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案例教學(xué)法在工商管理教學(xué)應(yīng)用分析論文（優(yōu)質(zhì)21篇）篇一
4月1日下午3：00，我院在辦公樓三樓會議室進(jìn)行了2015年上半年護(hù)理不良事件安全警示教育培訓(xùn)，全體護(hù)士參加了此次培訓(xùn)。
會上，護(hù)理部封秀花主任對2012—2015年第一季度護(hù)理不良事件進(jìn)行了匯總反饋，對上報護(hù)理不良事件的意義、護(hù)理不良事件的定義、分類、分級及常見的護(hù)理安全隱患進(jìn)行了詳細(xì)解讀，同時對近年來發(fā)生的用藥錯誤、壓瘡、管路滑脫、跌倒等多項不良事件進(jìn)行了案例分析分享。
會上要求各科室進(jìn)一步組織學(xué)習(xí)，真正認(rèn)識并積極主動上報不良事件，加強(qiáng)和改進(jìn)護(hù)理安全管理，增強(qiáng)護(hù)理人員安全意識，將護(hù)理安全理念、態(tài)度和行為付諸于每天的工作之中，有效防范護(hù)理風(fēng)險，預(yù)防護(hù)理不良事件發(fā)生，為患者提供優(yōu)質(zhì)、安全的護(hù)理服務(wù)。
案例教學(xué)法在工商管理教學(xué)應(yīng)用分析論文（優(yōu)質(zhì)21篇）篇二
其實政治經(jīng)濟(jì)學(xué)有許多案例，所以在采用案例教學(xué)法時案例豐富，內(nèi)容多樣。但是在教學(xué)過程中，老師要注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，選用一些具有代表性的案例，不然是無法達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)的。
（一）在講解重難點時，可以采用案例教學(xué)法。
政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識比較抽象，如果只按照課本來講解原理，很多學(xué)生是無法專心聽講或者對于知識點一知半解，這就需要老師在講解過程中，仔細(xì)講解知識點，讓學(xué)生明白知識點的意思和用法。在遇到重難點時，老師可以結(jié)合案例來加以說明，讓學(xué)生通過案例記憶相關(guān)知識點，這樣就不會出現(xiàn)對知識點一知半解的現(xiàn)象了。
（二）學(xué)生之間可以進(jìn)行案例研討。
在使用案例教學(xué)法時，適時進(jìn)行案例研討也是提高政治經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)效果的方法之一。案例研討可以分為小案例研討和綜合案例研討。小案例研討指的是老師在講完一章的知識點后，讓學(xué)生們在課堂上提出一個小案例，然后讓學(xué)生們根據(jù)這一章的知識點來進(jìn)行分析和討論，最后由老師來進(jìn)行總結(jié)和點評。而綜合案例研討指的是老師在講完相關(guān)聯(lián)的幾章內(nèi)容后，讓學(xué)生先對這幾章的知識點有一個系統(tǒng)的理解，然后由老師提出一個綜合性的案例讓學(xué)生們分析和討論，最后也是由老師進(jìn)行點評和講解，在這個過程中鍛煉學(xué)生分析問題和利用知識點的能力。
（三）專題論文。
二、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)中采用案例教學(xué)法應(yīng)該注意的問題。
（一）科學(xué)出來處理政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和案例教學(xué)之間的關(guān)系。
在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中，理論知識占了主要地位，但是這一部分知識具有抽象而且深奧的特點，經(jīng)常會讓學(xué)生覺得這門課的難度較大，也沒有學(xué)習(xí)的興趣，而案例教學(xué)法則可以彌補(bǔ)一部分的空缺，把抽象的理論和具體的案例結(jié)合起來，會讓學(xué)生在分析案例時，明白理論的意義和用法，還可以加強(qiáng)學(xué)生分析問題的能力。所以說，老師在教學(xué)時，要科學(xué)處理理論和案例之間的關(guān)系，不要為了課堂的活躍氛圍而選擇一些和理論無關(guān)的案例。老師要根據(jù)講課內(nèi)容來選擇具有代表性的案例，把理論和案例有機(jī)地結(jié)合起來，這樣才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。
（二）選擇一些和社會經(jīng)濟(jì)緊密聯(lián)系的案例。
老師在選擇案例的時候，不僅要選擇一些和教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的案例，還要和社會經(jīng)濟(jì)有緊密的聯(lián)系，最好選擇學(xué)生們可以接觸到或者熟知的案例。這是因為案例教學(xué)法的關(guān)鍵在于案例的選擇，把教學(xué)內(nèi)容融入到案例中才是案例教學(xué)法的任務(wù)和目標(biāo)。而選擇一些和社會經(jīng)濟(jì)相關(guān)的案例會讓學(xué)生覺得政治經(jīng)濟(jì)學(xué)有非常強(qiáng)的應(yīng)用性。在選擇學(xué)生們知道的案例則可以讓學(xué)生們學(xué)會以后遇到相似的案例，會首先用政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識來思考案例，為以后的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。
（三）采用多媒體來進(jìn)行案例教學(xué)。
在傳統(tǒng)的`教學(xué)方法中，老師要在黑板上寫出大量的教學(xué)內(nèi)容，不僅僅耽誤教學(xué)進(jìn)度，還會讓一些同學(xué)失去學(xué)習(xí)耐心。而科技的發(fā)展則解決了這個問題，老師可以利用多媒體來講解課件，不僅僅節(jié)約了時間，還讓課堂教學(xué)變得更加生動和形象。老師在制作課件的時候，還可以適當(dāng)?shù)丶尤肼曇簟D片、視頻等資料，幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)。
老師在采用案例教學(xué)法的時候還要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生逐漸習(xí)慣案例教學(xué)法。而且老師要注意給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的討論氛圍，讓學(xué)生可以發(fā)表自己的看法和觀點，而老師要做的事情則是對學(xué)生的觀點進(jìn)行總結(jié)和點評，千萬不要把自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生，而是要逐步引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)到的理論和原理來分析和思考問題，從而讓學(xué)生提高自己分析問題的能力，最終實現(xiàn)案例教學(xué)法在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)中的采用的意義和目的。
參考文獻(xiàn)：
[2]程恩富.現(xiàn)代政治經(jīng)濟(jì)學(xué)案例[m].上海：上海財經(jīng)大學(xué)出版社，.
案例教學(xué)法在工商管理教學(xué)應(yīng)用分析論文（優(yōu)質(zhì)21篇）篇三
摘要：近年來隨著社會經(jīng)濟(jì)的日益繁榮，我國在教育領(lǐng)域有了新突破，尤其是案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的具體應(yīng)用，有力提高了高中地理教學(xué)質(zhì)量。但是客觀來講，高中地理教學(xué)在運用案例教學(xué)模式時依然存在嚴(yán)重問題，影響了學(xué)生使用基礎(chǔ)知識解決實際問題能力的提高。本文對案例教學(xué)法在高二地理教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)，旨在進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。
進(jìn)入21世紀(jì)之后，我國為了進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，研究出臺了新課程改革政策。隨著教育改革的不斷深入，案例教學(xué)法在教學(xué)過程中得到了廣泛應(yīng)用與推廣，我國高中地理課堂發(fā)生了翻天覆地的變化。目前我國中學(xué)的地理教學(xué)不再僅僅重視理論知識的灌輸，而是以案例研究為對象，通過實際問題引導(dǎo)學(xué)生理解分析理論知識，有力促進(jìn)了學(xué)生解決實際問題能力的提高，達(dá)到了學(xué)以致用的目的。
隨著我國教育改革的進(jìn)一步深入，我國的教學(xué)理念發(fā)生明顯轉(zhuǎn)變，注重聯(lián)系實際成為當(dāng)前教學(xué)的時代特征，案例教學(xué)模式應(yīng)運而生。首先，我們需要了解案例教學(xué)法的概念：案例教學(xué)即教師依據(jù)新課標(biāo)的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和學(xué)生身心發(fā)展的階段特征加以選擇設(shè)計典型案例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境，從而引導(dǎo)學(xué)生將理論知識與實際相結(jié)合，提高解決實際問題的能力。目前案例教學(xué)法已經(jīng)推廣應(yīng)用到了高中地理教學(xué)中，并且在便于學(xué)生理解、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、提高實踐能力方面顯示出了強(qiáng)大優(yōu)勢。因為地理案例教學(xué)不同傳統(tǒng)的地理教學(xué)方法，它可以提供更直觀、典型的數(shù)據(jù)和背景材料，在一定程度上更有利于學(xué)生將抽象的地理知識簡單具體化，從而進(jìn)一步降低學(xué)習(xí)難度。但是不能否認(rèn)，目前我國的高中地理教學(xué)中在運用案例教學(xué)時依然存在一些不恰當(dāng)?shù)牡胤接写M(jìn)一步完善。因此，如何運用案例教學(xué)法進(jìn)一步提高學(xué)生解決實際地理問題的能力有待深入探究。
目前案例教學(xué)法在高二地理教學(xué)中得到了進(jìn)一步推廣與應(yīng)用，并且在提高教學(xué)質(zhì)量方面取得了顯著成就。但是其存在的問題不容忽視，下文對其存在的問題進(jìn)行詳細(xì)分析。
1.學(xué)生的基本地理常識嚴(yán)重缺乏。
我們對我校高二的學(xué)生進(jìn)行了一個小的測試，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的基本地理常識嚴(yán)重缺乏，這就嚴(yán)重影響了案例教學(xué)在高中地理課堂中的正常應(yīng)用。因為案例教學(xué)是為學(xué)生提供特定的情景，引導(dǎo)學(xué)生將理論與實踐相結(jié)解決實際問題。然而由于學(xué)生地理常識嚴(yán)重缺乏，因此在典型案例中不能將理論與實際完美結(jié)合，從而影響了地理案例教學(xué)的效果。
2.傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響根深蒂固。
根據(jù)對部分高二地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀考察發(fā)現(xiàn)，我國大部分高二地理的授課方式依然是灌輸式的講課方式。即使新課改明確規(guī)定了要大力推廣素質(zhì)教學(xué)，但是由于傳統(tǒng)教學(xué)理念根深蒂固，教師仍然主導(dǎo)課堂，使得案例教學(xué)只是流于形式，并沒有真正發(fā)揮其潛在優(yōu)勢，這嚴(yán)重阻礙了地理教學(xué)的健康發(fā)展。
3.地理教師的綜合素質(zhì)普遍偏低。
據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，我國高中地理教師的綜合素質(zhì)普遍偏低，這就嚴(yán)重影響了案例教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。由于案例教學(xué)需要教師設(shè)計典型的教學(xué)案例，通過引導(dǎo)的方式使學(xué)生主動地將理論與實際相結(jié)合，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的目的。但是由于教師對案例教學(xué)法不是很熟悉，而且沒有接受專門的教學(xué)培訓(xùn)，因此很難設(shè)立科學(xué)合理的教學(xué)案例，這就間接影響了教學(xué)質(zhì)量。
案例教學(xué)法在高二地理教學(xué)中的應(yīng)用過程中存在諸多問題，下面針對上述列舉的.問題進(jìn)行詳細(xì)分析，并提出具體解決措施，旨在進(jìn)一步促進(jìn)地理案例教學(xué)的健康發(fā)展。
1.加大學(xué)生地理常識普及力度。
我國相關(guān)教育部門應(yīng)該進(jìn)一步加大學(xué)生地理常識的普及力度，這樣有利于提高學(xué)生的地理基礎(chǔ)水平，為其在現(xiàn)實生活中解決地理問題提供堅實基礎(chǔ)。我們可以在編訂地理教材時注意基本常識的注入，或者在制作視頻課件時注意加入地理基本常識。
2.積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。
我國應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，將學(xué)生作為課堂主體，教師只作為課堂的組織者和學(xué)生的引導(dǎo)者。比如在課堂中鼓勵學(xué)生發(fā)言，給學(xué)生互動、交流、討論的時間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。還應(yīng)該改變傳統(tǒng)理論傳授的教學(xué)方式，在進(jìn)行理論教學(xué)時注重提高學(xué)生實踐能力，通過案例教學(xué)進(jìn)一步提高學(xué)生解決現(xiàn)實地理問題的能力。
3.建立健全教師的培訓(xùn)體系。
我國教育部門應(yīng)該建立健全教師的培訓(xùn)體系，通過定期的培訓(xùn)與考核提高教師的綜合素質(zhì)，從而提升其案例教學(xué)水平。還應(yīng)該為教師構(gòu)建一個互動交流的平臺，加強(qiáng)教師在案例教學(xué)理論與實際問題上的探討與研究，這樣不僅有利于提高教師案例設(shè)計的水平，而且有利于進(jìn)一步完善案例教學(xué)模式。
四、結(jié)語。
近年來隨著我國教育事業(yè)的迅速發(fā)展，各種與時俱進(jìn)的教學(xué)方式層出不窮，進(jìn)入21世紀(jì)以來，案例教學(xué)法在高中的地理教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用與推廣，并在一定程度上促進(jìn)了地理教學(xué)質(zhì)量的提高。但是客觀來講，我國在案例教學(xué)法在高二地理教學(xué)中的應(yīng)用過程中依然存在一些問題亟待解決。為此我國應(yīng)積極借鑒國外先進(jìn)的案例教學(xué)理念，并結(jié)合我國的教學(xué)特點，加以吸收利用，并不斷發(fā)展創(chuàng)新，為進(jìn)一步促進(jìn)我國教育事業(yè)的健康快速發(fā)展而努力。
參考文獻(xiàn)。
［1］賈遂建.高中地理案例教學(xué)研究———以開封市為例地理教育.河南大學(xué)，（學(xué)位年度）.
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［3］王春霞.以國際理解的理念看待高中地理課程中的亞馬孫熱帶雨林案例.《新課程學(xué)習(xí)·上旬》，（10）.
案例教學(xué)法在工商管理教學(xué)應(yīng)用分析論文（優(yōu)質(zhì)21篇）篇四
［摘要］學(xué)生作為課堂活動的中心，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而案例教學(xué)法的實施更有利于推進(jìn)這一教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變。《經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為一門必修課程，是學(xué)生必須掌握和學(xué)會的課程。然而案例教學(xué)法的應(yīng)用，不僅改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，還大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從幾個方面淺談案例教學(xué)法在《經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用。
《經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門對經(jīng)濟(jì)專業(yè)學(xué)生來說必不可少的課程，作為該科的教師，要善于總結(jié)學(xué)生的表現(xiàn)，及時進(jìn)行教學(xué)反思，并且能夠恰當(dāng)?shù)卦谡n堂中穿插案例教學(xué)法，讓學(xué)生更輕松、明了地學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》的知識。
一、課前準(zhǔn)備案例，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。
作為教師，課前備課是一個必需的過程，課前備課的過程也是教師不斷豐富和提高自己的過程。通過課前備課，準(zhǔn)備合適的案例，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更快地融入教學(xué)中。案例教學(xué)法在《經(jīng)濟(jì)學(xué)》中的應(yīng)用則需要教師結(jié)合學(xué)科特點在課前通過熟悉教材，搜索更多更適合本課內(nèi)容和學(xué)生實際掌握的案例來進(jìn)行教學(xué)。對搜集到的案例，教師要全面、透徹地了解和熟悉，將案例中涉及的學(xué)科知識全部掌握。教師在課堂中運用案例教學(xué)法，由于案例靈活性很強(qiáng)，學(xué)生的發(fā)揮空間比較大，因此，課前準(zhǔn)備要充分，以便應(yīng)對在課堂中可能出現(xiàn)的問題，也可以讓課堂流程更順暢。
二、豐富案例教學(xué)，提高課堂效率。
案例教學(xué)法在實際教學(xué)過程中靈活性很強(qiáng)，改變了傳統(tǒng)的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)方式，會讓學(xué)生感到新鮮。因此，教師要設(shè)計豐富的課堂流程，讓學(xué)生投入每一個環(huán)節(jié)中。例如，在學(xué)習(xí)“需求與供給變動對均衡價格的影響”這一節(jié)時，教師可通過搜集到的案例，讓學(xué)生自主選擇買家和賣家兩個不同的角色，通過組織角色扮演，對案例進(jìn)行進(jìn)一步的解析，來分別闡述作為不同角色的'不同看法和做法。通過在案例分析中的角色扮演，學(xué)生可以進(jìn)一步了解教學(xué)內(nèi)容，了解彼此對價格的影響，相對于教師直接灌輸?shù)闹R，這樣的方式會讓學(xué)生理解更透徹。因此，教師要學(xué)會豐富案例教學(xué)，讓學(xué)生主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，投入課堂學(xué)習(xí)中，進(jìn)而提高課堂的學(xué)習(xí)效率。
三、及時反思案例，提高教學(xué)質(zhì)量。
很多青年教師在教學(xué)過程中會忽視課后反思這一環(huán)節(jié)，而實際上課后反思是必不可少的一個環(huán)節(jié)。通過教學(xué)反思可以對教學(xué)過程中出現(xiàn)的不恰當(dāng)?shù)牡胤竭M(jìn)行總結(jié)，以便于在接下來的教學(xué)中改正錯誤，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。作為一名教師，要起到言傳身教的示范作用，教師自然而然要對自己的行為舉止做出反思。通過一節(jié)課的講授，課下要及時對本節(jié)課所教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思，對教學(xué)過程中所產(chǎn)生的問題進(jìn)行反思，對本節(jié)課學(xué)生對教學(xué)方法的反饋情況進(jìn)行反思。案例教學(xué)法對《經(jīng)濟(jì)學(xué)》這門課來說是一種比較常見的方法，但是在實際操作過程中還會有很多需要改進(jìn)的地方，這都是教師在課后需要反思和總結(jié)的地方，通過反思，可以讓之后的教學(xué)更加合理、更加完善，有利于學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)。
四、課下搜集案例，鞏固教學(xué)成果。
優(yōu)秀的課堂需要教師擁有充足的課前準(zhǔn)備和把控整個課堂的能力。《經(jīng)濟(jì)學(xué)》中所需要的案例是要教師和學(xué)生共同準(zhǔn)備的，一起尋找更適合、更符合實際情況的案例。例如，在學(xué)習(xí)完“消費者行為”這一節(jié)內(nèi)容時，教師要讓學(xué)生在課下鞏固和消化本節(jié)所學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生根據(jù)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容搜集符合要求的案例，尋找不同消費者的行為所帶來的不同影響，并做好記錄，在課下進(jìn)行交流討論。通過組織學(xué)生自主地根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容來搜集相關(guān)案例，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生課下反饋，教師了解情況，這些都在一定程度上給教師的課堂思路一定的啟發(fā)，讓學(xué)生所搜集到的案例共同碰撞出不一樣的火花，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，鞏固教學(xué)成果。案例教學(xué)法的應(yīng)用讓原本單一、傳統(tǒng)的課堂變得更加豐富，更加有創(chuàng)造性，而在課堂中的教師和學(xué)生也會有不同的體驗，自然也會得到不同的課堂效果。《經(jīng)濟(jì)學(xué)》這門課需要教師和學(xué)生默契的配合，需要教師豐富的教學(xué)知識來幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)本門課程。因此，案例教學(xué)法的實施需要教師在教學(xué)過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗，讓案例教學(xué)法更適合實際教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
［2］賴穎.論案例教學(xué)法在高職院校《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用［j］.經(jīng)營管理者，（24）：365.
案例教學(xué)法在工商管理教學(xué)應(yīng)用分析論文（優(yōu)質(zhì)21篇）篇五
會計基礎(chǔ)教學(xué)是為財務(wù)專業(yè)后續(xù)的發(fā)展而打下基礎(chǔ)，并且貫穿于整個教學(xué)的始終。如今因為市場的需求，財會專業(yè)的教學(xué)變得越發(fā)規(guī)范。傳統(tǒng)的會計基礎(chǔ)教學(xué)就是老師講授，同學(xué)來聽，這種灌溉式的教學(xué)模式已經(jīng)不適用現(xiàn)在的課堂。因為會計基礎(chǔ)教學(xué)在整個會計教學(xué)中占有十分重要的位置，在這種情況下，在課堂上使用案例教學(xué)法來取得更好的講課效果就值得廣大教師推廣和使用。
2教學(xué)所用案例的準(zhǔn)備工作。
案例教學(xué)法的有效實施的關(guān)鍵是在于是否選擇了科學(xué)合理的案例，這也是整個教學(xué)過程中的重難點。每一堂課的授課重點和傳授的相關(guān)知識點都需要授課老師去付出高于數(shù)倍的課堂時間去精心準(zhǔn)備。學(xué)生必須掌握的相關(guān)知識點和每堂課的重點都應(yīng)該被涵蓋在所選取的案例中，這是選取案例最基本的要求。其次選取的會計案例也應(yīng)該具有綜合性的特征。會計案例的綜合性也就是指所選取的案例中包含多個知識點，難度比較適中，激發(fā)同學(xué)的'求知欲望，這樣能夠達(dá)到比較好的教學(xué)效果。同時也要講究所選案例的實用性，不可以選取過于陳舊的案例。授課教師應(yīng)該考慮到現(xiàn)實中會計實踐工作的需要，要求案例必須與其保持一致。授課老師在課堂上要使用現(xiàn)實中有根據(jù)真實存在的案例。所以這就要求授課老師在準(zhǔn)備課堂案例設(shè)計時，根據(jù)所教學(xué)的內(nèi)容并且考慮實際的經(jīng)濟(jì)情況，不定時的去有關(guān)的行業(yè)單位進(jìn)行搜集素材。授課老師通過具有代表性的案例，向同學(xué)們講述理論知識，使得同學(xué)們在學(xué)習(xí)的過程中能夠更加快速地消化課堂傳授的知識理論。
3.1案例的引出。
每一堂課所使用的都是一個新的案例，老師以什么樣的方式引出課堂案例從而使得同學(xué)們能夠快速接受是課堂教學(xué)的一個重點。授課老師在開啟一堂新的課程時，可以使用一個簡單的案例將上一堂課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。在同學(xué)們回顧上一堂課所學(xué)習(xí)到的知識點，激活對已經(jīng)學(xué)到的知識內(nèi)容的記憶后，授課老師再使用一個新的案例來開啟本次課程的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，也有一部分授課老師喜歡將開場引用的案例和本次課程所學(xué)習(xí)的知識點進(jìn)行融合，來達(dá)到新舊知識的無縫銜接。
3.2案例的討論和分析。
在案例的討論和分析中應(yīng)該是由學(xué)生來占據(jù)主導(dǎo)地位，而授課老師的職責(zé)就是從旁指引學(xué)生。在對案例的討論和分析中由老師來向同學(xué)們提出問題，在同學(xué)們對于難點的討論時，老師應(yīng)給予指導(dǎo)和解答。在對案例進(jìn)行討論時，老師把同學(xué)們分為各個小組分別來進(jìn)行討論，每一小組應(yīng)該把各組員的觀點分別進(jìn)行分析，最后進(jìn)行總匯得到一個最終結(jié)果。討論結(jié)束后，各小組可以派出一名代表進(jìn)行發(fā)言，把小組得到的最終結(jié)果表達(dá)給老師和同學(xué)們，并且向同學(xué)們闡述這個結(jié)果是經(jīng)過怎樣的分析，如何得到的結(jié)論以及對于結(jié)果進(jìn)行處理的過程。而授課老師的職責(zé)就是在這過程中為同學(xué)們講解難點，從旁輔助使得同學(xué)們順利從討論中完成課程內(nèi)容學(xué)習(xí)。
3.3借助多媒體等方式的實物操作。
利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可以進(jìn)行會計工作流程的實際演練，對于合同的簽訂、憑證的填制及傳遞記賬、憑證的編制與總匯等等都可以通過多媒體等方式進(jìn)行實物操作。對于有條件的高校，授課老師可以指導(dǎo)學(xué)生在會計教學(xué)實驗室獨自完成上述內(nèi)容的演練。
3.4分析評價案例教學(xué)效果。
在每一堂課程結(jié)束之后，教師要對這堂課所呈現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)效果和學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行一個綜合的評價。分析學(xué)生在課堂上的活躍程度，以及對課堂知識的接收表現(xiàn)并以此為依據(jù)來完善課堂教學(xué)的內(nèi)容。分析評價案例教學(xué)的效果。
4.1加深理解。
通過案例教學(xué)法來進(jìn)行授課，比簡單的直接灌輸會有更深刻的理解。因為在案例教學(xué)法中，經(jīng)常會有各種的現(xiàn)場模擬活動。通過模擬案例中的人物或者事件，同學(xué)們之間和老師之間都有了更深刻的交流，自己經(jīng)歷過才能有更深刻的了解，這句話是也是案例教學(xué)法的精髓。
4.2提高專業(yè)素質(zhì)。
在課堂上通過模擬案例來加深對理論知識的了解，在這一前提下，一定是對理論知識非常的熟練。在會計行業(yè)需要的會計專業(yè)素養(yǎng)可以在課堂上通過案例教學(xué)法來得到進(jìn)一步的提升。在實際模擬中同學(xué)之間相互討論，老師之間相互交流。在案例教學(xué)法的課堂上，可以體驗到團(tuán)結(jié)的精神，并且考驗了學(xué)生的實踐能力。
5.1根據(jù)教學(xué)階段設(shè)計教學(xué)課程。
課堂案例的教學(xué)更具有針對性。由同學(xué)在課后進(jìn)行模擬案例。在此之前，老師在課堂上要將案例的原理向?qū)W生敘述清楚。而在課后的訓(xùn)練主要是以學(xué)生組織為主。老師可以布置課后的問題，由同學(xué)們在課后的模擬實驗中得到答案。這樣可以將學(xué)到的知識運用于實際中，并且具有發(fā)揮和提高學(xué)生個人能力的功能。
5.2靈活選擇案例教學(xué)方式。
模擬一個實際的案例需要占用大量的課堂時間，所以一般情況下，教師是不會在課堂上來讓同學(xué)進(jìn)行案例模擬。可以讓同學(xué)在課下的時間進(jìn)行案例模擬。教師可以選擇對理論知識理解的較為透徹并能很好的將案例與理論相結(jié)合的一組同學(xué)進(jìn)行課堂演示。
5.3授課老師的引導(dǎo)作用。
在對學(xué)生進(jìn)行案例教學(xué)法時老師不僅僅是講述課堂知識的角色，更重要的是其具有的在案例活動中的引導(dǎo)能力。案例教學(xué)的有效實施還是離不開教師在課堂上的引導(dǎo)，教師組織活動，同學(xué)們積極參與，這樣案例教學(xué)才能發(fā)揮更大的作用，養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
6結(jié)束語。
案例教學(xué)法能夠幫助學(xué)生快速提高實際工作的能力。教師應(yīng)該根據(jù)課程的特點配合案例教學(xué)法來對學(xué)生進(jìn)行會計基礎(chǔ)的教學(xué)。幫助學(xué)生快速的吸收會計的理論知識，培養(yǎng)學(xué)生在會計行業(yè)處理問題的能力，這是案例教學(xué)應(yīng)用于會計基礎(chǔ)教學(xué)的必然要求。
參考文獻(xiàn)。
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[3]淺談在中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)中如何開展實踐教學(xué)全國商情（理論研究），.
案例教學(xué)法在工商管理教學(xué)應(yīng)用分析論文（優(yōu)質(zhì)21篇）篇六
生物化學(xué)是運用化學(xué)的理論和方法研究生命物質(zhì)的邊緣學(xué)科，是研究生命物質(zhì)的化學(xué)組成、結(jié)構(gòu)及生命活動過程中各種化學(xué)變化的基礎(chǔ)生命科學(xué)，代表著生命科學(xué)的未來和希望。醫(yī)學(xué)生物化學(xué)主要對一些常見病和嚴(yán)重危害人類健康疾病的生化問題進(jìn)行研究，有助于疾病的預(yù)防、診斷和治療。
生物化學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，在醫(yī)學(xué)教學(xué)中有承前啟后的作用，是聯(lián)系基礎(chǔ)課程與臨床課程的橋梁，不僅檢驗專業(yè)學(xué)生必須掌握，對臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)學(xué)生亦必不可少，但是生物化學(xué)課程內(nèi)容繁多、枯燥、概念抽象、代謝途徑復(fù)雜，加之系統(tǒng)性、抽象性、聯(lián)系性比較強(qiáng)，導(dǎo)致部分學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)缺乏興趣和信心，甚者產(chǎn)生厭學(xué)情緒，是一直以來醫(yī)學(xué)生普遍感到難學(xué)的一門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程[1]。
筆者將案例教學(xué)法應(yīng)用到醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課堂的教學(xué)實踐中，達(dá)到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和掌握生物化學(xué)基礎(chǔ)知識的教學(xué)目的。現(xiàn)將應(yīng)用案例教學(xué)法的體會總結(jié)報道如下：
1傳統(tǒng)教學(xué)法和案例教學(xué)法。
生物化學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)法中一直存在只重視講解理論知識，而輕視甚至忽視與臨床的聯(lián)系的問題，造成理論與臨床脫離，影響了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)揮，教學(xué)效果不盡人意。傳統(tǒng)教學(xué)法在教學(xué)中存在著很大弊端，教學(xué)改革勢在必行，改革的目的是生物化學(xué)的教學(xué)要跟上醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展和學(xué)生的需求。
案例教學(xué)法起源于20世紀(jì)代，由美國哈佛商學(xué)院倡導(dǎo)，以案例為基本教學(xué)材料，將學(xué)生引入教育實踐的情境中，通過師生、生生之間的多向互動、平等對話和積極研究等形式，提高學(xué)生面對復(fù)雜教育情境的決策和行動能力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力及分析、解決問題的能力[2]。目前，案例教學(xué)法已廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科[3]。生物化學(xué)具有化學(xué)反應(yīng)機(jī)理復(fù)雜、內(nèi)容多、概念多、理論性強(qiáng)等特點，因此，在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)中設(shè)置具體的生活和臨床案例分析，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與分析、討論、表達(dá)，能夠讓書本上抽象模糊的概念、反應(yīng)機(jī)理變得具體生動，也培養(yǎng)了學(xué)生利用所學(xué)生化知識解釋、分析臨床疾病機(jī)制的能力，從而讓其親身感受到生物化學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的關(guān)系以及生物化學(xué)在指導(dǎo)臨床診斷和治療中的作用[4]。
在生物化學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用物質(zhì)代謝及調(diào)節(jié)是生物化學(xué)課程中的難點和重點，而糖代謝是三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝的重點。糖代謝使學(xué)生自然聯(lián)想到糖尿病，隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們生活方式的改變，人類居住環(huán)境污染的加重，以及社會人口老齡化到來，糖尿病在世界范圍內(nèi)的發(fā)病呈快速上升和蔓延趨勢。作為一個醫(yī)學(xué)生，應(yīng)該了解糖尿病為什么會產(chǎn)生“三多一少”的癥狀?血糖為什么升高?平時食糖過多會不會產(chǎn)生糖尿病?糖尿病的合并癥為什么可怕?糖尿病與胰島素有何關(guān)系?為什么胰島素可以治療糖尿病?糖尿病與糖代謝的關(guān)系如何?糖尿病應(yīng)當(dāng)如何控制飲食和適量運動?通過讓學(xué)生思考這些問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解糖代謝過程中糖的消化和吸收、糖的有氧氧化、糖原的合成與分解、糖的異生作用等，從而使學(xué)生加深對這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握，使課堂顯得生動活潑。
脂代謝也在三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝中占重要地位，且內(nèi)容較多，難于理解。脂代謝使學(xué)生自然聯(lián)想到脂肪肝，近年來，隨著社會經(jīng)濟(jì)的.發(fā)展和人們生活方式的改善，與肥胖相關(guān)的營養(yǎng)過剩性脂肪肝的發(fā)病率越來越高，且漸趨低齡化，防治肥胖性脂肪肝這種現(xiàn)代都市病已刻不容緩。讓學(xué)生帶著什么是脂肪肝，脂肪肝有哪些并發(fā)癥，脂肪肝的飲食需注意什么，脂肪肝檢查項目有哪些，如何預(yù)防脂肪肝，肥胖為什么更容易得脂肪肝等問題，通過查閱資料，調(diào)動其思維積極性，從而使其進(jìn)一步理解和掌握脂代謝中三酰甘油代謝、磷脂代謝、膽固醇代謝、血漿脂蛋白代謝的機(jī)理和過程，并讓學(xué)生理解脂肪不僅可以堆積到肝臟引起脂肪肝，而且可以堆積到血管、心臟引起高脂血癥、冠心病、動脈粥樣硬化等疾病。教師還可以通過酮體生成和利用的教學(xué)，引入糖尿病酮癥酸中毒的講解。
氨基酸代謝與日常生活密切相關(guān)，一些患者在病情較重、身體虛弱的情況下均會采取氨基酸和白蛋白輸液進(jìn)行支持治療。氨基酸是生物體內(nèi)構(gòu)成蛋白質(zhì)分子的基本單位，與生物的生命活動密切相關(guān)，其在體內(nèi)具有特殊的生理功能，是生物體內(nèi)不可缺少的營養(yǎng)成分之一。食物蛋白質(zhì)的質(zhì)和量及各種氨基酸的比例，關(guān)系到人體蛋白質(zhì)合成的量，尤其是對青少年的生長發(fā)育、孕產(chǎn)婦的優(yōu)生優(yōu)育、老年人的健康長壽有重要意義。老師可以聯(lián)系奶粉行業(yè)的“三聚氰胺”事件，提出三聚氰胺如何提高蛋白質(zhì)含氮量，又如何引起泌尿系統(tǒng)結(jié)石等問題，利用氨代謝的來源、去路、轉(zhuǎn)運、解毒以及臨床上發(fā)生氨中毒的可能機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生思考氨為什么會導(dǎo)致昏迷，肝性腦病的發(fā)病機(jī)制，高血氨患者為什么要用酸性透析液灌腸等問題，通過典型案例的學(xué)習(xí)和這些問題的提出，讓學(xué)生集中精力投入到課堂的學(xué)習(xí)和討論之中。
3.1觀念和角色的轉(zhuǎn)換在案例教學(xué)中，學(xué)生被設(shè)計身處在特定的情境中，教師由一個講解者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者、協(xié)助者，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主角，改變了傳統(tǒng)教學(xué)以教師和教材為中心，以灌輸理論為手段的授課方式。案例教學(xué)是一種主動的、開放式的教學(xué)方式，充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，挖掘了他們的潛力，培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)意識[5]。
3.2典型案例的精選。
選擇案例時要緊扣本學(xué)科的教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)，使案例與主題內(nèi)容聯(lián)系密切，根據(jù)不同層次學(xué)生的特點選擇合適的案例，配合傳統(tǒng)的講授方法，講課時教師要能夠引導(dǎo)和把握整個教學(xué)過程，提前對學(xué)生需要復(fù)習(xí)或自學(xué)的相關(guān)知識做出要求，以期達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
3.3提高自身素質(zhì)。
在案例選擇和編寫過程中，對教師提出了很高的要求，教師不僅要針對每一次典型案例，學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科的知識，而且要理解和掌握與臨床緊密相關(guān)的知識，這對一些非醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)的年輕教師來說有很大困難。因此，教師作為組織者、引導(dǎo)者，必須不斷提高自身的知識水平和教學(xué)能力，對案例準(zhǔn)備充分，反復(fù)思考教學(xué)中學(xué)生可能提出的各種疑問，只有這樣，才能在教學(xué)中，與學(xué)生互動，達(dá)到預(yù)期的效果。
3.4注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。
案例教學(xué)的精髓在于教師提前設(shè)計好典型案例，引導(dǎo)學(xué)生自己根據(jù)案例查詢資料，并在課堂上通過群體合作方式對問題做出分析和判斷，找出最佳的答案。這種教學(xué)方法耗費教師大量的時間和精力，同時需要教師和學(xué)生相互協(xié)作和反復(fù)訓(xùn)練，答案和判斷要通過學(xué)生自身應(yīng)用知識和技能進(jìn)行合理的分析得到，掌握理論聯(lián)系實際的方法，從而逐步讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
4小結(jié)。
案例教學(xué)法是一種實踐證明的效果良好的教學(xué)方法，有利于加深學(xué)生對理論教學(xué)內(nèi)容的理解，為生物化學(xué)的教學(xué)改革提供了依據(jù)。案例教學(xué)具體生動，學(xué)生由被動變主動，極大地提高了學(xué)習(xí)積極性，為實現(xiàn)教師由理論到實踐的轉(zhuǎn)化提供了一個良好的平臺，做到了理論與實際相結(jié)合。案例教學(xué)可以促使學(xué)生提前接觸臨床，增加學(xué)生的參與意識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生綜合應(yīng)用知識的能力同步得到提升[6]。案例教學(xué)法改革了生物化學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，有助于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)綜合性、實用性人才，它必將隨著教學(xué)實踐的發(fā)展和教學(xué)改革的深入而不斷向前發(fā)展[7-8]。
案例教學(xué)法在工商管理教學(xué)應(yīng)用分析論文（優(yōu)質(zhì)21篇）篇七
在當(dāng)前素質(zhì)教學(xué)時代背景下，培養(yǎng)出高素質(zhì)的酒店管理人才是教學(xué)目的，教師需要結(jié)合實際情況，合理、靈活應(yīng)用案例教學(xué)方式。培養(yǎng)出具有職業(yè)特色的技能型、應(yīng)用型人才，不斷提升酒店管理人員的心理素質(zhì)、專業(yè)技能，確保教學(xué)的有效性。
案例教學(xué)方式應(yīng)用過程中，就案例應(yīng)用需要盡可能選取經(jīng)典、高質(zhì)量、代表性強(qiáng)的案例，使得學(xué)生能夠在引入案例的基礎(chǔ)上。舉一反三，相互滲透，不斷激發(fā)酒店專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)、探索熱情，全面激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師在案例教學(xué)方式的應(yīng)用中，需要合理選取課堂內(nèi)容，緊扣教學(xué)主題，確保教學(xué)內(nèi)容的生動性、啟發(fā)性，促使學(xué)生能夠強(qiáng)化理解，加強(qiáng)討論，選取具有代表性、時代性的經(jīng)典案例。
案例教學(xué)法在工商管理教學(xué)應(yīng)用分析論文（優(yōu)質(zhì)21篇）篇八
摘要:案例教學(xué)法作為培養(yǎng)學(xué)生綜合能力行之有效的教學(xué)形式，已被大多數(shù)教師認(rèn)可。案例教學(xué)法應(yīng)用中，全面考慮學(xué)生特點、課程特性、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求以及其他教學(xué)約束條件，才能更好地發(fā)揮案例教學(xué)的優(yōu)勢，取得好的教學(xué)效果。
案例教學(xué)法最早興起于美國哈佛大學(xué)法學(xué)院，后來在醫(yī)學(xué)和工商管理界教學(xué)領(lǐng)域得到推廣，用來引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會上述領(lǐng)域業(yè)務(wù)實踐中的重要思想、技能及內(nèi)在原理。近年來，我在教學(xué)中引入案例教學(xué)法，經(jīng)過多年的實踐和探索，案例教學(xué)法已日趨規(guī)范，對教學(xué)的改革起到了很好的促進(jìn)作用。
案例教學(xué)法是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的要求，組織學(xué)生對以真實事件為基礎(chǔ)所撰寫的案例進(jìn)行調(diào)查、思考、分析、討論和交流等活動，得出結(jié)論或解決問題的方案，加深學(xué)生對基本原理和概念的理解，提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的一種特定的教學(xué)方法。
1.素質(zhì)教育的需要。教師在傳授基礎(chǔ)知識的同時，應(yīng)更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。通過組織學(xué)生對綜合性、分析性案例的分析研討，提出解決問題的對策與行動方案，開闊視野、激活思路，培養(yǎng)他們獨立思考和解決實際問題的能力。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。教師有目的地選用一些典型的案例，將學(xué)生引入到接近現(xiàn)實的“現(xiàn)場”，讓他們從他人的成功經(jīng)驗或失敗的教訓(xùn)中去感悟理論知識所揭示的規(guī)律性，有助于加深對原理的消化理解及運用。
3.培養(yǎng)和提高教師素質(zhì)的需要。推廣使用案例教學(xué)法需要教師合理組織學(xué)生研討，引導(dǎo)學(xué)生合理運用所學(xué)知識，并隨時面對學(xué)生提出的各種問題，這就要求教師下功夫率先完成理論與實際的結(jié)合，從而推動整個教師隊伍素質(zhì)的提高并最終增強(qiáng)學(xué)校的生存能力和競爭能力。
教師在案例教學(xué)中，首先是一個設(shè)計者，主要不是講授，關(guān)健在于啟發(fā)、引導(dǎo)。運用案例進(jìn)行教學(xué)，可以在課程講授前、講授中或講授后的任何一個環(huán)節(jié)使用。案例教學(xué)在實施中，大致可分成案例選擇、案例討論、案例分析三個基本環(huán)節(jié)。
1.案例選擇。選擇或編寫案例要圍繞著教學(xué)目標(biāo)，由淺入深、由表及里。難易程度應(yīng)與有關(guān)知識相聯(lián)系，并符合學(xué)生的基本情況。案例的類型主要有四種:一是意外式案例，這是反映師生巧妙處理教學(xué)中發(fā)生的出人意料而又合乎情理的偶發(fā)事件的案例;二是主題式案例，這是師生圍繞一定主題而展開教學(xué)活動的典型實例;三是綜合式案例，這是師生運用教材中的一課或一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的典型實例;四是課題研究式案例，這是學(xué)生在教師引導(dǎo)下按課題展開自主研究的典型實例。在選編案例時，方法和途徑有很多，可以利用現(xiàn)成的案例，由公開出版的案例集或教材中擷取;也可以在報刊資料中搜集，這一種案例多是描述型的，學(xué)習(xí)性較強(qiáng);還可以根據(jù)相關(guān)資料，創(chuàng)設(shè)一定的情景，親自動手進(jìn)行編輯組合成一個新的案例，只要符合規(guī)律，達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)就是成功的案例。
2.案例討論。案例教學(xué)的基本形式是討論、爭論，在討論和爭論中提高解決問題和融洽人際關(guān)系的能力。在進(jìn)行案例教學(xué)前，教師應(yīng)介紹必要的.背景信息，并可提出啟發(fā)性的思考問題，使學(xué)生配合教師掌握好教學(xué)節(jié)奏。案例教學(xué)過程中，一般要分組討論，小組的分配可以自由組合，也可以隨機(jī)組合。通過充分的交換意見，每個小組會形成一個統(tǒng)一的認(rèn)識和看法，然后派代表發(fā)言;也可以通過充分的討論后，允許每個人發(fā)表見解;另外模擬角色的演練，也是一種能活躍課堂氣氛，激發(fā)興趣的教學(xué)形式。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要各種形式交替、靈活選用，可以使學(xué)生之間更加充分的相互交流思想，鍛煉他們交談、交際等各方面的能力。
3.案例分析。教師應(yīng)針對學(xué)生討論中涉及的理論與實踐問題的正確和錯誤作出判斷，注重鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生，準(zhǔn)確指點和總結(jié)評價學(xué)生見解的獨到之處和存在問題等，并及時做出補(bǔ)充與提高性講授。
總之，案例教學(xué)法是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的有效補(bǔ)充，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效方法，但教學(xué)要求較高，教學(xué)難度較大，教師要通過多渠道搜集事實材料、精選案例。教師只有具備一定的知識儲備和調(diào)控教學(xué)活動的經(jīng)驗與能力，才能使案例教學(xué)法取得理想的效果。
參考文獻(xiàn)。
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案例教學(xué)法在工商管理教學(xué)應(yīng)用分析論文（優(yōu)質(zhì)21篇）篇九
縱觀我國如今的初中物理課堂，由于受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)被嚴(yán)格地定義為“考上一個好高中”，教師在教學(xué)的時候也只是不停地將書本上的知識源源不斷地口頭傳授給學(xué)生，學(xué)生就在座位上聽教師所講的內(nèi)容。但是物理學(xué)科其本身就是源于對生活的發(fā)現(xiàn)，是眾多前輩們在日常生活中不斷地總結(jié)經(jīng)驗，進(jìn)行探究，最終得出理論知識和根據(jù)。物理的產(chǎn)生和實驗探究是分不開的，而現(xiàn)如今的初中物理課堂的說教教學(xué)模式，對于需要團(tuán)隊協(xié)作的研究討論和物理實驗的內(nèi)容教師都一帶而過，只講考試需要考的知識，因此無法鍛煉學(xué)生的動手能力。長此以往，學(xué)生雖然理論知識掌握得十分熟練，考試的時候題目也可以快速地解答出來，但是，學(xué)生根本上的學(xué)習(xí)能力和物理概念都是不明確的，要將物理知識運用到實際生活中，讓物理幫助自己實現(xiàn)終極學(xué)習(xí)目標(biāo)，更是難上加難。不僅如此，由于我國領(lǐng)土廣闊，人口眾多，各地區(qū)發(fā)展也有著一些差異，導(dǎo)致各地的物理教師隊伍也呈現(xiàn)出良莠不齊的狀況，有許多教師本身的專業(yè)素質(zhì)就不夠完善，無法將知識很好地傳授給學(xué)生，也很難利用一些行之有效的教育手段去提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率。所以，在新課標(biāo)的背景之下，初中教學(xué)的改革，不僅要及時地轉(zhuǎn)變教育觀念，研發(fā)新的教學(xué)模式，更要不斷地對教師隊伍進(jìn)行素質(zhì)上的提高，強(qiáng)化教師隊伍的整體教學(xué)能力。
案例教學(xué)法是由美國哲學(xué)家蘭德爾首先提出并且在教學(xué)中投入使用的，經(jīng)過不斷的發(fā)展和改革，逐漸涉及了許多的學(xué)科。在物理教學(xué)中進(jìn)行案例教學(xué)法，就是將一個案例放到課堂之中，以案例為中心，引起學(xué)生和教師的共同討論，并且在討論之中逐漸摸清知識脈絡(luò)，學(xué)習(xí)物理知識的過程。可以說，案例教學(xué)法是一種參與性很強(qiáng)的教學(xué)手法，學(xué)生在這樣的教學(xué)方法之下能夠更加積極地投入進(jìn)課堂之中，不僅集中了注意力，興趣也可以被有效地激發(fā)出來，是一種學(xué)習(xí)效率非常高的教學(xué)手段。在物理教學(xué)中，案例教學(xué)法往往呈現(xiàn)以下的優(yōu)勢：首先，是教學(xué)內(nèi)容的真實性。從物理的教科書和教學(xué)材料中我們不難發(fā)現(xiàn)，初中物理所教授的知識大多數(shù)都是生活中經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象原理，案例教學(xué)法中的案例，也同樣來源于學(xué)生最為熟悉的日常生活，十分符合物理教學(xué)的內(nèi)容。并且，由于案例教學(xué)中案例的真實性，能夠在情感上引發(fā)學(xué)生的共鳴，使學(xué)生接受知識的過程更加容易，對物理的興趣愈發(fā)濃郁。其次，是教學(xué)過程的互動性。新課標(biāo)對于初中物理學(xué)習(xí)中學(xué)生之間的交流和討論作出了明確的'要求，而要想讓學(xué)生主動地、熱烈地對課堂內(nèi)容進(jìn)行討論，案例教學(xué)法無疑可以很好地做到這一點。在案例教學(xué)中，學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間都需要進(jìn)行討論，才能得到結(jié)論。在討論中，學(xué)生原有的知識得到鞏固，對于新知識的理解，也可以達(dá)到一個更深層次的高度。再次，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)。案例教學(xué)法的特殊性質(zhì)使得在課堂中，學(xué)生的自主討論成為結(jié)論得出的關(guān)鍵所在，教師不再起到主體作用，取而代之成為課堂主體的變成了學(xué)生。這樣的位置互換激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且在不斷的自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠逐漸地找到屬于自己的學(xué)習(xí)方法，“授之以魚不如授之以漁”，學(xué)生在找到學(xué)習(xí)方法之后，不僅能夠更加輕松地學(xué)習(xí)物理知識，更能夠在長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)中取得意想不到的好成績。最后，案例教學(xué)法還能夠提高學(xué)生的實踐能力。因為，在不斷地對案例進(jìn)行分析和討論的過程中，學(xué)生思維得到了前所未有的活躍，學(xué)生的興趣也得到了最大限度的激發(fā)，所以，學(xué)生一旦在生活中發(fā)現(xiàn)了物理問題，就會自主地運用已學(xué)得的物理知識去加以解決，鍛煉自己的實踐能力。如果用比喻的手法來形容案例教學(xué)法的位置，那么理論知識就是東岸，實踐教學(xué)就是西岸，而案例教學(xué)法則是連接?xùn)|岸和西岸的橋梁，正是因為有了案例教學(xué)法，才使得理論知識和實踐教學(xué)得到了很好的融合，能夠相互配合，更好地促進(jìn)學(xué)生的物理水平，實現(xiàn)對學(xué)生的全面培養(yǎng)。
案例教學(xué)法固然好，但是，在使用案例教學(xué)法對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)之前，一定要準(zhǔn)備好實施案例教學(xué)法的必要條件，現(xiàn)在有許許多多的初中物理教師，在并不適合進(jìn)行案例教學(xué)法的時候?qū)W(xué)生進(jìn)行了案例教學(xué)法，得到的效果往往不盡如人意。所以，教師在確定使用案例教學(xué)法之前，一定要客觀地、理性地結(jié)合學(xué)校硬件條件和學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行細(xì)致的研究，確定符合案例教學(xué)法的應(yīng)用條件之后再對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。案例教學(xué)法的應(yīng)用條件有三：首先，教師要具備一定的案例教學(xué)能力。并不是所有的初中教師都可以利用案例教學(xué)法使學(xué)生得到一個良好的教學(xué)效果，教師必須接受相關(guān)的培訓(xùn)，并且對案例教學(xué)法有一定程度的了解，才可以自如地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析與討論。其次，學(xué)生也需要掌握一定程度的知識內(nèi)容。如果學(xué)生本身基礎(chǔ)薄弱，對于案例相關(guān)的物理現(xiàn)象和物理知識一無所知的話，就算教師能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主討論，學(xué)生也討論不出什么所以然來，更有可能會因為學(xué)生知識掌握程度的低下，導(dǎo)致討論過程中出現(xiàn)空白狀態(tài)，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。所以，在進(jìn)行案例教學(xué)之前，教師一定要保證學(xué)生掌握一定的相關(guān)知識，再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行討論。最后，要對案例教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的編排。案例教學(xué)不僅僅需要教師和學(xué)生的充分準(zhǔn)備，更需要教學(xué)材料的合理編排，因為在案例教學(xué)中，教學(xué)材料往往起到了一個中心點的作用，無論教師的能力如何，或者是學(xué)生的知識儲備是否充分，最后的關(guān)鍵點都在于案例內(nèi)容如何。所以，如果想進(jìn)行一堂十分有效率的案例教學(xué)，那么，就必須將教師、學(xué)生和教學(xué)材料之間進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合。
總而言之，案例教學(xué)法雖然可以給初中物理課堂帶來嶄新的可能性，但是，也需要教師和學(xué)生的不斷配合，才可以將這種可能性盡可能地發(fā)揮出來。教師要考慮好案例教學(xué)法在使用過程中出現(xiàn)的方方面面的問題，同時也要根據(jù)自己學(xué)校和學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，設(shè)計出最符合自己學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的案例教學(xué)方案，這樣才能取得最好的教學(xué)效果。
作為初中物理教師，教師必須要認(rèn)識到，在初中階段，物理學(xué)習(xí)對于學(xué)生一生的重要影響。作為學(xué)生人生中最初接觸的科學(xué)知識，初中物理能夠在很大程度上塑造學(xué)生的人生觀與世界觀。所以，在未來的道路上，教師要不斷地結(jié)合學(xué)生的實際情況，完善案例教學(xué)法、使用案例教學(xué)法，使案例教學(xué)法在學(xué)生的成長之中發(fā)揮越來越重要的作用，使學(xué)生的物理成績節(jié)節(jié)攀升，綜合素質(zhì)也不斷地向前發(fā)展，最終成為一名全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。
案例教學(xué)法在工商管理教學(xué)應(yīng)用分析論文（優(yōu)質(zhì)21篇）篇十
案例教學(xué)法是一種致力于提高學(xué)生綜合素質(zhì)的面向未來的教學(xué)模式。與傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)法相比，案例教學(xué)法有很多優(yōu)勢，如在改革傳統(tǒng)教學(xué)觀念、提高學(xué)生分析問題和解決實際問題的能力、促使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)等方面都有獨到之處。在此我們不做展開分析。創(chuàng)新己成為我國高校教育改革的主旋律，教學(xué)方法的創(chuàng)新和改革日益引起師生們的關(guān)注。備受國外推崇的案例教學(xué)法在我國高校推廣和應(yīng)用中卻遭到冷遇，這個問題讓筆者產(chǎn)生了很大的困惑。帶著對這個問題的思考，筆者查閱大量國內(nèi)外相關(guān)資料，這里結(jié)合長期的教學(xué)實踐經(jīng)驗，對案例教學(xué)法進(jìn)行剖析，以期找到掣肘的瓶頸。
案例一詞源于英文cae意為具體事例，而具體事例來自于現(xiàn)實第一手資料，真實、有環(huán)境、有情節(jié)，因此案例教學(xué)法也稱具體事例教學(xué)法，用“解剖麻雀”的方法分析典型問題，歸納出普遍規(guī)律。案例教學(xué)法(aemethodsofteaching)是一種教與學(xué)兩方直接參與，共同對案例或疑難問題進(jìn)行討論，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者實際應(yīng)用能力的教學(xué)方法。20世紀(jì)初，案例教學(xué)開始被運用于商業(yè)和企業(yè)管理案例，其內(nèi)容、方法和經(jīng)驗日趨豐富和完善，并在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了巨大的影響。
在諸多的案例教學(xué)法中，全世界范圍內(nèi)享有盛名和被廣泛贊譽(yù)的就是哈佛商學(xué)院的案例教學(xué)，正是哈佛商學(xué)院對案例教學(xué)法的成功運用和實施，使案例教學(xué)法成為一種風(fēng)靡全球的、被認(rèn)為是成功教育模式之一。隨著我國對外開放的不斷擴(kuò)大和深入，各種國外經(jīng)濟(jì)學(xué)說的介紹和引進(jìn)，案例教學(xué)法也被介紹到國內(nèi)來。這種教學(xué)模式的特點是學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，在討論過程中常能獲得愉悅的心理體驗，師生互動、生生互動所形成的是一種自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研宄性學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)的開放型的學(xué)習(xí)氛圍。
與傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)法相比，案例教學(xué)法有很多優(yōu)勢，如在改革傳統(tǒng)教學(xué)觀念、提高學(xué)生分析問題和解決實際問題的能力、促使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)等方面都有獨到之處。案例教學(xué)法具有很強(qiáng)的實踐性。工商企業(yè)管理是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，具有很強(qiáng)的實踐性和綜合性，要求教學(xué)能夠與實踐相結(jié)合。案例教學(xué)法的所有案例均是現(xiàn)實企業(yè)經(jīng)營中己經(jīng)發(fā)生的事實。
案例教學(xué)主要目的是使學(xué)生掌握該專業(yè)在現(xiàn)實社會中的實際運作，以及培養(yǎng)學(xué)生高層次的學(xué)習(xí)能力在案例教學(xué)法的教學(xué)過程中，學(xué)生要在教師指導(dǎo)下，獨立自主地完成課程任務(wù)，并要按照課程的要求進(jìn)行市場與環(huán)境分析調(diào)查，在小組討論和課題討論會上，要描述并解釋自己的項目回答老師和同學(xué)的提問這無疑對學(xué)生的動手能力、表達(dá)能力、應(yīng)變能力都有是一種鍛煉和提高。
案例教學(xué)法在工商管理教學(xué)應(yīng)用分析論文（優(yōu)質(zhì)21篇）篇十一
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摘要：應(yīng)用法學(xué)是應(yīng)用法律或適用法律的科學(xué)，具有突出的操作性、鮮明的主體性、明顯的綜合性及特殊的方法論特征。應(yīng)用法學(xué)的研究對象是從不同法律職業(yè)主體角度探尋各自履行職責(zé)適用法律的共性要求，以研究法律適用的基礎(chǔ)理論、類案的統(tǒng)一處理、個案的指導(dǎo)示范為基礎(chǔ)，建立法律適用的主體論、方法論及對象論，從而構(gòu)建科學(xué)合理的應(yīng)用法學(xué)學(xué)科體系。
關(guān)鍵詞：應(yīng)用法學(xué);司法公正;文人法學(xué);。
一、應(yīng)用法學(xué)的概念及內(nèi)涵。
所謂應(yīng)用法學(xué)，是相對于理論法學(xué)而言的，即是指應(yīng)用法律或適用法律的科學(xué)，具體而言是指研究特定部門及其人員具體運用法律或適用法律的方法、技術(shù)、原則、規(guī)律等內(nèi)容的法學(xué)學(xué)科。現(xiàn)有通說觀點認(rèn)為，應(yīng)用法學(xué)主要包括有刑法學(xué)、行政法學(xué)、民法學(xué)、商法學(xué)、經(jīng)濟(jì)法學(xué)、勞動與社會保障法學(xué)、環(huán)境法學(xué)、國際法學(xué)、軍事法學(xué)以及民事訴訟法學(xué)、刑事訴訟法學(xué)、行政訴訟法學(xué)等部門法學(xué)。但筆者認(rèn)為，從廣義上講，上述部門法學(xué)也應(yīng)當(dāng)屬于理論法學(xué)范疇，真正的“應(yīng)用法學(xué)”應(yīng)當(dāng)是一門嶄新的法學(xué)學(xué)科，其既區(qū)別于既有的部門法學(xué)而具有自己獨特的內(nèi)涵，更區(qū)別于法理學(xué)、法律史學(xué)等狹義的純粹的理論法學(xué)。
對于應(yīng)用法學(xué)能否成為一門獨立的法學(xué)學(xué)科，目前在我國法學(xué)理論界尚存在著較大爭議。筆者認(rèn)為，與既有的理論法學(xué)相比，應(yīng)用法學(xué)體現(xiàn)出自己的特征，具有自己獨立的研究對象和體系，應(yīng)當(dāng)成為一門獨立的法學(xué)學(xué)科。
二、應(yīng)用法學(xué)的主要特征。
應(yīng)用法學(xué)與既有的理論法學(xué)相比，有其自己獨特的學(xué)科特征。從某種意義上講，理論法學(xué)為法制建設(shè)提供應(yīng)然性方向，應(yīng)用法學(xué)則旨在為法律實現(xiàn)提供實然性保障。具體而言，應(yīng)用法學(xué)至少應(yīng)當(dāng)具有以下特征：
(一)突出的操作性特征。理論法學(xué)側(cè)重于研究法學(xué)的概念、歷史、原理、原則、價值、作用、意義等“形而上”的理論性問題，關(guān)注的'重點是法學(xué)理論和立法層面上的事宜，具有明顯的學(xué)理性特征。而應(yīng)用法學(xué)重點研究的是運用法律或適用法律的方法、技術(shù)、原則、規(guī)律等“形而下”的實踐性問題，關(guān)注的重點是法律規(guī)定和法律適用層面上的事宜，具有明顯的操作性特征。
(二)鮮明的主體性特征。理論法學(xué)主要強(qiáng)調(diào)以法律事實為基礎(chǔ)，重點研究對特定法律關(guān)系的調(diào)整，包括法律關(guān)系的主體、客體和內(nèi)容等，凸顯“事”的客觀存在性。而應(yīng)用法學(xué)是在堅持法律統(tǒng)一實施的基礎(chǔ)上，重點從特定部門及其人員如警察、檢察官、法官、律師等角度，探尋各自履行職責(zé)運用法律或法律適用的方法、技術(shù)、原則、規(guī)律等，彰顯“人”的主觀能動性。比如：在理論法學(xué)中，對刑事案件的處理，刑事訴訟法學(xué)重點研究的是立案、偵查、提起公訴、審判、執(zhí)行等辦“事”的程序規(guī)則問題，刑法學(xué)則重點研究的是犯罪構(gòu)成及其刑罰等辦“事”的實體結(jié)果問題;而在應(yīng)用法學(xué)中，重點研究的是特定部門及其人員如警察、檢察官、法官、律師等對在刑事案件的處理過程中，如何具體運用或適用刑事訴訟法和刑法履行各自職責(zé)的問題，體現(xiàn)出鮮明的主體性特征。
(三)明顯的綜合性特征。理論法學(xué)主要是以調(diào)整對象為基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)科分類，主要包括行政法學(xué)、刑法學(xué)、民法學(xué)、商法學(xué)、經(jīng)濟(jì)法學(xué)等，但單一的學(xué)科往往并不能解決復(fù)雜的實務(wù)問題。而應(yīng)用法學(xué)主要是以解決實務(wù)問題為宗旨，在運用法律或適用法律過程中往往同時跨越多個部門法學(xué)學(xué)科。比如：對于當(dāng)事人之間的離婚糾紛，涉及到人身關(guān)系和財產(chǎn)關(guān)系，如果夫妻共同財產(chǎn)包括有公司股權(quán)、不動產(chǎn)等，那么在處理離婚案件時，不僅僅要適用婚姻法，同時也要適用公司法、物權(quán)法等規(guī)定;如果要通過訴訟程序解決，還會涉及到適用民事訴訟法的規(guī)定。由此可見，應(yīng)用法學(xué)的跨學(xué)科綜合性應(yīng)用特征尤為明顯。
(四)特殊的方法論特征。理論法學(xué)的研究方法主要有歷史分析方法、比較分析方法、文獻(xiàn)分析方法等。而應(yīng)用法學(xué)的研究方法主要是實證分析方法，如案例收集、問卷調(diào)查、個人訪談等方式。具體而言，一是通過收集大量案例針對現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的各類案件進(jìn)行類型化分析，著力研究同類案件運用法律或適用法律的特點和規(guī)律，并進(jìn)行歸納總結(jié)，以實現(xiàn)類案適用法律的統(tǒng)一。二是通過關(guān)注典型案例針對現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的具有代表性特別是影響性案件進(jìn)行法理上的深入剖析，從中抽象出的一般法學(xué)原理，并進(jìn)而演繹推廣，形成指導(dǎo)性案例，用于指導(dǎo)司法實踐實現(xiàn)法律的統(tǒng)一實施。
三、“文人法學(xué)”的幾種特色。
其一，擅長以流麗的語言、獵奇的視角，甚至精妙的隱喻，克服了法學(xué)枯燥生硬的本色。比如朱蘇力教授，本身就是寫詩出身的，自言“一度想當(dāng)詩人”，從來文辭優(yōu)美，音韻豐沛，近年來更干脆挺進(jìn)“法學(xué)與文學(xué)”的領(lǐng)域，其總體的研究個性，在此方面頗有典范意義。
其二，雖然沒有排斥理性思維，甚至還暗含了“理性的陰謀”，但在一定程度上卻能巧妙地訴諸情感的運用，借以催發(fā)其文字作品的感染力，與受眾(特別是年輕學(xué)人或?qū)W子)的情感多發(fā)性傾向之間，恰好形成了某種密切的共鳴關(guān)系。不言而喻，賀衛(wèi)方教授的魔力，便在部分上得益于此。
其三，偶爾也表現(xiàn)出對法學(xué)學(xué)科、尤其是對其中的部門法學(xué)本身的某種輕慢的、多少有點兒“陪你玩玩”的態(tài)度，卻在一種蕭散簡遠(yuǎn)的風(fēng)格中縱橫捭闔，暗含機(jī)鋒，明顯具有超越性或反思性的思維傾向。馮象教授或許即可謂此方面的代表。
在法學(xué)的叛逆者之中，歷史上也就不乏有人在其他領(lǐng)域里取得了震鑠古今的成就，馬克思、歌德、卡夫卡均是這樣的人物。所不同的是，他們叛逆的程度和類型也有所不同，其中既有馬克思、歌德那樣的全面反叛，也有卡夫卡式的叛逆，即雖為稻梁謀而繼續(xù)留在法學(xué)陣營之內(nèi)，但卻熱衷于其他的志業(yè)。。
總而言之，應(yīng)用法學(xué)的研究對象是以特定法律職業(yè)主體運用法律或適用法律的一般基礎(chǔ)理論、類案的統(tǒng)一處理、個案的指導(dǎo)示范為基礎(chǔ)，以實現(xiàn)運用法律或適用法律的協(xié)調(diào)統(tǒng)一、尺度統(tǒng)一、示范統(tǒng)一為目的，并在此基礎(chǔ)上建立起法律適用的主體論、方法論及對象論，以構(gòu)建科學(xué)合理的應(yīng)用法學(xué)學(xué)科體系。
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案例教學(xué)法在工商管理教學(xué)應(yīng)用分析論文（優(yōu)質(zhì)21篇）篇十二
隨著杜會主義市場經(jīng)濟(jì)體制和依法治國方略的逐步確立，高素質(zhì)的法律人才成為建設(shè)社會主義法治國家的決定性力量，而高素質(zhì)的法律人才的培養(yǎng)需要高質(zhì)量的法學(xué)教育。
法學(xué)是一門理論性和實踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，既需要學(xué)生有扎實的理論知識，又需要學(xué)生有較高的實踐能力。
但目前中國在法學(xué)教育方面注重對法律理論知識的講解而忽略了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致理論和實踐相脫節(jié)。
法學(xué)教育的目標(biāo)不僅僅在于向?qū)W生傳授盡可能多的法律知識和培養(yǎng)學(xué)生的從事司法實務(wù)基本技能，而更在于培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)新性的法律思維，即訓(xùn)練學(xué)生“像法律職業(yè)者那樣思考”。
對學(xué)生來說，法律思維的培養(yǎng)比法律條文的簡單記憶更重要，因為法律條文不是永恒不變的，國家隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而不斷對其進(jìn)行修改，所以，法律院系的學(xué)生如果把精力僅僅放在法律條文上，而不注重法律思維的培養(yǎng)，一旦條文發(fā)生了變化，學(xué)生們就像迷途的羔羊，對現(xiàn)實生活的新問題不知從何入手。
中國的法學(xué)教育教學(xué)始于20世紀(jì)70年代末，歷經(jīng)三十多年的發(fā)展，其教學(xué)體系日趨完善，但教學(xué)模式與方法卻未有較大發(fā)展，目前大部分任課教師仍普遍采用傳統(tǒng)教學(xué)方法。
所謂傳統(tǒng)教學(xué)方法就是課堂上以教師講授為主，學(xué)生一般只是被動地做筆記、被動地接受知識，形成了“講—聽—記”的模式。
當(dāng)然，在這種教學(xué)方式中，教師有時也會給學(xué)生講些案例，但它只是為了幫助學(xué)生掌握有關(guān)重點、難點內(nèi)容，與案例教學(xué)法有著明顯的區(qū)別。
雖然傳統(tǒng)教學(xué)方法比較注重理論知識的系統(tǒng)傳授，能讓學(xué)生形成一個比較完整的學(xué)科知識體系，但也存在一些弊端：
1.理論與實踐相脫離。
法學(xué)教育的目的主要在于培養(yǎng)具有法學(xué)基礎(chǔ)知識和從事司法實務(wù)的專門型人才，這就要求在整個大學(xué)法學(xué)教育過程中，法學(xué)教師必須貫徹傳授學(xué)生法學(xué)理論并培養(yǎng)學(xué)生從事司法實務(wù)基本技能的教學(xué)思想。
傳統(tǒng)的法律教學(xué)是以教材為依據(jù)，把對教材中的內(nèi)容的講解作為教學(xué)重點，導(dǎo)致學(xué)生分析實際問題的能力不足。
學(xué)生在遇到一些案例時很茫然，不知道如何運用所學(xué)的知識來分析問題。
因此，學(xué)生的法律思維能力的培養(yǎng)，不是依靠教師的講授來實現(xiàn)的，而應(yīng)是通過教師采用正確的方法引導(dǎo)學(xué)生對大量案例的分析來提高的。
因而，傳統(tǒng)的教學(xué)方法會導(dǎo)致理論與實踐脫節(jié)、課堂教學(xué)與生活脫節(jié)，形成了教學(xué)與訓(xùn)練的封閉化、單一化、形式化的傾向。
這種傾向，束縛了學(xué)生的創(chuàng)造能力。
2.抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師是課堂的主宰者，學(xué)生很難參與到教學(xué)活動中，只是被動地接受知識，所以，課堂氣氛平淡，課后學(xué)生只是注重概念和原理的機(jī)械記憶，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，教學(xué)效果不明顯。
實際上，高質(zhì)量的'法律人才不僅僅是只掌握一些法律原則和規(guī)則，而是融扎實的理論、出色的語言表達(dá)能力和嚴(yán)密的邏輯思維能力于一體，是一種綜合能力的體現(xiàn)。
所謂案例教學(xué)法是指在法學(xué)教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，組織學(xué)生對典型案例進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生從實際案例中發(fā)現(xiàn)問題與法律規(guī)則之間的聯(lián)系，進(jìn)而理解和掌握法律知識以及提高法律操作技能的一種具有科學(xué)性、實用性的教學(xué)方法。
在法學(xué)教育中采用案例教學(xué)法，就是要讓學(xué)生通過對相關(guān)案件資料的分析，結(jié)合所學(xué)的理論知識，提出自己的觀點，使學(xué)生實現(xiàn)理論和實踐相結(jié)合，提高其分析問題和解決問題的能力。
1.有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
在案例教學(xué)法中要正確地處理好老師和學(xué)生的關(guān)系，學(xué)生是教育活動的主體而老師是教學(xué)過程的引導(dǎo)者，如果不能正確處理兩者之間的關(guān)系，就不能發(fā)揮案例教學(xué)法的作用，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
老師作為活動的引導(dǎo)者主要在選擇案例和引導(dǎo)討論等方面發(fā)揮作用，學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，他們直接參與到教學(xué)活動中，積極參與案例的討論，大膽發(fā)表自己的見解，相互啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的積極性，使學(xué)生從自身的活動中獲取知識。
2.有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
案例教學(xué)法通過生動鮮活的案例、新穎活潑的形式，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，有利于學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于挑戰(zhàn)，敢于提出和堅持不同的見解。
學(xué)生通過對一個個生動具體案例的分析、研究和深入的討論，發(fā)現(xiàn)案例中所蘊(yùn)涵的理論原則，并在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下掌握法律原理。
案例教學(xué)法的實施不僅能加強(qiáng)師生之間的交流、活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生勇于探索的精神，而且調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3.有利于學(xué)生分析問題和解決實際問題能力的提高。
傳統(tǒng)的法學(xué)教育在內(nèi)容上側(cè)重于法學(xué)理論體系和抽象原理的講解，在方法上主要是教師主導(dǎo)型的課堂講授。
只注重按照教材的內(nèi)容向?qū)W生灌輸法律規(guī)則、基本概念，使課堂與實際生活脫節(jié)。
而案例教學(xué)無論是“從案例到理論”，還是“從案例到法則”，都十分注重發(fā)揮學(xué)生的主體性和能動性，引導(dǎo)學(xué)生通過對真實案例的分析、推理，從而發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決問題的途徑，提高了學(xué)生對法律理論的理解能力，激發(fā)學(xué)生不斷提出新問題，并嘗試從不同角度對同一問題進(jìn)行思考。
在這個過程中學(xué)生會積極利用自己所學(xué)知識解決疑難問題，突破重重障礙，從而提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
4.有利于促進(jìn)教師的教學(xué)能力的提高。
一方面，實施案例教學(xué)法需要教師在大量的案例中選擇一些有針對性的案例，并根據(jù)教學(xué)大綱提出一些具有典型性和啟發(fā)性的問題，通過對這些案例的分析能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密邏輯思維能力的目的。
另一方面，教師事先要考慮到學(xué)生針對案例可能提出的問題，并準(zhǔn)備如何解答。
這種教學(xué)方法就要求教師具有淵博的知識、出色的組織能力、良好的表達(dá)能力和快速的反應(yīng)能力。
在學(xué)生分析案例的過程中，學(xué)生思考問題和提出問題的角度對教師也會有所啟發(fā)，這就起到了教學(xué)相長的作用，促進(jìn)了教師教學(xué)能力的提高。
1.選擇適當(dāng)?shù)陌咐?/p>
選擇恰當(dāng)?shù)陌咐前咐虒W(xué)法取得成功的前提條件和重要保障。
選擇案例時應(yīng)注意以下幾點：一是案例的真實性和典型性。
案例最好是近期發(fā)生的且具有代表性的，以便激發(fā)學(xué)生的討論探究興趣。
二是案例的疑難性。
要盡量選取看似簡單但仔細(xì)分析起來又難以定性的案例，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的思維創(chuàng)造能力。
實踐證明，案例選擇是否得當(dāng)直接關(guān)系到課堂活動的成敗。
2.充分做好課前的準(zhǔn)備。
案例教學(xué)法通過運用所學(xué)的理論知識對案例進(jìn)行剖析以達(dá)到對學(xué)生法律思維能力的培養(yǎng)。
它注重對思維過程的研究和思維能力的培養(yǎng)，因而無論教師還是學(xué)生都必須認(rèn)真準(zhǔn)備，這對案例教學(xué)法能否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)起著關(guān)鍵作用。
在討論開始之前，教師將學(xué)生劃分成不同小組，提前2～3周將所選案例布置給每位同學(xué)，介紹完案例有關(guān)情況之后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對案例積極思考，讓學(xué)生覺得案件的處理并不僅僅是只套用一下法律規(guī)定即可。
要讓學(xué)生知道如何去理解法律、運用法律，如何去把握案件的爭議焦點，要讓學(xué)生認(rèn)識到法院的判決并不是百分之百的正確，現(xiàn)有的立法規(guī)定并不是百分之百的合理。
通過對案件的討論分析，要讓學(xué)生感受到對同一事實如果適用法律錯誤，最后的結(jié)果可能會完全不同。
并組織小組討論，在思考、討論的基礎(chǔ)上寫出書面總結(jié)。
3.組織討論。
這是案例教學(xué)的核心部分，對案例教學(xué)能否成功起著重要作用。
首先，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)和諧融洽的課堂氛圍。
鼓勵學(xué)生積極參與討論，成為課堂的主角。
另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞案例的爭議焦點進(jìn)行討論，學(xué)生分別從自己的角度分析案例，表述自己的觀點、見解，相互之間進(jìn)行辯論，形成熱烈探討問題的氣氛。
學(xué)生除積極參與討論發(fā)言外，還應(yīng)該聽取別人的分析，與自己的觀點和思路進(jìn)行比較，使自己對案例的理解更全面、更深刻。
其次，教師要很好地控制討論的節(jié)奏，一方面激發(fā)學(xué)生參加討論的積極性，鼓勵學(xué)生獨立思考問題;另一方面又要善于抓住機(jī)會，指引學(xué)生圍繞案例的爭議焦點進(jìn)行討論，從而達(dá)到教學(xué)目的。
在案例討論中教師應(yīng)講究教學(xué)方法和技巧，不要過早地發(fā)表自己的見解，否則會限制學(xué)生的思維空間，而且教師在討論的過程中不要隨意地對學(xué)生的觀點進(jìn)行評判，并作出好壞對錯的結(jié)論，以免使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。
4.教師點評。
學(xué)生發(fā)言結(jié)束后，由教師對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點評，然后教師對案例作深入的分析說明。
教師點評時，要重點突出、語言精練，將案件村料與所涉及的法律條文、法學(xué)理論結(jié)合起來，要突出一定的學(xué)術(shù)性。
對學(xué)生的回答，要重點評判學(xué)生的思路及論證分析，對確實無法給出標(biāo)準(zhǔn)答案的，教師應(yīng)當(dāng)提出傾向性意見供學(xué)生參考。
5.書寫案例分析報告。
案例教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)是組織學(xué)生書寫案例分析報告。
在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生通過對案例分析與討論的整理可以起到鞏固所學(xué)知識的作用，是不可缺少的一個環(huán)節(jié)。
因為書寫案例分析報告不是對案例中所涉及的知識點進(jìn)行簡單地羅列，而是圍繞爭議的焦點將理論知識與案例結(jié)合起來，才能有理有據(jù)。
因此，每次案例教學(xué)后，學(xué)生要根據(jù)課堂討論的情況書寫案例分析報告，不僅使學(xué)生對抽象的理論知識的理解具體化，而且也提高了學(xué)生書面表達(dá)的能力。
總之，案例教學(xué)法雖然具有傳統(tǒng)講授法所不可比擬的優(yōu)點，它可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)上存在的不足，豐富法學(xué)教育的教學(xué)組織形式和教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提高法學(xué)教育的教學(xué)效果，但案例教學(xué)法并不是一種具有代表性的教學(xué)方法，甚至也不是一種獨立的教學(xué)方法，它不過是實踐教學(xué)和發(fā)現(xiàn)教學(xué)等教學(xué)模式的交叉。
案例教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生司法操作能力方面的效果較好，為學(xué)生適應(yīng)將來具體的司法工作奠定了基礎(chǔ)，但由于該種教學(xué)法需要學(xué)生在掌握了基本理論知識的基礎(chǔ)上，方能有效的開設(shè)，因此，教師應(yīng)根據(jù)課程的特點在適當(dāng)?shù)臅r間使用案例教學(xué)法，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
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案例教學(xué)法在工商管理教學(xué)應(yīng)用分析論文（優(yōu)質(zhì)21篇）篇十三
摘要：法學(xué)系列案例教學(xué)法，由列舉案例法、講評案例法、討論案例法、旁聽案例法、實習(xí)案例法五種案例教學(xué)法組成；這一教學(xué)方法反映法學(xué)教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則，有利于提高學(xué)習(xí)者的整體素質(zhì)，能取得良好的教學(xué)效果。
一
法學(xué)系列案例教學(xué)法，或稱法學(xué)教育系列案例教學(xué)法，是指在法學(xué)專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課的授課過程中，教師按照教學(xué)大綱的要求，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的具體情況，采用列舉案例、講評案例、討論案例旁聽案例、實習(xí)案例等方式，完成教學(xué)過程的教學(xué)方法。它是筆者經(jīng)過近二十年的法學(xué)教育教學(xué)實踐，在原有案例教學(xué)法的基礎(chǔ)上總結(jié)和發(fā)展起來的一種科學(xué)的教學(xué)方法。
系列案例教學(xué)法是一系列的實踐性教學(xué)方法，它由五種具體方法共同組成。這一系列的幾種方法，可以根據(jù)需要任意選擇使用，也可以任意組合使用，也可以全部使用。每一種方法的目的和具體操作各有其特點：
（一）列舉案例法。列舉案例法是指教師在授課中，為了說明法學(xué)理論、法律制度或某項法律條款的內(nèi)容或某一實踐問題而列舉一個或一組案例。列舉案例法的目的在于揭示現(xiàn)象、說明問題比如，為了使學(xué)生明白犯罪構(gòu)成理論中的犯罪客體對定罪的影響，教師可以列舉兩個相似的案例甲盜竊工廠倉庫中的電纜，構(gòu)成盜竊罪；乙盜竊鋪在地下的正在使用中的電纜，構(gòu)成破壞通訊設(shè)備罪。再比如，為了說明犯罪的社會危害性而舉出王寶森貪污的.案例等。列舉案例中的案例可以是現(xiàn)實發(fā)生的真人真事，也可以是為教學(xué)需要對真人真事進(jìn)行加工后的案例，也可以只講案例的主要內(nèi)容；可以是十分嚴(yán)肅的案例，也可以有輕松自由的氣氛。這要根據(jù)講課的具體內(nèi)容由教師自主靈活地掌握和使用。
（二）講評案例法。講評案例法是指教師為了幫助學(xué)生理解某一教學(xué)內(nèi)容而對某一案例進(jìn)行深入剖析，從中挖掘出比較深刻的東西，并通過講評案例使學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。比如，在講民事訴訟法中普通程序的各個階段時，教師可以講“王xx訴李xx損害賠償一案”，從王xx如何起訴，李xx如何應(yīng)訴，到法庭如何審理等。這就可以使學(xué)生明確民事訴訟普通程序的起訴和受理、審理前的準(zhǔn)備、開庭審理（法庭調(diào)查、法庭辯論）等各個階段。當(dāng)然，也可以進(jìn)行電化教學(xué)，播放民事審判的錄像片，邊看邊講評，這樣的效果更好。
（三）討論案例法。這是對某一法學(xué)課程的某一主要章節(jié)進(jìn)行講授后，為了加強(qiáng)學(xué)習(xí)印象，鞏固學(xué)習(xí)效果，檢驗學(xué)習(xí)水平而組織學(xué)生進(jìn)行討論案例。這一方法要求教師必須事先準(zhǔn)備好有一定針對性和難度、有不同意見和結(jié)論的案例。這類案例必須具備主要情節(jié)和細(xì)節(jié)，教師在介紹案情后，提出有關(guān)問題，要求學(xué)生運用所學(xué)的法學(xué)理論和有關(guān)法律規(guī)定解決實際問題。可分小組討論，也可以大班討論；可以先合后分，也可以先分后合。要讓每一個學(xué)生都有表達(dá)自己見解的機(jī)會。最后教師還要對學(xué)生中出現(xiàn)的不同意見進(jìn)行一一評析，給出標(biāo)準(zhǔn)答案并說明理由。培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力是運用討論案例法的關(guān)鍵和目的。
[1][2][3]。
案例教學(xué)法在工商管理教學(xué)應(yīng)用分析論文（優(yōu)質(zhì)21篇）篇十四
摘要：民事訴訟法本身具有很強(qiáng)的操作性，民事訴訟法學(xué)本科教學(xué)必須與實踐密切結(jié)合，而這種結(jié)合最便捷的方式就是運用案例教學(xué)法。運用案例服務(wù)訴訟法教學(xué)不但會使課堂變得生動、具體，更重要的是，可以培養(yǎng)學(xué)生法律思維能力和案件分析能力，可以更好地使教學(xué)服務(wù)于學(xué)生日后的工作實踐。
一、民事訴訟法學(xué)教學(xué)中存在的問題。
法學(xué)教育承擔(dān)著培養(yǎng)法律人才、傳播法律知識的重任，如何培養(yǎng)出色的人才，如何有效的傳播法律知識，是我們需要關(guān)注和思考的問題。當(dāng)前，我國各個高校民事訴訟法學(xué)教學(xué)中，最為突出的問題就是以灌輸式的課堂教學(xué)為主的民事訴訟法教學(xué)主要還是停留在老師在課堂上給學(xué)生灌輸專業(yè)理論知識，學(xué)生常常為了應(yīng)付考試而死記硬背，過了一段時間就把知識又“還給”老師了。教師在課堂上過于主動，經(jīng)常是一“灌”到底。這種教學(xué)方式只能讓學(xué)生被動地接受知識，缺乏主動思考能力，學(xué)生的實際操作能力鍛煉較少。但作為法學(xué)專業(yè)的學(xué)生，積極思辨，主動探究的能力是不可或缺的。如果是通過灌輸教出來的學(xué)生根本不能應(yīng)變社會復(fù)雜而又變幻莫測的案情的發(fā)展，培養(yǎng)出來的學(xué)生也是僵化的。正是因為這種灌輸式的教學(xué)模式，使教出來的學(xué)生不能及時應(yīng)付突發(fā)地問題，不能果斷的處理問題，不能獨立的思考問題，缺乏應(yīng)變能力。我們急需改變這種局面，引進(jìn)新的教學(xué)方法。
所謂案例教學(xué)法，是指在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生對案例進(jìn)行調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進(jìn)而提高分析問題和解決問題的能力，加深學(xué)生對基本理論和概念理解的一種特定的教學(xué)方法。本文所講的案例教學(xué)法建立在成文法和相關(guān)法學(xué)理論的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生應(yīng)用成文法和相關(guān)法理知識對案例進(jìn)行分析，除非理論上存在分歧的問題，案例分析結(jié)論應(yīng)當(dāng)一致。案例教學(xué)法還不同于講授法中的舉例授課方法。在講授教學(xué)中，教師也會在講授過程中舉例或者在課堂上分析相關(guān)案例。但這時教師仍然是課堂的主體，由教師進(jìn)行案例講解或者由教師積極主動地指導(dǎo)學(xué)生分析案例，這跟案例教學(xué)法的方法和目的結(jié)果都不一樣。另外，典型的案例教學(xué)法是完全脫離教師的講授，由學(xué)生通過對案例的討論分析和對教師的提問獲得解決案例問題的知識和能力，但這種方法必須在高年級或者專業(yè)知識層次相對較高的學(xué)生中應(yīng)用。
目前，我國各地高校的民事訴訟法學(xué)教學(xué)中大多都能溶入案例教學(xué)法，但這種案例教學(xué)法存在著諸多的問題。首先，所選的案例缺乏新穎性。不少教師的案例都是若干年前的，多年都不更換。如果教學(xué)內(nèi)容發(fā)生變化，而案例沒有作出相應(yīng)的調(diào)整，這樣會使教學(xué)內(nèi)容與所選的案例相脫節(jié)，達(dá)不到教學(xué)效果。學(xué)生也會對這種案例產(chǎn)生厭倦，案例中所提出的問題也不會激起學(xué)生們的興趣，很難達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生法律思維能力的目的。
其次，有些教師習(xí)慣于隨機(jī)虛構(gòu)案例，導(dǎo)致不少案例缺乏針對性，邏輯性也較差，學(xué)生對案件的興趣大打折扣。教師虛構(gòu)案例，這樣的舉例不能激發(fā)學(xué)生的興趣，這些案例在當(dāng)時學(xué)生也許會記得，但事后會忘得一干二凈。按照教育心理學(xué)一般常識的理解，學(xué)生在聽到老師舉案例時候一般都喜歡聽一些真實的、就發(fā)生在身邊的案件。真實的案例，有真實的時間、地點、人物，學(xué)生比較容易接受，而且記憶深刻，不容易忘記。但一些老師往往忽視這一點，認(rèn)為只要隨便舉一個跟教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的案例就行了，這樣不但會使教學(xué)質(zhì)量受影響，而且學(xué)生對這種案例沒有興趣。
再次，師生之間的互動效果差。目前，很多學(xué)校要求老師在課堂教學(xué)過程中，要注意師生互動，提高學(xué)生獨立思考的.能力。這種互動方式是很好，很多老師也在采用這種方式教學(xué)，但是，教學(xué)效果各不相同，大部分不盡人意。
1.案例教學(xué)法是將抽象的訴訟理論和條文化的枯燥程序具體化、生動化的有效方式，是與司法實踐相結(jié)合的橋梁和紐帶，是在訴訟法教學(xué)中貫徹素質(zhì)教育的有益嘗試。案例教學(xué)法雖然是訴訟法教學(xué)的重要手段和方法，但其在訴訟法教學(xué)中的應(yīng)用尚處于發(fā)展階段。另外，以案例為中心的方法和模式是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的挑戰(zhàn)，它對教師提出了更高的要求。教師首先要具有良好的理論素養(yǎng)，對新情況、新問題既要敏感，又要把握好方向，在教學(xué)中的應(yīng)用要適度、準(zhǔn)確。這樣既能使案例貼近社會生活，又能激發(fā)學(xué)生參與的興趣，并對學(xué)生保持持久的吸引力，達(dá)到對學(xué)生進(jìn)行知識教育和社會教育的雙重目的。
其次要對訴訟法學(xué)知識有深刻的領(lǐng)會，這樣才能保證對案例的挑選既能適應(yīng)教學(xué)的要求，又能符合精、優(yōu)的標(biāo)準(zhǔn)，使得對案例的運用達(dá)到可以深入淺出、游刃有余的境界。再次要有開放的視野，對非專業(yè)知識要有一定的了解，這樣才能靈活地駕馭五花八門的案例內(nèi)容，既增添教學(xué)的趣味性，又能圍繞教學(xué)的中心任務(wù)開展活動。
2.案例教學(xué)法還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容作一定的調(diào)整，所以，我們首先要依據(jù)教學(xué)大綱對民事訴訟法學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類。筆者認(rèn)為，民事訴訟法學(xué)全部教學(xué)內(nèi)容可以分為基礎(chǔ)理論、總論、分論三個部分，并以此為基礎(chǔ)確定各個部分的教學(xué)方法、教學(xué)形式以及案例在教學(xué)中的比重。基礎(chǔ)理論部分純理論性問題多，抽象性、綜合性強(qiáng)，與實踐有一定的距離，而且有相當(dāng)?shù)膬?nèi)容是無需借用案例來說明的，所以對于這個部分的教學(xué)應(yīng)以講授為主，中間穿插一些案例。引用案例是為了解釋相關(guān)理論，幫助學(xué)生理解、吸收。
3.具體說來，民事訴訟法學(xué)的案例選擇應(yīng)本著以下幾項原則。
第一，相關(guān)性原則。這是教師在選擇案例時首先要考慮的。我們要依據(jù)訴訟程序處理案件，但案件的處理過程并不是千篇一律的。所以，要挑選與要說明問題有密切聯(lián)系的案件。第二，典型性原則。這是教師在選擇案例時應(yīng)重點考慮的問題。案例應(yīng)突出地反映教學(xué)內(nèi)容的全貌，要充分、直觀，這樣才能幫助學(xué)生確立區(qū)分相似問題的尺度，突出案例的個性。案例的來源既可以是一些經(jīng)典案例，也可以選擇近階段的典型案例。還可以根據(jù)學(xué)生的見習(xí)報告選擇學(xué)生在實習(xí)過程中所遇到的一些比較典型的案例，因為學(xué)生曾經(jīng)親身參與這些案例，對這些自己熟悉但存在疑問的案例進(jìn)行分析，能充分調(diào)動學(xué)生的興趣，解決實踐中遇到的問題。在選擇案例時應(yīng)注意，除經(jīng)典案例外，應(yīng)盡量選擇近期發(fā)生的案件。第三，目的性原則。教師在選擇案例時要密切圍繞教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，整體布局，切忌為舉例而舉例。第四，適度性原則。一方面，教師在教學(xué)中的舉例數(shù)量、頻度要適當(dāng)，因需而設(shè)，不可堆砌案例；另一方面，教師所用案例的復(fù)雜、難易程度要適中，做到與其他教學(xué)方法相輔相成，才能收到良好的教學(xué)效果。
此外，筆者認(rèn)為，系統(tǒng)的案例教學(xué)法首先要建立一個案例庫。案例庫的建立需要較長的時間準(zhǔn)備和一定的人力物力的投入。哈佛大學(xué)的案例庫建立歷經(jīng)十幾年，由專門人員負(fù)責(zé)案例的搜集分類，投入了大量的成本，并且在哈佛大學(xué)采用的是單純的案例教學(xué)法，也就是沒有教師講授這一環(huán)節(jié)，因此學(xué)生有很充足的時間來分析比較多的案例。而我們在民事訴訟法教學(xué)中，因為是在講授后配合使用案例教學(xué)，比較現(xiàn)實可行的是建立一套較為完整的案例數(shù)據(jù)庫。當(dāng)然，這套案例要求有組織、有層次。首先，案例的選擇要跟教學(xué)進(jìn)度大體同步，每個案例緊扣某一章的知識點，便于學(xué)生在案例分析時應(yīng)用把握。對于知識點較少，比較容易自學(xué)的章節(jié)，也可以較教學(xué)進(jìn)度適當(dāng)超前，調(diào)動和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力。其次，案例的選擇要有層次性，前易后難。排在前面的案例要簡單一些，知識點相對集中，待學(xué)生掌握的內(nèi)容越來越多時，排在后面的案例可以逐漸復(fù)雜，集中幾章的知識點以提高難度，鍛煉學(xué)生的分析能力，同時也起到復(fù)習(xí)鞏固的作用。
4.關(guān)于案例在教學(xué)進(jìn)程中的安排問題。
筆者認(rèn)為，教學(xué)者應(yīng)靈活掌握。教學(xué)進(jìn)度不同，案例作用也不同。教學(xué)活動是逐步深入、循序漸進(jìn)的過程。不同階段、不同層次、不同內(nèi)容的教學(xué)，其目的和要求是有差別的，這就要求教師在使用案例時也要合理安排。筆者將案例的應(yīng)用分為三個階段：第一階段是學(xué)習(xí)掌握階段。選用與教學(xué)內(nèi)容直接相關(guān)的案例作為問題提出的起點，運用分析方法，引出訴訟的基本理論和基本制度。從而使學(xué)生了解訴訟中的各種程序、規(guī)則，初步掌握訴訟法中的各種規(guī)定、訴訟法律應(yīng)用的基本思路和技巧。第二階段是評價判斷階段。選用較綜合、復(fù)雜、完整的案例，通過錄像、幻燈、電影等教學(xué)手段進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生對案件處理過程進(jìn)行評判，檢驗和鞏固教學(xué)內(nèi)容。第三階段是實踐階段。這個階段要以前兩個階段作為基礎(chǔ)，在學(xué)生有了較扎實的知識積累和一定的靈活處理問題的能力后，精選綜合性案例，讓學(xué)生對案件處理的整個程序進(jìn)行模擬，通過獨立體驗，鍛煉學(xué)生將知識融會貫通，從而達(dá)到學(xué)以致用。
5.案例教學(xué)要取得良好的教學(xué)效果，教師還要注意把形式多樣的教學(xué)形式與有的放矢的教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合起來。教學(xué)中，在利用現(xiàn)代化教學(xué)手段全面、立體地介紹案例的同時，要注意運用多種方式調(diào)動學(xué)生的參與程度，以即興討論、分組討論、分別講評和集中講評為主，以旁聽、模擬審判、實際辦案為輔，多種教學(xué)形式交叉使用，并不斷完善，從而培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力，豐富他們的實踐經(jīng)驗。
在案例的具體運用中，教師要做到悉心講評，舉一反三。講評是案例教學(xué)法的關(guān)鍵。無論采用何種教學(xué)手段、教學(xué)形式，案例之后必須講評。講評的方式很多，可以是學(xué)生互評，也可以是教師講評，如有條件還可以請實踐工作部門的人員進(jìn)行講評，其中以教師講評最多、也最重要。講評可以多種方式并舉，也可以擇一而行，但教師要注意拾遺補(bǔ)缺，以便系統(tǒng)地完成教學(xué)任務(wù)，使案例始終圍繞著教學(xué)這個中心。講評要注意切忌就事論事,要舉一反三，由此及彼，前后貫通，看待問題要全方位、多層次，提高學(xué)生思考問題的深度及廣度，幫助學(xué)生學(xué)會靈活處理訴訟問題的技巧和方法。
案例教學(xué)法在工商管理教學(xué)應(yīng)用分析論文（優(yōu)質(zhì)21篇）篇十五
摘要：案例教學(xué)法在《衛(wèi)生法學(xué)》課程教學(xué)實施中取得了良好的效果，教師通過精選典型的、新近發(fā)生的、真實的、有教學(xué)意義的案例營造良好的課堂教學(xué)氛圍，激勵學(xué)生主動參與課堂教學(xué)、培養(yǎng)分析與解決實際問題的能力，提高教學(xué)效果。然而耗時耗精力的案例準(zhǔn)備、緊張的課堂節(jié)奏、學(xué)情背景、教師的教學(xué)水平與經(jīng)驗均可影響該教學(xué)法效果的正常發(fā)揮。建議建立案例資源庫、研究教學(xué)對象知識背景、教師注重多方面理論知識及實踐經(jīng)驗儲備，結(jié)合課程特點合理使用案例教學(xué)法，充分發(fā)揮其優(yōu)點和作用。
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；衛(wèi)生法學(xué)；課堂。
《衛(wèi)生法學(xué)》是醫(yī)學(xué)與法學(xué)的交叉學(xué)科，伴隨著醫(yī)患關(guān)系緊張及醫(yī)療糾紛訴訟案件的日益增多，醫(yī)學(xué)生具備一定的法學(xué)知識相當(dāng)重要。筆者就近年來應(yīng)用案例教學(xué)法進(jìn)行了一定的探索與研究，認(rèn)為案例教學(xué)法是值得推廣應(yīng)用的一種好的教學(xué)方法。將案例教學(xué)法應(yīng)用于《衛(wèi)生法學(xué)》的課堂教學(xué)中，即在教學(xué)活動中，以典型案例為基本教材，通過對真實或經(jīng)過加工的案例進(jìn)行分析和討論，在教師引導(dǎo)和學(xué)生參與下，讓學(xué)生能夠?qū)Ψ衫斫夂瓦\用，提高學(xué)生分析和解決法律問題能力的一種教學(xué)方法。在這一系列操作實施過程中，案例教學(xué)法較傳統(tǒng)的講授法有其優(yōu)越之處，但典型案例選擇是否恰當(dāng)、教師掌控課堂的能力的高低、教師的司法實踐經(jīng)驗是否豐富等環(huán)節(jié)，會直接影響案例教學(xué)法教學(xué)效果的正常發(fā)揮。
有助于對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、對學(xué)習(xí)的主動性和積極性的提高：案例教學(xué)法的出發(fā)點是實際案例，較之枯燥的法學(xué)原理來說，更貼近學(xué)生的生活實際，激發(fā)學(xué)生好奇與探究心理，繼而有興趣去主動介入，無形中會提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性，增加師生間的互動，讓學(xué)生也成為教學(xué)的主體之一。對學(xué)生分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)是有幫助的：案例來源于現(xiàn)實生活中，其題材與學(xué)生的生活實際更加貼近，用多種形式將現(xiàn)實內(nèi)容的生活場景呈現(xiàn)于課堂教學(xué)中，如幻燈片、音頻、視頻等，讓同學(xué)自己提出問題，針對問題再用自己的'策略去解決，并在課堂中進(jìn)行分享，這樣對學(xué)生分析和解決實際問題能力的培養(yǎng)是十分有利的。有助于開闊學(xué)生視野、拓寬學(xué)生知識面：課前將案例下發(fā)給學(xué)生，適當(dāng)增加內(nèi)容，通過布置一定的思考題作為引導(dǎo)，提供一定途徑查閱相關(guān)知識，并把學(xué)生搜集來的有關(guān)資料在課堂上供全班學(xué)生交流、分享，學(xué)生通過主動、積極、獨立的學(xué)習(xí)，發(fā)揮個人潛能，開闊了知識視野，培養(yǎng)了足夠的能力和信心，同時更拓展了知識面。有助于活躍課堂氣氛，提升教學(xué)效果：案例教學(xué)要求同學(xué)們在課堂上討論與分享，課堂教學(xué)形式與傳統(tǒng)講授型相比較，前者更為新穎，課堂氣氛活躍，學(xué)生有更多展示自己的機(jī)會和較大的自由度，用所學(xué)理論知識解決案例中的實際問題，同時教師在課堂上與學(xué)生共同探討問題，也調(diào)動了集體的智慧和力量，開闊了視野，培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用能力，收到了良好的教學(xué)效果。有助于提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平，做到教學(xué)相長：應(yīng)用案例教學(xué)法的教師需要具備較高的能力水平，這對教師也提出了較高的要求。其一，教師在收集、選擇案例、對問題的設(shè)計方面需要花費的時間和精力更多，備課的工作量與難度加大。其二，案例教學(xué)法要求教師具有淵博的知識，至少具有法學(xué)、醫(yī)學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)知識，此外還應(yīng)當(dāng)具有豐富的司法實務(wù)經(jīng)驗，因案例中可能會涉及多方面的理論與實踐方面的知識。其三，要求學(xué)生參與討論，可能會出現(xiàn)并存多種觀點且觀點沖突的情況，不可預(yù)見性會存在于課堂教學(xué)過程中，需要教師具備出色的組織能力、良好的表達(dá)能力和快速的反應(yīng)能力，使得教師在教學(xué)中得到自我的發(fā)展與提升。
2.選擇案例應(yīng)注意的問題。
選擇的案例是否恰當(dāng)是案例教學(xué)能否達(dá)到預(yù)期效果的關(guān)鍵。精選和設(shè)置恰當(dāng)?shù)陌咐浅晒嵤鞍咐虒W(xué)”的重要條件，案例的選取會直接影響學(xué)生的參與興趣，進(jìn)而影響到教學(xué)效果。因此，選擇教學(xué)案例應(yīng)注意以下問題。注意案例的真實性與科學(xué)性：引用案例的真實性是指案例的材料來自客觀存在的現(xiàn)實生活，應(yīng)盡量講明事件發(fā)生的具體時間、地點、人物、過程、結(jié)果等，做到真實感強(qiáng)。對案例教學(xué)素材的首選目標(biāo)的選取，應(yīng)選擇有重大意義和民眾生活中緊密相關(guān)的，能代表法制進(jìn)程的案例[1]。但據(jù)教學(xué)實際需要，要進(jìn)行取舍編制，抽取其本質(zhì)特征，即要有科學(xué)性，這是案例選擇的重要原則之一。選擇較為典型的案例：所選案例必須具有最能反映相對應(yīng)的知識、概念、規(guī)律的教學(xué)價值，如在內(nèi)容上要體現(xiàn)衛(wèi)生法律事實和衛(wèi)生法律原理；對我國當(dāng)前衛(wèi)生法律的要求也需要同時體現(xiàn)出來，使學(xué)生通過典型案例對衛(wèi)生法律相關(guān)知識能夠很好地理解和掌握。考慮案例的時效性，跟上時代的發(fā)展：選擇的案例應(yīng)當(dāng)是司法實踐中的最新案例，能及時反映我國當(dāng)前衛(wèi)生法律法規(guī)的發(fā)展情況與要求，使教學(xué)活動貼近現(xiàn)實生活，學(xué)生能夠了解和關(guān)注司法實踐，這樣就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生更好地關(guān)注現(xiàn)實社會，培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感。符合教學(xué)需要：作為教學(xué)案例，應(yīng)符合教學(xué)大綱的需要，為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，針對案例提出一些問題，事先要有一定的預(yù)設(shè)。教學(xué)過程中盡可能選一些視頻案例，讓學(xué)生接受強(qiáng)烈的視頻沖擊，對知識保持持久的記憶，而且在討論的過程中要使學(xué)生的主動性、積極性得到充分發(fā)揮，獲得有效的認(rèn)知，能真正體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體地位[2]。
學(xué)生的知識、生活、閱歷等背景會讓案例教學(xué)法教學(xué)效果打折：案例教學(xué)法要求學(xué)生自覺學(xué)習(xí)并主動參與討論，形成對問題有效的見解，需要學(xué)生具有一定的理論基礎(chǔ)、語言表達(dá)、工作閱歷及獨立思考、邏輯分析等方面的能力，才可以參與到案例討論分析中去。否則課堂可能出現(xiàn)“冷場”現(xiàn)象。準(zhǔn)備案例成本較高：收集和研究案例要分析教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生的特點等具體情況，需要花費教師大量時間精力，更需要實踐經(jīng)驗。理想的案例不易獲得，且每個案例都有其發(fā)生的特定背景，不能簡單地照搬和全面推廣，因此會限制其使用面。教師教學(xué)能力及水平高低會影響案例教學(xué)法的效果：案例教學(xué)法涉及案例的準(zhǔn)備、課堂組織討論及總結(jié)等多個環(huán)節(jié)，在課堂上占用時間較多，如不注意控制，可能會影響到教學(xué)進(jìn)度，難以在有限的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。另外，案例教學(xué)法較傳統(tǒng)講授法復(fù)雜，課堂上不可預(yù)見的情形較多，要駕馭整個案例教學(xué)過程，需要教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，有課堂隨機(jī)應(yīng)變能力，才能恰當(dāng)把握教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生討論，取得較好的教學(xué)效果。
4.建議。
案例教學(xué)以案例為載體，教學(xué)耗時較多，應(yīng)加強(qiáng)案例的研究，把最新的案例和學(xué)術(shù)成果融入案例教學(xué)中，建立緊扣教學(xué)內(nèi)容并能反映時代特點的案例資源庫，確保教學(xué)案例的時效性；同時在使用案例教學(xué)法時還需考慮教學(xué)對象的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)特點、所授內(nèi)容及教學(xué)環(huán)節(jié)等是否適合；教師還需注重自身專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，具備扎實的理論知識，積累專業(yè)技能和實踐經(jīng)驗，結(jié)合課程特點和教學(xué)要求，方能在課堂教學(xué)中活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果。然而大多數(shù)實際發(fā)生的案例中隱含的知識較為分散，從中獲取的知識可能不夠系統(tǒng)，要據(jù)實際情況結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方法完善教學(xué)。
案例教學(xué)法在工商管理教學(xué)應(yīng)用分析論文（優(yōu)質(zhì)21篇）篇十六
1.1提高老師實務(wù)經(jīng)驗。
案例教學(xué)身為一種技巧性和難度性較強(qiáng)的教學(xué)形式，需要老師不但具備較高的口語表達(dá)能力，還要具備能夠調(diào)動學(xué)生參與度和探討的能力，可以引領(lǐng)學(xué)生對案例理論的提高，讓其對案例內(nèi)所涵蓋的問題獲取更深層的理解。可以在課堂中引入較多的真實案例進(jìn)行探討，通過講解，將理論和實際相結(jié)合，并且讓學(xué)生了解到企業(yè)真實運營執(zhí)行的過程里能夠發(fā)生的問題以及處理問題的方法，以此提高學(xué)生的注意力，體現(xiàn)出案例教學(xué)的效果。
1.2鍛煉學(xué)生的事務(wù)工作能力。
對于這方面，可以通過案例分子報告的形式讓學(xué)生參與進(jìn)來，通過學(xué)生分組，自行選擇想要分析的公司，通過報告綱領(lǐng)以及框架執(zhí)行分組報告。當(dāng)報告完成以后，學(xué)生可以通過小組報告內(nèi)容進(jìn)行探討，對于報告內(nèi)容所提及的信息來源、內(nèi)容、模式進(jìn)行探討，并且在報告過程里需要學(xué)生進(jìn)行評分當(dāng)做小組報告成績。透過案例分析探討，學(xué)生能夠體會到所有小組報告內(nèi)容的深層意義，之后通過老師引導(dǎo)其他同學(xué)提出各種問題，通過小組成員進(jìn)行回答。學(xué)生一定要總結(jié)自己在案例分析過程里具有的問題，乃至對案例理解和理論方面的收獲，最終構(gòu)成完整的書面報告。
學(xué)校每學(xué)期末會進(jìn)行一次老師教學(xué)評鑒，以此來掌握學(xué)生對于課程老師教學(xué)形式以及教學(xué)方式的認(rèn)同感，通過教學(xué)評鑒的方式判斷教學(xué)品質(zhì)的程度。通過課程教學(xué)方式就是講案例教學(xué)法進(jìn)行課程講解，通過教學(xué)結(jié)論看出學(xué)生對老師使用案例教學(xué)法的教學(xué)效果獲得的學(xué)生認(rèn)同，通過教學(xué)評鑒的結(jié)論也能夠了解案例教學(xué)法的教學(xué)效果在工商管理系的教學(xué)是相對較好的教學(xué)形式。
2.案例教學(xué)法的工商管理課程教學(xué)模式設(shè)定。
首先，案例設(shè)定和選擇。教學(xué)大綱是通過學(xué)科內(nèi)容和體系乃至教學(xué)規(guī)劃的標(biāo)準(zhǔn)編排的教學(xué)文件，通過綱領(lǐng)的方式制定了課程的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，知識、技能的范疇、深度及體系結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度乃至教學(xué)方式的基本需求。案例的設(shè)定及選擇必須通過課程大綱進(jìn)行，對于不同課程的知識點進(jìn)行編輯和使用，只有把知識點正確的運用，才能夠較好的同理論教學(xué)相結(jié)合。其次，教學(xué)組織和編排。案例教學(xué)法在組織過程里通過各自性質(zhì)的.案例進(jìn)行劃分，針對引導(dǎo)型案例，應(yīng)當(dāng)提早將案例材料教給學(xué)生，方便學(xué)生有充分的時間準(zhǔn)備。學(xué)生通過探討后，以小組為單位發(fā)言，并在發(fā)言后，由老師進(jìn)行點評和總結(jié)。再次，學(xué)生審核和評論。針對學(xué)生的審核和評論，可以分成兩個方面。其一，將所有小組探討過的案例以及發(fā)言狀況的評論，作為70%的成績，通常通過老師直接通過學(xué)生表現(xiàn)給予評論。其二，對所有學(xué)生在探討中的表現(xiàn)打分，占總成績的30%，通常由組長依據(jù)學(xué)生在案例探討中的表現(xiàn)評價。
3.結(jié)束語。
工商管理課程可以建立學(xué)生的技能，提升分析能力以及觀察能力，構(gòu)成創(chuàng)新思維以及戰(zhàn)略思維，給學(xué)生未來進(jìn)行高層管理奠定下良好的基礎(chǔ)。只有在課程中融合案例教學(xué)法，將理論應(yīng)用于實踐，才能夠在實踐中學(xué)會理論，提升學(xué)生的綜合能力。
案例教學(xué)法在工商管理教學(xué)應(yīng)用分析論文（優(yōu)質(zhì)21篇）篇十七
論文摘要:知識轉(zhuǎn)換是知識管理中的核心內(nèi)容，本文通過分析知識轉(zhuǎn)換的內(nèi)容及意義，提出了知識轉(zhuǎn)換的三種形式，并討論了實現(xiàn)知識轉(zhuǎn)換的保障措施。
隨著知識經(jīng)濟(jì)的崛起，由知識經(jīng)濟(jì)催生的一種新的管理理念—知識管理正在引起人們的廣泛關(guān)注。知識管理所包含的一系列新的管理方法與管理思想，正成為各類組織迎接知識經(jīng)濟(jì)的力量源泉。研究表明，知識管理不僅僅是技術(shù)問題，而且是以人為本結(jié)合信息與技術(shù)的過程。其核心內(nèi)容就是在組織內(nèi)部形成一個隱性知識和顯性知識的互動平臺，通過隱性知識的外化，不斷積成顯性知識庫，完成知識在隱性和顯性之間的轉(zhuǎn)換，滿足組織在各方面的要求，使組織的核心競爭能力得到提升和保持。當(dāng)前的社會信息環(huán)境給我們提供了更好的信息基礎(chǔ)，也為知識管理的實施提供了最佳契機(jī)。
知識的轉(zhuǎn)換，簡言之就是顯性知識和隱性知識的轉(zhuǎn)換。所謂顯性知識，就是指能夠用正式語言清楚表達(dá)并可以在人際中傳播的知識，它存在于各類文獻(xiàn)中，如報告、文章、圖像、軟件等，人們可以通過各種載體得到它、學(xué)習(xí)它、運用它。而隱性知識則是指埋藏在個人頭腦中的知識，如個人的信念、評價、觀點、經(jīng)驗等，隱性知識與知識的所有者沒有分離，更具有主觀性與個性，更難于交流。對顯性知識的管理，就是通過技術(shù)把明細(xì)化的知識編碼，貯存在數(shù)據(jù)庫中，組織內(nèi)部的任何人都可以通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)直接調(diào)用。這種模式中的知識可以迅速地、無限次地被組織內(nèi)部人員重復(fù)利用，既節(jié)省工作時間，又減少信息交流成本，從而獲得良好的經(jīng)濟(jì)收益。對隱性知識的管理，就是知識所有者沒有把自己的知識顯現(xiàn)出來，人們只能通過直接的對話交流才能得到傳播和分享。它所強(qiáng)調(diào)的是投資人力資源，大量引進(jìn)一流的專家學(xué)者，花巨資鼓勵他們與組織內(nèi)部人員進(jìn)行交流，以便傳播他們的知識。知識的轉(zhuǎn)換對于知識管理有著重要的意義，如果沒有了知識的轉(zhuǎn)換，也就沒有了知識的共享和創(chuàng)新;沒有了知識的創(chuàng)新，知識管理也就毫無意義。首先，知識的轉(zhuǎn)換加速了知識的生產(chǎn)和積聚。組織內(nèi)的每一個人都把自己的隱性知識通過一定的載體顯現(xiàn)出來，那么整個組織的知識就會大量地積累與豐富。如果大家都不向組織提供自己的隱性知識，那么知識庫的知識就會老化、陳舊，人們就沒有辦法再去利用知識庫進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，知識的轉(zhuǎn)化才會使知識增值。知識庫需要知識不斷地進(jìn)行更新，人們在利用顯性知識的過程中，不斷地把組織內(nèi)顯性知識化為自己個人的知識，這樣個體的隱性知識就是顯性知識的增值;如果個體再把自己獲取的隱性知識經(jīng)過自己的加工重新轉(zhuǎn)換成顯性知識，那么這個顯性知識就不是原來的顯性知識，而是一種知識的創(chuàng)新與增值。知識管理就是不停地對知識轉(zhuǎn)換進(jìn)行管理，每一次知識的轉(zhuǎn)換就是一次知識的創(chuàng)新，每一次知識的創(chuàng)新都會對組織的發(fā)展提供新的動力。
2知識轉(zhuǎn)換的形成。
2.1個人的隱性知識轉(zhuǎn)換成個人的顯性知識是知識的外化。
知識的外化就是將組織內(nèi)部成員頭腦中的隱性知識轉(zhuǎn)化為自己可以表達(dá)、別人可以利用的顯性知識。隱性知識是高度個人化的知識，它不僅隱含在個人經(jīng)驗中，同時也涉及個人信念、世界觀、價值體系等因素，因此很難規(guī)范化，也不易傳遞給他人。因此個人的隱性知識轉(zhuǎn)化為顯性知識的過程是非常困難的，是不容易顯性化的，所以在隱性知識轉(zhuǎn)化為顯性知識的過程中，需要創(chuàng)造新的顯性概念，才能表達(dá)出自己隱性知識的涵義，而顯性概念一旦產(chǎn)生就會模型化，也就是創(chuàng)造了新的知識，這種新的知識為組織系統(tǒng)的知識庫注入了新的內(nèi)容。這一轉(zhuǎn)換是知識的外化，而知識的外化是知識創(chuàng)造的關(guān)鍵。
2.2組織的顯性知識轉(zhuǎn)化為個人的隱性知識是知識的裂變。
知識的裂變是知識創(chuàng)造的根源。組織的顯性知識就是組織系統(tǒng)內(nèi)知識庫里被編碼化的知識，這種知識可以被組織系統(tǒng)內(nèi)的全體人員所共享。有的成員可能解決了多年來與以前通過外化得來的知識相抵觸的問題，有的可能重塑了自己的知識結(jié)構(gòu)，有的可能創(chuàng)造出了新的知識。這種知識的裂變，將為整個組織創(chuàng)造出更多的新知識。組織內(nèi)顯性知識庫里的知識是不會自動裂變的，但由于組織成員的各種所需，一種知識可能會裂變?yōu)槎喾N不同的知識，也只有經(jīng)過知識的裂變，才會使組織內(nèi)的顯性知識發(fā)揮它應(yīng)有的作用。
2.3個人的顯性知識轉(zhuǎn)換成組織的顯性知識是知識的聚變。
知識的聚變是知識管理的本質(zhì)。個人的顯性知識只有成為組織系統(tǒng)內(nèi)知識庫的一部分，才會使組織內(nèi)的顯性知識不斷地積聚，才會使個人的顯性知識變得有價值。如果每一個人的隱性知識變成了顯性知識而不為組織內(nèi)的其他成員所學(xué)習(xí)利用，這一轉(zhuǎn)換也沒有真正的意義。組織系統(tǒng)內(nèi)的顯性知識增加的越多，表明個人的隱性知識轉(zhuǎn)換成的顯性知識越多。知識的創(chuàng)新越多，越有利于組織內(nèi)成員的利用，這就為知識的共享和再創(chuàng)造提供了基礎(chǔ)條件。
3實現(xiàn)知識管理的保障措施。
3.1建立靈活的組織結(jié)構(gòu)。
組織結(jié)構(gòu)是組織的重要資本形式，建立能高效實現(xiàn)組織功能的組織結(jié)構(gòu)是首要的保障措施。在當(dāng)前的信息環(huán)境下，組織結(jié)構(gòu)既要體現(xiàn)其穩(wěn)定性，又要體現(xiàn)其靈活性。綜合當(dāng)前的研究成果，筆者認(rèn)為要構(gòu)建合適的組織結(jié)構(gòu)形態(tài)，必須實現(xiàn)組織結(jié)構(gòu)從單一狀態(tài)向雙重模式、從結(jié)構(gòu)化部門向夢幻團(tuán)隊、從金字塔向倒金字塔、從線性關(guān)聯(lián)到蛛網(wǎng)互聯(lián)的轉(zhuǎn)變。其中第一個轉(zhuǎn)變是基礎(chǔ)，它體現(xiàn)了這樣一種思想，即組織結(jié)構(gòu)的設(shè)計一方面要基于職能構(gòu)建一個穩(wěn)定的基礎(chǔ)組織單元，為日常管理活動提供管理支撐;另一方面是構(gòu)建基于任務(wù)的可變動、多任務(wù)、多功能的動態(tài)服務(wù)團(tuán)隊，體現(xiàn)出更多的臨時性和虛擬性，主要運用于關(guān)鍵性管理任務(wù)。建立雙重模式組織結(jié)構(gòu)，既能保證組織的穩(wěn)定性，又能使組織在處理問題時保持足夠的靈活性，是徹底改變過去條塊分割、部門各自為政現(xiàn)象的重要手段。只有當(dāng)這一轉(zhuǎn)變實現(xiàn)后，其它的三種轉(zhuǎn)變才會有實現(xiàn)的.可能。
3.2制定人本的管理制度。
在管理制度的制定方面，首先應(yīng)實現(xiàn)從重物管理到重人管理的基本理念轉(zhuǎn)變。以人為本的管理理念應(yīng)實現(xiàn)下列三方面的轉(zhuǎn)變:從管理約束向相互信任轉(zhuǎn)變，從監(jiān)督勞動向積極支持轉(zhuǎn)變，從任務(wù)分配向公平競爭轉(zhuǎn)變。在具體的管理制度建設(shè)上，可從以下幾個方面人手:(1)構(gòu)建組織結(jié)構(gòu)的管理制度，實現(xiàn)從基于基本結(jié)構(gòu)的管理到基于綜合因素的管理，從基于正式組織的管理到基于多樣化結(jié)構(gòu)的管理，叢基于穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的管理到基于變化的管理的轉(zhuǎn)變。(2)構(gòu)建效用管理制度，實現(xiàn)從基于過程的管理到基于結(jié)果的管理，從基于標(biāo)件的管理到基于市場的管理，從基于落差的管理到基于對話的管理的轉(zhuǎn)變。(3)構(gòu)建人力資源管理制度，實現(xiàn)從基于人員考核的管理到基于培養(yǎng)知識資本的管理，從基于部門和崗位的管理到基于團(tuán)隊和項目的管理，從基于分工和指揮的管理到基于協(xié)作和參與的管理。
3.3選擇適用的關(guān)健技術(shù)。
技術(shù)雖然不能解決知識管理的全部問題，但沒有技術(shù)支撐實現(xiàn)知識管理也是不可能的。筆者認(rèn)為以下三方面的技術(shù)是必要的:(1)知識存儲技術(shù)。組織的知識資產(chǎn)存儲應(yīng)采用數(shù)據(jù)倉庫技術(shù)。數(shù)據(jù)倉庫技術(shù)是面向主題的、整合的、穩(wěn)定的并且時變的數(shù)據(jù)集合，用以支持決策管理。它從多個內(nèi)容相關(guān)、物理和邏輯上獨立的數(shù)據(jù)源中提取面向主題的數(shù)據(jù)信息。所有這些特征都和知識資產(chǎn)的累積、整理和利用相適應(yīng)，是知識管理的技術(shù)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。(2)知識表達(dá)技術(shù)。知識的重用與共享是知識管理的目標(biāo)之一。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，需要一種形式化的知識表示規(guī)范，尤其是當(dāng)前知識信息分布式的情景之下，可采用概念集來實現(xiàn)這一目標(biāo)。概念集是指特定應(yīng)用領(lǐng)域公認(rèn)的關(guān)于該領(lǐng)域的對象及對象關(guān)系的概念化表示，它提供了知識共享的關(guān)鍵技術(shù)。由于概念集在邏輯和應(yīng)用上的相互關(guān)聯(lián)，人們可以利用概念集間的概念繼承關(guān)系、語義關(guān)系和引用關(guān)系來復(fù)用概念，從而達(dá)到不同領(lǐng)域間的知識共享。建立可以共享和重復(fù)的各領(lǐng)域概念集不僅是知識表示的需要，也是實現(xiàn)知識共享和重用的關(guān)鍵技術(shù)，是實施知識管理的基礎(chǔ)性工作。(3)知識獲取技術(shù)。知識獲取就是從海量的紛繁信息中發(fā)現(xiàn)、提取和挖掘知識，目前的主要類型是人工獲取、機(jī)器輔助的人工獲取和機(jī)器自動獲取。在當(dāng)前的信息環(huán)境下，機(jī)器自動獲取應(yīng)該成為知識獲取的主要方式，這其中最為主要的技術(shù)是數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，簡單地說就是從大量數(shù)據(jù)中提取或挖掘知識。總之，在實現(xiàn)知識管理的過程中，組織所擁有的知識資產(chǎn)是基礎(chǔ)因素，員工的基本素質(zhì)是實現(xiàn)知識管理的關(guān)鍵因素，管理機(jī)制是制約因素，技術(shù)是催化因素。在這些制約因素的作用下高效地實現(xiàn)知識間的轉(zhuǎn)換并不斷提升組織的核心競爭能力，是知識管理的基本命題。
案例教學(xué)法在工商管理教學(xué)應(yīng)用分析論文（優(yōu)質(zhì)21篇）篇十八
工商管理是一門實踐性較強(qiáng)的課程，其所具有的原理、方式以及思想等都來自真正的管理實踐，且具有較強(qiáng)的應(yīng)用價值以及指導(dǎo)意義。對于現(xiàn)今高校的工商管理專業(yè)學(xué)生來說，其在走出校園之后也將面臨到很多具有系統(tǒng)性、權(quán)變性以及實踐性的工作。因此，如何能夠在日常教學(xué)中提升學(xué)生解決實踐問題的能力，是一項非常重要的緊迫任務(wù)。目前，很多高校在教學(xué)過程中都使用了案例教學(xué)法對學(xué)生分析、解決問題的能力進(jìn)行培養(yǎng)，但是在實際教學(xué)過程中，卻依然存在著一些問題，對實際教學(xué)效果產(chǎn)生了一定的影響。對此，就需要我們能夠在對這部分存在問題進(jìn)行積極把握的基礎(chǔ)上以針對性的措施進(jìn)行解決。
一、案例教學(xué)中存在的問題。
（一）重要性認(rèn)識不足。
高校工商管理專業(yè)來的教學(xué)目的是為我國各大單位培養(yǎng)高級的管理人才，這就需要學(xué)校教師在實際開展教學(xué)的過程中能夠較好的將工商理論知識同實踐經(jīng)驗保持聯(lián)系，完成該項目標(biāo)的最好方式就是案例教學(xué)。而在實際工商管理教學(xué)開展的過程中，一部分教師還是會受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛而對案例教學(xué)方式所具有的認(rèn)識存在著一定的不足，沒有對案例教學(xué)的方向以及方式進(jìn)行準(zhǔn)確的定位與把握，進(jìn)而在教學(xué)過程中出現(xiàn)了輕實踐、重理論的問題。這種情況的存在，對案例教學(xué)效果以及人才的培養(yǎng)產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。
（二）管理案例缺乏。
案例教學(xué)這種教學(xué)方式在我國的應(yīng)用以及推廣時間相對較短，且很多用于案例教學(xué)的案例也并不是我國所創(chuàng)造的，而是從國外引進(jìn)的。雖然這部分案例能夠在一定程度上對相關(guān)的知識理論進(jìn)行傳達(dá)和闡釋，但由于東西方文化固有差異的存在，以及在企業(yè)制度和社會形勢方面所存在的不同，在實際教學(xué)中單純地使用外國案例進(jìn)行講解往往會存在著較多的問題，教師所舉的案例并不能夠?qū)ξ覈F(xiàn)有的市場要求相適應(yīng)。與此同時，以我國企業(yè)為主要管理和經(jīng)營活動背景的案例庫還正處于建設(shè)與完善狀態(tài)，這也對實際教學(xué)效果產(chǎn)生了一定的'影響。
案例教學(xué)是對培養(yǎng)學(xué)生實際問題分析和決策能力的一種重要方式，需要教師在課前在案例所具有的相關(guān)背景進(jìn)行充分的了解，對案例的相關(guān)環(huán)節(jié)以及因素具有良好的把握，最好能夠直接參與過相關(guān)單位的管理活動。但是，我國目前的工商管理教育還是過于側(cè)重理論知識的講解，且工商管理課程的相關(guān)教學(xué)也基本都為各大高校的畢業(yè)生設(shè)置。來自企業(yè)單位的教師數(shù)量非常少，且即使存在這部分教師也由于沒有對案例教學(xué)具有較好的感性認(rèn)識而不能夠滿足案例教學(xué)的要求。此外，高校學(xué)生是從應(yīng)試教育中成長起來的，從小就養(yǎng)成了一種被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對于案例教學(xué)這種積極參與、主動參與的模式還不能夠充分適應(yīng)。這兩種情況的存在，也會對案例教學(xué)實際效果的獲得造成了較大隱患。
（四）同其他教學(xué)方式關(guān)系存在問題。
目前，在高校管理教學(xué)中一般存在著以下兩種情況。第一種是在教學(xué)中非常依賴傳統(tǒng)知識的教學(xué)方式，沒有對案例教學(xué)充分重視；另一種傾向于案例教學(xué)，但是卻過于夸大該種教學(xué)模式所具有的作用，進(jìn)而在整個院系教學(xué)過程中存在著案例教學(xué)所占比例過大的情況。無論是對于哪一種情況來說，都是由于沒有對案例教學(xué)模式同以往傳統(tǒng)教學(xué)模式管理進(jìn)行良好處理所導(dǎo)致的，都會對人才培養(yǎng)的最終效果產(chǎn)生影響。
（五）教學(xué)主觀性較強(qiáng)。
在教師所提供的案例中，很多案例都沒有非常明確的是非標(biāo)準(zhǔn)，且學(xué)生在課堂上對案例進(jìn)行討論后的發(fā)言機(jī)會也不均等，因此教師就不能夠以一種客觀的方式對學(xué)生的表現(xiàn)以及成績進(jìn)行評定。這種情況的存在，對該種教學(xué)模式的推廣與廣泛應(yīng)用造成了一定的阻礙。
二、提升案例教學(xué)效果的措施。
（一）正確處理教學(xué)方式之間的關(guān)系。
開設(shè)工商管理這門課程，其目的就是要對學(xué)生分析、解決問題的能力進(jìn)行培養(yǎng)。而想要學(xué)生獲得扎實的基礎(chǔ)理論知識，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是必不可少的；而想要學(xué)生獲得對問題的實際解決能力，則需要案例教學(xué)模式的幫助。因此,教師在實際教學(xué)的過程中需要對案例教學(xué)模式在工商管理課程中的作用以及傳統(tǒng)教學(xué)方式的不可替代性有正確的認(rèn)識，并能根據(jù)實際課程教學(xué)要求和性質(zhì)特點對這兩種教學(xué)方式的比例進(jìn)行確定。一般來說，在工商管理課程中，案例教學(xué)方式的比例應(yīng)當(dāng)在整個教學(xué)的10%至30%之間。因為只有這樣，才能夠?qū)煞N教學(xué)模式的優(yōu)點產(chǎn)生正確認(rèn)識、處理好關(guān)系的基礎(chǔ)上,使兩種教學(xué)模式充分發(fā)揮提升人才水平的作用。
（二）優(yōu)化案例教學(xué)手段。
要想通過案例教學(xué)方式獲得更好的教學(xué)效果，就需要提高對教師的要求，需要教師具備良好的經(jīng)驗、技巧以及知識儲備。首先對工商管理師資的培養(yǎng)以及選擇工作產(chǎn)生正確的認(rèn)識，進(jìn)而在高校中建立起一支具有豐富實踐經(jīng)驗和深厚理論知識的教師隊伍。還需要對硬件環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)造，即通過加大投入等方式在課堂中建成一種必要的仿真、模擬教學(xué)環(huán)境，在課時制訂方面對案例教學(xué)以及理論教學(xué)進(jìn)行良好的兼顧，并通過多種途徑的應(yīng)用使教師案例教學(xué)的能力得到提升。在具體教學(xué)活動開展過程中，教師也應(yīng)當(dāng)能夠?qū)ψ陨淼亩ㄎ划a(chǎn)生正確的認(rèn)識，進(jìn)而在班級中形成一種以學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)環(huán)境，通過自身引導(dǎo)作用的發(fā)揮幫助學(xué)生進(jìn)行獨立的思考而做出正確的判斷，進(jìn)而獲得更好的教學(xué)效果。
（三）輕變現(xiàn)有考核制度。
在案例教學(xué)中，教師需要對以往的學(xué)生考核方式進(jìn)行一定的轉(zhuǎn)變，應(yīng)更加側(cè)重于對學(xué)生綜合能力以及全面素質(zhì)的考核，更加重視學(xué)生對相關(guān)理論進(jìn)行把握基礎(chǔ)上對問題進(jìn)行分析、解決。具體方式上，則可以以學(xué)生平時成績?yōu)橹鳎缘怯浛己艘约霸u語等方式給出考核結(jié)論，而不能夠像傳統(tǒng)方式那樣僅僅以分?jǐn)?shù)的方式對學(xué)生案例學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行衡量。在指導(dǎo)思想方面，教師也應(yīng)該認(rèn)識到，對于同一個問題來說，可能存在著很多種類型的答案，而不應(yīng)當(dāng)認(rèn)為答案只有一種。這種理念可以讓學(xué)生認(rèn)識到，在面對一個問題時，是不能夠完美的尋找到一個能解決所有問題的答案的，而是需要在聯(lián)系經(jīng)驗的基礎(chǔ)上尋找最好的解決方案。
（四）增強(qiáng)學(xué)生對案例教學(xué)的適應(yīng)性。
學(xué)生在整個案例教學(xué)中是重要的主體，而其在整個學(xué)習(xí)的過程中也需要扮演好決策者的角色。對于很多學(xué)生還沒有對案例教學(xué)這種方式進(jìn)行適應(yīng)的情況來說，就需要教師能夠通過有效措施的應(yīng)用幫助學(xué)生對案例教學(xué)方式的解決過程以及特點進(jìn)行把握，以此幫助其對于案例教學(xué)的適應(yīng)性得到提升。在課程開始之前，教師可引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)案例材料進(jìn)行閱讀，先以自習(xí)的方式對案例描述問題進(jìn)行思考與分析。在教學(xué)過程中，教師則需要積極引導(dǎo)學(xué)生主動參與到案例的辯論和討論之中。在學(xué)生討論完畢之后，由教師進(jìn)行全面點評與總結(jié)，幫助學(xué)生問題分析、解決能力能夠得到良好提升。
在案例教學(xué)中，實際案例可以說是非常關(guān)鍵、基礎(chǔ)的。為了能夠為學(xué)生儲備更多的符合我國實際發(fā)展的案例，有條件的高校可以讓教師通過業(yè)余時間在科研課題的指導(dǎo)下深入相關(guān)社會企事業(yè)單位進(jìn)行研究與調(diào)查，及時對企事業(yè)單位的發(fā)展和改革動態(tài)情況進(jìn)行了解與掌握，并在此基礎(chǔ)上編寫補(bǔ)充具有時代特點的、符合我國國情的工商管理案例。這是提高工商管理案例教學(xué)效果的基礎(chǔ)條件。對于案例的選擇方面，也應(yīng)當(dāng)保證案例能夠符合學(xué)生目前所具有的能力以及層次，即需要教師能夠根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點對相關(guān)案例進(jìn)行選擇，保證難易適度。如果案例難度較低，則會使學(xué)生達(dá)不到提升能力的作用；而如果難度過高，學(xué)生則會因為無法分析而對學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生影響。對此，就需要教師能夠在對學(xué)生能力進(jìn)行充分了解的基礎(chǔ)上對案例難度進(jìn)行把握。同高校的其他課程相比，管理這門課程具有著更強(qiáng)的變化性以及不確定性，且涉及到很多復(fù)雜實際的情況。在上文中，我們對工商管理案例教學(xué)中所存在的問題以及解決方式進(jìn)行了研究，希望高校能夠把握重點，以良好教學(xué)方式的應(yīng)用來提升案例教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)。
案例教學(xué)法在工商管理教學(xué)應(yīng)用分析論文（優(yōu)質(zhì)21篇）篇十九
摘要：
隨著經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，社會所需要的工商管理人才逐漸增多。
為了能夠為社會輸出更多優(yōu)秀的工商管理人才，必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方案。
實踐教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好地鞏固理論知識，以及加深對理論的認(rèn)識，注重理論聯(lián)系實際，幫助學(xué)生增強(qiáng)動手能力，有利于培養(yǎng)正確的人生觀和價值觀，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的有效途徑。
文章對工商管理專業(yè)實踐教學(xué)模式存在的問題進(jìn)行了探究，并提出了一些有針對性的意見和建議，為社會培養(yǎng)更多的工商管理人才。
關(guān)鍵詞：
工商管理專業(yè)主要為社會培養(yǎng)能夠在各類工商企事業(yè)或相關(guān)單位從事管理和科研，熟練掌握工商管理業(yè)務(wù)知識和基本技能的應(yīng)用型人才。
為了能夠使學(xué)生畢業(yè)后盡快適應(yīng)社會，學(xué)校應(yīng)更加重視實踐教學(xué)，幫助學(xué)生更快融入社會。
一、實踐教學(xué)模式實行過程中存在的問題。
1.教師講課形式單一，不能達(dá)到預(yù)期效果。
很大一部分專業(yè)課教師認(rèn)為實踐是畢業(yè)以后的事情，作為學(xué)生最重要的是學(xué)會專業(yè)知識，掌握理論和方法。
學(xué)校對于實踐教學(xué)沒有給予太多關(guān)注，有的甚至沒有關(guān)注，對于經(jīng)費的投入少之又少，從而出現(xiàn)實踐課課時少，內(nèi)容多，學(xué)生的實踐效果并不明顯，因此在教師評估中對教師的評價有失公正。
很多教師認(rèn)為實踐教學(xué)課太累，課時少，任務(wù)重，報酬卻很低，所以他們大多不愿投入太多精力，有些實踐課甚至變成了計算機(jī)應(yīng)用軟件的展示會，教師敷衍了事，導(dǎo)致實踐教學(xué)達(dá)不到預(yù)期效果。
2.學(xué)校和教師忽略了實踐教學(xué)的重要性。
工商管理要求學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)與實際工作聯(lián)系起來，通過學(xué)習(xí)理論知識分析實際問題，通過研究分析實際問題豐富所學(xué)知識，將兩者合二為一，拉近學(xué)生與企業(yè)的距離，體現(xiàn)了職業(yè)教育的人才培養(yǎng)需要。
但是大多數(shù)教師認(rèn)為他們的職責(zé)是教授知識，忽略了工商管理這一專業(yè)中實踐的重要性，即使有開設(shè)實踐課，也缺少真正的實踐性。
在實際工作中，學(xué)校對于實踐教學(xué)的經(jīng)費不足，在教學(xué)中很少開展或者甚至不開展實踐教學(xué)工作。
而且對于實施實踐教學(xué)的時間也并沒有明確聲明，使得實踐教學(xué)工作在開展過程中遇到了很多問題，阻礙了實踐教學(xué)過程的發(fā)展。
3.教師缺乏實際的相關(guān)經(jīng)驗。
在我國，對于工商管理的講解無非是引用一些國外企業(yè)的典例，通過分析為學(xué)生講授知識和理論，脫離了中國的實際國情和市場特點，并沒有讓學(xué)生真正了解到本國的問題以及看法。
很多高校由于資源問題，沒有能夠做到“校企合作”，學(xué)生對于專業(yè)的了解和學(xué)習(xí)只能局限于課本以及教師的講解，缺乏實際問題的分析和對策的研究。
國外很多高校的工商管理專業(yè)的教師在任教的同時還兼職企業(yè)的顧問，對于市場和實際問題的研究與分析也更具專業(yè)性。
二、實踐教學(xué)模式構(gòu)建應(yīng)遵循的原則。
1.教學(xué)與實踐相結(jié)合的原則。
教學(xué)與實踐相結(jié)合是國家對于職業(yè)教育的要求，更是關(guān)乎當(dāng)今社會對于大學(xué)生自身能力的評價。
構(gòu)建實踐教學(xué)模式應(yīng)打破之前傳統(tǒng)的教育模式，改變教師的教育觀念，教育已不僅限于教授知識和理論，社會更加重視管理人才的綜合素質(zhì)，因此，構(gòu)建實踐教學(xué)模式用遵循二者相結(jié)合的原則，利用混合型教學(xué)模式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及自身的綜合素質(zhì)。
2.應(yīng)用性原則。
工商管理專業(yè)具有較強(qiáng)的對于實際問題的分析和判斷能力，實踐教學(xué)幫助學(xué)生更快融入管理工作中，對于問題的分析和判斷也更有針對性。
實踐教學(xué)的創(chuàng)建使得學(xué)生與專業(yè)崗位的要求又近了一步。
以應(yīng)用性為原則構(gòu)建一個目的清晰、分工明確的實踐教學(xué)模式，其中可以加強(qiáng)校企合作，擴(kuò)大企業(yè)對于學(xué)校實習(xí)生的需求，創(chuàng)建屬于自己的實踐實驗室，增加學(xué)生的管理經(jīng)驗，甚至可以從企業(yè)引進(jìn)一部分項目交給學(xué)生，培養(yǎng)他們的獨立性，從自身出發(fā)，身臨其境地感受其中的魅力，這樣不僅使他們更加清楚的認(rèn)識我國現(xiàn)今的市場需求以及存在的一些問題，而且在實際應(yīng)用中形成了對于解決問題的思維。
3.特色化原則。
特色是學(xué)校生存和發(fā)展的關(guān)鍵，現(xiàn)在很多高校都將素質(zhì)教育放在首位，重在培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技能，應(yīng)變能力是社會生存的法則，與時俱進(jìn)才能不被社會所淘汰。
但是每個學(xué)校對于實踐教學(xué)的實行又有著不同的方案，創(chuàng)建一套適合自己特色的管理人才的方案。
三、構(gòu)建實踐教學(xué)模式的意見和建議。
1.加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的合作。
為了學(xué)生在畢業(yè)后能盡早地適應(yīng)工作，很多高校都選擇校企合作，鼓勵學(xué)生在校期間進(jìn)入公司實習(xí)，接受公司培訓(xùn)，親身體驗公司管理的過程，了解工作性質(zhì)以及工作內(nèi)容，培養(yǎng)他們解決實際問題的能力，或者有一些學(xué)校選擇聘請企業(yè)專業(yè)人士來校指導(dǎo)，幫助學(xué)生了解企業(yè)內(nèi)部工作，更加具體形象地解決大家的問題，分析形勢。
企業(yè)也可以根據(jù)自身人才需要，從培訓(xùn)學(xué)生中篩選到符合企業(yè)發(fā)展的管理人才，實現(xiàn)互利多贏。
2.重新認(rèn)識實踐教學(xué)對于培養(yǎng)工商管理人才的重要性。
很多高校仍然沒有清楚的認(rèn)識到實踐教學(xué)對于管理型人才培養(yǎng)的重要性，很多仍覺得實踐教學(xué)浪費資源。
實踐教學(xué)順應(yīng)時代發(fā)展的需求，為了不被社會所淘汰，學(xué)校必須重視工商管理專業(yè)的實踐教學(xué)，加大對實踐教學(xué)的投入力度，包括人力、物力、財力，在教師評估中對于實踐課教師的評估也要更加公正，這樣教師才有更多的動力和積極性，投入到實踐教學(xué)中，培養(yǎng)更多符合社會要求的應(yīng)用型管理人才。
3.建立較完善的實踐教學(xué)方案。
編寫較為完善的時間教學(xué)方案作為實踐教學(xué)過程中的指導(dǎo)書，作為實踐教學(xué)的依據(jù)幫助教師完成教學(xué)任務(wù)。
教學(xué)方案要明確教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目的，對于每一次教學(xué)課程中遇到的問題要進(jìn)行分析研究，幫助學(xué)生解決疑惑。
對于沒有完成規(guī)定任務(wù)的學(xué)生要實行獎懲制度，幫助他們重新確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。
采用計算機(jī)等先進(jìn)的現(xiàn)代化管理手段，對學(xué)生進(jìn)行信息收集，并做好統(tǒng)計、分析工作，即使向上級反映學(xué)生的實踐情況。
四、小結(jié)。
工商管理專業(yè)的實踐教學(xué)順應(yīng)時代發(fā)展，是社會發(fā)展至今的.必然趨勢，許多高校也認(rèn)識到這一點，但對于實踐教學(xué)的實施仍在積極探索階段，其中也不是產(chǎn)生了一些比較好的方法與措施。
國家對于這一創(chuàng)新也應(yīng)給予更多的重視，推動這一教學(xué)改革的順利進(jìn)行，為國家培養(yǎng)更多的管理方向的人才，活躍經(jīng)濟(jì)市場，帶來新的朝氣與機(jī)遇，達(dá)到多贏的目的。
參考文獻(xiàn)：
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案例教學(xué)法在工商管理教學(xué)應(yīng)用分析論文（優(yōu)質(zhì)21篇）篇二十
摘要：如何在較短的時間里讓學(xué)生掌握更多的法律知識和法律常識，提升學(xué)生的法律素養(yǎng)，讓學(xué)生做一個知法、懂法和用法的人，是當(dāng)前教育工作者共同關(guān)注的課題。
在運用案例教學(xué)法的時候，要把特定的法學(xué)原理和生活中相應(yīng)的的案例結(jié)合在一起，可以利用法學(xué)的原理和規(guī)則來進(jìn)行分析和解決。
一、選擇典型性的案例。
教師在進(jìn)行案例選擇的時候，要進(jìn)行大量的案例篩選，通過對教材的理解和對教學(xué)大綱的感悟，制定出符合學(xué)生特點的教學(xué)計劃。尤其在案例的選擇上，要有針對性和典型性，找一些實際生活中發(fā)生的事件作為案例的引導(dǎo)。比如，我們可以用“東方團(tuán)伙”搶劫犯的案例來進(jìn)行分析，通過這個案例知道這個年齡的孩子通過不良環(huán)境的積累，接觸到不良的人，一步步走向犯罪的過程。這類案件就發(fā)生在我們生活的周圍，學(xué)生通過這個案例認(rèn)真地對待案例中的人和事，認(rèn)真的分析案情，看到這些同齡人是怎么走向這條道路的，這樣學(xué)生就會引以為戒，避開犯同樣的錯誤。
二、以小組討論的方式開展教學(xué)。
我們在開展教學(xué)的時候要積極地調(diào)動學(xué)生的主動性和學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動的參與到理由的討論當(dāng)中，這樣在這個過程中學(xué)生就會對法律知識的學(xué)習(xí)有一個更加深入的'理解。
我們可以找到一個案例展示給學(xué)生，讓學(xué)生通過對案例的討論來進(jìn)行法律知識的學(xué)習(xí)。如，“網(wǎng)吧縱火案”中兩名初中青年因為和網(wǎng)吧營業(yè)員發(fā)生沖突去蓄意縱火，這個時候?qū)W生就可以開展討論：該行為將會受到什么樣的一個懲罰?因為一時的沖動這樣做值得還是不值得，或者說我們在遇到類似事件的時候應(yīng)該怎樣對待?學(xué)生在討論中對青少年的縱火案有了一個深入的了解，對于青少年犯罪這個事件有了一定的了解，用小組討論的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)讓學(xué)生聽到不同的聲音，提出自己的觀點，也是培養(yǎng)學(xué)生能力的一個途徑。
在枯燥的法學(xué)課中添加案例教學(xué)法，把過于理論的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得有了趣味，這樣學(xué)生可以在閱讀小故事、小案例的過程中開始不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且通過小組討論的方式來進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的交流能力和對知識的自我學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn)：
屈玉霞.案例教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[j].青年文學(xué)家，(2).
案例教學(xué)法在工商管理教學(xué)應(yīng)用分析論文（優(yōu)質(zhì)21篇）篇二十一
在工商管理教學(xué)體系中，培養(yǎng)應(yīng)用型人才、應(yīng)用導(dǎo)向教育是一個非常重要的關(guān)鍵性教學(xué)目的，mba、emba自不必說，本科和全日制學(xué)歷研究生的教學(xué)目標(biāo)對此也非常強(qiáng)調(diào)，畢業(yè)生的就業(yè)趨勢和市場需求也充分體現(xiàn)出這個導(dǎo)向，企業(yè)吸收了他們中的大多數(shù)以從事經(jīng)營實務(wù)工作。這種導(dǎo)向就要求學(xué)校去著力培養(yǎng)能適應(yīng)競爭環(huán)境需要的管理者，通過實戰(zhàn)能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)造性思維的塑造，為企業(yè)和社會輸送大批高素質(zhì)管理人才。因此，工商管理教育的重點之一是提高學(xué)習(xí)者的實際能力和素質(zhì)。
管理既是科學(xué)，又是藝術(shù)，工商管理學(xué)科自身具有很強(qiáng)的實踐性和權(quán)變性。受教育者對管理知識的學(xué)習(xí)，無論是知曉了科學(xué)管理、營銷管理、戰(zhàn)略管理等管理思想，還是學(xué)會了全面質(zhì)量管理、供應(yīng)鏈管理、庫存管理等管理方法，都不能保證其成為一個合格的管理者，原因就在于工商管理理論具有使用上的權(quán)變性。化學(xué)實驗中，當(dāng)物質(zhì)的參數(shù)和狀態(tài)與理論值相符合時，其實驗結(jié)果就會與理論計算結(jié)果相一致；經(jīng)濟(jì)學(xué)在研究供求關(guān)系時，只要現(xiàn)實情況符合理論假設(shè)，那么其均衡點就會與通過嚴(yán)密數(shù)學(xué)推導(dǎo)的均衡點相吻合。
但是，在工商管理中，促使a企業(yè)成功或者失敗的管理思想或方法，不能保證相同環(huán)境下b企業(yè)就一定會成功或失敗；昨天成功的管理模式，今天也許就是失敗的助推器。這就是說，知識的儲備只是成功管理的先決條件，而非必然條件，理論的運用具有強(qiáng)烈的條件匹配性。工商管理教育要實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)目標(biāo)，就必須注重實際能力的培養(yǎng)，即在何種情況下采用何種策略的能力。能力的培養(yǎng)，首先是必須系統(tǒng)地向?qū)W習(xí)者傳授管理知識，其次，也是更重要的，是必須將知識真正內(nèi)化于學(xué)習(xí)者的頭腦之中，形成現(xiàn)實的處理實際問題的能力和潛意識行為。因此尋找如何實現(xiàn)知識內(nèi)化、提高能力的路徑是工商管理教學(xué)的關(guān)鍵所在。
與傳統(tǒng)教學(xué)方式相反，案例教學(xué)正好注重了能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)知識的學(xué)習(xí)是一個平等對話與研討的過程，教師是作為引導(dǎo)者出現(xiàn)于課堂，對受教育者的學(xué)習(xí)起導(dǎo)向作用，不再是單向的“傳道、授業(yè)、解惑”學(xué)習(xí)者則從“聽講者”變?yōu)椤皡⑴c者”從“理論的接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩嵺`的創(chuàng)造者”。這種參與式、互動式的教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一次重大變革，能有效的傳授知識并有助于理論對個人的內(nèi)化，培養(yǎng)和増強(qiáng)學(xué)習(xí)者分析、解決問題的能力。以應(yīng)用為導(dǎo)向的工商管理教育是希望通過對管理知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，以及對個體的內(nèi)化，培養(yǎng)企業(yè)經(jīng)營所需的實戰(zhàn)型人才，案例教學(xué)正好具備了這種特點，既符合了教學(xué)目標(biāo)又很好應(yīng)對了管理學(xué)科的特性，因而必然會被引入到工商管理教育中來。
知識一般分為兩類，一類是編碼化知識（codifiedknowledge），另一類是隱含經(jīng)驗類知識（tacitedknowledge）也可稱為顯性和隱性知識（楊斌、趙純均，）其涵義大致相同。編碼化知識以普通媒介，如書本、網(wǎng)絡(luò)等為載體而隱含經(jīng)驗類知識則具有較強(qiáng)的個人屬性，通常存在于個人的頭腦之中，傳播之前先要經(jīng)過編碼，這類知識往往是個人能力的體現(xiàn)。學(xué)習(xí)者可以通過教師的講授或自學(xué)習(xí)得編碼化知識，但卻不能相應(yīng)的獲得隱含經(jīng)驗類知識，它只能通過學(xué)習(xí)者彼此之間共同學(xué)習(xí)，以及師生之間互動來獲取。
工商管理案例教學(xué)通常以現(xiàn)實的企業(yè)經(jīng)營背景為題材，通過學(xué)習(xí)者課堂內(nèi)、外的學(xué)習(xí)與討論，觀點與意見的交融，達(dá)到對不同分析、處理問題視角和方法的體驗，并經(jīng)由判斷，最后綜合形成自己的決策觀點。這樣形成的觀點不是簡單的歸納總結(jié)，而是經(jīng)過將外部知識編碼化，再系統(tǒng)內(nèi)化于自己頭腦的過程之后得出的。楊斌、趙純均（2001）認(rèn)為在案例教學(xué)中存在著隱性知識顯性、顯性知識顯性、顯性知識隱性、隱性知識隱性這四種轉(zhuǎn)換過程。我們認(rèn)為在這些復(fù)雜轉(zhuǎn)換過程中，最為核心的是隱含經(jīng)驗類知識不斷編碼化、編碼化知識不斷內(nèi)化于個體的這樣一個主要轉(zhuǎn)換過程，主線是以外部隱含經(jīng)驗類知識為起點、以內(nèi)化于個體頭腦中的知識為終點，目標(biāo)是使學(xué)習(xí)者的實際能力在這個過程中得到有效的提升，這應(yīng)該是案例教學(xué)最突出的功能。當(dāng)然這其中也包含著上述其他的轉(zhuǎn)換形式。
案例教學(xué)一般包含布置案例、研讀案例、小組討論、課堂討論和分析報告撰寫五個階段，知識轉(zhuǎn)換過程主要就是通過這五個階段來實現(xiàn)。
布置案例是教師確定學(xué)習(xí)者的任務(wù)，明確指向課程的教學(xué)目標(biāo)，這是隱含經(jīng)驗類知識初步編碼化的過程，案例本身就是編撰者大量隱含經(jīng)驗類知識的書面再現(xiàn)，并且有的案例布置過程還融入了教師知識的編碼化，因為在紛繁復(fù)雜的案例中找到合適的必須以教師的知識、閱歷和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，是素質(zhì)、水平的體現(xiàn)。
案例研讀階段多以個人方式進(jìn)行。案例往往具有信息不完全的特性，學(xué)生個人根據(jù)案例的內(nèi)容和所涉情況，通過各種媒介去查找資料。這種查找不是盲目收集所有資料，而是在自己現(xiàn)有知識積累的基礎(chǔ)上，以案例為依據(jù)，根據(jù)自己的需要去查找資料，并提出自己的觀點和看法。例如要對dell的直銷模式進(jìn)行分析首先就得了解dell公司的運作背景、以顧客需求為導(dǎo)向的定制等，而要分析toyota的jit生產(chǎn)模式則需要深入了解jit的實質(zhì)。這是個體隱含經(jīng)驗類知識逐步編碼化的過程，即從自己的視角、經(jīng)驗、水平出發(fā)收集資料，將個體知識體現(xiàn)于資料之中，同時也融入了許多編碼知識，為下一階段他人對自己知識的吸收做好準(zhǔn)備。
小組討論一般是在課下、多以非正式的方式進(jìn)行，由于小組成員不多，顧忌較少，討論氣氛熱烈，個人的思想、觀點一般都能得到充分表達(dá)，遇到意見分歧時還會產(chǎn)生激烈的爭論。例如在生產(chǎn)管理中，當(dāng)對庫存控制案例進(jìn)行討論時，小組成員會對是米用定量訂貨模型（fixed—orderquantitymodel）還是米用定期訂貨模型（fixed—timeperiodmodel）來管理企業(yè)庫存產(chǎn)生分歧，每人都會列舉一大堆論據(jù)支持自己的觀點，最后可能會形成統(tǒng)一的觀點，也可能仍存在分歧，但這并不重要，重要的是小組成員在討論過程中可以充分地了解他人的觀點、經(jīng)驗和知識，以及處理問題的視角和方法，大量隱含經(jīng)驗類知識被有效編碼并被成員所擁有，再內(nèi)化于個人的頭腦之中，小組初步的分析報告也將融入大量被編碼化的隱含經(jīng)驗類知識，為更多學(xué)習(xí)者對本組成員知識的吸收做好準(zhǔn)備。
課堂討論階段是一種正式的交流，也是整個案例教學(xué)中的重點環(huán)節(jié)。在案例討論課上，小組某位成員代表本小組陳述觀點，小組成員個人也可以積極參與。每個觀點都是基于一定的知識積累、經(jīng)驗和判斷，或者是在充分的非正式研討交流之后形成的，其中包含了大量編碼化和隱含知識，其他學(xué)習(xí)者可以根據(jù)發(fā)言了解隱藏在觀點背后的知識和經(jīng)驗、處理問題的視角和方法，并將這些與自己的觀點進(jìn)行對比，找出差異之處，學(xué)習(xí)掌握那些己被編碼化的隱含經(jīng)驗類知識，內(nèi)化成自己的知識，同時也將自己的知識和經(jīng)驗傳遞給別人。在討論課上，不同的觀點會進(jìn)行交鋒，交鋒的激烈程度則會因課程的不同而有所差別，一般來說像財務(wù)管理、運營管理、管理信息系統(tǒng)這類基于數(shù)據(jù)、定量和技術(shù)分析的案例，觀點的發(fā)散性不會太大，即程度不會太激烈；而戰(zhàn)略管理、人力資源、跨文化管理這類基于定性分析的案例，觀點的差異性會很大，碰撞程度會相當(dāng)激烈，但知識的轉(zhuǎn)換效果往往也會更佳。
討論結(jié)束之后，教師對學(xué)習(xí)者的觀點進(jìn)行總體評價，這并非是簡單的對錯評價，不一定要給出一個明確的結(jié)論，但必須對成員視角和方法做出點評，這有助于學(xué)習(xí)者對自己的觀點進(jìn)行反思和改進(jìn)，促進(jìn)知識的內(nèi)化，同時這也是教師自身隱含知識的再次編碼和傳授。隱含知識被編碼、編碼知識被內(nèi)化的轉(zhuǎn)換過程在這一階段得到了很好的體現(xiàn)，案例教學(xué)轉(zhuǎn)換知識、內(nèi)化于受教育者的目標(biāo)基本達(dá)成，這是對知識的融會貫通，是系統(tǒng)思維方式的形成，是個人實際能力的提升。
案例教學(xué)是工商管理教學(xué)中的一種有效手段，有利于轉(zhuǎn)換知識和提高能力。但是，在實施過程中也面臨著許多問題，這些問題如果解決得不好，將使得案例教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
1。案例的合理選擇。
案例教學(xué)主要的目的是將知識進(jìn)行轉(zhuǎn)換、內(nèi)化于學(xué)習(xí)者個體并形成實際能力，轉(zhuǎn)換何種知識是形成何種能力的前提，而知識的內(nèi)容又取決于案例的內(nèi)容，所以案例的選擇也就成為了整個案例教學(xué)中知識有效轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵一步。我國現(xiàn)行工商管理教學(xué)多采用國外案例，如哈佛、毅偉案例，這些案例不乏著名跨國公司的戰(zhàn)略、理念、經(jīng)驗和成功之道，特別是展開國際化競爭的手段和方法，是非常值得我們學(xué)習(xí)的，這些知識的轉(zhuǎn)換對于培養(yǎng)適應(yīng)激烈國際競爭、具有較強(qiáng)國際經(jīng)營理念的實戰(zhàn)人才意義重大。但不可否認(rèn)的是，我國大多數(shù)企業(yè)在當(dāng)前和今后相當(dāng)長一段時間內(nèi)仍將處于國內(nèi)經(jīng)營競爭階段，他們需要對國內(nèi)營商環(huán)境相當(dāng)熟悉的管理者，況且國際競爭也在逐步國內(nèi)化，因此培養(yǎng)適合國內(nèi)企業(yè)需要的實戰(zhàn)人才也應(yīng)該是工商管理教學(xué)的重要任務(wù)之一，正是這個目標(biāo)的指向性決定了案例教學(xué)所要內(nèi)化的知識和塑造的能力還必須與國內(nèi)實情相匹配，本土案例正好符合此要求，較好的再現(xiàn)了國內(nèi)企業(yè)經(jīng)營面臨的環(huán)境，因而對這類案例的使用可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者今后從事國內(nèi)經(jīng)營的.能力。
另一方面，發(fā)達(dá)國家的企業(yè)多是在成熟市場中成長的，其案例的關(guān)注點多集中于流程和戰(zhàn)術(shù)層面，但文化、制度的差異，使國內(nèi)企業(yè)更多面臨的是治理結(jié)構(gòu)、不成熟市場、復(fù)雜經(jīng)營環(huán)境，特別是體制方面因素的影響，而這些知識在國外案例中是無法體現(xiàn)的，所以要通過知識轉(zhuǎn)換和能力塑造培養(yǎng)適合國內(nèi)營商環(huán)境的經(jīng)營管理者，就必須注重本土案例的使用。根據(jù)北大管理案例研究中心對北大、清華、人大、復(fù)旦、廈門大學(xué)和上海交大部分mba學(xué)員、emba學(xué)員（含企業(yè)家培訓(xùn)班學(xué)員）的調(diào)查顯示，他們期望本土案例的使用率為60%。因此，工商管理案例教學(xué)通過知識轉(zhuǎn)換和內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者實際能力，就必須要注重知識和能力的指向性，即必須注意案例的合理選取，通過國外案例和本土案例的有效結(jié)合，來促進(jìn)知識的轉(zhuǎn)換和能力的提高。至于搭配的比例，目前還未形成定論，只能是視學(xué)員的具體情況來進(jìn)行。
2。案例教學(xué)過程的有效控制。
案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識轉(zhuǎn)換是建立在共同的研討、交流之上的，因此轉(zhuǎn)換效果就取決于其互動的程度，而教師的引導(dǎo)作用在這里就具體表現(xiàn)為對案例教學(xué)過程中互動程度的有效控制。小組討論多在課外進(jìn)行，遠(yuǎn)離教師的視線，這就使得教師對討論的有效性難以監(jiān)控。一部分學(xué)習(xí)者可能“搭便車”，在研讀階段不認(rèn)真準(zhǔn)備，在小組討論中隨便發(fā)表意見蒙混過關(guān)，不是自己真正隱含經(jīng)驗類知識的外溢，小組的發(fā)言提綱或報告沒有大量融入成員的知識，互動程度較低，這使得小組內(nèi)知識轉(zhuǎn)換的效率大打折扣，直接影響后一階段的課堂討論，知識沒有得到很好的交流，當(dāng)然也就很難說得到有效轉(zhuǎn)換了。
當(dāng)教師主導(dǎo)不力時，課堂交流就可能離題萬里，漫無邊際，難以有效指向教學(xué)內(nèi)容，討論與理論知識相脫節(jié)；也有可能是教師不能很好激發(fā)學(xué)習(xí)者發(fā)言的積極性，每次交流總是少數(shù)幾張熟悉的面孔顯現(xiàn)于講臺，許多羞于、懶于表達(dá)者甘當(dāng)默默無聞的聽眾。無論是哪種情況發(fā)生，學(xué)習(xí)者個體的隱含經(jīng)驗知識都不能很好地被他人編碼和內(nèi)化，知識轉(zhuǎn)換的過程不能真正發(fā)生，案例教學(xué)的目的難以達(dá)到。因此，對案例教學(xué)互動程度的有效控制是一個非常重要、但又是最難以處理的問題，這只能根據(jù)教育者的經(jīng)驗去把握。
理論教學(xué)傾向于向?qū)W習(xí)者傳遞一套系統(tǒng)、完整、連貫的知識體系，而案例教學(xué)只能給出一個個孤立的、特殊管理情景的案例，所傳遞出的知識、經(jīng)驗是零碎的、具體的，結(jié)構(gòu)性不強(qiáng)，缺乏連貫性和完整性。學(xué)習(xí)者對案例的研究、觀點的形成、意見的表達(dá)是建立在相關(guān)學(xué)科知識基礎(chǔ)之上的，對各種知識的轉(zhuǎn)換、對他人知識的編碼、對有用知識的內(nèi)化，都要以強(qiáng)大的理論知識積累作為支撐條件。理論知識積累越多，案例教學(xué)中知識轉(zhuǎn)換的效果也就越明顯。試想，一個不懂任何工商管理理論的人，又如何會對他人優(yōu)秀的管理思想產(chǎn)生共鳴？因此，要使案例教學(xué)知識轉(zhuǎn)換過程有效發(fā)生，首先要保證學(xué)習(xí)者具備扎實的理論功底。從這個角度來說，案例教學(xué)不可能完全取代理論教學(xué)，合理分配理論教學(xué)和案例教學(xué)的課時是知識有效轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)。案例教學(xué)和理論教學(xué)在學(xué)時的分配上是一種替代關(guān)系，二者此消彼漲，即案例教學(xué)的課時増加，相應(yīng)的理論教學(xué)的課時就會減少。一般認(rèn)為，在本科教學(xué)和全日制學(xué)歷研究生教學(xué)中，案例課占總課時的兩成左右較恰當(dāng)；在mba和在職研究生的教學(xué)中，這個比例以三成左右較為合適；而emba教育則應(yīng)該放更多的精力在案例教學(xué)上。