教學(xué)計劃的實施需要注意適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和個體差異，靈活調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)過程。教學(xué)計劃是教師在一定時間內(nèi)對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)進行規(guī)劃和安排的重要工作，它對于教學(xué)的有效性和效率至關(guān)重要。一個好的教學(xué)計劃能夠幫助教師合理分配教學(xué)資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)動力。如何編寫一個高質(zhì)量的教學(xué)計劃是每個教師都需要面對的問題。在編寫教學(xué)計劃時應(yīng)該注意教學(xué)目標(biāo)的可量化和可評價性，方便教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行監(jiān)控和評估。以下是小編為大家收集的教學(xué)計劃范文，供大家參考。
最新老人與海鷗第課時教學(xué)設(shè)計（精選19篇）篇一
《老人與海鷗》一課講述了一個非常感人的故事。十多年前，老人在翠湖湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結(jié)隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。
課前交流：
同學(xué)們，先讓我們來看一組圖片。請同學(xué)們在看的時候，思考：在這些圖片中，你最喜歡哪一幅？為什么？其實，動物和人一樣也有著自己特有的愛憎與情感。今天，我們將一同走進一個真實的故事，去感受它們與人之間的真情。
由于本篇文章意在讓學(xué)生感受人與動物之間的和諧相處及動物對人的回報。所以在課前交流的這一環(huán)節(jié)中，我有意識到搜索了一些能夠體現(xiàn)動物與動物、人與動物和諧相處的畫面，既讓學(xué)生的心情在歡樂地氛圍中得以放松，又讓學(xué)生對這一課文學(xué)習(xí)主體有所認識，也為課堂中對文本內(nèi)容的理解作鋪墊。而于這個環(huán)節(jié)所要體現(xiàn)的主要思想是：讓學(xué)生的心情得以放松，讓學(xué)生對于文本所要涉及的內(nèi)容略有接觸，至于大體所提到的：學(xué)生表達是否得當(dāng)，描述是否具體的要求都是不高的，我們的目的，僅止于調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)文的樂趣，當(dāng)然在這個環(huán)節(jié)中，不失時機地訓(xùn)練學(xué)生說完整的話，那當(dāng)然不也失為一種良好地語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
一、導(dǎo)入新課，檢查預(yù)習(xí)：
1．直接導(dǎo)入，板書課題。
2．課前同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，誰來說一說課文講了老人與海鷗的什么事？在作者所寫的這些事中，哪是讓人意想不到的？（讓學(xué)生結(jié)合著自己的預(yù)習(xí)收獲來說一說）。
根據(jù)我對中高年級閱讀教學(xué)策略的理解和五六年級學(xué)習(xí)能力實際的了解，我有目的把預(yù)習(xí)放在課前，讓學(xué)生獨立完成，在預(yù)習(xí)的時候，還要在小組內(nèi)共同解決本課生字的認讀、課文內(nèi)容的預(yù)習(xí)。所以課堂之上，就不再引導(dǎo)著學(xué)生來學(xué)習(xí)生字，而只是從課文內(nèi)容的整體把握上體現(xiàn)預(yù)習(xí)情況的檢查。
3．為什么會發(fā)生這樣讓人意想不到的事呢？請同學(xué)們快速瀏覽課文，用~~~~將相關(guān)語句劃一劃。
本篇文章所在的單元內(nèi)的訓(xùn)練重點就是繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生快速地閱讀課文，根據(jù)學(xué)生課前已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文內(nèi)容再加之課文篇幅太長的實際情況，課堂上我安排學(xué)生快速瀏覽的環(huán)節(jié)，既體現(xiàn)對課文內(nèi)容上的整體把握，又體現(xiàn)學(xué)生讀書能力的一種限時訓(xùn)練，而不動筆墨不讀書，更是應(yīng)該成為高年級學(xué)生讀書時應(yīng)具有的良好習(xí)慣，鑒于學(xué)生的特點，這里是對學(xué)生不動筆墨不讀書的習(xí)慣提供了一種借鑒，是讓學(xué)生在讀書的基礎(chǔ)上思考，在思考的基礎(chǔ)上用~~~~將相關(guān)語句劃一劃。
二、研讀深入，突破難點。
整體說一說：為什么會發(fā)生這樣讓人意想不到的事？
學(xué)生說到哪，或讀到相關(guān)句子時，讓學(xué)生簡短地說一說自己的讀書體會，這種體會可以是淺顯的，但必須是真實的。
穿著：
步行送餐：
（1）老人喂海鷗連公共汽車都舍不得坐啊，誰來讀？（2—3生讀）。
（3）你怎么理解“只為了”？一個“趕”字，讓你看到了什么？
（4）10多年了，老人一直這樣，說明老人已經(jīng)把海鷗當(dāng)成了——。
（5）是啊，10多年了，老人已經(jīng)和海鷗結(jié)下了親人的般的感情，讓我們一起讀：
這雖然是短短的一個句子，卻是10年來，老人對海鷗深情熱愛的一種體現(xiàn)，在處理這個句子時，想本著以讀為本的理念，讓學(xué)生通過自讀知曉課文的內(nèi)容，通過重點詞句把握句子內(nèi)涵，通過情境誦讀再現(xiàn)當(dāng)時場面。
喂海鷗：
（1）同樣是給海鷗送餐，老人和游人有哪些不同呢？請大家放開聲讀讀下面兩段的文字。
（2）老人是怎樣喂海鷗的？和游人相比有哪些不同呢？
（3）11年來，老人一直這樣用心的喂著海鷗，所以每當(dāng)老人很小心地放下餅干丁，撮起嘴向鷗群呼喚，立刻便有——立刻說明什么？還說明什么？體會著再讀。
老人喂海鷗是本課中的一個細節(jié)描寫，為了讓學(xué)生從這個細節(jié)中體會老人對海鷗的愛，主要采用讓學(xué)生對比老人與游人的不同及個別重點詞語的體會來實現(xiàn)，而其中角色的轉(zhuǎn)換：假如你就是飛翔鷗群中的一員，翠湖湖畔的游人那么多，你們?yōu)槭裁床伙w向他們，只向老人飛來呢？更是讓學(xué)生體會到了老人對海鷗的好。這種好，恰恰又通過學(xué)生不同時段的朗讀得以流露。
談海鷗：
（1）10多年了，老人就是這樣精心地喂著海鷗，和別人談起海鷗時又是怎樣的呢？請同學(xué)們合作著讀一讀10—12段。
（2）你從老人企盼的眼神中又讀出了什么？你還從這一部分的其他文字中，讀出了什么？（特別是老人的語言）。
老人對海鷗的愛無所不在，一個眼神，一個動作，一聲呼喚無不體現(xiàn)，這3個自然段的處理，則是從生活的點點滴滴引領(lǐng)學(xué)生感受到老人對海鷗們那所不在的愛。
海鷗的告別：
2．十多年了，幾千個日子，一到冬天，老人每天都來。可是有一天老人卻沒來，第二天，老人還是沒有來，直到第三天的時候，老人才步履蹣跚地拖著病體來了。在喂海鷗的時候，他再也不能象以前那樣邊走邊放，而是坐在了地上，身子彎成了弓形。這3天，老人只吃了一碗面，覺得好點了，就趕著來看海鷗了。沒想到這一看就成了永別……從此，翠湖湖畔再也看不到這位衣著簡樸、與海鷗相依相伴的老人……當(dāng)海鷗們知道這一切后，是怎么做的呢？讓學(xué)生結(jié)合著讀書體會自由說。
（1）此時此刻海鷗的叫聲與姿態(tài)與往常大不一樣，說明他們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)-----也就是說老人也與往常相比也大不一樣，誰來說一說，他到底哪不一樣？老人再也不能（……）再也不能（……）。
一個深愛自己的老人去世了，這是件多么讓人傷心的事啊，誰來讀（多讀）。
多么感人的場面啊，讓我們合作著再讀…。
課文的14—16自然段是課文情感升華的地方，為了讓學(xué)生更好地體會作者所要表達的情感，在處理這一部分時，老師想著把學(xué)生帶入既定的情境，通過學(xué)生自己的品讀和感悟，感受海鷗身上所體現(xiàn)的靈性和對老人的深情。
三、拓展延伸，升華情感。
一篇課文的出現(xiàn)，是想讓學(xué)生學(xué)什么？明白什么是一定的。可是這種知識的獲取卻又是不定的，這個環(huán)節(jié)的處理就是想著學(xué)生通過這一平民塑像的塑立自己獲取思想教育點。
最新老人與海鷗第課時教學(xué)設(shè)計（精選19篇）篇二
《老人與海鷗》是人教版教材六年級上冊第七單元精讀課文。本組課文向我們講述了發(fā)生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界，讀來令人難以忘懷。通過這一組課文的學(xué)習(xí)，繼續(xù)練習(xí)用較快的速度閱讀課文，注意體會課文表達的感情，并揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實、寫具體的。作為單元的開篇之作，我反復(fù)把課文讀了幾遍，課文寫的是一個老人與海鷗之間充滿深厚情誼的感人故事。教師一定用好這個例子幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言、體驗情感、積累語言、運用語言。
學(xué)情分析。
小學(xué)六年級的學(xué)生思維活躍、求知欲強，與中低年級的學(xué)生相比較，他們的想法開始更加獨特，他們也具備一些學(xué)習(xí)能力，掌握了一些學(xué)習(xí)方法，但是思維的深度和寬度都還不夠，需要教師的進一步引導(dǎo)，用文本為學(xué)生架起通向生活的一道橋梁，讓學(xué)生不僅在課堂中學(xué)語文，還要在生活中學(xué)語文，不僅要會學(xué)習(xí)，更要會理解，會運用。
教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)本課的內(nèi)容及特點，學(xué)生的情況，緊緊圍繞本單元的訓(xùn)練重點，確定以下教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)生通過預(yù)習(xí)學(xué)會本課生字、詞語，能聯(lián)系上下文理解詞語的意思。
2.學(xué)生能夠正確，流利地朗讀課文，在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀課文，讀出自己的感受。
3.學(xué)習(xí)以較快的速度閱讀課文，理清課文思路，體會老人與海鷗之間的深厚感情。
4.體會作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
前兩個目標(biāo)是側(cè)重于知識與技能，過程與方法的工具性目標(biāo)，后面兩個目標(biāo)側(cè)重情感、態(tài)度、價值觀的人文性目標(biāo)，教學(xué)重點是讀懂課文內(nèi)容，了解老人與海鷗之間有著怎樣的感情。難點是體會課文是怎樣真實、具體地表達人與動物之間的情感。
以上目標(biāo)分兩課時進行教學(xué)，第一課時解決字詞，疏通文意，抓住重點句段理解課文的情感，揣摩寫作方法。學(xué)習(xí)課文第一部分。第二課時學(xué)習(xí)課文第二部分，做一個課外閱讀的交流匯報。我今天重點要說的是第一課時的教學(xué)過程。
教學(xué)重難點。
作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
教學(xué)準(zhǔn)備。
教學(xué)ppt寫作所需要的音樂。
教學(xué)過程。
教師活動。
學(xué)生活動。
設(shè)計意圖。
一、學(xué)習(xí)導(dǎo)讀，明確愛的主題。
布置學(xué)習(xí)任務(wù)：自讀導(dǎo)讀內(nèi)容，思考1.本單元的學(xué)習(xí)的主題是什么？
2.通過本單元的學(xué)習(xí)要達到的目標(biāo)是什么?
自讀導(dǎo)讀內(nèi)容，思考匯報：
1、(人與動物和諧共處。)。
2、（繼續(xù)練習(xí)用較快的速度閱讀課文，注意體會課文表達的感情，并揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實、寫具體的。）。
課堂教學(xué)一定要滲透方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。學(xué)習(xí)每組課文之前一定要讓學(xué)生學(xué)會讀導(dǎo)讀的內(nèi)容，學(xué)會帶著問題去學(xué)習(xí)。
二、聽寫詞語，引發(fā)愛的思考。
1.板書課題。
2.聽寫詞語：“塑料、褪色、餅干、節(jié)奏、樂譜、吉祥、抑揚頓挫、相依相隨”。
3.大屏幕顯示，集體評改，提出要注意的字。
4.提問：
（1）在這些詞語中，哪個詞語最能體現(xiàn)老人與海鷗之間的感情？
（2）“相依相隨”什么意思？
（3）誰和誰相依？誰和誰相隨？哪一部分寫的是“相依”，哪一部分寫的是“相隨”？
讀題。
聽寫。
訂正。
思考老師提出的問題。
（1）（學(xué)生找到“相依相隨”）。
(2)）理解“相依相隨”的意思。
（3）學(xué)生弄清楚：老人和海鷗相依，海鷗和老人相隨。1-13自然段寫的是“相依”，14自然段到最后寫的是“相隨”。
聽寫是對學(xué)生預(yù)習(xí)課文的檢查，落實了第一個目標(biāo)，而且突出了新課標(biāo)提出的對寫字的強調(diào)。同時借助最能體現(xiàn)老人與海鷗深厚情誼的關(guān)鍵詞語“相依相隨”，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)，弄清課文大意。
三、品讀句段，感悟愛的深情。
布置學(xué)習(xí)任務(wù)：1.默讀課文1－13自然段。
3.寫上批注。
4.小組交流。
5.匯報。
6.有感情的朗讀，用讀來表達自己感受。
7.體會寫法：作者是如何把老人與海鷗之間的深情寫具體的？
完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
1.默讀課文1－13自然段。
3.寫上批注。
4.小組交流。
5.匯報。
6.有感情的朗讀，用讀來表達自己感受。
7.體會寫法：作者是如何把老人與海鷗之間的深情寫具體的？
這個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，既要突出重點，又要突破難點，是這節(jié)課最重要的一個環(huán)節(jié)。教師一定要順學(xué)而導(dǎo)，把關(guān)鍵的句段出示在大屏幕上，比如第3自然段、第4自然段、第9自然段等，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品味語言，讀出情感。同時及時補充老人的相關(guān)資料，添補學(xué)生對老人理解的空白，使學(xué)生進一步感受到老人寧可自己受苦，也要為海鷗著想的愛。在品讀句段的同時引導(dǎo)學(xué)生揣摩寫法。學(xué)生經(jīng)過自主、合作、探究可以發(fā)現(xiàn)，通過動作描寫（3、4自然段），語言描寫（5、6、7、8、11、12自然段），神態(tài)描寫（8、10、12自然段），外貌描寫（2自然段），把老人對海鷗的情誼寫得感人肺腑。適時讓學(xué)生上來板書他們總結(jié)的方法。
四、想象寫話，升華愛的情感。
四、想象寫話，升華愛的情感：利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情景，配樂想象寫一段話：
“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。”“同學(xué)們，閉上你們的眼睛想象，這十多年來，他經(jīng)歷了什么？在狂風(fēng)中，在暴雨中，在皚皚白雪中，在生病的時候……你看到的老人與海鷗相依相隨的畫面將是怎樣的？請用一段話寫出你看到的故事。
學(xué)生寫話。
交流匯報。
課堂練筆是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的一種綜合性練習(xí)，它有助于加深學(xué)生對文本的理解，是提高語言文字運用能力的有效途徑。）。
五、布置作業(yè)，延伸愛的內(nèi)涵。
1.你還知道哪些人與動物和諧相處的故事？
2.布置課后收集人與動物和諧相處的詩句、名言、故事。
交流匯報。
2.課后收集人與動物和諧相處的詩句、名言、故事。
“三分靠課內(nèi)，七分靠課外”，“課內(nèi)學(xué)方法，課外求發(fā)展”，教好語文，除了用教科書，還要大力推進兒童閱讀，讓學(xué)生不僅在課堂中學(xué)語文，還要在生活中學(xué)語文。
相依動作描寫外貌描寫。
相隨。
（本課板書設(shè)計，以老人與海鷗的情感為主，以文章寫法為輔，突出了文章重點與難點，簡單明了。）。
教學(xué)資源。
教學(xué)評價。
最新老人與海鷗第課時教學(xué)設(shè)計（精選19篇）篇三
1、他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
這是一個十分簡樸的老人，可就是這樣一個勤儉的老人，卻用自己不多的退休工資給海鷗買食物，天天步行二十余里去喂海鷗。
2、老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
這是老人喂海鷗的一個細節(jié)描寫。老人的動作是那么的嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、那么和諧!“掃”字把鷗群吃食的樣子描繪得生動鮮活。海鷗有節(jié)奏地翻飛著雪白的翅膀，那場面，像一幅靈動的畫，更像一首美妙的歌。
4、意想不到的事情發(fā)生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
這是誰也意想不到的事情。海鷗一開始“突然飛來”時，也許以為是老人又來給它們喂食了，許多天沒來的老人終于又來了，于是它們沒等老人呼喚它們的名字就迫不及待地“突然飛來”。然而它們很快就發(fā)現(xiàn)不對，于是它們圍著遺像“翻飛盤旋”“連聲鳴叫”。它們一定是發(fā)現(xiàn)十多年來天天與它們朝夕相處的老人今天與往常不一樣了。它們用聲聲鳴叫呼喚老人。
5、過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。
海鷗也像人一樣，它們有著人一樣的情感。急速翻飛后，海鷗們“紛紛落地”，“竟在老人遺像前后站成了兩行”，它們是那么地嚴(yán)肅和安靜，也許它們知道老人再也不會來了，于是它們默默地“肅立”，好像在為老人守靈。這樣的場面，相信無論誰都會為之動容。
6、它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。
當(dāng)老人的遺像被我們收起時，海鷗們的舉動又是那么地讓人吃驚，所有的海鷗都大聲鳴叫著朝遺像撲過來，飛動的翅膀形成了一個白色的漩渦，使我們幾乎無法脫身。海鷗們是那么舍不得離開老人，它們在用自己特殊的方式表達對老人的留戀。
最新老人與海鷗第課時教學(xué)設(shè)計（精選19篇）篇四
引導(dǎo)語：課文《老人與海鷗》主要講述了一位老人堅持在昆明的翠湖邊喂海鷗的故事。下面是老人與海鷗教學(xué)設(shè)計，讓我們一起深入地了解這個故事吧!
(1)學(xué)習(xí)并掌握生字，積累并理解新詞。
(2)有感情地朗讀課文，理清文章脈絡(luò)，了解課文的主要內(nèi)容。
(3)在感受人與動物之間真摯感情的同時，學(xué)習(xí)如何把這種感情真實、具體地表達出來。
(4)通過老人神態(tài)、動作和語言以及海鷗動作的語句，感受老人與海鷗之間深厚的感情，激發(fā)學(xué)生熱愛動物，保護動物的思想感情。
通過描寫老人神態(tài)、動作和語言以及海鷗動作的語句，體會老人與海鷗之間的深厚感情。
體會作者如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
1、出示老人塑像圖，學(xué)生觀看。
2、教師引言揭題。
同學(xué)們，看到這張圖片，你想說什么?
一位慈祥的老人坐在水邊，面帶微笑，手捧鷗食伸向空中，紅嘴鷗在他手上、身邊蹁躚環(huán)繞……一幅人鷗和諧共處的美麗畫面永久定格。
這是一座矗立在昆明市翠湖湖畔的老人塑像，人們尊稱老人為“海鷗老人”， 他是一位普普通通的退休工人，當(dāng)?shù)氐氖忻褡灾骶杩顬樗⒌裣瘢敲此烤棺隽耸裁床拍茏屓藗冎鲃訛樗⒌裣衲?今天讓我們一起走進第21課，請大家齊讀課題，師板書：老人與海鷗。
學(xué)生自由大聲朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
最新老人與海鷗第課時教學(xué)設(shè)計（精選19篇）篇五
教學(xué)目標(biāo)：
1.認識課文的8個生字，能正確地讀詞。
2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3.品味感悟課文的優(yōu)美語言，感受人與鳥的濃濃親情。
4.提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)他們的語感。
5.在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。
教學(xué)重難點：通過對重點句的理解，體味海鷗對老人的深情。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件課件。
一、品讀課文，感悟深情（老人關(guān)愛海鷗）。
（一）、同學(xué)們，上節(jié)課，我們已經(jīng)初讀了課文，了解了課文的內(nèi)容。這節(jié)課，讓我們繼續(xù)走進老人與海鷗的世界，去感受動物與人的真情。
（二）、請自由朗讀課文的第一部分，邊讀邊想，從哪些地方可以感受到老人把海鷗當(dāng)作了親人，關(guān)心照顧？勾畫出相關(guān)的語句，并在感受最深的地方作批注。
（三）、學(xué)生交流。
隨機交流（喂海鷗???喚海鷗??談海鷗）。
a、老人把餅干很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依著他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
1、師：從這個片斷中你讀出了老人與一般人喂海鷗有哪些不同？
4、師：表面上看來，是海鷗依著老人的節(jié)奏在起起落落，而事實上是老人在依著海鷗的節(jié)奏邊走邊放。
6、師：你們看到了那么多，聽到了那么多，感受到了那么多，讓我們再來讀讀這段話。（合作讀）。
7、假如你就是這位老人，你會說些什么？
假如你就是一只小海鷗，你會說些什么？
請你選擇其中一個角色，寫幾句話。
b、喚海鷗?。
1、這是寫老人呼喚海鷗的句子，你從中體會到什么？
2、在老人心里，海鷗就是他的孩子，每個孩子都有它的名字。
3、他是用怎樣的語調(diào)呼喚這些孩子的？
4、指名讀這一段。
c、老人外表描寫。
他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時的布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
1、從老人的外表描寫，你能感受到什么？
2、從第二句話能體會到什么？
4、投影出示，補充資料。
“海鷗老人”名叫吳慶恒，生前孤身一人。
盡管每月的退休工資只有308元，但吳慶恒總要拿出一半錢來買餅干、面粉合著雞蛋喂海鷗，而他自己一天只吃兩個饅頭一碗飯就點咸菜；他穿自己縫制的粗糙布衣、抽3角錢一包的香煙；他從不舍得坐5角錢一趟的公車，他每天走3個多小時從城郊的家到市中心的翠湖公園去喂鷗；他背上那個破破爛爛的布包里，裝著他沿途撿的、帶回家當(dāng)燃料的煤渣和樹枝，還有一瓶用舊飲料瓶裝著的茶水。
5、讀了這兩段文字，你又有什么體會？
6、一起來將這段話有感情地讀一遍。
d、談海鷗。
談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來。
1、生動是怎樣的表情？
2、老人為什么談起海鷗就會有這樣的神情？
e、企盼。
老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。
1、老人在企盼什么？
2、抓住了“企盼”的眼神就能讀好這一自然段。齊讀。
二、品讀課文，感悟深情（海鷗送別老人）。
當(dāng)老人的遺像出現(xiàn)在湖邊的時候，意想不到的事情發(fā)生了。
快速默讀課文第二部分，想一想，海鷗的哪些舉動讓你意想不到。
2、匯報自學(xué)所得，教師相機點撥。
抓住以下重點詞句，感悟海鷗對老人的一片深情。
一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫。叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
1、為什么叫聲和姿勢與平時大不一樣？
2、師：你能把這種急切的心情讀出來嗎？
海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰儀容的親屬。
過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前站成兩行。他們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。
1、海鷗為什么要這么做？
2、從這段話你還感受到了什么？
3、你能把自己的感受通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？
4、這樣的場面，相信無論誰都會為之動容。我們一起來讀，和海鷗一起向這位可親可敬的老人告別吧！（齊讀）。
海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。他們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。
1、你覺得課文中的“撲”能不能換成“飛”？
2、它們?yōu)槭裁匆@樣做？
3、“白色旋渦”寫出了海鷗飛得怎樣？為什么會這樣飛？
4、我們一起來讀一讀這一句.
三、想象情景，訴說心聲，隨堂練筆。
1、是呀，面對老人的遺像，海鷗們翻飛肅立，聲聲鳴叫，是在表達著對老人的呼喚，是在訴說著自己的思念。
2、（出示畫面及寫話提示）。
想象一下，海鷗們似乎在想些什么、說些什么呢？假如你是那群海鷗中的一個，此時此刻你會訴說些什么？先想一想，再寫下來吧。
3、交流寫話，升華情感。
同桌交流。
請同學(xué)來代表海鷗，說一說心里最想說的話吧。
4、師：老人去世后，他心中戀戀不舍的是什么呢？
讓我們齊讀課文的最后一個自然段。
四、拓展升華——人與動物和諧相處。
師：多么誠摯的語言，多么動人的情感，老人與海鷗之間的故事感動了很多很多的人，后來，人們在翠湖公園里建立了一個雕塑。
是啊，人與動物之間充滿了親情、關(guān)愛，生活就會充滿和諧幸福。
板書設(shè)計：?????????。
人鷗情深。
海鷗送別老人??。
最新老人與海鷗第課時教學(xué)設(shè)計（精選19篇）篇六
1．學(xué)習(xí)8個生字，正確讀寫并理解生詞。
2．有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
3．抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。
用較快的速度閱讀課文，抓住重點詞句體會老人與海鷗之間深厚的感情。
揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。
學(xué)生：收集有關(guān)。
教師：多媒體課件。
1、學(xué)生能正確、流利地朗讀課文。
2、概括課文的主要內(nèi)容，知道文章講了一件什么事。
3、教學(xué)生字新詞，疏通詞句。
4、學(xué)生了解有關(guān)“海鷗老人”——吳慶恒的資料。
自己和小動物間的小故事。
同學(xué)們，今天這節(jié)課，咱們來繼續(xù)學(xué)習(xí)第21課《老人與海鷗》。
齊讀課題。
1、師：快速地默讀課文，在老人與海鷗的故事中，哪個畫面給你的印象最深刻？
2、指名交流，結(jié)合板書。
3、小結(jié)：課文就是按這樣的順序記敘了老人與海鷗之間的感人故事。以后，我們在拿到一篇比較長的文章時，肖老師認為首先要理清文章的寫作順序。
1、師：孩子們，在這些畫面中，讓你最意想不到的是哪個畫面？（送老人的畫面）師：我們來繼續(xù)默讀課文14到19自然段，去看一看在老人的遺像面前，究竟發(fā)生了哪些讓你意想不到的事情，用橫線勾畫出來。
2、生默讀勾畫。
3、指名朗讀交流，指導(dǎo)讀出感情。
評：讀得通順、流利，但還沒有讀出感情，再試試。
評：你讀得入情入境，令人動容。
評：嗯，帶著體會讀，才能打動人。
評：你讀這段話，有什么體會？能把這種不舍讀出來嗎？
評：作者幾次寫到了“撲”？換成“飛”怎么樣？誰來讀一讀？你從這個“撲”字中體會到什么？再讀。
4、孩子們，看到這一幅幅讓人意想不到的畫面，你覺得這個“送”這還可以換成什么？（思，念，想，愛……）。
5、可是今天，代替老人再次來到翠湖邊的只有這張無聲的照片了（出示課件，配樂），老人永遠地離開了我們，離開了他心愛的海鷗。當(dāng)我們把老人的遺像放到翠湖畔的時候，令人意想不到的事情發(fā)生了，（出示課件）請你讀這句——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
師：我們非常驚異，趕忙為海鷗們讓出一片空地，請你讀這句——。
海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。
師：照片上的老人默默地注視著這些與他相伴了不知多少個冬日的“兒女”，請你讀這句——海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。
師：當(dāng)我們不得不收起遺像的時候，一起讀——海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。
1、在老人與海鷗之間還會有哪些幸福相處的畫面呢？請你發(fā)揮想象，用一兩段話寫下來。
2、推薦閱讀《軍犬黑子》。
最新老人與海鷗第課時教學(xué)設(shè)計（精選19篇）篇七
（1）正確、流利、有感情地朗讀課文。
（2）學(xué)習(xí)8個生字。正確讀寫并理解“塑料、餅干、節(jié)奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、抑揚頓挫、相依相隨”等詞語。
（3）抓住課文的重點詞句，體會句子的意思。
（4）揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
2、過程與方法。
（1）通過拼讀、練習(xí)、組詞等達到章握本課生字與新詞。
（2）通過多讀、有感情朗讀，達到理解本課的目的。
（3）通過體會重點詞句的意思,揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
3、情感、態(tài)度與價值觀。
通過本課教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體會老人與海鷗之間深厚的感情，教育學(xué)生熱愛大自然，愛護動物的思想感情。
1、練習(xí)以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句。
2、體會蘊含老人與海鷗的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
課時劃分。
兩課時。
1、初讀課文，了解課文內(nèi)容。
2、理解文章脈絡(luò)，給課文劃分結(jié)構(gòu)段。
3、初步感知課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者的觀察方法和表達手法。
歌曲《丹頂鶴的故事》的錄音。
1、導(dǎo)入新課。
先請同學(xué)們聽一段音樂，放錄音《丹頂鶴的故事》。
走過那條小河。
你可曾聽說。
有一位女孩。
她曾經(jīng)來過。
．．．．．．。
這首歌好聽嗎？這是上個世紀(jì)九十年代的一首流行歌曲。歌中講述了一個真實感人的故事：有一個女孩，她從小愛養(yǎng)丹頂鶴。在她大學(xué)畢業(yè)以后，她仍回到她養(yǎng)鶴的地方。可是有一天，她為了救一只丹頂鶴，她滑進了沼澤地．．．．．．這位丹頂鶴女孩叫徐秀娟，是我國首位環(huán)保烈士。
今天，我們來學(xué)習(xí)一篇一位普通老人與環(huán)保的故事。故事發(fā)生在云南昆明翠湖邊，名字叫《老人與海鷗》。生齊讀課題，師板書課題。課文講了一個感人的故事，十多年前，老人吳慶恒在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗，從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。
2、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
1)生自由讀課文，標(biāo)出自己有疑問的地方。
2）生提出質(zhì)疑，老師適時板書一些有價值的問題。
3）生通讀課文，看看在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上還有哪些字詞沒弄懂的。
4）理解“褪色、嘬、抑揚頓挫、歇落、滇池、守靈、漩渦”等詞語的意思。
5）集體交流：小組內(nèi)未解決的問題體提出來，大家?guī)兔鉀Q。
6）思考：課文主要寫了什么？可引導(dǎo)學(xué)生把課文分作兩部分：
（《老人與海》講的是一位普通的老人和海鷗之間建立起來的深厚情誼。）。
第一段（第1—13自然段）：通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛。
第二段（第14—19段）老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了老人對海鷗的那份令人震憾的情。
3、再讀課文，質(zhì)疑。
1）學(xué)生用比較快的速度閱讀課文，思考：課文中哪些地方，你特別感動？或哪些地方你有疑問，在文中標(biāo)示出來。
2）小組交流。
（1）老人為什么會這樣做呢？
（2）當(dāng)老人死后，海鷗為什么會有那樣的舉動？
4、小結(jié)。
1）我們體會到了老人對海鷗的照顧是無微不至的，海鷗也與他結(jié)下了深厚的感情。
2）學(xué)到這兒，你有什么想說的？（引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見）5、作業(yè)布置。
1）書寫生字、新詞。
2）有感情地朗讀課文。
1、學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，體會老人與海鷗之間的深厚情誼。
2、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
3、有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
1、復(fù)習(xí)，導(dǎo)入新課。
2、讀思結(jié)合，學(xué)習(xí)1至13自然段。
過渡：這節(jié)課，讓我們走進老人與海鷗的世界，去感動物與人的真情。
1）從哪些地方你能體會到老人與海鷗的深厚感情，勾畫出相關(guān)的語句，進行批注。
2）集體交流：抓住重點段落進行理解。
（1）“老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍欄上，退開一步，嘬起嘴向鷗群呼喚。便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”
（老人的動作是那么嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。抓住“掃”字，說作者把鷗群吃食的樣子寫得生動傳神。海鷗飛翔的美麗，使人感受到人與動物和諧相處的動人情景。）。
(2)“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側(cè)耳細聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”......
（多么樸實的名字！然而透過這一個個樸實的名字，我們看到的是老人對海鷗的親昵，對海鷗的愛。老人親昵而自然地呼喚著一只只海鷗，就像呼喚著自己的兒女。也許老人并不會唱歌，可一聲聲對海鷗的呼喚，不就是一首首動聽的歌曲嗎？）。
(3)“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，根海鷗相伴。”
從老人的外表描寫，你能感受什么？
（勤儉的老人，卻無私地對海鷗的付出，這是源于對海鷗的愛。這是一個十分簡樸的老人，可就是這樣一個勤儉的老人，卻用自己不多的退休工資給海鷗買食物，天天步行二十余里去喂海鷗。是什么給了老人這么大的動力？無疑，是老人對海鷗那種無私的愛。這里用不多的文字，向讀者呈現(xiàn)了一個愛海鷗的老人形象。）。
(4)指名朗讀1—13自然段，讀出自己的體會和感受。指導(dǎo)朗讀，感受老人對海鷗的愛。
3學(xué)習(xí)第二部分。
2)自主學(xué)習(xí)后匯報一下“意想不到的事情”是什么事？
（海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動，我們收遺像時，像炸了營似的撲過來）。
3)為什么會發(fā)生這樣的事情？
（因為海鷗和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立了深厚的感情，他們失去了一位好朋友，感到傷心、難過。）。
4)再讀課文，在書的空白地方寫出自己的體會和感受，然后在小組內(nèi)進行交流，最后在全班交流。
（1）“鷗急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是來瞻仰遺容的親屬。”
（抓“瞻仰”一詞體會海鷗對老人的敬仰、尊敬及把老人當(dāng)作親人。）。
（2）“過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白衣天使。”
海鷗也像人一樣，它們有著人一樣的感情。急速翻飛后，海鷗們“紛紛落地”，“在老人的遺像前后站成了兩行”，它們是那么的嚴(yán)肅和安靜，也許它們知道老人再也不會來了，于是它們默默地“肅立”，好像在i為老人守靈。這樣的場面?zhèn)儯嘈艧o論誰都會為之動容。
（3）“海鷗們像炸了營似的。”
（為何用“撲”而不用“飛”？引導(dǎo)學(xué)生想像海鷗大聲鳴叫似乎在說些什么？從“白色旋渦”體會海鷗對老人的不舍、悲痛，對老人的一片深情。）。
（4）“它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。”
當(dāng)老人的遺像被我們收起時，海鷗們的舉動又是那么地讓人吃驚，所有的海鷗都大聲鳴叫著朝遺像撲過來，飛動的翅膀形成了一個白色的漩渦，使我們幾乎無法脫身。海鷗們是那么舍不得離開老人，它們在用自己特殊的方式表達對老人的留戀。
（2）指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會海鷗對老人的感情。
3、總結(jié)全文，拓展延伸。
1）學(xué)到這里，你有什么感受？用一、兩句話寫一寫。
2）交流收集海鷗老人吳慶恒的資料。
3）你身邊有沒有熱愛動物、熱愛大自然的人。
4、布置作業(yè)。
1）背誦課文中你最感動的部分。
2）寫一寫你和動物之間的故事。
動物是我們親密的朋友，它們和我們一起組成了豐富、美麗、和諧的世界。《老人與海》一文選自人教版六年級上冊第七組的第一篇課文。這組文章講述了發(fā)生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界，會讓我們的心靈受到一次次的震撼。《老人與海鷗》就是這樣的一篇課文，講述了昆明一位叫吳慶恒的老人十幾年如一日，如親人般地照顧、喂養(yǎng)翠湖邊的海鷗。當(dāng)老人去世后，海鷗自發(fā)為老人守靈，不忍離開自己的親人。根據(jù)文章的特點和六年級學(xué)生的感知水平，我定下了這樣的教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)習(xí)8個生字。正確讀寫并理解“塑料、餅干、節(jié)奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、抑揚頓挫、相依相隨”等詞語。
3、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思。
4、揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
5、通過體會重點詞句的意思,揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
而本課的重難點是如何引導(dǎo)學(xué)生感受到老人與海鷗之間親人般的深厚感情。為突破這一教學(xué)重難點，我從以下幾方面設(shè)計引導(dǎo)：
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
一接觸到這個文本，我腦海中馬上浮現(xiàn)出丹頂鶴姑娘的故事。因為那個故事深地感動了我，那一首《丹頂鶴的故事》曾深深地震撼了我。所以，我以這首歌曲開篇，是為了創(chuàng)設(shè)一個美好的情境，讓學(xué)生沉浸在人與動物美好的感情之中，為教授本文作好鋪墊。
2、中心句貫穿全文，反復(fù)出現(xiàn)。
在學(xué)生閱讀全文后，教師立刻請學(xué)生找出文中描寫老人與海鷗之間關(guān)系的一句話，也就是文章的第13節(jié)：“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣”，從1-13節(jié)中找出體現(xiàn)老人與海鷗這種親人般關(guān)系的語句。這樣，整篇文章的線索就很清晰了。另外，教師在小結(jié)處以及提到老人部分的時候也適時出現(xiàn)該中心名，隨著閱讀感受的不斷增加，對該句的朗讀處理自然也一次好于一次。
教學(xué)過程中，學(xué)生在尋找中心句時并沒有一下子找到，現(xiàn)在想來，可能是教師太過心急，給學(xué)生思考的時間太少，畢竟文本還是比較長的，或者教師可以改變一下提問方式：課文的哪一小節(jié)寫清了老人與海鷗的關(guān)系？這樣指向性就更明確了。
落實到具體的語言文字去感受這親人般的深情。
課文的1-13節(jié)，字里行間洋溢著老人對海鷗那份濃濃的愛，深深的牽掛。我把這些內(nèi)容分成四大塊，也就是課件上出現(xiàn)的四段話，這四段的教學(xué)基本以學(xué)生感悟、朗讀為主。個人覺得處理得較有特色的第3小節(jié)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生找出描寫老人與海鷗動作的字詞。并采用師生對讀，男女生對讀的方式感受到老人與海鷗之間的默契、和諧。在教學(xué)10—13節(jié)的時候，教師給學(xué)生的思考時間太少，在幾個學(xué)生談到點的時候，并沒有再讓學(xué)生深入品讀下去，如老人企盼能和海鷗去滇池一處就挖掘得不夠。
最新老人與海鷗第課時教學(xué)設(shè)計（精選19篇）篇八
《老人與海鷗》是小學(xué)語文人教版六年級上冊第七單元的文章。
課文講述了一個感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。老人每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情義。老人去世了，海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。
課文結(jié)構(gòu)清楚，由兩部分組成：前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。課文語言樸實，平凡中包含深情，令讀過的人無不為人與動物這樣真摯的感情而動容。
二、教學(xué)目標(biāo)。
本課需要兩課時完成，我在這里重點說的是第二課時的教學(xué)設(shè)計。
在第一課時的學(xué)習(xí)中，學(xué)生整體感知了課文內(nèi)容，幫助學(xué)生理清課文的脈絡(luò)，切實感受到老人對海鷗的一片深情。在此基礎(chǔ)上，我設(shè)計了第二課時的教學(xué)目標(biāo)：
1、知識與技能：
抓住描寫老人外貌、動作和語言及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情。
2、過程與方法：
通過多種形式的練讀，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。
3、情感、態(tài)度與價值觀：
體會老人與海鷗之間的深厚感情，感受人與動物間的親情，感悟大自然的和諧之美。
三、教學(xué)重點和難點：
難點是揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
四、教學(xué)過程。
為了有效地落實教學(xué)目標(biāo)，突出重點、難點，我設(shè)計了以下四個環(huán)節(jié)：
1.回顧感知，導(dǎo)入新課；2.細讀文本，聚焦關(guān)愛；
3.感悟海鷗對老人的深情；4.總結(jié)全文，情感升華。
第一個環(huán)節(jié)：回顧感知，導(dǎo)入新課。
1．圖片導(dǎo)入：（依次出示詹天佑、桑娜和漁夫、老教授的圖片）引導(dǎo)學(xué)生回顧前面學(xué)習(xí)過的課文中那些令人敬佩的人物。
（出示海鷗老人的雕像圖片）明確本節(jié)課的課文題目——《老人與海鷗》。
2.快速瀏覽1--13自然段，邊讀邊想：老人與海鷗是一種怎樣的關(guān)系？明確老人與海鷗就像親人一樣，感情很深。
【設(shè)計意圖】這一環(huán)節(jié)，主要目的是為了帶領(lǐng)學(xué)生回顧舊知識，導(dǎo)入新課題，通過引導(dǎo)學(xué)生抓住人物品質(zhì)評價人物形象，為新課體會老人的品質(zhì)作好知識和情感的鋪墊。
第二個環(huán)節(jié)：細讀文本，聚焦關(guān)愛。
1.聚焦外貌，感知老人形象。
（1）出示老人的圖片：在這幅畫面中，看到了一位怎樣的老人？引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言描述老人的外貌特征。
（2）出示課文中對老人外貌描寫的句子。抓住關(guān)鍵詞三個“褪色”進行體會，感受老人的節(jié)儉，樸素。
（3）補充材料，結(jié)合三個“褪色”，體會老人的生活十分節(jié)儉，卻還這么無私地給海鷗喂食，進一步感悟老人對海鷗那份深深的愛意。
吳慶恒生前孤身一人，每年冬天飛抵昆明的紅嘴鷗是他唯一的寄托。老人每月三百零八元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的，為此，老人平時幾乎舍不得花一分錢坐公交車。四元五角一斤的餅干，老人毫不吝惜買給海鷗，而他自己，唯一的奢侈品是兩毛錢一包的金沙江香煙。
【設(shè)計意圖】運用圖文結(jié)合和適時出示背景資料的方式體會“褪色”所表現(xiàn)出的老人的節(jié)儉，進而突出表現(xiàn)了老人對海鷗的愛。
2.梳理言行，感悟老人形象。
（1）出示對老人動作描寫的句子。抓住關(guān)鍵詞“很小心”，“退開一步”品味老人的細心。
（2）通過提出疑問：老人放食物與別人有什么不同？關(guān)注老人的動作“邊走邊放”，感受老人對海鷗的細心呵護。
（3）進行情景朗讀：圍繞“節(jié)奏”，教師引讀——海鷗就像一個個跳動的音符，而老人就像一位技術(shù)嫻熟的樂師、指揮家。海鷗來得多了，吃得快了，請你歡快地讀一讀。（個人讀）海鷗來得更多，吃得更快了，請你更歡快地讀一讀。（個人讀）海鷗吃得心滿意足了，老人也放慢了速度了，誰能心滿意足地讀一讀。（個人讀）。
（4）加入想象說話：在這有聲有色的樂譜中，聽到了什么？仿佛又看到了什么？體會老人與海鷗愉快的心情，歡快的氣氛。感受老人與海鷗之間的配合是那么默契、那么和諧。海鷗和老人共同譜寫著這首美妙的歌，此時這句話仿佛已經(jīng)變成了一首優(yōu)美的小詩。
（5）出示根據(jù)課文中的句子改寫的小詩，配樂朗讀。學(xué)生先自己練讀，指名讀得好的同學(xué)展示。然后配上優(yōu)美的樂曲，男生讀，女生讀，齊讀。
（6）接著抓住關(guān)鍵詞“抑揚頓挫”、“親昵”，學(xué)習(xí)老人撮起嘴呼喚鷗群。引導(dǎo)學(xué)生在讀句子時注意聲音長短、高低的變化。
（7）抓住神態(tài)描寫分析，提問：他逢人便夸自己的子女，那時他的眼睛是什么樣子的？
（8）進行想象說話，角色代入：假如你是老人身邊的游客，你從老人生動的眼神中讀出了什么？學(xué)生帶著自己的體會抑揚頓挫地呼喚鷗群。
【設(shè)計意圖】抓住老人外貌、神態(tài)、動作和語言描寫，引導(dǎo)學(xué)生體會老人對海鷗那份無私的愛。抓住重點詞句，體會人物情感。感悟和朗讀有機結(jié)合，讀體現(xiàn)悟，悟促進讀。
第三個環(huán)節(jié)：感悟海鷗對老人的深情。
（1）師導(dǎo)語過渡：當(dāng)我們大家都沉浸在老人與海鷗的這份親情、和諧與幸福之中時,一個不幸的消息傳來了——老人去世了。人們把他的遺像帶到湖邊時，卻發(fā)生了意想不到的事情。
（2）速讀14—19自然段，邊讀邊想：發(fā)生了什么意想不到的事情？用自己的語言概括一下。
（3）小組合作探究，討論學(xué)習(xí)：從哪些語句讀出了海鷗對老人親人般的感情？
（4）師生交流。
一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
a.此時，海鷗的叫聲和姿勢與平時——不大一樣，有什么不一樣？引導(dǎo)學(xué)生從海鷗的動作（翻飛盤旋、連聲鳴叫）中體會海鷗的不舍，急切，擔(dān)心，悲傷。
b.個人讀，帶著不舍、急切之情朗讀句子。
海鷗們急速扇動翅膀,輪流飛到老人遺像前的空中,像是前來瞻仰遺容的親屬。
a.重點體會關(guān)鍵詞“瞻仰”，感受海鷗對老人得到尊敬和愛戴。
b.個人讀，讀出對老人的尊敬。
過了一會兒,海鷗紛紛落地,竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動,像是為老人守靈的白翼天使。
a.從“紛紛”一詞，體會這么多海鷗行動一致；“站成了兩行”“肅立不動”寫出了海鷗對老人的尊敬、愛戴，對老人的一片深情。
b.發(fā)散思維：指名學(xué)生為“紅嘴”“獨腳”······想象他們肅立不動時心里會想什么，感受海鷗對老人的不舍、感激之情。
c．指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出海鷗守靈時誠摯的情意。
當(dāng)我們不得不收起遺像的時候,海鷗們像炸了營似的朝遺像飛過來。它們大聲鳴叫著,翅膀飛得那樣近,我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。
當(dāng)我們不得不收起遺像的時候,海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著,翅膀撲得那樣近,我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。
a.快速讀第一段話，找找與文中有什么不同，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注兩個動詞“撲”。
b.品讀“撲”字生動形象地寫出了海鷗那種焦急、不舍，體現(xiàn)出對老人的深情厚誼。感受海鷗對老人那份令人震撼的情。
（5）延伸拓展，讀寫結(jié)合。
a.明確18自然段省略號的作用：代表了一種未盡的語意。這個未盡的語意中還包含了哪些內(nèi)容？學(xué)生把心中的這份未表達的語意寫在書中省略號的旁邊。
b.學(xué)生在音樂中書寫，教師巡視。
c.學(xué)生匯報，教師點評。
【設(shè)計意圖】此環(huán)節(jié)的設(shè)計，是為了引導(dǎo)學(xué)生在理解、感悟、積累和運用語言文字過程中，滲透語文教學(xué)的人文性，體會情感和人文價值，使語文課堂的“語文味”更濃些。引導(dǎo)學(xué)生超越文本，升華自己的閱讀體驗和感悟，進一步深入理解課文主旨，引導(dǎo)學(xué)生從課文中體會到人與動物之間的美好的情意，讓學(xué)生讀懂作品，領(lǐng)悟真諦，通過超越文本的讀書讓學(xué)生變得智慧、變得美麗。
第四個環(huán)節(jié)：總結(jié)全文，情感升華。
（結(jié)合板書總結(jié)）作者抓住老人的外貌、動作、神態(tài)和語言，描寫出老人對海鷗那份真摯、無私的愛，通過描寫海鷗那意想不到的一系列舉動展示出了海鷗對老人那份令人震撼的情。（出示書中插圖）善良的老人，純潔的海鷗，彼此用真情共同譜寫了一曲愛的贊歌。讓我們銘記這份人與動物間的真摯情感吧！同學(xué)們帶著這份情感再讀課題。
最新老人與海鷗第課時教學(xué)設(shè)計（精選19篇）篇九
教學(xué)目標(biāo)：
1、抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，有感情地朗讀課文。
2、學(xué)習(xí)如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。
教學(xué)重點：
練習(xí)用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。
課前準(zhǔn)備：
1、收看關(guān)于動物方面的科普電視，尤其是關(guān)注海鷗。
2、收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入。
這節(jié)課，讓我們走進老人與海鷗的世界，去感受動物與人的真情。
二、品讀感悟。
（一）學(xué)習(xí)1——13自然段。
1、從哪些地方你能體會到老人與海鷗之間的深厚感情，勾畫出相關(guān)的語句，進行批注。
2、集體交流：抓住重要段落，進行理解。
（1）“老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”
（老人的動作是那么嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。抓住“掃”字，說明作者把鷗群吃食物的樣子寫得生動傳神。海鷗飛翔的美麗情景。感受人與動物和諧相處的動人情景。）。
（通過朗讀，我們可以感知老人對海鷗的親呢，對海鷗的愛。）。
（3）“他背已經(jīng)駝了，穿一身退色的過時布衣……”從老人的外表描寫，你能感受什么？
（勤儉的老人，卻無私地對海鷗的付出，這是源于老人對海鷗的愛。）。
3、再讀1至13自然段，讀出自己的體會和感受。指導(dǎo)朗讀，感受老人對海鷗的愛。
（二）學(xué)習(xí)14—19自然段。
（1）自主學(xué)習(xí)后匯報一下“意想不到的事情”（海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動，我們收遺像時，像炸了營似的撲過來）。
（2）為什么會發(fā)生這樣的事情？（因為海鷗和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立的深厚的感情，他們失去了一位好朋友，感到傷心、難過。）。
3、再讀課文，在書的空白地方寫出自己的體會和感受，然后在小組內(nèi)進行交流，最后在全班交流。
（1）“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。”
（抓“瞻仰”一詞體會海鷗們對老人的敬仰、尊敬及把老人當(dāng)作親人。）。
（2）“過了一會兒，海鷗紛紛落地……”
（抓“紛紛”“肅立不動”等詞體會海鷗對老人的尊敬、愛戴。）。
（3）“海鷗們像炸了營似的……”
（為何用“撲”而不用“飛”？引導(dǎo)學(xué)生想像海鷗大聲鳴叫似乎在說些什么？從“白色旋渦”體會海鷗對老人的不舍、悲痛，對老人的一片深情。）。
4、指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會海鷗對老人的感情。
5、學(xué)到這里，你有什么感受？用一、兩句話寫一寫。（學(xué)生可就在書上寫，然后集體交流。）。
三、拓展：
交流收集的有關(guān)海鷗老人吳慶恒的資料，深化對本單元主題的認識：人類愛護動物，動物回報以愛。學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和所收集的資料，談?wù)勛约旱目捶ǎ⒕腿祟惾绾闻c大自然友好相處提出建議。
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最新老人與海鷗第課時教學(xué)設(shè)計（精選19篇）篇十
3、在感受人與動物之間真摯感情的同時，學(xué)習(xí)如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。
練習(xí)以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
1、收看關(guān)于動物方面的科普電視，尤其是關(guān)注海鷗。
2、收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。
一、激情導(dǎo)入。
2、（讓學(xué)生介紹查閱到的老人的資料：他叫吳慶恒。十多年前的冬天，他在翠湖與海鷗相遇后，就愛上了海鷗這種可愛的動物。他每天步行20余里，從城郊來到翠湖公園，為的只是給海鷗喂食。他舍不得買一件新衣服，舍不得花一分錢坐公交車，甚至舍不得給自己買一點好吃的。可他卻用每月308元的退休工資一半以上用來給海鷗買食物。十年來，老人與海鷗之間建立了深厚的感情。）。
那么今天，我們就來學(xué)習(xí)這個發(fā)生在老人與海鷗之間的感人故事。
二、初讀課文，整體感知。
1、快速默讀課文，思考：課文主要講了一件什么事？
（生答）十多年前，一位老人在翠湖湖畔與一群前來過冬的海鷗相遇后，老人每逢冬季，他每天都會到翠湖喂海鷗，他視海鷗為兒女，天天來照顧它們。老人死后，海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋、大聲鳴叫、肅立不動，并站成兩行，像是為老人守靈的兒女。
2、分析文章結(jié)構(gòu)。
看看文章先寫什么，再寫什么？
三、品讀課文，感悟深情。
1、你從哪些地方可以感受到老人對海鷗那深深的愛？勾畫出相關(guān)的語句，進行批注。
2、集體交流：抓住重要段落，進行理解。
（1）“老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”
（老人的動作是那么嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。抓住“掃”字，說明作者把鷗群吃食物的樣子寫得生動傳神。海鷗飛翔的美麗情景。感受人與動物和諧相處的動人情景。）。
（通過朗讀，我們可以感知老人對海鷗的親呢，對海鷗的愛。）。
（3）“他背已經(jīng)駝了，穿一身退色的過時布衣……”從老人的外表描寫，你能感受什么？
3、小結(jié)：老人與海鷗構(gòu)成了人類與動物之間和諧的畫面，讓我們隨著悠揚的音樂在走進這和諧美麗的世界。（配樂有感情朗讀3、4段）。
老人無私的付出，都源于老人對海鷗那深深的愛！
（二）、感知海鷗對老人的情。
1、但是當(dāng)老人去世了，在安放老人遺像的地方，卻發(fā)生了什么意想不到的事情呢？請同學(xué)們自由讀14—19自然段，圈劃重點詞句體會。
2、匯報交流。
（1）“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。”
（抓“瞻仰”一詞體會海鷗們對老人的敬仰、尊敬及把老人當(dāng)作親人。）。
（2）“過了一會兒，海鷗紛紛落地……”
（抓“紛紛”“肅立不動”等詞體會海鷗對老人的尊敬、愛戴。）。
（3）“海鷗們像炸了營似的……”
（為何用“撲”而不用“飛”？引導(dǎo)學(xué)生想像海鷗大聲鳴叫似乎在說些什么？從“白色旋渦”體會海鷗對老人的不舍、悲痛，對老人的一片深情。）。
3、、讓我們再次感受一下，海鷗對老人的深厚眷戀之情吧。（有感情朗讀）。
四、情感升華感受老人形象。
1、老人深愛著海鷗，海鷗眷戀著老人，此時此刻你有什么想說的嗎？（動物和人一樣，它們也有自己的愛憎、自己的情懷，也知道知恩圖報）。
2、老人用自己無私的愛贏得了海鷗深深的眷戀，讓我們記住他吧。已故的老人———（引讀最后一段）。正是因為老人心里一定是裝著飛翔的鷗群，所以老人生前節(jié)衣縮食一心為海鷗，生前的老人———（引讀第二自然段）。
五、總結(jié)拓展。
1、通過學(xué)習(xí)課文，海鷗和老人之間的情感，作者是通過具體寫什么讓我們感受到的？
生：是通過動作描寫、語言描寫寫具體的。
2、小結(jié)：是啊，動作語言描寫可以寫出海鷗和老人之間深深的感情，使文章更加感人。在我們的文章中，也可以運用動作、語言等細節(jié)描寫，豐富人物的性格特征和情感世界，使我們的文章更感人。那么課后讓我們抓住細節(jié)描寫的方法去閱讀去感受動物豐富的情感世界吧。
最新老人與海鷗第課時教學(xué)設(shè)計（精選19篇）篇十一
十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。
每逢冬季來臨，海鷗便成群結(jié)隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無阻。
他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。
久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。
然而有一天，老人去世了。
2.范仲淹《馴鷗詠》。
3.辛棄疾——《水調(diào)歌頭·盟鷗》。
最新老人與海鷗第課時教學(xué)設(shè)計（精選19篇）篇十二
教學(xué)目標(biāo)：
1.認識課文的8個生字，能正確地讀寫并理解“塑料、餅干、節(jié)奏”等詞語。
2.有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
3.品味感悟課文的優(yōu)美語言，體會人與動物應(yīng)該和諧相處，學(xué)習(xí)老人保護動物的高貴品質(zhì)。
4.在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，抓住課文的重點詞句，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。
教學(xué)重點：
練習(xí)用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。
課前準(zhǔn)備：
1.收看關(guān)于動物方面的科普電視，尤其是關(guān)注海鷗。
2、收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。
教學(xué)過程：
第一課時。
一、導(dǎo)入新課。
1.同學(xué)們，大自然中有許多鳥，它們有的名字很好聽，有的羽毛很漂亮，有的歌聲很動聽。今天我們要學(xué)習(xí)的課文跟鳥有關(guān)，這種鳥叫海鷗。你了解海鷗嗎?(是一種海鳥，喜歡在海邊或湖邊生活，喜歡吃魚，成群結(jié)隊在海面上飛行，場面很壯觀。)。
2.師展示海鷗圖片，這就是海鷗。
3.今天我們要學(xué)習(xí)是課文是“老人和海鷗”的故事。板書課題，讀一讀。
二、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
1.學(xué)生通讀全文，想一想課文主要講了什么?
2、出示詞語：先來認識課文中的幾個詞語，相信你們一定能讀準(zhǔn)確。(指名讀，自由讀，齊讀)。
3、誰來說說課文主要講什么?
(一位老人數(shù)十年如一日照顧海鷗，他去世后海鷗圍者老人的遺像翻飛盤旋，不肯離去。)。
三、再讀課文，讀思結(jié)合，學(xué)習(xí)1至13自然段。
(一)請同學(xué)們快速讀課文第一部分，讀到令你感動的地方劃一劃。
(二)交流。
a他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。
甲：從三個“褪色”中我體會到老人生活并不富裕，但他還是堅持給海鷗送吃的。讀句子。
乙：老人把錢用來給海鷗買餅干丁，舍不得買新衣服。(你也讀)。
師：是啊，老人有一顆善待海鷗的心。齊讀。
b朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
1、師：從“只為了”這個詞中你體會到了什么?
甲：老人很愛海鷗。老人不是為了欣賞風(fēng)景，也不是為了名利，只是為了照顧海鷗。(讀句子)。
師：你覺得這樣讀行嗎?”讀好“只為了”(再指生讀)。
乙：他的背駝了，天天步行二十余里去喂海鷗，一定很辛苦。
(補充材料：老人每月三百零八元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的，為此，老人平時幾乎舍不得花一分錢坐公交車)。
丙：我很驚異，老人對海鷗的愛這樣深，這樣無私。(讀句子)。
2、.師：你覺得這是一位怎樣的老人。(簡樸、勤儉，無私的愛，所以作者能夠很容易從人群中找出那位老人。)一起讀第2自然段。
3、出示老人圖片，介紹老人的情況。
(吳慶恒，被昆明人稱為“海鷗老人”。他生前孤身一人，每年冬天飛抵昆明的紅嘴鷗是他唯一的寄托。老人天天徒步十多公里進城給它們喂食，和它們嬉戲，風(fēng)雨無阻。10余年里，他節(jié)衣縮食，用微薄的退休金喂養(yǎng)著向他兒女一樣的海鷗們)。
(三)再讀讀課文3-13自然段，你還從哪兒看出老人對海鷗的愛，邊讀邊劃一劃。
(四)交流。
c“老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”
生：我覺得老人與海鷗很熟悉，只要老人撮嘴呼喚，海鷗就會立即飛來和老人做伴。
師：非常熟悉，老人一呼，海鷗就馬上應(yīng)聲而來。
指名讀第1、2句。
師：老人的呼喚是一呼百應(yīng)，聯(lián)系上下文，老人的呼喚和一般人還有什么不同?
生：“老沙、公主……”從海鷗的名字看出老人與海鷗很熟悉，還給它們?nèi)×嗣郑f明老人與海鷗相處了很長的時間。
師：在老人的心中，海鷗就像他自己的子女;每一只海鷗都有自己的名字。還有誰再讀這句話，讀出你的體會。指名讀。
師：讀到這兒，你還讀出了什么不同?
生：海鷗非常信任老人，因為你看，海鷗幾下子就把餅干掃得干干凈凈。
師生合作讀前兩句。
說說“有聲有色”什么意思?聲?色?(在這有聲有色的樂譜里你仿佛聽到了什么，又看到了什么?)。
生：我仿佛看見這個駝了背老人在翠湖邊，順著欄桿放餅干丁的樣子。
生：我看到這一切好像是一首會動的音符。
師：從你的談話中老師仿佛看到了這畫面。誰來讀，把我們也帶到美麗的翠湖邊?
師：多么動人的畫面啊!老人的動作是那么的嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、那么和諧!海鷗有節(jié)奏地翻飛著雪白的翅膀，那場面，像一幅靈動的畫，更像一首美妙的歌。一起來讀這一段。
d談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來。
1、“生動”在這里怎么理解?(精神，了解海鷗，談起海鷗很精神的樣子。
2、都談了什么?(海鷗重情意，心細)。
讀老人的話前半句。“歇落了五次”你體會到什么?
3、“生動”還有自豪的意思。讀老人的話后半句。
4、為什么說海鷗是吉祥鳥、幸福鳥?
海鷗是人類的忠實朋友。對艦船來說，一旦在航行中遇到不測，沉船失事，海鷗會馬上集成大群，在失事艦船上空大聲吼叫，以引導(dǎo)救援艦船來援救。
海鷗還是海上航行安全的“預(yù)報員”。因為海鷗愛在礁石附近飛鳴覓食，因此，航船可以安全地繞過海上暗礁。”。
5、白鷗飛出帶詩來?
6、師小結(jié)：老人那生動的眼睛無不在告訴我們：老人與海鷗像親人一樣。
e老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。
1、“企盼”是什么意思?(希望，盼望)。
這是一種多么熱切的心情啊!
2、指生讀12段。
3、師：老人的眼睛里流露出對海鷗的眷念，與海鷗朝夕相處的企盼。這是一位多么慈祥的老人啊!
4、齊讀。
四、拓展：
1、文中有很多令人感動的句子，抄一抄自己喜歡的句子。
2、生抄，交流，并說說為什么抄這句?
3、總結(jié)下課：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，老人愛海鷗的心，愛海鷗的情深深的印在我們腦海里，下節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)。
最新老人與海鷗第課時教學(xué)設(shè)計（精選19篇）篇十三
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會本課8個生字，正確讀寫并理解“抑揚頓挫、親昵、撮嘴呼喚”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，體會老人與海鷗之間的深厚感情。
3、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。
教學(xué)重點、難點：練習(xí)用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。
教學(xué)準(zhǔn)備：1收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。2、多媒體課件。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入。
二、自主讀書：
一組內(nèi)預(yù)習(xí)生字交流。
小組為單位開始交流，先交流：
1號，主持同桌互查生字詞。(字音、字形、筆順)。
2號統(tǒng)計生字詞不會的組織大家?guī)椭敕ㄗR記。
3號多音字，其他同學(xué)補充重要的。
4號交流解詞。
二組內(nèi)預(yù)習(xí)交流主要內(nèi)容。
先說用什么方法概括的，再說自己概括的主要內(nèi)容。
交流形式同生字交流。
三、交流評議：
(一)全班交流。
1、檢查生字、詞掌握情況。
2、小組交流主要內(nèi)容：課文就是圍繞著老人與海鷗，向我們講述了他們之間感人的故事。(板書：老人海鷗)。
3、文中哪句話最能體現(xiàn)老人與海鷗的關(guān)系呢?(板書：親人)。
最新老人與海鷗第課時教學(xué)設(shè)計（精選19篇）篇十四
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是小學(xué)語文教材人教實驗版第十一冊第21課《老人與海鷗》。這篇課文前半部分表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛，后半部分展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情，令讀過的人無不為人與動物這樣真摯的感情而動容。
1．認識課文的8個生字，能正確地讀寫并理解“塑料、餅干、節(jié)奏”等詞語。
2．有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
3．品味感悟課文的優(yōu)美語言，體會人與動物應(yīng)該和諧相處，學(xué)習(xí)老人保護動物的高貴品質(zhì)。
4．在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，抓住課文的重點詞句，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。
1、品味感悟課文的優(yōu)美語言，體會人與動物應(yīng)該和諧相處，學(xué)習(xí)老人保護動物的高貴品質(zhì)。
2、在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，抓住課文的重點詞句，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。
在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，抓住課文的重點詞句，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。
討論法。
有關(guān)掛圖、多媒體課件。
第一課時。
一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課。
1．你喜歡海鷗嗎？你們見過海鷗嗎？誰能說說自己喜歡的海鷗是什么樣的？
2．請大家展示你們搜集到海鷗的圖片，用一句話贊美一下海鷗。
3．今天我們來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于“老人和海鷗”的故事。（板書課題，讀一讀）。
二、引導(dǎo)質(zhì)疑，指導(dǎo)自學(xué)。
1．說說你讀了這個課題，會有什么問題？
2．帶著這些問題來閱讀課文，一邊讀一邊想，先自己默讀思考，然后小組討論。
三、檢查效果，整體感知。
1．交流剛才通過自學(xué)解決的問題。
2．指名分節(jié)讀書，教師正字正音。指導(dǎo)理解相關(guān)字詞。
3．討論：課文主要寫了哪些場景。
4．你認為哪些段落寫的感人，多讀幾遍。仔細體會一下文章中的感情。
四、細讀課文，重點感悟。
1．細細地讀一讀課文一二自然段，然后說一說老人有哪些特點？
2．抓住描寫老人外貌特點的句子讀一讀。說一說作者為什么能夠很容易從人群中找出那位老人。
3．老人從城郊來到翠湖是為了什么？
4．你覺得這是一位怎樣的老人。從書中找一找。
5、介紹老人的情況。
五、布置作業(yè)。
1．抄寫課文的新字詞。
2．抄寫自己喜歡的句子。
3．有感情地朗讀課文，體會老人對海鷗之間的深厚感情。
第二課時。
【教學(xué)目標(biāo)】：
1．有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
2．品味感悟課文的優(yōu)美語言，體會人與動物應(yīng)該和諧相處，學(xué)習(xí)老人保護動物的高貴品質(zhì)。
3．在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，抓住課文的重點詞句，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。
【教學(xué)重點】：
1、品味感悟課文的優(yōu)美語言，體會人與動物應(yīng)該和諧相處，學(xué)習(xí)老人保護動物的高貴品質(zhì)。
2、在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，抓住課文的重點詞句，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。
【教學(xué)難點】：
在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，抓住課文的重點詞句，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。
【教學(xué)策略】：談話法、討論法、情景創(chuàng)設(shè)法、品讀感悟法、讀寫結(jié)合法等。
【教具準(zhǔn)備】：
有關(guān)掛圖、多媒體課件。
【教學(xué)過程】：
一、板書課題，回顧內(nèi)容。
1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，板書課題。
2、齊讀課題。
3、用“忘不了……忘不了……”的句式來回顧上節(jié)課所了解的課文內(nèi)容。
小結(jié)：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們深深地感受到老人與海鷗就像親人一樣。
（板書：親人再讀課題。）。
二、讀句品詞，感受老人對海鷗的親情。
1、出示自學(xué)提示：
（1）快速瀏覽課文的1——13小節(jié)。邊讀邊體會，課文的那些語句讓你感受到老人對海鷗就像親人一樣，用橫線畫出來。
（2）多讀幾遍這個句子，圈出讓你感受最深的詞語，在小組內(nèi)交流自己的體會。
2、學(xué)生自學(xué)后在小組內(nèi)交流。
3、老師根據(jù)學(xué)生回答相機指導(dǎo)朗讀。
4、品讀三處重點句子：
a、出示：老人每天步行二十余里，從城郊感到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
（1）讀一讀，邊讀邊想，從“只為了”這個詞中你體會到了什么？
（2）學(xué)生談體會，教師小結(jié)。
（3）教師反復(fù)引讀：只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
（4）齊讀。
b、出示：老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
（1）“有聲有色”什么意思？
（3）引導(dǎo)學(xué)生讀出不同感受。
（4）教師小結(jié)：老人與海歐之間的親情在作者的筆墨里被渲染得如此有聲有色，美麗和諧。這多像一幅靈動的畫，一首動聽的歌呀。
c、出示：“海鷗最重情義……你看他那小模樣，嘖嘖……”
（1）齊讀。
（2）在老人眼中海鷗是什么樣的？
（3）談到海鷗的重情、心細。老人的眼中有什么樣的神情？
指導(dǎo)朗讀。
小結(jié)：老人的思念、企盼、牽掛都包含在了這個省略號中。
（4）談到海鷗的吉祥、幸福，老人的眼中又會是什么樣的神情？
指名讀，讀出老人的興奮與喜悅。
再讀，可以把省略的內(nèi)容讀出來。
（5）教師小結(jié)：“生動”讓我們體會到了老人像懂自己的兒女一樣了解海鷗。老人那生動的眼睛無不在告訴我們：老人與海鷗像親人一樣。
三、讀詞品句，感受海鷗對老人的留戀。
1、出示詞語：
翻飛盤旋連聲鳴叫。
急速扇動輪流飛到。
站成兩行肅立不動。
撲過來大聲鳴叫。
2、齊讀。
3、從文中畫出這些詞語。
最新老人與海鷗第課時教學(xué)設(shè)計（精選19篇）篇十五
【教學(xué)目標(biāo)】。
1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的情。
2、抓住課文中的重點詞句，體會句子意思，揣摩作者是如何把海鷗與老人之間的情感寫具體的。
【教學(xué)重難點】。
抓住課文中的重點詞句，體會句子意思，揣摩作者是如何把海鷗與老人之間的情感寫具體的。
【教學(xué)過程】。
一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課。
師：你們認識圖片上的動物嗎?
師：(指著圖片)這就是昆明的翠湖公園，那在湖面上翩翩飛舞的就是海鷗，這里就像是海鷗的樂園，人們在這和海鷗和諧相處。
今天我們來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于海鷗的故事。(板書課題，讀一讀)。
二、引導(dǎo)質(zhì)疑，指導(dǎo)自學(xué)。
1、說說你讀了這個課題，會有什么問題?
(學(xué)生預(yù)設(shè)問題可能有：老人是誰?老人與海鷗感情怎樣好?海鷗是怎么樣的?老人和海鷗之間有什么故事?課文敘述了一件什么事?)。
2、其實這些答案都在課文當(dāng)中，用你喜歡的方式讀課文，邊讀邊思考這些問題。
三、激發(fā)興趣，直奔重點。
生默讀課文，邊讀邊思考。
抓重點詞句，感悟海鷗對老人的一片深情。
師：從字里行間，你感受到了一種什么情感?能用一個詞來形容海鷗的心情嗎?
生：戀戀不舍。
生：難舍難分。
生：焦急萬分。
生：心如刀絞般疼痛。
這位老人叫吳慶恒。十多年前的冬天，他在翠湖與海鷗相遇后，就愛上了海鷗這種可愛的動物。他每天步行20余里，從城郊來到翠湖公園，為的只是給海鷗喂食。他舍不得買一件新衣服，舍不得花一分錢坐公交車，甚至舍不得給自己買一點好吃的。可他卻用每月308元的退休工資一半以上用來給海鷗買食物。4、5元一斤的.餅干，老人毫不吝惜地買給海鷗，他知道，這是海鷗最喜愛的美食，他還經(jīng)常買來雞蛋為海鷗制作雞蛋餅干。十年來，老人與海鷗之間建立了深厚的感情。
伴隨著哀婉的音樂，師啟發(fā)談話：
(預(yù)設(shè)答案：海鷗通人性，可能是悲哀，也可能會感到吃驚，會有很多問題，會……)。
3、如果那位老人此時會說話，他會說什么?
4、你的周圍有小動物嗎?你愿意與小動物交朋友嗎?說一說你打算怎樣與小動物交朋友。
【課后反思】。
一、成功之處。
第二幅畫面應(yīng)該是全文的高潮部分，尤其是海鷗為老人守靈的場面，我也將重心傾斜在這里。和學(xué)生一起品讀送別段，品悟海鷗情。在初步的朗讀交流之后，我比較得意的設(shè)計是：伴著哀婉的音樂，引導(dǎo)學(xué)生們把自己當(dāng)成海鷗，回憶與老人生活在一起的點滴，讓學(xué)生互動，扮演海鷗與老人進行對話，傾吐無盡的思念和牽掛……隨后讓學(xué)生伴著音樂，讀課文片段，學(xué)生入情入境、聲情并茂。最后，再伴著音樂，出示老人喂鳥的形象，和老人的名字，讓孩子們永遠記住這個可敬的老人!
二、反思上課“不足”
教學(xué)永遠是一門遺憾的藝術(shù)!
課堂中，教學(xué)時間把握不準(zhǔn)，前松后緊，導(dǎo)致拓展延伸不到位。
為完成教學(xué)任務(wù)，有些急于求成，注重了學(xué)生想象，但卻在品讀方面做得不夠，深度不夠，細節(jié)不細。
最新老人與海鷗第課時教學(xué)設(shè)計（精選19篇）篇十六
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會本課8個生字，正確讀寫并理解“抑揚頓挫、親昵、撮嘴呼喚”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，體會老人與海鷗之間的深厚感情。
3、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。
教學(xué)重點、難點：練習(xí)用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。
教學(xué)準(zhǔn)備：1收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。2、多媒體課件。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入。
二、自主讀書：
一組內(nèi)預(yù)習(xí)生字交流。
小組為單位開始交流，先交流：
1號，主持同桌互查生字詞。(字音、字形、筆順)。
2號統(tǒng)計生字詞不會的組織大家?guī)椭敕ㄗR記。
3號多音字，其他同學(xué)補充重要的。
4號交流解詞。
二組內(nèi)預(yù)習(xí)交流主要內(nèi)容。
先說用什么方法概括的，再說自己概括的主要內(nèi)容。
交流形式同生字交流。
三、交流評議：
(一)全班交流。
1、檢查生字、詞掌握情況。
2、小組交流主要內(nèi)容：課文就是圍繞著老人與海鷗，向我們講述了他們之間感人的故事。(板書：老人海鷗)。
3、文中哪句話最能體現(xiàn)老人與海鷗的關(guān)系呢?(板書：親人)。
【出示語段】“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。”指名讀、齊讀。
(二)品讀，感悟真情。
1、請同學(xué)們默讀課文的1-13自然段，找找從哪些地方讓你感受到老人和海鷗就像親人一樣，邊讀邊在旁邊寫下批注，可以寫下自己的理解。
2、全班交流：(隨機出示)。
[1]、人群中很容易認出那位老人。他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
1)抓住：“每天”、“只為了”理解。
3)讓我們再來看一份資料。想一想你有什么新的體會?
4)帶著你的體會齊讀這段話。
5)老人為什么如此打扮，因為朋友告訴我，一起讀——【出示句子】(齊)：朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。
[2]、出示：“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”
1)這是寫老人喂海鷗的情景。板書：喂。
2)大家自由讀讀這段話，希望你們用那雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，看看老人和一般喂海鷗的人有什么不同?(讓學(xué)生自讀自悟，自由談感受，教師相機指導(dǎo)朗讀。)。
3)交流：
4)多么美好的畫面，多么和諧的場景，老人就像對待自己的孩子一樣照顧著海鷗，怪不得朋友告訴我：“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。”
1)這是老人呼喚海鷗的情景。板書：喚。
2)老人怎么呼喚?抑揚頓挫地呼喚;變了調(diào)的呼喚;用地方話呼喚，親昵地呼喚。讓我們學(xué)著老人親昵地抑揚頓挫地唱唱海鷗的名字。自由讀。個別讀。
3)過渡：老人把海鷗當(dāng)作自己的兒女，給它們一個個起了名。文中特寫了哪兩只海鷗?
從這些描寫里，你還能感受到什么樣?
3)這樣的親密，怎么不就是親人?所以朋友告訴我：出示：“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。”
[4]、談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來。……。
2)都說眼睛是心靈的窗戶，那在這“生動的眼睛”里折射出的是老人怎樣的心意呢?
3)老人是怎樣談海鷗的?我們也學(xué)著老人的樣子談?wù)労ｚt(自由讀—指名讀—齊讀)。
四、整合運用：
2、老人在企盼什么?發(fā)揮你的想象，說說老人此時可能企盼什么?
3、小練筆：發(fā)揮你的想象，在老人與海鷗之間，還會有哪些感動的畫面，寫一段話。
老人喂喚談親人。
教學(xué)反思。
《老人與海鷗》一文選自人教版六年級上冊第七組的第一篇課文。這組文章講述了發(fā)生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界。《老人與海鷗》就是這樣的一篇課文。講述了昆明一位叫吳慶恒的老人十幾年如一日，如親人般照顧喂養(yǎng)翠湖邊的海鷗。當(dāng)老人去世后，海鷗自發(fā)為老人守靈，不忍離開自己的親人。課堂上，我能圍繞我校的三環(huán)式陽光課堂教學(xué)模式進行授課，引導(dǎo)學(xué)生感受到老人與海鷗之間親人般的深厚感情。
一、自主讀書：
課前，能指導(dǎo)學(xué)生進行自主預(yù)習(xí)，主要是教給學(xué)生批注的方法：疏通文字，初見梗概，發(fā)現(xiàn)疑問，提出問題。課堂上，引導(dǎo)學(xué)生對課文中的重點、難點進行批注，在閱讀過程中實施。批注的內(nèi)容：在老師引導(dǎo)下對重點句的賞析，以及老師和其他同學(xué)講述的要點、言簡意賅的評語等。如：在學(xué)生閱讀全文后，教師立刻請學(xué)生找出文中描寫老人與海鷗之間關(guān)系的一句話，也就是文章的第13自然段：“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像新人一樣”。然后，從1-13自然段中找出體現(xiàn)老人與海鷗這種親人般關(guān)系的語句。這樣，整篇文章的線索就很清晰了。另外，教師在小結(jié)處以及提到老人部分的時候也適時出現(xiàn)該中心句，隨著閱讀感受的不斷增加，對該句的朗讀處理自然也一次好于一次。
二、交流評議，引導(dǎo)學(xué)生落實到具體的語言文字去感受這親人般的深情。
課文的1-13自然段，字里行間洋溢著老人對海鷗那份濃濃的愛，深深的牽掛。這些內(nèi)容的教學(xué)基本以學(xué)生感悟、朗讀為主。在教學(xué)中，我首先提出一個問題：“從課文哪些地方可以看出老人和海鷗就像親人一樣?”讓學(xué)生帶著這一問題朗讀課文，然后找出相關(guān)句子，如“老人順著欄桿邊走邊，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜”。“老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。”“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣”。我再把這些句子通過多媒體展示出來，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，走進老人的內(nèi)心世界，挖掘文字背后蘊涵的深意，真正的感受老人對海鷗的關(guān)愛，然后小組匯報個人體驗，學(xué)生在匯報中感受到了老人與海鷗那親人般的情誼。
反思整節(jié)課的教學(xué)，基本達成教學(xué)目標(biāo)，但在具體操作上總還有這樣那樣的問題，比如因為在交流評議環(huán)節(jié)浪費了時間，所以導(dǎo)致在整合運用一環(huán)節(jié)中的小練筆沒有進行。另外，在教學(xué)時給學(xué)生的思考時間太少，在幾個學(xué)生談到點的時候，并沒有再讓學(xué)生深入品讀下去，如老人企盼能和海鷗去滇池一處就挖掘得不夠。課堂教學(xué)中也缺乏教育機智應(yīng)對。如當(dāng)學(xué)生發(fā)言不夠積極時，特別是男同學(xué)不夠積極時，沒能較好的進行引導(dǎo)，只是停留在表面上。在今后的教學(xué)中，教師還要加強學(xué)習(xí)，繼續(xù)研究三環(huán)式陽光課堂教學(xué)模式，不斷提高自身教學(xué)水平。
最新老人與海鷗第課時教學(xué)設(shè)計（精選19篇）篇十七
人教版六年級上冊第七單元第21課。
教學(xué)目標(biāo)。
1、學(xué)會生字新詞，有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。
2、依托語詞，把感悟文字和頻率振動聯(lián)系起來，在鏡頭的推進、拉長、聚焦、蒙太奇中經(jīng)歷“與文字共舞”的奇妙的閱讀之旅。
3、感悟翠湖邊喂鷗老人和海鷗相飛共生的生命姿態(tài)。
教學(xué)過程。
第1課時。
一、來吧跳舞，把課文跳成人鷗兩幅畫面。
課題跳成兩幅畫。
師：今天，我們一起來學(xué)習(xí)鄧啟耀的散文《老人與海鷗》。請大家把課題讀一遍。
師：現(xiàn)在先來了解一下大家的預(yù)習(xí)情況。
（大屏幕出示預(yù)習(xí)題）。
1.一讀課文，讀通讀順為止。
2.再讀課文，你覺得文章寫了哪兩個主體畫面？
3.三讀課文，如果你正跟隨著作者，你會抓拍怎樣的一幅幅特寫照片？
師：（第一題）讀了課文，讀通讀順的同學(xué)請舉手。
師：（第二題）讀了課文，聯(lián)系課題，你的腦海里浮現(xiàn)出哪兩幅畫面？（一個是老人喂海鷗，課件：老人喂海鷗；一個是海鷗送老人，課件：海鷗送老人。）。
師：想象畫面，再讀課題，輕輕地讀；想象畫面，再讀課題，慢慢地讀。
語句跳成多幅畫。
（學(xué)生交流，教師在交流中隨機捕捉插話：
――顯然，你把鏡頭對準(zhǔn)了老人。這段話中對老人描寫的哪些詞語令你記憶猶新？
――顯然，你把鏡頭對準(zhǔn)了海鷗。這段話中對海鷗描寫的哪些詞語令你記憶猶新？）。
詞語跳成兩幅畫。
師：同學(xué)們預(yù)習(xí)工作做得很棒！抓拍了那么多特寫照片，還聚焦了那么多照片背后的詞語。
（大屏幕出示）。
撮嘴呼喚應(yīng)聲而來翻飛盤旋。
抑揚頓挫起起落落急速扇動。
親昵說話排隊翻飛肅立不動。
嘖嘖稱贊有聲有色白色旋渦。
師：第一列，誰來讀一讀？
師：“抑揚頓挫”的“抑”比較容易寫錯。來，抬起手來一起寫一個。首先寫提手旁，手一提起來，就把右邊的楊柳的枝條給折斷一根，哈哈。（師生共寫“抑”）。
師：現(xiàn)在，老師請一個同學(xué)來呼喊這些海鷗的名字，你判斷一下哪個是“抑”，哪個是“揚”？（跟指名的同學(xué)耳語，要求他喊出抑揚的感覺：“獨腳”、“灰頭”、“紅嘴”、“老沙”、“公主”……學(xué)生隨機判斷）。
師：現(xiàn)在，請同學(xué)們拿出練習(xí)紙，看第一題，我們來聽寫第一列的四個詞語，實在寫不出的詞語，可以悄悄看一下大屏幕。（生聽寫詞語）。
師：第二列，請你讀。（教師隨機提醒“應(yīng)聲而來”的“應(yīng)”的讀音。）。
師：請同學(xué)們看練習(xí)紙第一題，我們來聽寫第二列的四個詞語，這幾個詞語比較簡單。（生聽寫詞語）。
師：第三列，有請你來讀。（教師隨機提醒“翻飛盤旋”的“旋”的讀音，“急速扇動”的“扇”的讀音。）。
師：同樣，請同學(xué)們看練習(xí)紙第一題，我們來聽寫第三列的四個詞語，實在寫不出的詞語，可以悄悄看一下大屏幕。（生聽寫詞語）。
師：現(xiàn)在，我在第一列詞語和第二列詞語之間畫一條豎線，誰能看出其中的門道來？（第一列詞語寫老人，第二、三列詞語都寫海鷗。）。
師：其實，這些詞語的背后還是這篇文章的兩幅主體畫面：老人喂海鷗，海鷗送老人。
師：你瞧，課題的背后是畫面，句子的背后是畫面，詞語的背后同樣是畫面。讓我們來齊讀這三列詞語，就讓這些詞語在你的頭腦中擴散開來，再一次把你帶回到課文中的一幅幅畫面中去。
二、不如跳舞，把課文跳成老人喚鷗畫面。
兩幅跳成一詞語。
（當(dāng)堂作調(diào)查。毋庸置疑，對于海鷗的兩次飛，孩子們首先是對第二次飛更感興趣，覺得簡直是不可思議的。）。
師：可是，你有沒有想過“冰凍三尺，非一日之寒”，海鷗之所以飛送老人，那全是因為――（老人數(shù)十年喂海鷗）。
師：這一喂就是多少年？（十多年）這十多年來，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。哪個詞在你心頭一熱？（親人）。
一詞跳成背后景。
師：請列舉你生命中最重要的幾位親人。人與人之間是親人，那么，人與海鷗之間怎么會是親人呢？快速瀏覽“老人喂海鷗”的段落，把你們最感到是親情流露的地方用橫線畫下來，在四人小組內(nèi)交流交流。（學(xué)生瀏覽課文，邊畫邊交流。）。
全班交流。請一個小組把他們的交流分享給大家。
（大屏幕出示課文第9自然段）。
――是的，這是一種親人間呼喚的默契，成百上千只海鷗當(dāng)中，老人的一句親昵呼喚，水面上竟然會躍起兩只海鷗，如果當(dāng)時你正好看見這樣的畫面，你的心情會怎樣？請你讀讀這段話。
――人與海鷗之間要達到如此的默契，你猜想，老人要為海鷗們付出些什么？你們的猜想合情合理，讓我們來認識一下這位老人。（大屏幕出示老人的拓展資料，略。）。
師：讀了以上資料，你想說什么？你仿佛看到了什么？（板書：親人）。
師：就帶著那樣的心情，我學(xué)著老人呼喚獨腳和老沙，你們直接把眼前看見的畫面讀出來。（生再讀第9自然段）。
第2課時。
三、接著跳舞，把課文跳成鷗飛兩幅畫面。
海鷗飛飛啄食圖。
四詞跳成一段話。
師：獨腳、老沙與老人的默契，讓我們驚嘆；拓展材料的閱讀，讓我們感受到這種默契背后的.付出。對于這樣的呼喚，十多年來，老人究竟呼了多少次，究竟喚了多少次，就連老人自己都記不清了。人們只看到一到冬天，海鷗們就在老人的周圍――起起落落，歡快啄食。課文中就有一個描寫海鷗飛飛啄食物的特寫畫面，讓我們把目光再次聚焦到第二列詞語上。
師：這些詞語是寫海鷗在飛，在老人的引領(lǐng)下邊吃邊飛。找找這些詞語，看看在課文的哪個段落中，把含有這些詞語的段落畫出來。（學(xué)生隨機讀句子，自由說體會。）。
師：這里的飛，是這樣的一段文字――（大屏幕出示課文第3自然段）。
語句跳成波紋圖。
師：這里的海鷗飛，它們圍繞誰在飛？（板書：老人）。
師：應(yīng)聲而來、起起落落、排隊翻飛、有聲有色，海鷗們在啄食，在撒歡，如果這條波浪線代表老人的邊走邊放，（板書：邊走邊放）那么，你覺得海鷗的飛，是跟這條線平行的，還是交叉的？你們試著在練習(xí)紙上畫一畫。（學(xué)生各自畫線）。
師：（指名一生上臺畫）你為什么要這樣畫？的確，這里的飛，飛得合拍，飛得自在，飛得悠然，是排排成隊的，是有聲有色的。（板書：起起落落）。
朗讀跳成手機鈴。
師：這么一段文字，讀來肯定很有味道。請四位同學(xué)，在老師的引導(dǎo)下直接讀這段文字。（音樂：宋慧喬“步步高”手機廣告音樂。）。
老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，撮起嘴向海鷗呼喚……（四個學(xué)生接讀）。
師：你瞧，文字的魅力就在這里，老人走，海鷗飛，起起落落、排排成隊、有聲有色，我們的眼前就展現(xiàn)了一幅富有節(jié)奏的人鷗共飛的畫面。讓我們再次齊讀這段文字。
海鷗飛飛送人圖。
四詞跳成一段話。
（大屏幕出示第三列詞語，字體放大。）。
師：這些詞語也是寫海鷗在飛。快速瀏覽課文，找找這些詞語在課文的哪些段落中，把含有這些詞語的句子畫出來。（學(xué)生隨機讀句子）。
師：是呀，翻飛盤旋、急速扇動、肅立不動、白色旋渦，海鷗們用特有的方式來送別老人。這些詞語就在課文的最后幾個自然段里，老師把它們羅列在了一起――（大屏幕出示略）。
語句跳成波紋圖。
師：這里的海鷗飛，也是圍繞著一個中心點而飛的，這個中心點在哪里？（板書：遺像）如果說老人的遺像在這里，誰來描述一下，海鷗們是怎么飛的？（學(xué)生描述，教師隨機板書：翻、扇、立、撲）。
師：你們也試著在練習(xí)紙上畫一畫海鷗飛翔的曲線。（學(xué)生各自畫線）你覺得這里的飛翔曲線好畫嗎？我看見同學(xué)們的曲線雜亂無章，有的干脆就無從下手。
師：其實，雜亂無章、無從下手的感覺是對的。翻飛盤旋，急速扇動，肅立不動，炸了營似的，白色旋渦……（教師板書：畫出文字的起承轉(zhuǎn)合節(jié)奏圖）憑直覺，你覺得這里的海鷗飛，和它們十多年來在翠湖邊上的飛有什么區(qū)別？（這里的飛是驚恐的，是哀鳴的，是急切的，是四散的，是反常的……）。
四、繼續(xù)跳舞，把課文跳成鷗飛一幅畫面。
想象跳成特寫照。
照片跳成一段話。
師：請你把鏡頭聚焦到其中的一只海鷗身上。它們是怎樣飛的呢？選擇其中的一只，拿起筆來寫一寫。（媒體出示）。
在老人遺像的上空，______在翻飛，突然______。
師：我突然覺得，在海鷗的兩次飛翔當(dāng)中，作者用的那些四字詞語，真是太妙了……如果你也能用上一些四字詞語，來描寫你聚焦的那只海鷗，那真是一件很有意思的事情。
（學(xué)生練筆，交流練筆。）。
五、還是跳舞，把課文跳成人鷗共飛畫面。
全文跳成振動頻。
師：現(xiàn)在，請同學(xué)們把目光投到黑板上來。你們看，文字原來真得會跳動的。你瞧，海鷗在接受老人喂食時的飛，在起起落落中，人鷗共舞，文字像水紋一樣平滑而過；在海鷗送別老人時的飛，在盤旋、急速、肅立、炸雷似的旋渦中，文字呈現(xiàn)出跌宕起伏的波紋；同學(xué)們聚焦到那一個個特寫的海鷗的飛，則好像旋渦中擊起的一朵朵漣漪……原來文字可以畫畫，原來文字可以跳舞，原來文字可以振動，原來文字可以這樣――美麗！
美麗跳成永恒憶。
師：可是，這美麗將會隨著老人的遺像撤離而永遠地消失在翠湖湖畔。那可怎么辦？其實，昆明人早已想到了辦法，他們將老人撮嘴呼喚的形象定格在了湖畔（課件出示老人的雕像），這樣，老人與海鷗就時時刻刻纏繞在一起，老人與海鷗共飛、海鷗與雕像共飛，惺惺相惜，永不分開，成了這座城市的永恒的美麗。
最新老人與海鷗第課時教學(xué)設(shè)計（精選19篇）篇十八
《老人與海鷗》一課講述了一個非常感人的故事。十多年前，老人在翠湖湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結(jié)隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。
課前交流：
同學(xué)們，先讓我們來看一組圖片。請同學(xué)們在看的時候，思考：在這些圖片中，你最喜歡哪一幅？為什么？其實，動物和人一樣也有著自己特有的愛憎與情感。今天，我們將一同走進一個真實的故事，去感受它們與人之間的真情。
[設(shè)計意圖]。
由于本篇文章意在讓學(xué)生感受人與動物之間的和諧相處及動物對人的回報。所以在課前交流的這一環(huán)節(jié)中，我有意識到搜索了一些能夠體現(xiàn)動物與動物、人與動物和諧相處的畫面，既讓學(xué)生的心情在歡樂地氛圍中得以放松，又讓學(xué)生對這一課文學(xué)習(xí)主體有所認識，也為課堂中對文本內(nèi)容的理解作鋪墊。而于這個環(huán)節(jié)所要體現(xiàn)的主要思想是：讓學(xué)生的心情得以放松，讓學(xué)生對于文本所要涉及的內(nèi)容略有接觸，至于大體所提到的：學(xué)生表達是否得當(dāng)，描述是否具體的要求都是不高的，我們的目的，僅止于調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)文的樂趣，當(dāng)然在這個環(huán)節(jié)中，不失時機地訓(xùn)練學(xué)生說完整的話，那當(dāng)然不也失為一種良好地語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
課堂教學(xué)。
一、導(dǎo)入新課，檢查預(yù)習(xí)：
1．直接導(dǎo)入，板書課題。
2．課前同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，誰來說一說課文講了老人與海鷗的什么事？在作者所寫的這些事中，哪是讓人意想不到的？（讓學(xué)生結(jié)合著自己的預(yù)習(xí)收獲來說一說）。
[設(shè)計意圖]。
根據(jù)我對中高年級閱讀教學(xué)策略的理解和五六年級學(xué)習(xí)能力實際的了解，我有目的把預(yù)習(xí)放在課前，讓學(xué)生獨立完成，在預(yù)習(xí)的時候，還要在小組內(nèi)共同解決本課生字的認讀、課文內(nèi)容的預(yù)習(xí)。所以課堂之上，就不再引導(dǎo)著學(xué)生來學(xué)習(xí)生字，而只是從課文內(nèi)容的整體把握上體現(xiàn)預(yù)習(xí)情況的檢查。
3．為什么會發(fā)生這樣讓人意想不到的事呢？請同學(xué)們快速瀏覽課文，用~~~~將相關(guān)語句劃一劃。
[設(shè)計意圖]。
本篇文章所在的單元內(nèi)的訓(xùn)練重點就是繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生快速地閱讀課文，根據(jù)學(xué)生課前已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文內(nèi)容再加之課文篇幅太長的實際情況，課堂上我安排學(xué)生快速瀏覽的環(huán)節(jié)，既體現(xiàn)對課文內(nèi)容上的整體把握，又體現(xiàn)學(xué)生讀書能力的一種限時訓(xùn)練，而不動筆墨不讀書，更是應(yīng)該成為高年級學(xué)生讀書時應(yīng)具有的良好習(xí)慣，鑒于學(xué)生的特點，這里是對學(xué)生不動筆墨不讀書的習(xí)慣提供了一種借鑒，是讓學(xué)生在讀書的基礎(chǔ)上思考，在思考的基礎(chǔ)上用~~~~將相關(guān)語句劃一劃。
二、研讀深入，突破難點。
整體說一說：為什么會發(fā)生這樣讓人意想不到的事？
學(xué)生說到哪，或讀到相關(guān)句子時，讓學(xué)生簡短地說一說自己的讀書體會，這種體會可以是淺顯的，但必須是真實的。
穿著：
[設(shè)計意圖]。
步行送餐：
（1）老人喂海鷗連公共汽車都舍不得坐啊，誰來讀？（2—3生讀）。
（3）你怎么理解“只為了”？一個“趕”字，讓你看到了什么？
（4）10多年了，老人一直這樣，說明老人已經(jīng)把海鷗當(dāng)成了——。
（5）是啊，10多年了，老人已經(jīng)和海鷗結(jié)下了親人的般的感情，讓我們一起讀：
[設(shè)計意圖]。
這雖然是短短的一個句子，卻是來，老人對海鷗深情熱愛的一種體現(xiàn)，在處理這個句子時，想本著以讀為本的理念，讓學(xué)生通過自讀知曉課文的內(nèi)容，通過重點詞句把握句子內(nèi)涵，通過情境誦讀再現(xiàn)當(dāng)時場面。
喂海鷗：
（1）同樣是給海鷗送餐，老人和游人有哪些不同呢？請大家放開聲讀讀下面兩段的文字。
（2）老人是怎樣喂海鷗的？和游人相比有哪些不同呢？
（3）來，老人一直這樣用心的喂著海鷗，所以每當(dāng)老人很小心地放下餅干丁，撮起嘴向鷗群呼喚，立刻便有——立刻說明什么？還說明什么？體會著再讀。
[設(shè)計意圖]。
老人喂海鷗是本課中的一個細節(jié)描寫，為了讓學(xué)生從這個細節(jié)中體會老人對海鷗的愛，主要采用讓學(xué)生對比老人與游人的不同及個別重點詞語的體會來實現(xiàn)，而其中角色的轉(zhuǎn)換：假如你就是飛翔鷗群中的一員，翠湖湖畔的游人那么多，你們?yōu)槭裁床伙w向他們，只向老人飛來呢？更是讓學(xué)生體會到了老人對海鷗的好。這種好，恰恰又通過學(xué)生不同時段的朗讀得以流露。
談海鷗：
（1）10多年了，老人就是這樣精心地喂著海鷗，和別人談起海鷗時又是怎樣的呢？請同學(xué)們合作著讀一讀10—12段。
（2）你從老人企盼的眼神中又讀出了什么？你還從這一部分的其他文字中，讀出了什么？（特別是老人的語言）。
[設(shè)計意圖]。
老人對海鷗的愛無所不在，一個眼神，一個動作，一聲呼喚無不體現(xiàn)，這3個自然段的處理，則是從生活的點點滴滴引領(lǐng)學(xué)生感受到老人對海鷗們那所不在的愛。
海鷗的告別：
2．十多年了，幾千個日子，一到冬天，老人每天都來。可是有一天老人卻沒來，第二天，老人還是沒有來，直到第三天的時候，老人才步履蹣跚地拖著病體來了。在喂海鷗的時候，他再也不能象以前那樣邊走邊放，而是坐在了地上，身子彎成了弓形。這3天，老人只吃了一碗面，覺得好點了，就趕著來看海鷗了。沒想到這一看就成了永別……從此，翠湖湖畔再也看不到這位衣著簡樸、與海鷗相依相伴的老人……當(dāng)海鷗們知道這一切后，是怎么做的呢？讓學(xué)生結(jié)合著讀書體會自由說。
（1）此時此刻海鷗的叫聲與姿態(tài)與往常大不一樣，說明他們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)-----也就是說老人也與往常相比也大不一樣，誰來說一說，他到底哪不一樣？老人再也不能（……）再也不能（……）。
一個深愛自己的老人去世了，這是件多么讓人傷心的事啊，誰來讀（多讀）。
多么感人的場面啊，讓我們合作著再讀…。
[設(shè)計意圖]。
課文的14—16自然段是課文情感升華的地方，為了讓學(xué)生更好地體會作者所要表達的情感，在處理這一部分時，老師想著把學(xué)生帶入既定的情境，通過學(xué)生自己的品讀和感悟，感受海鷗身上所體現(xiàn)的靈性和對老人的深情。
三、拓展延伸，升華情感。
[設(shè)計意圖]。
一篇課文的出現(xiàn)，是想讓學(xué)生學(xué)什么？明白什么是一定的。可是這種知識的獲取卻又是不定的，這個環(huán)節(jié)的處理就是想著學(xué)生通過這一平民塑像的塑立自己獲取思想教育點。
最新老人與海鷗第課時教學(xué)設(shè)計（精選19篇）篇十九
1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
2、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
德育目標(biāo)：感受人與動物之間的情感。
教學(xué)重點：練習(xí)用較快的速度閱讀課文，抓住描寫海鷗動作的重點語句進行理解感悟，體會蘊含其中的深厚感情。
教學(xué)難點：揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
課時：二課時。
教學(xué)過程：
一、課前三分鐘展示：
關(guān)于熱愛大自然的古詩；2、名言警句；3、小故事大道理；4、海鷗老人的資料；5、人與動物的故事。
二、復(fù)習(xí)引入。
1、聽寫詞語；2、課文為我們講述了幾個場景，分別是什么？
三、品讀課文，感悟深情（海鷗對老人的送別）。
師引言：老人十年如一日，風(fēng)雨無阻，照顧、喂養(yǎng)海鷗，和海鷗結(jié)下了深厚的情誼。可是有一天，老人去世了……當(dāng)老人的`遺像出現(xiàn)在湖邊的時候，意想不到的事情發(fā)生了。
1、請同學(xué)們快速默讀課文第15—17自然段，想一想，海鷗的哪些舉動讓你意想不到，畫出令你感動的句子。
2、匯報自學(xué)所得，教師相機點撥。（抓住重點詞句，感悟海鷗對老人的一片深情）。
3、結(jié)合課文，跟同學(xué)討論：為什么會發(fā)生這樣的事？（根據(jù)學(xué)生的交流隨機指導(dǎo)學(xué)生感悟）。
4、此時此刻假如你就在美麗的翠湖邊??你想對遺像中的老人說什么對那些海鷗說什么？對地球上所有的人們和動物說些什么？完成下列練習(xí)：
我想對老人深情地說：????。
我想對海鷗深情地說：????。
我想對地球上所有的人們和動物說：??
5、指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。
四、拓展延伸，想象寫話。
（2）假如你是天堂里的老人，回憶與“兒女們”海鷗相伴的一幕幕，面對悲痛欲絕的海鷗，你會對它們說些什么？（選擇其中一個角色完成寫話）。
（3）有人為這個感人的故事寫了一副對聯(lián)，但是沒完成，請你幫忙：
上聯(lián)：老人愛海鷗如無（）無（）下聯(lián)：海鷗戀老人似有（）有（）。
橫批：()與（）。
五、開心作業(yè)（根據(jù)自己的實際選擇完成）。
1、在文中的插圖處把自己對老人想說的話寫下來。
2、推薦閱讀《軍犬黑子》、《我的野生朋友》。
3、寫一寫你和小動物之間的故事或辦一張”人與動物和諧相處”的手抄報。