初中文言文教學現況與策略論文（匯總21篇）

范本鼓勵我們創新和自我發展，通過參考范本的優秀之處，我們可以在寫作中加入自己的獨立思考和風格。范文六：關于社會問題的范文，讓我們關注和思考社會問題的解決方法。

初中文言文教學現況與策略論文（匯總21篇）篇一

（青海省大通縣橋頭鎮中心學校）。

摘要：寫作教學的評價機制至關重要。采用過程性評價與終結性評價相結合的方式，進行多元化評價，從而提高初中生的寫作水平。

關鍵詞：寫作教學；過程性評價；終結性評價；有效性評價。

寫作教學的評價機制至關重要。我在人教版初中語文寫作教學課程中以課程標準和課程目標為依據，采用過程性評價與終結性評價相結合的方式，進行多元化評價，促進了學生寫作水平的發展。

一、過程性評價。

（一）評價要素。

1.學生是否具有寫作的興趣。

2.寫作態度是否端正，能否按時完成寫作任務。

3.是否有意識積累素材，內容是否來自生活，是否是自己觀察生活所得。

4.能否較具體的'記敘自己熟悉的人、事、物，并簡單表達自己的感受和認識。

5.寫作是否說真話、抒真情。

6.在選材、結構、語言、立意等方面是否有進步。

7.是否樂意與他人分享感受，溝通見解；是否積極參與小組合作評價活動。

8.書寫是否認真，標點使用是否正確。

9.寫作速度是否達到課標要求。作文每學期不少于7次，其他練筆（日記、小練筆、摘抄等）不少于5000字。

（二）作文等級評價標準。

1.優秀作文等級標準：所寫作文達到上述評價要素8項以上。

2.良好作文等級標準：所寫作文達到上述評價要素7項以上。

3.合格作文等級標準：所寫作文達到上述評價要素6項以上。

4.不合格作文等級標準：所寫作文未達到上述評價要素5項。

二、終結性評價。

以本地區各學期期末測試作文評分標準為依據。

三、綜合性評價。

綜合性評價成績=過程性評價（40％）+終結性評價60％。

以上評價標準主要針對初中生的寫作現狀：如他們好奇心和表現欲強，大部分學生基本能夠抓住中心進行選材，并能較為完整地敘述事件。但同時學生還存在注意力易分散，沒有養成良好的閱讀和寫作習慣，平時很少有目的地進行語言積累，()寫作能力相對較弱。通過評價手段的跟進，為提高初中生的寫作水平打下良好的基礎。

參考文獻：

編輯董慧紅。

初中文言文教學現況與策略論文（匯總21篇）篇二

摘要：如今，隨著世界科技日新月異的發展，計算機技術已經深入到社會的各個領域。因此，我國在初中便開設了計算機技術課程，旨在提升學生的信息素養、提高學生的綜合素質。當然，要想達到這些要求，身為計算機教師必須轉變教學理念、改進教學方式，以創建出科學有效的計算機課堂模式。下面，結合多年的教學實踐，對初中計算機技術的有效教學這一話題做詳細的說明和闡述，以供其他計算機教學同行參考和借鑒。

關鍵詞：初中；計算機技術；有效教學；學習興趣；實踐操作；品德教育。

目前，我國各學校也專門為學生開設了計算機這門課程，但是因為種種原因導致這門課程的教學效果不是很樂觀。所以，應該采取何種措施來保證計算機技術有效課堂的實現成為眾多教師努力探索和想要實現的教學目標。下面，我們就詳細談一談實現此教學目標的具體策略。

一、激發學生的學習興趣。

法國偉大的教學家盧梭曾說：“問題不在于教學生各種學問，而在于培養他們有愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他們以研究學問的方法。”由此我們可以看出興趣對一個人的重要性。在上計算機技術課之前，大部分學生都是抱有好奇、興奮的心理，但是隨著課程的逐漸增多，學生會越發覺得這門課程枯燥無味，導致學生的學習興趣逐漸喪失。因此，我們必須重新審視的我們的教學方法是否正確，比如，現在仍有大部分教師依然擺脫不了傳統的教學觀念，在課堂上采取“填鴨式”的教學方式，學生在課堂上自始至終都充當傾聽者的角色，這樣的教學方式自然無法調動學生上課的積極性。所以，作為計算機教師的我們，必須轉變教學理念，讓學生成為課堂的主人，以此激發學生的學習興趣，使學生產生正確的學習動機。

二、重視實踐操作。

計算機技術不同于其他學科，它是一門實踐性比較強的學科，如果只向學生講解理論知識，就達不到這門課程的教育意義，所以，我們必須重視實踐操作這一環節，給學生多提供一些可以實踐練習的機會，只有這樣將理論與實踐相結合，學生才能真正感受到計算機這門課程所帶來的喜悅和樂趣。而且現在計算機的操作系統比較簡單，我們不必再要求學生去硬性記憶計算機專業術語，而是多為學生提供可以表現自我的機會，讓他們放手去實踐、去操作，以具備利用計算機技術去分析和解決生活及學習中遇到的.實際問題。

三、注重品德教育的滲透。

任何事情都有正反兩方面，計算機技術確實給我們的生活和學習帶來了巨大的利益，但是它也包含著很多不利于中學生健康成長的不良因素。比如，傳播不健康內容和計算機病毒、利用互聯網犯罪等等，這些都是計算機教學中我們不可忽視的問題。因此，在計算機教學過程中，教師必須對學生進行品德教育的滲透，讓學生不僅了解計算機的優秀之處，還要注重學生計算機倫理道德的培養。比如，我們可以給學生講一些利用計算機進行犯罪最終受到法律嚴懲的案例，讓學生引以為戒，增強學生的法律意識，使學生養成健康的信息意識，這是身為計算機教師的我們必須履行的責任和義務。

如今，社會在發展，網絡在發展，計算機技術開始逐漸走進千家萬戶，把學生培養成具有較高信息素養和信息能力的優秀人才也是身為計算機教育者的我們義不容辭的責任。當然，這也并非僅靠一朝一夕之功就能實現的，而是一件需要我們為此付諸艱辛努力的長期工程，我相信，在教師的不斷努力和學生的積極配合下，初中計算機有效教學課堂一定能夠早日實現。

（作者單位江蘇省泗洪縣界集中學）。

初中文言文教學現況與策略論文（匯總21篇）篇三

文言文是中國傳統文化的精華，是中國文學的明珠，更是中國文化傳承的重要載體。學好文言文是傳承中華文化的需要，更是學習語文的需要。初中語文課本中大多數的文言文篇目都是經典名篇，文質兼美，流傳久遠。《初中語文新課程標準》對于文言文教學的要求是：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容，注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。”但是，當前農村初中文言文教學卻不盡如人意，學生對文言文缺乏興趣，不愿學；教師也不愿意深入研究文言文教學方法。農村文言文教學成了一個教學死角，學生害怕，教師頭痛。如何提高文言文教學效果，成了值得語文教師思考的問題。

（一）學生學習興趣不高。

隨著科技的發展，中國已經進入了網絡信息時代，各種內容豐富多彩的資訊通過電腦、手機每時每刻都在刷新，吸引著學生的眼球。文言文教材從內容上、形式上都離現在的學生很遙遠，學生無法從文言文課文中找到情感上的認同感，無法感受作者的思想和情感，自然對文言文無法產生興趣。再加上農村初中生留守兒童較多，學生的臨時監護人沒有文言文知識，不能指導學生學習，使學生對于文言文課文更加反感。

在文言文教學中，大部分教師迫于升學壓力，在學生還沒有“讀”到位時，就要求學生功利性地“背”。學生還沒有完全理解課文時，教師已在做思想內容分析了。有些教師更是直接點出名言名句，讓學生死記硬背應對考試，而忽略了文言文整體教學，違背了文言文教學的初衷。

在農村，許多語文教師還是采用落后單一“滿堂灌”的教學模式：介紹作者及寫作背景，教寫生字，學習新詞，讀課文，翻譯課文，分析課本內容，概括中心思想，分析寫作特點……教師滿堂灌，學生機械性地死記硬背，不能感受到文言文的意境，教師不能在情感上激起學生的微瀾，使學生更加排斥、疏離、拒絕文言文。

許多農村教師對初中文言文教學的性質和地位認識不夠，片面地認為初中階段學生只要懂一點點文言文知識就行了，忽視了文言文教學在初中語文教學中的重要地位，忽視了文言文教學的課外延展。其實，高質量的文言文教學不僅可以提高學生整體語文素質，而且可以為高中階段的語文學習打下扎實基礎，教師應該對初中文言文教學有更深刻的認識和全面的解讀。

（一）激發學生學習文言文的興趣。

俗話說：“興趣是最好的老師。”一個人一旦對某一事物產生了深厚的興趣，就會有主動去求知、去探索、去實踐的愿望，并且能在未知、探索、實踐的過程中獲得愉快的情緒和體驗。所以，古今中外的教育家無不重視興趣在學習過程中的重要作用。

1。形式多樣的課前導入。

課前導入是課堂教學中極其重要的一環，也是一堂課成功的起點和關鍵，猶如一場好戲要演好開頭的序幕才能吸引觀眾。形式多樣的課前導入，似石頭投入平靜之水，如奇峰突起，能使學生大腦保持最興奮的狀態，可抓住學生的心，集中學生的注意力，激發其學習的動機和興趣，活躍課堂氣氛，鞏固原有知識，傳授新知識，提高教學效率。例如：在教學《黔之驢》一課時，我運用了《驢和狼》的故事進行導入；在教學《木蘭詩》一課時，我給學生播放了電影《花木蘭》的片段進行導入；在教學《伯樂善鼓琴》時，用成語“高山流水”進行導入；在教學《陳太丘與友期》一課時，拋出“何以‘方正’？”這一問題進行導入。通過這樣形式多樣的課前導入，學生自然而然地進入了文言文的學習狀態，對文言文充滿了興趣。

2。充分利用多媒體輔助教學。

多媒體輔助教學的優勢在于“有聲有色”，學生會更加感興趣，教學成效也能達到事半功倍。運用多媒體技術可以制作出精美的畫面、優雅的音樂，營造出濃郁的文化氛圍和良好的學習氣氛，這是傳統語文教學手段無法達到的。例如：在學習《木蘭詩》時，播放電影《花木蘭》片段，讓學生通過電影更能體會到木蘭從軍的艱辛和困難；在學習蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》時，就制作中秋節家人團聚吃月餅、賞月的畫面，播放王菲的歌曲《但愿人長久》。學生看著這些畫面，聽著優美的歌曲，再去朗讀課文，就很快能感受到作者當時的心境，明白作者心中的希冀和向往，從而領悟作品中的人生哲理；在學習酈道元的《三峽》時，通過播放三峽的視頻、音頻和圖片介紹，展現三峽早晚之景、春夏秋冬四季之美。多媒體教學能改變傳統教學刻板、沉悶的氣氛，讓學生從視覺、聽覺上享受審美的愉悅，從而使學生更快地理解學習內容，加深學生的記憶，提升學生的認知，不僅調動了學生的學習積極性，而且使文言文教學達到意想不到的教學效果。

3。表演能讓文言文教學更加生動形象。

文言文是中國傳統文化的精華，但是文言文的歷史背景離現代學生的確非常久遠。要拉近學生與文言文的距離，筆者常用的辦法是把課文編成課本劇讓學生進行演繹。例如：在教學《陳太丘與友期》時，就把課文改編成舞臺劇讓學生上臺進行表演。通過學生的演繹，塑造陳太丘、友人、元方三個鮮明的人物形象，哪個守信、哪個不守信讓人一目了然。表演的方式，不僅讓學生能更加深入地理解課文，真正領悟文章的精髓，而且拉近了學生與文言文的距離，激發了學生學習文言文的興趣。

4。聯想教學。

激發學生學習興趣的另一個好辦法是引導學生進行聯想，即引導學生把單調的文字變成生動形象的畫面，穿越時空，走近作者或者文章的主人公，切身體會作者或者主人公的情感世界。例如：在教學陶淵明的名篇《桃花源記》時，筆者就引導學生聯想，聯想自己心中桃花源的樣子，再與作者所寫的桃花源進行對比，就不難理解作者借助文學創作來抒寫情懷，寄托自己的政治理想和美好情趣的心情。

（二）培養學生文言文自主學習的能力。

1。布置課前預習任務。

因為文言文的年代比較久遠，文中的字詞比較生僻，因此文言文的課前預習非常重要。要想提高文言文的教學效果，就要在課前給學生布置預習任務，引導學生通過查字典，找資料，找出課文中的通假字、多義詞、古今異義詞、活用詞等。

2。加強文言文朗讀訓練。

俗話說：“書讀百遍，其義自見。”也就是說反復朗讀能領會文章的.旨意。大聲反復朗讀，口熟而成誦是學習文言文的特殊要求。因此，教師在教學文言文時，要加強學生的文言文朗讀訓練。例如：在教學范仲淹的《岳陽樓記》時，筆者就引導學生進行反復朗讀，感受洞庭湖的美景以及岳陽樓的陰冷、晴明等景象，感悟作者登岳陽樓時的悲喜心態，理解作者“不以物喜，不以己悲”的感慨。通過引導學生反復朗讀文言文，讓學生沉浸在文中所創作的意境中，“讀出感情、讀出氣勢，如出自己之口，如出自己之心”，文言文的教學效果自然而然地提高了。

3。教給學生學習文言文的方法。

“授人以魚不如授人以漁”，教師要教給學生學習文言文的方法和技巧。文言文有其自身的特點，學習文言文應該根據它的特點，掌握靈活的方法。傳統的文言文教學大多強調背誦和記憶，這樣雖然能夠增加文言文知識的積累，但這只是進行機械學習，不利于學生對知識的扎實掌握和靈活運用。教師應該引導學生采用系統的學習方法，對文言文知識進行系統整理。

（三）分小組學習，培養學生合作能力。

在文言文教學中，讓學生分小組學習不僅可以使師生之間、學生之間更有效地進行語言交際，而且能培養學生的團隊合作精神，從而促進學生相互學習，共同提高，大大提高文言文的課堂教學效率。筆者把全班學生按好、中、差的層次進行搭配，分成若干學習小組，組內中再進行細致劃分，有的學生負責查字典，有的學生負責找資料，有的學生負責匯總制作表格。通過分組學習，每一位學生都有了鍛煉的機會，學生的學習熱情進一步高漲。

（四）現學現用，開拓文言文實用性。

不少學生認為文言文不實用，“之乎者也”離我們這個時代太遠了，“文言文在現代失去了生命力”。其實不然。只要語文教師能在教學中充分引導學生開拓文言文的人文內涵，抓住“實用性”這一要點，一定能突破文言文實用的瓶頸，把文言文實用的一面展現出來。

1。制作座右銘。

文言文中有許多流傳很廣的名言警句，如“學而不思則罔，思而不學則殆”“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”“生于憂患，死于安樂”“三人行，必有我師”……鼓勵學生運用這些名言警句作為座右銘，用于激勵學習，克服困難，改變生活態度或者立下志向。

2。設置采集本。

文言文中有許多描寫花、鳥、蟲、魚、四季、月亮、雨雪等景物的好詞好句，把它們分類整理收集起來，運用到實際生活或者寫作當中。

3。結合寫作訓練。

許多文言文短小精悍卻立意深遠，教師可以布置學生進行改寫或者擴寫。這樣不僅能加深學生對文言文的理解，而且能提高學生的寫作能力，可謂一舉兩得。

三、總結。

總之，文言文教學不能停留在原有的模式上，農村語文教師要根據現實教學情況不斷地探索有效的文言文教學方法和策略，讓學生對文言文喜學、愛學，提高文言文課堂教學的實際效果，從而提高學生的語文素養和語文能力。

初中文言文教學現況與策略論文（匯總21篇）篇四

高等職業教育是高等教育發展的方式之一，主要宗旨是服務社會，主要目標導向是就業，主要目的是培養高素質技術型人才。高職英語教育作為高職教育的重要組成部分，將英語教學和職業需求聯系起來，重視學生專業能力和職業能力的發展。近年來，為了提升高職英語教學水平和學生運用英語的能力，英語口語職業技能大賽應運而生。技能大賽能夠更好地檢驗高職學生在口語表達和職場活動中運用英語的綜合能力。

一、高等職業英語口語課程的教學現狀。

高等職業英語口語課程主要包括教學內容、教學手段、教學主體和課程考核四個部分。在教學內容方面，一般的高職院校的英語口語課程教學會選擇一套口語教材，教師根據教材進行課堂口語教學。大多數高職院校在內容選擇上，傾向于之前教授過的內容，相對比較陳舊，缺乏創新。在教學手段方面，大多數教師依據課前寫好的教案和上課所用的口語教材展開教學，靈活性較差。另外，雖然部分教師會使用多媒體教學，但是沒有充分發揮多媒體課堂的互動作用，經常會出現教師唱“獨角戲”的情況，學生參與的積極性不高，課堂氣氛沉悶。加之，在高職英語教學中，教師主要采用傳統的跟讀、對話等方式展開教學，不能根據學生的學習情況作出改變，課堂靈活性較差。在教學主體方面，在高職英語口語課程教學中，以大班教學為主，教師無法照顧到每一位學生的實際需求，難以保證每一位學生都有機會參與口語訓練，使學生不能充分發揮在教學中的主體作用。在課程考核方面，口語課程作為一門實踐性較強的課程，不同于其他課程，需要教師花費更多精力對學生進行一對一考核。但是，一對一考核的方式費時費力、操作難度較大。另外，一般情況下，教師對學生的評價在很大程度上受主觀因素的影響，不夠客觀，影響考核的公平性和公正性。

二、高職英語口語技能大賽的基本內容。

高等職業英語口語技能大賽的基本內容是讓學生在高度真實的場景中運用英語口語技能解決現實問題，如外賓接待、商務會議、商務談判等。在高職英語改革的過程中，教育部門已經逐漸將英語口語技能大賽提到了極高的位置。高等英語口語技能大賽不只是選拔“尖子生”的比賽，還是為了繼續深化關于英語課程改革，激發廣大學生的學習積極性，讓更多學生參與其中，提高綜合水平，強調多數學生參與的比賽。在英語口語技能大賽中，教師應關注英語口語技能大賽的作用，并將實訓融入教學，達到“以賽促教、寓賽于教”的效果。

三、傳統英語口語教學與基于技能大賽的高職英語口語教學的差異。

（一）形式不同，教學內容各異。

在教學形式方面，傳統英語口語教學與競賽形式的教學存在較大差異。傳統英語口語教學以應試為主，教師在課堂上占主導，與學生的互動較少，學生的參與度較低；課堂講授以教材為主，重點講解詞匯、句式，導致學生缺乏必要的口語實訓，不主動思考語言的形式、句子的具體設置以及使用方式。技能大賽通常由圖表描述和情景交流組成。圖表描述是指學生先抽取一幅表現某一情景的圖畫、圖表、廣告等，然后根據給出的說明（如進出口額、市場變化、人口變動、生產狀況、生產指標、景點介紹等）進行口頭陳述。情景交流是指學生抽取一個題目與教師進行現場交流。

（二）師生角色不同，積極性有差異。

在傳統英語口語教學中，教師作為課堂的主導者，控制著課堂的節奏，課堂大部分時間是由教師講授知識，學生主要負責傾聽，很少有機會進行實際演練，學習積極性較差。基于競技大賽的高職英語口語教學打破了傳統課堂教學模式，在課堂上學生扮演主體角色，學習積極性較高。

（三）教學模式不同，課堂設置有差異。

傳統英語口語教學模式主要表現為教師講授教材，學生接受知識。教師通過講解口語教材，幫助學生理解并運用口語知識，提升口語能力。在這種形式中，學生的參與度很低，不能夠真正地將所學知識運用于實踐。基于技能大賽的高職英語口語教學以職場英語為目標，通過選擇特定的職業場景，完成口語交流，重視知識的實用性和職業性（唐麗麗）。

（四）考核方式不同，考核結果有差異。

在傳統英語口語教學中，教師往往采用傳統的考核方式，即考試主要根據試卷分數對學生的英語口語水平作出評價，評價方式單一。英語作為一門語言，主要功能是溝通交流。而在基于技能大賽的高職英語口語教學中，考核進一步豐富，關注學生的平時表現，并將其納入測評體系，充分激發了學生的學習熱情，提升了學生的自主學習能力。

四、基于技能大賽如何優化高職英語口語教學。

（一）突出競賽形式，提高學生的競爭意識。

基于技能大賽的高職英語口語教學主要以比賽的形式考查學生的口語運用能力。因此，在高職英語口語教學過程中，教師應關注比賽的競技性質，通過設置不同比賽提升學生在詞匯、語法、句式等方面的能力，并適當給予一定的獎勵，激發學生的學習熱情和自主性，達到“以賽促學”的效果。

（二）優化課時分配，強調實戰訓練。

教師在基于技能大賽的高職英語口語教學中分配課時時，應關注技能大賽形式的特殊性，盡可能多地設置貼近學生水平和需求的實訓課程內容，讓學生有更多展示自己口語水平的機會。

（三）優化教學素材，靈活運用新技術。

優秀的'口語素材是促進教學效果提升的重要保障。除了合理選擇教材外，為了確保學生的學習效果，還應選擇其他材料輔助教學。在基于技能大賽的高職英語口語教學中，教師可以運用多媒體技術，借助大量的英文原版資料，如英文廣播、英文電影、英文書籍等，增強課堂的豐富性、趣味性和互動性，引起學生的共鳴和興趣，提升課堂教學效率。

（四）關注個體差異，設置多級競賽。

在高職英語教學中，由于學生的口語水平存在一定的差異，因此教師應設置多級競賽，滿足不同學生的學習需求。英語口語水平較低的學生對基礎內容的需求量較大；口語水平較高的學生則需要提升能力的教學內容。在基于技能大賽的高職英語口語教學中，教師應關注學生的課堂表現，設置適合不同口語水平學生的技能比賽項目，通過多層次競賽的推動，逐步提高學生的口語水平。

（五）開展多種競賽形式，融入其他學科內容。

英語口語技能大賽作為一種新的教學形式還不夠成熟，在不斷完善的過程中可以適當借鑒其他成熟的競賽形式，完善競賽的形式、內容和環節。同時，在借鑒的過程中可以融入不同學科的實用內容，使英語口語和多種學科相交融，提高學生在不同場景中運用英語口語的能力。

（六）整合語言素材，以語言實際操練為重點任務。

教材是教師開展課程教學的重要載體。英語口語比賽的考核內容主要傾向于與學生專業相關的主題。在具體內容的安排上，教材的編寫需要盡可能考慮交際性、實用性。因此，教師要深入研究和解讀英語口語賽項規程和比賽內容，在日常競賽輔導和教學過程中注意相關內容的積累和整理，并將這些材料匯編成冊，運用于課堂教學，為學生提供真實的場景，讓學生體驗技能大賽帶來的挑戰和樂趣，加深其對語言的理解和對所學知識的掌握。

（七）創造真實場景，提升學生的心理素質。

在基于技能大賽的高職英語口語教學中，教師應注重為學生創造真實場景，提升學生的心理素質。首先，為學生創作更多登臺演講的機會，讓其勇于在眾人面前發表自己的觀點；其次，對學生進行分組，經常組織小組討論，逐漸消除學生害羞、怯懦的心理，同時刺激學生發表自己想法的意愿；最后，利用英語協會和外教等資源，定期開展英語角、英語演講、英文歌曲大賽、英語辯論等豐富多彩的活動，讓學生的口語水平在活動中得到鍛煉和進步。

結束語。

基于技能大賽的高職英語口語教學具有內容新穎、形式靈活、實用性強等優點，在教學過程中能夠充分發揮學生的主觀能動性，培養學生的專業水平，突出高職英語口語教學的職業性和實用性。

初中文言文教學現況與策略論文（匯總21篇）篇五

摘要：初中語文的閱讀教學和寫作教學，是初中語文教學體系中兩個非常重要的組成部分。閱讀教學和寫作教學之間是密切關聯、彼此配合的關系，即閱讀教學內容為學生寫作提供思維方式和素材，而寫作能力的提升，又有助于學生更好地理解閱讀內容。教育體制改革理念，要求教師以促進學生綜合發展為出發點，設計初中語文閱讀和寫作教學模式，深入了解學生的內在需求和情感體驗，增強語文教學指導性，指引學生高效閱讀，并積累寫作素材。同時，初中語文教師要創新教學方式，采取措施加強閱讀和寫作教學的關聯，提升教學的實效性。

初中文言文教學現況與策略論文（匯總21篇）篇六

文言文是中華民族文化的重要組成部分。文言文教學是實現國學文化傳播的重要方式。在整個的語文教學之中，文言文的教學一直伴隨著學生的學習生涯，或以詩詞歌賦的形式，或以小品文、或以駢文的形式出現在語文的課本之中。而初中階段是學生整個應試教育階段的重要過渡時期，教師搞好初中語文的文言文教學，培養學生閱讀、理解文言文的能力是初中語文教師重點考慮的一大問題。在下文中，筆者就具體結合自身教學實際進行探究。

一、培養學生朗誦功底。

“讀書百遍，其義自現”這句俗語是廣為流傳的一句話。但是在具體的文言文教學中，教師該如何通過教學來實施文言文的朗誦教學繼而更好地提升學生的文言文學習以及發展的能力，是筆者在這個部分重點的一個問題。

筆者認為，通過對文言文的反復朗讀可以培養起學生的語言感覺，也將有效地提升學生的理解能力，以及更好地促進學生的發展繼而有效地加強學生對文言文的整體把握能力。所以，在文言文的教學中，朗誦教學的實施是基礎也是至關重要的一步。

因此，在文言文的教學實施過程中，筆者認為教師一定要注意培養起學生的朗誦功底，才有可能更好地發現學生的文言文學習能力以及更好地實現教學的發展，實施朗誦的教學，主要可以從以下幾個方面入手。

1.學生自由誦讀教師加以指點。

文言文的朗誦教學是學生得以發展和獲得提升的重要一步。在教學之中，教師首先就可以讓學生自己自由地進行文言文的朗誦，然后教師在巡視的同時注意聽學生的朗誦，發現學生在朗誦中存在的問題一一進行糾正。

這樣的教學方式無疑很好地實施了針對性的教學，并且在這個過程中，教師還可以依據學生在朗誦中出現的問題進行歸類繼而進行一個綜合性的朗誦教學分析。這樣的方式無疑有效地提升了學生的認識也有效地加強了學生的理解，更為重要的一點是節約了教學的時間，實現了在針對教學基礎上的類型化教學，這樣必然可以提升文言文教學的有效性。

2.配以背景開展朗誦。

配以背景開展朗誦主要是根據課文的特點，教師可以找出相關的背景音樂或者是圖片來引導學生開展朗誦。這樣的方式則會營造出良好的學習氛圍，繼而更加有效地提升學生的理解能力以及加強學生語言感覺。

例如：沈復的《童趣》這篇課文的朗誦教學中，筆者認為教師就可以配以蟲鳴鳥叫的聲音背景以及富有色彩感的鄉村圖片繼而更好地實施朗誦教學。

朗誦教學的實施在以上兩種方針并舉的情境下可以獲得良好的教學效果，并且在這個過程中還將有效地提升學生學習文言文的興趣以及自信心。這些都為有效性的文言文教學提供了保障。

在傳統的文言文教學中，教師主要側重于對文言文內部的字、句的現代含義的闡釋，卻總是忽視掉文言文中傳達出來的情趣以及作者的精神主旨。所以，針對這樣的一種情況，筆者認為教師還要注意在教學實施中注重文言文的內蘊教學，并且在這個過程中有效地提升學生的理解能力以及陶冶學生的情操。

例如：在沈復的《童趣》這篇文言文的教學之中，筆者認為教師就要適當地引導學生去剖析作者在其中傳達的出來趣味。皆有對作者對童年的懷念以及這種情趣的表達上升到更高的`層面去理解這篇文言文。

而在開展這一教學的過程中，筆者認為教師應該積極地鼓勵學生以自己的形式來闡釋文章所傳達的內容。

例如：在《童趣》這篇文言文中，作者就這樣寫道：“余常于土墻凸凹處，花臺小草叢雜處，蹲其身，使與臺齊;定神細視，以叢草為林，以蟲蟻為獸，以土礫凸者為丘，凹者為壑，神游其中，怡然自得。”這一段，這是作者在對小時候的一種游戲的回憶。在這樣的一種情境下，有些學生就會選擇對這個情景再現來加深自己的理解，并且來探究作者所表達出來的情趣。

對這樣的一種方式筆者認為教師應該加以肯定，并且鼓勵學生甚至參與到學生的情景再現之中。這樣就可以使得學生更好地理解相關的事物，也可以更好地提升學生的理解能力。這樣的一種教學形式是充滿趣味化又充滿現場感的表現方式。在這樣的方式之下，也將實現有效性的初中語文文言文教學。

三、鼓勵學生自己講授文言文。

所謂鼓勵學生自己講授文言文是為了更好地培養學生的綜合能力以及發展學生的理解能力而實施的一個教學步驟。

在教學的實施過程中，這樣的一種方式也能夠很好地了解學生的學習情況，也是將“以學生為本”這一現代化服務教學理念貫穿到教學中的一種表現。

此外，鼓勵學生自己講授文言文還可以更好地鍛煉學生的自學能力、表現能力、語言組織能力以及學生的探究能力。

例如：在沈復的《童趣》這篇文言文的學習之中，教師讓學生自己進行講授，那么學生就會通過查閱古漢語字典來梳理文義，并且通過反復的閱讀、朗誦以及請教教師等方式來理解課文。

這樣的一種方式無疑很好地鍛煉了學生的自主學習的能力，也很好地上好了《童趣》這一課。而文言文的教學有效性也隨著學生的積極參與以及自主投入得以有效地發展和提升。

所以，這樣的一種創新性的教學方式以及教學模式的實施可以加以推廣并且不斷地深化，繼而在這一過程中實現初中語文文言文的有效性教學。

參考文獻。

[3]卓瑪措.淺析如何激發初中生學習文言文的興趣[j].軟件·教學，年第12期。

初中文言文教學現況與策略論文（匯總21篇）篇七

摘要：初中語文學習過程中，學生開始接觸文言文。對學生而言，文言文既熟悉又陌生，熟悉是因為學生學習過古詩、古代的名人名言；陌生是因為學生從小到大學習的都是白話文，缺少文言文的基礎知識。文言文的教學是初中語文教學中的一個重點、難點。本文以此為背景，探究了文言文有效教學的相關策略。

新中國成立之后，白話文就取代了文言文，日常生活中幾乎難以看到文言文的使用。現代教育中，學生在小學階段一般不會去學習文言文的相關知識，所以學生這方面的基礎完全依賴初中教師的教導。雖然現在白話文是通用語言，但文言文作為古代人民智慧的結晶，我們不能將之拋棄。這是一種精神方面的遺產，作為華人，我們應該繼承并將之發揚光大。所以，我們要學習文言文，從初中就開始。但是文言文有自己一套獨立的語法結構，再加上通假字，單字成詞等，讓我們在學習文言文的時候經常不知所云，難以搞清楚作者要表達的含義。雖然我們認識字，但連成句段，就仿佛是另一種語言了。要教好文言文不是一件簡單的事，需要克服很多的困難，解決一些列的問題。

1、角色帶入法。

雖然文言文用字精準，語句晦澀難懂，但人的情感是共通的，更何況我們身處于同一種文化，更容易產生共鳴。所以在很多無法翻譯的時候，可以嘗試將自己想象成文中的主人公，來揣測文章的大意。文言文以寫景、敘事相關，前者一般都會蘊含作者的情感，而后者也會有一定的情感傾向。這很有利于我們進行角色換位，從作者或者文章主人公的角度來分析文章的句子。角色帶入法是將自己帶入到文中情境下，結合自己的生活經驗，來獲得一些對理解文言文有幫助的心得。

比如《童趣》這篇文章，描述作者小時候玩耍的趣事。學生都是有自己獨特的童年的，讓學生回憶自己小時候玩耍的情景，再去閱讀文章，尋找相似的地方。這樣學生就更容易理解作者所要表達的情感。文章非常生動有趣，學生需要將自己想象成作者，跟隨作者的語句一同神游于土墻凹凸之間，看二蟲相斗，體會其中的物外之趣。每個人的童年經歷都不一樣，但小孩子的心理非常相似，可能大部分的學生都有著類似的體驗。雖然說對于文章中生僻字詞、語句還是難以理解，但對全文的把握會更加準確。這就是角色代入法的優勢，雖然一些細節方面不能研究透徹，但不影響對于全文的理解。主體情感是一篇文章的靈魂，所有的論述都是圍繞它展開的，一但學生懂得了作者要表達的情感，那么在做字詞、語句方面的講解時，學生的學習效率會大大提升，而不是一味地死記硬背。

2、抓住常用字詞、句式的教學。

在教學中，要注意一些常用字詞、句式的教學，它們在很多文言文中都會出現，而且大多和現代漢語的用法存在較大差異。文言文難以讀懂就是因為這些生僻的字詞，以及特殊的句式，與我們的語言習慣出入很大。像名詞作狀語、名詞作動詞等等，是很常見的用法，而在現代漢語中很少有這種用法。“吾日三省吾身”中的“日”字，應該翻譯為每天，作為狀語使用。如果不知道這種特殊的用法，就無法理解這句話的含義，讀起來會覺得非常地不順口。像這樣的用法在古文中比比皆是，如果不能掌握，學習就寸步難行。還有一些也是需要注意的，像賓語前置、定語后置之類的固定用法，舉個簡單的例子。“何陋之有？”（出自《陋室銘》）正常的語序應該是“有何陋”，句子中間加了一個“之”字作為助詞，把賓語提到了句首。像這種句子看著簡單，但對于初學者來說，在不懂得句子結構的情況下，找不出主謂賓，根本無法連成一句話，也無法正確翻譯，這些是文言文中的語法規則，是學習文言文無法避開的部分。其實在有了一定的基礎之后，看到這樣的句子很自然的就能看懂。正所謂萬變不離其宗，句子再怎么變化也都要遵從語法。就像我們讀白話文一樣，不是只要識字就能讀懂的，語法已經在不知不覺中深深地植入了我們的.內心，在閱讀的時候不需要過多地思索，就能體會作者所要表達的含義。

3、營造意境。

寫文章講究有感而發，無病呻吟是大忌。古人寫作或抒發心中的郁結，亦或者是表達強烈情感……而其中比較常見的手法有借物抒懷和寓情于景，不管是哪種形式，肯定會很注重意境的渲染。古人都很擅長通過對外物的描寫來側面襯托自己所要表達的情感，在學習文言文的時候需要仔細體會這種情感，對學生會有很大的幫助。在教學的時候，教師可以刻意地還原這種意境，讓學生沉浸其中。

比如曹操的名篇《觀滄海》，文章氣勢磅礴，曹操的豪情壯志直沖云霄，讀起來不禁令人熱血沸騰。而全文主要是描寫各種壯麗的景色，卻能讓人讀出曹操想要一匡天下的心理。這不是一篇簡單的寫景類文章，在講解的教師可以借助多媒體設備給學生看一些與之類似的景象，幫助學生感受文中那波瀾壯闊的畫面。再給學生簡單地介紹一下當時的創作背景，最大化地還原文章的意境。初中語文教材中絕大部分的文章都是如此，包含著獨特的意境，蘊含了作者的寫作目的。學習文言文不是單純地學習語言，教師一定要認識到古文的審美價值，優美的文筆下是深遠的意境，構成一幅唯美的畫面。學生通過對文言文的學習，應該要看到其中隱含的美，提升自己的審美品位。

4、結語。

文言文是我國獨有的文化遺產，雖然它不再被使用于我們的日常生活中，但我們從來都沒有遺忘，一直都堅持把它作為語文教學的一部分。學習文言文不僅能提升我們的文化修養，更是對傳統文化的一種尊重和傳承。

參考文獻。

[1]王力.古代漢語[m].北京：中華書局，.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育普通初中語文課程標準[s].北京：人民教育出版社，.

初中文言文教學現況與策略論文（匯總21篇）篇八

當前,我國各個醫院在省、市、縣及鄉鎮衛生工作中占據著重要的位置,開展醫院在公共衛生管理方面的工作,不僅關系到我國公共衛生事業的長遠發展,保障群眾健康的身心,而且關系到在遇到突發公共衛生事件時能否進行科學合理地控制,使得公共衛生事件的危害降至最小。所以,我們要積極做好醫院公共衛生事業管理工作,建立讓人民滿意和放心的醫院。

1醫院公共衛生管理工作存在的問題及分析。

醫院的公共衛生管理工作牽涉醫院基礎信息的采集、衛生工作指導以及醫院工作的監督與管理等方面。隨著我國人民對醫院衛生事業的要求日益提高以及醫學事業的不斷發展,使得當前醫院公共衛生事業管理過程中存在的某些問題也日益突顯,甚至嚴重地影響了醫院的發展。這些問題主要為如下三個方面。

1.1醫院的衛生信息收集工作效率低下。

根據筆者查閱相關資料以及相關觀察可以知道,醫院公共衛生信息資料是通過逐級進行上報的。在公共衛生信息的上報過程之中,每個環節都是連接在一起的。由于要收集的公共衛生信息資料范圍較以前廣泛、極具專業性且內容十分豐富,這就在很大程度上增加了醫院公共衛生事業工作難度。從目前情況來看,某些醫院因為專業人員緊缺,并未對信息收集以及登記造冊方面的管理給予高度地重視,也沒有相關的工作人員對數據進行整理,這就造成了醫院對很多重要指標發生嚴重漏報、少報,導致了醫院對公共衛生管理方面的信息不能及時地進行反饋,公共衛生問題不能及時地被發現,最終導致了醫院公共衛生管理工作效率的`低下。

1.2對公共衛生監督不到位。

目前,我國的某些醫院,尤其是鄉鎮醫院的監管系統發展十分緩慢,而且在體系形成的過程中也十分混亂。各級政府的監管并不到位,也不是那么及時,醫院公共衛生監督機構在經費方面十分緊張,工作人員的素質低下,以及人員的編制數量少等情況。

1.3醫院的衛生服務和管理工作缺乏有效的運行機制及管理手段。

醫院對公共衛生服務指導及管理工作缺乏有效的運用機制和管理手段。由于部分醫院沒有明確有關工作人員的責任,在經濟上沒有對其進行約束,和“三級網”之間又沒有建立互相提高以及互相約束的管理機制,因此缺乏有效的管理。對于衛生局布置下來的任務常是隨便應付一下,假如上級來檢查也只是當時敷衍一下。各醫院之間在經濟上相互競爭,自己按自己的主張辦事,不能互相配合,而是搶奪病人,上級醫院在業務上無法給予指導。

2我國醫院公共衛生功能定位。

根據以上我國醫院公共衛生管理過程中存在問題的分析,筆者認為,目前亟需采取有效的措施對上述問題加以解決。

2.1醫院公共衛生功能應隨時代的發展而變化。

不同的時期,國家對我國醫院的性質以及承擔的工作與功能都有不同的要求。我國經歷了從計劃經濟向市場經濟的變革。在計劃經濟時期,我國醫院的主要功能表現為醫院是綜合性的衛生機構,全方位的擔當各項衛生工作,尤其要以衛生、消滅疾病為核心,并對群眾的衛生保健進行技術指導,積極地開展疾病預防工作、防治傳染病及開展婦幼保健等工作。經濟體制的改革,使我國的衛生事業發生了很大變化,尤其是基層的醫療機構擔負著國家的衛生行政管理和衛生業務工作。如要做好各項統計,制定傳染病管理和預防接種工作;及時地治好群眾的疾病;加強對沒有經過正式醫療訓練的醫生進行培訓;對群眾做好計劃生育的指導和婦幼衛生工作;指導勞動衛生及職業病的防治;還要采取各種形式,力求做好衛生宣傳普及的工作。

2.2在新形勢下我國醫院公共衛生功能的定位。

目前,我國醫院的醫療費用在快速的增長,有的醫院衛生資源比較缺乏,群眾收入較為緩慢,兩者之間難以和諧一致。有部分人因生病導致了貧窮,有的剛剛富起來,由于生病又使其變回貧窮。這樣的現象在一天天增長,后果較為嚴重,我國醫院將面臨新的挑戰。[1]因此,在現階段里我國醫院在衛生功能定位方面應有新的定義:我國醫院是集預防保健、公共醫療衛生管理、醫療服務為一體,提供較齊全的衛生服務工作,提高我國醫院衛生的總體服務能力,健全三級衛生服務網,是做好我國醫院衛生工作的基本要求。

我國的醫院其按功能分為一般醫院和中心醫院。一般醫院主要是以提供基本醫療、健康教育、康復等較齊全的綜合性服務,負責對基層衛生機構進行技術指導和對醫生的培訓。中心醫院是指在一定區域范圍內,除了具有一般醫院的功能外,還承擔了開展預防保健和對一般醫院工作進行技術指導的任務。

3加強我國醫院公共衛生管理。

醫院的公共衛生管理工作是各醫院的重要職能之一,但因部分醫院缺乏有效的管理,使其存在資源不足和資源閑置的兩種情況。應在明確我國醫院衛生功能的基礎上,理順管理機制,提高正常的衛生功能,使我國醫院的服務能力及衛生服務的可及性在很大程度上有所提高。[2~3]我國醫院的公共衛生管理內容涉及計劃、基本衛生系統、衛生服務的指導和管理四個方面,具體闡述如下。

3.1計劃工作。

所謂計劃工作,就是積極落實和實施國家相關政策、具體要求,做好其工作部署,一般包括衛生保健計劃和年度工作計劃兩方面。應該由各級政府主管部門帶頭,以三級甲等醫院作為樞紐,落實以下各級醫院的工作。

3.2指導衛生服務與管理工作。

衛生指導服務職能和管理工作,主要是上級醫院通過在技術上的指導來提高下一級醫院衛生工作人員的能力,并根據具體情況對其工作進行安排,規范就業人員的行為。一般醫院公共衛生管理的職責主要是在中心醫院的指導下,積極配合中心醫院的工作,對其業務上的指導,人員培訓并協調相應的管理機制。

3.3基本衛生信息的統計。

基本衛生統計,主要包括人口學、婦幼保健、計劃免疫還有疾病等信息。基本衛生統計有利于準確、全面地對衛生情況進行評估,尤其是對于流行病的預防、控制可起到重要作用。

3.4強化醫院衛生工作的監督管理。

衛生監督管理是保護市場秩序及消費者權益不受到破壞的重要手段。應由各級政府執行監督管理,只有在各級政府的明確指導下,才可以維護醫療市場的井然有序。

4結語。

我國醫院的管理工作是國家衛生工作的重點及難點,醫院應以各級公共衛生服務為主,提供全面的預防保健及基本醫療服務,承擔公共衛生管理職能。通過醫院功能的合理定位及衛生管理職能,進一步提高各級醫院的衛生服務管理一體化。以利于我國醫療衛生事業的協調發展以及保障廣大民眾的身心健康。

初中文言文教學現況與策略論文（匯總21篇）篇九

摘要：對學生而言，作文在其語文學習中一直占著重要的位置。到了中學階段，學生們面臨著升學的壓力，而作文在考試中又占據著較大的分值，外加課程改革對作文又提出了更高更新的要求，所以作文教學就顯得極其重要。基于這一現實情況，本文基于鄉鎮背景，對初中語文寫作教學情況作了調查研究，發現了一些教學中的問題并提出了應對策略。

關鍵詞：作文教學；語言組織；情感表達；作文結構。

經走訪調查和課堂實聽，發現70%以上的鄉鎮初中語文寫作教學存在著一些弊端，比較常見的有以下幾點：第一，教學方法死板，激發不了學生的寫作興趣，甚至反感寫作；第二，過分注重套用模板，學生寫的文章華而不實，沒有思想和靈魂；第三，不注重培養學生閱讀和積累的習慣，以至于一部分學生的作文言之無物、空洞乏味；第四，教師本身不注重學生的語言組織，直接導致學生文章語言邏輯不清。

二、導致上述問題的原因分析。

鄉鎮背景下的語文寫作教學之所以會呈現以上弊端的主要原因有：第一，在教學初期沒有做好對學生寫作興趣的挖掘和培養，用枯燥的教學方法教學生寫作，學生對寫作形成了心理上的抵觸。第二，教師太急于求成，教學方向出現錯誤，誤以為套用寫作模板足以應付考試。第三，語文教師本身寫作能力有限，沒有太多寫作經驗，有的教師甚至對寫作毫無興趣，以至于她們在教學過程中只能生搬硬套，想不到更適合學生的寫作教學方法。第四，教師思想落后，墨守成規，教學方式呆板無趣。

三、應對問題的策略。

(一)挖掘和培養學生寫作興趣。

教師在教學生寫作之初，應該做好充分的興趣培養工作，如讓學生討論和賞析美文、建優秀學生寫作作品展、開展寫作小評比等。另外，打破以往的教學模式，開放性教學。寫作本身就是一個需要發散思維的過程，所以教師可以采取戶外教學。有條件的教師可以帶領學生去戶外寫生，讓學生把觀察和思考的感受用真實的語言表達出來，這樣既培養了學生的寫作興趣，也有助于養成學生言之有物的寫作習慣。如人教版8年級上冊第三單元習作讓寫景物，老師就完全可以采用戶外教學方法。教師可以帶領學生去觀察校園，校園里的每一座建筑，一草一木，如若空間不夠還可以去博物館、美術館等地方，讓學生觀察周圍景物的形態、變化，以及對生活的啟迪等，然后讓學生自己記錄所感所得。教師在寫作心理和思想上也要對學生有一定的引導，讓學生對寫作形成正確的認識，改變抵觸和反感的心理。教師要讓學生明確寫作的好處：寫作是思想和情感的表達和升華，良性的`寫作是一種享受。即便有些學生確實沒有寫作的天賦，教師也要通過引導，讓學生明白寫作并不是一件非常艱難的事，克服學生心理上的困難。

(二)培養學生積累素材的習慣。

寫作是一個輸出的過程，學生想要有個好的輸出，就離不開好的輸入。除了對生活的觀察和思考，閱讀也是一個非常實用的輸入方法。教師可以在寫作課上向學生推薦適合學生閱讀的課外讀物，或者播放適合的視頻資料，拓展學生的思維，讓學生懂得如何運用這些素材。如人教版8年級第5單元的習作要求“寫點道理”，平時寫出來的文章是這樣的：“我們要堅持到底不放棄，就一定能成功。”通篇這樣的語言就陷入了空洞說理的弊端中，讓人讀起來十分乏味。如果有一定素材和語言的積累，就能旁征博引，給文章增添不少。同樣是關于堅持的主題，另一名有閱讀積累的學生就能寫出這樣的語言：“堅持如司馬遷發于內心，流于筆尖的風骨，煉獄酷刑的打擊也摧不毀他馳騁于史卷的浩然正氣。”考場上，空洞說理的文章是很難拿高分的，所以積累素材是教師應該引導學生必做的功課。閱讀是一個長期堅持的過程，教師可以時常督促學生多閱讀、多積累。可以通過建立圖書角的方法，讓每個學生每周至少抽出一定的時間去閱讀和積累。教師可以培養學生隨記的習慣，讓學生學會把自己所遇、所感、所想隨時隨地地記錄下來，并加以整理，這些積累都可以是非常好的寫作素材。

(三)優化學生寫作語言組織。

有的學生有一定的素材積累，也見多識廣，但由于語言組織能力較弱，以至于寫出的東西非常無味。所以，教師在寫作教學過程中不僅要注重素材的積累，也要注重培養學生語言的組織能力。如人教版8年級第六單元習作，要求我們搜集資料并整理成一篇小論文。有一位同學整理了端午節的有關資料，并寫了一篇題目為《心靈的歸屬》的文章，其中有一句話是這樣的：“心靈是每個人都會有的純潔的地方，就像屈原堅貞不渝的‘扈江離與辟芷兮，紉秋蘭以為佩’。”這句話粗略的讀似乎也有點文采，但這種句子禁不起推敲，閱卷老師只要稍微用心讀一讀，就會發現，這樣的語句是有問題的，有堆砌辭藻、濫用典故之嫌。老師在教學和批閱作文的時候，要注意這方面的問題，尤其在文章的開頭，一定要讓學生把語言寫好、寫通順。

(四)教師要提升自身的寫作水平，養成寫作的習慣。

作為一名初中語文教師，自身的寫作素養是必須要有的，如果教師本身對寫作無感，那么，想要教學生寫出文采飛揚的文章是難上加難的。所以，教師可以親身實踐，定期寫作，在寫作過程中發現問題。教師把自己寫作中遇到的問題和學生遇到的問題作對比，這樣一來，教師就很容易找到學生出現問題的根源，從而對癥下藥。

四、結束語。

總而言之，提升學生寫作能力是一個長期的過程，只有經過長時間的積累和歷練，才能在考場上妙筆生花。對于鄉鎮教師而言，在課程改革的催促下，改變固有的死板的教學模式迫在眉睫。教師只有讓學生愛上寫作，樂于用文字表達思想，學生才能輕松應對作文考試的壓力。

參考文獻：

[1]吳辰怡.基于新課程背景下的初中語文教學寫作教學實踐探索[j].文教資料，(08).

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準(版).北京：北京師范大學出版社，.

[3]鄭芳芳.少數民族學校初中作文教學初探[j].南昌教育學院學報，2015(05).

初中文言文教學現況與策略論文（匯總21篇）篇十

圖片教學是中學歷史教材的重要組成部分。歷史圖片是具有實踐性的，可以更刺激學生們的思考，讓事件的表達方式更為直觀，比起文字，這樣的方式讓學生們更容易接受，也更容易理解。至此，圖片在教材中的出現就更加成為不可或缺的一部分了。在中學歷史教材中，圖片占據了教材中一半的篇幅，這就已經說明了，在歷史教材中，編者們已經摒棄了古舊的編輯方式，不再只是干澀的用文字表達，更多的運用文字與圖片的結合，讓同一件歷史事件，以更加清楚明了的方式表達。

（一）端正對圖畫資源的態度。

圖片在歷史教材中的應用儼然成為了歷史教材的一個重要組成部分，大多數都是被解釋為插圖，但事實上，圖片歷史絕對不僅僅是插圖。現在中學生使用的教材當中，絕大部分都是圖片歷史，圖片和文字的搭配也迎合了學生們的興趣，受到學生的歡迎。但是在實際的教學當中，有的教師會把圖片直接當做是圖畫，認為在歷史教材中加以圖片僅僅是為了增加趣味。這樣的理解就說明了教師沒能夠仔細的品閱教材。舉例來說，在七年級歷史教材中曾有一篇象形文字起源的選題，為了讓學生們能夠更加細致的了解象形文字的起源，編者把最初的文字狀態的演變一直到后期文字的成型全部用圖畫的形式展現了出來。以圖代字最早是出現在古代的，遠古時期根本沒有文字，人們只能根據象形的圖片來理解文字，文字也是由象形圖片演化而來，這就很好的說明了圖片是文字的長輩，這也是有料可證的。至此，圖片所能起到的作用是文字不能代替的，應該對圖片歷史更加正視，更大程度上的發揮圖片在歷史教學中的作用。

（二）多種方式靈活運用。

在教學過程中，人們切實的認識到了圖片的應用性，在初中的歷史教材中編者更加強了對圖片的應用。舉例來說，在中國地圖出版社出版的歷史教材中，有一篇課題為凡爾賽體系與國際聯盟的選題，編者為了讓學生們更好的理解凡爾賽體系，在教材中設計了兩幅畫進行對比展示。兩幅畫分別表示了歐洲版圖的前后遷移，學生們通過仔細的對比觀察，很明顯的看出了歐洲版圖前后遷移的變化，并借由此找出了問題關鍵，得到了最后的結論。根據學生們的觀后表示，這樣的方式更加有利于記憶，讓原本無聊的歷史變得更加具有趣味性，在引起學生們的關注之后，學習就變得更加輕松快樂。再比如，中國地圖出版社出版的《歷史與社會》教材中，會大量的出現戰爭的分析圖、各個朝代的領土分割圖和文人墨客的詩詞歌賦等等，這些圖片的出現會讓學生們更清晰準確的理解教師所講述的知識，并給予學生們最直觀的內容共鳴。

（三）注重學生思維習慣與能力的培養。

在教學過程中，教師們也越來越多的采取圖片對照式學習，這樣的方式不僅僅達到了學生們學習的目的，還做到了對學生邏輯思維能力培養的觀念。學生們在對比圖片和文字的學習過程中，也能夠更加輕松的做到知識的儲備。有一點值得教師們注意的是，在圖片的教學過程中，一定要注意觀察學生們的思維方式，多多啟迪、關懷學生，讓學生們主動去動腦思考，這對教學任務的完成也會有所幫助。

圖片在歷史教材中的應用是不可忽視的，通過圖片歷史的輔助，讓學生們對歷史的學習更加有興趣，也培養了學生們的邏輯思維，讓學生們能夠擁有起碼的邏輯思考能力。至此，在歷史教學過程中，一定要更加注重圖片的應用，強化學生們對歷史的認知和理解，讓歷史成為學生們喜愛的學科之一。

初中文言文教學現況與策略論文（匯總21篇）篇十一

文言文雖然是一種比較呆板的古老文字，但其實文中蘊含著很多豐富的內容，既有古人對自然風光的贊美，也有古人對人情世故的無奈。教師在文言文的教學過程中，應該注重培養學生的想象力和創造力，讓學生通過文字來幻想各自的畫面，通過畫面來感受古人作詞作曲時的心境。教師應該鼓勵學生將文言文仿寫成記敘文，在改寫的過程中，一定要注重信息的正確、語境時態的無誤，教師選出優秀的記敘文，還可以進一步將其改成課堂小劇本，從而提升學生學習文言文的快感。

初中文言文教學現況與策略論文（匯總21篇）篇十二

現在我們日常生活中并沒有機會用到文言文，所以學生沒有適當的語言環境，只能在課堂上進行文言文的學習，所以文言文的學習對于學生來說是非常困難的。而且現在文言文的教學，大多數都是應試教育，所以主要強調學生進行背誦，對于學生的理解程度就沒有特別關注，并且都是采取老師講解學生做筆記的方式，這樣的情況就增加了學生學習及老師教學的難度。但是新課改提出要培養全面發展的人才，要求課堂以學生為主體，這就給教師的教學方法提出了一定要求。所以老師要積極進行課堂的改革，以免學生總是在文言文的課堂上扮演一個受教者，最終對文言文的學習沒有了興趣，影響學生對古文的理解。

目前在文言文教學過程中存在許多的問題：其一，初中是小學的延伸，但是在小學時期學生并沒有接觸文言文的機會，學生的學習內容主要是簡單字詞的書寫及認識，古詩的背誦及默寫等；其二，現在的生活中用不到文言文，所以學生都會覺得文言文沒有必要學習，因為除了應對考試，文言文并沒有用武之地，所以對文言文的理解并不重視；其三，主要是在教師教學方法上的問題。現在文言文的教學方式不夠靈活，不能夠吸引學生的注意力。因為老師在進行文言文教學時，主要是老師對文言文進行翻譯，介紹文言文的背景及主要內容，課后要求學生進行背誦，并要對關鍵的字詞理解進行重點記憶，這樣的課堂及這樣的教學方式很難讓學生有興趣進行研究，導致文言文的.課堂變得沉悶、單一，不能夠有效提高學生對文言文的理解。

1.強化學生的文言文基礎。

對于初中生來說，學生的文言文基礎比較薄弱，并且在生活中沒有運用文言文的機會，所以學生對于文言文都非常的陌生，所以要求老師在進行文言文教學之前，要鼓勵學生進行簡單文言文的積累。如每天由一位學生進行分享，這樣就會使學生增加對文言文的認識，老師也可以抽出上課前的幾分鐘，讓學生進行解釋，這樣就會調動學生的積極性，同時，學生就會在潛移默化之下受到影響，在學習文言文的時候，就會輕松很多，并且會對文言文的理解更加深入。

2.激發學生學習文言文的興趣。

閱讀文言文有一定的困難，這樣就會導致學生在學習文言文時變得非常的沒有耐心。所以老師要積極提升學生對文言文學習的興趣，使學生能夠自覺努力進行文言文的學習，強化學生的閱讀方式，進行興趣培養是非常有效的。因為在進行閱讀的過程中可以為學生的字詞理解提供幫助。同時我們知道，書讀百遍，其義自見，所以在進行閱讀的過程中，能夠有助于學生對文言文的理解，使學生能夠理解人物的內心世界，從而激發學生對文言文的興趣。除了上述方法，老師還可以采用各種比賽來激發學生的興趣，以此來促進學生文言文知識的掌握，促進教育的進步。

3.豐富文言文的教學形式。

現在文言文教學的主要問題是教學方法比較單一。想要提升學生文言文的學習成績，應該先進行教學形式及內容的改革。現在的初中文言文教育，老師主要是按照課本上的知識進行講解，這樣的方法難免會讓學生覺得單調。所以在教學的形式上，老師應該積極的進行創新，豐富教學的方法，使學生能夠真正理解文言文的魅力。就以《兩小兒辯日》為例，在進行教學時，老師可以組織學生進行文言文內容的演練，讓學生扮演文言文中的兩個小孩，這樣學生就可以更加深刻地認識到文言文的內涵，從而對文言文的理解及學習充滿興趣，提升文言文的教學質量。

初中文言文教學現況與策略論文（匯總21篇）篇十三

困境一：“現在學文言文有什么用？”

文言文作為一種書面語言，它是由先秦口語演化而來的。因年代久遠的關系，學生深感學習困難，且有的認為文言是與時代潮流相悖，與生活關系不大，學而無用。學生們經常會這樣問老師：“現在學文言文有什么用？”

困境二：“學文言文太費勁，沒時間學。”

文言文學習是個積累的過程，而擴大閱讀面則是一個重要的環節，而且高考中，文言文占的比重也不少，所以平時的文言文教學中，老師很重視，學生卻不愿意認真聽，也就談不上課外花時間去閱讀文言文。更不愿意為了名句填空那僅有的6分花大量的時間去背誦。既費力又沒有效果。

困境三：“文言文枯燥、乏味，聽不進去。”

因為有些學生根本就不懂所謂的重點實詞和特殊句式，特別是賓語前置、定語后置、狀語后置這些特殊句式，不懂文言句式為何物，概念都是如此模糊，真是“聽天書”。學生怕上文言文課的確與老師的教學思想和教學方法有很大關系。有些老師以應付考試為根本目的和任務教文言文，死板地按照教材的編排，教條地按知識點來教學和要求學生，這種教學思想導致的后果是用文言知識肢解課文，用死記硬背來難倒學生。許多老師還奉行“字字落實，句句串講”，給學生講清了，譯過了就算交給學生，完成了教學任務，這種串講方式忽視了學生的接受和參與，是令學生厭倦的方式之一。

那怎樣才能使文言文教學走出“高耗低效”的困境？結合幾年的教學實踐，我認為要以課堂為主陣地，引導學生自主學習。

方法一：讓學生明確高中文言文的學習目標，端正學習文言文的態度。

很多學生都有“學習文言文有何實在意義”這個疑問，在高一學生的文言文學習起步之時，語文老師一定要讓學生明確高中文言文的學習目標和對整個高中語文學習的重要性，以端正其對文言文的學習態度。如與學生大講文言文的教育價值、文化價值、藝術價值等大道理收效甚微，大多數學生注重的是興趣和功利——高考的分值是多少。

高中三年，語文課上學習文言文將是重頭戲。新大綱規定：“誦讀古典詩詞和淺易文言文，理解詞句的含義和作品的思想內容，背誦一定數量的名篇、重點掌握常見的120個文言實詞，18個文言虛詞和主要句式在課文中的用法”。而在高考中，文言文分值達25分，其中文言文閱讀9分，文言文翻譯10分，名句填空6分。無論從教材中的地位、教學大綱的要求還是從高考中的分值來看，文言文學習對高中學生而言都是極其重要的。要讓高一的學生明白：高中文言文學好了，將是極豐富的精神營養和高考的得分大項；學差了，可能會是高考折戟沉沙的根源之一。而“厭”和“煩”的態度會導致心理排斥和逃避，最終給自己帶來極大的損失。

方法二：激發學生學習文言文的興趣。

1.用學生熟知的故事引出課文。

以《鴻門宴》為例，有關項羽和劉邦故事，很多學生都了解，讓學生講他們所知道的項羽和劉邦的故事，談談對這些故事的看法，可激發學生了解項羽失敗原因的興趣，且在學習課文時也會感到親切許多。導入的方式可以多種，還可以用成語導入法，如荀子的《勸學》，也可運用創設情景法等方法來吸引學生的注意力。學生的興趣猶如水面，教師要善于體察學生的個性愛好，善于激發、引導，才能起波瀾，學生才能真正邁入中國古代文化瑰寶的殿堂。

2.教師開設詩詞、古文欣賞課以提高學生的興趣。

老師在教學文言文時，不必局限于書本，可適時開設幾堂詩詞、古文欣賞課，使學生從中領略蘇軾、辛棄疾的豪邁奔放，感受柳永、李清照的溫婉典雅。這樣，學生毫無負擔地在知識海洋里遨游，興趣不就自然產生了嗎？興趣是最好的老師，有了興趣做前提，何愁學生學習的積極主動性調動不起來呢。學生學習文言文，有時也會閃現求異思維的火花，老師應該倍加愛護并尊重他們的獨創精神，學生看到自己的意見得到尊重，思維也就活躍起來，學習的積極主動性自然就提高了。如讓學生了解了蘇軾，喜歡了蘇軾，在背誦和理解《赤壁賦》時就簡單了。

方法三：改進教學方法，讓文言文課堂充滿活力，讓學生每節課都有一個興奮的點。

傳統的老師教、學生聽的課堂已經不能滿足學生的需求，不能調動學生的積極性。所以我們可以根據不同的.課程內容采用各種靈活的教學方法。

1.合作學習，共同探究。

2.教學時可開展多種多樣的活動。

朗讀背誦是文言文教學中不可缺少的部分，但在教學中卻發現學生懶得背誦。因此我們就要加強朗讀來帶動能背誦。在課堂教學中的朗讀，我們不一定要死板的全班集體朗讀，可以采取多種形式。可以配樂朗讀、個別朗讀、分小組朗讀還可以兩人對讀、男女對讀、分角色朗讀、表演朗讀、輕聲讀、模仿讀、搖頭晃腦讀、指手畫腳讀等。在教學《陳情表》時，我就讓學生進行配樂朗讀，并以要求學生在朗讀中讀出情感。當時學生通過感悟讀出了作者的衷情，更重要的是加深了對課文的理解，同時還在朗讀體悟中感受了親情。多種形式的朗讀可以讓學生在朗讀中真正領悟文言文學習的真正樂趣。當然在教學中我們還可以采取其他的教學方法如知識競賽、辯論會等，這樣可以拉近學生與文本的距離，讓他們能欣賞到文言文的言簡意豐的美妙，并體驗到主動學習的快樂。課堂充滿多變的互動形式，可為學生積極參與學習服務。

總之，只有端正了文言文教學的指導思想，改進教法，才能從根本上激發學生學習文言文的興趣，提高文言文課堂的教學效率。高中文言教學是一個值得研究的問題，我想，只要我們努力探索，文言教學一定會走出困境的。

初中文言文教學現況與策略論文（匯總21篇）篇十四

（1）合理構建合作小組。合理構建合作小組，對班級學生進行科學合理地分組。分組時候需要注意小組規模，規模過小難以發揮小組合作的作用，規模太大則人數太多，不利于全面發揮學生作用。老師需要按照學生的性格特點，對不同層次不同特質的學生進行組合。6人左右的人數是最為合適的，為相互合作奠定了基礎，形成上中下互補，性格上講究動靜相宜。這樣才能夠為小組展開競爭創造了一個公平的條件。合理地構建合作小組，需要教師緊密地結合班級學生的基本情況進行，了解學生的性格特點，集合學習情況進行分配，這樣才能夠達到預期的效果。

（2）明確分工，各司其職。明確分工各施其職是小組有序進行的基礎，小組成員需要有明確的分工，才能夠發揮各自的作用。小組成員在進行合作學習的過程中，因為分工的不同，要做到能夠相互支持配合，同時能夠承擔個人責任，這就能夠有效地調動學生的學習主動性。學生積極地參加到合作學習中去以后，才能夠有效地提升學習的成效。小組成員的分工并不是一成不變的，每位同學需要擔當不同的角色，同時輪流擔任，這樣既能提升學生的學習興趣，又使得每位同學都有提高的機會。

（3）指導培養合作技能。小組學生的良好的合作技能是小組合作學習成功的基礎。開展小組學習，需要充分認識到小組學習的功效，落實團結合作的意識。還要根據學生身心發展的特點對學生合作技能進行指導。例如，怎樣去向合作伙伴提問，怎樣輔導同伴，怎樣分配學習任務等。這樣才能夠促進小組合作學習的成功。

（4）精心設置學習內容。精心的設置學習內容是進行小組學習、提升學習效率的重要保證。小組合作學習的開展需要合適的教學內容進行輔助，沒有必要的討論內容，則很難達到小組學習的效果。教師需要根據歷史與社會課程的內容，選擇具有爭議性的問題，將學生帶入合作情境之中去，才能夠使得學生在獨立思考的基礎上，共同探討、合作學習。例如，對知識進行整理構建和復習的過程中，可以讓小組成員通過互評、互檢以查漏補缺，達到綜合提高的目的。（5）教師引導合作學習。小組學習的效果與教師的引導有著很大的關系，在小組學習進行的過程中，教師的職責是進行學習的引導，引導學生成為交換思想的參與者。老師的主導作用要貫穿小組的設置、任務選擇、教學全過程。教師不僅僅是學習活動設計上的掌管者，還是教學活動控制方向的主要承擔者。教師需要做好對教學的引導，這樣才能夠發揮出小組學習的作用，促進學生能力的提升。

小組合作學習是新課程理念下的一種重要的教學形式，能夠促進學生之間相互學習，共同提高。小組學習能夠調動學生在學習上的主觀能動性，對培養學生的合作精神和競爭意識具有積極意義。歷史與社會教學能夠促進學生人格以及價值觀的形成，因此，教師要高度重視，提升歷史與社會教學的質量，達到新課標的要求。鑒于小組學習對教學質量的提升有著重要意義，老師只有結合學生的基本情況，制訂合適的小組學習計劃，才能夠促進歷史與社會教學功效的發揮，滿足新課標的要求。教師從多方面入手，小組合作學習才會高質高效，歷史與社會教學才會煥發出勃勃生機。

初中文言文教學現況與策略論文（匯總21篇）篇十五

初中文言文教學現況與策略論文（匯總21篇）篇十六

學生們在課堂上為什么會主動回答，甚至搶著回答問題呢？究其原因，是因為他們想要表現出自己的價值。這樣不僅能得到老師的贊揚，更會或得其他的同學的贊賞。那么，以什么樣的方式和時機給予學生們這種滿足感和成就感，就需要老師們思考一番。我們平時上課所用的課本，并非是從古代傳下來的，而是很多科學工作者把當時的社會情況用白話文的形式，以課本為載體呈現給學生們。這就說明了課本與文字的局限性。白紙黑字是死的，只有生活本身才是豐富多彩的。如果老師一味地念課本，要求學生機械地朗讀背誦，那學生們肯定會認為歷史這門課程實在太枯燥了，除了背就是背，根本沒有任何想學的沖動，毫無新鮮感。這就要求我們這些在一線的授業者們，要想法設法地讓學生們有興趣，想學習。所以，依靠高科技的方式進行授課就十分必要。一段影片可以讓學生們從視覺上直接認識歷史，一部電影可以讓學生們不僅熟悉歷史，更被很多感情和品格感染。在這個過程中，學生主動學習的熱情就被釋放出來。在授課過程中，一旦能直觀地還原當時的歷史情境，那么取得的教學效果會非常令人滿意。

師生之間關系的融洽、授課氛圍的輕松愉快，都可以讓同學們更快更好地學到歷史知識。一名教師要真正從內心深處顧及到、考慮到學生的尊嚴。對于一個歷史人物或者問題，當某位學生能夠正確回答或者有自己其他的正確的理解時，都不應該吝惜自己的贊美，讓鼓勵伴隨學生們的成長。

當老師把學生們分成不同的研究小隊時，我們應該在正確的教學方向上，倡導一種相對批判式的教學，不一定非要按照大眾的思維，可以讓學生們根據史實提出自己獨到的見解。而老師此時要做的就是在可行的范圍內，以正確的歷史觀，以正確的語氣和方式來糾正學生們的某些不妥觀點。這樣可以加深他們對正確歷史知識的理解和記憶。在歷史學科的學習中，其實有相當多的歷史事件和人物都可以調動起學生們的積極性。我記得有一位男學生在課間休息時找到我，問我咱們的國家在當年的國際環境下是那么的貧窮、那么的悲哀，我們中國人的話語在國際上根本沒有用。可就是在這樣的大背景下，我們中國是如何一步步走向興旺發達的呢？可見，這位同學有著非常高漲的求知欲。因此，我以此為契機，讓這位同學通過互聯網來大致查找到我們國家發展的軌跡。

在第二天的課堂中，我讓他在全班面前以飽滿的熱情進行了一次小的演講，獲得了全班同學熱烈的掌聲！我接著他的演講，進行了本堂課的教學內容，效果非常良好。這樣既讓學生們得到充分的自我展示，又可以讓我自己有了繼續鉆研的動力。但是我們都知道，凡事都是矛盾的，不管一個方法有多好，它的另一面一定會顯出某些方面的不足之處。比如說有的學生天生內向甚至孤僻。他們不愿意合作，不顧及隊伍的團結，只知道自學，從不把知識分享給別人。有的學生爭強好勝，就想著領導別人，只希望別人聽從他，因此沒能達到分組學習的教學目的。所有暴露出的不利方面，作為教學者一定要用正確的方式加以干預。

自主的思維能力是自學的根基。而自學的成果很大程度上不僅僅依靠學，更要依靠分門別類總結，這就是一個良性循環。一位學生只有自學了，才能總結得出來，也只有進行了科學有效的總結，自學的效果和積極性才會更加明顯。那么怎么進行總結呢？同樣都是歷史事件或者歷史人物，也許他們的發展規律有些出入和不同，但很多要素都是具備的，社會環境、歷史價值、轉折契機等等，都可以提煉出來進行對比。這樣更加直觀，能讓學生們通過總結橫向記憶更多的事件，甚至可以從小培養學生們“以史為鑒”的思維方式。在這個年齡段的學生，在思維方式上都是可塑的。關鍵是要賠養他們如何正確看待事物。我們目前的教學目的還是為了應試，這個我不否認。正因為這樣，我們才要多多培養和注重學生們的思考能力和動手能力。要讓他們知道學習不是為了考試，是為了使用這些知識去解決生活中的難題。因此，我們在教授學生們歷史這門學科的時候，不能忘記聯系實際，要告訴學生們歷史的車輪是永遠向前的，學習歷史就是在學習先人們總結出的最最寶貴的經驗，它們能讓我們少走太多的彎路和錯路。

一些直觀的視覺刺激更能加深同學們對知識點的印象和記憶，比如短片和繪圖。我記得有一節課專門講的是絲綢之路，就把絲綢之路不同的區域分派給不同的小組，讓每個組在地圖上畫出自己負責的絲綢之路是從哪里到哪里。把各個組所畫的路線連在一起，再加以修改，就成了同學們親手繪制的絲綢之路。每一段都有不同的故事發生。用圖片作為載體，讓學生們直觀地對絲綢之路進行理解，讓他們知道為什么會出現這樣的貿易方式，為什么我們的祖先會有如此精湛的技藝，這個貿易的往來有著什么樣的深遠意義，這些都可以迎刃而解。要把分隊學習模式放在重要的高度，并且千方百計鼓勵學生們彼此分享知識成果。只要能夠調動起學生們的積極性，讓他們對學習有激情、有向往，那么他們的能力可以得到迅速提升，老師的教學任務也可以按照預期完成。可以根據考試的分數，把學生們劃分成不同的研究小隊，要在隊內確定每個學生的的個人任務，各司其職，告訴他們：“在一起才是整體，是整體就要團結，講團結就要分享，分享后才有收獲！”

正所謂“有問才有答”。只有先問出問題，發現問題，才能有理由和動機去研究問題，最后解決問題。這也就是拋磚引玉。所以，對學生們在學習過程中所提出的問題不能回避，更不能不屑一顧。相反，這恰恰是我們要鼓勵的，讓學生們根據史實，在允許的范圍內提出自己的猜測甚至質疑。如果沒有問題、沒有質疑，那我們的研究就好像無本之木、無源之水一樣，沒有意義，又走上了應試教育的老路，為了考試而學習，為了分數而學習。在有些歷史問題上，我們可以主動帶領學生們提出質疑：“舉步維艱的發展，為什么會大獲成功呢“”看似良好的關系，怎么會突然破裂呢？”這些質疑就像引線一樣，幫助我們點燃了學生們一探究竟的情緒。

授課的第一目的是為了讓學生獲取知識，培養他們正確的思維方式。所以，學生在這個過程中，是當之無愧的主角。作為老師，應該注意不是說我講什么，學生就要聽什么，而是我要講的正是學生想聽的，學生希望聽的也是我能講出來的。一百個人就有一百種性格，一百個人就有一百種思維。這樣才成就了我們這個世界。學生們更是如此，他們涉世未深，人生觀和思維方式都在形成的過程當中，這就更加說明每個學生之間是存在很大不同的。作為教師要充分地考慮到這種不同，更要尊重這樣的不同。有的學生不敢在班級同學面前講話，怕丟臉，那就要給他信任，讓他自信，讓他多說，讓全體同學給他鼓勵，讓他體會到勇于表達的喜悅！有的學生學習成績很好，但突然有一次分數不理想，那就要讓他知道，誰也不是不敗將軍，分數只能代表過去，振作起來才是強者應該做的！這些都是激勵學生的好方法，不管什么樣的方式，目的只有一個，那就是讓學生對歷史的學習有興趣，不讓他們有厭煩感，讓他們總是希望知道更多的歷史知識，以史為鑒，走好自己的人生路。

初中文言文教學現況與策略論文（匯總21篇）篇十七

對于剛剛接觸文言文的初中學生而言，他們的古文詞匯量的積累較少，沒有系統掌握文言文的學習方法，教師的指導就顯得尤為重要。知之者不如好知者，好知者不如樂知者。要培養文言文學習的興趣，讓學生樂于學習文言文，為以后的文言文學習打下堅實的基礎，可以通過以下四個手段：

一、生動的故事教學法。

情節跌宕起伏的故事對初中的孩子來說更有吸引力，初一文言文多是一些較為淺顯、故事性很強的文言短篇。語文教師可以抓住這一特點用生動的故事教學法來培養學生對文言文的學習興趣。

如初一上冊《陳太丘與友期》本身就是一個小故事，陳太丘與好友相約中午相見，不料朋友并未到來，后來朋友到來之后責備陳太丘，陳太丘的兒子元芳進行反駁的故事。元芳的聰慧過人，敏于應對的能力讓人不禁驚嘆。在講授該課時，教師可以讓學生合上書本，然后教師為學生講解這個小故事，或者讓學生通過自己的理解和老師的指導來講述這個小故事。初中文言文當中有很多這樣的小故事，如《木蘭詩》、《詠雪》等文章，這些文章的故事情節都非常強，既可以由教師繪聲繪色的講解，也可以通過師生合作的方式來共同講述這些小故事。

二、靈活的競爭教學法。

現在的學生多為獨生子女，好勝心較強，凡事總是爭強好勝，不肯落人后。教師要靈活的運用學生的這種心理，讓學生通過競爭的方式樂學、愛學。

在講授《傷仲永》這篇文章時，傷仲永的小時候的聰慧是作者著力描寫的內容，為方仲永后來的“泯然眾人矣”作鋪墊。教師在講授這一段落時，要讓學生產生和方仲永比一比誰聰慧的念頭，同時也要讓他們與周圍的同學比一比，看一看誰能夠更快的.熟讀成誦。讓學生在這種“比學趕幫超”的氛圍中奮勇爭先，形成良好的學習氛圍。這是通過文章內容的講解激發學生的競爭意識。其次，初中文言文要求學生熟讀成誦，教師可以不定時的舉行文言文誦讀比賽，培養學生文言文的誦讀能力，讓他們在競爭中提升對文言文的理解。

多彩的聯想教學法。

聯想是一種由此及彼的思維方式，聯想能夠讓人從這件事想到另一件事，能夠激發學生的想象力，進而培養學生的創造能力。文言文教學也要激發學生的想象，讓學生在學習的過程中由此及彼，由淺入深。新《語文課程標準》在總目標中也明確指出：“在發展語文能力的同時發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”因此運用適當的方法引發學生的聯想與想象，是語文教師的重要責任。

文言文較為簡短，情節緊湊，這就為教學留下了較為廣闊的想象空間。教師要充分利用文言文的這種特點，激發學生的想象能力，讓學生在聯想的過程中加深對文章的理解。

語文教師可以啟發學生通過聯想的方式補足文言文的空白，然后查找資料，尋找相關的答案。如文言文《共工怒觸不周山》和《夸父逐日》這兩篇文章，非常的簡短，夸父逐日的緣由文章當中并沒有交代，而共工為什么要去觸不周山，文章當中也沒有交代清楚。教師多問幾個為什么，通過啟發的方式引導學生，激發學生的想象力。學生通過自己的聯想猜測夸父逐日的原因，然后教師再指導學生閱讀《山海經?大荒北經》和《列子?湯問》關于夸父逐日的相關故事。既豐富了所學內容，也激發了學生的想象力。

教師在教一些景物描寫精美，故事情節生動的文言文時，可以激發學生的聯想和想象，并鼓勵學生用繪畫的方式表現出來。如陶淵明的《桃花源記》，可以啟發學生根據故事情節的發展來設計畫面：漁人發現桃花林時“落英繽紛”，進入桃花源后發現“屋舍儼然”、“黃發垂髫，并怡然自樂”，之后離開桃花源。這樣，既培養了學生的想象能力，也讓他們在學習過程中受到藝術之美的熏陶。

四、活潑的表演教學法。

新課程改革提倡創新教學，文言文教學也是如此，而對初中生來說他們的思維活躍，活潑好動，教師可以用表演的方式進行教學。

教師可以采用多種不同的形式讓學生表演，如《孫權勸學》篇幅短小，可以通篇表演，讓學生通過文章的對話來揣摩孫權、呂蒙和魯肅的心理和神態，將這一個小故事完整的表演出來。其次也可以在講課的過程中穿插學生的表演，如蒲松齡的文章《狼》，狼的狡猾，屠戶的機智都可以讓學生當堂揣摩，然后讓學生表演。一些文言字詞的教學也可以采用這種方式，如“假寐”、“睥睨”等詞語都可以讓學生通過動作神態來表現，加深學生對字詞的理解，從而激發學生的學習興趣。在學完某些文言文之后，教師也可以和學生一起合作將所學課文改編為劇本，既鍛煉了學生的寫作能力，同時也有利于培養學生對文言文學習的興趣。

在新課程改革的前提下，教師要轉變觀念，同時利用多媒體提供的有利條件，充分調動學生的各種感官，讓學生能夠感受到文言文教學中教師的創新，真正喜歡上文言文的學習。

參考文獻：

［1］伍為民。淺談想象與聯想在古詩文教學中的作用［j］。初中語文，2010（21）。

［2］王毅。淺談初中古詩文教學［j］。新課程（教育學術版），2008（11）。

初中文言文教學現況與策略論文（匯總21篇）篇十八

摘要：文言文在初中語文中占據非常重要的地位，同時也是一個一直困擾著廣大師生的難點。初中所學的許多文言文，對于增強學生的愛國熱情有很大幫助，能夠使學生樹立正確的、積極向上的歷史唯物主義觀以及辯證唯物主義觀。所以，在教學實踐中，必須重點抓好學生在文言文方面的學習，才能提升我國中學生的總體語文水平，從而提升我國的綜合文化。

關鍵詞：文言文；教學方法；初中語文。

文言文在初中語文中發揮著重要的作用。學生可以通過學習文言文來感受我國古代文化的巨大魅力，進而增加廣大中學生對我國古代文化的熱愛之情。初中文言文一直都是教學過程中備受爭議的模塊，我國以往對于文言文的教學模式以及教學方法都有點差強人意。文言文實詞也是教學過程的一個重要部分，發揮著重要的作用，如果想要在文言文的學習中取得更大的進步，就必須了解和掌握好實詞的翻譯和解釋方法。為了能夠更好地激發學生在學習文言文方面的興趣，教師應該讓學生積極主動地去學習，加以合理化的指導，讓學生能夠舉一反三，靈活地運用所學到的知識。因此，教師必須要選擇適合的教學模式和方法，針對文言文的有關特點，同時還要考慮初中生現有知識的局限性。

一、著重培養學生的興趣愛好。

文言文的學習是比較晦澀的，也是學生學習中的難點。因此，相對于教師而言，必須要培養起學生對于文言文的興趣，找好讓學生正確入門的方法，在課前收集一些比較有趣味性的資料，教師講課的形式也可以多樣化。例如，在學習《論語》前，教師可以制作課件，也可結合多媒體向學生展示孔子的照片，再加以富有趣味性的講解，讓學生充分了解到中國最偉大的教育家、思想家孔子。這樣不僅能夠增強學生學習文言文的濃厚興趣，而且能提高教師的教學質量和教學熱情。

二、牢固掌握基礎知識。

牢固掌握基礎知識是學生學習閱讀理解以及領悟作者所表達的情感的基石，同時也是中考中的重點。學習文言文時，必須要掌握學習的方法、技巧及順序，要先了解作者寫作的背景以及動機，還要了解作者想要表達的情感等，這有利于學生更好地分析體會，對于閱讀理解也有很大的幫助。一部分教師會在教學時進入誤區，要求學生死記硬背，從而影響了學生的積極性。教師要講清側重點，引導學生正確的學習，教給學生文言文學習的正確思路和方法。

三、充分地發揮學生的主體地位。

1.提供給學生一個輕松、愉悅的學習環境。

將多媒體技術與教學結合，雖然在很大程度上豐富了學生的信息，但教師的權威地位受到了挑戰，這就要求教師能夠真誠地對學生，理解學生，給予學生足夠的尊重，師生之間平等民主相處，對學生進行適時的指導，使學生能夠自主學習，給學生一個自由思考和發揮的空間，充分發揮學生的思考能力和探索能力。

2.鼓勵學生主動提出疑難問題。

教師要鼓勵學生積極大膽地提出疑問，并且適度地進行表揚，對于學生說錯的問題要委婉的指正并對其進行鼓勵和肯定，要告訴其今后應努力的方向。長此以往，課堂會形成積極思考、勇于質疑、勇于探索的氛圍，能夠調動學生的積極性，從而提高學生對文言文學習的熱情。

四、充分發揮教師的.啟發和引導作用。

強調學生的主體作用并不是否定教師在教學中的積極作用。教師在進行教學的過程中要充分利用自身的文化素養，通過發揮自身的啟發和引導作用，做好一個組織者、合作者、反思者、促進者、指導者的角色。在傳授文言文知識的過程中，教師要考慮學生的已有經驗以及知識，結合學生心理、生理的發展需要，充分準備，找到適合的教學方法。

五、班級同學之間互相交流，解決疑難問題。

學生基本了解了課文的主要內容后，還會有部分疑難或是認識的偏差，教師不應直接告訴他們答案，應該讓他們自己考慮，積極發揮學生的能動性。學生可以劃分小組互相交流，討論各自的疑難問題，從而得出結論。在交流的過程中，學生要勇于說出自己的獨特見解，其他同學認真聆聽，教師可以組織他們答辯，不僅培養學生的聆聽能力，還有助于學生積極主動發現問題并解決問題。在這個過程中，不但學生學會了糾正錯誤，而且在溝通交流中獲得了新的知識。如果有學生解決不了的問題，教師要適時地指導并協助解決，積極引導學生去感悟文言文的無窮魅力。

在我國的初中語文教學中，文言文不僅是一大重點，還是一大難點。怎樣才能迅速有效地提高學生學習文言文的效率以及水平，已經成為文言文學習的一個重要話題。文言文經過了幾千的不斷傳承，已經成為了我國古代文化和民族精神的經典之作，它擁有豐富的人文內涵，是莘莘學子學習人生觀、價值觀和世界觀的優秀素材。教師在教授文言文時應主動引導學生走進課文，和作者進行心靈對話。如此，我們才能更好地發揮文言文的積極作用。

參考文獻：

［2］胡艷梅。淺談初中語文文言文教學方法［j］。金色年華：教學參考版，2012（07）。

［3］張愛玉。初中語文文言文教學的思考與實踐［j］。讀與寫：教育教學刊版，2012（05）。

（作者單位廣東省清遠市佛岡縣三八中學）。

初中文言文教學現況與策略論文（匯總21篇）篇十九

文言文篇目的學習在語文教學中具有獨特性，因文言文采用古漢語的語言方式，使學生在學習過程中遇到許多困難，如文言句式，通假字，詞語的古今異義等等。因此，目前中國的語文教學中依舊是以文言文的“文章實詞”教學作為重點，忽視了對文章情感的把握，文言篇目的誦讀，使文言文的教學形式過于僵硬沉悶，學生的學習興趣不濃厚，對于文言文的理解也存在不足。在此，筆者將結合所學，查閱相關資料，并根據自身工作的多年經驗對文言文的相關教學情況進行闡述。

對于初中語文的文言文教學，重點就是對于文章脈絡的把握以及對于作者情感的理解，一篇文章的精髓并非是華麗的辭藻和復雜多變的句式，而是作者所傳達出的豐沛的情感，和蘊含的人生哲理，這才是學生應主要學習的。

文言文教學的難點主要體現在古今異義詞，通假字等實詞虛詞的翻譯上。因為只有理順詞語的解釋才能夠理解文章內容，進行文章的深入學習，此外，由于文言句式的復雜多變如倒裝句，被動句，定語后置句等等，會影響對文章細節的理解，因此也被列為文言文教學的難點。

在目前的初中語文文言文教學上存在著許多問題，其中最為顯著的就是文言文教育模式僵化的問題，具體來說就是教師只注重教授考試中的考點涉及的內容，而忽視了文言文本身存在的藝術美，韻律美。其次一點問題就是老師“重詞語”“輕情感”，就是說現在老師在文言文的教學中只重視對詞語句式的講解，忽視了對文章情感的把握。

1.講授法。

講授法是指教師通過簡明、生動的口頭語言向學生傳授知識、發展學生智力的方法。它是通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識，引導學生分析和認識問題。在語文教學的`課堂上，講授法是目前主要的教學方法，對于文言文教學，也是最直接，有效地手段。試舉一例，在初中人教版語文教材七年級下第十節《木蘭詩》中，教師可以通過對花木蘭相關影視劇作的導入來系統講解《木蘭詩》這篇文章。首先，教師可以對文章實詞進行梳理，使學生了解文章內容，把握文章脈絡；其次，老師要抒發文章情感使學生產生共鳴，更加深刻的體會花木蘭在替父從軍時的無奈和決心，借以了解當時的社會背景，戰爭給人們帶來的災難；最后，老師應組織學生對花木蘭的人物形象進行探討和研究，使學生對文言文篇目達到理解鞏固的效果。

2.討論法。

討論法是指在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。討論法可以增加學生的參與度，能夠真正做到“以學生為主體，以教師為主導”的教學效果。有利于調動學生對文言文學習的積極性，提高學習興趣。試舉一例，在初中人教版語文教材七年級上第二單元第十節《論語》十則中，老師通過個性化的方式讓學生充分參與到課堂教學當中，讓學生找出最喜歡的論語句子，并自行解釋，說出喜歡的理由以及自身的感悟，讓學生開動腦筋，以學習主體的地位開展學習。或者老師可以采取辯論賽的方式，尋找一個論語的論題，組織學生進行辯論，這使學生在理解相關內容的基礎上鍛煉口語能力，拓展學生思維，促進其全面發展。

3.誦讀法。

誦讀法是學習文言文的重要方法之一，它雖然是傳統的教學方法，但是隨著教育理念的不斷更新，誦讀法也可以在文言文教學中重新發光發亮。試舉一例，初中人教版語文教材八年級下第五單元《馬說》，老師就可以通過反復閱讀來進行教學，例如，進行首遍閱讀，學生思考文章所闡述的主要內容，并對文章脈絡進行分析；第二次閱讀，找出對你影響較深的句子，并說出選擇理由；第三次閱讀，深入體會作者傳遞出的豐富情感，以及文章蘊含的哲理。以層層遞進的誦讀方式加深學生的學習效果。綜上所述，把握文言文教學的重點和難點，有利于提高學生學習文言文篇目的積極性，有利于增強學生的學習能力，提高語文文化素養。面對現在文言文教學方式僵化和文言文教學目標的偏差，教師應積極尋找解決的方法，在教學方式上做出改變，增加創意，在個人教學能力上提高專業技能，通過對講授法，討論法，誦讀法相關教育方法的設計，增強學生學習信心，調動學生學習興趣。以上就是筆者對于初中文言文教學現狀的理解和探析，在行文中也許還存在不足之處，希望隨著教育的深入改革，文言文的教學方法也能夠不斷完善和發展。

初中文言文教學現況與策略論文（匯總21篇）篇二十

初中歷史的課堂講解要突出一個“精”字，不能有如走馬觀花般一帶而過。因為有了第一步的“讀”，學生就對課上要講的內容通過課前的預習有了基本的了解，因此教師完全可以進行課上的精講了。課堂精講要求教師要做到以下兩點:。

二是教學方法要精，教師應根據每一節課的具體內容采用不同的教學方法，不能一直沿用一種教學模式，以免使學生產生厭煩的感覺，覺得每節課都一樣，從而對歷史課就失去了期待。例如，在講述《秦漢時期的文化》時，學生對張衡的地動儀結構很感興趣，但是又對其原理難以理解，如果教師僅僅用干巴巴的語言進行描述，學生必然提不起興致。于是我適時地運用多媒體將它測定地震方位的過程演示了一遍，學生們看得津津有味。當地動儀上小龍嘴里的一只銅球落入一只蛤蟆的嘴里時，學生不禁拍手稱奇。在課堂上引入多媒體的這種教學方式，大大激發了學生的學習興趣，吸引了學生的注意力，讓他們在一種情景交融的狀態中，對歷史知識一目了然，無須再言。又如教師講故事的方法來說明地動儀的準確度，公元132年一天，地動儀朝西的龍嘴吐出銅球，三天后隴西快馬來報，那里發生地震，隴西在洛陽西500多公里，方向準確無誤。這種方法同樣能獲得學生的青睞，不僅能讓學生加深對地動儀的認識，而且還激發了他們進一步探索的欲望。

在歷史教學中，討論是十分必要的，因為對于很多歷史事件、歷史人物的評價都是可以從不同角度進行考慮的，沒必要將學生的思維緊緊地限制在一種標準答案上。在課堂上，教師可以提出一些開放性的問題，讓學生自由地討論，可以是同桌間的討論，可以是前后桌多人的討論，也可以組成學習小組進行分組討論。討論能使學生處于一種積極向上的亢奮狀態，愿意貢獻出自己的全部思維力量。這樣不僅可以充分激發學生的學習主動性，讓他們發揮出自身的主觀能動性，做學習的真正主人，而且還有利于培養學生的創新思維與求異思維，讓學生可以從不同角度尋找答案，也可以發表不同的看法，讓學生能夠放開一切思想負擔全心地投入到問題的思考與解決中。因此，我在課堂教學中經常讓學生面對新問題時放開了討論，以克服他們的畏難心理，增強自信心，達到培養和提高各種能力的目的。需要注意的是，在學生進行討論的過程中，教師要以一個引導者和點撥者的身份把握整個課堂，不能冒然打斷學生的思維，要充分尊重學生的想法。

學生在經過讀、講的過程后，獲得了新知識、新概念，為了鞏固這些知識，教師要精心設計一些練習題(包括課外練習題)。這些練習題一般分為兩類，一類是要求學生及時完成的，一般以選擇題、填空題和簡答題為宜。這種題型主要以檢驗基礎知識為主，目的是為了讓學生查漏補缺，對于遺漏的基本知識要及時熟記。另一類是一些具有典型性、示范性、開放性的例題，這類練習題主要是為了深化學生對知識的理解，拓展學生的思維，是更高一層的題目。通過這類題目，可以有效地鍛煉學生的思維，讓學生克服求同思維定勢，突破已有的知識經驗和界限，創造出新辦法、新概念和新觀點。除了上述這些策略，還有很多可行有效的教學方法需要教師去挖掘，我們應根據具體的教學內容和學生的實際需要來進行大膽嘗試，以實現教學目標，提高教學效率。

初中文言文教學現況與策略論文（匯總21篇）篇二十一

新編歷史教材中有許多形象的插圖，生動有趣、直觀形象，教師要合理利用教材中的插圖，在教學過程中圖文并茂，激發學生的學習興趣和求知欲望，引起學生的好奇心，利用插圖結合教材知識，還可以提高學生的記憶力和理解力。

教師可以根據學生的興趣點，將教材內容與插圖有機結合，給學生細致講解，引發學生興趣，加深他們對知識的理解和記憶。如在教學《戰國七雄》時，教材中有一幅《商鞅舌戰圖》，而該課的重點內容是商鞅變法，為了讓學生更好地理解商鞅變法的情況，我先從這幅圖開始講起。這幅圖畫的是當時商鞅與大臣們舌戰的情景，中間坐著的就是秦孝公，手拿竹簡、振振有詞，與大臣進行辯論的就是歷史上著名的改革家商鞅，商鞅在辯論中喊出“治世不一道，便國不法古”的變法口號，意思是說只要變法對國家有利、對百姓有利，就不必效法古代。

這一歷史性的大辯論最后由秦孝公做決定，他同意商鞅進行變法，這才使得商鞅變法得以實施。學生深深地被這個故事吸引，產生了求知欲望，接下來再通過具體的講解讓學生了解到商鞅本人的氣概和才華、改革的不易和改革是歷史發展的必然趨勢，讓學生從歷史事實中概括出商鞅變法的歷史作用，為其理解秦滅六國、建立起我國歷史上第一個統一的中央集權的國家打下基礎。這樣，通過圖文并茂的講解，學生對這一歷史事實的記憶更為深刻，對這一事實引發的歷史作用以及對歷史趨勢的影響有一定的了解，并能按照自己的理解組織語言、表達觀點。

我國著名的教育家孔子曾經說過：“學而不思則罔，思而不學則殆。”可見，學習本身就是一個產生疑問、解決疑問的過程。教師在教學過程中要結合教材內容和學生實際，巧妙地設置一些疑問，讓學生有一種“山重水復疑無路”的感覺，然后經過點撥、引導，又讓學生感到“柳暗花明又一村”，以激發學生的興趣。當他們解決掉一個疑問之后，得到了成功的快感，激發了求知欲望，從而又帶著興趣去探究下一個疑問，這樣層層深入、不斷進步。如在講“紙的發明和蔡倫改進造紙術”時，我首先從現代生活中離不開紙讓學生感受到紙的重要性，然后再圍繞紙的作用展開疑問，如紙的發明時間是什么時候，造紙用的原料是什么，紙的特點有什么，紙和古代竹簡、帛書比起來有什么優點，這樣環環相扣，既吸引了學生的注意力，讓他們不斷思考，鍛煉思維能力，又使他們從中學到很多知識，對學習歷史產生興趣，提高了其自主學習的能力，從而提高教學效率。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“讓學生體驗到一種自己在親身參與中掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”教師在課堂教學中應該善于為學生創設多種情境，讓學生在獨特的情境中體會情感，體會歷史。教師在課堂中創設情境，可以激發學生的情感，引發學生興趣，吸引他們的注意力，讓他們在潛移默化中學到知識。教師對歷史事實的教學一定要做到具體、生動，讓學生猶如身臨其境，感受歷史人物的喜與悲，同時加深對歷史人物和事實的了解，建立歷史知識的系統。這樣，通過情感教學，以情動人，可以讓學生更好地感知歷史，認識歷史，在歷史學習中修身養性，陶冶自己的性情。此外，激發中學生學習歷史的方法還有很多，如引入典故、詩詞朗誦、編寫歌謠等，教師要在教學中精心設計、巧妙安排、合理利用資源，在課堂教學中充分激發學生學習歷史的興趣和積極性，讓學生從被動學習轉為主動學習，將學習化繁為簡，從而使其在輕松、活潑的課堂氛圍中，帶著興趣去探索、研究。這樣在課堂中既能培養學生的愛國主義的高尚情感，又能使其增長一定的歷史知識，以提高教學效率和教學質量，真正達到使學生學習歷史以史明志、知史做人的目的。