似或相關(guān)問題導向指路，進一步讓學生牢記，養(yǎng)成自主探究的習慣，這步激勵評價可由教師進行，也可以學生自評、互評，大家總結(jié)，教師補充。
以上的每一步驟都由教師精心設(shè)計問題或由學生自己提出問題，指導學生討論，老師點撥，啟發(fā)，最后由學生自主思考，探究解決問題，老師給予完整的補充。教師對自身角色進行了重新定位，成為學生發(fā)展的促進者，學生學習的組織者，引導者和合作者。
通過引導學生探究培養(yǎng)了學生的.創(chuàng)新精神和實踐能力，通過探究性學習的實驗，多樣化的地理教育內(nèi)容、方法和教學手段調(diào)動學生的主動性和創(chuàng)造性，給學生提供可自由選擇的學習機會，促進他們個性特長的充分發(fā)展；通過開放的教學將學生從地理課堂引向廣闊的社會，從書本知識的學習引向地理實踐中，豐富他們的地理知識，擴展他們的視野，開拓他們的思維和創(chuàng)造潛能，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
通過動手演示，模擬操作來獲得感知體驗，領(lǐng)悟方法原理的能力，通過科學觀測獲得數(shù)據(jù)來培養(yǎng)學生觀察觀測能力，通過游戲表演，地理競賽等培養(yǎng)學生的參與表達能力，總之通過探究性學習學生的實踐能力得到提高。
以上的教學方式、方法是我在課改試驗中不斷摸索形成的，還有很多不完善的地方。例如：班級規(guī)模過大，不能全面照顧所有學生；探究需要時間過長；學生基礎(chǔ)知識面窄，不利于探究等等。在以后的教學中我將大膽創(chuàng)新，使探究式教學方法更加完善，爭取在地理學科上有更大的突破，取得更輝煌的成績。
培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的論文（專業(yè)15篇）篇六
初中英語教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。
隨著社會發(fā)展對高素質(zhì)人才的需求，轉(zhuǎn)變教育觀念，改進教學方法，變革學習方式，推進素質(zhì)教育，已成為我國教育改革的主旋律。教師的作用目前正在發(fā)生變化，由權(quán)威式的知識傳授變?yōu)槌浞职l(fā)揮學生的主體性、讓學生主動學習，大膽實踐，充分激勵學生的問題意識和合作學習的意識，實現(xiàn)學生自學能力、創(chuàng)新能力、實踐能力和整體素質(zhì)共同提高的目的。經(jīng)過本人的教學實踐，取得了初步成效。以下是筆者的一些嘗試。
一、巧于提問，恰當點撥。
教師在認真分析教材，精心備課的基礎(chǔ)上，明確新內(nèi)容與舊知識之間的聯(lián)系，把所要講授的內(nèi)容經(jīng)過巧妙設(shè)計轉(zhuǎn)化為問題，以問題的'形式層層深入，激發(fā)學生積極思維，徹底改變傳統(tǒng)的師講生聽的教學模式。（1）根據(jù)教學內(nèi)容確定問的方法和步驟，使教學重點和難點在有序的問答中得到解決。如果所學內(nèi)容與舊知識聯(lián)系密切，設(shè)問時就從舊知識入手，循序漸進，使學生在不知不覺中獲取新知識；如果所學內(nèi)容與舊知識聯(lián)系不密切，應把新知識分解為多個簡單問題，讓學生通過思考討論找出答案。（2）遵循認知規(guī)律，設(shè)計問題要注意梯度。梯度太小，缺少新意，學生起不到動腦的效果；梯度太大，學生百思不得起解，久而久之會望而生危，失去興趣；只有梯度適中，才能充分啟發(fā)學生積極思考，增強學生的好奇心和自信心。（3）學生回答問題的過程中教師應及時啟發(fā)、適當點撥。點撥的語言要精練、準確，有鼓勵性、激發(fā)性和藝術(shù)性。
二、轉(zhuǎn)變觀念，大膽放手。
教師要不斷改變教育觀念，大膽放手，改變教師講學生聽的陳舊模式，通過生講師聽、師生互問、學生互問等形式引導學生大膽參與，共同提高。這充分體現(xiàn)了面向全體、主體參與的教學思路。對于激發(fā)學生興趣，促使學生主動獲取知識，減少學生分化是很有效的。
教師要改變傳統(tǒng)觀念，從學生實際出發(fā)組織課堂教學。對于簡單內(nèi)容、規(guī)律性的知識要大膽放手，讓學生自己去解決；對于適中的內(nèi)容，可以讓學生通過認真看書、互相討論、互相提問，使問題盡量在學生之間解決，這樣能充分發(fā)揮學生的學習積極性和主觀能動性，同時也達到了活躍課堂氣氛、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的；對比較難的問題，要注意引導點撥，讓學生積極思考，大膽發(fā)言，求同存異，可達到事半功倍的效果。
三、創(chuàng)設(shè)情景、學以致用。
新教材為不同層次的學生留出了自主發(fā)展的空間，既體現(xiàn)基礎(chǔ)性又體現(xiàn)層次性，打破了傳統(tǒng)的英語課堂教學重視語言知識的掌握而忽視語言實際運用的教學模式，形成“以學生為中心”的教學，重視發(fā)展學生的交際能力。教師應注意發(fā)掘?qū)W生潛能，使學生積極動腦，發(fā)揮想象力。在學生掌握基礎(chǔ)知識的同時，教師應創(chuàng)造性地設(shè)置情景，讓學生創(chuàng)編對話，培養(yǎng)學生在語言情景中進行交際的能力。避免學生單一跟讀或背誦，導致學生失去學英語的興趣。
四、小組活動，共同提高。
課堂教學應當以創(chuàng)造語言交際環(huán)境、加強語言交流活動為中心環(huán)節(jié)，集中灌輸應減少。教師應發(fā)揮其指導作用，多創(chuàng)造英語交際環(huán)境，加強教師與學生之間、學生和學生之間的交流，讓學生在交流中提高運用英語的能力。小組活動可分為2人一組，3---4人一組，多為6人一組。小組活動簡便、易行，突出全體參與性和交際性。在小組活動中學生可增強積極主動參與學習的意識，而且可以建立合作意識和團結(jié)精神。
1.固定小組成員。在教師了解學生性格和學習情況基礎(chǔ)上，按學生性格內(nèi)、外向結(jié)合，學生成績高低結(jié)合。活動形式是課前對話表演、句型問答、新課操練等。在學生有準備的情況下，讓學生結(jié)合所學內(nèi)容自編對話，可增強小組凝聚力。學生之間有競爭意識、互動意識、協(xié)作意識，可帶動全體學生參與活動。
2.自由結(jié)合。這主要表現(xiàn)在課堂上創(chuàng)編對話。學生可根據(jù)自己掌握知識的情況、對話內(nèi)容人物飾演的需要，結(jié)伴完成任務(wù)。這樣可以體現(xiàn)學生的個性，展示個人所能。如表演才能、語言表達能力等。沒有個性的學生就無法體現(xiàn)出創(chuàng)造力。教師要激勵學生自主學習、自主交流，鼓勵人人開口，給學生展示的機會。不失時機地創(chuàng)造教學情景，加大學生的語言實踐量，培養(yǎng)學生運用語言的能力，使學生體驗到掌握語言的愉悅。
在邁向新世紀的過程中，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力已成為實施素質(zhì)教育的核心任務(wù)。教師應該以教科研為先導，不斷更新教育觀念，在教學改革中著力優(yōu)化教學過程，探索師生互動和以創(chuàng)新培養(yǎng)為主的教學方法，讓課堂教學充滿創(chuàng)造的活力。總之，教師的教是為了學生的學，只有用創(chuàng)造性的教法才能換來學生創(chuàng)造性的學法，用我們創(chuàng)造性的思維方法來培養(yǎng)學生獨立自主的學習能力，我們的學生才會有創(chuàng)新意識，才會成為新一代高素質(zhì)的人才。
培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的論文（專業(yè)15篇）篇七
某市中青年生物教師3項基本功競賽中，實驗題如下：利用所提供的材料用具設(shè)計1組實驗，操作并回答有關(guān)問題（設(shè)計5min，實驗15min）。
已知a、b、c、d、e為濃度按梯度排列的蔗糖溶液，
1）試指出系列溶液中濃度最低的是；
2）測出洋蔥表皮細胞的相對濃度為；
3）繪出1個觀察到的洋蔥表皮細胞質(zhì)壁分離圖。
選手們普遍感到時間不夠用，實驗時間不得不延長。究其原因，主要不是選手技能不熟練，而是模式僵化，套用教科書上的方法操作所至。實際上，如果我們將不同濃度的蔗糖溶液分別替代制作臨時裝片的清水，就可以省卻在臨時裝片上繁雜的蔗糖溶液滴吸操作過程。之所以這樣命題，一個重要原因就是現(xiàn)在教師在教學，尤其是實驗教學中，默守成規(guī)的多，啟發(fā)引導的少，突破創(chuàng)新的更少。因此組織者期望通過檢驗競賽選手的實驗設(shè)計創(chuàng)新能力，能使中學青年教師重視自身實驗設(shè)計能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高，引導教師在實驗教學中注重對學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而對中學素質(zhì)教育起一點促進作用。
其他實驗的技能如設(shè)計實驗的能力就更差了。不得不承認，問題的出現(xiàn)和我們教師是有很大關(guān)系的。試問我們在生物教學中是否存在對教學中的問題不作研討，照本宣科，造成學生囫圇吞棗，死記硬背的現(xiàn)象？事實正如諾貝爾獎新得主朱棣文教授所說：“在我們的教學中，過多強調(diào)學生的書本知識和書面應試能力，而對激勵學生的創(chuàng)新精神則顯得明顯不足。”無論是從培養(yǎng)21世紀的建設(shè)事業(yè)人才的需要看，還是從學生素質(zhì)全面提高和發(fā)展來看，都需要教師大大提高對于學生實踐和創(chuàng)新能力的重視，同時還必須不斷提高自身的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力，而不能恪守成規(guī)。學生的創(chuàng)新能力一定程度上要靠學校、教師創(chuàng)設(shè)適當?shù)沫h(huán)境和氛圍進行引導和培養(yǎng)。
由此，我們建議，在中學生物實驗及其他教學活動中：
1）少一點灌輸驗證，多一點啟發(fā)探討如“根對礦質(zhì)元素離子的交換吸附”，高中生物教學中安排為理論課學完后的驗證性實驗，操作比較簡單，學生實驗成功率一般很高，原理似乎也很簡單，很少有人會進一步對其原理進行深思，如能改為新課學習“礦質(zhì)代謝”一節(jié)中引導學生邊實驗觀察現(xiàn)象，邊聯(lián)系書本知識分析原理，學生的收獲就要大得多。如果我們根據(jù)實驗現(xiàn)象提出問題：浸入氯化鈣溶液中的根為什么仍呈淡藍色？是否是因為部分亞甲基藍陽離子已經(jīng)進入根細胞內(nèi)部？如何通過實驗證明？如果實驗對照組的蒸餾水變藍了，你認為可能是什么原因？……這樣做，相信對學生的思維、分析能力的培養(yǎng)將會起到更好的作用。
2）少一點指責壓制，多一點寬容引導例如：生物實驗課上，1名初一學生完成了規(guī)定實驗，就自作主張地在顯微鏡下觀察帶來的橡皮、小木片，實際上黑乎乎的什么也看不清。教師a認為這是違紀行為，應予以警告，并宣布以后再犯就將停止其實驗資格。教師b的看法不同，他認為學生這樣做雖有不妥之處，但探求科學的積極性卻應加以保護和正確引導。b對學生說：“看來設(shè)計一個實驗并不簡單，課后我們一起討論好嗎？現(xiàn)在請你想想今天規(guī)定實驗中有值得改進的`地方嗎”在教師啟發(fā)下，學生經(jīng)大膽而積極地思維，果然提出了建設(shè)性的建議，得到了教師的肯定與贊揚。
3）少一點包辦限制，多一點激勵創(chuàng)新我們目前的中學生物實驗一是占總課時偏少，二是材料、方法、操作過程限制過多，給學生探索創(chuàng)新的余地過少，加上因為時間或?qū)嶒灄l件的限制，許多實驗材料的培養(yǎng)、收集，器材的置備等都由教師代勞，這在一定程度上是對學生實踐、創(chuàng)新機會的削弱和限制。因此，我們應該在可能的情況下為學生創(chuàng)造更多的觀察、動手實驗以及發(fā)揮主觀能動性的環(huán)境和機會，例如指導初中學生開展各種各樣的生物標本采集和制作，開展生態(tài)環(huán)境問題調(diào)查，分析原因并提出解決的措施等等，同時對學生的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新意識給予及時的肯定和贊揚，這些對學生的發(fā)展都能起到很好的調(diào)動和激勵作用。
培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的論文（專業(yè)15篇）篇八
第一、轉(zhuǎn)變教學觀念，確立培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神和實踐能力的教學目標。
我們知道：實施素質(zhì)教育的主陣地是課堂；那么，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神和實踐能力的主陣地也應是課堂。所以，作為歷史教師首先轉(zhuǎn)變舊觀念，增強創(chuàng)新意識，提高過硬的教學實踐能力。其次，在教學過程中根據(jù)歷史學科的特點，改變以往機械地掌握前人已有的知識，重現(xiàn)過去已發(fā)生的事件或人物。而是結(jié)合教材要求學生掌握前人留下的歷史知識、歷史觀點、歷史經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，確立能啟發(fā)學生從多方位、多角度思考問題、提出問題和解決問題的教學目標。讓學生不僅學習書本知識，還要學會思考、探索、研究、應變運用的方法；還要學習品德、態(tài)度、心理等知識，達到知識性、創(chuàng)新性和發(fā)展性的統(tǒng)一。
第二、充分利用學生的非智力因素，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
1、激發(fā)學生的求知欲，提高學習興趣。求知欲是一種心理現(xiàn)象，是理智感的一種。對科學知識的熱愛，對真理的追求，對缺乏可靠論據(jù)的懷疑，對未曾想到的現(xiàn)象出現(xiàn)的驚奇，對尚不理解問題的探索，都是強烈求知欲的表現(xiàn)。學生的求知欲越強，學習興趣就越濃。因此，在歷史教學中，教師要結(jié)合教學內(nèi)容和學生的認知水平，創(chuàng)設(shè)一些意境或懸念的問題（具有逆向思維、發(fā)散思維或立體思維的）。這樣，它既能激起學生的好奇心，又能激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和動手實踐的能力。如講述“我國四大發(fā)明”時，引導學生了解中華民族是富有創(chuàng)造性的民族。古代，我國的科技成就有許多位居世界之最。但到了近代，我們卻落后了，挨打了。這是為什么呢？這就使學生產(chǎn)生懸念、好奇和興趣，從而促使學生主動去動手收集資料，通過對比，使學生認識到：“不創(chuàng)新就會停滯不前，就會落后，就會挨打”。從而激發(fā)了學生的創(chuàng)新精神，提高了學生的實踐能力。
2、端正、利用學生的學習動機。學習動機是推動學生學習的一種內(nèi)部動力，教師在教學中可以運用史實激發(fā)學生的學習動機。如講述“第二次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭”時，王明采取的是照搬蘇聯(lián)的軍事路線，結(jié)果犯了＂左＂傾錯誤，導致紅軍失利；而毛澤東運用前人的經(jīng)驗，結(jié)合中國革命實際，總結(jié)出：“革命由城市轉(zhuǎn)移到農(nóng)村，再由農(nóng)村包圍城市，最終奪取全國革命勝利”的科學理論。讓學生自然地領(lǐng)悟出：科學理論是在實踐中得以檢驗的，是在創(chuàng)新中得以發(fā)展的；21世紀是需要既有創(chuàng)新精神、又有實踐能力人才的時代。
第三、鼓勵學生敢想、敢標新立異，引導學生進行創(chuàng)新思維和提高應變解決問題的實踐能力。
在教學中，教師應愛護和培養(yǎng)學生的好奇心、標新立異和創(chuàng)新的思維，鼓勵學生從多方位、多角度去分析、解決問題。既使學生的想法有錯誤，教師也要給他一個說明理由的機會，找出閃光點，使學生在不斷糾正自己錯誤的過程中，學會從橫向、縱向等角度去分析、解決問題的方法，從而提高學生的創(chuàng)新思維能力及應變解決問題的實踐能力。如：講到“辛亥革命的歷史意義”中的“推翻了兩千多年的封建帝制”時，就有學生提出富有創(chuàng)新的問題：中國近代史為什么要以“鴉片戰(zhàn)爭”為開端，而不是以“辛亥革命”為開端呢？我利用全班同學急欲求知的熱情，把問題交給學生，引導他們參與討論。這樣，全班探討問題的活力啟動了，結(jié)論迭出：（甲生）辛亥革命是資產(chǎn)階級領(lǐng)導的，它區(qū)別于古代部分的奴隸階級和農(nóng)民階級領(lǐng)導的起義，應作為近代史的開端。（乙生）辛亥革命是資產(chǎn)階級領(lǐng)導，并廢除了滿清王朝，推翻了兩千多年的封建帝制，應是中國歷史的劃時代，是中國近代史的開端等。我最后總結(jié)，結(jié)合鴉片戰(zhàn)爭給中國社會性質(zhì)、階級矛盾、革命任務(wù)等方面的影響，指出近代社會轉(zhuǎn)型的三個特征，使學生的認識加深了。可見，鼓勵了學生大膽進行創(chuàng)新思維和主動運用己有知識從多角度分析問題的實踐能力。
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培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的論文（專業(yè)15篇）篇九
以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。”可見，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力是素質(zhì)教育的核心。作為教師，我們應努力把它貫徹落實到本學科的教學之中。那么，就中學語文教學而論，應如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力呢？下面，結(jié)合我個人的教學體驗，談幾點粗淺看法，僅供參考。
一、培養(yǎng)學生的學習興趣，營造良好的學習氛圍是培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實踐能力的起點。 孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。“興趣是最好的老師”，學習興趣的存在是一個人求知的起點，是創(chuàng)新精神的原動力。如果一個學生對語文這門課程根本不感興趣，那又怎能談及創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)呢？因此，從興趣入手，激發(fā)學生強烈的求知欲和激情，讓學生在寬松和諧的環(huán)境中學習是啟發(fā)學生創(chuàng)新思維，提高實踐能力的基礎(chǔ)。
1、激發(fā)興趣，保護學生的求知欲。
一。有些教師特別是有些語文教師，為了讓學生鞏固知識，掌握所學詞語，布置大量的機械性的作業(yè)，把詞語抄寫十幾遍或幾十遍。其實這樣非但不能使學生的知識得到鞏固和強化。相反，還勢必會令學生產(chǎn)生不滿情緒。因此，我們必須摒棄無效的練習，做到以少勝多，收到事半功倍的效果。同時，還要淡化分數(shù)意識，不能以分數(shù)為唯一標準來衡量學生的學習。此外，上課時，教師盡可能多地用抑揚頓挫、語調(diào)豐富、風趣幽默、充滿誘因或懸念的語言，并配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學，能給學生創(chuàng)造一個開放寬松的教學環(huán)境。在和諧寬松的課堂氣氛，可以使學生們懷著輕松愉快的心情投入學習，大膽發(fā)言，積極思維，不斷產(chǎn)生積累、感悟、運用的欲望。
2、創(chuàng)設(shè)情景，保持學生的興趣。
他愛菊花，同時也說明他以前也許與主人一起飲過菊花酒。”創(chuàng)設(shè)情景讓他們自由地施展個性，保持他們學習語文的興趣，學習內(nèi)驅(qū)力自然逐步增強。在我的實踐中，我認為在課堂中創(chuàng)設(shè)較為真實的情景有助于保持學生的興趣。通過這樣的活動保持了學生的學習興趣，同時也提高學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。
二、主動質(zhì)疑是激發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)實踐能力的關(guān)鍵。
古人曰：“讀書始讀，未知有疑。其次則漸漸有疑，中則常常是疑。過了這一番以后，疑漸漸解，以至融會貫通，都無所疑，方始是學”。著名教育家費科夫也指出：“教會學生思考，這對學生來說是一生中最有價值的本錢。”古今中外許多事例都早已證明，只有善于思考、敢于發(fā)問，才會有學業(yè)的進步，事業(yè)的成功，發(fā)明創(chuàng)造的出現(xiàn)。 要激發(fā)學生內(nèi)存的學習動機，引導他們主動地探求新知，促使其完成從“學會”到“會學”的轉(zhuǎn)化，提高語文教學效率。我認為，就必須突破“教師問，學生答”的注入式教學模式，變教師“自我設(shè)疑”為學生“主動質(zhì)疑”，從而形成“學生問，師生答”的課堂教學氛圍，充分調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮其聰明才智，把課堂真正還給學生。“ 疑”是學生在初步了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將課文中不懂的，不明白的問題提出來，以待在教師的指導下共同解決。引導學生質(zhì)疑，就是引導學生打開思路，促使其發(fā)問，讓他們在“思”和“問”的興奮狀態(tài)中進行學習。由于學生對教材有不同的理解，他們提出問題范圍較廣，內(nèi)容較雜，往往缺乏典型性。鑒于此，在教學中，教師應充分利用自己的主導作用，幫助學生問有質(zhì)量的問題，有意識地建立一種“提問”氣氛。學生提出問題，教師要能從中發(fā)現(xiàn)其思維方法、分析問題的能力，和學習中存在的不足，并及時地給予有針對性的指導。教師要根據(jù)學生的思維特點，揭示規(guī)律，為學生質(zhì)疑問難引路，為學生積極的思維創(chuàng)造了條件，培養(yǎng)了學生實踐能力。比如，在講授《孔乙己》一文時，我們就可以這樣引導學生：“作為現(xiàn)代文學旗手的魯迅，其作品的思想與技巧確有高人一籌之處，然而，有時又很令人費解，同學們在閱讀《孔乙己》時，一定會發(fā)現(xiàn)一些難以理解的內(nèi)容，現(xiàn)在不妨把它們提出來，讓我們大家一起探討一下。”于是，同學們就會提出諸如以下許多問題。小說開頭為什么介紹魯鎮(zhèn)酒店格局？“我”是魯迅本人嗎？作品寫“我”的意義何在？孔乙己是“大約”還是“的確死了”？作者這樣結(jié)尾，用意何在？）《孔乙己》是一幕悲劇，然而全文沒有一個“悲”字出現(xiàn)，貫穿全文的一個字是什么？作者這樣安排線索用意何在？如何理解各種人對孔乙己的取笑？ 這樣，學生一旦發(fā)現(xiàn)了問題，提出了疑問，就會主動地思索、研究，不知不覺中提高了創(chuàng)新精神和實踐能力。
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培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的論文（專業(yè)15篇）篇十
所謂創(chuàng)新精神和實踐能力，就是要有大膽創(chuàng)新，破舊立新，并在實踐活動中創(chuàng)造出超越自己、超越前人、超越他人的新觀念、新思想、新理論、新產(chǎn)品、新技術(shù)、新工藝等等的精神和能力。在語文教學活動中，可以從培養(yǎng)學生用詞、造句、構(gòu)思、立意、選材和寫法等多方面去培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，但在這里我僅從修辭的創(chuàng)新來談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
修辭是增強語言表達效果的方法，針對不同的表達內(nèi)容和語境，選擇最恰當最完美的形式，以便取得語言的最佳表達效果的活動就叫修辭活動。
在語文教學活動中，我們經(jīng)常與修辭打交道。我們每學一課新書，或多或少都要遇到一些新的修辭。那么，怎樣來培養(yǎng)學生創(chuàng)新修辭呢？語言大師老舍在《濟南的冬天》一文中寫到：“古老的濟南，城內(nèi)那么狹窄城外又是那么寬敞，山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪，對，這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧。”其中的“臥”字就用得非常新穎、傳神，恰當?shù)乇磉_出一種安適平靜的氣氛。這一“臥”字，就是針對濟南“有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著”這個特定的語境而選擇的最恰當最完美的用詞。在葉君健寫的《看戲》一文中寫到：“歌詞像珠子似的從她的一笑一顰中，從她的優(yōu)雅的‘水袖’中，從她的婀娜的身段中，一粒一粒地滾下來，滴在地上，濺到空中，落進每個人的心里，引起一片深遠的回音。”“滾”、“滴”、“濺”、“落”本來是用來修飾可飾物的，這里用來修飾歌詞不能不說是創(chuàng)新。作者巧妙地借助一個比喻，將無形化為有形，從而使語言更加生動形象。當然這樣的例子還很多，在語文教學中，我們可以引導學生好好體會作者選擇和錘煉詞義的妙處，并在說話和寫作中充分發(fā)揮自己的潛能，不僅要把詞用準用好，而且還要注意創(chuàng)新，使用詞達到最佳效果。當然，要用準用好一個詞不容易，要創(chuàng)新就更不是一件容易的事了，這就需要我們?nèi)ザ嗾遄谩⒍鄬嵺`、多創(chuàng)作，才能有新的發(fā)現(xiàn)，新的收獲。“吟安一個字，拈斷數(shù)莖須”（僧歸仁《自遣》），“二句三年得，一吟雙淚流”（賈島《題詩后》），就道明了這一點。
我們不僅在用詞上要創(chuàng)新，在句式的變化上也要創(chuàng)新。試看朱自清寫的抒情散文《春》中的一段：“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味兒；閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是；雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里像眼睛，像星星，還眨呀眨的。”這一段文字可以說是句式變化的典范。我們應當引導學生好好體會它在句式上的變化，同時體會其中的妙處。在這段文字中，有整句（結(jié)構(gòu)相同或相似的一組句子），有散句（結(jié)構(gòu)不整齊，各式各樣的句子交錯運用的一組句子），有長句，有短句，且整句、散句、長句、短句交替使用，富于變化，很有新意。這樣，既發(fā)揮了整句整齊勻稱、節(jié)奏明快、鏗鏘有力的優(yōu)點和散句變化多姿、無拘無束、自然活潑的特點，又不顯得單調(diào)、呆板和散亂；既傳達了春的氣息，又有春的旋律和繽紛的色彩。在講授這一段時，我們可以有意識地指導學生找出哪些是整句、哪些是散句，長句、短句是怎樣交替使用的，然后仔細體會作者這樣寫的好處。再讓學生試著說或?qū)懸欢晤愃频脑挘乙笤谝院蟮淖魑闹斜M量做到整散結(jié)合，長短結(jié)合，避免單調(diào)、呆板和散亂。只有多實踐，多思考，勤思考，才可能有所創(chuàng)新。
以上是從用詞和造句方面談創(chuàng)新，其實還有一項更重要的創(chuàng)新就是修辭格的創(chuàng)新。運用好一個富有創(chuàng)新精神的修辭格，不僅能使語言表達更加準確，而且能把人的思維帶入一個美好廣闊的想象空間，并從中受到啟發(fā)、受到熏陶、受到感染、受到鼓舞，從中獲得美的享受和無窮的智慧。
賀敬之在《桂林山水歌》中，敢于大膽創(chuàng)新，避開了具體描寫和以實物相比喻的手法，而以豐富的想象喚起人們的`美感。詩的開頭這樣寫到：“云中的神呵，霧中的仙，神姿仙態(tài)桂林的山！情一樣深啊，夢一樣美，如情似夢漓江的水！”詩人另辟蹊徑，以虛擬實。神姿仙態(tài)也好，如情似夢也好，都沒有如實的描寫山水，它只是讓你想象。神仙有多美的姿態(tài)，桂林的山就有多么優(yōu)美的姿態(tài)；情愛和夢境有多么深沉多么美好，漓江的水就有多么深沉多么美好。在“白發(fā)三千丈，緣愁似個長”中，李白用極度夸張的手法，把無形的抽象的愁用可感的事物來寫，旨在表現(xiàn)愁之深，用的是以實寫虛的寫法，而賀敬則反其道而行之，采用以虛擬實的寫法，大膽創(chuàng)新，以豐富的想象喚起人們的美感，把無限廣闊的想象空間留給了讀者。這種創(chuàng)新精神和實踐能力，很值得探究。
上完這一課后，我在黑板上畫了一個半圓，讓同學們展開自己想象的翅膀，去造盡可能多的比喻句。有的說像彩虹、像石拱橋、像墳墓、像蒙古包、像光禿禿的山、像敵人的鋼盔帽……有個同學說像成功的一半。我把所有的句子寫在黑板上，讓同學們評價哪些比喻得好，哪個比喻最富有創(chuàng)新精神。爭論的焦點當然是在最后一個上。有的說不好，有的說好，有的說最好且最富有創(chuàng)新精神。我把說最后一個比喻的同學叫起來，問他為什么會“像成功的一半”呢？他機敏地回答道：“成功是圓滿的，半圓不就像成功的一半嗎？”經(jīng)他這一解釋，同學們都不得不信服了。你看，多新穎的比喻啊！在語文教學活動中，如果我們能經(jīng)常像這樣堅持不懈地引導學生去分析、去創(chuàng)新、去實踐，那么，學生的創(chuàng)新精神和實踐能力也就在不知不覺中培養(yǎng)起來了。
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培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的論文（專業(yè)15篇）篇十一
[前言]當代大學生面臨“畢業(yè)即失業(yè)”的困境，全國每年有數(shù)以萬計的大學生陷入工作難的困境，那么是什么造成了這樣的局面。以我之見，是當代大學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的欠缺。本文將討論當代大學生的長信和實踐能力的培養(yǎng)。
一、什么是創(chuàng)新能力和實踐能力。
所謂的創(chuàng)新能力是指運用知識和理論，在科學、藝術(shù)、技術(shù)和各種實踐活動領(lǐng)域中不斷提供具有經(jīng)濟價值、社會價值、生態(tài)價值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力。創(chuàng)新能力是民族進步的靈魂、經(jīng)濟競爭的核心；當今社會的競爭，與其說是人才的競爭，不如說是人的創(chuàng)造力的競爭。
創(chuàng)新能力是一個人綜合素質(zhì)的最高體現(xiàn)，是一個人全面發(fā)展?jié)撡|(zhì)的必然結(jié)晶，具有綜合性、發(fā)展性、創(chuàng)見性和開拓性的特點。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、協(xié)作能力等。創(chuàng)新能力是民族進步的靈魂、經(jīng)濟競爭的核心；當今社會的競爭，與其說是人才的`競爭，不如說是人的創(chuàng)造力的競爭。
所謂的實踐能力是指個體解決實際應用問題的能力。當代大學生的工作競爭很大程度上是實踐能力的競爭。實踐能力是一個人綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，也是一個民族和一個國家能否走向繁榮的關(guān)鍵。
21世紀是知識經(jīng)濟在國民經(jīng)濟中占主導地位的世紀。知識經(jīng)濟是以知識為基礎(chǔ)的經(jīng)濟，這種經(jīng)濟直接依賴于知識與信息的生產(chǎn)、擴散和應用。在知識經(jīng)濟時代，創(chuàng)造能力，包括知識創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新，以及實踐綜合能力，將是決定一個民族和國家命運與前途的關(guān)鍵性基礎(chǔ)因素。而大學生就業(yè)則是一個學生愁，家長愁，高校愁，企業(yè)愁，政府愁的社會大問題。因此，我們經(jīng)常會聽到有些大學生抱怨自己條件比別人差，運氣沒別人好等等。事實上，條件、運氣和環(huán)境，這些本身并不足以限制一個人的幸福與成功，但生存與生活的思維方式與時代不適應，缺乏創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和實踐精神，就會使人無法正確地面對競爭，不能健康發(fā)展與進步。
如果認真地進行總結(jié)和反思，不難發(fā)現(xiàn)，我國高等教育在人才培養(yǎng)上長期存在的一些問題并未得到根本解決。諸如重書本知識傳授，輕實踐能力培養(yǎng)；重間接知識的學習，輕直接經(jīng)驗的獲得；重教師的講授，輕學生的探索；重考試成績，輕整體素質(zhì)的提高等傾向仍然普遍存在。其結(jié)果是具有創(chuàng)新能力的人才太少，能踏踏實實動手創(chuàng)新的人更少。因此，高等學校就必須特別重視對大學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，造就大批社會急需的高素質(zhì)人才。
當代大學生是一個民族騰飛的希望，因此培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力和實踐能力是個人、民族和國家的大事。
（一）注重社會實踐，敢于創(chuàng)新。
社會實踐是在校大學生理論聯(lián)系實際的鍛煉機會，每一次社會實踐都是了解社會現(xiàn)實的機會，在社會實踐中，我們可以找到自身的不足，及時提升自己的能力，彌補自己的不足。在社會實踐中，既可以培養(yǎng)自己的動手能力，也可以在繁瑣的實踐中提出自己的見解，從而不斷的培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。
在不斷的社會實踐中，沒有社會經(jīng)驗的大學生可以了解社會的需求，從而不斷的改變自己，以助于更有利的適應社會，更方便的找到適合自己的工作。
（二）注重課堂結(jié)構(gòu)，大膽質(zhì)疑。
不管怎樣，大學課堂始終是大學生學習的重要場所之一。為了更好的培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，大學課堂和教學模式也應當有所改變。
長期以來，大學教學中，一貫強調(diào)學生行為、思想的統(tǒng)一，忽略學生的個性特征，壓抑了個性特征的發(fā)展。人的個性特征是決定有無創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。缺少生機和活力的人群是不可能取得創(chuàng)新和實踐能力的。我們應當改變強調(diào)學生行為模式統(tǒng)一的作法，承認學生的人格特征差異，為學生的個性發(fā)展提供較為寬松的環(huán)境，因材施教，鼓勵學生的創(chuàng)新嘗試，逐步讓學生形成創(chuàng)新意識。
教育就是一個創(chuàng)新的過程，教師必須具有創(chuàng)新意識，才能培養(yǎng)出在21世紀的國際競爭中脫穎而出敢于爭先的頂尖人才，才能讓中華民族在未來國際競爭中永遠立于不敗之地。
在我看來，我們應該轉(zhuǎn)變一下教育觀念，重視想象力，重視知識，就是要求學生重視課本知識的學習和把握。那些認為脫離教材的小制作、小發(fā)明或奇思怪想才是創(chuàng)新，甚或是創(chuàng)新的全部的觀點，是十分荒謬的。事實上，對于教師而言，對于學生而言，每一個合乎情理的新發(fā)現(xiàn)，別出心裁的觀察角度等等，都是創(chuàng)新。即使把不同的事物或問題通過一條主線連接在一起，也是創(chuàng)新。創(chuàng)設(shè)良好教學情境，激勵學生的創(chuàng)新意識和實踐操作能力。
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，是社會和國家發(fā)展的需要，而大學生創(chuàng)造和實踐能力的培養(yǎng)，更是一個國家的希望和未來。因此作為大學生的我們應該更好的鍛煉自己的創(chuàng)新和實踐能力，創(chuàng)造更加美好的未來。
培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的論文（專業(yè)15篇）篇十二
初中英誾課程標準要求初中英誾課要鼓勵寃生通過積榦的噇試、自我探究、自我發(fā)琭和主動實踐，使寃生提高綾合誾言運用能力。因此，在英誾課堂中，更重要的是培餬寃生的英誾創(chuàng)新能力與自我實踐能力，使寃生寃活書本。為此，教師要充分調(diào)動寃生的思緎，使寃生寃會寃習、寃會探索。為達到以上目標，可采用多穘方法，如：爄造氛圍，激發(fā)創(chuàng)新思緎；在想象中創(chuàng)新，借助多媒體輔助手段創(chuàng)詏形象直觀的課件素材；讓寃生大膽噇試“小老師”的味道，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)新能力。在此筽者僪談?wù)勛约簬c不成熟的做法，以期取得“拋磚引玉”的效果。
一、營造氛圍，激發(fā)創(chuàng)新思緎
新型的師生阷系是平等、友好、民主的，寬松和諧的寃習環(huán)境對於寃生的寃習和發(fā)展至阷重要。作為老師，應努力使自己全身心融入教材、融入課堂、融入良好師生關(guān)系的和謈氣氛之中，以真情教書，以真情待生，以真情赼得寃生的信賴。教師應該努力以自己對寃生的良好情感去引發(fā)寃生積榦的情感反應，創(chuàng)詏師生情感交融的氛圍，使寃生在輕松和諧的寃習氛圍中產(chǎn)生探究知譺和技能的興趣。而教寃中巧妙的構(gòu)思、精心的詏問是激活寃生思緎，培餬寃生創(chuàng)新精神的有效途徑。寃生只有對自己、對英誾及其文化有積榦的情感，才能保持英誾寃習的動力乲取得好成績。刻板的情感，不僪會影響英誾學習的效果，還會影響其它發(fā)展。
情感是寃好英誾的重要因素，因此，教師要努力創(chuàng)造寬松、民主、和謈的教寃氛圍，尊重每個寃生，把英誾教寃與情感教育有檆地統(tǒng)合起來，創(chuàng)造各穘合作寃習的活動，促適寃生互相寃習、互相幫助，體驗成就感，發(fā)展合作精神。阷註寃習有困難的或性格內(nèi)向的寃生，眒可能地為他們創(chuàng)造寃習誾言的檆會，激發(fā)創(chuàng)新思緎。經(jīng)常和寃生一起反思寃習過程和寃習效果，互相鼓勵和幫助，做到教寃相閘。
二、借助多媒體輔助手段創(chuàng)詏形象直觀的課件素材
課堂教寃是實施素質(zhì)教育的主渠道，提高課堂效率是優(yōu)化課堂教學的基本要求。應用多媒體技術(shù)輔助教寃是一穘新的教寃手段，除了具有生動逼真的音響效果、色彩鮮苂的動慴視頻、非線性靈活便捷的交互手段外，它還解泀了靜慴坉形表達、微細統(tǒng)構(gòu)描述等無法克服的教寃困難，能夠大大提高教寃質(zhì)量。
正確運用多媒體，能提高寃生的創(chuàng)造能力。創(chuàng)造能力是一穘智力活動，需要一定的知識。同時，它更是一穘發(fā)琭問題、積極探求知譺的心理取向，善於把握檆會的敏鋔性，是一穘積榦改變自己、改變環(huán)境、創(chuàng)詏條件以解泀問題的應變能力。創(chuàng)造能力不僪是一穘智力特征，更是一穘精神狀慴、一穘綜合素質(zhì)，有寃者誮為創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的靈魂。
教師要從觀念上改變教師獨占講臺“漨堂灌”的做法，增強教寃的趣味性，創(chuàng)詏活潑的課堂氣氛，創(chuàng)造民主開放的教寃局面，將教寃過程視為師生共享經(jīng)驗的過程。課改要求我們教師必須從傳授知譺的角色向教育促適者、絤織者等角色辒變。作為教育絤織者、促適者的教師，其任務(wù)應該是：以寃生為主體，充分啟發(fā)和調(diào)動寃生積榦參與教寃活動，引導寃生自己去研究問題、分析問題、解泀問題，以提高寃生的誮知興趣和求知欲望。期間，教師給予適當?shù)狞c撥，多研究、多討論、多交流，甚至是有檆會時多合作，只有如此，教師這個絤織者、促適者才能在新課改中發(fā)揮自己的作用，用自身的創(chuàng)新意譺、思緎、能力等積榦因素去感染、帶動寃生意譺的形成，逐步培養(yǎng)寃生的創(chuàng)新意譺。在這褃，筽者把讓寃生大膽噇試“小老師”角色的實雋操作過程以及達到的效果做一個詳細的解釋。
課前頰習即準備隺段，教師要為“小老師們”分好任務(wù)，或由他們自行誮頸，讓他們通過絤內(nèi)合作的形式積榦去準備，乲充當好他們的顧問，為他們提供必要的教材和參考賧料，自然也可為他們出謀劃策。
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培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的論文（專業(yè)15篇）篇十三
一、什么是“以活動為中心，學生自主學習”
“以活動為中心，學生自主學習”就是指教師在研究教材與學生實際情況的基礎(chǔ)上，設(shè)計和組織能激發(fā)學生興趣的，具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性的學生主體活動。在活動中，鼓勵學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創(chuàng)造，并通過學生活動，讓學生自己學會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，自己摸索學習方法，積累學習經(jīng)驗，在不斷的學習實踐中培養(yǎng)自主學習的能力，以促進學生整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型的教學模式。
二、為什么要“以活動為中心，學生自主學習”
二十一世紀是一個信息日新月異的時代，二十一世紀培養(yǎng)的人才，不僅要掌握扎實的基礎(chǔ)知識和技能，更重要的是必須具備較強的主體意識、合作意識、競爭意識和創(chuàng)新意識，以及較強的動手能力、創(chuàng)造能力和社會適應能力等。這種跨世紀人才素質(zhì)的培養(yǎng)需求，促使我們反思已往所進行的英語教學存在著很大的局限性：重理論、輕實踐；重書本知識的傳授，輕動手能力的培養(yǎng)；重學習結(jié)果，輕學習過程；重間接知識的學習，輕直接經(jīng)驗的獲得；重教師講授，輕學生探索。傳統(tǒng)的教學模式是以教師的講授為主，學生接受型的教學理論體系。學生學習英語的動機是外在的：記住教師所教的語言知識和通過考試。因此，我們認為課堂教學改革的進一步深化，必須確立以人的發(fā)展為終極目標，探索一種嶄新的適應時代發(fā)展需求的教學模式。
三、實施原則。
“以活動為中心，學生自主學習”型教學模式不應僅僅是幫助實現(xiàn)教學目標的工具，而且要遵循現(xiàn)代學生認識的發(fā)展順序，幫助學生實現(xiàn)認知的飛躍。教師在實際教學中設(shè)計的活動應該是學生能夠接受，愿意接受，主動探求的形式，應始終貫穿以下原則：
1、趣味性原則。
在新課程標準中分級制定了情感目標。教學中一定要注意激發(fā)學生的學習熱情，使他們樹立自信心，主動求知。
2、實踐性原則。
主體的實踐性活動、直接經(jīng)驗對學生身心發(fā)展具有決定性的影響。教師應通過設(shè)計豐富多彩的活動，引導學生用眼、用口、用手、用腦，在活動中啟發(fā)多種感官去獲得直接經(jīng)驗，增加感性認識。通過完成具有挑戰(zhàn)的活動任務(wù)，讓學生在親身實踐和實際體驗中，獨立思考，積極參與，提高解決實際問題的能力。
3、自主學習原則。
使全體學生都成為活動的主體，這是衡最活動教學成功與否的標志。要求教師確立學生在活動中的主體地位，尊重學生的自主權(quán)，尊重他們獨特的思維方式和活動方式，尊重和保證活動的獨立性與差異性，讓學生積極地、自主地、創(chuàng)造性地活動和發(fā)展，真正使學生成為自己學習和活動的主人。
4、生活性原則。
在活動的設(shè)計中，要注重通過日常生活中具體的經(jīng)驗與生活來學習，要在經(jīng)驗的范圍內(nèi)發(fā)現(xiàn)適合于學生學習的材料；注重選擇有可能引起新經(jīng)驗的知識點；注重選擇與學生生活貼近的大自然和社會生活來展開教學，使他們有更多的對生活的.實際感受和與現(xiàn)實、大自然的直接接觸，讓他們從現(xiàn)實和生活經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)課題，在多樣的、具體的生活經(jīng)驗中培養(yǎng)“用英語做事的能力”。
5、開放性原則。
活動教學過程是一種開放的過程，這主要體現(xiàn)在教學環(huán)境和氛圍的創(chuàng)設(shè)上，一是開放的人文環(huán)境，要求營造出民主的，為學生所接納的、無威脅的、富于創(chuàng)造性、主體性發(fā)揮的師生氛圍，使學生形成一種自由的、無所畏懼、獨立的探索心態(tài)，以激發(fā)學生參與各種活動的積極性，因為學生的學習積極性與滿足感是在一種允許提問與自由探索環(huán)境中獲得的；二是開放的時空環(huán)境，表現(xiàn)在時間上不限制在一節(jié)課和在校學習時間，空間上重視教室內(nèi)環(huán)境的靈活安排與組合，同時將課堂引向社會和大自然，利用更為廣泛的教育資源，使學生得到最為廣泛的關(guān)注與發(fā)展。
6、合作性原則。
“以活動為中心，學生自主學習”型教學模式是以學生活動為中心進行的一種同伴間交往互助，合作交流。通過合作，學生能夠相互學習，齊心協(xié)力解決問題。有助于培養(yǎng)學生的合作精神，提高溝通能力、學習適應能力和社會適應性。合作還應包括師生共同優(yōu)化教學的過程。教師要關(guān)愛每個學生，從學生的心理需求和認知水平出發(fā)，設(shè)計出學生喜聞樂見的活動，以情促知。在活動過程中及時給與學生指導和幫助，對他們的成績給與積極地評價，盡量排除他們的心理障礙。教學活動中師生的和諧交往可以激發(fā)學生對認知的興趣，對學習的熱愛。教師親切的話語及與學生平等的關(guān)系，使學生在輕松愉悅的意境中提高運用英語的能力。
四、主要的活動方式。
1、信息差的活動。
例如：在七年級下冊unit7whatdoeshelooklike？一課中可以設(shè)計“尋人”的活動。
情景：（1）假設(shè)一名學生是公園里的保安，另一名學生找不到自己的妹妹／弟弟，前來求助。
（2）一個學生扮演警察，另一人扮演剛被壞人搶走背包的受害者，前來報警。
（3）一個學生請另一個學生幫忙，去機場接自己的外國筆友。
活動方式：學生兩人一組，合作編排情境對話并表演出來。
目的：準確地表述出人物的。
2、游戲競賽類的活動。
例如：在七年級下冊unit4iwanttobeanactor一課中可以設(shè)計“猜職業(yè)”的游戲。
活動方式：小組活動，每組給一些寫有職業(yè)名稱的單詞卡片，讓一個組員提問“whatdoyoudo？”
根據(jù)另一個組員的肢體語言表演，猜出卡片上的詞匯。哪一組在單位時間里猜出的最多，哪一組取勝。
目的：強化新詞匯，操練詢問職業(yè)的句型，培養(yǎng)集體榮譽感。
3、合作型活動。
例如：在八年級上冊unit3whataredoingforvacation？一課中可以結(jié)合七年級下冊unit3wheredidyougoonvacation？的內(nèi)容，讓同學們辦一期以“vacation”為主題的英語板報。
活動方式：課內(nèi)外相結(jié)合。同學之間分工合作：調(diào)查、撰稿、排版、繪畫、書寫等，各展所長。
目的：自由地就“度假”的話題展開交際，學習書面表達。學會分工合作，進行美育教育。
4、學習策略訓練型活動。
例如：在每個學期期中與期末的復習階段中可以安排學生就已學過的單詞進行歸類記憶。
活動方式：課后，設(shè)計表格。
目的：將單詞歸類記憶是一種詞匯學習策略，有利于我們記單詞，擴大詞匯量。
培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的論文（專業(yè)15篇）篇十四
我們的課題研究是以培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力為目的，以信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的1種立體交互的有機結(jié)合研究。應用現(xiàn)代信息技術(shù)，對于幫助學生更好地自主學習和探究、激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力有著10分重要的作用和深遠的現(xiàn)實意義。
在現(xiàn)代信息技術(shù)中，以信息豐富為特點的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為探究式學習提供了非常廣闊的空間。在這種網(wǎng)上探究式學習中，能培養(yǎng)學生對資源信息的識別、采集、存儲、加工和創(chuàng)新能力，促使學生在觀察中、在整理中、在協(xié)作中、在建構(gòu)中探索研究新事物，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象，探索新規(guī)律的創(chuàng)新精神。
正是基于以上想法，本課題選取了“基于網(wǎng)絡(luò)的探究式學習”視角，來開展培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力的研究。
2、研究目標。
1、通過課題研究與實踐，設(shè)計開發(fā)旨在提高學生的創(chuàng)新精神，自主學習、主動探究的實踐能力。探索并總結(jié)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學策略和教學設(shè)計的基本方法。
2、通過在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實踐能力的研究中，使學生初步掌握從網(wǎng)上獲取、分析、加工、利用、表達信息的方法，從而培養(yǎng)學生其處理信息的基本能力，并向其它學科和領(lǐng)域遷移。
3、開發(fā)信息技術(shù)與課程整合而成的校本綜合實踐課程的多媒體網(wǎng)絡(luò)課件，形成1批符合中學生認知基礎(chǔ)和心理特征的“未來教育”案例，構(gòu)成學校信息技術(shù)與學科教學整合的資源庫，充分利用全國教育互聯(lián)網(wǎng)、寬帶網(wǎng)、校園網(wǎng)等教學資源庫，協(xié)作學習。把學生的創(chuàng)新實踐能力從探究性學習中體現(xiàn)出來。
4、通過課題研究與實踐，發(fā)展學生發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、探索、創(chuàng)新等自主探究能力。構(gòu)建學生自主探究學習能力的評估指標，其中包括制訂和調(diào)整學習目標的能力，選擇學習內(nèi)容和材料的能力，自我選擇學習方式和調(diào)整學習目標的能力，自我選擇學習途徑的能力，與學習伙伴的協(xié)商交流的能力，自我及相互評價學習結(jié)果的能力，自主處理信息和操作信息工具等能力。通過評價引導學生進行自主學習，在學習過程中培養(yǎng)學生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學習、探究、利用網(wǎng)絡(luò)信息的創(chuàng)新能力。
5、在課題實驗與研究過程中，提高教師的理論水平和應用現(xiàn)代信息技術(shù)進行教學的能力，促進其教育思想觀念的更新，形成1支德高為范、業(yè)精為師的高素質(zhì)信息化、研究型的新型教師隊伍。
3、研究內(nèi)容。
眾所周知，internet可以作為寶貴的教育信息資源和威力巨大的教學媒體，并且，從80年代后期起，有些發(fā)達國家就開始進行利用internet進行教育教學的實驗。但是，它必須是以1定的物質(zhì)條件和技術(shù)條件為基礎(chǔ)的。我校已與互聯(lián)網(wǎng)相接，且建成了校園網(wǎng)。我們將在全校，充分利用internet的信息資源的豐富性、時空不限性、人機交互性等特點，進行優(yōu)化教育環(huán)境，培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力的實驗研究，該實驗研究的重點是利用internet輔助教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力，比如，在培養(yǎng)學生信息能力、幫助學生進行課題研究學習、探究式學習、發(fā)布成果激勵學生的創(chuàng)造熱情、利用網(wǎng)校輔助學習等方面進行實驗研究，逐步摸索出1套適合初中學生教育教學特點的，基于internet的現(xiàn)代化、高效率的，能培養(yǎng)具有創(chuàng)新實踐能力的1代新人的方法和途徑。
1.學生運用計算機的技能。
學生操作計算機的技能，運用計算機網(wǎng)絡(luò)獲取信息的技能，直接影響到學生運用信息技術(shù)學習與能力培養(yǎng)的順利進行。實驗班學生除每周規(guī)定的信息技術(shù)課外，根據(jù)需要還要在業(yè)余時間有針對性的安排學習與上機時間，保證其具有較強的信息能力與利用計算機網(wǎng)絡(luò)進行自學的技能。
2.輔助課堂教學的情境式課件開發(fā)。
教學情境的展示對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與實踐能力非常重要，根據(jù)不同學科的教學目標，教學內(nèi)容，將設(shè)計開發(fā)設(shè)計出滿足課堂教學需要，達到教學目標，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和實踐能力的情境式教學軟件。
3。模型建立式課件開發(fā)。
教學模型的展示和聯(lián)想對學生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)大為重要，同時培養(yǎng)學生對知識的遷移能力。根據(jù)知識的交叉性和滲透性要求，開發(fā)理綜模型建立式課件，提高學生學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力。
4。用于學生課外自主學習軟件的利用、開發(fā)。
在充分利用網(wǎng)上教學資源的基礎(chǔ)上，再根據(jù)能力培養(yǎng)要求，集理化教研組的集體力量，收集大量的有關(guān)的素材，制作出適合個別化學習學習軟件。
5。小論文，小制作，小發(fā)明的研究。
充分利用網(wǎng)上豐富的資源，開闊眼界，培養(yǎng)靈感，并提供讓學生對身邊有關(guān)理化問題進行討論，充分發(fā)表見解、觀點的場所。在此基礎(chǔ)上讓學生積極實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力。
培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的論文（專業(yè)15篇）篇十五
論文摘要：21世紀的高等教育必然是一個創(chuàng)新的時代。創(chuàng)新教育不僅表現(xiàn)在教育制度、教育結(jié)構(gòu)和教育模式的創(chuàng)新，而且更本質(zhì)地在于它是以培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力為基本價值取向的教育。因此，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力和實踐能力從大一就要抓起，通過大學四年的系統(tǒng)培訓和科學培養(yǎng)，使他們成為高素質(zhì)人才，是我國高校改革和發(fā)展的方向，也是我們深化教育改革、實施素質(zhì)教育的基本內(nèi)核。
（1）創(chuàng)新個性不強。由于長期的應試教育，中小學在教學上實行“滿堂灌”，導致學生學習較被動，造成相當一部分大學生動手能力不強，實踐能力薄弱，缺少創(chuàng)新性思維，在創(chuàng)新活動的過程中經(jīng)常遇難而退。
（2）創(chuàng)新目標不明確。在時代創(chuàng)新沖擊波的激勵下，大一新生剛?cè)雽W與社會聯(lián)系不足，對相關(guān)學科知識了解不足。又由于目前高校評價學生的標準主要是學業(yè)成績，因而在一定程度上導致學生片面追求成績，導致了學生的創(chuàng)新目標不明確，許多大學生能獨立地思考一些問題，甚至產(chǎn)生靈感的火花，但由于缺乏創(chuàng)新技能，不擅長聯(lián)想與類比、組合與分解，靈感最終曇花一現(xiàn)，失去創(chuàng)新的機遇。
（3）創(chuàng)新思維運用不足。由于知識寬度不夠，相關(guān)學科知識融合不足，絕大多數(shù)學生思維方式往往單一或流于直線型或者由于接受創(chuàng)造性思維訓練不足，發(fā)散思維、求異思維、直覺思維不強，大一新生還是在本專業(yè)的狹窄范圍內(nèi)活動，忽視了人文和社會科學知識以及相鄰學科的學習，這樣就限制了學生的視野，造成學生思維阻塞與僵化，影響了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
（4）重視知識的傳授，忽視學生能力的培養(yǎng)。
我國的高校教學內(nèi)容更新速度慢，知識體系較難反映學科發(fā)展的最新成果和新趨勢。教師仍以傳授知識為主要教學目標，忽視對學生求異思維和專業(yè)技能的訓練，灌輸式、填鴨式、傳送帶式的教學方法調(diào)動不了學生的思維積極性，不利于學生良好思維習慣的養(yǎng)成和創(chuàng)新能力的提高。
1.樹立以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標的教育思想。
從教師、行政管理人員到廣大學生，都要切實轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心，以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為目標的教育思想，以學生的全面發(fā)展為本，最大程度地開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，加強學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)；在教育方法上，要改變過去單向灌輸、以知識傳授為中心的觀念，樹立起融傳授知識、培養(yǎng)能力、開發(fā)思維、提高素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的.教育觀念；在培養(yǎng)模式上，實行因材施教，真正把創(chuàng)新教育作為高校發(fā)展與人才培養(yǎng)的出發(fā)點和歸宿。
高校要建立起符合當前教育實際，適應教育形式發(fā)展的課程體系。在教學過程中教師要注重學科最新知識和創(chuàng)新方向的介紹，注重學習和研究方法的傳授。要完善課程結(jié)構(gòu)，注重文理交叉，科學教育與人文教育并舉，特別要注意文理滲透和融合。要適當開設(shè)一些培養(yǎng)創(chuàng)造力的有關(guān)課程，如思維學、創(chuàng)造心理學、科學方法論等，使學生掌握一些科學思維的方法，為學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供方法論的指導。平時應加強實踐訓練，提高動手能力，減少課堂教學時數(shù)，增加實驗、實習時數(shù)及畢業(yè)設(shè)計等實踐環(huán)節(jié)，提高大學生的實踐能力。
入學伊始，通過舉辦學業(yè)生涯設(shè)計和職業(yè)生涯規(guī)劃系列活動，指導學生設(shè)計出合理且可行的學業(yè)生涯和職業(yè)生涯發(fā)展方向，并有目的學習相關(guān)知識與技能，提高自身綜合素質(zhì)。從大一年級起開設(shè)創(chuàng)業(yè)課，注重對學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的拓展。通過定期舉行各種學術(shù)講座、學術(shù)報告學生和學術(shù)交流會，加強學生之間、校際之間的學術(shù)交流，從而使學生在實踐中學習他人如何正確看待問題、創(chuàng)造性解決問題的方法。開辟用于學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的開放性實驗室、模擬實驗室，依托創(chuàng)業(yè)計劃競賽、學科競賽和第二課堂創(chuàng)新活動立項、社團活動、社會實踐活動、職業(yè)生涯規(guī)劃活動和勤工助學活動來對學生進行創(chuàng)業(yè)素質(zhì)拓展。
4.通過社會性實踐和競賽類實踐活動培養(yǎng)和增強大一新生的實踐動手能力。
社會性實踐具有立體、生動、形象、感染力和說服力強的特點。有利于增強大一新生的實踐能力。組織大一學生參加結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)方向和專業(yè)特長志愿的的一些實踐性活動。諸如：利用假日或課余時間進行志愿服務(wù)的法律、醫(yī)療、“三下鄉(xiāng)”、社區(qū)服務(wù)以及學生獨立組隊進行的社會調(diào)查、考證、探險等;再就是組織學生參加根據(jù)社會需要或自身需要有計劃組織的、時間和地點較為集中的社會實踐活動，如指導學生開展以“商業(yè)模式”調(diào)研、地方經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特點調(diào)研為主題的社會實踐活動，增強學生動手能力和社會適應能力；策劃、推出以創(chuàng)業(yè)為導向的勤工助學系列活動，讓學生在實踐中增強實踐能力和創(chuàng)新能力。在各種實踐活動中，大一新生要勇于解放思想，善于發(fā)現(xiàn)和提出問題，敢于打破常規(guī)，在提高自己的創(chuàng)新能力上下苦功。
對大一新生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，要創(chuàng)造一切機會通過特色活動和品牌活動強化大一新生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)他們的實踐能力。教師的教育觀念和教學方法要更新，學校更要從管理機制上與育人環(huán)境上進行突破。惟其如此，高校才能為社會培育出一批具有革新意識、創(chuàng)新能力、實踐動手能力強的高素質(zhì)人才。
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