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技校語文參與式教學的思考與嘗試論文（精選18篇）篇一
隨著市場經濟的深入發展，社會生產力獲得很大的提高，社會經濟成分體現了多元化狀態，由此，社區近幾年來的人口結構也隨之發生了巨變，基本實現了由企業人向社會人的轉變，尤其是在“國退民進”的經濟轉制大潮中，各種新建非公企業在社區內應運而生，在社區新建非公企業內就職的職工與日俱增。面對這一現實，就要求我們的社區工會組織必須切實履行工會的“四大職能”，而在當前社區工作中，尤其是要突出“兩個維護”，從而建立起突出重點、兼顧其他的維護社區職工合法權益的長效機制，促進一方社區的穩定和發展。面對社區職工群體呈現多樣化的現實，如何使社區工會在新的歷史時期，把維權的多重性貫徹體現在工作之中，則是一個新課題。
一、社區工會維權的對象——全體職工，體現了維權的整體性。
社區工會維權的整體性既是指維權對象，也是指維權的內容。社區內的全體職工，則當然成為社區工會的維權對象。這在修改后的《工會法》中有明確的規定：“在中國境內的企業、事業單位、機關中以工資收入為主要生活來源的體力勞動者和腦力勞動者。”這些勞動者不分民族、種族、性別、職業、宗教信仰、教育程度，都有依法參加和組織工會的權利，他們都是工會維護的對象。
在社區內組建新建企業工會，把廣大職工組織到工會中來，則是一項體現維權整體性的最基礎、最重要的工作。社區工會具有地方工會與基層工會的雙重職能，因此，要最大限度地爭取職工入會，就要根據不同企業、不同小區的實際情況，具體問題具體分析，敢于制度創新，采用基層獨立工會、行業工會、工會聯合會等多種新穎的組織形式組建工會，把社區內的全體職工都納入社區工會的維權職責范圍內。正因為社區工會具有地方工會與基層工會的雙重職能，也就決定了社區工會維權內容的豐富多樣化。它既包括維護職工群眾的經濟權、勞動權、生存權，也包括職工群眾的民主權、學習權、發展權。這6項權利基本涵蓋了職工從事社會職業勞動過程中對于物質和精神需求的兩個層面。
但是，對于不同的職工群體，抑或在不同的階段，他們對自身需求有不同的側重。因此，社區工會整體維護社區內全體職工的合法利益是建立在對不同職工群體的研究、分析，從而更好地在維護廣大職工的整體利益的同時，來維護和表達不同職工群體的具體利益。唯此，才能真正做到社區工會維權的整體性。根據社區工會的組織構成，有效促進工會的持久開展，以建立社區工會會員代表常任制方式來推動社區（小區）“三方協商機制”的形成、建立區域性非公企業職代會制度、構筑*工會志愿者網絡、建立社區——企業兩級集體協商機制等等，都是社區工會維權整體性的具體體現。
二、社區工會維權的.對象——不同群體，體現了維權的層次性。
社區工會脫胎于傳統的街道工會，又不同于傳統的街道工會，它的對象涵蓋了包括街道機關、事業、社區企業等在內的全體職工，這些職工來自于不同的單位、從事于不同的額職業、享有不同的待遇，有著不同的年齡、不同的文化、不同的身份，就決定了他們對社區工會有著不同的需求。社區工會的維權在做到整體性的同時，更要研究工作中面臨的新問題，注意抓住主要矛盾，從中突出矛盾的主要方面。面對工人階級隊伍已經出現的各種不同的利益群體，我們從研究維權對象的差異入手，加以區別分類，認真分析，突出不同的維權重點，強化維權的有效性，從而進一步增強社區工會的影響力、吸引力、凝聚力。實踐中，我們針對性地根據6種不同的對象，確立了不同的維權層次：
（一）白領群體。在人民廣場社區內，有類似中區廣場那樣高檔的商務樓，其間云集了不少知識分子為主的“白領”職工群體，他們包括從事科教文、高新技術領域的科技人員、金融、保險、證券行業及受聘于三資企業的高級管理人員，他們的受教育程度較高，就業競爭能力較強，他們中的絕大多數人不從事體力勞動，是職工隊伍中與現代科學技術結合最緊密的群體。針對這一群體，我們社區工會把維權工作的重點落腳于維護他們的自身發展和精神文化生活的權利。因此，我們結合社區工作的計劃，在這些企業中，以開展創建“學習型企業”為抓手，倡導職工進行形式多樣的讀書活動，推進社區工會的“創、建、做”工作，促進了企業文化的建設，從而有效維護了“白領”群體職工的學習權。
（二）普通工人群體。廣場社區內，聚集了許多各類經濟所有制企業內的人員，他們收入不高，與“白領”群體恰好相反的是，他們是以體力勞動為主的普通勞動者。根據這有一“普通工人”群體，我們則將維權的重心放在對其勞動權利和經濟權益上，并且努力設法擴大他們的民主參與企業管理的途徑。因此，我們社區工會以實行社區工會會員代表常任制為契機，通過社區工會勞動法律監督小組的日常巡視檢查的工作方法，規范企業與職工簽訂勞動合同，協助企業建立工資集體協商制度，暢通企業行政與工會的平等對話渠道，特別是將國家規定職工的最低工資標準列入勞動合同，確保工人職工經濟生活質量。同時，根據不同企業的實際情況，逐漸開展建立企業職工代表大會或員工大會的職代會推進工作，并輔之以多樣式、多載體的讓普通工人最廣泛參與的民主評議、民主監督等一系列活動，培養普通工人的參與意識、自主意識，擁有更多的知情勸、發言權、決策權，在平凡的工作崗位中提高自我、發展自我、完善自我。
（三）機關公務員群體。街道機關公務員的接受教育程度明顯高于一般職工，他們有優于企業職工的職業穩定性，收入水平也居于社會平均水平之上，他們不直接從事物資生產活動，而是直接從事社區內容方面事務的管理、協調、組織和督查。針對這一機關公務員群體，我們社區工會在做好機關工會基礎工作的同時，則把維權的側重點放到維護機關職工的民主權利。因此，社區工會通過社區工會代表常任制的民主評議監督小組來推進街道機關民主管理工作，主要采用街道政務公開、職能部門職責公開和民主評議部門及街道機關領導人等形式，以建立一系列行之有效的管理制度，從而不斷拓寬民主管理、民主監督/民主選舉的渠道，充分調動其主觀能動性，將公仆意識與當家作主的主人翁意識有機統一在一起，增強他們的服務意識，從而賦予傳統的“當家作主”之主人翁精神以新的內涵。
（四）企業經營管理者群體。隨著區府招商引資力度的深入，社區內新建企業日漸增多，形成了各類企業的廠長、經理和上層管理人員。這一以經營者為主的經營管理者群體，大多掌握著企業生產經營的決策權、管理權，同時也承擔著較大的責任和風險，雖然他們也以工資收入為主要生活來源，但他們的收入遠遠高于普通職工。針對這一群體，我們社區以求“雙贏”為出發點，把實踐“兩個維護”化為具體而豐富的內容來為企業服務，尤其是組織經營者進行《勞動法》、《工會法》等普法學習教育，社區工會大力開展貫徹學習“兩法一條例”活動中，努力取得經營者的支持、參與，樹立他們的法制意識，并且，協助經營者在企業內開展“雙愛雙評”活動，實現經營者與職工群眾溝通的零距離，形成“職工愛企業、企業愛職工”的“雙贏”氛圍。
（五）困難職工群體。在計劃經濟向市場經濟發展轉型時期，隨著產業結構的調整和重組，必定回產生下崗和失業的社會現象。這些職工為社會的進步作出了犧牲和奉獻，面對生活中下崗和失業的逆流，生活暫時遇到困難。面對這一困難職工群體，我們社區工會把維權的重點放在維護其生存權上，千方百計地落實他們的基本生活保障，借助社區信息網絡，指導就業，提供培訓，介紹工作，幫助他們度過暫時的困難。
（六）打工者群體。上海城市的輝煌建設凝聚了許多進城農民工的辛勤勞動，他們往往從事苦、累、臟、險的工作，收入較低，保障水平也最低，是自身合法權益最易受到侵害的群體。根據這一群體的特點，我們社區工會著力督促企業與之簽訂勞動合同，主張維護他們加入工會的權利，主張一視同仁、有所傾斜的原則，重視勞動保護的督察，協調企業，盡力幫助他們獲得社會保障，使他們的最起碼的生存權得以切實保障。
三、社區工會維權的對象——困難職工群體，體現職工維權的重點性。
困難職工群體是社會經濟改革陣痛的直接承受者，他們曾把自己的青春奉獻給了國家，如今，為深化改革再度奉獻而甘愿犧牲個人利益，一部分人面臨下崗和失業的境遇。社區工會的性質就決定了社區是“送溫暖”工程的主角，工會組織應該也必然是困難群體職工的“第一知情人、第一報告人、第一幫助人”，社區工會應發揮管理與網絡的優勢2，通過小區工會的職能，落實好困難職工群體的基本生活保障，激發起他們對生活的勇氣和信心。
針對社區內一些非公企業中的困難職工群體，則發揮社區工會代表常任制的職工權益保障小組的工作，深入基層，調查研究，協助企業經營者逐步建立困難職工互助互濟的機制，例如建議成立企業內的“職工互助福利基金會“等，發揚”平時省一口、災年得一斗“的精神，以集體的力量克服個別職工暫時的困難。社區工會應充分利用一切機會在轄區內職工中大力弘揚傳統的互幫互助精神，形成職工會員之間先富幫后富、強者幫弱者、群體幫個體的良好氛圍，時刻把集體的關懷送到每一位職工的心坎上，從而讓他們切身感受到社區工會組織的溫暖。
綜上所述，社區工會依法履行工會的維權職能，應根據所維護的不同群體確立不同的側重點，不僅要善于維權、巧于維權，不斷地探索和創新維權的機制。整體性是維權工作的基礎、層次性是維權工作的關鍵、重點性是維權工作的根本。工會維權的多重性，正是與時俱進的要求，也是落實江澤民同志“三個代表“重要思想的具體而生動的體現，通過社區工會維權多重性的實踐，可以不斷擴大社區工會的影響力、號召力、凝聚力，乃至提高社區工會的*地位和社會地位。
技校語文參與式教學的思考與嘗試論文（精選18篇）篇二
在高考語文設置的所有考點中，作文是最能檢測考生語文綜合素養的題型，故一直以來，高考作文分值很大，是整個高考語文的半壁江山。1977年，中國恢復了高考制度之后，對于作文題型的改革就從未停止過：從最初單一的命題作文形式、半命題作文形式、到后來出現的話題作文形式，再到新材料作文等，高考作文的命題形式一直在不斷創新。故而高中語文作文教學也就倍受語文教學工作者重視。
在許多普通高中的語文教學中，除去對課文的教學、各種語文素養的訓練，語文老師們把更多的課堂時間留給了針對作文的教學。但是，即使老師花大量的時間在作文的指導與教學上，費了九牛二虎之力，由于各個語文老師教學水平的差異，以及學生們閱讀量、寫作水平的參差不齊等原因，導致當前很多學校的高中語文作文教學效果不佳，學生寫作水平仍然不能得到明顯的提升，每次習作優秀作文不多。這種現狀給很多語文教師帶來了巨大的困惑。
就目前高中語文作文教學來說，存在許多的問題和缺陷。由于高考是國家每年的一個大事件，得到了社會各界的高度重視，所以對于為了高考而打下基礎的高中語文作文的教學出現的問題和缺陷也應該得到重視。高中語文作文教學中出現的問題和存在的缺陷如下。
由于高考的限制，語文作文的教學也被限制在一定的圈子之內，很難得到突破。有些老師甚至在作文教學中什么文體容易操作、容易拿高分，就重點訓練什么文體，其它文體甚至忽略不練;什么結構模式學生容易掌握，不易出問題，就求穩讓學生去套模式等等。這種功利化的作文教學在很大程度上束縛了學生的手腳，限制了學生的思維，不利于學生整體寫作能力的培養。語文教學，尤其是作文教學，不像是數學物理化學等短期內能夠快速的'提升成績的理科教學，學生的寫作技能需要長期的鍛煉和提升，很難做到立竿見影。因此，在作文教學備考中，不論是學生還是老師都不能有一招制敵走捷徑的想法。
雖然高考明確了高中語文作文教學的總體方向，促進了高中語文作文的教學進程，但是同時高考也使得有些學生和老師在寫作和教學中較為功利，正所謂成也蕭何敗也蕭何。
這也是當前語文作文教學存在的問題。試想，作文教學課堂上沒有明確的教案，沒有明確的重、難點，老師僅僅只是布置寫作任務，學生們也只是機械的完成老師布置的作業，作文的數量提上去了，但是作文的水平卻止步不前。這種做法很難讓學生發現他們自己作文的優勢所在和存在的缺點，很難有針對性的進行訓練，也就提高不了他們的寫作能力。
雖然語文老師整體的教學能力是不容置喙的，但是針對作文教學，很多語文老師的教學水平的確有待提高。作文的寫作需要大量的知識的積累，需要大量的書籍的閱讀，以及對于生活的豐富體驗，這些都是一個好的語文老師需要具備的。但是有些語文老師達不到這樣的水平，也就無法給予學生們寫作的示范，從而使得學生們的寫作水平難以得到提升。
4.學生課外閱讀欠缺，教師督促力度不夠。
高中語文作文教學的局限在于太過于模式化，僅僅是為了高考而機械的教學，從而忽視了學生語文作文能力的提升。語言能力是學習、工作的基礎，而寫作能力是語言能力的綜合表現。如何突破高中語文作文方面的教學局限，讓教學達到高效的目的，這是當前語文教學研究小組和高中語文老師們都要反思的問題。下面提出幾點作文教學方面的有效措施。
1.構建良好的的學習氛圍，關注學生的情感健康是使作文教學行之有效的一個措施。
在作文課上，老師不僅要對學生進行書面上的寫作指導，教授學生書本上的寫作方法，還要引導學生們注意觀察和體驗生活，熱愛生活，讓學生們進行寫作。俗話說得好，藝術來源于生活。通過對生活中實際物體的感受與感知，學生們在寫作時會更加有想法、有素材，這樣一來，可以打破學生寫作觀念的枷鎖，激發學生的寫作興趣，提高學生寫作水平。
2.重注學生作文素材的積累，指導學生閱讀經典、引用素材。
作文素材是寫作過程中尤為重要的因素，任何作文都不能干巴巴地陳述事實，而要有豐富的引例來佐證陳述的觀點。對學生作文素材的積累，就需要老師在課堂講課中，即使不是作文課，也要時時提點學生注意這個內容可以當作文素材。比如在《沁園春?長沙》這篇課文的教學中，可以將其歸類為關于“責任”“義務”的作文素材，要提醒學生在遇到這類的作文時，可以將課文加以引用，使得作文出彩。有條件的學校可以在高一時就給學生規劃好未來三年的閱讀任務，整體提升文學素養，為寫作打好基礎。
3.語文老師及時對學生作文做出恰當的評價和示范。
語文老師要根據學生寫作水平和能力的差異給予不同要求的評價：對寫作基礎好的學生給予鼓勵，同時對其提出更高的要求;對寫作基礎差的學生，不能一味地批評，要在他用了好的詩詞佳句的時候給予表揚，提高其對作文寫作的興趣。另外，教師經常寫寫下水作文，會對學生的寫作起到很好的引導和示范作用。
學生寫作能力的提升不是一蹴而就的，教師作文教學方法的實施效果也不可能立竿見影，但是只要我們在學習中、教學中有計劃，重落實，多示范，相信在雙方的共同努力之下，學生寫作能力一定能得到提升，而語文作文教學有效性的實施也不再是一件難事。
技校語文參與式教學的思考與嘗試論文（精選18篇）篇三
摘要:語文作為一門基礎學科被應用于生活中的方方面面，可以說各行各業的發展都離不開語文。高中語文教學是學生學習生涯中的關鍵階段，因為這個階段的學生將面臨著高考帶來的嚴峻考驗。
關鍵詞:高中語文;寫作素材;感悟能力。
語文這一門學科看似簡單，實則易學難精。語文的教學也包括了很多方面，古體詩，近體詩，現代詩，小說，文言文，閱讀，寫作等等都屬于語文的范疇。而最后要面臨的高考也同樣都包涵了這些內容。語文作文在高考中占據了極大的比重，從某種角度來看，語文的寫作能力是對語文綜合能力的一種考驗，在教學中應當重視作文的教學。從學生實際來看，很多學生的寫作水平并不是很理想，即使到了高中階段還是有很多學生在寫作方面出現這樣那樣的問題。筆者根據學生在寫作中經常出現的問題，為提高學生的寫作水平做了一系列的探索。
一、鼓勵課外閱讀，積累寫作素材。
在作文的教學中發現，很多學生作文內容空洞，有時甚至廢話連篇。與學生溝通中發現，很多學生表示，不知道該怎么寫作文，從哪里開始入手，寫著寫著，就沒內容了。造成這種現象很重要的一個原因就是學生積累的素材不夠。提高學生的寫作能力，增加課外閱讀量必不可少。那么對于學生的課外閱讀又該注意些什么呢?1．養成良好的閱讀習慣，善于做筆記。一個良好的閱讀習慣可以幫助學生更快的積累寫作素材。閱讀課外讀物時要做到用心去讀，粗略看過一遍的閱讀，并不能起到閱讀的效果。在讀書過程中要注意發現文章中的好詞好句，及時的記錄下來。“好記性不如爛筆頭。”養成做筆記的習慣。不僅可以將文章中的精華記錄下來，還可以加深閱讀的印象。2．課外閱讀書籍要具有選擇性，不能盲目閱讀。在網絡技術高速發展的今天。快餐文化也逐漸滲透在校園之中。網絡校園小說，言情小說隨處可見。作為老師并不推薦高中生閱讀這些課外讀物。高中生的'課外讀物應當是積極向上，對樹立學生的人生觀，價值觀，世界觀有正面影響書籍，同時學生還能在書籍中學到不同的知識和文化。在教學過程中我經常建議學生讀一些人物傳記，或者詩歌文集，如《席慕容選集》，《倉央嘉措情詩選》等等，并時常提醒學生在讀書的過程中應當注意做筆記，記錄下你認為很美很優秀的句子。
二、培養學生感悟能力，在寫作中抒發情感。
李清照可以通過“風住塵香花已盡。”的景象抒發“物是人非事事休”的感慨。姜夔通過“二十四橋仍在，波心蕩，冷月無聲。”的景象感嘆橋邊紅藥年年為誰誰生。可見一部優秀的文學作品必然充滿了作者內心豐富的情感。在培養寫作能力過程中，應當重視培養學生的感悟能力，將對生活，對文章的感悟轉化成語言的形式表現出來。例如，清明時節，小雨霏霏，春雨過后，萬物復蘇，透露著無限生機。雨后的空氣也是格外的清新。這個時候就可以帶領學生一起感受一下大自然的生機勃勃。學生在親近自然的時候會忽略感情的抒發，作為老師就要給學生正確的引導。筆者在教學過程中就遇到這樣的情況。同樣是在雨后帶領學生感悟自然，這時我提醒學生說:“有人說雨后的青山，就像淚洗過的良心。你們覺得這句話來描寫現在的景色很不合適，美不美，要不你們也來造幾個同樣的句子。”一石激起千層浪，在我的引導之下，很快就有學生造出各種各樣描寫眼前景色的句子。
三、學生之間相互評價。
學生的寫作能力各有不同，寫出來的作文自然也是千差萬別的。閱讀的目的是為了培養學生的語感，積累寫作素材。但是如何將素材運用到寫作當中，對于學生來說是多種多樣的。對于同一種題材的寫作，出發點不同，寫的內容也就不通。所以在作文訓練中，筆者經常會選擇一些有代表性的學生作文，發給全班的學生進行閱讀點評。由學生自己發現一篇作文的優點在哪里，缺點在哪里，怎樣進行修改會做到更好。傳統的作文教學總是學生寫好以后由老師來點評修改，最終造成的結果是學生害怕寫作文，老師害怕批作文。將作文教給學生自己來評判，相當于學生對同一題材的再次創作。之所以讓學生之間進行作文的點評，是因為想要點評出一篇文章，首先就要對這篇文章進行思考，發現文章的優點，也只有這樣做才能使學生發現他人作文的長處，取其精華而自用。高考作文多是命題性作文，根據一則短故事或者一句話，由學生展開自己的觀點。學生在對命題作文思考的時候多具有局限性，形成一種看法之后就很難發現其他的觀點。學生之間通過對作文的點評，相當于一次思想的交流，吸取他人的思考方式和切入點，發散學生的思維，使學生的寫作題材不局限于一種形式。作文的教學是語文教學中一大難關，培養學生的寫作能力靠的是大量的素材以及時間的積累。不是在一朝一夕之間便可以完成的。因此作文的教學不可以貪多求大，要做到一切從實際出發，結合學生的現狀，注重量的積累，最終才可以達到質的飛躍。
參考文獻:。
作者:姚芳單位:安徽省蚌埠市懷遠第三中學。
技校語文參與式教學的思考與嘗試論文（精選18篇）篇四
隨著新課改的影響，語文教學摒棄了傳統語文教學的模式。以下主要從高中語文作文教學的實用性與創新性方面來敘述。希望能夠更好地幫助高中語文教育工作者提供有價值的幫助。
高中語文作文教學的實用性，其主要意義在于利用特定的方法來培養學生，通過有效的培養能讓學生在最短的時間內提升自己的作文質量，并且快速記憶作文創作的疑難點。高中語文作文教學的實用性能夠幫助學生更好的提升創新思維，并且在高考中，可以幫助學生更好的發揮真實寫作水平。把語文作文教學的實用性理念作為基礎，教育工作者可以通過講解，讓學生更好地抓住作文的閃光點。如在進行親近自然的寫作時，其主要突出的是景的特點，我們利用獨有韻味的開頭特別容易吸引批閱作文老師的眼球，而別具匠心的結尾更可以讓文章收放自如，為全文的內容畫上了優美的句號。利用頭尾相互接應的作文很容易在高考中贏得高分。由此可見，教育工作者必須以作文教學的實用性作為寫作的出發點，可以把作文的教學內容劃分為不同的層次。例如，進行寫作開頭的訓練，教育工作者可以運用不同的作文主題，從而讓學生先練習好開篇作文，并引導學生摘錄好語文筆記，只有這樣才能更快的提升學生的作文質量。除此之外，在語文作文教學的實用性中，內容廣泛，如果我們學會變換角度來分析，就會有意想不到額的效果。在高中語文作文教學中，文章的類別不盡相同，所以在教學過程中，要針對于不同類別的作文分析，一般來說，象征性的習作題材，一定要用陳述的方式，體現中心思想。如，作文要求以“母親的辛苦”為寫作題材，這類題材的作文，寫作難度非常小，內容極為廣泛，其發揮的空間性大。但是這類作文就是象征性的題材作文，如果在文中學生只注重寫母親狹隘的辛苦，這樣的作文就沒有實際意義了，辛苦兩個字實際上是職責的象征，母親在學生很小的時候就是為家操勞，母親的所有辛苦都是為了兒女，而學生終究也會組建自己的家庭，為人母……這樣具備象征意義的作文，要求學生要深刻理解感受，與此同時，學生也可以把象征的意義擴散到生活中。因此，理解這類作文的象征性非常重要，只有學生直觀化的理解作文的象征意義，才能在以后的寫作中發揮自己的真實水平，提升作文質量。
技校語文參與式教學的思考與嘗試論文（精選18篇）篇五
作為教師教學活動的最高追求是有效性教學。那么作為語文教師提高小學語文課堂的有效性就成為了一個重要的課題。對于小學語文課堂的有效性探索應該從研究教法、目標簡明、課堂有效學習、激發學習興趣幾個方面去進行，使語文課堂的教學質量有效地提升。
：語文教學研究教材有效課堂培養興趣。
提高課堂教學的有效性，是新時期新課改給廣大一線教育工作者提出的新要求。“有效”這個概念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，新一輪基礎教育課程改革以來，關于有效教學的研究成為語文教育的一個熱點問題。本文在學界已有的研究成果的基礎上，重點就小學語文課堂教學策略的有效性進行一些探索。主要是圍繞小學語文課堂教學策略的有效性這一教師關注的問題，從小學語文課堂教學的研究教法、目標簡明、課堂有效學習、激發學習興趣幾個方面進行闡述和分析，總結出實踐教學中的一些看法，提出個人對有效的課堂教學策略的看法。
新課程提倡開發與利用教學資源，其實最重要的教學資源就是語文教科書。提高課堂教學有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個來回”，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不清，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養。課文也很少朗讀，上課時對教材內容泛泛而談，“以其昏昏，使其昭昭”，這樣的課堂教學自然是不可能取得高效的。因為語文學科的本質特征表明：語文的‘工具性’與‘人文性’均具體地體現、落實在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，‘工具’也就無法成為工具，“人文”也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。
我執教語文多年，但每教學一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個自然段標上序號，畫出學生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出“預設”，或查字詞典解釋，或對照近義詞、反義詞理解，或結合生活實際理解，或聯系上下文理解。如果要聯系上下文理解的，則在一旁作上標記。對于要通過查字詞典理解的詞語，自己先查字詞典并把義項寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認真地把課文朗讀或默讀幾遍，發現一些難于把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導。此外，在閱讀各種教學參考書的同時，我總是把文章的結構分析在教本上作好標注，把每一段的段意寫在段末空白處。對于重點詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對文本內容、教學重點、難點一目了然基礎上，再著手撰寫教案，而且是一氣呵成。教師對教材內容做到心中有數，結合課程標準要求執教，在教學中自然知道教學內容時間的分配，做到抓住重點，突破難點，詳略得當，主次分明。
教師精選教學的內容是構建簡約有效語文課堂的靈魂。教師要善于對教學任務進行優化。要善于深度解讀教材，挖掘出教材的核心內容，對課程資源進行合理配置，對教學的策略進行科學的規劃和設計。通盤考慮知識的鞏固與拓展，技能的形成與轉化，教學目標還要體現出層次性，以適應學生不同智力水平。首先，設置目標任務要簡約。教師要善于從教材的整體把握教學目標，要胸中有對教材的宏觀理解和對具體教學內容的微觀把握。教師要善于在相應的活動和現實情境中培養學生解決問題和分析問題的能力。在課堂教學中幫助學生選擇或確定一個恰當的問題，這個問題應具有典型的意義和思維的深度與廣度，既能達到重現新知識的目的，又有一定的智力坡度，問題的指向能夠聯系學生已有的知識經驗和情感體驗，培養學生自己運用知識、獲取知識、解決問題的能力，完成獲取知識向能力的轉化。其次，實踐操作要求要簡約。語文課堂教學圍繞學習目標展開語文的實踐活動，教師要適時對學生進行策略方法指導，方法要求要明確簡約，便于學生操作和實踐，使學生明確語文學習目標和方向，在關鍵點做好提示與點撥，真正做到“不憤不啟，不悱不發”。最后，避免目標的虛化與泛化。教學目標的虛化與泛化是語文課堂教學常見的弊病，是導致課堂教學效率低下的重要因素。教師要認真研讀課標對每個學段目標的具體要求，只有教師明確了課標的要求，目標才會清晰明確，才不會虛化，才不會出現“培養學生高尚的愛國主義精神”之類的普通話。
教師在課堂教學實施過程中要改變傳統教育的做法，摒棄以往小學語文課堂教師的獨角戲，讓每個學生都善于思考，敢于提問。為提高教學過程的有效性就要與時俱進，積極探索。
1、教學氛圍要平等：教學活動其實就是一種對話交流的活動。教師和學生就是對話交流的兩個主體，而既然是對話那么就應該是一種平等輕松地氛圍，才能夠達到好的效果，從兩個方面來說明：第一，教師要培養學生的自我存在感，尊重學生，平等交流。第二，教師要讓學生在平等的氛圍中自主學習，真誠的對待每一個，不要讓學生有壓力。一個平等的氛圍更加利于激發學生學習興趣，提高教學有效性。
2、提升學生的學習動力：學生學習的動力是學習興趣，要讓每一個學生都能夠在課堂教學中樂于學習就必須要改變傳統的學習方式，讓學生們有學習的興趣。第一，可以通過一些趣味游戲讓學生積極參與到課堂教學之中，營造一個歡樂有趣的課堂氛圍。孩子的天性是游戲，通過游戲可以讓學生們更好的學習知識并認知世界。第二，學生的積極性和求知欲需要正確的引導。避免在課堂的教學過程中出現一些影響課堂秩序的行為，要讓學生明白課堂紀律的重要性，但不能因此而使學生學習的積極性受到打擊。第三，學生的自主學習一定要引起教師的重視并加以鼓勵，讓學生自己發現問題并提出問題，最終通過自己的努力解決問題，而教師在這個過程中要起到引導幫助的作用。
3、提問形式多樣化：提問是課堂教學中必不可少的組成部分，教師將問題創設一個特殊情境，讓學生進入情景去思考問題。首先，在教學過程中教師可以將一些圖片或音樂等帶入課堂，巧妙的通過直觀的物體來提問，這樣更能夠激發學生的學習興趣，讓學生樂于學習。然后，還可以設計一些具有開放性答案的開拓思維的問題，讓學生積極談論，主動思考問題，表達自己的看法。最后，通過提出具有新舊知識比較特點的.比較性的問題，讓學生們在對新知識的探索熱情中自主的且愉快的學習新的知識。可見，提問形式的多樣化對于小學語文課堂的有效性是有利的。
4、新穎的教學設計：對于構建有效課堂，教學設計無疑是一個重要的因素，新穎的教學設計將使課堂煥然一新。從學生的實際出發去進行教學設計，將學生作為教學的主體，師生之間平等交流。教學目標要清晰明確且綜合全面。教學活動設計要充分體現教學目標，設計中盡量讓課程豐富多彩。將各學科知識和各種教學資源緊密聯系在一起，把文本內容體現在創設教學情境上。用新穎的教學手段激發學生的學習興趣，并且讓學生語文學習的觀念正確樹立，不要將知識學習局限于課本的內容，要開闊學生的視野培養創新思維，將有效學習滲入課堂。讓學生們在新穎的教學設計中體會文本的含義，激發學生自主學習的興趣，從而提升小學語文課堂的有效性。
5、教學評價模式多樣化：多樣化的課堂教學評價模式有利于提高教學質量，讓師生關系更加融洽，教師通過學生的反應，從學生的角度反思自己的教學過程，增強自身教學水平，同時不斷地改進課堂，師生共同發展進步。
新課程背景下，要提高小學語文課堂教學有效性，應激發小學生的語文學習興趣。正所謂：“興趣是學生最好的教師。”只有充分激發小學生的學習興趣，才能發揮語文教學優勢。首先，在語文教學活動中，教師應針對小學生，選擇趣味性濃厚的知識內容，在吸引小學生注意力的基礎上，激發其好奇心。在此基礎上，為小學生設置具有挑戰性和知識性較強的問題，與趣味性融為一體，可順利解決教學重難點問題。其次，在語文教學中，充分挖掘教材中的價值信息，并對學生加強教育。例如：在《談讀書》教學接近尾聲時，教師應將教材內容中的最后一句話為學生呈現，使學生明確：年輕人做學問，只是為了潔凈自身的心靈和收獲人生鑰匙，開啟人生每一道門。所以，在小學語文教學中，教師應合理選擇教學內容，進一步激發小學生的語文學習興趣，在傳授語文知識內容的基礎上，加強對小學生人生哲學方面的培養。如此，小學語文課堂教學才能更具有效性。
總之，提高課堂教學的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此,語文活動要立足教材，從學生的實際出發，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效。語文課堂教學的有效性才是語文教學的生命，而這生命能否得以延續，取決于教師是否能充分發掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現實效。鑒于此，為了進一步的探索提高小學語文課堂教學有效性的實施策略，筆者在教學活動中做了如上嘗試，并進行了相關總結，希望本文提出的相關教學實踐策略能給你一點啟示。
[4].新課改下小學語文教學方法探析.《科學導報》.2014年3期.秦貞賢.
技校語文參與式教學的思考與嘗試論文（精選18篇）篇六
1.情景創設流于形式：情景式教學模式，是新課標下全新的一種教學手法，是教師所追尋的一種教學理念。但是，目前在許多學校，教師把情景式教學僅僅作為提高教學效率的一種手段，簡單的認為，情景式教學就是所謂的形象與習題的有機結合。從而忽視了情景式教學引導學習、開拓思維、發展數學素養的重要作用。例如：在進行圖形變換的講解時，教師本想通過實物來提高學生學習的興致，使抽象的理論知識變得直觀化，所以，擺出各種各樣的實物，有籃球、臉譜、蝴蝶圖冊、折疊尺、鼠標、水杯等等。但是，在真正的教學中，教師卻并有通過這些物品進行有效的試驗講解。只是將其作為課堂不必要的擺設，這樣在勾起學生興致之后，卻沒有將興致加以利用，使學生分散了注意力，尤其是比較喜歡運動的同學，一心只想著下課拿著老師的籃球去打一場。這樣，使情景式教學失去了應有的效應。
2.情景創設脫離實際：情景式教學是結合實際創造出一種與生活相近似的情景，調動學生的學習興趣，讓學生近身其中，通過親身經歷將實際問題轉變為教學中所講的抽象的問題，從而使學生更好的理解所講的內容，使學生在探索中求知、求真。但是目前來看，許多教師雖然進行了情景式教學，可是卻沒有有效的將生活實際聯系起來，脫離了實際。例如：流傳最廣的一種說法，將一張紙對折，在對折四十三次以后，紙的高度可以用來登上月球。教師將其拿到課堂進行有理數乘方的講解，但是，在實際操作中，一張紙在對折十次左右就無法再繼續對折，所以，這種脫離實際的案例，在操作中不但不能為學生提供認知，反而使學生對這種做法產生了質疑，不利于學生創新思維的發展，使情景式教學大打折扣。
3.情景創設忽略教師的主導作用：創設情景目的是激發學生的學習興致，引導學生自我探求、自我創新的`培養。在這過程中，主體是學生，但是發揮主導作用的確是教師，如果教師不予以正確引導，不進行有效的情景創設，學生找不到學習的有效途徑。所以，教師在數學情景教學中，占據著主導作用。然而，目前來看，教師在進行教學時，往往忽略了自己的主導作用，導致費時，還沒達到教學效果。例如：在小學的教材中，講解乘法認知時，舉出動物園的事例，通過圖片上各種動物，然后進行乘法教學。但是，教師在教學中，花費大量時間在問學生發現什么，在不斷的發現中進行不斷的發問，卻沒有做到正確的引導，發揮教師的主導作用，加以點撥。這樣使學生失去了學習的興致，卻全身心的投入到娛樂的情境中。
二、數學教學中情景創設的幾種方式。
1.創設問題情境：創設問題情境，主要是為了激發學生的學習興趣，提高課堂教學的有效性。
人，最大的特點就是好奇心比較強，所以，針對這樣的一個特點，教師可以通過問題的設計，來展現數學知識的奧妙和非凡的魅力，以此來激發學生的探索求知的欲望，例如：在進行生活中的軸對稱的授課時，教師可以在講課之前通過投影儀播放一段小提琴曲“梁祝”，這時，學生就會心生疑惑。然后教師通過聯系傳說，加之屏幕上出現翩翩起舞的蝴蝶，以此來進行問題的引導，在羽翼張合中，使學生欣賞到完美的對稱。這樣，學生通過對視覺和聽覺的沖擊，提高了學習的興趣，不但緩解了學生的學習壓力，而且使學生在明快自然的氣氛中學到了應有的知識。而且，通過這樣的一個情景，使學生對生活充滿了探求心理，并且在以后的生活中，可以利用知識來解決生活中的問題。
2.創設操作情境：所謂：“實踐是檢驗真理的唯一標準”。在課堂上我們通過視覺和聽覺的感知，達到了模糊的認知，但是，可能沒過幾天知識就淡忘了。但是，通過實際的動手操作，使學生記憶深刻，達到教學的目的。在數學教學中，教師根據學生的特點，從身邊的事物開始進行情境的創設，讓學生在無意中被教師的情境所吸引，使學生從被動變為主動，從認知開始探索，為知識的傳授做好必要的準備。例如：在進行三角形內角和的定理授課時，教師可以通過引導，讓學生在剪好的三角形上，通過剪掉兩個角，將其拼湊到第三個角的頂點處，讓學生在探索中求的結果。或者，如何通過兩個全等三角形，拼湊多個平行四邊形等等。這些都可以通過動手操作來進行教學。使學生在解決實際問題中，求的答案。
3.創設游戲競賽情境：所謂：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”游戲競賽情景是調動學生學習興致的最有效的方法，使學生在輕松娛樂的教學氣氛中，有效的學習，進而達到樂而好學，實現課堂教學的有效性。對于小學生或中學生采用游戲情景比較合理，因為，這個階段的學生思想和性格還處于完善階段，心態還處于玩態，所以，以這種方法，不但可以提高學生的學習興趣，而且，對于一些上課注意力不集中的同學，也達到了集中注意力的目的。例如：教師可以通過數字游戲來進行二元一次方程組的授課。游戲如下：學校舉行知識問答競賽，小名和小蘭積極的參加比賽。答題游戲規則如下：答對一題的5分，錯一題扣一分。小名在這場競賽中答了10個題，對6個，錯4個，小名得了多少分。小蘭在競賽中也答了10個題，得了25分，問小蘭答對幾個問題。通過這樣的形式，使學生提升了探究的興趣。對于高年級的學生，采用競賽情境，例如辯論賽，教師可以針對授課內容，提出異議，將學生分組進行辯論，這樣，可以提高課堂的時效性，使學生在辯駁中探究問題，深思熟慮，提高了學習的熱情，開拓了創新的思維。
數學教學中采用了情景教學模式，打破了傳統的教學模式，不但有效地激發了學生的學習興趣，而且還培養了學生的實踐能力，對學生創新意識和創新思維的培養，起到了重要的作用。所以，在數學教學中，教師要盡可能的結合教材所講的內容，聯系生活實際，創設各種教學情境，為學生營造出寬松的學習氛圍，進而激發學生的學習興趣，增強學生的探究精神，更好的掌握知識，而且，使教學任務順利的進行。
參考文獻。
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技校語文參與式教學的思考與嘗試論文（精選18篇）篇七
這種教學模式的基本思想為：學為首要，化教為導，調動主體，學會學習。“學為首要”——我們強調教法服從于學法，所有教學管理手段均應指向學習的主體——學生，使學生形成強烈的學習內驅力和自我管理能力，發展思維能力，提高思維品質，提升語文素質。“化教為導”——我們認為教學即管理，而管理則是一種調動人性潛能的藝術，因而我們提出化教為導，以導促學，本著人本化管理的思想，為學生的發展精心設計組織、控制、溝通、評價、反饋等教學管理環節，“導”不但是組織學生完成教學任務的手段，而且是激發學生的學習熱情，始終保持學生學習的高度積極性的有效途徑。“調動主體”——管理是為了發掘和調動學生潛能，教學管理的目的應是充分發揮學生的主體作用，逐步引導學生樹立“自己是教學活動的主體”的學習思想，積極參與教學活動，參與教學管理，進而逐步成為教學管理的主體。學會學習——學會學習是教學的最終目的，也是教學管理的最終目的，教師的管理、學生的互管都是為了過渡到學生的自我管理，達到自我管理的最高境界。
二、新課程背景下高中語文先學后導教學模式。
（一）以余文森教授關于有效教學“先學后教，以學定教；先教后學，易教定學；溫故知新，激活興趣”三條定律為指導，結合課文、課標、教師、學生等維度，可制定如下先學后導基本教學模式：激趣導入，明確目標自讀指導，思考吸納合作交流，展講反饋精講點撥，反思提升師生總結，讀寫拓展針對教學目標較多，容量較大的課文，教學環節采用大循環的方式進行，即可用2或3節課完成5個教學環節（問題導讀課，展示訓練課）。針對教學內容較為集中、容量較小的課文，教學環節采用小循環的方式進行(綜合解決課)，即可用1節課完成5個教學環節的循環。
（二）結合新課改理念和“先學后導”精神，圍繞高三高效復習，我們初步探究出了高效復習課堂模式：出示課標，明析考綱自主預習，梳理建構提問反饋，精講例題方法歸納，反思提升變式訓練，反饋總結該模式旨在引導學生在教師指導下完成與考綱、文本及命題人的對話，主動梳理，主動總結，與放羊式復習和滿堂灌式復習相比，大大提高了復習效率。
三、每一環節注意事項。
（一）導入要創設情境，激發學生興趣，以“以學定教”為原則，學習目標不能隨意憑空而定，學校要求教師熟悉教材體系和課程標準，要通過調查或座談了解學情，在此基礎上通過集體備課確定學習目標。（2分鐘）。
（二）自讀要有預習提綱，每節課都要有具體的`預習問題，學生自讀前老師要講明方法和時間的要求，自讀中教師要深入各小組進行指導并及時了解學情。（10分鐘）。
（三）分組討論交流不超過4分鐘，反饋展講以6分鐘為宜，根據問題特點可以展寫也可以展講。分為小組交流和班內交流。小組交流是第一個層次，一般簡單問題2人交流，較難問題6人一組進行交流。小組內對在自讀中自己沒有解決的問題或是在學習中自己發現的新問題進行交流，并將組內交流的結果和問題進行整理以備在班里交流。第二個層次是班內交流，各組之間各派代表相互提問，交流組內沒有解決的問題，或是在交流中新發現的問題，在班內交流求解。教師在學生展示交流的整個過程中要相機點撥，開啟學生思路。為避免班內交流集中在少數活躍學生身上，教師可根據學生程度和問題難易程度分別叫號，也可采取隨機抽簽等方式來調動每一位學生的積極性。
（四）教師要做到三講三不講：講易混點，易錯點，易漏點；學生已經學會了的不講，學生自己能夠學會的不講，老師講了學生也學不會的不講。講的過程中要激發學生思考。（12分鐘）。
（五）精講結束后，也可通過變式訓練檢測學習效果，或根據文本特點給學生時間讓學生反思整理。（7分鐘）。
（六）課堂小結要師生結合，學生先總，教師再結，教師總結要注意考點、聯系點及學生的易錯點。（3分鐘）。
（七）布置課下作業：以知識拓展、延伸學習為主。（1分鐘）新課程背景下，高中語文先學后導教學模式的語文課堂，學生們在課堂討論探究，展示成果，充分體驗到了學習的樂趣，可以實現由沒有問題意識到善于質疑，由不會閱讀到自主閱讀，由不善思考到積極思考，由不懂研究到善于研究，由不敢創新到勇于創新的過程轉變，促進了語文教學的健康發展，也為學生未來的發展打下了堅實的基礎。
技校語文參與式教學的思考與嘗試論文（精選18篇）篇八
本文以徐州師范大學物理與電子工程學院電子信息專業為例,分析了選修課的'教學情況和存在的問題,并從電子專業的特點出發,進一步提出了一些措施和建議,以真正發揮選修課在高等教育人才培養中的作用.
作者：黃智作者單位：徐州師范大學,物理與電子工程學院,江蘇,徐州,22116刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(23)分類號：g64關鍵詞：高校選修課教學情況問題措施
技校語文參與式教學的思考與嘗試論文（精選18篇）篇九
1.教學脫離生活常言道，作品來源于生活。但是現實教學情況是，作文教學嚴重脫離學生生活，學生所寫的也不是自己熟悉的事物，這樣的寫作學生怎么會感興趣，要知道，興趣是最好的老師，學生沒有了興趣就好像折斷了想象的翅膀，這就好像緣木求魚、膠柱鼓瑟，甚或南轅北轍，教師難辭其咎。
2.教學不符合學生心理水平教師的教學手段是建立在學生已有的認知水平和知識經驗之上的，就是說你給小學生講高中的知識他們不理解嗎，過于簡單又激不起他們的興趣。因此，小學生作文教學要考慮他們的心理發展因素，才不至于讓學生感到枯燥無味。
3.作文內容的來源學生作文內容的來源主要有兩個方面：一方面是直接來源，即現實生活；二是間接來源，即書籍、電視、網絡等。說實話，兩方面來源缺一不可。但是現實情況是，學生放棄了現實生活這一主要的'作文來源渠道，轉而大量抄襲作文選中的寫法，憑空杜撰一些子虛烏有的故事，試想，這樣的作文會是自己真情實感的流露嗎？長此以往，必然影響學生的思維成長。
4.學生的觀察力不強教師應當加強小學生的觀察能力，觀察是思維的知覺，沒有深入細致的觀察就不會有真實、全面、深刻的體驗，沒有這種體驗而要寫出好的作文恐怕難上加難，因此，在我們的教學中，注重學生觀察的訓練必不可少。
5.不善于積累材料教師要培養學生積累素材的習慣。
二、提高小學生寫作能力的對策。
1.積極促進動機的發展在小學生低年級的時候，學生的寫作是被動的，此時要培養他們對作文的興趣，但是隨著年齡的增長，教師就應注重培養他們的寫作動機了，變被動寫作為主動寫作。
2.開展作文趣味教學活動開展作文趣味教學活動，這樣的活動會把小學生的好奇心、求知欲激發出來，這樣的活動有很多，比如在課堂上讓學生扮演上街購物、砍價等情節，啞劇表演等，再讓學生根據這些來寫作文，這樣潛移默化中學生就會對作文產生興趣了。
3.培養觀察的習慣教師是引導小學生學會觀察的關鍵，要培養他們養成良好的觀察習慣，觀察豐富多彩的兒童生活，做觀察生活的有心人，這種能力的訓練要貫穿小學階段的始終，而且各個階段要各有側重，并把觀察到的用筆寫下來，不要拘泥于形式，只需記下那時的感受與情形，這樣對寫作大有裨益。
4.培養想象能力教師要充分利用教材，在教材的基礎上設計想象型的作文練習；激發學生的想象力，開拓他們的想象空間，努力培養他們的想象能力。
5.陶冶學生豐富的情感，激發想象的動力少年兒童的情感雖然豐富，但是需要引導，這豐富的情感就好像是一塊璞石，需要雕琢，需要引導，需要陶冶，才能成為溫潤的美玉。在小學語文作文教學中，只要教師有責任心，一切為了學生，轉變觀念，大膽求索，充分發揮學生的主體作用，就一定能激發學生的學習興趣，把作文成績提高上去。
技校語文參與式教學的思考與嘗試論文（精選18篇）篇十
學生經過五年半的語文學習，語文知識有了一定的積累，語文能力有了一定的發展。同時，在前幾年的學習過程中存留的問題也日益明顯地表現出來，有的已經成為制約學生六年級以至中學語文學習的瓶頸。五年級下學期對于教師來說，是集中解決語文學習問題的關鍵期或者說是最后時期。錯過了這一時期，學生將在語文學習上，如語感的形成，習慣的養成、能力的.發展等方面留下很大的遺憾。為了搞好五下語文基礎教學，特別提出以下建議，供大家參考。
1.抓實寫字教學。這里強調的是一個“實”字。如何抓“實”?首先，教師要做好示范。教師的每一次板書，每一次作業批改，都要做到整潔、規范、漂亮。這樣就給了學生一種無形的熏陶，為學生樹立了榜樣。其次，教師要把寫字教學貫穿在語文教學的各個環節中，尤其是閱讀教學，教師要抓住機會充分指導學生書寫，比如教師在現場板書課題時，對一些學生寫不好的字可以給予指導;在第一課時“課堂練字”這個環節中，教師也可以對重點生字進行書寫的指導。再次，保證每天十五分鐘寫字課的落實，進行有針對性的指導。對于學生而言，每天十五分鐘的課堂練字，就是他們提高書寫能力的最低保障。我們能指望他們回家練字嗎?作為一名教師，如果要你每天回家練字十五分鐘，你能做到嗎?為此，我們必須首先保證每天給學生十五分鐘的練字時間。同時，教師可以就學生在練字中存在的問題，如基本筆畫的書寫，偏旁部首的位置等問題，給予集中指導。最后，教師要嚴格平時作業的書寫并定期舉行班級寫字比賽和作業展覽等活動，并把學生平時的作業書寫和在這些活動中的表現結合起來，進行期中、期末的綜合評價，即教師要有一套寫字評價機制。
寫字教學的落實需要教師的常抓不懈，需要教師耐心地“熏鍋底”，更需要教師藝術地抓好每一個環節，充分激發學生的興趣，提升學生寫好漢字的信心，為他們打好漢字書寫的底子。
2.抓實兩個重要習慣的養成。對于五下的學生來說，自學能力的發展是當務之急。自學能力提高了，學生才能比較好地適應六年級和初中難度更大的語文學習。為此，必須強調兩個需要著重培養的語文學習習慣：預習習慣和隨時使用工具書的習慣。對于這兩個習慣的培養，教師要首先幫助學生認識其重要性，然后提出明確的要求并堅持至少三個月的檢查與評比，并把這兩個習慣的養成納入到語文綜合成績的評定中。這樣，從開學堅持到五、六月份，學生就能初步養成這兩個令學生長期受益的語文學習習慣了。
3.抓實語言的積累。語文學習重在積累。個人認為目前教輔市場林林總總的語文試卷、習題集對語文學習來說是有害無益的。語文素養不是做題能做出來的。語文素養的提高首先應建立在大量積累的基礎上，“學理如筑塔，學文如聚沙。”學生應該把有限的精力用在語文積累上。課內，教師要引導學生積累閱讀方法和習作方法，積累精妙的詞、句、段和精美的篇章;課外教師要引導學生廣泛閱讀，積累豐富的語言，積累廣博的知識，并把這種積累作為學生語文學習評價的重要方面。我非常欣賞郭學萍老師給學生布置的每天作讀書筆記的作業。不要說這是一種強制。關鍵在于教師如何引導。當學生從中嘗到甜頭，收獲喜悅的時候，他還會把這項作業作為負擔嗎!
技校語文參與式教學的思考與嘗試論文（精選18篇）篇十一
摘要：隨著時代的發展，小學語文教育也在不斷地發展之中。童話故事教學也逐漸融入到語文教學之中，但是童話教學是一個新的教學點，在教學過程也存在著一些問題，本文將針對小學語文中童話教學做出幾點反思。
童話是利用多種描寫手段來塑造一些人物或者動物形象的一種文體。它情節曲折，語言生動，對于小學生有巨大的吸引力。童話在小學語文教學中發揮著巨大的作用，在蘇教版的教材中引入了許多童話內容。
（一）童話選文形式重改寫，內容過多是說教。
小學語文課本中的童話選文大多是改寫為主，編者選取一些文章，然后自己進行改寫，改寫并不能保證童話的原汁原味。而且編者選入的童話故事基本上都是說教，過于強調道德倫理。在小學課本中，由于孩子的閱讀能力較差，而原著篇幅較長，所以編者只能選取一小段來選入課本中。這時，編者在對原著進行改寫時，就加入了自己的主觀色彩，改寫內容與原著不符，有時很可能會曲解作者的原意，導致童話內容的變味[1]。在童話故事中，原作者通常所描寫的人物，都是勇敢，善良，勤勞，樸實的人物，他們全身都有許多優點。但是在童話作品被選入小學課本后，就變成了說教性的文章，失去了原有的趣味性。在編者改編，教師教授后，童話變成了說教性的文章，強調德育，這樣的故事改編和教師講課，就改變了童話的本質，將孩子的童心扼殺在“搖籃”，違背了童話的歷史使命。
（二）童話教學注重分數和人文性。
在教學中，童話處于一個被忽視的地位，教師對于童話往往是一個說教的過程，講授方法單一，沒有一點童話故事該有的趣味性。童話是一種帶有趣味性的文體，童話中有豐富的想象力，有充滿童趣的文字。童話里的主人公擁有“七十二變”的能力，上天入地，無所不能，童話故事就是因為這些生動的故事情節才吸引學生閱讀。童話故事還可以培養學生的想象力，發散學生的思維，使得學生想象力更加豐富，并在童話中獲取更多的快樂。現在的童話教學只注重人文性，而忽視了童話的工具性，語文是人文性與工具性的統一，在實際教學中，教師要注重學生年齡，心理特征，從他們的生活，學習的實際情況出發，更好的實現工具性與人文性的統一[2]。
（三）童話教學中教師重講授、重求實。
教師的教學能力會直接影響到教師對于童話的教學。教師的教學能力欠缺，會直接影響到對于童話的教學方式，教師如果對于童話不了解，就沒有豐富的想象能力和創造力，童話教學起來就會變得十分的吃力，從而影響對學生的教學，教師對于童話不熟悉，就不會知道童話教學的重點，只能根據原來的教學特點把童話變成一個說教性的文章，以一種傳統的方式教育學生，用成人的思維方式解讀童話，忽視了學生的自主性，造成學生主觀能動性缺失。在童話教學中教師注意點通常會放在知識訓練上，注重知識的傳授，把教學的重點放在了識字，寫字，朗讀方面。不注重從兒童的角度對童話進行解讀。解讀生硬，使得學生難以理解童話真正要表達的含義，限制了學生想象力和思維創造力[3]。
（一）減少選文修改，完善童話選文。
童話文體篇幅較長，所以在被選入教材時，編者為適應學生的閱讀能力，會對童話做出一定的修改，刪減，但一些童話經過刪減后，原作者的原意就會被篡改，影響學生對于完成童話的理解。在新的課標改革下，編者對于童話的選擇要進行改變，大的部分可以選擇一些有教育意義的文章，在小的部分，選擇一些可以培養學生發散思維的文章。在對童話選擇時，盡量不要改動童話作者的原語句，詞語，結構。盡量不要改變童話中作者所要表達的主旨和寓意。對于一些字數較長的童話故事，分成課上閱讀和課下自學，這樣既保留了童話的原汁原味，又節省了時間，在課堂學習的內容可以激發學生的學習興趣，學生在課下就會對另一篇進行閱讀，這樣的教材編寫方式一舉兩得。對于不同年齡段的學生的童話選擇也要不同，根據學生的心理特點對童話教材進行適當的選擇，低年級選擇簡單易懂，符合低年級心理特征的童話故事，高年級的學生選擇一些童話劇和童話詩來激發學生的閱讀興趣，利于學生的成長。小學童話的選文要類型多樣化，語言生動，活潑有趣，符合小學生的心理特點，從而更好地激發他們的學習。愛上童話，走近童話世界[4]。
（二）更新教學方法，理解童話精髓。
聽、說、讀、寫是課標中對于學生的語文能力的四種檢驗方法。運用在童話教學中去，就是聽教師讀童話故事，學生說出童話故事的大概內容，學生自己課下讀童話，并且嘗試自己寫童話故事。教師要適當轉變教學方式，使得學生理解到童話的精髓。
（三）提高教師素養，優化童話教學。
教師要提升自身的童話素養，嘗試用兒童的心理解讀童話，在課堂教學中充分發揮學生的主觀能動性，引導學生思考問題，激發學生學習興趣，從而優化童話教學方式。童話教學中，要充分發揮學生的主觀能動性，確保學生的主體地位，教師要轉變以往的教學方式，使得小學中的童話教學更加完善。
參考文獻：
[3]荀玉清.小學語文童話。
教學設計。
研究[j]華夏教師,2018(08):70。
技校語文參與式教學的思考與嘗試論文（精選18篇）篇十二
摘要：小學語文朗讀在教學中起著很重要的作用,教師可創設情境、特色范讀和反復練習來指導學生感悟。通過朗讀可以使學生體會到作者所要表達的思想感情,并且可在讀中感知、讀中領悟。
關鍵詞：教學朗讀感悟。
“讀”是語文學習中不可缺少的重要組成部分。古人云：“書讀百遍，其義自見。”新課標也指出：朗讀可以營造良好的學習氛圍，可以提升文學素養、培養語感，有助于語言積累，要加強朗讀訓練的指導，培養學生的朗讀能力，提高學生的朗讀水平。因此，要在語文學習中“入門”，乃至“登堂入室”，必須在“讀”上下功夫。那么怎樣加強課文朗讀訓練呢？下面結合教學實踐談談我的一點淺見：
一、創設情境，激發興趣。
1.音樂伴奏，音樂是一種特殊的語言。
在朗讀教學中，配上合適的音樂，能幫助學生領會文章的意境。例如：在教學《十里長街送總理》一文時，我指導學生抓住“等靈車、望靈車、送靈車”三幅場景的描寫，扣住人物的神態和動作描寫，采用配樂朗讀的方法，配上悲壯的音樂，以聲傳情，以情動人，把學生帶到了莊嚴、肅穆的送別場面，激發了學生對敬愛的周總理的無限哀思，將當時那種巨星殞落天地慟的悲壯情境再現出來，學生如身臨其境，深受感染，從而加深了對課文內容的理解。
2.讀中巧設背景。
心理學研究表明，人的思維、想象等心理活動受情感的制約，是在一定的條件下因情感的沖動而萌生的。老師應根據文章的特點設置背景，使學生受到情感的感染，直覺思維、想象思維、形象思維得到不同程度的發展。
3.擔任角色。
在朗讀中，讓學生擔任角色，能讓學生積極參與，最大限度地發揮他們的主觀能動性，使其樂于朗讀、勤于朗讀、善于朗讀。有的課文內容十分抽象，或者學生對文中描述的內容比較生疏，教師通過巧妙地創設情境，能激起學生朗讀的興趣，幫助學生展開想象的翅膀，使文章的內容形象地展現在他們眼前，從而領會作者所要表達的思想感情。
二、特色范讀，融情于聲反復練習，引導感悟。
教師在備課時，要特別注重備“范讀”。因為范讀是朗讀教學中任何指導方法都無法取代的，它能喚起學生的注意，激發學生對朗讀的興趣，調動學生朗讀的積極性、主動性，提高學生的朗讀和欣賞水平。因此，范讀中教師的語言具有強烈的藝術感染力，特色范讀能披文入境、融情于聲，把書面語言還原為口頭語言，以其聲、其情感染學生，創設富有感染力的氛圍，使學生對文本產生共鳴。范讀時機的選擇要恰當，對于低年級學生來說，課前的范讀既可以引導學生讀準課文，也重在激情，以老師的聲音和感情來感染學生，引聲動情，使學生進入角色；同時也能激發學生學習的興趣，為學好全文作好鋪墊。課中范讀，教師應選擇重點的段落或特殊的句子加以示范，以幫助學生理解句子中的詞語，從而幫助理解全文。
三、反復練習，引導感悟。
每一次朗讀有不同的要求，階段的朗讀也應該有重點要求。一開始，我們的朗讀重點要求是要做到字正腔圓、口齒清晰，主要是為了讀準字音。接著，重點在消除不正確的拖音，要讀得輕盈。特別是一年級學生讀的文章多數是語調輕盈的`，適合訓練消除拖音現象。消除拖音往往與學習停頓一起進行，但也有不同的側重點。需要指出的是，有些班級學生讀書一字一頓的，很生硬，很不自然。這樣讀書，拖腔拖調的現象是消除了，但是如果為了不拖腔就杜絕拖音，那就是倒洗澡水的時候一同倒掉了盆里的小孩了。朗讀中肯定有拖音，句中肯定有拖音，句中的停頓有時是音斷意不斷，有時就是以拖音來處理的，朗讀中的重音也往往需要拖長音調。
四、注重評價，激發信心。
課堂上，教師及時的評價、點撥是最直接最有效的激發學生信心的手段。在課堂中，我經常這樣鼓勵學生：“到目前為止，你是讀得最出色的。”“這個句子你讀得多好啊！”“你讀得真好聽，不過，要是加上表情就更好了。”在教學《葡萄溝》時，讓學生初讀課文后，我問：“你喜歡葡萄溝的什么？美美地讀一讀這一部分。”一名學生讀了這一句：到了秋季，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。學生讀得很流利，但沒有感情。我說：“你讀得真流利，聲音響亮，口齒清楚，而且沒有讀錯一個字，如果你能讀得讓大家覺得葡萄溝的葡萄真美啊，就更好了。”我又請了一名學生朗讀，當學生讀到“有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的”時，我咂咂嘴巴，學生都笑了。我說：“葡萄溝的葡萄真美啊！真想摘一串嘗嘗。”
我想，這樣的評價，這樣的表揚，讓讀書的學生如沐春風，對其他學生也是一種引導和教育，不僅增強了學生學習的主人意識，更使他們掌握了學習課文的方法。他們的思維活躍起來，激情之語噴涌而出，整個課堂也活力四射。
參考文獻。
1.《教育理論與教學研究》。
技校語文參與式教學的思考與嘗試論文（精選18篇）篇十三
伴隨著世界經濟全球化的步伐，教育亦趨向國際化。這種變化已經給職業教育帶來了不小影響，我認為其中教育觀念和人才培養目標上的影響最為突顯。我校是一所中等職業學校,教育對象是初中中等基礎教育完成者。但當前的中等職校學生文化知識狀況不容樂觀，我看到過這樣一則調查報告：調查顯示，教師中認可“社會上有一種觀點認為現在職校學生‘差生多’”的占80.70%，只有19.30%的教師表示“不同意”。教師認為學生“差”的理由，排在第一位的是“學習態度差”，第二位的是“行為習慣差”，第三位的是“學習能力差”。上面的調查可以看出，職校生文化基礎普遍太低而且綜合學習能力不強，但21世紀將是人才競爭的時代，世界各國的教育家越來越重視人才這一最寶貴的資源，提出創造“人人可以成才，時時可以成才，處處可以成才”的環境。在這種思想的認識下,很多家長正以前所未有的速度走出”高考是孩子成才的唯一途徑”的認識誤區。所以語文基礎能力的培養和人文教育的實施必須并行。
在具體的教學中如何將書本知識遷移為學生的實際能力呢？語文教學如何為學生的發展提供有效幫助呢？作為一名職業教學一線的語文教師，近年來我在教學內容和教學方法上不斷的思考著，并且做了些創新嘗試！
我一直教著兩個班的可愛的“笨小孩”。
自從帶了這一屆的職高生，我就發現語文課上竟然容忍不了一首詩，這真真使我感到痛苦。怎么會這樣？有人說這些已不適應時代了，那么我們究竟處于怎樣一個時代？可以移用狄更斯《雙城記》的開首語：這是最好的年月，還是最壞的年月；這是智慧的時代，還是愚蠢的時代……這樣一個時代，這樣一群孩子，我們如何做一名語文教師？語文一直以來是被學生所忽視的學科，所以在課堂上往往出現睡覺；不注意聽講；不摸課本的`現象!而語文對人而為人的培養,在培養人的道德修養素質方面又有不可估量的責任，所以如何在課堂上引導學生感興趣“夠用性”的學習呢?首先，教師應有堅實的課堂基本功，增強個人的語言魅力，教學語言藝術是教師教學魅力和人格力量的體現，親和力的教學語言有利于消除學生羞澀和厭學感，有利于煥發學生和教師的活力。其次，要了解學生需要，思維特點，生活經驗等等。只有了解學生情況，教學才能有“針對性，有效性”。再次，教師應注意在“夠用，實際”的原則指引下，應突出語文基礎知識的教學，對課本重新整合，進行字，詞，句，文的認讀，在此基礎上適當進行能力訓練和提高，不能照搬照套普高學生的能力要求,這一點毋庸諱言.比如我現在教的是《中等職業學校國家審定教材》第二冊，我把聽說讀寫的培養目標分別分開來上課,開設了速記課,普通話演講課,美讀欣賞課,書法課。課堂上往往是輕松愉悅的，職高語文課堂在“量”上和“速度”上不能要求過高，學生基礎不太好，所以要循序漸進，要興趣性和社會實用性相結合教學。最后就是“意”的培養，也是最重要的一環，它關乎到人的價值取向，人的生活觀念的樹立，我們在教書育人的同時，還要替家長完成基本的人生信念教育和基本的性格改正。高爾基說“誰愛孩子，孩子就愛他；只有愛孩子的人，他才可以教育孩子。”我認為立人先立己，教師首先要有較高的人文素養，樹立以學生發展為本的理念。教師既要授業，更要傳道；既要教書，更要育人。在培養學生的同時尊重學生的自由和價值，才能真正的理解學生，達到教與學的和諧;教師還應關注學生，尊重差異。一位名人曾經說過：“教育成功的秘密在于尊重學生”得到教師尊重和理解的學生往往精神生活充實，個性品質較為健全，這樣的學生更容易追求老師所導向的人生。職業教育要讓學生先成人，然后成才。
因此新時期的語文教育必須追隨時代的腳步，擔負起自身的責任，構建新的適應二十一世紀需要的教育教學體系，這個體系應當是以素質教育為宗旨、以人的全面發展為目標。中職學生不僅要學好語文基礎知識掌握語文基本技能，更應在語文學科里獲得一種深厚的人文修養。我們不防舉一個簡單的例子，據說有個人看了畢加索的抽象畫后非常不解，于是就去問畢加索，“你畫的是什么東西，我怎么看不懂？”畢加索就問他“聽過鳥叫嗎？”回答“聽過。”“好聽嗎？”“好聽啊。”“懂嗎？”“不懂”。畢加索的這個富有幽默感的提問啟發了我們：對于這些學生你不能要求他們一下子就能夠對某一個問題說得清清楚楚弄得明明白白，只要他們還有丁點兒的感覺，就不是完全沒有希望的。通過和同學們的相處，我發現交流最重要，它會讓我知道學生們的需要，同學們也會理解我對他們的用心是何等的良苦。我認為語文基礎能力的培養和人文教育的實施并不沖突和矛盾，正如韓愈所說，“小學而大遺，吾未見其明也”。只要運用適當的方法加以正確的引導就能收到事半功倍的效果。
技校語文參與式教學的思考與嘗試論文（精選18篇）篇十四
正所謂“巧婦難為無米之炊”，當前初中學生在進行寫作時，最大的問題就在于學生沒有東西可寫，寫作資源十分貧乏。而造成這一現象的主要原因就在于學生在進行初中語文學習的過程中學業負擔較重，尤其是升學的壓力越來越大，這就導致學生難以抽出大量的時間進行教材之外的文字閱讀，因而每當進行寫作時，就感到無從下手，也不知道該寫什么。教學實踐表明初中學生的寫作水平在很大程度上與其閱讀量有正相關的關系，較大的閱讀量不但能夠拓展學生的寫作思路，提高學生的寫作能力，還能夠有效地培養學生信息的分析與獲取能力。因此，教師在進行初中語文寫作教學過程中要加強學生的課外閱讀量，要重視對學生閱讀意識的培養。隨著社會信息化進程的不斷深化，相較于以往，現代教學具有更為大量的信息資源優勢，而教師在進行初中語文寫作教學時也應當充分利用這一信息資源優勢。與此同時，在課堂上以閱讀心得分享的形式開展班級討論，加強學生的課外閱讀量，充分利用信息資源幫助學生培養閱讀意識，通過班級討論提高學生的寫作能力，提高初中語文寫作教學的教學效率。具體而言，教師在選取課外閱讀資源時可以針對學生這一階段的閱讀能力去選取一些難度適中的優秀文學作品如《駱駝祥子》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《朝花夕拾》，來提高學生的文學素養。
傳統的。
作文。
教學課，無非是教師對學生作文進行點評，或者是規定題目對學生寫作進行簡單地指導后讓學生動手去寫。傳統的作文教學方式過于單一，課堂教學過于死氣沉沉，索然無味。而這種教學氛圍直接影響了學生對作文課的學習興趣，影響了學生寫作水平的提升。興趣是最好的教師，因此，教師在進行初中語文寫作教學過程中豐富教學模式，充分利用各種技術資源，激發學生的寫作興趣則成為了關鍵。具體而言，教師可以利用現代技術，充分發揮信息資源的優勢，充分利用圖文聲像并茂的電腦資源，將抽象的寫作教學變為動態的、形象的課堂教學。對于初中寫作教學而言，培養學生的美感是十分重要的，教師在初中作文教學過程中，可以充分利用多媒體教學系統，為學生協作學習營造一個多感官參與的教學氛圍。例如教師可以借助投影設備，將具有代表性的作文投影到屏幕上，引導學生對作文進行修改與探討，讓學生站在教師的角度對作文進行審視，從而提高學生的改評意識以及自我修改能力，激發學生對寫作的興趣。此外教師在進行初中語文閱讀教學時可以結合一些社會熱門問題例如“環保”，并用多媒體向學生進行展示，讓學生更為直觀地了解環保的重要性，從而激發學生對寫作的興趣，讓學生在寫作時有話可說。
對于寫作教學而言，教師所起到的往往只是一個引導的作用，寫作能力的提高一部分依賴于教師對寫作技巧的講解，一部分依賴于學生長期以來寫作經驗的積累以及寫作實踐。寫作教學是一個教師指導，學生感悟的過程。然而許多教師在進行初中寫作課堂教學的過程中過于偏重于教師對學生的指導，過于注重寫作教學過程中教師的指導地位，而忽視了對學生感悟能力、學習能力的培養，導致課堂教學教師教的東西不少，學生學到的寫作知識卻十分有限。學生對教師所講授的知識缺乏一定的靈活運用能力，極大地阻礙了學生寫作能力的提升，不利于課堂教學效率的提升。因此，教師在進行初中寫作教學的過程中除了要加強教師對學生寫作的指導外，同樣還應當在教學的過程中充分利用信息資源，多給予學生感悟知識、自主學習的空間，改變學生的學習方式，引導學生進行探究性自主學習，讓學生由學會轉變為會學，加強對學生實踐能力、創新意識的培養，將教師教與學生學緊密結合起來，打造高效課堂教學，提高學生的作文能力。例如教師在進行初中寫作教學過程中，可以利用信息資源布置一些開放性較強的作文題目，讓學生以“我眼中的放棄”為題，結合網絡上有關放棄這一話題的信息資源，引導學生進行探究性自主學習，通過探究性學習提高學生的創新意識與辯證性思維。
寫作源于生活，反映生活，沒有充分的生活體驗，沒有豐富的生活經歷是難以寫出好作文的，是難以深入地表達出寫作情感的。由于初中生年齡的限制，其所經歷的生活實踐較少，寫作教學也僅僅局限于課堂教學過程，這就導致初中生在進行寫作時往往是說假話、空話、套話，寫作缺乏真實的情感基礎。隨著現代信息資源的飛速發展，日常生活之中充斥著豐富的生活資源。因此教師在進行初中語文寫作教學過程中可以結合生活資源，在寫作教學的過程中引入生活信息資源，以生活資源為出發點，加強學生的生活體驗，彌補學生所欠缺的生活體驗與生活實踐。通過生活資源的引入，引導學生關注現實、熱愛生活，表達真實情感，培養學生感悟生活的能力，從而提高學生的寫作能力，提高作文教學的效率。例如教師在進行初中語文作文教學時，教師可以結合生活資源，從生活出發，給學生布置一些生活實踐任務，“為父母做一次飯”、“當社會志愿者”、“在植樹節植樹”等，加強學生的生活實踐，豐富學生的生活體驗，通過生活實踐提高學生對生活的感悟能力，通過切身的生活實踐，豐富學生的寫作情感，讓學生將真實情感融入到作文寫作之中，提高學生的寫作能力，從而提高初中寫作教學的有效性。
總之，現代教育信息資源對于初中語文作文教學具有深遠的意義，教育工作者特別是語文教師應當立足當前，放眼未來，在教學過程中充分利用信息資源，改變學生的學習方式，激發學生的寫作興趣，提高學生的說話、獨立思考及搜集、處理信息的能力，加強對學生創新意識的培養，從而提高作文教學效率。
一堂初中語文寫作課堂的成效如何，關鍵要看課堂的一首與一尾。首先，從初中語文寫作課堂的引入來講。開展寫作教學，教師要讓學生明確寫作的主題與目的，以此為基點進行相關素材的思考。情境的創設，便于學生融入到寫作主題當中，切身去感受話題的魅力，豐富學生的素材類型。教師利用情境進行寫作課堂的引入，是提高寫作教學實效的重要方法。比如說在以“我最喜歡的植物”為主題開展寫作教學之時，教師可以為學生創設一個具有自然氣息的情境。教師可以進行如下引入:“同學們，請你們閉上眼睛，想像你身處一片大森林之中。仰頭而望，是一片茂盛的樹冠。低頭而視，是一片青蔥的嫩草。伸手可及的，是一簇鮮艷的花朵。嗅而可感的，是一陣迷人的氛芳。選擇其中你最愛的那一份，描述給大家看吧”。在這樣的引導之下，學生利用聯想為自己創造不同的寫作情境。在大自然為主題的情境的感染下，學生會輕易選擇到自己最欣賞的那一部分，融入真情實感，進行細致描繪。其次，從初中語文寫作課堂的結尾來講。一個具有藝術魅力的結尾，對于初中生來進是一個極具影響力的環節。教師利用情境進行寫作課堂的結尾，會使學生產生一種意尤未盡的感覺，會對下一次的寫作機會充滿期待。同樣以“我最喜愛的植物”這一寫作主題來舉例說明。教師可以這樣進行結尾:“看，我們的教室里有許多具有生命的綠色植物，他們因為沒有得到你們的描寫而懊惱呢!在未來的學習與生活中，同學們要與自然和諧相處，像對待朋友一樣對待這些小生命”。這樣具有擬人性質的情境設置，會令初中生感受到寫作的意義，更能意識到寫作傳達感情的目的，更好地開展日后的寫作行為。
生活與寫作有著密切的關系，特別是與初中語文寫作更是不可分離。初中生的社會閱歷較少，對于社會現象也不能進行完善與深入的分析。利用生活素材，豐富寫作內容，是提高初中語文寫作水平的重要手段。初中生雖然不能很好地對一社會現象進行辯證的分析，卻能深入體會到生活點滴當中所蘊涵的深厚情感。當代初中語文教師，應當利用這一特點引導學生將生活與寫作活動結合起來，創造生活化的情境，為學生寫作能力的形成鋪路。比如在以“我最親愛的人”為寫作主題進行教學之時，教師完全可以利用細小的生活細節引導學生走入生活情境。教師可以利用學生與父母的生活瑣事為出發點，為學生打造一個具有正面意義的寫作情境。教師可以這樣進行情境的創設:“你們中的每一個人的生活里，包括老師在內，都會有一個很重要的人。這個人在你出生之前，替你憧憬美好的未來。在你出生之后，對你百般關愛。在你完成許多人生第一次之時，第一次爬行，第一次站立，第一次吖吖學語，會流出高興的眼淚。在你取得良好成績之時，會給你最高的評價。在你遇到困難之時，是你最后的保障。這個人就是母親，對于老師而言，媽媽就是我最親愛的人，你們呢?”利用生活與寫作課之間的聯系，教師用召喚的形式讓學生回顧與思考媽媽為他們無私的付出。在寫作課堂中深入體會那一份親情的感動，這樣的生活化情境，會激發學生的情感。
實物，是直接的教學輔助用具。利用實物進行寫作情境的創設，可以使學生更加直觀地認識與體會到情境創設的目的與情境與寫作之間的聯系。實物作為形象的真實存在，可以在最大限度上吸引學生的注意力，在較為輕松的氛圍之中完成寫作教學的引導與指導任務。比如說，在以“我的興趣愛好”為題進行寫作教學之時，教師可以從自身的角度出發，利用自己的興趣愛好與相關實物的舉證，吸引學生的注意力，激發學生的關注興趣。教師可以首先表明自己的愛好是做手工，然后利用自己制作的簡單的小手工為學生們進行一次簡單的展示。教師在引導學生入境后說:“我最喜歡的就是做手工了，它可以培養一個人氣質，也可以使一個人安神。”之后，手舉一個小臺燈，又說:“這是我昨天備課后做的一個小臺燈，制作過程很簡單，需要卡片、剪刀、雙面膠。”待教師介紹完制作過程，可以反問學生:“你們覺得這個愛好怎么樣，你們的愛好又是什么呢?”這樣，在教師提問之前，學生已經處于興趣愛好寫作的情境之中，潛意識中對此已經有所思考。通過提問，學生與教師進行交流，更為接下來的寫作奠定了基礎。
音樂，是人們用來放松精神的有效載體，更是一種情感的藝術表達形式。在初中語文寫作教學當中，教師可以利用音樂，為初中生創設一個真切的感情情境，使學生感情迸發，加強寫作中感情表達的力度。如在以“我最難過的一件事”為題寫作時，教師可以在引導過程中，為學生播放一些曲調低沉的音樂，使學生找到難過的感覺。利用這樣的情感刺激，學生更容易以景生情，想起那些令自己難過的具體事情。在寫作課堂上，教師最好利用輕音樂或者音樂作品的伴奏，以免歌詞的誤導，使學生的思維受到局限，影響學生寫作素材的積累。因景而生的情往往是極為真實的，在音樂的感召之下，初中生能夠更好地掌控自己的情感，對一事物進行更為細膩的描寫。教師利用音樂為學生打造初中語文寫作的情境，對于初中生來講是最容易接受與產生情感共鳴的方法。
綜上所述，情境的創設對于初中學生語言寫作能力的激發有重要作用。利用情境教學，加強寫作課堂的引入與結束效果，引導學生觀察生活。利用實物與音樂，打造適合初中學生心理水平與認知水平的課堂情境。這些是筆者基于自身初中語文寫作教學實踐而得出的教學經驗，希望通過本次分享來致力于情境教學模式在初中語文寫作課中的廣泛應用。更期盼情境教學模式為當代初中生帶來寫作能力方面的改變與提高。
1.學生沒有內容可寫。
學生內心抵觸、恐懼寫作的很大一部分原因是出于無從下筆，此時，教師如果適當將以前用來給學生講如何寫作等理論知識的課時改為帶領學生去參加一些戶外活動，比如，跑步接力賽、捕捉植物標本等，那么學生對此的經歷和感受就能作為很好的寫作素材，學生沒內容可寫的問題也就迎刃而解了。
2.學生缺乏自主思考和學習的主動性。
教師在寫作教學過程中還采用的是“滿堂灌”的模式，這不僅抹殺了學生自己獨立思考的能力，而且也無法培養學生遇到新鮮事物發表自己獨到見解的能力，最后只能讓學生養成只會傾聽別人，而自己不動腦筋的懶惰習慣。
1.為學生營造氛圍。
首先，寫作的意境很重要，歷史上很多文學藝術家創作出的富有影響力的作品都是在一定的文學氛圍下才寫出來的。例如，千古名句“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟”就是詞人蘇軾在一輪明月籠罩下的思鄉氛圍下，創作出的千古絕句。此時，教師也可以有效地運用多媒體輔助語文寫作教學，運用相關寫作主題的畫面和音效為學生營造一種聲情并茂的寫作氛圍。
2.讓學生掌握知識學習的主動性。
初中語文寫作教學是語文教學的核心部分，所以在這一環節，教師應注重學生對知識的靈活掌握。如描寫人物時，可以讓學生采取由動作到神態，再到心理活動的寫作手法。這樣描寫可以將人物的性格特點表現得淋漓盡致。除了教授學生這樣的技法之外，還可以讓學生對生活進行細致的觀察，同時運用剛學過的寫作技巧進行描寫。這樣不僅鍛煉了學生舉一反三的能力，也及時地鞏固了學生所學的新知識，有效地促進了學生自主學習的能力。久而久之，就會逐漸消除學生對寫作的這種抵觸心理。寫作技巧固然很重要，但是作文的靈魂大都來源于生活。不管多么偉大的哲學家或者是思想家，他們所創作出的任何富有哲理的文章或者是語句都是來源于生活或是對生活最真切的感悟。所以學生要想寫出豐富多彩的作文內容，就要去用心體驗生活。初中生大多已經是青少年了，既然是青少年就有能力去參加一些社會實踐活動了。教師要鼓勵學生融入到社會這個復雜的關系網中，去親身感受一些自己在沒有任何人庇護的情況下所感受到的人情冷暖，以豐富自己在各個方面的生活閱歷，讓自己寫出的作品富有思想，更富有靈魂。
按照慣例，學生所寫的作文最后都會交給教師，由教師批閱后，再發到學生手中，之后對作文寫的好的學生進行點名表揚。但是這樣做并沒有照顧到大多數學生的心理，而且每個班都會出現這種情況，每次受表揚的學生名單幾乎都沒有變動。這就造成了受表揚的學生越寫越有進步，而其他學生對寫作的興趣越來越小，甚至慢慢會形成一種應付的態度。所以教師對學生作文批改后的講評環節也是尤為重要的，它是對學生下一次寫作興趣的一種連環激發。要想真正提升語文寫作教學的質量，就得從根本上改善這一環節。
1.讓同桌間互換作文進行評改。要求學生將自己認為描寫優美的語句摘抄到自己的練習本上，之后再指出同桌作文中的缺點，例如，出現多少個錯別字，哪些語句不通順等問題，那么在下一次寫作的時候大多數學生就會注意字詞的書寫，因為每個學生都希望多受到表揚，而不是批評。
2.讓每個學生去隨機抽一本其他同學的作業，在別人改過的基礎之上挑選一些優美的語句來讀給大家，供大家一起賞析。這樣既節省了教師去尋找課外賞析素材的時間，又有效防止了第一輪學生在改作文時漏掉優秀文章。而且由學生自己寫出來的作文往往是最好的學習素材，如此貼近生活的素材會更有利于學生的理解和記憶。
3.最后由教師做最后的。
評語。
并針對學生批改時的錯誤觀點進行糾正。這樣的批改方式不僅能防止學生再犯同樣的錯誤而且對于學生來說還增加了課外閱讀量。這樣連環式的作文批改方式一定會使作文教學有一個質的飛躍。總而言之想要在初中語文寫作教學中實現新的突破首先就要在培養學生對寫作的興趣上下功夫；其次必須得改變以前那種墨守成規的課堂教學模式多帶動學生聯系實際生活；最后通過學生互評作文這種方式來照顧每個學生的感受使學生的整體寫作水平有所提高。
1.教學模式傳統。
傳統的語文教學十分單一，教師僅僅通過說教式的模式來傳達作文的知識，很多學生本身就對課堂不感興趣，而單一的任務式教學則給了學生更多的壓力，使學生出現“談作文色變”的心理，對于寫作更加排斥，且傳統的課堂師生互動較少，很多時候學生的心理想法通過文字并不能完全表達出來，而教師則缺少與學生溝通的機會，使得師生之間的關系疏遠，課堂氣氛較為沉悶。
當今無論是中考還是日常教學中的各類考試都逐漸向生活化發展，但是很多老師的觀念還沒有轉變，依然采取傳統的教學方式，隨機出題目，很多題目對于初中生來說晦澀難懂，需要很多的思考內容，這在很大程度上與中高考的考向偏離，而過多的文字性的內容很難使作文具有趣味性來，這讓學生產生了抵觸心理，認為寫作的難度較大。
1.創新教學模式。
當今的課堂教學方式可謂琳瑯滿目，各種各樣，教師應當根據自身的教學實際選擇適合自己與課堂的方式，而這個過程最重要的是以學生為本，注重發揮學生的能動性。例如，在日常的寫作教學中利用多媒體，讓學生觀看具有教育意義的影片，再讓學生發揮自己的想象，抒發感想，或者經常舉辦讀書交流會、學生好書推薦等活動，讓學生在閱讀的過程中提高自身的寫作能力。
2.將寫作與生活相結合。
作文的教學講究的是真實、有意義，故在日常的作文教學中教師應當緊抓這兩個原則，將教學活動從課堂中解放出來，帶領學生去親身體驗社會中有意義的事物，讓學生在感同身受的過程中通過文字抒發自己的感想，繼而愛上寫作。
語文的教學改革對于一線語文教師來說任重而道遠，在生活中我們要時刻以學生為本，為語文教育事業貢獻力量。
技校語文參與式教學的思考與嘗試論文（精選18篇）篇十五
新版小學語文教材中編選了諸多帶有濃厚幻想色彩的童話體文章，如《小馬過河》、《神筆馬良》、《美麗的公雞》、《丑小鴨》、《賣火柴的小女孩》等。小學生的課外閱讀中，童話作品也占有相當大的比重。應該說，童話是兒童較早并大量接觸到的文學樣式之一，在兒童的成長過程中勢必產生重要而深遠的影響。本文簡要分析童話的文體特點，并結合“新大綱”精神，探討此類文章的教學目標與教學方式。
一、童話課文的特點。
童話課文一般具有以下三個基本特點:。
1.充滿豐富的幻想。沒有幻想就沒有童話。《小壁虎借尾巴》就是向學生介紹壁虎尾巴的再生功能和魚、牛、燕子尾巴的作用。如果文章沒有幻想，僅僅對生活作真實的描寫，讀起來必然索然無味。作者運用幻想手法，虛構小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的過程，讀起來生動有趣。童話中的幻想虛構不是胡編亂造，有現實生活作依據。壁虎與魚、牛、燕子的尾巴的不同功能，具有很強的真實性，所以這個童話才具有科學的價值。
2.擬人化的描寫。童話常把動植物和無生物“人格化”，描寫的物體會說，會做，會想，有感情。《小壁虎借尾巴》文中的壁虎被蛇咬斷了尾巴以后，覺得“沒有尾巴多難看哪”是人的情感，它去借尾巴時說話很謙虛有禮貌，是人的行為、語言。擬人化的表現方法符合兒童的心理特征。
3.故事有頭有尾。童話故事大多數是按事情發展的順序敘述，有頭有尾，十分完整。不少童話在敘述過程中使用反復的手法，就是相同的情節和語言往往稍加變動反復出現。便于學生閱讀、記憶、講述。例如《小壁虎借尾巴》，反復出現了三次“借”，三次對話，但每次“借”的地方、對象不同，所要介紹的動物尾巴的作用也不同。
二、當前童話教學存在的主要問題。
童話是小學語文重要的文學教育內容，但長期以來，我們的語文教育實踐活動，往往忽略了童話的獨特性，沒有把童話真正當作文學來閱讀和欣賞，沒有從童話的角度去認識兒童，僅僅是用它來作訓練兒童語言文字的例子，將充滿人性之美，最具文學性的語文變得支離破碎，枯燥乏味，這在一定程度上又削弱了童話的固有功能，削弱了它在文學教育上的本質意義。對童話知識的缺失，使我們許多語文教師普遍缺乏童話修養。對于許多小學語文教師來說，童話是什么?童話的價值何在?如何運用童話知識進行小學語文教學不能充分認識，面對一篇篇內涵豐富的童話作品，只把它當成普通的課文去講解去分析。這是一種不該繼續存在的現象。
三、改進童話教學的建議。
（一）把童話故事改編成課本劇進行表演。童話故事情節性強，敘述語言優美形象，對話描寫生動而富有個性，很適宜學生進行課本劇表演。在學生充分了解童話內容的基礎上，可讓學生先把故事改編成課本劇，課后進行排練，再組織學生表演。這樣學生不僅感興趣，還能深入體會作品的內在含義，激發他們的思維能力。
（二）教師應引導學生充分地讀“，書讀百遍，其義自見”。童話故事生動、淺顯易懂。針對這一特點，教師要從繁瑣的分析中解脫出來，大膽地把課堂時間還給學生，讓學生饒有興趣地自己去理解文本。教師可以根據不同年級、不同文章的特點，運用范讀、自讀、引讀、朗讀等多種讀的形式。特別是在自讀課文時，要求學生帶著感情，盡量做到聲形逼肖，讀出童話的情趣來。通過讀，學生可以較快地走近文本，走進文本，感悟文本，從而體會文本構思的巧妙、人物形象的可愛、語言文字的精美。
（三）利用文本資源，培養學生的想像力，指導學生嘗試編寫故事。童話創作離不開想像，讓學生多讀童話作品，有助于培養他們的想像力，嘗試編寫故事，從而提高學生的寫作水平。在教學《丑小鴨》一文時，一位教師充分利用文本，設計了兩個想像寫作練習，要求學生通過對故事的解讀，進行角色的換位，用樸實的語言寫出他們內心的感悟。一是在丑小鴨被迫離家出走時，給家人寫一封告別信。二是在丑小鴨變成天鵝之后，讓學生寫一封報喜信。
（四）引導學生體悟文學情感美。
教師要充分運用各種方法與手段有效地激發兒童的情感，使兒童在情感的促動下牽引想象，進而在飛揚的想象中產生更加豐富的情感體驗。如利用音樂或畫面，渲染氣氛，創設教學情境，營造寬松自由的課堂氛圍等。這一再現并感悟文學形象的過程，往往充滿激情、充滿想象、充滿靈感。它不僅有助于豐富兒童的內心情感世界，培養想象力，使兒童體悟到童話文學的情感美與形象美，而且直接關系到兒童對童話本身的理解與接受程度。因為，審美熏陶、道德感化、理性思考都與對文學形象的認知、體驗和感悟密不可分。只有對形象進行了充分的再現、體驗與感悟，才能真正理解到文學的蘊含。古羅馬教育家普魯塔克說過，兒童的心靈“不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種”。我們正是要通過“感”的過程去點燃兒童心靈的火種，而決不能以抽象瑣碎的分析替代這個體驗、感悟的心理過程。
（五）引導學生感受文學形象美。
在發展兒童的智能方面，“經驗和接觸是真正的導師”(盧梭)，兒童對客體的認識是從實踐活動開始的。因此，“演童話”不失為一種好的教學方法，它可以為學生提供無限廣闊的思維、想象和創造的空間。“演”，會促使兒童更主動地去理解文章，把握形象，充分感受到童話文學的形象美，同時又在特有的情境之中進行了生動的言語訓練。揣測表演技巧以及理解角色心理的過程不僅能促進學生的心理素質、社交能力和創造力的發展，還能使兒童產生豐富的美感體驗，并學會欣賞自己，感受成功。
（六）引導學生領悟文學意蘊美。
引導兒童思考并討論童話內容，使他們能通過語言透過形象認識到童話所傳達出的文學意蘊美。與此同時，逐步養成由表及里、由感性到理性地認識生活的習慣。首先，文學意蘊本身就具有豐富性的特點。面對同一篇作品，不同的心理基礎與生活經驗會導致學生解讀方式的不同，從而獲得的體驗和感悟也就不同。因此，閱讀教學過程中，教師就不應僅停留在教材本身所傳達出的文字信息上，而更要關注文學接受過程中學生可能獲得的那些觸及其精神生活的某些更為本質的東西，這才是更有價值的東西。其次，教學的終極目的也不是要答案，而是要發展。逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，……拓展思維空間，提高閱讀質量”
童話，作為一種在兒童的生活學習中不可或缺的、與兒童的心理特點和心理發展密切相關的文學，在閱讀教學中，我們既要注意它作為文學本身的特點，又要注意到它與兒童心理發展的關系，只有這樣，才能搞好童話教學，使學生得到更好的教育和發展。
技校語文參與式教學的思考與嘗試論文（精選18篇）篇十六
搞好高中美術教學課堂有助于發展學生的創造力和想象力，符合素質教育的根本要求。
一、利用傳統文化進行美術鑒賞教育。
社會的發展引起了人們在生活方式、思維方式、價值觀念等方面的深刻變化，當代文化環境下的高中生在他們的審美觀念上也表現出強烈的時代特征。
這表現在潛意識里，民族傳統的審美文化對當代青少年心理的深刻烙印。
在美術鑒賞教學中可以采取如下適當的方法：在文化情境中實施美術鑒賞。
如在教學中強化學生鑒賞美術作品中的傳統精神的能力。
例如，可以從中國美術作品中的語言入手，引領學生結合中國書法來賞析繪畫中的“線”的功力、情感、個性、格調，以及與中國書法的關系，還可以從傳統審美觀念對“意境”的追求出發，來賞析傳統繪畫中的“無我之境”與“有我之境”、道風與意境的關系??通過這些方式，來幫助學生了解中國傳統美術中所體現的人文精神，也可以說在民族文化情境中學會鑒賞。
使用更多的教學形式擴大學生的知識面，提高他們對傳統美術作品的興趣和鑒賞能力。
首先，可以用鑒賞原作的方式來提高學生的興趣。
比如帶學生進入美術館、博物館。
其次，可以利用現代化多媒體教學系統，從聲音、圖像、視頻等多角度刺激學生，使其接受更多的傳統美術信息，提供更好的展示氛圍。
二、構建合理的課堂教學結構。
1.構建審美結構，提高美的眼力。
對于那些對美術尚處無知或知之不多的教育對象來說，這種“美的眼力”是需要引導的。
幫助引導他們直接地觀察、親自體驗，來增強形象的概念，對物象形成心靈感悟和建立某種精神意味。
使他們親身對作品的感知思維得到珍惜。
這種教學生“看”的教學方法的過程，是從生動的審美直觀到對應的語言表述的過程，是讓學生從對象個別特征到整體形象的把握過程，從而提高他們運用形象表達對美的感受能力。
2.構建知識結構，合理安排教學內容。
從美術教學總的目標和任務出發，美術教學在對學生進行審美的同時，還應合理建立科學、健康、文明、積極的教學思路。
教師作為課堂教學的主導，在教學過程中，對教學內容、知識掌握應該有自己獨立的見解。
知識的講授過程要符合認識規律，學生掌握起來就順利，否則就會形成新的難點。
要從知識廣度上下工夫，遵循循序漸進的教育規律，可使教學收到良好的`效果。
3.構建教法結構，充分展示教師魅力。
教育家第斯多惠在教師規則中明確指出：“我認為教學的藝術，不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”教師的課堂語言就應體現激勵、喚醒、鼓舞的作用。
作為一堂高效的課堂教學，教法結構直接影響學生的認知實踐。
教師應從創設情境、激發興趣入手，根據不同的課題，精心選擇教學方法：(1)在鑒賞教學中，老師應最大限度的激發學生的主觀能動性，培養他們自主探究的能力。
故而“啟發式”教學方法，對學生的藝術創造想象力的培養具有重要意義。
(2)在常規教學中，要通過具體直觀的步驟演示，引導學生積極參與操作過程。
長期的“照葫蘆畫瓢”不但破壞了學生感知認識，而且束縛了學生的創造性思維的發展。
即便在美術高考中中榜者，也是“高分低能”。
(3)在創作教學中，教師要從學生熟悉的生活范圍與信息積累中，找出有導向性的直觀形象，進行構思—藝術加工—構圖的過程演示，對學生進行直觀的創作啟迪。
三、尊重學生要求獨立的心理需求。
所謂尊重，首先就是不強求。
在教學上就是不強求學生一定要接受某某權威或書本的觀點，本來美術鑒賞就是一門建立在高度的個人感受基礎之上的，與鑒賞者的經驗和社會主流價值體系有著密切的關系，一直存在許多不同觀點和看法。
例如，畢加索的著名作品《格爾尼卡》是一幅屬于現代抽象的藝術作品，這種藝術形式本身就飽含了作者自己的情感、價值和思想，再加上其表現手法特別，鑒賞難度較大。
如果直接拿出來讓學生品評，就會適得其反。
但若首先拿一幅兒童作品讓學生鑒賞一下，他們很快就會被兒童純真的心態所感動，了解兒童們是用“心”在作畫，而不僅僅是眼睛。
此時，再拿出作品《格爾尼卡》，同學們就會理解作者在作品中的表現形式，也會對作品所使用的各種“符號”產生好奇心，這樣因勢利導，就很容易讓學生理解美術作品。
尊重的另外一個方面就是建立“求同存異”的氛圍，在教學中允許學生有不同的觀點，避免無謂的辯論。
教師要能靜下心來聽他們的，但他們也要靜下心來聽其他同學的。
要知道，他們有時嘴上強詞奪理，但是心里還是會接受更加高明的看法的。
因此，沒有必要強求他們當堂當眾“低頭認錯”。
四、抵制課堂教學庸俗化。
由于受社會庸俗化現象的影響，在高中美術鑒賞教學中，仍有嘩眾取寵、愚弄學生的庸俗化現象存在：如某些教師在課堂上高談闊論，過分渲染藝術品商業價格，置作品的藝術價值于不顧，以致本末倒置;還有的教師為了活躍課堂氣氛，一味地迎合部分學生，竟然在課堂上講述一些藝術家的秘聞軼事來嘩眾取寵，甚至是以低俗的語言和做作的姿態裝點課堂，招徠笑聲，偏離美術教學所應追求的“三維目標”。
如有這樣一個案例，有教師在賞析著名畫家畢加索的作品時，因為學生不感興趣，認為畫得太丑了，而教師本人可能也覺得對畢加索的作品研究不透，把握不準，便將教學重點放在談論畢加索的私生活上。
課堂上教師口若懸河，學生聽得“津津有味”，最后走馬觀花似的瀏覽了一些畢加索的作品草草了事，殊不知已誤入歧圖。
又如，有的教師在賞析凡高的作品時，偏偏熱衷于將凡高怎樣割耳朵，怎樣和廝混的故事大肆渲染!以此來證明凡高是個瘋子、怪人，才會畫出如此怪異的作品。
顯然，凡高的藝術及人品已被歪曲了，被妖魔化了。
如果學生以獵奇的心態接受這些故事，不僅不利于學生理解凡高及其作品，反而會使學生產生嚴重的誤解，甚至可能會以此為榜樣而效仿，影響其一生。
技校語文參與式教學的思考與嘗試論文（精選18篇）篇十七
《語文課程標準》要求1～6年級學生背誦古今優秀詩文160篇（段），7～9年級學生背誦80篇（段），合計240篇（段）。為了促使學生主動學習古詩，筆者經過十余年的實踐，摸索出一套“三趣曲”教學法，對激發學生學習興趣，提高古詩教學的課堂效率頗為有效。
古詩教學伊始，教師可采用猜謎語、講故事、提問題、設懸念等方法，精心引發學生興趣。
如教學李白的《贈汪倫》時，可先講述汪倫用計誠邀李白到桃花潭做客———汪倫是當時有名的歌手，隱居在安徽涇縣西南的桃花潭畔，對李白佩服得五體投地，日夜吟誦他的詩。有一回，汪倫聽說李白來了安徽，就修書一封。信中寫道：“先生好游乎？此地有十里桃花。先生好飲乎？此地有萬家酒店。”李白早知汪倫是一方豪士，便欣然前訪。見面后，李白方知“受騙”：所謂桃花，只是桃花潭，并無“十里桃花”；所謂“萬家酒店”，只是店名，并無酒店萬家。但李白哈哈大笑：“臨桃花潭，飲萬家酒，會汪豪士，此亦人生快事！”
于是，兩人結為金蘭之好。臨別時，李白即興寫下七言絕句《贈汪倫》。———這個故事會大大激發學生學習《贈汪倫》一詩的興趣。又如教學蘇軾的《飲湖上，初晴后雨》，就可采用設懸念的方法———古代有位大文豪寫了一首七絕，在詩中直接將西湖比作美女西施，這位大文豪是誰呢？這首詩叫什么呢？是怎么寫的呢？再如教學李商隱的《夜雨寄北》，可從“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”這句千古佳唱著手，激疑設趣，從而引導學生欣然誦詩。
采取“引趣”之法，促使學生興趣倍增，情感激蕩，再引導他們學習全詩，教學效果往往會出人意料。
古詩距離現在畢竟時代久遠，兼以“文約而意豐”，課堂教學時間一長，多數初中生對學習古詩的興趣不由得會淡化，他們的大腦皮層會進入暫時抑制狀態。葉圣陶曾說過：“詩歌的講授，重在陶冶性情，擴展想象。”此時，教師如果注意學生心理、態度和情感的變化，采取放錄像、賞圖片、配音樂、想畫面等手段，努力擴展學生的想象，維持學生的興趣，教學效果就會有意外的收獲。
如教學白居易的《錢塘湖春行》，當學生了解全詩大意后，筆者設計道：如果你是一位攝影師，根據《錢塘湖春行》的內容拍攝西湖風景你決定選擇哪些鏡頭？（如果指導細一點，可以再加一句：“比如哪些水，哪些景，什么樣的人，等等。”）待學生各抒己見后，可播放一段配有音樂的西湖風景錄像供學生借鑒。再如教學常建的《題破山寺后禪院》，當學生弄清頷聯和頸聯的禪意后，他們學詩熱情有所回落，這時可設置配音樂這一環節，以延續學生的興趣。
課文“持趣”的方法是很多的，教師只要能夠合理運用，就能使學生的學詩興趣保持下去，從而以飽滿的情緒投入新的學習。
技校語文參與式教學的思考與嘗試論文（精選18篇）篇十八
[摘要]在新的形勢下，中職學校語文教學需要轉變思路，勇于創新。應該加強常用字、書法和口語訓練；強化應用文寫作，培養職業技能；大膽取舍學習內容，培養學生的自主學習能力；改進教學評價，促進學生發展；嘗試模塊化教學。
根據我國的教育現狀，目前中職學生的來源基本上是初中學習基礎較差的學生，他們學習興趣不濃，已是不爭的事實。如何激發他們的學習興趣，使他們基本熟練地掌握祖國的語言文字，提高綜合素質，是每一位中職教育語文教師所面臨的迫切問題。我認為，在以下幾個方面，語文教師可以調整一下思路。
(一)加強常用字、書法、以聽說為主要內容的口語訓練。
現在的中職學生書面表達能力較差，錯別字連篇，書寫潦草，難以辨認，不能卒讀。針對這一現象，中職語文課的基本任務之一，就是培養學生養成良好的書寫習慣，掌握常用字，學習基本的寫字技能，熟習文面知識，能夠規范、端正、整潔地書寫漢字書面材料。這是有效進行書面交流的基本保證，是學生學習語文和其他課程、形成終身學習能力的基礎。學習漢字和書法，能使學生養成認真、細心、負責的態度，并使學生具備一定的審美能力。還可以使學生學習到中國的傳統文化，從歷代書法家勤學苦練的成長歷程中汲取營養，培養自己持之以恒、堅韌不拔的意志品質。而這些品質，正是當前大多數中職生，包括其他學校的青年學生，極其匱乏的。北京市中專語文教學研究會幾年前就編寫發行了《常用字每周百字練習冊》和《鋼筆書寫訓練冊》，在全市中職學校推廣使用，取得了較好的效果。研究會每年舉行全市中職學生的書法大賽，并頒發相應的書寫達標等級證書。從今年起又開始進行中職學生常用字的達標認證工作。一些學校成立了書法社、書法協會等社團，定期舉辦講座，展覽作品，對校園文化建設起到了積極推進的作用。
中職生聽說能力普遍低下，主要表現在不能認真、專注地傾聽別人的講話，不能準確領會說話人的主要意思；公開場合不能也不敢大膽、有序、有理地表達清楚自己的觀點或看法。認真傾聽是美德，培養學生認真、專注地傾聽別人講話的習慣，不僅有利于培養他們的理解能力，更能夠使學生上課認真聽講，專心學習，全面提高學習成績。中職語文教學必須加強聽說能力訓練。可以設置情境，用學生熟悉的材料練習聽說能力。進行一段時間的聽說訓練之后，還可進行討論會、模擬招聘會、演講、辯論等更高形式的口語活動。口語練習會鍛煉學生的注意力、思維、語言表達能力，還可培養學生形成優雅得體的舉止和風度。由于地域差異，有些地方的學生方言重，甚至有的老師只有在讀課文時用普通話，講課則用方言，這種情況應該改變，提倡教師在教學時使用普通話。
（二）強化應用文寫作，培養職業技能。
培養學生的寫作能力是語文教學的重要任務之一。但是，職業教育以學習專業技能為主，在培養學生寫作能力的時候，中職語文教學不能夠簡單照搬普通高中的作文教學要求和方法。對少數寫作基礎好的學生，我們應該加以培養。但對于大多數作文不好的學生來說，不應過高要求創作性寫作，而應提倡實用性寫作，確立適合職教特色的寫作能力培養方法。現在的中職語文教材大都有應用文寫作的內容，像啟事、求職信、計劃、總結等，都是實用性很強的應用文體。在實際授課中，我們還可以從學生專業課程的角度，強化相關的應用文體寫作，如文秘專業突出公文寫作，商務專業突出商務文書寫作，經濟類專業的學生要熟練合同的寫法，強化培養學生的從業技能。
（三）改革教學評價，促進學生發展。
課程評價對課程的實施起著重要的導向和質量監測的作用。中職語文教學沒有高考指揮棒的干擾，本應更注重教學的形成性評價。然而，當前的中職語文教學評價依然以傳統的終結性評價為主，以試卷、分數評價學生的語文學習狀況。在這種評價體制下，中職學生的學習狀態普遍不佳。一些學生平時敷衍應付，甚至曠課，不寫作業，考試蒙混過關。有些中職班級課堂紀律較差，不帶書、本、筆的“三無”學生大有人在。評價方式不改，教學改革就無法有質的突破。評價的根本目的在于激勵與促進學生、教師、學校和課程的發展，中職語文教學應該改革傳統的以試卷、分數為主要評價依據的終結性評價方式，積極倡導實施發展性評價，尊重學生的.個性差異，關注學生的學習過程，肯定學生的努力，激勵學生的學習。
北京市的一些中職學校在語文課程的評價體系上采取了全新的舉措。學校取消了語文期中、期末考試，而采用“學分制”。這個“學分制”不同于大學的“學分制”。這個“學分制”是指，學生每完成一項學習任務，如背誦、作業、作文、書法等，都有相應的學分，學期累計學分就是該學生的學期總評成績。學期累計學分中還包括學生的課堂紀律、出勤、學習積極性等內容。在校內外的語文活動中獲獎的學生還可得到附加分，也計入學期累計學分。“學分制”注重學習過程，淡化了考試的僥幸和失誤因素，使學習好的學生學得更輕松，更自主，厭學的學生也被“逼”得動了起來，取得了比單純考試的評價方式更好的效果。如果有的學校目前還不可能完全取消考試，那么可以加大平時成績的比重，減小期中、期末考試的比重，也可以一定程度上改變當前學生的學習狀況。
職業學校授課內容注重實用性，基礎課時普遍偏少，學生素質較差，針對這一現象，語文教學可以嘗試模塊化教學。即打破目前教材的編排體例，將學生必須掌握的幾項基本技能單獨設置“模塊”教學。比如，可設置常用字、書寫、口語、應用文寫作、文言文閱讀、文學鑒賞、作文幾大模塊。前面幾項實用性較強，應熟練掌握，后面幾項注重培養文學修養，可酌情實施教學。內容的設置上，可以每個學期都設置幾大模塊，由淺入深，循序漸進教學；也可每個學期完成其中幾個模塊，直至語文課結課，模塊完成。
隨著社會競爭的日趨激烈，就業形勢愈來愈嚴峻，中職畢業生在就業大軍中屬于弱勢群體。中職語文教學必須改革傳統的教學理念、教學方法和教學內容，體現職業特點，形成具有職業特色的課程觀，為社會培養出合格的技能型人才，使我們的中職畢業生能在社會中找到自己的位置，實現自己的價值。
參考文獻：
[1]劉建瓊.語文方法論[m].長沙：中南大學出版社，2005.
[2]潘強.中職生社會適應與發展[m].北京：高等教育出版社，2006.
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