馬鈴薯在水中的沉浮（匯總22篇）

優秀的作文不僅體現了學生的語言水平，還能夠展示他們的思考深度和創造力。在這里，我們匯集了一些膾炙人口的優秀作文，展示了寫作的魅力所在。

馬鈴薯在水中的沉浮（匯總22篇）篇一

《馬鈴薯在液體中的沉浮》。課前我做了充分的準備，為學生設計了一個自主構建問題，自主設計探究方案，自主開展探究過程，自主完成探究結論，并親歷探究活動完成總結和應用的過程。

為了使學生發現一定濃度的液體能改變物體的沉浮，這樣的液體有許多。懂得確定一種物質的性質，需要很多的證據。我在設計調配一杯能讓馬鈴薯浮起來的液體這一活動中，沒有像教材中那樣，讓學生調配一杯鹽水，而是采用了多種材料：鹽、堿、糖、味精，調配出多種都能讓馬鈴薯浮起來的`溶液，從而使學生不僅僅局限于一種材料，這樣對學生形成嚴謹的思維有很大的幫助。為了讓學生更好地探索到“一定濃度的液體，可以改變物體的沉浮”中的“一定濃度”，我為每個小組準備了10包實驗材料，每包10克，要求學生將實驗材料一包一包的加入清水中，每加入一包后，都要用玻璃棒攪拌，觀察馬鈴薯的沉浮情況，并做好實驗記錄。從最后的匯報中，可以看出學生們認識到，在水中加入一包、二包材料，不能讓馬鈴薯浮起來，只有加入更多的材料，才能讓馬鈴薯浮起來，這是因為達到了一定的濃度。學生對于本課實驗所要揭示的科學概念真正做到了在實驗中總結，在理解中記憶，收到了很好的效果。

馬鈴薯在水中的沉浮（匯總22篇）篇二

馬鈴薯在水中的沉浮（匯總22篇）篇三

一、精心作好課前準備，是上好這一課的基礎。

“巧婦難為無米之炊”，用在我們科學課的課前準備，真是再貼切不過了。先羅列一下要準備的材料吧：

1、演示用材料：

兩個大水槽，分別用標簽紙編碼：1號和2號，里面分別盛一水槽請水，一水槽鹽水（鹽水的濃度剛好能使馬鈴薯浮在水面），天平一架，濾紙兩張，兩個有刻度的小燒杯，一杯能使馬鈴薯浮起來的糖水，一杯食用油，一個鐵塊，滴管，量筒兩個。

2、學生小組實驗用材料：

材料盤，酒精燈，火柴，一個比較小的馬鈴薯，兩個鐵勺，分別貼好標簽：1號和2號，一個信封（里面裝有5袋食用鹽，分別裝在自封袋里，質量基本相同），一個一次性杯子（里面盛一寫水，用來放燃燒過的火柴梗）。

羅列完畢，實際操作中，應該準備得更充分些，甚至再多準備一些學生可能會說到，并在他們設計的實驗中將要用到的材料，這樣才能更好地體現學生在科學探究過程中的自主性，而老師只是配合學生，成為他們的啟發者，活動的組織者，當學生遇到困難時的得力助手。

二、充分的課堂預設，是上好這一課的前提。

精心的課前準備，來自“縝密”的課堂預設。預設什么？

1、了解學生已有的知識結構，生活經驗。

常言道：“知己知彼，百戰不殆”，了解學生，才能從學生的興趣出發，激發學生的探究欲望。比如說：教學這一課時，由于學生在前幾課時的學習中，認識了解到物體在水中的沉浮可能與“大小”、“輕重”有關，于是，在引入《馬鈴薯在水中是沉還是浮》一課時，出示一大一小兩個馬鈴薯，讓學生猜測“大的沉，還是小的沉？”，再通過實踐發現“與大小沒有關系”，學生再進一步猜測“可能與‘液體’有關，這樣的引入，平實而切合學生，使科學探究層層推進。

2、巧設鋪墊，過渡無痕。

每次老師讓學生猜測“同樣多的清水和鹽水有什么不同的'地方”，很多學生都說不到“可能與輕重有關系”，到了這個環節，一般老師為了順利進入下一個環節，就自己說：“會不會他們的輕重不同？”也不管三七二十一學生怎么想，就開始比較兩杯液體的重量了。而為了解決這個問題，追求無痕過渡，在一開始，出示一大一小的兩個馬鈴薯，讓學生說說它們有什么不同的地方。

學生說出了大小、輕重、形狀等不同點后，及時板書，并表揚學生：“你說的很對，我們在觀察兩個相似的物體時，就可以比比他們的大小、輕重等不同的地方。”同時板書：大小、輕重。如此一來，再讓學生通過比較“兩杯同樣體積的清水和鹽水的不同點”，探究馬鈴薯為什么在清水中沉，在濃鹽水這浮，學生自然會想到可能由于它們的重量不同，通過稱一稱的方法可以解決這個問題。

簡單的鋪墊，使學生親身經歷了“發現問題——提出問題——猜想——驗證——獲得結論——解決問題”的科學探究過程。無痕的過渡，也讓學生快樂地經歷了整個探究過程，教師真正地把課堂還給了學生。

馬鈴薯在水中的沉浮（匯總22篇）篇四

《馬鈴薯在液體中的沉浮》這一課，主要是讓學生經歷一個典型的“觀察—發現—推測—驗證”的科學探究活動過程，這也是本課設計和教學中努力的方向和目標。通過本節課的探究，學生明白一定濃度的液體可以改變物質的沉浮，以及懂得利用所學的科學知識解釋生活中的現象。在整個教學中充分體現了以學生為本的教學思想，民主、平等、和諧、熱烈的課堂氛圍，為學生營造了一個寬松愉悅的學習環境，為學生準備各種實驗材料，給學生創設學會學習的條件和氛圍。

通過這節課，我深切地感受到上好一堂科學課，必須準備充分。

在研究《馬鈴薯在液體中的沉浮》一課中，我在材料的準備上下了很多功夫。課前我發現剛調制的鹽水和清水有一點區別，前面的學生能夠很清楚的看到，鹽水的杯中有一些漂浮的物質，致使一部分學生通過觀察而不需要加熱就可以判斷兩個杯中的液體不同，因此我將鹽水要在上課前兩天把它兌制好，足夠長的沉淀時間，可以避免學生能馬上區別出兩杯水的不同。教材上在這一節中使用的加熱材料是：酒精燈、木夾子、鐵片，但實驗室中的鐵片很大，而且數量也不夠，這時我參照了網上的做法，將酒精燈換成小蠟燭，將鐵片換成了鋼勺，不僅增加了學生的興趣，而且更貼近兒童的生活，讓學生們感受到科學離我們并不遙遠，增強他們探究科學的興趣，啟發他們在課外進行科學探究活動，同時可以節省很多講解使用酒精燈的時間。

在課的導入部分，我出示兩杯水：一杯清水，一杯濃鹽水，把同一個馬鈴薯分別放入兩杯液體中，觀察沉浮。學生看到馬鈴薯在2號杯中浮起來了，馬上有很多學生在下面忍不住喊起來：“這杯是鹽水！”因此課后我有意識的把2號杯中里溶解味精和食鹽，這樣就避免了讓學生一下子猜中答案，激發學生探究的興趣。但當同學們對這兩杯液體加熱檢驗后，發現2號杯中的液滴加熱后留下了白色的物質，又使得很多同學確定是食鹽，這時候老師可以反問他們：“你真的確定它就是食鹽嗎？”接著就有一部分同學開始動搖自己的觀點，緊接著老師就可以告訴他們：“如果我們僅憑白色物質就判定它是食鹽，這是不科學的，有可能會是白糖、味精、或者是他們的混合物。”那么就會有很多同學好奇這里面到底是什么，這時候老師不要急著告訴他們，可以把這項研究任務交給學生課后來探索，會讓他們更有興趣。

在調制一杯使馬鈴薯浮起來的鹽水環節中，教科書要求的是100毫升水，但試上之后我發現很多小組在放第二勺食鹽的時候已經開始使馬鈴薯浮起來了，學生實驗時間很短，后來我發現是因為我發給每個小組的勺子有點大，每次加鹽的量也是比較大，后來我把水換成了200毫升，試上下來，還是覺得這個水量比較合適，學生的實驗時間也比較充足。

實驗操作精確，好習慣需耳濡目染。在方法指導上，在演示實驗的操作上，尤其是在細節方面，平時常常被我們所忽視的細節卻往往蘊含著科學的思想和方法。比如，用滴管取液體時，我給每個小組準備了兩支滴管，是為了讓學生懂得科學實驗要謹慎、要精確，一支滴管只能取一種液體，否則會將檢驗的液體混淆在一起，沒法進行檢驗。同時還要在實驗操作時提醒學生注意安全，這也是進行科學實驗的必備要素。在調制使馬鈴薯浮起來的液體這一環節，要讓學生在操作前就解決一些注意問題，比如：為了保證每次的食鹽量是相同的，要用尺子刮平，每放一勺食鹽都要充分攪拌，直到食鹽完全溶解之后再放第二勺……這些稍不注意就會影響整個實驗的數據，造成實驗的不科學性，其實這些看似平常的細節，實際正潛移默化地影響著學生的科學思想，科學就是要較真，來不得半點水分。教師的操作要規范，符合科學的標準，在演示實驗中用自己的言行為學生做科學樹立榜樣，細致地實驗指導也將會培養學生嚴謹求實，實事求是的科學態度。

課堂因細節而精彩。教案是預設的，課堂是生成的，只有生成的課堂才會精彩而動人。關注細節可能幫助我們發現和解決一些隱藏在現象背后的問題，關注細節，使我們的科學教學實踐更精致，更嚴謹。對于不同的班級，課堂生成也不同，這就需要教師具有專業的素質，應對不同的生成問題，我們應該鼓勵他們去探究，而不是一味地否定和打擊。在試上的時候有一個小組在匯報調制的鹽水時，這樣說：“我們組加第一勺食鹽時，馬鈴薯是沉的，加第三勺時，馬鈴薯懸浮了，加第四勺時，馬鈴薯浮起來了。”因此她就認為使馬鈴薯浮起來要加四勺食鹽。這位同學使用了“懸浮”來描述出馬鈴薯在水中的狀態，雖然她不懂懸浮也是屬于浮的情況，但她準確地描述出了三勺食鹽使馬鈴薯沉浮的情況，因此教師要在學生的靈動之后，加以鼓勵，并作出解釋,告訴學生懸浮也是浮的一種情況，因此這個實驗的結論是：“使馬鈴薯浮起來需要三勺食鹽”。其實出現這樣的情況很多，如果課堂的生成不被老師重視，不被好好利用，往往會限制學生思維的發展，阻礙他們知識的成長。

馬鈴薯在水中的沉浮（匯總22篇）篇五

小時候，我總喜歡往外婆家跑。因為我知道，每次一去外婆家，外婆就會用粗糙的手將我抱到腿上，而另一只手呢，就從番薯箱里挑個最大的番薯，埋在烤爐的灰里。而小小的我的心中，知道外婆家的烤番薯最好吃了，就坐在外婆的腿上，靜靜地等待著。

在一次次的等待中，我離開了老家，到了杭州讀書，漸漸的淡忘了小時候在老家的記憶，也漸漸忘了外婆家的烤番薯是啥味道。

無意中看到了席慕容的《外婆和鞋》，令我不由自主地也想起了外婆，以及那又大又甜的烤番薯。

以前還未搬家前，家門前的小道上經常會有叫賣烤番薯的三輪車經過，有一次，經不住香氣的誘惑，忍不住買了一個。它個頭大大的，剝開皮，不是我記憶里的.桔紅色，而是橙黃色，心里有些小小的失望。咬一口，甜甜的滋味溢滿整條舌頭，可是，再多吃幾口，也沒有吃出外婆家的烤番薯的味道，似乎少了些什么。

放假了，回到了老家。幾乎全村的人都出去了，閑來無事，慢悠悠地逛到了外婆家。外婆彎著身子在掃地，比老樹還要粗糙的手，好似握不住掃把柄一樣，雙手微微顫抖著。小小的門襯著外婆那穿著藍灰色布衫的傴僂身子，好似一幅年代久遠的古畫，既沒有油畫的亮麗，也沒有水彩畫的鮮艷，只有著墨畫的古樸，不美，卻也好像有一種吸引人的魔力，讓我的心不禁泛起層層漣漪。

畫面闖入我的眼中，無端地讓我鼻子一酸，心里脹脹的，很難受，好似有什么東西就快要從心里涌出來。這時，外婆一轉身，渾濁的雙眼中就有了我的身影。外婆到了晚年，行動有些不便，于是就剪了短發，此時頭上布滿銀絲的她咧開已經沒有了牙齒的嘴巴，見到我就好像見到了什么令她很開心的事情似的朝我笑著。外婆在門內朝我揮揮手，招呼我進去，我快速地收拾好情緒。

我一進門，就聞到了一股香味，那股香味，可不就是我記憶深處的烤番薯香味么？我雀躍地跟著外婆走進了里屋，靜靜地坐在那里。外婆將番薯挖出來，在手心中滾了滾，再將番薯身上的灰拍了拍，剝了皮遞給我。

我顫抖著雙手接過，就好像接過什么珍寶似的。咬一口，很香，很甜，是記憶中的味道，是從小就可在我腦海的味道。外婆家的烤番薯，沒什么特別的，但是，這番薯中，卻含了外婆對我的愛與期望。

原來，那是愛的味道。那愛就如冬日里的暖陽，柔柔的，暖暖的，一直在我的心里徜徉……。

馬鈴薯在水中的沉浮（匯總22篇）篇六

課前材料準備：

1、學生小組：1個馬鈴薯，半小杯鹽（或糖、味精）。

2、教師演示：100毫升的清水和濃鹽水各1杯，酒精燈1盞，打火機1個。

3、教師提供：不銹鋼小勺若干個，100毫升的清水若干杯。

走進教室，看到學生擺在桌子上的馬鈴薯，我笑了，一個馬鈴薯差不多有一個拳頭那么大！于是我用刀切成幾小塊。在切的過程中，讓學生回顧“蘋果切割”和“橡皮切割”實驗，從而強調同一物體改變它的大小輕重不影響沉浮。

我一手拿清水杯，另一手拿著小塊的馬鈴薯，問：把這塊馬鈴薯放入水中是浮還是沉？在得到學生的回復后，我放入水中，是沉了。再放一次，還是沉的。

我把清水杯放在講臺上，故意用身體擋著，拿起另外一個鹽水杯，問：把馬鈴薯放入水中是浮還是沉？（沉）你確定？說著，我把馬鈴薯塊放入鹽水杯，馬鈴薯浮在上面。

有部分學生眼光中有些詫異的眼神，這是我所希望的。再放一次，還是浮的。

馬上有學生叫起來：是鹽水！

我再次笑了。現在的學生，不是那樣好哄弄的，他們已經通過前期閱讀或其他渠道知道鹽水能讓馬鈴薯浮起來的道理。

我拿起另外一杯的100毫升清水，當著學生的面加入一平勺的鹽，攪拌至全部溶解。在這個時候，我順便說明怎樣算是一平勺——用不銹鋼調羹舀一滿勺鹽再用直尺在上面刮過，其目的能大致控制食鹽量的多少。（用天平幾克幾克稱好當然更精確但是操作太麻煩了，家常課沒有時間和精力這樣投入。）。

然后放入馬鈴薯，沉。問：能不能說——在水中放入鹽就能讓馬鈴薯浮起來？

學生知道該修正自己的表達了，提出要放比較多的鹽才能讓馬鈴薯浮。好，那我們就做一杯能讓馬鈴薯浮起來的液體，請大家把實驗過程記錄下來。

實驗步驟要求：（1）在100毫升的水放入馬鈴薯觀察沉浮；（2）在杯子里放入一平勺的鹽，攪拌至溶解，放入馬鈴薯觀察沉浮；（3）按上一步驟，繼續放鹽，觀察馬鈴薯的沉浮；（4）分析實驗記錄，討論實驗發現。

學生有些遲疑，有個別學生提出要嘗嘗。我嚴肅地說：我們在做實驗時，一般不允許輕易用嘗的方法去辨別物體，主要是從安全和衛生角度考慮。所以我不同意嘗。不過我這有盞酒精燈，我們可以取一點水加熱看看有什么發現。

點燃酒精燈，用不銹鋼調羹舀了點水，加熱，觀察實驗現象。（其實這個實驗讓學生每個組都參與一下很有好處，只是我沒有準備那么多的酒精燈，偷懶了。）學生看到調羹上有許多白色顆粒，嚷著那是鹽。

加熱后在調羹上出現的白色顆粒一定是鹽嗎？我告訴學生味精水、尿素水加熱也會出現這樣的顆粒，不過糖水加熱是不會出現白色顆粒，因為糖水在高溫會被燒焦。其實，教材設計有培養學生的邏輯思維的意圖存在：鹽水能讓馬鈴薯浮起來，但是讓馬鈴薯浮起來的液體不一定是鹽水；鹽水加熱會有白色顆粒出現，但是出現白色顆粒的不一定是鹽水；老師那杯讓馬鈴薯浮起來的液體到底是什么，僅僅靠這兩個實驗還是無法確定。

下課了，把學生制作的鹽水收集了一燒杯，這可是下節課要用的材料哦。至于馬鈴薯因為浸泡在鹽水時間長了，會嚴重縮水，只能丟棄了。

馬鈴薯在水中的沉浮（匯總22篇）篇七

古埃及有位富商,名叫哈桑,他一生辛苦經營,日積月累,積蓄下許多珠寶貨物.田產地業.他的兒子阿里長得很漂亮,自幼學習《古蘭經》,攻讀詩詞.精通多種學術,成為多才多藝之人.成年后,他便追隨父親從商.

哈桑年邁力衰,重病不起,自知死亡之日已近,便把兒子喚到床前,囑咐道:。

"兒啊,我不行了.我只有你這么一個兒子,希望你能幸福地度過一生.你要知道,在人生旅途中,并不全是鮮花.綠林.清溪,還有更多的荊棘.毒草.亂石.盡管我遺留給你的財產,你每天花五百金幣,一輩子也享用不完.但是,兒啊,你一定要做一個正直.清廉之人,嚴守圣訓.禁忌,經常樂善好施,結交好人.學者,多同情.憐憫.幫助鰥寡孤獨,不要違法亂紀,遠離邪惡.貪婪的歹徒.你要善待家中的奴婢,特別要照顧.疼愛自己的妻子.她出身高貴,而且身懷有孕.愿偉大的真主恩顧你們.護佑你們,為你們拓展人生之途......"。

老人百感交集,對兒子反復囑咐,泣不成聲,不久便瞑目長逝了.

阿里陷入無限的悲哀之中,全家人痛哭不止,親朋好友聞聲前來慰問,幫助他治喪,并依照xxx教的儀式.舉行了盛大的殯葬儀式.阿里把亡父的遺體送到祖塋,由阿訇朗誦幾章《古蘭經》,埋葬完畢,一切安排妥當.阿里在家中設堂追祭,在四十天的祭期內,除了到清真寺里去做禮拜外,其余時間總在家里守孝;每當星期五聚禮日,照例前去上墳.并從此潔身自愛,深居簡出,過著孤獨幽靜的日子.

時日已久,他的一些同齡朋友便相約前來看他,一面勸他節哀,一面勸他不要如此消沉.也有的人用花言巧語慫恿他到外面去玩耍.

阿里經不住朋友們的引誘,便騎著騾子,帶著仆人,到公園里游玩.嬉戲.第二天,那些人又約他到另一個公園去,大家在那里大吃大喝,淋漓盡致地玩耍.

阿里同朋友們玩到很晚才回家,感到頭暈眼花,十分疲倦.妻子見了,就埋怨道:。

"你怎么變成這個樣子?你和那些狐朋狗友們交往,不會有什么好結果的.難道你忘了父親臨終前的教誨了嗎?"。

"他們都是商界子弟,并不是什么壞人呀!"。

他不聽妻子的逆耳忠言,繼續我行我素,與那些人過從甚密.一天,有個朋友對他說:。

"阿里,這些日子都是大家請你,現在該輪到你請大家了."。

"好吧,明天就請諸位."。

于是,他不惜重金,準備了十分豐盛的山珍海味,帶著廚役.仆從,來到一家大旅館里,他做東讓那些朋友們在旅館里白吃白住了整整一個月.他為此揮霍了一筆巨款,卻滿不在乎,繼續揮金如土,過了三年花天酒地的生活.

他妻子經常規勸他.告誡他,可他全當作耳邊風,不予理睬.他花完了現款,就把家里的珍珠.寶貝拿出去變賣;繼而又拍賣房產.田地.終于,他把什么都賣完花光了,把僅剩下自己居住的那所房屋,也拆掉木板.云石,拿出去賣.最后將臥室也賣掉了,這才勉強維持生活.買主催他另尋住處,使他變成了喪家之犬,只好帶著妻子和一兒一女,遷到四面透風的茅草屋中,過著一貧如洗.朝不保夕的日子.

為生活所迫,阿里不得不硬著頭皮去找他那些狐朋狗友.不料想,那些把他吃窮花窮了的紈滄擁苊遣喚鍪裁匆膊喚韙他,反而用俏皮話來譏笑他,使他垂頭喪氣.一無所獲地回到家里.

別無選擇,他妻子失望之余,只好向鄰居們乞討.一位女主人見她那衣衫襤褸.狼狽的模樣,十分同情她,慷慨地送給她許多生活必需品,足夠她全家開銷一個月的了.

阿里心想,自己無論如何也不能靠妻子來養活.于是,他征得妻子同意,吻別了兒女,上路了.他爬山越嶺,涉河過溪,終于來到了大馬士革.

他初來乍到,舉目無親,只好四處流浪.幸好碰到一個好心腸的商人,把他帶回家中,從此有了一個落腳之地.

一天,他聽說有商隊要到巴格達去,便辭謝商人,參加到商隊中去了.一路上一切倒也順心.不料,快要到達巴格達時,商隊突然遭到土匪打劫,商人們四散逃跑.阿里逃到巴格達時,天色已晚,守城的人都準備關鎖城門了.他說明是來做生意的,并掏出身上僅有的一枚金幣,讓守城的人去買了些面包和烤肉,大家一起吃飽飯后休息了一夜.

翌日晨,守城門的將他介紹給一個富商,那富商以為他是個帶來大批暢銷貨的大商人,便極其殷勤地招待了一番.吃罷.喝罷.沐浴罷,主人讓仆人帶他自己去挑選可心的住處.

阿里隨仆人來到一條巷中,見三所新蓋的房屋全都鎖著.他看了前兩所,還要看第三所,仆人道:。

"這所大房子住不得,因為經常出事,從不開鎖."。

阿里想,反正我已經走投無路,不如就住在這里,即使死在里面,也算是解脫磨難了.于是,他堅持住第三所房子.仆人遵命打開房門.他走進院門,見里面是一所無比寬敞舒適的房子.他決定住下來.好奇心促使他走遍院中的各個角落,而且越看越喜歡.入夜,他就獨自睡在樓上一間十分豪華的屋子里.

他正要入睡,突然聽到有一個聲音說:"阿里,你要不要我把金子撒給你?"。

"撒金子?那太好了......"。

話音未落,無數的黃金嘩啦啦地撒滿了屋子.接著,那聲音又響了起來:"你的寄存物我已經全部還給你了,現在就請你釋放我吧,恢復我的自由吧!"。

"可我并不知道這些金子的來歷呀!"。

"這些金子是自古至今留給你的.以前,凡有人住宿此屋,我就對他說:阿里,你要不要我把金子撒給你?,可是他們聽了,總是嚇得狂叫起來,結果被撒落下來的金子砸死.看來,你才是這些金子的主人呢!"那聲音停了一會兒,又說:"此外,在也門你還有一個寶庫,那兒的寶貝也不少,使你今生享用不盡."。

"那你必須把也門的寶物給我取來,我才釋放你!"阿里停了一下,又說,"另外,我的妻子兒女還在埃及,住在一間茅棚里,你必須把她們安全地送到這兒來."。

"一切照辦,請放心.只請求主人寬限我三天的時間."說罷,那聲音便消失了.

阿里把屋里地上的金子收拾起來,裝進布袋,收藏在貯藏室里.然后,安然睡到天明.

仆人早上來敲門,見他還活著,驚喜交集.主人得知喜訊,立即吩咐仆人帶著早餐,親自去看望.消息傳開,不少富商巨賈攜貴重禮品前來拜見,并陪他到處游覽參觀.

三天后,那聲音又出現了:"主人,請你迎接你的夫人和兒女以及我從也門給你帶來的寶物吧!"。

阿里準備到城外迎接家眷和貨物的消息很快傳遍了巴格達.商人們誠心誠意地攜妻帶子,成群結隊地來到京城門外迎接.不久,遠處一團白色的云霧飄然而至,一會兒,云開霧散,一隊人馬和駱駝,浩浩蕩蕩地迎面而來.阿里與家人相見,格外激動.接著,歡迎的人群簇擁著阿里及家人熱熱鬧鬧地走進城中.商人們眼看馱隊馱著無數箱籠貨物,喜出望外,對阿里一家更是殷勤熱情.

一行人來到那所收拾一新的大房子里,馱馬集中在院中,貨物搬進屋內,賓主歡聚在云石大廳中,開懷暢談,吃過豐盛的宴席,盡歡而散.

阿里打開箱籠,見里面全是名貴無比.連帝王將相都夢想不到的奇珍異寶;他又讓妻子看了他珍藏的黃金.妻子高興之余,又規勸阿里說:。

"這全是真主對你的恩施,今后,你應該斷絕與那些浪蕩公子們的關系,勤懇經營商業,踏踏實實地做人."。

"你說得很對,我要重新做人."。

阿里在鬧市區開了一間鋪子,帶著兒子和仆人,經營珠寶生意,成為巴格達城中最富有的xxx.他的名聲很快傳進王宮,國王派大臣去請他.他讓仆人抬著四個紅金匣子,盛滿世間罕見的珍珠.寶石,隨大臣進宮謁見國王.

國王一見這些稀世珍寶,不禁眉開眼笑.于是,與他促膝長談起來.國王認為他的高深見識為文武百官所不及,遂委任他為宰相,并許諾將女兒嫁給他.阿里一聽,便對國王說:。

"陛下,承蒙您賜官封爵,臣不勝榮幸之至;敢請陛下準臣再進一言."。

"愛卿有何高見,盡管講來."。

"恕我直言,我已有妻室,不敢耽誤公主青春.不過,我有一子,與公主年齡相仿,如蒙陛下不棄,愿攀陛下高親."。

國王令人將宰相的兒子喚進宮來.國王見小伙子長得很英俊.瀟灑,比公主有過之而無不及,心中暗自叫好.他問:。

"孩子,你叫什么?"。

"我叫哈桑."。

國王與他交談中,發現哈桑知書識禮,才華橫溢,甚為滿意,遂決定將公主許配給他,命法官寫下婚書,舉行了隆重的訂婚儀式.

阿里一躍成為宰相,十分激動,他身著宮服.頭戴宮帽,回到家里把自己被封為宰相.兒子被招為駙馬的喜訊告訴妻子,全家人皆大歡喜.

不久,國王和阿里商談,擇日為哈桑和公主完婚.兩家關系十分融洽,國王又下令在王宮旁邊為宰相修建了富麗堂皇的府宅,這樣王宮和府宅相鄰,彼此若有事相商,可以以步代車.從此,他們朝夕與共,來往頻繁.

時光催人老,許多年過去了,國王變得年邁體衰,久病不愈.一天,國王召集滿朝文武共商王位繼承人的大事,大家一致推選駙馬為繼承人.于是,國王當眾問駙馬:。

"我已年邁力衰,恐怕不久于人世.如今,滿朝文武一致推舉你為王位的繼承人,我打算在我在世之日,舉行繼位儀式,國家xxx由你執掌,以圖長治久安."。

"父王,"哈桑畢恭畢敬地說,"朝中的文武官員,有的比我年長,經驗豐富;有的比我能力強,德高望重.我還年輕,閱歷淺薄,還不夠資格繼承王位.請父王三思."。

可是,國王和滿朝文武執意選哈桑為王位繼承人.這樣,哈桑就在眾人的擁戴下,坐上寶座,正式宣布掌握xxx,臨朝理政.封贈朝臣,大赦天下,繼而又前往內宮謁見老國王.

老國王歸真后,哈桑兢兢業業,治國有方,深得人民擁戴,父子同心協力,任勞任怨,致使國泰民安.

馬鈴薯在水中的沉浮（匯總22篇）篇八

在《材料在水中的沉浮》這課里主要是通過幫助學生逐步形成預設――實驗――觀察記錄――分析歸納――發現的科學探究的方法與過程，充分培養學生尊重事實的科學品質。課的開始我先讓學生把材料進行分類。在學生動手實驗前我讓學生先對材料進行預測。在挑選材料的時候，我考慮到學生的生活經驗有限，盡量選取生活中普遍的、常見的，但判斷起來又有一定難度的材料，如：回形針、鐵釘、三角尺等。學生通過表格的幫助，分小組討論并推測出物體沉浮的情況。我讓每個小組的學生上來匯報，總結出學生對每件材料的預測情況，并板書出他們有異議的材料，指導學生在實驗過程中特別注意，這樣既培養學生的探究能力，又鍛煉了他們的表達，讓他們形成良好的科學素養。在學生作出實驗結果的報告時，我注意讓他們對照預測結果，思考使自己預測錯誤的原因，并引導學生講出影響物體沉浮的原因：物體在水中的沉浮與構成的材料有關，與形狀無關。

使學生經歷“觀察――發現――推測――驗證”的科學探究活動過程。這一節課還存在很多不足的地方，如給學生討論的時間不夠多。在觀察更多物體的沉浮這一環節，在學生觀察完并匯報了結果后，應該給多一些時間讓他們自己討論影響物體沉浮的因素。選擇實驗的材料種類還可以再增加一些。除了原本實驗中準備好的實體的塑料、金屬、木材各兩種外，還可以讓學生猜一猜、試一試我們身邊的物體，如橡皮、橡皮泥等，這樣可提高學生的學習興趣，積累更多不同的材料在水中沉浮的感性認識，更加有利于學生建立材料與沉浮之間的關系。

馬鈴薯在水中的沉浮（匯總22篇）篇九

“巧婦難為無米之炊”，用在我們科學課的課前準備，真是再貼切不過了。先羅列一下要準備的材料吧：

1、演示用材料：

兩個大水槽，分別用標簽紙編碼：1號和2號，里面分別盛一水槽請水，一水槽鹽水（鹽水的濃度剛好能使馬鈴薯浮在水面），天平一架，濾紙兩張，兩個有刻度的小燒杯，一杯能使馬鈴薯浮起來的糖水，一杯食用油，一個鐵塊，滴管，量筒兩個。

2、學生小組實驗用材料：

材料盤，酒精燈，火柴，一個比較小的馬鈴薯，兩個鐵勺，分別貼好標簽：1號和2號，一個信封（里面裝有5袋食用鹽，分別裝在自封袋里，質量基本相同），一個一次性杯子（里面盛一寫水，用來放燃燒過的火柴梗）。

羅列完畢，實際操作中，應該準備得更充分些，甚至再多準備一些學生可能會說到，并在他們設計的實驗中將要用到的材料，這樣才能更好地體現學生在科學探究過程中的自主性，而老師只是配合學生，成為他們的啟發者，活動的組織者，當學生遇到困難時的得力助手。

精心的課前準備，來自“縝密”的課堂預設。預設什么？

1、了解學生已有的知識結構，生活經驗。

常言道：“知己知彼，百戰不殆”，了解學生，才能從學生的興趣出發，激發學生的探究欲望。比如說：教學這一課時，由于學生在前幾課時的學習中，認識了解到物體在水中的沉浮可能與“大小”、“輕重”有關，于是，在引入《馬鈴薯在水中是沉還是浮》一課時，出示一大一小兩個馬鈴薯，讓學生猜測“大的沉，還是小的沉？”，再通過實踐發現“與大小沒有關系”，學生再進一步猜測“可能與‘液體’有關，這樣的引入，平實而切合學生，使科學探究層層推進。

2、巧設鋪墊，過渡無痕。

每次老師讓學生猜測“同樣多的清水和鹽水有什么不同的地方”，很多學生都說不到“可能與輕重有關系”，到了這個環節，一般老師為了順利進入下一個環節，就自己說：“會不會他們的輕重不同？”也不管三七二十一學生怎么想，就開始比較兩杯液體的重量了。而為了解決這個問題，追求無痕過渡，在一開始，出示一大一小的兩個馬鈴薯，讓學生說說它們有什么不同的地方。

學生說出了大小、輕重、形狀等不同點后，及時板書，并表揚學生：“你說的很對，我們在觀察兩個相似的物體時，就可以比比他們的大小、輕重等不同的地方。”同時板書：大小、輕重。如此一來，再讓學生通過比較“兩杯同樣體積的清水和鹽水的不同點”，探究馬鈴薯為什么在清水中沉，在濃鹽水這浮，學生自然會想到可能由于它們的重量不同，通過稱一稱的方法可以解決這個問題。

簡單的鋪墊，使學生親身經歷了“發現問題——提出問題——猜想——驗證——獲得結論——解決問題”的科學探究過程。無痕的過渡，也讓學生快樂地經歷了整個探究過程，教師真正地把課堂還給了學生。

馬鈴薯在水中的沉浮（匯總22篇）篇十

冬爺爺剛欲離去，我便迫不及待追尋你的蹤影。

你是靈動的微風。

帶著第一朵花的清香，帶著溪水的第一聲叮咚，你來了！那一剎那，你的輕柔、靈動，一下包裹住了一整個世界，一時，香風細細，鳥鳴林綠，你仿若我們的救世主，讓整個世界浸在你的一片新意中。

你是調皮的綠葉。

瞧你，多么心急，太陽一升，你便著急忙慌似的從枝條中蹦出來，迎接屬于你的第一個美麗清晨，在暖陽中舒展，在清風中沐浴，你這巴掌大的小家伙，大概并不知曉，因為你，喚醒了這一山頭的小動物，喚醒了這一村的小孩們，我與他們不約而同的笑鬧著，嬉戲著，大家微笑著注視著你，你呢，卻害羞躲向樹干，是呀，你也還是個長不大的小不點！

你如嬌憨的小熊。

有時，你也還會睡過頭，當你揉著迷蒙的雙眼時，你又可否知道，那站滿山頭的人們可都指望著你們呢！你雖然聽不懂他們的語言，但卻也能從他們的眼神中讀出對你的期盼。千金難候，佳人難見。你總是仗著人們對你的喜愛，頂頑皮的遲到一小會兒。當我們忍不住要責怪你時，你卻又低著頭，擺出一副很受傷的可愛模樣，真是讓人哭笑不得啊。

你還需要細心呵護，哪怕磕了下膝蓋，擦破點兒皮，你倒還沒喊疼，我們的冷汗卻先流下來了，生怕得罪了你，那我們一年到頭都沒指望了！

你是含苞的花蕾。

那飽滿的身姿充滿新鮮活力，紅潤的臉頰幸福洋溢，你給予春新的財富，給予世界新的生命，有你，真好。

一路走來，收獲的不止這些，細細感受，讓我們一起，沉醉在春的世界……。

馬鈴薯在水中的沉浮（匯總22篇）篇十一

最近執教了三下科學沉和浮單元的第一課時《物體在水中是沉還是浮》，覺得對這一課的認識有了進一步的提高。在課前準備和教學該課的過程中，把感受頗深的兩點記錄了下來。

事件一：

為了使自己對實驗結果有清晰的認識，我預先做了紙片在水中是沉還是浮的實驗，辦公室有電腦打印紙，我就近取材就用了。在我的認識中，紙片放在水面上是浮的，而過一會兒就會沉了。可用了電腦打印紙后，我發現紙浮在水面好長一段時間后依然浮在水面上，我把它按到水底，它依然如故。我想肯定是電腦紙的紙張太好，吸水性差的原因。所以后來在上該課時，為了讓學生明白采用不同的觀察方法會產生不同的結果，我使用了報紙，效果很好。

小學科學課最大的特點是由一個個引人入勝的探究活動串聯而成，活動的展開少不了各式各樣的材料作支撐，材料的準備則是導向事半功倍還是事倍功半的先決條件，有結構的材料更是重中之重。就如《物體在水中是沉還是浮》的第一個活動，把鐵蓋、石塊、紙片、木塊放入水中觀察沉浮。這是一組非常典型的材料：石塊沉、木塊浮，紙片先浮后沉，鐵蓋視放法而定沉浮。如此慎密細致的安排，正是要利用這組材料讓孩子感受什么是沉，什么是浮，并產生爭議，得出觀察沉浮時物體放入水中的兩種方法。如果課前我沒有用這些材料做實驗，那么我的課堂上這張紙的效果肯定不能輕易達到。智者千慮，難免有失。《科學課程標準》要求關注學生的親身經歷。其實，教師的課前親歷也十分重要。教師要學生開展種植飼養活動的，教師自己也要動手；教師要學生觀察的，教師也要觀察；教學生做科學，更重要的要先于學生，優于學生。我們教師在設計教學時，不僅僅在備課紙上設計，更應該在自己的科學探究上。

事件二：

在試教課的過程中，學生在驗證牙簽在水中是沉還是浮時，突發的狀況令我措手不及，原本學生和我都認定浮的牙簽，在學生實驗交流時卻有了急劇的變化。九個小組都驗證了牙簽的沉浮，而一個小組認為牙簽是沉的。我不信，追問了一句：這是你們的實驗結果嗎？他們自信的說：是的`。其他小組開始有了議論聲，分明在說：怎么可能？我的臉紅了，怎么辦？教育學生尊重事實，我不能睜眼說瞎話吧！我強裝冷靜地說：你們尊重事實很好，再做一次給大家看看，好嗎？他們小組把牙簽再次放入了水中，班中大部分的孩子，禁不住好奇心的驅使，都擁向那個小組，我也擠過去看，一邊還說：讓我看看。半分鐘左右的時間我們實實在在地看到了牙簽沉在水底。必須抓住這個有利的時機，我心里想，趕緊拋出一個問題：你們認為這根牙簽為什么會沉呢？學生開始考慮了，他們有些認為牙簽可能浸在水中的時間太長，重了；有些認為可能這根牙簽的材料不一樣；學生的種種猜想為他們思維的進一步發展提供了可能，我繼續鼓勵他們進行下一步的探索：下課了，我們再把這個牙簽沉的原因研究一下，好嗎？所有的孩子都贊同了，我相信有一部分學生會真的去做，因為我打算去了解他們的研究成果，我也很感興趣的想知道這根牙簽到底會產生多大的力量。

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馬鈴薯在水中的沉浮（匯總22篇）篇十二

科學概念：

1、改變物體排開的水量，物體在水中的沉浮可能發生改變。

2、鋼鐵制造的船能夠浮在水面上，原因在于它排開的水量很大。

過程與方法：

1、用刻度杯測量橡皮泥排開的水量。

2、用橡皮泥制作成不同的形狀，使之能夠浮在水面上。

3、根據橡皮泥排開的水量，做出沉浮判斷。

情感、態度、價值觀：

1、認識到認真細致地采集數據的重要。

2、在探求原因的過程中，懂得證據的重要性。

【教學重點】。

改變物體排開的水量，物體在水中的沉浮可能發生改變。

【教學難點】。

認識到認真細致地采集數據的重要。

【教學準備】。

水槽1個，不溶水的橡皮泥若干塊，刻度杯1個，記錄表（教材第8面）。

【教學過程】。

4、分析：改變橡皮泥形狀，橡皮泥的質量有沒有發生變化？橡皮泥的體積有沒有發生變化？（預設：若學生對橡皮泥的體積是否改變無法確定，可出示刻度杯測量。從而得出，改變橡皮泥的形狀，質量沒有變，體積也沒有變，橡皮泥的沉浮狀態不會發生改變。）。

1、有沒有辦法能讓橡皮泥浮在水面上呢？（前提仍然是改變橡皮泥的形狀，不能有其他添加物，方法是做成船形或者空心的。）。

2、討論：同一塊橡皮泥，做成不同的形狀，有的沉入水中，有的浮在水面上，這是什么原因呢？（在學生充分討論的基礎上概括：橡皮泥浸入水的體積發生改變，導致在水中排開的水量發生了變化。）。

三、比較橡皮泥排開的水量：

1、講授：我們把物體在水中排開水的體積叫做排開的水量。排開的水量可以用量杯來進行測量。方法是：放入物體后的刻度減去量杯原有水的刻度就是物體排開的水量。（補充：排開的水量與我們平時說的是排水量是有區別的，前者指的是物體排開水的體積，而后者是物體排開水的重量。另外用量杯測量排開的水量還不是很精確，所以在讀數的時候一定要細致，特別是觀察刻度時視線要與水凹面持平。）。

2、取一個量杯，在量杯里倒入200毫升水，把橡皮泥做成實心團，放入量杯中，觀察它排開的水量，做好記錄。再把橡皮泥做成能浮在水面的各種形狀，觀察它們排開的水量，也記錄在表格中。（教材第8面）。

3、從上面的數據中我們發現了什么？（沉的形狀排開的水量小，即浸入水的體積小，浮的`形狀排開的水量小，即浸入水的體積大。從上面的數據中我們發現，橡皮泥浮起來的原因在于它的質量不變，而浸入水的體積增大。）。

板書設計：

橡皮泥的。

形狀量杯里的水量。

（毫升）放入后。

水面刻度排開的水量。

（毫升）沉浮狀況。

實心團200。

沉的形狀200。

浮形1200。

浮形2200。

浮形3200。

改變物體排開的水量沉浮可能發生改變。

船浮在水面上排開的水量很大。

教學后記：

馬鈴薯在水中的沉浮（匯總22篇）篇十三

一、成功之處：

1、我比較順利地實施了自己的教學設計，層次比較清楚(主要分沉浮實驗與探究木材特性兩部分)。課堂上氣氛較活躍，學生都能積極參與，發言者較多。

2、實驗指導較到位。實驗之前，我讓學生先認識實驗器材，并把實驗要求(沉與浮的判斷標準和實驗步驟)對學生進行了提示，主要是課件出示及教師講解一遍。進入正式實驗時，學生參與度很高，實驗氛圍較濃厚，且這一實驗過程比較適時，時間把握較好。最后是對實驗器材的整理，這一步每個小組都做得很好，實驗后，實驗器材擺放得非常整齊。

3、這一課中進行的實驗是非常必要和有效的。這一過程可以幫助學生逐步形成預設――實驗――觀察記錄――分析歸納――發現的科學探究的方法與過程，充分培養學生尊重事實的科學品質。

4、讓學生欣賞砍伐后的樹木這些圖片資料，可以引起學生情感的共鳴，培養學生節約木材資源、保護環境的意識。

二、需努力之處：

1、本節課上，在回顧已經學過的材料的特性時讓學生自己說，教師只負責提問并重點板書的方式會更好，而不是全由教師一個人一筆帶過。

馬鈴薯在水中的沉浮（匯總22篇）篇十四

這節實驗課教學中，董老師先讓學生先知道在觀察物體在水中的沉浮時要把物體放入水中，然后再仔細觀察，并且讓學生在做實驗前，先進行推測，在通過實驗得出結論，讓學生養成對科學實事求是的態度，同時探究物體在水中的沉浮跟哪些因素有關。

董老師采用的教學方法是：多媒體和實驗。對于多媒體的使用是為了激發學生的興趣和提示學生在后面的實驗中主要哪些問題，一目了然，這比老師口頭說更有效果。還有展示臺的使用，是為了讓學生更清楚的知道這節課需要的材料有哪些和看清老師在做演示實驗時出現的現象。實驗，是讓學生通過推測和自己動手實驗，培養他們良好的科學素養以及對科學實事求是的`態度，同時探究物體在水中的沉浮跟哪些因素有關。

但是在對突發^是件處理問題上,董老師教師卻沒做得很好,比如說在提出“物體在水中的沉浮與什么有關？”時，學生們說了很多，我應該對學生提出的問題給予一定的評價，特別是在學生說到還跟物體的“質量”有關時，董老師更應該肯定學生，把“質量”兩個字板書在黑板上，可我想到的卻是“材料”，忽略了學生這一個很好的問題，這個對學生學習過程中生成的資源應該是教師進一步組織教學的材料，是教師引導學生進行有效學習的基礎。教師如何用好生成的資源，使它產生更大的成效，這才是關注生成的最終目標。如果我及時抓住這個，對于學生提出的問題要及時給予評價，抓住課堂的閃光點，我想這堂課的質量就會提升不少，在以后的教學中，我一定注意這個問題，這樣才能使我們的一堂達到更好的成效，讓學生和老師互相成長。

總的來說這堂課層次清晰，經歷“問題—假設—驗證—結論”的科學探究過程，學生在老師的引導下一層一層地把重點突破，很好的達到了教學的目的，體現了新課改的理念。并且通過拓展知識，把學生引入到了更深的科學探究活動中，也達到對學生做實驗時“收放自如”的效果。

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馬鈴薯在水中的沉浮（匯總22篇）篇十五

一、教學目標：

1、知識與技能目標：

2、過程與方法目標：

（1）使學生通過主動參與、合作交流的方式,討論并運用多種方法改變物體在水中的沉浮變化,能用語言表述整個過程,能提出不同的見解和質疑,提高學生的實踐和創新能力。

（2）在整個實驗探究過程中,鍛煉學生用文字記錄,描述所探究的物體的沉浮方法和探究結果。

3、情感、態度與價值觀目標：

通過對物體在水中沉浮規律的探究,激發學生熱愛科學,體會探究及成功的樂趣。

二、教學重難點：

2、教學難點：運用所學知識解釋物體在水中發生沉浮變化的原因。

三、教學準備：

1、學生實驗材料：水槽、玻璃瓶、浮標、橡皮泥、泡沫塑料、小石頭、橡皮筋、飲料罐、吸管等。

2、教師教學用具：飲料瓶、番茄醬、潛艇模型、學生材料一份、課件、記錄表等。

四、教學過程：

（一）激趣引入，揭示課題。

1、魔術表演：神力附體的番茄醬。

2、學生嘗試，質疑。

3、揭示探究主題，板書課題。

（二）動手操作，探究知識。

馬鈴薯在水中的沉浮（匯總22篇）篇十六

一、力求教師認識到位。科學課程標準中指出：“科學探究活動一般應掌握由簡單到復雜、由教師扶著走到逐步放開、由模仿到半獨立再到獨立的過程逐步進行。”“在教學實施中，科學探究活動可以是全過程的，也可以是部分地進行，如某些課側重在提出問題，進行猜想、假設和預測的訓練，某些課則側重在制定計劃和搜集信息的訓練。”

二、力求教師指導到位。科學探究學習強調學生的自主性，但并不忽視教師的指導。尤其是針對三年級的學生，我們認為應特別強調教師適時的、必要的、謹慎的、有效的指導，以追求真正從探究中有所收獲。

三、力求思維訓練到位。我們要把課的重點放在實驗計劃的制定、交流、討論、修正、完善、篩選上，這一系列活動的開展，目的就是為了培養學生的科學思維能力，鍛煉解決問題能力、合作與交流能力，培養科學精神與態度，初步習得科學方法。

【教材分析】。

沉浮實驗仍舊是對木頭、紙、金屬、塑料這四種常見材料物理性質的檢測和探究。在這節課的沉浮實驗里，我們只要求學生能夠認識到在水中的沉浮能力也是材料的一個重要物理性質。由于木頭具有浮在水面的明顯特性，因此教科書對木頭的特性研究安排在沉浮實驗后面進行。通過對木頭制品用途的調查和生活經驗的梳理，學生將豐富對木頭特性的.了解，并強化保護森林、珍惜自然資源的意識。

【學情分析】。

學生由于各種條件的限制,科學常識極為缺乏,科學探究能力較弱.家長和某些教師偏重于語數教學,使學生沒有多少時間和機會接觸大自然,更沒有得到大人和老師及時、周到的指導,使學生沒能很好地在觀察、實驗、調查等實踐活動中獲取知識、發展能力、培養思想情感。

在小學階段,兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望,他們樂于動手操作具體形象的物體,而我們的教學內容貼近小學生的的生活,強調用符合小學生年齡特點的方式學習科學,學生必將對科學學科表現出濃厚的興趣.

【教學目標】。

科學概念：

1、物理性質可以用來描述材料，如硬度、柔韌性、吸水性和在水中的沉浮能力。

2、不同的材料在水中的沉浮是不同的，物體在水中的沉浮與構成的材料有關。

過程與方法：

1、用簡單實驗的方法檢測材料在水中的沉浮，通過比較發現材料的不同物理特性。

2、選擇適當的詞語定性描述材料。

情感態度價值觀：

1、發展對物質世界的探究興趣。

2、認同物理性質是可以被觀察和測量的觀點。

3、增強保護森林、珍惜自然資源的意識。

【教學重點】。

【教學難點】。

指導學生從木材在生活中的用途推斷木材的特性。

【教學準備】。

馬鈴薯在水中的沉浮（匯總22篇）篇十七

這節課的教材選自大象版小學《科學》三年級下冊第四單元《水和鹽的'故事》中的第三課。它是在研究鹽的溶解特征后，進一步探究“其他的物體在水中是否溶解”。由此引導學生發現，放到水中的物體除了溶解外還有其他情況，從而引出沉與浮的內容。教材先設計了“感知浮力”的體驗活動，讓學生親身感受浮力的存在。接著又通過實驗探究“沉到水底的物體是否受到浮力”，然后再引導學生進行應用和拓展，讓他們設法“改變雞蛋與橡皮泥的浮沉”，由此見學生的視野從課堂引入生活實際，去關注生活中的浮力現象和人類對浮力的作用。

二、說教學對象。

三年級學生接觸實驗探究比較少，但對于“沉與浮”的知識，他們有著一定的生活經驗，對于“沉與浮”現象有著似是而非的解釋，從對生活中熟知的許多物體在水中的沉浮猜測和事實對比，到判斷物體在水中是否受到浮力和怎樣改變物體在水中的沉浮狀態都有著濃厚的興趣，學生經歷一個個猜測及驗證，矛盾與思考、疑問到探究、意識到自己的科學認識在不斷更新和提升，能用感官判斷物體的沉浮，并加以描述。

三、說教學目標。

1、通過探究，知道浮力的存在，了解浮力在生活中的應用，進一步培養學生對實驗（事物）現象應具備的猜想能力。

2、初步了解和體驗物體沉浮應具備一些條件，我們可通過改變這些條件來控制物體的沉浮。

3、繼續培養敢于提出猜想與假設，合作交流的科學態度。

4、教學重點、難點。

(1)、對下沉的物體是否受到浮力提出猜想與假設。

(2)、對怎樣改變物體的沉浮提出猜想與假設。

5、教學準備。

水槽泡沫板鉤碼測力計橡皮泥雞蛋乒乓球水玻璃杯及課件。

四、說教法學法。

根據《新課程標準》以“培養學生的科學素養”為宗旨，結合學生的實際情況，本節課應采用引導-----發現-----探究的教學方法，同時綜合運用討論法、實驗法、探究----研討法等多種教學方法。學生主要采用觀察法、探究實驗法、小組合作、自主探究等學習方法。

五、說教學流程（略）。

馬鈴薯在水中的沉浮（匯總22篇）篇十八

各位評委、各位老師：

大家下午好！

《橡皮泥在水中的沉浮》是教科版小學科學五年級教材第一單元第三課的內容。在此之前，學生已研究了物體沉浮的規律，知道了在體積不變的情況下，改變物體的重量能夠改變物體在水中的沉浮狀態，這為本節課的學習起到了良好的鋪墊作用。本節內容是用學生熟知的橡皮泥作為研究材料，使橡皮泥在水中浮起來，并探索其中的原因，因此，在研究影響物體沉浮的因素中，占據著十分重要的地位。此外，本課的知識與我們的日常生活、生產有著密切的聯系，因此學習這部分有著廣泛的現實意義。

根據上述教材結構與內容的分析，以及《教學大綱》的要求，在考慮到五年級學生已有的知識和認知結構的基礎上，我制定了如下教學目標：

1、知識與能力目標：

知道鋼鐵制造的船能夠浮在水面上，原因在于它排開的水量很大。

2、過程與方法目標：

用刻度杯測量橡皮泥排開的水量；

把橡皮泥制作成不同的形狀，使之能夠浮在水面上；

3、情感態度價值觀目標：

認識到認真細致的采集數據的重要；

在探求原因的過程中，懂得證據的重要性。

接下來說教學重難點，在本著課程標準，吃透教材的基礎上，我確立了如下的教學重點、難點：

難點：認識到認真細致的采集數據的`重要。

下面，為了講清重點、難點，使學生能達到本節課設定的教學目標，我將再從教法和學法上談談：

基于本節課的特點及對活動型課堂的思考，我采用由淺入深，由簡單到復雜，由已知到未知，循序漸進的順序，重點運用探究式、互動式的方法去教學，逐步使學生學會掌握物體在水中的沉浮與排開的水量有關等概念。

1、其中探究式教學法，首先是根據目標去創設疑問，即鋼鐵在水中是沉的，那么鋼鐵制造的輪船為什么能夠浮在水面上，再引導學生觀察、操作橡皮泥在水中的沉浮實驗，并且在實驗的過程中思考并引出新概念，什么是排開的水量，最后歸納總結出改變物體排開的水量，物體在水中的沉浮可能發生改變這個結論。

2、互動式教學法體現在整節課堂中，例如在教師的講解過程中，有學生的猜想、討論和回答，在學生的實驗過程中有教師的指導、答疑等。師生之間不停地進行“信息”交流，會使課堂氣氛變得活躍，有助于學生注意力的集中和學習積極性的提高，也有助于教師及時得到反饋，改進教學方法。

3、本節課還采用了復習、歸納、閱讀、講解、討論相結合的教學方法，對學生進行多種能力的培養和訓練，提高學生的素質。

我們常說：“現代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而在教學中要特別重視學法的指導。我們知道學生學習的過程實際上就是學生主動獲取、整理、貯存、運用知識和獲得學習能力的過程，因此，我覺得在教學中，指導學生學習時，應盡量避免單純地、直露地向學生灌輸某種學習方法。而在本節課的教學中，我主要滲透以下幾個方面的學法指導：

1、培養學生學會通過實驗、觀察獲取相關知識，并得出科學結論的探究式學習方法。

2、指導學生以實際生活的經驗和對教材的閱讀，從中歸納出影響物體沉浮的因素，調動學生思維的積極性，使學生學會自主學習的方法。

3、利用學生分組實驗和小組討論，使學生在溝通中創新，在交流中發展，最大程度的發揮合作學習的作用。

最后我來具體談一談這一堂課的教學過程：

（一）聯系生活，激趣導入。

眾所周知，新課程標準提倡從學生和社會發展的需要出發，將科學探究作為課程改革的突破口，激發學生的自主性和創新意識，從而提高學生的科學素養。本課導入我才采用一張鋼鐵沉在水底的圖片和一張輪船在水面行駛的圖片，并提問：鋼鐵在水中是沉的，那么為什么由鋼鐵制造的輪船卻能夠浮在水面上？相互矛盾的說法將學生一下帶入了本課的學習氛圍中。

(二)質疑猜測，引發前概念。

對導入問題的種種猜測充分暴露了學生的前概念，并在學生相互間的質疑猜測中，一步一步修正他們的前概念，最終總結出最具有代表性的一個前概念。這種方式激發了學生的學習興趣和探究欲望，使學生在輕松愉快的氣氛中被老師帶入了新課的教學內容。

（三）活動設計，探究科學概念。

按照課本從學生較熟悉的觀察實心橡皮泥的沉浮入手學習，而后動手讓橡皮泥浮在水面上，最后測量橡皮泥排開的水量，符合學生認知規律，由宜到難，由熟悉到陌生，使學生在實驗過程中體驗科技與社會的關系、體驗物質科學的發展。

將一塊橡皮泥做成實心的不同形狀，放入水中觀察它的沉浮。教師可以幫助學生分析，當我們在改變橡皮泥的形狀后，橡皮泥的重量有沒有改變，體積有沒有改變？引出測量體積的方法。

使用同一塊橡皮泥，改變它的形狀，使它能夠浮在水面上。引導學生在失敗后及時總結，重新嘗試，在一次次的動手實踐中初步得出讓橡皮泥浮在水面上的技術方法。

活動三：測量橡皮泥排開的水量。

按照書本上的活動要求，測量出橡皮泥在五中不同的形狀時排開的水量大小，并根據數據，分析得出本活動的結論，即改變物體排開的水量，物體在水中的沉浮可能發生改變。

活動后，我留出充分的時間，及時的讓學生對所學的知識進行鞏固練習，從而使我掌握學生的學習情況和了解教學目標是否達成。最后重新回到最初的問題：鋼鐵制造的輪船為什么能夠浮在水面上？前后呼應。并且在此基礎上適當拓展：如果要制造能夠裝在更多貨物的輪船，你有什么好的方法嗎？引發學生進一步思考，也是對本節課知識點的總結。

學生是學習的主體，我要給學生充分表現自已的機會。因此在本節課前及課程教學完成之后，讓學生自已來歸納總結本節課所學習的內容。首先是我向大家提問：這節課我們學習了什么？讓學生分組討論總結，然后我再進行補充，總結性復述，最終把課堂教學傳授的知識轉化為學生頭腦中的知識。

馬鈴薯在水中的沉浮（匯總22篇）篇十九

《橡皮泥在水中的沉浮》是教科版五年級下冊的內容，兩年前，我按照書上的圖示，讓孩子們把一塊橡皮泥做成4種實心的形狀，然后放入水中觀察沉浮。橡皮泥質量不好的都軟了，實驗效果不好。這個學期上課我就吸取了上次的教訓。讓每個組準備了一桶橡皮泥，在一桶里有很多根同樣規格的`橡皮泥，我讓每組同學從里面拿出四根，然后做成四種不同的形狀，再分別放入水中觀察，并引導學生觀察四種不同的形狀放入水中后排開的水量并沒有變化，也就是橡皮泥的體積沒有發生變化。

實驗效果好，結論很容易得出。可是在做橡皮泥排開的水量比較試驗中，最難操作的就是測量排開的水量。我在500毫升的燒杯上貼上了刻度條，并改變了原有水量為300毫升，讓學生用大一點橡皮泥做實驗。雖然我覺得準備的很詳細，可是還是有幾個小組，在實驗操作中失敗了，我反復思考，學生實驗失敗的原因，是因為學生在反復的試驗中將杯中的水中帶出，測的數據不夠準確。這一課的記錄表也出現了一些問題，記錄表的第一項是測“實心團”排開的水量，第二項是測“沉的形狀”排開的水量，其實都是沉的形狀，修改成“沉的形狀1”和“沉的形狀2”。與后面“浮的形狀1”“浮的形狀2”統一起來。這樣教學效果好。

我想，要上好這節課需要做到以下幾點：

1、橡皮泥的體積不能太小，否則排開的水量變化不明顯；

2、橡皮泥最好要硬一點的，避免放到水中就軟掉；

3、可以自制刻度杯或者刻度板，保證讀數更為精確，獲得最佳的實驗效果。

馬鈴薯在水中的沉浮（匯總22篇）篇二十

1玻璃瓶。

2浮標。

3橡皮泥。

4石頭。

5泡沫塑料。

3、匯報實驗。

4、教師小結改變物體在水中沉浮的方法：改變重量、改變大小、借助其它物體。

（三）運用知識，解決問題。

a、解釋潛艇沉浮的原理。

b、制作“潛艇”

b、學生小組交流。

c、學生匯報，教師小結。

（四）釋疑解惑，總結全課。

1、揭密魔術。

2、暢談收獲。

3、師生總結。

（五）布置作業。

自制沉浮自如的“潛艇”

五、板書設計。

馬鈴薯在水中的沉浮（匯總22篇）篇二十一

2、做成空心的形狀的橡皮泥未必浮，尤其是餃子的形狀學生很難做出，教師要及時指出空心形狀的空心含量高才會使橡皮泥浮起來。

3、學生會把排開的水量縮寫成排水量。老師要指出排開的水量指的是排開的水的.體積，而排水量指的是排開的水的質量。不能縮成排水量。

4、排開的水量的測量如果按照教材中的裝置測量會出現測量不準確以及只能測量小體積的物體的排開的水量。因此對教材中的裝置教師要進行改進，選擇水槽做實驗可以測量好多物體的排開的水量，同時用電腦做出很多細線表格能準確測出物體的排開的水量。

馬鈴薯在水中的沉浮（匯總22篇）篇二十二

1．讓學生在猜測、實驗、記錄中感知沉與浮。

2．在活動中引發學生的好奇心和求知欲，培養其實事求是的科學態度。

3．體會到水的科學知識。

4．思考生活中的科學現象，初步了解其特點。

1.在整理箱中提前裝好水。

2.石頭、磁鐵、乒乓球、積木等若干。

3.記錄紙人手一份。

1.創設情景，激發幼兒探究的興趣。

(1)出示實驗材料，引導幼兒觀察、發現材料的特征。

(2)設計游泳比賽的情景，請幼兒猜想、預測材料“跳人”水中的現象。“這么多的東西，要進行一個游泳比賽，它們跳到水里會怎樣呢?”

2．簡單制作，并記錄。引導幼兒初步建立猜測、假設的概念。

(1)教師記錄自己的'假設，并詳細說明怎樣使用記錄表。

(2)引導幼兒自己猜想、假設并記錄。提示幼兒：“這些東西跳到水里會是什么樣。

的呢?我們來猜一猜。不要講出來，先用筆把我們猜到的畫下來。”(老師指導幼兒記錄的方法。)。

3.實驗制作。

(1)通過實踐制作，引導幼兒體驗“浮”與“沉”的概念。

師：現在我們來做一個實驗，驗證一下是否和我們的猜測一樣。

例如：把一個積木和石頭分別投到水里，請幼兒觀察積木在水里是怎樣的。“我們用一個詞來說一一“浮”，表示積木在水的上面。”用同樣的方法引導幼兒觀察石頭是“沉”的，表示石頭在水底下。

(2)鼓勵幼兒用圖示表示自己看到的實驗結果。

提示：將結果畫下來，必須根據自己看到的情況來畫。

(3)幼兒自由制作，并記錄結果。

先記好的幼兒將記錄的結果與自己的預測進行比較，教師幫助幼兒整理對物體沉浮現象的認識。

4．交流實驗記錄結果(鼓勵幼兒將自己的觀察記錄結果與他人分享與交流)。

請幼兒說說自己為什么這樣記錄。每一個符號表示什么。假設與實驗是否一樣。

5.教師小結。

(1)引導幼兒將猜測、假設與實驗結果對照，強調記錄的真實性。

(2)與幼兒回憶活動中自己的制作與記錄。

6．激發幼兒繼續探究的興趣，提出延伸問題。

請幼兒想一想，在我們的生活中，幼兒把家里的東西放在水里是沉的還是浮的?試試看，并嘗試自己做記錄，帶來與老師、小朋友們分享。

由于小班幼兒的思維仍然處于直覺行動階段，所以他們常常停留于游戲的表面，而忽略了實驗內在的教育價值。本設計創設的情境容易引起幼兒的興趣，教師的引導給了幼兒積極、大膽參與和猜想、假設的空間。

小班幼兒記錄的意識還未建立，記錄能力相對較弱。設計中提供的記錄表提供了可以參考的支架。

鼓勵學生尊重與傾聽他人的觀點，幫助他們學會互相學習。

記錄表：(給幼兒使用時可放大)。