植樹問題微教案（匯總15篇）

教學工作計劃可以幫助教師提前預測和解決可能遇到的教學問題，保證教學進度的順利進行。那么應該如何評價一份好的教學工作計劃呢？下面是幾點評價的標準和指導。

植樹問題微教案（匯總15篇）篇一

本課通過生活中的事例，調動學生已有的生活經驗，接觸一些重要的數學思想方法，經歷猜想、實驗、推理等數學探索過程，激發學生對數學的好奇心和探求新知的興趣，增強學習數學的興趣。以學生發展為本，著眼于數學思維能力的培養。注重引導學生充分體驗探究過程，感受數學在日常生活中的廣泛應用，培養學生的觀察比較、動手操作、分析概括能力以及語言表達能力。

《義務教育課程標準實驗教科書數學》（人教版）四年級下冊第117頁。

“植樹問題”是人教版四年級下冊“數學廣角”這個單元的一節內容。和前幾冊教材一樣，主要是向學生滲透一些重要的數學思想方法。本課主要是滲透有關植樹問題的一些思想方法，教學時通過現實生活中的一些常見的實際問題，讓學生從中發現規律，抽取出其中的數學模型，然后再用發現的規律來解決生活中的一些簡單實際問題。

1、通過動手操作、小組合作，使學生能理解間隔數與植樹棵數之間的規律，并將這種規律應用到解決類似的實際問題之中。

2、培養學生在解決實際問題中探索規律，找出解決問題的有效方法的能力。滲透數形結合的思想，培養學生借助圖形等方式解決問題的意識。

3、培養學生的合作意識，養成良好的交流習慣。通過實踐活動激發熱愛數學的情感，感受數學與現實生活的密切聯系，體驗學習成功的喜悅。

引導學生發現不封閉線路上，兩端都栽時間隔現象的簡單規律。

運用規律解決類似的實際問題的方法。

電腦課件、泡沫條、小樹模型、表格等等。

一、創設情境，引入新課

1、初步感知植樹方法的多樣化

師：春天是個植樹的好季節，你們知道植樹有哪些好處嗎？

植樹原來有這么多的好處啊。這節課，我們就一起來研究植樹中的數學問題。（板書課題）

請學生上臺用課件演示：鼠標移動書苗介紹設計方案

師示范給一種方案命名，其他方案請學生命名。

結論：（1）兩端都栽。

（2）只栽一端。

（3）兩端都不栽。

（板書）

二、動手操作，探究新知

1、教學例1

本節課我們主要學習兩端都栽的植樹問題。

讀完題目，你們獲得了哪些信息？

猜猜看，一共要準備幾棵小樹苗？

（2）學具操作，初步探究

到底誰的答案是對的呢？我們先取100米中的一小段20米來研究。

小組合作，用學具模擬栽樹。思考：兩端都栽的時候，應該栽多少棵？

學生展示學具，匯報模擬結果。

（3）教學畫線段圖

我們用一條線段來代表20米長的小路，用幾個點來代表小樹苗。這就是我們經常要用到的線段圖，線段圖可以很好地幫助我們思考。（課件展示）

師：這幾個點除了可以代表小樹苗，還能代表其他的東西嗎？引導學生發現點可以表示很多物體。

師：兩點間的距離可以用哪個詞語來表示呢？（間隔）

生活中你們還見過哪些間隔，能舉些例子嗎？

剛才在植樹中，你們發現了幾個間隔（數）呢？是怎么知道的？

師：同學們在剛才栽樹的過程中，還發現了什么？

（4）感知規律

【學情預設：學生會提出每隔1米，2米，4米，10米，20米栽一棵?！?/p>

出示表格，根據學生的回答將間隔填上。

小組合作：選擇一、兩種間隔，用喜歡的方法找出間隔數和棵數，填入表格中。

填好表格后，小組派代表匯報結果。

【學情預設：學生可以用畫線段圖、算一算、數一數等方法完成。】

談論交流：兩端都栽時，植樹的棵數與間隔數之間有什么關系？

得出結論：兩端都栽樹時，棵數比間隔數多1。也可以說間隔數比棵數少1。

板書：（兩端都栽）間隔數+1=棵數

質疑：為什么兩端都栽時，棵數比間隔數多1？

配合學生的回答，課件展示

【設計意圖：啟發學生透過現象發現規律，也就是在兩端都栽時，棵數比間隔數多一?！?/p>

（5）練習

老師有幾個問題想請你們用剛才所學的規律以搶答的形式來幫忙解決。

【設計意圖：全體學生一起搶答，知識得到了鞏固，同時也活躍了課堂的氣氛。】

（6）驗證

我們利用這個規律來算一算，兩端都栽時，100米到底應該種多少棵樹？看看前面哪些同學猜對了。

三、應用規律

（1）任意一縱隊的學生起立

師：誰能應用剛才所學的知識提幾個數學問題？

（4）學校組織40名同學參加車鼓隊排練，請你設計一下隊形？可能會排成幾排？

【學情預設：1排、2排、4排、5排、8排……】

如果老師想排成兩排呢？

四、全課總結

學完這節課，你有什么想對老師或者同學們說的呢？

五、課外思考

【設計意圖：把探究活動延伸到課外，為下一節課的教學做好鋪墊?！?/p>

《植樹問題》是人教版小學數學實驗教材四年級下冊新增的一個內容，其目的是向學生滲透一些重要的數學思想方法。教材通過現實生活中一些常見的實際問題，讓學生從中發現規律，抽取出其中的數學模型，然后再用發現的規律來解決生活中的一些簡單實際問題。

上課伊始，對學生們進行環境保護教育，讓學生意識到植樹和生活有緊密的聯系，而且植樹中還藏著有趣的數學問題，激發學生的求知欲。

導入新課后，讓學生成為學習的主人，學生經歷了猜猜，試試，畫畫，填填等多種學習形式，自主探究出規律。整個過程培養了學生的'動手操作能力，自主探究能力，小組合作交流能力。學生自由選擇方案，體現教學方法的開放性，在教師的引導下，學生很快地發現了規律，并構建起植樹問題的數學模型，為下一節課的教學打下堅實的基礎。

在練習鞏固環節，讓學生運用新獲得的數學知識來解決生活中的實際問題，讓學生意識到生活中處處有數學，數學源于生活，又用于生活，激發學生的學習熱情。

本課設計的立足點在于學生的發展，把學生探索規律的過程作為課堂的中心點，把學習的主動權交給學生，發展了學生的潛能，培養了學生的實踐能力和創新意識。

植樹問題微教案（匯總15篇）篇二

人教版五年級上冊數學第七單元數學廣角植樹問題

2、通過小組合作、交流，在理解間隔數與棵數之間規律的基礎上解決簡單的植樹問題。

2、滲透數形結合的思想，培養學生借助圖形解決問題的意識；

3、培養學生的合作意識，養成良好的交流習慣。

1、通過實踐活動激發熱愛數學的情感；

2、感受日常生活中處處有數學，體驗學習成功的喜悅。

理解“植樹問題（兩端要種）”的特征，應用規律解決問題

理解“間距數+1=棵數，棵數－1=間距數

1、教學“間隔”的含義

師：每位同學都有一雙靈巧的手，他不但會寫字、畫畫、干活，在他里面還藏著有趣的數學知識，你想了解他嗎？請舉起你的右手。（五指伸直、并攏、張開）

2、舉例生活中的“間隔”

師：生活中的“間隔”到處可見，你能舉幾個例子嗎？（兩棵樹之間、兩個同學之間、鐘聲…）

3、理解間隔數，引入課題。

在一條路上植樹，每兩棵樹之間相等的段數叫間隔數（課件演示），每個間隔的長叫間距，研究間隔數和棵數之間關系的問題，我們統稱為植樹問題，這節課我們來研究植樹問題。（板書課題）

1、出示招聘啟事

在操場邊，有一條20米長的小路。學校計劃在小路一邊種樹，要求每隔5米栽一棵。特聘請校園設計師數名，要求設計植樹方案一份，擇優錄取。

2、出示例題，理解題意：

師：（課件出示例題。）

（課件解釋關鍵詞語，加深學生理解）

師：你認為要求一共植樹多少棵，關鍵是知道什么？（間隔數）那么間隔數和棵數之間是什么關系？下面我們就來研究。

3、出示合作要求。

（1）教師講解小組合作要求。

（2）學生4人小組開始合作學習，利用學具設計出植樹方案。（可

以用不同的.形式表達）

（3）教師巡視，指導學生小組合作。

（4）小組作品展示，及小組評價。教師及時點評學生的設計方案，并及時鼓勵學生。

（5）引導學生總結出在實際生活中的植樹情況可以分為三種：第一種兩端都栽，第二種：只栽一端，第三種：兩端都不栽。

4、以小組為單位探究棵數與間隔數間的關系：

（1）數一數：數出棵數和間隔數。

（2）比一比：比較出棵數和間隔數之間的規律。

兩端都要栽時，植樹的棵數比間隔數多1(棵數=間隔數+1）。

只栽一端時，植樹的棵數與間隔數相同（棵數=間隔數）。

兩端都不栽時，植樹的棵數比間隔數少1（棵數=間隔數-1）。

1、公共汽車行駛路線全長12千米，相鄰兩站的距離是1千米。一共有幾個車站？

2、廣場上的大鐘5時敲響5下，8秒敲完。12時敲12下，需要多長時間敲完？

植樹問題微教案（匯總15篇）篇三

人教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》四年級下冊第117、118頁例1、例2。

教學目標：

1．利用生活中的問題，通過動手操作的實踐活動讓學生發現分的段數與植樹棵數之間的關系，并能利用規律來解決簡單植樹的問題。

2．進一步培養學生從實際問題中發現規律，應用規律解決問題的能力。

教學重難點：

1．利用生活中的問題，通過動手操作的實踐活動讓學生發現分的段數與植樹棵數之間的關系，并能利用規律來解決簡單植樹的問題。

2．培養學生從實際問題中發現規律，應用規律解決問題的能力。

3．提高解決問題，讓學生感受日常生活中處處有數學，激發熱愛數學的情感。

教學、具準備：

課件、表格、尺子等。

教學過程：

一、教學間隔。

1．教學間隔的含義。

師：同學們，在我們的身邊到處有數學。請你們伸出一只手張開手指，仔細觀察，你看到了什么？（5個手指，4個空）這4個空也可以說成4個間隔，5個手指之間有4個間隔，那4個手指之間有幾個間隔？3個手指之間呢？（請生在自己的手上指一指）2個手指之間呢？（全班一起找）通過剛才我們找手指數和間隔數，你發現了什么？誰來說說。（手指數比間隔數多1或間隔數比手指少1。）。

師：你們真聰明！發現了手指數與間隔數之間的關系，像這類問題其實就就是植樹問題（揭示課題）。今天這節課我們就一起來研究植樹問題。

二、自主探究找出規律。

預設：學生可能大多數對得到20棵。

師：下面就請小組同學一起想辦法驗證一下你們的猜測就是否正確？

全班交流匯報。（重點讓用線段圖來驗證的小組來說明理由。）。

師：如果每隔4米栽一棵、每隔2米栽一棵又需要栽多少棵樹苗呢？請小組同學一起討論一下，并將你們解決的方法寫在練習紙上。

全班觀察表格尋找規律。

師：同學們非常能干，通過猜測、討論、驗證發現了植樹問題中一個非常重要的規律，那就就是在一條路上植樹，如果兩端都要栽的`話，栽樹的棵數比平均分的份數也就就是間隔數多1。（板書：棵數=間隔數+1。）。

師：對得到的這個規律有沒有不同意見？

三、鞏固練習。

師：現在我們用得到的這個規律來驗證一下你開始的猜測正確嗎？

（1）基礎練習。

師：請看題目，誰愿意來說一說？

a2.如果就是每隔10米栽一棵呢？（口答）。

c．這就是我們重慶的輕軌列車，陳老師每天就坐輕軌列車回家。

（2）拓展練習。

師：老師的家鄉重慶就是一個美麗的城市，在重慶有一個解放碑。想聽聽它的鐘聲嗎？

課件出示解放碑的大鐘及題目。

解放碑的大鐘5時敲響5下，8秒鐘敲完。12時敲響12下，需要多長時間呢？

師：請同學們獨立的在練習本上完成。

小結：同學們真棒！不僅能通過自己的觀察、思考找到植樹問題中當兩端都栽樹時棵數=間隔數+1，而且還運用規律解決了生活中的實際問題。

四、數學文化。

介紹二十棵樹植樹問題：有20棵樹，若每行四棵，問怎樣種植，才能使行數更多？

五、全課總結。

1．通過這節課的學習你有什么收獲？

2．其實植樹問題里還有許多有趣的知識，如植樹時有時需要一頭栽一頭不栽，在圓形的球場一周栽樹以及圍棋盤上擺棋子的問題等（課件圖片展示），這些都需要同學們在以后的學習中開動腦筋，積極思考才能找到解決問題的好方法。

植樹問題微教案（匯總15篇）篇四

借助直觀，通過間隔和數的對應，理解間隔數與植樹棵數的規律，建立不同情境下植樹問題的數學模型。

（1）學生在參與觀察、動手操作、比較等數學活動中，發展解決問題的意識和能力，能清晰地表達自己的想法。

（2）學會獨立思考，體會數形結合、一一對應、化歸、建模等數學思想方法。

（1）能運用所得到的規律解決實際問題。

（2）能和他人合作交流。

（1）能積極參與數學活動，對數學有好奇心和求知欲。

（2）在數學學習過程中，體驗獲得成功的樂趣，建立自信心。

（3）感受數學在日常生活中的廣泛應用，體驗植樹問題的價值和作用。

植樹問題微教案（匯總15篇）篇五

“數學廣角”系統而有步驟地向學生滲透數學思想方法，嘗試把重要的數學思想方法通過學生可以理解的簡單形式，采用生動有趣的事例呈現出來。

解決植樹問題的思想方法是實際生活中應用比較廣泛的數學思想方法。植樹問題通常是指沿著一定的路線植樹，這條路線的總長度被平均分成若干段（間隔），由于路線不同、植樹要求的不同，路線被分成的段數（間隔數）和植樹的棵數之間的關系就不同?！爸矘鋯栴}”的本質是對應問題，只要明確了“間隔”與“樹”這兩者之間的對應關系，突出“一一對應”的思想，再以此為基礎并通過適當變化就可以應對各種變化了的情況。

為了更好的落實教學目標，本節課在教材的處理上我作了如下調整，把原例題中的路長“100米”改為“20米”，把“兩端要栽”這個條件去掉了。數據改小有利于學生思考，也便于學生動手操作，但并不影響我們要研究的數學問題。“兩端要栽”這個條件去掉了，旨在讓學生在一個開放的.情境中，通過動手操作、演示用一一對應的思想方法去探究植樹問題中間隔數與棵數的關系。再通過展示現實生活中一些常見的實際問題，讓學生從中發現一些規律，抽取出其中的數學模型，然后用發現的規律嘗試用數學的方法來解決實際生活中的簡單問題，從而使學生建立起深刻、整體的表象，提煉出植樹問題解題思想方法。

植樹問題微教案（匯總15篇）篇六

（學生會很快發現：植樹的棵數比間隔數多1）。

三、鞏固應用，內化提高。

作業設計。

1.填一填。

（1）下面的線段有（）個點，共有（）小段，不封閉圖形的點數和段數的.關系是（）。

（2）在一條長300米的公路兩邊種樹，每隔4米種1棵（兩端都要種），這樣一共要種（）棵。

（3）如下圖，在一條防風帶上每隔30米種1棵樹，這條防風帶共種（）棵樹，由此可以。

推斷出兩端都種樹時，樹的棵樹比間隔數（）。

綜合：

2.選一選：

（1）一個圓形花壇的周長是36米，每隔4米擺一盆花，一共需要（）盆花。

a.8b.9c.10d.11。

（2）一座樓房每上一層要16個臺階，小紅每天回家要走80個臺階，小紅家住（）樓。

a.5b.6c.7d.8。

拓展提升：

3.一條走廊長24米，每隔3米放一盆花，走廊兩端都要放。一共要放多少盆花？

植樹問題微教案（匯總15篇）篇七

學習目標：

2.初步培養學生從實際問題中探索規律，找出解決問題的.有效方法。

3.在小組合作交流過程中，學會從不同角度思考問題。

學習過程：

例3：張伯伯準備在圓形池塘周圍。

栽樹。池塘的周長是120m，

如果每隔10m栽一棵，一共。

要栽多少棵樹？

1.分析：這個問題和前面學的有什么不一樣？

2.思考：你想用什么方法來研究這個問題？

3.出示表格。

4.我可以把，我的發現是。

可以獨立完成，也可以小組合作完成。

1.填一填。

（1）學校運動場的跑道一圈長400米，在內側每隔10米插一面彩旗，一共可以插（）面彩旗。

（2）正六邊形的花圃每邊有3盆花，頂點都有花，共有（）盆花。

（3）同學們進行體操表演，48人圍成正方形，4個頂點都有人，每邊各有（）名同學。

2.判一判。

（1）一個方陣，最外層每邊8人，最外層一共88＝64（人）（）。

（2）在五邊形水池邊擺花盆，每邊放4盆，最少需要15盆。（）。

（3）時鐘3時敲3下用2秒，4時敲4下用4秒。（）。

一條項鏈長60cm，每隔5cm有一顆水晶。這條項鏈上共有多少顆水晶？

植樹問題微教案（匯總15篇）篇八

師：“我們用這條線段表示這條路，兩端都種，先在頭上栽一棵，再一棵一棵的栽……這樣栽下去，你有什么感受？”（太麻煩）“老師也有同感，其實像這種比較復雜的問題，在數學上還有一種更好的研究方法，想知道嗎？就是將復雜問題簡單化，在這里100米太長了，我們可以先在短距離的路上種種看。”（出示課件10）。

分組畫出不同路長的栽法，小組展示栽的棵數。師“為什么這么畫？”

（3）總結規律。

小組內填寫表格，觀察：“你發現了什么規律？”“剛才通過畫圖知道了棵數，能不能通過計算得到呢？”

師：“根據剛才發現的規律你知道例1的答案了嗎？會列式計算嗎？”（出示課件11）。

4、運用規律。

（1）現在我們的小手的5個手指看成5棵樹，你能說說今天發現的規律嗎？同桌相互說一說。

三、鞏固應用，內化提高。

師：在日常生活中，在我們周圍有許多類似于植樹問題的現象小明就在不同的地方找到了，咱們來看看吧。

1、公共汽車上（出示課件13）。

2、公路上（出示課件14）。

3、上樓梯（出示課件15）。

4、鐘表上（出示課件16）。

引導：師邊模仿鐘響邊板書，學生擊掌感受第一響與第二響之間有間隔。

四、回顧整理，反思提升。

師：通過今天的學習，你有什么收獲？“對！今天你們發現了植樹問題中的重要規律，我們是怎么得到的？”“你還學到了什么方法？”（復雜問題簡單化）“收獲方法比收獲知識更重要，祝賀大家！”

植樹問題微教案（匯總15篇）篇九

植樹問題一共分三種情況，教材在編排時將它們分成三個例題進行教學，分別是兩端都種、兩端都不種、只栽一端。本節課我對教材進行了整合，在第一課時就將三種情況全部呈現，并且將重心放在探究只種一端時，棵樹和間隔數之間的關系。其實只要是只種一端，不管路是幾米，間隔數和棵數始終相等，因為樹和間隔始終一一對應。處理好了這層關系，理解了一一對應，那么兩端都種和兩端都不種就可以根據對應思想，通過遷移發現間隔數和棵數之間的關系。

1、通過探究，發現在一條線段上植樹的問題的規律，理解并掌握不同種法中間隔數和棵數之間的關系。

2、經歷探究規律的過程，培養學生觀察、分析、合作等能力，初步滲透“一一對應”思想。

3、感受數學來源于生活更應用于生活，培養學生應用意識和解決問題能力。

理解間隔數和棵數之間的關系，建構數學模型。

建立模型及“一一對應思想”的應用。

1、恰好3月份，植樹節即將到來，因此在第一環節通過詢問植樹的好處，滲透環保意識，并讓學生感受數學問題來源與生活。

2、第二環節我主要分三個層次進行教學，第一層通過小小設計師，將枯燥的解決問題轉變成靈動的設計方案。先引導學生理解“每個5米種一棵”什么意思，有些學生可能認為只有兩棵樹之間的5米才是間隔，一邊不種樹的話那個5米就不是間隔，因此我將示意圖這樣設計，幫助學生更好地理解什么是間隔。再引導學生猜測并畫圖，讓學生經歷一個“猜想——驗證”的過程。

第二層是本堂課最關鍵的部分，首先請學生展示作品，說說自己是怎么想的，

在說的過程中詢問學生分了幾個間隔，為什么分4個間隔，它是怎么來的。接著引導學生觀察三種畫法，它們有什么共同點和不同點，溝通三者之間的聯系，并揭示每種種法的名稱。然后將探究的重心放在只種一端的情況上，通過列算式，解釋算式意義，并通過質疑，引導學生猜測棵數和間隔數之間有什么聯系，為探究埋下伏筆。有些學生雖然對樹和間隔的對應關系有點了解，但難以用語言概括，因此我在課件中用不同顏色描出樹和它對應的間隔，閃爍樹和間隔，并用圈一圈的方法，便于學生區分和發現，之后安排學生對照著左手，將自己的發現告訴同桌，深化對對應關系的理解。因為本節課的規律屬于不完全歸納法，單靠一個例子是不科學，沒有說服力的，所以我增加了300米的小路種樹，想象著種樹的過程，理解為什么只一端種時，棵數始終等于間隔數。最后運用遷移，理解為什么一個加1，一個減1。

第三層引導學生觀察三個算式，有什么相同點，它們第一步都是先算什么？數學廣角這類題目建模是關鍵，但沒有解決問題的策略，就會使課顯得空洞，這一層主要讓學生形成一個策略：要知道一共有幾棵樹，必須先求出間隔數。接著通過例題，使知識得到一個鞏固，最后展示生活中的植樹問題，感受數學不僅來源于生活，更要運用于生活。

第三環節中設計了兩道習題，第二題是生活中常見的例子，主要為了培養學生從字里行間尋找隱藏信息的能力，接著通過變式，隱去一座房子又會怎樣種。其實在畫圖時會有這樣一個疑惑，為什么那一端空在那不種樹，而這道題目可以給出很好的說明，有時候在解決問題時還要注意聯系生活實際。

作為新教師，對于這類課我是比較難把握，數學思維如此縝密，我在教學的過程中難免有所疏忽。

1、語言不夠精煉，會不自覺地重復學生的話。在講解只種一端的時候，學生對一一對應還是明了。

2、評價語有些生硬，對于學生的回答有時不能及時得做出點評。

3、探究得太少，自己說得太多。使課堂不夠開放。

4、本節課雖然滲透了解決的方法，先求間隔數，但沒有明確間隔數的求法。應該在板書上指明。

植樹問題微教案（匯總15篇）篇十

本冊教材的數學廣角主要是滲透有關植樹問題的方法。它通過生活中常見實際問題，讓學生發現規律，抽取出植樹問題的數學模型，再用來解決簡單的實際問題。本課時是本單元的第2課時，是探討關于一條線段并且兩端都不栽的情況。

“兩端都不栽”與“兩端都栽”的區別是比較明顯的，可以借助線段圖幫助學生建立兩者的表象，再正確建立數學模型。

1、建立“樹的棵數=間隔數-1”的數學模型；能利用數學模型解決簡單的實際問題。

2、在解決問題的過程中發現規律，建立模型，應用模型，建立初步的解決植樹問題的方法。

3、 體會數學模型的生活意義與作用，體驗到學習的喜悅。

學習重點：建立“樹的棵數=間隔數-1”的數學模型。

學習難點：“兩端都不栽”與“兩端都栽”有什么聯系與區別。

在一條12路的一側種樹(兩端都種)，每2米種一棵，共需種幾棵？

1、揭題：植樹問題。

2、呈現問題，請學生解決。新課標第一

3、反饋解法，強調“兩端都種”與“間隔數+1”。

在一條12路的一側種樹(兩端都不種)，每2米種一棵，共需種幾棵？

1、提出研究課題：要是兩端都不種呢？

2、呈現問題，請學生思考后試解。

3、反饋解法，強調“兩端都不種”與“間隔數-1”。

4、比較：“兩端都種”與“兩端都不種”有什么不同？

1、畫示意圖，完成p118例2，注意“兩端都不種”與“兩旁都種”。

2、畫示意圖，完成做一做1，注意“兩端都種”與“兩旁都種”。

3、畫示意圖，完成做一做2，發現“鋸的次數=段數-1”。

4、完成補充題，知道“四層樓三個間隔”。

植樹問題微教案（匯總15篇）篇十一

義務教育課程標準實驗教科書（人教版）四年級下冊數學廣角。

1.經歷將實際問題抽象成數學模型的過程，掌握種樹棵數與間隔數之間的關系。

2.會應用植樹問題的模型解決一些相關的實際問題，培養學生的應用意識和解決實際問題的能力。

3.感悟構建數學模型是解決實際問題的重要方法之一。

讓學生發現植樹的棵數和間隔數之間的關系，并用發現的規律解決實際問題。

情境：同學們參加植樹活動，要根據植樹要求“動腦筋，領樹苗”。

問題：有一條12米長的小路，一小組要在小路的一邊植樹，要求每隔2米栽一棵（兩端都栽），該領多少棵樹苗呢？ （大屏幕出示）

1．實踐操作，得出結論

（1）初步感知，大膽猜想

你們認為一小組的同學該領多少棵樹苗呢？

（2）動手操作，驗證猜想

用畫圖法或擺一擺的方法“栽一栽”。

2．嘗試不同的栽法，積累研究素材

（1） 激發興趣談栽法

（2） 自由選擇試栽法

（3） 交流匯報作記錄

3．觀察分析，發現規律

師：現在請大家認真觀察一下老師記錄的這些數據，你會不會有所發現呢？先獨立思考，再把你們思考的結果互相說一說。

（1）認真觀察，獨立思考

（2）小組交流，集思廣益

（3）班級匯報，總結規律

1．運用規律，解答117頁的例1。

2．運用規律，解答118頁的“做一做”。

3．運用規律，解答119頁的“做一做”的第1題。

小結：安裝路燈問題也是一種植樹問題。

植樹問題微教案（匯總15篇）篇十二

《植樹問題》是新課程標準實驗教材四年級下冊的內容。

《新課標》指出“應使學生經歷從實際問題中抽象出數量關系，并運用所學知識解決問題的過程。”“植樹問題”通常是指沿著一定的路線，這條路線的總長度被分成若干間隔。由于路線不同，植樹要求不同，路線被分成的間隔和植樹之間的關系就不同。本節課主要通過讓學生自主探究、分析、比較的方法，找“植樹問題”的規律。

教材將植樹問題分為幾層次：兩端都栽、兩端不栽、環形情況等，其目的在于通過解決問題滲透數學思想方法。不同的教師在處理植樹問題的教學上各有差別，而俞正強老師，一個衣著樸素、老式的布鞋、光亮的腦門、憨厚的笑容，對“植樹問題”有自己獨特的教學和見解，他拋開課本給出解決植樹這類型問題的方法，從練習題的引入出發，層層遞進的引導學生思考、分析、具體問題具體分析，使學生在輕松、愉快的學習氛圍中完成。

1、通過動手操作、合作交流，理解一條線段上植樹問題的規律。

2、學會應用植樹問題的模型去解決實際問題的方法。

3、經歷和體驗“復雜問題簡單化”的解題方法和策略。

引導學生在探索中發現規律，培養學生的歸納能力及概括能力，從而初步認識植樹問題，會解決相關的實際問題。

為完成上述教學內容和目標要求， 俞老師從簡單的習題著手，進一步聯系到生活中的植樹等實際問題，使學生有更多的機會從周圍的事物中學習數學和理解數學，體會到數學就在身邊，體驗到數學的魅力。

一、練習引入，構建新知。

課前創設簡單易懂的題目“20米，平均每5段一份，可以分幾份？”學生很快列出算式20÷5=4（段），緊接著引出例題“20米路，每5米栽一棵樹，可以栽幾棵？”學生列出算式20÷5=4。

俞老師沒有直接告訴學生答案，而是詢問，為什么用除法？問題（1）中兩道題有什么共同點？目的在于，讓學生在練習中，突現知識的起點----平均分。而不同點又是什么？一是求點數，一個求線段。那么一共可以栽幾棵樹呢？學生通過觀察知道了一共可以栽4+1=5（棵）樹，整節課條理清晰，層次分明，淺顯易懂，始終圍繞重點內容進行展開教學。

二、注重實踐，體驗探究。

教學中，俞老師多次引導學生觀察、假設、思考，讓學生看到把一條線段平均分成4段，加上兩個端點，一共有5個端點，也就是要在5棵樹。使學生發現和理解，植樹問題并非簡單的除法就可以解決，植樹問題種在的地方就是點，而非線段上，接著俞老師從生活實際出發，引導學生思考和觀察，生活中哪些人把什么做在點子上？學生通過思考后紛紛答道：電線桿、垃圾桶、栽花、紐扣、排隊等，從而發散了學生的思維，激起了學生的學習興趣。在學生興趣盎然的時候，俞老師提出問題“段數和點數有什么樣的關系？”啟發學生透過現象發現規律，也就是栽樹的棵樹要比段數（間隔數）多1。讓學生經歷這個過程并從中學習一些解決問題的方法和策略。

三、聯系生活，拓展思維。

體驗是構建的基礎，俞老師通過有趣的游戲激發學生理解植樹在實際生活中的利用。讓一排學生當“點”每2米栽一棵樹，可以栽幾棵樹？轉變為如果路盡頭有了一座房子，我們該怎么植樹？如果路的頭尾各有一個房子，又怎么植樹？栽幾棵？簡單實在的實際問題，把本節課的知識點良好的應用到實際生活當中，使學生從舊知向隱含的新知遷移了，本節課也因此達到了升華。

總之，本節課，以學生的設計為出發點，通過線段這一簡潔、直觀的方法的觀察、分析，引導學生積極認真的思考，進而透過現象發現不同情況下的棵樹與段數之間的關系。本節課，俞老師沒有課件，一支粉筆，一塊黑板，真正是一節難得的常態課，值得我學習和借鑒。

植樹問題微教案（匯總15篇）篇十三

本次教學內容屬于第二學段中“實踐與綜合應用”領域的教學。

“課標”中要求這部分內容教學時，“應引導學生從不同角度發現實際問題中所包含的豐富的數學信息，探索多種解決問題的方法，并鼓勵學生嘗試獨立地解決某些簡單的實際問題?！蓖瑫r建議“數學教學要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，使學生通過觀察、操作、歸納等活動，獲得基本的數學知識和技能，進一步激發學生的學習興趣”。

根據課標的要求，又考慮到前兩個例題都是圍繞植樹這一情境展開的，因此我將教學內容由“圍棋盤的最外層每邊都能放19個棋子，求圍棋盤最外層一共可以擺多少個棋子”的問題改為為學校設計花壇，在古柳周圍正方形臺面上擺花。激發學生學習興趣的同時培養學生為學校貢獻力量的集體主義意識。

學生已經初步接觸了植樹問題，會解決在一條線段中的植樹問題，了解了栽的棵數與間隔數的關系。本課主要研究封閉圖形上的植樹問題，如何讓學生建立起封閉植樹和線段植樹的聯系，在頭腦中建立解決此類問題的模型是教學的重點。

學生對動手操作、自主設計等教學活動比較感興趣，因此我創設了為學校設計花壇的情境，設計了自主探究、小組合作等教學環節，來調動學生學習的積極性。

1.利用信息技術平臺,提供問題情境，讓學生通過生活中的事例探索、掌握解決封閉圖形中植樹問題的方法。

2.通過多媒體課件，滲透數形結合思想，引導學生在解決問題的分析、思考過程中，經歷抽取出數學模型的過程。

3.在解決問題中，培養學生的獨立思考、合作探究的能力，體會數學在生活中的廣泛應用。

教學重點：讓學生掌握解決封閉圖形植樹問題的思維方法。

教學難點：探索發現封閉圖形情況下棵樹與間隔數之間的關系。

本次教學內容為請學生扮演設計師角色為學校設計不同形狀的花壇，學生對此內容感興趣，對動手設計等教學環節比較感興趣，課堂氣氛應非?；钴S。學生在思維的碰撞中能夠自主探究出封閉圖形中植樹問題的解題方法，并從中發現問題中存在的一般規律。最終達到能運用知識解決實際問題的目的。

一、創設情景，引入問題

1.播放花壇中由鮮花拼擺出的不同形狀的圖案，學生欣賞圖片，從中感受到鮮花排列的整齊特點。

2.進而教師提問：想不想用鮮花設計屬于自己的花壇？今天這節課大家就來設計一個自己喜愛的花壇來裝飾校園。

4. 組織學生反饋：：9÷1+1=10盆

小結：同學們用以前學習的植樹問題幫老師解決了這個數學問題。

預設生1：40盆，生2：36盆。

5.提出建議：到底是36盆還是40盆，要知道哪個答案是對的，老師建議大家用畫一畫的方法來驗證一下到底是需要多少盆。

二、多元表征，感知模型

1．出示學習建議：

（1）請利用老師提供的材料，在紙上畫一畫，圈一圈。并寫出算式。（花盆可以用符號表示）

（2）畫好后先獨立思考，再在小組中說一說你的方法。

2．組織反饋：你是怎么想的？由學生介紹自己的想法和列式。（先把學生的四種方法都用投影展示出來，再講評每一種方法）

3.回顧方法:剛才我們這四種方法解決了問題。(課件動態演示)

小結：通過同學們的認真思考，利用已有的知識與經驗探索出了這四種不同的策略來解決了同一個數學問題。

三、探索規律，有效建模

1．延續情境，提出問題：除了給古柳樹周圍正方形的臺面擺鮮花外，學校還想再建一個大花壇，其中需要把紅色太陽花擺在三角形臺面上（每邊6盆），把粉色的月季花擺在六邊形的臺面上（每邊4盆），請你算一算各需要多少盆。）

每邊6盆，一共要多少盆？每邊4盆，一共要多少盆？

2．組織反饋：你是怎么算的？（結合圖說明算式的意思）

學生利用材料自主探索。

5.組織交流評價：一共種幾棵？你是怎么想的？你覺得在圓上放花有規律嗎？有什么規律？你還有什么新的發現？（投影展示學生的設計方案，引導學生將在圓壇上擺花的問題和線段上的植樹問題聯系起來）

小結：花盆數=間隔數

（1）學生利用材料自主探索

（2）組織交流反饋

（3）動態演示:將這些圖形拉伸為圓，并轉化為線段。

小結：其實在所有封閉圖形上，都具有花盆數=間隔數這樣的關系。所以我們要求花盆總數，可以先求出間隔數。

四、拓展提升，實踐應用

1．學校為了美化校園環境，引進了60盆花，如果想在學校門前的空地上擺出一個漂亮的圖案，可以怎么擺？請和大家說說你的設計方案。

2.組織學生匯報。

3．小結

通過今天這節課的學習，你有什么收獲？

植樹問題微教案（匯總15篇）篇十四

本冊教材的數學廣角主要是滲透有關植樹問題的方法。它通過生活中常見實際問題，讓學生發現規律，抽取出植樹問題的數學模型，再用來解決簡單的實際問題。本課時是本單元的第3課時，探討封閉圖形的植樹問題（如果是矩形，每邊可看作一端種另一端不種）。

1、建立“棵數=間隔數”的數學模型，解決簡單的實際問題。

2、在解決問題的過程中發現規律，建立模型，應用模型，建立初步的解決植樹問題的方法。

3、體會數學模型的生活意義與作用，體驗到學習的喜悅。

建立“樹的棵數=間隔數”的數學模型

為什么“樹的棵數=間隔數”？

……

在一條20米路的一側種樹(兩端都種)，每2米種一棵，共需種幾棵？

在一條20數路的一側種樹(兩端都不種)，每2米種一棵，共需種幾棵？

……

在一條20米路的一側種樹(一端種)，每2米種一棵，共需種幾棵？

1、揭題：植樹問題。

2、呈現問題，請學生解決。

3、反饋解法，說說什么情況下選擇什么方法。

用圍棋擺一個正方形，每邊擺7個，一共需要多少圍棋？

1、議：7×4=28對不對？

2、根據要求及圖形，用自己的方法解決。

3、反饋各種解法，說說自己的方法的怎么避免重復計數的？

4、議：(7-1)×4的理由是什么？

1、完成p121做一做-1，3。

2、完成p121做一做-2，并討論最多的情況。

3、畫圖完成第3題。

植樹問題微教案（匯總15篇）篇十五

3.讓學生感受數學在日常生活中的廣泛應用。

教學重點：

從封閉曲線(方陣)中探討植樹問題。

教學難點：

用數學的方法解決實際生活中的簡單問題。

一、復習舊知，情境導入(課件出示)

(1) 在100米的小路邊，每隔5米種一棵柳樹，兩端都要種，一共種了多少棵?

師：(第一題)1000÷20求的是什么?為什么要加1?(兩端都栽：棵數=間隔數+1)

師：40÷4求的是什么?又為什么要減1呢?(兩端不栽：棵數=間隔數-1)。讓學生說出每個算式所表示的意義。

你能說說棵數與間隔數之間的關系

二、探索新知。

板書課題：封閉圖形的植樹問題

2、運用規律。

圓形花壇的一周全長12米，如果沿著這一圈每隔2米擺放一盆花，一共需要多少盆花?

(1)引導學生讀題，理解題意。獨立完成。

(2)理解圓形的株數與間隔數相等，

列出算式：12÷2=6(盆)

3、課件出示一個圓形，在圓形的花壇上種樹，棵數=間隔數

4、發現規律：在圓形的花壇上種樹，棵數=間隔數 。

圓形花壇的一周全長50米，如果沿著這一圈每隔2米擺放一盤花，一共需要多少盤花?

5、學習例題：

學生小組合作，尋求解決問題的方法。學生自主探索會出現如下幾種方法：

方法1：直接點數出最外層一共可以擺放72個棋子。

方法2：列式：19 ×2+(19-2)× 2=72(個)

方法3：列式：(19-1)×4=72(個)

方法4：列式：4+(19-2)×4=72(個)

方法5：列式：19×4 - 4=72(個)

以上方法，教師引導比較：除方法1外，其余算法都抓住了4個角上的棋子不能重復計算的關鍵點。

6、探究規律。

(1)首先理解封閉圖形

圍棋盤的最外層是一個正方形，像這樣首尾相連沒有開口的圖形就是封閉圖形。(課件出示)

(2)提問：

(3)引導學生運用數形結合思想尋找規律，學生交流說出：棋子數=間隔數的結論。

學生研究發現 ：如果將畫好的封閉圖形沿著一圓點斷開拉直就變成一端栽一端不栽的植樹問題模型，利用原理逆向思維再次驗證棋子數=間隔數這一規律。

(4)回到原題：圍棋盤最外層每邊有19個棋子，即每邊有(19-1)個間隔，4邊共有18×4=72(個)間隔。因為最外層的棋子數=間隔數，所以72個間隔也就說明有72個棋子。

列式：(19-1)×4=72(個)

答：最外層一共可以放72個旗子。

(6)引導學生說出公式： 最外層的總數=(每邊的棵樹-1)×邊數

7、運用規律解決問題。

(1)擺棋子：一個四邊形，每個頂點都擺一個。

(2)如果最外層每邊能放100個，最外層一共可以擺放多少個棋子?

設問：100-1求的是什么?乘4呢?(為什么要乘4?)

(3)如果最外層每邊能放200個，最外層一共可以擺放多少個棋子?

(4)如果在一個正五邊形的邊上擺，怎么算?一個三角形呢?

8、擺花盆：完成做一做第2題 問題：

沿正方形的池塘邊植樹，要求每邊都植4棵，一共需要多少棵樹苗?

三、鞏固延伸

解決問題：

1、沿一個正三角形實驗田的外邊，每邊種8棵向日葵最少能種幾棵?

課后延伸題

最外層總數=間隔數×邊數

五、作業布置

教材122頁的第4、6、7、8題