心中有不少心得體會時，不如來好好地做個總結(jié)，寫一篇心得體會，如此可以一直更新迭代自己的想法。我們?nèi)绾尾拍軐懙靡黄獌?yōu)質(zhì)的心得體會呢？下面小編給大家?guī)黻P(guān)于學(xué)習(xí)心得體會范文，希望會對大家的工作與學(xué)習(xí)有所幫助。
語文教學(xué)心得體會語文教學(xué)心得體會篇一
一、什么是教學(xué)反思
反思教學(xué)就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實踐，作為認(rèn)識對象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)。它是一種用來提高自身的業(yè)務(wù)，改進(jìn)教學(xué)實踐的學(xué)習(xí)方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，從而進(jìn)一步充實自己，提高教學(xué)水平。
二、為何要寫教學(xué)反思
1、促進(jìn)思考向縱深發(fā)展的意義。
一般的思考，往往因時間、大腦遺忘規(guī)律等方面的因素，或者導(dǎo)致思考停留在一般或者還沒思考出具體的結(jié)果就產(chǎn)生了擱置現(xiàn)象。而寫，首先需要教師對在教學(xué)中的引發(fā)了注意的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)真地回憶，具體、細(xì)致、形象的描述，形成對教學(xué)事件、個案的進(jìn)一步細(xì)致地、比較全面的認(rèn)識，為深入思考奠定了基礎(chǔ)。其次，寫反思的時候，因為要落筆，就需要對所思考的內(nèi)容進(jìn)行邏輯化、條理化、理性化的表述，促使思考具有一定的理性化。我們經(jīng)常遇到這樣的現(xiàn)象；同時，對寫下來的教學(xué)現(xiàn)象、個案進(jìn)行思考，因為寫得翔實，思考也會趨于全面。
2、促進(jìn)教師教育理論學(xué)習(xí)的深入。
如果一般的思考，往往是教師的思考不能夠與理論的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，從而導(dǎo)致思考的膚淺。而寫，往往使人產(chǎn)生一種寫的深刻一點的需求，在這種需求的驅(qū)動下，往往要參閱一些資料、翻看一些書籍，促使教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)，是自己的思考與倡導(dǎo)的理論結(jié)合起來，從而實現(xiàn)對理論認(rèn)識的提升，從而提高自己的理論水平。
3、促成教師的經(jīng)驗積累和提升。
一般的思考，會隨著時間的推移而將往事淡忘。而寫，能夠幫助教師把自己教學(xué)實踐中的經(jīng)驗、問題和思考積累下來，使自己對自己教學(xué)現(xiàn)象中的典型事例和思考深深地記憶下來。因為寫的積累作用，教師便真正成為了一個有豐富教學(xué)經(jīng)驗和理性思考的教師。同時，寫下來的東西更方便與人交流，會促進(jìn)教師更好的發(fā)展。
三、教學(xué)反思的內(nèi)容
1、寫成功之處
將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧粚哟吻宄l理分明的板書；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛恚┮院蠼虒W(xué)時參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新，達(dá)到光輝頂點。
2、寫不足之處
即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學(xué)上吸取教訓(xùn)，更上一層樓。
3、寫教學(xué)機智
課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些”智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
4、寫學(xué)生創(chuàng)新
在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補充與完善，可以拓寬教師的`教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來，可以補充今后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分。
5、寫“再教設(shè)計”
一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識點上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。
四、寫好教學(xué)反思的方法
1、從懷疑處反思。
從懷疑處尋求問題，至少產(chǎn)生兩個角度以上的思考。如：教學(xué)方法的使用是否科學(xué)。從“是”與“否”兩個角度，還可以延生出怎么“更科學(xué)”，怎么才能避免“不科學(xué)”等舉一反三的思考。
2、從轉(zhuǎn)換立場處反思。
一個教學(xué)細(xì)節(jié)，從教師、學(xué)生、家長的角度來看也會不同，細(xì)究之，從學(xué)生的不同層次來看也是如此。因此，反思中，要有機地尋求轉(zhuǎn)換立場，多角度來“包圍”反思主題，才能增強反思的深度與客觀性。
3、從轉(zhuǎn)換知識系統(tǒng)、學(xué)科領(lǐng)域處反思。
綜合實踐、跨學(xué)科教學(xué)實踐是課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念。因此，反思有時也應(yīng)從轉(zhuǎn)換知識系統(tǒng)、學(xué)科領(lǐng)域來尋求不同的答案。
4、轉(zhuǎn)換時空處反思。
環(huán)境、時間的變化影響了人們的認(rèn)知。每個教學(xué)細(xì)節(jié)都有其發(fā)生、發(fā)展的時空特性，一堂課、一個教育教學(xué)過程的成功與失敗都有諸多偶然因素，不要因為成功或失敗就放過或忽略潛藏其中的問題。
5、從假設(shè)性問題處反思。
注重思維的設(shè)計性是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的要點。假設(shè)是邏輯思考的重要方式。一種假設(shè)就代表一種新思維、新概念，甚至能產(chǎn)生與已有的問題相悖的結(jié)果。反思中提出一個假設(shè)，就可能是在發(fā)現(xiàn)問題后尋找到的解決問題的一把鑰匙。
6、從聯(lián)系對比處反思。
對比體現(xiàn)差異，聯(lián)系體現(xiàn)銜接，通過橫向、縱向的聯(lián)系、對比，我們就可以從中發(fā)現(xiàn)許多新的問題。
7、從事物本質(zhì)處反思。
哲學(xué)是所有科學(xué)的基礎(chǔ)，心理學(xué)、教育學(xué)是教育科學(xué)的基礎(chǔ)。要學(xué)會做更深層次的反思，就必須掌握哲學(xué)原理，學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)知識，才能使“反思”更全面、更科學(xué)、更客觀，才能提高“反思”的含金量。
五、寫教學(xué)反思的注意點
1、注意反思的“落腳點”。
教師們多數(shù)處于實踐研究層面，因此要重視發(fā)揮自已的優(yōu)長，找準(zhǔn)“反思”的落腳點。首先要做好個人教學(xué)能力與教學(xué)風(fēng)格的自我反思，如課堂教學(xué)設(shè)計是否過于單一，教學(xué)組織是否有序，激勵獎懲是否得法，課堂氛圍是否和-諧。通過一番自我“反思”，明確自已“反思”的中短期目標(biāo)、方向；其次“反思”要有結(jié)合實際教育資源意識，如社區(qū)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、辦學(xué)條件、學(xué)生實際等，有了實際的教育資源意識，“反思”才能實事求是，才能因地制宜。
2、注意反思的“系統(tǒng)化”。
一堂課、一個教學(xué)細(xì)節(jié)都是反思的因子，但“反思”并不是僅僅只是為了一堂課或一個教學(xué)細(xì)節(jié)，而是為了更好地改造我們整個的教學(xué)理念，教學(xué)思維，說到底是提高教育教學(xué)的生命活力。因此，要做好反思還必須具備系統(tǒng)化意識。所有的學(xué)科都由若干的子系統(tǒng)組成，都有其內(nèi)在的規(guī)律特征與傳統(tǒng)經(jīng)驗積累，只有進(jìn)行“系統(tǒng)”的反思、實踐，才能提高整體教學(xué)能力，才能提升自己的教育思想境界。
3、注意反思的“實踐性”。
新課標(biāo)是一種理念，實踐是在理念的指引下進(jìn)行的，理念又是在實踐的論證下發(fā)展的。“反思”的目的就是為了改造教學(xué)實踐，在實踐中體現(xiàn)價值。
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語文教學(xué)心得體會語文教學(xué)心得體會篇二
一、成功的做法
1、狠抓基礎(chǔ)知識和基本技能的鞏固強化
對于五年級的學(xué)生來說，基礎(chǔ)知識的掌握情況比上學(xué)期有了很大提高，但仍待加強，仍需要進(jìn)一步夯實。以便為學(xué)習(xí)課文打好基礎(chǔ)。在書寫方面，我大力強調(diào)規(guī)范，要求行款整齊，字跡工整，并努力克服錯別字。對生字新詞的理解運用、積累等，我都逐一進(jìn)行講解或強調(diào)，以提高學(xué)生的基本技能和語文能力。平時注重引導(dǎo)學(xué)生對新字、生詞自行運用工具書予以解決，在每一篇課文講解前后講解后都對課文要求掌握的生字詞進(jìn)行默寫，前后比較，及時了解學(xué)生預(yù)習(xí)和掌握的情況。同時，課堂教學(xué)中注意鍛煉學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力，給他們提供機會進(jìn)行表達(dá)，讓他們在不斷的表達(dá)中總結(jié)、提高。
2、做好學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)
俗話說“磨刀不誤砍柴功”。最重要的學(xué)習(xí)莫過于方法的學(xué)習(xí)。搞好了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績是有很大的好處的。有的同學(xué)為什么老是玩，可成績卻不錯，這是為什么呢？首先，我們強調(diào)上課專心聽講，及時對知識進(jìn)行鞏固，然后還要及時復(fù)習(xí)。有人說：“聰明與否，在于是否思考。”這是很關(guān)鍵的，我平時著重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考。睡前回顧當(dāng)天所學(xué)，也是一種良好的學(xué)習(xí)方法。方法多，但要適用，易行，便于操作，還要督促學(xué)生堅持。
3、做好補差、轉(zhuǎn)差工作
針對我們班學(xué)困生較多的情況，我狠抓補差工作，給學(xué)困生“開小灶”，每課跟進(jìn)，要求生字詞語過關(guān)。另外，還要做好他們的思想工作。面對著一上語文課，就皺眉頭的同學(xué)，讓人看了真是可憐，不用你去要求，自己就已經(jīng)發(fā)愁了，對于這樣的學(xué)生必須做好其思想工作，就象魏書生先生所說：“只有守住自己內(nèi)心的寧靜，你才能輕松自如的應(yīng)對一切。”做到既嚴(yán)格督促，又給予他們及時的鼓勵，使他們重拾學(xué)習(xí)的信心。
4、突出章節(jié)過關(guān)
本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容分為七個單元。在每個單元的教學(xué)任務(wù)完成之后，我都進(jìn)行檢測，針對學(xué)生存在的知識點問題，及時解決。并且指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行縱向比較，找出存在的問題及失分的關(guān)鍵，然后針對自己的薄弱點進(jìn)行查缺補漏。對學(xué)習(xí)確有困難的學(xué)生進(jìn)行耐心細(xì)致的個別輔導(dǎo)，使之掌握，并能運用。
5、拓展知識視野
語文教學(xué)必須重視積累運用，只有學(xué)生對知識有了一定積累之后才能運用。為了拓展學(xué)生的知識視野，我開展了一系列的語文活動。
1、優(yōu)秀文段朗讀。一是宣讀學(xué)生習(xí)作過程中的優(yōu)秀習(xí)作。二是指導(dǎo)學(xué)生自主搜尋優(yōu)秀文段，使學(xué)生主動進(jìn)行課外閱讀，學(xué)生的閱讀量增加的同時，學(xué)生必然收獲了許多東西。
2、好詞佳句的收集。在不斷收集整理的過程中，學(xué)生的詞匯積累有了明顯的增多。
3、日常生活的欣賞與發(fā)現(xiàn)。要求學(xué)生在課余認(rèn)真欣賞周圍的事物，在欣賞中尋找新的發(fā)現(xiàn)。
學(xué)生在活動中不但增長了知識，還訓(xùn)練了動腦、動口、動手的能力。在這個學(xué)年中，學(xué)生們學(xué)習(xí)語文的興趣得到了極大的.提高，這和經(jīng)常開展語文活動是分不開的。
在本期的教學(xué)中，學(xué)生的語文興趣得到了激發(fā)，語文基礎(chǔ)知識得到了提高，語文能力得到了增強，為六年級的學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。
二、存在的不足
1、朗讀指導(dǎo)不到位
（2）老師缺乏示范小學(xué)生的模仿能力強，老師的示范往往收效很快。但遺憾的是課堂里老師忽視了這點，幾乎沒有示范讀，學(xué)生自然收效甚微了。
2、寫作指導(dǎo)不夠
本學(xué)期雖然強化了寫作訓(xùn)練，但總體感覺效果不甚明顯。作文是用文字或口頭語言表達(dá)思想感情的活動，是對學(xué)生進(jìn)行語文能力綜合訓(xùn)練的重要方式，也是發(fā)展學(xué)生智力、創(chuàng)造力良好個性心理品質(zhì)的重要途徑。通過閱讀教學(xué)與作文教學(xué)有機結(jié)合的重要方式引發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的創(chuàng)造性思維，用新方式表達(dá)新思想。它要求老師通過創(chuàng)設(shè)的情境，使學(xué)生能有話想說、有事可敘、有情可抒，用自己的語言表達(dá)自己的思想，讓學(xué)生寫出高質(zhì)量的作文。作文的基礎(chǔ)是生活，生活是豐富多彩的，但對豐富多彩的生活，學(xué)生往往視而不見、聽而不聞，因而寫去中文來就難免空泛。細(xì)致的觀察帶來了學(xué)生具體的描寫，不同角度的觀察產(chǎn)生了不同的形象創(chuàng)造。想象是由當(dāng)前的人或事物，想到其他的人或事物的過程。它是探索和創(chuàng)造的一把重要鑰匙，許多發(fā)明創(chuàng)造都是從聯(lián)想開始的。聯(lián)想對排除墨守成規(guī)的思維定勢、開闊思路，有重要作用。培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想能力既是整個語文教學(xué)的一項任務(wù)，也是提高中文教學(xué)質(zhì)量的迫切要求。許多學(xué)生的作文，思路狹窄、語言干癟。與他們的聯(lián)想能力薄弱有一定關(guān)系。從多角度有體裁上的、內(nèi)容上的、主題上的。許多事實證明，變換角度能導(dǎo)致發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。多角度作文可以培養(yǎng)學(xué)生多角度思考的能力，使學(xué)生山想象豐富，學(xué)會全面地考察事物。
三、教學(xué)反思
新課程教學(xué)目標(biāo)為我所教學(xué)的五年級語文課程提供了嶄新的平臺,給我提供了自由伸展的空間。在此學(xué)年的教學(xué)實踐中,我努力從文章整體出發(fā),擯棄瑣碎的分析,在三個維度的整體中不斷推進(jìn),通過語文實踐活動來提高學(xué)生的語文素養(yǎng);民-主和-諧的課堂氛圍正逐步形成;自主﹑合作﹑探究的學(xué)習(xí)方式大力推廣于課堂之中，然而,在教學(xué)中仍感到困惑,有些問題值得我不斷總結(jié)反思。
反思一：在四十分鐘的語文課堂里如何對學(xué)生進(jìn)行有機的語文學(xué)習(xí)的滲透,使學(xué)生樂于自主學(xué)習(xí)。
在新課程理念下,學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù),樂于自主學(xué)習(xí),是需要不斷合作、交流、探究的,而這一過程往往是一個循序漸進(jìn),由淺入深的過程,這個過程要充分展現(xiàn)出來是需要時間的,這個時間如何把握呢?如：在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時,要善于引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的中心句,從而引導(dǎo)大家合作、探究,聯(lián)想作者的創(chuàng)作感受。學(xué)生各抒己見,盡情發(fā)揮各自的想象,談了談自己的體會,理解了作者對讀書的渴求。當(dāng)學(xué)生對中心句的體會到達(dá)一定的尺度時,作為學(xué)生的引導(dǎo)者、合作者,有責(zé)任指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù),因此,我盡可能作到收放自如,開闔有度.既讓學(xué)生盡情地 享受馳騁思維的樂趣,又要及時進(jìn)行下一個環(huán)節(jié),用新的信息再次激發(fā)學(xué)生新的思維。
反思二：“用你喜歡的方式讀一讀。”話音剛落，教室內(nèi)人聲鼎沸，聲音一浪高過一浪。學(xué)生讀得搖頭晃腦、面紅耳赤，場面煞是熱鬧，教師頗為滿意。這已日漸成為一種時尚。難道學(xué)生個個都喜歡高聲朗讀？仔細(xì)想想，答案非常明顯。學(xué)生之所以都選擇高聲朗讀作為“喜歡”的方式，不排除以下兩方面原因。
1、受從眾心理趨使。部分同學(xué)的放聲朗讀使其他同學(xué)身不由己，為給老師傳達(dá)“我讀得很投入”這一信息，就不惜扯著嗓門，搖頭晃腦。
2、學(xué)生無其他方式可選。從低年級到高年級，放聲朗讀歷來都是“用喜歡的方式讀”的代言，成了學(xué)生固定的閱讀思維程序。他們從未學(xué)過默讀，更不知瀏覽是什么，以至于有學(xué)生在考試時還要出聲讀卷。
難道一定要“用喜歡的方式讀”嗎？我認(rèn)為，即使學(xué)生已經(jīng)掌握了各種閱讀方式，這種說法也未必恰當(dāng)。因為默讀、瀏覽要求學(xué)生將字碼直接譯為意碼，這種高心智活動往往會讓學(xué)生在自主選擇時避難就易。如果一味地用“喜歡的方式讀”，即放聲朗讀，那么，其默讀、瀏覽能力就會日漸萎縮。
結(jié)論：這是淺表性的“選擇性學(xué)習(xí)”，不排除“放任自流”之嫌。
啟示：
（1）要教給學(xué)生默讀、瀏覽等多種閱讀法——讓學(xué)生可選擇。
（2）要引導(dǎo)學(xué)生針對不同內(nèi)容，不同情境選擇不同的閱讀法——讓學(xué)生會選擇。
反思三：對一些文句優(yōu)美描寫精彩的片斷，教師對其中的重點詞句視而不見，讓學(xué)生籠統(tǒng)讀過幾遍就一了百了。
結(jié)論：這不是“模糊性理解”，而是隔靴搔癢。
啟示：
（1）語文教學(xué)需要品詞析句，甚至咬文嚼字。
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語文教學(xué)心得體會語文教學(xué)心得體會篇三
我認(rèn)為，像這樣去教語文，如果用辨證法來看，是不可能有好的效果的。竊以為，我們千萬不能忽視學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，千萬不能忽視教育教學(xué)規(guī)律，千萬不能忽視課程目標(biāo)的三個維度。如果離開了實事求是，離開了全面地看問題，離開了變化發(fā)展地看問題，把什么都來個一刀切，肯定是不行的。教育學(xué)，教育心理學(xué)需要與時俱進(jìn)，但絕不可拋棄!尤其要全面地遵循它們所揭示的教育教學(xué)規(guī)律。
因此，新課程中的語文教學(xué)，盡力使學(xué)生具備以下基本素質(zhì)是十分重要的：
即具有各種良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。習(xí)慣是人的第二次生命。語文教學(xué)，務(wù)必重視良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。無論是人格上的，學(xué)習(xí)及方法上的，都要十分重視，努力從多方面去用心引導(dǎo)，從點點滴滴嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練，去培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。尤其要指出的是，培養(yǎng)習(xí)慣，正面引導(dǎo)固然重要，但教育心理學(xué)告訴我們：習(xí)慣養(yǎng)成教育，有時還務(wù)必帶有強制性。這樣一說，好象同”以人為本“的理念相悖。其實則不然。筆者認(rèn)為，真正的”以人為本“，并不完全是課堂上的熱熱鬧鬧，一味的順從和遷就學(xué)生，必要時，還需要有教師意志的左右。因為，我們要為孩子的未來著想。那，才是”以人為本“最本質(zhì)的含義。
對于小學(xué)生來說，以下八個方面的習(xí)慣首當(dāng)其沖：一、主動學(xué)習(xí)，刻苦學(xué)習(xí)的習(xí)慣;二、細(xì)心認(rèn)真、一絲不茍的習(xí)慣。三、勤于動手、動筆、動腦的習(xí)慣;四、大膽、大方、大聲說話，說普通話習(xí)慣;五、愛惜書本文具的習(xí)慣;六、好問的習(xí)慣;七、在合作學(xué)習(xí)中用心參與的習(xí)慣;八、規(guī)范、整潔寫字的習(xí)慣。
培養(yǎng)習(xí)慣，要悉心引導(dǎo)，嚴(yán)格要求，點點滴滴到位。舉例來說，培養(yǎng)學(xué)生的寫字習(xí)慣，要讓學(xué)生寫一筆好字，就務(wù)必要求有必須速度，務(wù)必規(guī)范、整潔地寫字。務(wù)必經(jīng)常主動習(xí)字。習(xí)慣是具有遷移性的。還是以寫字習(xí)慣培養(yǎng)為例來說，在歷時數(shù)年的”土家族聚居區(qū)農(nóng)村小學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育實驗“中，筆者發(fā)現(xiàn)，良好的寫字習(xí)慣就具有極強的遷移性。學(xué)生把規(guī)范整潔地、有必須速度地寫字的良好習(xí)慣養(yǎng)成了，其他習(xí)慣：如愛惜書本文具，學(xué)習(xí)細(xì)心認(rèn)真，一絲不茍，學(xué)習(xí)講效率，講質(zhì)量、求速度等等也跟著上來了。
即具有熱愛祖國語言文字的感情，學(xué)習(xí)語言文字的激情。筆者認(rèn)為，某種好處上說，語文是一種活態(tài)的，有生命的現(xiàn)象。更贊同一種觀點，語文課堂要成為生命成長的課堂。因此，離開了學(xué)生的感情——熱愛祖國語言文字的感情;熱愛生活，熱愛生命的感情，語文課是無法上的，至少是無法上好的。尤其在學(xué)習(xí)語文過程中，需要學(xué)生的真情和激情的投入，這樣才有利于語文課程目標(biāo)三個維度的落實。也就是說。學(xué)生在語文課堂上，務(wù)必進(jìn)入“主角”，我們常說的：不動感情不讀書;拒絕偽讀等等，其實就是講的這個道理。這方面，需要引導(dǎo)，需要熏陶，需要結(jié)合習(xí)慣養(yǎng)成教育來培養(yǎng)。尤其需要注意的是，千萬不要讓孩子同語言文字傷了感情。這一點并非危言聳聽，這種可能隨時都可能發(fā)生，如：學(xué)生對教師教學(xué)方法的反感;機械重復(fù)的抄寫;教師對學(xué)困生的歧視等等，都可能導(dǎo)致這種后果。很好理解，試想，如果學(xué)生看了課表，某節(jié)課是語文，眉頭都是皺的，語文課還怎樣上?筆者在長期的小學(xué)語文教學(xué)實踐中體會到，學(xué)生對語文的情，來自于趣，要讓學(xué)生對語言文字有興趣，對完美生活充滿熱愛和向往。一旦學(xué)生對語文學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣，感情自然也就產(chǎn)生了。并釋放出巨大的能量。求知欲有了，主動性強了，對老師的嚴(yán)格要求也能充分理解，并按老師的要求去做。教學(xué)效果自然好。最關(guān)鍵的一點，學(xué)生對語言文字的愛，對語文學(xué)習(xí)的激情，都來源于教師對學(xué)生的愛。有種提法，筆者很贊成：用讓大愛溫暖課堂!
一、學(xué)生要會朗讀，要動情地讀書;二、學(xué)生要會默讀，要能做到默讀中注意力集中，不動指、不動唇、不回視，抓住主要資料等;三、學(xué)生要學(xué)會快速讀和略讀、瀏覽。四、學(xué)生要學(xué)會在讀中思考、質(zhì)疑、解疑，學(xué)會在讀中圈點、批畫。會讀書，自然最首要的就是要求掌握必須數(shù)量的字詞。還有課外閱讀量的到達(dá)。
從更廣的視覺看，會讀書，說到底是會學(xué)習(xí)。即掌握一些基本的學(xué)習(xí)方法，訓(xùn)練方法。學(xué)生要經(jīng)歷超多的語文實踐活動，才可能學(xué)好語文。新課程不再提語言文字訓(xùn)練，但訓(xùn)練肯定還是要的。是必需的。語文實踐活動，總得以訓(xùn)來年為基礎(chǔ)。某種好處說，實踐何嘗又不是一種訓(xùn)練?因此，要從聽、說、讀、寫;從字詞句段篇的學(xué)習(xí)上，從合作學(xué)習(xí)上，從收集資料，處理信息上，透過指導(dǎo)，讓學(xué)生習(xí)得一些好的學(xué)習(xí)方法，并主動去運用，構(gòu)成習(xí)慣，學(xué)生將受益無窮，有的將是終身受益。
尤其是要在讀書中，逐步使學(xué)生構(gòu)成較敏銳的語感。即基本的感悟語言的潛力。學(xué)生只有具備了必須的語感，才可能學(xué)好語文，同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的感情。語感的培養(yǎng)，當(dāng)然首先靠讀，但教師的引導(dǎo)，進(jìn)行一些有意思的訓(xùn)練也是必要的。筆者在平時，常用講幽默、笑話、俏皮話等方式來培養(yǎng)學(xué)生的語感，來觀察學(xué)生的感悟語言的潛力。我覺得這是一種很好的語感訓(xùn)練方式。誠然，光靠這種方法來訓(xùn)練，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。還要采用其他多種多樣的方法，如讀議古詩和課文的重點段落，引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞展開聯(lián)想，想象等，總之，要多方式、多層次。
語文教學(xué)心得體會語文教學(xué)心得體會篇四
1了解老師和她所教的學(xué)科，增進(jìn)師生交流，激發(fā)喜愛老師的情感。
2學(xué)習(xí)“老、師、語、文”4個生字，并能在句子中正確認(rèn)讀。
3在老師的指導(dǎo)下正確朗讀句子“王老師教我們語文。”
4學(xué)習(xí)運用“誰教我們什么”的句式進(jìn)行語言表達(dá)，說說認(rèn)識的老師。
一導(dǎo)入新課，揭示課題。
1出示媒體：圖上這位老師姓什么呀？
2師：有沒有誰認(rèn)識？你是怎么知道的？
3師：這個字可以作為姓，我們班里有沒有誰姓王的？自我介紹一下。
4這位老師也姓王，我們叫她“王老師”。
5學(xué)習(xí)“老、師”。
(1)教師范讀——學(xué)生跟讀——開火車讀（開單軌，雙軌和無軌火車）
(2)做“小老師”的游戲，讀準(zhǔn)“師”的字音。
一名學(xué)生：請跟我讀“師”，老師的“師”。
其他學(xué)生：“師”，老師的“師”。謝謝小老師。
(3)齊讀“王老師”。
說明：
（“王”字不是生字，班中肯定有相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)前就認(rèn)識了，所以，教師只要引導(dǎo)他們說說是從哪里認(rèn)識“王”字的？哪些同學(xué)姓王？既激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣，又為“王老師”這一詞語的出示設(shè)下鋪墊。當(dāng)然要注意此時的要求不能定得太高，只要學(xué)生有表達(dá)的欲望，交流時能聲音響亮，基本說清，教師就應(yīng)該給予表揚。
教學(xué)“老、師”兩個生字時，尤其要重視“師”字的讀音，教師可以采用多種形式的朗讀，如范讀、跟讀、開火車讀、小老師領(lǐng)讀等等。）
6聽老師讀句子：（注意要用心聽噢，豎起小耳朵，眼睛盯著老師看）
王老師教我們語文。
(1)師：問王老師教我們什么？（誰能告訴老師）
(2)學(xué)習(xí)“語、文”在哪里看見過這2個字？（出示媒體課表）
(3)找一找，課表上有這兩個字嗎？隨機抽學(xué)生找，交流。
(4)給“文”字找找好朋友(文化、文學(xué)、文明……)
二鞏固識字，學(xué)習(xí)句子。
1出示句子：王老師教我們語文。
2讀句子，在讀時可以多種形式讀。（男女生對讀，同桌一起讀等）
3生字復(fù)習(xí)
4(1)玩“郵遞員送信游戲”。
(2)對于讀對這個字的學(xué)生獎勵這個信封。
5再齊讀句子，玩“打電話”游戲。
(1)師：滴鈴鈴，你知道誰教我們語文？
生：哦，我知道是王老師教我們語文。
(2)師：滴鈴鈴，你知道王老師教我們什么？
生：哦，我知道王老師教我們語文。
說明：
鞏固識字與句子學(xué)習(xí)放在一起，目的是讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中鞏固對生字的掌握。這一環(huán)節(jié)安排了幾個步驟：這個郵遞員送信游戲也只適合剛開始學(xué)字時使用，一來剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生思想集中的時間較短，利用游戲調(diào)節(jié)課堂氣氛，也可以用來復(fù)習(xí)剛學(xué)的幾個生字；最后通過“打電話”游戲，使學(xué)生初步了解句子所要表達(dá)的'意思，為下一環(huán)節(jié)的說話訓(xùn)練埋下伏筆。
三說話練習(xí)。
1多媒體演示(一年級各任課老師的照片)。
(1)師：這些是教我們班的老師們，你認(rèn)識他們嗎？猜猜他們是誰呀？
(2)請用“誰教我們什么。”的句式來說一句話。
2學(xué)生交流，教師評議。（上臺交流，同桌一起說一說）
說明：
運用多媒體演示，加深學(xué)生的直觀感受，為句式訓(xùn)練降低難度。考慮到入學(xué)準(zhǔn)備階段學(xué)生識字量少，學(xué)生之間的識字差異也較大，所以只要學(xué)生會說就可以。另外還是關(guān)注學(xué)生在說話和回答問題時的態(tài)度，站姿，說話的完整性上多多關(guān)注。
當(dāng)學(xué)生在交流時，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)聽的習(xí)慣，讓學(xué)生盡量學(xué)會傾聽別人的發(fā)言。當(dāng)然，聽和說等的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，需要教師的長期引導(dǎo)、訓(xùn)練。
四讀書（習(xí)慣反饋，和培養(yǎng)）
五布置作業(yè)：
語文教學(xué)心得體會語文教學(xué)心得體會篇五
《田野里，豐收忙》是北京教育出版社小學(xué)語文第一冊的一篇識字教學(xué)。這課的識字教學(xué)是以兒歌形式出現(xiàn)的，這一課對我來說意義重大。
這節(jié)課是我來到學(xué)校上的第一堂課，從開始準(zhǔn)備課，說實話自己的心理挺復(fù)雜的，后來還出現(xiàn)了點小插曲：講課的頭兩天，我準(zhǔn)備的課不對，還得重準(zhǔn)備一節(jié)，這對于我來說無疑是雪上加霜。可到今天這節(jié)課已經(jīng)完成了。我明白一件事，從準(zhǔn)備到上課人都要保持平和的心態(tài)，上課前我還很緊張，但在我走進(jìn)教室之前，我對著教室外的前自言自語：張微，你能行。我反復(fù)的做著心理暗示。以至與這節(jié)課我沒有感覺到緊張。這是我這節(jié)課認(rèn)為最令我滿意的地方。
這種課堂的“生成”想象，它相對于“預(yù)設(shè)”或“教案”而言，課堂上生的行為是我無法預(yù)料的，尤其對于你從來沒有深入的和他們接觸的情況。在我教學(xué)這一課時，當(dāng)我問到“同學(xué)們當(dāng)農(nóng)民伯伯看到這一片豐收的情景時，他們的心情會怎么樣？”這時一個孩子站起來說“老師，農(nóng)民伯伯的心情是涼爽爽的”。當(dāng)時我心理的第一反應(yīng)就是什么呀，我立刻上她作出涼爽爽的表情，孩子滿臉笑容，我立即引導(dǎo)老師從你的臉上感覺到美滋滋的，你說可以么？孩子有些疑惑的做下了，如果我把引導(dǎo)的形式變動一下，也許她是從天氣涼爽來的，我應(yīng)先給以鼓勵，然后對其進(jìn)行正確的引導(dǎo)。這樣效果會更好。這節(jié)課發(fā)生了很多意外事故，如多媒體上的小獅子，課件不能運行。這就對我們年青的教師提出了一個更高的要求：把握課堂教學(xué)生成的特征，掌握課堂教學(xué)中生成的規(guī)律，我們可以提高預(yù)設(shè)水平。課堂中只有把“預(yù)設(shè)”和“生成”和諧地統(tǒng)一起來，才能收到理想的教學(xué)效果。
正面的評價、熱情的鼓勵不僅能夠鞭策、激勵學(xué)生的進(jìn)取心和責(zé)任感，同時她也是一種積極的反饋。但是值得我們注意的是：我們應(yīng)針對小學(xué)生的特點進(jìn)行評價才能有的放矢，一方面我們不能因為它是一種外部動機而加以忽視；另一方面，我們也不能把這種“獎勵”作為刺激學(xué)生學(xué)習(xí)和提高質(zhì)量的手段而不看時機、不顧條件地去濫用它，否則，學(xué)生很可能會出現(xiàn)為評價而學(xué)的不正常現(xiàn)象。
教學(xué)這一課時，我事先準(zhǔn)備了小紅旗，前半節(jié)課由于講課的原因我已經(jīng)放了有獎勵的事情，當(dāng)無意看到時我很機械的找了個機會，把紅旗發(fā)放到同學(xué)手里，當(dāng)課上完之后我感覺這鐘沒有指向性不強的評價毫無意義。所以教學(xué)時要把握好教學(xué)的契機。及時對學(xué)生的回答、作業(yè)、練習(xí)進(jìn)行及時的評價。
語文教學(xué)心得體會語文教學(xué)心得體會篇六
;摘 要：語文課堂教學(xué)要去除課堂華麗的外部裝飾，引導(dǎo)學(xué)生腳踏實地走進(jìn)文本。為簡化語文課堂教學(xué)，教師要把握好課堂教學(xué)規(guī)律，以文本為依據(jù)，注重對學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)“真語文”教學(xué)，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：初中語文 課堂簡化 真語文
教學(xué)改革之后的語文課堂，教學(xué)方式已發(fā)生了很大變化，尤其是多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用，在增強課堂效果的同時也增加了許多不必要的課堂修飾，占用了較多的課堂時間。語文教學(xué)就應(yīng)以最簡單的環(huán)節(jié)，向?qū)W生傳遞最豐富的知識。語文課堂教學(xué)訓(xùn)練是對學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)按照一定程序簡明扼要地進(jìn)行方法指導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生舉一反三的能力，從而實現(xiàn)課堂的精彩生成。簡化教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富學(xué)生活動，體現(xiàn)“真語文”教學(xué)。
一、聽一聽，積累字音字形
基礎(chǔ)知識的積累一直伴隨著語文教學(xué)的始終，聽錄音是正字正音的基礎(chǔ)步驟。在每一節(jié)課的開始，教師都會讓學(xué)生認(rèn)真聽讀課文，注意陌生字詞的讀音以及詞語變音。只有讀準(zhǔn)音才能讀懂義，結(jié)合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，正字正音是語文課堂教學(xué)的第一步。當(dāng)然，“聽一聽”環(huán)節(jié)還包括“聽說訓(xùn)練”和“聽寫訓(xùn)練”，是根據(jù)課堂教學(xué)需要而適當(dāng)安排的環(huán)節(jié)。課前是聽音正音，課后則要聽寫字形，在強化訓(xùn)練中積累字詞和文學(xué)常識。如果課文中陌生的詞語較多，教師則要多分配一點的時間在這個環(huán)節(jié)，如果生字詞較少，“聽一聽”環(huán)節(jié)則可以一帶而過。
如《從百草園到三味書屋》一課，生字詞特別多，如確鑿（záo）、菜畦（qí）、桑葚（shèn）、蟋蟀（shuài）、油蛉（líng）、錫箔（bò）、竹篩（shāi）、淵（yuān）博、倜儻（tì tǎng）、宿儒（sù rú）、覓（mì）食、蟬蛻（tuì）、秕（bǐ）谷、人聲鼎（dǐng）沸、人跡罕（hǎn）至等，教師可以要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時圈出重點字詞或者讀不準(zhǔn)的字詞，在聽錄音時認(rèn)真正音，最好邊聽邊標(biāo)注。在鞏固生字詞時，教師可以安排以小組為單位，互相聽讀，正字正音，共同鞏固字音字形。
本課的生字詞比較多，因此教師可以采用游戲的方式，一邊記住字音，一邊鞏固字形。游戲類似“悄悄話”的傳遞，教師可以先把每個詞語做成卡片，讓最前排的學(xué)生看到詞語并讓其低聲傳給身后的學(xué)生，每個學(xué)生在聽到字詞的音后要寫下該詞語并低聲傳給下一個學(xué)生。最后收集每個豎排書寫的詞語，并進(jìn)行對照，看看哪個小組的正確率最高，適當(dāng)給予獎勵。每個小組的詞語都是隨機選擇的，沒有難易之別，游戲活動公平公正。學(xué)生對游戲都比較期待，一邊游戲一邊鞏固字音字形，加強了基礎(chǔ)知識的積累。
二、說一說，鍛煉口語表達(dá)
語文的學(xué)習(xí)目的就是正確運用語言文字，體現(xiàn)語言交流的工具性。課堂上，師生互動和生生互動可以幫助學(xué)生學(xué)會組織語言，但口語訓(xùn)練還應(yīng)有特別的活動，并貫穿于課堂教學(xué)始終。如對文章內(nèi)容的概括、復(fù)述，或者是給出幾個關(guān)鍵詞語讓學(xué)生串聯(lián)成一段話，這些都可以鍛煉學(xué)生的口語能力。教師要給學(xué)生提供“說”的時間，讓學(xué)生自由表達(dá)，簡化“教”的同時也要強化“學(xué)”。讓學(xué)生自由表達(dá)可以訓(xùn)練學(xué)生的思維邏輯能力，有利于快速提高學(xué)生的語言組織能力。教師在備課時要根據(jù)課堂需要來設(shè)置“說一說”的活動。
《從百草園到三味書屋》一課，可以分成幾個“說話主題”，如“百草園”的生活樂趣、“三味書屋”的學(xué)習(xí)情況。教師給出兩個話題后，讓學(xué)生自由選擇，根據(jù)自己的理解，或復(fù)述情節(jié)，或發(fā)表看法。有的學(xué)生選擇“百草園”的“尋寶”生活；
有的學(xué)生選擇“百草園”冬天捕鳥的趣事；
有的學(xué)生講述“美女蛇”的故事等。學(xué)生都能根據(jù)課文內(nèi)容概括出比較完整的情節(jié)故事。有位學(xué)生則表達(dá)了渴望擁有“三味書屋”的愿望。他說：“在三味書屋學(xué)習(xí)，雖然要背誦拗口晦澀的文言文，但可以賞梅花、捉蒼蠅、喂螞蟻，還可以在課堂上繪畫，多有意思啊！”學(xué)生的評價雖然語句不多，但卻表達(dá)了自己對自由學(xué)習(xí)生活的渴望。
“說一說”環(huán)節(jié)，就是要讓學(xué)生表達(dá)出內(nèi)心的真實想法。通過組織句子、運用準(zhǔn)確的語氣語調(diào)來表達(dá)，能有效鍛煉學(xué)生的口語能力，為以后的交際活動做好鋪墊。
三、品一品，感知細(xì)節(jié)力量
所謂“細(xì)節(jié)”，就猶如電影中的特寫鏡頭，在整部電影中起著鋪墊作用。每一篇文章都有關(guān)鍵語句，也就是文章的細(xì)節(jié)部分，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會尋找文章細(xì)節(jié)，并品味體會，感知細(xì)節(jié)的力量。通常在寫人記事的記敘文或者小說中都會有細(xì)節(jié)描寫，目的是表現(xiàn)人物形象。品讀文章并非是淺層次的體驗活動，更不是機械的模仿。目前，很多課堂教學(xué)進(jìn)入“品讀”環(huán)節(jié)時，教師都會給學(xué)生一個“模板”：我喜歡××句，因為××××。其實，完全可以讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，通過細(xì)讀文章勾畫出關(guān)鍵語句，有的是人物刻畫，有的是環(huán)境描寫，有的是點明主題，只要對文章內(nèi)容有烘托作用，就是文章的細(xì)節(jié)。
《從百草園到三味書屋》的篇幅相對較長，在閱讀品味時可以根據(jù)學(xué)生的整體把握能力分成兩個部分。文章對“百草園”的描寫比較詳細(xì)，表現(xiàn)了作者對“百草園”生活的喜愛。教師可以引導(dǎo)學(xué)生品讀文章第二段，從修辭的角度體會其生動形象的描寫。文章插入“美女蛇”的故事，也具有細(xì)節(jié)烘托的作用，為“百草園”渲染了神秘色彩。學(xué)生在品讀討論中要落到“烘托”作用上。過渡句“冬天的百草園比較無味；
雪一下，可就兩樣了”，襯托了雪后百草園的樂趣，要品出其“承接上文，引起下文”的作用。
品讀環(huán)節(jié)還可以根據(jù)文中人物形象的描寫，分析人物的性格特點。文章對“壽鏡吾老先生”的描寫很少，其中拒絕回答“怪哉”一蟲的問題，表現(xiàn)了先生的師道尊嚴(yán)和嚴(yán)厲；
逐漸給“我”加對課的字?jǐn)?shù)，表現(xiàn)了先生教學(xué)態(tài)度的認(rèn)真和對教育規(guī)律的尊重；
允許學(xué)生溜到后園去玩，表現(xiàn)了先生不太束縛學(xué)生的學(xué)習(xí)，給學(xué)生較多的自由時間。多角度品讀，可以使人物形象更加豐滿。
四、寫一寫，拓展遷移提高
寫作表達(dá)能力是語文學(xué)習(xí)綜合能力的體現(xiàn)，“寫一寫”環(huán)節(jié)也可以根據(jù)教學(xué)需要而設(shè)置，但每節(jié)課都要安排寫作小練筆，及時遷移學(xué)生能力。寫的形式可以多種多樣，如仿寫訓(xùn)練、補寫故事情節(jié)、續(xù)寫故事結(jié)尾、閱讀感悟等。可以是三五句話，也可以是一個片段，如果須當(dāng)堂完成的練筆則要考慮到學(xué)生的個體差異，不限字?jǐn)?shù)表達(dá)；
如果是課后布置的練筆作業(yè)則要有具體要求，目的在于訓(xùn)練學(xué)生寫作的規(guī)范性。寫作表達(dá)的重點要聯(lián)系自己的生活實際，做到有感而發(fā)，把課堂上學(xué)到的表現(xiàn)手法遷移到寫作實踐中，有效提升寫作能力。
《從百草園到三味書屋》中有很多可以導(dǎo)入寫作的點，教師應(yīng)多角度引導(dǎo)，發(fā)散學(xué)生思維，寫出真實的東西。第二段的句式仿寫“不必說……也不必說……單是……”是課后練習(xí)的題目，在品讀過程中就可以引導(dǎo)學(xué)生仿寫句子。冬天百草園捕鳥的一系列動詞，也是仿寫的“模板”。此處仿寫不必太過拘泥，只要是連續(xù)多個動詞的運用，敘述的是同一件事情，就可以。教師可以引導(dǎo)學(xué)生整體感知文章內(nèi)容，總體分為兩大塊，要求學(xué)生分別寫一寫對“百草園”和“三味書屋”的印象，結(jié)合自身經(jīng)歷談一談童年生活以及學(xué)習(xí)生活，并與文中主人公的生活相對照，得出感悟。
每一篇文章中可以作為寫作練筆切入點的都有很多，教師要激活學(xué)生思維，在每個教學(xué)環(huán)節(jié)中都可以穿插入“寫”的內(nèi)容，把學(xué)生所學(xué)到的知識巧妙地遷移為自身能力。
總之，簡化語文課堂教學(xué)，需要把握課堂教學(xué)的規(guī)律，以文章為依據(jù)，注重聽、說、讀、寫四個方面的能力培養(yǎng)，實現(xiàn)“真語文”教學(xué)，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。“真語文”教學(xué)是去除諸多華而不實的表演活動，以學(xué)生的知識建構(gòu)為基礎(chǔ)的有效教學(xué)。在“聽一聽”中鞏固積累基礎(chǔ)知識，在“說一說”中鍛煉口語表達(dá)，在“品一品”中體會語言表達(dá)效果，在“寫一寫”中提升語文綜合能力，讓課堂教學(xué)效果在簡單的課堂環(huán)節(jié)中不斷增強。
參考文獻(xiàn)：
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新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，主張引導(dǎo)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體參與到課堂教學(xué)中來，那么，在培智一年級新生中怎樣來實現(xiàn)學(xué)生主體呢？學(xué)生探究合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是其中的一方面。在培智二年級學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)中，怎樣讓學(xué)生適應(yīng)合作型的學(xué)習(xí)方式呢。
一、激勵交往熱情。根據(jù)培智學(xué)生缺乏合作交流的特點，我們在教學(xué)時要多方激發(fā)學(xué)生參與交往的熱情，引導(dǎo)學(xué)生從交往中體驗合作的快樂。創(chuàng)設(shè)交往情境，讓學(xué)生入境生情，產(chǎn)生良好的交往情緒，從而主動地參與交往。創(chuàng)設(shè)問題情景、游戲情境、交際情境都是激發(fā)學(xué)生參與交往的有效做法。在教學(xué)《牙刷牙膏》一課時，針對孩子都喜逛超市、商店的習(xí)慣，設(shè)置到商店中的情境，讓大家說說商店中有哪些物品，學(xué)生立即充滿興趣地進(jìn)行了熱烈的討論。
二、培養(yǎng)交往技能。培智學(xué)生可以說并心直口快，往往還沒有想好就脫口而出，有時是會說半截話，有時說一半話又重說。對于這樣的學(xué)生，要求小組成員對他們提出更正的意見，再重新來說。還要培養(yǎng)學(xué)生“認(rèn)真傾聽”的習(xí)慣，小組成員在交流時其它成員必須認(rèn)真聽，才能聽清楚別人說的意思。在實際課堂上我們發(fā)現(xiàn)許多培智學(xué)生聽的習(xí)慣特別不好，教師可以有針對性地培養(yǎng)。比如讓學(xué)生靜靜地聽老師說一句話，然后再請同學(xué)重復(fù)。也可以請同學(xué)說一句話，聽完之后讓同學(xué)來復(fù)述，逐漸讓學(xué)生學(xué)會認(rèn)真傾聽。
三、提供交往機會。在班級教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實際和教材的特點，盡量提供適量的交往機會，教學(xué)中注意加強同學(xué)之間的互動，培養(yǎng)學(xué)生的交往情感和合作意識。在交往中識字。實用語文要求培養(yǎng)學(xué)生識字的能力。學(xué)生在聽讀識字的.過程中，通過聽與問的途徑讀生字。在課堂教學(xué)時，我們可以利用生字卡片提供讓學(xué)生在課堂里交流的機會，這樣學(xué)生在互聽互檢的形式下交流，每個人把認(rèn)的字讀給同學(xué)聽，如果遇到不懂的字，同學(xué)可以提醒再認(rèn)一認(rèn)。如此一來，學(xué)生在課堂內(nèi)互教互學(xué)，其樂融融，教師則可在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，針對難認(rèn)的字再重點指導(dǎo)，提高了識字效率。
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語文教學(xué)心得體會語文教學(xué)心得體會篇八
新一輪課程改革以全新的理念挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)教育，它要求教師挑戰(zhàn)自我，超越自我，徹底改變那種習(xí)以為常的行為習(xí)慣，積極開展反思自我和反思性實踐，重新塑造新課程中的自我。因此，處于新課程改革下的每一位教師都應(yīng)重新審視教育的意義，重新構(gòu)建新的教育觀念，自覺變革自身的教師角色和教育教學(xué)行為，創(chuàng)造性的實施新課程，在新課程實施中追求教育創(chuàng)新。
《背影》是初中語文教材中的傳統(tǒng)篇目，一直以其質(zhì)樸的文字、感人的情感，打動著一批又一批的讀者。基于此，也使之成為語文中考基本篇目之一。復(fù)習(xí)時，我自然把它當(dāng)作重點，方方面面都要講到，而且要詳細(xì)地講。第一節(jié)課，我從線索入手，引領(lǐng)學(xué)生一點點歸納知識點（從線索到結(jié)構(gòu)，從結(jié)構(gòu)到內(nèi)容、中心，再到寫法）一步一步，一點一點，自認(rèn)為講得很詳細(xì)，可看看學(xué)生的反映，一個個像睡著一樣，絲毫不為我的“精彩講解”所動。我很不理解，為什么我如此細(xì)心的講解你們不接受呢？課下，我把自己的想法與學(xué)生進(jìn)行了溝通，他們說：“老師，你講的我們都知道你講的我們基本上都會，聽著一點意思都沒有。”回到辦公室后，回想學(xué)生所說的話，我感到：即使是畢業(yè)班的復(fù)習(xí)，也應(yīng)尊重學(xué)生的需求，而不能只為了鞏固、落實知識而完全回歸到應(yīng)試教育。我決定改一改。第二天上課，應(yīng)該是練習(xí)課，上課時，我讓相臨的四個學(xué)生組成一個小組，自己設(shè)計練習(xí)題，講過要求后，他們紛紛行動起來，二十分鐘后，一組組精煉的練習(xí)題在學(xué)生的共同思考下“變”了出來。“以背影為題，你認(rèn)為恰當(dāng)嗎？你能想出一個更好的題目嗎？”“文章中我?guī)状瘟鳒I，每一次表達(dá)的感情相同嗎？”“文章中最讓你感動的是哪次背影，為什么？”……然后通過學(xué)生的分組討論，圓滿解決了這些問題，從頭到尾，學(xué)生都熱情高漲、積極主動。看著學(xué)生的興奮樣，我的心也充滿無盡的喜悅。
新課程不單單是原有課程的否定、創(chuàng)新，更是對教師原有觀念的否定與創(chuàng)新。新課程實施中，教師要不斷修正自己的教育教學(xué)理念，真正意識到學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動的主體，作為教師一定不能包辦代替，要經(jīng)常反思自己的教育教學(xué)，使之符合新課程改革要求，只有這樣，教師自身的能力和水平才會提升，才會與新課程一起成長。
以上的案例說明，教育教學(xué)中，教師必須充分尊重并發(fā)揮學(xué)生的積極性與主動性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，自己主動去學(xué)習(xí)、去鉆研、去思考，才能真正學(xué)到知識與技能。教師只有從觀念上進(jìn)行更新，實施的教學(xué)才是真正的教學(xué)，才能收到良好的效果。