小學語文論文參考文獻大全（15篇）

范文是一本生動的教材，它可以讓我們在短時間內領悟到文章的精髓和技巧。這些范文范本包括了各個題材和流派的優秀作品，可以幫助讀者更好地了解和掌握寫作技巧。

小學語文論文參考文獻大全（15篇）篇一

隨著新課改的實施，一年級的識字量明顯增多。識字是閱讀的基礎，是低年級的教學重點，如何讓學生識記生字成為教學的難點。在識字教學中，我通過不同的教學方法，充分發揮學生的自主能動性，調動學生的多種感官參與學習，達到了識字教學的目的。

一、比較聯系識字。

在生字中有許多相近的字,在學習時，教師不要簡單地讓學生單獨去認字，而是把相近的字一并出現，在比較中識字，在聯系中區別。如：學習“目”字，可與“日”字相比較，太陽只有一個，所以“日”字里只有一橫。而眼睛有兩只，所以“目”字里有兩橫。如：學習“她”字時，可與“他”“地”相聯系進行比較。在學生觀察比較后，讓他們總結出：這三個字的右邊都是“也”，但又有不同，男人“他”是“亻”，女人“她”是“女”，“地”是“土”。這樣，學生通過比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會混淆了。

二、聯想形象識字。

在生字中，有的字是象形字，如：《口耳目》一課的生字，這類字很容易讓學生由字聯想到它所表示的形象。還有一些字雖然不是象形字，但它的筆畫組合在一起往往是一幅圖畫。利用這一特點，在識字過程中，教師可以用聯想形象的方法幫助識記。如：學習“鼠”字，“鼠”字像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的臉，下面的是小老鼠的'牙齒。這樣一想，這個字就會深深地印在腦子里，學生的想象力和創造力也得到了發展。

三、表演動作識字。

在教學過程中，可以用肢體動作演示字的形義聯系。在所學生字中，有一部分是動詞。學動詞時可以想一想動作，再做一做動作。如：學習“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠的地方。學習“跑”字，先想一想跑的動作，然后再做一下，這樣學生就會明白“跑”是用足跑，所以是足字旁。這樣不但讓學生記清了字形，而且弄懂了字義，學起來不費力氣，學生學習的積極性很高。

四、游戲鞏固識字。

學生對學過的字很快就會忘記。在教學過程中，教師要巧妙利用游戲，創設豐富多彩的教學情境，使學生樂學，愿學，產生主動學習的愿望，從而主動識字，快樂識字。學習了合體字后，我設計了一個游戲“摘蘋果，找朋友”，即把所學字的偏旁與部首分別寫在半個蘋果上，打亂后貼于一棵蘋果樹上，要求學生在限定的時間內思考、判斷，并把偏旁和部首組成字。哪個同學讀準了，讀對了，就把“蘋果”送給他。這樣一來，學生不僅學習情緒高漲，而且也培養了學生快速思考、判斷的能力。

五、結合生活識字。

漢字在日常生活中隨處可見，教師要創設識字環境，鼓勵學生養成留意周圍事物、學習生字的習慣，培養學生自主識字的能力。教師可讓學生將自己的作業本上的名字都標上拼音，然后讓學生輪流發本子，以達到擴大識字量的目的。還可通過“每日一句話”“每周一首古詩”誦讀活動，讓學生鞏固學過的生字，認識新字，同時提高學生的朗讀能力。

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小學語文論文參考文獻大全（15篇）篇二

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小學語文論文參考文獻大全（15篇）篇四

小學課堂朗讀教學的最終目的是提高學生運用語言的能力，讓學生把所學到的知識運用到實際生活中，培養小學生的情感，豐富學生的知識儲備，促進學生的成長和發展。但是，很多語文教師認為課堂朗讀只是語文教學中的一個插入環節，沒有認識到語文朗讀的重要性。朗讀教學內容必須貼近學生的生活實際，不能脫離學生實際，要體現出朗讀教學的趣味性。在學生開始朗讀文章之前，教師需要結合朗讀內容為學生設置問題，這樣學生就可以帶著問題朗讀文章，吸引學生的注意力。在朗讀教學中，學生可以根據教師的提示思考遇到的問題，培養學生獨立分析問題、解決問題的能力，幫助學生養成良好的學習習慣，滿足學生的學習需求，實現學生的全面發展。

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潘慶玉著《語文教育發展論》青島海洋大學2001年版。

備課筆記》上海教育出版社2000年版。

《作文個例》上海教育出版社2000年版。

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《課堂教學藝術》上海教育出版社2000年版。

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韋志成著《語文教學情境論》廣西教育出版社1996年版。

周慶元著《語文教學設計論》廣西教育出版社1996年版。

佟士凡著《語文學習論》廣西教育出版社1996年版。

倪文錦著《語文考試論》廣西教育出版社1996年版。

張田若等著《中國當代漢字認讀與書寫》四川教育出版社2000年版。

韓雪屏著《中國當代閱讀理論與閱讀教學》四川教育出版社2000年版。

董菊初著《語文教育研究方法學》語文出版社1998年版。

王尚文著《語感論》上海教育出版社2000年版。

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李海林《言語教學論》上海教育出版社2000年版。

韓雪屏著《語文教育的心理學原理》上海教育出版社2001年版。

余昱著《走向學校語文》廣東教育出版社2003年版。

裴娣娜主編《現代教學論》人民教育出版社2005年版。

小學語文論文參考文獻大全（15篇）篇六

語文教育是給學生真善美的熏陶與教育，培養學生的文學素養，讓學生掌握恰到好處的語文知識。《語文新課標》也指出，“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。”為了能讓學生在這個特定階段獲得基本的語文素養，我們必須怎樣對他們進行教育呢？筆者認為語文教學應以教學生如何運用語文技能進行生活為最基礎的內容，如何學得語文技能，得借助于情感體驗。

讓學生在情感體驗中學習語文，就應做到“讓學生帶著社會生活的體驗走進語文課堂，再讓學生帶著語文課堂的收獲走向社會生活”。在學校教學中，我們對學生進行語文教育，大多借助于教材等語文課程資源來進行。這些語文課程資源正是學生獲得情感體驗的介質。先說說教材的'選文。

教材選文具有典范性，講究文質兼美，而且富有文化內涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣的特色。選文是作者在特定生活情境中語用的結晶，凝聚著作者的文思和情結，涵蓋著語文知識和技能，決不只是語文技巧和文字材料的簡章堆砌，它不僅貫穿著作者的生活體驗和情感傾向，作者對生活的感悟和語用經驗也高度優化于其中。所以，教師在以教材為主要憑借的學校語文教學中，要高度重視語用的教學，借助精選的文字材料（這種材料往往貫穿著寫作者的生活體驗和情感傾向，蘊含著寫作者個人的語用經驗），引導學生用自己的生活體驗、情感傾向和語用經驗去解讀寫作者的生活體驗、情感傾向和語用經驗，進而提高學生對語言的感受和領悟能力。

其次，選擇科學的授課方法。

語文教學要從字詞句章的逐一分析中解脫出來，不能一味地對一篇文章進行肢解，還得從整體上來欣賞品味。要讓學生明白，語文學習的內容不只是語法和寫作技巧，更多的應該是對文章的理解，要用心靈去與作者對話、交流。過去，我們語文老師更多的充當了醫生的職責，操起手術刀，咔嚓嚓把一篇好文章解剖得支離破碎，學生只認識了頭、手、腳、內臟，卻不認識一個完整的人。必須把語文教學從破壞美、破壞文章整體性中拉出來，選擇科學的授課法。我認為整體分析法和閱讀法是較好的選擇。語文老師要善于發揮課文的審美功能，或有感情的朗讀、或援引與課文有關的社會背景、或介紹作者的其它作品與課文進行比較、或組織學生進行討論，調動學生的學習興趣，讓學生的精神在美的世界里徜徉，在反復閱讀中，與作者心靈相通，在師生的相互交流中達到欣賞課文的目的。

再次，激發學生的激情，注重感情熏陶與渲染。

語文課堂教學要培養人的素質和情感，要努力挖掘學生的情感因素，積極創設情境，促進學生的情感體驗和情感表達。文章如酒，酒能深入人心的肌體和血液。春風化雨，潤物無聲，滋潤學生心田的正是文中的真、文中的善、文中的美，文中奔涌著的作者那濃濃的情。語文教育的過程應該是詩一般審美創造的心靈感應和情緒感染的過程。語文教學，就是要引導學生與作者進行深入的情感交流和心靈對話。從而愉悅性情，陶冶情操，培養自己健康的心靈，完美的個性。

最后，教師自身要有較高的審美修養。

打鐵還需自身硬，若教師沒有一雙慧眼，不能發現美，沒有一顆敏感的心靈，不能感悟美，又怎能引導學生熱愛美，創造美呢？只有種花人才能成為花的知己。只有愛美的人才能發現、創造美。所以教師只有通過不斷的學習、廣泛的閱讀、善于借鑒棋琴書畫中的意境，不斷提高自身的藝術修養，從而提高自己的審美能力，這樣才能在課堂上充分地更深入的挖掘出文章中的美。也才有資格與學生一起來探討美。

己心之悟，最是至深。引導學生多用自己的心、自己的情去解讀、感悟那一篇篇充盈著作家豐富情感的文章，讓語文課多一點審美體驗。在世紀之交大力實施新課程改革的今天，我們必須重新審視語文教學，樹立全新的教育理念，呼喚學生審美體驗的回歸！

小學語文論文參考文獻大全（15篇）篇七

吳越（西南政法大學教授）。

德國的司法考試嚴格上講應稱為“州法律考試”。換句話說，德國并沒有全國統一的司法考試制度。這是因為德國實行聯邦制，而聯邦德國的法律規定，教育(包括法學教育在內）屬于各州的事務，因此各州也有權制定自己的司法考試制度。每個州的司法考試舉行時間、考試內容的范圍以及報考要求可能彼此不同。當然聯邦法律對司法考試也有原則性的要求，以防止各州的司法考試差距太大。例如德國的法官法對德國法官的專業素質作出了具體規定，該法實際上對司法考試規定了框架性的條件。各州則根據聯邦法律的原則要求實施條例。因此，只能就各州的司法考試存在一些共同特點作簡單介紹。

一、報考條件與兩次司法考試的內容。

在德國，只有經過正規的大學法學教育的人才有資格報考司法考試。在大學的法學系經過大約五年半的學習之后，大學的各門必修課以及選修課均合格者，可以取得大學的法學本科畢業證書。不過，法學專業的學生只要通過至少7個學期的專業學習，就可以參加第一次司法考試。而沒有經過正規法律教育的人，例如其他專業的學生，則不能參加司法考試。第一次司法考試的內容以基礎知識考察為主，考試范圍以必修課為主，即民事法律、公法(主要是憲法與行政法)以及刑法。當然，有關的訴訟法，即民事訴訟、行政訴訟以及刑事訴訟法也在考試范圍之列。

原則上，學生有兩次機會參加司法考試，即如果首次參加司法考試沒有通過，則還有一次補考機會。

法學專業學生通過第一次司法考試后必須進行實習。實習生必須分別在法院、檢察院、行政機構以及律師事條所實習，實習時間大約為兩年。實習合格者，才可參加第二次司法考試。第二次司法考試的內容主要以考察學生的法律適用技能為主，在考試范圍上與第一次司法考試基本相同。同樣，參加第二次司法考試沒有通過的人，只有一次補考機會。

二、法學教育改革與司法考試改革。

在德國，大學教育實行學術與科研、教育自由原則，因此大學的法學教育是以教授為中心的。法學院的任務就是向學生傳授法律基礎知識。至目前為止，法學教授并沒有義務在大學教育中就為學生的司法考試作準備。因此，老師教的與州司法考試委員會的考試內容可能不一致。這就導致大學法學教育與司法考試的脫節。此外，由于參加司法考試的次數受到嚴格限制，因此學生在準備充分之前，不能冒然參加考試。

在這種情況下，各種司法考試輔導班也就應運而生。司法考試輔導班一般都是私人組織的。因此學生要參加司法考試輔導班就必須交納輔導費。授課的老師主要也不是大學的法學教授，而是具有考試與實踐經驗的人，例如律師。經過司法考試輔導班培訓，學生通過司法考試的機會大大提高。但是盡管如此，法學專業的學生一次性通過司法考試的比例還是不高。據說，大約70%到75%的考生能夠一次性通過考試，有的州的.比例更低一些。

由于法學教育與司法考試的脫節，尤其是法學教育與司法實踐的脫節，德國聯邦議會在2002年4月通過一項法案。按照該法案，從2003年起，大學法學教育應當面向實踐，尤其是要著重培養學生的法律實踐能力和外語能力。換句話說，德國希望將來的法學教育能夠培養出更多的優秀的律師，以迎接國際化的挑戰。在這個基礎上，司法考試的組織相應作了調整。從2003年起，大學的法學院也將承擔一定的司法考試任務。具體來說，法律專業的學生在本科階段的成績中30%將成為司法考試成績的一部分。相應地，州的司法考試成績的70%計入總成績。這同時也意味著，今后的大學法學教育要從以灌輸法律思想為主轉向以培養學生的實際能力為主。

三、司法考試的作用。

德國司法考試的作用在于，州的司法考試其實就是一種競爭淘汰機制。因此，它基本上保證了只有合格的法律學生才有資格從事法律職業。事實上，法律專業的本科生在大學低年級就得考慮如何為將來的司法考試作準備，因此它有利于學生素質的提高。司法考試也為司法部門錄用合格人才提供了標準，從而避免在人事方面不公平競爭。從這個意義上說，司法考試制度也是法制建設的重要組成部分。

（原載2003年10月23日法制日報及該報網絡版）。

小學語文論文參考文獻大全（15篇）篇八

1、預習與復習的習慣。

2、勤于思考與全神貫注的學習習慣。

3、參與課堂學習活動的習慣。

4、多動腦，勤動手的習慣。

5、大膽發言，敢于質疑問難，敢于表達自己見解的習慣。

6、獨立完成作業與自我評價的習慣。

7、課外閱讀的習慣。

小學語文論文參考文獻大全（15篇）篇九

文獻綜述是研究者在其提前閱讀過某一主題的文獻后，經過理解、整理、融會貫通，綜合分析和評價而組成的一種不同于研究論文的文體。

二、文獻綜述的寫作要求。

（一）文獻綜述的格式。

文獻綜述的格式與一般研究性論文的格式有所不同。這是因為研究性的論文注重研究的方法和結果，而文獻綜述介紹與主題有關的詳細資料、動態、進展、展望以及對以上方面的評述。因此文獻綜述的格式相對多樣，但總的來說，一般都包含以下四部分：即前言、主題、總結和參考文獻。撰寫文獻綜述時可按這四部分擬寫提綱，再根據提綱進行撰寫工作。

前言，要用簡明扼要的文字說明寫作的目的、必要性、有關概念的定義，綜述的范圍，闡述有關問題的現狀和動態，以及目前對主要問題爭論的焦點等。前言一般200-300字為宜，不宜超過500字。

正文，是綜述的重點，寫法上沒有固定的格式，只要能較好地表達綜合的內容，作者可創造性采用諸多形式。正文主要包括論據和論證兩個部分，通過提出問題、分析問題和解決問題，比較不同學者對同一問題的看法及其理論依據，進一步闡明問題的來龍去脈和作者自己的見解。當然，作者也可從問題發生的歷史背景、目前現狀、發展方向等提出文獻的不同觀點。正文部分可根據內容的多少可分為若干個小標題分別論述。

小結，是結綜述正文部分作扼要的總結，作者應對各種觀點進行綜合評價，提出自己的看法，指出存在的問題及今后發展的方向和展望。內容單純的綜述也可不寫小結。

參考文獻，是綜述的重要組成部分。一般參考文獻的多少可體現作者閱讀文獻的廣度和深度。對綜述類論文參考文獻的數量不同雜志有不同的要求，一般以30條以內為宜，以最近3-5年內的最新文獻為主。

（二）文獻綜述規定。

1.為了使選題報告有較充分的依據，要求碩士研究生在論文開題之前作文獻綜述。

3.在文獻綜述中，研究生應說明自己研究方向的發展歷史，前人的主要研究成果，存在的問題及發展趨勢等。

4.文獻綜述要條理清晰，文字通順簡練。

5.資料運用恰當、合理。文獻引用用方括號[]括起來置于引用詞的右上角。

6.文獻綜述中要有自己的觀點和見解。不能混淆作者與文獻的觀點。鼓勵研究生多發現問題、多提出問題、并指出分析、解決問題的可能途徑，針對性強。

7.文獻綜述不少于3000字。

1.專著：［序號］作者.書名[m].版本(第1版不著錄).出版地:出版者,出版年.起止頁碼.

2.期刊:［序號］作者.題名[j].刊名,年,卷(期):起止頁碼.

3.會議論文集（或匯編）:［序號］作者.題名[a].編者.論文集名[c].出版地:出版者,出版年.起止頁碼.

4.學位論文:［序號］作者.題名[d].學位授予地址：學位授予單位，年份.

5.專利:［序號］專利申請者.專利題名[p].專利國別（或地區）:專利號,出版日期.

6.科技報告:［序號］著者.報告題名[r].編號，出版地：出版者，出版年.起止頁碼.

7.標準:［序號］標準編號，標準名稱[s].頒布日期.

8.報紙文章:[序號]作者.題名[n].報紙名，年-月-日（版次）.

9.電子文獻:［序號］主要責任者.電子文獻題名［電子文獻及載體類型標識］.電子文獻的出處或可獲得地址，發表或更新日期/引用日期(任選).

10.各種未定義類型的文獻:［序號］主要責任者.文獻題名［z］.出版地：出版者，出版年.

小學語文論文參考文獻大全（15篇）篇十

科研論文發表情況是評估、衡量學術機構及個人學術水平和科研實力的重要尺度。對高校來講，是衡量一個高校科研能力、科研水平和綜合實力的一個重要指標。

目前對科研論文分析方面的研究，國內學者做出了很多方面的研究，也取得了一定的成果，但是往往以某一學科、某一高校或者某一專業方面分析科研論文，得出的結論是某個學科、某個高校或者某個專業方面的研究情況和發展趨勢，對于某一地區的多個高校發表論文總體情況進行分析研究比較少。

本研究通過對我省八所省屬重點高校近5年發表論文情況進行分析研究。八所省屬重點高校為河北工業大學（簡稱河北工大），河北大學、河北師范大學（簡稱河北師大）、河北科技大學（簡稱河北科大）、河北醫科大學（簡稱河北醫大）、河北農業大學（河北農大），河北經貿大學（簡稱河北經貿）、燕山大學，以中國期刊全文數據庫和萬方期刊數據庫以及一些公開發布的官方數據為依據，時間選擇從1月1日―月31日期間，對河北省八所重點高校公發表的論文，從發文量的情況、論文作者情況、論文獲得基金項目資助情況、論文被引情況等方面進行分析研究。

1.八所高校基本情況。

根據中國教育在線各高校最新的資料報告，河北大學現在有高級職稱人數為1118人，博士點為12個，碩士學位點為133個；河北工大現有高級職稱人員677人，博士點17個，碩士點56個；河北師大現有高級職稱人數為854人，博士點25個，碩士點92個；河北科大現有高級職稱人數為653人，碩士點50個；河北醫大現有高級職稱人數2058人，博士點18個，碩士點64個；河北農大現有高級職稱人數為942人，博士點38個，碩士點65個；河北經貿現有高級職稱人數為600人，碩士點28個；燕山大學現有高級職稱人數為827人，博士點48個，碩士點156個。從高級職稱人數來看，河北醫大人數最多，源于河北醫科大學除了學校的高級職稱人數，還包含了各附屬醫院的職稱人數，由于醫學教育的特殊性，其附屬醫院也是其教學單位，所以人數最多。從博士點和碩士點數量來看，燕山大學數量最多，其工科實力在河北省是最強的。

2.近5年發文量情況。

根據統計，2008―2012年5年期間，八所大學共發表論文是85638篇，平均每年每所大學發表論文2141篇。總體上來說從年代來看，這5年發表論文總數基本上平穩，20發表論文總數最多的一年，為18203篇，占總論文數的21.26%。從單個學校來說，河北大學5年發表論文數最多，達到3篇，占發文總數的23.56%；其次是河北醫大，發文數為17471篇，占發文總數的20.40%；排名第三的是河北農大，發文數為10975篇，占發文總數的12.82%。總之，從近5年的發文量來看，河北大學、河北醫大以及河北農大是河北省高校中發文量是比較多的，顯示出它們雄厚的科研實力和較強的科研隊伍。具體發文量見表1。

3.作者分布情況。

分析作者分布情況，可以了解學科研究隊伍的分布狀況，也可以獲知該單位結構在某些領域具備的科研實力。據統計，八所高校近5年論文涉及的作者106914人，其中人數最多的前三位是河北大學、河北醫大、燕山大學，說明這一個時期三所高校學術水平高，是河北高校科研的主要力量。八所高校中，發表總數為48篇以上高產論文作者共有128人，共發表論文8530篇，占論文總數的9.96%。位于高產作者之首的單保恩共發表論文數是191篇，占高產作者論文總篇數的2.24%，發表論文總數第二和第三位的分別是劉懷軍、崔煒，三位均來自河北醫大。統計結果表明高產作者中以河北醫大人數最多，河北醫大發表48篇以上作者有39人，共發表論文2757篇，占高產作者論文總數的32.32%；其次是河北農大，高產作者33名，共發表論文2123篇，占高產作者論文總數的24.89%；河北大學20名，共發表論文1341篇，占高產作者論文總數的15.72%；燕山大學18名，共發表論文1157篇，占高產作者論文的13.56%；河北工大13名，共發表論文826篇，占高產作者論文的9.68%；河北師大4名，共發文263篇，占高產作者論文的3.08%；河北科大1名，發文63篇，占高產作者論文的0.74%，河北經貿沒有。高產作者排在前20名見表2。

4.基金資助情況。

基金資助論文是指由國家各級政府部門、各類基金組織和事業單位提供科研經費而產生的研究論文。它是科研活動的主要產出形式，代表著某研究領域內新動向、新趨勢，具有較大的難度和較高的水準，受到研究人員的普遍關注與重視。基金論文的生產能力是衡量一個學科科研實力和水平、科研組織能力及學科社會地位的重要標志。八所高校2008―2012年來獲得基金資助論文總數為20771篇，占全部發表論文的24.25%，也就是將近四分之一的論文是獲得基金資助。其中國家級基金為10367篇，占全部基金論文總數的49.91%；省部級為9973篇，占基金論文總數的48.01%；廳局級為344篇，占基金論文總數的1.66%；國際合作基金87篇，占基金論文總數的0.4%。基金項目的論文往往代表著一個研究領域內的新動向、新趨勢，具有較高的難度和較高的水準，在一定程度上反映出它的科研創新和學科前沿動態。從國家級基金論文來看，八所高校中發論文最多為燕山大學，為2770篇，占八所高校國家級論文總數的26.72%，占其發表基金項目論文總數的60.99%，發國家級論文第二多的是河北農大，為1835篇，占國家級論文總數17.70%；排名第三的`是河北大學，發文1703篇，占國家級論文總數的16.43%；從省部級基金來看，河北大學發文數最多，為1844篇，占八所高校省部級論文總數的18.49%，發文數第二的是燕山大學為1704篇，占八所高校省部級論文總數的17.09%，排名第三的是河北農大，為1641篇，占八所高校省部級論文總數的16.45%；從廳局級基金發文來看，八所高校均相差不大，只有河北經貿大學發文最少只有2篇。從獲得國際合作基金論文來，河北農大沒有獲取過國際合作基金，發文為0篇，其他高校都獲取過國際合作基金的資助，燕山大學還獲得過霍英東教育基金。總之，從基金資助情況來看，燕山大學、河北農大、河北大學三所高校在河北省高校中顯示出較高的科研能力和學術水平。基金論文情況見表3。

5.八所高校論文被引用情況。

論文被他人引用數量的多少是表明論文影響力的重要指標。論文出現比較高的引用率表明該論文在某領域往往是熱點，甚至是該領域研究的先驅者，在一定程度上說明該單位在該領域處于同行業領先地位。一般而言，論文被引用的次數越多，其對本學科及相關領域的影響就越大，學術影響力就越強。據統計20―2012年間八所高校發表的論文中，被引用次數最高的是河北農大的1篇論文，被引用了490次；其次是河北大學的1篇論文，被引用了224次，排在第三的是河北大學的1篇文獻，被引用了124次。被引頻次前10名中，河北農大占4名，河北大學占4名，河北經貿一名，河北醫大一名。具體見表4。

6.結束語。

通過對河北省內八所重點高校所發表論文的統計分析，研究發表河北省內高校之間科研實力和學術水平存在一定的差異。從總體實力來說，燕山大學、河北農大、河北大學這三所大學在省內科研明顯處于領先地位，其科研實力和科研水平都要強于省內其他高校。從單個指標來看，五年發文量比較多的是河北大學、河北醫大和河北農大；高產作者比較多的是河北醫大、河北大學和燕山大學；獲取基金資助較多的燕山大學、河北農大和河北大學；論文被引較多的是河北農大、河北大學。但是與全國同類高校相比還有一定的差距，與全國重點高校相比，差距更為巨大，所以省內高校一方面要加大科研資金的投入，保障科研資金足以支持科研工作，培養實力雄厚的科研團隊，另一方面大力吸引海內外優秀人才，給他們創造非常優良的科研環境，再者就是營造和諧寬松的科研環境，做好切實有效的科研激勵機制，鼓勵創新，加速科研成果的轉化，不斷提高核心競爭力。

小學語文論文參考文獻大全（15篇）篇十一

在小學語文教學工作中，教師應保持積極的創新意識，為學生營造寬松、民主、愉快的課堂教學情境。教師的積極評價和鼓勵是激發學生創新意識、提高創新能力的有效途徑之一。

在素質教育中，除了語文基礎知識外，更重要的是激發和培養學生的自主學習能力和創新能力。為了讓學生的創新能力可以顯著提高和發展，教師要在語文課堂教學中不斷探究。通過多年的努力，結合自己的教學實踐，我認為可以從以下幾方面入手，提高學生的創新能力。

課堂教學是學生獲取知識，提高能力的主要途徑，有效地培養學生的創新能力，教師首先應在課堂教學工作下足功夫，為學生創造一個良好的教學環境，使學生能夠自主學習，在輕松的民主的氣氛下學習，學生愿意主動參與教學活動，積極思考和分析，從而促進學生創造性思維的發展。寬松、民主、愉快的教學情境是培養學生創新能力的前提和基礎。教師應該給學生更多的自由玩耍的空間和時間。在課堂教學過程中，教師應主動學習和探究學生，盡可能減少對學生的限制，鼓勵學生大膽表達自己獨特的思想，消除學生的思想顧慮，使學生能夠自由發揮豐富的想象力和創造力。每個學生都是獨特的個體，有自己的優點和發展潛力。教師應尊重學生的個體差異，樹立正確的學生觀，幫助每一個學生建立創新學習的自信心，尤其是學習態度和學習能力較差的學生，教師應給予他們更多的關注和幫助，讓他們感受到語文學習的快樂，從而促進學生創新思維發展。在課堂教學過程中教師根據教學內容和學生的學習特點，適當的運用教學方法和手段，激發學生的好奇心，以積極的態度參與知識的探索，激發學生創新意識。輕松、民主的課堂教學情境，有吸引力的課堂教學方法，很容易讓學生自覺主動探究知識的狀態。從興趣到敢于發表自己獨特的見解，學生在創新學習過程中逐步培養創新意識和創新能力。

古人說：思不疑。問題是激發學生創造性思維和開展各項活動的先決條件。只有那些能發現問題的人，才會有創新的能力和愿望。提問是學生從已知領域到未知領域的觸角，是培養學生創新能力的關鍵和前提。在小學語文課堂教學中，教師要設計一些啟發性的問題，引導學生質疑自己的訓練，鼓勵學生發現問題，使學生在語言學習中實現靈活的思維。對于同一事物或同一段落，教師應鼓勵學生從不同的角度進行分析和思考，使學生在相互交流和碰撞中產生思維創新火花。在小學語文課堂教學中，教師應引導學生以獨立思考、共同探究的學習氛圍，實現師生互動和學生之間的交流。同時，教師應向學生傳播更多的學習信息，讓學生在大量的信息中產生疑問，大膽提出自己的想法，促進學生創造性思維的發展。學生從不同的角度對已知事物進行質疑和思考，是學生萌發創新意識的關鍵。在教學過程中，教師要注意保護學生的創新意識和思維，及時鼓勵和表揚，積極培養，努力促進每個學生創新能力的發展。

學生的創新意識和創新能力的提高離不開教師的積極評價和鼓勵。想提高學生的學習效率教師要表揚和加以肯定。評價學生的方法很多，可以生生互評，教師對學生評價。在評價中學生和教師得到教學相長。課堂上學生可以大膽發言，在討論中收獲知識，碰撞新火花。我們在教學中要鼓勵學生提出新思想和新方法，讓他們表達自己獨特的思想，保護學生的豐富想象空間。具體到語文課堂教學點滴，如課文閱讀、詞匯學習、生詞分析、關鍵詞分析，教師可以使學生進行同伴評價，使學生之間相互評價，有效激發學生的學習積極性。當學生遇到不能通過交流和討論解決的問題時，老師會及時給予幫助來解釋和指導他們。在學生的學習互動過程中，教師應認真分析學生提出的問題，努力引導學生朝著“快樂學習”和“自主學習”的方向發展，以培養學生的自主學習能力。對小學生來說，良好的自主學習習慣有助于培養學生的創新能力。

總之，在小學語文教學中，教師應保持一種積極的創新意識，營造寬松、民主、愉悅的課堂教學情境，，尊重學生的個體差異，積極引導學生質疑和思考，抓住每一個機會用來培養學生的創新能力。作為小學教師，必須制定切實可行的措施，激發學生的創造力，提高學生的創新能力和創新思維，讓每一個學生真正得到發展，為他們的健康成長打下堅實的基礎。

小學語文論文參考文獻大全（15篇）篇十二

閱讀可以啟發人們的思維，陶冶人們的情操，讓人們更好地了解世界。小學語文閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，對小學生今后的發展也有重要的影響。只有培養學生產生閱讀意識，提高小學生的閱讀興趣，才能讓閱讀教學達到最佳的教學效果，才可以提升小學生閱讀水平。

1.閱讀時間沒有保障。由于小學語文課程內容多，教學任務緊，教學時間有限，教師經常將45分鐘用于完全教學，學生的閱讀時間非常少。有的老師甚至認為閱讀是課后的工作，不能在課堂上進行。小學語文課堂是屬于學生的，學生是學習的主體，教師只起指導作用。但事實是，教師占據了整個課堂，閱讀時間嚴重缺失，導致學生閱讀能力薄弱。因此，在小學語文課堂教學中，教師應充分考慮學生的需要，考慮學生的發展，重視閱讀并有效地開展閱讀教學。

2.缺乏閱讀量。小學生的閱讀文章非常有限，閱讀材料主要來源于課本，而教材的內容非常有限，有些文章有一定的難度，無法吸引學生，導致學生不愛讀書。現在的閱讀教學一般都采用公式化的教學方法，布置閱讀任務，學生進行閱讀訓練，接著按要求回答問題。這種公式化的閱讀教學讓學生一直在被動狀態中進行閱讀，很難調動小學生的積極性。因此，小學教師要在現有教材的基礎上增加適合小學生心理的閱讀材料。

3.缺乏閱讀經驗。教師由于花大量的時間在課文教學上，而忽略了對小學生教學經驗的傳授，導致小學生往往在閱讀上只是單純地看文章，而不懂得如何去體會和感悟文章，因此，無法準確把握文章的主旨思想。

1.自主探究。

現代教學模式具有自主探究的特點。要求教師在課堂教學過程中注重小學生的主體地位，教師要轉變角色，給小學生留更多的閱讀時間，讓他們獨立學習，獨立思考，養成自主探究的好習慣，讓小學生發現原來閱讀也是非常有趣的一件事。在閱讀探究的過程中，教師和學生可以發現問題，通過相互交流來理解問題，從而加深對文章的理解。

2.自主創新。

創新是一個國家發展的不竭動力。中小學教學改革的重要目標之一就是要培養中小學生的自主創新的能力。因此，小學語文閱讀教學應當充分貫徹教改的理念，利用閱讀教學的獨特優勢，開闊學生的視野，培養學生的思維意識，重點培養學生探究知識的能力，培養學生的自主創新的能力。在閱讀中，教師可以培養小學生從多個角度思考問題，培養其發現創新的能力。

1.培養學生的閱讀興趣。

要想讓小學生愛上閱讀，主動閱讀，就必須培養學生的閱讀興趣，因為興趣才是最好的老師。語文教師在進行閱讀教學的過程中要以培養小學生的閱讀興趣為重點。首先，教師是閱讀教學的組織者，是傳授知識的主要橋梁，因此，教師有必要提升自身的文化修養和語言魅力，在教學過程中善于用幽默的語言來吸引小學生，引起學生對閱讀教學的興趣。其次，教師加強普通話訓練，語言表達要力求準確。此外，教師還可以因地制宜，適時地創設一些情境來輔助教學，提高學生的閱讀興趣。例如：小組合作閱讀教學，因為小學生活潑好動，好表現，教師可以找一些故事性強的閱讀材料，將學生分成幾組，分角色朗讀，并邀請老師擔任評委。這樣讓閱讀教學不僅生動有趣，還可以增強小學生的閱讀興趣。

2.將情感因素融入閱讀教學。

在傳統的閱讀教學過程中，教師主要是幫助學生清除閱讀材料中的生詞障礙，并幫助小學生重點分析段落、段落總結、主題思想、中心思想方面的內容。而對文章的背景或是創作意圖分析非常少。因此，學生對課文的理解只不過是停留在所謂的“中心思想”的基礎上。更別說是把握文章的情感線索。這種閱讀教學往往扼殺了小學生的閱讀能力。小學語文教師在教學過程中應當注重對小學生閱讀情感體驗的培養。首先要改變課堂閱讀教學模式，從“情感體驗”開始。在過去的閱讀教學中，教師總是牽著小學生的鼻子向前走，幫助小學生總結出作者的情感態度；那么當情感體驗引入閱讀教學中，首先是教師角色的轉變，老師要學會用開放式提問幫助小學生進入文章，并與作者產生情感共鳴，從內心深處感受文章的內在魅力。如《富饒的西沙群島》教學中，教師要充分調動學生的各種感官，學生的閱讀提出了明確的要求：閱讀、思考、討論、聽讀感受大自然的美，讓學生通過聽音樂、看錄像，在大腦中呈現西沙群島美麗的景象，然后再要求小學生帶著感情閱讀這篇文章，將情感融入到閱讀中，則能更好地把握文章的主旨。

總之，良好的閱讀教學，可以幫助小學生更好地理解文章內容，培養小學生的理解能力和語言表達能力，讓小學生愛上閱讀，實現“閱讀”到“悅讀”的升華。

[1]陳霞.如何進行小學語文朗讀教學[j].成才之路，20xx，（07）.

[2]王萍.小學語文朗讀教學存在的問題及優化策略[j].考試（教研版），20xx，（01）.

[3]陳瑜妹.品賞細節以情激情--淺談小學語文教學中的情感教育[j].語文教學通訊d刊（學術刊），20xx，（13）.

小學語文論文參考文獻大全（15篇）篇十三

前言部分，主要是說明寫作的目的'，介紹有關的概念及定義以及綜述的范圍，扼要說明有關主題的現狀或爭論焦點，使讀者對全文要敘述的問題有一個初步的輪廓。前言部分要寫清：

(1)首先要說明寫作的目的。

(2)有關概念的定義。

(3)規定綜述的范圍、包括：“專題涉及的學科范圍”，綜述范圍切忌過寬、過雜，“時間范圍”，必須聲明引用文獻起止的年份。

(4)扼要說明有關問題的現況或爭論焦點，引出所寫綜述的核心主題，這是廣大讀者最關心而又感興趣的，也是寫作綜述的主線。

二﹑主體部分。

主題部分，是綜述的主體，其寫法多樣，沒有固定的格式。可按年代順序綜述，也可按不同的問題進行綜述，還可按不同的觀點進行比較綜述，不管用那一種格式綜述，都要將所搜集到的文獻資料歸納、整理及分析比較，闡明有關主題的歷史背景、現狀和發展方向，以及對這些問題的評述，主題部分應特別注意代表性強、具有科學性和創造性的文獻引用和評述。

三、總結。

總結部分，與研究性論文的小結有些類似，將全文主題進行扼要總結，對所綜述的主題有研究的作者，最好能提出自己的見解。

參考文獻雖然放在文末，但卻是文獻綜述的重要組成部分。因為它不僅表示對被引用文獻作者的尊重及引用文獻的依據，而且為讀者深入探討有關問題提供了文獻查找線索。因此，應認真對待。參考文獻的編排應條目清楚，查找方便，內容準確無誤。

小學語文論文參考文獻大全（15篇）篇十四

《義務教育語文課程標準》明確指出：“語文課程應該是開放而富有活力的。”所以，語文教學要讓語文課成為學生喜歡、盡情施展才能的課堂。怎樣提高學生的語文素養，師生互動以及生生互動尤為重要。怎樣讓課堂成為師生互動和生生互動的舞臺，我認為可從以下幾點切入：

與文本對話是指學生對課文的理解，根據課文的意境、出處，多角度地體悟課本，了解課文的主要思想，與文章進行情感交流。教師在課堂上需要根據文本提供的語言描繪，將學生引入課文情境，讓學生在學習體驗中感到樂趣。如，《黃山奇松》一文用優美而帶韻味的語言，描繪了黃山三大奇松的形態各具特色。文本中有許多語句能激發學生的想象力，能帶領學生很好地走入文本的意境中，所以在教學中，我引導學生進入情境中自主進行體驗、探索。我首先以課件導入，激發學生自主閱讀的興趣，在黃山奇松瀟灑挺秀的畫面中進入文本，感受奇松的魅力，又以當小導游、小講解員的方式，促進學生與文本的對話與交流。學生在學到“它有一叢青翠的枝干斜身出來，如同好客的主人伸出手臂，熱情的歡迎賓客的到來。”一句時，他們自然而然地進入文本，展開了想象的翅膀，飛到文本描寫的廣遠意境之中。“他們會熱情地說歡迎遠方的`客人、中外朋友們，你們好……”學生漲紅了小臉，紛紛充當起好客的主人。接著學生又提出了很多創造性的問題，而且，他們對問題的回答也是那么富有創造性，是基于文本，又高于文本的創造。學生對文本的理解不再浮于表面，而是有感而發的一種情感，在這種情感中，教師不再只是引導者，而是更好地組織和管理知識。學生學習的樂趣融入其中，創造性的閱讀能力也得以體現。

語文教學十分重視學生間的互動關系，這種互動可以讓學生相互影響、相互作用，讓課堂活起來。在課堂教學中，我們可以通過學生之間的相互討論、相互交流、相互鼓勵評價來培養他們多角度思考問題的能力，并激發他們的創造性。例如，在教學《高爾基和他的兒子》時，我就安排了足夠的時間讓學生想一想、說一說，如果你是高爾基的兒子，看到父親的來信，你會在回信中說些什么？對于這些問題，都放手讓學生自己解決。學生或小組合作，或個人自學，同時又將全班討論與教師點撥有機結合。學生在小組交流中不斷碰撞出新的火花，語言越來越完善，想法越來越充實，學生在合作探究中取長補短，學習的勁頭日益高漲，在探索中的合作能力、語言表達能力得到了顯現。

語文課堂教學過程是師生之間、生生之間對教材理解交流的對話過程。在課堂上教師已不再是以前的一言堂，教師與學生之間的互動會讓課堂更加具有活力和生機，會讓學生受益無窮。如，在講授《音樂之都維也納》一課時，講到維也納人一天也離不開音樂，他們漫步時、家庭聚會時、會前會后都會演奏樂曲，我放了一組優雅輕快的華爾茲圓舞曲伴奏，企圖讓樂曲帶著學生進入文本，盡情地領略維也納人的風情，可五年級的學生一開始好像放不開，我拿起書本，先入為主，歡快地讀著，并邀請我班的小紳士小淑女加入其中，就這樣，學生很快置身其中，有感情地讀著、享受著……在教與學的交往、互動中，老師與學生形成了一個真正的“學習共同體”。

教師應該充分理解、尊重每一個孩子，相信他們的能力，給他們創設一個愉悅輕松的氛圍，讓語文課堂變成師生互動、生生互動的舞臺。

小學語文論文參考文獻大全（15篇）篇十五

本科畢業論文寫作過程中的文獻綜述部分，往往是同學們比較困惑的問題，也存在不少的誤解。不少同學把文獻綜述寫成是論文的梗概或縮寫，也有些同學是干脆羅列文獻充數，個別同學甚至是在論文完成以后再開始文獻綜述的寫作！在指導學生論文寫作的過程中，我覺得這個問題比較突出，亟待解決，為此專門寫就此篇短文，希望能夠對學生有所幫助。

一、文獻綜述的概念、性質和特點。

文獻綜述就是對特定的某一領域的文獻進行歸納整理而寫成的一篇文章，它介于文獻資料匯編和文獻評述論文之間。其特點主要包括以下三個方面：

（一）“文獻”性。

與一般的論文不同，文獻綜述以文獻為文本和素材，而不是以現實中的數據和親自調查得來的資料為素材。它所歸納和分析的是文本中的觀點和理論這樣的事實，而不是外部客觀世界的事實。所以這要求圍繞一定的選題范圍（這一范圍的選擇決不是不重要的。有些同學把文獻綜述的題目就定為“文獻綜述”，這就如同把論文的題目定為“論文”一樣荒謬！），大量地搜集文獻，包括各種類型，各種載體，以及各種歷史時期的，經典以及非經典的文獻。巧婦難為無米之炊，文獻綜述要求作者在浩如煙海的各種文獻里面，進行“從觀點到觀點”的調查研究。

（二）“綜”合性。

文獻綜述要求具有全面、綜合的特點，而不是要求“片面而深刻”。它重視的是歸納的方法，而不是演繹的方法。它主要關注的不是某一具體的法學觀點，而是這一觀點在學術譜系上的位置，即在學術研究歷史過程中的邏輯地位。當然，綜述的過程是一個去偽存真，去粗取精的過程，選取有代表性的觀點進行高度濃縮式的闡述，而不是簡單地羅列所有搜集到的文獻中的觀點，哪怕沒有多大價值的觀點。文獻首先貴“精”而不貴“多”，這主要就表現在對于文獻中的觀點的取舍上。

（三）闡“述”性。

文獻綜述重視對文獻的敘述或描述，概括，但并不要求對文獻的理論觀點給以深入的分析和評價，進行論述。文獻綜述基本上不直接發表自己的學術觀點，尤其不要排斥與自己觀點不同的學者的.文獻，根本不予搜集和歸納，也就是說要有一個客觀、中立的立場和角度，而不是先入為主，帶著有色眼鏡去搜集和概括文獻資料，盡管絕對的客觀是不可能達到的。

這也就是說，一篇好的文獻綜述不是因為具有自己的創新的觀點，而是具有自己的創新的系統化的，有條理的敘述方式。

二、文獻綜述的寫作格式和步驟。

首先，開篇引言，明確所欲探討的文獻的范圍或領域。任何一門學科都有很多領域，不可能一一詳細闡述，只能選取某一方面來進行探討。這一領域就是本科學生所欲寫作論文的領域。通常這一領域是比較狹隘的，以便于集中精力，搜集資料。

其次，明確寫作的順序。如可以按照文獻產生的時間順序，文獻之間的邏輯順序（某學術觀念或理論的定義、性質、作用、價值等），或以學者，即文獻作者的重要程度順序等。

第三，闡述學者的基本觀點和理由。這里特別需要注意不同學者觀點的對比。實際上找出觀點之間的差別和對立、沖突，通常比發現不同學者之間的相同之處要更加具有學術上的重要意義，因為這可以積極地促使作者去思考問題。

這里要強調的是，不僅要對研究現狀進行整理和歸納，更要對該領域問題的歷史學的淵源的探究和說明。

第四，結語。學術觀點之間的譜系學線索的梳理，以及必要的該學術問題進一步觀點或理論的展望。說明已解決的問題，以及尚未解決的問題。

第五，參考文獻附錄。寫明主要搜集了哪些文獻資料。

此外，具體形式格式，如摘要、關鍵詞、注釋等同一般論文的要求，并不因為是文獻綜述而有所降低。

文獻綜述的寫作步驟，一般包括確定領域，搜集資料，歸納整理，簡要分析概括，成文等幾個步驟，與一般論文寫作差不多（寫作文獻綜述，可謂是論文寫作的預演！）。這里不再贅述。

三、文獻綜述的作用和價值。

作為本科生來講，寫作文獻綜述主要是為了：

（一）寫好自己的畢業論文。

文獻綜述是給自己看的，是下一步撰寫論文開題報告的必需（對于學院的要求學生只能遵守，從這一點來說，文獻綜述同時也是學生“必須”要撰寫的），不可或缺。不了解，或不充分了解（僅僅搜集和物質性的占有文獻資料是遠遠不夠的）前人的研究進展情況，如何開始自己的寫作？一切“從我做起，從現在做起”？不能寫好文獻綜述，自然寫好論文也就無從談起。

（二）熟悉論文寫作的過程，培養自己的學術素養。

文獻綜述表明了學術繼承性的一面。文獻綜述可以反映論文寫作的基礎，在某種程度上就決定了論文寫作的質量。評價一篇論文是否是真正的好論文，通常只需要看一下參考文獻就可以大致確定了。在現實中寫作論文不一定要首先寫作文獻綜述，通常只需要作者在腦中有一篇文獻綜述就可以了，未必要以書面文字的形式表述出來。而本科畢業論文之所以要這樣做，是由于這是一種正規的學術訓練過程。現在寫文獻綜述，是為了將來直接寫出高質量的論文（實際上有些大家有時甚至可以不打草稿，一篇短的文章直接一揮而就！）做的準備。文獻綜述的撰寫可以培養學生的搜集、歸納文獻資料的能力，為將來進行學術研究打下良好的基礎。

文獻綜述可謂是學科研究史，如某一特定領域法學史的探討。同學們可以通過閱讀中國法學史，中國民法學史，以及訴訟法學研究的回顧與展望等文獻（通常在學術期刊的年終一期都有這樣的文章）來加深自己的理解。