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培養學生自主創新能力的經驗總結（實用16篇）篇一
論文摘要：大學本科教學要注重學生自主學習能力和創新能力的培養。本文結合生物醫學信號處理課程教學，針對學生自主學習能力的培養提出了一些改革措施：更新教學理念，改革教學方法和考核手段。通過幾年來的教學實踐收到了較好的效果。
論文關鍵詞：自主學習；能力培養；教學改革。
自主學習能力的培養是大學課程教學改革的首要目標。在長期的教育教學實踐中，傳統“傳授―接受”教學模式經過幾代人的總結和提高，已日臻完善和系統化。這種教學模式對學生獲取知識確有簡捷和快速的優勢。但它的明顯缺陷是學生自主學習活動減少，逐漸產生依賴教師的習慣，不能有效提高學生的自主學習能力。大學教育是傳授學生基礎知識，但更重要的是要教會學生如何學習。只有當學生掌握了如何學習，學會了應變和自我調節才稱得上是受到了教育，自主學習能力是終身學習的需要。
自主學習不是指脫離教師有計劃、有目的指導和教學安排而放任學生的行為，而是更加強調學生在學習中主人地位的課堂教學形式。教師在課堂中引導與激發學生形成主體意識，讓學生自主學習、自主探究，充分發揮和調動學生學習的積極性與能動性，從而促進學生學習成績的提高和創新能力的培養。
大學畢業后走上工作崗位的人都有著這樣的體會：大學里學得的知識是最基礎的，實際工作中需要通過自學獲得大量所需知識。自主學習能力是學生個體發展的需要，是學生走出學校后采取的主要學習方式，沒有這個能力，學生的終生發展會受到極大地限制。可見，自主學習能力已成為新世紀人類生存的基本能力。
如何培養學生自主學習能力、提高人才培養質量一直是國內外各高校研究的熱點問題，因為高質量人才培養是各高校的社會責任、也是世界一流大學的必備條件。本人2009年去英國華威大學（universityofwarwick）培訓和學習，華威大學1965年建校，不到50年就發展成為世界一流大學，其高質量的人才培養模式“注重學生自主學習能力的培養”值得我們研究和學習。培養大學生自主學習能力主要有以下幾個教學環節。
1.課程體系的優化。
為提高人才培養質量，我們首先應更新教育觀念，探索有利于培養學生自主學習能力的人才培養模式，制定適應創新教育的人才培養方案，優化課程體系，給學生提供更多的自主選擇學習空間和留出足夠的開展自主學習的時間。為此，我校規定在所有本科專業課程教學體系中必須設立一門2個學分的自學型課程、4個學分的創新型課程，本科生只有完成上述6個學分的課程學習才能畢業。自學型課程是教師給出具體學習任務，學生通過自學完成學習任務獲得學分。我校生物醫學工程本科專業自學型課程是“matlab及醫學應用”，學生通過自主學習matlab語言來完成醫學信號或圖像處理任務。創新型實驗課程類似于課程設計，也是以學生自學為主完成課程教學任務，我校生物醫學工程本科專業創新型實驗課程有：醫學信號處理課程設計、醫療儀器及應用、專業實踐綜合訓練。
2.課堂教學內容的'設置。
在課堂上如何把先進的教學理論，通過多種教學手段貫徹執行，使學生主觀能動性和創造性得到最大的發揮，從而具有自主學習能力是一個值得探討的問題。在傳統的教學模式中，教師在課堂上決定一切，學生很少有機會在課堂上討論，學生的主體性得不到體現。為了培養學生自主學習能力，教師首先要改變教學方法，課堂教學應采取師生互動、問題推進、啟發討論等多種教學方式。
感受國外大學教學有一特點是師生互動性強，課堂教學是在教師不斷地提出問題，學生不斷地回答問題的過程中進行的。課堂教學是以問題為核心，在學生自主學習的基礎上通過師生間和學生間相互研討，為學生創造了一個發揮各自才能和多向交流的條件，能較好地發揮學生的主體作用。在研討中教師采取啟發討論的教學方式，教師可以根據教學內容、教學條件和教學目標，選擇適宜的討論方式：以教師為主導的討論式和以學生自學和交流為主的討論式。
在以教師為主導的討論式中，教師提出問題、提供解決問題的思路、指導討論和歸納總結，這種方式易于深入，便于把握方向和進程。在以學生自學和交流為主的討論式中，教師布置課題、提出要求、學生自學、檢索閱讀、小組討論、組間交流，最后教師評價和進行課題總結，這種方式易于發揮求異思維，使學生成為學習的主人。
4.采取多種學習考評方式。
我國目前的高等教育仍以傳授知識和培養智力為主，教學沿用傳統的灌輸式，對學生的考核主要測試其對書本知識的記憶，輕視對學生學習過程的考查和學生能力的測試，造成學生創新意識和獨立解決問題能力不足的現狀。注重人才能力培養，如何采用多種考核方式對學生學習效果進行評價值得我們深入研究。在生物醫學信號處理課程教學考核中我們采用多種模式：平時作業、隨堂考試、實驗考核和期末試卷筆試。為克服學生作業和實驗報告互相抄襲，我們加強了隨堂考試。每上完一個章節都進行課堂考試，當堂布置作業，學生當堂做完后上交。生物醫學信號處理實驗多用計算機完成，可先把實驗內容和任務交給學生，讓學生利用課余時間完成實驗，實驗課上主要進行考核。學生任意抽取一個實驗任務后，馬上在計算機上完成，教師當堂給出每個實驗成績。上述方法能有效促進學生自主學習，提高自主學習能力和實際動手能力。
三、總結。
培養學生自主學習能力是一個長期而艱巨的任務，它需要學生和教師的共同努力。自主學習并不意味著教師的責任可以減少，相反，他們的責任更重，他們必須設計各種教學活動。在課堂上，教師可以設計一些與教材相結合的教學活動，以培養學生的自主學習能力。比如教師可以給學生一個學習內容，然后讓學生根據這個內容來選擇學習資料和安排學習計劃。教師可以在課堂上教授一些學習方法，教導學生如何監控自己的學習過程和方法的使用。
學生自主學習能力的培養，個人的努力也很重要。學生應該清楚自己想要學什么，從而確立一個符合自己實際的明確學習目標。現在很多學生的自主學習能力不強，他們往往只會按照老師的計劃，做老師要求他們做的事，學習非常被動。為了培養他們自主學習能力，首先應該教導學生如何制定學習計劃，并按照計劃來學習。目前，一些大學（特別是國外大學）已經在這方面取得了巨大成功，我們可以借鑒他們成功的經驗，再結合本校學生和教師的特點，選擇有效的課堂教學方法來提高學生的自主學習能力。
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培養學生自主創新能力的經驗總結（實用16篇）篇二
“面向21世紀教育振興行動計劃”及“跨世紀素質教育工程”的一個重要任務就是“整體推進素質教育，全面提高國民素質和民族創新能力”。創新教育必須從小學抓起，而課堂教學是教師教、學生學的主陣地。在教學中，我們要發揮學生的自主性，培養學生的創新意識。
只有創設一個民主、寬松、探究、合作的教學環境，才能使學生主動、有效地接受各種刺激，從而培養出敢于思考、善于思考，具有思維獨立性、批判性和喜歡創造的學生。我們主要創設下面三種教學環境：
1、營造寬松自由的氛圍。每一個學生都是一個獨立的個體，都有巨大的創造潛能，均有被開發的可能性，因此，在教學中，我們要減少命令，同意爭論，允許犯錯，引導學生不唯書、不唯上、不唯一、不唯我。
2、創造一個合作交流的情境。全班性的集體教育有利于教師高效率地向全體學生傳授知識，但卻不利于學生之間的相互作用及發展學生獨特的思維風格，如果我們在教學中根據具體情況穿插小組學習的方式，這樣學生心理感到比較安全，彼此可以啟發思維，有利于創新思維的觸發。
3、創設問題探究的情境。問題是創造力的前提和刺激的動力，問題的解決既是創造力的發揮，又是創造力的發展。所以在教學中，我們要有意識地設置困難和障礙，引起學生的詫異情緒，從而激發學生的智力情感，引發學生的創造思維。
數學課堂教學應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的學習空間。我們要從根本上改變單一的、枯燥的、以被動聽講和練習為主的學習方式，讓學生在動手實踐中、在自主探索中、在合作交流中去思考、去質疑、去辨析、去釋疑，直到豁然開朗。使數學學習真正成為學生的主體性、能動性、獨立性不斷生長、發展、提升的過程。
蘇霍姆林斯基說過“在人的大腦里有一些特殊的、最積極的、最富創造性的區域，依靠抽象思維與雙手精細的、靈巧的.動作結合起來，就能激起這些區域積極活躍起來。”在教學時組織學生動手操作，可以提高大腦皮層的興奮度，更有利于激起創造區域的活躍，從而促進學生數學思維能力和創新意識的發展。
例如，教學“平行四邊形面積計算”，鼓勵學生把平行四邊形轉化成以前學過的圖形，學生沿著平行四邊形的高剪開，然后平移，拼成一個長方形，再引導學生找出長方形的長和寬與平行四邊形的底和高之間的關系，讓學生自己推導出平行四邊形的面積計算公式，體現到了發現的樂趣和成功的喜悅。
實踐證明，討論最有利于調動全體學生的積極性，有利于師生、生生溝通情感和交流信息，有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發。因此，我們在課堂教學中經常組織學生進行討論，但全班性地討論由于人數太多，得到發言機會的學生畢竟不多，所以多數同學自覺或不自覺地成了聽眾。而分組討論恰恰彌補了這一缺點，它調動全體學生都參與討論，敞開自己的思維，自由地發表自己的見解。讓位一個學生得到思維的鍛煉，成為學習真正的主人。
學生提出一個問題比用所學知識解決一個問題更有意義，更有價值，是培養學生具有創新能力的重要基礎。因此，我們在教學中，除了教以學生運用數學知識去分析和解決實際問題的能力外，更應鼓勵學生勇敢地提出問題。把自己不明白的地方提出來，把經過思考后遇到的困惑提出來。如教學《比的認識》時，有的學生會問：“既然比的后項不能為0，為什么球賽時有3﹕0、5﹕0呢？”
盲目的過多練習是不科學的，它不僅不能引起學生積極的思維活動，反而會使學生的思維變得呆滯，在學習上處于被動狀態。不如在鞏固所學知識后精心設計一些開放題來提高學生的創新素質。如：“用36個棱長是1厘米的正方形擺成形狀不同的長方體，有幾種擺法？它們的長、寬、高分別是多少？”
培養學生自主創新能力的經驗總結（實用16篇）篇三
教育家陶行知先生說過“我們發現了兒童有創造力，認識了兒童有創造力，就須進一步把兒童的創造力解放出來”。是啊，創造力是一種高度復雜的智能活動，只有在輕松、自由、民主的氛圍中，人們才會產生好奇心，萌發求知欲，也才會有創新的意向和行動。心理學研究告訴我們，凡是因為求知好奇而受到獎勵的學生，往往愿意繼續進行試驗和探索，從而促進智能的發展，產生創新的思想。愛因斯坦曾經說過“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。嚴格地說，想像力是科學研究的實在因素”。由此可以看出愛護和培養學生的好奇心和求知欲是多么重要，所以，幫助學生自主學習，獨立思考，保護學生的探索精神和創新思維是我們做教師的責任，那么如何為學生營造這種自主創新的學習環境呢？下面，我談一談我個人的看法。
（一）正確認識創新的含義。
在教學活動中，一提到創新會使人聯想到的是脫離教材的活動，如小發明、小創造等，或者讓教師與學生有超乎尋常的作為才是創新。其實，每一個合乎情理的新發現，別出心裁的觀察角度等等都是創新。一個人對于某一問題的解決是否有創新性，關鍵在于這一問題及其解決對于這個人來說是否新穎。作為一名教師，要想上好一堂生動的課，精心設計課前導語是關鍵，因為良好的開端是成功的一半，巧妙的設計課前導語，激發學生的最佳學習興趣，是引導學生愉快的學好一節課的前提保證，所以，我認為精心設計課前導語是創新教學的前提保證。而對于學生來說，能夠在老師的引導下，學習新知識，提出新問題，并且能通過集體的力量解決問題，我認為這也是一種創新。對小學生來說，千萬不要把創新一詞的意思復雜化，只要他們提出的問題新穎，有一定的可借鑒性，我們就應該肯定他們的創新精神。
（二）為學生營造創造性思維環境。
課堂教學是師生情感交流的場所，應以學生為主體，教師為主導。首先，要使學生積極主動地探求知識，發揮創造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數學生是配角，大多數學生是觀眾、聽眾的舊的教學模式。教師應以訓練學生創新能力為目的。保留學生自己的空間，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態度對待學生，使學生在教育教學過程中能夠與教師一起參與教和學的過程，做學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環境。只有在這種氛圍中，學生才能充分發揮自己的聰明才智和創造想象的能力；其次，學生之間的多向交流，取長補短。課堂教學中有意識地搞好合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態變化中，設計小組討論、查缺互補、集體交流等多種方法，鍛煉學生的合作能力。特別是一些不易解決的問題，讓學生在班集體中開展討論，暢所欲言，發表自己獨立的見解，這樣就可以培養學生集體創新的能力。如：我在教學《坐井觀天》一課時，學生通過閱讀課文，很快了解了課文的主要內容，但對于課文包含的深刻道理——“看問題，認識事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那樣犯了錯誤還自以為是”。這個道理，多數學生并不能完全理解。于是，我就由學生現在生活環境的現狀和他們剛學過的課文《北京》中的優美環境，進行對比、討論，引導他們知道外面的世界更精彩，千萬不要滿足于現狀，應該多走出去看看，只有這樣，才能知道更多的東西。這樣一對比，學生就加深了對文章的理解。而且，多數同學還能把他們親自見到過的美麗的景點，大都市的繁華介紹給同學們，從而開闊了大家的視野。
（三）培養學生學以致用的創新能力。
在傳統的教學中，老師往往只側重于基礎知識的傳授和基本技能的訓練。這樣很難調動起學生學習的積極性，所以，作為教師在教學上必須要改革創新，讓學生主動地認識和接受教學內容，主動挖掘自己的學習潛能，造就創新精神。這時老師所要做的是聯系現實生活，提出大家熟知而又難以解釋的問題，造成學生的認知沖突，在直觀而富有趣味的情境下，引發學生的心理活動，培養創新思維意識。因此，在課堂教學中，學生在老師的引導下，解決了所學知識點時，還應引導學生將所學知識遷移到解決實際問題中去。記得我在教學生進行仿句練習時。書中的例句是：“北京真美，我想把它拍下來”。讀了例句，有一部分學生在說時就是換了個地名，意思也大體相同。這時，有一個學生站起來說：“草地真綠，同學們千萬不要破壞它。”這個同學的答案一出，我及時肯定了她仿得好，而且環保意識強。我一表揚，學生們的情緒立刻高漲，隨后又有一個同學說道：“我媽媽真辛苦，我要說聲謝謝她。”說完，我又對學生知道感恩的行為及時肯定。我這樣一引導，學生不僅鞏固了所學知識，而且與實際生活融會貫通。讓學生更多地接觸了社會，受得了良好的教育，而且也激發了學生解決問題的積極性，使學生的個性得到了充分的體現，增強了學生的自主創新意識。在培養學生自主創新學習能力的過程中，我還要想方設法讓學生主動地去學習，不斷提出問題，發展思維，增強學習的興趣。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解答一個問題重要。”是啊，科學家的發明創造都是從問題開始的。“學起于思，思源于疑”，疑問是獲得知識的前提條件，有了疑問，才有進一步深入研究和學習的需要，也才可能獲得新知。學生每發現一個小問號，這個小問號就像一個小鉤兒勾住他們的好奇心，迫使他們去想法設法找回答案，解決問題。所以學習也就成了一種學生自覺自愿的心理渴望，學生也就會從“要我學”轉變為了“我要學”。之后，在教師的調控引導下，學生便進入了“研究者”、“探索者”的角色當中，開始探討自己提出的問題，并從中收獲樂趣。學生一旦在學習中找到了樂趣，他們絕不會滿足于現狀，一定會尋找新的問題，新的答案，這樣不斷下去，學生的創新能力也會進一步延續下去的。
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培養學生自主創新能力的經驗總結（實用16篇）篇四
從傳統課堂模式看，課堂是一種“知識課堂”，是以知識為本的課堂。這種傳統課堂普遍存在著接受式、分析式、封閉式的教學。而“新課標”課題倡導的課堂模式是一種“生命”課堂，它是以人的自主發展為本的課堂，強調對學生自主創新能力的培養。教師要誘發學生學習的主體意識，發揮學生的自主性，讓學生具備自主意識。那么，如何培養學生的自主創新能力呢？下面就本人的看法談幾點體會：
一．改變課堂教學模式，喚醒學生自主意識
在過去傳統教育中，由于各方面的因素，許多教師對教育目的產生誤解，認為教育的結果是為達到考試的高分數，于是傳統課堂更多地注重教師的主宰與控制，單方面灌輸，實行“滿堂灌”，都希望學生能在短短的課堂時間內學到更多的內容。長期這樣的教育操作，使學生的學習意識錯亂模糊，學習語文的熱情主動性缺乏，嚴重地影響了教學效果。
1、教師要變課堂為學堂，以學生為主體，一切以學生的興趣愛好為中心，讓學生在課堂上“動”起來。要改傳統的灌輸為誘導，經常設計一些問題，提問學生，啟發引導學生的思維，讓學生開動思想“機器”，使他們積極投身到課堂的雙邊活動中。只有雙邊互動，才能激發學生創造性學習的興趣。
2、還學生課堂學習主人的地位。學生是學習的主體，也是承受知識，加工創造的載體和導體。忽略主體、載體、導體的存在，而顛倒主客關系，大搞“一言堂”，“填鴨式”，教學效果可想而知。現在有許多教育家都呼吁課堂教學“民主”，其實其核心就在于解放學生，把學生從受支配地位解放為支配地位，讓學生變成學習的主人，不再是書本的奴隸。
二．培養學生創造性思維能力，樹立敢于創新的精神
傳統教育使學生失去學習的主動性和自由度，成天到晚只能聽從教師的指導，從而形成了學生為分數而學，教師為分數而教的不良局面。往往只強調接受或模仿，忽視創造。它不僅制約了學生當前的學習效率，而且也使得他們缺少可持續發展的潛能。教學的主陣地在課堂。一個不容急辯的事實早已證明：成功的教師之所以成功，是因為他把課教“活”了，呂淑湘先生在全國中語會第五屆年會開幕式上也講到：“如果說一種教法是一把鑰匙，那么，在各種教法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫做活”。如何才能做到“活”，下面談幾點看法：
1．把學生看成朋友
教師要走下講臺，自主改變過去“高高在上”的陳舊觀念，應該建立新的教育觀：我們老師不應該是單一的傳授者，而是學生學習的合作者、引導者和參與者。在課堂教學中，師生雙方不斷地進行情感交流，才能激發他們的學習熱情。如果兩者之間不是朋友式的關系，那么心理距離必然就遠，學生的參與情緒必然不高，教學效率最終必然相對低下。
2．提供成功機會，促進學習興趣
學生都有成功的需要，一旦這種需要得到滿足，他們就會以愉快的情緒進行學習。蘇霍姆林斯基曾這樣告誡教師：“請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進時時學習的愿望，請你注意，無論如何不要使這種內在力量消失，缺乏這種力量，教育上的任何措施都是無濟于事的。”因此，教師應充分尊重并倡導學生回答問題中的求異思維。本人在詩歌教學及現代文閱讀的一些開放性題目中，總是實施這種方法，讓學生各抒己見，并大大地表揚了學生們的新穎見解，肯定他們的勇氣，促進他們的學習興趣，搞活了課堂氣氛。
一、引發興趣，由趣導思
心理學研究表明：教育的對象——學生是一個能動的認知體和生命體，是學習的主人和知識的探求者。學生的素質不是直接從他人那里獲得，而是通過自身能動的活動（即主體性活動）發展起來的。所以在課堂教學中，教師要努力為學生提供自主參與學習的時間和空間。通過指導學生積極主動地參與學習，還其學習的主動權，努力想辦法讓學生愛學、會學、學好，拓展其發展空間。讓其引發興趣，由趣導思是上好一堂課的開端。
二、精心設計，問題導向
從認知心理學的角度看，學生所要掌握的知識意義建構需要有精心的問題設計，學生的主體作用、教師的主導作用都需要由精美的問題設計來體現。常常聽學生說，上課聽得懂，下課不會做；也常常聽老師說，已強調多少次了，已分析得夠透徹的了，學生還是表現出不明白，茫然不知所措，解題時張冠李戴，死搬硬套，表述時邏輯混亂等，教師最后的結論是——學生笨。
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培養學生自主創新能力的經驗總結（實用16篇）篇五
教育家陶行知先生說過“我們發現了兒童有創造力，認識了兒童有創造力，就須進一步把兒童的創造力解放出來”。是啊，創造力是一種高度復雜的智能活動，只有在輕松、自由、民主的氛圍中，人們才會產生好奇心，萌發求知欲，也才會有創新的意向和行動。心理學研究告訴我們，凡是因為求知好奇而受到獎勵的學生，往往愿意繼續進行試驗和探索，從而促進智能的發展，產生創新的思想。愛因斯坦曾經說過“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。嚴格地說，想像力是科學研究的實在因素”。由此可以看出愛護和培養學生的好奇心和求知欲是多么重要，所以，幫助學生自主學習，獨立思考，保護學生的探索精神和創新思維是我們做教師的責任，那么如何為學生營造這種自主創新的學習環境呢？下面，我談一談我個人的看法。
（一）正確認識創新的含義。
在教學活動中，一提到創新會使人聯想到的是脫離教材的活動，如小發明、小創造等，或者讓教師與學生有超乎尋常的作為才是創新。其實，每一個合乎情理的新發現，別出心裁的觀察角度等等都是創新。一個人對于某一問題的解決是否有創新性，關鍵在于這一問題及其解決對于這個人來說是否新穎。作為一名教師，要想上好一堂生動的課，精心設計課前導語是關鍵，因為良好的開端是成功的一半，巧妙的設計課前導語，激發學生的最佳學習興趣，是引導學生愉快的學好一節課的前提保證，所以，我認為精心設計課前導語是創新教學的前提保證。而對于學生來說，能夠在老師的引導下，學習新知識，提出新問題，并且能通過集體的力量解決問題，我認為這也是一種創新。對小學生來說，千萬不要把創新一詞的意思復雜化，只要他們提出的問題新穎，有一定的可借鑒性，我們就應該肯定他們的創新精神。
（二）為學生營造創造性思維環境。
課堂教學是師生情感交流的場所，應以學生為主體，教師為主導。首先，要使學生積極主動地探求知識，發揮創造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數學生是配角，大多數學生是觀眾、聽眾的舊的教學模式。教師應以訓練學生創新能力為目的。保留學生自己的空間，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態度對待學生，使學生在教育教學過程中能夠與教師一起參與教和學的過程，做學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環境。只有在這種氛圍中，學生才能充分發揮自己的聰明才智和創造想象的能力；其次，學生之間的多向交流，取長補短。課堂教學中有意識地搞好合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的.動態變化中，設計小組討論、查缺互補、集體交流等多種方法，鍛煉學生的合作能力。特別是一些不易解決的問題，讓學生在班集體中開展討論，暢所欲言，發表自己獨立的見解，這樣就可以培養學生集體創新的能力。如：我在教學《坐井觀天》一課時，學生通過閱讀課文，很快了解了課文的主要內容，但對于課文包含的深刻道理——“看問題，認識事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那樣犯了錯誤還自以為是”。這個道理，多數學生并不能完全理解。于是，我就由學生現在生活環境的現狀和他們剛學過的課文《北京》中的優美環境，進行對比、討論，引導他們知道外面的世界更精彩，千萬不要滿足于現狀，應該多走出去看看，只有這樣，才能知道更多的東西。這樣一對比，學生就加深了對文章的理解。而且，多數同學還能把他們親自見到過的美麗的景點，大都市的繁華介紹給同學們，從而開闊了大家的視野。
（三）培養學生學以致用的創新能力。
在傳統的教學中，老師往往只側重于基礎知識的傳授和基本技能的訓練。這樣很難調動起學生學習的積極性，所以，作為教師在教學上必須要改革創新，讓學生主動地認識和接受教學內容，主動挖掘自己的學習潛能，造就創新精神。這時老師所要做的是聯系現實生活，提出大家熟知而又難以解釋的問題，造成學生的認知沖突，在直觀而富有趣味的情境下，引發學生的心理活動，培養創新思維意識。因此，在課堂教學中，學生在老師的引導下，解決了所學知識點時，還應引導學生將所學知識遷移到解決實際問題中去。記得我在教學生進行仿句練習時。書中的例句是：“北京真美，我想把它拍下來”。讀了例句，有一部分學生在說時就是換了個地名，意思也大體相同。這時，有一個學生站起來說：“草地真綠，同學們千萬不要破壞它。”這個同學的答案一出，我及時肯定了她仿得好，而且環保意識強。我一表揚，學生們的情緒立刻高漲，隨后又有一個同學說道：“我媽媽真辛苦，我要說聲謝謝她。”說完，我又對學生知道感恩的行為及時肯定。我這樣一引導，學生不僅鞏固了所學知識，而且與實際生活融會貫通。讓學生更多地接觸了社會，受得了良好的教育，而且也激發了學生解決問題的積極性，使學生的個性得到了充分的體現，增強了學生的自主創新意識。在培養學生自主創新學習能力的過程中，我還要想方設法讓學生主動地去學習，不斷提出問題，發展思維，增強學習的興趣。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解答一個問題重要。”是啊，科學家的發明創造都是從問題開始的。“學起于思，思源于疑”，疑問是獲得知識的前提條件，有了疑問，才有進一步深入研究和學習的需要，也才可能獲得新知。學生每發現一個小問號，這個小問號就像一個小鉤兒勾住他們的好奇心，迫使他們去想法設法找回答案，解決問題。所以學習也就成了一種學生自覺自愿的心理渴望，學生也就會從“要我學”轉變為了“我要學”。之后，在教師的調控引導下，學生便進入了“研究者”、“探索者”的角色當中，開始探討自己提出的問題，并從中收獲樂趣。學生一旦在學習中找到了樂趣，他們絕不會滿足于現狀，一定會尋找新的問題，新的答案，這樣不斷下去，學生的創新能力也會進一步延續下去的。
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培養學生自主創新能力的經驗總結（實用16篇）篇六
我國經濟建設需要有大批創新型人才,技能型人才是高職教育的`培養目標,技術服務創新是高職院校科研的主要內容,能夠體現高職院校的特色.改進教學方法,推進產學研結合,積極引導學生參加適合高職學生的科研活動,能推動我國高職教育水平的提高.
作者：陳壽才袁力輝作者單位：湖南商務職業技術學院刊名：中國集體經濟英文刊名：zhongguojitijingji年，卷(期)：“”(27)分類號：g64關鍵詞：教學方法產學研工學結合科研項目創新能力畢業設計
培養學生自主創新能力的經驗總結（實用16篇）篇七
以培養學生的創新精神和實踐能力為重點全面實施素質教育，是當前基礎教育改革的重點，也是跨世紀教育變革的根本任務之一。近年來，我國中小學教育教學改革雖取得了長足進展，但在傳統觀念的束縛和升學考試的重壓下，學校教育特別是課堂教學中長期存在的一些問題并未得到根本解決，諸如重書本知識傳授，輕實踐能力培養；重學習結果，輕學習過程；重間接知識的學習，輕直接經驗的獲得；重教師的講授，輕學生的探索；重視考試成績，忽視整體素質提高等弊端依然在教學實踐中普遍存在。這一切不僅造成學生學習興趣下降，學習負擔加重，探索精神萎縮，而且極大地妨礙了學生整體素質的全面提高，影響了教育方針的全面貫徹落實，影響了跨世紀一代新人的培養。
[1][2][3][4]。
培養學生自主創新能力的經驗總結（實用16篇）篇八
在高中數學教學中注重學生創新能力的培養，既是挖掘學生潛能、提高教學質量的需要，也是滿足素質教育要求的需要。高中數學教學過程中培養學生的創新能力要通過多種途徑來實現：
教師的素質水平極大地影響著學生創新能力的培養。俗話說：“師傅領進門，修行靠個人”，高中數學課程同樣如此。但是，高中數學教師如果沒有較高水平的創新意識和創新能力，就不能給學生以很好的引導，會給學生創新能力的培養會帶來很多制約因素。提高高中數學教師隊伍素質，需要做好以下三方面的工作：首先，更新教學觀念。高中數學教師要深入學習素質教育的有關知識，認識到培養學生創新能力的重要性，并且在實際教學中真正以學生創新能力為導向，在此基礎上提高學生的數學學習成績；其次，加強數學教師之間的交流。一般的普通高中都有數學教研組，這是加強數學教師之間交流的良好平臺。數學教師之間要利用課余時間加強彼此的交流，就一些數學問題進行深入的探討和研究，提高自身教學水平。教研組也可以定期舉行經驗交流會，幫助教師提高教學水平。再次，加強數學教師自身的學習。知識是永無止境的，高中數學教師更要認識到學生經常會就一些問題提出多角度的解決方法，其中有些方法是教師也沒有想到的。因此，高中數學教師要通過不斷的學習來提高自身的教學水平。
創新能力的培養，需要有發散性思維的充分運用，只有運用多角度的觀察和實踐，才能提出多樣化的解題思路，才能有所突破、有所創新。數學教學的最重要的一個作用就是培養學生“舉一反三”的能力，學生在解決一道數學問題后，可以把所運用的解題思路和應用原理科學地運用到其他問題當中去，提高自我分析問題、自我解決問題的能力。數學問題具有綜合性、多樣性等特點，使得解題方法和解題思路也是靈活的、多樣的。提倡多樣化的解題思路要求在高中數學教學中做好以下兩個方面的工作：第一，數學教師要鼓勵學生提出不同的想法。高中數學教師在課堂上要鼓勵學生勇于提出自己的不同見解，并對每一個學生提出的見解與學生們進行深入的分析，找出哪些是合理的，哪些是不符合規律的，并對合理之處提出表揚，提供學生的積極性，對不符合規律的要及時提出意見與建議，幫助學生尋求找到正確的解題思路；其次，數學教師要層層設疑。在數學教學中，要多運用一些疑問，并鼓勵學生大膽發言，提出不同的見解；在運用一種方法解決問題后，要征求廣大學生的意見，看是否有其他不同的解決方法，注重培養學生多樣化的解題思路。
只有勇于創新，才能不斷發揮學生的潛能，才能提高學生的創新能力，才能提高學生的學習成績。高中數學課是一門綜合化、多樣化的課程，能夠為學生發展創新能力提供巨大空間。首先，高中數學教師要鼓勵學生勇于創新。其次，要鼓勵學生運用獨特的解題方法來解決數學問題，對于符合規律性的、更加簡單便捷的解題方法要在課堂上深入分析和講解，要提倡其他學生向其學習，并給予一定的精神表揚，這樣，學生就能獲得更大的創新動力，就會實現不斷的創新，就會取得更好的學習成績；其次，要正確引導學生的創新。高中學生由于其所處的學習階段的限制，其創新也必然會具有一定的局限性。部分學生在創新上會存在著盲目、自大等問題，這就需要數學教育給以正確的引導，把學生的創新意識和創新能力引導到正確的軌道上來，讓學生的創新意識和創新能力發揮到解決數學問題上來，而不是為了取得別人關注的目光而盲目創新。
數學課是一門比較單調的學科，尤其是純理論部分很難能吸引所有學生的學習興趣。我們知道，興趣是最好的老師，學生的創新能力同樣離不開興趣。對數學問題感興趣的學生更愿意發揮自己的主動性和積極性，更愿意花費更多的時間和精力去思考，更愿意尋求更好的解決方法，這有助于提高學生的創新能力，有利于提高其數學學習成績。而對數學問題不感興趣的學生經常會感到頭疼，產生厭煩的情緒，不利于提高其創新能力和學習成績。如何增強學生學習數學課的興趣，最好的一個辦法就是注重課堂學習與實踐的結合。學生參加社會實踐，從中發現數學問題，針對這些數學問題進行思考和研究，能夠增強其學習興趣。因此高中數學教師在教學中要注重課堂學習與實踐的結合。首先，帶領學生積極參加社會實踐。選擇一些與數學問題相關聯的社會實踐活動，帶領學生參加這些社會實踐活動，讓學生在實踐中仔細觀察，并從中尋找出相應的數學問題，鼓勵學生采取獨立或者合作等方式解決這些問題；其次，在課堂教學中運用案例。高中數學教師可以在課堂教學中運用學生耳熟能詳的現實生活中的案例，學生在認識這些案例的基礎上，就容易產生解決問題的興趣，更容易在深刻體會現實的基礎上發揮主動性與積極性，發展自己的創新能力。
需要補充的是，高中數學教學培養學生的創新能力不能僅僅以學生的學習成績為基準，如果只是以學習成績為最終的標桿的話，很容易導致學生死記硬背、生搬硬套等現象的發生，違背了培養學生創新能力的宗旨。評價學生創新能力，高中數學教學要采用多樣化的評價指標，要以培養學生創新能力為導向，在這個導向的基礎上提高學生的學習成績。
培養學生自主創新能力的經驗總結（實用16篇）篇九
創新能力是人類所特有的本領和功能之一，是其感知、記憶、聯想和理解等多種能力發展的重要條件，也是學生成長、成功和成才的重要基礎。隨著現代教育發展和新課程改革的全面深入，創新能力作為學生綜合素質的重要組成部分而被突顯出來，并且成為學生實現全面發展和綜合能力提升的要素之一。在高中教學體系設置中，高中化學是一門注重實驗教學和能力培養的主干學科，在其教學過程中不僅要注重化學理論知識的傳授，同時還要增強邏輯思維、實踐創新、綜合創造等能力的培養。然而，在傳統的高中教學實踐中，由于受到了傳統教學模式、應試教育教學方法和學生自身惰性思維的影響，存在著教學理念落后、教學方法老套、學生被動接受知識、缺乏創新思維等教學狀況，影響了高中化學教學效能的提升。基于此，筆者對高中化學教學中學生創新能力的培養策略進行研究，以期待能夠實現化學教學效能的全面提升。
在高中化學教學過程中，觀察法是引導學生觀察化學現象、理解化學知識、感悟化學內在世界的重要方法，同時也是培養學生創新能力和素質的重要方法。在高中化學教學實踐中，利用觀察方法培養學生的敏銳觀察力，捕捉物質的外在屬性、觀察化學反應過程、感知內在的化學變化過程，在多變的化學現象和化學試驗中獲得知識。下面以人教版高中化學必修2的《第三章乙酸》教學過程為例，詳細講解觀察法在高中化學教學中的應用。
教師在教學之前不必急于講解相關的化學知識，而是先引導學生用觀察的方法獲得乙酸的各方面信息。教師將乙酸、乙醇的實驗樣品放置于學生的面前，發動“頭腦風暴”激發他們觀察與思考，進而將這兩種物質的形態、顏色、氣味等特性及其差異呈現出來。
然后，將學生有機地分為幾個實驗小組，由學生自己動手做實驗。在做實驗前，先設置幾個實驗主題給學生，讓學生在實驗過程中有的放矢地進行觀察與思考。在這一過程中，教師更多的是引導學生注意觀察試驗中的各種現象，其中要求學生注意觀察這幾個重點內容：（1）當乙酸在容器中蒸發遇到碳酸鈉時的反應過程；（2）co2氣體是如何產生的；（3）物質的顏色變化。從多個方面觀察物質的變化過程，并通過互動的方式將學生的注意力引向相關的實驗細節上。
最后，為了更好地拓展和提升學生的觀察能力，教師將比較分析與觀察方法進行結合，在完成乙酸實驗的基礎之上，引導學生應用鈉、鎂、鋁等元素與之進行反應，觀察不同物質與乙酸發生反應的差異，并分析這些差異的化學意義，培養學生善于觀察、精確觀察的能力。使學生更加透徹地了解和掌握乙酸的性質，從而能夠利用乙酸的性質特點進行開創性的探索活動，培養學生的創新能力。
在高中化學教學實踐過程中，良好的學習氛圍是提升學習能力、激發內在學習動力、培養學生創新能力的重要基礎。充分利用現有的教學資源，借助內部和外部環境中的有利因素，為學生創設良好的學習氛圍，培養學生創新能力。以人教版高中化學選修5《酚的性質與應用》為例，可以進行了如下設置：
1.教師通過板書、講解的形式集中羅列酚類化合物，引導學生對這一物質進行觀察、認知和總結，完成對其物理特性的初步了解。教師在講解與分析酚類化合物的過程中，一方面將教材知識完整地呈現給學生，另一方面，提供更多的化學實驗樣品以對其形態、顏色、氣味等方面進行觀察與認知，獲得初步的觀察資料。
2.教師進行教學情境創設，將學生引入到教學創新的環境中。教師拿出盛有苯酚溶液的兩只試管，而后分別滴入hcl溶液、通入co2氣體，引導學生進行觀察、思考和討論，通過教學情景誘導學生在思考中對苯酚的化學特性進行認知。
3.教師引導學生進行自主探究活動。在完成前面教學的基礎上，引出與學生生活有著密切聯系的來蘇爾水溶液，讓學生分析這種溶液與酚類化合物的關系。把課堂上獲得的關于酚的化學知識應用到生活實際中，實現課堂教學的延展與創新，培養學生創新能力。
4.進一步延伸課堂教學內容，提高學生的創新能力。教師在學生初步掌握了苯酚的物理性質、化學特性之后，改變實驗對象，將實驗的對象與原料換成了來蘇爾水溶液（未告知學生），按照前面的步驟完成實驗，然后應用反向分析法與學生一起對未知溶液成分進行分析，判斷得出所有新實驗對象是什么物質，把學生利用酚的性質來分析實驗與現象的能力提高到新的高度。可見，利用課堂情景培養學生創新思維也是培養學生創新能力的重要手段。
在教學中，利用課堂情景多角度、多層面、多元化地設置問題，引導學生更為積極地進行思考，可以較好地培養學生的創新能力和創新思維。
高中學生創新能力和創新素質的培養是教育現代化與人才培養現代化的客觀要求，高中化學作為重要的基礎性學科更應該注意學生創新能力的培養。學生創新能力的培養是一個系統化的過程，在教學中不斷地拓展與延伸高中化學的教學視野、發散高中學生的創新思維，才能實現學生創新能力和綜合素質的全面提升。
培養學生自主創新能力的經驗總結（實用16篇）篇十
隨著時代的前行，小學數學教學以不能滯于傳授基本的數理知識，而重在培養學生的學習興趣，學習方法和初步的邏輯思維和空間想象能力。因此，教學中要從數學學科的特性和小學生的接受心理出發，注重學生自主創新能力的培養。下面結合自己的教學實踐，談一下如何有效地培養學生的自主創新能力。
一、喚起創新意識——使學生想創造，引導學生自主創新
現代教育心理學研究指出，學生的學習過程不應該是一個被動接受知識的過程，而應該是一個根據自己的體驗，用自己的思維方式自由、開放地去探究、發現、再創造有關知識的過程。這個過程不可能一帆風順，這就需要教師為學生提供充分的時間作保證。另外，有些教師往往會在學生自主探究創新前，給學生進行鋪墊，看似明確了思維指向，提高了課堂教學效率，實質上是限制了學生的思維通道，縮小了學生的創新空間。因此，應該給學生提供充足的探索工具，提供一個有較大自由度的環境，引導學生在充足、合理的空間中運用多種方法開展自主創新活動。
例如，在“長方形面積的計算”一課中，長方形面積計算公式的推導是學習的難點。教學時，我讓學生準備了一些長7厘米、寬5厘米的完全相同的長方形紙片以及筆、剪刀、直尺、1平方厘米的面積單位若干等材料，要求學生利用這些材料想辦法求出以上長方形的面積，并根據自己的算法嘗試推導出長方形面積的計算公式。先讓學生獨立思考一段時間，然后組織小組合作學習。學生討論時各抒己見，紛紛表明自己的想法并動手操作實踐，得出了多種不同的計算方法：有的用面積單位擺滿了長方形紙片，數出面積是35平方厘米；還有的用面積單位擺成“l”形，算出長方形的面積是35平方厘米；甚至有的同學直接用7×5=35（平方厘米）計算出了長方形的面積……這時我抓住時機問：“長方形的面積到底與什么有關系，你們發現了嗎？”大部分學生充滿自信地回答：“與長和寬有關，長方形的面積就等于長×寬。”
通過小組合作活動，學生運用不同方法推導出了長方形面積的計算公式。小組匯報時氣氛熱烈，學生們講得有理有據，各種奇思妙想不斷涌現出來，學生的自主創新能力得到了很好的培養。
二、培養創新精神——創設問題情境，激發學生自主創新
創設問題情境就是在新知和學生的求知心理之間制造一種不平衡、不協調，把學生引入一種與問題有關的情境之中。創設問題情境時，應注意從學生已有的生活經驗和知識背景出發，讓學生感覺到問題是與舊知有聯系的，又是新奇的，具有一定的挑戰性。這樣，一方面使學生有可能去進行思考與探究，另一方面使其感受到已有知識的局限性，從而處于一種“心求通而未達，口欲言而未能言”的狀態，引起強烈的探究欲望。
例如，在教學“能被3，5整除的數的特征”的開始，可以設計這樣的懸念導入：“同學們，我們來做一個猜謎游戲，你們隨意說出一個多位數，我都能夠很快猜出它是否能被3，5整除，你們相信嗎？”學生紛紛回答：“不相信。”“那好，我們來試試看，看誰能難住老師。”這時，學生們紛紛舉手說出了很多個多位數，我都一一作出了正確的回答。“老師，你是怎么猜出來的，快把方法教給我們吧！”我因勢利導：“等我們學了‘能被3，5整除的數的特征’后，就知道老師是怎么猜的了。”這時學生個個精神抖擻，興趣盎然，睜大了好奇的眼睛，迫不及待地讓老師教給他們猜謎的訣竅。這樣的教學，把學生們都引入了最佳的學習狀態之中，激發了學生自主創新的興趣。
三、提高創新能力——開放學習空間，促進學生自主創新
創新能力是一種能積極改變自己、改變環境的應變能力和創造能力。我認為培養學生的創造性，就是以多向、逆向思維為主要特征的創造思維能力和富于創造的科學態度，是由模仿到創造的轉化。每個學生都有創造潛力，學生學習數學的正確方法就是挖掘潛力進行“再創造”，也就是由學生把要學的知識自己去發現，或者創造出來。
教師要認真鉆研和熟悉教材，把蘊涵在教材中的那些可以讓學生開展探究學習的資源挖掘出來，精心設計探究活動，為學生提供合適的、開放的探究學習材料，讓學生進入一個自由選擇、自主發現的學習空間，促進學生自主探究。
例如，教學“分數的基本性質”時，可以這樣設計：（1） 出示3個分數：1/3、2/6、3/9；（2）觀察一下，這些分數的分子和分母是怎樣變化的？它們的變化有規律嗎？誰能把它們變化的規律找出來？（3）哪一個分數最大呢？（它們一樣大，因為它們的分數值都是1/3）（4） 你還能寫出一些分數值是1/3的分數嗎？看誰寫得又多又快。（學生獨立寫出很多分數值是1/3的分數，然后匯報交流）（5）怎樣才能寫得又多又快呢？［只要注意將原來分數的分子和分母同時乘或者除以相同的數（0除外），就可以寫出很多］（6） 分數值相等的分數，是不是只有這樣的一組呢？（不是，還有很多組）（7）好！誰來說一個分數，其他同學寫出和它分數值相等的分數，看誰寫得多。（指名說一個分數，其他學生寫出和它分數值相等的分數，然后交流）（8）自己隨便寫出一個分數，看誰能不能寫出一些和它分數值相等的分數。（學生自己寫，然后交流）（9）我們寫出了很多分數值相等的分數，從中可以得出一條什么規律呢？（學生概括得出分數的基本性質）
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培養學生自主創新能力的經驗總結（實用16篇）篇十一
現代化的社會是一個信息化的社會，而小學計算機教學已經成為了人們所關注的主要內容。如何增強現階段我國小學生計算機教學的創新能力能力培養是非常重要的，本文筆者將會針對培養小學生創新能力的有效方法等內容進行具體的分析和闡述。
小學階段是能夠塑造學生自身發展潛力的最主要階段，因為小學時期的學生可塑性非常強。有關小學教師應該對小學生加以關注，讓這些處于小學階段的學生在日常的學習和生活中感受到現代化的氣息。例如計算機教學中，有關教師應該學會充分利用學生好奇心這一點對其進行教學，讓學生在學習計算機的時候，感受到信息化技術的重要性。很多時候小學計算機教學需要根據信息化的教學體系來完善，只有不斷的實現從創新式的教學，才會更好的凸顯出小學計算機教學的重要性。
1.1建立精彩有吸引力的課堂引導方式和內容
小學時期的學生對于新鮮事物會非常感興趣，為了提升學生對于計算機學習的興趣，教師就應該建立精彩有吸引力的課堂來引導學生進行學習。一個良好的課堂開端，能在開始時就能有效的抓住學生的注意力和激發其興趣。在教師有效的引導下，能夠充分的激發小學生對于計算機學習的積極性。精彩的課堂引導方式至關重要，在上課之前，教師可以為學生準備一段輕快的音樂，這樣能夠讓學生更好的放松自己，為后期的學習打下堅實的基礎。
1.2選擇好教學載體和內容
對于小學計算機教學而言，選擇合適的載體是非常重要的，很多時候教學載體是承載教學及內容教學活動的重要基礎。據有關研究結果表示，絕大多數的小學生喜歡上計算課，但是并不是為了學習計算機知識，而是為了在計算機課上玩電腦中的小游戲。如果在實際的教學中，教師可以將教學載體與游戲進行良好的結合，就可以更好的激發小學生的學習興趣，為實現計算機教學的高效性發展給予更多的幫助。例如在教學生練習打字的時候，教師可以運用金山打字通來實現寓教于樂的教學模式，讓學生在邊玩邊學中練習打字。
1.3采用極具特色的教學表達方式
極具特色的教學方式能夠家學生的學習積極性，對于小學時期的學生而言，具有特色的教學方式能夠吸引小學的注意力。好的教師往往會使用風趣幽默的語言來吸引學生進入到教師的教學活動中。實際上小學時期的計算機課程是空洞乏味的，如果引入一些風趣的教學語言，能夠調動學生的胃口，讓學生在愉悅的氛圍中學習計算機課程。
2.1提倡學生質疑精神，培養學生創新能力
小學生的好奇心非常強，小學計算機教師為了提升教學效率，非常有必要激發起小學生的質疑心理。因為在傳統的教學中，小學生往往是屬于被動的，在接受教師講授課程的時候，還需要學會舉一反三，只有這樣才會在信息化的社會中掌握更多更有效的內容。因此，教師積極鼓勵學生在學習過程中突破已有的思維定勢，大膽提問，這樣能夠提高學生的創新性思維，為實現小學計算機教學的長期發展給予更有利的保障。
2.2立足教材內容
立足教學內容是小學計算機教學中學生應該認識到的主要問題，從目前的情況來看，我國小學計算機教學涉及到的內容非常廣，有很多現代化的小學計算機教學對于教材并不是非常重視，甚至有很多小學教師在計算機課堂上擺脫原有的教材，運用自己的方式進行教學，這種教學形式是錯誤的，因為小學教材所涉及的內容雖然枯燥，但是卻是經過科學有效的總結后編輯出來的，所以有關小學計算機教師在講課的時候，一定要運用科學的形式進行教學，這樣才會提升現有小學計算機教學的效率。
2.3主動探索研究
對于小學生而言，培養其具有創新性的學習態度是非常重要的。因為只有創新性較強的學生才能夠在計算機教學中充分的掌握好信息化技術，小學生是我國未來社會發展的主要核心力量，加強對小學生的計算機教學至關重要。從目前的情況來看，小學計算機教師應該學會主動探索和發現小學生自身的優勢，并且采用創新式的方法對其進行考核。因為計算機課程與其他的課程有著很大的區別，為了能夠更加真實地反映出計算機操作水平，就應該對學生加強基礎教育，只有這樣才會更好的實現計算機教學的創新式發展。
2.4實行實驗考核制
對計算機實行上機考核，它不僅可以了解學生的學習程度和檢查教學效果，也可以評價學生創新能力，根據實踐、認識、再實踐、再認識的原理，形成再創新能力。實行實驗考核制度是非常重要的。科學有效的考核制度能夠幫助學生實現創新式的發展，我國的小學生大多數都缺乏自我動手能力，在計算機課程的教學中不僅缺乏創新性的思維，更缺乏競爭意識，所以筆者建議有關計算機教師可以為小學生提供一個平臺，讓小學生在考核中充分的發揮出自己的想象力。
2.5組織競賽，強化學生興趣
對于小學時期的學生而言，大多數的小學生競爭意識較強，爭強好勝是小學生的最大特點，所以小學計算機教師可以為學生組織一些競賽，讓學生在活躍的課堂氛圍中激發自身的潛力。很多時候小學生的思維方式與成人有很大的不同，小學生能夠用自己獨具特色的視角來看待外界的事物，也能夠用創新式的思維來理解和消化所學習的內容，為取得最終的良好教學效果奠定堅實的基礎。
綜上所述，筆者簡單的論述了小學計算機教學中學生創新能力培養的重要性，通過分析可以發現，現如今我國小學計算機教學已經深受人們的重視和歡迎，越來越的教師已經認識到了計算機教育的重要性，并且在教學活動中也逐漸的以學生為主體，積極的引導學生探索創新，為培養學生的創造能力給予更有利的保障。
[1]李巖峰，王偉華，李東楊.小學計算機教學過程中學生創新能力的培養[j].計算機光盤軟件與應用，20xx（09）
[2]王建華.小學計算機教學中學生創新能力的培養[j].考試周刊，20xx（06）
[3]郭少輝，李明浩，王浩越.淺談計算機教學中學生創新能力的培養[j].才智，20xx（04）
[4]李想，張家富，李明耀，李月梅.計算機教學中學生創新能力的培養[j].信息與電腦，20xx（04）
培養學生自主創新能力的經驗總結（實用16篇）篇十二
論文摘要：培養大學生的創新能力，是每個高等教育工作者必須直接面對并且已經直接面對的一個重大課題。創新思維是創新能力的核心和靈魂，創新能力的培養從根本上講就是創新思維能力的培養。本文從創新思維的含義和特征、創新思維的社會需求、大學生創新思維的培養與訓練等方面進行了粗淺的闡述。
認識創新思維，首先我們要了解什么是創新。創新這個詞是我們國家乃至當今世界出現頻率最高的幾個詞匯之一，同時，“創新”又是一個非常古老的詞匯，在英文中，創新（innovation）來源于拉丁語。“innovation”的拉丁詞根“nova”表示“新的”的意思，加上前綴“in”導致動詞化，具有更新的含義，意味著對原來已有的東西加以更新和創造。
創新思維能力是創新能力的核心，俗話說“思路決定出路”，沒有創新的思維，便想不出創新的方法，沒有創新的方法，就不能有創新的活動，也就沒有創新的成果。
創新思維是相對于傳統思想而言的，沒有受到現成思路的約束，尋求對問題全新的獨特的解決方法的思維過程，創新思維的過程是開發大腦的一種發散思維的過程。創新思維是指在探索未知時，積極地以獨特新穎的方式和多向的角度，促使思維轉化去尋獲成果的一種思維。就本質而言，創新思維就是綜合運用形象思維和抽象思維并在過程或成果上突破常規有所創新的思維。創新思維的精髓是非邏輯思維。創新思維是需要經過有意識地培養和專門訓練并能在培養和訓練中優化的思維。創新思維是創造力的靈魂和核心。
近幾年來，我國的高等教育事業得到了長足的發展，從數量上講，各校的招生規模都在不斷擴大，但是同時也出現了高校畢業生就業困難的問題，難道社會對大學生的需求已經飽和了嗎?造成這種現象，其中的緣由固然是復雜的，從表面上看，這主要是因為大學所培養的人才不能很好地適應社會的變遷和滿足社會長遠的需要，造成人才的相對過剩和就業困難。但是如果我們深究其根，從大學教育的角度分析，不難得出，這主要是由于過弱的文化陶冶、過窄的專業教育、過重的功利導向和過強的共性制約所造成的，而創新意識和創新能力培養的缺乏恰恰是它的突出表現。隨著社會知識化進程的加快，職業變更頻繁，單純滿足于學校的書本知識所培養出來的大學生已很難適應社會的變革。因此，人才質量的高低在很大程度上取決于其創新意識和創新能力的高低，而這正是我們高等教育的薄弱環節。我們常講的“授人以魚，不如授人以漁”，對于大學生來說，創新思維是最基本的創新能力，只有具備創新思維，才能運用它去解決創新性的問題。
思維力是創新型人才的智力結構的核心部分，它在創新活動中占據重要地位，起著主導作用和決定作用。而高職高專院校學生又具有創新的潛質，因此，有志于創新的創造者都應該自覺地、努力地培養自己的思維能力。
3.1 掌握科學的思維方法從思維學觀點來看，思維的主要形式有：概念、判斷和推理；思維的主要方法有：分析與綜合、比較與歸類、抽象與概括、歸納與演繹、系統化與具體化。這些都是人們進行有效思維所必須依據的方法，掌握創新思維，對培養創新型人才的思維能力有極大的推動作用。此外，人們還應該科學地研究思維過程，這有三種途徑可循：一是可以通過學習科學史，來研究他們的思維過程，從中吸取營養，掌握思維學；二是可以通過觀察周圍人們的工作來研究他們的思維過程，探索他們是怎樣提出問題、分析問題并解決問題，進而轉化為指導自己思維的原則；三是可以通過回憶以往的思維過程，尋找成功的經驗與失敗的教訓，作為今后思維的借鑒。
3.2 培養獨立思維的習慣創新是從產生問題開始的，思維也是從產生問題開始的。對于創新型人才來說，應該養成獨立思考、積極思考的習慣，這才有助于人們發現問題、提出問題，走上創新之路。愛因斯坦曾說：“發展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應當始終放在首位，而不應當把獲得專業知識放在首位，如果一個人掌握了他的學科的基礎理論，并學會了獨立地思考和工作，他必定會找到他自己的道路，而且比起那種主要以獲得細節知識為培養內容的人來，他一定會更好地適應進步和變化”。
3.3 積累深入思維的經驗知識與能力是相互促進、共同提高的。豐富的經驗、廣博的知識可以推動思維能力的發展。實際上，在思維的過程中，人們提出問題與分析問題，提出假設與驗證假設都與其知識和經驗的積累息息相關。豐富的知識和經驗可以幫助醫生有效地診斷病情；可以幫助工人有效地運用技能；可以幫助教師有效地教書育人。在思維實踐中，通過深入思考、積累經驗，就可以為以后的思維打下基礎。
3.4 建立合理思維的結構思維能力的結構體系中，包含著分析能力、綜合能力、比較能力、抽象能力、概括能力，這五種能力互相聯系、互相制約，經過整合完成思維過程。創新型人才要培養突出的思維能力，就必須是這五種能力有機協調、均衡發展，使之成為合理的思維結構。
3.5 發展全面思維的品質思維的基本品質是由思維廣度、思維深度、思維的靈活性和思維獨立性所組成。這四種品質在思維能力中都占據一定地位、都具有一定作用，對創新型人才而言，最具重要性的是思維的全面性，即要在前面四種基本品質的基礎上，發展創新型人才的全面思維品質，這樣才能在創新過程中，全面觀察問題、分析問題、解決問題。
從一般意義上來審視，學校培養的創新人才是指具有創新意識、創新思維、創新能力和創新人格的人才。創新人才不僅是全面發展的人才，還是充分發展的人才，更是在此基礎上不斷對社會物質文明和精神文明做出較大的貢獻的人才。因此，必須從高校的實際出發，采取切實可行的措施，實施創新思維的培育，有力、有效地推動創新人才的培養。
4.1 強化創新意識的教育創新意識就是根據客觀需要而產生的強烈的不安于現狀，執意于創新創造要求的動力。有了意識才能啟動創新思維，才能抓住創新機會，才能獲得創新成果。對于大學生首先必須強化創新動力觀教育；其次，強化創新主體觀教育，沖破求穩循規的思想羈絆，培養學生敢于創新的意識。
4.2 增強創新思維的訓練思維具有時空的超越特性，這種超越性正是所有創意的來源。我們對大學生創新思維的激發和啟發，必須從發散思維和聚合思維的結合中，訓練學生的抽象思維；必須從形象聯想和表象想象的結合中，訓練學生形象思維；必須從直覺頓悟和靈感激發的結合中，訓練學生的靈感思維。
4.3 注重創新能力的培養創新能力應該體現在吸取知識的能力上，不僅看他學習過多少知識，還要看他在多大程度上將人類文化的精神內化為自身的素養，成為他自身不可分割的一部分；這種創新能力還應體現在對周圍事物的理解能力、應變能力和對未來知識的駕馭能力上。
4.4 著力創新人格的塑造所謂創新人格就是創新人才的情感、意志、理想和信仰等綜合內化而形成的全面發展現代人格或者叫創業者人格。在創新人格的培養和塑造過程中，我們既要引導學生在自學進取中培養自信，還要引導學生在戰勝挫折中培養意志和在對待利益關系調整中樹立正確的人生態度。
對大學生來說，最重要的素質是創造性地應對多元的、不斷變化著的環境的能力。社會的發展，人才的成長，客觀現實要求學校必須創新人才培養模式，開設創新思維課程，采用科學有效的教育方法和手段，去最大限度地開啟挖掘大學生的創新思想、創新能力、創新人格和創新精神，以實現培養和造就人才的目的。
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培養學生自主創新能力的經驗總結（實用16篇）篇十三
根據《物理課程標準》的要求，在初中物理教學中要充分培養學生的創新思維能力。這就要求教師在教學方法上有所改變，促使學生由“被動學習式”轉向為“自主學習式”，努力培養他們主動學習及自主探究的意識。當然，就物理學科而言，其本身是比較抽象的，教師更應該注意教學方式的多樣性，要以物理知識為載體，培養學生的學習興趣，讓學生養成自主思考的習慣。而在物理教學中，這些都是培養學生創新思維能力的必備條件。
在當代，隨著社會的不斷發展，早已不是“人多力量大”了，而是有智慧的人才能搶占商機，立于不敗之地。然而正是“商機”這個詞引發了很多話題，到底怎樣才能搶占商機呢？經過各類人士的不斷總結與思考，得出了一條“創新思維決定命運”的真諦。由此可見，在現代，只有具有創新思維能力的人，才能夠從容應對多變的市場環境，搶占商機，使自己立于不敗之地。當然，創新能力的培養并非一朝一夕，而是一個長期積累的過程，必須從每個人的求學之初就注重這方面的鍛煉與培養。對于初中物理教學來講，相對于初中的其他課程，這門學科是比較抽象的，而抽象的東西對于創新思維的培養是很有好處的，因為人的潛力總是會在無形的事物中被激發出來。因此，在中學時代，怎樣通過物理學科的學習讓學生培養起創新思維能力，不僅是教師應該注意的事情，更是國家和社會應該關注的問題。
1.激發學生學習物理的興趣
要培養學生的創新思維，首先應該培養學生的學習興趣。
因為培養創新思維，強化創新意識是關鍵，而興趣對意識又有著推動作用，所以，我們歸根到底是要注重學生學習興趣的培養。
這就要求教師在授課時不僅要擺脫“灌輸式”的教學模式，還要在課堂上注重提問，調動學生的學習積極性，啟發他們的思維能力，讓他們的思維活躍起來。當然，對于課堂的實驗也要進行改革，杜絕獨角戲，要盡量讓學生親自操作、研究，這樣不僅可以使他們產生學習興趣，且他們在操作過程中如遇到問題，就可以自行思考解決，有助于培養他們的創新思維能力。
2.注重課外活動中學生創新思維能力的培養
事實證明，要培養出創新人才，就必須充分體現出實踐的魅力。要讓學生通過自己的實踐摸索出一套發現問題、研究問題、解決問題的思路，這是培養創新思維能力的關鍵。中學物理課外實踐活動是在課堂之外有目的地、有計劃地、有組織地安排的各種物理教學活動，是物理教學工作計劃的有機組成部分，其內容極其豐富，且與現代生活、科學技術有密切的聯系。因此，它不僅能為學生提供豐富的知識，為建立認識概念規律奠定一定的基礎，為鞏固、深化和靈活運用知識創設新的學習陣地，還能從各領域開闊學生的知識面，激發學生積極學習的動力。雖然課外活動是以課堂教學為基礎，但又不完全受教學大綱的限制。它要求面向大多數學生，卻不要求每個學生從事一樣的活動，而是從各方面為學生提供學習、實踐和創造的機會，使學生根據自己的興趣、特長來選擇適合自己發展的活動，從而在活動過程中充分發揮思維能動性，創造出新的產品，如科技小論文、科技作品、小發明等，使他們在感受到成功的喜悅的同時，創新思維也能得到更進一步的鍛煉。
3.鼓勵學生發散推測、大膽聯想
對于任何事物來講，聯想都是創新的前提，只有在原有事物上發散思維、大膽推測才能開闊思路，找到解決問題的方法。而解決問題這一過程中所有的腦力勞動則是創新思維的最好體現。所以，就初中物理教師而言，應該積極鼓勵學生直視問題，開闊思路，廣泛聯想，以已有的知識經驗及感知到的問題信息為依據，由研究對象的部分信息推測它所具有的全部信息，達到解決問題的目的。在這一過程中，不僅要重視思維的邏輯性、嚴謹性、探索性和發現性，還要重視直覺猜測的必要性和合理性，以及直覺思維與邏輯思維的有機結合和協調統一。因此，作為教師來講，這是需要好好把握的一點，必須在教學中創設一定的條件，讓學生產生聯想，使他們進入豐富的想象思維活動之中，進行大膽的聯想與推測。
綜上，要培養學生在物理方面的創新思維能力，不僅要求教師在講課的時候注重課堂的趣味性，引起學生的學習興趣，也可以通過提問等多種方式引導學生大膽猜測，啟發他們的大腦思維。此外，不僅在課堂上，在課外也應該培養學生自我實踐、自我創新的能力，讓學生通過自己的努力，發現創新思維的好處，促使他們主動思考，積極參與到各項關于創新思維能力培養的活動中來。
總而言之，對于初中物理教學來講，要培養學生的創新思維，教師一定要注重教學方法的改變，引導學生獨立思考，啟發學生發散思維，力爭讓學生通過自己的實踐，在自我發現中找到各個問題的答案，從而使其創新思維得到有力發展。當然，這是一個漫長而艱辛的過程，只有通過教育工作者在實踐中不斷努力探索，才能總結出一套完善的教學方法來培養學生的創新思維能力。
培養學生自主創新能力的經驗總結（實用16篇）篇十四
創新能力是根據一切已知信息，產生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產品的能力。創新能力是創新素質的集中體現。
著重強調學生親自實踐、發現、體驗，強調學以致用，教、學、做合一。開展利于學生創造性發揮的學習活動。如：課堂知識競賽、小組討論、正反辯論等。通過這些活動，學生可以在體驗知識中、運用知識中捕捉到創新靈感，從而有所發現，有所創造。例如：在學習了板塊構造學說、海底擴張學說、大陸漂移假說之后，組織學生進行題為“為三個理論找證據”的小組比賽。學生集體的智慧閃爍著創新的火花，從輪廓、形狀、地形、氣候、生物、化石、地層、火山、地震、慣性力的分析、天體引潮力的分析，甚至神話、典故、傳說、風俗習慣等等多方面進行了分析。
在學生創造力的形成上，課外活動起著十分重要的作用。課外活動通常具有知識性、科學性、實踐性、靈活性、趣味性等特點。在這種活動中學生不僅可以獲得創造力發展所需要的良好環境，而且開始了真正的創造活動。作為地理教師，應該大力開展一些內容豐富、形式多樣的課外活動。比如：組織各類興趣小組（天文、氣象、地震、環保、軍事地理等）、舉辦專題講座、開展演講和知識競賽、參觀調查、結合實際撰寫地理小論文、參加各種公益活動等。在這些活動中，學生開始了真正的創造活動。學生經常參加這些活動，不僅可以擴大視野、啟迪思維，而且可以選擇自己感興趣而課堂教學未觸及和深入的問題去研究，培養自己的創新能力。
人的創新能力與他的人格品質有著密切聯系，情緒、動機、堅持性、獨立性等都影響著創新能力的發展。有創造性的學生多表現為自信、富有責任感、富有想象力、獨立性強、求知欲旺、嘗試困難、興趣廣泛、勇于探索、毫不猶豫地把握時機等。為此要鼓勵學生自信敢為，促使其創造個性自由充分地發展。同時要培養學生科學的環境觀、資源觀、人口觀和可持續發展的觀念，努力培養學生成為符合跨世紀需要的新型人才。
“創新是實施素質教育的一項重大課題，教育在國家經濟社會發展中所具有的基礎性戰略地位，決定了它必須大力倡導創新精神，這是擺在教育尤其是基礎教育面前的一項緊迫任務。”培養跨世紀人才的創新素質，我們地理教師責無旁貸。
培養學生自主創新能力的經驗總結（實用16篇）篇十五
創新作為我國民族進步的重要靈魂，其在我國經濟發展中占有重要的地位和作用。因而在初中階段培養學生在政治教學中的創新能力不僅符合當今社會發展的需求，而且還在一定程度上推動了我國素質教育戰略的實施。為了能夠更好的培養中學生的創新意識，作為初中的政治教師首先就要改變在教學中的教育方式。
1.根據新課程標準下初中的政治教材培養學生創新意識的依據
根據現階段的新課程標準的要求得知，原有的政治教材必需要改變其缺少活潑的編排風格，不能夠在以傳統灌輸式的教學方式來進行政治教學活動，必須要編排能夠調動學生情感以及創新意識的風格，這樣的教材編排不僅能符合當前中學生的年齡特點，而且還在一定程度上滿足了學生在政治學習中的好奇心和參與的積極性、主動性。這種教材的編排為培養學生的創新意識提供了良好的依據。
2.順應當今時代發展的需求
隨著社會經濟的不斷發展，其對人才的需求也越來越多，因而為了能更好的順應時代發展的需求，作為政治教師要把握好學生的心理特點，進而能夠通過自身的責任感和緊迫感來挖掘中學生在政治學習上的創新意識。
關于對學生創新意識的培養，教師要能夠遵守以下幾點原則；
1.激發學生的興趣
興趣是培養學生創新意識的動力，因而教師在政治教學活動的設計上要根據對學生的了解情況，來采用合理的教學方式來進行教學，從而能夠給學生營造出良好的教學環境。
2.鼓勵學生質疑
學習是來自于思考，而思考又是對問題的質疑，因而教師在教學中要能夠不斷的鼓勵學生在政治學習中敢于探索和質疑，對于學生提出比較幼稚甚至錯誤的問題，教師也應對其進行鼓勵。
3.刺激學生在學習上的需要
在學習中，學生一定會有很多的需要，這就要求教師在活動中創設新問題，進而來促進學生在學習上的需求，從而能夠更好的滿足學生參與教學活動的成就感和自豪感。
4.尊重學生的個性
在課堂上經常會出現學生對問題的見解與其他同學不一樣的情況，這種思維就具有獨立性，因而教師在教學活動中就要能夠尊重學生這種個性，并且還要能夠鼓勵學生更好的發揮其自身思維，從而能夠進一步的激發學生在政治學習中的創造欲望和需求。
政治這門學科是在初中開始開展的，開展政治教學主要就是培養學生在政治覺悟上的能力，因而作為初中的政治教師，其在政治教學的過程中要更加注重對教學方法的改進和完善，只有這樣才能更好的提高學生在政治教學中的創新能力。關于如何培養學生在政治教學中的創新能力，教師可以采取以下幾點措施來開展政治教學。
1.教師要注重對情景課題的創設，進而來激發學生學習的興趣
在當前的初中教學中，無論是政治教學還是其他學科的教學都要能夠激發學生在課堂教學中的學習興趣，只有讓學生產生學習的興趣，才能更好的掌握相關的知識。在政治課程上，要想能夠激發學生學習政治的興趣，作為教師則可以創設情景課題，其中在培養學生在政治教學中的創新能力時，教師也可以設置關于情景的課題，比如教師在政治教學過程中，可以針對教材中比較有難度的問題來通過舉出一些關于政治上比較有名的事例來給學生進行講解，這樣的學生會比較感興趣。因為大多數學生都喜歡聽故事，因而教師在教學過程中可以對教材中的內容借助相關的寓言或者笑話來講解知識。通過這種方法在政治教學中的運用，不僅在一定程度上激發了學生學習政治的興趣，而且還更好的提高了學生在政治學習中的創新能力。
2.注重在課堂問題的提問，進而來培養學生的創新思維
在當前的教學中，大多數的課程在教學過程中，教師都會對學生設置相關的問題來使其回答，通過對學生的提問，教師才能夠清楚地了解學生掌握知識的程度。因而在教學活動中設置課堂問題已經成為教師教學中不可或缺的部分了。對學生進行提問是能夠在一定程度上培養學生在思維上的創新能力的。因而政治教師在教學過程中必須要設置問題。但是在當前的政治教學中，大多數教師在設計問題上過于傳統，以至于不能夠帶動學生學習政治的積極性和主動性，從而阻礙了學生在政治教學中的創新能力。作為初中的政治教師要想解決這種問題，首先就要能夠在教學中設置學生比較感興趣的問題來對學生進行提問，比如教師在設置關于“人際關系”的問題時，可以提問學生“如何在交際的過程中受到多數人的歡迎”，這種問題就能夠更好的讓學生了解到問題的主要意思了，進而來對這個問題進行思考和討論。
教師在教學過程中還要能夠引導學生在課堂上發散性和創造性的思考問題。在初中的政治課程中能夠看出，其主要以情感教育為主，因而教師可以通過以情感教育為主在教學活動中引導學生對問題進行創新性的思考。比如教師在講解關于洪澇、干旱等實事問題時，就可以讓學生思考導致當今自然災害的因素有哪些的相關問題，不要給他們現成的答案，而是讓他們通過自己在問題上創新性己去探索來尋找答案。在思考問題的過程中，教師時可以給他們提供一些有關自然災害的相關資料，并且還要讓他們以小組的形式來對這個問題進行討論。通過學生之間不斷探索和思考，學生在沒有借助教材以及教師幫助的情況下認識到了引發自然災害的主要因素。使得學生能夠了解自然災害的發生和人為因素存在的關系時，這會很好的使得他們的環境保護意識在潛移默化中得到進一步的提高。通過這樣的政治教學課堂方式，不僅對學生進行了更加具有深刻意義的德育教學，而其還在一定程度上提升了學生在政治教學中的創新能力。
3.注重對現代教學設備的應用
在現代社會經濟的發展的驅動下，我國科學技術得到了進一步的發展，因而對于先進的教學設備也逐漸應用于教師的教學中。在當前的政治教學中，教師要能夠充分利用好先進的教學設備來開展政治教學活動，從而能夠進一步的培養學生在政治教學中的創新能力和意識。由于在初中階段的政治教材中，其都是以文字內容為主，很少在教材中能夠出現關于圖表之類的相關內容，因此大多數初中的政治教師在教學中都不注重在教學中應用現代先進的教學設備。在教學中，教師都只是通過傳統的板書方式來給學生講解政治知識。為了改變這種教學的方式，作為政治教師要注重在教學中運用現代教學設備。教師在政治教學活動中應用現代先進的教學設備不僅有效的提高了學生在政治教學中的創新能力，而且還在一定程度上提高了教師的教學質量以及教學效果。教師在教學的過程中還要將學生的道德素質的培養放在重要的位置，要想能夠培養學生在道德素質教師也要通過教學設備來進行。比如教師在講解“做意志堅強的人”這節內容時，其可以通關多媒體設備來播放關于增強人們意志的相關歌曲，通過這種方式來讓學生能夠在聽的過程中更好的融入到政治教學中來，進而使得學生進一步的掌握教師所講解的主要知識。因此，作為初中的政治教師，在教學中要注重運用現代教學設備，只有這樣才能更大限度的激發學生學習政治的興趣，從而有效的提高學生在政治教學中的創新能力。
總而言之，初中的政治教學中對學生進行創新能力上培養不僅在一定程度上提高了學生學習政治的能力，而且還有效的提高了其在思想道德上的水平。作為初中的政治教師，其在教學過程中要能夠結合以上的措施來進行政治教學，只有這樣才能夠更好的提高學生在政治教學中的創新能力。除此之外，政治教師還要轉變其傳統的政治教學方式，以此來培養學生的創新能力。通過這幾種培養措施，不僅在一定程度上激發了學生學習政治的興趣，而且還有效的提高了政治教師的教學質量和教學效果，從而實現培養學生在政治中的創新能力的目標。
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培養學生自主創新能力的經驗總結（實用16篇）篇十六
多媒體技術之所以能在近些年被逐漸的應用于學生教育，原因主要是它與先進技術結合，能夠將視頻、音頻、圖片等資源進行最直觀的展現，教師可以將自己的教學活動適當簡化，而相應的教學效果卻能得到明顯的增強。在這一過程中，學生無疑是最大的受益者，技術設備所傳達的知識文化能夠充分的讓學生參與其中，積極的動手動腦，從而將單一的教師說教拓展為學生的自主活動，教學活動自然事半功倍。學生利用多媒體設備進行的實驗活動應該成為學校和教師關注的重點，類似的活動不僅能夠讓教師采用新模式完成教學大綱的要求，還能夠讓與之有關的教研調查得以實現。在多媒體技術基礎之上的實驗活動可以以多種形式展開，比如教研小組定期進行有主題的教學實驗活動，學生可以在這一過程中獲得新模式下的學習體驗，所展示的學習成果還能夠被用于下一次教學改革的參考環節。值得注意的是，在實驗過程中，教師要始終將學生的接受度與認可度作為主要的改進指標，及時詢問并解決學生在體驗過程中產生的問題與困難，這樣才能真正做到從學生角度出發的多媒體教學創新，讓學生的學習效果與創新能力得到最為直接的提升。
1.2強化教師對多媒體技術的應用
多媒體技術雖然在幾年前就已被應用于教學活動中，但該項資源在教師的操作下卻呈現著不同的效用與效果。它不應該成為教師投機取巧、放任學生的工具，也不應該成為現代化教育虛假的外衣。嚴格意義上的多媒體教學設備與技術應該是集成度較高、要求智能化操控的教學工具，只有師生與計算機之間的完美配合，才能夠得出高效的課堂教學與學生的創新實踐。所以，在利用多媒體技術鼓勵學生創新之前，教師有必要接受來自學校或者相關教育機構的系統培訓，熟練地掌握多媒體技術的應用之后再對學生的學習與創新進行有目的的指導與幫助。教師可以利用專業的教學軟件為學生解釋抽象難懂的定理和規律，也可以通過屏幕給學生提供思維發散的平臺，鼓勵學生進行一題多解、規律應用、知識拓展等等。在這樣的環境下，學生能夠比較自由的向教師和學生分享自己的想法，訴說自己的困擾，從而做到課堂上思維與智慧的碰撞，多媒體技術的重要價值也能夠因此而得到良好的體現。另外，教師和學生對多媒體技術的大量應用，還能夠催生該領域新一代的技術創新與研發，從而再次作用于學生的學習活動，如此積極的正向循環鏈條能夠保證多個領域實力和水平的螺旋上升。
1.3解放學生思想，鼓勵大膽創新
如今，多媒體技術作為學生學習與發展的強大支撐，教師又能夠在適當的時機為學生的成長保駕護航，想要在這樣的環境中實現創新，離不開學生本身的學習素養與熱情。現階段的學生大多思維活躍、頭腦靈活，正處于自我提高與完善的關鍵環節，學生需要結合教師的幫助，不斷地解放思想，卸下心理負擔，大膽地表達自己的想法與見解。與此同時，學生也應該主動接觸和嘗試多媒體技術，將自己的想法與便捷靈活的新技術手段有機結合起來，勇敢的發問和質疑，以尋求更大范圍內的資源。出于這一目的，學校也應該通過相關的政策措施為學生的創新活動提供支持，為有能力的學生爭取培養機會、提供研發基金，通過多種渠道進行鼓勵與幫助。學生作為日常學習以及多種教學改良活動的主體，更應該得到教師和學校的尊重，所以廣大的學生需要勇敢的掙脫學校、教師以及家長所劃定的條條框框，積極地尋求自我展示和自主創新的平臺，并在實踐過程中不斷積累經驗與教訓，實現自己的學習目標和規劃。
處在這樣一個科學技術與信息資源飛速發展的時代，學生所接受的教育形式與先進的多媒體技術相結合是十分必要的。通過教師、學校的教學改革與技術嘗試，多媒體技術除了能夠實實在在的為學生的學習活動提供捷徑，更重要的是可以為學生的思維創新提供更多的可能與機會。只要做到學生創新與多媒體技術的有機結合，人才的教育與培養領域就會出現更多的驚喜。