編寫教案需要考慮學生的學習情況和學習目標，確保教學內容與學生的實際需求相匹配。小編為大家整理了一些初二教案的經典案例，供廣大教師參考和學習。
2023年田園樂北師大版初二語文教案（精選16篇）篇一
學習目標：
1.注重朗讀，在朗讀中梳理文章脈絡，品味哲理式句子的深意。
2.理解文章用具體可感的事物來表現抽象意義的巧妙構思。
3.依據課文，延伸閱讀，培養珍惜時間、珍愛生命的思想意識。
學習過程：
一、明確目標(自讀目標，明確本節課的方向，課堂上才能做到有的放矢)。
二、課前熱身(充分利用提前學習學案的時間，對課文進行預習，感知。)。
(一)背景說明及人物介紹(圈劃出你認為重要的信息，并摘錄到書上)。
馮驥才(1942～),當代作家。任天津市文聯主席。著有長篇小說《義和拳》(與李定興合寫)、《神燈前傳》，中篇小說《神鞭》，獲全國優秀中篇小說獎。部分作品已被譯成英、法、德、日、俄等文字在國外出版。馮驥才以寫知識分子生活和天津近代歷史故事見長。注意選取新穎的視角，用多變的藝術手法，細致深入的描寫，開掘生活的底蘊，咀嚼人生的況味。南帆本名張帆，現任福建省社會科學院副院長兼文學研究所所長。同時為福建師范大學特聘教授、博士生導師。南帆主要從事現當代中國文學和文學理論研究，目前已出版了《理解與感悟》、《沖突的文學》等學術著作。他寫作和出版了《文明七巧板》、《星空與植物》、《追問往昔》等多部散文著作。
(二)自讀課文，做好預習批注。
1、標示文章的自然段。
2、自讀課文，標出讀不準的字音和不理解的詞語。(通過查工具書解決并掌握)。
馮驥才()平庸()純粹()嵌入()載體()。
了無痕跡()倒行逆施()黯淡無光()刻骨銘心()。
了無：僥幸：
倒行逆施：
個案：致力：
3.感情朗讀，整體感知。
(2)請引用文中的一句話，概括本文的主題.
2023年田園樂北師大版初二語文教案（精選16篇）篇二
情感需要表達。音樂家，用聲音來傳遞心中的情感，于是有了貝多芬和他的《命運交響曲》;畫家用色彩來描繪心中的情感，于是有了梵高和他的《向日葵》。而詩人呢?用詩。詞人呢?用詞。于是就有了李清照和她的傳世名篇《聲聲慢》。今天，就讓我們通過婉約詞名作《聲聲慢》，走進李清照和她的情感世界.
看看李清照在這首詞中表達了什么情感?她又是如何表達這樣的情感的?
二、朗誦感知。
自由朗誦，體會情感。
學生朗誦，正音;緩慢;低沉.(“士別三日，當刮目相看”，大家的朗誦水平真是一日千里啊。)。
提問：詞人在這首詞中，寫了一種什么情感?
齊讀：就讓我們低沉的語調，緩慢的語速來傳達女詞人清照這種濃濃的哀愁吧。
三、具體分析。
“這次第，怎一個愁字了得!”
“詞中句句皆現愁”，(分組討論)，你覺得哪句最能體現“愁”字?為什么?
要求：確定一句，百花齊放，百家爭鳴，思想的火花在碰撞中不斷產生。
1、尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。
尋覓什么?往昔快樂生活，并不是生來如此孤獨愁苦，她也有過快樂生活。
《如夢令》：春游、飲酒。
結果如何?冷冷清清、凄凄慘慘戚戚。
為何要尋覓?人在什么情況下會追憶往昔生活?說說生活體驗。
可以調換?不可以，感情逐層深入：動作——身體——心理。
可以單字?疊字使情感更濃厚。
舉例體會。“庭院深深深幾許?”
《木蘭詩》“唧唧復唧唧”
《聽聽那冷雨》“先是料料峭峭，繼而雨季開始，時而淋淋漓漓，時而淅淅瀝瀝……”
(投影)傅庚生《中國文學欣賞舉隅》。
朗讀隨機。
2、三杯兩盞淡酒，怎敵它、晚來風急!
為何喝酒?借酒澆愁。“舉杯消愁愁更愁。”
不足為奇，與其它的不一樣的地方，“淡酒”說明什么?愁濃。
詞人濃烈的愁緒，本以為可以解酒來消除，但酒淡壓不住愁濃啊，更何況在這樣一個風急得傍晚。
聯系自己排解愁緒的方法談談體會：談琴、散步。
3、雁過也，正傷心，卻是舊時相識。
雁：急風、淡酒、濃愁的情境中，一群大雁給詞人給人孤寂冷清之感。
“舊相識”：曾經寄來丈夫趙明誠的信。《一剪梅》，而現在大雁雖在，而人已去。
歲月依然無情遠去，拋下她一個人在孤寂中打發冷清時日。
4、滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘?
憔悴損的只是菊花么?更是詞人自己。女人好比一朵花，年輕時鮮麗嬌嫩，嫁作他人婦，愛情滋潤更是嬌嫩異常，而后來世事變化，國破家亡，良人已去，晚年孤寂，千萬愁緒無人傾訴時，再嬌嫩的花也憔悴不堪了。
5、梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。
梧桐：葉大。“梧桐一葉落，天下盡知秋。”
“自古逢秋悲寂寥”
兼細雨：你的感受?傍晚、細雨打在梧桐樹上。
不是滴在樹上，是滴在詞人的心理啊。
小結：真是“句句皆現愁”啊。
四、體會意境。
(閉上眼睛，想象畫面)。
在南宋，這樣一個風雨飄搖的年代，秋風冷雨里，一位寡居的老人，無依無靠。她尋覓著往日的美好生活，但是遍尋不著，反而更添惆悵難耐。想憑借兩盞淡酒澆去心中濃濃孤寂之愁，無奈敵不過冷冷秋風秋雨。看過去所見之景：是滿地憔悴之菊，是哀戚的大雁，聽到的是雨打梧桐，一滴一滴，聲聲滴在心里啊。
這樣畫面，怎一個“冷清”可以形容;這樣的濃愁。又豈是一個“愁”字就能說得清的!
(朗讀體會)。
加深了理解后，再次自由朗讀，根據我們剛剛對詞的分析和理解來處理。(要求：提高)。
提示：除了語速舒緩外，也許我們還應該在個別字上面，加以重音、語調的處理，情感投入。
表揚。
五、寫作方法指導練習。
愁是抽象的情感。而詞人李清照把抽象的愁化作了秋風冷雨，化作了兩盞淡酒，化作了南飛的大雁，化作了滿地的落菊，化作了梧桐和細雨……把抽象的情感化作了具體的意象。
歷史：其實不僅是李清照，古往今來，很多詞人都是如此傳達他們的愁緒的。(投影)。
“問君能有幾多愁?恰似一江春水向東流.。”——李煜《虞美人》。
“試問閑愁都幾許，一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨。”——賀鑄《青玉案》。
“只恐雙溪舴艋舟，載不動、許多愁。”——李清照《武陵春》。
“花自飄零水自流。一種相思，兩處閑愁。”——李清照《一剪梅》。
問題：體會;回答分別是通過那些意象寫愁的?寫出了愁的量、形、重。
現實：聯系我們自己。人非草木，孰能無情。我們也有萬般情感，何不也用自己的生花妙筆，通過具體的意象去勾勒，去表達呢?也許一不小心，一個大文豪就誕生了。(練筆)。
練筆展示。
教師展示。老師也有愁緒，面對時間。共賞析。
六、知人論世。]。
凡人皆有愁。那么李清照有什么樣的愁呢?使得她化為這曲《聲聲慢》。
學生回答。
教師補充：出身官宦世家，這樣的出身使得她能夠飽讀詩書，這樣就使得她既“貌美如花，又內秀如竹”。18歲的時候，遇到了生命中最寶貴的另一半——她的丈夫趙明誠，他們情投意合，恩愛非常。但造化弄人，上天把最大的幸福和最大的不幸都統一到了李清照的身上。國家破碎，清兵入侵，李清照經歷了人生的三大磨難：一是丈夫早逝，遭遇感情生活磨難;二是國家破碎，身世飄零，居無定所;三是晚年孤獨，身邊無親無友。
晚年李清照，想把畢生所學傳給一位孫姓女童，“才藻非女子事也”，拒絕了她。一代才女，卻無人能懂。
李清照的一生，經歷了一個女子所能得到的最甜美的幸福，也承受了一個女子所無法承受的苦痛，其中既有個人身世的苦痛也有國家的破滅的悲痛。是李清照在這國家與個人災難性的打擊下依然不屈，依然頑強的展現出自己全部的美。以心抗世，以筆喚天。她憑著極高的藝術天賦，將這漫天愁緒又抽絲剝繭般地進行了細細地紡織，化愁為美，或許就是這極端的幸福與苦痛造就了曠世才女――李清照。
她是一代才女，是亂世美神。
齊讀。
機動：鄭振鐸在《中國文學史》中評價說：“她是獨創一格的，她是獨立于一群詞人之中的。她不受別的詞人的什么影響，別的詞人也似乎受不到她的影響。她是太高絕一時了，庸才的作家是絕不能追得上的。無數的詞人詩人，寫著無數的離情閨怨的詩詞;他們一大半是代女主人翁立言的，這一切的詩詞，在清照之前，直如糞土似的無可評價。”于是，她一生的故事和心底的怨愁就轉化為凄清的悲劇之美，她和她的詞也就永遠高懸在歷史的星空。
隨著時代的進步，李清照當年許多痛苦著的事和情都已有了答案，可是當我們偶然再回望一下千年前的風雨時，總能看見那個立于秋風黃花中的尋尋覓覓的美神。
2023年田園樂北師大版初二語文教案（精選16篇）篇三
(根據作者手跡抄錄)。
為人進出的門緊鎖著，
為狗爬走的洞敞開著，
一個聲音高叫著：
爬出來呵，給你自由!
我渴望著自由，
但也深知到——。
人的軀體哪能由狗的洞子爬出!
我只能期待著，
那一天——。
地下的烈火沖騰，
把這活棺材和我一齊燒掉，
我應該在烈火和熱血中得到永生!
歌詞版。
為人進出的門緊鎖著，
為狗爬出的洞敞開著，
一個聲音高叫著：
爬出來吧，給你自由!
我渴望自由，
但我深深地知道——。
人的身軀怎能從狗洞子里爬出!
我希望有一天，
地下的烈火，
將我連這活棺材一起燒掉，
我應該在烈火與熱血中得到永生!
課文版(2014年)。
為人進出的門緊鎖著，
《囚歌》課文原文。
為狗爬出的洞敞開著，
一個聲音高叫著：
爬出來吧，給你自由!
我渴望自由，
但我深深地知道——。
人的身軀怎能從狗洞子里爬出!
我希望有一天，
地下的烈火，
將我連這活棺材一齊燒掉，
我應該在烈火與熱血中得到永生!
2023年田園樂北師大版初二語文教案（精選16篇）篇四
【作者】：章楶——《水龍吟》。
【內容】：
燕忙鶯懶芳殘，正堤上、柳花飄墜。
輕飛亂舞，點畫青林，全無才思。
閑趁游絲，靜臨深院，日長門閉。
傍珠簾散漫，垂垂欲下，依前被、風扶起。
蘭帳玉人睡覺，怪春衣、雪霑瓊綴。
繡床旋滿，香球無數，才圓卻碎。
時見蜂兒，仰粘輕粉，魚吞池水。
望章臺路杳，金鞍游蕩，有盈盈淚。
【作者】：
章楶(1027-1102)，字質夫，浦城(今屬福建)人。治平二年(1065)進士。哲宗朝，歷集賢殿修撰，知渭州，進端明殿學士。徽宗時除同知樞密院事。
【注釋】：
雪沾瓊綴：落滿了柳絮。
章臺路杳：漢代長安有章臺街。后人常以章臺為歌妓聚居所。這三句是說，閨中人看不見丈夫游蕩的章臺路，獨居寂寞，只有暗自流淚。
【賞析】。
這首詠絮詞，上片寫暮春季節，風吹柳絮的情景，下片寫楊花四處飄落。通過擬人手法，委婉含蓄地表露了離情。作者準確地把握物象，著意刻畫，并注入了自己的思想感情。全詞寫得婉麗工巧，新穎別致，把楊花描繪得栩栩如生，成為絕唱。
徐釚《詞苑叢談》：東坡與質夫帖云：柳花詞妙絕，使來者何以措辭。
黃花庵《花庵詞選》：傍珠簾散漫數語，形容盡矣。
薛礪若《宋詞通論》：《水龍吟》為吟柳花絕唱，最為東坡所稱賞。
詞中如“傍珠簾散漫，垂垂欲下，依前被風扶起。……繡床漸滿，香球無數，才圓卻碎。時見蜂兒仰粘輕粉，魚吞池水”。刻畫柳絮，可謂工細委婉之至。
王國維《人間詞話》：東坡《水龍吟》詠楊花，和韻而似原唱;章質夫詞，原唱而似和韻。才之不可強也如是!
《詩人玉屑》：余以為質夫詞中所謂“傍珠簾散漫，垂垂欲下，依前被風扶起”亦可謂曲盡楊花妙處。東坡所和雖高，恐未必能及。
2023年田園樂北師大版初二語文教案（精選16篇）篇五
1.品味詩意，體會詩人剛正不阿、威武不屈的革命精神。
2.感悟革命者強烈的民族責任感。
3.了解吉鴻昌，背誦詩歌。
導入。
吉鴻昌說“我是中國人”
1931年9月21日，矢志抗日的吉鴻昌將軍被蔣介石逼迫下野，到國外“考察實業”。船到美國，吉鴻昌就接二連三地遭到意想不到的剌激，如那里的頭等旅館不招待中國人，對日本人卻奉若神明。有一次吉鴻昌要往國內郵寄衣物，郵局職員竟說不知道中國。陪同的人對吉鴻昌說：“你說自己是日本人，就可以受到禮遇。”吉鴻昌當即怒斥到：“你覺得當中國人丟臉，我覺得當中國人光榮!”為抗議帝國主義者對中國人的歧視維護民族尊嚴，他找了一塊木牌，用英文在上面寫上“我是中國人!”
1932年，吉鴻昌回到祖國，率領抗日同盟軍，轉戰長城內外，給日軍以沉重的打擊。后來不幸被敵人誘捕，就義前他揮筆寫下了正氣凜然的就義詩：“恨不抗日死，留作今日羞。國破尚如此，我何惜此頭。”
認識作者。
吉鴻昌(1895-1934)河南扶溝人，1913年入馮玉祥部當兵，以英勇善戰升為旅、師長。他為人正直，不畏權勢，人稱“吉大膽”。1930年9月接受蔣介石收編，任第22路軍總指揮兼第30師師長，奉命“圍剿”鄂豫皖革命根據地，但不愿替蔣打內戰，態度消極。1931年8月被蔣介石解除兵權，強令出國“考察”。遂環游歐美，發表抗日演說，尋求國際聲援。1933年5月，與馮玉祥、方振武在張家口建立察哈爾民眾抗日同盟軍，任第2軍軍長、北路前敵總指揮，率部向察北日偽軍進擊，將日軍驅出察境。1934年加入中國共產黨，在天津繼續進行抗日活動。同年11月9日被國民黨復興社特務刺傷被捕，24日在北平陸軍監獄英勇就義。
【賞析】。
“恨不抗日死，留作今日羞”，雖寥寥幾筆，卻將他臨難時的憤懣之情直瀉而出。1933年5月，吉鴻昌聯合馮玉祥等組織抗日同盟軍，同日軍展開了英勇的戰斗。同盟軍軍紀嚴明，同仇敵愾，收復了許多失地，深受全國人民的擁護。大敵當前，外侮在即，然而蔣介石政府卻不顧全國人民的意志，公然推行“攘外必先安內”的反動政策，對外屈膝退讓，對內瘋狂屠殺抗日愛國志士。在生死的關頭，吉鴻昌已將自己個人的命運同整個國家和民族的命運自覺地聯系在了一起。體現出了一個革命者博大寬廣的胸懷和強烈的民族責任感。
后兩句，緊承上句，“國破尚如此”，“國破”是因其壯志未酬身先卒之憾恨而讓他刻骨難忘。東北淪陷，生靈涂炭，而日寇的野心也肆意膨脹，華北危急，平津告難，在此國之將亡之際，腐敗的國民黨政府依然推行其不抵抗的賣國政策。吉鴻昌早已抱定了“寧為玉碎，不為瓦全”的毅然決心。如果不能死在抗日前線上，那么留此頭顱又有何意。其悲壯之勢，豪邁之情，直逼云霄。
小結。
詩歌表達了作者怎樣的情感和精神呢?
詩歌表達了詩人剛正不阿、威武不屈的革命精神，袒露了作者不甘受奴役，不愿當亡國奴的民族氣節，為沒有能夠死在抗日的戰場而深感遺憾和對民族前途的無比擔憂以及將個人生死置之度外的犧牲精神。
練習。
就義詩。
楊超。
漫天風雪漫天愁，革命何須怕斷頭?
留得子胥豪氣在，三年歸報楚王愁。
1.默寫吉鴻昌的《就義詩》。
恨不抗日死，留作今日羞。國破尚如此，我何惜此頭。
2.第一句的環境描寫有什么特點?起到了什么作用?
悲壯寥廓。為悲壯和從容就義做鋪墊和渲染。
3.第二句使用了什么修辭手法?表達了作者怎樣的感情?
反問。更加強烈堅定的表達了作者不怕犧牲的的革命精神。
4.三四兩句寫了什么?表達了作者怎樣的決心和理想?
寫作者死后還要繼續革命，消滅敵人。表達了革命到底的決心和革命必勝的信念。
2023年田園樂北師大版初二語文教案（精選16篇）篇六
原文：
初四日。十五里，至湯口。五里，至湯寺，浴于湯池。扶杖望朱砂庵而登。十里，上黃泥岡。向時云里諸峰，漸漸透出，亦漸漸落吾杖底。轉入石門，越天都之脅而下，則天都、蓮花二頂，俱秀出天半。路旁一歧東上，乃昔所未至者，遂前趨直上，幾達天都側。復北上，行石罅中。石峰片片夾起;路宛轉石間，塞者鑿之，陡者級之，斷者架木通之，懸者植梯接之。下瞰峭壑陰森，楓松相間，五色紛坡，燦若圖繡。因念黃山當生平奇覽，而有奇若此，前未一探，茲游快且愧矣!
時夫仆俱阻險行后，余亦停弗上;乃一路奇景，不覺引余獨往。既登峰頭，一庵翼然，為文殊院，亦余昔年欲登未登者。左天都，右蓮花，背倚玉屏風，兩峰秀色，俱可手擥。四顧奇峰錯列，眾壑縱橫，真黃山絕勝處!非再至，焉知其奇若此?遇游僧澄源至，興甚勇。時已過午，奴輩適至。立庵前，指點兩峰。庵僧謂：“天都雖近而無路，蓮花可登而路遙。祗宜近盼天都，明日登蓮頂。”余不從，決意游天都。
挾澄源、奴子仍下峽路。至天都側，從流石蛇行而上。攀草牽棘，石塊叢起則歷塊，石崖側削則援崖。每至手足無可著處，澄源必先登垂接。每念上既如此，下何以堪!終亦不顧。歷險數次，遂達峰頂。惟一石頂壁起猶數十丈，澄源尋視其側，得級，挾予以登。萬峰無不下伏，獨蓮花與抗耳。時濃霧半作半止，每一陣至，則對面不見。眺蓮花諸峰，多在霧中。獨上天都，予至其前，則霧徙于后;予越其右，則霧出于左。其松猶有曲挺縱橫者;柏雖大于如臂，無不平貼石上，如苔蘚然。山高風鉅，霧氣去來無定。下盼諸峰，時出為碧嶠，時沒為銀海;再眺山下，則日光晶晶，別一區宇也。日漸暮，遂前其足，手向后據地，坐而下脫;至險絕處，澄源并肩手相接。度險，下至山坳，暝色已合。復從峽度棧以上，止文殊院。
譯文：
九月初四這天。(動身行走)十五里到湯口。(又走)五里到湯寺，在湯池洗了澡。拄著拐杖望著朱砂庵攀登。(走了)十里，上到黃泥岡。(這時)先前云霧籠罩著的那些山峰，漸漸地露出來了，也漸漸地落到我的手杖底下。轉身進入石門峰，經過天都峰的山腰下來，就(望見)天都、蓮花兩峰頂，都高高地聳出半天之外。路旁有一條岔路向東直上，是前次(游山時)沒有到過的，于是向前直往上走，差不多到了天都峰側面了。再往北上，走在狹谷中的小道上。石峰一片片地夾立高聳;路就在石峰間宛轉延伸，石頭堵塞的地方就把它鑿開，陡峭的地方把它鑿成石級，中斷的地方就架上木頭，使它暢通，高懸的地方就樹起梯子連接。向下看，(只見)陡峻的山谷氣象陰森，楓樹、松樹雜然相間，五色繽紛，燦爛得象圖畫，象錦繡。因此想到黃山算得是我生平所看到的奇景，而有這樣的奇景，前次游山卻未來探訪，這次游山真是既痛快而又慚愧呀!
這時仆人們都因路險陰隔，落在后面，我也停下來不向上攀登;可是一路上奇麗的景色，不覺又吸引著我一人走上去了。已經登上山頭，見一個小寺廟，檐角翹起，象小鳥張開翅膀似的立在那兒，這就是文殊院，也是我從前想登而沒有登的地方。(它)左邊是天都峰，右邊是蓮花峰，背后倚的是玉屏風，兩峰秀麗的景色，(好象)都可以伸手攬取。四周環顧，奇峰錯落地排列，眾多的山谷縱橫交錯，實在是黃山風景最美的地方!如果不是重來，怎么知道它如此奇麗呢?遇見云游的和尚澄源來了，(我們)游興很濃。時間已過正午，仆人們也剛剛趕到。(我們)站在寺廟前面，(望著)兩峰指指點點。庵中和尚說：“天都峰雖近，可是無路可通，蓮花峰可登，路卻又太遠。(看來)只好就近處望望天都峰，明天再登蓮花峰頂吧”。我不同意，決意游天都峰。
(便)帶著澄源和仆人仍從峽谷小路下來。到天都峰側，從那被山溪沖下來的亂石上象蛇一樣彎彎曲曲地爬上去。攀雜草，牽荊棘，石塊叢起的地方就越過石塊，石崖側削的地方就攀緣石壁。每到手腳沒有著落的地方，澄源總是先攀上去，再俯身接應(我)。常常想到上山既然這樣困難，下山更不知怎么辦了?最后還是不管那些。經過多次艱險，終于到達峰頂。只是它上面還有一座石峰，象一堵墻壁聳起好象有幾十丈高，澄源在它的旁邊尋找，發現有石級，就拉著我登上去。(到那一看)萬千峰巒，無不躬身下伏，只有蓮花峰能和它抗衡罷了。這時濃霧忽起忽散，每來一陣，就對面不見人。遠望蓮花諸峰，多半隱在霧中。獨自登上天都峰，我走到前面，霧就飄到我后面去了;我走到右邊，霧就從左邊出來了。那些松樹還有盤曲挺撥縱橫交錯的;柏樹雖然大枝干粗如手臂，(可是)都平貼在石上，好象苔蘚似的。山高風大，霧氣來去不定。下望群峰，有時露出來象碧綠的山尖，有時被霧淹沒了象一片銀海;再遠眺山下，日光晶瑩閃亮，別有一番天地啊。天色漸晚，于是就把雙腳伸向前邊，手向后按著地面，坐著往下滑;到極危險的地方，澄源肩手并用，把我接下去。過了險處，下到山坳，已經夜色籠罩了。又從峽谷中經過棧道上山，(回到)文殊院留宿。
2023年田園樂北師大版初二語文教案（精選16篇）篇七
南帆先生的《螞蟻》是很有趣味的哲理小品。作者通過描寫螞蟻運餅干這一細小的行為而啟發對人生、對生命的思考，由螞蟻幸福的“貨真價實”感悟人在大自然中的渺小，表現了作者對生命深切的悲憫情懷。文章寫得意味雋永、耐人咀嚼，充分體現了作者高超的的語言駕馭能力和豐富的想象力。對此，我們試作分析：
幽默風趣的語言。一只小螞蟻一次非常尋常的覓食過程，一經作者敘寫，就顯得非常風趣，意味無窮。這首先是因為詞語的選擇上，如用“重大判斷”“義無反顧”“信念堅定”等詞用來刻畫螞蟻這種小動物，大詞小用，顯得不倫不類，從而產生一種幽默感。文章的幽默風趣還體現在修辭手法的絕妙運用。文中寫螞蟻“畏畏縮縮地爬上了我的書桌，如同一個成功的偷渡者”，這個比喻把螞蟻爬到一個陌生的地方的驚恐情狀描繪形象貼切，讓人叫絕;寫螞蟻覓食后“有一點膽怯。它謹慎地左顧右盼，慢慢地朝著一個方向邁出了幾步，隨后又不放心地退了回來”，擬人化的手法把螞蟻的興奮和喜悅描摹的形象生動、具體可感。
精妙傳神的描寫。描寫的精妙傳神是因為作者觀察的細致入微，能準確的捕捉到事物的特征。也只有這樣，才能創意表達。當然，在具體的表達過程中，還必須展開作者豐富合理的想象，才能使描寫具有神采。文中寫到陽光照射下的螞蟻，晶瑩剔透，極富美感;螞蟻快捷徑直地爬過桌面，的確給人決心已定、義無反顧、信念堅定的感覺;靈活轉動的小腦袋和觸須，確是左顧右盼的樣子;突然見到食物而停下、打圈子、沖上去又退下來等動作，確使人以為它高興得手舞足蹈，快樂得要暈過去;頂起比它大得多的食物，也確是蹣跚行走的樣子。我們不得不佩服作者的對螞蟻細膩的觀察、豐富的想象力和精準傳神的表達。
深刻獨到的思考。文章的高超之處還在于作者在對螞蟻足夠的描述、贊嘆之后，捕捉到情理契合點，順勢表達出自己對生命的獨特思考。作者寫螞蟻得到食物之后，“快樂得就要暈過去”，站在螞蟻的角度，這當然是真的，因為螞蟻并不知這難得的幸福頃刻間就可能被比它強大得多的人類毀滅。站在人的角度，螞蟻的幸福卻是如此渺小，甚至是虛無的。這句話使我們感到螞蟻沉浸在自己認為的貨真價實的幸福中，而毫不知道隨時可能降臨到它頭上的危險。其實，站在更高的角度，人又何嘗不是一只“螞蟻”?正是這樣，作者說“我實在不忍心伸手戳破它的快樂”，這種對螞蟻的關愛和悲憫其實是對我們自己啊!
有人說，南帆的文章，有“深微的生命體驗，在對生活真相和思想疑難的不懈追問中，有個體生命的真實刻度”，有人性的溫情，《螞蟻》就是這樣的一篇美文。閱讀本文，我們不僅能深切地體會到作者對生命個體的關懷，其高超的敘事藝術同樣值得我們在寫作中學習、借鑒。
2023年田園樂北師大版初二語文教案（精選16篇）篇八
課前預習：1、閱讀課文，標出生字新詞，并自己查字典解決。
2、借助工具書了解課文有關文學常識。
課程標準：1、比較學習，理解兩篇文章內容。
2、認真閱讀，體會作者要表達的思想感情。
教學目標：1、通過閱讀，理解文章并積累文中的生字詞語。
2、品味文章語言，理解文章的主旨。
3、體會作者感情，增強愛國主義精神。
4、學會多角度體驗和感悟事物。
重、難點：理解文章主旨;增強愛國主義精神。
評價任務：1、能利用相關資料了解作者及其作品。
2、借助工具書，感知文章內容。
3、分析語言特色，學習作者寫法。
4、通過閱讀，樹立愛國主義精神。
教學過程：第一課時。
一、導入：
(播放課件：黃土高原圖片)同學們，看完圖片你對黃土高原有怎樣的感受?黃土高原是中華民族的發源地，她養育了炎黃子孫，有人認為她是剛毅不屈精神的化身，學完此課，也許你會感同身受，請看我們今天的學習目標吧。(出示學習目標)。
二、自主學習：
1、積累生字詞。
北麓峁墚塬長髯逶迤褶皺颯然喑啞粗獷商賈。
甲胄玉輦剽悍膂力貧瘠銼刀曝熱器械侃動輒。
嗆縱橫捭闔折煞窒息諦聽豁谷高亢牽強邏輯。
嘶啞所向披靡荒冢影影綽綽繾綣。
2023年田園樂北師大版初二語文教案（精選16篇）篇九
閱讀下面這首宋詞，完成14?15題。
蘇幕遮。
周邦彥。
燎沉香，消溽暑。鳥雀呼晴，侵曉窺檐語。葉上初陽干宿雨，水面清圓，一一風荷舉。
故鄉遙，何日去?家住吳門，久作長安旅。五月漁郎相憶否?小楫輕舟，夢入芙蓉浦。
注：周邦彥(1056—1121)，中國北宋詞人。字美成，號清真居士，錢塘(今浙江杭州)人。
14.下列對本詞的賞析，不正確的兩項是(5分)。
a.上片先描寫室內活動燎香消暑，繼寫詞人聽到鳥雀在屋檐下歡快的叫聲，再寫詞人走到室外，看風荷搖擺的美景，詞境活潑清新，結構意脈連貫自然,視點變換極具層次。
b.“鳥雀呼晴，侵曉窺檐語”運用比喻和擬人的手法，“呼”字表現出小鳥在驟雨初晴后歡快的叫聲和呼朋引伴的情態;“窺”字把鳥兒們東張西望的神態刻畫得活靈活現。
c.“水面清圓，一一風荷舉。”寥寥幾筆，寫盡荷的搖曳多姿和神清骨秀。尤其是“舉”字煉字精妙，將荷亭亭玉立的姿態，英姿颯爽的精氣神表現得淋漓盡致。
d.“五月漁郎相憶否?”一句不直接說自己思念友人，而是以肯定無疑的反問語氣寫朋友此時正在遠方思念自己，更加襯托出我對家鄉親朋的思念，突出了詞人鄉愁之深。
e.下片虛實結合，“家住吳門，久作長安旅’’實寫自己客居異鄉的境況;“小楫輕舟，夢人芙蓉浦”虛寫自己的夢境，這種虛實結合的手法委婉地表達了詞人的思鄉之情。
15.這首詞上片寫景，下片抒情,情與景的關聯密切。請問情景二者有什么關系，聯系兩片之間感情紐帶的是哪個意象。請結合全詞簡要分析。(6分)。
答案：
14.b、d(b項沒有比喻，且“呼”并非描摹小鳥呼朋引伴的情態，“呼晴”是鳥雀在窗外歡呼著，慶祝天氣將由雨轉晴。d項“以肯定無疑的反問語氣寫朋友此時正在遠方思念自己”錯，應為揣測語氣，作者猜想朋友是否在想念自己。)(答對一項給2分，兩項全對給滿分5分;答三項及以上記0分。)。
15.詞中情和景的關系是“見景生情”(2分)。聯系兩片之間情感紐帶的意象是“風荷”。(2分)。此人從眼前的“風荷”想到了家鄉的荷花。(1分)詞人的家鄉在錢塘，五月家鄉荷花開得正艷。這樣，就由描寫“風荷”很自然地過渡到抒發懷鄉之情，不著痕跡。
2023年田園樂北師大版初二語文教案（精選16篇）篇十
1.積累詞匯，作者相關文學常識。
2.引導學生欣賞不同的人在不同的心境下觀察日出所產生的不同感受。
3.學習文章運用襯托、對比來表現日出的壯觀和瑰麗的寫法。
教學重點：目標1、2。
教學難點：目標2、3。
教學方法：閱讀、對比、仿寫。
課時安排：兩課時。
第一課時。
教學要點。
1.積累詞匯，作者相關文學常識。
2.整體感知課文內容，細讀欣賞文中描繪日出景象的句段。
教學過程。
一、預習指導。
1.加點字注音。
彌漫()緋紅()誕生()。
2023年田園樂北師大版初二語文教案（精選16篇）篇十一
教學目標：
1.了解山水田園詩人陶淵明。
2.通過朗讀、想象、聯想體會詩的意境美，體味詩人的感情。
3.了解詩中人、景、情、理融為一體的寫法，體會本詩的意境。
教學重點：
了解詩中人、景、情、理融為一體的寫法，體會本詩的意境。
教學難點。
了解詩的意境美，體味詩人的感情。
課前準備：學生查找有關陶淵明的生平及其作品,體會他那種不愿屈己從俗、決然舍去的高尚節操。
教學過程。
導入：
我們學習了毛澤東的《沁園春·長沙》，了解了一些詞的知識，也知道了唐詩宋詞元曲這種說法。唐代以前很多題材的詩歌，唐代的時候才登上它的高峰。比如邊塞詩、山水詩、送別詩，惟獨有一個非常特殊的現象，就是田園詩。它是由東晉的陶淵明開創的，并且由陶淵明把它推上了它的頂峰。梁·鐘嶸說陶淵明是：“古今隱逸詩人之宗也。”那么，陶淵明是怎樣的一個詩人，他的人生經歷、他所處的環境對他的田園詩的創作產生了怎樣的影響呢?我們請同學們交流一下檢索到的有關資料、信息。
陶淵明生平陶潛，東晉大詩人，一名淵明，字元亮，私謚靖節。今江西九江人。他的祖父和父親都曾任官，他的祖父陶侃是東晉開國元勛。但到陶淵明時，家境衰落。在家族中，他既欽敬曾祖的積極進取，又特別贊賞外祖的沖淡自然。思想中融入了儒道兩種精神。前期(41歲以前)，他渴望進取，渴望干一番事業，做過江州祭酒，劉裕幕下鎮軍參軍、彭澤令，起主導作用的是儒家精神;但由于儒道思想的矛盾性，又時官時隱，舉棋不定。后期(41歲以后)，陶淵明因時局動蕩，仕途險惡，以及官場政治腐敗，門閥制度森嚴，庶族寒門出身的人，不可能突破門閥士族對高官權位的壟斷，高傲的脾氣使他不愿迎合官場中鉆營取巧的一套，“達則兼善天下，窮則獨善其身”，終于辭官歸田園，躬耕隴畝，不再出仕，回家鄉當隱士去了，與官場徹底決裂。《飲酒》詩一組二十首，就是歸隱之初寫的，大抵表述醉中的樂趣和對人生的感想。本篇是其中最有名的一首。
陶淵明的詩作有兩類題材：
描繪自然景色及其在農村生活的情景，寄寓了對官場與世俗社會的厭倦，表露出潔身自好不愿屈身逢迎的志趣。
如《詠荊軻》、《讀山海經·精衛銜微木》等篇，寄寓抱負，頗多悲憤慷慨之音。
二、通過反復朗讀，體味詩人的感情和詩的意境美。
1.散讀課文。
2.教師學生共同討論朗讀時對語調、語氣和節奏的處理。
這是一首田園詩，表達的是詩人悠然自得、寧靜淡泊的心境，所以，語調、語氣和節奏都應是舒緩的。這是五言詩，朗讀時按二/三結構。
結廬/在人境，而無/車馬喧。
寫詩人雖然居住在污濁的人世間，卻潔身自好不受塵俗的煩擾。起句應讀的平靜些，轉折句也可處理為平靜的讀法，但體現出得意感。
問君/何能爾?心遠/地-自-偏。
“何能爾”設問，爾，代前句，寫出了反常，與眾不同，故應讀重音。
“心遠地自偏”此句為全篇之骨，要讀出一份自豪，體現出淡然而全足的精神狀態。
采菊/東籬下，悠然見南山;。
在讀這兩句之前，應有個停頓。因為這首詩的意境可分兩層，前四句為一層，寫詩人擺脫塵俗煩擾后的感受，表現了詩人鄙棄官場，不與統治者同流合污的思想感情。后六句為一層，寫南山的美好晚景和詩人從中獲得的無限樂趣。
這兩句是頗有意境的詩句，要讀出你的想象和聯想來，要讀出“見”字的“悠然”、怡然自得來。
山氣/日夕佳，飛鳥/相與還。
在南山那美好的黃昏景色中，飛鳥結伴飛返山林，萬物自由自在，適性而動，正像詩人擺脫官場束縛，悠然自在。朗讀時應想象林中美景，想象相與歸巢的鳥兒的自在快樂。
此中有真意，欲辨/已-忘-言。
結句應一字一頓，而且要有余音，似乎自己已與大自然融為一體，物我兩忘。
3.散讀課文。
4.聽錄音范讀。
5.跟讀。
6.散讀課文。
三、通過想象、聯想，體會詩的意境美，體味詩人的心情。
“采菊東籬下，悠然見南山”、“山氣日夕佳，飛鳥相與還”是景、情、理交融于一體的名句，富有意境。請學生展開想象和聯想體會這份意境美。
(學生可以有各自的想象聯想，只要與詩句的淡然悠閑、物我合一的意境即可)。
“采菊東籬下，悠然見南山”：詩人在庭園中隨意地采摘菊花，時俯時仰，“采菊東籬下”是一俯，“悠然見南山”是一仰，在“采菊東籬下”這不經意之間抬起頭來，目光恰與南山(廬山)相會。南山的美景正好與采菊時悠然自得的心境相映襯，合成物我兩忘的“無我之境”，從而標志出詩人悠然、淡泊，超脫于塵雜之外的情愫，意境寧靜清遠。
“山氣日夕佳，飛鳥相與還”：山林中的霧靄在夕陽之下紫氣升騰，若有若無，繚繞于峰際;成群的鳥兒相伴飛返回巢，歸隱山林。這就是自然的平靜與完美，它不會像世俗中的人那樣焦慮不安，那樣拼命追求生命以外的東西。詩人好像完全融化在自然之中了，生命在那一刻達到了完美的境界。景中流露出了詩人歸隱后怡然自得的情懷，意境體寧靜恬淡。
這四句，人和自然融為一體，相得益彰，構成了一個恬靜優游的情景。
四、藝術特色鑒賞。
說理、抒情、寫景交融一體。
一、二句敘事，概括寫出詩人生活環境，第二句揭示的情境對于第一句是極少的例外，所以用一“而”字作堅決地轉折。自然引出后面兩句。三、四兩句議論，以自設賓主的設問方式揭示出心志淡遠是在“人境”中獨享安閑的緣由。
前面四句在事理情中融情，透露出詩人恬淡的心境。五至八句細致的描寫采菊的過程，并以所見寫心境，景中寓情。
“采菊東籬下，悠然見南山”兩句，既是寫景又是抒情，將詩人淡泊的心境和優美的環境水乳交融，歷來被評為“靜穆”、“淡遠”，為后世所稱道。“山氣日夕佳，飛鳥相與還”是寫景，但從寫景中流露出了詩人歸隱后怡然自得的情懷，將情融于景中。詩的最后兩句“此中有真意，欲辨已忘言”是直接抒情，“忘言”中滲透出詩人對隱居生活的由衷喜愛。同時又蘊涵了豐富的人生哲理。整首詩無不是景中含情，情中見理，余音繞梁，回味悠長。
2023年田園樂北師大版初二語文教案（精選16篇）篇十二
教學目標：
掌握文言詞匯，疏通文章大意。
掌握依據對象表現的過程描寫景物，并通過多種修辭手法進行描繪潤色的寫作手法。
教學重點：梳理文中白洋潮到來的過程并完成課本上的表格。
教學流程：
一、導入。
1、你有看潮的經歷嗎?如果有，能不能向大家介紹一下你所看到的景象和心理的感受呢?
2、視頻播放。
3、今天我們可以看視頻，古代要記錄漲潮，只能通過文字。我們跟隨明末清初的作家張岱，看一看白洋潮的壯觀景象，學一學古代人是怎樣通過文字表現洶涌澎湃的潮水的。
二、自主學習，掌握字詞，疏通文意。
1、借助工具書，自主學習文中的生字讀音及解釋，課堂交流。
遄、踵、擘、蹴、鏃(簇)、颶、辟、礴、龕、赭、漱、湫、吊、故事。
2、朗讀全文，感受作者筆下白洋潮的特點。
3、疏通文意。
三、學習寫作手法。
1、作者以一百三十余字的短小篇幅，條理清晰地記錄了看潮的經過，并繪聲繪色的表現了白洋潮到來時壯觀的景象，寫作手法可謂高超，而其高超之處，便在于依照景物變化的順序進行記錄，并充分運用了修辭手法，使得讀者產生豐富的視覺聯想。
2、出示學習目標：圈劃標志性詞語，梳理課文中景物描寫的順序。
整理文中出現的修辭手法，分析其在文中的表達效果。
3、在自學的過程中完成課本上的表格。
4、小組合作完善，課堂交流修正。
5、熟讀課文第三小節，加深印象，力爭成誦。
四、總結與鞏固。
1、本文的成功之處在于依照景物的變化順序，運用比喻、夸張等修辭手法，使得景物描寫條理清晰又形象生動，給人以身臨其境之感。
2、用200字左右的篇幅，寫一寫從萬里無云到烏云密布的過程，要有清晰明顯的變化過程，并運用盡可能豐富的修辭手法進行描寫。
2023年田園樂北師大版初二語文教案（精選16篇）篇十三
讀《三峽》，完成7—10題。
三峽。
酈道元。
自三峽七百里中，兩岸連山，略無闕處。重巖疊嶂，隱天蔽日。自非亭午夜分，不見曦月。
至于夏水襄陵，沿溯阻絕。或王命急宣，有時朝發白帝，暮到江陵，其間千二百里，雖乘奔御風，不以疾也。
春冬之時，則素湍綠潭，回清倒影。絕巘多生怪柏，懸泉瀑布，飛漱其間，清榮峻茂，良多趣味。
每至晴初霜旦，林寒澗肅，常有高猿長嘯，屬引凄異，空谷傳響，哀轉久絕。故漁者歌曰：“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳。”
7.解釋下列語句中加點詞的意思。(2分)。
(1)沿溯阻絕溯：________。
(2)屬引凄異屬：________。
8.用現代漢語翻譯下列句子。(2分)。
(1)自非亭午夜分，不見曦月。
(2)雖乘奔御風，不以疾也。
9.閱讀文中畫線的語句，發揮你的想象，用自己的話描述“清榮峻茂”在你的腦海中呈現出的畫面。(3分)。
10.請你從下面兩題中任選一題作答(2分)。
(1)上文描繪了三峽的景色。說到三峽，你會想到的古詩是________，________________。
(2)當你眼前呈現出長江寬闊的江面上帆船航行的景象時，你會想到的古詩是________________________，________________________。
答案：
7.(1)逆流而上。(2)連續不斷。
8.(1)如果不是正午就看不見太陽，如果不是半夜就看不見月亮。(2)即使乘著快馬駕著清風，也不如船行得快。【解析】本題考查對文言句子的翻譯。文言句子的翻譯要遵循“增、刪、替、補、留”的翻譯原則，同時根據現在的語言習慣對語序進行調整。注意對句中關鍵詞“自非”“亭午”“夜分”“曦”以及“雖”“奔”“御風”“以”的翻譯。
9.每當春冬之季，三峽的景色格外美麗，江水滔滔，魚兒在其中歡唱，樹木茂盛不受拘束任意生長，山勢高聳，青草茂盛，色彩鮮艷生機勃勃。意境明快，讓人感到心情愉悅。【解析】本題考查對文言句子所呈現的意境的理解與表達。首先要明白該句所呈現的意境，“清榮峻茂”課文中一般翻譯為“水清，樹榮(茂盛)，山高，草茂”，答題時圍繞這四點用自己的語言進行擴展呈現即可，可以適當加入自己的想象或運用一定的修辭，使描述更生動形象。注意描述的完整。
2023年田園樂北師大版初二語文教案（精選16篇）篇十四
教學重點：朗讀感受音韻美，體會豐富想象所具有的表達效果。
教學難點：梳理作者心情變化，從作者的達觀中獲得人生啟示。
教學流程：
一、導入。
1、你即將迎來一次向往已久的出國旅行，出行前你最擔心的是什么事?
二、梳理遭遇“風波”的過程中，張孝祥心情的變化。
1、朗讀《西江月》正音：霓裳。
2、梳理：張孝祥的啟程的時候情況怎樣?后來遇到了什么樣的問題?結果怎樣?
出行：滿載一船秋色，平鋪十里湖光。
過程：從題目概括：阻風。
從詞句概括：放起鱗鱗細浪。
結果：明日風回更好。
3、自讀聯想：作者在整個過程中，心情發生了怎樣的變化?結合具體的詩句進行分析。
4、學生交流，互相補充。
滿載一船秋色，平鋪十里湖光——心曠神怡。
波神留我看斜陽，放起鱗鱗細浪——無奈自嘲。
明日風回更好，今宵露宿何妨——自我解嘲，自我安慰。
水晶宮里奏霓裳，準擬岳陽樓上——樂觀，自信。
5、在這首詞中，作者表現想法心境的寫法主要是什么?
明確：聯想、想象。
6、在朗讀中如何表現這幾句作者心情的不同變化?
“尤”韻，開口小，音調較低回，效果哽咽悠長，適合表現消極情感。
“昂”韻，開口大，音調較高亢，效果高昂飽滿，適合表現積極情感。
8、朗讀體會。
三、從小“風波”看大“風波”
1、從這首詞看，張孝祥之所以心態超好的原因是什么?
樂觀面對現狀，相信事物總是往好的方面發展。
2、現在看，這首詞寫遇到“風波”，還能給你別的啟示嗎?
3、朗讀加深體會。
2023年田園樂北師大版初二語文教案（精選16篇）篇十五
首聯岱……未了。譯文泰山到底怎么樣?在齊魯大地上，那青翠的山色沒有盡頭。賞析：以設問統領下文，寫驚嘆仰慕之情，以一望無際的青翠之色烘托泰山高聳入云，蘊含詩人對祖國河山的熱愛。未了：不盡。以距離之遠烘托泰山之高。
頷聯造化……昏曉。譯文大自然將神奇和秀麗集中給了它，山南山北的天色分成明暗兩部分。賞析：“造……秀”，表現泰山景色神奇秀麗的特點。“鐘”：集中、匯聚。用字精當，言簡義豐，極富神韻。擬人，將大自然人格化，生動形象地寫出了泰山的神奇秀麗。“割”：擬人，用字精當，煉得極好，用詞精準，言簡義豐，極富神韻，形象地寫出了泰山像一把碩大無比的利劍把山南山北的陽光分割成明暗兩部分，形成不同的景觀的樣子，從側面表現泰山遮天蔽日的形象和高聳陡峭、挺拔險峻、高大雄偉的特點。該聯虛實結合，突出了泰山神奇秀麗、高大巍峨的特點。
頸聯蕩胸……歸鳥。譯文望著層云疊起，不禁心胸激蕩。目送歸鳥入巢，眼眶幾乎睜裂。
賞析：“蕩胸……歸鳥”，寫細望，夸張，生動地寫出了詩人對泰山迷人景色的陶醉，表現對祖國山河的喜愛和贊美之情。“生”“入”：具體形象地表現了詩人心情的激蕩和眼界的空闊。
尾聯會當……山小。譯文一定要等上泰山的最高峰，放眼望去，所有的山就顯得矮小了。
賞析：“會當……山小”，寫出詩人不怕困難，敢于攀登人生高峰，俯視一切的精神和氣概。再次突出泰山高峻，表現詩人廣闊的心胸和非凡的氣魄，體現了中華民族自強不息的精神。
2023年田園樂北師大版初二語文教案（精選16篇）篇十六
這篇文章不但相當有魄力地表現了西部的大自然的特征，而且也在顯示著他自己的靈魂的風貌。開始筆酣墨飽地謳歌生命的偉力和自然的造化，謳歌大西北的雄渾與蒼茫，浩瀚戈壁上的黃沙，原本是無知無覺、無性無靈的。但它成了《悟沙》的抒寫對象后，便幻化為西部的象征和語言。它不僅擁有剛柔相濟的容貌和動作，而且還表現出性格上的熱情與沉默，暴虐與纏綿，以及渴望讓人聽懂的永不消歇的傾訴。
(二)重點語句。
我把黃沙視作西部的語言，我陶醉于我的發現，我把它渲染得絢麗多姿，魅力無邊。
解析：這正好說明在他心靈中，有著這種特有的精神氣質。否則他不可能對于西部大自然的地貌殘缺特征，欣賞到了這種程度，他竟這樣強調：“我堅信，讀懂了沙子就讀懂了西部，讀懂了柴達木。”劉元舉先生看到了什么，什么東西最使劉元舉先生才思得以激發，我們就知道他的心靈風貌，或者說，從中我們可以看到他是一個什么的家伙，或者文雅一點說，他所追求的是一種什么樣的藝術人格。
(三)寫作特點。
這篇文章的最大特點不在于他的強悍和奇詭，不滿足于用他的眼睛去享受奇詭風景的刺激。譬如，在本文中，元舉的生命激情總是被目光里的恢宏、堅忍或崇高所喚醒、所牽動：“因為松散而任人宰割，因為松散而過于低賤，因為松散而形不成氣候，更形不成風景。但是，在這里我看到的沙子卻具有著偉大的魅力。這種偉大魅力是來自一種群體意識。它足以震動天地萬物，更能夠震動人類。”首先是震動我的是他超越旅游景點的大跨度的思緒，從空間來說，有對于舒適生活對人消極作用的批判，還有西部的鹽堿使得人有幾乎是與生俱來的強悍和悲壯;從時間來說，有從二億年前地殼變遷的很有歷史(教學案例，試卷，課件，教案)氣概的想像;還有敦煌文化被劫掠的深沉的文化憂思。他奉獻給讀者的，不僅僅是自然景觀、人文景觀，而且還有他自身的內心景觀，正因為這三種景觀的自由組合，使得他的散文在如此廣大的時間和空間的廣度上和心靈的深度上展開，在他寫得最精彩的地方，頗具震撼的效果。
(四)課后練習解答。
第一題：劉元舉的散文的最大特點不在于他的強悍和奇詭，不滿足于用他的眼睛去享受奇詭風景的刺激，而是以他的心去作“精神的旅程”。如：“我固執地按著自己的邏輯解釋它這生生不息的鳴叫。也許這很牽強，但是，很有意義。古往今來，那么多的文人墨客傾聽過它的呼叫，而如此感悟者，非我莫屬。實為幸哉!”劉元舉不但描述著這種情境，并且把它變為一種震撼人心的心靈熔爐來追求。他不但相當有魄力地表現了西部的大自然的特征，而且也在顯示著他自己的靈魂的風貌。楚楚心清如水，人淡如菊，能用第三只眼看世界，心中有清澈的山水與純凈的藍天，因為，心中有一樹菩提，超然，開著微笑的花。如：“草原上天有多大，草就有多廣。天空只像是草原的一件總不合體的藍綢衣。草的長大在與天空賽跑，草贏了。綢衣接了又接，還是捉襟見肘。”楚楚的散文詩，不會像針貶時事的詩那樣冷峻，一針見血，也不會填充著媚俗和銅臭，唯有凌空和精致，氤氳著禪意的詩情，才是她的真正特色。
第二題：“所有的人文背景都隱退了，只剩下天地人”表現了草原強大單一的遼闊。使人覺得唯有浩瀚自然的存在，所以，所有的人文背景都退隱了，只剩下天地人，自然，在曠遠天地的面前，人只會覺得自己如此渺小與微不足道。《高原，我的中國色》也是這樣如：“暮云垂落下來，低矮的天地盡頭，走來一個小小的黑點。一個軍人。”“豪邁的西風從長空颯然而至。他的衣襟和褲角同時低唱起喑啞而粗獷的古歌。剎那間，他獲得了人與天地自然、與遙遠的初民時代那種無縫無隙的交合。是一種虛空又充實，疏朗又密集，渺小又雄大的感覺。”
第三題：《悟沙》最后兩段寫了“我”的深情思索，但卻似乎沒有結論。表明他不但相當有魄力地表現了西部的大自然的特征，而且也在顯示著他自己的靈魂的風貌。有一種敦煌文化被劫掠的深沉的文化憂思。作者回到了他體悟最深的生命哲學上來。《高原，我的中國色》的結尾：“他想，有了這些男子漢，高原，這金子似的高原便不會死去。因為軒轅柏在這里扎著一根粗大的、深邃的根莖。這個人，這個軍人，就是我。”“軒轅柏”則是中華民族的象征。讀這篇文章時的震驚如在波濤洶涌般的激情里，人才不會再為風花雪月而陷入本是虛無的憂傷，才會找回應有的凌云壯志。這個軍人讓我肅然起敬。讓讀者感慨良多。中國需要這樣的人。