從某件事情上得到收獲以后，寫一篇心得體會，記錄下來，這么做可以讓我們不斷思考不斷進步。大家想知道怎么樣才能寫得一篇好的心得體會嗎？下面小編給大家帶來關于學習心得體會范文，希望會對大家的工作與學習有所幫助。
摘棉花心得體會篇一
剛開始抓住重點詞語——蚜蟲的“可惡”、棉花姑娘的“盼望”來讀好句子。后來見到燕子、啄木鳥，青蛙時，體會棉花姑娘會是什么的心情，而這三只小動物想幫忙卻無能為力的心情來指導朗讀。最后，七星瓢蟲很快把蚜蟲吃光，抓住棉花姑娘那種驚奇，七星瓢蟲的自豪來讀好對話。
課文2.3.4自然段結果相同，教師重點指導學習第2自然段，根據學到的方法及自學要求讓學生自主學習第3.4自然段。
用“因為......所以......”的句式說話；
“碧綠碧綠的葉子”、“雪白雪白的棉花”，你還能說出類似的短語嗎？
摘棉花心得體會篇二
從未見過棉花的“身體”，這次的初見，讓我永生難忘！在棉花地里的點點滴滴，讓我刻骨銘心！那些意外收獲的驚喜，見證了我拼搏的勇氣；那些驚人的數字，塑造了一個傳神的我；那些起早貪黑的歲月，發揮了我的潛能，讓我創造了一個新的奇跡，整整十四天，整整六百二十一公斤棉花！我不可能輕松地回想那些擁有太多疼痛，擁有太多期望的難忘歲月，我是怎么艱辛地度過那每一分一秒的。我不能相信，我有那么豐富的一次“石河子旅行”。回憶充斥著大腦，這一刻的銘記，也許疼痛輕了點，但佩服自己的深度加深了。我更加敬仰自己的內心高度，那毅力如此堅定，也許那一段歲月，我已忘我！
那些歲月，每一天都充斥著焦急，但突破就這樣開始戰勝自我，從一開始每一天只能摘三十公斤出頭的我，到最后創出一天六十公斤的佳績，那一刻，我想，我已不是我。我相信沒有人會愿意輕易服輸，同樣沒有人那輕易成就功名，輕易去打破記錄。那其中付出的極大代價沒有人可以不通過勞動得出結論，過程并不簡單，過程并不輕松，結果一目了然，結果都讓我們淡定對待。但留下太多的感慨等待我們續寫。等待我們認知那些苦中作樂的難忘歲月。
這些歲月如果僅僅用“鍛煉”兩字來打發，那么這種評定太過單薄。畢竟那些歲月見證了我們的成長，那些磨難加重了我們前進的步伐，經歷了才會懂得的“盤中餐粒粒皆辛苦”，“掙錢不容易”，“花錢為何要仔細”。我想用我溫柔的筆鋒，細細寫出那些想流淚卻欲止的疼痛，我放棄了那樣去批評一段讓我用心拼搏過的時光。盡管憂傷布滿心田，埋怨會接二連三的產生，但走到終點才發現原來拼搏過后，我們都長大了。我們不能輕言去斷定那些給予我們成長的階梯是否太高太險，而是我們要相信我們有站在那個高度的能力。首先，我們具備挑戰性，我們擁有無比強大的自信心；其次，沒有任何困難我們跨不過去，我們不會輕易認輸，我們有戰勝一切的勇氣！是啊，我們挺過來了！也許比起紅軍過草地，這些苦痛只是九萬五千里長征的開端，但我相信不會有人會輕易遺忘那一段時光，那么傷感又讓人欣喜，那么疼痛又讓人麻木的光輝歷史。
不經歷你哪會懂得付出如此沉重，不哭泣你哪會理解歡笑如此甘甜，不實踐你哪能體會勞動如此勞累。
棉花地里的歲月，讓我們吃到了苦，嘗到了甜。我們收獲的不僅僅是六百二十一公斤的棉花，“學會”這么簡單字眼的名詞，往大里說也許我們收獲了整個秋天，收獲了農民的辛苦，收獲了秋的果實，收獲了用心經營的十四天。勞累擠兌著夜晚那短暫休息的八小時；疼痛，焦灼的陽光夾雜在辛勤耕耘摘棉花的十二小時；復雜的心情又伴隨著起床和吃一天三頓飯的四小時。我們在此期間流過很多血，流過很多汗，但卻沒有任何一個人去輕易掉眼淚。在這青春歲月里，如此凝重，如此有價值意義的實踐中，我們不僅僅戰勝了我們不成熟的內心還有我們有了創造美好幸福生活，有了挑戰生活的勇氣。
十四天棉花地里的生活，也許會感染我們每一個人的內心，未來的生活，也許還會有比這更痛苦的，我們需要去接受，承受的，也許比這些歲月要重許多。也許從此我們更能理解何為生活，我們開始思考人生，思索未來。每個東西的存在有它特定的意義，每一次親身的經歷有它特殊的價值體現，我們努力用心對待了，我們也就收獲了人生的“金秋”。我們不怕吃苦了，也就懂得生活了。
這就是勞動給我帶來的啟示，我認為它是我人生中一次幸福的勞動體驗，我將我的感想用文字記錄了下來，用情抒發了出來。我想摘棉花帶給我們的，我們會終生享用，也許，勞動永遠是最光榮的使命！
摘棉花心得體會篇三
起床，吃飯。爺爺已經離席。去房間換一身破舊的衣服，戴上草帽，一雙被刷得發亮的長靴，四處尋找麻袋。
“瞧我這記性，又忘記把麻袋放哪了！”爺爺摸摸后腦勺。
“您這是要去干嘛？”我問道，仔細打量著爺爺這身“行頭”。
“當然是去田里摘棉花了！”爺爺一邊翻找一邊說。
我快速吃完早飯，“我也要去！”
“不行！待在家寫作業！那兒太臟了！”爺爺找到麻袋，出門了。我還是跟去了。
棉花田隔家不算遠，大約一百米。初升的太陽泛起一陣紅暈。
踏進棉花田，松軟的泥土向下凹陷，露水打濕了衣裳。眼前綠油油一片，星星點點的白花點綴，是那樣耀眼。目標也很準確。我和爺爺分別在一條狹道上。左手拿著麻袋，右手去摘“白色果實”。
太陽露出了它的真面目，露水害怕得四處逃竄，滑落在地，消失。身體被照得暖暖的，那股涼意沒有了，接著是灼熱，我一刻都不想多待。
任務未完成，怎言輕易放棄！
……
不遠處，有綠葉在搖動，扒開棉梗，是爺爺！他在幫我。“給你！”他把手里的棉花丟進我的麻袋里，“喲！摘得挺多呀！”我笑了笑，用袖子揩去額頭的汗水。
“不如，我們先休息會兒吧！”爺爺看著我被曬得滾燙的臉。
“不行！待會兒會更熱！”手里的活兒仍不停。
“好！聽你的！”爺爺背起麻袋，繼續向前走。
陽光下，一對爺孫倆正辛勤勞作……
摘棉花心得體會篇四
表演課文是一項綜合性很強的活動，它不但能夠加深學生對課文資料的理解，體現了低年級學生勇于自我表現的特性，還鍛煉了學生的合作潛力與組織潛力。
《棉花姑娘》是一篇故事性很強的課文，我在教學中讓學生分主角進行表演，取得了必須的效果。在表演課文前，我先把學生分成若干組，確定每個學生扮演的主角；然后讓學生操練各自主角的動作和語言；最后進行小組的表演競賽。在表演課文時，每組學生十分用心。有些學生表演得形象生動。有個扮演棉花姑娘的學生演棉花生病時就蹲著身子耷拉著腦袋，讓人看到了一個生了病的小姑娘無精打采的神情。棉花姑娘最后病好時，她舒展手臂慢慢地站起來，還做了個開花的動作，將小嘴笑得甜甜的，多么開心啊！
但是，在教學中也發現了一些問題。
一、表演要求過高，沒有充分思考學生的因素。表演要求要根據低年級學生特點而定，不宜過高，只要學生能對課文進行必須的文字上處理，就應當及時予以肯定。
二、忽略對作為觀眾的學生的要求。低年級學生好動，不能專心地觀看其他學生的表演。教師應當在表演前提出對當觀眾的學生的要求。
三、忽略表演后學生的評價。如果讓小演員向老師、同學談談自己表演課文的感受與自我滿意程度；讓當觀眾的同學也來評評表演的同學表現得如何。這樣做效果可能會更好些。
總之，表演課文這一形式在課堂教學中的運用，能激發學生興趣，加深對課文資料的理解，培養學生的個性和合作意識。
摘棉花心得體會篇五
今天和學生一塊學習《棉花姑娘》這一課，在識字方面我改變了以前的教學方式。把識字放在讀文中，效果比以前好多了。
在教學第一段時，我先讓學生讀文，然后找出里面的生字“蚜”、“盼”、“治”，讓學生結合拼音記憶生字的讀音，再結合詞語理解意思，學生能和容易地記憶生字的讀音。在下面的段落中，也是象處理第一段一樣處理了生字，學生記憶牢固。
在處理最后一段時，重點抓住“長出了碧綠碧綠的葉子，吐出了雪白雪白的棉花”，讓學生知道動詞“長”和“吐”的區別。并進一步練習用“雪白雪白的”和“碧綠碧綠的”填詞說話，學生說的詞語不是很很多，可見平時學生讀得書較少，還應進一步加強學生讀書。
以前在教學時，我把識字和讀文分成兩課時，我教的很累，學生學得也很累，而這一節課把兩課的任務合成一課，教得輕松，學生學得輕松。可見語文教學，尤其是低年級語文教學，需要我們不斷探索，不斷總結，只有尋找適合學生的方法，才能學有成效!
摘棉花心得體會篇六
今天，我們鄂州日報的小記者就要去農村體驗摘棉花了。坐在車里，一路上我們抑止不住激動的心情，忍不住引吭高歌。
很快到了棉花地，只見一望無際的綠色葉片里，夾雜著星星點點的白花，這就是我們要摘的棉花了。我們先將自己隨身帶的包集中放在一起，再拿出摘棉花的袋子系在腰上。當聽到帶隊老師說要與其他小學比賽時，我們個個摩拳擦掌，躍躍欲試。我和同學們立刻沖進棉田，手忙腳亂地把一朵朵潔白的棉花摘下來。
剛開始，我摘得束手束腳，不是摘得慢，就是被棉花殼的尖角扎到。棉田的主人走過來，告訴我們要一手拿住棉花的枝干，另一手捏住棉絨往外拉。掌握要領后，我摘得快多了，沒過多久，我身上的袋子就蓬松地鼓了起來。我趕緊把自己摘的棉花往老師的大袋子里面倒，然后又飛快地跑回去接著摘，忙得不亦樂乎。
經過一個半小時的“采棉大戰”，地里的棉花已經全部成了我們的“俘虜”。接著，我們“轉戰”到另一塊棉花地。這時候太陽變得非常毒辣，我們又渴又累，手上也被棉花殼刮傷了，有些同學開始抱怨起來。盡管如此，我們一刻也沒有停下來，繼續瘋狂地采摘。這邊的棉花又大又飽滿，半小時后，我們就摘了足足四袋。
中午，熱情的農戶伯伯把大家帶到家里吃飯。盡管這農家飯菜式簡單，但卻都是“綠色食品”，非常爽口，我們個個吃得贊不絕口。
飯后，我們稍作休息就返程了。這次摘棉花的體驗時間雖然很短暫，卻讓我們體會到農民伯伯的辛苦，也讓我們更加懂得珍惜和感恩。
摘棉花心得體會篇七
發展性評價是新課程實施的重要組成局部，它對于全面推進素質教育，促進同學發展和生長有著極其重要的意義。在本課的教學中，我力求體現自主、合作、探究的學習方式，以讀為主，讓同學在誦讀中體驗，讀中感悟，立足于同學發展，激勵同學主動、自主、發明性的學習。
在本節課的教學中，我根據同學的回答和時反饋信息，嘗試采用評語激勵肯定同學。如在開課時，當同學很認真地聽完故事后，我馬上肯定同學“小朋友聽得很認真”;同學讀完課文后，也和時給予評價“小朋友很會讀書”，當同學提出一個很有價值的問題時，褒揚他“你很會提問題”等等。富有情感的評語，是同學獲取自信的催化劑，使同學如沐春風，課堂內總是生機勃勃。生動豐富的評價語言最大程度地調動了同學學習的主動性、積極性，活躍了課堂氣氛。
當然，作為同學，他們在課堂上的回答不可能每次都完全正確，這時，教師不能簡單地用“錯了、不對”等語言來否定同學，并期盼其他同學的正確回答。教師應采取在同學原有水平的基礎上滿腔熱情地去評價同學的努力和進步，善于發現同學身上的閃光點，針對同學的個性進行鼓勵的方法，讓不同層次的同學體驗到進步，感受到期望。比方在今天的教學中，當老師說誰愿意到臺上來扮演時，有個平時膽子很小的同學想舉手卻又有些猶豫，我果斷地叫他到臺上來扮演，雖然他扮演得不是很好，但老師和同學都看到了他的進步，為他打氣加油，我想，這對于小朋友的一生影響都是非常大的。
當然，對同學評價的目的不只在于教師發現問題，改進教育，更重要的是鼓勵同學積極地發現自身的問題，糾正錯誤。一年級的同學自我認識的能力不強，所以生與聲生評時難免帶有主觀性，認識問題膚淺，教師還應運用多種方法協助同學認識自我。
上了這一課，我更加深刻地感受到，每一次正確地評價同學，都是對某些特殊天賦發展的肯定，課堂教學呼喚發展性評價。
摘棉花心得體會篇八
《棉花姑娘》是部編版一年級下冊第八單元的一篇童話，寓生物常識于形象的故事之中。通過棉花姑娘請求小動物給自己治病的故事，介紹了燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃不同種類害蟲的科學常識。采用對話的形式推進故事的發展是本課的表達特色，對話內容口語化，句式不斷重復，符合一年級兒童的閱讀心理。
我教學的是第二課時，結合單元目標和文本，我把課時目標定為：
1、通過游戲，復習鞏固生字學習，會寫“星”、“病”兩個生字。
2、創設情景，積累abab顏色詞描述事物。
3、讀好課文中的對話，培養對自然科學知識的興趣，了解更多自然衛士。教學重點是讀好文中祈使句請求的語氣，讀好對話和積累abab顏色詞。
我的教學環節分為5部分：鞏固生字、回顧課文;情感體驗，讀好對話;自我介紹，尋找真正的醫生;積累abab色彩詞;書寫教學。
低年級以識字寫字為教學的重要目標，最有效的識字方式便是讓學生及時回憶，讓生字反復出現以加強記憶，課堂伊始，通過開火車的方式回顧上一課時所學的基礎知識，幫助學生識記生字。接著，提問上節課棉花姑娘請了誰愛幫忙?通過提問，檢驗學生第一課時知識的掌握程度，同時出示板書，導入第二課時的學習。
通過角色扮演指導朗讀，促進語感的提升，進入課文情境。
所謂不動筆墨不讀書，尋找真正的醫生的環節讓學生通過讀書找出小蟲是什么并用橫線畫下來，讓學生真正地跟課文接觸，通過課文學習。通過七星瓢蟲名片的方式補充學生對七星瓢蟲的認識，同時讓學生歸納七星瓢蟲捉哪里的害蟲逐漸加強學生的概括能力。
棉花姑娘病好了，給我們帶來一些顏色詞，激發學生的學習熱情，通過多彩的形式有效地激發學生對abab顏色詞的積累和運用。
扎實的寫字教學是低年級語文教學的重中之重，兩個生字的書寫教學既注意了生字的結構又注意關鍵筆畫。
課后，張老師給了我很多建議，這節課還是有不少提升空間的：
1、在這節課中，我設計了多種形式的朗讀訓練，比如：齊讀，個別讀，分組讀，分角色讀等等。每一次讀都有明確的指向，既達到了讓學生多讀多練的目的，又體現了學生之間，師生之間良好的互動與配合。
但是， “閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”，“閱讀是學生個性化行為”， 閱讀不僅是學生與教師、學生與學生、教師與文本之間的對話，更是學生與文本之間的對話，我們更應把著力點放到疏通學生與文本“對話”的渠道上。教師不能將自己對角色的理解、自己閱讀文本的體驗強加給學生，剝奪學生與文本對話的權利。而應努力運用多媒體、語言等手段創設一定的文本情境，讓學生在不知不覺的成為文本情境中的角色，進入文本，深入角色的內心世界，喜角色之喜、憂角色之憂、急角色之急……真正與文本進行心靈對話，與角色產生情感碰撞，以自己的生活經驗豐富對文本角色的理解，以角色的喜樂憂傷豐富自己的情感世界，使生命的色彩彰顯得更加絢麗多彩!
我的朗讀指導、角色扮演前如果能夠借助課文插圖，通過課件的形式展示，幫助學生梳理好棉花姑娘的感情線，一開始生病了，表情非常痛苦，非常盼望有醫生來給她治病。可是燕子、啄木鳥、青蛙都不能夠給她治病，她很失望。驚喜的是，一群七星瓢蟲把自己的病治好了，棉花姑娘非常感謝，給七星瓢蟲寫了感謝的話語。痛苦——盼望——失望——驚喜——感謝這5個關鍵詞，既把棉花姑娘的感情梳理清楚，可以幫助學生更好地理解課文，進而有自己的閱讀體驗，豐富了對文本的理解，在特定的情境中去自讀自悟的話，相信學生的朗讀將不會僅僅停留在模仿的層次上，自然能夠在角色扮演時傾情演出，內化為自己的語言，另外，這條感情線也能夠讓整個教學流程的情境更加地水到渠成。
2、在七星瓢蟲的醫治下，棉花姑娘的病好了，此時，可以結合課文的插圖，再次回顧一下棉花姑娘的心情歷程，既回顧小結了課文，也可以更加自然地進行接下來積累顏色詞的環節。
3、引導積累顏色疊詞時，可以教會學生，由碧綠——碧綠碧綠這樣的變化，可以歸納為abab式的顏色詞。
3、書寫指導要重視讀帖的過程，這是培養學生的觀察能力的一個重要的過程。“星”和“病”都是合體字，一年級下學期不再適合書空一筆一劃地寫，合體字應該注重的是結構的指導。例如，反饋時應該是這樣：“星”字是上下結構，日字頭，上面是個“日”，下面是個“生”。“病”字是半包圍結構，病字旁，病字旁里面是個“丙”字(病字旁里面這樣寫橫、豎、橫折鉤、撇、點)
4、最后的感謝信可以換為給七星瓢蟲寫祝福卡。一年級上學期期末，學生接觸過給爸爸媽媽、好朋友等寫祝福語，這里可以作一個延伸，喚醒舊知。
學情不同了，方法一定要調整，尊重學生自己的體驗，這是這次上課獲得的最大的感觸。本次設計，著力了教學反饋和評價語的導向設計，比自己以往的干巴巴的評價有了一點點的進步，每一次的準備過程都是不容易的，但也是在不斷地成長，身邊的伯樂們的大力支持和幫助，自己的思路一次次清晰，能夠對文本和學情、年段目標更加熟悉，這就是成長吧!
感謝青藍計劃讓我們相遇，取經的路上有強有力的后盾支持和助一臂之力讓我前行，感恩!