教學計劃是指針對一段時間內的教學活動進行規劃和安排的文件，能夠提供教師和學生的學習方向和目標。教學計劃的制定需要教師具備系統思維和專業知識，同時也需要不斷反思和改進。
速度的教學設計（通用15篇）篇一
1.知道速度的概念。
2.理解平均速度是用來粗略描述做變速運動物體的運動情況的。
過程與方法。
1.掌握使用物理儀器停表和刻度尺的基本技能。
2.體會設計實驗、實驗操作、記錄數據、分析實驗結果的全過程。
3.逐步培養學生學會寫簡單的實驗報告。
情感、態度與價值觀。
1.養成物理知識與實際相聯系的意識和習慣，在實際物理情境中體會物理過程，學習物理知識。
2.通過實驗激發學生的學習興趣，培養學生認真仔細的科學態度和正確、實事求是記錄測量數據的嚴謹作風。重點：平均速度的計算。難點：設計實驗測量物體的平均速度。情景導入生成問題如圖所示是童話中的烏龜和兔子賽跑，說的是烏龜和兔子同時起跑，比賽誰跑得快。由于兔子的驕傲，在比賽進行中睡了一覺，烏龜終于搶先跑到了終點。
那么：這段路程中誰的平均速度大?為什么?
自學互研生成新知知識板塊一測量物體運動的平均速度自主閱讀教材p23的內容，獨立思考并完成：
1.利用如圖所示中的器材測量小車沿斜面由頂端運動到底端的平均速度，一般需要測定它的路程和時間，然后利用公式v=st計算出小車的速度，這是一種間接(選填“直接”或“間接”)的測量方法。
2.請結合教材p23實驗內容，完成下列問題：
(1)實驗原理：v=st。
(2)實驗器材：停表、刻度尺、斜面、小車、金屬片。
(3)實驗裝置：如圖所示。
(4)實驗步驟參考教材p23的步驟。
(5)實驗注意事項：
速度的教學設計（通用15篇）篇二
1、讓學生初步認識提高閱讀速度的意義，由前幾課學習中的感性認識提高到理性認識。
【教學重點】。
一、談話導入。
在我們的生活、學習、工作中，需要閱讀的材料很多，有時需要在大量的信息中搜尋我們要的材料，這就需要閱讀的速度快，這樣就能獲取較多的知識和信息。
板書：題目。
二、閱讀例話。
1、默讀自學：畫出閱讀要有一定的速度的要求。
2、在小組內結合自己閱讀時的例子和方法，說說自己是怎樣做的。
3、選出代表在全班交流。
三、快速讀下面短文，邊讀邊思考，讀后回答問題。
孔子在游歷的時候，碰見三個小孩，有兩個正在玩耍，另一個小孩卻站在旁邊。孔子覺得很奇怪，就問站著的小孩為什么不和大家一起玩。
過了一會兒，小孩用泥土堆成一座城堡，自己坐在里面，好久不出來，也不給準備動身的孔子讓路。孔子忍不住問：你坐在里面，為什么不避讓車子？我只聽說車子要繞城走，沒聽說過城堡還要避車子的！孩子說。
孔子非常驚訝，覺得這么小的孩子，竟如此會說話，實在是了不起，于是贊嘆地說：你這么小小的年紀，懂得的事理真不少呀！
小孩卻回答說：我聽人說，魚生下來，三天就會游泳，兔生下來，三天就能在地里跑，馬生下來，三天就可跟著母馬行走，這些都是自然的事，有什么大小可言呢？孔子不由感嘆說：好啊，我現在才知道少年人實在了不起呀！
2、指名讀一讀，說一說。
四、總結。
俗話說熟能生巧，只要我們不斷地這樣練習，一定能逐步做到眼睛看得快，腦子想得快，理解能力和閱讀速度會同步提高。
速度的教學設計（通用15篇）篇三
教學要求:。
通過閱讀，理解“例話”內容，初步認識提高閱讀速度的`意義。
教學重點：
教學難點：
教學準備：
自讀例話。
教學時間：一課時。
教學過程：
一、揭示題目，初讀例話。
請同學們輕聲讀例話。同桌說說讀懂了什么？
二、反復閱讀，理解內容。
2.默讀第二自然段，明確提高閱讀速度的兩點要求。
3.默讀第三自然段，明白只有不斷練習，才能熟能生巧，做到理解能力和閱讀速度同步提高。
三、討論:。
例話主要講了什么？
提出了哪些要求？
四、小結。
要在閱讀實踐中提高閱讀的速度，只有不斷練習，才能熟能生巧，做到理解能力和閱讀速度同步提高。
速度的教學設計（通用15篇）篇四
情感目標。
1.通過實驗養成認真細致的行為習慣和實事求是的精神.
2.通過實驗養成和其他同學合作的意識.
教學建議。
教材分析。
教材設計實驗來鞏固平均速度的知識，練習用鐘表測時間，用刻度尺測長度，選用的器材簡單，木塊、斜面和小車，在斜面的中間放上鐵片，用來劃分兩段路程，在小車或小球撞擊到鐵片上時能記錄時間，兩段時間之和就是小車在斜面上的總路程所通過的時間.
教材要求學生計算前半程、后半程、總程的平均速度，應當嚴格按照平均速度的計算公式計算，在計算中復習物理計算的步驟.
教法建議。
用實驗法教學，觀察實驗儀器，看各部分的在實驗中的作用，并分析實驗的過程中需要測量的物理量和如何測量該物理量，實驗表格中的數據對應著哪步的測量結果.
要分小組做實驗，增強學生的合作意識和合作能力，小組可以有發令成員，負責使小組各位準備完善后統一進行實驗.有手持小車準備實驗的成員，當聽到發令后進行實驗，有記錄成員，當小車到達鐵片時，聽到撞擊聲就記錄鐘表所用的時間，并記錄在表格中，三個成員共同完成本實驗.
還可以在條件較好的學校、學生中使用其他的方法，例如可以讓學生自行設計實驗的過程，只要能完成測量平均速度的目的就可以采用.充分發揮學生的創造能力.
實驗要求學生會用鐘表和刻度尺正確測量時間、距離，并求出平均速度，同時加深對平均速度的理解，對于實驗器材可以自行選擇.
將數據填入表格中，計算三個階段的平均速度，如果用停表計時，可以用教材中的表格，如果用鐘表計時，應當將運動時間改為三個欄目“計時開始、計時結束、運動時間”，再分別計算出運動時間.
對于時間的測量，應當進行適當的練習，經過幾次實驗，時間就會測得準確些.
一.實驗指導。
小車的坡度要很小，小車在斜面的運動時間就會較長，測量時間增長，最后結果的誤差就會減小.金屬片放在斜面的中間，測量出斜面的總長，則前半程、后半程和全程的距離都可以得到.
二.表格設計。
提供一個表格供參考。
計時開始計時結束運動時間。
s1=t11=t12=t13=v1=。
s2=t21=t22=t23=v2=。
s=t=v=。
三.實驗過程輔導。
測量平均速度的原理、實驗器材可以讓學生說明，指出長度、時間的測量可以用測量工具直接測量，而速度測量需要測量長度和時間再根據速度公式計算，所以實驗原理是速度的公式，由公式也可以看出實驗器材是鐘表和刻度尺.
平均速度測量，實驗難點是計時結束以聽到撞擊聲為準，即聽到聲音的同時記錄結束時刻，注意學生區分時刻和時間的概念，時刻是結束或開始時刻在時間軸上的位置，而運動時間是這兩個時刻之間的在時間軸上的長度，所以表格中的t13=t12-t11，t23=t22-t21.
平均速度的計算，注意物理量的對應，.而決定不能認為，可以讓學生分析兩個問題以加深理解：
1.某運動過程中，行駛的路程前半程的速度是10m/s，后半程是20m/s，計算全程的平均速度.
2.某運動過程中，前半段時間行駛的速度是10m/s，后半段時間行駛的速度20m/s，計算全程的平均速度.
對于問題1，全程的平均速度是：
對于問題2：全程的平均速度是：
速度的教學設計（通用15篇）篇五
教材選自人民教育出版社義務教育教科書八年級上冊物理第一章第四節，這一節是學生分組實驗課，教學設計一個課時。
本節內容在教材中起到承上啟下的作用，承上：速度的概念是本章知識的核心，通過測量平均速度，加深學生對速度，平均速度的理解。啟下：本節是第一次分組實驗課，讓學生通過設計實驗、收集和分析實驗數據等自主活動來提高實驗能力。
盡管初二學生剛剛接觸到物理，但學生在知識層面已經知道速度是表示物體運動快慢的物理量，速度的大小等于單位時間內通過的路程。知道變速直線運動的平均快慢用平均速度來描述。在能力層面上學生已具備用刻度尺測量長度，用停表測量時間的能力。
二、教學目標。
（一）知識與技能。
（1）學會使用停表和刻度尺正確地測量時間、路程，并求出平均速度，加深對平均速度的理解。
（二）過程與方法。
（1）掌握使用物理儀器——停表和刻度尺的基本技能。
（2）使學生通過實驗學會用簡單方法估測時間、路程。
（3）體會設計實驗、實驗操作、記錄數據、分析實驗結果的總過程。
（三）情感態度與價值觀。
（1）通過實驗激發學生的興趣，培養學生認真仔細的科學態度和正確、實事求是記錄測量數據的嚴謹作風。
（2）培養學生與他人的合作精神。
三、教學重點、難點。
（一）教學重點。
使學生會用停表和刻度尺正確測量平均速度，加深對平均速度的理解。
（二）教學難點。
理解運動和靜止的相對性，進而懂得運動是宇宙中的普遍現象。
四、教學方法。
1、探究法、實驗法、討論法、通過這三種方法激發學生學習知識。
2、本節課以探究式的課堂為主，注重培養學生經歷科學探究的完整過程，在上節課學習了速度的基礎上，進一步深入理解平均速度的計算方法，以實際的小車進行測量，提出猜想，小車下落是怎樣的一種運動，有什么辦法證明這就是你的猜想，引導學生從平均速度的角度進行思考，從而得出比較不同路段的平均速度進行對比，分析總結。
3、實驗過程中發揮學生探究學習、合作學習等精神，用集體的力量解決問題，應用于生活，與高中知識相銜接。
五、教學過程。
（一）創設情景，設疑激趣，引入新課。
多媒體展示：兩部汽車的行駛過程。
提出問題：您知道這兩部車做什么運動嗎?
學生看到這張圖片，一部做勻速直線運動，一部做變速直線運動。
根據經驗，學生馬上判斷出來，為下面測量辦法的設計有了很好的鋪墊，從而無形中把學生引入到本節課所要學習的內容上。
（二）實驗探究，培養能力，新課講授。
1、實驗探究。
（1）實驗目的：測量物體運動的平均速度？
（2）實驗原理：v=s/t。
（3）實驗器材：小車、木板、擋板、刻度尺、秒表。
（4）猜想。
a、小車下落時是一種怎樣的運動？
b、這種運動有什么特點？
根據這兩個問題，讓學生進行猜想，小落時的運動可能會出現兩種不同的答案，從學生的生活經歷進行引導，“小的時候有玩過滑滑梯嗎？下落的時候有什么感覺嗎？”從而引導學生猜想是一種變速直線運動，這次的運動有先慢后快的特點。
（5）設計實驗方案。
提出問題：如何利用平均速度證明猜想是變速直線運動。
學生通過討論得出兩種實驗方案并派代表說出實驗方案：
a、時間相同，路程不同，平均速度就不同。
b、相同路程，時間不同，平均速度就不同。
由于下面半段的時間是比較難準確測量的，讓學生換位思考，能不能不測下半段的路程和時間，以其他辦法間接求出，讓學生討論。
設計表格并記錄實驗數據。
（6）分析實驗數據。
（7）總結歸納得出結論：
通過對比v上v下，教師引導總結：
小車沿斜面下滑的速度越來越大,說明小車沿斜面下滑運動越來越快。小車做變速直線運動。
探究目的：培養學生設計實驗的能力，讓學生先經過自己的獨立思考，然后再與同學間交流評估，互助提高，最終找到最佳的實驗方案。培養學生互助合作的.意識，和動手實際操作的能力。
（8）評估：實驗過程中出現的問題。
在此次實驗中，有哪些地方你認為存在誤差?如何減少誤差?
實驗過程中，只有一組數據，應該要多次測量取平均值。實驗過程中，
可以選擇更為精確的儀器進行測量。例如課本的拓展性實驗，利用傳感器測量速度。
2、生活、物理、社會。
測量人走路的平均速度。要求：人走教室一圈，有刻度尺和秒表，求出人走路的平均速度。
解：用刻度尺量出人的腳步為l。
總路程為s=nl。
用秒表測出時間t總。
六、教學資源：
課件（見精品課程教學資源包課件）。
七、課時錄像、文字實錄。
（見精品課程教學資源包課時實錄）。
八、練習與作業。
（見精品課程教學資源包練習）。
九、反思與建議。
《測量平均速度》是第一章的第四節課，經過精心的準備本節課取得了良好的教學效果，對這節課的教學我有如下的心得體會：
這節課是本章的教學難點。通過本節教學要讓學生建構起平均速度的概念，延伸平均速度的應用，通過比較不同部位的平均速度，進而推導出小車下落的運動情況，考驗學生對于科學探究的思路設計與實現。
成功之處：
（一）實驗探究、以學生為主體、注重培養學生能力。
讓學生經歷實驗探究的過程，從實驗目的，原理，器材，猜想，設計，操作，評估等過程，都是學生逐步逐步層層推進而實現的。發揮學生自主學習的能力，基于已有的平均速度的概念的基礎上，猜想小車下落的過程運動，設計出利用比較平均速度，證明小車下落時運動特點，并通過實驗，得到明確的證明，以及通過小組同學合作討論，得出實驗中需要完善的環節。
（二）從物理走向生活，激發學生的學習興趣。
在課堂中，引導學生層層深入時有三個地方推動學生知識的前進步伐。引入部分，提問學生兩部小車分別做怎樣的運動，提醒學生因為平均速度的不一樣，小車出現兩種運動狀況，暗示學生，小車的運動特點可以觀察一段路程的平均速度進行比較，并引入平均速度的概念。在實驗過程中，小車下落時運動的特點猜想，學生可能是無法想象的，此時引入一幅圖片“小的時候玩滑梯有什么感覺？”推動課程進一步深入猜想。最后課堂中，讓學生測量人走路的平均速度。拓展學生學習的視野，把物理融入到生活中。
有待改善之處。
上完整節課后感覺有些地方可能讓學生思考地不夠，可以再慢一些。習題方面找不到多些與生活有關的例子，更緊密聯系生活。
速度的教學設計（通用15篇）篇六
1．8月10日，第8屆世界田徑錦標賽女子200m短跑決賽中，美國選手瓊斯榮獲冠軍，這表明在比賽全過程中：（）。
a．瓊斯用的時間最短b．瓊斯跑的路程最長。
c．瓊斯平均速度最大d．瓊斯始終一馬當先。
2．為了實現全球快速、簡捷地通信，人類發射了各種各樣的通信衛星，同步通信衛星是其中最重要的一種．同步通信衛星：（）。
a．在高空靜止不動b.相對于地球靜止。
c．相對于月亮靜止d．相對于太陽靜止。
3．在公路上行駛的大貨車與小轎車的速度之比是3：5，它們通過的路程之比是1：3，大貨車與小轎車所用的時間之比是：（）。
a．9：5b．3：2c．2：3d．5：9。
4．下列物體運動速度最大的是（）。
a．百米世界紀錄是9.84s．。
b．手扶拖拉機每分鐘行駛300m．。
c．某學生騎車速度20km／h．。
d．城區汽車10min行駛6km。
5．判斷下述幾個運動以地面為參照物的是()。
a、太陽從東方升起b、月亮躲進云里。
c、客車里的乘客看到路旁的樹木向后退d、飛機里的飛行員看到大地向北運動。
6．某同學參加百米賽跑，跑前24m用了4s，跑完100m用了12s，該同學百米跑的.平均速度是（）。
a、6m/s；b、8.3m/s；c、7.15m/s；d、7.75m/s.
7．下列說法中正確的是（）。
a、根據v=s/t可知，運動的路程越長，運動的速度越大。
b、根據v=s/t可知，運動的時間越短，運動速度越大。
c、物體在相等時間內，運動路程越長，運動的速度越大。
d、物體通過相同的路程，所用的時間越短，運動的速度越大。
9．如圖，司機小李看到路旁路牌標志，標志中的“40”表示。
則小李由此處到圖中路牌標志地點。
最快需要小時．。
到達20m處（s）到達80m處（s）到達100m處（s）。
王小兵2．38．912．2。
劉磊2．48．311．8。
周偉2．58．411．4。
14．研究螞蟻爬行的平均速度。
(5)寫出實驗報告．(除了對結果作出報告之外，還應總結研究方法、感受，以及此項研究有什么實際意義，包括其拓展應用)。
15．野兔在草地上以18m/s的速度向前方50m處的樹洞奔逃，禿鷹在野兔后方110m處以45m/s的速度貼著地面飛行追擊野兔．問野兔能否安全逃進樹洞？（要求至少兩種方法）。
參考答案：
13．。
王小兵8．79．16．1。
劉磊8．310．25．7。
周偉810．26．7。
14．略。
t2t1，所以禿鷹不能追上野兔．。
所以禿鷹追不上野兔．。
方法三、禿鷹要追上野兔，最小的速度為：
v3=(s1+s2)/t1=(110m+50m)/2.8s=57.1m/s。
v2。
速度的教學設計（通用15篇）篇七
1、學生結合生活實際情景，理解并掌握路程、時間與速度之間的關系，理解各數量的現實意義。
2、在研究三者關系的過程忠，學生能根據路程、時間與速度之間的關系，解決生活中的實際問題。
3、增強學生用多種策略解決問題的意識和搜集處理信息的能力。
理解并掌握路程、時間與速度之間的關系。
理解各數量的現實意義。
幻燈片演示課件。
創設情境，理解關系，解決問題策略多樣化。
1、徒步大會。
大連是一座美麗的海濱城市，你知道嗎，大連還是一座國際徒步城市呢。上個周六周日就是大連市第五屆國際徒步大會。淘氣和笑笑也參加了這次徒步大會，我們看看他們在說些什么呢。
出示圖片：
問：淘氣和笑笑誰走得快些？
1）先估算一下誰走得快一些。
2）師：你有什么好的方法可以很準確地知道誰走的快一些？把你的想法寫在本上，看誰的方法好還多。
3）教師巡視指導，估計會出現的正確情況如下。
a、看一看誰的速度快。
140÷2=70（米/分），300÷5=60（米/分），因為70＞60，所以淘氣走得快一些。
b、看看在同樣的時間內誰走的路程長。
140÷2=70（米/分），70×5=350（米），因為350＞300，所以淘氣走得快一些。
300÷5=60（米/分），60×2=120（米），因為120＜150，所以淘氣走得快一些。
c、看看誰在同樣的時間內走的路程長（都走10分）。
140×5=700（米），300×2=600（米），因為700＞600，所以淘氣走得快一些。
4）小組內交流（說說自己的思路，要說清是通過什么來比較的，還要注意傾聽別人的想法和意見）。
5）大組交流匯報。弄清名稱，如140米、300米叫什么？
2、5叫什么？（板書：路程時間）問：140÷2求的是什么？
[介紹速度及單位：因為路程單位是米，時間單位是分，所以這個速度單位就是米/分]怎么求速度？求速度必須要知道什么條件？（板書公式）。
3、問：看看這兩個數量關系式，他們之間有什么聯系？那你能根據這種聯系說說如何求時間嗎？（板書公式）。
4、小結：剛才我們研究了路程時間和速度的知識（板書課題），知道了三者之間的關系，下面我們就根據這些關系來解決幾個實際的問題。
5、練習：[學生的回答要說清楚解題的依據]。
2)誰先到達少年宮？（求時間）。
3）從甲地到乙地的路程是多少千米？
練習：根據第一個算式，直接寫出下面兩個算式的得數。
50×4=20030×70=2100。
200÷4=2100÷30=。
200÷5=2100÷70=。
看到因數與積的關系，你認為在路程時間與速度的三個關系式中，其實我們只要記住哪個數量關系式就可以了？（“速度乘時間等于路程”）。
1、師：通過剛才的學習，我們知道了判斷物體運動的快慢，速度是一個很好的數據，那在生活中你都了解了哪些和速度有關的知識？（生舉例）。
2、出示下面兩幅圖片。
然后才會聽到打雷嗎？
[看來數學還能幫我們解釋日常生活中的現象呢]。
3、出示下面三幅圖片。
飛機起飛的速度大約是（）千米/時。一輛汽車在高速公路上最高速度。
不可以超過（）千米/時。
4、高速公路上的違章。
1）師：2007年5月25日老師在報紙上看到這樣一篇報道。[出示新聞報道題目]。
寶馬變“瘋馬”速度賽飛機。
2）你想知道究竟是怎么回事嗎？[出示新聞報道]。
引導讀圖：從圖中你都看到了哪些數學信息？（說到時間時問：根據這兩個時間紀錄你能知道什么。）。
學生嘗試計算速度。
交流計算過程。
同學們，你知道嗎，2006年因超速引發交通事故而發生的死亡人數達到了20000余人，多么觸目驚心的數據呀，只有遵紀守法才能生活的更美好！不過，有個物體它的速度快得不得了，交警就管不了。神舟五號飛船的運行速度就達到了8千米/秒，也就是（28800）千米/時。
解決實際問題。
1、從小敏家到高速公路入口車速為800米/分。
2、在高速公路上的車速大約為110千米/時。
3、從小敏家到高速公路入口開車需要10分。
4、沈大高速公路全長大約有330千米。
5、在老虎屯收費站小敏的爸爸看到了下面的標志牌。
本節課你都有哪些收獲？
速度的教學設計（通用15篇）篇八
理解向心加速度的概念，會計算向心加速度，了解向心加速度公式推導。
過程與方法目標。
通過對實例的討論，認識勻速圓周運動的向心加速度指向圓心，提高綜合分析能力；通過對向心加速度關系式的推導，提升邏輯思維能力。
情感態度價值觀目標。
通過結合數學方法推導得出結論這一過程的學習，提升思維能力和分析問題能力，培養探究問題的品質和嚴謹求學的科學態度。
重點。
難點。
環節一：導入新課。
教師復習勻速圓周運動，提問：勻速圓周運動的勻速指什么？
學生大小不變。
教師指出勻速圓周運動，速度方向時刻改變，依據牛頓運動定律，必然有加速度。提問加速度是什么？具有什么性質，又如何計算？帶著問題進入學習。
環節二：新課講授。
教師演示地球繞太陽的勻速圓周運動，分析受力；演示光滑平面，小球在細線作用下繞圖釘做勻速圓周運動，分析受力。
教師通過例子，說明有力拉著物體做圓周運動，這個力產生了加速度，叫向心加速度，由牛頓第二定律知力的方向是加速度的方向，故向心加速度指向圓心。
教師向心加速度是一個矢量，方向指向圓心，大小如何計算。
速度的教學設計（通用15篇）篇九
(1)理解向心加速度的概念;知道勻速圓周運動中產生向心加速度的原因;。
(2)知道在變速圓周運動中，可用公式求質點在圓周上某一點的向心加速度。
2.能力目標。
(1)理解向心加速度公式的確切含義，并能用來進行計算;。
(2)懂得物理學中常用的研究方法，培養學生的學習能力和研究能力。
3.德育目標。
通過a與r及、v之間的關系，使學生明確任何一個結論都有其成立的條件。
1.重點：向心加速度的概念。知道加速度的大小a=r2=v2/r，并能用來進行計算。
2.難點：勻速圓周運動的向心加速度都是大小不變，方向在時刻改變。
講授法、歸納法、推理法。
1教材處理。
1)重點。
理解向心加速度的觀念，明確它的意義、作用、公式及其變形.
2)難點。
運用向心加速度知識解釋有關現象，解釋有關問題.
3)疑點。
怎樣進行多因素影響的分析?(控制變量法，可以略講)。
4)解決辦法。
充分利用實驗說明問題。
充分利用推理說明問題。
5)欄目處理意見。
48頁的思考與討論可作為本章的引入，
50頁的思考與討論是本節的難點，不作為重點，引導用極限思想進行處理。
(1)向心加速度概念的建立首先要領會它的方向指向圓心，可以用動力學的觀點進行理解，但要建立科學的思維方法。
(2)引導學生去網站查閱向心加速度的幾種推導方法或老師給向心加速度推導方法的資料,指導他們學習和領會.
3學習資源。
由于三角形aob與矢量三角形相似，所以可以由此推導出加速度的。
當線速度v一定時，向心加速度與半徑成反比，當角速度w一定時，向心加速度與半徑成正比。
速度的教學設計（通用15篇）篇十
向心力概念的引入。
一、向心力：
（一）讓學生討論汽車急轉彎時乘客的感覺．。
（三）演示實驗：做圓周運動的小球受到繩的拉力作用．。
（四）讓學生討論，猜測向心力大小可能與哪些因素有關？如何探究？引導學生用“控制變量法”進行探索性實驗．（用向心力演示器實驗）。
演示1：半徑r和角速度一定時，向心力與質量m的關系．。
演示2：質量m和角速度一定時，向心力與半徑r的關系．。
演示3：質量m和半徑r一定時，向心力與角速度的關系．。
給出進而得在．。
（五）討論向心力與半徑的關系：
（一）根據牛頓第二定律。
（二）討論勻速圓周運動中各個量是否為恒量：
探究活動。
感受向心力。
做這個實驗的時候，要注意不要讓做圓周運動的橡皮塞甩出去，碰到人或其他物體．。
速度的教學設計（通用15篇）篇十一
師：對于勢能的討論我們先告一段落，從本節課開始我們要討論動能，要得出動能的表達式和它滿足的規律。
師提問：第一節中是怎樣給動能下的定義？
師：動能是與物體的運動有關的能量，而且按照我們已經使用過的研究思路，要得出動能的表達式，必然也是通過探究某個力的功得出，因此本節課就通過實驗探究功與物體速度變化的關系，今天我們一起討論建立實驗方案，下節課分組實驗。
板書：第6節：探究功與物體速度變化關系。
二、新課教學。
教師引導他們說出理由，并由其他同學點評，最后形成統一認識：是合力功，因為合力決定了加速度，加速度是跟速度變化有關的。
師提問：求速度變化，要先測出速度，我們最熟悉的實驗室中測速度的方法是什么？
打點計時器。
師提問：那么請設計出一個實驗方案，能夠探究合力的功與物體速度變化的關系，先說需要什么器材，在說明怎樣安裝器材。
經過討論、歸納、整理得出如圖所示實驗方案。
師：下面我們分別解決以下幾個問題。
教師板書：
怎樣求合力功。
怎樣求速度改變量。
師提問：怎樣求小車受的合力？
（1）引導出要甩掉摩擦力這個麻煩，只讓繩拉力為合外力，該怎么辦？逐步引導出平衡摩擦力，怎樣平衡，怎樣判斷出角度是否合適。
（2）拉力的大小怎么辦？是否就等于鉤碼重力，經過討論或者推導證明得出拉力小于鉤碼重力，雖然可以計算出拉力大小，但為了減輕實驗負擔，就近似認為鉤碼重力等于繩子拉力，條件是鉤碼質量遠小于小車質量。
師提問：怎樣得出位移？
引導出在紙帶上確定始、末兩點，用尺子測量出位移大小。
師提問：怎樣確定始、末速度？
引導得出用中間時刻瞬時速度等于全程的平均速度得出。
（1）引導出為使橡皮筋拉力成為合力，平衡摩擦力的方法與前面一樣。
（2）拉力大小如何確定？有些學生指出皮筋的勁度可以測出，再由形變量得出拉力，再求合力，引導提問：目的是求拉力還是求拉力的功？發現拉力為變力，求功不好求。引導上節課彈簧彈力也是變力，但我們成功地求出了功，求皮筋這個變力的功能使用彈簧變力功的方法嗎？學生回答能用除以2求平均力或者分割、求和、逼近的微積分方法。教師引導提問：彈簧變力的功之所以能用上述方法是因為勁度k恒定，拉力f與形變量l成正比，或說拉力f隨形變量l的變化均勻增大，橡皮筋有這個特點嗎？即勁度k恒定不恒定？學生回答不出可引導：化學實驗中的膠皮管或者醫用膠皮管（靜脈取血）拉長后有什么變化？學生能回答出變細了，逐步引導出勁度系數變化了。
由于教師一直在問怎樣求皮筋這個變力的功，學生的思維一定沿著要求出功的方向，因此至此陷入困境。
師：我們在探究加速度與力、質量關系時用過一種方法，不需要求出加速度具體值，也不需要求出力的具體值，只要知道兩次實驗中力的比值和加速度的比值，就可以得出加速度與力的關系。現在我們要討論功與速度變化的關系，能用類似的辦法嗎？若學生仍沒有受到啟發？接著引導：非要算出功的具體值嗎？再用實物引導，展示并說明：“有許多條相同的橡皮筋”若學生還是不能提出正確方案，可以直接告知：“如果我們做兩次實驗，知道這兩次實驗中功的倍數關系，還知道兩次實驗中速度的倍數關系，不也可以看出功與速度變化的關系嗎？”進一步引導學生得出：“第一次用一條橡皮筋，第二次用兩條橡皮筋……”
師：這種巧妙的方法在物理學史上是有先例的……（用幾句話簡單介紹庫侖如何解決電量大小的問題的。）。
師：功的問題已經解決，那么初位置與初速度，末位置與末速度的問題呢？
師提問：還能不能從紙帶上任意找兩個點作為初、末位置呢？若學生做不出判斷可進一步問：關鍵是找到的這兩點的速度怎樣得出，還能用中間時刻瞬時速度等于全程的平均速度的方法得出嗎？學生很自然地發現是變加速，此法不通。再進一步問那應該怎樣選始末點，學生容易確定初始點選在頭一個點好，因為這樣初速為零，但對終了點不能確定，教師引導提問：小車加速過程中皮筋伸長量逐漸恢復，到原長后小車如何運動？學生容易答出勻速，紙帶上點間隔均勻，從而可用點間距除以時間間隔得到勻速速度，從而解決末速度問題（末位置無所謂，反正也用不上位移，關鍵是末速度）。
學生發表許多意見，老師注意引導大家自評、互評得出大家都同意的幾點，如對橡皮筋的要求：各條橡皮筋保證完全一樣，且勁度系數適當，實驗時還不能超過彈性限度。對小車每次釋放的位置要一樣等。
引導得出用圖像法好，可進一步問畫什么圖？學生很容易回答出w-v圖，追問若是直線是什么意思？w與v成正比。曲線是什么意思？學生幾乎都回答拋物線，得出w與v2正比（因為學生接觸過的曲線基本上只有拋物線，所以容易以偏蓋全）可直接告知曲線不一定都是拋物線，即w不一定與v2成正比，即由曲線是得不出結論的，引導出要多畫出幾種如w-v2關系圖，w-v3關系圖，w-關系圖等，用嘗試法尋找結論。
師：圖像自己用坐標紙畫嗎？學生容易得出用excel軟件，因為在必修1時用過，教師可用以前的數據組織學生復習用excel作圖的方法。
三、課堂小結。
師：以上實驗的預習過程可以形成提綱式筆記。
板書：
1、要探究的是合力的功與速度變化的關系。
2、為使橡皮筋的力成為合力，要平衡掉摩擦力，怎樣平衡。
3、怎樣解決橡皮筋這個變力做功問題（k也變化），實驗中對橡皮筋有什么要求。
4、怎樣確定初位置與初速度和末速度。
5、怎樣處理數據。
師：究竟合力功與速度變化有什么關系，我們做完實驗后就會得出結論。
四、作業。
速度的教學設計（通用15篇）篇十二
加速度的概念，對于剛邁上高中門檻的初中學生來講，實在是太抽象!首先在日常生活中，多數情況下，學生只涉及到運動多少路程、位移，運動有多快?很少碰到速度變化有快慢之分的現象，可以說不學物理，在頭腦中是不會自發的形成“加速度”的概念;其次，學生抽象思維能力不高，對于速度、速度的變化、速度的變化率的區別很難分清;最后，在教學過程中學生往往只重結果，輕過程，再通過大量的習題來死記結論，如果這樣，學生的思維能力將得不到培養。另，加速度是聯系動力學和運動學的橋梁，機械振動、電磁場、能量守恒、動量定理等內容都涉及到。利用一節課的時間把它講清講透是不可能的事，使學生心理上自動接受并運用，這是循序漸進的過程。因此，教師上課時要充分挖掘書本的素材，如圖像、表格、數據;盡最大努力搜集與速度變化快慢有關的現象，引起學生重視加速度的概念;采用演示、類比、比喻等一切手段幫助學生理解加速度的意義;調動學生參與教學過程，培養學生的思維能力，調動學習物理的興趣。
速度的教學設計（通用15篇）篇十三
2、知道勻速圓周運動的向心力和向心加速度的公式，會解答有關問題．。
能力目標。
培養學生探究物理問題的習慣，訓練學生觀察實驗的能力和分析綜合能力．。
情感目標。
培養學生對現象的觀察、分析能力，會將所學知識應用到實際中去．。
2、對于向心力概念的認識和理解，應注意以下三點：
第二點是物體做勻速圓周運動時，所需的向心力就是物體受到的合外力．。
第三點是向心力的作用效果只是改變線速度的方向．。
3、讓學生充分討論向心力大小，可能與哪些因素有關？并設計實驗進行探究活動．。
速度的教學設計（通用15篇）篇十四
能通過多種感官參與的對比觀察，了解新鮮食物與變質食物的不同特點。并通過討論歸納出食物變質的原因及減慢食物變質速度的方法。
1、能對觀察的結果做出合理的解釋，會運用已有的知識經驗和認識對獲取的信息進行初步的歸納和綜合。
2、知道引起事物變質的原因，從而了解儲存食物的各種方法。
3、使學生養成注意觀察周圍事物的習慣，關注身邊的科學。情感態度與價值觀：
1、培養學生對身邊科學進行探究的意識和興趣。
2、學會與別人合作、交流，善于傾聽別人的意見。教學重點：理解食物變質的原因，尋找儲存食物的方法。
運用所學知識解釋生活中各種儲存食物的方法及依據。教學準備：
老師：一條腐爛的鯽魚，一條魚干，幾個塑料手套，ppt課件。學生：每人一條變質的小魚，一條魚干，衛生手套。
一創設情境，導入新課。
播放灰太狼和喜羊羊的圖片，詢問學生他們喜歡吃什么？學生答吃羊和草的，老師知道大家都有喜歡的美食，老師喜歡它（出示魚的圖片）。
生：放冰箱里。師：為什么？
生：不會變臭，能延長魚的保鮮時間。今天我們就來研究這個問題，怎么樣？
生：每個人拿出自己準備的腐爛的魚和新鮮的小魚干。師：那么咱們來一起說一下吧科學的方法有哪些呢？生：眼睛看，鼻子聞，手摸。（一起答）。
生：看到爛魚的鱗片掉落，變成綠色，有很難穩的臭味，摸起來很軟。魚干聞起來的味道很新鮮，摸起來很硬，（師追加為什么很硬。生答沒有水分了）（這些匯報大約是十個左右的孩子回答的）。
師：ppt出師問題腐爛的小魚和發霉的面包他們有哪些相似的地方？（在什么情況下更易發生變質）。
生：在高溫，在有水，在有空氣的地方更易變質。（多個學生回答）師：板書溫度。
水分空氣。
師：（出示55頁食物腐敗變質的原因）讓學生讀一遍。生：水分。
師：好了咱們學習植物的時候知道了如果把南方的銀杏樹挪到北方來，它能活嗎？生：不能。
小結：所以我們得出這樣一個結論：只要控制（三個條件），就能減慢食物變質的速度。
二、儲存食物的各種方法。
應用：給你一條新鮮的小魚，你能用幾種方法儲存呢？小組討論交流，匯報。
師：同學都是留心生活的小能手，咱們同學多留心以下生活，看看我們的媽媽是怎么將食物保鮮的，這是老師給你們留的家庭作業。
板書：
空氣。
水分。
溫度。
速度的教學設計（通用15篇）篇十五
1.理解速度的概念，知道速度是表示物體運動快慢的物理量，知道速度的定義。
2.知道速度是矢量，知道速度的單位、符號和讀法。了解生活實際中的某些直線運動的速度大小數據。
3.理解平均速度的概念，知道平均速度的定義式，會用平均速度的公式解答有關的問題。
4.知道瞬時速度的概念及意義，知道瞬時速度與平均速度的區別和聯系。
5.知道速度和速率以及它們的區別。