教學計劃的每個環節都需要嚴密把關，確保教學目標的達成和教學活動的順利進行。小編為大家整理了一些精選的教學計劃范文，希望能夠對大家的教學工作有所幫助。
珍珠鳥的教學設計（專業19篇）篇一
1、訓練學生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、在讀中感悟，讀中欣賞珍珠泉的美麗，體會作者熱愛家鄉的感情。
3、體會抓特點描述景物的方法，積累課文中的語言。
1、了解課文寫了珍珠泉的那些特點。
2、了解珍珠泉的美麗景色，感受作者表達的思想感情。
一．導入課題，激發興趣。
1．同學們，你們見過泉水？我國有許多神奇的泉水，你們看！（出示制作的關于泉水的課件，播放的同時老師做介紹）。
2．今天，老師帶你們去欣賞一個泉水，它叫珍珠泉。（板書：4、珍珠泉）。
3．讀了課題，你想了解什么？（教師相機對學生回答進行板書）。
【設計意圖】。
展示了泉水的圖片，豐富了學生的知識，增加了學生的閱讀興趣，調動了學生的情緒。讀題生疑，引導學生面對題目端摩思考，讀出自己的疑問，為學生走進文本搭建一個平臺。
二．自讀課文，整體感知。
1．自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。提出不理解的詞語。
（1）認讀詞語：鑲嵌青苔蕨草緣故嘟嚕撲哧一笑干涸。
2．再讀課文，思考：課文描寫了珍珠泉那些特點？請同學們認真讀書體會，也可以和同伴討論。
【設計意圖】這個環節的教學主要是落實學生的自主讀書，一讀是讀通順，二讀是讀懂內容。這環節給學生你的讀書時間，學生獨立地閱讀思考。
三．細讀課文，研讀感悟。
1、默讀課文，思考：課文從那些方面描寫珍珠泉？（引導學生了解文章的敘述順序）。
2、提問：你最喜歡課文描寫珍珠泉的哪一部分，說說你喜歡它的理由。
（1）提問：那綠色的大絨團是什么？（感受環境的幽靜和生機，體會比喻的貼切）。
（2）你喜歡這山林嗎？喜歡就用朗讀來表達吧！（讀出幽靜和生機）。
4、四周環境及泉水。
（1）出示句子：水是那么綠，綠得像是被周圍的綠樹、綠草染過似的。水是那樣深，又那樣清，清得能看見潭底的青褐色的石頭，能看見沉積在潭底的沙粒和已經發黑的樹葉。
提問；這里描寫了泉水的什么特點？圈出綠、深、清。
（2）對比朗讀，出示句子。
a、水是那么綠，那么深，那么清。
b、水是那么綠，綠得像是被周圍的綠樹、綠草染過似的。水是那樣深，又那樣清，清得能看見潭底的青褐色的石頭，能看見沉積在潭底的沙粒和已經發黑的樹葉。
提問：多種形式讀一讀，讓學生談哪句寫得好。
（3）這樣的潭水多美啊，我們用朗讀來讀出它的美吧！
5、泉水涌動的特點。
（1）提問：本文最精彩的部分是描寫泉水的涌動，你們畫出相關的語句，反復地讀一讀，然后告訴大家你讀后的感受。（學生進行說和讀，教師及時評價指導，讓學生理解更深刻，感受更豐富）。
（2）出示句子：開始，水泡很小，搖晃著越升越高，越來越大，最后在水面綻開了，在撲哧一笑中消失了。
重點指導：撲哧是水泡綻開的聲音，撲哧一笑是擬人句，把水泡當作人。
你看水泡多活潑可愛，我們來有感情地讀讀吧！
（3）出示句子：水面和潭底，金色的光斑和銀色的光斑交錯著；水泡閃亮閃亮的，射出紅的光，黃的光，綠的光，紫的光……多像一串串彩色的珍珠啊！
提問：讀到這，你知道珍珠泉名字的由來嗎？
這水泡多美啊！讓我們來讀一讀。
6、體會家鄉情懷。
面對這美麗的珍珠泉，作者不由地說了一句——。
“這就是美麗的珍珠泉，這就是我們村的珍珠泉！”
讓我們讀出作者的自豪和驕傲吧。以及對家鄉無比地熱愛。
【設計意圖】。
《語文課程標準》指出：“在語文教學中要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”本環節按照作者的思路去指導學生認真地讀書，每次讀的目的是不一樣的。通過學生反復品讀課文語言，揣摩表達形成，加強了重點語句的理解和積累，提高了學生聽說讀寫的能力。
位置——泉水——泉水涌動——愛家鄉，熱愛大自然。
泉水（綠、深、清）。
水泡（撲哧一笑、彩色的珍珠）。
【設計意圖】。
本板書設計簡要展示了文章敘述的順序就及泉水的特點，讓學生對文章的結構一目了然。
文本解讀。
《珍珠泉》這是一篇寫景的文章，景美情深，情景交融。課文描寫了家鄉山林中一眼美麗的清泉，用優美的語言描寫了珍珠泉水又綠又清，水泡美麗又趣，表達了作者吳然對家鄉熱愛的感情，對大自然熱愛之情。
作者吳然是一個兒童文學作家，他的文章充滿童真童趣。本文在寫法上抓住了景物的特點，運用比喻，擬人的手法把景物描寫細膩生動，因此對家鄉的感情充溢其中，富于感染力。例如文中“撲哧一笑”，把珍珠泉描繪成調皮。活潑可愛的孩子，把密林比作綠色的大絨團等等，字字句句流露出作者對大自然的喜愛，一句“這就是美麗的珍珠泉，這就是我們村的珍珠泉”表達了作者對家鄉的熱愛。
全文共六個自然段。第二自然段到第五自然段是課文的重點部分。課文開始交待珍珠泉的位置，第二自然段描寫泉水及周圍的景物，第三自然段講從潭底冒出的水泡，第四、五自然段表達了對家鄉喜愛的感情。本教學設計中，我抓住了兩條主線，一條是課文敘述的順序，一條是描寫珍珠泉的特點。圍繞這兩條主線對本課進行教學，讓學生了解寫作的敘述順序及描寫景物的方法。
本文我設計的教學基調主要在于讀。讓學生自讀自悟，凸現了閱讀教學中“以讀悟語”和“以讀悟情”的基本特征，引導學生在品詞、品句中體會作者遣詞造句的精妙和受到文本蘊涵的人文熏陶。本課讀的設計分為三個環節，一是讀課文，讀準字音，二讀課文，整體感知，三讀課文，體會感情。本課中我選取了“泉水的綠，深，清”和“泉水涌動的動作”作為讀的重點處理，做到讀中理解，讀中感悟，讀中生成。讀泉水綠和清時，要感受幽靜和生機；在讀水泡這一段時，應該讀出活潑，有趣，好像一群孩子在盡情玩，盡情地歡笑，喜悅之情油然而生。
珍珠鳥的教學設計（專業19篇）篇二
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解珍珠泉的美麗，體會作者熱愛家鄉的感情。
3、體會抓特點表述景物的方法。
4、積累課文優美的語言。
一、揭示課題，引出珍珠泉。
1、板書“泉”：同學們，這是什么字？它是什么意思？
3、今天我們就一起去珍珠泉走一走，看一看。板書：珍珠泉。
齊讀課題。
二、走近珍珠泉，尋找美。
古人有句俗語，叫做“不動筆墨不讀書”，一邊讀可以一邊圈一圈生字詞，能干的同學還可以劃一劃令你感觸最深的句子，在旁邊寫寫你的體會。
2、反饋：珍珠泉美在哪里呢？
（根據學生的回答完成板書）珍珠泉真是太美了，難怪作者會這樣贊嘆:（課件出示：這就是美麗的珍珠泉，這就是我們村的珍珠泉！）。
生齊讀。
是啊，美麗的珍珠泉因為有綠、深、清的水和五顏六色的泡泡而更加迷人。下面讓我們一起走進珍珠泉的水中去看看。
三、走入珍珠泉，體驗美。
1、走進水中，感受美。
（課件出示：水是那樣深，又那樣清，清得能看見潭底的青褐色的石頭，能看見沉積在潭底的沙粒和已經發黑的樹葉。）誰能融入自己的感受，把這句話讀好。
那又綠又深又清的珍珠泉水怎能不叫人喜歡呢？難怪作者要情不自禁地贊嘆道：（課件出示）“這就是美麗的珍珠泉，這就是我們村的珍珠泉！”（生齊讀）。
2、走進泡泡里，體驗美。
除了水，珍珠泉還因有珍珠般的水泡而美麗。請同學們快速讀讀課文第三自然段，選擇自己喜歡的一句美美地讀一讀，看能否讀出你獨特的感受。
反饋：你喜歡哪一句？哪一句話讓你感受最深？
（1）最有趣的，當然是那晶亮的、飽滿的、一嘟嚕一嘟嚕從潭底冒出來的水泡了。
你為什么喜歡它？
出示填空：這是的水泡。融入自己的感受美美地讀一讀。
（2）有時候，透過密密的樹葉，太陽篩下一束束金光，照在水面上，照在正升起的水泡上，一直照到潭底青褐色的石頭上。
我讀這句話時，覺得很奇怪，為什么說太陽篩下一束束金光，而不說射下呢？
你說得真棒，我想你一定也能把他讀好。
（3）水面和潭底，金色的光斑和銀色的光斑交錯著；水泡閃亮閃亮的，射出紅的光，黃的光，綠的光，紫的光……多像一串一串彩色的珍珠啊！
這句寫出了泡泡的什么特點？珍珠泉的泡泡五光十色，有紅的，黃的，綠的，紫的，除了這些還有嗎？你是從哪里知道的？（省略號）。
出示填空：這是的水泡。融入自己的感受美美地讀一讀。
（4）開始，水泡很小，搖晃著越升越高，越來越大，最后在水面綻開了，在撲哧一笑中消失了。
水泡搖晃著不斷往上升，真有趣，誰能演一演。（表演）用兩只手表示水泡，當水泡越來越高時，他們的手慢慢往上舉；當水泡越來越大，孩子們的手漸漸張開。還用身體扭動表示水泡搖晃的樣子。
我們一起邊讀邊表演。
珍珠泉的水泡搖搖晃晃地從潭底冒到水面上可真有趣。有時陽光照到水面上，水泡還會射出五顏六色的光，美極了！所以，當作者看到這樣的水泡時便忍不住要說：（出示句子）“這就是美麗的珍珠泉，這就是我們村的珍珠泉。”
3、回歸整體，升華感情。
（1）是的，珍珠泉確實很美！因為它有（指板書）綠、深、清的水，（在板書添上幾筆水紋），還有那彩色珍珠般的水泡。下面，讓我們拿起課文跟著音樂讀讀二三兩個自然段，再去感受一下珍珠泉的美。
（2）生配樂朗讀。
（3）真是太美了！所以，每當作者來到珍珠泉邊，看到這樣綠、深、清的水，珍珠般的水泡，就會情不自禁地說：（出示句子）“這就是美麗的珍珠泉。這就是我們村的珍珠泉！”（齊讀）。
四、走出珍珠泉，交流美。
同學們，作者為什么能把家鄉的泉水寫得如此之美呢？原因只有一個，那就是愛，對泉水、對家鄉深深的愛。同學們，你們一定也深愛著自己的家鄉吧！其實在我們的周圍也有許多這樣美麗的地方，有聞名寧波的九峰山、洋沙山，也有名不見經傳的小河、小山。只要你們留心觀察，你一定會發現許多像珍珠泉那樣美麗又令人難忘的地方，如果你能學著作者的樣，按一定的順序把它們的特點記錄下來，并把自己的情感融于美景之中，那就更棒了！
珍珠鳥的教學設計（專業19篇）篇三
家鄉的珍珠泉在那綠色的大絨團般的山包的密林里，一條石板小路穿過密林，小路的盡頭有一眼清泉，深綠的泉水，被四周的石頭上的青苔、沒有一點兒雜色的蕨草，悄悄開放的花朵點綴得格外幽雅，泉水那么清、那么綠、那么深，那么清涼，還有那不停冒出的一嘟嚕一嘟嚕的晶亮、飽滿的水泡，借助著從樹縫里篩下的一束束陽光的裝扮，泉似珍珠般美麗。“我”生活在珍珠泉邊，喝著珍珠泉水，珍珠泉是“我”的驕傲，更是“我”魂牽夢縈的家鄉！
文章情真意切，文詞優美，脈絡清晰，是學生自學自悟的好文本。
1、結合上下文理解詞語“鑲嵌”“干涸”，積累文中的好詞好句。
2、借助導讀提示，按要求自讀課文，有自己的獨特感悟，并能和同學交流。
3、正確、流利、有感情的朗讀課文。
4、學習課文的觀察和描寫方法，學者觀察家鄉的一處景點，贊美家鄉。
理解課文寫了珍珠泉的哪些特點，體會珍珠泉的美。
由文中“我”對珍珠泉的喜愛，體會“我”對家鄉的熱愛之情。
一課時。
一、回顧《小池》和《泉水》，了解泉水，并交流各自搜集的神奇的泉的資料。
二、板書課題：珍珠泉。
1、指名讀導讀提示，明確自讀目標：珍珠泉是什么樣的？有什么特點？課文表達了作者的什么感受？把自己感受深的語句畫出來，寫出自己的感受，并準備交流。
三、學生自讀，自悟后，組織小組內交流、討論。
四、集體匯報，討論。
1、指名讀課文，正音。指名分節讀課文，大部分同學讀得很流利，讀得正確。
長句子：“最有趣的，當然是那晶亮的、飽滿的、一嘟嚕一嘟嚕從潭底冒出來的水泡了。”師要做指導。
2、整體把握課文。概括每個自然段大致寫了什么？指導抓住關鍵詞來概括。
3、珍珠泉是什么樣的？有什么特點？
4、品詞析句，交流各自喜愛的句子，體會“我”對珍珠泉的喜愛與贊美，對家鄉的熱愛。
品析示范：
我喜歡“我們村子前面的小山包，遠遠看去真像一個綠色的大絨團。”很形象的寫出了小山包上滿是綠樹，用“大絨團”寫出了山上密林那繁茂的枝葉。
我喜歡“山包上，樹很密，草很深，花很多。”連用了三個“很”把山包被綠樹鮮花包裹的美麗寫出來了。還可從中體會到小山包能樹這么茂盛，花這么多，和村民們的呵護是分不開的。可見這兒的人們是勤勞的善良的純樸的。
我喜歡“一條石板路鋪成的小路，彎彎曲曲的穿過小山包的密林。”“穿”用的好，寫出了密林確實很茂盛，小路只能是“穿”行！
我喜歡“周圍鑲嵌著不大整齊的石頭，石頭上長著一層黑里透綠的青苔。”“鑲嵌”用得好，寫出了那些石頭也似乎是被刻意裝扮在珍珠泉邊，打扮珍珠泉的呢。“黑里透綠”能看出珍珠泉這兒很潮濕，也很幽靜。
我喜歡“那綠得沒有一點兒雜色的蕨草，那悄悄看放著的花朵，給珍珠泉編了個樸素的花環。”“編”用的很形象，寫出了那些蕨草和花朵好像是用心在為珍珠泉打扮呢。
我喜歡“水是那樣綠，綠得像是被周圍的綠樹、綠草染過似的。”“染”寫出了，珍珠泉邊綠樹、綠草的綠很深很濃，映的泉水似乎都綠得被染過，那綠完全被融在泉水之中了。
我喜歡“最有趣的，當然是那晶亮的、飽滿的、一嘟嚕一嘟嚕從潭底冒出來的水泡了。”“晶亮”“飽滿”的水泡而且是“一嘟嚕一嘟嚕”的冒出來，就像一個個頑皮的孩子給珍珠泉增添了許多的活力。
我喜歡“開始，水泡很小，搖晃著越升越高，越來越大，最后在水面綻開了，最后在撲哧一笑中消失了。”“撲哧一笑”很生動、很形象的寫出了水泡在水面綻開的姿態，讓人更覺得水泡就是頑皮的孩子，這句體現了作者很有想象力，有童心。
我喜歡“有時候，透過密密的樹葉，太陽篩下一束束金光，照在水面上，照在正升七的水泡上，一直照到潭底青褐色的石頭上。”“篩”很準確，寫出了陽光從樹縫里透過來，照在泉水里的，還寫出了太陽光好像是被密林用心選擇過一般，要把最美的陽光獻給珍珠泉。
我喜歡”水面和潭底，金色的光斑和銀色的光斑交錯著；水泡閃亮閃亮的，射出紅的光，黃的光，綠的光，紫的光……多像一串串彩色的珍珠啊！”“交錯”“閃亮閃亮”“多像一串串彩色的珍珠”，讓我仿佛看到了珍珠泉在陽光下光彩奪目的景象，也讓我體會到珍珠泉真的是珍珠泉！
我喜歡“這就是美麗的珍珠泉，這就我們村的珍珠泉！”從“我們村”和句末的感嘆號里，我讀懂了文中“我”的心意：愛珍珠泉，更愛自己的家鄉。
我喜歡“在小河斷流的時候，在村里的井水干涸的時候，它還是不停地冒著水泡。”我體會到珍珠泉不僅美麗，還很有用，為村民做著貢獻呢。
我喜歡”挑著滿滿一擔水，走在林中的石板路上，我潑灑了多少珍珠啊！”從“潑灑了多少珍珠”我體會到，“我”非常愛珍珠泉，對潑灑的水，稱為“珍珠”既生動有趣，又寫出了我對珍珠泉的珍惜。
……。
五、朗讀課文，讀中激情。
六、拓展：學習課文，觀察家鄉的一處美好景物。
珍珠鳥的教學設計（專業19篇）篇四
1、同學們，我們已經學習了本單元的三篇課文——《白鷺》《落花生》和《桂花雨》。“一花一鳥總關情”，郭沫若筆下的白鷺，像一首精巧的詩;許地山筆下的落花生，樸實而有用，給人啟示;琦君筆下的桂花，寄托了對童年生活和故鄉及親人的眷戀。今天，我們走近作家馮驥才和他筆下的珍珠鳥，走進另一種境界。
2、板書課題，生讀題：珍珠鳥。誰見過珍珠鳥?給你留下怎樣的印象?
(設計意圖：堅持單元整體教學是統編本教材的重要理念。本課是一篇略讀課文，且為本單元最后一篇，因此，開課從單元整體入手，引導學生觀照單元主題，把握課文聯系，進入本課的學習)。
1、課前，同學們自讀了課文，自學了生詞。大家預習得怎樣呢?現在我們來展示一下。
3、課文圍繞珍珠鳥，主要寫了哪些內容?用簡潔的語句說一說。(珍珠鳥的外形特點以及在“我”的精心呵護下從害怕人到信賴人的過程。)。
(設計意圖：略讀課文的學習主動權應該還給學生。五年級的學生已經掌握了預習的基本方法，形成了一定的預習能力。本課的預習主要在課前完成，課堂主要進行反饋與交流，教師再相機指導，導在要處和難處，從而有利于培養學生的自學能力，提高課堂效率。)。
1、教材中的略讀課文，在課題的下方都有一段“學習提示”，是我們學習課文的好幫手。課件出示教材中的“學習提示”：默讀課文，想想“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的。課文中有很多地方寫出了珍珠鳥的可愛，找出這樣的語句，體會“我”和珍珠鳥之間的情意。指名讀“學習提示”，你關注了提示中的哪幾個關鍵詞?(指導學生抓住“逐漸”“找出”“體會”等詞語，審清要求。)。
2、請同學們默讀課文，小組討論第一個問題。
(設計意圖：“學習提示”是統編本教材的重要特色，是學生學習的資源，是學生學習略讀課文的拐杖。“學習提示”具有激發學習興趣、明確學習要求、指導學習方法等多重功能。因此，教師引導學生與教材及編者對話，把握學習要求，揭示學習路徑，有利于培養學生的學習能力。)。
3、大組交流，相機點撥。(1)畫出描寫珍珠鳥與我逐漸親近這一部分中表示時間順序的詞語。交流：起先……隨后……這樣久了……漸漸……有一天……你從這一步一步的描寫中感受到了什么?(隨著時間推移，小珍珠鳥正一步一步地走近“我”。)(2)讀書就是要這樣抓住關鍵詞，邊讀邊悟。剛才我們抓住表示時間順序的詞語，其實珍珠鳥的活動空間同時也在變化，你發現了嗎?交流：籠子四周……屋里……窗框……書桌……杯子……稿紙……筆尖……肩上……你又感受到什么?(珍珠鳥的活動范圍越來越大，和“我”的距離卻越來越小。)。
4、小結：時間在推移，范圍在擴大，珍珠鳥對“我”的感情在變化，從害怕到信賴。(設計意圖：這一部分教學，以“交流—點撥”為主要范式，體現了“以生為本、以學定教”的教學理念。教師在學生忽略處、困難處著力，引導學生由淺入深，探究出珍珠鳥對“我”漸漸信賴的變化過程。)。
1、在這個過程中，珍珠鳥對“我”的感情為什么會發生這么大的變化呢?(“我”對珍珠鳥的關愛)我們再來回顧課文，通過填寫一份表格，梳理“我”和珍珠鳥的不同表現，深入體會珍珠鳥與“我”之間的情意——“我”對珍珠鳥關愛的方式在變化，珍珠鳥在“我”的眼中也越來越可愛。出示表格：生對照表格，梳理人與鳥的表現。師再組織交流，引導體會。
2、“不驚動”的關愛——自然生長。在最初的三個月左右的時間里，“我”與珍珠鳥是怎樣相處的?找出語句讀一讀，細細體會。“我”的表現：“很少扒開垂蔓瞧它們”“決不掀開葉片往里看，連添食加水時也不睜大好奇的眼睛”，不是不想看，而是關愛到不忍心打擾;“喲，雛兒!正是這個小家伙!”見到雛兒時，像父親見到女兒一般欣喜。珍珠鳥的表現：“一個更小的腦袋從葉間探出來”“紅嘴紅腳，灰藍色的毛”“整個身子好像一個蓬松的球兒”，從動作到色彩再到形體，憨態可掬。
3、“縱容式”的關愛——逐漸親近。珍珠鳥的表現：膽子越來越大，它敢“蹦到我的杯子上”“繞著我的筆尖蹦來蹦去”，甚至“友好地啄兩下我的手指”……在不斷試探中，與“我”逐漸親近。“我”的表現：當它“在屋里飛來飛去”時，“我不管它”;面對小家伙的親近，“我”“只是微微一笑”“不動聲色地寫”“默默享受著這小家伙親近的情意”，這是一份多么珍貴的情意呀!
4、“寵溺式”的關愛——沉入境界。珍珠鳥的表現：珍珠鳥完全放下心，“居然落到我的肩上”“竟趴在我的肩頭睡著了”，它已經由親近變成親昵了。一個“居然”，一個“竟”，既表明出人意料，更表達一份驚喜。“我”的表現：“我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它”，對待珍珠鳥，像對待兒女一樣，人與動物之間多么和諧美好的境界!
(設計意圖：表格是一種非連續性文本，小學生要學會閱讀非連續性文本。同時，表格還是一種學習工具，這種非連續性文本也能夠促進連續性文本的閱讀，甚至能夠培養學生的邏輯思維。在此教學過程中，非連續性文本和連續性文本相互比照，相得益彰，思維的歷練由表及里，情意的體會由淺入深。)。
1、“我”伏案寫作時，這小家伙居然落到“我”的`肩上。出示配圖：你從圖上看到了什么?(珍珠鳥睡著了;作者停下了手中的筆;作者用充滿慈愛的眼光看著珍珠鳥;作者對珍珠鳥無比喜愛……)多么讓人怦然心動的畫面呀!你能給這幅圖起個名字嗎?(信賴、小鳥的家、甜蜜的夢、美好的一刻、和諧、目光……)。
2、看著小家伙甜甜地睡在“我”的肩上，想著小家伙和“我”一天天親近的過程，“我”不由自主地發出了一聲呼喚——(出示，引讀：信賴，往往創造出美好的境界。)“我”與珍珠鳥，人與動物互相信賴，友好相處，這是多么美好的境界呀!多有哲理的話語呀!伸出手來，讓我們工工整整地寫下作者對人生的感悟。(板書：信賴，往往創造出美好的境界。)(設計意圖：課文中，“我”的感受是自然地流瀉而出的。“信賴，往往創造出美好的境界”這句話既是對全文主旨的高度概括，又是對美好畫面的形象表達。因此，教師首先引導學生品味畫面的美好，通過給畫面取名和引讀中自然地揭示主題，感悟信賴的可貴。)。
1、今天，我們在作家馮驥才的書房里，目睹了一幅人鳥相親的畫卷。這是信賴創造出的美好境界，難怪作者開篇就說——(生讀：“真好!朋友送我一對珍珠鳥……”)。
2、其實，生活中這樣的畫面，我們也會經常遇到。(出示一組人與動物親近的畫面)或許，這幾幅畫勾起了你對生活的美好回憶。請你選擇一幅這樣的畫面，想象人與動物的親近過程，仿照課文，用“起先……隨后……漸漸……后來……”寫一段話。
(設計意圖：遷移是學習的繼續和鞏固，又是提高和深化學習的條件。影響遷移的因素中，最重要的是學習材料的特性、學習情境的相似性和教師的指導。語文是實踐性課程，促進遷移的主要途徑也應是語文實踐。因此，教師運用遷移規律，因文制宜，練在語言典型處和情感升華處，從而培養了學生的語言表達能力，提升了語文綜合素養。)。
珍珠鳥的教學設計（專業19篇）篇五
教材簡析：
家鄉的珍珠泉在那綠色的大絨團般的山包的密林里，一條石板小路穿過密林，小路的盡頭有一眼清泉，深綠的泉水，被四周的石頭上的青苔、沒有一點兒雜色的蕨草，悄悄開放的花朵點綴得格外幽雅，泉水那么清、那么綠、那么深，那么清涼，還有那不停冒出的一嘟嚕一嘟嚕的晶亮、飽滿的水泡，借助著從樹縫里篩下的一束束陽光的裝扮，泉似珍珠般美麗。“我”生活在珍珠泉邊，喝著珍珠泉水，珍珠泉是“我”的驕傲，更是“我”魂牽夢縈的家鄉！
文章情真意切，文詞優美，脈絡清晰，是學生自學自悟的好文本。
教學目標：
1、結合上下文理解詞語“鑲嵌”“干涸”，積累文中的好詞好句。
2、借助導讀提示，按要求自讀課文，有自己的獨特感悟，并能和同學交流。
3、正確、流利、有感情的朗讀課文。
4、學習課文的觀察和描寫方法，學者觀察家鄉的一處景點，贊美家鄉。
教學重點：
理解課文寫了珍珠泉的哪些特點，體會珍珠泉的美。
教學難點：
由文中“我”對珍珠泉的喜愛，體會“我”對家鄉的熱愛之情。
教學時間：
一課時。
教學過程：
一、回顧《小池》和《泉水》，了解泉水，并交流各自搜集的神奇的泉的資料。
二、板書課題：珍珠泉。
1、指名讀導讀提示，明確自讀目標：珍珠泉是什么樣的？有什么特點？課文表達了作者的什么感受？把自己感受深的語句畫出來，寫出自己的感受，并準備交流。
三、學生自讀，自悟后，組織小組內交流、討論。
四、集體匯報，討論。
1、指名讀課文，正音。指名分節讀課文，大部分同學讀得很流利，讀得正確。
長句子：“最有趣的，當然是那晶亮的、飽滿的、一嘟嚕一嘟嚕從潭底冒出來的水泡了。”師要做指導。
2、整體把握課文。概括每個自然段大致寫了什么？指導抓住關鍵詞來概括。
3、珍珠泉是什么樣的？有什么特點？
4、品詞析句，交流各自喜愛的句子，體會“我”對珍珠泉的喜愛與贊美，對家鄉的熱愛。
品析示范：
我喜歡“我們村子前面的小山包，遠遠看去真像一個綠色的大絨團。”很形象的寫出了小山包上滿是綠樹，用“大絨團”寫出了山上密林那繁茂的枝葉。
我喜歡“山包上，樹很密，草很深，花很多。”連用了三個“很”把山包被綠樹鮮花包裹的美麗寫出來了。還可從中體會到小山包能樹這么茂盛，花這么多，和村民們的呵護是分不開的。可見這兒的人們是勤勞的善良的純樸的。
我喜歡“一條石板路鋪成的小路，彎彎曲曲的穿過小山包的密林。”“穿”用的好，寫出了密林確實很茂盛，小路只能是“穿”行！
我喜歡“周圍鑲嵌著不大整齊的石頭，石頭上長著一層黑里透綠的青苔。”“鑲嵌”用得好，寫出了那些石頭也似乎是被刻意裝扮在珍珠泉邊，打扮珍珠泉的呢。“黑里透綠”能看出珍珠泉這兒很潮濕，也很幽靜。
我喜歡“那綠得沒有一點兒雜色的蕨草，那悄悄看放著的花朵，給珍珠泉編了個樸素的花環。”“編”用的很形象，寫出了那些蕨草和花朵好像是用心在為珍珠泉打扮呢。
我喜歡“水是那樣綠，綠得像是被周圍的綠樹、綠草染過似的。”“染”寫出了，珍珠泉邊綠樹、綠草的綠很深很濃，映的泉水似乎都綠得被染過，那綠完全被融在泉水之中了。
我喜歡“最有趣的，當然是那晶亮的、飽滿的、一嘟嚕一嘟嚕從潭底冒出來的水泡了。”“晶亮”“飽滿”的水泡而且是“一嘟嚕一嘟嚕”的冒出來，就像一個個頑皮的孩子給珍珠泉增添了許多的活力。
我喜歡“開始，水泡很小，搖晃著越升越高，越來越大，最后在水面綻開了，最后在撲哧一笑中消失了。”“撲哧一笑”很生動、很形象的寫出了水泡在水面綻開的姿態，讓人更覺得水泡就是頑皮的孩子，這句體現了作者很有想象力，有童心。
我喜歡“有時候，透過密密的樹葉，太陽篩下一束束金光，照在水面上，照在正升七的水泡上，一直照到潭底青褐色的石頭上。”“篩”很準確，寫出了陽光從樹縫里透過來，照在泉水里的，還寫出了太陽光好像是被密林用心選擇過一般，要把最美的陽光獻給珍珠泉。
我喜歡”水面和潭底，金色的光斑和銀色的光斑交錯著；水泡閃亮閃亮的，射出紅的光，黃的光，綠的光，紫的光……多像一串串彩色的珍珠啊！”“交錯”“閃亮閃亮”“多像一串串彩色的珍珠”，讓我仿佛看到了珍珠泉在陽光下光彩奪目的景象，也讓我體會到珍珠泉真的是珍珠泉！
我喜歡“這就是美麗的珍珠泉，這就我們村的珍珠泉！”從“我們村”和句末的感嘆號里，我讀懂了文中“我”的心意：愛珍珠泉，更愛自己的家鄉。
我喜歡“在小河斷流的時候，在村里的井水干涸的時候，它還是不停地冒著水泡。”我體會到珍珠泉不僅美麗，還很有用，為村民做著貢獻呢。
我喜歡”挑著滿滿一擔水，走在林中的石板路上，我潑灑了多少珍珠啊！”從“潑灑了多少珍珠”我體會到，“我”非常愛珍珠泉，對潑灑的水，稱為“珍珠”既生動有趣，又寫出了我對珍珠泉的珍惜。
……。
五、朗讀課文，讀中激情。
六、拓展：學習課文，觀察家鄉的一處美好景物。
珍珠鳥的教學設計（專業19篇）篇六
課文用優美的語言描寫了珍珠泉水又綠又清、水泡既美麗又有趣，表達了作者對珍珠泉、對家鄉的贊美和喜愛之情。全文共6個自然段。第2—5自然段是課文的重點部分。
教學目標?。
學會7個生字，認識5個字（其中1個多音字）。
能夠用“緣故”、“樸素”造句。能夠展開想像，說說珍珠泉的樣子。
有感情地朗讀課文，從第2、3自然段中選擇自己喜歡的背誦。抄寫自己喜歡的語句。
教學重點：了解珍珠泉的樣子，感受作者對珍珠泉以及家鄉的贊美和喜愛之情。
教學難點：了解珍珠泉的樣子，感受作者對珍珠泉以及家鄉的贊美和喜愛之情。
查閱資料：有關珍珠泉的資料。
第一課時。
教學要求：學會7個生字，認識5個字（其中1個多音字）。能夠用“緣故”、“樸素”造句。
教 學 過 程 設 計 。
一、激發興趣：
師：同學們，你見過泉水嗎？說說它的樣子。學生說說自己見過的泉水的樣子。
根據實際情況，展示有關泉水的圖片。
二、揭示課題：
師：今天我們就學習一篇寫珍珠泉的文章。
學生讀課題，說說知道了什么？還想知道什么？
三、初讀課文，掃除字詞的障礙；
2、引導：這些同學在讀課文的過程中，有沒有字音讀得不準的地方。
3、引導；這些誰能準確地讀對？
出示：a鑲——鑲嵌?誰能舉例說說這個詞語的意思？
提示：褐色——誰給大家說說褐色是一種什么顏色？
4、提示：誰能讀讀這些詞語？
5、提示：把詞語送回到課文中，做到讀正確流利。
6、引導：誰愿意把你的朗讀成果展示給大家？
7、引導：通過讀課文你知道了什么？
說說褐色是一種什么顏色？
學生用“緣故”說句子。
涸（???）????潑（???）。
固（???）????波（???）。
鑲（??）????褐（???）。
嚷（???）???喝（????）。
學生讀一讀：
鑲嵌?緣故?樸素?干涸?潑灑?青褐色?高低錯落?光斑交錯。
三、布置作業?寫本課生字并組詞語，看誰寫得漂亮、組得多！
抄寫自己最喜歡的詞語和句子。
第二課時。
教學要求：
通過聯系上下文、句子比較、換詞，大膽想象品味語言的精彩及作者情感的細膩。感受作者對大自然和家鄉的熱愛之情。
一、講故事導入：
師：今天老師帶大家去一個地方，那是我們村子前面的小山包，上面樹很密，草很深，花很多，一條石板鋪成的小路彎彎曲曲的穿過小山包的密林，石板小路的盡頭有一眼清泉叫珍珠泉。
提示：你們聽出了什么？
課件出示珍珠泉圖片：看著這清澈見底，翠色欲滴的泉水你最深的感受是什么？
珍珠泉的美到底體現在哪里呢？打開課文畫出相關的語句。
二、品味詞句，理解內容。
1、整體感知課文內容。
2、組織學生進行交流。
指導學習2自然段。
師：樸素的花環讓我們感受到珍珠泉的美，你還從哪里感受到它的美？
問：珍珠泉水有什么特點？
板書：泉水：綠????深??清。
泉水：綠????深??清。
師：誰來說說，這是怎樣的一種綠？
師：能夠結合生活實際理解課文，真會思考。是呀，山坡是綠的、樹是綠的，草是綠的……這滿眼的充滿生機的綠色與同樣綠的泉水，融為一體，相互映襯，什么樣呀，讀出來。
師：珍珠泉水又是怎樣深？怎樣清的呢？指名讀：
師：大家覺得他讀得深不深？清不清？
師：那潭到底有多深呢？
通過查閱資料我們知道一般的潭水起碼有3——50米深，最少有我們現在教室的深度，或者比它深兩倍、三倍或者更多，我們平時站在這么深的水邊，看水底的東西會怎樣？（不清楚），可是站在這么深的泉水邊，卻能夠清楚的看到潭底青褐色的石頭，沙粒和樹葉，說明水太清了。
師：站在這么深的泉水邊看到的不僅僅是石頭，沙粒和樹葉，還看到了石頭、樹葉的顏色，水多清呀，讀時注意這些表示顏色的詞語。
師：你們能夠結合自己的想象感受到泉水的深，又從水深感受的水清，真會理解課文。
生：像被綠樹、綠草染過的。我見過媽媽洗衣服時白色的衣服被染成紅色，染上就洗不掉了。這里說水被綠樹綠草染過，讓我覺得他們是一個色，那么綠。
師：那樣綠、那樣深、那樣清，那靜謐的連魚兒都不愿打擾的泉水到底什么樣？咱們去看一看（師范讀），把你的的想象讀出來。（出示課件）。
導：我們來到珍珠泉邊感受到了花環的美，又欣賞到了花環內泉水的綠、深、清。我也想和大家一起再來感受它的美：咱們一起來讀讀這段。
（課件出示）珍珠泉的美僅僅體現在這些嗎？還有哪兒？
指導學習3自然段。
師：都讀讀：（課件）最有趣的，當然是那從潭底冒出來的水泡了！
師：這樣怎么不行了？
師：看來在景物的前面加上恰當的描述性詞語，會使文章顯得更加生動，形象。
那快把你感受到的讀出來！（課件：最有趣的，當然是那晶亮的、飽滿的、一嘟嚕一嘟嚕從潭底冒出來的水泡了！）。
學生進行大膽的想象。
師讀首句，男生讀描寫周圍花環的句子，女生讀描寫水清深綠的句子。
師：你們看到的各式各樣的水泡真美，作者看到的是什么樣？想親眼看看嗎？
師：把你感受到的讀出來。
師：在這一段中你還感受到什么了？
師：為什么是照在水面上，照在升起的水泡上，照在潭底青褐色的石頭上？（課件變紅字的）（水太清）什么樣呀？讀出來。生談理解不到位時點撥一下。
師：我們感受著珍珠的美，感受著光斑的神奇，此時的你，正站在泉邊，陽光透過樹梢，像篩子一樣撒下來……也撒在你的身上，你是什么心情？誰能讀出來！
感受水泡的頑皮。
主要是引導學生把想象讀出來。
指名讀，齊讀。
指一人讀。
（男生讀出水泡的頑皮，女生讀出水泡的美！
三、背誦自己喜歡的句子：體會情感。
我們隨著作者先是來到了珍珠泉邊，看到了花環內那又綠又深又清的泉水，接著又近距離的觀察到了有趣的水泡，使我們深深的感受到珍珠泉的美無所不在。這么美的景色，這么美的泉水，這么美的語言，讓我們把它留在記憶的深處，下面咱們進行一個小比賽，給大家兩分鐘，看誰最先背下自己喜歡的句子。
師：美麗的珍珠泉讓我們有這么多感受，更讓作者發出了這樣的慨嘆：
課件：這就是美麗的珍珠泉，這就是我們村的珍珠泉！
師：這是什么？這就是美麗的珍珠泉。哪里的珍珠泉？這就是我們村的珍珠泉！再讀。
師：這就是美麗的珍珠泉，這就是我們村的珍珠泉！我是多么喜歡珍珠泉啊！
學生選擇自己喜歡的句子進行背誦。
學生讀句子：
這就是美麗的珍珠泉，這就是我們村的珍珠泉！
再讀句子：
這就是美麗的珍珠泉。這就是我們村的珍珠泉！
生接齊讀5、6自然段。
師：作者喜歡的是珍珠泉的什么？
四、總結課文。
五、作業：背誦喜歡的段落。
課外拓展：
課外閱讀：西藏的羊八井熱泉。
河北的噴魚泉。
中國臺灣的水火泉。
珍珠鳥的教學設計（專業19篇）篇七
2.主題的理解。
3.發揮想象進行二度創作。
4.學習朗讀的技巧。
5.美文美學。
過程和方法：注重體驗。
情態態度和價值觀：培養對動物的情感，培養人與人之間互相信賴的真情。
教學重難點：主題的理解。
教學方法：喚醒教育??活動式教學??朗讀教學。
預習作業?：1。熟悉課文，給生字注音，生詞查工具書，并反復朗讀課文。
2.查找和“鳥”有關的詩詞或歌曲。
3.查找馮驥才的資料。
4.朗讀《可愛的小鳥》和《大象和螞蟻》（并給文中出現的生字注音）。
一.導入??（3分鐘）（整堂課把鳥鳴音樂作為背景音樂）。
課間播放一個非洲小女孩和各種兇猛的動物一起和諧的生活一起快樂的玩耍的圖片。
同學們喜歡動物嗎？今天我們上的課和“鳥”有關。在上課之前，同學們，我們先做個游戲放松一下，好嗎？我想請大家來個背詩和唱歌游戲，但我有個要求，背的詩句或唱的歌詞里面必須有“鳥”出現，各種鳥都可以，如喜鵲啊，烏鴉啊，黃鸝啊，老鷹啊等等。想到的自己站起來，如果你能一口氣說出或唱出四句以上，你將獲得一張由老師寫了贈語的書簽。時間為兩分鐘，準備好了嗎？開始！
確實，我們的生活和鳥類之間有非常密切的關系，而且，人和鳥之間還有很多美麗的故事。今天我要講給大家聽的是一個叫馮驥才的人和幾只珍珠鳥之間的故事。
二.朗讀感知（7分鐘）。
1.請兩個朗讀比較好的學生和老師配合朗讀課文。（教師讀1_5學生分別朗讀6_9和10-最后）。
2.采訪學生：你在課前讀過幾遍？
你讀得這么有味道，這味道你是怎么調配出來的？
三.合上書本，問題搶答(7分鐘)。
1.請哪個同學上來在黑板上給我們寫下這篇課文的作者的名字，并做個簡要介紹。
2.出現在文中的共有幾只鳥？詳寫的是哪一只珍珠鳥？
4.文中提到的珍珠鳥最大的性格特點是什么？為什么要先介紹它是一種膽小的鳥？（前后形成強烈的對比）。
5.文中鳥的巢是怎么樣？它周圍的環境又是怎么樣的？請你描述一下。
6.本文作者養鳥的心得是什么?????????????????。
四.問題探究（4分鐘）。
五.角色對話(12分鐘)。
四人小組互相配合，群策群力，選擇文中的任何一個場景，進行一場馮驥才和珍珠鳥之間的對白。先小組創作對白劇本，然后請同學上來表演這場對白，注意要精彩，要在符合原文的基礎上又有所創新，表演要投入，要根據不同的身份，說出不同的語氣和感情，甚至語調，或者可以加入一些適當的動作。
示范：
（馮和小珍珠鳥之間的初次見面）先請兩個同學來表演一下這段對白。
馮：哎呀，小珍珠啊，那天，我聽到那團越發繁茂的綠蔓里邊，發出一種尖細又嬌嫩的鳴叫。我就知道，是可愛的你要出生了。
馮：是啊，我知道你們很怕人，所以也不打擾你們，那天，你出來了，我才看到你好可愛，你特別小巧，所以，整個身子可以從梳格的籠子里鉆出來。你長得很象你的爸媽：紅嘴紅腳，灰蘭色的毛，只是后背還沒生出珍珠似的圓圓的白點，你哪個時候看上去很肥，整個身子好象一個蓬松的球兒。
珍：是啊，那時我還是只雛兒呢。你看我現在，羽色艷麗,體形嬌小玲瓏,叫聲細柔,人見人愛啊。
馮：就是的，我覺得你的聲音特別好聽，我每天寫作的時候，就把你的叫聲當作我的背景音樂，我現在都可以模仿你的叫聲了。你信不信。我給你模仿幾句。
小結：是啊，當小鳥的世界里，沒有了頑劣的彈弓和猙獰的槍口的時候，當人的頭腦里也沒有了可供愉悅的小玩物，沒有了以強凌弱，以大欺小的觀念的時候。當我們目睹小珍珠鳥伏眠于“我”的肩頭的時候，我們讀者的心靈也隨之進入到了一個美好的境界。人與動物相依相賴，一切和諧和睦和平。人與動物就象是一支動人樂曲中不停跳動的音符，象是一幅美好圖畫中閃光的色彩，這境界是和諧的極致啊。
六.齊讀《可愛的小鳥》，再次感受人和動物之間深深的情誼和相互信賴后產生的美好境界。(3分鐘)。
七.探討信賴(2分鐘)。
確實，信賴，往往能創造出美好的境界，文中的人和鳥之間也是互相信賴。但這信賴產生的基礎是什么呢？為了創造出這種境界,我們應該做些什么?想像你就是這只小珍珠鳥，你喜歡這樣的主人嗎？說說你跟主人關系是怎樣親近的。
自由、（人們常說，我們象關在鳥籠一樣的失去了自由，但這里的籠子不是束縛珍珠鳥的牢籠，而是提供給它生活的一個空間，是它們溫暖的家。而且作者放它完全的自由，允許它在開著窗的屋里飛來飛去。）。
寬容、關愛、尊重、理解、誠信等。
八.反思人與人(5分鐘)。
人與動物之間需要信賴，那么人與人之間呢？
1.其實在人與人之間，人與動物之間，動物與動物之間都存在著彼此的信賴，有了這種信賴，我們才能享受美好的時光。
九.總結(2分鐘)。
同學們說得真是非常的感人。確實，不管是對人，還是對動物，只有彼此信賴，彼此尊重，彼此理解，彼此關愛，并且愛他就給他自由，這樣，我們才能創造出美好的境界，才能讓世界的每個角落充滿了歡聲笑語。今天，我們不僅欣賞了人與動物之間因信賴而產生的和諧美麗的境界，也感受了人與人之間因信賴而產生的真摯情誼。本來,老師不想再破壞我們這課堂內和諧溫馨的氣氛了。但我又不得不說。因為世界有時候總不是如我們所想象的那么美好。有些人或集團為了一己私欲，不惜剝奪其他動物甚至其他人的自由，奪去它們的生存之所，甚至是它們的生命！我似乎嗅到了，風兒吹過，夾雜的不是花朵的清香，也不是果實的芳香，更不是泥土的芬芳，而是一股血腥味，一股令人心碎的血腥味！我似乎看到了，在野外，一支槍口正在冒煙的槍下，一頭動物在地上痛苦地抽搐，眼里閃著的是不解、驚懼、憤怒……血，從它的傷口中流下來，染紅了那片土地……我也似乎聽到了，在美國世貿大廈的廢墟下，無數的冤魂在那里發出慘痛的呻吟，在濃濃硝煙下，伊拉克的人民在那里呼喚和平。
十一。齊讀《大象和螞蟻》（1分鐘）。
十二.作業?布置：
閱讀小詩〈〈大象和螞蟻〉〉，結合今天所學的內容，任選一角度，寫一則讀后感。字數不限。
珍珠鳥的教學設計（專業19篇）篇八
教學目標：
1.學習“柜、扭、賴”等生字新詞，讀準多音字“卷、蒙、蔓”的讀音，能正確、流利地朗讀課文。
2.理清文章脈絡，能連貫地說出課文的主要內容。
3.講讀課文第一段，體會“我”對鳥的喜愛之情。
教學過程：
一、揭示課題，設置懸念。
同學們你們喜歡鳥兒嗎?鳥不僅有漂亮的羽毛，悅耳的歌聲，還能幫我們消滅無數的害蟲，更為大自然增添了無限生機和活力，所以自古鳥就成了人們的朋友。
趕快讀課文吧?把課文讀正確讀通順，讀得不順暢的句子多讀兩遍。
二、初讀課文，解決字詞。
1.讀讀生字詞。自由朗讀課文。
分小節指讀課文，要求邊跟讀邊想，每小節寫了什么?可以選用課文中的主要詞句來概括。教師幫助概括。
2.隨機正音和解詞。學生交流(字義：蔓、細膩、伏案、信賴。字形：卷、柜。相機指導句子朗讀。第四小節范讀幾句。)。
3.描紅。
三、再讀課文，理清脈絡。
1.我們解決了部分的生字詞，我們還要弄清課文的條理，請同學們再次瀏覽課文，看看課文寫了幾只珍珠鳥呢?(三只，一對和它們的雛兒)。
2.課文哪幾小節寫的是一對珍珠鳥?(1-2)。(板書：安家)。
3.課文哪些地方寫了可愛的雛兒?(3-6)(板書：外形、活動)。
相機板書:安家外形活動感悟。
珍珠鳥到底什么樣子，找出寫它樣子讀一讀，這是雛的樣子，你覺得雛怎樣?說說它的可愛之處，(顏色和體形)把感受讀出來。
四、講讀第一段，悟喜愛之情。
1.讓我們趕緊來看看課文的第一部分吧。自由讀讀1、2兩小節，這兩小節寫了什么呢?(朋友送“我”珍珠鳥，“我”為它們做巢)。
這是一個怎樣的巢?
(1)為什么說它是一個舒適而又溫暖的巢呢?(一卷干草就像------)你從哪里讀出來了?交流。
(2)為什么又說它是個安全的巢呢?交流。
作者給它們安排了溫暖、舒適、安全的巢，可見------(喜愛)。
4、難怪作者一開始就說：
(1)“真好!朋友送我一對珍珠鳥。”(出示句子)。
(2)師：老師想把這個句子改一改，同桌倆一人一句讀讀看，你覺得有什么不一樣?(出示：“朋友送我一對珍珠鳥，真好!)同桌練讀。
表揚學生，“真棒!你把作者的喜愛之情讀出來了。”學生仿句“真高興!老師今天上課重重地表揚了我。”請學生再來讀好這句話，讀出作者的喜愛之情。
(3)指導讀好第一部分。
創境留白：暖暖的陽光穿過吊蘭綠蔓的縫隙，舒適安全的巢里傳來聲聲清脆的鳥鳴，美好在這里，溫馨在這里，和諧在這里。下節課，讓我們去尋覓“我”和小家伙之間更美好的故事吧!(板書“我”——小家伙)。
五、布置作業。
1.完成書后描紅。
2.完成習字冊。
3.試著有感情地朗讀課文。
教后反思：
情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。
本節課我在教學中努力地體現著我對情境教學的理解和運用。
課堂中我借助多媒體呈現珍珠鳥可愛形象，借助一盆造型很美的吊蘭創設了一個簡單的教學環境，在課堂中我從談為什么喜歡鳥，引發學生的生活體驗，激起學生學習的興趣讓學生在好奇和一種美的感受中進入文本。
但這并不就等于是情境教學，情境教學法的一個本質特征是激發學生的情感，以此推動學生認知活動的進行。如果不能激發學生情感，這只能是一種演示法，是一中冷冰冰的智力操作。
在理解“蔓、細膩、伏案、信賴”等詞時我這樣處理：“蔓”的理解直接觀察實物吊蘭，“細膩”的理解通過學生去觸摸不同的衣物等感知，“伏案”的理解借助于插圖來描述，“信賴”則可以用拆分組詞的方法理解------我想這不同的解詞方法，都緊密聯系學生已有的認知水平，借助生活體驗，激起學生新的情感體驗，獲得新的知識。
在對課文的賞析中，我借助珍珠鳥的圖片，引導學生觀察、描述、朗讀，再運用，循序漸進，使學生不但了解了寫動物外形的一般方法，而且體會到了作者怎樣寫出對珍珠鳥的喜愛之情。
最后我呈現了一張珍珠鳥的“全家福”的畫面，并以一段生動抒情的描述激發了學生進一步想了解珍珠鳥的情感。
生動的語言描繪、具體的生活感受、畫面的欣賞、實物的演示------把我們的教學設計充分地建立在學生的情感激發這個點上，喚起學生的激情，產生新的感受，獲得新的認知，這就是我對情境教學的理解。
這節課也引發了我許多思考，通過課題組老師的評課，我對我的教學有了更新更深的認識：
1、學法滲透意識強，要更具體地滲透在實踐中，使學生形成能力。
2、對生字詞的學習從音形義上指導有實效，可以作適當的拓展。
3、課堂中學生有練說的機會，但不能僅停留在這樣的要求上，要形成學生的語言運用能力，必須安排動筆的時間，這樣訓練更有實效性。
4、課堂教學的環節可多推敲，力求高效整合。
珍珠鳥的教學設計（專業19篇）篇九
以學生為本，以語言實踐為落腳點，積累與運用語言。感悟人與動物之間的那種和睦、信賴的境界，激發學生關愛動物、善待生命，與動物、與人和諧相處的情感。
授課日期20xx年12月4日
整體感知課文、理清思路、學習新詞、指導寫字。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最后四個自然段。
2、學會本課10個生字，兩條綠線內的3個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、理解課文內容，感受人與動物之間的那種和睦、信賴的境界，激發學生關愛動物、善待生命，與動物、與人和諧相處的情感。
學會本課生字、整體感知課文。
課件插圖。
一、談話導入。
1、提問:哪些同學家里養小動物?養了什么?怎么養的?(簡略介紹)。
2、過度:是啊,人與動物之間可以發生很多有趣的事,今天我們學習一篇人與鳥的課文。
3、完成板書：20珍珠鳥。
4、齊讀課題。
二、初讀感知。
1、學生自學課文，要求：
（1）遇到生字讀讀生字表上的拼音，讀準字音；
（2）難讀的句子多讀幾遍，把它讀流利。
2、學生自學，師巡視，對有困難的學生予以幫助。
3、檢查自學效果。
（1）出示生字，指名認讀、正音：
雛膩咂卷愈猜撥。
柜撞嗒淘扭賴。
（2）出示詞語，指名認讀、正音。
舒適愈發猜到撥開神氣十足索性淘氣陪伴不由自主，信賴籠子垂蔓溫暖蒙蓋幽深繁茂嬌嫩細膩。
（3）注意：撥和拔，蔓的讀音。
三、再讀課文，理清脈絡。
1、大聲朗讀課文，字、詞、句要讀好。
2、指名分段朗讀，師生相機點評。
3、讀了那么多遍課文，你能說說課文主要寫了什么內容嗎？
4、交流討論。
四、學習第一段（1-2）。
1、自讀課文課文，思考：你讀懂了什么？
2、學生交流：
（1）作者很高興，有這對鳥。（第一句）。
（2）小鳥的家是一直用竹條編成的籠子，并且舒適、溫暖。
（3）它的家前面是一盆吊蘭，鳥兒就像躲進幽深的叢林一樣安全。
3、教師小結：由此可見，作者是一個愛鳥之人，他處處為鳥兒著想，他珍愛著它們。
文章生動、細致地描述了珍珠鳥的外形特點以及在“我”的愛心呵護下，由害怕人到親近人的過程，揭示了“信賴，不就能創造出美好的境界嗎？”的道理。
1、通過詞句朗讀訓練，感悟到珍珠鳥是怎樣一步步走近“我”的，從而理解“信賴，不就能創造出美好的境界嗎？”的深刻含義。
2、指導背誦課文第4、5、6、7自然段。
3、理解課文內容，感受人與動物之間的那種和睦、信賴的境界，激發學生關愛動物、善待生命，與動物、與人和諧相處的情感。
理解感悟課文內容，感受人與動物之間的那種和睦、信賴的境界，激發學生關愛動物、善待生命，與動物、與人和諧相處的情感。
課件（文字圖片音樂）。
作業與訓練：
課內：
練習與測試20課。
珍珠鳥信賴能創造出美好的境界和諧。
一、談話導入，激活整體。
1、今天，我們繼續學習《珍珠鳥》。通過上一堂課的學習，留給你印象最深的是什么？
（學生：珍珠鳥很可愛。珍珠鳥很漂亮……）。
二、學習第3自然段，感悟外形。
1、小珍珠鳥到底長什么模樣呢？我們一起來看一看——（課件出示：瞧，多么像它的母親：紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒有生出珍珠似的白點；它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。）。
2、讀一讀句子，你覺得這小家伙長得怎么樣？
3、學生抓住顏色的詞語讀出小家伙的漂亮；抓住兩個比喻句讀出珍珠鳥的可愛。
4、指導讀好句子。
5、“我”雖然很喜歡這小家伙，但是它見我還是有點怕的，讀一讀第三自然段，你從哪句話看得出？（探）這“探”字也看出小家伙很可愛。
三、學習第4、5自然段，感悟親近。
1、但是接下來的日子，小珍珠鳥卻成了“我”的玩伴。出示句子：白天，它淘氣地陪伴著我；傍晚，它就在父母的再三呼喚聲中，飛到籠子邊，扭動滾圓的身子，擠開那綠葉鉆進去。
（1）“再三呼喚”是指？（學生：一次又一次地呼喚。）。
（2）從中，你可以知道什么？指名學生回答。（學生：小珍珠鳥已經與“我”成了較好的朋友了……）。
2、過渡：珍珠鳥是如何一步一步走近“我”的，請同學仔細讀一讀課文，找出表示時間順序的詞語。
3、交流。（起先、隨后、漸漸地、先、然后、再、后來）課件出示：起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，一會兒把燈繩撞得來回晃動。讀一讀句子，注意“只”字。你體會到了什么？再讀一讀三個“一會兒”你又體會到了什么？學生交流：“只”字中聽出小家伙對“我”還是有所害怕的。從三個“一會兒”聽出小家伙離“我”越來越近。指導讀好句子。
4、指導學法：朗讀好句子，就要先理解句子中關鍵詞告訴我們什么。
5、按照這樣的方法讀2-5句話，說說你讀懂了什么？再朗讀給同學們聽。
家伙還在試探“我”會不會傷害它。從“蹦”、“俯”、“瞧瞧”幾個詞可以體會到小家伙在試探“我”。“喝茶”看出它膽子更大了。第4句“索性”、“啄”看出它已經完全不怕“我”了。第5句“啄”，《珍珠鳥》研究課教學設計“我”的手指，“友好”這個詞可以體會到它已經把“我”當成朋友了。“撫一撫”可以知道“我”也把它當成了朋友，這個動作可以知道“我”很這個小家伙。讓我們一起來看看小家伙的膽子怎樣慢慢變大的？填空。
7、引讀第6節。
8、指名背誦4、5自然段,一起來背誦。
五、學習課文第6、7自然段，感悟信賴。
1、導入：珍珠鳥在“我”的關愛和呵護下，與“我”不斷親近，“我”寫作時，它成了“我”的伙伴。甚至——（出示課件：范讀第六自然段配上輕音樂《搖籃曲》）。
2、出示畫面，說說你看到了什么？學生交流：小家伙在我的肩頭睡著了、我停下筆在悄悄地看著小家伙。
3、同學們，小時候你曾經在誰的懷里睡著過？那是一種什么樣的感覺？學生交流。
4、小家伙睡得多香呀！大概還在做夢呢？想一下小家伙會夢到什么？
5、看來，小家伙此時已經把“我”當成了？（學生自由發言）。
6、小家伙把“我”當成了爸爸、媽媽，“我”生怕驚跑它，手中的筆也不覺停了。自由地輕聲讀這一自然段，別打攪了小家伙的美夢。
7、指導朗讀，評讀。
8、這小家伙睡得好熟哇！瞧！作者的眼里也充滿了愛意，此時，他筆尖一動，流瀉出一句愛的呼喚：（出示課件：信賴，不就能創造出美好的境界嗎？）。
9、這句話也就是告訴我們？
六、拓展延伸，揭示主旨，
1、導入：愛讓珍珠鳥一步步走近“我”，愛讓珍珠鳥一步步信賴“我”。愛同樣能讓人與人之間產生信賴，出現和諧友好的生活畫面。
2、點撥：出示三幅動物與動物、人與動物、人與人之間和諧友好的生活畫面。請學生談看了這些后，你有什么感受呢？學生交流自己的感受。
3、贈言：我愛我自己，也愛雛鳥。我愛我的雙親，也愛雛鳥的雙親。——冰心。
珍珠鳥的教學設計（專業19篇）篇十
本課的設計以“珍珠泉何以為珍珠”為探索主線，力求為學生創設輕松愉悅`和諧互動的實踐氛圍，在教學中，教師要引導學生熱情參與，積極與文本對話，引導學生走進文中情景，自主地去探尋美、體驗美和交流美，不斷提高語文素養。
一、以問促讀。
1、教師在黑板上寫“泉”：同學們，這是什么字？它是什么意思？拿出字典查一查。教師：對，“泉”是指“從地下流出的水”。
2、你們知道老師為什么要寫這個字嗎？對，今天我們要學習的課文中描寫了清澈的泉水，誰來讀讀有關句子。
3、課題中還有兩個字：珍珠（教師板書）。讓我們一起來讀讀課題。誰見過珍珠？來介紹介紹。
二、以疑促讀。
1、請同學們再次根據閱讀提示，采用自己喜歡的方式快速閱讀課文。要求：要讀出問題來，然后嘗試利用查字典等方法解決問題，在自己體會最深和感覺還有問題的地方做上記號。
2、請學生根據課文內容提出自己的問題。簡單問題立刻互相解決，遇到稍難的問題可保留。
三、以賽促讀。
1、珍珠通常晶瑩剔透，歷來為人們所愛。同學們的問題提得很好，為什么課題中要加上“珍珠”一詞呢？下面請大家采取自己喜歡的方式細讀課文，想一想，為什么在作者家鄉的村里，那一眼清泉叫“珍珠泉”？思考以后在小組比賽朗讀交流。
2、全班朗讀交流，估計學生從以下方面找到理由，教師相機引導：（1）泉水青綠，如晶瑩的珍珠。（2）水泡閃亮，如彩色的珍珠。
四、以評促讀。
教師讓學生閱讀課文第三自然段：
（1）水泡給人怎樣的感覺？從哪里感覺它像珍珠？學生有感情朗讀，特別是“水泡閃亮閃亮的等句子。再讀，你還喜歡哪些對水泡的描寫，為什么？請學生來讀一讀，然后互評。根據學生的心理特點，他們可能還喜歡水泡的有趣。特別注意以下地方——嘟嚕——嘟嚕，撲哧一笑，還有第五自然段的三個問句，都要體現“有趣”。
（2）泉水晃蕩，潑灑一路珍珠。多么富有情趣，請大家一起讀一讀，評一評。
（3）你最喜歡什么樣的珍珠？把喜歡的句子讀一讀，評一評。
五、以品促讀。
1、作者對珍珠泉的喜愛流露在字里行間，你還能從什么地方體會到作者要表達的情感嗎？如果學生回答有難度，讓學生通過齊讀課文第四自然段，從讀中品味、體會作者對家鄉的熱愛。
2、課文中采用了多種方法描寫景物特點。出示例句引導學生反復品讀這些句子是怎樣描寫景物特點的，學生互相讀、交流、評價。
3、其實，老師這兒還有一篇類似的文章叫《趵突泉》，請同學們仔細閱讀，與這篇文章對比一下，看看有什么相似點。
六、以用促讀。
1、用贊美的語氣感情朗讀全文。
2、摘錄喜歡的詞句，背誦喜歡的段落。
珍珠鳥的教學設計（專業19篇）篇十一
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦最后四個自然段。
2、學會本課10個生字，兩條綠線內的3個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、理解課文內容，感受人與動物之間的那種和睦、信賴的境界，培養愛鳥護鳥的思想感情。
1、感情朗讀課文。
2、感受人與動物之間的那種和睦、信賴的境界，培養愛鳥護鳥的思想感情。
背誦最后四個自然段。
一、明確學習目標、重難點：
二、布置預習任務：以自學為主，遇到不明白的問題也可請求同學幫助。
1、讀第一遍課文，達到讀準字音，讀通句子：遇到不認識的字看生字表、查字典，把拼音寫在書上。遇到難讀的句子多讀幾遍，在該停頓的地方劃上“∕”。讀完后，蓋上拼音讀生字，讀錯的再拼拼音記住為止。
2、讀第二遍課文，達到讀正確、讀流利：不錯字、不添字、不掉字、不重復、停頓恰當。
3、聯系上下文寫出下列詞句的意思，不明白的查工具書或上網搜查：
（1）雛兒、索性、細膩、伏案、信賴、神氣十足、不由自主。
（2）把“信賴，不就能創造出美好的境界嗎？”改為陳述句。
4、回答問題：珍珠鳥是怎么逐步信賴我的？從中你感受到什么？
5、學了這篇課文，你認為應該怎么做？（比如人與動物之間，甚至人與人之間，應該怎樣相處？你以后想怎么做？可搜集信賴和愛鳥護鳥的名言警句。）。
6、寫生字、生詞、重點句子，達到寫好、會寫：描紅一遍；在生字下面寫出生詞（一類字詞）；把生詞、課后3題生詞、重點句子抄寫兩遍，第一遍看著寫，第二遍默寫對照。
7、有感情地朗讀課文：感情朗讀課文時先體會感情，然后醞釀感情練習朗讀。朗讀時語氣、表情可夸張，為充分表達感情也可加上動作。
8、背誦最后四個自然段。
預習分工：
1號、2號、3號、4號、5號同學完成1——7項，爭取完成第8項。
6號同學完成1——6項，爭取完成7、8項。
一、導入新課：
同學們，這節課我們共同學習20課珍珠鳥。課前同學們都預習了課文，下面我們在小組內交流一下。交流后，我們進行展示。
二、小組內交流：
1、1號檢查6號：讀生字，說詞句的意思，讀課文，1號隨即糾正補充指導。
2、2號檢查5號：讀生字，說詞句的意思，讀課文，2號隨即糾正補充指導。
3、3、4號分工檢查：讀生字，說詞句的意思，讀課文。即糾正補充指導。
4、1號帶著大家聽寫生詞、三題上的生詞、重點句子，1、6號，3、4號；2、5號互相檢查，錯的改3遍。
6、3號回答：珍珠鳥是怎么逐步信賴我的？其他同學補充糾正。
7、4號回答：從中你感受到什么？
9、1、2號回答：學了這篇課文，你認為應該怎么做？
10、小組長匯總問題，展示時代表小組提出來。
注意：小組長要組織大家抓緊時間交流，讓每個同學都參與。
三、集體交流：
1、質疑：各小組長在下面提出本組同學解決不了的問題。大家做好標記。
2、解疑：個人解疑；解決不了的老師引導學生讀書、思考、解疑。
四、分配展示任務：
1組1號展示生字：課前將本課一二類生字和自己查工具書認識的字板書在黑板指定的位置，展示時自己讀一讀。說一說哪些字容易讀錯。然后檢查某組6號同學讀。最后說明“我們組展示完畢，謝謝大家！”
2組1號展示對詞句的理解：課前將詞句的意思板書在黑板指定的位置，展示時自己講一講。并隨即檢查某組5號同學說意思。強調一些詞的意思和理解詞語的方法。最后說明“我們組展示完畢，謝謝大家！”
3組1號展示：珍珠鳥是怎么逐步信賴我的？
4組1號展示：從中你感受到什么？
5組1號展示：從中你感受到什么？
6組1號展示：從中你感受到什么？
11組、12組、13組1號展示：學了這篇課文，你認為應該怎么做？
珍珠鳥的教學設計（專業19篇）篇十二
珍珠鳥是人教版六年制小學語文五年級上冊第四組教材里的一篇略讀課文。作者馮驥才為我們生動地描述了珍珠鳥在“我”的悉心照料誠心呵護下，由怕人到親近人的變化過程，告訴我們：信賴，往往創造出美好的境界。本文學習要求是：要把握課文的主要內容，領會作者從生活中得到了哪些啟示，抓住關鍵詞句，體會這些詞句的含義及表達效果。本文特色是：語言質樸，清新而有文采；文尾的點睛之筆，亮出主旨，語言明快意賅，毫不含蘊遮掩。
五年級學生已經具有獨立識字的能力，有一定的學習習慣和自己的一些學習方法，具有較強的表述能力，初步具有分析問題解決問題的能力。而《珍珠鳥》一文線索清晰，情感細膩，語言質樸，含義深刻，學生愛讀、能讀，但不一定讀得懂。幸好課文有直接點明文章主旨的重點句，教學中可以憑借這些關鍵詞句，引導學生深入體會。
1.知識和能力目標：
（1）能認識并掌握本課的生字新詞，理解“信賴”等詞語。
（2）能理解課文內容，能感受到由于“我”為小珍珠鳥創造了安逸舒適的生活環境，精心地呵護它們，逐漸得到了它的信賴。
（3）能有感情地朗讀課文。
2.過程和方法目標：
能在學習關鍵詞字過稱中運用誦讀和品味的方法。
能在體會課文情感中運用入情體驗的方法。
3.情感態度與價值觀目標。
能理解課文最后一句話的含義，能體會作者的`思想感情。能領悟信賴是人與動物和諧相處的基礎。
4.教學重點。
能了解“我”是怎樣得到珍珠鳥的信賴的，這“信賴”又創造了怎樣的美好境界。
5.教學難點。
能理解課文最后一句話的含義，能體會作者的思想感情。
1.激發興趣導入新課。
探求新知：今天老師就和大家一起來熟悉一種小鳥，它就是珍珠鳥。同學們翻開課本68頁。
2.初讀課文感知內容。
請學生朗讀課文，讀準字音，讀通課文內容，教師提問：同學們，說說通過朗讀這篇課文，你知道了什么？（課文主要寫了什么？珍珠鳥長什么樣？珍珠鳥的習性？）。
3.細讀重點賞析語言。
課文的第8到11自然段是全文的重點段。學習這一段，主要引導學生多方面多角度地閱讀、想象、品味感悟語言文字。
（1）感受小珍珠鳥逐步信賴我的過程。
a.通過讓學生找出反映小珍珠鳥活動地點變化的詞：“籠子四周”、“屋里”、“柜頂”、“書架”、“燈繩”、“小桌子”、“杯子”、“筆尖”、“手指”，來感受小鳥活動范圍的逐漸擴大，膽子越來越大，與“我”越來越親近。
b.通過讓學生找出描寫小珍珠鳥動作變化的詞：“飛”“落”、“站”、“撞”、“落”、“挨近”、“蹦”、“喝”、“瞧”、“啄”，繼續感受珍珠鳥膽子越來越大，越來越親近“我”。
（2）創設情境，想象小珍珠鳥親近“我”時的心理活動。讓學生把這一過程按“起先漸漸地后來”的順序進行想象。
（3）找一找寫“我”的反應的詞句，體會“我”對小珍珠鳥的友好態度，讓學生感悟到是“我”對它的喜愛和友好態度，才使小珍珠鳥對“我”那么親近。
4.美讀課文體驗情感。
（1）請學生自讀第12自然段，一邊讀一邊感受這一幕情景。再請學生來說說通過朗讀你感受到了什么。
引導學生抓住以下重點詞語來理解課文內容：
從“居然”一詞中體會：小珍珠鳥能與我如此近距離接觸，出乎了我的意料。
從“生怕”一詞中體會：我真是非常喜歡小珍珠鳥，為了不嚇到它，我連寫作都停下來了。
從“小家伙竟趴在我的肩上睡著了”中體會：珍珠鳥和我之間已經沒有任何距離了，它對我是絕對地信賴了。
（3）再配樂有感情地讀讀這一段，讀出這一段的情趣。
（4）教師：“我”看著熟睡的可愛的小家伙，不由自主地從心底里發出了呼喚。出示：信賴，往往創造出美好的境界。（齊讀）。
教師：同學們，課文中是誰信賴誰？
教師：看著這美好的境界，我們也會被作者和小珍珠鳥之間的互相信賴所感動，也會從心底里發出這樣的感嘆：信賴，往往創造出美好的境界。（再齊讀）。
5.模仿造句總結升華。
教師出示文字：信賴往往創造出美好的境界。
教師：老師想請大家仿造這種方式寫一句話，把你對“信賴”的獨特感受寫出來，和大家感受交流一下。
仿句練習：信賴，往往。
信賴。
怕不怕。
創造美好的境界 。
珍珠鳥的教學設計（專業19篇）篇十三
2.制作幻燈片。設計思路。
教學過程?。
一、導入??新課，激發興趣。
1.欣賞與鳥有關的詩句。(出示幻燈片。)??，
(《燕燕于飛》江總)。
(2)“門外鸕鶿去不來，沙頭忽見眼相猜。自今以后知人意，一日須來一百回。”
??(《三絕句》杜甫)。
2.導人。??。
二、自讀課文，整體感知。
1.出示自讀要求。(投影。)。
(1)標自然段序號，畫出疑難或要探討的問題。
(2)根據自讀思考題，讀文章，做旁批。??。
(3)可與同桌商討自己不能解決的問題。
2.同學質疑，師生共同商討解決。
3.根據思考題，組織學生互議解答。(投影。)。
三、品讀課文，體味情感。
1.分組自學，品讀課文。
(1)朗讀課文，商討本組賞析的語段和句子。
(2)反復研讀，從語言和情感兩方面，討論喜歡的原因，作好賞析文字記錄。
2.交流討論，推選代表讀語段，合作完成品讀賞析任務。
3.教師小結。
(1)作者營造了一個綠色、自由、寬松的環境。(1—5自然段。)。
4.聽配音朗讀。(放錄音。)。
1.請同學看一個畫面。(出示幻燈片。)。
《驚弓之鳥》——頑劣的彈弓，猙獰的槍口對著鳥的世界……。
2.圍繞論題展開討論。
論題：聯系現實生活、人類處境等方面的具體情況，談談體會。
五、課后作業?，仿寫練筆。
1.抄寫“讀一讀，寫一寫”中的詞語兩遍，摘抄文中優美的、富有哲理的句段。
2.模仿課文，寫狀物片段。
要求：
(1)將自己的喜愛之情融注在對小動物的描寫之中，把人的靈性賦予無知的動物。
(2)也可聯系現實生活、人類處境等方面的具體情況，談談體會。
珍珠鳥的教學設計（專業19篇）篇十四
1、理解課文內容，把握文章敘事線索，理解文章中蘊涵的哲理。
2、品味文章的語言。
3、激發學生關愛動物，善待生命的情感。
1、人與動物之間充滿愛和信賴的理想境界。
2、品味文章的語言。
1、這篇文章主要寫了什么？（外形特點、活動情況）。
過渡：珍珠鳥是哪來的？(板書：我)。
1、當看到朋友送我的這對珍珠鳥后，作者是怎么想的？
比較句子：真好！朋友送我一對珍珠鳥。
朋友送我一對珍珠鳥。真好！
（體會作者心情：把表達心情的話放在句首，更能表現出作者的高興）。
預設一：我把這對鳥兒放在一個用竹條編成的籠子里，籠子里…………舒適而又溫暖的巢。
鋼絲編成的鳥籠，總給人一種冰冷感。用竹條編成的巢，多少能讓人感到跟自然接近些。
預設二：我把它掛在窗前，一盆吊蘭的垂蔓蒙蓋在…………叢林一樣安全。
作者為什么要給珍珠鳥準備竹條編成的鳥巢，一卷干草，還有長長有藤蔓？從中你感受到了什么？與其說作者是用吊蘭打扮籠子，不如說是用——心來打扮籠子，請你再讀讀，細細體會一下作者對他們的愛。
預設三：三個月后，…………鳴叫。
（提示：多了只雛兒是作者看到的還是……猜到的？他是怎么猜到的？
養了整整三個月的鳥兒，作者每天都在關心它們，非常熟悉它們的叫聲，以致多了一種尖細、嬌嫩的鳴叫，馬上就能聽出來，并猜測到“它們有了雛兒”。
預設四：撥開綠蔓一看，正是這個小家伙。
至于，課文稱珍珠鳥為“小家伙”，讓我們再找出幾句讀讀。
（出示句子）把“小家伙”換成“珍珠鳥”，再讀讀，看看有什么不同？
小家伙是對人的稱呼。不是珍珠鳥嗎？為什么稱它為小家伙？
預設五：瞧，多么像它的母親…………蓬松的球兒。
出示：課文第四自然段：起先，這小家伙…………反而友好地啄兩下我的手指。
邊讀邊做記號：小珍珠鳥是怎么試探我的？（劃出表示時間先后的關聯詞）。
（1）交流劃出來的詞。
（2）說說小珍珠鳥的活動過程。
（3）從這些句子里你感覺小珍珠鳥怎么樣？（調皮、可愛、膽子越來越大）。
（4）當小珍珠鳥剛生出來時，他敢在四周活動嗎？
（出示句子：過不多久，忽然有一個小腦袋從葉間探出來。）。
怎么樣才是“探”？為什么只是“探”？
（5）試想，當小珍珠鳥蹦到作者杯子上喝茶的時候，如果作者不小心動了一下手臂，結果會怎么樣？當小家伙用它的小紅嘴啄作者的筆尖時，如果作者不僅僅是輕輕地撫一撫他那細膩的絨毛，而是抓在手中玩耍它的小紅嘴、小紅腳，這小家伙還會一點親近我嗎？是呀，只要作者一個不經意的舉動，或者僅僅是好奇的眼神都可能會驚嚇了這小家伙。因此，在小家伙淘氣和可愛的背后，你體會到了什么？（是作者無聲的關愛、精心的呵護和一再的容忍）。
（6）讓我們一起來感受一下小珍珠鳥的淘氣和作者對小珍珠鳥的寬容與關愛吧！師引讀。
4、過渡：就這樣，這個小家伙一點點地跟我熟了，白天，它淘氣地陪伴著我；傍晚，它就在父母的再三呼喚聲中——飛到籠子邊，扭動滾圓的身子，擠開那綠葉鉆進去。
父母要再三呼喚，小珍珠鳥才能回家，小珍珠鳥對我的戀戀不舍，正說明什么？
5、過渡：以至于有一天，當我伏案寫作時，…………。
（1）、出示圖：你看到了什么？
（2）、“趴”說明什么？他會夢到什么？（搖籃曲）。
（4）、正是作者的這份關愛、這份呵護，才使珍珠鳥逐步信賴起他，并在他的肩上安心地睡著了。（板書：信賴）。
6、所以，作者看著這可愛的小家伙，不由自主地發出了一聲呼喚：信賴，不就能創造出美好的境界嗎？（出示句子）。
（1）你認為什么樣的境界才是“美好的境界”？(提示：不僅僅是人和鳥，人和其他動物，人和人之間都能友好相處)。
（2）是不是每個人都能跟動物友好相處呢？只有怎么樣才能跟動物友好相處？
（3）其實在我們的生活中還有許多這樣美好的境界。請看這里教師為你們帶來的一組畫面。
（4）看了這些，你有什么感受？
出示“信賴，往往能創造出美好的境界。”
今天，我們在作家馮驥才的書房里，目睹了一幅人鳥相依的畫卷，這是信賴創造的美好的境界。“信賴”是一種關愛，一份寬容，一片呵護，是彼此的尊重，只要心中充滿了愛，老師相信不僅在馮驥才的書房里，在世界的每一個角落里，你，我，他都能在綠色的地球上創造出美好的的境界。
你一定也有喜歡的小動物吧，把它寫下來吧！
珍珠鳥的教學設計（專業19篇）篇十五
通過品讀文本，交流情感，激活學生的個性和靈性，放飛學生的思維和心靈，在美讀中感受“我”與珍珠鳥相處的和諧與溫馨，理解“信賴，就能創造出美好境界”的深刻內涵。進一步深化、提升情感：學會去愛，用心去愛，努力去愛，打造美麗的世界！
品悟、美讀、升情。
一、美的畫面——給學生一扇尋美的窗口。
（多媒體課件展示：青翠的樹林伴著清脆的鳥鳴）。
（生陶醉地觀賞、傾聽）。
師：你想到了什么？
生：我想鳥兒一定在舉行森林音樂會。
生：鳥王國里遇到了喜事，鳥民們聚在一起歡慶呢。
生：我仿佛看到了成群的鳥兒在茂密的森林里快樂地嬉戲。
生：它們應該在召開辯論會吧。
生：鳥兒們在商量著該到哪兒去旅行呢。
生：鳥兒在作詩。
……。
師：灑滿陽光的綠林，悅耳動聽的鳥鳴，使我們產生了無比美妙的遐想，我想，你一定愿意見見它們的模樣。
（多媒體課件展示：姿態各異的鳥的圖片）。
（生饒有興致地欣賞，不時驚喜地叫出聲來）。
生：（興奮地）想！
師：那就請你跟我一起走近珍珠鳥，走進它的生活。
（生投入地朗讀課文）。
二、美的感悟——給學生一面審美的鏡子。
師：我特別想知道珍珠鳥長得什么樣？你能告訴我嗎？
（生美美地讀描寫珍珠鳥外貌的語句）。
師：多么漂亮、多么可愛的珍珠鳥呀！還有哪兒能讓你感受到這一點呢？
生：“探”字。
師：“探”字除了描繪出鳥兒的可愛，還能表現什么？
生：初次露面，它有點不好意思。
生：在鳥籠里出生的它想瞧瞧外面的世界到底是個什么樣子，有多么精彩？
生：它畢竟剛出生不久，應該有些害怕，所以才“探”出小腦袋試探一下。
（生品讀第四~六自然段，畫下自己最喜歡的地方，并在旁邊寫下自己的感受，然后和學友一起分享、交流）。
師：珍珠鳥是怎樣交上朋友的？
（一生讀第四自然段）。
師：對于珍珠鳥在這兒的表現你有什么想說的呢？
生：它是個聰明、謹慎的小家伙，剛開始只在籠子四周活動，后來才一點一點地挨近。
生：它簡直就是個頑皮的孩子，“一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，一會兒把燈繩撞得來回晃動”。
生：它竟然敢蹦到杯子上喝茶，還懂得看“我”的臉色，真是太不可思議了！
生：它有些得寸進尺，后來還啄我的手指呢。
師：結合它的表情、動作，想象一下，它這小腦袋瓜里都想了些什么呢？
生：它在想，這個人還真的不錯，應該不會傷害我。
生：它想，我想和你做朋友，你愿意嗎？
生：我們已經是朋友了，有福同享，有茶同喝嘛！
師：多么機靈、可愛的小家伙呀！用心地去讀讀吧，相信你能收獲和它一樣的快樂。
（生盡情地讀文、感受）。
師：珍珠鳥為什么能夠“得寸進尺”？“我”為什么能容忍它如此“無理”的表現呢？
生：那是因為“我”很喜歡它。
師：你從哪里體會到的？
生：“我”不去傷害它；“我”用手撫一撫它細膩的絨毛。
（生反復品味、誦讀）。
三、美的意境——給學生一架擷美的云梯。
（輕柔的音樂緩緩響起）。
（多媒體課件出示：珍珠鳥棲息在“我”的肩頭的畫面）。
（指名讀第6自然段）。
（生輕輕地閉著眼睛，陶醉于美好的夢境，他們也不時地咂著小嘴，露出甜甜的微笑）。
生：它夢見爸爸、媽媽帶著自己一起在森林里自由地飛翔。
生：它夢見自己和很多人成了親密無間的好朋友，大家無憂無慮地生活在一起。
生：它夢見自己把好多好多的鳥兒都領到了主人家，主人用一頓美餐盛情款待它們，還陪它們一起玩耍呢，甭提多開心啦！
生：在夢里，珍珠鳥長大了，自己孵出了一只小鳥，母子倆生活得很幸福！
……。
師：多美、多溫馨的時刻，真令人羨慕！讓我們再美美地朗讀課文，用心體會這份美好，留住這份美好！
（師生一起動情地朗讀課文）。
四、美的情感——給學生一顆植美的種子。
師：珍珠鳥這小家伙終于實現了它的愿望，“我”呢，又是什么樣的感受？
（課件出示：信賴，不就能創造出美好的境界嗎？）。
（生齊讀）。
師：你是怎樣理解這句話的？
生：信賴，就能創造出美好的境界。
生：信賴，肯定能創造出美好的境界！
師：在你心目中，“美好的境界”是什么樣的？
生：充滿了幸福和溫馨。
生：令人終生難忘的美好感覺。
生：沒有傷害，真誠相待。
生：甜蜜的、快樂的。
生：無憂無慮，自由自在。
……。
師：（伴著美妙的`音樂）其實，只要你留心就不難發現，有許多美就在我們身邊。
（課件展示：“人與動物”、“動物與動物”、“人與人”之間友好相處的畫面）。
師：看了這些，你有什么感受？想說些什么嗎？
生：這使我想到了伊拉克戰爭，也想到了“非典”那場沒有硝煙的戰爭，我要對美國說：世界需要和平！我也驕傲地對世界說：中國人，好樣的！
……。
生：理解、尊重。
生：孝敬、愛戴。
生：無微不至的關懷。
生：真誠和熱愛。
……。
師：無論是信賴、尊重、理解，還是真誠、關懷、愛戴，都離不開一個字——愛。有首歌這樣唱：只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。（師生同唱：只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間……）。
師：讓我們學會去愛、用心去愛、努力去愛！讓愛永存我們心中！
師生齊呼：讓世界因我們的愛而美麗！
（歌聲在課堂中久久縈繞、回響：只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間……）。
文美、情美、聲美、色美……。
與美同行，精彩四溢：
與美同行，感受美的感動，感受美的震撼；
與美同行，可以無拘無束地表達，可以自由自在地遐想；
與美同行，我們享受課堂，享受教育，享受生活，享受人生；
與美同行，我們擁有了完整的生命，豐盈的靈魂，深刻的思想，獨特的感受；
與美同行，人更美；
與美同行，讓我們一直美下去……。
珍珠鳥的教學設計（專業19篇）篇十六
這是一個十分美好而動人的故事。作家馮驥才用細膩的筆觸生動描述了珍珠鳥在“我”的細心照料、誠心呵護下由害怕人到親近人的變化過程，重點寫了“我”是如何呵護小鳥從而取得了小鳥的信賴。告訴我們：信賴往往能創造出美好的境界。全文描寫細膩，情感真摯。
這篇略讀課文既是學生繼續練習用比較快的速度閱讀課文，讀懂課文內容，理解句子中含著的意思的好教材，又是引導學生感知和欣賞美的語言文字，體會作者與動物和諧相處的美好思想感情的好材料。
五年級學生隨著閱讀面的不斷擴寬，有了一定的初步感知語言的能力。通過本學期第五組讀寫例話的學習，學生已初步懂得了如何做到閱讀要有一定的`速度。他們對散文學習的障礙主要在于含蓄語言的理解上。但他們又具有好勝心強、想象力豐富的特點。因此，他們敢于探索、積極思維、合作交流的互動氣氛容易形成。只要善于引導，學生對散文的興趣和理解能力完全可以培養起來。
1、讀懂課文內容，體會作者的思想感情，引導學生思考人與動物的關系，激發學生關愛動物，善待生命的情感。
2、繼續練習用比較快的速度默讀課文，培養合作、探究的學習能力。
認識珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發生變化的過程。
品味課文的語言，理解含義深刻的句子，學習文章細致生動的描寫。
1、教師準備好教具：一張有百花盛開、百鳥爭鳴音畫效果的vcd和歌曲《奉獻》錄音帶，一些制作好的幻燈片。
2、布置學生預習課文：
（1）閱讀有關資料，了解作者的基本情況。
（2）借助字典解決字詞，熟讀課文。
（3）準備好值得探究的問題。
一課時。
1、創設情境，導入新課。
2、速讀課文，整體感知。
3、精讀理解，合作探究。
4、品讀感悟，拓展延伸。
5、欣賞歌曲，激發情感。
珍珠鳥的教學設計（專業19篇）篇十七
1、確認讀12個生字，能有感情地朗讀課文。
2、讀課文內容，理解課文最后一句話的含義，體會作者的思想感情。領悟信賴是人與動物和諧相處的基礎，激發學生愛護動物，善待生命的情感。
3、繼續練習用比較快的速度默讀課文，提高默讀能力。
理解課文最后一句話的含義，體會作者的思想感情。領悟信賴是人與動物和諧相處的基礎，激發學生愛護動物，善待生命的情感。
多媒體課件。
1課時。
哪些同學家里養了小動物？誰來說說你和家中的小動物是怎樣相處的？老師給你們帶來一只珍珠鳥。（出示課件：珍珠鳥）小小的珍珠鳥可愛嗎？今天我們要學習的課文就叫《珍珠鳥》。
2、引讀課文，深入體會：作者對珍珠鳥的喜愛之情。
1、教師提出參考方向，學生們通過分組合作，討論探究某一方面，解決文中的難點、疑點。
（1）為什么文章在起始部分用單獨一段強調珍珠鳥“是一種怕人的鳥”？
（2）珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發生了哪些變化？
（3）為什么寫小珍珠鳥啄那些大文豪的名字，有何用意？
（4）“信賴，往往創造出美好的境界”這句話對全文有什么作用？
2、小組推薦代表匯報討論結果，回答其他組提問，全班討論。
“信賴創造美好的境界”。
作者僅僅是為了給我們講述這樣一個故事嗎？他想告訴我們什么？
1、讓學生選取文章某一段落或片斷，并擬一個標題。
參考標題：“營造綠色的環境”“富有靈性的嬌憨可愛的鳥兒”“人鳥相親，情誼濃濃”“舒適的巢”“雛鳥兒的夢”“媽媽的呼喚”“可愛的小紅嘴”“雛鳥熟睡圖”。
2、文中意境很美，請從前面的標題中選取一個你最感興趣的片斷，發揮自己的想象力進行具體描繪，要寫出美感，寫出深情，寫出蘊味。
珍珠鳥的教學設計（專業19篇）篇十八
《珍珠鳥》是一篇閱讀課文，文中生動地描述了珍珠鳥在“我”的細心照料、誠心呵護下由害怕人到親近人的變化過程。告訴我們：信賴，往往創造出美好的境界。
《語文課程標準》要求“語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣。”教學《珍珠鳥》時，我考慮到這篇文章是一篇詞美、句美、情美的佳作。故將教學目標定為“用我的心感受美好的感情”，“用我的心抒發自己的心聲”，以此培養學生獨特的感受。學生通過朗讀，認識大自然的朋友；通過自由品讀、研讀分析，感受到“我”對珍珠鳥的尊重、熱愛、感激等，激發學生熱愛生活，思考人與自然的關系。
小動物對于四年級的小學生來說，是非常富有吸引力的。學生對于動物的喜愛能是學生更好地進入文本，與文本對話，產生自己的見解。
1、引導學生把握文章內容，領悟文章中人和動物之間充滿的愛和信賴的理想境界和深刻的哲理。
2、喚醒學生內心的愛的情感，引導他們體驗反思，激發他們愛護動物、善待生命的情感。
1、重點：喚醒學生內心的愛的情感，引導他們聯系自己生活實際，思考人和動物之間的關系。
2、難點：文章中融注喜愛之情的描寫筆法和蘊涵的深刻哲理。
錄象、多媒體課件
一、創設情境，入“溫馨之境”
1、錄象導入：
生討論交流。
2、探求新知：今天老師就和大家一起來熟悉一種鳥，它就是珍珠鳥。請大家看老師寫課題（板書：珍珠鳥）
3、自讀課文，整體感知：
第一遍讀課文，請學生大家朗讀課文，讀準字音，讀通課文內容。
第二遍讀課文，請學生快速閱讀課文，說說通過讀課文，你知道了什么？（課文主要寫了什么？珍珠鳥長什么樣兒？珍珠鳥的習性。）
（板書：怕人————親近）
（學生并不是一個知識積淀為零的容器，我們應充分考慮學生已有能力水平，促其主動求知。所以學生初讀課文后會有自己的理解，而且有的還會很深刻。另外，我們常常提倡學生自由讀書，弘揚主體精神，但學生讀一遍書應有一遍的收獲，不能盲目而漫無目的，教師應適當引導、點撥，讓學生體驗成功的快樂。）
4、創境學文：我們知道珍珠鳥是一種怕人的鳥，而作家馮驥才就在自己的書房里給珍珠鳥安了一個溫馨而舒適的家。（出示課件：伴著恬靜的音樂漸漸出現吊蘭蒙蓋著的鳥籠。）
二、以情入文，悟“喜愛之情”
1、想看看那小家伙嗎？請打開書，自由地讀讀課文的第三自然段。
2、板書：“探”， “探”是什么意思？從“探”你體會到什么？可以換成“伸”嗎？
（一個“探”字探出了小家伙的“趣”，探出了孩子對“小寶寶”的情，讓學生探到了跟文本對話的樂趣。）
4、如果老師請你給大家介紹那小家伙，你行嗎？介紹之前，老師還有個要求，你介紹的語氣中要飽含著喜愛之情，也就是能以聲傳情。誰先試試？（指名讀課文。）
5、同學們這么喜愛這個小家伙，在朗讀聲中表達我們的喜愛之情吧！
三、動情品文，悟“關愛之心”
1、這小家伙還有哪些有趣的事兒呢？請接著往下讀，你會有哪些發現呢？
（生自由讀四、五兩個自然段）
學生交流。
2、開始這小家伙只敢探一探小腦袋，現在膽子怎么變得這么大呢？
板書：撫一撫 （讓學生學著輕輕愛撫的動作。）
4、設問：如果我們再細細的想一想，一開始當這小家伙在屋里飛來飛去的時候，或把燈繩撞得來回晃動的時候，如果“我”就學著鳥叫逗著它玩，小家伙還會從籠中飛出來嗎？（不會）當它蹦到“我”杯子上喝茶的時候，如果“我”不小心動了一下手臂，結果會怎么樣呢？（鳥就飛走了）當小家伙啄“我”的手指時，如果 “我”不僅僅是輕輕的撫一撫他那細膩的絨毛，而是抓在手中玩耍它的小紅嘴、小紅腳，小家伙還會一步步親近“我”嗎？（不會）是呀！只要“我”一點點不經意的舉動，或者僅僅是好奇的眼神都可能會驚嚇了這小家伙。因此，我們在讀這兩段話的時候，應該感受到在這小家伙淘氣與可愛的背后，是“我”無聲的關愛和精心的呵護！
（“小家伙”在馮驥才的疼愛下是自由的，自主的，學生在老師的尊重下，在與文本的親密接觸中，對“小家伙”的感受也是自由的，自主的，獨特的。雙雙的自由，雙雙的自主，難道不是教學的美好境界嗎？）
四、融情入境，悟“美好境界”
1、出示課件：小鳥在“我”的肩頭睡熟了
指名回答。
4、帶著美好的感覺，在朗讀聲中讓我們一起走進這美好的境界。
（“畫題”打開了“話題”，人與文、情與思交融在一起，流瀉出人間最美的感受，創造出課堂最美的境界。）
6、小結：今天這節課我們在作家馮驥才的書房里，目睹了一幅人鳥相親的畫卷，這是“信賴”創造出這美好的境界！
師：我想同學們都有養動物的經歷吧，你們是怎樣對待你們養的動物的？說來聽聽！
師：愛心、寬容、尊重，是通向信賴的橋梁！是創造美好生活的基石！有了它們，不僅人與人之間可以相互溝通，人與動物之間也可以相互信賴！我想這就是作者想傳達給讀者的心聲。（齊讀此句）
配樂：《讓世界充滿愛》，展示一組畫面——人與自然之間的和諧、人與人之間的關愛。
（動物與動物、人與動物、人與人和諧相處的組畫展現在孩子眼前，《讓世界充滿愛》的音樂縈繞在孩子的耳邊，人鳥之情從馮驥才的書房流到了每一個孩子的心里，流向世界的每一個角落，這“情”的拓展真是意味無窮。）
珍珠鳥的教學設計（專業19篇）篇十九
1、指導學生正確流利有感情地朗讀課文。背誦自最后四個自然段。
2、學會本課的生字、新詞,理解由生字組成的詞語。
3、理解課文內容,感受到由于“我”為珍珠鳥創造了安逸舒適的生活環境,精心地呵護它們,逐漸得到了它們的信賴,從而產生喜愛小動物的情感,體會到人與動物的和諧相處要靠相互之間的信賴。
知道雖然珍珠鳥很怕人,但是由于“我”為它們創造了安逸舒適的生活環境,精心呵護它們,才使得它們與“我”越來越親近,給“我”帶來情意,從而體會到人與動物的和諧關系要靠彼此的信賴。
教學難點:理解“信賴,往往創造出美好的境界”的含義。
教學時間:2課時。
第一課時。
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學會本課的生字,理解由生字組成的詞語。
3、初讀課文,了解課文主要內容。、
一、創設情境,激發興趣。
1、(讓學生聆聽鳥兒悠揚的鳴叫。)鳥是我們人類的朋友,試想每天的清晨,都被清脆悅耳的鳥鳴聲喚起,一天的開始是多么的美好!今天這節課,讓我們共同學習一篇人與鳥和睦相處的贊歌——著名作家馮驥才先生的《珍珠鳥》。
二、初讀課文,整體感知。
1、學生自讀課文,出示自學要求:。
一讀:讀準字音。
二讀:讀通句子,讀順課文。
三讀:讀中想象課文主要內容。
2、檢查自學情況:。
a、檢查并強調一些字詞的讀音。
b、結合課文相關語句,理解詞語意思:決不、神氣十足、再三、信賴。
c、指句正確、流利地朗讀課文,相機正音。
3、整體感知。
(美麗的、活潑的、可愛的、淘氣的、調皮的、惹人喜愛的、膽小的、膽大的……)交流一下從哪些句子體會到。
三、指導寫字。
1、一分鐘識記字形比賽。
2、指導兩個難寫的字,學生描紅、臨寫。
3、小結寫字情況。
四、作業。
感情朗讀課文。