總結是對自己工作成果的回顧，也是對未來工作規劃的重要參考。通過閱讀這些總結范文，我們可以學到很多關于總結的知識和寫作技巧。
高中課改學習的總結范文（16篇）篇一
課程的改革是時代發展的需要，是培養現代化的創新人才的需要，是為國家未來發展提高國民素質的需要。學習課改這幾年來，我在不斷的探索、實踐中有一些粗淺的體會：
《歷史課程標準》指出：“在掌握歷史知識的過程中，既有能力的訓練，也有對史學方法的了解和運用，更有態度、情感和價值觀的體驗和培養。掌握歷史知識不是歷史課程學習的惟一和最終目標，而是全面提高人文素養的基礎和載體。”在具體的教學實踐過程中，作為歷史教師應貫徹新課標的精神，要認識到歷史教育的目的不僅僅在于客觀事實基礎知識的掌握，更重要的是讓學生真正的理解、掌握人類社會歷史發展的客觀規律，形成正確的歷史思維，從而使學生在情感、態度、價值觀上走上正確的道路。教師只有自覺地更新教育觀念，跟上時代要求，才可能在課改中實現創新和發展。
新的課程改革，要求教師轉變教學方式，樹立以學生為主體，共同探究的教學思維。教師要認真挖掘教材，充分備好每一堂課，精心設計每一個探究性的問題，激發學生的學習興趣，要讓歷史課堂充滿激情，充滿生機。有時需要語言的激發;有時需要教學手段的多樣化;有時需要教師知識的儲量大，總之，對教師的要求更高了。在課改實踐中，我有了一種從未有過的危機感和緊迫感，覺得自己要學習的東西太多了。有時為了一個探索性的問題的設計而絞盡腦汗，還總覺得不盡如人意，總覺得自己知識太貧乏，迫切地需要去學習、去充實自己。
隨著課改的深入，小組合作學習被我越來越多地采用，它能夠提高學習效率、增強合作精神。但有時在小組活動中，紀律差的學生渾水摸魚地說閑話、做小動作，學生們你一言，我一語，看似活躍實則多為無用之語，而這無疑不利于良好紀律的形成、不利于達到優質、高效的學習目的。今后為避免此問題的出現，應精心選擇小組合作的內容，加強對合作學習的指導及紀律的控制。
以往的歷史課堂，總是以語言文字貫穿始終，學生的個性受到了禁錮，他們特有的專長無用武之地，反而令其反感歷史課堂，因其枯燥無趣而在歷史課上做其他事。而這次的課改，恰恰要求教師要探索新的教學途徑，改進教學手段，充分發揮學生自身的能力和特長，為其主動適應未來社會打好基礎，于是，在歷史課堂上出現了許多以前不會有的現象：有學生在畫房屋，這是學生根據書中文字介紹描繪的半坡居民的村莊、河姆渡人的房子;有學生在唱歌，這是學生在學習澳門回歸課堂上深情演繹七子之歌;有學生在演短劇，這是學生在體驗商鞅舌戰群臣，等等。學生們在用他們擅長的方式敘述著歷史。唱歌、演短劇、講故事、猜謎語、繪畫等，都是他們施展特長的渠道。在歷史課堂中，更加注重的，是學習過程和結果的全程評價，是探索和解決問題的方法。
總之，這些年以來，自己取得了很大的進步，歷史課堂也更加有趣。我會在以后不斷學習、總結、反思，不斷提高教學水平。
高中課改學習的總結范文（16篇）篇二
作為一名一線教師，我努力轉變教育理念，不斷探索，充分利用教研活動、業務學習、教學會議等積極學習新課改的精神和理念，以下是在新課改背景下化學教學的幾點體會：
一、教學必須堅持“以人為本、引導探究、師生互動、共同發展”的基本原則。根據“學生主動全面發展”的新課程理念和“自主、合作、探究”的學習方式，嘗試課改課堂教學必須堅持“以學生發展為本，以落實知識與技能、過程與方法、情感、態度和價值觀三維教學目標為核心激發和培養學生學習化學的興趣，使學生樹立學習的自信心，養成良好的學習習慣和有效的學習策略，發揚自主學習、合作學習、探究學習的精神。倡導“學生主動參與、樂于探索、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。各種探究活動必須圍繞學生展開，學生是課堂上最積極、最活躍的分子，在教學過程中，教師是課堂教學的參與者、促進者和指導者。
二、把“先學-后教-當堂訓練”作為探索適合化學教學的新模式。把“知識為基礎、訓練為主線、思維能力為核心”作為實施新課程課堂教學的策略，把“先學-后教-當堂訓練”作為探索適合化學學科教學的課堂新模式。
三、教學必須做到讓學生“思維參與、情感參與、行為參與”。課堂上著力讓學生“動”起來、在“活”字上下功夫，將學生的“思維參與、情感參與、行為參與”有機結合起來，激活學生的思維，引發主動，指導探究，將傳統教學方法和現代教學方法有機結合起來:將“講授”與“引導”相結合，“探究式學習”和“接受式學習”相結合，多用“啟發講授式”、“啟發引導式”教學，真正實現學生的主體地位。
高中課改學習的總結范文（16篇）篇三
新課程改革實驗已全面開展，勢在必行。通過系統對新課程標準的學習和研究，感受很深，收獲也很大。我們現在的基礎教育課程體系已經不適應當前社會發展的要求：首先是不適應全面推進素質教育的要求，其次是不適應時代發展的要求。要實施素質教育，關鍵在教師，新課程將改變學生的學習方式，同時也改變教師的教學方式。要想很好地實現這種轉變，首先必須認真、仔細、準確地解讀新課程標準；準確、透徹地理解和領會其中的新思想、新觀念、新理論和新要求。因為這是實施歷史課堂教學的指導思想，只有這樣，才能更好地開展新課程教學。
目前課改進展情況，還仍然處于剛剛起步階段，教學方式沒有發生轉變，教師還仍然按照傳統教學模式進行組織教學，強調知識點的落實，強調學生記憶基礎知識，仍然發大量的練習題讓學生去做，搞題海戰術。這一切都是因為新的高考模式還沒有出臺，到底將來怎么考法，學校和老師心里沒底。因此課改進展情況十分緩慢。但是，從當前國家以及實驗省份教育主管部門的決心看，新課程改革必須開展下去，現在只是一些相關的高考政策、措施還沒有出臺。因此，我認為，我們還應該先入為主，否則我們將會陷入被動。“把握了契機，就把握了成功！”
我們通過認真閱讀和分析新課程標準，理解和掌握了內容和要求，為了正確實施新課程教學，還必須首先深刻理解和掌握其精神實質：
一)正確把握新課標規定的學習版塊，學習主題和學習內容。
新課標規定高中歷史必修分三個學習模塊，四個學習主題(政治、經濟、思想文化和科學技術)共計25項學習內容。通過歷史必修課學習，使學生學會從不同角度認識歷史發展中全局與局部、歷史與現實、中國與世界的內在聯系；培養學生從不同視角發現、分析和解決問題的能力，提高人文素養，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。選修分為六個學習模塊(六個獨立的學習主題)，學習內容涉及：重大改革(9個)、近代民主思想與實踐(7個)、20世紀戰爭與和平(6個)、中外歷史人物評論(6個)共30個學習內容、探索歷史的奧秘(1個)、世界文化遺產薈萃(1個)。
二)歷史課程標準從適應時代和社會發展的戰略高度提出了全新的教育理念和教學目標。這些理念和目標能不能實現，關鍵在課堂教學落實。因此，歷史教師必須努力實現教學觀念、教學方式、方法的重大轉變，應樹立全新的教學目標觀，才能創造性地實施和推進歷史課程。歷史新課標明確提出，歷史課程“必須全面實現教育功能，在提高現代公民的人文素質方面發揮重要作用”，歷史教師要真正“教好”歷史，就必須樹立全新的教學目標觀。
1、讓學生學會創造。
教師在教學過程中采取多種教學方式和手段，引導學生積極參與，鼓勵學生探討和解決問題。教師的教學方法和方式越豐富、越靈活，學生的歷史思維就越活躍，越有創造性。
2、讓學生學會學習。
新課程將“過程和方法”作為三大課程目標之一，要求學生主動參與歷史學習的一般過程，從中學會學習。歷史教師還應樹立可持續發展觀念，應注重教學的“過程與方法”，真正做到“教是為了不教”，為學生的可持續發展作出貢獻。學生學會學習的顯著特征是學生能夠自己學習。新課程要求教師的教學“為學生的自主學習創造必要的前提”。教師在教學中應以學生為本，讓學生積極主動的學習，要善于創設情境，調動學生的學習積極性，引起學生思想和情感上的共鳴。更主要的是，應充分尊重學生的個性，給每個學生提供發展的機會，使他們在師生平等交流和探討中得到發展。
學生學會生存。
新課程的根本精神是“培養學生健全的人格，促進個性的健康發展”。“人文主義”是最主要的價值追求。要求歷史教師要樹立明確的人文意識，讓學生學會生存，具有正確的生存價值觀，具有較強的競爭能力，具有良好的合作精神。
三)重新定位教師的角色。
1、由照本宣科的“領唱人”變為無所不知的“故事大王”。
新課程要求教師能夠運用多樣化的教學手段和方法，為學生的自主學習創造前提,新課程還要求教師的引導能密切與現實生活和社會發展相聯系，能夠與學生的生活相聯系，課程要生動，從教材內容到教師上課，都要能吸引學生。歷史本來就是無所不通的。作為歷史教師，必須上通天文，下曉地理，古今中外，無所不知。歷史教師必須精通本專業知識，并且兼容并蓄，博大精深。只有這樣才能扮演好自己的角色。在教學中，歷史教師必須“神入”歷史之中，以形象化的素材，通俗易懂的語言，豐富多變的情感，合適恰當的形體動作，主動形象地再現歷史人物的風姿面貌，準確具體地展現歷史事件的絢麗畫面：“化遠為近”“化靜為動”“化抽象為具體”“化枯燥為生動”“傳人恰如其人”“敘事恰如其事”，使學生在強烈的歷史氛圍中，通過歷史教師角色扮演，形成鮮明清晰的歷史表象，掌握準確的具體歷史概念，形成相應的歷史感。
2、由上帝化身的“傳教士”變為引領學生品償人類優秀文明成果的“大廚師”。
根據“內容標準”充分開發和利用好教學資源，讓學生在全人類創造出來的優秀文明成果的園林里，去品嘗、品評歷史的精神大餐。由師道尊嚴的“師長”變為與學生平等的“談話人”。這種新型師生關系的建立，將成為提高教學效果的“新的增長點”。新課程要求教師應努力改變自己在學生心中的“警察”形象，把學生當成平等的“朋友”進行對話，精心營造民主和平等的新型角色關系。
四)更新教學原則、方式和方法更新教學原則.新課程要求應遵循以下原則:。
(1)“讓學生的情感動起來”
(2)“讓學生的嘴巴動起來”
(3)“讓學生的雙手動起來”
(4)“讓學生的雙腿動起來”
靈活運用教學方式和方法。
(1)“自學互論法”三個措施：
a：用問題引領學生自學。所擬問題的原則：一是要能包含教材的基本內容，二是要能啟發學生創新思維。
b：引導學生做讀書筆記。筆記的內容：一是要列出教材的基本內容；二是要闡述這些內容之間的關系；三是要對重點問題的說明；四是質疑。這樣才能保證學生把書讀懂。
c：可將學生分成若干學習小組，進行“自學互論”。并在互動過程中，建立激勵機制，用“甲、乙、丙、丁”四個等次評估學生的討論效果。
(2)情境模擬法。
強調“身入其境”，才能明白歷史為什么這么發展而不那么發展，歷史人物為什么要這么做,而不那么做。
(3)專題研究法:。
實施這一方法的具體步驟：第一步：精選專題。要能涵養教材較多內容，且能引申、啟發學生的創新思維。第二步：“開放“史料。為學生提供相應的史料，讓學生自己收集相應的史料，給學生一定時間，讓學生消化研究。第三步：成果展示。將學生的研究成果展示于班內“墻報”或“學習園地”，優秀的推薦公開發表。還有：(4)多方辯論法(5)參觀日記法(6)調查報告法(7)歷史小報法(8)教師互換法(9)自由討論法。
“用主動的心態去參與”，“用虛心的心態去準備”，“用自信的心態去投入”。新課程改革需要我們用行動去證明自己的價值，需要我們用行動去關注、關切、關愛學生，更需要我們煥發出生命的活力和激情，激發出教書育人的責任與使命。
高中課改學習的總結范文（16篇）篇四
新課程要求教師角色轉變，由傳授者、裁判員、演員、家長轉變為學生學習的促進者、研究者、指導者、組織者、合作者。要虛心、誠實、真誠地走進學生的學習生活，走近學生的心田。盡管這對于教師來說很難，但是教師們卻表現出了從未有過的勇氣，在教學思維、方法、手段等方面都有了求變的意識。我們不斷地學習，充實自己的知識，嘗試新的教法，勇于創新，自我反思，改變過去的、傳統的教學方式。教師是學習者和知識之間的中介者，不光是傳授知識，而是包括知識與技能，思考解決問題，情感與態度等等，教會學生知識，教給學生方法，教給學生獨立和生存的能力。學生學會了新的學習方法之后，教師應幫助學習者回顧學習中的每一步驟，使他們在脫離這種結構化的情境之后，仍然會使用該方法。并給學生提供更多的機會去評價新方法，讓學生自己決定方法的有效性。
實施新課改必須改變固有的評價模式。已有的對學生的評價模式只是對學生的課業學習情況通過考試分數來評價，而忽視了學生的能力、品質的評價，評價方式呆扳，不利學生的發展，打擊了一批學生的積極性.而新課改要求在評價學生時，不是只看學生的考試成績，還要注重學生的學習品質、自主學習能力、合作學習能力、探究能力、思想品質等各方面的綜合評價，要以發展的眼光來評價學生，評價的是學生的綜合能力，注重學生的動手能力，實踐能力，創新能力的培養，而不是以一次考試的成績論成敗，評價方式要科學、全面、客觀，要有利于學生的發展。以上只是我的一點愚見，不足之處懇請專家和同仁批評指正。
新形勢下我必須充分提高自身素質，積極投身新課改，作為當代新形勢下的教師要不斷加強業務、理論學習，不斷提高自身的能力素質，以新理念新觀念，來適應社會的發展，培養駕御課堂的能力，適應新形勢的要求，及時汲取營養，豐富自身的素質，提高自身能力，力爭在新課改中有所作為.
文檔為doc格式。
高中課改學習的總結范文（16篇）篇五
3月15日，在德宏州教育局的組織下，在江東中心校的支持下，我校和芒市三孝四小的領導及老師21位學員一同踏上了去湖北省黃梅縣育才實驗中學的課改培訓“取經”之路，很榮幸我作為地理學科的代表也參加了這次的研修培訓，在為期短短一個星期的觀摩學習到融入課堂親身實踐，讓我對育才學校形成的“三自”(自我教育、自治管理、自主評價)德育育人體系，構建“三自”(自學、自展、自評)的課堂教學模式，凸現“三自”(生活自理、行為自律、身心自強)的寄宿服務特色有了更深入的認識，超前的教育思想、先進的教育理念、規范的學校管理、全方位的育人服務、優良的教學質量，讓我深深震撼，深深感動。首先，我們對這種課改模式進行整理，可以歸納為以下幾個方面：
一、師德師風、耳目一新干凈整潔的校容，文明禮儀的學生，忙碌而又神采飛揚的老師。這是我踏入育才實驗中學所看到的的第一幕。“校園的一切都是為了促進人的發展”“人皆可以為堯舜”“立德立智至愛至美”“家長的信任是學校的生命，社會的滿意是學校的動力”。隨處可看到的標語讓我們隨行的每一位老師都耳目一新，也讓我們每一位老師心情澎湃，對回去的課改之行樹立的了不少的信心。
二、自研自探、合作探究在自研自探這個環節學生能夠積極主動的投入到學習中，自主的進行學習做到了“靜、專、思”;合作探究環節中，對子互學，組內群學，每個學生忙的不亦樂乎。整個活動過程中學生能在導學案自學提示的幫助下進行圈點勾畫式的學習，再由同層次對子互學快速過渡到組內群學，使學生能從其他同學身上學到自己所沒有的知識與方法，學生主動探索知識得以落實，還培養了良好的助人習慣和不恥下問的學習習慣。而在以往教學中，我們教師就像耕地時牽牛的人一樣，牢牢地拉緊韁繩，生怕牛兒跑了，使自己的教學偏離軌道。今天的課堂徹底改變了這種傳統的教學模式，每位教師都在導入新課伊始，都能引導學生利用學案上的學習目標，或者課件出示目標，確定本課學習的重點。學生們明確了目標后，有抓手，有方向，學習起來目的明確，目標清楚。
三、課堂展示、挖掘潛能。“展示”部分給我們的觸動很深。改變了過去教師的“單口相聲”教學法，轉變成師生“三句半”的教學法，由教師主體轉化成以學生為主體。“展示”是課堂上學生“我參與我快樂”的集中體現，只有讓學生在開放的課堂中輕松地“說、談、演、寫、吟、唱”，才能有真正意義上的激-情釋放、思維擴散、個性張揚。在這里，學生不再是整齊劃一舉止呆板的木偶，不再是知識的容器，不再是應試的機器，不再是分數的奴隸，而是一個朝氣蓬勃的生命體，而是課堂真正的小老師、小表演家;在這里，學生活動的時空與老師干預的時空達到了有效融合，找到了一個最佳結合點。每一個學生的表現都令我們驚訝，在聽得一節《工業》的地理課，學生自己自創小品，自編自導，展示大膽自信，思維靈活，一節課下來讓我驚訝，原來地理課可以這么上!原來地理課還可以這么生動!原來我們的學生潛能是如此巨大!我的學生呢?深深的反思!課堂中老師適時給以點評，及時鼓勵和表揚，整節課課堂氣氛活躍，學生參與積極性相當高。
今天的培訓使我認識到，在以后的教學中，我應該不斷更新教育觀念，轉變自己的角色，將新課改的理念盡快滲透到教學當中，在實踐中不斷成長和進步。同時，我也得到幾點啟發，那就是：
一、明確目標、堅定不移課改，是一場自上而下的“戰爭，同時也是一嘲自下而上的“進攻”，這必將是一場耗時耗力的“持久戰”，只有在校領導的大力支持下，堅定的樹立課改之行勢在必行，我們老師外出研修學習的老師將自己所學所想結合本校實際以學科小組內推廣，全校內推廣等方向加以展開，幫助其他教師完成觀念的“蛻變”，這樣我們的老師才可以大膽的嘗試，大膽的創新，才可以甩開手的大步往前邁進，由“理念變觀念，觀念變方法，方法變文化，文化變信仰”，學生也才可以長期的在一個穩定的環境中得以由“雛形”變“塑形”最后轉化為“無形”的發展，如在此過程中，能請進來一批先進課改來校指導，同時我校老師同心協力靜下心來仔細研究如何進行課改?怎樣打造出適合江東中學特色的課改之路?那么，我堅信，我校的課改之路必將如“星星之火，燎原之勢”的展開。
二、教師主導、毋庸置疑在課堂教學中，教師的主導作用是不容忽視的。在先學后教，當堂訓練的教學模式上，教師的`主導作用應該體現在精心的準備上，將“知識板塊化、板塊主題化、主題指導化、指導問題化”融入到導學案的編制中，體現在簡而精、通俗易懂的語言上，體現在將復雜問題簡單化、形象化的演示上，體現在能夠及時發現問題的精銳的目光上，體現在耐心的巡視指導上，體現在及時解決問題的方法上。
三、學生主體、課堂主人育才實驗學校的“學生只有差異，沒有差生”的理念，深入到學校的每一老師，每一位學生。學生在個性上存在差異，但在智商上是絕對沒有差異的，每一個學生都有很大的潛力有待于教師去挖掘。所以我們應大膽地放開手，讓所有學生去學習，去全力地發揮自己的潛能，并通過教師的培養逐漸提高學生的各方面的能力。學生的一句話讓我們研修的每一位老師震撼，“課堂是我們自己的!”在過去的教學中，我們總是限制這，限制那，很多課堂都是我們老師說了算，想想，我們給過學生機會嗎?就如蔡偉校長說的一樣，我們老師到底是要做大禹那樣的“黃牛型”，秦始皇那樣的“權威型”，李世民的“民-主型”還是學會做一個會偷懶的“領導型”呢?這值得我們深深的反思!結合江東中學的實際，學生普遍較羞澀，不自信，那就讓學生大膽的說，就算說錯也沒關系，并及時給予鼓勵，同時學會讓學生自主學習，積極地動腦思考，動手操作，充分體現了學生的主體作用，使學生從思維到實踐都得到很好的鍛煉與提高，讓學生真正成為課堂的主人。任何一個學生都有學習的能力，要想讓他們學好，就必須給他們提供學習的基本條件，同時針對學生的個性差異，輔以合適的指導方法。在不失大局的前提下，讓后進生學好，刺激他們的學習積極性。當后進生的能力提上來之后，又會產生一些所謂的后進生如此循環下去，后進生在不斷提高，同時整個班級的成績就會進步，而整個學校的教學質量將會隨之不斷提高。
高中課改學習的總結范文（16篇）篇六
新課改走進我們的視線，步入課堂的實質性實踐，已一年半了。
在上級的正確領導和具體指導下，我們確立了認識課改、研究課改、推進課改的工作思路。
近一年半的改革實驗，我們對課改的認識由抽象、粗淺逐漸到具體、深入，課改為我們展現了新的舞臺，新的天地，變革了教師的教育思想，推動我校的英語教學改革。
這一年半的課改工作總結，記錄了我校全體英語教師參與課改的理性的探索、細致的規劃、充沛的情感和鮮活的氣氛。
一、課改從理論學習入手。
要搞好課改，首先要解決教師的認識問題，只要認識到位，轉變了觀念，就可以將課改順利推行。
學校首先抓好通識性培訓，從xx年上半年就開始組織有關基礎教育改革和課程改革的理論學習。
提前半年為英語教師購買課程標準，做到人手一冊，要求教師提前學習課標、解讀課標，了解課改的基本要求，并且在每學期的教研組活動規定至少組織學習、討論、交流課標的教研活動三次，做到人人對課標有較為全面的了解。
同時，學校多次派出有關領導和部分英語骨干教師參加區、市、省級的課改培訓。
觀看有關課改的專題講座錄相及課改示范課錄相，并組織開展討論。
可以說，課改理念已深入學校全體英語教師的頭腦中。
二、課改從教研活動中探索。
開展了扎扎實實學科培訓學習，做到邊學習邊實踐。
每學期落實教研活動“五定”(定時間、定地點、定內容、定主講人、定文字總結)，要求教研組組織以課改的專題教研活動不少于3次，備課組堅持間周開展集體備課，研究教材，討論教法和學法。
把通識性學習與學科性研究有機結合，力求將課改教學做到正確把握，適用有效。
同時，組織英語教師積極參加區、市組織的各種課改活動，學習借鑒兄弟學校的做法。
在校內開展教學競賽活動，增強教師研究新課程的熱情與能力。
并規定每位教師每周至少聽同年級同科教師1-2節，并間周在備課組舉行教學研究課研討活動，通過解剖案例來不斷改進教法學法。
一年半我們共開展校內研究課30節，同時，區級課改研究課共8節。
其中李欣老師參加區“創新、發展”優質課競賽榮獲一等獎，劉英、匡樂逸老師參加區“新課改案例”競賽榮獲三等獎。
五、課改在教學活動中實踐。
在每學期的課堂教學中，我校英語教師們認真實踐，努力按課改理念去進行教學。
一改傳統的“教師講得津津有味，學生聽得鴉雀無聲”課堂狀況，教師想方設法調動學生，讓學生積極參與學習活動，讓教師真正成為“平等中的首席”，讓課堂成為學生自主、合作、探究的平臺，課堂氣氛較之。
高中課改學習的總結范文（16篇）篇七
傳統教學中教師在講臺上演示實驗，而學生僅是觀眾。與之相反，課改讓學生走進實驗室去親歷實驗過程，包括設計方案、討論困惑、交流心得、協同操作完成實驗等，課改中探究實驗內容貼近生活實際，聯系著實際發生的化學知識。教材中從絢麗多彩的化學世界開始，探究蠟燭燃燒、人體呼出氣體的成分到探究物質世界的各種變化，激發了學生學習化學的好奇心。例如:在蠟燭燃燒的探究實驗中，有學生提出:“為什么‘蠟燭不點不亮’，一定要用火柴去點燃蠟燭燈芯?如果沒有燈芯，蠟燭能點燃嗎?”隨之學生間產生了熱烈的討論，學生通過反復幾次實驗，得出結論:固體的蠟燭用火難點燃，實際上，點燃時先是燈芯上的少量蠟受熱熔化成蒸汽，蒸汽易燃燒，產生熱量使燈芯下面的蠟再熔化，由于毛細管現象的原因，燭油會向上到達燈芯的頂端繼續燃燒。因此蠟燭點燃要用燈芯，酒精燈點燃也要用燈芯。探究使學生還掌握了“物質在發生化學變化過程中同時還發生物理變化”等相關知識，提出了許多有待探究的問題。
二、課改加強了對學生良好的實驗習慣和探究能力的培養。
課改中的探究活動更注重學生的“手腦并用”，許多探究實驗都需要學生親自動手、設計方案、收集資料、觀察思考、探索科學原理。教材中第一單元讓學生“走進實驗室”，從學習“實驗室規則”開始，讓學生練習基本實驗的操作方法，其目的就是為了使學生能安全實驗并使實驗獲得成功。從試劑瓶上商標的識別，常用儀器的基本操作，到藥品的取用，在練習中糾正學生的一些錯誤的使用儀器的操作方法。充分說明了探究活動開展以后，學生的思路開闊、思維能力增強，由于學生對生活中的化學變化和化學現象觀察得十分仔細，使他們懂得了化學實驗與社會生活、科學技術的非常密切的聯系。
三、課改促進了師生的共同發展。
課改教材將一些演示實驗改成了由師生共同參與的“活動與探究”，進行了互動教學，讓學生動手完成探究實驗，在遇到問題產生質疑時，合作探討、設計解決方案，從實驗中得出正確結論或找到解決問題的方法。這樣做必然會強化學生學習知識的主動性。教材通過讓學生設計實驗方案，使學生能主動求知，逐步得出科學的實驗結論。調動學生學習的積極性，培養他們的創新思維能力是課改的，從而實現師生的共同發展，實現課改中創新教學追求的發展方向。例如，教材中第七單元“滅火的原理和方法”中“蠟燭的燃燒現象為什么不同”的實驗在學生完成探究活動后，許多學生覺得這個實驗只能說明燃燒滅火的三個條件之一:“隔絕氧氣或減少氧氣，可以使可燃物燃燒停止。”而“清除可燃物或使可燃物與其他物品隔離”“使溫度降到著火點以下”則未能確切說明。為了說明滅火的另兩個條件，學生建議教材中增加“用剪刀將燃著的燈芯剪去，即可使燃著的蠟燭熄滅”的實驗和“用水澆來滅火”的實驗。這些情況都說明，學生對教材中的實驗探究活動、基本化學原理不僅掌握得很牢固，而且還與自己的一些創新想法、生活實踐經驗相聯系。如果教材上加了這兩個方法來說明滅火的三個原理，應當可使學生們更加明確滅火的原理。這說明師生共同探究化學知識是新課程教材教學的特點，它讓學生與教師相互溝通、相互感化、共同參與教學教研活動，發揮學生積極主動學習的個性特長，提高化學教學的質量。
四、課改教材增加了與化學知識相關的sts教學內容，促進了學生環保意識的增強。
隨著地球氣候的變暖，城市空氣污染加重、水資源短缺、水土流失、土地沙漠化已成為人類“可持續發展”亟待研究的課題。新課程教材將化學與環保知識作為初中化學的重要內容來學習，結合人們生活的環境，將“綠色化學”新名詞介紹給青少年學生，將空氣質量、水資源的污染作為環境保護的重要內容來學習，并增加了學生對日常空氣質量預報的關心，組織學生利用調查和研究方式深入社會收集、記錄身邊發生的污染情況、污染的危害、污染的來源，并探究設想整治的方法，請學生互相交流、發表看法、加以評論。許多學生和任課教師分別有組織地先從學校、自己生活的小區周邊污染情況的調查入手，通過豐富多彩的社會活動，寫出調查報告。如有的學生特意取來水樣到實驗室和教師一起用區別硬水、軟水的方法來區別河水、自來水、蒸餾水，并作對比、找異同。這一活動使學生深刻地了解了防止水體污染的重要性。
總之，課改使學生在實踐中增長了知識，增強了活動能力，幫助他們掌握了環境科學基礎知識，加強了學生參與環保的積極性，在提高他們的科學素養，培養終身環保意識中實施了素質教育。
化學課程的特點是體現啟蒙性、基礎性。它提供給學生未來發展所需要的最基礎的化學知識和技能,培養學生分析和解決簡單問題的能力及終身學習的能力,使學生從化學的角度逐步認識自然與環境的關系,分析有關的社會現象，通過近近幾年的課程改革，感覺收獲頗豐。
1.更新傳統觀念，重建自己的教學方式。
教的關鍵是老師,課改的實施必須通過教師的一系列實踐才能實現,因此教師在課程改革中扮演的角色十分重要。我們認識到自己必須轉變課程觀念,課改不僅僅是教材的更換,而是將學生的發展放在首位,激勵學生積極主動地參與科學探究。因而對于我們教師不僅要有強烈的責任心,而且應根據新課程的理念不斷改變傳統的教學觀念,并隨課程標準倡導的多元化學習方式而重建自己的教學方式。在具體的教學中,我們堅持以學生為中心,設計好每一堂課,充分關注學生在知識、技能、方法、情感、態度、價值觀等方面的變化,鼓勵學生富有個性的學習。
2.改變教學方法，提高課堂45分鐘效率。
新課程的實施要求我們改變原有的教學方法,不能再把自己深深地埋在題海里去總結“知識點”,教給學生“重點”,把學生帶到一個做不完的題庫中。而應該認真地研究教學,帶給學生一個既輕松又高效的學習環境,并根據新課程的理念對自己的教學工作進行“專業化”的評價。
3.大膽地對概念刪繁就簡，打破以定義為中心的教學模式。
與原教學大綱相比,新課程中要求的知識內容總量減少,刪除了過于繁難或陳舊的成分,降低了化學計算的技能要求,增補了化學與社會、技術、生活相聯系的學習內容和探究性的學習素材,注重內容的基礎性、現代性和實踐性。
在教學過程中我們堅持以學生活動為中心,盡量讓學生自己進行探究。在進行新教材的概念、理論知識的表述時,打破以定義為中心的教學模式,不給孩子們下定義,讓學生自己建構知識結構。
高中課改學習的總結范文（16篇）篇八
根據國家教育部推進高中課程改革規劃和江蘇省教育廳實施高中課程改革意見，我市從xxxx年秋季起，全面實施高中課程改革。三年來，我們化學學科緊緊抓住這一發展契機，在教育行政部門和教研部門的周密安排、組織和指導下，以加強教師隊伍建設和改革課堂教學為主線，積極開展教師培訓、教學研究和教學實踐，通過扎實而深入的探索和實踐，取得了一定的成效。從面上看，我市高中化學課程改革實驗穩步推進，總體呈現良好的發展態勢；從點上看，大部分教師轉變了教育觀念、更新了教學理念，教學素養得到了較大的提高。
一、成功做法。
1、扎實搞好各類培訓，教師的教育素養得到持續提升。
要順利推進課程改革，提高課程實施水平，關鍵是要幫助教師轉變教育觀念，更新教學理念，深刻理解課程標準，改變教師的教學行為，轉變學生的學習方式，掌握先進的教育技術，因此加強教師培訓是推進課程改革的有力保障。為了搞好新課程師資的培訓工作，我們化學學科堅持“先培訓、后上崗，不培訓、不上崗”和“邊培訓、邊實踐、邊研究、邊開發”的原則，根據上級教研部門有關培訓的要求及早部署，建立了多級培訓網絡和機制，組織了內容豐富、形式多樣的培訓活動。一是教研員和骨干教師代表多次參加省、大市組織的課程標準和實驗教材的培訓，并及時做好輻射培訓；二是依托學科基地和新課改專家組成員對全市學科教師進行培訓指導，對課程標準進行詳細的解讀，對每個模塊進行系統分析，對教學方法、學習方式進行針對性的指導。三是組織部分骨干教師對教材進行先研究，在每學期期初對本學期的教學內容進行較為系統的教材分析，使每位任課教師對教材的編寫意圖和需達成的目標有了深刻而較準確的把握，明確教學的深、廣度，克服教學過程中的隨意性和盲目性，保證了教學目標的落實到位；四是組織好三年一屆的高中化學青年骨干教師培訓班活動，定期開展培訓研討，理論和實踐相結合，培訓內容既有系統的教育理論，又有針對性的學科課程標準和教材分析，培訓形式既有專家講座、名師示范課，又有培訓學員的課堂教學實踐、案例剖析。通過培訓學習，這部分教師的專業素養得到迅速提升，成為我市各學科教學的中堅力量，起到了很好的帶頭示范作用。通過系統而有針對性的學科培訓，促進了教師教學觀念的轉變，提升了絕大多數化學教師的專業素養和教育素養，從而使教師從理論上、行動上真正投入到課程實驗中，促進教師隊伍的快速成長和課程的健康發展。
2、不斷加強理論學習，為順利實施新課改提供支撐。
本輪課程改革的亮點之一是學生學習方式的轉變，倡導“自主、探究、合作”的學習方式，轉變學生的學習方式的有效途徑是教學方式的轉變，這就要求每位化學教師加強理論學習，深刻領會新課程標準，研讀教材，把握知識脈絡，創新教學方法。新課程把自主學習當作“課標時代”的主旋律，體現了化學的新觀念、新思想、新應用；體現了“三維”課程目標。它以社會發展線索和化學學科線索融合的方式進行構建；以化學實驗作為學生獲取知識發展能力的重要途徑。要關注學生“怎么學？”，要注重問題情境的創設和方法的指導。這就要求我們教師切實轉變教育觀念，更新教學理念，現代教育理論的學習為順利實施新課改提供了有力的支撐。為此在實施過程中，我們加強了有關新課改的理論學習，采取走出去請進來的方式，與有關課改專家進行交流座談或請專家作專題講座。三年來我們每年都組織骨干教師到兄弟縣市進行學習交流，也聘請了南師大馬宏佳教授、揚大吳星教授來宜作專題講座。這些活動不僅開拓了教師的視野，也提高了教師的理論水平。
3、重視科學探究過程，不斷提升學生的化學素養。
新教材設計了課堂上師生互動、平等參與的情境，以富有啟發性、探究性的實驗內容，為學生搭建了一個探究的平臺，為學生的探究和創新意識提供了廣闊的活動及思維空間，使學生充分體驗探究的全過程和探究的樂趣，真正成為教學活動的主人。三年來，絕大多數教師均能充分利用好“活動與探究”、“觀察與思考”等教材上的欄目，精心設計為活動方案，擺脫了以前學生實驗中那種照方抓藥、按部就班的被動局面，使學生在探究中既動手又動腦，既觀察又思考，在探究中發現問題、提出問題，在總是的解決中提升能力、培養科學素養。
4、大力倡導有效教學，加強學生學習能力的培養。
以市局《深化教學改革，實施有效教學》為契機，立足課堂，以提高教學準備、教學過程、訓練檢測、課后輔導的有效性為抓手，以創新教學常規，建設優質課堂為目標，著重抓好教研組和備課組的建設，狠抓集體備課這一環節，抓住課堂教學這一主陣地，定期開展開展各類課型的研討，通過聽課、說課、議課、評課等形式，及時提出、分析和解決實施新課改中的疑難問題，將每一次的研討活動開成群英會。通過三年的努力，教師的課堂教學觀得到了一定的轉變，使課堂成為教材做劇本、學生做演員、老師既當評委又做觀眾的舞臺，使學生在更短的時間內，更好地學到更多的化學知識，更好地培養了學生的創新精神和實踐能力，使學生的學習能力得到加強。
二、問題與對策。
1、課標與教材存在著理想與現實的矛盾。由于課程標準比較原則，只規定了學生應該達到的要求，而對知識點的取舍每套教材都有自己的理解，那么多知識點和案例應該如何選擇對教師來說難度太大。且初、高中教材之間跨度較大。我們的對策是以《課程標準》和《教學要求》為標準，摒棄原來的一些做法，對《教學要求》已不作教學的內容進行大膽刪除，在教學中教師應該是把教材當作一個范例，用好教材，而不僅僅是簡單的教教材。在教學過程中注意初、高中的銜接，對初中化學中沒有介紹而高中又不作詳細介紹且是必備的知識作適當的補充。
2、教材結構變化大。傳統的高中化學教材，知識體系科學縝密，體現了科學性和系統性，偏重學生知識的掌握，在知識和能力兩者之中，犧牲了學生學習的主體性。但新課程中的必修模塊，基于培養學生的科學素養和創新性的新理念，打破了老教材傳統的知識體系，注重化學與社會、化學與生活的聯系，從學生更容易接受知識的角度切入展開學習，但真正在教學過程的實施中，卻會發現教與學的困難都比較大。我們的對策是新教材從結構到內容都有很大的變化，它側重于展現知識的平臺而非縝密的科學體系，側重于啟發誘導學生的學習興趣和學習能力的培養而非死板的知識的接受。這樣的教材同時也給教師留下了很大的創造空間。作為一名教師，要學會用教材、用資源，重組教學內容，盡量使學生在輕松學習的同時又能很好的獲取知識。
3、教學內容廣，難以取舍。新教材必修模塊內容涉及面廣，幾乎覆蓋了舊教材中的所有內容。就化學《必修1》就涉及了高中階段所有的元素化合物知識，同時還包含了一些化學基本概念和原理：如物質的量、原子結構、電解、氧化還原反應；化學基本實驗操作等。內容多且課時緊，每節課經常在多個知識學習點中切換，而每個學習點在舊教材中都比較系統，現在淺嘗輒止，不深不透，老師想講，時間不夠，無法展開，學生聽了更是一知半解。我們的對策是設置梯度、控制難度。怎樣處理好內容多，時間不夠這對矛盾，這就需要教師認真學習領會新課標，把握教學節奏和教學內容的難度、深度和廣度，講究教學內容的螺旋上升而不是一步到位。先通過基礎知識的講授、基本能力的培養來激發學生學習化學的興趣和能力，拓展他們的知識面，沒有必要去加深必修模塊的內容，等到部分學生的化學“個性”形成時，我們再來深入研究探討，這樣才能達到新課標素質教育的目的。
4、教學方式新，難以組織。和傳統教學“滿堂灌”的教學方式不同，新課程教學從學生發展的需要出發，發揮化學學科自身的優勢，將科學探究作為突破口，激發學生的主動性和創新意識，促使學生積極主動的學習，使獲得化學知識和技能的過程也成為理解化學、進行科學探究、聯系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。在課堂上，老師們也熱情的鼓勵學生共同參與、平等互動，紛紛嘗試和諧的、寬松的教學方式，但一段時間的實踐后，發現并沒有想象中那么簡單。首先，學生沒有預期的互動能力，他們習慣于老師上課，學生聽講，缺少新課程所需要的質疑、探究的能力。其次，設計的探究并沒有預期的效果好，老師又忙于灌輸一些傳統教材上較重要的知識體系，造成探究時間不夠，形同虛設。于是，交流討論、合作探究越來越少，課堂教學又回到原來單調陳舊的方式。我們的充分準備，注入活力。新教材對知識的呈現方式做了較大的改革，教學中可以直接感受到教材對探究活動的重視，其中有些結論沒有直接說明，而要求學生通過合作探究自己歸納總結；有些內容只介紹了基礎知識，與這些理論有關的拓展、應用則要求用實驗探究方法自己獲取。這必然要求教師轉變教學觀念，在師生平等的基礎上，在上課之前能做好充分準備，教師備課充分，盡量多找些資料，學生預習充分，才能在課堂上表現出思維活躍，形式多樣，形成和諧、寬松、融洽的課堂文化。在課堂上，教師應該鼓勵學生多動腦、勤動手、善提問，在課堂后，可多設計探究實驗、興趣實驗、資料搜集等活動鞏固課堂知識，盡量讓學生從被動的接受知識改變到主動的探求知識中來。
5、實驗探究多，難以實施。化學是一門以實驗為基礎的學科，所以不管是教師的演示實驗還是學生的分組實驗，都是教學環節中重要的一部分。新課程增設了較多探究實驗的課題，旨在培養學生的動手能力和科學探究能力。但新教材中作為學生實驗的“活動與探究”和作為演示實驗的“觀察與思考”的編排多了，對于教師來說，組織實施上都存在著困難。我們的對策是形式自主，靈活應變。我們在態度上應該認識到實驗在化學學習中的重要地位，堅決不能輕易放棄，更不能把學生實驗和演示實驗變成教師講實驗、學生聽實驗、課后背實驗。那么，如何才能使學生在我們現有的實驗條件下順利開展實驗探究呢？我們可以作如下努力：首先，教師可以根據教學進度，學生情況等，對課本上的實驗做些形式上的調整，把簡單的演示實驗改成學生實驗，實施比較困難的學生實驗改成演示實驗；其次，根據教學內容多少，安排是演示實驗還是學生實驗。以我們現在的教學條件，是不可能按照新教材那樣每節化學課進行實驗探究，所以我們可以根據內容和條件進行篩選一下，實驗儀器比較簡單，就在教室內進行；比較復雜，就在實驗室里進行。
高中課改學習的總結范文（16篇）篇九
高中課改要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，重在全面提高學生的素養。下面是本站小編整理高中課改總結范文的范文，歡迎閱讀!
通過這次十天的新課改培訓，收獲很大，我深刻地認識到高中語文新課程重在提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。除此之外，我對于怎樣充分利用新教材、落實新課程標準的指導思想、克服語文教改教研中的困難有了新的思考。
一、轉變教育觀念是新課程改革的根本。
新大綱、新教材的出臺是語文教學改革的必然，是時代的要求，這要求廣大語文教師必須不斷更新教育教學觀念。高中新課程的實施必須更新觀念，尤其是教材觀。解決了教材觀才能談改善教學，才能談有效教學，高效教學，魅力教學。注重人文性、注重能力的培養、編排體例新是新教材“新”的所在，我們要嚴格遵循新教材的編排體系、充分利用好課本、讀本，吃透教材，宏觀調控，避免隨意性和盲目性。
課本是點，讀本是面，我們須下大力氣備課本、備讀本，把讀本分門別類的和課本相對應，做到課本、讀本相輔相成，相得益彰。
閱讀和寫作分開是新教材的又一亮點。寫作要遵循創作的規律，采用階梯式的訓練方法，進行系統的記敘文、議論文的訓練，讓學生一步一個臺階地在。
作文。
之路上成長，而不是搞高考應試式作文訓練。
新教材對學生的口語交際能力有了明確的規定和具體的要求，不能隨意化，要作為語文課的一部分，做到口語訓練和課文教學互相滲透、互相促進。
二、轉變教師的教學方式和學生的學習方式是關鍵。
新課程的基本理念是積極倡導自主、合作、探究的學習方式，重在全面提高學生的語文素養。長期以來，對教學的評價，往往只重視結果，不看過程，導致教的過程“走過場”;對學習的評價也只注重考試成績，而忽視學生學習的過程，或只注重記住結果，而忽視親歷親為的重要性，這是語文教學“少慢差費”的病根所在。“因材施教”已講了兩千多年，“啟發式”教學早已寫進了語文教學大綱，至今我們也沒有很好地落實。這與我們忽視對教學過程的研究、管理和調控不無關系。我想在教學中我們，一是教師要研究自己的教學行為，精心設計自己的教學思路，對語文教學過程實施有效地調控。二是要落實教學的具體環節，使過程“到位”，每個環節中還要選擇適當的方式和方法，并做到各種方式、方法綜合貫通，做到教學流程合理。三是要因人施教，教師走進每個學生的生活世界、經驗世界和學習過程，因材施教，尤其注意使學習的有困難的學生，在學習的過程中有所收獲，品嘗到成功的喜悅。四是要使教學內容按照學生的認知規律和知識建構的需要，循序展開。五是要轉變教學評價指向，即由側重評價教師教的過程和藝術，轉變為側重評價學生的學習過程和方法。
三、抓住契機，激發學生學習興趣。
興趣是一門學科，是一位技巧最好的老師。興趣是通向學習樂園的向導，只有對學習產生了興趣，它才能引導你在知識的樂園里遨游。學習興趣的激發和培養對優化課堂教學，提高課堂教學質量有著重要的作用。在課堂教學中，激發學生學習興趣，誘發學生學習的欲望，是學生主動參與課堂學習，成為課堂主人的前提。所以，作為語文教師應認真備好課，講究教學方法和教學藝術，努力把每堂課上好、上活、上得有趣，讓學生回味無窮，從心底里喜歡上語文課。這樣，才能激起他們高昂而持久的學習興趣。
新教材為學生提供了更為廣闊的學習空間，廣大語文教師應抓住契機，深化語文教學改革，提高教學效果。采用形式各異的激勵辦法和開展各項活動。從課堂到課外，從一堂課到一個單元再到一冊書，都要匠心獨運的設計一定的檢驗學習效果、推動學習動力的辦法。
充分利用現代教育技術。時代的進步對語文教學提出了更高的要求，同時又為語文教學提供了更為先進的手段和更為廣闊的空間，語文教師應抓住機遇，充分利用各種媒體手段，活躍課堂氣氛，擴大語文外延。
四、要善于交流合作，借鑒別人長處，繼承傳統，大膽創新。
對于新教材我們也應像魯迅先生所說的那樣“運用腦髓，自己拿來”，大膽借鑒取舍。課本上的篇目可以不講，讀本上的篇目可以精講。另外，為新教材配置的新教參的可操作性差了，而是提供了盡可能多的參考資料，面對那些紛繁的資料，我們也必須采用“拿來主義”。繼承傳統，開拓創新，應是對語文新課標最恰當的評價。在語文新課程改革中，我們要處理好傳統和創新的關系。不因為創新而丟掉傳統，割斷歷史，也不因為繼承而放不開手腳，固步自封。語文教學要“遵循語文教育的規律”，這規律就包含著數千年來語文教育的豐富積淀。比如，閱讀教學的口誦心記、學思結合、溫故知新、躬親實踐，寫作教學的讀寫結合、厚積薄發、經世致用等等，都是極為寶貴的財富，值得我們認真學習與弘揚。又如，近現代一些語文教育的大家，如葉圣陶、呂叔湘、張志公等，他們的語文教育理論是科學化、現代化、民族化的理論，是我國語文教育理論的高山，值得我們繼承。創新是在繼承基礎上的創新，離開了繼承的厚實土壤，創新就失掉了根基。
五、要善于反思和總結，積累教學經驗。
我們在教學過程中有許多閃光的做法、獨具匠心的設計，但卻如過眼煙云，沒有積累下來，形成具有自己特色的教學思路和教學模式。因此，教學中要善于積累經驗和總結教訓，最終形成一整套自己的教學思路和教學模式。我們知道一線教師任務重，時間緊，平時教學中的得與失往往在一霎那間忽閃忽現，即便有心勁兒也沒時間捕捉，沒功夫理會，于是教學失誤惡性循環，教學智慧轉瞬即失，教學實踐在費時費力中不見成效。而本次培訓，給了我們教師這樣的機會，有完整的時間來反思自己的教學實踐;給了我們教師這樣一個平臺，集中學習，同位次的交流和溝通，學員之間的交流撞擊出思維火花，互相學習，在反思中進取。特別是有實踐經驗的教師的反思顯得最有價值。而作業的原創原則，也使大家的表達和思維的深度從艱澀走向了流暢，在這個過程中正是我們教師自己的積累和整合，也是我們教師自己的理解和感悟，更是我們教師自己的梳理和探究，更是我們教師自己的提升和進步。
我們能清醒地認識到，新課改培訓只是我們教師個人成長的一個加油站，但培訓給了我們相互學習和結識的平臺，相信這只是我們交流學習的開始，在今后的教學實際工作中我們一定會相互學習，共同提高，為敖漢新課程改革的順利實施貢獻我們的力量。
1、校長、主管教學的副校長、教導主任及全體高一年級任課教師分別參加了由教育部、省教育廳及市教育局組織的通識培訓和學科培訓。
2、學校成立了以校長為組長的新課改領導小組以及評價小組、選課指導小組，分別召開了專題研討會，確定了學校新課改實施方案。
3、學校已經制定了四個方案，分別是評價方案、教師。
培訓方案。
選課指導方案新課程編排方案。
4、學校嚴格按新課程計劃開課，并將“研究性學習”作為一門課程單獨開設，每周1課時，由專任教師任課。
5、進行了廣泛深入地宣傳。一是多次在全校教職工會上宣講新課改的目的、意義、理念等;二是各教研組作為專題研討新課程學科實施方法;三是教導處出了兩期新課改知識專題教學簡報;四是召開高一年級學生會，向學生宣傳新課改的意義;五是向高一學生家長印發了《致家長的一封信》，讓家長和社會了解新課改知識，爭取家長的理解和支持。
6、第七周學校在高一年級組織了一次新課改教學調研活動，進行了學生問卷調查、聽課、查。
教案。
作業等。
7、學校制作了《學生綜合評價手冊》和學生成長檔案袋，其內容包括：學生綜合素質評價方案，研究性學習，社會實踐活動和社區活動，模塊成績等內容。
8、學校開發了《湘潭地理》及《傳統體育活動》兩種校本教材，其中《湘潭地理》已出初稿。
9、舉行了新課改現場觀摩會，實驗教師上了公開示范課，進行了新課改研討會，做了經驗交流。
二、20xx年上學期新課改工作要點。
(1)繼續學習新課程、新課標、研究新課程、新課標，找出新舊教材、課標的區別，以備課組為單位形成書面材料報教導處。
(2)以備課組為單位，分學科組織教師觀看新教材培訓資料包的光碟，以便把握新課程。
(3)加強集體備課，研究探討新課程背景下的教學模式。要求由主備教師提前一周確定教學目標，選擇教學方法，設計教學程序，確定教學內容，每人都是主備教師，每人設計一節課，交備課組審核，審核后提前兩天交給全體組內成員，然后召集組員集體審稿，提出修改意見，主備教師按集體審稿意見修改審核后形成文本，任課教師對文本再次進行理解和補充，教師共用，課后教師記下課堂后記，下次教研時再討論交流。通過上述設計、研討、交流、修改、上課、課后反思、總結等幾個環節，使我們的集體備課落到實處，同時也形成了校本教材，在此基礎上安排高一學年骨干教師模塊教學研討課賽，實現研究新課改。
(4)為豐富和擴大學生的知識面，提高學生的綜合素質，提高教師的專業化水平，打造名師品牌，有計劃、有針對性地進行學法指導和學科的學術講座，講座內容可以是學生感興趣的時事、社會科技、學科專題等。采取教師申報和學校確認相結合的形式確定講學內容和講座教師。準備成熟后下發選課申請單，根據選課人數的多少，排出講課時間、地點。
(5)若條件成熟，在舉辦骨干教師模塊教學研討課賽的基礎上，本著走出去、請進來的思路，擬邀請市教科院來校進行聽評課的業務指導，時間安排在期中考試后進行。
(6)面對新課改，進行校本研究課題的研究工作。要加強課題研究的實效性，切實將課題研究成果轉化為生產力，運用于我們的教育教學之中，切實解決教育教學所遇到的一些實際問題。每位教師本學期至少寫一篇課題研究成果，可以是教學經驗，也可以是教學案例等報教導處，從中評選出優秀論文發表在學校的專刊上或推薦到上級教研部門，實現優秀教育資源共享。
(7)在課題研究總結的基礎上進行學科模塊教學典型經驗介紹，實現總結新課程，創新新課程。
(8)在實踐中逐步修改完善課改的各項制度等，以彰顯十一中特色，同時各處、辦、高一各備課組在安排高一所有活動時都要有活動材料，整理完后交教導處。建立課改管理平臺。
高中新課改到底怎樣改?我們面臨著四大困惑：
(1)教育經費短缺。
(2)師資力量短缺。
“走班教學。”是課改體現成效的有效途徑之一，但目前我校高中多數班級都在五十人以上，師資怎么解決?而新開的課程教師更始鳳毛麟角，如新增的“通用技術”，目前沒有配套的師資。同時，課改后將加強學生實驗課程，缺少實驗設備和教師。
(3)教師培訓與“實”相違。
對于新課改，很多一線老師感到最困惑的是，課改的理念了解了不少，但太虛，而老師做的是具體而細微的工作，要研究一個個章節怎么上，要面對一個個不同的學生;個別老師甚至感慨不知如何上課。怎樣培訓教師也是一個新課題。
(4)學生管理難以操作分必修課和選修課后，教學模式應怎么確定?實行走班制后，如何管理學生也是亟待解決的問題。選課制帶來的最大問題是，行政班班主任失去對學生的監管。在選修課增加的過程中，教學班的形式越發顯著，甚至超過行政班的作用，如何做好教學班與行政班的銜接，顯得至關重要。
四、建議。
1、上級主管部門組織學校教導處外出考察課改搞得好的學校，以獲得好的經驗。
2、統一建立新課改管理軟件的平臺，以減少學校教導處的工作量。
3、對課改搞得好的要有激勵機制。
打造高效課堂北京市高中課程改革20xx年啟動，我校緊緊抓住課程改革的契機，以課程為基礎，以課堂為載體，全面高度推進課程改革。
一、改進管理機制，推進課程改革。177中學的高中生源是東城區一錄到底的學生，有相當多的學生厭學，這些學生的初中基礎知識非常薄弱，接受高中新課程非常困難，課程改革要取得切實進展單一靠抓教學肯定是不能提高成績的，也是與課改精神相悖的，課改重視的是學生全面的發展、自主的發展和綜合素質的提高。我們清楚地認識到學校只有改進管理才能推進課程改革。為此，我們打通了教育、教學、教務、總務四大塊，使四者緊密結合。教育為教學保駕護航;教務、總務科學地為教學提供更豐富的服務平臺。教研組長、年級組長、班主任、任課教師以及全校的所有教職員工的職責都有了相應的變化，每一個工作者都是學生綜合素質提高的推進者，各部門的一切工作都是為了學生的成長服務，各部門相互協調為教學提供了強有力的支撐。
二、強化校本研訓，加強學習型組織建設，增強教師課改實施力。課程改革需要理念先進、專業水平高的教師群體作為實施者和推進者，校本教研是教師改變教育思想、提高教師專業水平的重要途徑。20xx年北京進入高中課程改革，我校便把校本教研放在突出重要的位置上，老師們通過校本教研，轉變了陳舊的教育觀念，建立了課改新理念。在校本教研中，我校通過各級培訓，使老師們在教學觀上樹立了學生是教學的主體、教師是主導的思想理念。老師們在教學中自覺組織學生進行有目的、有計劃的有效學習活動，在實踐中重視學生獨立性、創新精神、創新能力的培養;在人才質量觀上，注重素質教育，老師們樹立了融知識傳授、能力培養和素質教育為一體的全方位育人的思想觀念。三年來，我校以課堂實效為主題，以打造高效課堂為目標開展校本教研及校本培訓。我們通過主題報告、經驗交流、專家指導、教研組研討、青年教師培訓、主題校級公開課、質量分析診斷會等等多種教研模式加以引領，促進教師業務水平的提高。“優化課堂教學方式，提高課堂教學實效性”、“學生是學習的主體”、“新課程背景下提高課堂教學有效性的實踐研究”……一系列的教研活動助推了教師課改實施能力;以“有效精彩，確保課堂質量”為主題的青年教師評優課活動，以“課堂有效性的探索--來自課堂的實踐與思考”為主題的中年教師評優課活動……教師們相互聽課，相互學習，相互借鑒，加強反思，老師們認識到高效課堂是學校發展的內涵，是課程改革的最終目標。教師們深深領悟到自己要通過有效備課、有效上課、有效輔導、有效批改、有效考試不斷提高教學質量。除校本培訓、校本教研之外，我們還注重學習型組織建設，使之制度化，快速提升教師的課程改革能力。善于不斷學習是學習型組織的基本特征，根據學校學習制度，每學期學校要求每位教師完成至少五千字的有關課程改革的。
讀書筆記。
每學期的讀書活動都有檢查、有評比、有獎勵多年來，學校管理者全面掌握每位教師參與學習活動的情況，通過嚴格的管理，確保學習實效，確保業務提高讀書學習已化為教職工自覺的行動，教師們學以致用，學用結合，快速提升了教學水平。
三、模塊教學科學化，聚焦課堂改革，打造高效課堂。我校課堂教學主思路：大力倡導啟發式教學和探究式學習，“以學定教”，促進教師教學行為和學生學習方式的根本轉變，突出課堂教學的實效性和開放性，積極打造高效課堂。在高中的模塊教學中，教師們根據學生的現有知識結構與認知水平，采用適合于我校學生特點的教學方法開展教學，穩中求進。在教學內容上我們不追求講多、講深，而是講淺、講精。在深挖教材的基礎上，科學地選擇了“低起點，小步走，勤反饋，多指導，抓基礎，重落實”的教學方法。為轉變學生的厭學情緒，教師們科學選擇教學策略，教學方法多種多樣;從生活中精選學生感興趣的課程資源，讓學生摸得著、夠得到，激發學生學習的愿望;重視三維目標的達成，加強德育滲透，各學科教師特別注重學習方法的指導，培養學生主動的獲取知識、掌握知識的能力;科學地運用鼓勵性、多元化的過程評價方法評價學生。我校以“聚焦課堂，提高課堂有效性”為研究課題推動模塊教學。通過實踐、研討等校本教研活動，避免了情境創設的低效化、課堂提問的無效化、合作探究的形式化、課堂評價的泛濫化。我校要求教師在細致、規范的教學基礎上尋求有效教學。課堂上學生是主體，教師是主導，訓練是主線。老師們精心實施科學的、符合學生的教學策略，課堂上注重反饋與落實，老師盡量精講、少講，講課時間控制在25分鐘之內，其余時間加強知識點的落實，切實提高課堂實效。
四、規范三級課程體系，整合補充校本課程。我校堅持國家、地方、校本三級課程協調發展的原則，強化課程管理，正確處理校本課程與國家課程和地方課程的關系，保持三者之間的連續性與均衡性，確保課程目標的一致性，確保國家課程、地方課程和校本課程的協調發展。我校以課程資源建設為突破口，豐富高中校本課程資源庫。挖掘教師潛力，調動教師參與課程資源建設的積極性。學校把能否開設選修課、研究性學習、校本課程作為教師業務考核、晉級、獎勵的一個必要條件。在深度調研我校學生需求的基礎上，我校經過一段時間的探索和實踐，已經積累了較為豐富的課程資源，我校高中的《心理健康》、《禮儀》、《職業生涯》等已成為固定的、具有一定特色的校本課程，這些課程深受學生歡迎。通過申報、批準、實施、評價這一完整的實施過程，初步形成了我校的課程體系。在校本課程實施過程中，注重規范性，克服隨意性，開設校本課程的教師按著要求撰寫校本課程綱要，規范教案、規范上課，有學生考勤記錄，有學生作業成績，有期末考核成績，學校專人組織進行校本課程的檢查考核。學生們通過校本課程的學習，非富了學習內容，提升了素質。
五、以校為本，突出特色，開展研究性學習。我校認真開展并落實“研究性學習”課程。為開展好研究性學習，我們以校為本、突出特色。我校是一所普通校，多年來一直受到生源問題的困擾，學生少--高中每年級平均五六十人，每班二十多個學生;成績差--高一學生入學分數220分;受學校辦學規模的限制，教師人數少，跨年級兼課教師多，教師教學負擔重。面對現實，學校實施研究性學習必須因地制宜、因人而異、因現存條件而決定，教師的組織指導也因地點、學生、問題的不同而千變萬化，為了使研究性學習在我校能得到有效的開展，我們充分挖掘各種資源，采取“一師多題”“多組一題”的方式開展研究性學習，并把實施方案重點放在課程的開發啟動計劃、教學組織模式和教師工作考核和學生學習評價等方面。多年來，我校推進研究性學習措施有力、效果良好。我校通過理論與實踐相結合的方式，培訓了一批具備新課程理念和掌握研究性學習指導方法的教師隊伍，也在研究性學習這門課程的教學組織、課程管理和教學評價等方面建立了有效管理制度。我們每學年召開教師培訓會和學生培訓會，學校的研究性學習有計劃、有總結。開課教師認真研究開發方案，并按課表認真組織學生研究。我們采取“走出去，請進來”的辦法，多次組織教師外出學習，準確領會新課程理念，提高實施課程的主動性和有效性;外請專家、學者為師生作專題報告、輔導;聘請兼職教師開發課題;與其他學校聯合選題等措施，充分利用各方面資源。幾年來，我校開設了《品紅樓》、《調查保險公司養老保險金及分紅方法》，《中西方文化對比》、《化學實驗研究》、《古代文學賞析》、《生活中的化學》等等研究性學習課題深受學生喜愛。通過研究性學習，我們合理運用導學目標，增強了學生參與意識;著力學法指導，提高了學生發現問題、探究問題、解決問題的能力以及收集、分析、利用信息的能力和合作能力。
六、教學質量監控精細化，實施全程管理。教學質量監控一直是我校的重點工作之一。學校領導深入課堂，實行進班聽課制度。注重對常態課的研究和分析，認真落實薄弱學科和教師的跟蹤反饋制度。聽課能夠做到有針對性和指導性，聽課后進行及時評課，并與授課教師進行交流。我校注重對期中、期末考試、一模、二模、月考進行及時、有效的監測、診斷和反饋，讓老師們從多角度、多方位掌握整體班級的教學狀況，及時了解和分析自己的不足，以改進教學策略，提高教學質量。學校還十分重視教師的作業批改情況，要求老師做到作業要全批全改，重點題詳批細改，個別生面批面改。學校定期進行抽查，對態度認真、批改細致的老師進行表揚，并在全體會上予以展出。期中、期末組織教案檢查，并要求教研組長進行詳細的記錄，將優秀教案收集整理，出版“優秀教案集”。堅持每學期召開學生座談會，了解教師教學情況;組織全體學生開展評教活動，將生評、自評、互評、校評有機結合，評價結果及時向老師反饋。抽查班日志，及時了解教師教學情況。全程質量監控，帶來了教學質量的穩步提高，以20xx學年為例：初三學生全部合格畢業，升入高一級學校學習，高三學生順利完成高考，5人考入本科，文理科上線率為88。7%，圓滿完成教學任務。
七、各級考試層次化，關注每個學生。我校學生學習基礎薄弱，學習能力不強，根據我校學生實際，對于三個層級考試(模塊考試、會考、高考)，我們突出了不同級別考試的特點，重視學生發展指導。利用模塊教學與模塊考試回歸課本，夯實基礎。為提升學生素質和發展打下基礎。我們關注每個學生，不讓一個學生在模塊考試中掉隊，我們抓課堂、抓作業、抓考勤，重態度、重思想、重習慣。評價模式建立起了多元的評價體系，卷面成績不作為評價的唯一標準，而是以學生的學習過程表現為依據。會考任務對于我們學校來說非常重要，我校分別召開學生會、教師會、家長會，形成合力推進會考。為迎接會考，我們將學生分出分層次，有針對性地加強輔導，特別是對于學習基礎薄弱的學生實行導師制，手把手的教，一對一的盯。針對高三年級的特殊性，我們為每個學生中學階段的最后發展目標負責，抓好臨界點，減少尾部生，打好整體仗。學校多次開行政會、年級會進行研究，想辦法、找對策，力爭提高尾部生的成績。認真抓好高三畢業年級每個學生的思想教育工作，注重每個學生的心理輸導。捕捉每個學生的閃光點，挖掘他們的內在潛質。建立有效的家校聯系制度，密切配合，相互支持，幫助家長了解學校中心工作，了解學校的有關要求，了解學生的在校情況以及學生在校的綜合位勢，幫助家長更客觀地分析孩子并指導孩子制定成長目標，通過和諧家校關系的建立，形成教育合力，促進為學生的健康發展。
八、實施多元性、過程性評價，促進師生發展。在傳統的師生評價中，被評價者在評價中處于被動地位，其自尊心、自信心往往得不到很好地保護，主觀能動性也得不到很好地發揮。我校適應新課改，努力構建對學生、教師的評價機制，經過幾年的努力，多元性、過程性的評價體系已逐步建立。課改之初，我校就編制了《學生成長記錄袋》，開展學生綜合素質評價研究，對學生評價做了有益的探索;在模塊學分認定中重視并體現學生的過程性評價;課堂上對學生的評價也有了較大的變化，注重學生非智力因素的體現，以盡可能的讓每個學生都在積極的狀態中得到發展。每學期期末我校通過學生自評、同伴互評、家長評價、班主任與任課教師評價實現對學生的多元評價。通過多元的、過程性評價，各評價者不僅能從不同的視角發現問題，反饋信息，而且各評價者均能從中受益。評價者與被評價者之間成了一種互動的過程。
對于教師，我校將“教師業務檔案袋”變為“教師專業成長記錄袋”，評價的內容逐步改變，重視教師的教學過程，重視教師的教學行為變化，重視教師個性的張揚和教學藝術的提高。
總之，新的評價是在努力彌補傳統教學評價不足的基礎上確立的更具人文性、發展性的教學評價，將形成性評價和終結性評價方式有機結合，既關注結果，又關注過程，是一個需要不斷總結、不斷完善的能促進學生和教師主動發展的全面的評價體系。
高中課改學習的總結范文（16篇）篇十
這一學期我擔任了高二理四理五兩個班的語文教學工作。轉眼一學期的教學工作即將結束，回顧以往，先將本學期的工作做如下總結。
我所教的兩個班級，語文基礎相對較差，普通話發音不標準，基礎知識不扎實，而且部分學生根本不重視語文學科學習，我所面臨的困難和壓力可想而知。盡管如此，我對學生依然是不拋棄、不放棄，想方設法引導學生學語文，激發他們學習語文的積極性。讓他們認識到語文的重要性。
一、激發興趣、提高課堂質量。
大部分學生總覺得語文學與不學一個樣，語文成績完全靠運氣，而且進入到高中階段，各學科都有大量的習題，學生們學習語文的時間會更少。而且在這所學校學生一直都比較重視理科如生物、化學等，再加上學生沒有學習的自覺性，語文教學在夾縫中求生存，只能在課堂上要質量，要效率。努力為學生學語文、自己教語文營造良好的心理環境，學習環境。我經常在備課時準備一些與作家作品有關的故事，激發學生學習興趣，并且在課堂采取多種教學方法，如在學校《作為生物的社會》時利用搞笑小視頻激發學生興趣，同時我會在語文晚修時間組織辯論賽、背誦pk賽等活動，使得學生學習語文的積極性不斷提高。很慶幸，我帶的兩個班的學生學習語文的熱情都很高漲，在學校中段考中取得了相當不錯的成績，這一學期我兩個班的語文成績在14個班級里名列前茅。
二、營造民主課堂。
讓學生在輕松愉快的環境中學習。在課堂上多關注語文弱科同學，給他們精神鼓勵，讓學生在自信的陽光下成長，學習。對各班成績優秀但語文總拖后腿的學生，利用課余和晚修時間幫他們掃除學習中的疑問，耐心的講解以此打動他們，激起他們學習語文的熱情，收到良好效果。善于捕捉每個學生在語文學科方面的某一閃光點，以此增強他們學習語文的信心。為了克服教學的盲目性、隨意性，大面積提高教學質量。本學期以來，我們組進行單元教學的嘗試，教師授課時以單元作為教學單位，注重單元特點，按不同問題特點進行有效而針對性的教學。在教學中我們堅持教師為主導、學生為主體、訓練為主線的原則。
樹立大語文觀，全面進行大語文教學，在教學過程中努力調動學生的積極性，極大地激發學生的學習興趣，寓教于樂，讓學生在歡樂的氣氛中學到知識，提高能力。
三、提高效率，上好講評課。
進入高中，面臨著內容多、任務重、時間緊等一系列困難，學生的習題訓練也很多，但我們不能因為時間緊就忽略訓練和試卷講評的過程。我認為認真抓好講評課的重要環節，通過講評幫助學生牢固掌握所學知識，提高運用所學知識的能力，培養學生良好的思維品質和習慣，是高中教學的一條有效途徑。講評前認真分析試卷，有明確的目的性;講評過程引思路、給時間、講技巧、富有針對性;講評后，引導學生領悟小結，注意深化鞏固，突出實效性。
第三、講清解題規律或方法。如判斷語句是否有語病常用三種方法：語法結構分析法、邏輯事理分析法和表達效果分析法。
第四，糾正錯誤務必落實。對于教師而言，要了解學生錯在何處，為何錯，哪些學生錯，有針對性地改進復習教學工作。對于學生而言，要求答錯的學生要找出答錯的原因，并改正，掌握避免差錯改正錯誤的規律。
第五，要講究拓展。某題考查某內容、某種角度，同樣的考查內容，還可以從哪個角度考。同樣的要補充，有些變化的更應補充。這樣，即可以以一定的量的重復，加上一定的變化，來增強對此一類題的理解，做到練一些題，通曉某一類題。對于學生而言，還可以自選課外題，以拓展對某一類題的范圍、考查方式的認識。另外，還特別注意在講評中堅持正面教育，保護學生的自尊心，充分調動學生的學習自覺性和主觀能動性，促使成績較好的學生看到差距，向更高遠的目標奮進;引導成績較差的學生總結教訓，鼓起勇氣，樹立信心。
四、結合教學大綱，緊抓基礎知識。
語文學科是一門特別注重積累的學科，很少有人能夠不真抓實干就能取得成功。進入高中我布置了學生以下幾項常規性工作：每天積累易讀錯、寫錯的字詞5個，成語3個;每個月除常規考試外額外完成習作一篇;堅持記周記做摘抄，加強閱讀。堅持在每節課前五分鐘開展詩詞賞析或演講成語故事或介紹名句等小活動，通過這三項常規訓練，使學生的聽說讀寫等各種能力同時發展。在班級內部建立一個書架，成立閱讀角，在備課過程中刻苦鉆研深挖教材，明確教學目標、教學重點、與難點、以及教學的關鍵問題。我們在備知識的同時，要掌握所教各個班級該學科的整體水平，了解每個學生的實際水平，做到對癥下藥，量體裁衣，不斷增強備課力度。
五、多聽課，勤反思。
教學期間因為自己剛工作，教學經驗不足，所以多聽其他教師的課是彌補自己經驗不足的好辦法。在認真聽課的同時也積極進行自我反思，反思自己教學中的不足之處，學習其他老師的優點，如教學設計、教學思路、教學技巧等方面。多做教學筆記，在個案中進行自我分析與總結，虛心向老教師請教，在網上學習專業技能。在課堂教學中盡量修正自己的不足，把別人的優點與長處作為自己教學的參考與借鑒。在高一年級科組公開課時得到了科組長及同事的好評。
六、抓緊抓好批改、輔導、搞好單元驗收。
批改作業是教學工作中不可缺少的組成部分，通過批改作業可以了解學生對知識的掌握情況。我堅持每周批改一次作業。批改作業是語文組的重頭戲，為了提高學生的作文水平，我們組的教師堅持兩周批改一次小作文，一次大作文，批改時全批全改。由于批改的細致，對學生的作文水平了解的清楚，因此講評作文時能做到有的放矢，切實提高學生的寫作能力。
輔導是課堂教學的有效補充，對個別學生在課上沒有聽懂的問題可以通過輔導解決，另外也可以通過輔導融洽師生關系，“親其師才能信其道”，營造一個和諧的學習氛圍是提高成績的關鍵。
這一學期已經接近尾聲，這一學期使我收獲頗多，使我的教學能力與業務水平得以提高，了解了作為一名高中語文老師應該具備的素質，作為一名語文老師首先要自己肚內有東西，一定要有扎實的專業積累，同時又要不斷學習，不斷提高自己的教學能力，改進自己的教學方法。同時我也意識到自己也存在很多的不足之處，如有些篇目課時分配不夠合理，對于細節知識不夠重視，由于趕教學進度而忽視了習題講解等。在以后的教學實踐中，我一定會更加努力，改正自己的不足之處，努力做到更好!
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
高中課改學習的總結范文（16篇）篇十一
隨著時代的進步，基礎教育也由傳統的“應試教育”轉向全面的素質教育，課程改革已經在各實驗區輔開。新課程的實驗對教育管理者和一線教師素質提出了更高的要求。一方面，這一全新的教學理念給學校帶來了新觀點、新氣象、新變化，給學校的課堂教學注入了新的生機和活力；另一方面在教學實施中也產生了新的困難和問題。
一、未雨綢繆，培訓先行。
制約新課改能否順利實施的最關鍵因素就是師資水平，而課改的最大成果之一就是體現新課改精神的教師的教育教學水平的提高。教師的成長，觀念更新是前提，專業化成長是基礎。新課程的制定是基于許多新的觀念基礎上的，因此，能否理解、認同、內化這些新的觀念，是關系到新課程能否順利實施的最基本的條件。新課程倡導了許多新的教育理念，其中，“一切為了每一位學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念，要真正將這一核心理念轉化成教師的行動，在開學之前我們就組織老師進行了培訓，讓老師們清楚了改革的背景、目標，明確了新課改的任務要求及實施做法，逐步建立了民主、平等的師生觀、現代課程觀。
二、改變課堂教學模式，創建新型的師生關系，全面提升學生的素質。
高中化學新教材全面滲透了化學課程標準中知識與技能，過程與方法，情感態度和價值觀三個緯度的三維教育。為此，我們高中化學教師必須要轉變觀念，改進傳統的課堂教學模式，創建一種新型的課堂教學模式,創建新型的師生關系。
1、轉變角色，提高學生的.實驗能力。
教師與學生角色的轉變：以前，教師是課堂的主角，學生是配角；教師是主動的，學生是被動的。這種角色，導致老師上課一言堂，學生因角色的被動而導致學習缺少主動探究的興趣，課堂沉悶。教師要變主角為配角，做學生的朋友；變教學為導學，變演講為參與。學生要變配角為主角，積極發言，大膽質疑，參與討論，主動探究。師生角色轉變后，課堂教學發生了明顯變化：師生互動的機會多了，學生思考的空間大了，學生實驗的課時多了，學生探究的能力強了，課堂學習氣氛活躍了，學習與現實生活的聯系密切了。新教材把老教材的“演示實驗”內容都改成以“觀察·思考”、“活動·探究”、“動手實踐”等具有發現學習特征的形式呈現，倡導的是一種全新的教與學的思想，強調的是在獲取知識過程中發現、探究、互動與合作。我們的教學活動一定要遵循教材的指導思想，多采用預測性質、實驗探索、驗證預測、得出結論的教學形式，加強學生的自主探究和學生間的交流、師生間的交流，讓學生自己去設計試驗，親自動手去做、去探究、去思考，在探究中學習，同時培養了合作意識，提高了實驗能力。
2.不為教材為教材，整合課程資源。
新課標下，教材只是課標的一種呈現形式，因此不要把教材看死，要敢于打破其結構，穿插學習，例如：學習《必修二》有機化學知識完全可和選修《有機化學基礎》一塊學習。再者，不同版本的教材對相同知識有不同的呈現方式，因此要結合不同版本教材，選自學生最容易接受的版本。
3.發揮化學學科的特點，充分挖掘以教材為主線的課程資源，進行人文精神教育。
新的高中化學課程在人文精神的培養方面顯示了相對其他自然學科獨具的優勢。挖掘教材中隱性的人文素材，提高學生的人文素養。就化學學科知識本身也寓含著許多人文知識，只要我們教師善于挖掘其中的人文內涵，就會在人文精神教育方面起到潛移默化、畫龍點睛的效果。發揮“資料在線”、“歷史回眸”“化學前沿”、“身邊的化學”等欄目德育功能，塑造學生高尚的品德修養以及對化學之于人類環境、社會進步的正確認識。新教材令人耳目一新，圖文并茂，生動形象，以圖代文，可讀性強。“資料在線”、“歷史回眸”“化學前沿”、“身邊的化學”欄目常有關于科學家、科研成果、化學發展史、化學與科技、化學與生活等資料介紹，其中蘊含著豐富的人文教育材料。
三、課程改革帶來的問題。
1、理念的問題：新課程的理念有一個長期的接受過程，一部分老教師接受起來難度較大，要改變二十幾年的教學觀念和教學方式需要一個較長的時間；而年輕教師卻又缺乏理性的指導，嘗試的過程也阻礙正常教學的開展。
2、教材的問題：教材容量較以前增多，如果處理不當，很容易給學生帶來更大的負擔。另外，多種教材的存在，使部分教師感到無所適從。教材安排不盡合理。新課程教材編排存在著先天不足，首先教材編排與學校課時安排存在矛盾，上課只能是四十五分鐘一節課，而有不少內容教學中不知如何安排課時才好，講少了造成教材很難順利完成，講多了很難給學生思考探究的余地，再者知識體系不合理，一些只是必修已講過，選修還要進行重復。
3．高考的問題：化學2個必修，6個選修，高考中化學占的分值如何，選修模塊如何去選擇。選修的難度能否保持一致等。
總之，新的課改讓人精神一振，給我們的教學帶來了新的突破，給學生的學習提供了無數的創造空間，確實強于傳統的教學方式，我們要不斷的學習，大膽的實踐，大膽的創新。在改革中出現問題是難免的，我堅信有全社會的廣泛支持，新一輪的改革一定會不斷進步，走向成功。
高中課改學習的總結范文（16篇）篇十二
這一學期我擔任了高二理四理五兩個班的語文教學工作。轉眼一學期的教學工作即將結束，回顧以往，先將本學期的工作做如下總結。
我所教的兩個班級，語文基礎相對較差，普通話發音不標準，基礎知識不扎實，而且部分學生根本不重視語文學科學習，我所面臨的困難和壓力可想而知。盡管如此，我對學生依然是不拋棄、不放棄，想方設法引導學生學語文，激發他們學習語文的積極性。讓他們認識到語文的重要性。
一、激發興趣、提高課堂質量。
大部分學生總覺得語文學與不學一個樣，語文成績完全靠運氣，而且進入到高中階段，各學科都有大量的習題，學生們學習語文的時間會更少。而且在這所學校學生一直都比較重視理科如生物、化學等，再加上學生沒有學習的自覺性，語文教學在夾縫中求生存，只能在課堂上要質量，要效率。努力為學生學語文、自己教語文營造良好的心理環境，學習環境。我經常在備課時準備一些與作家作品有關的故事，激發學生學習興趣，并且在課堂采取多種教學方法，如在學校《作為生物的社會》時利用搞笑小視頻激發學生興趣，同時我會在語文晚修時間組織辯論賽、背誦pk賽等活動，使得學生學習語文的積極性不斷提高。很慶幸，我帶的兩個班的學生學習語文的熱情都很高漲，在學校中段考中取得了相當不錯的成績，這一學期我兩個班的語文成績在14個班級里名列前茅。
二、營造民主課堂。
對各班成績優秀但語文總拖后腿的學生，利用課余和晚修時間幫他們掃除學習中的疑問，耐心的講解以此打動他們，激起他們學習語文的熱情，收到良好效果。善于捕捉每個學生在語文學科方面的某一閃光點，以此增強他們學習語文的信心。為了克服教學的盲目性、隨意性，大面積提高教學質量。本學期以來，我們組進行單元教學的嘗試，教師授課時以單元作為教學單位，注重單元特點，按不同問題特點進行有效而針對性的教學。在教學中我們堅持教師為主導、學生為主體、訓練為主線的原則。
樹立大語文觀，全面進行大語文教學，在教學過程中努力調動學生的積極性，極大地激發學生的學習興趣，寓教于樂，讓學生在歡樂的氣氛中學到知識，提高能力。
三、提高效率，上好講評課。
進入高中，面臨著內容多、任務重、時間緊等一系列困難，學生的習題訓練也很多，但我們不能因為時間緊就忽略訓練和試卷講評的過程。我認為認真抓好講評課的重要環節，通過講評幫助學生牢固掌握所學知識，提高運用所學知識的能力，培養學生良好的思維品質和習慣，是高中教學的一條有效途徑。講評前認真分析試卷，有明確的目的性;講評過程引思路、給時間、講技巧、富有針對性;講評后，引導學生領悟小結，注意深化鞏固，突出實效性。
第三、講清解題規律或方法。如判斷語句是否有語病常用三種方法：語法結構分析法、邏輯事理分析法和表達效果分析法。
第四，糾正錯誤務必落實。對于教師而言，要了解學生錯在何處，為何錯，哪些學生錯，有針對性地改進復習教學工作。對于學生而言，要求答錯的學生要找出答錯的原因，并改正，掌握避免差錯改正錯誤的規律。
第五，要講究拓展。某題考查某內容、某種角度，同樣的考查內容，還可以從哪個角度考。同樣的要補充，有些變化的更應補充。這樣，即可以以一定的量的重復，加上一定的變化，來增強對此一類題的理解，做到練一些題，通曉某一類題。對于學生而言，還可以自選課外題，以拓展對某一類題的范圍、考查方式的認識。另外，還特別注意在講評中堅持正面教育，保護學生的自尊心，充分調動學生的學習自覺性和主觀能動性，促使成績較好的學生看到差距，向更高遠的目標奮進;引導成績較差的學生總結教訓，鼓起勇氣，樹立信心。
四、結合教學大綱，緊抓基礎知識。
語文學科是一門特別注重積累的學科，很少有人能夠不真抓實干就能取得成功。進入高中我布置了學生以下幾項常規性工作：每天積累易讀錯、寫錯的字詞5個，成語3個;每個月除常規考試外額外完成習作一篇;堅持記周記做摘抄，加強閱讀。堅持在每節課前五分鐘開展詩詞賞析或演講成語故事或介紹名句等小活動，通過這三項常規訓練，使學生的聽說讀寫等各種能力同時發展。在班級內部建立一個書架，成立閱讀角，在備課過程中刻苦鉆研深挖教材，明確教學目標、教學重點、與難點、以及教學的關鍵問題。我們在備知識的同時，要掌握所教各個班級該學科的整體水平，了解每個學生的實際水平，做到對癥下藥，量體裁衣，不斷增強備課力度。
五、多聽課，勤反思。
教學期間因為自己剛工作，教學經驗不足，所以多聽其他教師的課是彌補自己經驗不足的好辦法。在認真聽課的同時也積極進行自我反思，反思自己教學中的不足之處，學習其他老師的優點，如教學設計、教學思路、教學技巧等方面。多做教學筆記，在個案中進行自我分析與總結，虛心向老教師請教，在網上學習專業技能。在課堂教學中盡量修正自己的不足，把別人的優點與長處作為自己教學的參考與借鑒。在高一年級科組公開課時得到了科組長及同事的好評。
六、抓緊抓好批改、輔導、搞好單元驗收。
批改作業是教學工作中不可缺少的組成部分，通過批改作業可以了解學生對知識的掌握情況。我堅持每周批改一次作業。批改作業是語文組的重頭戲，為了提高學生的作文水平，我們組的教師堅持兩周批改一次小作文，一次大作文，批改時全批全改。由于批改的細致，對學生的作文水平了解的清楚，因此講評作文時能做到有的放矢，切實提高學生的寫作能力。
輔導是課堂教學的有效補充，對個別學生在課上沒有聽懂的問題可以通過輔導解決，另外也可以通過輔導融洽師生關系，“親其師才能信其道”，營造一個和諧的學習氛圍是提高成績的關鍵。
這一學期已經接近尾聲，這一學期使我收獲頗多，使我的教學能力與業務水平得以提高，了解了作為一名高中語文老師應該具備的素質，作為一名語文老師首先要自己肚內有東西，一定要有扎實的專業積累，同時又要不斷學習，不斷提高自己的教學能力，改進自己的教學方法。同時我也意識到自己也存在很多的不足之處，如有些篇目課時分配不夠合理，對于細節知識不夠重視，由于趕教學進度而忽視了習題講解等。在以后的教學實踐中，我一定會更加努力，改正自己的不足之處，努力做到更好!
高中課改學習的總結范文（16篇）篇十三
通過這次十天的新課改培訓，收獲很大，我深刻地認識到高中語文新課程重在提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。除此之外，我對于怎樣充分利用新教材、落實新課程標準的指導思想、克服語文教改教研中的困難有了新的思考。
一、轉變教育觀念是新課程改革的根本。
新大綱、新教材的出臺是語文教學改革的必然，是時代的要求，這要求廣大語文教師必須不斷更新教育教學觀念。高中新課程的實施必須更新觀念，尤其是教材觀。解決了教材觀才能談改善教學，才能談有效教學，高效教學，魅力教學。注重人文性、注重能力的培養、編排體例新是新教材“新”的所在，我們要嚴格遵循新教材的編排體系、充分利用好課本、讀本，吃透教材，宏觀調控，避免隨意性和盲目性。
課本是點，讀本是面，我們須下大力氣備課本、備讀本，把讀本分門別類的和課本相對應，做到課本、讀本相輔相成，相得益彰。
閱讀和寫作分開是新教材的又一亮點。寫作要遵循創作的規律，采用階梯式的訓練方法，進行系統的記敘文、議論文的訓練，讓學生一步一個臺階地在作文之路上成長，而不是搞高考應試式作文訓練。
新教材對學生的口語交際能力有了明確的規定和具體的要求，不能隨意化，要作為語文課的一部分，做到口語訓練和課文教學互相滲透、互相促進。
二、轉變教師的教學方式和學生的學習方式是關鍵。
新課程的基本理念是積極倡導自主、合作、探究的學習方式，重在全面提高學生的語文素養。長期以來，對教學的評價，往往只重視結果，不看過程，導致教的過程“走過場”;對學習的評價也只注重考試成績，而忽視學生學習的過程，或只注重記住結果，而忽視親歷親為的重要性，這是語文教學“少慢差費”的病根所在。“因材施教”已講了兩千多年，“啟發式”教學早已寫進了語文教學大綱，至今我們也沒有很好地落實。這與我們忽視對教學過程的研究、管理和調控不無關系。我想在教學中我們，一是教師要研究自己的教學行為，精心設計自己的教學思路，對語文教學過程實施有效地調控。二是要落實教學的具體環節，使過程“到位”，每個環節中還要選擇適當的方式和方法，并做到各種方式、方法綜合貫通，做到教學流程合理。三是要因人施教，教師走進每個學生的生活世界、經驗世界和學習過程，因材施教，尤其注意使學習的有困難的學生，在學習的過程中有所收獲，品嘗到成功的喜悅。四是要使教學內容按照學生的認知規律和知識建構的需要，循序展開。五是要轉變教學評價指向，即由側重評價教師教的過程和藝術，轉變為側重評價學生的學習過程和方法。
三、抓住契機，激發學生學習興趣。
興趣是一門學科，是一位技巧最好的老師。興趣是通向學習樂園的向導，只有對學習產生了興趣，它才能引導你在知識的樂園里遨游。學習興趣的激發和培養對優化課堂教學，提高課堂教學質量有著重要的作用。在課堂教學中，激發學生學習興趣，誘發學生學習的欲望，是學生主動參與課堂學習，成為課堂主人的前提。所以，作為語文教師應認真備好課，講究教學方法和教學藝術，努力把每堂課上好、上活、上得有趣，讓學生回味無窮，從心底里喜歡上語文課。這樣，才能激起他們高昂而持久的學習興趣。
新教材為學生提供了更為廣闊的學習空間，廣大語文教師應抓住契機，深化語文教學改革，提高教學效果。采用形式各異的激勵辦法和開展各項活動。從課堂到課外，從一堂課到一個單元再到一冊書，都要匠心獨運的設計一定的檢驗學習效果、推動學習動力的辦法。
充分利用現代教育技術。時代的進步對語文教學提出了更高的要求，同時又為語文教學提供了更為先進的手段和更為廣闊的空間，語文教師應抓住機遇，充分利用各種媒體手段，活躍課堂氣氛，擴大語文外延。
四、要善于交流合作，借鑒別人長處，繼承傳統，大膽創新。
對于新教材我們也應像魯迅先生所說的那樣“運用腦髓，自己拿來”，大膽借鑒取舍。課本上的篇目可以不講，讀本上的篇目可以精講。另外，為新教材配置的新教參的可操作性差了，而是提供了盡可能多的參考資料，面對那些紛繁的資料，我們也必須采用“拿來主義”。繼承傳統，開拓創新，應是對語文新課標最恰當的評價。在語文新課程改革中，我們要處理好傳統和創新的關系。不因為創新而丟掉傳統，割斷歷史，也不因為繼承而放不開手腳，固步自封。語文教學要“遵循語文教育的規律”，這規律就包含著數千年來語文教育的豐富積淀。比如，閱讀教學的口誦心記、學思結合、溫故知新、躬親實踐，寫作教學的讀寫結合、厚積薄發、經世致用等等，都是極為寶貴的財富，值得我們認真學習與弘揚。又如，近現代一些語文教育的大家，如葉圣陶、呂叔湘、張志公等，他們的語文教育理論是科學化、現代化、民族化的理論，是我國語文教育理論的高山，值得我們繼承。創新是在繼承基礎上的創新，離開了繼承的厚實土壤，創新就失掉了根基。
五、要善于反思和總結，積累教學經驗。
我們在教學過程中有許多閃光的做法、獨具匠心的設計，但卻如過眼煙云，沒有積累下來，形成具有自己特色的教學思路和教學模式。因此，教學中要善于積累經驗和總結教訓，最終形成一整套自己的教學思路和教學模式。我們知道一線教師任務重，時間緊，平時教學中的得與失往往在一霎那間忽閃忽現，即便有心勁兒也沒時間捕捉，沒功夫理會，于是教學失誤惡性循環，教學智慧轉瞬即失，教學實踐在費時費力中不見成效。而本次培訓，給了我們教師這樣的機會，有完整的時間來反思自己的教學實踐;給了我們教師這樣一個平臺，集中學習，同位次的交流和溝通，學員之間的交流撞擊出思維火花，互相學習，在反思中進取。特別是有實踐經驗的教師的反思顯得最有價值。而作業的原創原則，也使大家的表達和思維的深度從艱澀走向了流暢，在這個過程中正是我們教師自己的積累和整合，也是我們教師自己的理解和感悟，更是我們教師自己的梳理和探究，更是我們教師自己的提升和進步。
我們能清醒地認識到，新課改培訓只是我們教師個人成長的一個加油站，但培訓給了我們相互學習和結識的平臺，相信這只是我們交流學習的開始，在今后的教學實際工作中我們一定會相互學習，共同提高，為敖漢新課程改革的順利實施貢獻我們的力量。
高中課改學習的總結范文（16篇）篇十四
我校教師在新課程標準的指引下，樹立“以生為本”的教學理念，挖掘學科中的人文因素，努力探索有效的教學方法和手段，激發和維持學生對美術的興趣，使學生能積極地與教師共同感受、探討和欣賞，使美術欣賞課成為學生與教師共同感受美、領悟美的殿堂。
高中新課程實施之后，美術學科由原來單一的欣賞教學，拓展到五個內容系列：美術鑒賞、繪畫·雕塑、設計·工藝、書法·篆刻、現代媒體藝術。其中，作為必選課程的“美術鑒賞”，有別于以往的“美術鑒賞”。以往的高中美術鑒賞教學，只是對美術作品進行基本的介紹，比如作品的風格、流派，畫家的生平等，也有教師對繪畫作品的形式加以分析，但在實際教學中卻少有讓學生運用自己的感知、經驗來評論美術作品的情況。而《普通高中美術課程標準》對“美術鑒賞”是這樣定義的：“美術鑒賞是運用感知、經驗對美術作品進行感受、體驗、聯想、分析和判斷”，獲得審美享受，并理解美術作品與美術現象的活動。
現就在美術欣賞教學中采用的幾種欣賞方法做以介紹。
一、形式鑒賞。
在美術作品面前，最先觀看到的是它的表面形式。我們還沒有看清它表現的具體內容時，它那強烈的或優雅的形式美感，已將我們的視線吸引過去。于是，從形式的角度來鑒賞美術作品便成了最基本的方式。就如同聆聽一首美妙的樂曲，盡管還不知道歌詞的內容，但那優美的旋律已令人心曠神怡。這是因為藝術作品的構成形式本身就具有獨立的欣賞價值，它是形式美的體現。藝術形式，主要指線條、色彩、筆法、構圖等。這種方式偏重于對作品藝術形式的感知和體驗，強調對形式的分析和把握。它適用于欣賞那些形式語言突出的美術作品。對這類作品，我們不一定非要讀懂它所表現的內容才能去欣賞它。這是因為許多美術作品，藝術家創作它的目的，并不在于表現的內容如何，而是注重藝術形式語言的探索，或是通過形式語言傳達某種內心情感與意象。正是這些藝術形式的豐富多彩，讓觀賞者感受到不同的美。比如說：在印象派畫家的作品中，無論畫的是房屋、樹林還是小橋流水……這些都無關緊要。我們欣賞的是它對光感變化的撲捉所呈現出的豐富色彩變化，如莫奈的《持陽傘的女人》《魯昂大教堂》。特別是欣賞抽象性美術作品時，更應以感受作品的形式語言為主。如蒙德里安的《開花的蘋果樹》。通過大量的作品欣賞去感受美術作品中種種形式語言所包含的情感因素，展開想象的翅膀去體驗、品味作品所傳達的意象之境與內在情感。
二、比較式鑒賞。
有比較，才有鑒別。比較鑒賞教學設計的著眼點主要有：新舊教材的變更比較;東西方美術作品屬性特征差異的比較鑒賞教學設計;美術作品的視覺形象的符號學屬性的比較鑒賞教學設計;對于文化背景、藝術種類、風格流派、藝術家間的比較鑒賞教學設計;藝術種類不同發展階段、藝術流派的不同發展時期、藝術家不同成長階段、作品創作過程的階段性的比較鑒賞教學設計。如在欣賞宗教雕刻內容中我分別讓學生欣賞了魏晉、唐、宋時期的代表作品，并讓學生觀察，通過比較雕塑的風格總結不同時期的不同審美傾向，魏晉的秀骨清相的感性風格，唐代感性體育理性結合的大度、宋代宗教與現實生活相融合的風格，使學生縱觀宗教雕刻的大體發展脈絡，體會其藝術風格的變化。又如通過欣賞商周到春秋戰國青銅器的風格變化，體會到社會制度的變化給予青銅器風格的改變。
三、社會實踐鑒賞。
長時間單純的室內欣賞容易讓學生認為藝術與實際生活沒有多少聯系，而實際上恰恰相反。雖然不能到博物館現場欣賞作品，但要改變這種美術教育的尷尬就要根據不同的教學內容有機的與生活相結合，讓學生能進行實踐主動的進行鑒賞分析。如在欣賞陶瓷藝術的同時，向大家介紹“百家講壇”的相關節目，讓學生在課下通過收看評論家對陶瓷更加理論、系統、詳盡的介紹，對陶瓷藝術產生興趣。隨著我們的物質生活水平的提高，公共環境有了進一步的改善，文化的融入方面的投入也有不少提高，但總體水平和物質生活的提高還不成比例，在公共環境中的藝術作品也良莠不齊，其中相當一部分是形象工程，完全忽略了大眾的審美，甚至是對人的審美的一種誤導。所以我在欣賞西方現代雕塑的時候，除了課上采用形式鑒賞方法外，在最后我讓學生舉例我們生活周圍的一些“現代雕塑”，我輔以圖片舉例，讓學生總結這些“現代雕塑”的共同點，布置研究性作業，即‘我們見到的這些幾乎同樣風格的“現代雕塑”是不是雕塑?為什么?’作為課堂延伸，學生通過現場觀察并與課上所學的現代雕塑的基本特征作為參照進行評價。之所以給學生留這樣的課題，是因為我覺得教師不應是單純的書本教師，還應有社會責任感，在學生能夠感知，理解的范圍內，盡可能的讓學生將所學的知識應用于生活，懂得去辨別是非。
高中課改學習的總結范文（16篇）篇十五
伴隨著烈日炎炎的酷暑，高中新課改培訓工作如火如荼地在展開，通過十多天的認真刻苦地學習，我感覺自己感受多多，收獲豐碩。
一、對教學理念有了更深入理解，教學觀念得以更新全班學員積極投入到了對課改精神的學習和研討中。
通過學習，我們深刻領悟高中英語新課標的理念：
(1)重視共同基礎，構建發展平臺;。
(2)提供多種選擇，適應個性需求;。
(3)優化學習方式，提高自主學習能力;。
(4)關注學生情感，提高人文素養;。
否符合課改精神，是否有利于課程總目標的實現，按照新課標的要求進行教學，而不是“穿新鞋走老路”，更不是“轟轟烈烈搞課改，扎扎實實搞高考”。要在教學中，大膽實踐英語新課標理念，把我們的日常行為變成新課標新理念的具體體現，全力以赴地開展以運用能力培養為目標的教學活動，使我們的教學真正成為落實課程理念的戰場。
二、對新課型的內容和實施方法有了更深入認識，教學方法得以豐富完善，科學有效。
我們在十多天收看、學習了新課程理念下的高中英語課堂教學過程、英語語法教學、英語詞匯教學、英語聽力教學、英語課文教學、英語閱讀教學、英語文化教學、英語學習策略教學和英語教學評價和高考改革等十個專題。我們了解了每一個專題的具體教學內容和教學方法。透過專家們深入淺出的講解和鮮活的案例分析，我們吸收了許多新的教學方法，老師們的教學思想得以啟迪，老師們的教學智慧得以豐富。
1。優化課堂教學。
學生。這也是一種聽力訓練。教師用英語教學，學生也會用英語回答問題，用英語去思維。不要怕學生聽不懂。學習本身就是一個由不懂到懂的過程。學生有強烈的表現欲和參與欲，教師提供機會給學生，學生自然會熱情投入。活學活用，效果就好。新的中學英語教學動向要求學生擴大詞匯量，增加閱讀量。這就要求教師適當增加教學內容。每周拿出一節課去指導學生博覽課外讀物，對培養學生學英語的興趣、豐富他們的各種文化知識是大有幫助的。
其次，創造性地設計課堂模擬交際，讓語言有用武之地是優化教學內容的一個方面。作為高中教師則可拋開現成的表層理解的問題，設計掌握文脈分析句與句、段與段之間關系的問題，并提出深層次理解題，以提高學生的閱讀能力。
和諧的師生關系是一堂高質量的英語課的前提。盧梭說的好“只有成為學生的知心朋友，才能做一名真正的教師”。教育首先應是溫暖的，有人性味的，愛心、熱心是責任心的源泉，只有熱愛學生、尊重學生，才能使師生心靈相通，才能使學生“親其師，而信其道。”
2。加強學法指導，培養學習策略。
提高課堂質量的同時，教師要重視學生自學能力和自學習慣的培養。新課程增加了研究性學習。研究性學習重視的是過程，讓學生掌握研究學問的方法。英語教學中的研究性就是學生的自學能力。教師是學生的指導者，負責介紹實用的東西給學生。教師應精選相應的內容推薦給水平不同的學生，讓他們自學、探究。所選內容要有時代感。
或internet下載，或選自英文報紙等。學生通過自學，知識面擴大了，英語水平提高了，自學習慣也逐漸形成了。是學生終身學習的良好開端。所以，我們要消除教學觀念中的誤區，不要把教學僅僅局限在課堂中，局限在教材上，局限在教室里，局限在教師的水平之內，要有超越意識，才能有超越的發展。
3。重視學生生理和心理發展的特點，注意激發學生的學習興趣。
新教材在教學內容、結構體系、難易程度與分量以及活動與任務的設計等方面，都力求符合學生生理和心理發展的特點，注重激發其興趣，有較強的感染力。教材話題貼近學生生活，富有時代氣息，文化信息量大;強調培養學生的綜合語言運用能力，改變單純重視講解與傳授語言知識的教學模式;注意根據學生的認知規律科學地安排語言材料，以有利于學生構建知識、提高語言技能;設置真實而生動的情景和“任務型”的活動，以調動學生參與活動的積極性，促使其獲取、處理和使用信息，提高其用英語做事和解決問題的能力。
4。采取綜合的教學方法，幫助學生打好基礎和發展能力新教材不拘泥于一種教學方法，而是采取綜合的教學方法，幫助學生發展多元智能。高中教材以話題為核心，以結構和功能項目為主線，安排聽、說、讀、寫等多種活動，實現教學目標。
5。充分重視學生的學習主體地位，促使學生學習方式的變革教材中的小組活動形式多樣，這些活動的完成均需要學生在獨立思考的基礎上，小組組員之間互相信任，互相幫助和互相配合。這不僅可以在一定程度上幫助教師解決班內學生個體學習差異的難題，而且可以促進學生情感的發展和責任感的形成，還可以培養學生的合作意識和民主意識。
6。客觀地評價傳統教學法，讓活動課堂真正地動起來，拒絕做秀。很多老師們都提出有這樣一種感受，那就是實施新課程以來，學生變得越來越浮躁，老師變得越來越膚淺。比如很多教師喜歡在課堂上運用“welldone!”、“great!”這樣的話語，諸如此類的表揚聲可謂此起彼伏，花樣翻新。是不是所有的回答都值得表揚呢?，老師就像熱鬧的游戲場上的看客，遠遠的旁觀;還有很多教師無視學生的回答，只是把學生往自己準備好的教學過程上拉，教師的引導、評價作用根本就沒發揮出來。這樣看來，探究未能引向深入，關鍵是對教師在課堂中的地位認識不夠，其主導作用發揮不夠。這是當前我們反復強調學生的主體地位時常犯的毛病，這也反映出我們教師在新課改中的迷茫與困惑。新課程的理念沒有錯，錯在我們理解得太膚淺，在實踐中有表面化、形式化、絕對化的傾向。
如果我們老師僅把學習的快樂當成學生在課堂上不時發出笑聲、掌聲與“不錯”、“你真棒”的群體表揚聲，那么在這種教育理念的指導下，教師引導與培養出來的學生，很難想象能成為什么樣的“材料”。
發展課程標準。我們在強調學生主體、發展學生個性的同時，更要注意教師在教學中不可忽視的作用。新課標指導下的老師，有義務進行正確、深入的點撥和指導，有義務關注學生的學習方法與創新學習習慣的養成，而絕不僅僅只是學生意見的簡單欣賞者、總結者，而應該是‘平等中的首席’。所以，僅僅改變座位的安排不是新課改，每堂課上都有幾分鐘的膚淺討論也不是新課改，全盤否定傳統教學法更不是新課改。在課堂上，我們不能為了活動而活動，而是要讓學生在活動中培養合作和競爭意識，獲得成功的體驗。例如我們有一個慣例，每周有一組學生進行showandtell活動，學生自由結合，題目自定，分工協作，發揮所長，真正讓學生動了起來，達到了活動的目的。新課改的課堂上并非是活動越多越好，學生活動在精而不是在多。傳統教學法中也有大量值得借鑒的東西，不能全盤放棄。
7。開展教育科研，實施課堂觀察，倡導反思性教學。
現代教育離不開教育科研，要成為學者型教師，就更離不開教育科研。科研并不是遙不可及的東西，科研就在我們身邊。其中課堂觀察就是非常簡便易行而又效果顯著的一種科研方法。
發展其自主性的專業判斷力，并通過觀察研究改進教學，提高教學質量，使學生、學校得到發展的同時，也使自己的職業成為一個自我發展的過程。
8。精心設計、打磨高效的課堂教學模式。
雖說教學有法，教無定法，但是適當的模式有利于新老教師的共同進步。我們提倡在模式基礎上的個性張揚，只有這樣，才能使我們在保證教學質量的前提下不斷推陳出新，保持活力。因此，我們要集中全體英語教師的智慧，設計出不同課型的基本模式。如閱讀課模式，詞匯課模式，語法課模式，復習課模式等等。比如在閱讀課上，我們應形成通過跳讀、速讀和精讀由淺入深地獲取信息，并通過不同的學生活動獲得情感體驗，以引導學生的情感態度和價值觀的正確發展，依托課文并超越課文的情景教學模式。以上所談是我們對所學的一些淺薄認識，我們學員老師都表示一定在今后的教學實際中實踐新課改的理念，把新的教學理念應用于新的課堂教學中，努力打造民主、和諧和高效的英語課堂，使全體學生既得到健康的全面發展，又使學生的個性發展得以實現。
高中課改學習的總結范文（16篇）篇十六
我們學校的新課程改革已經有兩年了，在這兩年的時間里，各個學科都已經較好地完成了從舊課程向新課程的平穩過渡，全校教師在學校的領導下都認真學習新課改的理念，積極開展教研活動，不斷完善和改進教學的方法和手段。作為一線的高中語文教師，沒有任何理由不對語文教學進行反思，語文教育要走出低谷，只有不斷反思自我，瓶頸一破才會別有洞天。如何在課改新形勢下建立高效的語文課堂，我覺得必須在總結成功經驗的同時，對存在的問題，應引起我們冷靜的思考和探索。
語文是一門內涵十分豐富的人文學科.語文之所以充滿魅力,就在于其豐富的內容,多樣的形式,以及解讀語文的靈活性與不確定性.但是,傳統的語文教學,給別人的印象就是老師在不斷地對每一篇文章的字詞句進行不厭其煩的講解,而學生就是大量地背誦,花的時間多,但成效似乎不大.學生普遍對學習語文興趣不大,覺得學的東西與考的東西不一樣,沒有能意識到學的過程其實是一種能力的培養與提高的過程.所以，為了提高同學們的學習興趣，為了提高課堂效率我們需要從以下幾個方面做起：
一、教師要內修外治。
學無止境。見賢思齊。一位語文教師要想很好的進行新課改，就必須注重修養和才學的提高，于內要提高文化修養，于外要勤奮治學，要做專家型老師，這樣才能更好的掌控課堂。高瞻才能遠矚，深入才能淺出。
對當今的教改教研動態，要入乎其內，也能出乎其外。“入乎其內”是指作為一個課改參與者的身份積極融入其中去親身踐行;“出乎其外”是指作為一個評判者的身份對我們付出的勞動和成果進行冷靜的審視和探討。有了深厚的學識和才干，研究深入了，思想深刻了，對“課標”以及一些新思潮新流派就不會出現全盤照搬的情形，而是會采取“拿來主義”。點滴的積累成不了海洋，也能成為小溪甚至是江河。
二、自主·合作·探究應是學生學習的主要方式。
《課程標準》提到，要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。
1、學生自主學習，學案是關鍵。
學生自主學習的第一步是學案，新課程通過問題的解決進行學習是教學的主要途徑，因此編寫學案的關鍵核心是問題，問題的設置是需要我們教師集體備課完成的，要根據課本內容和學生的特點有針對性的選擇問題，問題要有梯度化。
萬丈高樓平地起。高一的同學基礎還比較薄弱，所以我們在編寫學案時要重基礎知識，學案上的內容讓大家通過預習課解決百分之五十，通過小組討論課解決百分之七八十，剩余的百分之二十屬于課外拓展，開闊大家的眼界，訓練大家的能力，充分發揮同學們的想象力。
2、討論·交流是課堂的重點。
課堂上的討論活躍了課堂氣氛，激活了學生的思維，鍛煉了學生的口頭表達能力，同時還培養了學生質疑問難和合作研究的習慣。正所謂“取他人之長，補一己之短”“三人行，則必有我師焉”，每個學習小組中都有語文程度較好的同學，他們在小組學習討論中起到了很好的帶頭作用，可以促進本小組成績的提高。
三、注重課堂教師“導”的作用。
新課標指出:“教師是學習活動的組織者和引導者。在與學生平等對話的合作互動中，加強對學生的點撥和指導，實現教學相長”。“自主”不是“放任自流”，“合作”不等同于“幾個人圍坐在一起”;不能由過去的“填鴨子”變為“放羊”，不能把學生主體性與教師的主導作用對立起來。陶行知先生曾經說過:“教學，就是教學生如何學。”這里強調兩個方面:一是教師的教法，二是學生的學法，絲毫沒有貶低或削弱教師“導”的意思。學生如何能學會學習?主要是依靠教師的導:誘導、引導、指導。離開教師的科學指導，則勢必如一盤散沙，學習具有極大的盲目性。因此，在用課改新理念進行課堂教學時，教師應做到民主而不遷就，自由而不放任，有目的性、有針對性地引導學生自主學習進行。只有這樣，學生在學習的過程中其知識與能力、情感態度與價值觀才能向科學的方向發展。
四、建立合理的評價機制促進學生的學習熱情。
1、口頭的贊揚和鼓勵。
很多同學在課堂上不敢站立起來獨自發言，害怕回答錯了遭到其他同學的嘲笑，因此我們要給大家以口頭的贊揚和鼓勵，讓他們多些自信敢勇于表達自己的觀點，愛默生曾說：“自信就是成功的第一秘訣”。只有大家敢在課堂上暢所欲言，才能把學習的積極性和主動性調動起來。
2、適當的分數獎勵更能讓學生有自我肯定的價值。
我在課堂給學生制定了一個標準，比如課堂展示討論成果可得1分，若答案百分之八十正確就可得2分，課堂上提出質疑即可的1分，回答質疑可得1分，有了分數的獎勵同學們的積極性明顯提高了。只是慢慢我發現學案上的難題被遺留了下來，一了解才知道，大家為了讓自己小組分數增加更快都不愿意做難題，這樣一些語文程度好的同學優勢體現不出來，長此以往大家的答題水平和能力可能會降低的，于是我改變了一下策略，既然在意分數我就在分數上做文章。我就把分值直接標在導學案上且對分數進行了區分，根據提的難易程度，分值設在2分至5分之間。分值有區別了，同學們就可以根據自己小組的實際情況來自主選擇展示的題目，同學們開始積極挑戰有難度的題目，這樣不僅學案上的問題都解決了，而且學生的探究能力比以前有了明顯的提高。我們還要鼓勵學生多質疑，只有在質疑釋疑過程中，只是才得以鞏固。
五、學案落實要到位。
在經歷自主學習和課堂討論后，同學們應該把自己的答案整理到學案上，學案上的重點內容一定要畫出來，并寫好課堂反思。這個步驟需要我們教師好好檢查，督促同學們把學案完成，教師需要對學案進行批改。
課改之路注定是充滿荊棘的，不會是一帆風順的，但世界上所有的桂冠不都是用荊棘編織而成的嗎?所以我們要做好應對各種問題的準備，披荊斬棘贏得屬于自己的桂冠。