英語是很多國家和地區的官方語言，掌握英語可以更好地適應國際環境和國際交流。在寫英語總結時，大家可以參考以下范文，并結合自己的實際情況進行修改和完善。
小學英語口語交際（精選16篇）篇一
英語專業的教學目的是培養學生實際運用英語的能力。英語口語課的教學任務是培養學生口頭表達和交際的能力。如何搞好英語口語教學，培養學生的英語交際能力是實現英語專業教學目的的關鍵。
一、交際能力的含義。
“交際能力”這一概念最初是由美國社會語言學家dwellhymes提出的。他認為，交際能力不僅包括對一種語言的語言形式的理解和掌握，而且還包括對在何時何地、以什么方式對誰恰當使用語言形式進行交際的知識體系的理解和掌握。交際能力是一個復雜的概念，涉及到語言、修辭、社會、文化、心理等多種因素，包括一個人運用語言手段（口頭語或書面語）和副語言手段（身勢語）來達到某一特定交際目的的能力。而語言學家littlewood則將交際能力概括成4點：掌握語言知識，并能運用語言清楚地表達思想；不僅掌握語言知識，還了解這些語言知識在交際中的作用，學習者在使用語言時應考慮自己的社會地位及社會語境并能從聽者的反應中判斷出所用語言是否恰當；學習者必須了解語言的社會含義，能使用英語本族人普遍接受的語言。從以上4點可以看出交際能力主要指的是達意（能夠用目的語將所指的意義表達清楚）及得體（什么人在什么場合下說什么話）。英語口語教學應該圍繞交際能力包含的幾方面的內容，著重培養學生運用英語進行口頭交際的能力。
1.加強聽力訓練，增加語言輸入與儲備。
《高等學校英語專業基礎階段英語教學大綱》要求加強培養及訓練學生語言知識的轉換能力，其主旨是讓學生通過讀和聽獲得知識、信息和語言，經過思維，在原有知識及語言的基礎上對所獲得的內容和語言加工和重組，并賦予新的內容，然后輸出，從而完成交際的全過程。由此看出，語言輸入是語言輸出和完成交際的必備條件。“聽”是語言、知識、信息獲取的重要手段，也是學習開口說話的第一步。大量的聽力練習是學生獲得語感以及學會正確表達自己思維的基本途徑。
[1][2][3][4]。
小學英語口語交際（精選16篇）篇二
隨著我國現代經濟發展水平的穩定提升，社會文化領域也逐步得到創新發展，新型博教育理念在我國現代社會發展領域得到全面性拓展，基于新課標基礎上，對小學英語口語交際能力的培養進行分析，積極推進我國現代教育的全面性實施與開展，從而而言推進現代教育發展與社會整體發展相適應。
口語交際的開展，可以提升學生的自我表達能力，推進新型教學課堂的效果。英語教學在小學課堂中的開展，能夠達到對學生語言應用能力的多元化啟發，其應用優勢主要包括：其一，口語交際能力的培養促進學生的語言靈動性[1]，小學生的語言應用水平較低，教師采用正確的語言教學方式進行引導，學生的語言應用思維能力也會得到更加全面性的拓展；其二，引導小學生樹立正確的情感意識，口語交際能力培養的關鍵在于學生的自信心，教師在英語課堂中進行英語口語引導，可以提高學生的自信心，打破緊張等情感的困惑；其三，小學英語口語交際能力的培養開展，適應了小學生的身心發展趨勢，現代教學目標的三維化發展，使現代教學內容逐步全面化開展，口語交際教學可以為學生的個性發展提供良好的語言學習環境，推進現代教育資源在義務教育領域中的綜合性融合。
新課標的教學目標，是培養綜合性人才的主要思想引導，充分挖掘新課標教學目標在現代教學中開展的作用，并結合教學課程的實際性內容，最大限度發揮新課標目標在現代課程開展中的引導作用[2]。基于新課標的理念，對小學英語口語交際能力培養的作用進行總結：第一，實現高效教學課堂。小學英語口語交際能力的培養中，教師必須依舊課程進行全面性課程設計，全面性進行課堂設計，包括多媒體視頻，掛圖等多種教學資源的綜合性應用，同時學生與教師的課堂交流性增強，提升英語教學的課堂效果；第二，教學內容廣泛性增強。口語交際能力的培養教學不僅融合在書本知識的額教學中，同樣在此基礎上進行教學加內容的課外延伸，例如：《hello》教學中[3]，教師為了鍛煉學生的口語能力，結合課文內容，設計口語表達情景，引導學生內在知識內涵得到擴展；第三，發揮學生課堂主體的作用。教師將口語教學融合能夠在合作，探究等新型教學課堂中融合，促進我我國現代教育課堂內容的優化提升。
新課標教學理念，指導教師基于學生本質的基礎上，實現現代教學內容的綜合完善，教師實現小學英語口語交際能力培養，實施口語教學的融合在日常教學中綜合化，例如：某小學英語教師將口語能力培養融合在新課教學中，采用現代奇偶學內容的教學開展采用朗讀的形式，進行學生的英語口語訓練。依據課文《myhome》作為口語能力訓練的主要內容，教師進行課文領讀，學生集體跟讀，最后實施學生單獨性朗讀，實現了小學生英語口語交際能力培養與日常英語教學的完美融合，并豐富現代小學口語教學的實際課堂作用，提升學習效率。
小學英語口語交際能力培養方式，應當與學生自身語言學習能力相適應，小學生的自身發展還存在著不同，對知識框架的接受能力也各有不同。我們實施學生口語能力培養時，必須緊緊抓住學生自身發展的特點，因材施教。例如：小學英語教師在課堂中開展口語訓練中，對于英語接受能力較強的學生，應當給予適當的的難度引導，例如：“goodmorning！[4]”等句子的重新組合，應用場景的變化。啟發學生進行綜合能力再創造，例如：教師可以簡單的進行口語對話，為學生英語語言的應用提供良好的應用環境，另一方面，對口語教學能力較差的學生開展教學期間，教師要注重學生基礎口語表達能力的培養。例如：“father”單詞的漢語意義、單詞的發音等等，引導學生做好英語口語基礎的積累，達到提高語言靈活應用的作用。
基于新課標下小學英語口語交際能力培養的合理性開展，也必須保障口語能力的開展多樣化，新課標理念更注重課堂中學生主體地位的作用。教師實施新型教育理念的綜合性綜合，口語教學采用多樣化教學，例如：合作，探究式教學形式，與朗讀法，演講法等多樣化形式同步開展，多樣化的口語培養方式可以豐富口語教學的形式。例如：教師可以在班級中開展小型英語口語演講比賽，題目為“ipreferfruit.”為題[5]，或者在課堂教學中適當的引動英語作為教學語言，為小學生的口語能力的培養提供完善的教學形式。此外，現代小學生英語口語交際能力的培養也可以融合多樣化的趣味游戲，例如：課堂英語語言背誦小組競爭，提升學生的英語口語學習意識和興趣，實現寓教于樂的課堂教學效果。
結論
新課標教學目標注重學生知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀的綜合三維目標，結合現代小學生英語口語交際能力教學的實際，分析進一步促進小學英語口語交際能力的完善措施，從而為我國現代教育領域的逐步優化與創新發展提供新的發展提供引導。
小學英語口語交際（精選16篇）篇三
分析：在國際交往中，英語一直扮演著重要角色。時至今日，英語已成為我們工作和生活中必不可少的交際工具。在小學英語教學的過程中，我們不僅要完成小學英語的基本教學任務，而且還應從實際出發，激發學生說英語、學英語的興趣，為學生英語口語能力的提高打下持續發展的基礎。
一開始學生不習慣教師用英語講課，這時，教師要堅持用英語來組織課堂教學的各個環節，說的速度可慢些，要多次重復，讓學生反復聽，反復感受。漸漸地，學生熟悉了教師的語言，就能融入英語的氛圍。在課堂上教師要給學生創造一種輕松、愉快、生動活動的氛圍，激發起學生學習英語興趣。例如，在對話表演（readandact）這一環節中，可以指導學生分角色、帶動作、帶表情表演場景對話，使學生在理解的基礎上記憶和使用英語。學生在學中用，在用中學，使所學語言技能與實際相聯系，不但能掌握了語言，而且體會到了英語的交際功能，從而使學生在遇到實際情景時可用英語直接交流，達到實際運用的目的。
在課堂中強調知識的朗誦和背誦是至關重要的，老師在學期初就應在課堂中重視課文材料的朗讀和背誦。向學生們強調高聲朗讀的重要性，讓他們知道讀得流利，說起話來就順當得多。小學英語是學生學習英語的入門基礎教學，它對以后學生學習英語有著深遠的影響。作為老師，應清楚認識到英語口語能力的形成必須首先有語言材料的大量有效輸入和積累。日常生活中缺乏輸入語言素材的機會就制約了學生的口語能力的發展。所以，在課堂中強化新材料的朗讀、背誦是培養學生口語能力的有效途徑。
課堂教學時，教師要努力營造比較真實的語言環境，讓學生在一定的情境中學會表達思想，學會選擇學過的、合適的語言；同時讓學生有更多的時間在師與生、生與師、生與生的語言交流中，不斷鞏固、不斷更正、靈活運用所學的英語知識。在實際課堂教學中，我們經常采用的形式有：
（1）教師問，學生回答。如：學了what’syourname?howoldareyou?等句型時，教師可以和每一個學生進行對話t：hello!what’syourname?s:mynameistom.t:howoldareyou?s:i’m9.等等。在每次課前的greetings中都可以與學生進行常規性的對話，以加強學生的`說的能力。如：oudo?howareyou?whatdayisittoday?what’stheweatherliketoday?等等。
（2）學生問，教師回答。在教學中我們經常進行guess的游戲。這時候，教師可以根據所學的句型，讓學生來問教師。如：學了whatisit?isitakite?yes,itis./no,itisn’t.等句型的時候。教師事先準備好游戲用的圖片或者實物，進行下面的語言練習：t:whatisit?s:isitatoycar?t:no,itisn’t.一直到學生猜對，然后再更換，繼續做游戲。在這樣的游戲中，教師可以先從兩樣東西開始讓學生猜，然后逐步增加數量。這樣做能很好地調動學生的參與熱情，由易到難，使學生能更好地運用所學的句型。
（3）學生問，學生回答。這種形式最能激發學生的興趣，也最能讓學生在相互的聯系中互相幫助，互相檢驗所說的語言。為了能達到比較好的效果，教師在課堂上一定要給學生充分的相互練習的時間，讓他們有時間相互商討，在說給全班同學聽時能夠更默契。在學生自由練習時，教師要巡視，給學生適當的指導和幫助。特別是要對那些接受能力慢，口頭表達能力弱的學生，教師要給予更多的個別輔導，使他們也能大膽的參與到語言的聯系中來。
（4）情境表演。這種形式能夠比較好的培養學生綜合運用語言知識的能力，能夠培養學生之間合作，共同完成一項任務，共同提高表演和語言表達能力。在有了一定量的語言詞匯、句型的時候，教師要讓學生自由組合，編排演練。如在學到“happybirthday!”的內容的時候，要求學生以“過生日”為情境進行英語表演。
分析：“說”是一個創造性地的運用語言的過程，語言就是因實際的需要而產生的,所以可以說“實際性”是語言最大的特征。“說”對于語言的運用及發展，作用十分重大。在小學階段，就應著手培養學生的“說”語能力。但往往有某些學生愛面子，不肯說；有的聽懂了對方的話，但自己的表達欠佳，不能陳述自己的觀點；有的怕出錯,有畏懼心理，因而“不敢放心地說”。
“親其師,信其道”,良好的師生關系對教學的促進作用是眾所周知的,所以要在教學創造一種親情氛圍:民主、平等、寬容、和諧，歸結為一個字——“愛”。學生只有感受到教師的諄諄教導是愛護他，關心他，才會與教師相親，從而自覺地接受教誨，并喜愛上你所教的學科。新學期的第一天，教師一句“welcomebacktotheschool!”,學生會像回到了家；班里某位學生生日之際，你帶領全班學生送上真誠的祝福“happybirthday!，他的心中難道不是暖乎乎的嗎？面對犯錯的學生，你給他的是微笑與原諒，他怎么不喜歡你的“abc”？教學活動是師生之間的雙向活動，如果教師與學生不能相互溝通，甚至經常出現感情危機，而想讓你教的學科成為學生們的心愛，那是不可能的。師生相親相愛，學生有話自然愿意與你說，也愿意“說”你所教學科。
古人云：“知之好如好之，好之不如樂之”。在英語學習中，要使學生“樂于說”，學習興趣有很大的作用。
托爾斯泰說過：“成功的教學所需的不是強制，而是激發學生的興趣”。要對學生進行技能訓練并使這個訓練行之有效，必須讓學生樂于接受。興趣，是開啟智慧之門的金鑰匙，是技能訓練的突破口。
英語口語交際訓練中激發興趣的方法是多樣的。如講故事，做游戲，還可結合電化手段的運用，開展看圖說話，給圖配音等活動。例如在學習牛津五a第四單元a部分時，學生們三人一組到前臺進行角色扮演，提高了興趣，增加了課堂活力。有了興趣，就產生了強烈的“我要學”的愿望，學生就會真正進入學習角色，成為學習的主體。有了興趣，學生也會心情愉快，樂在其中。
做法3:創設學習情景，讓學生“有話可說”。
語言學習的最終目的是為了焦急，英語學習也是如此。在口語訓練過程中，教師應努力把學生置于盡可能現實的焦急情景中，力爭課堂教學的交際化。
如學習what’sthisinenglish?it’sa/an___句型時，可利用學生的課本、鋼筆、直尺等事物進行情景問答；學習who’she/she?he’s/she’s____時，用班里學生的姓名進行接龍游戲，并配合“猜猜看”游戲進行操練，以達到正確、熟練地運用的目的。
分析：母語環境內學習外語，僅靠課堂有限的時間是遠遠不夠的。為了更好的達到訓練目的，還要把課堂延伸，使學生有更多的機會來說英語。
短短的四十分鐘一節課，除去教師的時間，學生學的時間，真正用于交際能力培養的時間并不充裕。為了給學生提供更廣闊的學習空間，在校園內設立“英語走廊”和“雙語走廊”是一個有效提高學生英語交流水平的好方法。“英語走廊”是針對有一定英語基礎的學生設置的，當學生們走進“英語走廊”時，就必須用英語與其他同學進行會話交流，提高學生使用英語的正確性；“雙語走廊”內可以說是英語或漢語，為那些初學英語者提供有利的學習條件和交往環境，培養學生繼續學習英語的興趣，鍛煉其交際能力。
課外活動是課堂教學的延續，組織形式多樣的課外活動能夠使學生的英語交際能力得到持續發展。如課本劇表演比賽就是一種好的形式。給學生找一個經典的英語典故，就同一主題讓學生自編、自導、自演課本劇，一方面學生演上了自己挑選的角色，興趣盎然，另一方面學生在競賽過程中既聽又說，會話能力能夠得到提高。又如配音表演。目前，我們在教學中已使用了先進的多媒體教學設備，我們在教學中已使用了先進的多媒體教學設備，我們可以利用這些設備設計、制作具有連續性的一組圖片，讓學生根據圖片內容配上一段相應的英語對話。同一組圖片可反復使用，學生可以盡情發揮，對話內容不拘一格，最后教師還可從語音、語調、內容三方面評選出“最佳配音”。為圖片配對話不僅可以激發學生使用英語對話的興趣，而且能夠培養學生隨機應變的能力，大大提高了學生的交際能力。
小學英語口語交際（精選16篇）篇四
以英語為母語的人更有可能接受外國人在對話中犯的語法錯誤，而不易接受難懂的、勉強聽明的糟糕發音。換句話說，發音問題會嚴重影響正常的交流。
另一方面，如果你掌握了優美的英語發音，母語為英語的人會更愿意和你交流，他們會非常欣賞你把他們的母語說得如此優美的能力!這將進一步加深你對這種語言的喜好。
因此，發音是練習英語口語的基礎，英語口語初學者不能追求說得多快、多流利。首先練習發音是很重要的。
練習發音的最好方法是從日常表達開始，如果有老師幫助你糾正發音，并教你在練習時擴大詞匯量的最佳方式，就可以事半功倍地提高口語發音水平。
2.“說話”而不是“翻譯”
許多中國人說英語的習慣，是先在腦子里打一份中文草稿，再用嘴翻譯。這給母語為英語的人的印象是:你的反應有點慢、你說的有點死板。這種現象的根本原因在于你的英語輸入不足。中國有句古話:一個知識淵博的人才能談論侃侃，肚子里沒有墨水怎么能行!同樣，這句話也適用于英語口語。
只有通過大量原版英語閱讀、新聞聽力、沉浸于英美劇、外企職場電子郵件/口語交流等英語環境語言材料的輸入，才有地道的口語脫口而出的“料”。
如果你在外國公司工作，必須充分利用工作環境。下班后自學口語表達，及時將所學應用于商務電子郵件、與工作中的外國同事口頭交流，慢慢地你的同事會注意到你的英語水平，也許老板也在年底將你列入加薪名單!
3.說的句子符合英美人的習慣。
舉個最簡單的例子，你問別人，“你明白嗎?”如果你用“doyouunderstand?”就顯得不不那么地道，因為“doyouunderstand”這個表達有點暗含“你聽不懂是你水平不夠、你的問題”的意味，不禮貌，符合英美人的常用習慣的表達應該是“doesitmakesense?”暗含“你沒聽懂都怪我表達能力差”的意味。
同樣一句話，用不同的表達就反映著你的英文功底;地道的表達，外國人會把你當成自己人;拗口的表達，外國人只能笑一笑把你當成有距離的“國際友人”。
小學英語口語交際（精選16篇）篇五
英語口語教學計劃為了適應時代要求,突出口語教學特色,著眼能力培養,開設英語口語課是十分必要的。提供了英語口語的教學計劃，歡迎借鑒！
一.教學目標：
根據去教研室的計劃結合學校的實際，小學生的口語教學目標主要是培養學生對英語學習的興趣，開始形成一些學習英語的良好習慣。能根據簡單的指令做動作、玩游戲和做簡單的事情。能用簡單的英語問候、交換簡單的信息。能做簡單的角色扮演。教材中的英語歌曲和歌謠基本會唱。能在圖片或多媒體的幫助下聽懂簡單的英語小故事，或者根據圖片或提示說單詞或句子。在英語課堂學習中善于模仿，積極參與，樂于開口。
二.分類目標。
（一）語言知識。
1.詞匯。
本冊書有關的文具、數字、顏色、玩具以及動物等話題的51個單詞、詞組。
2.語法。
了解物品有單復數形式。
3.功能。
了解有關打招呼、問候、介紹自己擁有的物品，喜歡的顏色，能做的事情，詢問別人是否擁有某物等的日常用語。
（二）語言技能。
1.聽做。
1)能聽懂簡單的課堂用語，并做出反應。
2）能根據簡單的指令做事情：如：指圖片、顏色、做動作、
3）能根據聽到的單詞識別或認圖、實物等。
2.說唱。
1）會唱本冊書的4首或以上的英語歌，能念4首或以上的歌謠。
2）能模仿說英語，語音清楚、語調自然。
3）能看圖說單詞或句子。
4）能用英語打招呼、致以簡單的問候和能用英語互相交流簡單的個人信息。
3.玩演。
1）能聽懂和會做簡單的英語做游戲。
2）能做簡單的角色表演，能表演英語歌曲、歌謠及一、二課本故事。
（三）情感態度。
1.有興趣聽英語、說英語、念歌謠、聽故事。
2.樂于模仿，敢于開口，積極參與。
（四）學習策略。
1.在學習中集中注意力，能認真傾聽老師和同學說英語。
2.注意生活中使用的簡單的英語。
（五）文化意識。
1.知道英語中簡單的稱呼、問候和告別語。
2.能對贊揚做出適當的反應。
三.提高本課教學質量的具體措施：
1.立足課堂，提高每一節英語課的質量，精心設計形式多樣的活動，著力提高學生的學習興趣和積極性，讓每一個學生都感受到成功的喜悅。
2.通過反復的呈現，誦讀，培養語感，提高學生對語言的敏感度，領悟能力，盡量為日后的教學大好基礎。
3.形成一定的學習習慣，每天要聽錄音，讀書的時候盡可能的認讀單詞或者短語。
四.課時安排。
為了適應時代要求，突出職教特色，著眼能力培養，在職校開設專業英語課程，開設英語口語課是十分必要的。英語作一門工具，對于開展國際交往，促進交流十分重要，而英語口語則在其中起著橋梁的作用，它對提高學生的綜合能力和全面素質，成為適應21世紀現代化建沒需要的應用型人才，具有十分重要的意義。
一、課程的性質與仟務。
英語口語是當今中國學生必修的一門課程，也是十分重要的工具課。
根據中等職業學校的生源特點與培養目標，口語教學的任務是，使學生在原有英語知識的基礎上，鞏固、擴大基礎知識，增大詞匯量，注重培養學生在日常生活與服務行業進行交際的能力，使其在畢業后能與英、美國家的人溝通，英浯口語教學也應成為培養學生具有良好的思想品德，熱愛社會主義祖國思想教育的一個重要方面。
二、確定教學內容的原則。
確定教學內容的原則是遵循語言教學的一般規律和學生的認知規律，反映中等職業學校的特點，做到注重基礎，循序漸進，梯度適當，強化能力，實際實用。
根據以上原則，在確定教學內容時要求做到以下幾點：
1課文主題與年輕人生活、思想緊密相關，題材廣泛，多是年輕人感興趣且樂于交談的題目。
2、訓練由易到難，循序漸進，練習精心設計，形式生動活潑。
3、培養學生全面的口語能力，包括敘述、對話、交談、討論、辯論等多種能力。
三、教學要求與教學內容。
聽
1、能聽懂課堂用語，并做出相應的反應。
2、能聽懂教師用學生所學過的英語解釋新的語言現象和教學內容。
3、能聽懂對方在學生所學過的語言范圍內，用略慢的語速談有關日常生活的內容，偶爾需要對方重復。
5、能聽懂廣播、電視及其他音像制品中，與本學段水平相當的語言材料。除教材外，泛聽總量應達到40小時以上。
說
1、能就課文的內容較熟練地進行問答并能進行簡單的討論。
2、能較熟練、靈活地運用《日常交際用語》表中的內容，圍繞日常生活的話題，進行初步的交際。
3、能夠用簡單的語句，比較連貫、清楚地介紹本人、家庭、朋友、班級、學校和與課文內容有關的社會、文化、科技等情況。
讀
2、能讀懂簡單的應用文，如信件、請柬、通知、便條和常見標志等。
3、能運用一般的閱讀技巧，基本把握所讀材料的中心思想、主要事實、主要邏輯線索、時間和空間的順序。
4、能根據上下文理解作者的態度和觀點。
5、能根據已知的事實推斷語篇未直接寫出的意思。
6、除教材內容外，課外閱讀量應達到20萬字左右。
寫
1、能就已學課文的內容作簡單的改寫。
3、能在日常生活中，寫簡單的書信、便條和通知等；能填寫簡單的個人履歷表等。書寫格式、行文及常用詞語等無嚴重錯誤。
4、能根據提示，在30分鐘內寫80—100個詞的短文，意思表達清楚，無嚴重語言錯誤。
語音。
1、能熟練地借助一般的拼讀規則和音標讀出生詞。
2、能較流利地朗讀課文。語調、語音基本正確。
3、經過準備，能較連貫地朗讀沒有生詞，難度略低于所學課文的材料。
4、在口頭表達時語調自然、語音基本正確。
詞匯。
1、累計掌握1200個詞和一定數量的習慣用語及固定搭配，要求能在口筆語中運用。此外，還要求累計學習750個左右單詞和一定數量的習慣用語及固定搭配，只要求在語篇中理解其意義。
2、能在上下文中理解《詞匯表》中的兼類詞和多義詞的意義。
3、能根據所學的構詞法在上下文中理解派生詞和合成詞的意義。
小學英語口語交際（精選16篇）篇六
小學英語課程中的口語交際教學在于實現學生流暢地進行英語口語表達，提高他們對語言的實際運用能力，教師有必要在教學過程中對學生進行積極的引導，進行多方面的教學方法改進，以便提升小學英語教學水平。
小學英語口語交際教學涉及的范圍比較廣，這就要求教師在教材的基礎上，更好地聯系生活實際，以營造濃郁的學習氛圍，借助小學生從眾和好奇等心理，促使他們更好地學習。
首先是隨時隨地地對學生進行口語訓練，即課前引導學生預習，課中注重學生互動，課下鼓勵學生鞏固等。例如可進行分組討論教學，將全班學生按照不同水平進行合理分組，根據教學內容，鼓勵小學生在合作的基礎上積極搜集資料，可以自己編小故事和兒歌等，完成預習。其次是培養學生活學活用的能力。例如在教學了簡單的問候用語“howareyou”等知識后，教師可鼓勵學生模擬生活中兩伙伴相遇后各種英語對話的情景，使學生認識到英語學習的重要性。最后是教師要注重對學生之間關系的處理，尤其是一些英語口語學習比較吃力的學生。這就要求教師在營造良好氛圍的基礎上，對學生有更多的關心和呵護。
首先，教師在進行英語口語教學時，要注重對外國文化的引進和講述，是因為小學生正處于人生的關鍵時期，各種思想和能力等還不成熟，對事物的興趣來得快去得也快，而對外國文化的引進，在很大程度上激發學生的興趣，更好地培養他們的跨文化交際能力，同時從小培養他們正確的英語思維，有效避免中國傳統文化對英語學習過程的干擾。
其次，加強英語口語教學與語文課程的聯系，英語與語文同屬于語言類課程，加強彼此的聯系，一方面淡化英語課程的神秘感，幫助學生樹立學習的信心，使他們認識到英語學習和語文學習并沒有什么不同。另一方面深化小學生的思維，小學生雖然各方面的能力還不足，但想象力很豐富，語文和英語的有效銜接，促進學習形式的多樣化。
最后，加強英語口語交際教學與數學課程的聯系，尤其是在學習表示數字類的英語單詞時，教師運用數學上的加減乘除來幫助學生對數字進行識記，不失為一種有效的方式。
教學情境的創設，需要教師對學生的充分了解和對教學內容的熟練整合，而且要在注重教學內容關聯性的基礎上，注重學生情感的體驗，以便鼓勵更多的學生參與教學情境，真正實現教學目標。
首先，情境的創設要設置有爭議的話題，教師最好采用辯論的形式，調動學生的積極性和主動性。這樣小學生在發揮自己口才的過程中，一方面口語交際能力得到提高，思維更活躍，另一方面學會如何更好地表達自己的觀點，指出同伴的不足，促進彼此之間的正確交流方式。其次，情境的創設要涉及突發事件，即提供兩難的情境，訓練學生的反應能力和敏捷程度。最后，情境的創設要更全面化，教師最好借助多媒體等現代化的教學手段，必要時還可使用道具，以便使學生更好地融入情境中，產生身臨其境的感覺。
小學英語口語交際教學，僅僅依靠課堂時間，肯定是遠遠不夠的，這就要求教師設計更多樣化的游戲，有效利用課余時間，在拓展口語交際范圍的同時，更大程度上提高學生的能力。
首先是鼓勵學生多看書，尤其是一些課外書和少兒影視節目等，結合學生所掌握的內容，積極開展故事會和演講會等，使學生在學以致用的過程中，學會生動形象地表達內容。其次是通過漫畫使小學生說出自己的想法，教師最好結合小學生的特點，選擇一些簡單的漫畫，先讓小學生用漢語描述一遍，再進行英語方面的翻譯，對于不知道的單詞，可以詢問教師，也可以鼓勵他們自己查閱資料。再次是結合小學生愛玩和注意力不集中的特點，在玩耍中對他們進行教育，例如很多小朋友，尤其是一些小女孩都喜歡毛絨玩具，教師就可以選擇把幾個玩具放在一塊，鼓勵小學生借助自己所掌握的知識，編一些童話故事。最后是開展多樣化的比賽，例如猜謎語、對話表演、課本劇表演等，為學生提供更多語言交流的機會，同時在激烈的比賽過程中，使學生感受英語語言的魅力。
英語口語交際能力，是新時代下對人才的要求，也是社會發展的必然需求。因此，教師要在更新教學觀念的同時，充分利用多種教學資源，在立足課本的基礎上，積極探索一些多樣化的教學手段、教學目標和教學策略等，以期為小學生打下堅實的基礎，更好地促進他們今后的發展。當然，家長應該在支持學校教育的基礎上，對孩子多一些關心和呵護，為他們提供更好的家庭環境和教育，促使他們茁壯成長。
小學英語口語交際（精選16篇）篇七
由于社會生活的的信息化和經濟的全球化,人們對英語的需求日趨明顯,尤其對英語的綜合交際能力提出更高的要求。所以課程改革中提出,我們要從“應試教育”下的啞巴英語轉變成由學生積極主動、參與合作的交際英語,這是英語教學觀念的升華。
英語的交際能力是英語教學的最終目的。英語教師針對小學生的生理和心理特點,針對西方文化特點,設計學生樂于接受的學習方式,訓練聽、說、讀、寫基本技能,真正把提高學生的語言交際能力納入課堂教學計劃中。
一.輸入大量語言信息,形成交際能力。
不知你是否發現,一個剛出生的嬰兒經過幾個月后就會啞啞說語,這是為什么呢？因為幾個月中周圍人不斷地與他交流,為他后來的開口說話儲存了語言材料。所以,大量語言信息輸入,也就是習得,是語言交際的基礎。
1.聽力的培養聽是學習語言的先決條件，一個聾子是永遠講不出話來的。亞歷山大（der）說：“掌握一種語言，首先是聽懂，聽懂的比重占90%，能聽懂你才覺得舒服，聽不懂就覺得不自在。”教師在課堂上要盡可能創設英語情景，盡量用英語教學，使學生在40分鐘的時間里完全置身于一種良好的英語環境中，發揮學生聽力的潛能。讓他們積極主動地利用自己掌握的語言知識去聽。
2.多媒體的`運用利用投影、電腦及自制的課件等視聽手段進行教學法，使學生身臨其境，吸引學生的注意力，激發學生強烈的求知欲，有助于學生直接理解英語和培養他們直接用英語表達思維的能力,提高交際能力。
3.閱讀的加強在掌握一定的詞匯和句型前提下,鼓勵學生借助圖片讀懂簡單的故事和小短文,尤其是中、高年級,養成按意群閱讀的習慣,提高學生閱讀能力,提供交際素材。
二.拓寬文化視野,發展交際能力。
三.創設多種機會,提高交際能力。
1.采用多種說法口頭表達是把自己內在的語言材料變為外部有聲語言。教師要創設濃厚的英語氣氛,鼓勵全體學生利用一切機會開口實踐。說的方式可以不同,有仿說、背誦、問答,自由對話等。
2.組織不同游戲游戲教學是英語教學中常用的方法。著名教育家陳鶴琴先生說過:“小孩子生來就是好玩,是以游戲為生命的。”我們要組織多種游戲,創設機會讓學生動起來。如“說句接力賽”。在英語課堂教學中適時適量的運用小組活動，能使學生人人都有機會參與學習，參與活動，既創造寬松、民主、平等的學習氣氛，又培養了學生合作意識，提高交際的水平。
3.創設仿真情景由于教材貼近生活實際,可以把課堂上設置仿真情景進行表演,如把教室布置成打電話、購物、生日聚會、野餐、旅游、問路、看病情景等,為學生提供使用英語進行交流的機會。每當孩子們進入角色，成功地做成一件事，他們便情不自禁，喜形于色，動機和情意受到了很大的激勵,提高了交際的能力。
4.給予充分時間教師每節課都應安排一點時間讓學生進行口頭表達訓練。“說”是一種復雜的心理活動過程，初學者在表述前經常要經歷從母語過渡到英語的過程，教師要留給他們一定的時間做準備，熟悉內容。學生獲得成功后,有說的欲望。
5．開展課外活動根據小學生的特點和興趣愛好，積極開展課外活動。教師有計劃地組織內容豐富、形式多樣的英語課外活動，如朗誦、唱歌、英語角、英語墻報、主題班會和展覽等，使學生在良好的英語環境下提高英語綜合交際能力。
總之，英語教學要注重學生英語實際，不斷輸入語言信息，通過體驗、實踐、參與、合作與交流，才能切實提高學生的英語綜合交際能力。
小學英語口語交際（精選16篇）篇八
《英語課程標準》(實驗稿)明確指出,基礎教育階段英語課程的總體目標是以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的發展為基礎,培養學生的綜合語言能力。小學階段的學生要達到的一級、二級目標中則將發展學生的英語口語交際能力放在了非常重要的位置,而小學生能真正使用英語進行交際的卻不多,因此,如何培養小學生的英語口語交際能力已成為當前教改的一個值得研究和探討的問題。在英語教學中,應該把培養學生學習的動機和興趣放在首位,采用各種各樣的教學方式來進行教學,培養他們與人交流的意識和習慣,讓學生在快樂輕松的環境中學習英語,培養他們的口頭交際能力。
一、激發學習興趣,讓學生“樂于說”
興趣是最好的老師,是學習的“原動力”。孔子曰:“知之者不如好知者,好知者不如樂知者。”這句話真知灼見地道出了興趣對學習的重要性。我們英語課也是這樣,課前教師可以和學生一起演唱一首英文歌曲,這樣可以使學生在愉快的情境中走進英語課堂,也為英語課學習做好熱身活動。當然有時候,教師也可以根據實際情況,改編歌詞。或者讓學生來自編歌詞,通過自編歌詞,學生獲得成就感,對英語的興趣也提高了。游戲也可以近一步提高小學生的興趣。所以我們的課堂上游戲也是不可或缺的。老師可以根據所學的內容穿插各種各樣的游戲。總之,英語口語交際訓練中激發興趣的方法是多樣的。有了興趣,就產生了強烈的“我要學”的愿望,學生就會真正進入學習角色,成為學習的主體。有了興趣,學生也會心情愉快,樂在其中。
二、培養自信心,讓學生“敢于說”
良好的語言環境為小學生提供了開口說英語的基礎和平臺,但小學生初學英語,由于他們不易用恰當的英語表達他們的意思,害怕出錯,又受到母語的干擾,他們在面對同學和老師用英語進行交流時不免膽怯。因此,教師要盡其所能開放語言知識學習的過程,讓他們不再緊張,由心底激發起學生說英語的自信心,引導學生打破自我封閉的狀態,使他們敢于進行言語交際。
第一,努力創造輕松愉快的說英語的氣氛,以熱情感染學生。課堂不應是死氣沉沉的,相反,它應是一個生機盎然的場所,使學生可進行自由隨意的英語對話。教師在課堂上要盡量用各種手勢動作,生動的言語和豐富的表情感染學生,在教學的同時,應完全融入與學生的互動中去。
第二,鼓勵是催化劑。在學生交際的同時,作為教師切忌學生一開口就挑錯,使學生畏首畏尾,從而產生心理障礙,索性緘口不語,要知道,對敏感的小學生來說,即使一個表情也可能對其產生致命的影響,打擊其積極性,事實上,在真實的交際活動中,人們的注意力多集中在內容而非語法形式上,對于初練口語的小學生就更不應求全責備了。教師及時的評價對小學生非常重要,評價應盡量以鼓勵為主,有時候,老師一個簡單的“good”就會使學生激動不已,勇氣倍增,即使說錯了,也要用“tryagain.”“don’tbenervous.”等言語調動和保護學生語言交際的積極性。
三、創設英語學習的環境,讓學生“充分說”
語言的習得是一個積累的過程。這就需要教師為學生建立一個良好的語言環境。在課堂上,教師盡量用英語授課,學生盡量用英語聽課和回答問題,且不同階段做不同要求。另外,加強每節課的日常會話訓練,這也是一個訓練學生聽力的絕佳環節。為此,我主張在每次學生的對話后提出一些關于這次對話的問題,有時要求學生自己就聽到的對話內容提問,這樣既可以讓做對的學生有成就感,還能渲染和活躍課堂氛圍。當然單單靠英語課還是不夠的,那我們就創設一些英語氛圍。如每個禮拜三我們就定為英語日,這一天鼓勵我們老師和學生們都用英語來交流對話。如日常的打招呼,簡單的問答等等。這也促使學生把所學的知識運用到實際的生活中,在運用的時候提升交際的水平。學校為了學生的英語學習還開設了英語課程超市,每次都會有一個主題,比如購物,制作并郵遞賀卡,介紹西方國家的一些禮儀等。學生參與的積極性很高,看著學生能用一口流利的英語來交流的時候,我們的宗旨也就達到了。學校還會定期舉行英語節活動,包括英語朗誦比賽,唱歌比賽等等,在比賽中提高,在比賽中成長。
小學英語口語交際能力的培養,是一項艱巨的工作。我們教師要不斷完善自我,提高施教能力.
小學英語口語交際（精選16篇）篇九
學習呼吸對練習英語口語極其重要，適當的呼吸可以讓你放松，讓你更流利地表達自己。如果你說了一句讓你上氣不接下氣的長句，那么必須停下來!許多公眾演說家、演員等其他人物在演講前不斷用聲帶練習呼吸。為了更好地練習呼吸，需要盡可能放松。計算你吸氣、呼氣的時間，試著將呼氣延遲比吸氣多一倍的時間，這也是初級瑜伽學習者需要掌握的放松技巧。
當你呼氣時，試著發嗡嗡聲來給喉嚨做熱身活動。
2.發元音。
應該盡可能多發a、e、i、o、u這幾個元音，當你發這些音時，盡可能注意嘴型。發音應該盡可能的大聲，嘴巴的形狀應該盡可能的夸張，這可以做可以使這些發音響亮而明顯。
這種練習可以訓練你的發音，幫助我們更容易區分cat和cut的區別。
3.調整語速。
這是錄音的好練習，大多數手機都有錄音機或照相機的功能。找一段符合你水平的簡短對話，然后大聲朗讀這篇文章，一遍快速，一遍慢速，并將它們全部錄下來。
錄音后，播放錄音，聽起來怎么樣?說話時，你也應該能夠識別語速的差異。慢速地說英語可以正確發音，發音清晰。快速說英語可以讓你流利地表達，這樣就不會擔心你會說錯話。
4.即興演講。
即興演講是一種臨時的發表演講，即興演講的話題比小組討論的話題要有趣得多。有一個像這樣的即興演講:表演動物，雖然不會提高你的英語水平，但是很有趣!
這里有兩個即興演講的點子，你可以嘗試一下:。
選擇一個普通的物體來編一個故事，比如一支筆。你可以說出它對你有多重要，或者它如何幫助你找到失散已久的妹妹，或者它如何拯救你的生命。簡而言之，故事怎么夸張怎么來!
從字母表中選擇一個字母，盡可能用這個字母說一個長句子，越長越好，或者你可以從字母a開始說到字母z，這比讀字母表難多了。
練習即興演講可以讓你在與陌生人交談時更舒服，這可以訓練你不用準備就能說英語的能力。
小學英語口語交際（精選16篇）篇十
口語交際課是根據現代社會對人的口語交際能力的高要求設置的，目的是規范學生的口頭語言，提高口語交際的能力，培養良好的聽說態度和語言習慣。而目前在“聽、說、讀、寫”諸能力中，最差的要數“說”的能力。這使學生的“讀寫能力失去基礎進而導致發展緩慢”。由此可見培養學生的口語交際能力是勢在必行的。而作為一年級的語文教師，培養學生的口語交際能力更是任重道遠。那么，如何培養呢？本學期的兩節口語交際課讓我感觸頗深：
口語交際《我會拼圖》這節課的兩個教學要求是
1、說說你用紙片拼成了什么，是怎么拼成的。
2、評一評誰拼得好，誰說得好。在備課時，我把第一個要求作為口語交際的重點，而對于第二個要求，我認為學生說不出來什么，只要找兩個學生大概說一說就行了，最后還得教師去評一評。
口語交際《該怎么辦》，這次口語交際的內容是小明每天幫王爺爺取牛奶。王爺爺提出每天給小明一毛錢，小明不要。讓學生說說小明該怎么辦。在備課時，我圍繞著小明不要錢預設了幾個推辭的辦法。上課時，王博說：“我會先把錢收下，等到王爺爺過生日的時候給王爺爺買生日禮物。”聽了王博的回答，我猛然意識到自己的思維無形中已經被束縛住了，而學生的思維是活躍的，學生的個性是張揚的。
小學英語口語交際（精選16篇）篇十一
準備參加2016年同等學力在職研究生考試的考生，除了要復習基礎知識之外，還需要掌握一些答題技巧。下面是小編搜索整理的關于英語口語交際的解題思路，歡迎參考學習，希望對大家有所幫助!想了解更多相關信息請持續關注我們應屆畢業生培訓網!
考生在做同等學力英語口語交際試題時，首先，明確對話者的身份;明確對話雙方的身份，對話者可能處于看病、問路、就餐、旅行、看電視、賓館入住等情景;對于這些比較常見的情景，我們在確定了說話人的身份之后，再進行開始閱讀對話的內容;其次，看選項和對話中的標點符號;根據所填空白處的標點符號來判斷，此處是填陳述句、疑問句。依此來判斷所填內容;再次，根據對話內容來確定;這個需要通過通讀對話文章來確定所填內容。
1、在整個題型的所有對話當中，所有的對話都是來自于我們生活的交際情景。這些情景主要分為5個方面：衣食住行;日常生活(郵局，銀行，鍛煉，互相問候);人際關系;學習和工作方面;娛樂消遣方面(音樂會，電影院，看電視，外出野餐，旅行，度假等)。
2、交際中的語法不同于我們通常所說的語法，它是我們做出正確選項判斷的依據。
3、做到回答句中前后一致。
4、交際當中不能夠答非所問。
5、注意在一個自然的交際狀態下的語言的邏輯，語言的邏輯主要通過交際當中的連接詞來體現的。像but, although, however, what's more等詞。
6、除開語法、邏輯和交際情景特色詞匯等特殊的情況下，必須要符合合情合理的原則。
7、注意前后的語氣：表示高興的語氣詞：wow，gee;表示不太高興的，震驚的，推諉的語氣詞：well，jesus, oh ! god, gosh, uh-oh;表示疼痛的詞語：ouch;表示失去耐心了：oh, boy! oh, man!
8、要符合西方交際的文化和習慣，以及表達方式。
9、應該符合西方的`價值觀念。
10、主要針對section b：通過真題和模擬題總結常用成語和習慣用法，并記住，培養語感。
攻克詞匯大關，打好基礎。詞匯是英語學習的基礎，考生需要從復習開始就累計詞匯。在備考期間，考生必須熟記大綱規定的英語詞匯，但這并不是要求考生將所有的英語詞匯都熟記。在記憶單詞的過程中，考生要避免以下幾種情況，如盲目求新、求多，不斷擴大單詞范圍、數量，沒背過的和背過的單詞一把抓，什么都想通吃等。正確的做法是根據大綱要求將英語詞匯分為積極詞匯和非積極詞匯，這樣才能在有限的時間內，記憶真正與考試相關的英語詞匯。
認真對待錯題，盡量整理錯題集并吃透。同等學力英語備考期間可以把練習中每道錯題都在本子上寫出來，認真透徹地進行分析。大家一定要重視這些自己做錯的題目，把真正錯誤的原因進行匯總歸類并加以復習。這樣才能熟悉了解命題人的出題特點以及自己較弱的項目。根據英語歷年考試大綱我們每月都會按時推出一套模擬練習題，供大家學習。
攻克閱讀理解，從掌握句子結構開始。閱讀理解是同等學力英語考試中比較讓人頭疼的題型，建議大家：熟練掌握各種從句、插入語、非謂語形式等常考語法點，認認真真分析句子結構，練習快速分解長難句的方法，這有助于理解閱讀題當中的長難句，提高閱讀理解做題速度和正確率。
掌握寫作技巧，快速提高寫作成績。首先我們可以通過閱讀一些短篇文章來增加寫作方面的素材積累。其次，平日的復習過程中從熟悉文章結構，選詞造句，句型變換，修辭方法等方面掌握寫作的技巧。大家應熟練掌握一些作文的萬能寫作模板，考試時合理運用，能促進寫作在原有的基礎上再上一個臺階。
小學英語口語交際（精選16篇）篇十二
推薦理由：從菜鳥到頂級銷售，這樣的魔鬼訓練，你是否能夠承受。這是一本講述一線銷售人員實戰的書籍，寫得非常生動有趣，每一章內容短小精干，與本書所要傳達的敏捷主題相得益彰。
02《管理問題書》。
推薦理由：作者涉獵范圍很廣，76個管理問題雖然簡短，但卻是精髓，就如作者所言，最終會化成隱性知識，指導自己的實踐工作，一本書解答日常管理中的76大難題!，總之還是很受用的。
03《所謂情商高，就是會說話》。
推薦理由：典型的日本作家的暢銷書，這類書的共同點：內容簡單，操作性強，花很短的時間就可以看完。這本書的作者佐佐木圭一，是日本頂級溝通專家、廣告鬼才、文案寫作大師。看完之后你會發現，這是一本很簡單卻很實用的書，最短的時間告訴你一些簡單的辦法。
04《你的團隊需要一個會講故事的人》。
推薦理由：在這個碎片化時代，人都很浮躁，在語言的溝通上，如果沒有吸引力，很難進行下去。所以，我們需要學會提煉自己的語言增強自己的溝通能力，而講故事是有效提高溝通能力的一種方式。這本書，完全可以自己看或推薦給團隊中適合這個角色的小伙伴看，很實用。
05《不懂銷售，你就自己跑斷腿》。
推薦理由：關于銷售類的書，從內容上無外乎兩個方面的闡述，一個方面是作為銷售員自身的素質提高，另一方面是銷售技巧的培訓如何讓你贏得客戶，沖出傲人的業績。這本書，通俗易懂，卻寓意深刻，內容爆炸，讓你在醒腦中發現做銷售的真正秘訣。
06《你所謂的焦慮，不過是對未來的恐懼》。
推薦理由：三十來歲的人，很容易陷入焦慮。如果我的人生一直保持現狀的話，會有怎樣的結果……久志尚太郎的這本書，用我們生活工作中常常會遇到的31個時刻、31種場景，幫你解決內心的不安，讓你學會積極的引導自己，修行減壓，強烈推薦大家閱讀。
07《窮人思維，富人思維》。
推薦理由：書很薄，思維精煉，觀點也十分簡練，提供思維與計劃相結合的方案，然后知行合一。努力使自己成為一個斜杠青年，多增加技能。為什么有人是窮忙族，有人有閑又有錢?這本書會給你想要的答案。
08《銷售人的情商課》。
推薦理由：讓你真正學到抓住客戶、維護客戶的實用方法，如何吸引客戶并通過自身感染力與他們建立真正的關系。世界500強公司廣泛使用的'銷售情商課程。
09《99%的銷售指標都用錯了》。
推薦理由：對于銷售人員而言，本書是一本有效的操作性很強的手冊。將繁雜的銷售指標層層剝離、梳理，將公司策略與銷售活動結合，繪制出高效銷售管理體系的路徑圖，幫助企業走出銷售管理誤區，打贏銷售戰爭。
10《我不過低配的人生》。
推薦理由：在我印象中，霧滿攔江是寫歷史類的作品比較多。這本書，作者在嬉笑怒罵間暢談人生，為當下的年輕人提供了一個獨到的看問題的角度，給予他們在做事方法、處世技巧、情緒管理等方面更多的開解和啟悟。
在職場中建立人際關系的方法。
悅納自我，建立自信。
自卑往往使人束縛心靈，自我封閉，出現人際關系緊張等局面。悅納自我，建立自信才是打開自己心鎖的鑰匙。人的自我意識主要包括三個方面：自我認知、自我意志和自我情感體驗。評價自己要靠自我認知，有的人過高地評價自己，就表現為自負;有的人過低地評價自己，就表現為自卑。其實也就是自我評價的兩個極端，都是不客觀的，會扭曲自己的.心理和行為。所以，在客觀評價自己的基礎上，找到自己的優勢，不妄自菲薄，相信自己，為自己加油鼓勁。建立起自信心來面對自己和周圍的一切。
增進信任，降低防御。
防御心理過重，也會阻礙與人的交往，使人陷入孤立、孤獨的局面當中。可是人是社會性的，這種孤立、孤獨的局面會進一步影響到心理健康，形成一個惡性循環的怪圈。如何突破這個怪圈呢?那就是：與人建立信任，降低自己的防御心理。在此給出幾個小建議，供大家參考。一是參加一些幫助低齡群體或者老年群體的義工活動，付出一份愛心，感受真誠與大愛的情感，增強內心的正能量。二是培養自己的興趣愛好，與志趣相投的人建立起一個朋友圈子，通過活動和交流，逐步尋找朋友間的信任，突破自己防御心理過重的魔咒。
接納他人，與人為善。
試想一個對你真誠、友善的人和一個對你防備、冷漠的人，你會更喜歡與哪一位交往呢?答案當然不言而喻。所以，要想讓自己有個舒服的人際環境，就要學會接納別人，與人為善，以誠待人，不求回報。不僅對待同事是這樣，對待所有人都應如此。不要過多地防御或者指責別人。經常性地防御或批評別人是缺乏自信的表現，接納他人、與人為善才體現了你內心的真正強大。
職場人際關系案例分析。
麗麗是滬上某家大公司的高級白領，她身材高挑，服飾亮麗，但從臉上還是能夠看出隱約的苦惱和疲憊。麗麗自述今年31歲，出生于內地某省的農村，大學畢業后來到上海，經過多年的努力，目前在這家很不錯的公司就職。麗麗的工作業績表現突出，有著一份讓人羨慕的薪水。她在上海已經結婚生子。一切都看似那么美好。但是，麗麗卻遇到了讓她越來越苦惱的問題，她感覺到自己像一只漂泊的刺猬，沒有歸屬感，被單位里的同事排斥。麗麗把周圍的人都稱為“惡勢力”，感覺他們都在孤立她。單位里的環境讓她感到窒息，麗麗平時很少與同事說話，她把自己與其他人在心理上隔離起來。可是，麗麗那種孤獨無助、難過的心情卻越來越彌漫開來，對未來看不到希望。
在進一步了解過程中發現，麗麗的內心很自卑，缺乏安全感，總是擔心別人的言行會對她不利。于是麗麗就封閉自己，以此來保護自己。對于一定要面對的人，只要感覺不對，麗麗就會像刺猬一樣用身上的“刺”對付他們。而且在此之前的幾個單位里也遇到了同樣的問題。
麗麗從小跟著爺爺、奶奶一起生活到五歲。在這段記憶里，爺爺是個不愛講話，很少看到笑容的人，奶奶會因為一些麗麗搞不清楚的原因而打她。所以麗麗對那段經歷比較清晰的感覺就是恐懼、孤獨和無助。麗麗六歲開始上學時，終于回到了父母身邊，但是似乎很難找到那種敞開心扉地和父母對話、撒嬌的那種感覺。從小學到初中，記憶里的爸爸會偶爾跟她有些交流，而媽媽在家里比較強勢，對小麗麗經常會因為一些事情，滿街追著她打。這讓小麗麗感到毫無尊嚴，非常自卑，一心想永遠離開那個地方。于是，麗麗從讀高中開始就離開了家，包括后來讀大學、參加工作，麗麗都很少回家，也很少給家里打電話，因為那是讓她心靈受傷的地方。
【分析】。
在現代社會中，生活負擔重、工作壓力大，尤其是職場人本身在其成長歷程中所形成的一些心理問題，造成現實中的人際關系緊張，而人際關系緊張又會造成更多的心理問題，從而形成了一個惡性循環，使得深陷其中的人們困擾重重。
從心理學來看，人格的形成在很大程度上與其成長經歷是密不可分的。對于麗麗來說，顯然是由于此原因形成了一些不利于自身發展的人格特質。表現出的自卑、孤僻、缺乏安全感、敏感以及攻擊性等，阻礙了她與人的和諧相處。人格很難徹底改變，但卻是可以不斷改善。人的一生是一個不斷成長的過程，客觀地看待和對待自己的心理狀況，積極地調試和改善已經看清的問題，才是明智之舉。
小學英語口語交際（精選16篇）篇十三
如何培養中學生的英語口語交際能力？我們可以從發現問題——解決問題——注意事項進行探究。
由于傳統教學模式的影響，許多學生對待英語口語交際還存在著許多問題：
如“恐說”心理、受英語語言環境的限制和英語基礎差等。針對以上三方面問題，根據小學英語課改目標，筆者談談應如何對癥下藥：
一、把英語課堂變成學生喜歡“口語交際”的場所。
英語課堂上的“口語交際”，當然不是讓學生漫無目的亂談，而是在老師精心安排下，運用所學知識進行口語交際活動。要創造美的`課堂氛圍，讓學生興致勃勃地去交流，體驗，教師在教學中應運用多種多樣的教學方法，幫助學生正確運用英語。英語課堂與其他科目課堂不一樣，它本身就是一個語言交際場合。所以，老師應該盡量提供客觀、真實的語言環境，以促進英語學習。讓學生在學英語中用英語，做到學以致用。
二、創設課堂外英語學習氛圍，提供說話情景。
中國學生學習英語，缺乏的就是口語交流和運用的環境，有些學生書本知識背得很熟，但真的遇到外賓或其他實際運用情景，卻成了“啞巴”，雖然在課堂上老師根據所學的內容創設一定情景，讓學生會話交流，但小學每周僅四節英語課，時間畢竟有限。因此，必須為學生創設一個課外仿真的口語交際與應用環境——“英語角”。
三、開發學生表演的舞臺，讓學生的口語交際能力可以上一個新臺階。
經過英語課堂學習訓練，到課后形式多樣的活動，應該到讓學生體現學習英語的成就感的時候。怎樣為學生設立表演的舞臺呢？老師可以安排在家長開放日、元旦、“六一”兒童節等節日的大型活動時，推選一些好的節目，例如：英語會話，英文歌，英語演講等。讓學生有機會展現自己的才華，體現學習英語成功的喜悅。
我們在培養小學的英語口語交際時，應該注意以下三方面：
一、要幫助學生消除“說”時的障礙。在教學中，教師在教語言的同時，還應告知學生英語國家風俗習慣，文化觀念，盡量避免由于母語文化的干擾而形成中式英語。老師應多給學生肯定和鼓勵，少一些批評和指責，充分調動學生的積極性。
二、正視“說”時的錯誤。在口語交際時對于學生在語音、語法方面出現小小錯誤，教師應采取寬容的態度，在糾錯時也要注意方法，不要打擊學生學習英語的積極性。教師要鼓勵學生大膽開口說，說錯不要緊，讓學生消除焦慮情緒。
小學英語口語交際（精選16篇）篇十四
(濟寧市任城區石橋鎮中學山東濟寧272000)。
口語評價是對學生英語學習的整個評價體系包括技能、知識、情感、策略、文化中的一個環節。所謂英語學習評價,是指師生利用科學的方法按照一定的標準對學生的英語學習活動及效果進行測量和平定、在此基礎上比較,分析學生的學習現狀所達到教學目標的程度的過程。以口語為測量重點對學生的英語學習進行評價可以分為兩種層次。首先是指多在期末集中組織、師生面對面快速進行形式單一的口語測試,它屬于學業成就測試,“鑒定’’是口試的主要功能。測試內容帶有一定的片面性,測試的結果也是偶然的。由于這樣的口試并不能全面、客觀地反映學生實際的口語能力和有效地促進學習,所以,我們重點研究的是以形成性為主的口語評價。從評價時間來看,口語評價貫穿于學習的全過程,從評價內容來看,包括對學生用英語進行聽、說、讀、唱、演的技能和中和運用語言進行交際的能力進行檢測;從評價的方式來看,是由師評、生評、自評與互評有機組合進行;從評價性質來看,屬于包含進步測試、診斷性測試,學生成就測試等多元性質的測試;從評價功能來看,“形成”和“改進”是口語評價的主要功能。口試只是口語評價的一個環節。
二、開展口語評價的方法及特點1.分散考評。
分散考試是指考評時間上的分散,考評內容上的分類。時間上的分散是指將期末一次性的考試分散到每節課進行,確定每節英語課的開始前無分鐘為口語評價時間。將學生按列或排的形成就近分成兩人或幾人小組,每節課對4-5組學生的“說”進行評價,每位學生每學期至少有2-3次”說”的機會。這樣,用經常性評價代替偶然性評價,使學生在不知不覺中接受考查。這樣有利于減輕學生的心理負擔,為學生成長提供較為寬松的平臺。
2.按級評價。
利于消除分數帶給學生過重的心理壓力。因此,可以將中學英語口語評價分為a、主動地開口說b、c三等。a等:要求能積極、英語,且語音語調準確、優美,語言流暢,語速適當,能靈活運用所學的語言材料。b等:要求能大膽開口說英語,語音語調正確,語速適當,能復用所學語言材料。c等:能按教師的要求提問和回答簡單的內容,語音語調基本正確,語速適當。這種等級評價簡單,易于操作。
3.自測互評。
采取學生自評、學生互評,教師評價等形式,鼓勵學生參與評價的全過程,變被測為自測,把學生從被測的被動地位轉向主動地位,使學生能主動學習。以兩人或幾個小組為單位,有組織、有目的、有次序地進行這一活動。
學生可課前準備,課上表演。準備的過程就是學生進行自我修正,自我提高的過程,為了小組能取得更高的等級,每個成員都會認真準備,并能促進小組同學的互相督促的幫助。然后其他學生給予評價,教師總結,評出相應的等級。
在口語評價過程中,提倡學生之間互相幫助,師生之間相互合作。對學生本人來說,能及時了解學習的結果;可以獲得矯正信息,進一步調整自己的學習方法;對其他學生來說,給別人學習作出及時、恰當的評價,既是一種同學間的人際交往,也是一種再學習的過程。
三、口語評價的幾個重點1.注重過程。
評價作為一種手段,它直接影響學生的心理,有什么性質的評價、就會產生什么樣的心理行為。應注重評估的過程―――一個怎么樣使學生增值的過程,所以要充分發揮評價的調節作用、動機作用和堅定作用,使學生通過評價認識自己的學習,從而更好地開展學習。
2.注重評價的激勵作用。
采用多次評價的方法,鼓勵每一個學生都能獲取成功,對于準備不充分或一次表演不理想的學生,不應立即給他們評出較低的等級,可再給他們一次“說“的機會。要特別關注那些學習有困難的學生,可由教師或者口語好的學生幫助他們,使他們獲得成功。這樣可使整個口語評價過程成為一個“激勵―――提高―――再激勵―――再提高”的良性循環過程。
3.做好總結評價。
在實施口語評價過程中,教師決不能放任自流。學生自評,互評之后,教師要作小結,表揚愛學習、肯動腦,張口說的學生;鼓勵學習有進步的學生,并指出其存在的'問題,使其明確今后努力的方向,這樣能使口語評價收到更為好的效果。
初中數學教學中如何把握思想教育。
馬吉英。
(青海省民和縣西溝初級中學青海民和810800)。
初中數學《教學大綱》要求把數學思想、方法作為基礎知識的重要組成部分,在大綱中明確提出來是體現義務教育性質的重要表現,也是對學生實施創新教育、培訓創新思維的重要保證,下面就這一方面的問題結合自己的教學談一點看法:。
一、學習教學大綱,把握教學方法。
初中教學中的數學思想,就是對數學知識和方法的本質認識,是對數學規律的理性認識。數學思想是數學的靈魂,數學方法是數學的行為。運用數學方法解決問題的過程就是感性認識不斷積累的過程,當這種量的積累達到一定程序時就產生了質的飛躍,從而上升為數學思想。
明確基本要求,滲透“層次”教學。《數學大綱》對初中數學。
中滲透的數學思想、方法劃分為三個層次,即“了解”、“理解”和。
小學英語口語交際（精選16篇）篇十五
第一段：引言（100字）。
在現代社會中，英語已經成為一種國際通用語言。掌握良好的英語口語交際能力對于個人的成長以及職場發展都具有重要意義。為了提高自己的口語水平，我開始廣泛閱讀英語口語交際方面的書籍，并從中獲得了許多寶貴的經驗和體會。
第二段：閱讀的收獲（250字）。
通過閱讀英語口語交際書籍，我學到了很多有關交際技巧的知識。首先，我了解到在交流過程中，要注重表達真實的自己，盡量避免使用虛偽和浮夸的措辭。同時，要善于使用肯定和鼓勵的語言，以增強交流的積極性和親和力。此外，也需要學會傾聽，給予對方足夠的時間和空間表達自己的觀點。此外，提問是有效的溝通工具之一，合理的提問可以激發對方的思考，促進交流的深入和理解的提升。
第三段：練習的經驗（250字）。
閱讀是學習的起點，但實踐才是關鍵。為了提高自己的口語能力，我開始積極參與英語口語交際練習。通過模仿書中的對話和句子，我可以更好地掌握正確的語音、語調和語速。我還充分利用語音交際短文進行訓練，通過多次熟讀和模仿，我能夠更加自信地表達自己的觀點。同時，通過與他人進行口語對話的實踐，我逐漸攻克了緊張和膽怯的情緒，提升了交流的自信心。
第四段：實踐的效果（250字）。
通過堅持不懈的實踐，我的英語口語交際能力得到了顯著的提升。首先，在日常生活中與英語母語國家學生進行交流時，我能夠流利地用英語表達我的觀點，并且可以更好地理解對方的意圖。此外，在工作場合，我也能夠準確、簡潔地表達自己的意見，并能有效地與團隊成員和上級進行溝通和協作。通過實踐，我還發現英語交流不僅僅是掌握語言技能，更是一種文化融合的過程，通過與其他語言和文化背景的人交流，我了解到了更多的多元文化，拓寬了自己的視野。
第五段：總結（250字）。
通過閱讀和實踐，我體會到了英語口語交際的重要性，也深刻意識到了通過不斷的努力和實踐，我們能夠不斷提高自己的口語能力。在這個過程中，掌握交際技巧和靈活運用是非常重要的，而實踐和積累才是最有效的方法。無論是在學習、工作還是生活中，良好的口語交際能力都能帶給我們更多的機遇和成功。因此，我將繼續努力，不斷提升自己的英語口語交際能力，并將其應用到實際中，以實現更好的交流和發展。
小學英語口語交際（精選16篇）篇十六
摘要：所謂教學的“切入點”也就是我們日常所說的教學的“突破口”，這是每位教師在教學實踐中必然面臨的問題，由于文章體裁的不同，作者表現主題的手法各異，又受到讀者的知識層次、生活閱歷的限制，并且不同的人對文章的理解、分析的角度也不一樣，因此，他們設置切入點的角度也不一樣，在教學中所取得的效果也就不同了。一個好的切入點，既可以使課堂教學綱舉目張，層次清晰，又可以激活學生思維，使學生有積極性、有興趣，全身心投入到課堂中，進而提高學習的效率。
關鍵詞：切入點；題目；結構；設疑。
對語文教學來說，切入點是分析理解課文內容的入手處。高中語文課程，由于題材的不同，作者表現主題的手法以及風格各異，需要教師找好每篇文章的“切入點”，這其實就是我們日常課堂教學中的突破口。打仗講求策略，我們處理教材同樣也需要策略。切入點常會起到“牽一發而動全身，明一點而悟全文”的作用。筆者根據自己的教學經驗，總結出了對高中語文課堂教學中切入點的幾點認識。
一、從文章的題目入手，培養審題能力。
題目好比文章的眼睛。許多文章的題目就告訴了我們要寫的內容，要表達的情感。很多高明的作家總是在題目下一番工夫，有中心型的標題，這類標題通常概括全文的中心事件和中心思想。還有對象型的標題、線索型標題、情感性標題、體裁性標題、雜和性標題等。這要求我們教師從課文的題目入手，提綱挈領，展開對文章的講解與探究。例如，賈國璋的《南州六月荔枝丹》，把題目作為切入點，簡短的標題只有七個字，但卻為我們點名了文本的寫作對象是荔枝，時間點是六月，地點是南州以及荔枝的特點紅色。準確、簡練，卻又包含豐富的信息，如果抓住了題目就一下子抓住了這篇文章的最為關鍵的信息，這樣對接下來文章的學習、分析就事半功倍、目標明確。再如《燭之武退秦師》這篇古文，我也是以文章題目作為切入點，讓學生仔細分析題目尋找信息，第一步，文章的主人公是誰，他要做的事情是什么，這一步很容易；第二步，燭之武為什么去退秦師，而不去退晉師，這一步增加難度，需要深入文章去研究；第三步，燭之武是如何退秦師的，通過對課文的解讀，學生得出來的結論是“智退”“勇退”等等。這幾個問題都是圍繞文章的題目展開的，而且是由淺入深，層層深入，抓住文章的題目就抓住了文章的主題內容。
二、從文章的結構切入，既能全局把握文章，又能為以后的寫作所用。
抓住文章結構，理清作者的思路，才能更好地理解文章的中心思想與作者的情感。例如，在教學蘇洵的《六國論》時，我們可以從文章的結構切入。這篇文章結構嚴謹，層次清晰，中心論點鮮明突出，論證透徹。開篇提出中心論點：六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦。接著把中心論點分為兩個分論點。第二段、三段，分別論證兩個分論點，從而證明自己的中心論點。第四段總結經驗教訓，第五段又聯系現實，借古諷今。層層展開，反復論證，透徹嚴密，具有強大的說服力，是指導高中生寫議論文的經典范文。歸有光的《項脊軒志》一文同樣從結構切入，文章第二自然段開頭第一句話是“然余居于此，多可喜，亦多可悲”，這句話是過渡句，把文章的內容非常清晰地分為兩部分，前半部分是喜，后半部分是悲。學生把握住文章的結構后，就對文章有一個清楚的認識。再如李白的《蜀道難》共有三段，每一段都用相似的句子來貫穿：第一段，“危乎高哉，蜀道之難，難于上青天”；第二段，“蜀道之難，難于上青天，使人聽此凋朱顏”。第三段，“蜀道之難，難于上青天，側身西望長咨嗟”。分別突出蜀道的“高、險、戰禍之烈”。結構明晰，一目了然。
三、從設疑切入，激發學生探知問題的欲望。
古人云：“學起于思，思起于疑。”在語文教學過程中，設疑是非常重要的一環。它不僅決定了我們課堂教學的切入點，更是實現我們語文教學目標的重要保證。教師通過巧妙地設疑，設置懸念來激發和引導學生的學習欲望和興趣。讓他們帶著問題進入課程學習，思維就處于探索求知的狀態。例如，《記梁任公先生的一次演講》，我以文章最后一段作者對梁啟超的評價作為切入點，設置疑問，他是“有學問，有文采，熱心腸的學者”，我們平時說的“熱心腸”指的是樂于助人，可是文章當中并沒有提到他樂于助人的事情，再次深入認真閱讀文章，分析“熱心腸”在文中到底是什么意思？帶著問題再讀，有的學生說是感情豐富、投入，有的學生說是性情中人，有的說是他的滿腔愛國熱忱，前面兩點是從梁啟超的演講表現中得出來，最后一點呢，需要我們對梁先生的演講內容進行分析理解，這樣就非常自然地過渡到對文章重點的理解與探究當中。再如《燭之武退秦師》，這是高中第一篇文言文，如果一上來就講文言詞語、活用等等肯定會使學生厭煩，對以后古文的學習也不利。我先提了一個問題：燭之武為什么退秦師而不去退晉師呢？這句話一出課堂一下子熱鬧了，為什么？這需要去文章當中找到答案，學生結合注釋，認真研讀課文，我又為他們展示了春秋時期戰略地圖，通過兩節課探究、討論、爭辯，學生自己找到了答案，當然那些文言文要求掌握的知識肯定也記住、理解了，與此同時還學到了古人的智慧：說話的藝術，軍事謀略等等。一篇文章起于設疑，結于釋疑，不但激發出學習興趣，更提高了探究能力。
四、從文章的中心、主題思想切入，提綱挈領，牽一發而動全身。
抓住文章的主題思想，就抓住了作者的寫作意圖。例如，魯迅先生的《祝福》一文，就是通過祥林嫂這一形象來揭露封建禮教和封建迷信的'罪惡。我們就從文章的主題入手，設置問題，讓學生分組探究：害死祥林嫂的到底是誰？有多種可能，是魯四老爺？四嬸？我？衛老婆子？還是魯鎮的人們？經過學生的分析、爭論、探究，他們都沒有直接害死祥林嫂，因此被一一否定了，害死她的是所有人包括她自己在內的思想里的封建迷信、封建禮教。這篇文章學生不太喜歡讀，我抓住課文的主題，采用學生喜歡的辯論形式作為切入點，通過它學生就能迅速、準確地把握主題，鑒賞文章的能力也可以得到提高。因此，切入點要能體現課文的主題思想，表達作者的創作意圖。總之，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。教師應根據不同的課堂類型，不同的文體風格，不同的表現手法，不同的語言特色，以及學生的實際情況，尋找到一個最佳的切入點，讓教學貼近學生，才能激活學生思維，激發學生的探知欲望，引導學生走進作者的內心世界，從而更容易地去學習課文，解讀教材，使之成為學習知識過程中真正的主動者，學生快樂學習，教師寓教于樂，讓我們的語文課的課堂教學充滿生機與活力。
參考文獻：
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作者:馮麗新單位:河北省青龍滿族自治縣雙山子高級中學。