野營有余數的除法的課堂教案設計（實用20篇）

教學工作計劃是一份詳細規劃教學活動、課程內容和學習目標的書面材料，它能有效指導教學進程。下面是一些教學工作計劃的優秀案例，讓我們一起來學習一下。

野營有余數的除法的課堂教案設計（實用20篇）篇一

教學目標：

1、使學生在把若干物體平均分的活動中認識余數，理解有余數除法的意義。

2、能根據平均分后有剩余的活動寫出除法算式，正確表達商和余數。

教學重點：

把平均分后有剩余的情況抽象為有余數的除法。

教學難點：

初步理解有余數除法的意義。

教學準備：

小棒、課件。

教學過程：

一、復習導入。

1、復均分的含義。

2、出示15÷3=5，并說說所表示的意思。

二、探究新知。

1、出示10根小棒。

(1)如果這10根小棒，每2根一份，可以分成幾份?

(2)學生動手分，并完整的說說10除以2等于5的含義。

(10除以2等于5表示10里面有5個2.)。

2、分組操作，進行記錄。

(1)如果這10根小棒，每3根一份，可以怎樣分?

學生動手操作，師指名說自己分小棒的過程、結果。

(10根小棒，每3根一份，可以分成3份，剩余1根。)。

(2)如果每3根一份，最后把10根都分完了嗎?剩下的1根為什么不繼續分下去呢?

比一比：同樣是10根小棒，如果每人2根或3根，分得結果有什么不同?

(3)如果把這10根小棒，每份4根、5根或6根，可以怎樣分?

3、匯報：

(1)指名匯報，同時將表格填寫完整。

4、交流：

(1)根據分得的結果，可以分為正好分完的和分后有剩余的兩種情況，像這種正好分完的，你能用除法算式表示出來嗎?(生獨立列式，指名回答，并說說算式表示的含義。)。

(2)像這幾種分后有剩余的情況，仍然可以用除法算式表示。如：把10根小棒，每人分3根，分給了幾人，還剩幾根?(生答)。

問：按要求怎樣列式(板書：10÷3)，

為什么可以用除法計算?10和3分別表示什么?

最后可以分給幾人?也就說明10里面最多有幾個3?有沒有全部分完?還剩多少?(板書：……1(根))。

說明：沒有分完的，在商的后面寫上6個點，再把剩下的數寫上。這個數叫余數。它的單位名稱和總數一樣。(板書：10除以3等于3余1.)(3)生齊讀算式，指名說說算式中各部分的名稱。

問：這個算式表示什么意思?余數又表示什么?(余數表示在平均分時，如果分到一定的程度，剩下的已經不夠再分一份時剩下的。)。

5、揭題：像這樣的算式我們叫做有余數的除法，也就是今天我們學習的內容。(板書課題：有余數的除法)。

6、小結：在平均分時，如果分到一定的程度，剩下的已經不夠再分一份時，就可以用有余數的除法來表示。

二、教學列1。

用算式表示，再說說算式的含義。

野營有余數的除法的課堂教案設計（實用20篇）篇二

教學目標：

1、通過實際操作抽象出有余數除法的的意義，并體會余數一定比除數小的道理。

2、能用有余數除法的解決一些簡單的實際問題。

教學重難點：

理解有余數除法的意義和用豎式計算有余數的除法。

教學準備：

課件、實物投影，小棒若干。

教學方法：

小組合作學習、自主探究的方法。

教學過程：

一、導入新課：創設情景提出問題。

師：同學們，上節課我們參加了有趣的野營活動，學到了不少的數學知識，這節課我們再去參加更有趣的野營活動呢？（學生回答）好，我們一起出發吧?。ㄕn件演示）。

師：同學們，從情景圖中你看到哪些有趣的活動？請找出有關信息提出數學問題。

學生交流，提出數學問題可能有：（教師適時板書）。

1、每人分4條，22條魚可以分給多少人？

2、48個野果平均分給9個同學，每人分幾個？

3、55個蘑菇，平均分給我們小組的8人，每人分幾個？

4、野營小隊共17人，每頂帳篷住3人，需要搭多少頂帳篷？

二、探索新知。

師：用我們的智慧去幫助他們解決這些問題吧？（激發學生投入學習活動中）。

師：我們先來看第一個問題;。

每人分4條，22條魚可以分給多少人？（引導學生列出算式并解答）。

師板書：

22÷4＝（人）(條）。

師：同學們下面我們分小組，討論誰的方法最好吧?。▽τ诟鞣N合理的方法，師先予以鼓勵表揚）。

師：怎樣列出豎式呢？就讓我們共同學習吧！

（先寫“廠”，表示除號，把要分的22條魚，也就是被除數寫在“廠”的里面。把每人每得條數4，也就是除數寫在“廠”的左邊）。

三、課堂練習。

1、48個野果平均分給9個同學，每人分幾個？

2、55個蘑菇平均分給8人，每人分幾個？自主練習第二題：擺一擺填一填。

四、總結。

今天我們學習了什么？你們覺得怎么樣？還有什么困難嗎？

五、教學反思。

借助生活實際，理解有余數的除法，用豎式計算有余數的除法是后續學習的基礎，是教學的重點，所以在教學時我始終加強學生實際問題的理解，注意讓學生說說豎式計算每一步的意義，只有結合具體情境從根本上理解了，才能真正掌握。

野營有余數的除法的課堂教案設計（實用20篇）篇三

有余數的除法和上學期平均分情況有所差異，是“分完還有剩余”的平均分，比較抽象，對學生的思維形成一定程度的挑戰，不易接受。本節課教學流程為：復習了平均分——揭示平均分的另一種情況——帶領學生逐一操作各種分法——解讀除法算式——練習。流程不存在太大的問題，時間把握也比上學期要順手得多，但在新授部分的講解上還存在很大的問題，對教材的解讀還不到位，不夠細致。主要有幾下幾點不足：

1.課堂不夠活潑，課堂駕馭能力還缺火候。結合低年級孩子本身的年齡特征，加上寒假剛結束，孩子的心還完全沒有沉靜下來，上午第一節數學課對我來說是個挑戰，語言和課件的展示不能抓住孩子的眼球。

2.對“余數”現象的講解不到位，沒有讓孩子親自動手理解余數現象。盡管前一天也通過短信通知家長提醒孩子帶好十根小棒，但現狀是只有一半孩子帶來了學具，對新課部分的學習也造成了少許影響。在這個環節的處理上，我做的還不夠機智，沒有及時調整，通過黑板上的磁性小棒帶領孩子學習分完還有剩余的現象。

3.練習題講解不夠透徹，沒有面向全體學生，更多的是偏向中等以上的學生，有失偏頗。比如“11個三角形，平均分成2份，每份個，還剩()個”，對中等以下的學生來說這題偏難，需要老師帶領他們通過分的過程解答題目。但在這題的處理上，我高估了學生的能力，只是簡單地一句帶過，沒有體現分的過程，以致一半的學生聽不懂。這也是以后教學過程中應全力避免的過錯，不論是容易的題目還是偏難得題目，都得面向全體學生，考慮周全。

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野營有余數的除法的課堂教案設計（實用20篇）篇四

新授。

教

學

目

標

1、讓學生掌握有余數除法的計算方法。在具體的情境中，探索有余數除法的特點。2、讓學生在獲取知識的過程中通過積累、觀察、操作、討論、交流、抽象、概括等數學活動，發展學生的抽象思維。能利用有余數除法解決一些簡單問題，學會與人合作，并能與他人交流、思考。3、讓學生感受數學與生活的聯系，體會數學的意義和作用，激發學習數學的樂趣。在獨立思考和合作的過程中，鍛煉克服困難的意志，培養積極參加活動的態度和習慣。

重

點

讓學生掌握有余數除法的計算方法。在具體的情境中，探索有余數除法的特點。

難

點

讓學生掌握有余數除法的計算方法。在具體的情境中，探索有余數除法的特點。

教具準備。

教學方法。

教學過程。

復備。

一、回顧整理。上節課你學習了哪些知識？[設計意圖：學生暢所欲言，以復習喚起記憶。]二、作業延續。1、要求18塊巧克力可以平均分給幾人，先要知道每人分幾塊，有很多種情況，你能列出算式嗎？學生嘗試列式18÷2=9（人）18÷3=6（人）18÷4=4（人）……2（塊）18÷5=3（人）……3（塊）18÷6=3（人）18÷7=2（人）……4塊）2、仔細觀察，你發現了什么？3、先獨立觀察，然后小組討論、交流。4、你是怎樣做出來的？以18÷7=2（人）……4（塊）為例，師：“我們可以通過擺學具求出。如果不擺學具，你是怎樣想到商2的？”啟發學生說出“因為18里面最多有2個7，所以18除以7商2”?；蛘哒f“乘法口訣二七十四，三七二十一，因為18大于14，而小于21，所以只能商2?！盵設計意圖：作為作業的習題，學生思考時間相對較長，思考也較充分，在此作為新課延伸，會容易啟發學生由舊知導入新知?？偨Y出學生已掌握的兩種求商方法：擺學具、用口訣。]三、先擺一擺，再計算。

1、9根小棒，每兩根一份，分了份，還剩（）根。

2、把11根小棒平均分成4份，每份有（）根，還剩（）根。

學生在答題紙上填寫，教師巡視指導。指名說說試商的過程。

[設計意圖：加深擺學具求商的印象，理解算理。]四、試一試直接用乘法口訣求商。

你能自己填一填算式嗎？（學生填答題紙，教師巡視指導。）。

指名交流自己是怎樣找到合適的商的。

2、找規律。

通過剛才的練習，比較每道題里除數和余數的大小，你發現了什么？

引導學生發現余數要比除數小的規律，同位互相說一說。集體交流。

3、小結：在有余數的除法算式里，余數都比除數小。

[設計意圖：增強口訣求商的意識，并通過觀察、比較，發現有余數的除法算式里余數與除數的關系。]五、解決問題。

1、思考：一件衣服釘幾個扣子？30個扣子可以釘多少件衣服？還剩多少個？

集體交流，訂正。2、自主練習4題三種杯子各能裝滿多少？各剩幾只？獨立觀察圖。說說你是怎樣理解的？3、自主練習5題剩下的易拉罐可以搭幾輛小車？學生觀察圖，交流自己的想法，4、自主練習第6題每種工具都平均分給9個班，怎么分？你還能提出什么數學問題？學生先獨立思考，然后小組交流，討論。[設計意圖：增強學生用所學知識解決實際問題的能力。]【作業設計】解決有余數除法的實際問題。

板書設計。

有余數的除法的意義18÷2=9（人）18÷3=6（人）18÷4=4（人）……2（塊）18÷5=3（人）……3（塊）18÷6=3（人）18÷7=2（人）……4（塊）。

野營有余數的除法的課堂教案設計（實用20篇）篇五

蘇教版《義務教育課程規范實驗教科書數學》二年級（下冊）第3～4頁。

教學目標。

1.使同學進一步理解余數的意義，會用豎式計算有余數的除法，理解并掌握有余數除法的試商方法。

2.使同學在操作、計算和比較等活動中，發現并初步理解“余數比除數小”，培養簡單的推理能力。

3.使同學感受探索活動的趣味性和挑戰性，增強學習數學的興趣和學好數學的自信心。

教學過程。

一、創設情境，引入新課。

媒體出示情境圖：45個編成號碼的彩球，按紅、黃、藍的順序排列。

談話：同學們，屏幕上有很多彩球，每個球上都有一個號碼。老師不看屏幕，只要告訴我球的號碼，我馬上就能說出它是什么顏色的，信不信？誰來考考老師？（同學出題，教師回答）。

激趣：老師為什么能很快地猜出彩球的顏色呢？想知道嗎？學習了今天的知識，你也一定能像老師那樣，很快地猜出彩球的顏色。（提示課題：有余數的除法）。

二、借助直觀，理解算理。

1.自主探索算法。

出示例題的情境圖：7個桃，每盤放3個，放了（）盤，還剩（）個。

要求同學用自身喜歡的方法算出結果，并和小組內的同學交流。

同學操作，在小組里討論、交流。教師參與小組活動，選擇有代表性的算法在全班交流。

同學中可能出現以下的方法：

（1）擺一擺。用7個圓片代替桃分一分，每份3個，分成2份，還剩1個。

（2）畫一畫。

（3）估一估。假如放1盤，就分掉了3個；假如放2盤，就分掉了6個；假如放3盤，需要9個桃。現在只有7個桃，不夠放3盤，只能放2盤，還剩1個。

（4）用口訣。想7里面最多有幾個3。二三得六，7里面最多有2個3，商是2，可以分2盤，還剩1個。

比較：上面的幾種算法，你喜歡哪一種方法？為什么？（注意引導同學用口訣試商，算出結果）。

2.用豎式進行計算。

談話：剛才我們通過分桃的活動知道了7÷3的結果，那么用豎式怎樣計算7÷3呢？請同桌議一議，也可以試著做一做。

同學試做后，組織交流，并作如下引導：

（1）7÷3商是幾？怎樣很快找到商2的？（想7里面最多有幾個3）。

（2）7的下面應該寫幾？為什么？“6”表示什么？

（3）余數是幾？你是怎么算出來的？“1”表示什么？

三、發揮想象，探索“余數比除數小”的規律。

1.出示“試一試”：13個氣球，有4個小朋友，平均每人分幾個？還剩幾個？

提問：怎樣列式計算平均每人分幾個，還剩幾個呢？

再問：你能用豎式算出結果嗎？試一試。

同學獨立完成豎式，并組織交流。（結合同學交流板書豎式）。

2.提問：假如增加1個氣球，想一想，現在平均每人分幾個？還剩幾個？

根據同學回答，得出結果：14÷4＝3……2（個）。

提問：再增加1個氣球，平均每人分幾個？還剩幾個？

根據同學回答，得出結果：15÷4＝3……3（個）。

3.引導：13個氣球分給4個小朋友，平均每人分3個，余1個；14個氣球分給4個小朋友，平均每人分3個，余2個；15個氣球分給4個小朋友，平均每人分3個，余3個。（語速加快）那么16個氣球分給4個小朋友，平均每人分幾個？余幾個？（同學會脫口而出，每人分3個，余4個，但一些同學會想到“16個氣球，分給4個小朋友，平均每人分4個，正好分完”）。

討論：余數到底是幾？為什么余數不能是4？（剩下的'4個氣球每人還可以再分1個）。

4.提問：假如把這些氣球平均分給5個小朋友，你認為余數最大是幾？為什么？

小結并板書：余數要比除數小。

四、聯系情境，掌握除法試商的方法。

1.改錯。

出示題目：哪只小動物算得對？為什么？

（1）同桌同學討論哪個小動物算得對？為什么？哪個小動物算錯了？錯在哪兒？

同學一一指出小狗、小貓、小猴的計算錯誤，并說明正確的算法。

（2）小熊是怎樣想到商是6的？假如商5行嗎？為什么？假如商是7呢？

通過交流，明確：利用乘法口訣，可以想“37里面最多有幾個6”。

2.利用乘法口訣直接說出下面各題的商。

五、解決問題，體會有余數除法的價值。

1.完成“想想做做”第3、4題。（略）。

2.解決課始情境中的問題。

談話：現在你們知道老師為什么能很快猜出彩球的顏色嗎？（引導同學體會這些彩球按紅、黃、藍3種顏色為一組排列，我們只要將彩球的號碼除以3，余數是幾，就是一組中的第幾種顏色）。

同學在小組內嘗試進行猜彩球顏色的游戲。

提問：假如彩球的顏色再增加一種橙色，同學們會猜嗎？試一試。

野營有余數的除法的課堂教案設計（實用20篇）篇六

野營有余數的除法的課堂教案設計（實用20篇）篇七

教學目標。

1、掌握用豎式表達表內除法和有余數除法的方法。在操作中理解豎式每一步的含義，并能對除法作出合理解釋。

2、在具體情景中讓學生經理有余數除法的過程，理解余數的含義，建立有余數除法的概念。

3、結合生活情境，體會到數學與生活的緊密聯系。

教學重難點。

重點：把平均分后有剩余的現象抽象為有余數的長除法。

難點：理解有余數除法的意義。

教學方法。

準備學生準備圓片20個。

教學過程及內容。

個人二度備課與即時反思。

一、創設情境，提出問題。

二、解決問題，抽象出除法豎式的計算過程。

問題一：15盆花，每組擺5盆，可以擺幾盆？

1、學生獨立思考，列式計算。

2、全班交流，說一說自己的思考過程。

3、教學豎式。

（1）學生嘗試列豎式。

（2）認同除法豎式的一般列法，詢問有沒有看不懂的地方。

（3）體會除法豎式每一步的實際含義。

a、用圓片代替盆花師生一起在黑板上擺一擺。

b、觀察豎式，嘗試理解豎式的每一步含義。

c、交流解惑。

d、仿寫除法豎式。

三、動手操作，建構有余數除法的意義。

問題二、16盆花，如果每組擺5湓，結果會怎樣？

1、學生活動：用圓片代替盆花在桌子上擺一擺，結果用豎式表示。

2、結合學生的操作活動理解豎式每一步的含義。

4、學生試寫橫式。

5、思考：

a如果有17盆話，每組擺5盆花，最多可以擺幾組？還多幾盆？如果是18盆呢？你是怎么知道的？算式怎么寫？先在頭腦里擺圓片，再列算式。

b現在有21盆話，每組擺5盆，最多可以擺幾組？還多幾盆？你能列豎式計算嗎？

c交流、評價。

6、小結。

四、生活應用。

五練習。

1完成書本第51頁的做一做。

師生校對正確填寫形式。

小結：

這節課我們學習了什么？你有什么收獲？

教學整體反思。

本節課是表內除法的延伸，屬下位學習，教學中我主要讓學生在動手操作中感知余數，認識余數。根據兒童的年齡特點，通過直觀形象的教具展示、學具操作、游戲、自我探究等形式，使學生積極主動參與學習，通過自己的努力發現問題，解決問題，來構建新的知識體系，給學生以成就感。恰如其分地體現了新課改的教學理念。同時課堂中培養了學生各方面的能力。整節課多數是讓學生在動手中認識余數，得出結論。這節課剛開始時是小組平均分小棒，在學生動手操作分完所給的小棒后，教師讓學生仔細觀察表格，把分的幾種情況進行比較，并分類。學生通過觀察比較得出結論：每組把小棒平均分后有兩種不同的結果，一種是沒有剩余，一種是有剩余。學生從“小棒開始初步感知了“剩余”，到形成結論得出概念，突出了“剩余”的概念，培養了學生初步的觀察、操作和比較能力。為下面進一步學習余數打下了良好的基礎。

在認識余數后引出除數比余數大時，不是我告訴學生這規律，而也是讓學生動手操作，動手圈。在圈一圈，猜一猜的過程中學生總結出了除數比余數大的規律。整節課學生動手、動嘴、動腦，真正參與了活動的全過程，借助動手操作活動讓學生形成數學概念。在自主、合作、討論中學生自己去交流、去溝通、去互動、去思考，使學生在活動的過程中獲得了“余數”概念的表象支撐，為抽象出“余數”概念打下了基礎。

但是這節課在實際教學的過程時，對比教案來講，還存在著很多的不足。由于在某些環節中用的時間過多，致使一些應該有的教學環節沒有進行。如：數手指的游戲、有趣的思考題等很有特色的教學設計，均由于時間的關系沒有進行，比較遺憾。因此，這次的教學活動，是給我敲了一個很及時的警鐘，鞭策我在今后的備課乃至教學過程中要本著認真、虛心的態度，塌實樸實地搞好教學工作，是自我駕馭教材，駕馭課堂的能力更進一步。

野營有余數的除法的課堂教案設計（實用20篇）篇八

教學目標：

1、知識與技能：結合具體情境，使學生感知有余數除法的意義。

2、過程與方法：通過動手操作，使學生生理解“余數”的含義；能夠正確讀、寫有余數的除法算式。

3、情感、態度和價值觀：通過感受、體驗探究過程，培養學生探究性能力。

教學準備：圓片或小棒、糖。

教學過程：

一、談話導入：春節的時候，你們的家里布置的漂亮嗎，都進行了怎樣的布置？

小熊也布置了自己的房間。瞧，它掛的氣球多漂亮！仔細看看，發現什么？（按紅、黃、粉、綠排列）。

你們能很快猜出第31個是什么顏色的氣球嗎？

請同學們再說出幾個氣球的號碼，誰愿意跟老師比比猜？

想知道老師為什么猜得又快又準嗎？學了今天的新知識你就知道了。（由猜氣球的顏色導入，學生興趣會很高。再看到老師總能很快猜對，不僅能讓學生驚訝，更能激發他們的求知欲。學生的積極性完全被調動起來，教學效果會很好。）。

二、探究新知。

（一）認識余數。

1、春節的時候，我們去親朋好友家坐客，主人都會拿出一些糖果來招待客人?，F在我們就幫助小猴子把買來的水果分裝在盤子里，準備招待客人吧。

2、瞧，小猴子買來了什么水果？一共有多少個？（10個）現在咱們就幫它把這些桔子平均分一分吧。以小組為單位，用學具擺一擺，請組長記錄結果。

余數要比除數?。ㄒ孕〗M為單位進行學習，不僅可以充分發揮學生的主體作用，還能培養學生的探究能力。）。

3、交流擺法，并說說怎樣列示。（板書）。

4、觀察這些分法，你能給分分類嗎？

5、揭示課題。今天我們就來研究分后有剩余的除法。（板書：有余數的除法）。

6、你們能說說什么是“余數”嗎？指出幾個算式中的余數分別是幾。

7、介紹讀法。指名讀、齊讀。

（學生參與了探究的過程，這會對他們理解余數的概念給予很大的幫助。）。

（二）知道余數要比除數小。

1、想想剛才你們分桔子的經過，再看看這幾個算式，你能說一說為什么會有剩余嗎？

剩下的為什么不再繼續分了？剩余幾個就不能再分了，跟哪個數比比就知道了？記?。河鄶狄欢ㄒ瘸龜敌?。

2、余數比除數大或等于余數行嗎，為什么？

（通過引導學生操作、觀察、思考，調動他們多種感官參與活動，從而使學生在經歷、體驗、獲得的過程中加深對“余數要比除數小”的理解，使教學重難點迎刃而解。）。

三、鞏固練習。

1、書上第三頁練一練1題、2題。（鞏固基本概念）。

2、拓展練習：一個數除以5，如果有余數，可能是幾？

四、歸納：談本節課收獲。

野營有余數的除法的課堂教案設計（實用20篇）篇九

教學過程：

一、創設情境、導入新課。

9個蛋糕、10碗方便面……。

2、猜一猜他們接下來要做些什么？是怎樣想的？

二、探求新知。

1、看來大家急著想把這些好吃的來分一分，那就趕快行動吧！你打算怎樣來解決這個問題？師：看來大部分同學都是通過列算式算出來的，說一說算式的意思，你是怎樣想的怎樣算的？教師邊小結邊板書：9；4=2（個）……（個）讀作：9除以4商2余1。師：和同位說一說9個面包平均分的結果是怎樣算出的。

2、其他食品怎樣平均分呢？大家在小組里一起分一分，看看結果是怎樣的？師：仔細觀察這些算式和平均分的結果，你有什么發現？師小結。

生：那么多好吃的，咱們4個人來分一分吧。

學生同位討論，加深理解。學生在小組中學習，把算式寫在本子上。（討論時要說出算式所表示的意思，也可以動手操作算出結果）。

方便面：10；4=2（碗）……2（碗）。

礦泉水：11；4=2（瓶）……3（瓶）。

香腸：12；4=3（根）。

18塊巧克力可以平均分給幾個人？學生會有些疑惑。學生想出少了些什么，這樣問根本不知道可以平均分給幾個人。

學生回答：我想每人分2塊，

我想……18；2=9（人）18；3=6（人）。

學生獨立完成。

18；4=4（人）……2（塊）18；5=3（人）……3（塊）。

三、小結。

1、本節課中，你有什么收獲？

野營有余數的除法的課堂教案設計（實用20篇）篇十

教學內容：

教學目標：

1、利用學生已有的知識，教學豎式計算表內除法，了解除法豎式中各部分含義。

2、通過主題圖教學，讓學生知道計算問題是從生活實際中產生，體現了生活中處處有數學的道理。

3、培養學生的學習興趣及初步的觀察、概括能力。

教學重點：

把平均分后有余數的現象稱為有余數的除法。

教學難點：

教具、學具：

49頁主題圖，學生準備20張相同的圓形紙板。

教學過程：

一、激情導入，確定目標。

同學們喜歡體育課嗎？老師今天帶你們在體育課上學習數學知識。

出示主題圖，觀察畫面上都畫了些什么？用自己的話說說。

生：“有打籃球的、跳繩的，有花盆、有樹、有小旗?！薄?/p>

師：“誰能根據這個畫面，編一道乘法或除法應用題？”

二、自主探究，提出問題。

問題一：15盆花，每組擺5盆，可以擺幾組？

1.學生獨立思考，列式計算。

2.全班交流，說自己的思考過程。

3.教學豎式。

（1）學生嘗試列豎式；

（2）認同除法豎式的一般列法；

（3）體會除法豎式的含義。

a.用圓片代替花盆師生一起在黑板上擺一擺。

b.觀察豎式，嘗試理解豎式的每一步含義。

c.交流解惑。

三、小組交流，釋疑解難。

問題二：16盆花如果每組擺5盆，結果怎么樣？

1.學生活動：用圓片代替花盆在桌子上擺一擺，結果用豎式表示。

2.結合學生的操作活動理解豎式每一步的含義。

3.思考：

a．如果有17盆花，每組擺5盆，最多可以擺幾組？還余幾盆？

b．現在又21盆花，每組擺5盆，最多可以擺幾組？還余幾盆？

4．交流、評價。

5.小結：今天我們學習的是有余數的除法，含義就是平均分后有剩余。

四、團隊競賽，激勵評價。

甲隊、乙隊相互出題，交換解答，然后組長評價。老師可以。

當好裁判，進行點撥、評價。

五、訓練提升，小結鞏固。

師：同學們再把主題圖中的其他內容編成應用題，列式計算。a組，打籃球；b組，跳繩；c組，插小旗；看哪一組的同學做得又對又快。

小結：這節課我們學習了有余數的除法……。

六、達標測評，檢查驗收。

練習十二1、2、4題。

案例分析。

案例一15盆花，每組擺5盆，可以擺幾組？15÷5=3（組）。

這道除法應用題比較簡單，屬于表內除法，學生很快就能就算出商是多少。由淺入深，為下一步做好鋪墊。

案例二現有21盆花，每組擺5盆，最多可以擺幾組？還余幾盆？

這個問題就比上一題復雜的多了，在教學中一定要讓學生反復讀題，理解每一個字的含義?！白疃嗫梢詳[幾組？”是什么意思。對于學困生一是要予以提示，用除法計算要結合實際情況靈活考慮，也就是說商數一定要商最大值，讓每個同學知道余數要比除數小。理解商和余數的含義，正確使用單位名稱。

教學反思。

本節課是表內除法的延伸，我讓學生在動手操作中感知余數，認識余數。根據兒童的年齡特點，通過直觀教具、學具的展示、操作、自我探究等形式，使學生積極主動參與學習，通過自己的努力發現問題、解決問題，來構建新的知識體系，體現了新課改的教學理念，同時在課堂中培養了學生各方面的能力。整節課多數是讓學生動手擺圓片，認識余數，得出結論。突出了“剩余”的概念。培養了學生初步的觀察、操作和比較能力。從中也突出了本課的重點、突破了難點。強調了“余數要比除數小”，也就是要反復試商。應用了“合作激勵”教學模式，達到了教學目標。

但是這節課在實際教學過程中，還是有著很多的不足。由于在某些環節用的時間過多，導致一些應該有的教學活動沒有進行。如：數小棒的游戲、有趣的驗評題等教學設計，均由于時間的關系沒有進行，比較遺憾。因此，在今后的教學中要本著認真、虛心的態度，探究“合作激勵”教學模式，靈活駕馭教材，提高課堂教學效果。

野營有余數的除法的課堂教案設計（實用20篇）篇十一

國標本蘇教版第四冊p1-2頁的內容。

1、讓學生在具體的活動中感受有余數。

的平均分，并能根據圖正確列出有余數的除法算式。

3、培養學生自主學習的能力，通過小組合作交流，進一步提高學生的合作意識和能力。。

１、每人分2枝鉛筆。

同學們，我們先一起來做一個分鉛筆的游戲。

老師給每個小組發了10枝鉛筆，請每組的1號同學分一分，每人2枝，可以分給幾個人？

學生小組活動。

誰來匯報一下你們組分的結果？

分完了沒有？

其他組和他們分得一樣嗎？

我們把這一次分鉛筆的結果填在這樣的一張表里。

出示表格（用黑板出示）：

每人分幾枝分給幾人還剩幾枝。

10枝鉛筆，每人分2枝（填2），分給了幾人？（填5）。

還剩幾枝？沒有剩余，我們就畫上一短橫。（劃橫線）。

２、每人分３枝、４枝、５枝、６枝鉛筆。

10枝鉛筆，每人分2枝，5個人正好分完。10枝鉛筆，每人分3枝（填3），會怎么樣呢？每人分4枝（填4）、5枝（填5）、6枝（填6）呢？我們一起試著來分一分。

從2號同學起，每人試著分一種，并把分的結果告訴組長，組長把它記錄在這樣的一張表里。（出示學生的表）當一個人分的時候，別人要注意他分得對不對，組長填的時候，大家要注意組長填對了沒有。

學生小組活動。

指名小組匯報，教師把學生匯報的結果填在表格里，其中剩下的枝數用紅色填寫。

在學生匯報的過程中提問：

這里剩下的1枝還夠不夠分給1個人？為什么？

這里剩下的2枝還夠不夠分給1個人？為什么？

其他組有沒有不同？

現在請同學們仔細觀察每次分的結果，你發現了什么？（留給學生思考的時間）。

把你的發現告訴你同組的小朋友。

學生小組內交流。

全班交流，誰來把你的發現告訴大家？

學生自由發表意見。

（如學生說：我發現前兩個數想乘，再加上后面的數都等于10。師提問：為什么都等于10呢？）。

（如學生說：我發現每人分的`枝數越多，分的人數就越少。師：反過來每人分的枝數越少，分的人數就——越多。）。

如學生沒有發現，教師引導：

請同學們看（指最后一攔），10枝鉛筆，在分的時候，有的怎么……，有的怎么……。

對！10枝鉛筆，在分的時候，有時正好分完，有時分不完有剩余。

你看出哪幾次分的時候有剩余嗎？

如學生說第1次……，教師引導：第2次也就是每人分3枝，還有每人分……，還有每人分……都有剩余。

分完的這幾次，你能根據分的結果寫出除法算式嗎？

學生回答，教師在表格左面寫出相應的除法算式。

10÷2=5。

10÷5=2。

指第1道算式，誰能說出這道算式中各部分名稱？

指第2道算式，在這道算式中，除數是幾，商是幾？

這三次沒有分完的，我們也可以用除法算式來表示。先來看每人分3枝的這一種分法。

出示在表格右面：10枝鉛筆，每人分3枝，可以分給（3）人，還剩（1）枝。

學生自由說。

對，這個剩下的１就叫作余數。板書：余數。

這個算式（在算式下劃紅線，單位名稱不劃出）就讀作10除以3等于3余1，跟我一起讀一讀,再齊讀。

把單位名稱帶進去，誰會讀？（指2人讀）。

這個1叫作什么？

生：這個1叫作余數。

根據剛才分的結果，10÷3=3（人）……1（枝）表示什么意思？

生：10除以3等于3余1在這里就表示10枝鉛筆，每人分3枝，可以分給3人，還剩1枝。

每人分4枝，每人分6枝，也都有剩余，你會用除法算式表示出來嗎？先小組討論一下。

學生討論。

討論好的把書上第2頁試一試中的除法算式填寫完整（出示寫在小黑板上的題目）。請一個同學填在小黑板上。

都填好了吧，我們來看××同學填寫的，填得對不對？

誰來把第1題讀一下？表示什么意思？

第2題誰來讀？表示什么意思？

指第一個除法算式，誰來說出這道算式中各部分名稱？

第二個算式的除數是幾？商呢？余數是幾？

３、揭示課題。

學生自由發表意見。

對！這三個除法算式都有余數，像這樣的除法我們把它叫做有余數的除法，今天這一堂課，我們就共同研究了有余數的除法（板書課題：有余數的除法）。

４、練習。

下面我們進行練習，先看想想做做第1題。

小黑板出示第1小題。

師讀：8個圓，每3個一份，分成了（）份，還剩（）個。

請同學們拿出８個圓片擺一擺，再把擺的結果填在括號里，并且把下面的算式填寫完整。（請１個學生上黑板擺并填寫）。

野營有余數的除法的課堂教案設計（實用20篇）篇十二

1、使學生初步理解有余數的除法的含義，認識余數，探索并發現余數和除數的關系，理解余數要比除數小的道理。

2、學生在獲取知識的過程中，滲透借助直觀研究問題的意識和方法，積累觀察、操作、討論、合作交流、抽象和概括等數學活動經驗，發展抽象思維。

3、學生在自主探究解決問題的過程中，感受數學與生活的聯系，體驗成功的喜悅。

本課教學目標的定位是基于學生已有的表內除法的基礎之上，同時它也是今后學習一位數除多位數除法的重要基礎，具有承上啟下的作用。通過分草莓的操作活動，使學生經歷把物品平均分后有剩余的現象，抽象為有余數的除法的過程，理解有余數除法的含義。借助用小棒擺正方形的操作，使學生鞏固有余數除法的含義，理解余數要比除數小的道理。

理解余數及有余數除法的含義，探索并發現余數和除數的關系。

理解余數要比除數小的道理。

課件、小棒、學生學具。

(一)出示教材第59頁主題圖。

(二)引導觀察，交流信息。

(三)教師小結，揭示課題。

平常我們分東西，有時候正好平均分完，有時候不能正好分完，剩下的又不夠再分。剩下不夠再分的數就叫做余數，這節課我們就一起來學習“有余數的除法”(出示課題)。

(一)復習表內除法的意義。

1.課件出示6個草莓圖：把下面這些草莓每2個擺一盤，擺一擺。

2.學生交流獲取信息。

3.利用學具實際操作。

4.用算式表示操作的過程。

5.小組內說說6÷2=3(盤)，這個算式表示的意思。

1、在動手操作中感受平均分時會出現有剩余的情況。

(1)課件出示7個草莓圖：把下面這些草莓每2個擺一盤，擺一擺。

(2)學生利用學具操作。

(3)交流發現的問題：剩下一個草莓。

2、在交流中確定表示平均分時有剩余的方法。

(1)學生用算式表示剛才擺的過程，教師巡視，選取典型案例。

(2)教師板書規范寫法：7÷2=3(盤)……1(個)。

(3)交流算式表示的意思，7、3、2、1各表示什么?明確“1”是剩下的草莓數，我們把它叫做余數。

3、歸納總結，完善學生的認知結構。

(1)比較兩次分草莓的相同點和不同點。

(2)教師隨學生的回答課件呈現下表。

野營有余數的除法的課堂教案設計（實用20篇）篇十三

教學內容：

教科書第60頁例1及第61頁例2.

教材簡析：

“有余數的除法”是二年級數學下冊第六單元的內容。“有余數的除法”安排在學習完成“表內除法”之后不久進行教學，并且以表內除法為基礎，通過對比加以編排。例1通過平均分物過程的對比，教材通過“將一些草莓，每2個一份，可以怎么分”，幫助學生感受平均分物的過程有兩種情況。在對比中拓展學生對除數的認識，并更好地理解余數的含義，有余數的除法的含義。例2中對有余數的除法和表內除法的橫式的對比，通過結合操作過程，使學生在對比中理解有余數的除法的橫式中各部分的名稱及每個數的含義，教材專門編排一道例題，教學余數和除法之間的大小關系，讓學生從具體到抽象，從感性到理性，理解余數比除數小的道理。

教學目標：

1.通過分草莓的操作活動，使學生理解余數及有余數的除法的含義，并會用除法算式表示出來，培養學生觀察、分析、比較的能力。

2.借助用小棒擺正方形的操作，使學生鞏固有余數的除法的含義，并通過觀察、比較、探索余數和除數的關系。理解余數比除數小的道理。

3.滲透借助直觀研究問題的意識和方法，使學生經歷發現知識的過程，感受學數學，用數學的快樂。

教學重點：

理解余數及有余數的除法的含義，探究并發現余數和除數的關系。

教學難點：

理解余數要比除數小的道理。

教學準備：

課件、實物圖片、實物果盤、小棒。

教法簡介：

針對二年級學生年齡小的特征，本節課我主要采用的是引導、探究、討論、發現的教學方法，學生通過借助實物分一分，擺一擺。學生借助用小棒擺正方形，放手讓學生在有限的時間和空間里，根據自己的學習體驗，用合作的方式，通過觀察操作、探究討論、發現比較等方法進行自主學習，力求讓學生在輕松愉快的氣氛中理解所學的知識，從而達到發展智力、培養能力的目的。

學情分析：

本節課教學有余數的除法，是在學生已經學過表內乘除法的基礎上學習的，內容包括認識有余數的除法算式，理解有余數的除法算式的含義，知道余數比除數小的道理，學生在前一階段剛剛學會表內除法，已經接觸過許多正好全部分完的事例，但二年級學生的思維還是以具體形象思維為主，想較好完成由形象思維向抽象邏輯思維轉變，就要借助動手操作，讓學生親子去實驗，去體驗知識的形成過程。本節課我將安排學生大量的動手擺、圈、分的活動。通過動手操作，直觀感受余數的產生及意義。根據學生喜歡動手的特點，安排了動手擺小棒的活動，讓學生在操作的過程中體會有余數的除法，初步感受余數一定要比除數小的道理。利用學生練習做題的環節，深化理解余數小于除數，從而更好地發展學生的抽象思維。

教學理念與策略：

本節課是表內除法的延伸，是學生學習有余數除法的基礎，通過讓學生經歷分東西的活動，先形成有“剩余”的表象，在此基礎上逐步建立余數，有余數除法的概念。本節課我將安排學生通過直觀形象的教具展示，學生大量的動手擺、圈、分的活動，通過動手操作直觀感受余數的產生及意義。使學生積極主動參與學習，通過自己的努力發現問題，解決問題來構建新的知識體系，給學生以成就感，恰如其分地體現新課改的教學理念。同時課堂中培養學生各方面的能力。為下面進一步學習余數打下良好的基礎。整個教學過程秉承著以人為本，以學定教的理念。學生成了學習的主人，教師成了一個引導者和組織者。為了使學生更好的理解有余數除法的意義。考慮到知識的系統性和完整性，我將教材略作表動，因此把例1和例2的內容有機地結合在一課時完成。

教學過程：

一、形成有“剩余”的表象。

課件出示：圖上的同學們在做什么？

他們在分組擺小棒呢。齊讀要求：有11根小棒，能擺幾個這樣的圖形？

你們想參加這個活動嗎？分成三個小組，用小棒擺一擺。

各小組匯報擺的過程和結果。

一組：用11根小棒，擺了2個正方形，還剩3根小棒。

二組：用11根小棒，擺了3個三角形，還剩2根小棒。

一組：用11根小棒，擺了2個五邊形，還剩1根小棒。

教師：剩下的小棒為什么不擺了？

學生：不夠再擺一個圖形了。

教師：在實際分東西的時候，會有“剩余”的情況。板書：剩余。

二、初步感知有余數除法的含義。

1、復習表內除法的含義。

（1）情景導入：（課件出示）小白兔請客。小白兔買了一些草莓，請森林里的小伙伴們吃，你能幫它擺一擺嗎？分組活動。

（2）出示例1把下面這些草莓，每2個擺一盤，擺一擺。

教師：請同學們讀一讀題目，并在小組內說一說你都知道了什么？

教師：請同學們邊說邊用草莓學具擺一擺。各組匯報分的過程和結果。

學生：6個草莓，每2個一盤，可以擺3盤。

（3）（出示課件）看小白兔是怎樣分的。課件演示分的過程。

教師：分完了嗎？（生：分完了）。對，正好分完。

教師：你能把剛才擺的過程用一個算式表示出來嗎?

教師隨學生匯報板書，6÷2=3（盤）。

教師：你能說說為什么選擇用除法來列式呢？

生：因為是平均分。

教師：6÷2=3這個算式表示什么意思？

生：這個算式表示“6個草莓，每2個一盤，可以擺三盤”

（設計意圖：回顧除法算式的含義，及各部分的名稱，是學生能夠堅強記憶。）。

2、理解有余數的除法的含義。

（1）在動手操作中感受平均分時會出現有剩余的情況。

教師：如果有7個草莓，每2個擺一盤，能擺幾盤，擺一擺。

教師：請同學們拿出準備好的草莓學具來擺一擺。還是分組活動。

各小組匯報擺的過程和結果：7個草莓，每2個擺一盤，能擺3盤，還剩1個。

看小白兔是怎樣分的？課件演示。

教師：在擺的過程中，你們發現了什么。

生：剩一個草莓。

教師：這一個草莓為什么沒有擺到盤子里，它能再擺一盤嗎？

生：不能。

教師：為什么，說說你的理由？

生：因為題目中要求每2個擺一盤，剩下1個不夠擺1盤。

（2）在交流中確定表示平均分時有剩余的方法。

教師：你們能把剛才擺的過程用一個除法算式表示出來嗎？分組嘗試寫一個算式。

學生寫出各種算式：7÷2=3（盤））。

7÷2=3（盤）還剩1（個）。

7÷2=3（盤）多1（個）。

教師：展示并一一評價各算式。第二、三個算式正確表示了分的過程，但不簡便，數學上是這們規定的。

（師板書除法算式）7÷2=3（盤）……1（個）。

用省略號表示剩余。

教師：誰來把剛才寫出來的算式讀給大家呢。

生：7除以2等于3盤余1個。

教師：省略號后的數字，我們把它叫余數。

（3）歸納總結，完善認知結構。

（設計意圖：再動手操作的過程中，充分調動學生的已有經驗，在對比中讓學生更好的理解余數及有余數的除法的含義。）。

4.請同學們把剛才你擺的圖形的情況能用算式表示出來嗎？

5.練習，課本做一做第一題。

（三）探索發現余數和除數的關系。

1.按要求操作并記錄。

2.組織交流。

3.通過對比發現余數與除數的關系。

教師引導學生討論如下問題。

1.余數可能是4、5、6嗎?為什么?說說你的想法。

2.余數和誰有關系?有什么關系？你是怎樣想的？

板書：余數小于除數。

教師小結：剛才我們通過擺小棒的活動，寫出了這么多有規律的算式，大家通過觀察和比較，發現了除數要比余數小的規律。現在我們就用剛才學到的知識來解決一些生活中出現的數學問題。

三、鞏固練習。

學生獨立完成并匯報。

1、搶答下面的算式中，如果有余數，可能會是哪些？

2、完成練習十四第1題。

四、課堂總結。

同學們，在今天的學習中有哪些收獲呢？

板書設計：

有余數的除法。

例1、6個草莓，每2個一盤，可以擺幾盤？

6÷2=3（盤）。

例2、有7個草莓，每2個擺一盤，能擺幾盤？

7÷2=3（盤）……1（個）。

余數小于除數。

教學反思：

本節課教學了有余數的除法，這節課是表內除法的延伸，教學中我主要讓學生在動手操作中感知余數，根據二年級學生的年齡特點，通過直觀性下昂的教具展示，學具操作游戲。自我探究等形式，使學生積極主動參與學習，通過自己的努力發現問題，解決問題，老構建新的知識體系，給學生以成就感。恰如其分的體現新課改的教學理念，同時課堂中培養學生各方面的能力，整個課多數是讓學生在動手中認識余數，得出結論。

本節課的教學我覺得充分體現學生的主體地位，師生合作很好，到后邊由于時間原因，導致自己手忙腳亂，有點慌，學生也有些急。不過整體來看課堂教學效果還是比較好。學生也能認識有余數的除法，理解此類算式的含義，能認識余數，理解余數小于除數的道理。

野營有余數的除法的課堂教案設計（實用20篇）篇十四

一、教材簡析：

本單元學習的主要內容有兩個：一是有余數的除法的意義和用豎式計算有余數的除法；二是用有余數的除法解決生活中的簡單問題，即“解決問題”。

“有余數的除法”這部分內容是表內除法知識的延伸和擴展，在教材內容的安排上，一方面注重結合具體的情境，加強有余數的除法意義的認識；另一方面重視聯系學生的.已有經驗和知識，學習有余數的除法的計算。有余數的除法要有機地體現與表內除法的聯系?！坝杏鄶档某ā边@部分內容還是今后學習一位數除多位數除法的重要基礎，因此這部分的知識具有承上啟下的作用，必須切實學好。本單元教材在編排上有下面幾個特點。

1．在具體生動的情境中感受數學學習的價值。

教材中的“主題圖”是每個單元數學知識信息呈現的“窗口”，它為學生的學習活動提供了基本線索和豐富和背景資源。本單元的“主題圖”以學生最熟悉的校園文化活動為場景，呈現了“用盆花布置校園”、“籃球比賽”、“跳繩活動”等具體生動的情境，引導學生學會用數學的眼光觀察生活，發現生活中的“余數”現象，體驗生活中的數學氣息，感受到有余數的除法就在我們的身邊，密切數學知識和現實生活的聯系，增加這部分知識的親切感。同時，把有余數的除法的意義和計算內容都置于實際生活的背景之下，如購書、郊游、買花等等，讓學生能在具體情境中借助已有的經驗和知識開展學習，激發學習的熱情和興趣，感受數學學習的價值。

2．創設學生自主建構知識的活動和思考空間。

有余數的除法是以表內除法知識作為基礎來進行學習的，它的內涵發生了新的變化，學生雖然在實際生活中有一些感性的認識和經驗，但是缺乏清晰的認識和數學思考的過程。因此，為了使學生掌握有余數的除法的意義和計算，教材有意識地注意聯系學生已有的知識和經驗，通過理解表內除法豎式的含義，來溝通有余數的除法和表內除法的關系，在具體情境中感知有余數的除法的意義。同時加強學生觀察、猜測、想像、操作等活動，讓學生在“做數學”（擺圖片、探索規律）中理解有余數的除法的算理和算法，知道具體情境中的“余數表示什么？”，發現余數和除數的關系。

3．內容的設計有一定的彈性，且形式多樣。

教材應當滿足所有學生的數學學習需求，使全體學生都能得到相應的發展。因此，內容的設計在循序漸進的過程中要有一定的彈性。本單元教材選取每個學生都熟悉的素材來開展教學，這樣就保證了所有的學生都具有參與學習的經驗和基礎。在教學素材的組合上，既充分考慮了知識之間的內在邏輯聯系，呈現方式的圖文并茂、形式多樣，同時又照顧了學生學習個性的需要，使學習內容有一定的選擇性和自主性。

二、教學目標：

1．使學生結合具體情境，感知有余數的除法的意義。

2．使學生能夠比較熟練地口算和筆算有余數的除法。

3．使學生初步學會用有余數的除法解決生活中的簡單問題。

三、教學重點、難點。

重點：

1、有余數除法的意義。

2、有余數除法的計算方法。

難點：

理解余數與除數的關系。

突破措施：

1．重視引導學生在具體情境中理解數學知識。

2．加強觀察、操作活動的教學。

3．重視培養學生的應用意識和解決問題的能力。

四、課時安排：

本單元可用5課時進行教學。

2xxxx年10月。

野營有余數的除法的課堂教案設計（實用20篇）篇十五

教學內容：

教科書第60頁例1及第61頁例2.

教材簡析：

“有余數的除法”是二年級數學下冊第六單元的內容?！坝杏鄶档某ā卑才旁趯W習完成“表內除法”之后不久進行教學，并且以表內除法為基礎，通過對比加以編排。例1通過平均分物過程的對比，教材通過“將一些草莓，每2個一份，可以怎么分”，幫助學生感受平均分物的過程有兩種情況。在對比中拓展學生對除數的認識，并更好地理解余數的含義，有余數的除法的含義。例2中對有余數的除法和表內除法的橫式的對比，通過結合操作過程，使學生在對比中理解有余數的除法的橫式中各部分的名稱及每個數的含義，教材專門編排一道例題，教學余數和除法之間的大小關系，讓學生從具體到抽象，從感性到理性，理解余數比除數小的道理。

教學目標：

1.通過分草莓的操作活動，使學生理解余數及有余數的除法的含義，并會用除法算式表示出來，培養學生觀察、分析、比較的能力。

2.借助用小棒擺正方形的操作，使學生鞏固有余數的除法的含義，并通過觀察、比較、探索余數和除數的關系。理解余數比除數小的道理。

3.滲透借助直觀研究問題的意識和方法，使學生經歷發現知識的過程，感受學數學，用數學的快樂。

教學重點：

理解余數及有余數的除法的含義，探究并發現余數和除數的關系。

教學難點：

理解余數要比除數小的道理。

教學準備：

課件、實物圖片、實物果盤、小棒。

教法簡介：

針對二年級學生年齡小的特征，本節課我主要采用的是引導、探究、討論、發現的教學方法，學生通過借助實物分一分，擺一擺。學生借助用小棒擺正方形，放手讓學生在有限的時間和空間里，根據自己的學習體驗，用合作的方式，通過觀察操作、探究討論、發現比較等方法進行自主學習，力求讓學生在輕松愉快的氣氛中理解所學的知識，從而達到發展智力、培養能力的目的。

學情分析：

本節課教學有余數的除法，是在學生已經學過表內乘除法的基礎上學習的，內容包括認識有余數的除法算式，理解有余數的除法算式的含義，知道余數比除數小的道理，學生在前一階段剛剛學會表內除法，已經接觸過許多正好全部分完的事例，但二年級學生的思維還是以具體形象思維為主，想較好完成由形象思維向抽象邏輯思維轉變，就要借助動手操作，讓學生親子去實驗，去體驗知識的形成過程。本節課我將安排學生大量的動手擺、圈、分的活動。通過動手操作，直觀感受余數的產生及意義。根據學生喜歡動手的特點，安排了動手擺小棒的活動，讓學生在操作的過程中體會有余數的除法，初步感受余數一定要比除數小的道理。利用學生練習做題的環節，深化理解余數小于除數，從而更好地發展學生的抽象思維。

教學理念與策略：

本節課是表內除法的延伸，是學生學習有余數除法的基礎，通過讓學生經歷分東西的活動，先形成有“剩余”的表象，在此基礎上逐步建立余數，有余數除法的概念。本節課我將安排學生通過直觀形象的教具展示，學生大量的動手擺、圈、分的活動，通過動手操作直觀感受余數的產生及意義。使學生積極主動參與學習，通過自己的努力發現問題，解決問題來構建新的知識體系，給學生以成就感，恰如其分地體現新課改的教學理念。同時課堂中培養學生各方面的能力。為下面進一步學習余數打下良好的基礎。整個教學過程秉承著以人為本，以學定教的理念。學生成了學習的主人，教師成了一個引導者和組織者。為了使學生更好的理解有余數除法的意義?？紤]到知識的系統性和完整性，我將教材略作表動，因此把例1和例2的內容有機地結合在一課時完成。

教學過程：

一、形成有“剩余”的表象。

課件出示：圖上的同學們在做什么？

他們在分組擺小棒呢。齊讀要求：有11根小棒，能擺幾個這樣的圖形？

你們想參加這個活動嗎？分成三個小組，用小棒擺一擺。

各小組匯報擺的過程和結果。

一組：用11根小棒，擺了2個正方形，還剩3根小棒。

二組：用11根小棒，擺了3個三角形，還剩2根小棒。

一組：用11根小棒，擺了2個五邊形，還剩1根小棒。

教師：剩下的小棒為什么不擺了？

學生：不夠再擺一個圖形了。

教師：在實際分東西的時候，會有“剩余”的情況。板書：剩余。

二、初步感知有余數除法的含義。

1、復習表內除法的含義。

（1）情景導入：（課件出示）小白兔請客。小白兔買了一些草莓，請森林里的小伙伴們吃，你能幫它擺一擺嗎？分組活動。

（2）出示例1把下面這些草莓，每2個擺一盤，擺一擺。

教師：請同學們讀一讀題目，并在小組內說一說你都知道了什么？

教師：請同學們邊說邊用草莓學具擺一擺。各組匯報分的過程和結果。

學生：6個草莓，每2個一盤，可以擺3盤。

（3）（出示課件）看小白兔是怎樣分的。課件演示分的過程。

教師：分完了嗎？（生：分完了）。對，正好分完。

教師：你能把剛才擺的過程用一個算式表示出來嗎?

教師隨學生匯報板書，6÷2=3（盤）。

教師：你能說說為什么選擇用除法來列式呢？

生：因為是平均分。

教師：6÷2=3這個算式表示什么意思？

生：這個算式表示“6個草莓，每2個一盤，可以擺三盤”

（設計意圖：回顧除法算式的含義，及各部分的名稱，是學生能夠堅強記憶。）。

2、理解有余數的除法的含義。

（1）在動手操作中感受平均分時會出現有剩余的情況。

教師：如果有7個草莓，每2個擺一盤，能擺幾盤，擺一擺。

教師：請同學們拿出準備好的草莓學具來擺一擺。還是分組活動。

各小組匯報擺的過程和結果：7個草莓，每2個擺一盤，能擺3盤，還剩1個。

看小白兔是怎樣分的？課件演示。

教師：在擺的過程中，你們發現了什么。

生：剩一個草莓。

教師：這一個草莓為什么沒有擺到盤子里，它能再擺一盤嗎？

生：不能。

教師：為什么，說說你的理由？

生：因為題目中要求每2個擺一盤，剩下1個不夠擺1盤。

（2）在交流中確定表示平均分時有剩余的方法。

教師：你們能把剛才擺的過程用一個除法算式表示出來嗎？分組嘗試寫一個算式。

學生寫出各種算式：7÷2=3（盤））。

7÷2=3（盤）還剩1（個）。

7÷2=3（盤）多1（個）。

教師：展示并一一評價各算式。第二、三個算式正確表示了分的過程，但不簡便，數學上是這們規定的。

（師板書除法算式）7÷2=3（盤）……1（個）。

用省略號表示剩余。

教師：誰來把剛才寫出來的算式讀給大家呢。

生：7除以2等于3盤余1個。

教師：省略號后的數字，我們把它叫余數。

（3）歸納總結，完善認知結構。

（設計意圖：再動手操作的過程中，充分調動學生的已有經驗，在對比中讓學生更好的理解余數及有余數的除法的含義。）。

4.請同學們把剛才你擺的圖形的情況能用算式表示出來嗎？

5.練習，課本做一做第一題。

（三）探索發現余數和除數的關系。

1.按要求操作并記錄。

2.組織交流。

3.通過對比發現余數與除數的關系。

教師引導學生討論如下問題。

1.余數可能是4、5、6嗎?為什么?說說你的想法。

2.余數和誰有關系?有什么關系？你是怎樣想的？

板書：余數小于除數。

教師小結：剛才我們通過擺小棒的活動，寫出了這么多有規律的算式，大家通過觀察和比較，發現了除數要比余數小的規律?，F在我們就用剛才學到的知識來解決一些生活中出現的數學問題。

三、鞏固練習。

學生獨立完成并匯報。

1、搶答下面的算式中，如果有余數，可能會是哪些？

2、完成練習十四第1題。

四、課堂總結。

同學們，在今天的學習中有哪些收獲呢？

板書設計：

例1、6個草莓，每2個一盤，可以擺幾盤？

6÷2=3（盤）。

例2、有7個草莓，每2個擺一盤，能擺幾盤？

7÷2=3（盤）……1（個）。

余數小于除數。

教學反思：

本節課教學了有余數的除法，這節課是表內除法的延伸，教學中我主要讓學生在動手操作中感知余數，根據二年級學生的年齡特點，通過直觀性下昂的教具展示，學具操作游戲。自我探究等形式，使學生積極主動參與學習，通過自己的努力發現問題，解決問題，老構建新的知識體系，給學生以成就感。恰如其分的體現新課改的教學理念，同時課堂中培養學生各方面的能力，整個課多數是讓學生在動手中認識余數，得出結論。

本節課的教學我覺得充分體現學生的主體地位，師生合作很好，到后邊由于時間原因，導致自己手忙腳亂，有點慌，學生也有些急。不過整體來看課堂教學效果還是比較好。學生也能認識有余數的除法，理解此類算式的含義，能認識余數，理解余數小于除數的道理。

文檔為doc格式。

野營有余數的除法的課堂教案設計（實用20篇）篇十六

9.…..()驗算：

().…..220.…..()。

18.…..()。

2.…..()。

驗算方法小結：

二、計算下面各題。

30÷5=31÷5=32÷533÷5=34÷5=。

35÷5=36÷5=37÷5=38÷5=。

三、填空：(你能寫出幾種不同答案嗎)。

35÷（）=（）……3。

()÷8=()……()。

四、解決問題：

第一課時認識東、南、西、北方向。

學習內容：

教材第2頁至第4頁例1、例2。

預設目標：

1、通過生活情境和學生的生活經驗，讓學生辨認東、南、西、北四個方向，知道地圖上東、南、西、北四個方向。

2、在東、南、西、北中，給定一個方向（東、南、西或北）辨認其余三個方向，并能用這些詞語描繪物體所在的方向。

3、借助現實的數學活動，培養學生辨認方向的意識，發展空間觀念，體驗數學與現實生活的密切聯系。

學習重點、難點：

實景中辨認東、南、西、北，并能運用這些詞來描繪物體所在方向；知道地圖上的方向。

教具、學具準備：

東、南、西、北卡片。

預設流程：

一、兒歌鋪墊，引出新課。

同學們,你們會背有關東、南、西、北方向的兒歌嗎?

學生背兒歌：早晨起來，面向太陽。前面是東，后面是西，左面是北，右面是南。

讀了這首兒歌，你們能辨認東、南、西、北四個方向嗎？這節課我們一起來探究這個問題。（板書課題：認識東、南、西、北方向）。

二．在生活情境中，探索、體驗新知。

1、以4人小組為單位，根據兒歌讓學生在學校操場上辨認東、南、西、北方向。

2、生觀察：你怎樣記住我們學校的東西南北方向？各個方向各有什么建筑物？小組同學互相說一說，然后把看到的主要的景物記錄下來，并標明方向。允許學生用自己喜歡的符號標注物體。

4、學生討論各種不同方法后，教師講解地圖上通常的方向：上北、下南、左西、右東。

引導學生按地圖的記錄方式，重新整理自己的記錄，完成校園示意圖。再結合示意圖用“東、南、西、北”說一說各種景物所在的位置。

三．分層練習，鞏固新知。

1、說一說教室里東、南、西、北各有什么？

2、用東、南、西、北這些詞語說一說你座位周圍同學所在的方向。

3、你說我做。

5人一組，1人指揮，4人做動作。（1人指揮站中間，4人聽指揮站4個方向。）。

4、合作完成教科書練習一的第2題。

先觀察，你從對話中了解到什么？（可以確定了兩個方向：北和西）你能說說哪邊是。

東、哪邊是南嗎？說說房間是怎樣布置的？東南西北方向各有什么？

5、在教室玩“走方向的游戲”。

四．課堂總結這節課你有什么收獲？

五、隨堂作業。

野營有余數的除法的課堂教案設計（實用20篇）篇十七

練習內容：

教材p54第5、6、7、8題和補充題。

練習目的：

通過鞏固，使學生熟練地掌握有余數的除法的含義，提高口算和筆算有余數除法的能力。

練習過程：

一、復習：

1、4×7-28=34-5×6=4×8-24=。

2、在（）里最大能填幾？（略）。

3、根據題意寫出橫式。

（1）有8個蘋果，平均放在4個盤里，每盤放2個。列式：（略）。

（2）有8個蘋果，平均放在3個盤里，每盤放幾個？還余幾個蘋果？

（3）有8個蘋果，平均放在2個盤里，每盤放幾個？還余幾個蘋果？

4、計算：（用豎式計算）。

37÷449÷632÷525÷7。

5、完成教材p54第5題。下面的計算對嗎？

（1）48÷5=9…………3（）。

（2）33÷7=5…………2（）。

（3）63÷8=7…………7（）。

（4）5×6+4=34。

6、當師傅。（完成教材p54第6題：有29片扇葉，每臺電扇裝3片，這些扇葉可裝多少臺呢？）。

7、把計算卡片分一份。（p54第7題）。

8、求彩帶的長度。

一個8邊行，每邊長3厘米，一條彩帶圍一周后還剩下2厘米，求這條彩帶長多少厘米？

二、全課。（略）。

三、補充思考。（與家長同學習）。

（1）把10枝筆平均分給3個同學，每人得幾枝？還剩幾只？

（2）有羽毛球23個，如果每盒里裝5個，可以裝幾盒，還剩幾盒？

（3）有42個蘿卜，每袋裝8個，可以裝幾袋？還剩幾個？

四、下課。

教學反思：

野營有余數的除法的課堂教案設計（實用20篇）篇十八

教學目標：1.通過練習。鞏固除數是一位數除法的算理和計算方法。

2.結合習題滲透事物之間是有練習的這有簡單辯證唯物主義思想。

教學重點、難點：通過練習旨在鞏固除數是一位數除法，除的順序和豎式的書寫格式，練習時不但對學生計算步驟方法要充分重視，同時要培養學生書寫正確、整齊等良好的學習習慣。

教學過程：

一、基本練習。

1.口算：全體練習，同桌校對。

2.出示課本練習題。

邊做邊思考上下兩題有什么聯系？

3．界上的許多事物，它們之間都是有聯系的，我們數學也不例外。請同學們看第21頁第3題。算算、填填、說說每一組上下有什么聯系。

二、筆算練習。

1.80÷568÷498÷7。

864÷4936÷2696÷4。

2．比一比看誰做得又對又快。

出示小黑板練習題。

三、作業。

1.第21頁第4題。

野營有余數的除法的課堂教案設計（實用20篇）篇十九

三、與本單元相關知識學生的學習情況分析。

學生在二年級已經學習了表內除法，在理解除法的意義已有一定的基礎。本單元在學生已有的知識基礎上，讓學生從生動的情境中感受數學學習的情景，同時感受有余數的除法就在我們的生活中無處不有，使學生把數學知識和現實生活中緊密聯系起來。

四、本單元教學目標。

1、學生能夠結合具體情境，感知有余數的除法的意義。

2、學生能夠比較熟練地口算和筆算有余數的除法。

3、學生初步學會用有余數的除法解決生活中的簡單問題。

五、本單元教學重點、難點。

教學重點：

1、有余數的除法的意義。

2、有余數的除法的計算方法。

教學難點：

理解余數與除數的關系。

六、本單元評價要點。

1、理解有余數的除法的意義。

2、掌握有余數的除法的計算方法。

3、運用已有的數學知識解決生活中的問題。

七、各小節教學目標及課時安排。

教學內容教學目標計劃課時授課日期

有余數的除法。

（主題圖p49）。

1.讓學生知道有余數的除法的含義，并體會有余數的除法在現實生活中的背景。

有余數的除法。

例1－例2。

1.結合情景，感知有余數除法的含義，能正確口算、筆算有余數的除法。

2.培養學生探究性學習的能力。1課時。

有余數的除法。

例3。

1.通過改變被除數的數量，讓學生初步感受有余數除法之間的關系。

用有余數的除法解決實際問題。

例41.激發學習興趣，利用所學知識解決實際問題的欲望，體會數學與生活的聯系。

2.讓使學生初步學會用有余數的除法，解決生活中的簡單實際問題，加深對除法應用題的認識。

1課時。

單元測試及分析檢測本單元的學生學習情況，及時進行查漏補缺1課時。

合計5課時。

野營有余數的除法的課堂教案設計（實用20篇）篇二十

教學重難點重點：有余數除法的計算。

難點：有余數除法的試商方法。

教學方法準備。

教學過程及內容。

一、復習鋪墊。

1.卡片出示,口答:()里最大能填幾:。

3×()244×()377×()59。

()×211()×640()×538。

2.豎式計算(指名板演和齊練)。

二、教學例3個人二度備課與即時反思。

探究“余數比除數小”的規律。

1、出示例3。

2、列式計算，完成在答題卡上。

21÷5=4（組）……1（人）。

22÷5=4（組）……2（人）。

23÷5=4（組）……3（人）。

24÷5=4（組）……4（人）。

25÷5=5（組）。

26÷5=5（組）……1（人）。

27÷5=5（組）……2（人）。

28÷5=5（組）……3（人）。

29÷5=5（組）……4（人）。

30÷5=6（組）。

31÷5=6（組）……1（人）。

32÷5=6（組）……2（人）。

3、引導學生觀察算式中的余數和除數，看看能發現什么？

4、小組內交流自己的發現。

5、組織全班交流。

師生共同歸納出：在有余數的除法中，余數比除數小。

6、驗證規律。

教師：是不是所有的有余數的除法算式，都是余數比除數小呢？請你們任意寫出一個有余數的除法算式，驗證一下。

小組內交流驗證結果。

三、實踐應用。

1、學生獨立完成練習十二第1題。

（1）課件出示第1題。

（2）學生讀題，理解題意。

（3）學生在練習本上用豎式計算。

2、引導學生完成練習十二第2題。

（1）出示教材53頁情境圖。

（2）引導學生觀察畫面，理解題意。

（3）選擇一種裝法，計算出結果。

（4）引導學生思考：你還想一袋里裝幾個？按你的想法，列式計算出結果。

3、引導學生完成練習十二第3題。

（1）卡片出示第3題。

（2）引導學生說出卡片上最大能填幾，并說說自己的想法。

3、引導學生完成練習十二第5題。

四、全課小結。

教師：通過這節課的學習，你又有什么新的收獲？

作

業

布

置

教學整體反思。

為了調動每個學生的積極性，突出教學的重點，教師改變過去直接教學豎式的方法，放手讓學生大膽想象，自己嘗試寫出除法的豎式，由于受先前學習經驗的影響，很多學生是仿照加、減法和乘法的豎式的書寫格式來寫，這是很正常的。教師注意適時點撥，讓學生互相提問、互相評價，從而不斷地調整算式的寫法，逐步地達到規范。這不僅體現了優化思想的滲透和培養，還充分體現了師生平等的教學理念。

讓學生經歷知識的形成過程，自主探索余數比除數小的規律，逐步培養她么善于合作、積極思考的學習能力。

在探索規律的過程中，小棒成為教學的載體，學生通過大量的例子，反復研究，進一步驗證了在有余數除法中，余數都比除數小的規律，從而認識水平上升到一定的高度，由特殊到一般，并在頭腦中形成非常深刻的印象。