教學計劃可以幫助學生對學習內容進行更好的預習和復習，提高學習效果。以下是小編為大家整理的教學計劃范本，供大家參考和借鑒。
教學設計與說明（通用20篇）篇一
片段一：
師：請同學們標出兒歌幾個小節？
生：課文有四個小節。
師：請男同學讀第一小節，女同學讀第二小節，男同學再讀第三小節，女同學讀第四小節。
（這樣安排的目的是讓學生自己發現本課特殊的構段方式：三問三答，培養學生讀書時邊讀邊思考的好習慣。由于在學前邊的課文時，我有意進行過多次這樣的訓練，所以，還沒等讀完課文，很多孩子都舉起了手。）。
師：（指名）你想說什么？
生：我發現，我們男生讀的都是問的，女生讀的都是回答的。
師：小動物們在舉行“比尾巴”的活動，哪些動物參加了？請你邊讀課文邊用方框標出來。
（這是在進行閱讀理解的訓練。以后孩子們將會做閱讀理解的練習題，它與作文并列為語文教學的兩大難題，很多孩子不會邊讀邊思考，不知道短文的重點，不會使用給出的符號，從低年級訓練將會減緩中年級學習時的難度。）。
生：一共有六種動物，猴子、兔子、松鼠、公雞、鴨子、孔雀。
師板書動物的名字。
師：它們從尾巴的哪些方面比呢？
生：長、短、像一把傘、彎、扁、最好看。
（師相機板書在對應的動物后面）。
師：那么，老師來問你們，誰的尾巴長？
生：猴子的尾巴長。（聲音平平）。
師：誰的？
生：猴子的尾巴長。（突出了“猴子”）。
師：哦，這次我聽出來了是“猴子”。下次一定讓我聽清楚。
（其實，第一次我并不是沒有聽清楚，而是故意這樣說，就是讓學生第二次讀的時候自己突出“猴子”這個需要讀重音的詞。如果老師直接說“猴子”要讀重音，學生不懂，讀得也不自然，也會很枯燥，記憶不深刻。經常這樣訓練，孩子就會明白你要告訴人家什么，重要的詞語要突出一些。）。
師生繼續后兩句。
師：我問了幾次？
生：三次。
師：你回答了幾次？
生：三次。
師：這種形式就是“三問三答”。現在，你們來問，我來回答，看看能不能難住我。
生：誰的尾巴長？
師：你問什么，誰的尾巴怎么樣？
生：誰的尾巴長？
師：這次，你把“長”讀重了，我知道了，猴子的尾巴長。
（問句不太好讀，如果從朗讀技術上來說：聲音上揚，學生太難掌握。給學生設置一個環境，讓學生來發問，很自然的就把聲音挑上去了。）。
……。
片段（二）。
師：有三個動物，也想參加比尾巴的比賽，它們是誰呢？
（板書：老牛??小狗??鯉魚）。
師：請看一下書上課后練習的圖片，老牛的尾巴什么樣？
生：像鞭子、像繩子、又細又長……（板書）。
師：那小狗的尾巴呢？
生：像月牙、像彎刀、像浪花、向上翹……（板書）。
師：鯉魚的尾巴什么特點？
生：像剪刀、像小扇子……（板書）。
師：你能不能學著課文的樣子給每個動物選擇一個特點三問三答呢？
（這是課后的一個填空練習，把它調整到學課文的過程中，既了解了這些動物尾巴的特點，又模仿課文練習了說話，等于續編了課文，一舉兩得。）。
師：動物王國又進行了一次比賽，這一次比什么呢？板書：比耳朵。
你猜，誰會來參加？
生：兔子、大象、松鼠……。
師：它們的耳朵有什么特點呢？
生：兔子耳朵長、大象耳朵像扇子、松鼠耳朵尖……。
師：還有很多動物，它們的耳朵也很有特點，請你選擇六種動物，學著課文的樣子編兒歌。
（這是繼《四季》之后的第二次仿照課文編兒歌，葉老說過：“語文教材無非就是一個例子。”這個例子，也包括寫作的例子，相信學生經過多次這樣的訓練，就會在寫作上會有所感悟）。
教學設計與說明（通用20篇）篇二
教學過程：（課堂實錄）。
一、創設情境、謎語導入。
1、抽簽、猜謎、貼圖。
師：今天，老師把你們的老朋友給請來了，（出示手偶）瞧，他是誰？（生：藍貓）（模仿藍貓的聲音）“小朋友們好，你們喜歡猜謎語嗎？我這里有個神奇的謎語盒，里面有許多條謎語，我請一組的小朋友來摸，你摸到哪條謎語，就讀給大家猜。”
第一組六名同學抽簽，讓其他小組同學猜。
紅花頭上戴，彩衣不用裁，清晨唱支歌，千門萬戶開（公雞）。
腳像小扇子，嘴像小鏟子，下水捉魚蝦，不濕小花褂。（鴨子）。
耳朵長，尾巴短，只吃菜，不吃飯。（兔子）。
腦袋聰明，手腳靈巧，喜歡爬樹，最愛吃桃。(猴子)。
花冠頭上戴，錦袍披身上，尾巴像扇子，展開很漂亮。（孔雀）。
小老鼠，真奇怪，降落傘，隨身帶。（松鼠）。
學生答對哪個小動物，教師貼哪個小動物圖片，動物身上帶有生字。（手偶：“我們班的小朋友可真聰明，以后我要找更多的問題來考考你。”）。
（說明：把握兒童心理，利用孩子們喜歡的手偶藍貓吸引學生注意力，又用藍貓的口吻讓孩子們自己抽簽讀謎語讓大家猜的方法，充分調動學生的學習舉，同時，檢測學生識字讀句的能力，根據語言描述進行揄，猜想等思維能力。）。
2、師：大家看，這么多小動物聚在一起，誰能猜出它們要干什么？
生1：開運動會。
生2：比美。
生3：這些小動物要比尾巴。
師：你怎么猜得這么準？
生：我預習課文了。
師：你的這種學習習慣可真好。
（帖字：比尾巴）。
師：（領讀）比尾巴（巴在這個詞語中讀輕聲）。
二、初讀課文，認識生字。
1、初讀課文。
（生讀）。
師：誰能回答老師剛才提出的問題？
生：猴子的尾巴長（貼字：長）。
兔子的尾巴短（貼字：短）。
松鼠的尾巴好像一把傘（貼字：一把傘）。
公雞的尾巴彎（貼字：彎）。
鴨子的尾巴扁（貼字：扁）。
孔雀的尾巴最好看（貼字：最好看）。
2、認識生字。
生：紅色的生字，共12個。
師：你認識哪些字？同小組比比誰認識的字多。
（同小組交流自己認識的生字）。
師：哪些同學這些字全認識？
（許多同學舉起手來）。
師：誰愿意當小老師教大家讀？
（指生教讀）。
師：這個小老師真不錯，老師獎勵給你一顆大紅星。（貼在小老師的腦門上）。
師：我想考考你，老師指哪個生字，你讀哪個生字，看誰讀得又快又對。
師：我們來做“找朋友”的游戲好嗎？老師手中有音節卡片，小朋友們手里拿的是三張不同的生字卡片，當老師把音節舉起來問：“小朋友，我問你，我的朋友在哪里？”誰手中拿的生字和老師的音節相對應，就把這個字舉起來說：“老師我告訴你，你的朋友在這里。”然后大聲把這個字讀一遍。
（師生共同做“找朋友”的游戲）。
（生交流識記方法）。
師：誰愿意說說你會記哪個字，是怎樣記的？
生1：我會記“把”和“松”，“把”是“扌”旁加“尾巴”的“巴”，“松”是“木”字旁加“公雞”的“公”。
生2：我會記“公雞”的“公”字，“八”字頭下面是撇折、點。
生3：我會記“鴨”和“短”，“鴨”是“甲”加上“鳥”字旁。“短”是“矢”字旁加“豆子”的“豆”。
生：我在書中看到的。
生4：我會記“尾”，“尸”加“毛”，“尸”也是媽媽告訴我的。
生5：我會記“猴”字，“犭”旁加“時候”的“候”。
師：“時候”的“候”和“猴”的右半部完全一樣嗎？課你查查資料。
（說明：識字中采用自主體驗式的識字方法，充分相信學生的能力，放手讓學生在和小組同學的交流中自主識字，并啟發學生用多種方法識字，記詮字形，這樣充分調動了學生學習的積極性，游戲的引入，既可以調動學生的學習興趣，又可以使學生體會到師生合作的樂趣。）。
三、朗讀課文。
師：我們既能讀準這些生字的字音，又能記住字形，再讀課文一定會更流利的。
師：你喜歡這篇課文嗎？誰愿意給大家讀一遍。
指生讀。
師：你認為他讀得怎么樣？
生1：我認為他讀得很好，聲音響亮，讀得又流利。
生2：我也認為他讀得很好，尤其是問句的語氣讀得特別好。而且我也能像他這樣讀。
師：那好，請你也讀一遍。
（生讀）。
師：剛才我們是讀完3句問句，再讀3句答句，用這種三答的方法在小組內練習讀，男生問，女生答。
（生練讀男生問，女生答）。
師：愿意讓老師同你們合作嗎？老師問一句，你來答一句好不好。
（師讀問句，生讀回答的句子）。
師：下面在小組內自由選擇小伙伴，用一問一答的方法來讀一讀。
（學生用一問一答方式練讀）。
師：哪一對小伙伴愿意給大家讀一遍。
師：接下來我們舉例小組賽讀，各小組選擇自己喜歡的方式來讀，可以一問一答，可以三問三答，可以一個問幾人答，也可以男生問女生答，最好邊讀能邊做動作。各組生討論一下你們想怎么讀。
（各小組開始商量）。
比賽開始：
師：各小組讀得都不錯，尤其是第6小組特別突出，你們給大家表演一遍好嗎？
（第6小組1人問，5人答，1問1答，邊讀邊做動作）。
（獎勵第6小組每人一顆星）。
（說明：通過引導學生多形式，多角度的朗讀，激發學生的朗讀欲望，提高學生朗讀能力，增強合作意識，同時，在朗讀過程中積累語言，培養學生對學習語文的興趣。）。
四、拓展延伸。
1、給動物添尾巴。
師：正當同學們高高興興做游戲的時候，有幾個小動物卻很傷心吶。（生：為什么它們很傷心呢？）（屏幕示題卡）因為它們的尾巴不見了，你愿意幫助它們添畫一個漂亮的新尾巴嗎？那就拿出你們的小畫筆，快快行動吧！畫完之后每小組把自己的作品放在一起，大家互相評一評，選出一張最好的作品，交給老師，老師要從八個小組中選出前3名。
（生添畫、評選）。
（大屏幕展示前3名作品）。
生：小馬的尾巴像小辮。
師：你能用書中一問一答的方式說嗎？
生：誰的尾巴像小辮？小馬的尾巴像小辮。
師：小牛的尾巴呢？
生：誰的尾巴細又長？小牛的尾巴細又長。
師：小魚的尾巴呢？
生：誰的尾巴像小扇？小魚的尾巴像小扇。
2、師：除了這節課我們學到的這些小動物，你還知道哪些動物的尾巴有自己的特點呢？把你收集到的動物圖片在小組內交流。
（各小組交流）。
師：誰能用我們這節課學到的一問一答的方式介紹你收集的圖片中動物尾巴的特點嗎？
生1：（舉起圖片）誰的尾巴大？豹子的尾巴大。
生2：誰的尾巴像剪刀？燕子的尾巴像剪刀。
生3：誰的尾巴小？小豬的尾巴小。
……。
生6：老師，我能把剛才大家介紹的用3問3答的句式說。誰的尾巴大？誰的尾巴小？誰的尾巴像剪刀？豹子的尾巴大，小豬的尾巴小，燕子的尾巴像剪刀。
3、師：這些小動物的尾巴除了有自己的特點，還有自己的作用呢？課下同學們收集這方面的資料，我們下節課交流。
（說明：拓展延伸的層次，有梯度，培養了學生收集，處理信息的能力和語言表達能力，實現了學以致用，并達到了學科之間的有機整合）。
（說明：這節課，真正實現了學生學習方式的轉變。在教學在教師采用“情境（謎語導入——自主體驗識字——合作分享朗讀——拓展延伸”的教學模式，真正實驗了師生互動，生生互動。根據低年級孩子好奇心強，喜歡猜謎語的特點，教師先設情境，用手偶引起孩子的注意，然后采用猜謎的方式激起學生學習欲望，為朗讀課文做好了鋪墊。識字中教師采用自主體驗式的識字方法，放手讓學生在和小組同學的交流中自主識字。并啟發學生用多種方法識記字形，激發了學生的學習積極性，體會到了師生合作，生生合作的樂趣。朗讀課文中教師引導學生用多種方式讀，自主讀、指名讀、三問三答、一問一答、男生問女生答、小組賽讀、邊讀邊做動作等多種朗讀方式，設計了小組合作，男女生合作、師生合作、自由選擇伙伴合作的精神，充分激發了朗讀個體戶，提高了朗讀能力。課前布置學生收集動物圖片，拓展了學生知識面，培養了學生收集，處理信息的能力。給動物畫尾巴淡化了學科邊緣，將美術引入了語文課堂中，提高了學生的審美情趣。）。
教學設計與說明（通用20篇）篇三
說明文是初中語文的三大文體之一，通過本課系統地幫助學生理清說明文的文體知識以及掌握說明文的閱讀方法，從而提高學生的閱讀水平。
1、知識與技能。
（1）讓學生了解說明文的特點；
（2）能抓中心句、關鍵詞快速把握被說明文的主要特征；
（3）能指出說明文的說明順序。
2、過程與方法：讓學生自主合作，探究說明方法在其說明事物特征時的作用。
1、抓中心句、關鍵詞快速把握被說明事物的主要特征。
2、辨識幾種常用說明方法，體會其在說明事物特征時的作用。
3、能指出說明文的說明順序。
閱讀法、問題教學法、點撥教學法、合作探究法。
教師展示課件，師生共同回顧說明文的有關知識，說明文是以說明為主要表達方式，對某一事務的形狀、性質、成因、構造、功用等進行解釋的一種文體。說明文主要目的是教給人知識，以知益人。
2、思考：有什么快捷方法或者小竅門幫助我們迅速概括出事物的主要特征嗎？
3、歸納補充學生答案：尋找文段開頭、結尾或者中間的中心句或者抓出現頻率較高的關鍵詞可以幫助我們迅速把握說明事物的主要特征。
4、鞏固練習：比一比誰找的快？學生做完后交流作題方法。
出示一則說明文閱讀片段：找出事物的主要特征：______________________。
1、常用的說明方法你知道哪些？（板書，其他在學案上寫）。
3、小結歸納：看標記：舉例子——“如、例如、比如、又如”打比方——“像、是、成為”
作比較——“比??、和??相比”
列數字——數詞。
做引用——引號。
4、以上面幾個句子為例來體會一下說明方法的作用。
（1）（出示一處用到舉例子的語句）一生說其作用，其他學生按考試時的分數標準給他打分并說明打分理由。
（2）共同總結得分要點：一定要結合具體內容、語境點出各自不同的作用：如舉例子——具體可信；打比方——生動形象；作比較——鮮明突出；列數字——準確。
引用——有力，準確!
而且語言組織一定要完善：“使用（）這種說明方法（）地說明了（）的（）的特征。”（師說完一生板書）。
（3）學生自問、互問上面幾個句子所用的說明方法的作用。
5、鞏固練習：做上文出示的閱讀文段中分析說明方法的題目。
6、補充：提問方法“萬變”但不離“其宗”如：給劃線句做批注。
請指出這三篇文章的說明順序是什么？
補充：《蘇州園林》還有別的說明順序嗎？
小結：說明文的三種說明順序一般是由說明對象本身的特點出發來安排說明順序的，所以不同的說明對象運用的說明順序也不同。
1、至少用一種說明方法介紹自己周圍的一個事物，如：筆、燈、字典??提示：可以先用一句話概括它的某個特征，再據此選擇合適的說明方法。例如：我的文具盒外形很漂亮，如同一座兩層的小閣樓！（打比方）。
2、學生小結收獲。
3、結束語：看來溫故還真能知新！那么現在可以為師了嗎？其實你們能總結出這么好的學習方法和規律，已經是一名了不起的老師了！希望大家以后學習的時候保持這種常思考常總結的好方法，繼續總結說明文其他方面的知識，久而久之學習就可以無師自通了。
閱讀文章，運用所學的知識指出該文的說明特征、說明順序、說明方法。
教學設計與說明（通用20篇）篇四
教材解讀：
《雷雨》是義務教育課程標準實驗教科書二年級下冊第五單元的一篇課文，本文用精煉的文字為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象變化。語言優美而生動，是一篇很富表現力的文章。
根據課標要求和研究的主題，我確定本課的教學重點為提高學生的理解能力，難點是體會重點詞句的含義，通過指導有感情朗讀課文，感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的的景物是怎樣變化的。培養學生熱愛自然的情感，激發觀察事物的濃厚興趣。
教學方法與理念：
本課的教學設計貫穿以學生為主體的教學理念，創設情景把學生帶入美麗的大自然中，感受大自然的美好。以朗讀感悟為主，在具體的語言環境中學語言。讓學生在“讀、想、悟、說”的綜合閱讀活動中充分、自主、有效的合作，積極的探究，感受雷雨前、雷雨時、雷雨后的不同特點，培養學生熱愛自然的情感，激發觀察事物的濃厚興趣。
教學過程：
一、鞏固字詞。
小學生掌握字詞、提高讀書的能力是學習語文的重要基礎。課堂教學要追求創新的同時，更要兼顧的是學生語文基礎能力的扎實訓練。所以在課一開始我通過抽查、齊讀和學生喜歡的方式“開火車”認讀，對本課生字和詞語進行了鞏固。
二、創設情景，讀中感悟。
二年級學生年齡小，多以形象思維為主。所以，我在教學的過程中，運用多媒體組合課堂教學環境，創設生動、形象、多有感染力的情境，在強化語言能力訓練的過程中，結合進行觀察能力、想象能力、思維能力的訓練，激發學生的學習興趣和主動學習的積極性。
在學習雨前部分時，指導學生抓住重點詞句反復品讀，感悟雷雨前烏云、樹葉、蟬、大風、蜘蛛、閃電、雷聲是怎樣的？有機結合圖像、聲音、動畫，從表現形式上體會這些詞語句的精妙喚起學生對重點詞句的直觀理解，。通過觀看多媒體課件，理解“壓”和“垂”字的具體含義，感受雷雨前天氣的悶熱，以及變化之快。結合自身的感受，讀出閃電一次比一次亮，雷聲一次比一次響的氣勢。體會“越…越…”在課文中用得極為準確。學生結合生活實際用“越…越…”說出了很多的句子，學生學得有趣，用得正確。
學生們曾經歷過夏季的雷雨時節，經歷過大自然中的各種天氣。雷雨中的畫面和意境，都沉睡在他們心中。只要我們去激活，它就能成為解化和接納課文語言的精神同化點。于是我利用多媒體課件再現雷雨時的情境，轟隆隆的雷聲和嘩嘩的雨聲，既激發了學生的興趣，又喚醒學生感知的回憶，從而進入雷雨中的特定情境，在體會句子“嘩，嘩，嘩，雨下起來了。”時體會得相當好，讀出了雨下得大，下得急的的語氣。也讀出了雨由急到緩，由大到小的變化過程，使豐富的感知成為學生體會課文的基礎。
雷雨后的自然界是一幅非常美麗的畫卷，為營造美的氛圍，我讓學生伴著輕柔的樂聲，聆聽教師的范讀，從語言文字中感受雷雨后的美景，再通過小組合作將文中描繪的雨后美景找出來，在尋美的過程中，借用多媒體展示了雨過天晴的美景。孩子們被雨后的美景吸引住了，抒發了自己的感受，展開了豐富的聯象，不僅把雨后的景色描述得美，讀得也很美。
這三個情景的創設，串聯起了整個課堂，既把課堂變成了一個有機的整體，又使課文的各個部份非常明晰地展現出來。
三、緊扣文本，發展思維。
這篇課文寫了雨前，雨中，雨后的不同景色。我采用了三種不同的教學形式，旨在培養學生通過閱讀加深對文本的理解，提高閱?讀的能力。
對雨前的設計，我主要注重于對文本的理解，挖掘文本的內在資源，將雷雨前天氣變化的內在聯系讓學生充份理解，體會到雷雨前天氣的悶熱，以及變化之快，先是悶，再是風，接著是閃電和雷聲。將對文本的理解和體驗作為最主要的目標。
雨中這一部分比較簡單，我放手讓學生自己學習。在學生在質疑、解疑、互相爭論的過程中，讓學生去感受雨，體會雨，喜歡雨。并引導學生聯系自己平時的生活想象：雨越下越大，還有哪些事物也看不清了？這一過程，充分尊重了學生的主體地位，教師的相機點撥與學生提出問題相結合，在讀中感悟作者用詞的準確，觀察的細致，描繪的生動形象。提高了閱讀理解能力。
對于雨后的設計，我更注重于對學生想象說話能力的培養，讓學生體會雨過天晴的美。并相機展開想象能力的訓練：“假如你就是圖中的一位小朋友，雷雨過后，你還會看到什么？想做些什么？。”不僅讓學生能用自己的語言來描繪雨后的美景，還把自己融入其中，用自己的情感去體驗小動物和植物的感受……使豐富的想象和語言的有機地結合在一起。
四、拓展延伸。
引導學生回到整體，使學生養成仔細觀察大自然的習慣，學著把觀察到的自然現象記錄下來。這一拓展目的在于促進學生積累，引導觀察生活，拓展學生的視野，發展學生語文能力。
教學設計與說明（通用20篇）篇五
教材說明：
《春雨的色彩》是冀教版一年級語文下冊第二單元的第四篇課文。本單元的教學主題是“多彩的春天”，所選每一篇課文都是和春天有關的。在之前的學習中，孩子們已經學習了《春曉》、《離離原上草》、《風》、《驚蟄》四篇與春天相關的課文，所以在學習本課時，對春天帶給景物的變化理解起來并沒有什么很大的困難。這一篇課文編排在本單元的最后，和本單元的主題“多彩”密切呼應，并且相對于前面的幾篇課文更具美感，所以我認為它既是對學生對春天的認識的一個提升，又是一個總結。
教學目標：
1、正確認讀本課17個二類字，會寫“紅、黃、對、聽、輕、到”4個一類字，積累詞語。
2、正確流利地朗讀課文，在有感情地朗讀中，感受春雨帶給大地的變化。
3、通過想象春雨帶給大地的其他變化，培養孩子們的想象和積累語言的能力，進一步感受語文的魅力。
教學重點：
正確認讀本課17個二類字，會寫“紅，黃，對，聽”4個生字，積累詞語。
教學難點：
1、正確流利地朗讀課文。(孩子們接觸的第二篇篇幅比較長的課。
文，所以讀起來會有一定的困難。)。
2、想象春雨帶給大地的其他變化，培養孩子們的想象和積累語。
言的能力。
課時安排：2課時。
教學流程：
一、導入。
同學們，喜歡雨嗎？為什么？（設計意圖：談話引入，激發學生的學習興趣。之所以是“雨”，而不是“春雨”，是感覺學生們對雨的認知會比春雨更深刻一些，談話積極性會更高。）。
今天，我們就一起來學習一篇和雨有關的課文，板書課題8春雨的色彩。
看了這個題目后，大家有什么問題嗎？讓我們一起到書中去找一找答案。（設計意圖：由題目切入，質疑問難，引發學生閱讀的興趣。）。
二、學習課文。
1、大聲讀課文，注意生字的讀音，把課文讀正確，讀流利。（初讀）。
2、指名分段輪讀，正音。
3、這篇課文中有很多生字寶寶，看看你和他們都交上朋友了嗎？課件出示生字認讀。
近字進行指導。“聽”從近義詞、組詞、聯想其他含有“口”字旁的生字方面進行指導)。
4、把生字寶寶放回課文當中，再來讀讀課文，看看這次是不是比原來讀得更流利，再想想課文主要講了一件什么事？（整體感知）。
5、出示課件：春雨沙沙落下的畫面。孩子們，在你們的.眼中，春雨是什么樣子的？你覺得它像什么呢？在作者的眼中，它像什么呢？（師：春姑娘有一雙巧手，它把春雨剪得細細的，輕輕地灑落在地上）大家聽到春雨的聲音了嗎？誰來學一學。請同學們帶上感受再來美美地讀一讀第一自然段。（教學小記：孩子們在表達時，語言是不完整的，或缺少美感的，教師要幫著孩子進行再加工。在讓孩子們說出春雨的聲音時，孩子們的想象是很豐富的，嘩嘩，滴答這樣的詞都能說出來，教師要引導孩子們比較哪個詞更合適。）。
6、春雨沙沙地下著，有幾只在屋檐下躲雨的小動物卻爭論了起來，它們在爭論什么呢？你們以前和同學們爭論過問題嗎？現在你們能扮演這幾只小動物來讀讀課文嗎？（設計意圖：聯系生活理解“爭論”的意思，后再來體會小動物們爭論時的語氣，有效地進行了朗讀指導。）。
7、回顧并板書。
小燕子綠草地。
麻雀紅桃花（在寫到“紅”時，指導學生想象“紅”的種類）。
小黃鶯黃油菜花（在寫到“黃”時，要在田字格里指導寫法，
后說說黃都有哪些不同的黃）（設計意圖：積累詞語）。
8、假如還有其他小動物參予到這次爭論中，他們可能會怎么說呢？請你也模仿書上這樣的句子來說一說。（設計意圖：拓展延伸，激發孩子們的想象力，提高孩子們的語言表達能力。）（教學小記：由于學生的眼界比較狹窄，學生在想象時，可能會想的不夠豐富多彩，教師可以補入一些不同顏色的花朵的圖片供學生參考）。
三、教師總結：只要我們給想象插上翅膀，就一定會看到大自然更多美麗的色彩。
四、作業：在小本本上寫一寫你眼中的春雨的色彩都有哪些。（設計意圖：培養學生的動筆能力，在實踐中積累語言。）。
教學設計與說明（通用20篇）篇六
2、小朋友們，每個人都受到母親的關懷和愛護，不管是古代的人還是現代的人。今天我們要學習的一篇課文，就是說古代詩人感受母愛而寫詩的事。
二、揭示課題，解題，結合學習題中生字。
2、出示生字、教認。
3、“母親的恩情”這個題目的意思是母親對子女深厚的情意。
4、齊讀課題。讀了課題，你想知道什么？（老師一邊聽學生的問題一邊輕輕地在題旁打問號。）。
三、初讀指導。
1、課文有5個自然段請同學們依次寫上序號。
2、借助拼音自讀課文，做到讀準字音，讀通句子。
3、再讀課文，一邊讀一邊畫出生字詞和小節號。
4、出示：針注視遲著名寸草言孟郊縫補沐浴生機勃勃了。
（1）指名試讀生字詞卡。
說說你在生字的字形、字音、字義上，哪方面要提醒大家？
（2）帶讀，開火車讀齊讀。
5、把生字詞帶入課文再讀課文，把課文讀得正確、流利。
6、指名試讀課文每一節，師生共同糾正。
7、比賽讀書。
8、對于剛才的問題，你讀懂了什么？
四、教學生字。
1、讀讀生字詞。
2、今天我們要學“補、針、撫、摸、視、歸”看看這些字在字形上有什么相同點？
3、你怎樣記住這些字？
4、我們在寫這些左右結構的字的時候，要注意什么？
5、學生描紅，老師巡視指導。
五、作業?。
1、抄寫今天教的生字。
2、朗讀課文。
第二課時。
一、學習課文第一節。
1、指名讀。
3、看圖1：請小朋友看看圖再讀讀書說說你又看懂了什么，讀懂了什么？為什么？（從點的油燈可以看出她深夜縫衣，從母親手中的針線和衣服上針腳可以看出一針針地縫著一線線地縫著，從母親的神情也可以看出她在想：孩子這次出遠門，還不知道什么時候才能回來。）。
4、看了圖，我們對這段話的意思體會得更真切了。孟郊要出遠門，母親忙著給他縫補衣服。這段內容就是寫了“慈母手中線，游子身上衣。”
（1）誰來讀讀這句詩？
（2）誰來有感情地讀讀這句詩？
（3）齊聲讀讀。
5、比賽讀第一節：指名讀齊讀。
二、學習第二自然段。
1、指名讀。
2、這一段有幾句話？讀了第一、二句話你知道了什么？（板書：送兒天天掛念早點回來）。
教師提示：從母親送兒子說的話中可以看出他們離別以后母親每天要承受掛念兒子、盼望兒子的痛苦，母親的恩情是多么感人啊！
提示：母親年紀大了，我出門后誰來服侍她？
4、看圖2，誰能說說自己對第二自然段的體會？（看母子兩人你一言我一語，多么難分難舍！他們的深厚親情太感人了）。
5、這幅感人的情景就是就是詩中詩句“臨行密密縫，意恐遲遲歸。”
（1）誰能有感情地讀讀。
（2）誰能說說“意恐”的意思？
6、這一節寫了孟郊上路，母親送他時依依不舍的情景。齊讀。
三、學習第三節。
1、出示圖3，圖上這個人是誰？他看到了什么？
2、自由讀第三節。
3、孟郊看到了什么？想到了什么？
指名讀，齊讀這句話。
這句話中把太陽比作什么？又把小草比作什么？
有感情地朗讀這句話。
4、這就是“誰言寸草心，報得三春暉。”
誰能讀出要報答父母養育之恩的感情？
有感情地讀這句詩。
5、這首詩是孟郊什么時候寫的？齊讀第四節。
6、自己練習有感情地朗讀這首詩。指名讀，齊讀。
7、讀了這課文你有什么話想說。
四、教學生字。
1、分析字形。
“恩遲言寸著”這些字可以用熟悉的字來記一記。
2、指導寫字。
3、學生描紅，教師巡視指導。
六、作業?。
1、抄寫這節課所教的字。
2、把《游子吟》這首詩的意思和故事講給爸爸媽媽聽。
第三課時。
一、復習。
1、指名有感情地讀課文。
2、《游子吟》這首詩你也能有感情地讀一讀嗎？比賽讀。
二、指導背誦。
1、看圖背誦這首詩。
2、同座位點背。
3、指名讀，齊背。
三、讀《補充閱讀》上的。
教學設計與說明（通用20篇）篇七
《比尾巴》是一篇富有童趣，用問答的形式介紹了動物尾巴的形狀。本堂課上，我注重了學習過程的整合和貫通。一、注重學生的興趣激發。二、引導學生自主學習，自己問自己答。三、從拓展入手，關注學習內容的前后整合和貫通。
教學實錄片段一：
師：（出示大森林圖）森林里有一群小動物們正在聚會呢，想知道他們是誰嗎？
生：紛紛點頭并表示出好奇之情。
師;別著急，拼出音節，你就能知道他們是誰。（媒體出示課文中動物的音節：houzi?tuzi等等）。
生：（齊拼音節）。
師：（隨機出示：猴子、兔子、松鼠、鴨子、公雞、孔雀。）他們正在舉行一場特殊的比賽：比尾巴。（出示課題：比尾巴）。
……。
……。
生：（都十分積極踴躍的要為尾巴找到主人，興趣很高。有個別預習課文到位的小朋友已經能脫口說出）。
生1：1號尾巴是猴子的。因為猴子的尾巴長。
生2：2號尾巴是兔子的。因為兔子的尾巴短。
生3：3號尾巴是松鼠的。因為松鼠的尾巴好像一把傘。
生4：4號尾巴是鴨子的。因為鴨子的尾巴扁。
生5：5號尾巴是公雞的。因為公雞的尾巴彎。
生6；6號尾巴是孔雀的。因為孔雀的尾巴好像一把扇。
分析：
都說：興趣是第一導師。《有效教學藝術》一書里提出“興趣導入鏈接法“，要點就在于通過特定的情景或者問題，以興趣開發為需求，達到導入的目的。比如；本堂課開頭，我并不急于出示動物的名稱，而是激發小朋友拼出音節，就能知道是哪些動物來參加這次特殊的比尾巴大賽，以此來喚起前一個單元學生剛學好拼音的思路，另一方面，也為下面引出6條尾巴的特點對比做下鋪墊。思考線索不間斷，以興趣點尋求展開學習內容的切入點，對于本課接下去的進程而言，很有價值。
教學實錄片段二：
生：（紛紛舉手，躍躍欲試。）。
師：（出示：誰的尾巴長？）誰能試著問問看第一句？
生1：站起來問完第一句，問號語氣表達很到位，聲音也響亮。
師：誰來評價？
生2：我認為他問得很好，把問號的語氣都表達出來了。
師：你評價的也很不錯，誰能學他剛才樣子來問第2句？第3句？……..
生：積極踴躍的舉手紛紛提問。
……。
……。
……。
師：不看課文，誰能問？誰能答？
生：紛紛舉手。
師：邀請一個小朋友站起來問：誰的尾巴……？你可以邀請班中其他任何一個同伴起來回答。
生：學生舉手更加踴躍，并準備挑好同伴起來回答。
學生交流。
……。
分析：
在設問教學過程中，教師習慣性做法是向學生：“強制提問“，但《有效教學藝術》書中，提及：應當變”強制提問“為”自告奮勇“，在本課中，在我示范讀句子后，我引導孩子自己自告奮勇”問“，并按照自己的意愿請班中其他人回答，這樣做摒棄了由老師指名問，指明答的格調，使學生積極主動、自覺自愿地回答問題，課堂氣氛從而更加生動。
教學實錄片段三：
師：看，比尾巴的比賽還沒完，那邊，又有很多其他動物（隨機出示動物圖片），他們也要來比尾巴，有老鼠，老虎……等。
出示填空：看，動物們也來湊熱鬧了，有______，有_______，還有________。
生：（看到那么多新的動物，學生表述出興趣。）。
師：老鼠要先來比，它的尾巴————細。燕子的尾巴像————剪刀。其他朋友也來了，請你們也來模仿課文，編編詩歌。
生：（自己關上喇叭，編詩句。）。
生1：誰的尾巴細？誰的尾巴粗？誰的尾巴像剪刀？
老鼠的尾巴細，烏龜的尾巴粗，燕子的尾巴像剪刀。
生2：誰的尾巴直？誰的尾巴卷？誰的尾巴像鞭子？
老虎的尾巴直，小豬的尾巴卷，獅子的尾巴像鞭子。
分析：
一節課往往是由幾個學習環節組成，前一個教學環節向后一個學習環節過渡應該良好而順暢。本堂課中，在學習完課文內容后，我一步步引導學生先觀察動物尾巴的形狀，用上“___的尾巴像____”說一句話，再從一句話過渡到一段話，就像《有效教藝術》中所提及，只有通過這種有效的聯結，才能構成一個完整的優化的學習過程。
總評：
語文課堂含金量可以歸結為8個字：理解——積累——內化——運用。讓孩子在識記生字的基礎上，了解課文內容，知道動物尾巴的各特點，此為理解。引導孩子會觀察其他動物尾巴外形特點，并用“___的尾巴像____”說一句話，此為積累后的內化。最后，從句過渡到段，激發他們自己模仿課文，編編兒歌，這就是運用。
本堂課遵循著以上幾點，貫通了整個學習內容，小朋友提高、優化了自己的學習過程，學得更加扎實有效。
《比尾巴》是一篇富有童趣，用問答的形式介紹了動物尾巴的形狀。本堂課上，我注重了學習過程的整合和貫通。一、注重學生的興趣激發。二、引導學生自主學習，自己問自己答。三、從拓展入手，關注學習內容的前后整合和貫通。
教學實錄片段一：
師：（出示大森林圖）森林里有一群小動物們正在聚會呢，想知道他們是誰嗎？
生：紛紛點頭并表示出好奇之情。
師;別著急，拼出音節，你就能知道他們是誰。（媒體出示課文中動物的音節：houzi?tuzi等等）。
生：（齊拼音節）。
師：（隨機出示：猴子、兔子、松鼠、鴨子、公雞、孔雀。）他們正在舉行一場特殊的比賽：比尾巴。（出示課題：比尾巴）。
……。
……。
生：（都十分積極踴躍的要為尾巴找到主人，興趣很高。有個別預習課文到位的小朋友已經能脫口說出）。
生1：1號尾巴是猴子的。因為猴子的尾巴長。
生2：2號尾巴是兔子的。因為兔子的尾巴短。
生3：3號尾巴是松鼠的。因為松鼠的尾巴好像一把傘。
生4：4號尾巴是鴨子的。因為鴨子的尾巴扁。
生5：5號尾巴是公雞的。因為公雞的尾巴彎。
生6；6號尾巴是孔雀的。因為孔雀的尾巴好像一把扇。
分析：
都說：興趣是第一導師。《有效教學藝術》一書里提出“興趣導入鏈接法“，要點就在于通過特定的情景或者問題，以興趣開發為需求，達到導入的目的。比如；本堂課開頭，我并不急于出示動物的名稱，而是激發小朋友拼出音節，就能知道是哪些動物來參加這次特殊的比尾巴大賽，以此來喚起前一個單元學生剛學好拼音的思路，另一方面，也為下面引出6條尾巴的特點對比做下鋪墊。思考線索不間斷，以興趣點尋求展開學習內容的切入點，對于本課接下去的進程而言，很有價值。
教學實錄片段二：
生：（紛紛舉手，躍躍欲試。）。
師：（出示：誰的尾巴長？）誰能試著問問看第一句？
生1：站起來問完第一句，問號語氣表達很到位，聲音也響亮。
師：誰來評價？
生2：我認為他問得很好，把問號的語氣都表達出來了。
師：你評價的也很不錯，誰能學他剛才樣子來問第2句？第3句？……..
生：積極踴躍的舉手紛紛提問。
……。
……。
……。
師：不看課文，誰能問？誰能答？
生：紛紛舉手。
師：邀請一個小朋友站起來問：誰的尾巴……？你可以邀請班中其他任何一個同伴起來回答。
生：學生舉手更加踴躍，并準備挑好同伴起來回答。
學生交流。
……。
分析：
在設問教學過程中，教師習慣性做法是向學生：“強制提問“，但《有效教學藝術》書中，提及：應當變”強制提問“為”自告奮勇“，在本課中，在我示范讀句子后，我引導孩子自己自告奮勇”問“，并按照自己的意愿請班中其他人回答，這樣做摒棄了由老師指名問，指明答的格調，使學生積極主動、自覺自愿地回答問題，課堂氣氛從而更加生動。
教學實錄片段三：
師：看，比尾巴的比賽還沒完，那邊，又有很多其他動物（隨機出示動物圖片），他們也要來比尾巴，有老鼠，老虎……等。
出示填空：看，動物們也來湊熱鬧了，有______，有_______，還有________。
生：（看到那么多新的動物，學生表述出興趣。）。
師：老鼠要先來比，它的尾巴————細。燕子的尾巴像————剪刀。其他朋友也來了，請你們也來模仿課文，編編詩歌。
生：（自己關上喇叭，編詩句。）。
生1：誰的尾巴細？誰的尾巴粗？誰的尾巴像剪刀？
老鼠的尾巴細，烏龜的尾巴粗，燕子的尾巴像剪刀。
生2：誰的尾巴直？誰的尾巴卷？誰的尾巴像鞭子？
老虎的尾巴直，小豬的尾巴卷，獅子的尾巴像鞭子。
分析：
一節課往往是由幾個學習環節組成，前一個教學環節向后一個學習環節過渡應該良好而順暢。本堂課中，在學習完課文內容后，我一步步引導學生先觀察動物尾巴的形狀，用上“___的尾巴像____”說一句話，再從一句話過渡到一段話，就像《有效教藝術》中所提及，只有通過這種有效的聯結，才能構成一個完整的優化的學習過程。
總評：
語文課堂含金量可以歸結為8個字：理解——積累——內化——運用。讓孩子在識記生字的基礎上，了解課文內容，知道動物尾巴的各特點，此為理解。引導孩子會觀察其他動物尾巴外形特點，并用“___的尾巴像____”說一句話，此為積累后的內化。最后，從句過渡到段，激發他們自己模仿課文，編編兒歌，這就是運用。
本堂課遵循著以上幾點，貫通了整個學習內容，小朋友提高、優化了自己的學習過程，學得更加扎實有效。
教學設計與說明（通用20篇）篇八
生：時間已經很晚很晚了。
生：說明時間很長。
生：母親很辛苦，已經很晚了，還在為我操勞。
……。
師：是啊！夜深了，母親還在一針針一線線地縫著。從這里你又感受到什么？
生：母親對我愛。
生：母親對兒子的疼愛。
生：母親對兒子的關愛。
生：母親的無怨無悔。
生：我還能從母親一邊縫著一邊想著，感受到母親對孩子的那種強烈的愛。
師：誰能讀這一句？（生讀）。
師：你覺得他讀得怎么樣？
生：他讀出了母親疼愛孟郊的語氣。
生：我覺得他讀出了母親的擔憂。
師：說得好。因為疼愛所擔憂。母親擔憂什么呢？
生：不知道兒子什么時候才回來。
師：僅此而已嗎？
生：不是。還有很多，課文中用省略號來表示。
生：兒子出門在外安全嗎？
生：兒子生病了怎么辦？有人照顧嗎？
生：兒子吃什么呢？會挨餓嗎？
生：兒子又睡在哪兒？睡得舒服嗎？
生：此次一別，還能再相見嗎？
……。
生：疼愛兒子。
生：關愛兒子。
生：牽掛兒子。
生：郊兒，你可要早點回來啊！
師：此時，母親應該怎樣說？
生：滿還深情地說。
生：戀戀不舍地說。
生：噙滿淚水說。這是一種離別的淚、傷心的淚。
生：千叮嚀，萬囑咐地說。
……。
師：帶著你的感悟，你的理解，自己讀讀這一句話。
生：他想起了就要遠離母親，不知道什么時候才能回來。
生：他想起母親一直為自己操勞，而自己卻不能留在母親身邊侍奉她。
生：他想起母親對自己的養育之恩真是恩重如山，永遠也報答不了。
……。
生：我生病時，是母親守護在窗前。
生：早晨，全家人還在熟睡時，是母親悄悄起床為我準備好早餐。
生：無論天氣是陽光明媚，還是狂風暴雨，母親總是一如既往送我上學。
生：母親總把好吃的留給我，自己卻舍不得吃。
生：母親睡覺前總是講個故事給我聽。
……。
生：我愛親愛的媽媽。
生：母親的對我恩情，我永遠也報答不了。
生：我以后要懂事些，少讓媽媽為我操心。
生：媽媽，我愛您！
……。
師：千言萬語匯成一句話……。
生（滿懷深情地齊說）：親愛的媽媽，我愛您。
[教后反思]：
一千個讀者就有一千個哈姆雷特。在教學中我充分尊重學生個性化的閱讀感悟，文本在學生讀中悟、悟后說中得到恰當的詮釋。
教學過程中，我適時點撥，激發學生的情感體驗，引起學生的情感共鳴。比如：聯系生活，說說母親是怎樣關心你的？你最想對你的母親說什么？學生的情感被喚醒了，倘佯于濃濃的母愛中，學生被深深震撼了，道出了各不相同的但卻都是發自肺腑的心聲。
教學過程中，我借助“補”的手段讓學生去感知，去縮短時空距離和心理距離，從而排除閱讀障礙，深入文章的內核，正確透徹地理解文章的內涵，提高閱讀能力。比如：母親在縫補衣裳時還會想些什么？母親在送別孟郊時還會說些什么？孟郊望著母親的白發想到了什么？……補白，讓學生深刻體會到了母親對兒子的愛。
教學設計與說明（通用20篇）篇九
5、培養探究文章奧秘的欲望與能力，培養對祖國語文的熱愛之情。
30分鐘。
1、復習課型，總結前一學段說明文學習成果并提高之；
3、“引—導—練”一條龍，“探究—領悟—練習”一條龍；
4、本課重點解決析總分法及其應用。
5、本課難點為圖示法；
6、本課為小型課，30分鐘，注意把握時間。
小結近期說明文學習，激發學生探究說明文閱讀規律的欲望；
引出怎樣分析說明文、怎樣解答說明文閱讀題等一系列問題。
從句子開始——。
1、探究練習一：《中國石拱橋》首段。（最簡單的）。
（以教師為主，使學生明白：說明文句子關系：總分與并列；句子關系的層級性；句子關系的圖示。板書）。
2、探究練習二：《大自然的語言》第8段。
（師生互動，共同探究：注意：2、3句的關系；結合說明方法分析；板書滲透析總分運用于解閱讀題。）。
3、探究練習三：《大自然的語言》第9段。
（學生獨立完成。學生板書）。
2）、說明要點的概括；
3）、說明角度與方面；
4）、段意與對象特征。
總分與并列，層級要分清；總是分的總，分是總的分。析分須知總，析總須知分；中心在于總，方法在于分。
教學設計與說明（通用20篇）篇十
本篇課文選自人教版小學語文第一冊第十課，通過三問三答的對話方式,介紹了六種動物尾巴的特點。全文讀來瑯瑯上口，簡明易懂，富有兒童情趣。
教學要求：
認識12個生字和3個偏旁“矢、八、鳥”。
正確、流利地朗讀課文，背誦課文，學習朗讀問句。
了解一些動物尾巴的特點。
教學重、難點：
練習朗讀和認字是本課教學重點。
讀好問句是教學難點?。
教具準備：多媒體課件生字卡片。
教學過程?：
一、創設情境，激發興趣。
同學們，動物王國給我們寄來了一封信（教師舉起一個信封），你們想看嗎？（想）。
（教師打開信封，讀信中內容）“104班的小朋友，你們好！我是小猴淘淘，今天我與小伙伴們進行一場‘比尾巴’的活動，可大家誰都不肯認輸，都認為自己的尾巴最好，這可怎么辦呢？聽說你們班的小朋友非常聰明，不知道你們是否愿意幫幫我們？“（愿意！）。
好，讓我們一起去動物王國當裁判，幫它們比尾巴。(板書：比尾巴)齊讀課題(注意指導三個生字的讀音,特別是“巴”在這兒要讀輕聲)。
（設計意圖：此環節的設計是為了激發學生的好奇心，將學生引入情境，為他們興趣盎然的思考、理解奠定基礎。）。
二、初讀感知，學會生字。
1、教師范讀。思考：哪些小動物來參加比賽了？
2、小朋友，你們想象老師這樣把課文讀正確、讀流利嗎？（想）老師告訴你們一個小秘密：想讀好課文，就得先把大屏幕中用紅色寫的這些字都讀準。試試看，你都認識嗎？如果不行，你可以在課文中找一找，再借助漢語拼音讀準它，也可以請教同學和老師。
3、借助拼音，自主識字。(培養自主識字的能力)。
4、小組交流，相互幫助。
5、教師檢查，總結識字方法，練習說話（認識3個偏旁“矢、八、鳥”。重點要檢查“把”和“最”，并練習組詞說話）。
6、初讀課文，讀準字音。
（1）過渡：同學們字認得這么好，相信大家的課文會讀得更棒！
（2）學生自由讀課文。(教師巡視，注意個別指導。)。
（3）同桌互讀，互幫互助。（培養學生的合作精神）。
（4）誰愿意讀給大家聽一聽？其他同學當小評委，聽聽他的字音讀得準不準，課文讀得熟不熟。（注意指導疑問句的讀法）。
（5）學生評議。
7、讀中感悟，背誦課文。
（1）分角色一問一答式對讀。
（2）說說你讀懂了什么？還有哪些不懂的？
（3）師生對讀，讀后以學生為主開展師生共同評議。
（4）分角色表演對對讀。（要求品讀課文，充分感知，用動作表現出來，讀后教師給予鼓勵性的評價。）。
過渡：同學們讀得真好，老師相信你們一定能不看書背出兒歌，是嗎？愿意背的同學站起來背，可以加上你最喜歡的動作。
（5）背誦課文。
（設計意圖：此環節的設計目的在于放手讓學生自主、合作學習生字，把學生的被動接受變為主動獲取，鼓勵學生用多種方法記憶生字，從而使學生相互交流，暢所欲言。教學中注重學生詞匯的積累、說話的訓練、語感的培養，體現“以讀為主，讀中感悟”的教學原則。注意體現讀書的層次性，讀熟課文，讀懂課文，達到熟讀成誦的目的。）。
三、思維拓展活動。
1、選尾巴。
（1）學生先在書上練習。
（2）請學生上臺點擊鼠標選擇。
2、學編兒歌。
（1）小朋友能根據它們的尾巴特點像書上一樣編出有關尾巴的兒歌嗎？（可以先在大屏幕上播放一些動物的圖片或錄像）。
（2）小組討論。
（3）回答問題。
（設計意圖：此環節的設計目的是鞏固所學知識，特別是第二步，讓學生創造新兒歌，不但培養學生仔細觀察的能力、說話的能力，而且培養了創新能力。）。
四、總結。
今天小朋友的表現可真不錯，尤其是兒歌讀得特別好，還有幾位同學編的兒歌也特別棒。小猴淘淘出來夸獎大家啦！（課件播放：小猴淘淘的畫面）其實，動物王國里還有許多奧秘等著你們去探索，希望你們能開動腦筋，多學習、多思考，編出更好聽的兒歌。
（作者單位：安徽省銅陵市楊家山小學244000）。
教學設計與說明（通用20篇）篇十一
2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。學習朗讀問句。
3、了解動物尾巴的特點，激發喜愛動物的感情。
【課前準備】。
生字卡片。
布置學生通過各種途徑查找、搜集有關動物的文字、圖片資料，留心有關動物尾巴的特點。
【教學內容】。
識字、初讀課文。
【教學過程】。
一、激趣導入。
二、快樂識字。
1、和老師一起給生字戴上呼啦圈。
2、生自學生字，師在黑板上貼生字卡片。
3、點名學生當小老師教讀生字。
4、在讀這些生字時，你有什么要提醒大家的呢？
6、全班交流，隨機認識兩個偏旁：八字頭、鳥字邊。
7、同桌互相說說自己是怎樣記這些生字的。
8、開火車認讀生字。
三、學習課文。
1、生自讀課文，要求讀準字音。
2、點名讀課文并評價。
3、師范讀課文。
4、師和生一起讀課文。（師問生答）。
5、比賽讀課文。（分小組或分男女生）。
6、還可以換哪些方式讀課文？
四、小結。
教學設計與說明（通用20篇）篇十二
教學目的：
1、探究說明文閱讀的規律，總結閱讀說明文的技巧；
2、把握說明文的句子關系，掌握析總分的圖示方法；
3、能夠運用析總分法解決說明文閱讀的相關問題；
4、提高說明文閱讀的解題應考能力；
5、培養探究文章奧秘的欲望與能力，培養對祖國語文的熱愛之情。
教學時數：30分鐘。
課型設想：
1、復習課型，總結前一學段說明文學習成果并提高之；
3、“引—導—練”一條龍，“探究—領悟—練習”一條龍；
4、本課重點解決析總分法及其應用。
5、本課難點為圖示法；
6、本課為小型課，30分鐘，注意把握時間。
教學過程：
一、導語。
小結近期說明文學習，激發學生探究說明文閱讀規律的欲望；
引出怎樣分析說明文、怎樣解答說明文閱讀題等一系列問題。
從句子開始——。
二、析總分。
1、探究練習一：《中國石拱橋》首段。（最簡單的）。
（以教師為主，使學生明白：說明文句子關系：總分與并列；句子關系的層級性；句子關系的圖示。板書）。
2、探究練習二：《大自然的語言》第8段。
（師生互動，共同探究：注意：2、3句的關系；結合說明方法分析；板書滲透析總分運用于解閱讀題。）。
3、探究練習三：《大自然的語言》第9段。
（學生獨立完成。學生板書）。
三、總結解題規律。
1、析總分的應用：（板書）。
2）、說明要點的概括；
3）、說明角度與方面；
4）、段意與對象特征。
2、規律總結：(板書）。
總分與并列，層級要分清；總是分的總，分是總的分。析分須知總，析總須知分；中心在于總，方法在于分。
四、作業。
教學設計與說明（通用20篇）篇十三
教材簡析：
這篇課文主要講的是戰爭時期孤兒院的孤兒阮恒為了搶救受了重傷的同伴，毅然獻出自己的鮮血，挽救的同伴的生命。雖然在鮮血的時候他誤認為自己會死，但為了她能活下來，他仍然堅持鮮血，課文真實的描寫了阮恒鮮血時的神情、動作，真實的反映了他獻血時的復雜心情。因此，體會描寫阮恒獻血是動作、神情的語句，了解他復雜的心理活動，是教學的重點也是難點。
1、有感情的朗讀課文，默讀課文。
2、抓住描寫阮恒鮮血時動作、神情的語句，體會人物的內心活動。
3、理解課文內容，感受朋友真摯的友誼，學習阮恒無私奉獻的精神。
教學設想：學生是學習的主人，而教師應該是學生學習最得力的助手，因此，在教學的過程中我以學生個性化的閱讀為主線，尊重學生獨特的感受和見解，通過多種情境的創設豐富學生的內心體驗，使其思想得以升華，同時培養學生的合作精神、競爭精神和創新精神，通過引導讀書，使課內和課外相結合。
教具準備：多媒體課件、《秋日私語》鋼琴曲、《友誼地久天長》伴奏帶。
教學過程?：
一、談話導入??，激發情趣。
1、同學們提起朋友這個稱呼我們每個人都不陌生，因為在我們成長的歷程中總會有一些小伙伴陪伴在我們的身邊，那么今天老師也要請咱班的幸運小觀眾談談他和朋友之間的事。
2、用投影儀出示班級同學小時侯和小伙伴照的照片，然后說說和他之間的美好回憶。
3、那么今天我們也要共同探討一篇和朋友有關的課文，《她是我的朋友》。（教師板書課題，同時用紅色粉筆寫“她”和“我”，用綠色粉筆寫“朋友”）。
（通過展示同學們小時侯和小伙伴的照片能勾起美好的回憶和對友情那種溫馨的內心體驗，既激發了學生學習的興趣，又為學習課文埋下了伏筆。而板書用不同顏色一方面吸引學生的興趣和注意力，另一方面，綠色代表永恒，為升華文章的主題做鋪墊。）。
二、自主合作，以讀悟情，探知課文。
1、讓學生用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊思考課文講了誰和誰之間發生的一件什么事？
2、找學生回答后問：那么小男孩為什么要為小女孩獻血呢？誰能用一個詞語概括一下。
3、當時的情況怎么樣，應該用什么樣的語氣讀？找學生讀。
4、要是你你會怎么做呢？我們看看阮恒是怎么做的。
（一到四自然段不是文章的重點，因此在學習的過程中只是一代而過，同時培養學生抓住文章的主次。）。
（音樂一方面可以陶冶人的情操，另一方面配上師生聲請并貌的范讀可以把學生帶入課文的情境之中，教師和學生合作，可以充分發揮學生的積極主動性，激發其學習熱情。）。
6、讓學生小組內配合朗讀課文的5——11自然段，邊讀邊畫出描寫阮恒動作、神情的語句。
（讓學生之間相互提問，充分發揮了他們的主人翁地位，這恰好代替了教師煩瑣的課堂提問和分析，記得有位教育家說過：“提出一個問題，比解決一個問題更重要。”這不僅開發了學生的智慧，同時也充分調動了他們學習的興趣和主動性，同時養成讀書要不斷思考的良好學習習慣。）。
同時，教師要根據學生的談話和提問引導學生抓住課文的三個重點句：
（1）一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。
（2）過了一會兒，他突然啜泣了一下……。
（3）接著，他那不時的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著……。
a、當學生談到哪一句時教師出示相應的多媒體課件。
b、同時注意引導學生表演“一只小手顫抖的舉起來，然后又放下去，然后又舉起來”和“啜泣、嗚咽、哭泣”，通過表演理解阮恒的內心矛盾。
c、注意引導學生思考當時阮恒的心理活動。
d、引導學生開展個人讀、小組讀、挑戰讀、男女生競賽讀和全班讀等多種形式的朗讀訓練。
（放手讓學生自主、合作、探究，通過揣摩人物的內心活動來理解課文的思想內容和重點，通過多種形式的朗讀訓練豐富內心體驗，加強對課文內容的理解。）。
8、那后來是什么原因讓小男孩停止了哭泣？
9、那么醫生可能說了哪些話呢？同桌之間相互表演，一個人扮演阮恒，一個人扮演醫生。
10、找兩個小組到前面來表演。
11、那么阮恒誤認為自己會死，他為什么還這樣做呢？讓學生自己編制一個采訪欄目，一個人扮演阮恒，一個人扮演醫生，一個人扮演記者，一個人扮演小女孩。
12、找學生表演。
13、齊讀課文的最后一句話：她是我的朋友。
14、教師配上《友誼地久天長》進行情境渲染。
是呀，正是阮恒這種無私奉獻的精神才挽救了小女孩的生命。而現實生活中朋友就是你腳邊的被子，當你寒冷的時候他會溫暖你的身體，當你失落的時候，他會給你安慰，當你遇到危險的時候他甚至會獻出自己的生命。那么，就讓我們真心對待生活中的每一個人，用愛心去鋪陳周圍的精彩。
（每個學生的心靈深處都有一片美好的情感，有時他們的情感是那么脆弱，那么美好，就看你怎樣去引導，怎樣去讓他們的心靈深處綻放一抹柔和的陽光，而我選擇的是放上一曲溫暖的歌謠，訴說一點真實的感動，這樣在打開彼此心靈防線的那一刻我看到了學生的真心。）。
15、讓學生談學了這篇課文后的啟示。
16、教師介紹關于朋友的格言。（用多媒體出示）。
（1）友誼是一種溫靜而沉著的愛，為理智所引導，為習慣所結成，從長久的認識與共同的契合而產生，沒有嫉妒，也沒有恐懼。
——荷麥。
（2）真友誼像磷火——在你周圍最黑暗的時刻顯得最亮。
——d。m。
（3）世間最美好的東西，莫過于有幾個頭腦和心地都很正直的嚴正朋友。
——愛因斯坦。
（4）單獨一個人可能滅亡的地方，兩個人在一起可能得救。
——巴爾扎克。
17、讓學生根據這些格言自己創作一些關于友誼的格言和設計一些關于友誼和愛心的圖標。
（語文是課內和課外的延伸，如果只把學生的思維盯在課堂，那么學生學到的不是語文，只是一些枯燥的實用性不大的知識，而我注意引導學生讀書，引導學生創作，開發學生的創新思想和學習語文的興趣和潛質，豐富學生想象力的同時培養他們的創新思維，豐富他們的內心體驗。）。
18、找學生到前面畫圖標，把自己創作的格言貼到自己小組的展覽區。
三、共同歌唱《朋友》這首歌結束本節課。
她是我的朋友。
教學設計與說明（通用20篇）篇十四
設計思路：
說明文是初中語文的三大文體之一，通過本課系統地幫助學生理清說明文的文體知識以及掌握說明文的閱讀方法，從而提高學生的閱讀水平。
教學目標：
1、知識與技能。
（1）讓學生了解說明文的特點；
（2）能抓中心句、關鍵詞快速把握被說明文的主要特征；
（3）能指出說明文的說明順序。
2、過程與方法：讓學生自主合作，探究說明方法在其說明事物特征時的作用。
3、情感態度與價值觀：激發學生的閱讀熱情和興趣，培養學生的審美情趣。
教學時間：1課時。
教學難點：
1、抓中心句、關鍵詞快速把握被說明事物的主要特征。
2、辨識幾種常用說明方法，體會其在說明事物特征時的作用。
3、能指出說明文的說明順序。
教學方法：閱讀法、問題教學法、點撥教學法、合作探究法。
教學過程：
二、知識回顧。
教師展示課件，師生共同回顧說明文的有關知識，說明文是以說明為主要表達方式，對某一事務的形狀、性質、成因、構造、功用等進行解釋的一種文體。說明文主要目的是教給人知識，以知益人。
三、把握說明事物的主要特征。
2、思考：有什么快捷方法或者小竅門幫助我們迅速概括出事物的主要特征嗎？
3、歸納補充學生答案：尋找文段開頭、結尾或者中間的中心句或者抓出現頻率較高的關鍵詞可以幫助我們迅速把握說明事物的主要特征。
4、鞏固練習：比一比誰找的快？學生做完后交流作題方法。
出示一則說明文閱讀片段：找出事物的主要特征：______________________。
四、辨析幾種常用說明方法，體會其在說明事物特征時的作用。
1、常用的說明方法你知道哪些？（板書，其他在學案上寫）。
3、小結歸納：看標記：舉例子——“如、例如、比如、又如”打比方——“像、是、成為”
作比較——“比??、和??相比”
列數字——數詞。
做引用——引號。
4、以上面幾個句子為例來體會一下說明方法的作用。
（1）（出示一處用到舉例子的語句）一生說其作用，其他學生按考試時的分數標準給他打分并說明打分理由。
（2）共同總結得分要點：一定要結合具體內容、語境點出各自不同的作用：如舉例子——具體可信；打比方——生動形象；作比較——鮮明突出；列數字——準確。
引用——有力，準確!
而且語言組織一定要完善：“使用這種說明方法（）地說明了（）的（）的特征。”（師說完一生板書）。
（3）學生自問、互問上面幾個句子所用的說明方法的作用。
5、鞏固練習：做上文出示的.閱讀文段中分析說明方法的題目。
6、補充：提問方法“萬變”但不離“其宗”如：給劃線句做批注。
五、辨析說明順序。
請指出這三篇文章的說明順序是什么？
補充：《蘇州園林》還有別的說明順序嗎？
小結：說明文的三種說明順序一般是由說明對象本身的特點出發來安排說明順序的，所以不同的說明對象運用的說明順序也不同。
六、延伸總結。
1、至少用一種說明方法介紹自己周圍的一個事物，如：筆、燈、字典??提示：可以先用一句話概括它的某個特征，再據此選擇合適的說明方法。例如：我的文具盒外形很漂亮，如同一座兩層的小閣樓！（打比方）。
2、學生小結收獲。
3、結束語：看來溫故還真能知新！那么現在可以為師了嗎？其實你們能總結出這么好的學習方法和規律，已經是一名了不起的老師了！希望大家以后學習的時候保持這種常思考常總結的好方法，繼續總結說明文其他方面的知識，久而久之學習就可以無師自通了。
七、布置作業。
閱讀文章，運用所學的知識指出該文的說明特征、說明順序、說明方法。
教學設計與說明（通用20篇）篇十五
1、復習說明文的一般常識。
2、掌握中考說明文閱讀常見題型及答題技巧。
教學重難點：
1、辨析說明方法及其作用。
2、體會說明語言的準確性和生動性。
教學過程。
一、導入。
明文閱讀繼續成為現代文閱讀的半壁江山。今天我們就來做說明文閱讀專項復習。
說明文是以說明為主要表達方式的一種文章體裁，它通過客觀地解說事物的形貌、構造、性質、特征、范圍、類別、來源、成因、關系、功用等，來闡明事物的內容和形式、本質和規律，使人獲得有關知識。
說明文分事物性說明文（說明事物的是事物說明文）和事理性說明文（解說事理的是事理說明文）。
三、說明文知識點梳理。
1.說明對象及特征。
4.說明順序。
四、說明文知識點答題技法。
1、如何把握說明對象？
方法一：看題目，不少題目都表示說明的對象。如《中國石拱橋》。
方法二：抓首括句和中心句。說明文往往運用這種句子來突出所要說明的事物和特征。
2、如何抓住說明事物的特征？
一看標題標題中的修飾限制成分。
（1）下定義：用簡潔的語言科學揭示事物的本質屬性。如等邊三角形是三邊相等的三角形。
（2）舉例子：舉一些通俗易懂、有代表性的例子說明事物或事理。
（3）分類別：按一定的標準，不能有從屬或交叉關系，要把集合中的所有內容都分完。如人分為：男人、女人。
（4）打比方：用比喻的修辭把抽象、復雜的'事物說的深入淺出，具體生動。
（5）作比較：用生活中熟悉的事物同要說明的事物相比較，一定有兩個方面。
（6）列數字：從數量上說明事物特點，最準確、最有說服力的方法。
（7）引資料：用引用的方法說明事物的特征，增強說服力，如引用古詩文、諺語、俗語。
（8）作詮釋：局部、某一方面的特征介紹。（9）配圖表。
（注意：說明方法一般用三個字表達，不要與修辭手法、表達方式混淆，表述要規范。）。
（1）下定義：……是……，這就是……，叫……。
（2）分類別：有幾類（種），一種是……，另一種是……。
（3）舉例子：例如、又如、比如、再如、如，舉例只舉一部分。
（4）打比方：像、是、當作，就是比喻。
（5）作比較：而、比……和……兩種東西比。
（6）列數字：數詞、概數、確數。
（7）引資料：引用，標記是引號。
（8）作詮釋：局部、某一方面的特征介紹。
（9）配圖表。
判斷說明方法并分析其作用，再概括答題技巧。
1）、作比較。
作用：使所比較事物的特點更加鮮明突出。
答法：通過某甲和某乙的比較，突出了某甲的某個特點。
2）、列數字。
趙州橋非常雄偉,全長50.82米,兩端寬9.6米,中間略窄,寬9米.
答：運用列數字的說明方法,具體準確的說明了趙州橋雄偉的特征。
作用：翔實具體，真實可信，具有說服力。
答法：通過具體的數字，準確的寫出了某物的某個特點。
3）、舉例子。
我國的石拱橋有悠久的歷史。《水經注》里提到的“旅人橋”，大約建成于公元282年，可能是有記載的最早的石拱橋了。
答：運用舉例子的說明方法,具體地說明了我國的石拱橋有悠久的歷史這一特點，使人信服。
作用：使說明內容具體化。
答法：運用具體的例子，說明了某物的某個特點，使人信服。
4）、打比方。
石拱橋，橋洞成弧形，就像虹。（石拱橋的特點是形式優美、結構堅固）《中國石拱橋》。
答：運用打比方的說明方法,生動形象地說明了石拱橋形式優美的特點。作用：生動形象地表現事物的特點。
答法：生動形象地說明了某物的某個特點。
5）、分類別。
按屏的建造材料及裝飾的華麗程度,分為金屏、銀屏、畫屏、石屏、木屏、竹屏等。
答：運用分類別的說明方法使文章嚴密細致，條理清晰。
作用：使文章嚴密細致，條理清晰。
答法：準確地揭示了某物的某個特征。
6）、下定義。
屏風是用來擋風或隔斷視線的用具.
答：運用下定義的說明方法準確地從本質上說明了屏風的特征。
作用：準確揭示事物的本質。
答法：對某物的某個特點分類說明，使文章嚴密細致，條理清晰。總結說明方法的表達作用（找規律、找方法）。
作比較：突出被說明對象特征。
打比方、摹狀貌：使說明生動、形象。
列數字、舉例子：使說明內容具體化.準確化。
下定義：準確揭示事物本質特征。
分類別：使文章嚴密細致，條理清晰。
引用：使說明內容更充實，增加說明的趣味性。
實戰演練：
4、
語言的準確性，是說明文語言的最基本的特點，是說明文這種文體具有較強的科學性這一特點決定的。在說明文閱讀題中常以某個起限制修飾作用的字、詞、句的選擇、替換、增刪來引導同學們品味說明文語言準確性的特點。我們要特別注意的是文中的修飾、限制性詞語。
教學設計與說明（通用20篇）篇十六
小引。
關注表達是當前小學語文界的熱點話題。關注表達不是什么新鮮事物，可是有段時間它被遺忘了。還好，現在很多人又明白了，又要往回走。道理很簡單，表達形式的學習，是非教不可的，學生學了之后能真正獲益。《全神貫注》一課的教學比較完整地體現了我在關注表達問題上的思考。要真正關注表達，不能在某個環節里小打小鬧，而要從備課的思路上徹底調整。
要教的。
每當在課堂中見到孩子巧舌如簧對答如流，我們總會情不自禁地贊嘆。業外人士比我們更喜歡這樣的場景，然后總能抒發出許多感想和不切實際的愿景。我是這樣看這個問題的――學生在課堂中的優異表現，一是因為孩子本身的天賦，二是因為教師平時的教授。當教師教會了學生某項知識技能，然后又提供適切的機會使其將知識方法融會貫通，學生的.聰明才智才能通過他們的交流或者其他形式表現出來。在課堂上聽到孩子的一次精彩發言，歡喜之余千萬不要以為這是天上掉下來的餡餅，而應該去探尋孩子之前已經掌握了什么，精彩發言的背后是怎樣的思維過程、學習過程，這個過程能否讓更多的孩子共享。
小學生是要教的。有的知識直接教授，有的知識組織探究。用什么標準來區分一學生學習的規律和知識的特性。教的依據是課程標準，在課程標準下，教師可以創新教法，開發教材。因為小學生有著特殊的身心特點，所以教的過程是需要精心設計的。當然，我的意思不是教師設計好教案，引著學生一步一步完成。理想的教學設計應該是內緊外松。譬如師生共同畫棵大樹，師生先一起畫出枝葉，而主干的位置在教師心里。枝葉畫完，主干自然呈現。
教什么。
《全神貫注》一文是從茨威格的回憶錄《昨日的世界》中選出來的。編者將敘述角度從原來的第一人稱改為第三人稱。原文很長，語言也不平順。改寫后，雖仍有些小問題，但總體上還不錯，全文緊緊扣住“全神貫注”一詞展開。其中第二自然段更是分成三個部分將主人公忘我工作的狀態寫得細致生動。學生整體理解課文內容與中心不難，讀通課文后全都明白。但是作者如何寫出“全神貫注”，是難點。還有第二自然段中的層次區分也是難點。因此，我把教學目標定在“了解作者通過人物的動作、神態、語言等角度寫出主人公的特點”。第二自然段的層次分析，只是示范給學生看看，不多做解釋。除了三年級每節課都要落實的字詞教學、朗讀指導外，課后習題中的背誦、選擇題型、詞語辨析都要結合到教學中去。
每一課的教學目標的制訂，應該從整個單元甚至整個學期的目標來確定。所以這節課我的定位只是“了解”。
文中的重點段落雖好，卻不適合三年級學生模仿，所以不安排相關仿寫練習。
怎么教。
有些老師總擔心，教表達形式會不會枯燥。
表達形式的教學不是一條一條地講解習作方法，而是通過琢磨作者的寫法，更好地理解內容、思想情感。
要想讓課堂不枯燥沉悶，得妥善處理教學難點。有的難點要分解開來教，有的難點要由教師充分示范。教《全神貫注》時，我將表達形式的教學與朗讀指導結合在一起。而且將重點目標的落實分成新授、鞏固、運用三個階段，效果不錯。
要想讓課堂不枯燥，得處理好教師講述與學生自學自悟的關系。教師需要在教學中不斷創造條件，讓學生使用已有的學習經驗，互幫互助，獲得新的知識技能。在教學中，我一共指導了三段內容的朗讀，每個階段都盡力實現師生的互動生成，而且每個階段的指導方式也盡量不同，以此激發學生的興趣。
將課后練習或者作業指導引入教學環節，是提高學習效率的好方法。練習中有道選擇題，題目不好，但是題型好。我將該題型用于辨析省略號的作用上，當學生得到答案之后，又可讓其明白句中一對對反義詞的作用。
這堂課有沒有思想啟蒙呢？有的。就是最后引導學生對教材與原文加以比較，找出他們各自的優點和不足。這樣做要比教師直接告訴學生孰優孰劣，比一味批評教材更有意義。
教學設計與說明（通用20篇）篇十七
一、設計依據(指導思想)。
1、以綠化為主,適當點綴小品,做到三季有花，四季有景。
2、體現環境特色,形成整體風格。
3、打造人性空間,滿足功能需求。
4、適地適樹,在形成良好的別墅景觀的同時,應考慮方便今后的養護管理,盡量節約別墅的投入和今后的養護管理費用。
二、設計的理念和原則。
1、堅持“以人為本”的設計原則。在設計中體現環境的功能、局部氛圍的創造以及細部構造的尺度宜人等。如迷人的紫藤花架,美觀實用的水池,體現的都是以人為本的設計原則。
2、堅持“可持續發展”的生態原則。人本身即是大自然的一部分,人類活動必須給自己留有空間,即我們在規劃設計中必須給庭院留足彈性。
3、因地制宜、塑造空間個性的原則。別墅是一。
個相對獨立的私有空間,因此我們在設計時要發揮想象,為業主創造具有個性的空間。
4、堅持人居環境的舒適性原則。在有限的空間創造出符合居民需求的人性的機能空間,為居民提供可居、可憩、可動,又易于溝通的私家別墅。
5、堅持“文化性”的原則。通過環境載體的造型、色彩、質地及空間的處理，空間的過渡等，同時，充分挖掘植物的文化內涵，以提高別墅的文化品位，突出別墅的植物景觀特色。
三、景觀及各分區的說明充分體現現有地形,以重點與一般布置相結合的原則。充分考慮別墅內各年齡段家庭成員的活動需求,堅持以人為本,對綠地進行功能分區。主要為水景區,芳香花草區,景觀樹叢區,露臺活動區四大板塊。各功能分區即可以成為一個個相對獨立的景觀,又通過連貫的游覽路線而成為一個有機整體。集休閑、游覽、趣味于一體,為居家生活帶來無窮樂趣。
水景區：
1、水景區顧名思義,以水為主體。由景墻入,內植荷花,四周栽以春芋、垂柳等耐水濕植。
物,配以置石,營造出一片寧靜安逸的空間。在有月亮的夜晚,此區便會呈現出“明月松間照,清泉石上流”的優美意境。
2、芳香花草區芳香花草區芳香花草區芳香花草區芳香花草區是專為園主設計的一片可自由控制的空間,可根據季節,主人喜好栽植各類芳香植物,如薄荷、藿香、瑞香等。即可觀賞又可實用,使園主充分感受別墅的樂趣,可以在自己的空間里做自己想做的事。
3、景觀樹叢區景觀樹叢區景觀樹叢區景觀樹叢區景觀樹叢區的設置，遵循的是“風吹氣散，樹擋氣聚”的原理。這片小樹林就像是一道綠色的墻，夏天遮蔭，冬天擋風。其間桂花、櫻花、山茶花等植物,讓人感受到植物的季相變化和自然和諧之美。樹下地被植物的運用,不僅創造了庭院生態的多樣性,也是為了打破整個別墅長方形空間的呆板,使別墅顯得靈活而富有變化。
露臺活動區露臺活動區露臺活動區露臺活動區露臺活動區是以帳拉膜為主體的多功能區域。露臺采用彩色波浪行鋪轉,再加一現代桌凳。在園中利用不同造園材料的質感和線條的對比,產生豐富的變化,增添情趣。該區可作為居家生活休閑、娛樂、交往的活動空間。
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教學設計與說明（通用20篇）篇十八
本節教材選自青島版《科學》小學五年級下冊第三單元《鉆木取火》。取火——人類支配自然的開端。鉆木取火是最古老的取火方法，是古人智慧的結晶，是人類利用自然的見證。對于學生來說，鉆木取火的故事學生通過多種媒體已有所了解，但其中蘊含的科學道理，許多學生沒有細致的探究。本課是在上一課探究了機械能內部動能、勢能相互轉化的基礎上，以古人鉆木取火的故事為切入點，組織學生研究鉆木取火的道理，進一步認識機械能與其他能的轉化，使學生會用簡單的器材做“摩擦生熱”的模擬實驗，培養學生搜集和整理信息的能力，樂于用學到的科學知識改善生活。
二、說學生情況。
科學探究方面：通過了解“鉆木取火”使學生能夠對“鉆木取火”的道理進行解釋，進而認識動能與熱能的轉化。
情感態度、價值觀方面：通過小組活動，使學生學會分享共同的勞動成果，學會相互合作；激發學生用學到的科學知識解決日常生活中的實際問題。
科學知識方面：使學生會用簡單的器材設計、操作“摩擦生熱”的模擬實驗。
習慣目標：培養學生相互合作的習慣。
四、說重點和難點。
1．教學重點：理解鉆木取火的道理，認識動能與熱能的轉化。
2．教學難點：理解鉆木取火的道理，認識動能與熱能的轉化。
3．突破措施：
一是以活動為主線，組織學生進行探究學習、合作學習。本課教學力求體現科學學科的開放性、活動性特征，以學生的主體活動為中心，構建探究、合作的課堂，讓學生在看看、議議、做做、讀讀中積極開展探究活動。
二是創造性地利用教材，豐富學生學習資源。教科書是教師引發兒童活動的工具。因此，本課有形和無形的學習資源是多樣、開放的，如教科書、教師指導書、音像材料、互聯網等等，通過對知識進行拓展，展現變化多樣的鉆木取火資源。
五、說教法和學法。
教法：
對于“鉆木取火的道理”的教學建議用講述法、觀察法、和討論法。
對于“認識動能與熱能的轉化”的教學建議：利用小組討論法、實驗操作法和問題解決式的方法。
六、說課時要求和教具使用。
課時：一課時完成。
教具使用：多媒體課件等動畫媒體、鉆木取火工具。
七、說教學過程。
根據我指定的教學目標及重難點，我是這樣設計整個教學過程的：
環節1激發興趣，導入新課。
本課首先從老師講故事入手，接著通過鉆木取火視頻的播放激發學生的'學習興趣。教師對鉆木取火的介紹，既能消除學生對所學知識的距離感，又認識到人類智慧的偉大，進行情感教育。
環節2聯系生活，感知“摩擦生熱”。
通過聯系生活經驗，讓學生舉出生活中的例子，使學生對“摩擦生熱”有了感性的認識，也為后面設計實驗，用科學的數據證明“摩擦的確能生熱”搭好了扶梯。
環節3設計實驗，證明“摩擦生熱”。
在設計實驗環節中，首先讓孩子靜靜的想一想，然后小組交流，給學生獨立思考的空間。在交流過程中，老師及時的評價，鼓勵學生選擇身邊的材料實驗，這也是科學實驗態度的指導和引領。
環節4實驗操作，驗證“摩擦生熱”。
在設計實驗交流完成以后，教師出示提供的材料和身邊的材料讓學生小組合作，共同進行實驗。在小組交流中教師及時的鼓勵，針對性的評價，既是對當前匯報者地肯定，也是對后面匯報者方法規范的引領。
環節5分析總結，理解“能量轉化”。
此環節教師和學生從實驗方法入手，回顧整個過程，教師不失時機的進行追問，學生就會發現摩擦生熱的原理，通過教師的追問，引發了學生對動能方式的深入思考和認識。
動能和熱能學生很容易找到，更重要的事要讓學生認識到兩種能量的轉化。
環節6生活應用，指導生活。
在學生解釋的過程中，“能量轉化”的理論和具體的生活實例，得以緊密地結合。也正是在這個過程中，“能量轉化”的思想潛移默化地進入學生的頭腦中。這些生活中的例子有些對我們是有利的，有些是有害的，教師引導學生學會正確對待。
環節7現場操作，點燃興趣。
通過現場操作讓學生親身體驗鉆木取火。理解鉆木取火不是什么條件都能成功的，它需要滿足兩個條件，易燃物和充足的氧氣，這樣本節課首尾兼顧，內容得得以升華提升。
最后教師通過讓學生閱讀取火方式的資料讓學生再一次了解鉆木取火，設計課后問題更是激發孩子對鉆木取火的更深層次探究，這也是科學課的終極目標！
我的教學設計環節到此結束，不當之處請指正，謝謝。
教學設計與說明（通用20篇）篇十九
《五彩地》是一篇描寫自然景觀的課文，講的是“我”到四川松潘去旅游，在藏龍山上看到五彩池的情景。作者抓住了水池的數量、大小、深淺、形狀的特點和池水瑰麗多彩的特點，具體形象地描繪出五彩地的美麗神奇，字里行間流露出作者對五彩池的贊美之情，表達了“我”對祖國山河的熱愛。
《五彩池》第一課時的教學程序主要分為三大環節。
第一個環節：匯報交流預習情況。
第一步，引導學生說說自己通過預習讀懂了什么，感受最深的是什么，還有哪些不懂的問題，教師相機將學生讀懂的內容與不懂的問題板書在黑板上。這樣設計的目的，一是使預習落到實處，二是通過學生的匯報交流達到互相啟發、互相學習的目的，三是了解學生感知課文的情況，準確把握教與學的起點，四是培養學生發現問題、提出問題的能力，以此促進學生的發展。
第二步，將學生讀懂的內容進行梳理，這樣做的目的主要是幫助學生歸納自然段的主要意思，訓練學生分段。在學生匯報分段時，可能出現兩種情況：一是意見比較一致，沒有出現分歧；二是不能把握第2、3、4自然段之間的聯系，出現幾種分法。若學生出現分歧，便存疑，待進一步理解課文，真正弄明白自然段之間的聯系后再進行分段訓練。學生雖然在三年級已進行了歸納自然段主要意思的訓練，在學習第七冊第二組課文時已初步進行了分段訓練，但學生的能力尚未完全形成，教學環節設計應體現年段性、階段性，要符合學生的認識規律。因此，要引導學生根據自己讀懂的內容歸出自然段的主要意思，再給課文分段，使學生充分運用已掌握的知識方法學習新知識，以促進學生能力的提高。
第三步，將學生不懂的問題進行梳理，其目的是，引導學生進一步學習如何提出問題并能帶著問題自己去讀書，培養學生自己的問題自己解決的能力和習慣。
第二個環節：引導學生進一步學習課文第2、3、4自然段，體會五彩地的美麗神奇，并滲透思想教育，體會運用比喻句的好處。
這是教學的重點部分。在這一環節中，主要根據學生讀懂的內容或提出的問題引導學生進一步學習課文，使學生預習時的初步認識得到發展，讀不懂的問題得到解決，使不同層次的學生都得到發展與提高。
在第2自然段的教學中，通過抓重點句子，利用圖片、教師范讀、學生反復誦讀等手段，引導學生理解體會水池多、大小不一、形狀各異、色彩斑斕等特點。這樣做的目的有三個：一是引導學生體會到五彩地的美麗神奇；二是使已學過的讀書方法（如抓重點詞語、聯系上下文理解課文內容等）得到運用；三是突破難點，引導學生進入情境，真正體會到五彩池那美妙神奇的景象，并感受語言文字的魅力，受到熱愛大自然情感的熏陶。
在學習第3自然段時，我們設計了一個理解“更”字的教學環節，先讓學生認真讀書，對照教師出示的第3自然段，引導學生發現投影片上的一段話中少了一個“更”字，然后組織學生討論，有這個字與沒有這個字在意思上有什么不同。這樣設計主要目的是：使學生體會出作者看到水池神奇時感到很驚奇，看到池水瑰麗多彩時感到更驚奇的感受；使學生意識到2、3、4自然段之間的聯系密切，為進一步訓練學生分段做好鋪墊，同時培養學生認真讀書的.習慣。
學習第4自然段，可根據學生提出的問題或課后思考題引導學生帶著問題自己讀書，了解池水出現不同色彩的原因。
以上教學環節的設計，其主導思想是引導學生在初步讀懂課文的基礎上，帶著問題自己學習，力求自己解決自己提出的疑難問題，使學生在預習時對課文的初步認識得到發展，使問題得到解決，同時，幫助學生積累語言，學習運用語言。
第三個環節：總結課文。
引導學生結合課文說說對課題的認識，并將五彩池與天上瑤池進行比較，以發展學生的認識，使學生體會到五彩池是現實生活中的真實景象，比天上的瑤池更美麗，更神奇，更令人陶醉，再次激發學生對大自然的熱愛。
總之，在整個教學過程中，我們努力體現以學生為主體的意識，淡化對課文內容空泛的分析，強化語言文字訓練，提高學生對語言的感悟能力；淡化“教”的痕跡，強化學生活動，給學生留有充分的讀書、思考、討論的時間，力求使課堂教學出現一個全體學生積極地學、獨立地學、創造性地學的生動活潑的局面，使學生的語言素質得到真正的發展與提高。
教學設計與說明（通用20篇）篇二十
2.理解.分析。
a.理解小說創作的社會背景。
b.根據人物描寫和情節把握人物形象。
c.分析小說的環境描寫及對主題的作用。
d.倒敘手法(復習)。
預習。
1.查找相關資料，了解1924年前后中國社會的狀況。
2.讀2——3遍課文。
第一課時。
一、導入。
1.列表回顧中學課本中所涉及的魯迅的作品、文集、體裁。
2.關于彷徨及祝福的創作背景。
a.魯迅此時的思想狀況：由吶喊而彷徨。
b.1924年前后的歷史：辛亥革命19五四運動19。
二、整體感知，梳理情節。
1.這篇小說所寫的人物有幾個，請大致給他們分類。
2.小說采用什么記敘順序。
3.以什么為線索。
5.給你感受最深之處是什么?說一點理由。
6.列出情節提綱。
明確：
1.祥林嫂。
魯四老爺、四嬸、祥林嫂的婆婆.
柳媽。
我
(不需很精確，旨在訓練學生理清人物關系的能力)。
2.倒敘。
3.我的見聞感。
4.四十上下--二十六七--十四年左右。
魯鎮衛家山賀家墺。
濃縮在舊歷的年底的魯鎮由此輻射。
短篇小說的時空安排。
6.見板書。
三、通過人物描寫分析人物命運與性格。
小說通過塑造祥林嫂這個形象來表現主題，那么她有怎樣的命運，表現了她怎樣的性格。
1.簡述她的主要生活經歷。
2.小說主要采用什么描寫方法描寫主人公的，文中有幾處突出的肖象描寫，寫出她什么性格特點，請找出并分析。
跳讀三次描寫，比較其異同，體會用肖像變化表現人物命運的變化和性格特征。
第一次。
臉色表黃----生活艱辛。
說不清---怕負責任的含混之辭。
“我”說不清，始終不否定靈魂的有，表現“我”對幫助祥林嫂擺脫封建迷信毫無力量，甚至沒有勇氣正視祥林嫂提出的問題。
“我”是具有進步的思想扔小資產階級知識分子和形象，有反封建的思想但卻“軟弱”“無能”，沒有改良的辦法。
教案點評：
1.此文長達萬余字，要在課堂上讓學生通讀全文是不現實的，因此強調預習，以免課堂上出現空對空的情形。
2.由于小說所反映的社會背景，對于今天的學生來說，較為陌生，所以在課堂開始時有必要讓學生聯系歷史知識弄清。
3.文章較長，知識點多，要學的東西也多，容易雜亂，擬從三個方面實施教學。
a.小說的環境描寫。
b.人物性格形象。
c.小說的主題，人物形象的意義。