范文范本可以是各個學科領域中的經典案例或者是某一時期的典型代表，它們對于我們的學習和研究有著重要的借鑒意義。以下是小編為大家精心挑選的范文范本，供大家參考和學習。
新課程運動教育教材化論文范文（14篇）篇一
一、要根據學生實際情況，“以學定教”
在物理教學中，講究“以學定教”。“以學定教”就是指物理教師在教學中按照新課程標準的要求，從學生學習的實際情況出發，處處以學生為本確定教學內容。在教學設計上，不一味照搬書本上的內容，不只是拿生活中的簡單例子來驗證課本上的結論;在教學內容上，教師要對學生的學習情況了如指掌，如哪些知識學生已經熟練掌握，哪些知識學生只是掌握了一星半點，哪些知識學生還完全沒有掌握，必須心里有數。只有這樣，教師才能快而準地確定下節課的教學方案。同時，在教學中，教師還要多多地鼓勵學生進行課前預習，對預習的知識也要給學生劃定內容與范圍。如果學生在預習中遇到了一些難題，要告訴學生這是很正常的，這些難題恰恰就是在下節課堂上要注意聽講的，帶著問題聽課的效果，遠比盲目地聽課好得多。當然，教師也可以在課堂上讓學生將自己在預習中遇到的問題提出來，與大家進行交流。也許學生解決問題的辦法比教師還好，還高明。
二、要精心設計物理情景，“以景激趣”
剛剛接觸物理學科的學生，頭腦中對物理知識的了解總會有些“前科學概念”。這些“前科學概念”是指學生在接受正式的科學教育之前，在現實的生活中，經過長期的經驗積累與辨別式的學習所獲得的一些感性印象、所積累的一些缺乏概括性和科學性的經驗。這些印象與概念有一些是與科學知識相悖或不盡一致的，這就給學生造成了一定的誤解。比如，在教學“光的折射”現象時，我就給學生設置了這樣一個實驗場景：在一玻璃槽中裝滿水，在水中插上一個用塑料泡沫制成的片，在片上將一條用塑料紙剪成的魚粘上。準備完畢，再選幾個愛出“風頭”的學生上講臺用我事先準備好的鋼絲猛刺水中的魚。因為學生總認為自己眼睛所看到的魚的位置跟在空氣中的相同，很容易出現在日常生活實踐中對一些自然現象憑自己的經驗或者直覺而形成的錯誤判斷。接著，我把泡沫從水中提起來，展示給學生看，學生看到的結果是有好幾根鋼絲都刺到了魚的上方。這時，我輕輕地問學生：“你們明明看得那么準確，為什么會刺偏?”“假如你是用魚叉叉魚的漁民，你又能叉到幾條魚?”“你們想不想知道其中的秘密?”學生一個個都顯得急不可耐，尤其是那幾個愛出“風頭”的學生。這樣就很自然地引入了“光的折射”現象的教學。如此可操作性強、設計又簡單的實驗，將光學原理融入到了日常生活中，融入到了漁民叉魚的情景中，不僅符合學生對新鮮事物好奇、好動的特點，而且能很快地使學生的注意力高度集中，同時還為接下來用實驗研究光的折射結論創造了良好的認知起點。實踐告訴我們，只要教師肯下功夫精心創設物理情景，就一定能使教學內容變得更活、更美，更能深入學生的心靈之中，實現物理教學的情感轉移，使學生對物理學的情感轉移為學習的動力，如此產生的藝術效果是無可比擬的。
三、要教會學生獨立學習，“以漁授人”
獨立學習的本領，一旦學會，便會終身受益，且受益無窮。那么，什么是獨立學習?獨立學習指的是學生離開教師、離開學校、步入社會的大課堂中也能學習。在初中物理教學中，作為教師，是“抱著”學生學習，還是引導學生獨立學習呢?我認為，這不僅是一個教育觀念的問題，同時也是一個教學藝術的問題。古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”說的就是傳授給人既有知識，不如傳授給人學習和掌握知識的方法。道理其實很簡單，魚是目的，釣魚是手段，一條魚也許能解一時之饑，卻不能解長久之饑，如果想要永遠有魚吃，那就要學會掌握釣魚的方法。因此，在物理教學中，教師不僅要教給學生知識，更為重要的是教給學生掌握知識的方法，教給他們獨立的學習本領。正如葉圣陶先生所說“教是為了不教”，這一句至理名言，對指導我們今天的教學有著十分重要的意義。教學的過程，實際上體現的是師生的雙邊活動。在這一活動中，學生的學習就是主動求知，而在求知過程中，學生一定會遇到或多或少的、各種各樣的困難。此時，教師最關鍵的是要立足于課堂教學的主導地位，去引導學生、啟發學生，讓他們積極學習、積極探索，并在設疑——質疑——釋疑的幾個反復中，逐步地建立起正確的認識，使其能夠運用自己所學的知識，通過自己的獨立思維去解決問題。需要注意的是，在這個雙邊的活動中，教師的作用主要是“導”。
四、要運用好多媒體資源，“整合學科”
我們知道，在中學眾多的學科中，物理是唯一一門與信息技術最為鄰近的學科。所以，物理教師本就應該成為信息技術與學科整合的先行者。我們看到，如今有為數不少的物理教師將自己的專門網站建立在了internet上，并且把自己制作的cai課件、教案、論文等都以網頁瀏覽的形式放進了自己的專門網站中。他們中甚至還有將在其他網站搜索到的與自己的教學課件相關的課件，通過internet的超級鏈接功能揉合到了自己的cai課件里，以“搭積木”的形式，將在教學實踐過程中所制作的每一個課件有機地鏈接起來。慢慢地，便逐步建立起了一個十分完整的教學課件體系。如此這般，其他的教學同仁在教學中也可以借助互聯網這個平臺共享自己的cai課件。這樣，傳統的“軟件包”形式的課件不能共享的缺點一下子得到了克服，其課件資源利用的效率也大大提高。可見，教師和學生的教學互動并不局限于學校中或課堂上，任何時間、任何有網絡終端的地點都通過internet上的網站進行物理知識的探討和鞏固性練習。所以，廣大物理教師一定要學會運用“積件”思想，創出一條素材資源庫和制作平臺相結合的新思路，要充分利用現有條件下的網絡信息資源素材庫和教學軟件，以及其他的多媒體教學資源，根據教學情境的不同需要，選取適合自己教學需要的內容來制作cai課件，讓cai在課堂上的運用更加普遍與便捷，朝著信息技術與物理學科整合這一廣闊方向大踏步前進。
五、結語。
總之，在初中物理教學中，教師應運用不同的策略幫助學生掌握學習方法，理解新的知識。從這個意義上講，物理教學策略運用得正確與否，直接決定了教學質量的好壞。
新課程運動教育教材化論文范文（14篇）篇二
課堂教學，是提高學校教育教學質量最基本的途徑，是實施素質教育最主要的陣地，是落實新一輪課程改革的突破口。但是，長期以來，因受“應試教育”的影響，目前的課堂教學還未徹底擺脫傳統的教學模式，課程改革難以到位。為此，本文就新一輪基礎教育課程改革形式下的中小學課堂教學如何優化，作一點粗淺的探索。
觀念是行動的靈魂，教育觀念對教學起著指導和統率的作用。教育觀念不變，課堂教學優化無從談起、課改難以實施。所以，要使課程改革真正落到實處，就必須轉變傳統的課堂教學觀念。
1.要確立“以人為本”的教學思想觀。
以人為本，就是要以學生為本，以學生為主體。“一切為了每一位學生的發展”是課程改革所倡導的核心理念。雖然課堂教學以“教師為主導，學生為主體”的口號喊了多年，但在不少教師的眼里，“主導”就是“領導”，課堂上仍然居“統治”地位，學生仍是操縱的對象。而以人為本的教學思想核心就是凸顯學生的主體地位，學生主體地位的凸顯既是調動學生積極參與教學的起步策略，又是學生自在主體成長為自為主體的終極目標。
2.要確立師生交往、積極互動、共同發展的課堂教學觀。
教與學的關系問題是教學過程的本質問題，同時也是課改中的重大問題。在傳統的教學中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向的“培養”活動，教與學由“雙邊活動”變成了“單邊活動”。新課程下的教學論認為，教學應當是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質就是交往、互動。課堂教學過程則應當是師生交往、積極互動、共同發展、互教互學的過程。
3.要確立科學、全面的課堂教學任務觀。
課堂教學任務是課堂教學活動的出發點，也是課堂教學活動的歸宿。教學任務觀是否科學、全面，直接影響著教學質量的提高。新課程理念下的教學任務應該是從“知識與技能、過程與方法、態度情感與價值觀”這三個目標維度的有效整合去關注學生，實施教學。即課堂教學中，教師不僅要引導學生掌握基礎知識和技能，掌握學習的過程和方法，而且要重視培養學生高尚的審美情趣和頑強的意志品質，培養學生正確的人生觀、價值觀，促進學生的全面發展。
4.要確立學生在課堂上的自理、自悟、自主觀。
我國著名語言學家呂叔湘先生曾說過“教學、就是教會學生學。”教育家葉圣陶先生也說過“教是為了不教。”因此，教師應在新課標的指導下努力地去構建“主動、合作、探究”的學習方式，讓學生創造性地掌握學習方法，積極參與學習活動，自己學會提出問題，自己學會解決問題。這是學生養成良好學習習慣的有效渠道，也是挖掘、發現、提高學生潛能的出發點。
優化課堂教學結構(環節)，就是在新課程標準的指導下，對原有不合理的課堂教學結構進行改造，將教學的基本要素設計成為一個優化的組合方式和運作流程，保證教學活動有條不紊地進行。
1.導入要先聲奪人，引人入“戲”
導入是進行課堂教學的第一步，對每一節課的成敗都有著舉足輕重的作用，教師在這一環節中應運用多種導入技能，精心設計課堂導入，尤如好戲開頭，鼓樂齊鳴，造成一種先聲奪人的教學氣勢，來吸引學生的認知注意力，使學生產生強烈的求知欲望和高漲的學習熱情，很快入“戲”。
2.講授要精心安排，廣泛參與。
講授，是教師運用語言對學生講析、傳授知識、開闊視野、啟發思維、陶冶性情的教學行為，它是教學最中心的環節，教師須精心安排。既要善講，又要精講，還要巧講；既要抓住關鍵，又要巧妙點撥，還要重錘敲打，以確保講授內容的順利完成。
3.練習要形式多樣，靈活善變。
練習是課堂教學的重要組成部分，是對課堂所學知識的鞏固與提升。這一環節要求教師采用靈活多變的形式進行達標訓練，既要切中教學重點、難點、疑點，又要從不同角度組織練習。練習的形式可以是口頭練，也可以是書面練、板演；練的`題目要具有多樣性、典型性和代表性；練的內容既要有書本知識，又要聯系生活實際，做到形式多樣、靈活善變。
4.結課要收束有度，余音繞梁。
課堂的結束和導入一樣，是課堂教學的重要環節。它和導入相呼應，一始一終，一開一合，共同組成完整的教學過程。因而，教師要講究結課的藝術性，既要對整堂課的主要內容高度濃縮，提綱挈領地歸納概括，給學生精要、深刻的印象，還要起到卒章顯志、總結升華等功效；既要保持課堂結構的整體性，收束有度，又要給學生留下思索、回味無窮的空間，做到課雖終而意無窮。
三、優化課堂教學方法。
教師是教學活動的設計者、組織者和參與者，主導著課堂教學的全過程，充分發揮教師“導”的作用，是促進學生“學”的關鍵。為此，“教”必須致力于“導”，服務于“學”，這樣才能改變以封閉、單向灌注為主的傳統教法，才能把課程改革落到實處。
1.著眼于導趣，誘導學生“樂學”
導趣，就是教師創設教學情境，巧妙地激起學生的學習興趣，將學生自然地引入主動獲知的狀態之中。實踐證明，興趣是促使學生自覺、自主學習的直接動力，它使每個學生能夠把解決學習中的問題變成最大的樂趣和精神滿足。這就要求教師要采取有效的教學策略，激發學生產生濃厚的學習興趣和高漲的學習熱情，把學習視為一樁樂事，主動學習、樂于學習，使探究新知的認知活動變成學生的心理需求，變“要我學”為“我要學”，變“苦學”為“樂學”。
2.著力于導思，啟導學生“活學”
導思，就是教師通過精心設計問題，引發學生思考，促使學生主動地探究問題、積極地思考問題。“學起于思”，學生的思維活動是貫穿于教學始終的，是學生掌握知識、認識規律、提高能力最基本、最主要的途徑。事實證明，出色的問題能引導學生去探索奧秘，獲得知識和智慧，養成善于思考質疑的習慣。這就要求教師有意識地去創設一種良好的“問題”情境，來啟發鼓勵學生積極思考，引發學生主動探索、研究、總結規律，以問題的發現、探究和解決來激發他們的求知欲和創造欲，變被動學習為主動學習、變“死學”為“活學”。
3.著手于導法，指導學生“會學”
導法，就是教師指導學生掌握科學的學習方法和養成良好的學習習慣。“教學”是教師教和學生學的統一活動，教師的“教”離不開學生的“學”，學生的“學”也離不開教師的“教”，兩者互促互進、共生共榮，缺一不可。這就要求教師不但自己要掌握靈活多變的教法，而且要指導學生掌握靈活多變的學法，讓學生學會學習。教師在傳授知識的同時，不但要考慮“怎樣教”的問題，而且要考慮“怎樣學”的問題，既要指導學生養成良好的學習習慣、掌握科學的學習方法，還要培養學生獲取新知、解決問題的技巧和能力，變“學會”為“會學”。
4.著重于導成，引導學生“善學”
導成，就是教師引導學生形成自己的學習特點、風格和方法，養成自主學習的能力和習慣。它是學生形成最優學習方法的途徑，是學生“善學”的基礎。這就要求教師要引導學生能根據自己的學習特點選擇恰當的學習方法，能對自己的學習過程進行監控和調控，并且努力培養學生學習的獨立性、創造性的品質和肯于鉆研、善于學習的品行，使其養成自主學習的習慣，變“樂學、活學、會學”為“善學”。
參考文獻：
[1]朱慕菊.走進新課程：與課程實施者對話[m].北京：北京師范大學出版社，2003.
[2]施良方.課堂教學的原理、策略與研究[m].上海：華東師大出版社，1999.
abstract:reformingclassroomteachingandimprovingclassroomeffectistherequirementofcurriculumreform.hence,thispaperprobesintohowtoachievetheoptimizationofclassroomteachinginthelightofnewcurriculum.
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
新課程運動教育教材化論文范文（14篇）篇三
隨著經濟社會的不斷發展，在當前進行新課標改革的大背景下，傳統的中學物理教學方法已經難以適應目前社會知識教育的進度，難以滿足素質教育的要求。初中物理課程作為課程改革的重要一員，肩負著為學生提供繼續學習一些基本的知識與技能；熟知科學的探究過程，掌握科學的研究方法；增強自己的創新意識和實踐能力，培養自己的興趣和愛好；從而使自己形成科學的世界觀和價值觀。提高教學質量，培養學生能力，是教學的首要任務，這離不開課堂教學。所以，推行教學改革，革新教法，提高效率，是新課程的當務之急。當前，教育工作者們已經逐步認識到傳統的人才培養方式的不足，希望通過改革，提高全民素質和科技能力，新的課程標準與時俱進，要求教師不再單單只是知識的傳授者，更應該是和學生共同學習的組織者，這就要求教師在實踐中不斷總結研究，通過不斷改進，將思維模式與教學習慣加以改變，逐漸達到新課程標準要求。我結合自己的教學實踐，認為初中物理教學改革創新，主要應從以下三個方面入手：
一、創新在教學設計的立意。
教學目標是教師教學活動的靈魂，明確的教學目標是有效教學的的前提，也是每堂課的導向，決定著教學效果。傳統的教學理念，教師一味的講，學生不停地做筆記，機械接受知識。對于物理原理，只知道在作業中運用，不知探其究竟。課上，學生習慣于老師“滿堂灌”，被動接受，不主動積極質疑探討。在應試教育的指揮棒下，教師遵照暢通的教學模式，課堂教學設計，只注重知識的理解記憶、技能的規范操作，采用“題海”戰術，通過大量的習題來鞏固知識。胡適先生能力的培養和情感的教育。新課改的推行，對傳統教學理念提出挑戰。教師是課堂上的主導者，學生才是教學的主體。教師在教學過程中樹立服務意識，給學生“玩”的權利、“做”的任務、“說”的機會，將學生由被動接受知識的變為主動的探求方法，使學生真正成為學習的主人。首先，對于教學內容的構思，要以課程標準中為依據。課堂教學要有針對性，熟悉教材，把握重點、難點。在“知識與技能”培養方面，不光注重物理學的基礎知識和基本技能的傳授，還要對物理學歷史上的光輝成就、廣闊的發展趨勢、物理以其他學科的聯系，對人類發展的重大意義都要對學生進行適時滲透，拓展學生的知識面，使他們認識學好物理的重要性，繼而喜歡物理課。對教材規定的教學內容，要結合課程標準和學生實際，把握適度，不能過深或過淺。讓學生經歷知識的獲得過程，培養學生的獨立思考能力、分析判斷能力和應用實踐創新的能力。教會學生掌握問題的方法比只教會知識更重要。在“過程與方法”維度上，我們首先要強調以人為本，教學要注重學生的自身發展和個性化需要。這就要注意把物理規律的探究過程、質疑探討的研究方法交給學生，放開手，讓學生在自主學習、合作探究中學會知識。在“情感態度與價值觀”維度，我們都知道，讓學生參與實驗的探究過程，感受物理學科的獨特魅力。其次，對于教學活動的安排，要以教學內容為依據，從學生實際出發，制定切實可行的目標。要根據教學知識的內在聯系以及學生的知識水平、認知方式和心理特點，有針對性安排教學活動。課堂是教學的主陣地，在授課過程中，我們創設輕松地課堂氛圍，采取互動教學，以對話、討論的形式拉近和學生的距離，讓學生更易得到知識。在“過程與方法”維度，我們要發揮學生的積極主動性，引導學生去解決問題、探求知識。在其中讓學生快樂學習，并且學有所獲。
二、創新在因材施教的方式。
每位學生都是教師關注的對象，課堂教學為每一個學生的終生學習與發展奠定基礎。“因材施教”是一個永恒的教育科研問題。課程改革，要求面向全體、以人的發展為本為宗旨。由于多方面的原因，學生們各有特點，在知識水平、認知能力、性格形成等方面都有差異。，注重因材施教，搞好分層教學，落實新課標有著重大的助推作用。新課程改革要求教師要面向全體學生，使每一個學生在原有的基礎上都能得到應有的發展。我們要認識到學生是都有學習的權利，都有知識渴求和知識欲望，我們應重視他們，并采取妥當的教學方式，使得他們在學習中獲得樂趣。我們要關注學生的個性發展。我們要承認差異，尊重差異，對學生都有信心，在設計問題、指導方法方面因人而異，是每一個孩子都得到進步。
三、創新教學評價的制度。
課堂中真正的學習者是學生，他們在學習活動中建構知識的過程，開動腦筋解決出問題。教師精心設計每一個活動，讓不同層次的學生參與到教學中，體現教育的公平性。。在新課程改革中，考試改革作為評價改革的重要組成部分，也成為了人們關注的焦點。在某種意義上，我們可以說，考試如何改革，考試改革能否準確地體現新課程改革的基本理念，對新課程改革的成敗有著重大的影響。既然教學評價的重要手段是考試，所以我們不能忽視它的導向作用。我們就必須認真研究用考試這一標準來評價物理教學時，到底要考什么、怎么考，怎么教才科學合理。以往考試只注重檢測學生對知識與技能的掌握情況，過分地強化了考試的功能，忽視了學生多方面發展，這就使師生不得不實施應試教育。根據新課改的要求，要用發展性評價來改變這種嚴重阻礙學生發展的評價方式，建立一種發展性評價的觀念，讓每個學生在考試中樹立信心，實現“創造適合學生的教育”。總之，我們推進教育改革，進行有效的課堂教學，就要多給學生創造思考的情境，多給學生思考的時間，多給學生實踐的機會，讓學生獲得成功的體驗。我們物理教師，要有一種改革創新精神，不斷啟發學生的創新意識，激發他們的學習熱情，培養他們一定的創造能力。
參考文獻：
[1]劉小芬.淺議初中物理教學[j].新課程(教育學術),(08).
[2]帥文彬.淺析初中物理教學中的有效經驗[j].新課程(教研),2011(03).
新課程運動教育教材化論文范文（14篇）篇四
新課標對初中物理提出了更高的要求，在教學中，教師要通過有效利用物理教學內容來對學生進行引導，使他們產生探究物理知識的興趣，并積極地對知識進行探究。在學生主動學習的狀態下，他們的思維才能充分活躍，對知識的理解和領悟才能更加深刻。在物理教學中，教師要改變傳統教學中單一、被動的灌輸式教學，給學生創設輕松的學習環境，讓學生在積極主動的狀態下進行知識探究，掌握物理知識，促進物理思維的發展。在新的初中物理課堂教學中，師生之間的教學是一種知識的交流和情感的互動，在教師和學生的積極參與過程中，構建了和諧的課堂教學氛圍，讓學生進行充分的自主探究學習，實現了新課改中的新理念的運用。在物理教學中，教師創設條件，讓學生進行創新探究，激發他們的創新思維，并在積極的思考過程中使學生對知識具有獨特的見解，鼓勵他們大膽地表達自己的見解和看法，促進學生在課堂上的信息交流，真正實現學生的自主探究學習。在教學中，物理教師要擺脫形式主義教學，在課堂上給學生充足的思考時間，保證他們在探究過程中對知識進行深入理解和分析，并在合作探究中有效解決問題，促進物理教學的順利進行，實現高效的物理教學。
二、利用問題進行引導，發展學生的化學思維能力。
在新課改的教學中，教師教學的根本目的不再是進行知識傳輸，而是通過對學生的引導，發展他們的物理思維能力。在教學中，教師要利用學生在對新知識的探究中產生的疑問作為教學的出發點，利用問題教學來引導學生，使他們在探究過程中加深對知識的理解。讓學生帶著問題進行知識探究，能有效激發學生的思維積極性提高他們的學習效率。
1.利用生活中的物理問題，激發學生創新思維的發展。
生活中的很多現象都能用物理知識進行解釋。在教學中，為了提高學生的探究積極性，讓他們在主動探究過程中發展創新思維，教師可以把生活中的問題引入到課堂教學中，讓學生充滿興趣地進行探究，提高學習效率。例如，在教學“摩擦力”時，教師可以讓學生根據生活經驗來分析如下問題：在坡度相同的土路和柏油馬路上拉車，哪個路上用的力比較大?把生活中的具體問題引導到課堂上，充分激發了學生的探究興趣，激發了他們的思維活躍性，讓學生從多個角度進行分析，有效解決問題的同時，使學生的創新思維獲得發展。
2.鼓勵學生大膽質疑，培養他們的化學思維創新能力。
在初中物理教學中，教師要引導學生在探究知識的過程中大膽質疑，通過思考提出有價值的問題，并利用已有的知識和經驗來解決問題，使學生的化學思維能力獲得發展。
三、創新教學方式，提高學生的探究欲望。
在傳統物理教學中，教師負責對知識進行詳細分析，學生努力記憶教師講解的內容。在這種單一枯燥的教學方式中，教師向學生灌輸大量、枯燥的物理知識，并通過考試來對學生的學習進行檢查。在教學中，學生付出的努力和學習過程中取得的進步不能作為評價學生學習的依據，導致他們在剛開始進行物理學習時充滿動力，但是時間一長，由于缺乏教師的有效激勵，使學生逐漸對物理學習失去了興趣。在新課改的過程中，教師不僅要改變教學觀念，還要對教學方式進行創新，用新穎的教學設計來激發學生的探究欲望，使他們有效發揮學習的主動性，在探究過程中對知識進行深入理解，掌握物理知識的本質，促進物理綜合能力的發展。
四、培養學生的操作能力，激發他們的創新精神。
初中物理教材中不僅包括豐富的理論知識，還有大量的實驗。在進行實驗教學時，教師要充分激發學生的操作主動性，讓他們在興趣的引導下對知識進行探究。教材上的探究實驗是對一些重要定律和原理讓學生進行探究并得出結論。要鼓勵學生自己動腦、動手、動口，在探究過程中充分發揮學生在探究過程中的主體和中心地位，讓學生親身經歷實驗過程，對未知結論的探索、激發學生的思維狀態，認識到這些物理實驗反映的物理本質，從而認識并形成正確的物理規律，培養學生的創新意識。例如，在探究“浮力的大小等于什么”的實驗中，我首先讓學生思考：放入水中的乒乓球，從它剛露出水面到最后漂浮在水面上不動的過程中，它受到的重力怎樣變化?浮力怎樣變化?浸沒在水中的體積怎樣變化?從而讓學生對“浮力的大小與什么有關”作出猜想和假設，并進一步設計實驗進行探究、分析論證并嘗試改進實驗方案。在實驗探究活動中讓學生通過觀察、操作、體驗等方式，經歷科學探究過程，不僅得出了影響浮力大小的因素，更重要的是讓學生逐步樹立科學方法的學習和科學世界觀。
五、結語。
新課程運動教育教材化論文范文（14篇）篇五
新課程倡導以音樂審美為核心并貫穿音樂教學始末，豐富學生的審美情感體驗，使其具有一定的審美能力，讓生活變得豐富多彩，人類變得文雅和充滿愛心，這也是我們音樂教育的理想目標。我們應該盡一切可能給學生提供各種類型、風格多樣的音樂體驗、盡力開闊學生的音樂視野，培養具有音樂審美鑒別能力的音樂聽眾，使其置身于音樂的審美活動中體驗蘊涵其中的真善美理想境界。音樂是最富情感的藝術，音樂的投入、想象、聯想、思考的問題是廣闊的，是不可造型的藝術，并在瞬間或長期都能給人不同層次的情感。在鑒賞一首音樂作品時，它給學生帶來的那將是直接與人的生活經歷相碰撞，通過對作品的理解、分析，使學生身臨音樂其境，與作品中的人物、內容同呼吸、共命運。音樂藝術是綜合的藝術，它所包容的內容萬千，是其它任何學科所不可替代的。所以音樂又是最富情感的，它用特有的魅力凈化著學生的心靈，陶冶著學生的情操，啟迪著學生的智慧，讓每一個生命的個體都能在音樂的殿堂中感悟藝術、感悟人生。
2.師生互動，注重學生個體性的培養和發展。
教學活動是師生的共同活動。教師與學生之間教與學的積極定勢，是取得良好教學效果的前提。新課程中通過師生互動改變傳統的“要我學”為學生積極主動參與式的“我要學”，從而使學生的主體地位得到了真正的體現。確立“一切為了學生，為了學生的一切”的新型師生關系。使教與學之間不再是教師居高臨下，我講你聽，我管你服從，而是民主平等、交流互動的關系。教師愿意教、善于教，學生喜歡學、勤于學。所以，教師在教學過程中要以一個精講點撥的指導者的身份，以靈活多樣的教學形式，創造充滿音樂美感，有利學生學習的課堂氛圍，最大程度地激發學生濃厚的學習情趣，使學生能夠很快地進入角色，投入到良好的教學情境中來。在教學過程中，教師要站在學生的角度來滿足他們的求知欲，給學生以足夠的時間與空間，讓他們自己去發現和探索音樂的奧秘，主動獲取知識，真正成為課堂的主人，為學生自主學習提供最佳的展示自我的學習的平臺。
3.通過活動讓學生進行音樂實踐、音樂創造。
在教學過程中，重視學法知道與心理啟迪相伴而行，注意把學習方法的理論傳授與實際訓練相結合。讓“教是為了不教，學是為了應用”的教學思想融會貫通地應用到我們音樂教學實踐中來。為此，課堂教學中開展一些音樂游戲、角色扮演，用學生自己的想象，創造自己的音響效果，從中體會創造想象和演唱的樂趣。在教學中教師還應給學生發揮創造的'機會，激發創造的熱情。如在課前有目的地播放一首樂曲，講述一個故事，吟詠一段歌詞，請學生為歌曲或樂曲編創動作，或啟發學生在生活中尋找音樂節奏，或根據節奏編幾個小節的旋律，或通過樂器的演奏，在音響流動的同時在自己創造的音響中切身體驗感受其形式美、內容美進而創造美。在游戲中自己去探索音樂.感受音樂，學習音樂，創造音樂，達到培養學生在音樂實踐中進行音樂創造的目的。
4.通過課外集體活動，增加學生的合作意識。
合作精神是現代人所應具備的心理品質之一。合作式學習是一種共同的、開放的、包容的學習，需要共同興趣來激發合作意識。在音樂教學中，充分利用課外活動這一教學的第二陣地，開展如合唱、樂隊、集體舞得便感豐富多彩、形式多樣的集體活動，在實踐中培養學生的合作意識、群體意識。特別是在一些大型的團體比賽中，學生音樂基礎參差不齊，呈現出多樣性和多層次性，為了能夠取得一個好成績，在訓練的過程中，教師既不能抹殺音樂能力較弱的學生練習的信心，也不能抑制能力較強的學生的個性發展。在不同層次的學生中展開復雜的合作訓練。不同層次的學生分別演奏不同難度的聲部，盡可能減少技術上的負擔，使每個學生都能對自己所擔任的聲部游刃有余。這樣既增強了不同層次學生之間的合作關系，又營造了一種和諧、共振的學習氛圍。使學生學會了與人合作，并在與他人的合作中培養了自信心，體驗到成功的喜悅，完善自身良好的個性。新課程改革，必將帶動教育教學方式的整體性變革，促進素質教育的全面實施和整體推進，它作為21世紀音樂教育的領頭軍，必將帶給中國音樂教育事業一個生機盎然的春天。
新課程運動教育教材化論文范文（14篇）篇六
分組實驗教學法是指在教學過程中，教師指導學生通過分組的方式完成實驗教學，讓學生通過分工合作完成實驗的操作，觀察實驗的現象并進行相關結果和數據的收集，提升學生對物理知識和實驗操作的掌握能力。如今，分組實驗教學法已經成為激發學生的物理實驗操作興趣，培養學生科學素養的重要措施。
一、當前初中物理分組實驗教學中存在的問題。
1．分組實驗教學的模式單一。
分組實驗教學法大概可以分為基礎性實驗、探究性實驗、測定性實驗、制作及裝配性實驗和驗證性實驗。教師需要根據具體的物理實驗類型選擇相應的分組實驗教學模式。但在實際應用中，教師通常會在實驗前就分好組，并再三的演練實驗過程，告訴學生所需要測量的實驗結果和數據。在進入實驗室后，讓學生按照事先演練的步驟完成實驗，并填寫相關的數據表格和結論。如此，學生根本沒有足夠的時間與空間去設計實驗，也沒有機會去對實驗進行猜想、思考和探索。之所以會產生這樣的情況，是由于教師還是沒有改變自己的教學理念。為了完成教學任務，為了讓學生在實驗考試中獲得高分，完全沒有遵循“提出問題、猜想與假設、設計實驗與制定、進行實驗與收集證據、分析論證、評估、交流與合作”等步驟。
2．分組方式的單一。
在分組實驗教學中，大多教師會將成績好與成績差的學生分在一組，男同學與女同學分在一組，并且在每一組中選出小組長負責實驗學習。這樣的分組方式當然是希望利用成績好的同學來幫助成績差的同學，同時發揮男生的大膽和女生的心細，更好地完成實驗。這樣的分組，常常會持續一個學期，限制了每個學生的動手能力。例如，在實驗中，成績好或動手能力強的學生會更愿意多參與到實驗中去。而成績差的學生則會處于觀察的位置，成為整個實驗的觀眾。長此以往，成績好或動手能力強的學生必然會養成驕傲自滿的心理，認為自己動手是理所應當的，很容易瞧不起成績差或動手能力弱的同學。即便成績差或動手能力弱的學生想要參與到實驗中，也會被立刻阻止。如此，不僅不會提升學生對物理實驗的學習興趣，還會滋長學生厭學、驕傲等不良的心理狀況。
3．過分注重實驗教學的內容。
分組實驗教學的初衷是為了讓學生在親手完成實驗后，還能夠對實驗進行討論和研究，以完善實驗的設計，加深對相關物理知識的了解和掌握。實驗之后的討論應該被認為是整個教學方式的核心，引導學生養成對物理現象觀察并思考的習慣。但在實際應用中，教師過于注重實驗的操作過程，關注學生對于實驗教學的任務的完成，很好會引導學生進行實驗后的反思與討論。即便有，也只是停留在一般性經驗總結的方面，無法引導學生進行更深一步的探究。
二、有效改進初中物理分組實驗教學質量的策略。
1．改變教學理念，探究分組實驗教學方式的多樣化。
在當前的物理教學中，教師非常清楚應該如何教授給學生相關的物理知識，完成教學任務，提升學生在物理考試和實驗操作中的成績，而忽略了對學生探究能力和科學精神的培養。所以，教師首先應改變自己的教學理念，才能正確認識到分組實驗教學法的真正意義和目的。在實踐分組實驗教學法時，教師將其重點放在探究過程與實驗方法的訓練。通過情境創設、提出問題、做出猜想、設計實驗、進行實驗、觀察并記錄實驗結果、進行討論、得出結論、運用相關物理知識解決問題等步驟，在真正意義落實分組實驗教學。雖然每一個步驟在實踐的過程中都會遇上各種困難，但這更應該引起教師的重視和關注。當分組實驗教學能夠充分發揮效用，學生的物理學習能力和探索精神必然也得到提升。
2．采用科學的分組方式，打破傳統分組方式的局限性。
傳統分組的方式不僅局限了分組實驗教學法的效果發揮，還很容易造成小組之間與小組內部管理困難，形成一種亂糟糟的局面。教師不應該局限在傳統分組的方式，應根據具體實驗的需求來進行分組。分組的方式可以采用動態分組法和強強聯合、弱弱聯合分組法。動態分組法是讓小組的組合形式不停變化，使得在每一次的實驗都是由不同的小組成員共同完成。如此，在一定程度上緩解成績差或動手能力差對成績好或動手能力強的學生的依賴。同時也有效提升了學生之間的合作能力。即便是日常不怎么來往的學生，也能夠通過分組實驗教學進行很好的交流。強強聯合、弱弱聯合的分組方式就是讓手能力強或成績好的學生在一組，動手能力弱或成績差的學生在一組。如此就會形成在強強聯合組中每個學生都會積極的參與到實驗中，在弱弱聯合中的學生失去可以依賴的對象不得不自己動手、動腦參與其中的情況。這樣的分組方式能都弱化能力強的學生的優越感，并且讓他們認識到其他同學的優點，慢慢的學會尊重他人，提升自己的團隊合作能力;能力弱的學生在逐漸完成實驗的過程中，能夠逐漸積累對物理學習的信心，認識到自己的優點，進而提升其學習的積極性。
3．注重分組實驗教學的反思部分，采用多個角度進行討論。
實驗教學后反思，能夠讓學生更好的認識自己在實驗操作的缺陷，也能夠引導學生對于相關物理知識更深一步的思考。在這一階段，教師應該引導學生發表自己的觀點并進行合理的討論，不要過度的去干涉學生的討論。教師要清楚，在分組實驗教學中自己始終是一個引導者的角色，主體是學生。通過試驗后的討論，加深學生對相關物理知識的理解和掌握，讓學生對物理實驗過程進行反思，以實現分組實驗教學的根本目的。在進行反思時，教師可以引導學生從多個角度進行，入教學目標、教學內容和教學行為。需要注意的是，教學反思不應該局限在學生之間，教師也應該在引導的同時一起和學生進行反思。了解這次分組實驗教學的不足在哪里，了解學生在這次實驗中的表現情況，了解各個學生在實驗中所擅長的事情。通過不斷積累這些反思所得到的結果，勢必會大幅度提升教師對于分組實驗教學法的.掌握能力，引導學生更好的進行物理實驗探索。
三、結論。
目前，我國仍處于素質教育的初級階段，由于應試教育的影響深遠，導致許多教師并未能夠及時轉變過教學理念和教學行為。分組實驗教學法是素質教育中一種教學方法，它充分體現學生才是教學主體。因此在實踐時，教師要明確自己的角色，改變傳統的教學理念和思維，通過多元化、多角度、多方法的方式，提升分組實驗教學的效果。
作者:陳協橋單位:廣東省云浮市云安區高村鎮中學。
參考文獻:。
［4］李建軍．初中物理分組實驗教學分析［j］．亞太教育，，(27):29．。
新課程運動教育教材化論文范文（14篇）篇七
新一輪基礎教育課程改革的全面實施，給基礎教育帶來了生機和活力。小學語文教學改革也乘著東風邁出前進的步伐，教師的教學理念、教學行為發生了明顯的變化。我們的語文教學，空間廣闊了，資源豐富了，學生愉悅了，課堂活躍了。我們在看到可喜變化的同時，也應該有清醒而深刻的認識。我們的語文教學中，有些現象還值得憂思，需要對其進行冷思考，發現問題，尋求解決策略，只有這樣，才能在教學的實效性、學生的最優化發展、教師的引導作用等方面取得實質性的進展。下面，就新課程小學語文課堂教學存在的問題談個人的一些看法，并膚淺談幾點教學改革的建議。
（一）認知目標遭遇冷落。
新課程從“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”三個緯度設置教學目標，目的是喚起教師的教學要關注學生全面、和諧的發展，并在教學實踐中整合起來落實目標。
由于傳統教學受抨擊過多，社會、專家不斷批判重知識傳授的傳統教學，導致很多教師片面的理解，認為新課程就是要促進學生生動、活潑的學習，要讓學生參與過程，結果不那么重要了。這是認識上的誤區。
1、基礎知識教學走過場。小學語文是基礎教育中的基礎課程，對學生的繼續學習、將來的的生活和工作有著密切的聯系，這就決定我們小學語文教學必定要加強基礎教育，要在課堂教學中將基礎知識的教學落到實處。但在教學中，很多教師往往把重點落實在課的新穎上，重視課的結構創新，而忽視了字、詞、句等基礎知識的落實。如在“生字教學”這一目標實施上，教師往往只重視在初讀環節提醒學生自學生字，而且通過檢查了解學生是否掌握生字的讀音。在之后的教學中，雖然生字會經常復現，卻不引起重視，甚至不再矯正學生錯誤的讀音。這樣的教學表面上是重視的，而實際上卻是“走過場”，最后學生的基礎會越來越不扎實。
2、缺少有效的語言訓練。語文課上，教師總習慣從問題入手，通過對內容的理解和語言的朗讀，體驗情感進行有感情朗讀，忽視了文本語言表達方面的引導與發現，學生也自然不會去探究文字的表情達意作用。如課堂上很少有教師會引導學生去“咬文嚼字”，推敲、品味語言。再如“讀寫結合”的語言表達能力遷移的訓練，現在的課中已經不多見了。
3、忽視必要的語文知識的教學（滲透）。如“標點符號”的知識，“比喻、擬人”等修辭方法的知識，段篇結構的知識很少在課中被關注。
（二）人文精神強行越位。
《語文課程標準（實驗稿）》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”
具體到“課程標準”的目標中，我們也能看出工具性與人文性統一的內涵。分析一下《語文課程標準》中第一學段和第三學段的閱讀要求，我們看到，第一學段關于人文性要素體現在“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣；對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法；感受語言的優美；關心自然和生命”，這些要求都集中在對語言文字的感性認識上，并從情感層面上促進學生對語文工具的需求。第三學段關于人文性的要素則體現在“體會作者的思想感情、體會詩人的情感；敢于提出自己的看法、作出自己的判斷；向往和追求美好的理想”等，這時已需要學生對文字材料進行綜合加工，能否進行有效的信息加工則需要一定的語文理解和運用能力，這說明學生通過前一個階段的學習，應該能夠發揮語文的工具價值來實現文本透發的人文價值。不難看出，因為年齡和知識背景的差異，在不同的年齡，語文教育的工具性和人文性的統一有不同的內涵，但它又是血脈一體，不可分離的。可以這樣理解：
第一學段：用語文的工具價值挖掘、實現人文價值，并使工具價值不斷增值；
第三學段：用人文精神幫助學生實現語文的工具價值，并使其從中獲得人文的啟蒙。
由此可見，語文課程的工具性與人文性是相互交融的，并不是獨立存在的。但是，在實踐過程中，教師對工具性和人文性統一的把握卻出現了人文性越位的狀況。
1、教學實踐從重工具性到重人文性的傾向。
過去，我們的語文教學尤其強調“訓練”，各種形式的練習貫穿在語文課堂中，使學生獲得基本的語文知識和語文能力。新“課標”頒布以后，教師聽到比較多的是語文的人文性，看到的是“課標”里新提出的“人文性”特點，這種新事物很快就被強化了，為了突出學科的人文性，教學實踐從“重工具”轉向“重人文”，這又偏離了“課標”精神。
2、對人文性的片面理解。人文性是具有豐富的內涵的，但不部分教師對人文性的理解仍停留在思想性很強的課文主題上。課堂中雖然有了學生更多的讀書感悟時間，但教師總自覺或不自覺的把領悟文章的主題作為重中之重來組織和引領。對“人文性”的理解明顯是“穿新鞋走老路”，如語文教學中的文化引領基本沒有顧及，課堂中的人文關懷還不能面向全體等等，都需要教師在認識上的到位。
3、人文性游離在語言文字之外，與工具性分離。語言文字與人文內涵是緊密相連，密不可分的，離開了語言文字，人文內涵就沒有依附，猶如無本之木，最終走向消亡。語言文字必然會承載著一定的情感，蘊藏著人文內涵。但很多教師把這兩者獨立開來，往往是初步讀了文章，獲取一些信息后，就圍繞“人文”這一“法寶”，天馬行空地空洞交流，有時學生信口開河，教師還表揚學生有創意，這是不符合語文教育規律的，也是不能有效提高學生語文能力的做法。
（三）價值引導趨向含糊。
語文學習主觀性很強。面對同一材料，不同主體解讀，反應極具個性化。珍視獨特與多元，是真正素質教育也是人文教育的內在要求。其核心的理念就是對人的關注，注重每個學生個性充分和諧的發展。
新課程實施以來，我們的課堂教學確實發生了明顯的變化，教師尊重學生主體地位，使學生成為學習的主人。過去的那些“教師專制”、“唯一答案”等現象不見了，教師尊重學生的獨特體驗了，重視學生的多元理解了。這對于學生成為主體的人、有個性的人是非常有幫助的。但我們要引起注意的是，教學不是學生“自然性”的發展，而是追求“和諧”的發展。
1、斷章取義，誤會《課標》的精神。
新課標強調尊重學生在閱讀過程中的獨特感受，提倡學生個性化的理解和多元理解，從而培養學生的'自主精神和創新意識。但并不是學生怎么理解就怎么對，怎么說就怎么對，它必須與社會的主流價值觀保持一致，才能適應社會。
2、盲目“多元理解”
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”為了在課堂上體現學生的多元感悟，許多課中出現了這樣的現象：教師想方設法引出學生的各種不同的答案，不管學生的答案與文本追求的價值觀一致，只要與眾不同，教師就給予表揚，甚至稱之為“有創意”，結果引起了學生的誤解。于是學生絞盡腦汁說出一些“標新立異”的答案，以博得老師的贊賞。
3、對學生的理解與感悟放任自流。
教師在課堂上往往不能很好地判斷學生發言中存在的弊端，聽之任之，不能及時干涉，進行價值引領，提高學生的認識能力和思維水平。如教學《烏鴉喝水》總結全文時的片段：
師：你覺得這是一只怎樣的烏鴉？
生：它很聰明，自己想辦法喝到水了。
生：烏鴉愛動腦，他想的辦法挺巧妙。
生：烏鴉很勤快，渴了的時候到處找水喝。
生：烏鴉不講衛生，小石子多臟呀！
生：烏鴉不太會動腦筋，挺愚蠢的。
生：烏鴉不會唱歌，叫聲很煩人……。
（教師對每種答案都點頭肯定或微笑示意，特別對后四種意見大力贊賞）。
教師在課堂上一味的賞識，忽視了文本語境，學生的有些信息完全是憑空捏造的，無依無據地空談，不利于學生語文能力的提高，也不利于學生認識能力的提高。
4、缺少正確的引導，造成前所未有的尷尬。
如一位教師在執教《落花生》一課，學到父親的話“花生的好處很多……必須挖起來才知道”時，組織學生開展了一次題目為“你更喜歡誰”的辯論。課堂上學生參與積極，情緒高漲，“花生派”和“桃子石榴派”針鋒相對，結果“不但對別人有用，而且講體面”的觀點占了上風，“花生派”的神情甚是尷尬。
長此以往，學生就會造成價值紊亂，不利于個性健康發展，也不利于形成正確的人生觀和世界觀。
（四）教師作用逐漸虛化。
在二十世紀九十年代，語文教學提倡“二主一線”，即以學生為主體，教師為主導，訓練為主線。新課程改革以后，學生的主體地位得到了進一步強化。課堂上，教師努力實現學生在學習中的主體地位，這是可喜的變化。但另人擔憂的事隨之而來。我們看到，很多時候，老師在發揮學生主體的過程中，自己的有效引導被忽視了。認為生成的課堂是無法預料的，放松了設計上的指導，導致課堂上無從下手，甚至不知道該做什么。以至于學習活動變得效率很低，一堂課下來，目標沒有達成。
小學語文新課程實驗任重道遠，我們應針對實際問題，尋求解決問題的策略和方法，力爭實驗取得突破性進展。
（一）準確把握《語文課程標準》。
通過實踐，教師對新課程理念和《課程標準》有了比較豐富的感性認識和理性思考，正處于認識上新舊交替的階段。繼續營造學習新課程理念和《課程標準》的氛圍，加強校本培訓，促進教師的思考和實踐，從而準確把握新理念、新要求，才能有效實施新課程，全面提高學生的語文素養。
（二）科學制定“三維目標”
目標是課堂教學的靈魂，是教師預設教學活動、診斷教學效果的依據。全面、和諧的目標制定，有利于組織學生體歷知識形成的過程，落實“雙基”，使學生在學習活動過程中受到情感的熏陶，促使他們形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，形成健全的人格。
（三）正確認識語文課程工具性與人文性的統一。
引導正確認識人文性主要集中在對語言文字的感性認識上，而感性認識來源于對文字直接的印象，基于學生的感性思維、直覺思維、形象思維。學生不掌握這個工具，就無法實現人文價值。引導老師應實實在在地讓學生通過讀通、讀順、讀出畫面，讀出情感，聯系自己的生活實際，“感受語言的優美”、“關心自然和生命”，從“會讀”到“愛讀、樂讀”。將工具性和人文性有機整合起來，在品味語言文字的精妙中感受其傳達出來的人文內涵，在不斷感悟的過程中反觀語言文字的作用，如此循環，使學生掌握語言，受到文化的熏陶。
（四）強化學生的言語實踐，在實踐中學語文。
《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。”語文教學要為學生創設良好的言語實踐的機會，在對語言的朗讀、運用實踐中領悟語言表達的規律及其蘊含的人文內涵，在言語表達中掌握語言表達的技巧，學會傳達自己的情感。
（五）正確發揮教師的引導、激勵功能。
《語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”這一理念的落實，離不開教師靈活有效的引導。
首先教師要正確解讀文本，準確定位。只有這樣，才能在課堂中有的放矢的組織，引導學生去發現。
其次，要提高教師的教學專業水平。一方面，要提高教師的鉆研與預設能力，要為學生提供有結構、有價值的學習材料，培養學生主動學習的意識；另一方面，要提高教師的課堂組織能力，要為學生組織有意義的學習活動，使學生有效參與，在實踐中領悟、發現，掌握知識，形成能力。
第三，要處理好尊重學生的獨特體驗與正確引導的關系。前面提到語文學習的個性化問題，也提到了學生必然會在學習中出現獨特的體驗與感受，但學生獨特的體驗與感受并不一定是合理的。面對這種情況，教師該選擇大家贊揚、孰視無睹，還是厲聲呵斥？從新課程理念的追求出發，顯然要鼓勵學生有自己的想法，但并不是贊同，教師可以肯定學生的學習的基礎上，提出不同的意見與學生探討，在交流過程中引領學生修正自己的想法，這樣，既呵護了學生學習的自尊心和自信心，又實現體驗的加深過程，也是學生發展的過程。
新課程運動教育教材化論文范文（14篇）篇八
“做中學”（learningbydoing）是美國現代著名實用主義教育家杜威提出的一種教育觀點。美國物理學家、諾貝爾獎獲得者雷德曼根據這一教育觀點，在上世紀80年代總結并發起了“動手做”項目，旨在使學生以科學的學習方法學習知識，強調學習方法、思維方法和學習態度的培養。“做中學”對改變單一的灌輸式教學方式、培養學生的創新意識和勇于實踐的精神是大有裨益的，因此“做中學”成為新課程推崇的先進理念之一。那么，怎樣理解“做中學”、在物理新課程教學中如何實施“做中學”呢?本文就這些問題作以探討。
“做中學”科學教育思想順應了當代世界范圍內教育改革發展的趨勢，對我國當前基礎教育課程改革中新課程的實施具有積極的借鑒作用。以九年義務教育的物理新課程（以下簡稱物理新課程）為例，物理新課程秉持“從生活走向物理，從物理走向社會“的理念，強調物理課程的設置要貼近學生的生活經驗，讓學生從熟悉的生活和自然現象中去探究物理規律，體會物理學在生產和生活中的實際應用，在探究的過程中培養學生良好的思維習慣和科學探究能力。這些理念和“做中學”的教育理念，除了物理學習內容具體在物理學領域之外，二者并無本質區別。物理新課程強調“注重科學探究，提倡學習方式多樣化”的教育理念，認為探究式學習方法是學習科學的一個強有力的工具。在探究學習過程中，學生不僅僅是學習物理知識，更重要的是在探究學習過程中學會學習，學會科學探究，獲得多種體驗，情感和態度得到積極的發展，形成科學正確的價值觀。用“科學探究”的方式學習科學也是“做中學”的基本教育理念和要求。“做中學”強調學生通過親自動手做試驗或從事實踐活動學習科學，要求學生在學習科學的過程中手腦并用，親身經歷科學探究過程，用“科學家探究科學的方式”學習科學，并在其中獲得體驗。由此不難看出，二者在這方面是完全一致的。
“做中學”是讓學生在動手做的過程中探究和學習科學知識，一般不存在固定不變的.教學模式，包含以下幾個主要環節：
1、提出問題。“做中學”的教學設計以問題為起點和主線，教學過程圍繞問題展開，最后以問題解決或提出新的問題結束一個單元的教學。問題的提出可以由學生獨立完成，也可以在教師啟發、指導和引導下由學生提出，還可以由教師提出問題。
但是，不管怎樣提出問題，所提問題都要基于學生的生活經驗或者使學生面對一個真實的問題情境。因此，開展“做中學”，教師首先應為學生創設一個情境，創設的情境應真實，接近學生的實際生活經驗，適合學生的認知規律和心理發展水平，便于學生進行探究。做到這一點，是教師實施“做中學”的智慧所在。例如，讓學生通過“做中學”探究物體在水中的沉浮條件，就可以給學生提供一個盛水的容器，準備各種不同材料的物品（如木塊、塑料塊、鐵片、鋁片、大頭針、橡皮泥等），讓學生動手做，引導他們探究上述物品在水中的沉浮情況。學生在動手的過程中，看到有些物品在水中上浮，有些下沉，此時他們也許會自己或在老師啟發引導下提出問題：物品在水中的沉浮與其結構和材料有關嗎?和物品的本身形狀有關嗎？能不能使在水中下沉的物體也浮起來？……提出的各種問題既是科學探究的起點，也是進行“做中學”活動的主題。2、猜想或假設。面對問題，學生思想上會產生困惑或沖突，同時也能夠形成解決問題的心向。為了消除困惑，學生就會根據自己的已有知識和生活經驗，提出猜想或假設，設想解決問題的各種途徑，或者對出現的問題做出自己的解釋，對問題解決的最終結果做出自己的判斷。對學生的猜想與假設，教師要善于抓住教育的機會，一方面，要鼓勵學生，保護學生提出猜想與假設的積極性；另一方面，要引導學生基于自己的生活經驗和基礎知識有根據的提出猜想與假設。這樣就會逐步引導學生形成良好的思維習慣。
3、制定計劃與設計實驗。猜想與假設只是對研究的問題根據已知材料、自己的生活經驗及科學知識作出的一種猜測性陳述，或者是對問題的因果性、規律性作出的假定性解釋，這種猜想與假設是否成立，還必須拿出客觀事實進行檢驗。如何得到事實依據呢？這就必須進行實證研究，要求研究者制訂獲得事實依據的計劃和設計出能夠獲得事實依據的實驗。這一步實質上就是把假設與猜想從操作的角度具體化、程序化，使研究者“做”有明確目的、行動具有可操作性。
4、動手操作，獲取事實資料。動手操作是學生將自己的計劃和實驗設計付諸實踐的過程。這一階段，學生要根據自己的實驗設計選取適當的實驗器具和材料，親自做實驗，記錄實驗數據、事實和現象，搜集證據和有關信息，并最終完成實驗。要做好這些工作，既要安排好實驗操作步驟，又要設計好記錄表格，并在動手操作過程中對設計的步驟及表格不斷進行調整。在此特別指出，“做中學”一定要讓學生做好并保管好實驗的原始記錄，培養學生尊重客觀事實的科學態度。
5、解釋討論，表達交流。根據實驗獲取的事實資料和已有知識，學生應對所研究的問題進行討論，經過比較、分析、綜合、推理、判斷等思維活動，自己提出符合邏輯的、能夠自圓其說的合理解釋。同時，把自己的研究結果和同伴交流，共同分享。
通過以上討論我們不難發現，“做中學”的教育理念、實施策略與物理新課程教學是相輔相成的。因此，我們有理由認為，將“做中學”與物理新課程教學結合不僅是可行的，而且是實現物理學習方式多樣化的有效途徑。
新課程運動教育教材化論文范文（14篇）篇九
論文摘要：生物校本課程的開發在當前是一個熱點，但在開發過程中和在新課程教材實施過程中存在一定的問題，本文結合新課程理念，通過對其進行問題的調查、分析，在本校及其他高中學校進行新一輪生物新課程教材與校本教材資源整合利用的開發研究，促進高中生物教與學方式變革、優化課堂教學。
生物科學與技術是20世紀以來發展最迅猛的學科之一，因此，僅靠有限的課堂教學難以滿足學生了解生物科學與技術這方面知識的渴望。校本課程的開發，是對學校教學的一種補充和延伸，更是素質教育的一個突破口。通過對其進行問題的調查、分析，在本校及其他高中學校進行新一輪生物新課程教材與校本教材資源整合利用的開發研究，促進高中生物教與學方式變革、優化課堂教學。
(一)生物新課程教材有許多優點，但對于鄉鎮中學的學生、教師而言，由于教學設備的相對落后，信息量不充分，學生體驗不足，實施起來有一定難度。生物校本教材資源的使用是要學生在生物新課程學習中能輕輕松松地理解知識、消化知識、掌握知識，并且能夠靈活運用知識，解決問題。
(二)生物新課程教材的問題太側重于大城市的實際，而偏離了農村，特別是偏遠山區的實際；另外，有些例子又過于理想化。因此生物新課程教材在實施過程中我們教師發現配套資源不完善；對教學內容難度把握不準；缺乏新課程實施的指導等。生物校本教材資源在配合生物新課程教材下能與農村中學學生成長的需要相一致，能與農村中學的教育目標相一致。
(三)生物校本教材資源的開發對統編生物新課程教材和大綱起到補充、印證、豐富和發展作用。由此可見，加強高中生物新課程教材與校本教材資源整合利用是適應教育改革的需要，也是根據學校的適應需要而出發的.，是勢在必行。
二、校本課程的研發原則。
生物校本教材資源的開發建設要遵循調查研究，尊重事實的原則，經過細致的研討，去粗取精，去偽存真，反復對比，力求真實可靠，對統編教材和大綱起到補充、印證、豐富和發展作用每學期在校內開展一次新課程的教學活動的課堂問卷調查和學生對新課程教材實施中的滿意度問卷調查，為生物校本教材資源利用和開發提供保障。結合學校的實際情況：學校坐落在農村，學生也大部分來自農村家庭，這一代的學生基本上獨生子女，從小受各方面的寵愛，生性有點嬌懶，家長管制得也少，而且生源相對重點中學來說文化基礎很薄弱，因此在生物新課程教材實施時，在選擇校本教材內容和編排校本教材內容要注重以下幾點：
1.因地制宜原則。由于農村學校所處地理環境相對偏僻，與城市地區相比，無論是教學硬件、師資水平，還是生源條件，都有一定差異。因此教學資源的開發利用必須堅持從學校實際出發，在充分利用自身優勢資源的基礎上進行。
2.資源共享原則。新課程要求各地各校結合地方課程、校本課程開發的需要建立課程資源庫，實現資源共享。資源共享包括校際間、地區間甚至國際間的資源共享，以緩解教育教學資源短缺的矛盾，減少重復開發所導致的浪費現象，降低資源開發成本，提高資源利用效率。有條件的地方，應當充分運用網絡技術構建共享資源數據庫，形成集成化的學習資源中心。共享資源數據庫包括數據型專題資源庫、演示型或交互型學習軟件庫、課程案例庫和知識素材庫，以及指導導師庫等等。3.低本高效原則。農村學校課堂教學資源的開發，需要學校、相應上級部門在財力、人力、物力和政策方面給予大力支持，但仍必須堅持“低成本高效益原則”，做到既節省經費，也節約時間，不合近求遠和好高騖遠。
4.凸顯特色原則。各地各校由于歷史、生源、教師素質等不同，其辦學特色、校風等會有很大的差異。因此，農村學校開發利用課堂教學資源時，要注意分析自身情況，找出自己的優勢、文化特色。資源開發既要依托其現有優勢，又要使本地本校特色得到進一步凸現和發展。
1.教育觀念滯后的問題。由于傳統的習慣勢力，部分老師在設計教學的過程中常常是把知識結構、難點和重點反復掂量，圍繞它考慮教學過程如何展開，而忽略了學生能力的培養，以及情感、態度和價值觀方面的目標的實現，只有對課程目標有全面和深刻的理解，才能使教學活動的組織符合課程標準的總體要求。
2.各校的課程資源問題。現在各學校教學硬件還不很足，不少教師過去是僅僅依據一本教科書、一冊教參，就年復一年地教下去。現在實行新的課程標準，必須依托豐富的課程資源，一方面教師有責任發掘和利用多種課程資源，但更重要的方面是學校要有相應的投資和建設。各校應盡可能地完善圖書資料、實驗室及相應的器材，還有網絡資源等，至少為各備課組配齊5套不同版本的教材。
四、對高中新課程教學與校本教材資源整合利用中存在的問題的解決對策。
在高中新課程實施的過程中，我們根據學校的實際尋找有效的策略，揚長避短，盡量把該模塊開設模式不利因素的影響降到最低。一般地說，我們可以采取下列措施：(1)應把宣傳和計劃做在前，整體安排高中新課程兩年教學；(2)對《標準》和教科書的研究應比實施提早，以便及早發現問題和尋找對策；(3)在新課程教材的實施中適當結合老教材知識；(4)適時的針對本校學生的實際情況自編相應的校本練習資源；(5)為適應新課程教材的改革趨勢，經常在本校開展各種校本探究實驗；(6)在課余開設各種選修，在學生選擇特長科目發展方向時，給予及時的指導等等。
參考文獻：
[1]吳剛平，《校本課程開發》重慶：四川教育出版社。
[2]靳玉東，《新課程改革的理念與創新》[m]人民教育出版社。
[3]王斌華著，《校本課程論》上海教育出版社。
[4]劉旭東等，《校本課程與課程資源開發》中國人事出版社。
新課程運動教育教材化論文范文（14篇）篇十
1.以明確的目標引領教學情境的創設。
教師的教學都是有教學任務的。每一節課都有相應的教育教學目標，既有知識方面的又有能力方面的，更要有情感方面的。教師的情境創設，要有利于學生的物理學習，有利于促進學生認知技能、物理思考、情感態度及價值觀等方面的發展。明確的目的性是教師創設教學情境的重要方面。
2.教師所創設的.教學情境要與學生的生活實際相聯系。
教學情境的創設要符合學生生活實際，這要求教師的教學情境創設不能夠想當然地臆造和脫離實際。教師應該用動態的、發展的眼光看待學生，留心學生生活。在當今的信息社會里，學生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創設的情境也要考慮到這些內容，讓學生對教師所創設的情境感到熟悉而真實。符合學生實際的教學情境對于學生來說最具有吸引力，也能夠讓學生認識到學習物理知識的實用性，認識到學習物理的價值所在。通過具有生活氣息的教學情境的積極創設，能讓學生真切感受到物理來源于生活，應用于生活。這對學生學習物理的深刻意義有了一個更好的理解。
二、根據中職學生的學習實際，組織物理教育教學。
新課程關注的不僅是教師的教，而且關注學生的學，教師的教學不能再像傳統教學中那樣，只是關注所教知識，把教育教學的重點放在知識點的組織上，而要把教育教師的重點放在學生身上。我們要對學生的學習實際進行細致觀察，了解學生學習狀況，針對學生實際組織教育教學活動，對教學內容進行合理優化，使得教育教學的知識符合學生的學習實際情況。只有符合學生實際的教學內容才具有真正的有效性。新課程認為教學內容是否有效和知識的屬性及學生的狀態有關的。這是因為：第一，教師的教學需要的不是教師講授多少知識，而是學生真正學到了多少知識。學生學到的知識才是有效的知識，這也是教師教學的關鍵。第二，中職學生的物理學習需要教師的有效引導，而且需要學生的學習自主性發揮，實現學生的自主學習是教師進行有效教學的關鍵。這不僅需要根據學生的實際組織教學內容，而且需要根據學生的實際引導學生進行自主探究，培養學生思維能力。第三，課堂的有效教學需要一個融洽的教育教學環境，課堂教學環境的形成需要教師的悉心經營。教師要根據學生的學習心理，發揮個人魅力讓學生在融洽、和諧的環境下成長。
中職物理新課程與傳統教學理念的一個重要不同點就在于教育教學的著眼點不同。傳統的課堂教學是著眼于知識的學習的，而新課程課堂教學著眼點在于學生的學習過程。新課程相較于傳統的教學更加注重學生的學習過程，注重培養學生正確的學習習慣和獲得知識的學習體驗，這樣才有利于中職學生物理學習能力的培養和提高。
新課程運動教育教材化論文范文（14篇）篇十一
以課程改革為核心的基礎美術教育改革，打破了傳統以單純學科知識體系構建課程的思路和方法，以多元文化背景下的幼兒美術課程，僅僅從藝術領域來考慮是遠遠不夠的，應在幼兒園中探索一條將幼兒美術教育與幼兒園整體課程相結合的途徑，讓美術教學活動和幼兒園中的其他活動如：語言、音樂、體育等活動有機的整合滲透在一起，使多元文化背景下的幼兒美術教育，呈現出開放性和發展性特點。使幼兒園的美術活動更能發揮其特點，促進幼兒想象力和創造力的發展，提高幼兒的美術素養。
1、美術教學和音樂的有機滲透。
音樂活動也是對幼兒進行藝術教育的教學活動，將音樂欣賞與繪畫相輔相成地聯系在一起進行教學，借助幼兒對音樂的感受與聯想充分發揮幼兒創造想象力讓幼兒進行作畫。在進行音樂繪畫教學中應先請幼兒欣賞音樂作品引導幼兒有目的地傾聽音樂。在幼兒欣賞音樂時，把幼兒的注意力吸引到作品的意境中去，讓幼兒感受到音樂，同時向他們提出欣賞的要求。如欣賞《獅子王》一曲時，伴隨著音樂向幼兒提出：“仔細聽，是誰在吼叫？”吸引幼兒注意欣賞。幼兒通過反復多次的聆聽欣賞，在音樂中感受到某種東西，這時啟發他們用動作、手勢、表情等各種手段去表達自己的感受。而整個表達的過程就是對作品思考、回憶、感受的過程。幼兒經過欣賞音樂，產生了想象，這時為了鼓勵幼兒把想象表達得更加具體形象，適時地引導幼兒采取繪畫的形式。因為繪畫是眼、手、腦緊密配合的活動，而音樂又能發揮幼兒想象能力、培養其敏銳感受力，因此在繪畫活動中，將孩子感知到的音樂形象，通過認真分析，找出其主要特征，運用線條、色彩等手段描繪出來，做到腦有所思、手有所致。
2、美術教學和語言的有機滲透。
幼兒喜歡聽故事、念兒歌，充分利用幼兒的這些愛好，把語言滲透到美術的教學中來，利用語言這一種交流工具幫幼兒理解記憶繪畫形象。如：小班的幼兒畫小鳥時利用兒歌“太陽圓又圓”畫一個圓形當頭：“月牙彎又彎”在圓形后邊畫半圓形做身體;“太陽長嘴又長眼”在圓上添畫眼睛和尖嘴;“月牙拿把小蒲扇”在身體后畫三角形做尾巴。幼兒兒歌念完了畫也畫好了，幼兒邊念邊想邊畫充分發揮了想象力，達到了非常好的效果。
教師在中大班用猜謎語講故事的形式進行教學也是很好的形式。例如：在中班繪畫活動中教師說謎語幼兒猜“有只盒子方又長，中間玻璃亮堂堂，唱歌跳舞又演戲，天下大事盒中裝。”孩子們猜出是電視機后，教師接著說：“對，今天就請小朋友畫電視機。”幼兒在猜謎的過程中已經掌握了電視的結構很快便畫出了電視的外型。在大班的連環畫《小貓釣魚》中，引導幼兒聽完故事后，回憶故事情節及主要角色特征、動態，然后再復述故事，在幼兒熟悉故事的情節后再提出要求讓幼兒作畫，自然而然孩子們繪畫時就會更積極投入，所表現的內容也活靈活現、富于創造性。
體育活動能鍛煉幼兒的體魄發展幼兒的各項基本動作，它和美術活動的結合應該說是動靜交替，既讓幼兒在活動中達到了鍛煉的目的又開發了幼兒的思維，促進了想象力的發展，對于教師組織美術教學活動是很值得嘗試的。如：在“變變變”的美術活動中幼兒用繩子擺出了各種各樣的造型，在擴展幼兒經驗時引導幼兒用自己的身體來嘗試變換造型，這時幼兒的身體有的直有的彎還有的趴在地上學蛇爬行，有的學小兔子的跳的動作，幼兒合作用身體變換造型時更是充分發揮了自己的想象力，有的和同伴蹲、站不一擺出了太陽的造型，有的擺出了花兒的造型，還有的嘗試踩在同伴的身上擺出數字的造型。
總之，在新課程理念下單一學科開展的美術教學活動越來越不能適應當今這個多元化的社會了，更不能適應幼兒發展的需要，因此教師應拓寬美術教育的內容，更新教育觀念讓美術與其他教育活動有機融合在一起，使今天的幼兒園美術教育活動具有多元、開放、整合的特點。
新課程運動教育教材化論文范文（14篇）篇十二
1.體育教育資源限制了體育與健康校本課程開發。
我國的許多農村中學缺少基本的體育教學條件。從體育師資力量來看，農村的一些中學都是一師擔多職，缺少專業的體育教師。從場地器材條件來看，農村中學缺少較先進的體育器材，操場的大小不足以滿足學生的體育學習需求。從經費角度來看，農村學校沒有充足資金加強設備的更新以及人才引進。
2.缺少體育與健康校本課程開發政策與領導的引導。
體育與健康校本課程在我國的開發起步較晚，加之缺少充分的計劃以及組織，許多農村中學的管理者對校本課程的認識較少。在傳統的教育體制下，體育教學與學生的升學率無太大關系，這使得體育與健康校本課程的開發缺少政策上的引導，在實施中會遇到沒有方向的困難。
二、農村中學體育與健康校本課程開發策略。
1.改革農村中學體育教學條件。
教育部門要重視農村教育改革，給農村中學體育與健康課程的開發創造良好的條件。加強農村中學體育教師隊伍的建設，吸引更多的專業人才走進農村。提高農村中學體育教師的待遇以及教育工作者的教育地位，讓體育教師感受到體育學科的重要性。更要重視農村中學體育器材的優化升級，讓體育與健康課程中的許多項目得以實施，給課程開發創造更多的可能性。從經費上來講，除了政府的支持，農村學校要做好資金的自主引入，利用各項社會資金建立體育專項費用，從而保障創新型體育活動的開展。
2.要做好體育與健康校本課程開發的引導工作。
學校管理者要重視中學體育與健康校本課程開發工作的引導，讓全體體育教師認識到體育與健康校本課程開發工作的重要性。組織全體體育教師共同探究體育學科中的.教學重點，設置正確的教學目標，秉承體育與健康課程標準的要求，針對學校的體育教學條件設計校本課程。除此之外，教育部門要加大對校本課程開發的呼吁力度，以文件形式給學校布置體育與健康校本課程開發的任務，指明方向，促進課程開發工作的深入開展。綜上所述，體育與健康校本課程的開發，是農村中學體育教學改革的關鍵。課程資源的開發，有利于多種教育資源的優化分配，能夠提升教育資源的使用效率。推動農村中學體育課程改革，需要校本課程改革力度的加強，更需要農村中學體育教學的創新。只有體育與健康校本課程得以創新，才能讓農村中學體育煥然一新。
新課程運動教育教材化論文范文（14篇）篇十三
內容提要：新課改要求教師必須形成新技能，實現教學方式更新，倡導全新的學習方式。教學中注重：重體驗，創設情景，做引導者；重探究，主動學習，做研究者；重過程，優化環節，做創新者；重總結，厚積薄發，做實踐者。發揚合作的精神。
關鍵詞：實施新課程能力。
新課程改革要求教師必須及時形成新的技能，即收集和處理信息的能力、課程開發與整合的能力、將信息技術與學科教學有機結合的能力、廣泛開發課程資源的能力、指導學生開展研究性學習的能力等。
一、在實施課程改革的過程中，教師要盡快實現教學方式的更新，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。對于數學課程改革來說，教師在教學中要注重以下幾個方面：
（一）重體驗，創設情景，做引導者。
數學教學過程中，教師要改變唱獨角戲的做法，把時間、空間還給學生，讓學生充分地經歷、感受學習過程，感悟思想、體驗情感。同時教師要樹立為學生創設發現問題、提出問題、解決問題情景的意識，引導學生充分體驗。善于激發學習動機中最活躍最現實的成分——學習興趣，科學地處理教材，善于發現突破口，找準聚焦點，捕捉契機，靈活地變換角度，把學生引入情境，使學生進入一個其樂融融的境界。
（二）重探究，主動學習，做研究者。
數學課堂上，應建立民主、平等、和諧的師生關系，要允許學生對問題有不同的理解，要研究學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。努力做到：
1、學生在教師的指導下，積極進行自學；
2、學生在自學的基礎上提出問題；
3、學生主動參與小組討論；
4、學生大膽質疑；
5、學生積極發言。教師作為學生學習的參與者、合作者，應和學生對話交流、雙向溝通，成為學生成長道路上的良師益友。
（三）重過程，優化環節，做創新者。
在教學過程中，應根據學生年齡特點和認知規律優化教學環節，加強指導，創新教學方法。
3、課外作業：教師要精心設計能體現學習的探索性、開放性的問題，要讓學生的知識在作業中升華、技能在作業中掌握、能力在作業中形成、思維在作業中發展。
（四）重總結，厚積薄發，做實踐者。
在數學學習的過程中，教師要引導學生養成經常總結的習慣，倡導學生制作“總結簿”，隨時記錄感受體會，刻畫綱目網絡，留言點滴靈感，以形成數學知識技能的結構，并為今后的系統鞏固系統提供資源支持。同時，教師要引導學生走進社會，走入生活，擴大視野，豐富閱歷，用所學習的理論，聯系實際生活中的.數學問題。在教學過程中，根據學生反饋的信息，按照新課標的要求，及時調節教學，彌補不足，提高教學質量。
二、結合數學學科教學特點，總結出了培養學生研究性學習能力的四個階段：
（一）創設情景讓學生自己發現問題的初始階段。
青少年學生天性對周圍環境好奇。給他們創設良好的問題情景，用培養興趣來激發學生提出問題，提高學習積極性是完全符合學生心理發展的水平和特點的。在學生的心靈中，總是渴望著認識生活、認識世界。可以帶領學生到校外走一走，學生常會提出好多我們意想不到的問題，學生對各種不同的問題，也許會產生疑問，出現各種幻想、假設。這時我們的教師任務是增進學生的這種興趣和求知欲，使之成為學生學習的重要動機。滿足學生的要求，給他們創造條件，讓學生去觀察、實驗、探究。在實踐中驗證自己的假設，認識事物的發展。培養學生興趣，讓學生自己發現問題，自然會產生一種探究心理，思維狀態變得積極，就會自覺地、孜孜不倦地去研究。
（二）實驗檢驗讓學生自己進行探索的開發階段。
實驗檢驗就是要培養學生的創新意識和探索精神，使學生能在沒有問題的地方產生問題，在沒有現成答案的地方尋找答案。在實驗檢驗的教學過程中，教師可以根據課文內容出示掛圖、實物等，讓學生進行觀察、提出問題、設計實驗、進行研究、探索事物的發展，尋找問題的答案。引導學生仿照科學家的研究方法，學習和嘗試完整的實驗探究過程，使他們親自體驗探索事物的快樂，逐步學會科學研究的方法。
（三）實地考察讓學生自己解決問題的提高階段。
學校的教學是相對封閉的，與實際生活有很大距離，而我們教育的目的是既讓學生學習現代科學文化基礎知識，又讓學生掌握各種技能技巧，若完全離開實際生活很難完成。因此，讓學生適時走出課堂走向社會，實際參與、實地考察切時可行。教師可以針對實際情況實施。
活動可以使學生從中領悟科學的研究方法和如何解決實際問題的方法，增強學生的探究和創新意識，培養學生的科學態度和科學精神，學習與人溝通和合作的能力以及社會責任心和使命感。
（四）課題研究讓學生自己開展活動的升華階段。
在進行完上述三個階段的訓練后，教師可以引導學生進行課題研究，全面鋪開研究性學習活動。
1、確定研究課題。分析學校特色和傳統優勢，結合本地自然條件與人文資源，結合本校學生特點，提出問題，確定研究主題。
2、課題的實施。分為準備階段、選題階段、課題評審、研究實施階段、總結與展示、評價階段。
三、課程改革的過程是一個漫長的理解、溝通、融合的過程。新課程改革要求教師發揚合作的精神，與更多的人，在更大的空間，用更平等的方式進行合作。所以，數學教師要盡快走進新課程，就必須改變傳統的“單打一”工作方式，發揚合作的精神:。
（一）是教師之間及教師與課程專家之間的合作。
新課程的綜合化要求教師必須學會合作，依靠教師團體的力量來對教學中遇到的問題進行商討、研究，共同尋求解決的辦法與途徑。常見的合作形式有：教師之間的相互觀摩和評價、教師之間的經驗分享和交流、教師與課程專家之間的合作等。
（二）是與家長及社區的合作。
教師有責任對家長解釋新的課程理念，以便學生在新的理念指導下學習時，家長不會感到困惑和陌生。新課程中，教科書不再是唯一的課程資源，教師不僅需要通過實驗室、圖書室及各類教學設施和實踐基地挖掘校內教育資源，而且需要通過圖書館、科技館、工廠、農村、部隊等尋求廣泛的社會資源和豐富的自然資源。為此，教師必須創造性地與社區展開廣泛的合作。
（三）是與教育管理者的合作。
新課改中，新舊觀念都會存在，教師必須與教育管理者討論、合作，創造一種協商的氣氛，而不是對新課程中出現的問題武斷地下結論。教師要善于、勇于闡述自己地教育理念和教育思想，以得到教育管理者的支持。
參考文獻：
《教師報》2004年5月。
《走進新課程》2002年4月北京師范大學出版社。
《素質教育觀念學習提要》2002年7月三聯書店。
新課程運動教育教材化論文范文（14篇）篇十四
摘要：隨著21世紀的到來，信息技術的飛速發展，知識的增速過快，教材更新過于緩慢，學習者不能及時接受新知識，以至于不能與時代接軌，因此信息化社會對現代教育提出了新的挑戰，繼而推出一種新型教學模式——信息技術與課程整合。信息技術與課程整合的目標就是改變傳統的教學結構，進而優化教學，從而使現代教育跟上時代的步伐，培養出21世紀的人才。
關鍵字：信息技術，課程整合，基本特征，利與弊。
隨著21世紀的到來，社會發生了很大的變化，經濟快速地發展，人民的生活水平上升到一個新的臺階，對于知識的要求也越來越大了，知識更新的速度也因此加快，而教材的更新緩慢，人們滿足不了教材上的知識，所以在教學上必須引進信息技術，人們可以利用信息技術獲取他們所要的大量知識，武裝自己的頭腦，以免自己與時代脫軌。
施展的空間，因為這個本領與這個時代不搭配，趕不上時代的步伐，所以也注定擁有“屠龍本領”的人才抑郁而終。從上所述，課程整合是必須的，在這樣的教學模式下，培養出來的人才能在21世紀這個戰場上馳騁萬里。
為了迎合21世紀的到來，這個“國家之本”——教育需要進行改革，而信息技術與課程整合正是順應時代的需要。是符合人們對于知識的要求，更利于培養出具有創新意思，自主探究，動手能力強，全面發展的21世紀人才。
一．信息技術。
信息技術（informationtechnology，簡稱it），是主要用于管理和處理信息所采用的各種技術的總稱。它主要是應用計算機科學和通信技術來設計、開發、安裝和實施信息系統及應用軟件。它也常被稱為信息和通信技術（informationandcommunicationstechnology,ict）。主要包括傳感技術、計算機技術和通信技術。信息技術也可以用于教育之中，這樣稱為信息技術教育，信息技術教育有兩個方面的涵義：一是指學習與掌握信息技術的教育。二是指采用信息技術進行教育活動。前者從教育目標與教育內容方面來理解信息技術教育，后者則從教育的手段和方法來理解信息技術教育。由此，可對“信息技術教育”作如下定義：信息技術教育是指學習、運用信息技術，培養信息素質，實現學與教優化的理論與實踐。
二.課程整合。
的過程就是使分化的教學系統中你的各要素及各成分形成有機聯系，并成為整體的過程。課程整合并不是單純地將被分割的東西平湊一起，也不是簡單地把各門學科聚合起來，而是指把本來具有內在聯系而被人為地割裂開來的內容重新整合為一體的課程模式。
三．信息技術與課程整合。
將信息技術融入到課程的整體中去，改變課程內容和結構，變革整個課程體系。“小整合論”則將課程等同于教學。這種觀點，將信息技術與課程整合等同于信息技術與學科教學整合。
四．信息技術與課程整合基本特征。
信息技術與課程整合的最基本特征是：有先進的教育思想、教學理論的指導、學科交叉性和立足于能力的培養。具體表現在以下幾個方面：
1、任務驅動式的教學過程：信息技術與課程整合以各種各樣的主題任務進行驅動教學，有意識的開展信息技術與其他學科（甚至多學科）相聯系的橫向綜合的教學。比如目前的網絡游戲，剛進去玩時，系統一般都會提供一系列的新手任務，當你完成這些新手任務后，該游戲的基本操作你也就基本會了，可以說這也是教育技術在游戲中的體現。
2、信息技術作為教師、學生的基本認知工具：在信息技術與課程整合中，強調信息技術服務于學科的內在需求，服務于具體的任務。教師和學生都已一種自然的方式對待信息技術，把信息技術作為獲取信息、探索問題、協作解決問題的認知工具，把各種技術手段完美、恰當的融到課程的教學與學習中去。
是學生能力培養所必要的必需的，這也需要廣大教育工作者的認真落實。當然，這樣也就無形中加重了老師的負擔。
4、“教師為主導、學生為主體”的教學結構：在信息技術與課程整合的教學結構中，強調學生的主體性，要求充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。
5、個別化學習和協作學習的和諧統一：信息技術能夠為我們提供一個開放性的實踐平臺，是每一位學生在這個平臺上可以采用不同的方法、工具來完成同一個任務。這種個別化教學策略對于發揮學生的主動性和進行因人而異的學習是很有幫助的。
五，信息技術與課程整合的利與弊。
信息技術與課程整合是我國迎接21世紀的重要一項決策，這決策符合當時代的需要，它是為21世紀學習者量身打造的一套教育教學模式，也是為教育者提供一個全新的，高效率的教學方法，更是培養人才的好方法。
（一）信息技術與課程整合的優點有以下幾點：
1．優化教學過程效益，提高教學質量和信息技術與課程整合的本質是在先進的教育思想、教育理論的指導下，把以計算機及網絡為核心的信息技術，作為教學環境的創設工具和促進學生學習的認知工具，應用到各學科教學過程中。將各種教學資源、各個教學要素和教學環節，經過組合、重構，相互融合，提高教學質量，促進傳統教學方法的變革。