家長讀正面管教的心得（匯總22篇）

心得體會是一種記錄成長軌跡的方式，可以留下寶貴的回憶和經驗。以下是小編為大家收集的心得體會范文，供大家參考，希望能對大家的寫作提供幫助。

家長讀正面管教的心得（匯總22篇）篇一

假期里我讀了簡·尼爾森的經典之作”《正面管教》，該書深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認知、教育等方面的經典理論，使我受益匪淺。

首先我們要將鼓勵和贊揚有效區分開來。作者也提出我們給予孩子的是鼓勵，而非贊揚，這一點讓我十分困惑，這兩者有什么區別嗎？難道我們不應該給孩子們贊揚嗎？帶著疑問我繼續讀下去，慢慢地才了解到話中的含義。鼓勵的學問非常深，平時我都沒有好好地運用鼓勵，而書中從若干個方面加以闡述，比如時機、相互尊重、著眼于優點等，讓我們了解到什么才是有效的鼓勵，書中說到：安排特別時光、抱一抱孩子都向我們講述了愛是前提，愛的重要性，鼓勵是需要愛的支持。讓我們通過真誠的愛讓孩子感受到鼓勵，這么感覺是多么的美妙。班中經常有些孩子是大家公認的調皮鬼，其實一個行為不當的孩子是一個喪失信心、被太多的人責備、羞辱的孩子。如果你試一試將孩子“抱一抱”，那么你會收到意想不到的效果。

《正面管教》的確是本很好的書，使我們能“知其所以然”地明白書中所介紹的正面的教養方法，更重要的是作者集幾十年教育研究與實踐的體會，特別是她在正面管教方法的推廣與培訓中收集到的無數個正面管教的成功案例，給我們講述了一個接一個生動有趣而又發人深省的故事。它教給我們從另一個角度與孩子交流，進行正面引導。回顧這幾年自己對兒子的教育經歷，覺得自己對待兒子的教育方式需要改變。作為家長常常把握不好教育孩子的尺度。這本書倡導一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。例如在如果既不嚴厲也不嬌縱，那該怎么辦？這一小節中作者從四個方面來歸納了我們要達到正面管教的效果該怎么去做，舉例說明作為父母我們該如何去管教孩子？這本書值得每個家長、老師一讀。只有老師和家長共同配合，使用科學的教育手段和教育方法，讓孩子在一種和善而堅定的氛圍中，培養出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力。成為學會使他受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業成績。

作為一名教師，書中最讓我感同身受的是：“我們究竟從哪里得到這么一個荒誕的觀點，認定若想要孩子做的更好，就得先要他感覺更糟？”我在以前教育學生時，常常嚴厲地訓斥，孩子表面上聽話了，而實際心里很不服氣。的確，懲罰雖然能暫時制止不良行為，但不能永久性的地解決問題，孩子只有在感覺更好時，才會做得更好。所以，只有通過鼓勵幫助孩子體驗到歸屬感和價值感，才能獲得長期的積極效果。孩子的感受力強，但表達能力卻弱。需要老師和家長認真解讀，而不是通過打罵來壓制孩子的錯誤行為，從長遠來看并沒有真正解決問題，反而帶來了新問題。

總之，該書給了我很多啟示，讓我在今后的教育中能更正確的使用正面的方法管教學生，讓他們在自信、自立的環境下快樂健康地成長。

家長讀正面管教的心得（匯總22篇）篇二

正面管教是一種不同的教育方式，是讓學生們參與專注地解決問題，而不是成為懲罰和獎勵的被動接受者。讓孩子在一種和善而堅定的氛圍中，培養出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力。學會使他受益終身的社會技能和生活技能。

作為一名教師，書中最讓我感同身受的是：“認定若想要孩子們做的更好，就得先要孩子們感覺更糟，”我在以前教育學生時，對于特別調皮的孩子會嚴厲地訓斥，孩子表面上聽話了，而實際心里很不服氣。的確，懲罰雖然能暫時制止不良行為，但不能永久性的地解決問題。孩子只有在感覺更好時，才會做得更好。所以，只有通過鼓勵幫助孩子體驗到歸屬感和價值感，才能獲得長期的積極效果。孩子的感受力強，但表達能力卻弱。需要我們老師和家長認真解讀，而不是通過打罵來壓制孩子的錯誤行為，從長遠來看并沒有真正解決問題，反而帶來了新問題。

“獎勵”、“懲罰”這兩種管教方法在我們以往的教學工作中出現頻繁，《教室中的正面管教》一書讓我了解到一種不同的方式——正面管教，它是通過建立情感聯結讓學生感受到被關愛，倡導用和善、尊重的態度，以鼓勵的模式幫助學生真正解決問題。

“正面管教的目的是讓學生們參與專注地解決問題而不是成為懲罰和獎勵的被動接受者。”這個觀點讓我不禁回想起自己小時候也曾因為違反紀律，被罰抄學生守則，我當時會因為害怕再被懲罰而答應不會再犯同樣的錯誤。還有初中時候被罰把政治試卷的錯題抄三遍，密密麻麻的字以及寫到手軟的感覺也讓我變得害怕寫字。反觀獎勵，我現在也用加分的方式激勵學生參與學習活動，不難發現如果某一節課老師不重視加分評價，學生就會不感興趣。

家長讀正面管教的心得（匯總22篇）篇三

近期讀了《正面管教》這本書，對自己的沖擊很大，覺得這本書對既是家長又是老師的我有很大的幫助。

在《正面管教》一書中，美國教育學博士，杰出的心理學家、教育家簡·尼爾森的指出：“正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學會他們受益終生的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業成績。”如何運用正面管教的方法使孩子獲得這種技能，就是這本書的主要內容。

書中的正面管教孩子的方法，讓我們老師在與孩子們的相處過程中提供了有效的一些的方法，文中列出了比較實用的正面管教工具：

1、注意把握時機。要等到非沖突的時間，等到你能夠給予鼓勵，并且孩子也愿意接受鼓勵的時候。

2、從沖突中退出來。

3、和孩子約好，等你們雙方都冷靜下來并感覺好起來以后，大家再碰頭。

4、以優點而不是缺點為基礎，認可并鼓勵孩子好的一面，其百分比就會提高。

5、傾聽，記住，當孩子們覺得受到了傾聽之后，他們才會傾聽你。

6、關注并認可孩子的進步，而不是完美。

7、轉移不良行為。尋找不良行為中顯露出來的天賦或能力，引導孩子把這些天賦和能力轉向建設性，有貢獻的地方。

8、支持孩子們為錯誤行為作出彌補。

9、給予鼓勵，而非贊揚。

10、避免批評，要問孩子：你打算怎么改進？你應該做些什么來實現你的目標？

11、在你決定你要怎么做之前，先要讓孩子知道。

12、讓孩子參與制定他們的日常慣例表。

13、教給孩子把犯錯誤看作學習的大好時機我個人也從中獲得以下兩點啟示：

一、在人與人之間的關系上，正面！既不是俯面，也不是仰面。俯面，是上對下；仰面，是下對上；正面，是面對面。管教，需要一種地位平等的原則。如果一位教師無論形式上做得多漂亮，俯面看孩子，言行中全是我正確你錯誤的教，或者仰面看孩子，言行中全是圍著孩子利益轉的教，適當鼓勵孩子有自信，這是對的，但是不能過度。在這種教育下的孩子將來到社會，他面臨的反差足以把他摧毀把他推向萬丈深淵。所以“正面管教講述的是一種既不俯視導致強行灌輸，也不仰視導致嬌縱的管教孩子的認識方法。”

二、正面教育，正面什么？讓孩子正面自己！不是盯著他人，而是正視自己的愿望。因“不如”而羨慕，不是一種壞的心理狀態。因“不如”而要嘴上踩兩下，就變成了嫉妒，開始發酵。因“不如”而要行為上給別人下絆子，便發展成了恨。統稱羨慕嫉妒恨。羨慕完全可以發展為你追我趕的良性競爭，一旦上升到嫉妒和恨，就會對一個人的身心健康成長帶來嚴重的影響。因此，培養孩子正視自己的缺點和不足，學會欣賞別人的優點，真心祝賀別人的成功，做一個身心健康的人，是正面教育的宗旨，也是教育的終極目標。

在進行正面教育時，尊重是前提，師生間有了彼此的尊重，才能談得上平等的對話。有了平等的交流和溝通，我們才能“贏得”學生的心，也才能讓教育從“心”開始，發揮它應有的作用。我想如果我們能堅持“堅定與和善”并行，感謝孩子讓我們學會包容、關愛；感謝孩子給予我們深重的使命感，在以后的教學和課堂管理中也積極地應用正面管教的方法，一定能讓師生關系更加和諧，學生心理更加健康！

教育是一個永恒的話題，“引知識泉澆其心骨、點智慧火亮其旅程、豎靈魂峰壯其行色”才能體現教育行業的價值。教書不易，育人更不易，且行且思索！

家長讀正面管教的心得（匯總22篇）篇四

為什么會注意到這本書呢？其實是我們班一位家長推薦的，作者是美國的教育學博士，杰出的心理學家、教育家簡尼爾森，她是7個孩子的母親，22個孩子的奶奶和外祖母，還是2個孩子的曾祖母。她在書中提出：“正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學會他們受益終生的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業成績。”

對于家長來說，這本書可以教會我們成為更加稱職的父母，對于老師來說，它可以教會我們成為更合格的老師。

其實在閱讀之前，我想當然的認為正面管教就是鼓勵教育，可是仔細閱讀了書里的內容，就意識到自己的理解太膚淺了。這本書提出的正面管教是一種既不懲罰也不驕縱的教育方法。而首先令我感受最深的就是“和善與堅定并行”以及“贏得孩子”。與現在普遍執行的以獎勵和懲罰為基礎的管教方法有別，正面管教是一種基于問題解決的教育方式。孩子是隨時隨地都在變化的發展的社會人，他有自己的思想和信念，特別是越大的孩子越想實現自己在班級中的價值，基于孩子這樣的心理，整本書都貫穿了一種相互尊重和重在與生溝通的理念。

文章的第一章節是對鼓勵模式的具體解讀。正面管教是讓學生們主動參與，專注地解決問題，而不是成為懲罰和獎勵的被動接受者。因此，我們在學風建設時，應建立學業成績及自我價值感和歸屬感兩條軌道，不能簡單地專注于學生的學業學習，而應從兩條軌道來實現全面發展。

一系列負面情緒悄然滋生。“我”是對的，“我”是無辜的，犯錯的、擔責的一定是別人。在大學里，舍友會因為一點小事而毒害自己的舍友、在單位里，呆不下去一定是別人故意為難、好不容易創個業吧，合伙人之間互相埋怨，最終分崩離析。這本書明確地提出這個概念，我認為是有著極強的現實意義的，起碼，對當下的中國教育而言。

一是行為不良的孩子的“錯誤目的表”，從孩子的錯誤目的——“尋求過度關注、尋求權力、報復、自暴自棄”中，提出——“如果父母或老師的感覺是、而且想采取的行動是、如果孩子的回應是、孩子行為背后的信念是、密碼信息、父母或老師主動的賦予孩子力量的回應包括等詳細內容。

這兩張表格的呈現，從本質上闡述了正面管教的理論基礎，與我們慣用的行為主義的教育方法（刺激——反應）不同，正面管教是基于人本主義的理論，相信人自身所具備的主動、積極的精神與力量。

最后想說的是，書中提出的“改變是一個連續的過程”，

用孩子學騎自行車的比喻來闡述這一過程，著實是精妙的比喻，那么學習必有收獲，收獲要出自于實踐，在接下來的教學中我也會嘗試著運用作者介紹的方法與孩子們進行溝通，希望和孩子們共同進步吧。

家長讀正面管教的心得（匯總22篇）篇五

顧題名而思意，就知道這本書講的是一種課堂管理方法：正面管教（positivediscipline）。相較于我們在管理學生過程中常用的“說教”、“獎勵”、“懲罰”，正面管教是一種不同的方式，它的目的是讓學生們參與專注地解決問題而不是成為懲罰和獎勵的被動接受者。

這個觀點我是非常認同的。回想起自己小時候因為忘帶作業而罰站，忘寫英文作業被打手心，結果除了增添對英文老師的厭惡和恐懼之外，并沒有什么正面的效果。我曾聽說有老師在學生出現紀律問題時通過抄寫漢字來懲罰他，我想效果也是一樣的，雖然在一時間用“害怕抄漢字”的心理制止了吵鬧，可把漢字作為懲罰的工具，還能吸引本來就對漢語有畏難心理的孩子繼續學習嗎?書中提到，“懲罰會造成的三個r：反叛（revolt，變得更不想學）；報復（revenge，因為懲罰引起不快，因此采取惡劣的手段報復老師）；退縮（retreat，因為懲罰引起內心的自卑，因此更沒信心學好漢語），表明了長期來說，懲罰對孩子來說是有害無益的。反觀獎勵，尤其是過度的獎勵也有負面的作用。我記得一年帶中文夏令營，為了讓小華裔們積極舉手參與課堂，用加分的方式鼓勵他們，可是之后上課只要一提問題就有孩子問“這是加分題嗎?”，如果不是，哪怕再容易的問題也懶得回答。“喜歡獎勵的孩子很快就會依賴于獎勵的刺激而不會因為內心的回報而想成為有貢獻的社會一員”，這是獎勵的負面影響，孩子容易把注意力轉移到獎勵而不再專注于學習本身。

正面管教則認為，孩子要好好學習并且減少紀律問題，“除非教給孩子們社會和情感”；而正面管教的愿景是孩子們在學校里遭遇失敗是永遠不會被羞辱，而是通過有機會在一個安全的環境中從自己的錯誤中學習感覺到自己被賦予了力量。作者用孩子學說話的例子作了比喻。因為每個人幼兒時期都曾經歷跟著父母學說話，每當我們說錯，父母總是重復正確的話語鼓勵我們，告訴我們“沒事，再來一次就好！”而不會嚴厲地指責或者打罵我們。這個例子放在中文課堂中更普遍，我想沒有哪個中文老師會在學生說錯中文的時候去指責他而不是鼓勵他再來一次吧。那么當學生在課堂上犯了行為錯誤的時候呢，我們或許要從懲罰或者一味批評孩子的方式中扭轉，從正面引導孩子理解他的錯誤行為所造成的后果，并且承擔他的錯誤，最后改正。而在這過程中，沒有老師和同學會嘲笑他，因為大家會一起幫助他認識錯誤，探索從自己的錯誤中學習的方式，而不是受到懲罰。這樣的孩子一定也會有安全感和班級歸屬感。

幫助孩子們在學校和人生中成功的三個信念:。

1.我能行。

2.我的貢獻有價值大家確實需要我。

3.我能夠以自己的力量做出選擇對發生在我自己身上和我的群體中的事情產生積極影響。

幫助孩子們在學校和人生中成功地四項技能。

1.我能自律和自我控制。

2.我能與他人相互尊重地共事。

3.我理解我的行為會如何影響他人。

4.我能夠通過日常的練習發展我的智慧和判斷能力。

一個正面管教的教室，是學生們能夠體驗到犯錯誤沒關系并能從這些錯誤中學習的地方。在班會上，他們能夠學會為自己的錯誤承擔責任，因為他們會得到幫助，探索從自己的錯誤中學習的方式，而不是受到懲罰。

他們還能學到即使當自己無法控制所發生的事情時，他們也能控制自己對所發生的事情的反應。

孩子們在得到傾聽時會更愿意傾聽別人。

通過傾聽學生同學的反饋他們能夠獲得對自己的情感和行為的理解，在一種沒有威脅的環境中，孩子們會愿意為自己的行為承擔責任。

通過探索自己的選擇所造成的后果學生們會從錯誤中學習而不是試圖隱瞞錯誤或者為錯誤辯解。

孩子們只有在有機會通過對身邊所發生的事情的清醒意識和感知來評估問題時才能培養出判斷能力。

當出現問題時，學生們會探究發生了什么事，什么導致了這件事情的發生，他們的行為如何影響了別人，以及他們如何做才能在將來避免或解決這樣的問題。這樣他們就學壞了根據情形需要做出反應。

當老師們愿意放棄對學生的控制，轉而已一種合作的方式與學生們共同努力時，正面管教才會有效。

家長讀正面管教的心得（匯總22篇）篇六

曾經看到李開復先生分享給家長朋友的育兒觀點，覺得很有道理，也正和我要介紹的這本書觀點相通，他說，批評中長大的孩子，責難他人；懲罰中長大的孩子，自覺有罪；稱贊中長大的孩子，懂得感恩；認可中長大的孩子，喜歡自己；嚴管中長大的孩子，無法獨立；施壓中長大的孩子，常常憂慮；信賴中長大的孩子，信人信己；放權中長大的孩子，深具責任；傳道中長大的孩子，失去判斷；解惑中長大的孩子，僅能記得；互動學習中長大的孩子，才真懂得；以身作則中長大的孩子，言行一致；規矩中長大的孩子，保守膽小；父母附屬品的孩子，被動聽話；輕松中長大的孩子，樂觀快樂；做父母朋友的孩子，愛人愛己。

“其實每個孩子生來都是孤品、原創，都是獨一無二的，卻因父母的虛榮、不自信、或缺乏耐心，而把孩子趕到同一條起跑線上，扣到同一個模子中，最終把孩子變成贗品、山寨。其實，世上本來是有路的，走的人多了反而沒有了。而捷徑，往往是世上最遠的路。人多的地方熱鬧，但熱鬧不重要，方向才重要，要有勇氣走一條屬于自己的路。”《正面管教》通過具體的案例，讓家長知道，通過和善和堅定的方式去贏得孩子的信任。當下家庭教育的主要問題之一就是，太多的父母，自己界限不清、是非不分、缺乏自我管理和自我成長，卻忙著用各種規矩去管教和約束孩子。一個都管不住自己，言行不一的父母，又如何有威信、有能力去教育好孩子？所謂育兒先要育己，打孩子是父母最無能的表現，用暴力或可以迫使孩子寫好作業，卻是父母逃避去思考和解決孩子不愛學習真正原因的借口。孩子不愛學習，或缺乏學習內在動機、方法、習慣，或自控力、專注力、意志力不夠，或沒給孩子創造一個專注學習的環境，做一個愛學習的好榜樣，等等。《正面管教》是肯定孩子的坦誠，鼓勵孩子勇于表達自己的情緒和訴求的能力。

有多少人，小時候曾發過誓，長大后絕不像父母對待自己那樣對自己的孩子。然而為人父母后，卻不自主地輪回著父母曾經教育自己的方式，用父母曾經折磨自己的方式繼續折磨著自己的孩子。人，終其一生的努力，往往都是在整合自童年就己形成的性格。所以說，給孩子一個什么樣的原生家庭和童年經歷實在重要。“讓孩子象孩子一樣生活，是父母能給予孩子童年最好的禮物。孩子未來的路能走多遠，往往取決于童年汲取了多少父母愛的滋養、品行的熏陶，力量的傳遞。”批評的目的不是為了證明孩子是錯的，而是要告訴孩子怎么做是對的。不要逼孩子認錯。在孩子沒意識錯之前，逼他是在削弱他的自尊和力量，也在教他說謊。要包容孩子的失敗和錯誤，鼓勵孩子多嘗試、多體驗，唯有他親身經歷的，才是他自己的。拒絕犯錯，就是拒絕成長。

導致家庭教育和親子關系出現種種問題的最主要原因，不是孩子，而是父母拒絕了自我管理和自我成長，把自己從小到大未滿足的需求、個人的局限性，以及那些掩藏在內心深處的傷害，都投射到孩子身上。也正于此，直面和解決這些問題，給了父母一個自我發展與完善的機會，可以幫我們成就一個更好的自己。我堅信，一個從小體味過發自肺腑的快樂的孩子，長大后會更有勇氣追尋自己的夢想和幸福；一個從小被父母無條件愛過的孩子，長大后會更有力量去接納自己，滋養他人；一個從小學著做選擇的孩子，長大后會對自己更負責任。生命是一次旅行，不是一場競賽，學會享受它，讓它成為學習之旅、快樂之旅、愛之旅。

家長讀正面管教的心得（匯總22篇）篇七

帶著疑問我繼續讀下去，慢慢地才了解到話中的含義。鼓勵的學問非常深，平時我都沒有好好地運用鼓勵，而書中從若干個方面加以闡述，比如時機、相互尊重、著眼于優點等，讓我們了解到什么才是有效的鼓勵，自我反思，我在該方面存在很多的誤區，比如：我經常會用到這么一句話贊揚孩子：“你真是一個乖孩子，聽話、懂事，是大家學習的榜樣！”在這種贊揚下，該孩子會很高興，會滿臉燦爛，她會覺得“大人認可我，我是有價值的”。作者提出：贊揚指向了做事的人，使得做事的人常常基于“別人會怎么想，怎么看”的考慮來做事。當沒有得到別人的認可時，他會茫然與疑惑。

這位孩子（長大后就是成年人）可能會形成一種完全依賴于別人的觀點的自我概念，可能會變成：“討好者”和“總是尋求別人認可”。而鼓勵是指向人的行為的，常常啟發對方思考“我是怎么想的”、“現在該怎么做”、“我學到了、感覺到了什么”等，它能讓人內省，更多地讓人思考并覺得自己是有價值的，無需他人的認可，最后形成自信、自立的態度。小班的孩子年齡小，自我反思的能力比較差，所以老師在此運用的贊揚可能要比鼓勵更多一些，但是隨著時間的流逝，年齡的增長，我之前的那句話只會使孩子們變得“變動”，缺乏自信。是作者讓我了解到同一句贊揚鼓勵的話對于不同的孩子，它的效果是不一樣的，我們應該根據孩子的年齡、性格等真誠而恰當地贊揚和鼓勵。

該書給了我很多啟示，讓我在經后的工作中學習更正確、正面的方法管教孩子，讓孩子在自信、自立的環境下快樂健康的成長。

疫情期間我又讀了一遍《正面管教》這本書，讀完之后我對“和善而堅定”這幾個字有了更深層次的理解，首先要尊重孩子的態度堅持已同孩子商定的規則。其次是兩者相輔相成，缺一不可，只有將兩者結合起來，才能避免過度控制或驕縱。

孩子出現不良行為，是因為他們在以錯誤的方式追求歸屬感和自我價值感。當孩子出現不良行為時，很可能是因為家長沒有給予孩子足夠的歸屬感和自我價值感。因此對于孩子的不良行為，作為家長不要生氣，而需自我檢討。

（一）贏得合作的四個步驟。

1、表達對孩子感受的理解。

2、表達對孩子的同情，而不是寬恕。

3、告訴孩子你的感受。

4、讓孩子關注于解決問題。

（注意：當孩子犯錯時，千萬不要啰嗦，不要說“我早就說過……”。這樣的話語，對于解決當前的問題無益，只會增加孩子的反感）。

（二）多問啟發性問題。

在孩子犯錯時，不直接告訴孩子要怎么做，而是多問啟發性問題，如“發生了什么事？”“你覺得原因是什么？”“你覺得該怎么辦呢？”“下次怎么避免呢？”。這不但可以提高孩子的表達能力，還能引發孩子思考如何解決問題。

（三）積極的暫停。

當發生沖突時，給雙方情緒緩沖期。如果孩子還小，家長可以同孩子一起“暫停”，如一起閱讀。如果孩子比較大，可以提前和孩子溝通，如果發生沖突時，你會先暫時離開現場，等你們都冷靜下來了，再一同商量解決方案。

（四）決定自己做什么，而不是孩子做什么。

當孩子反復出現某些不良行為時，不要去嘮叨孩子該怎么做，而是告訴孩子你自己會做什么。如孩子總是將臟衣服亂扔時，不要去強制要求孩子把臟衣服放到臟衣籃里面，你只需告訴孩子你只會洗臟衣籃里面的衣服，并和善而堅定地實施。

（五）教孩子從錯誤中學習。

首先我們自己要做到把錯誤當成學習的機會，而不是在犯錯后垂頭喪氣。在犯錯后勇于承認錯誤，并積極尋找解決方案，便是給孩子樹立了正面的榜樣。鼓勵孩子說出自己的錯誤，接受自己的錯誤，同孩子一同尋找解決方案。

（六）定期開家庭會議。

每周可以設定固定的一天開展家庭會議。由家庭成員輪流主持。

家庭會議的內容如下：

1、表達對家庭成員的感謝，并舉出實例。

2、專注于前段時間出現的問題，并達到全員一致意見。如未達到一致意見，該問題推遲至下次家庭會議。

3、討論家務事分配，鼓勵孩子承擔家務活。

4、計劃家庭活動。

5、分享錯誤經歷，并一同討論解決方案。

我們往往對孩子有著諸多評判、期望、指責、失望、憤怒。但事實上，愛和快樂才是我們管教孩子的全部目的，向他們表達無條件的愛，承擔起自己的責任，把錯誤當成學習的機會，尋找積極的方面，和善而堅定地對孩子說“不”，幫助他們找到真正的“是”，是我們為人父母、師長可以、更應該采用的正確教養方式。

家長讀正面管教的心得（匯總22篇）篇八

小時候我是一個膽小敏感的孩子，老師的每句話、每個眼神、每個批評與鼓勵，一些畫面歷歷在目。我們每一位老師都是從那青蔥歲月走過來的；每一位老師都有被表揚或被批評過；每一位老師在小時都有對未來的憧憬和期盼。當我們是孩子時，我們渴望怎樣的老師？我們做錯事時，希望老師怎樣對待我們？這些好像已是我們現在忽視而久遠的事了。

書中有這樣一段文字：一個幫助你記住孩子的觀點的絕妙辦法，是回憶你自己童年時代。閉上你的眼睛，讓思緒回到你的童年。回想一件你和家里或學校的一個大人發生的讓你覺得受到了挫敗、誤解、屈辱、不公平對待或這幾種任意組合的事件。設身處地地再去體驗一次。回顧當時的具體細節和你的真切感受。繼續閉著你的雙眼，回憶一件你作為孩子和一個大人之間發生的使你感受到的鼓勵、理解、欣賞、激勵、另眼相看或上述情形的任意組合的事件。設身處地地再體驗一次。回顧當時的具體細節或你的真切感受。重新體驗一下那些感受。

我們渴望老師善意的眼光；我們渴望老師和藹的微笑；我們渴望老師理解的信任，我們渴望……那是我們兒時的希望，也是現在孩子的渴望。不妨我們換位去思考，把現在的自己和孩子轉換一下，也許孩子會對自己學習更加努力；也許孩子會更加遵守紀律；也許孩子更加開朗而自信；也許令我們老師頭疼的那些問題就迎刃而解了。

這并不是代表著老師不可以生氣發火，而是要根據不同的孩子要采取不同的方法。從孔子開始就提出了“因材施教”，我們把這種方法延續至今。馬卡連柯提出“尊重與嚴格要求相結合”的教育原則，一個成長中的孩子，我們就要給他們制定一定的有利于他們成長的規矩，俗話說的好“沒有規矩不成方圓”，我們不是讓孩子“畫地為牢”，而是在正確的路上走得更遠。

角色的轉變，改變了我們的立場，讀書不斷的反省讓我們看清自己，轉變觀念，及時調整自我，讓我們為孩子打開一扇窗，鋪設一條路，讓他們走的更高更遠。

家長讀正面管教的心得（匯總22篇）篇九

臨近寒假，學校推薦給老師們一套教師讀書書目，其中美國教育家、心理學家簡尼爾森所著的《教室里的正面管教》一下子吸引了我。輕輕地翻開扉頁：“正面管教是一種不同的方式，是讓學生們參與專注地解決問題，而不是成為懲罰和獎勵的被動接受者……”“正面管教是一種思維方式的改變……要改變孩子們的行為，必須處理其行為背后的信念……”“在糾正之前先建立情感聯結……”簡尼爾森仿佛知音、更像一位智慧的長者，娓娓講述著我一直渴求、一直探尋的教育真諦。

《教室里的正面管教》中指出：“正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學會他們受益終生的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業成績。”

書中“和善而堅定”五個字出現的頻率很高，讓我印象深刻。書中說道：“在和善而堅定之中，把有價值的社會技能和生活技能教給孩子。”“許多家長把和善而堅定看成了非此即彼的兩個詞。”“和善能抵消過于堅定所造成的反叛、抗拒、對自尊的挫傷等。堅定則能抵消過于和善所造成的嬌縱、操縱父母、被寵壞的小孩，對自尊的挫傷等。”其實，簡單說來，“和善”就是表達自己對孩子們的尊重，這樣可以“贏得”孩子，讓孩子得到尊嚴，獲得孩子心甘情愿的合作，而“堅定”卻是讓我們尊重自己，并尊重當時情形的需要，減少“贏了”孩子而帶給孩子的傷害，讓孩子們學會自我約束。

現在我對“和善與堅定”的理解更深一層了，我認為“和善”是說一個人如同和煦的春風給他人的心田帶來溫暖與舒適，能夠理解和接納對方，能夠有“在錯誤中學習”的豁達，能夠有“靜等花開”的耐心；“堅定”是說一個人如同深沉的大山給他人可靠的支持和幫助，是執著于愛的教育，相信每個人都會成長，是能夠有改變自己的勇氣，相信自己有無窮的正能量。

當然對《正面管教》很多理念與方法的只是粗淺的了解，希望和大家在相互溝通中能夠不斷領悟，在與孩子的共同成長中不斷實踐、不斷完善，共同陪伴孩子快樂、健康成長。

家長讀正面管教的心得（匯總22篇）篇十

《正面管教》是我買的很早的一本書，真正讀起來，是上家長課程之后。原來看了個頭，沒有仔細看完過，沒有真正理解，真正學習以后才知道是怎么一回事。以前也總是拿給老公看，老公工作也很忙，也沒有時間真正去看。我們就沒有真正了解《正面管教》，當然也不知道管教孩子的“黃金準則”。我們一直在關注孩子的行為，糾正孩子的行為。這樣孩子也是越來越在被管制下生活，身心并不舒服，大人也不舒服，經常爭吵。我也總是會看到老公“不對”的行為，孩子“不對”的行為，大聲吆喝是常有的事情。因為這種焦慮，家庭氣氛總是不和諧，也錯過了很多美好的事情。

自從學習了《正面管教》，我首先認識到了大腦蓋子的理論，這使我放松不少，至少知道我是正常人，不是素質不好，脾氣不好。我也明白了：當我一次次糾正孩子的“錯誤行為”，老公的“錯誤行為”時，我是多么的無知。也明白了，因為老公的低堅定高溫和，我就更加的高堅定低溫和;因為我的高堅定低溫和，老公就更加的低堅定高溫和。這就是相反相吸效應吧。孩子也無法去體驗到歸屬感和自我價值感，沒有了心靈紐帶，家庭就沒辦法和諧快樂。這也是不能長期有效的辦法。孩子在這樣的家庭氣氛中也無法發展出有價值的社會和生活技能。

在這樣的覺悟為前提，我開始了我的正面管教之旅，這個過程沒有壓力，只有不斷的覺察、糾正、改變、接納和共同解決問題。有種我終于找到組織的感覺。以前因為長輩的無數的指責，鄰居的非議產生的情緒的負積累，在慢慢地被融化。我慢慢地在老公和孩子面前變得不再那么“冷酷無情”，老公也變得愛溝通了。我們能為孩子教育的一些問題達成共識了，改變了之前的相反相吸的狀況。這讓我很開心，很欣慰。我還學習到：犯錯誤是學習的好機會，我會努力讓每次犯過錯誤后盡量不去白犯，不了了之，我會思考正確的方式，并且和孩子和老公有個心平氣和的互動、溝通、解決問題的過程。這讓我看到了家庭生活的方向，增強了我的信心，以前犯錯誤后的無盡的內疚、挫敗感蕩然無存。是啊!錯誤：多么好的學習機會啊!

家長讀正面管教的心得（匯總22篇）篇十一

簡·尼爾森的《正面管教》是一本讓數百萬孩子、家長和老師受益終生的經典之作。這本書深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認知、教育等方面的經典理論，使我受益匪淺。

《正面管教》的第一、二章主要講了什么是正面管教和解釋了幾個概念。我讀完之后印象最深的有以下幾點：

一、孩子完全是社會人嗎?孩子完全是社會人嗎?書中的這段描述我不能完全贊同。從生物學角度來說，我認為孩子既是自然人也是社會人，即她的成長應該既有她自己遺傳基因的表達，還應該受外在社會環境的影響。孩子本身是一粒種子，我們能做的是為她提供合適的環境，讓她長得更繁茂，而不是玫瑰花的種子，非得培養成牡丹!尊重孩子的內在發展，讓孩子長成她自己的樣子!

二、莫讓孩子變成討好者。本書的第二章講的自尊，孩子通過自我評價和自省來獲得自尊，而不是來自于他人的評價，我覺得這一點特別重要!通過近一段時間，仔細觀察家里老人和孩子的互動，我發現了為什么那么多的成年人都有“討好模式”，為什么很多人那么在意其他人的評價。“你再…我就不喜歡你了!”“你再…我就不要你了!”這樣的話多么熟悉!不經意的一句話，卻在孩子的心中種下了恐懼和討好的種子，自己的行為要靠別人的喜好來評價，孩子就這樣慢慢的與真我越來越遠了!

三、關于孩子犯錯。關于孩子犯錯，通常有兩種情況：一種是擔心孩子犯錯，所以一切包辦，剝奪了孩子學習的機會。孩子一犯錯，使勁批評孩子，或者給孩子貼標簽。有些事情大人認為很簡單，但是對于孩子來說卻是很難的，大人的批評會讓孩子，畏手畏腳不敢做事。

家長讀正面管教的心得（匯總22篇）篇十二

正面什么?正面孩子的現在!既不逃避推諉，也不上綱上線，就事論事。逃避推諉的形式，常在長輩那里聽到，比如“孩子還小，這點事不算什么”;比如“小時這樣，大了自然而然就好了”。自古未聞狼孩突然變成社會人的事例，人猿泰山的傳說不過發生在故事里，但很多父母不懂。不能立即就著“孩子的現在”防微杜漸，常見的結果是什么呢?幼時任其“自然而然”，大了開始急，一陣病急亂投醫后，變成“這孩子只能這樣了”，“都是孽啊”等等的上綱上線。這就是心理逃避到了無法現實逃避，然后就“命運”了(改心理按摩了)。

家長讀正面管教的心得（匯總22篇）篇十三

2年前，當時正困惑于孩子的教養方式以及如何與孩子有效溝通，雖然也閱讀了許多的育兒書籍，并在生活中不斷嘗試及應用，但感覺始終不得要領。心中始終懷著應與孩子成為無話不說的朋友、規避傳統家庭養育的弊端、培養孩子獨立自主的人格……但在實際操作過程中，似乎總是“理想很豐滿，現實很骨感”,不但自己很糾結，讓孩子也有些無所適從。

在一個偶然的機會，買到了一本《正面管教》的書，在拿到書的當天，感覺似乎在迷霧中看到了一絲亮光，懷著激動而急切的心情，迅速地通讀全書。

并開始了我的“正面管教”初體驗，與孩子制訂“時間慣例表”、“選擇輪”……，運用“糾正錯誤的3個r”、“贏得合作的四個步驟”、“共同解決問題的七個步驟”的方法與孩子溝通，這些方法與工具在剛開始使用的時候，效果極佳，讓我感覺似乎破譯了與孩子有效溝通、和諧相處的密碼。

我的“正面管教”初體驗以失敗告終，《正面管教》的書也被我束之高閣。

去年，愛人報名參加了“匯智有方”的正面管教課程學習，我還抱著質疑的態度，這都是已經驗證過了的，學了也沒用……愛人結束學習之后，根據學習的內容，在家中開啟了新的“正面管教”模式。

經過與愛人的一番交流，我又重新拿起了《正面管教》，開始了我的第二次“正面管教”之旅。

在這次的學習過程中，我放下功利的心態，試圖從更深的層次去理解和體會“正面管教”的核心理念，當以平和的心態更深入地閱讀了《正面管教》、《孩子挑戰》、《被討厭的勇氣》等書之后，我深切地感受到，其實在養育孩子的過程中，作為家長的我們才是最應該改變的，每個人心里都有一個內在小孩，只有先內觀自己，清晰地認識并照顧好這個內在小孩，我們才能更好地面對社會、養育孩子。

所以，我想要想養育好孩子，我們首先應該從認識自己入手，只有真正了解自己，才能正視自己、接納自己，也才能構筑與孩子相處的堅實基礎。

自我覺察感悟。

每個孩子都是上天賜予我們最寶貴的禮物，他們是我們生命的延續，也是我們的一面鏡子。

從他們身上，我們可以看到我們的一切，但我們常把孩子看作是自己希望的實現者，容許自己拖延、謊言、軟弱……卻無法接受孩子的不完美。

我想正面管教所帶給我們的尊重、平等地對待孩子、幫助孩子尋找歸屬感和價值感，讓孩子獲得“七項重要的感知力和技能”的理念體系，正是我們這些在傳統教育體系下成長起來的父母所缺失的。

“大腦蓋子”理論和“和善而堅定并行”的養育理念更讓我認識到了自己以往在養育孩子過程中所經歷的誤區，也找到了第一次正面管教之旅失敗之源――不了解自己、不理解孩子，一味地控制，當新方法的新鮮感過后，孩子自然又回到了原來的狀態。

作為一個父親，以往的養育方式始終更傾向于嚴厲，雖然也有閱讀相關育兒書籍，但在實際運用中更側重于技能而疏于心靈，因此常常困惑于與孩子的關系。

感恩遇見了“正面管教”,它讓我首先能正視自己、接納自己也接納孩子的不完美、更好地傾聽孩子的心聲、平等地對待孩子，努力去“贏得”孩子的心！

家長讀正面管教的心得（匯總22篇）篇十四

寒假里我讀了簡·尼爾森的“讓數百萬孩子、家長和老師受益終身的經典之作”《正面管教》，該書深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認知、教育等方面的經典理論，使我受益匪淺，我將作者如何進行贊揚作了簡單幾個小結：

及時的贊美猶如生病及時服藥一樣，對年幼的孩子會產生很大的作用。比如在活動課上時，當孩子們回答問題時表現的非常棒時，這時就需要我們老師及時的把握時機進行鼓勵：“你的聲音真響亮，回答地非常完整”等，只有在孩子做完某件事或正在進行中，就給以適當的贊美和鼓勵，會收到良好的教育效果。如果一時忘記了，應該設法補上去。又如：孩子在老師的說服下，吃飯時終于肯吃蔬菜了，那么我們馬上就要補上一句：“xx，真棒，葷菜、蔬菜都要吃，不挑食。”

在給予孩子的贊揚和鼓勵時，老師要做到實事求是，不能夸張和縮小。比如：在一次美術活動中，一個孩子在畫“春天里的花”，她畫了兩朵小小的、紅色的花，一個老師走過去看了看，用很夸張地表情說：“xx，你真聰明，畫的真漂亮啊，繼續吧！”當孩子們聽到這個贊揚，她非常高興，繼續畫了起來……這是我們經常能看到的畫面，表面看看，該教師運用了鼓勵的方式，讓孩子們繼續樂意的畫畫，但事實上并不是這樣的。讀了《正面管教》，我們就會了解到，鼓勵是幫助孩子改善，而不是完美。我們應該針對孩子的具體行為和取得的效果，有針對性的實事求是的進行鼓勵和贊揚。對于上面的情況，其實我們可以嘗試一下說：“xx，這圖畫的真不錯，如果你能在畫的大一些，顏色再運用的多一些，那么你肯定會畫的更棒！”孩子就會肯定自己的行為并繼續努力。

書中說到：安排特別時光、試一試抱一抱孩子都向我們講述了，鼓勵是需要愛的支持。讓我們通過貢獻來讓孩子感受到鼓勵，這么感覺是多么的美妙。班中經常有那么一個孩子是大家公認的調皮鬼，其實一個行為不當的孩子是一個喪失信心、被太多的人責備、羞辱的孩子。如果你試一試將孩子“抱一抱”，那么你會收到意想不到的效果。

總之，該書給了我很多啟示，讓我在經后的工作中學習更正確、正面的方法管教孩子，讓孩子在自信、自立的環境下快樂健康的成長。

家長讀正面管教的心得（匯總22篇）篇十五

在讀到《正面管教》里“關注于解決問題”這一題目時，我心里是有些納悶的，因為我覺得，平時我們面對學生的問題，所有采取的方法、途徑，都是為了解決問題的。還要怎么關注呢?原來所謂關注于解決問題，指的是思路的轉向。書中說：我們傳統的管教方式關注的是教給孩子不要做什么，或者因為別人是“那么說的”而去做什么，而正面管教關注的是教給孩子要做什么，讓孩子認真考慮相關的情形，并要求他們運用一些基本指導原則，比如相互幫助，相互尊重等等，找到解決問題的方案。這讓我想起了這么一件事。

記得有一次，我剛走進教室，一個學生告訴我：今天值日的小潘沒擦黑板。我一看滿黑板的字就火了，當場就宣布讓小潘負責擦一個星期的黑板。可后來還是發現不斷有學生忘記擦黑板，問題根本沒解決。回想，當時的自己因為生氣，所以更多的是關注過去，處理眼前的情況，讓孩子為自己的錯誤付出代價。但實際上，正是因為我們關注于懲罰，卻沒有真正的幫助學生解決問題。后來，我在班會上，讓學生做頭腦風暴，為有助于同學及時擦黑板討論解決方案。我把思路轉向關注幫助學生在將來做得更好，在于把錯誤當成學習的機會，所以問題真正解決了，從此，班里基本上沒有忘記擦黑板的同學了。

小學生向老師告狀是常有的事。而在解決學生告狀問題的過程中，我發現，把思路轉向關注于解決問題，還需要態度和技巧上的一些小調整。但調整雖小，卻能帶來巨大的變化。

記得那一天，學生小肖哭著跑過來告狀，說小付把他的書包藏起來了，但小付卻說，是因為剛才打掃時小肖碰到他的手了。而當我正想把他倆訓一頓時，小付卻轉身走了，不一會兒，就提著小肖的書包回來了。當時，我恍然大悟，我何不授人以漁。于是，我就引導他倆自己去分析他們之間的矛盾、摩擦，鼓勵他們自己試著解決問題。后來，他倆很快就把問題解決了，還愉快地向我匯報了解決過程。

從他倆身上，我就解決班上“告狀”問題進行了技巧上的小調整，嘗試給學生施展解決問題技能的機會。我不但讓學生圍繞“告狀”系列問題做頭腦風暴，一起來列出解決方案的清單，還在班里還成立了“班級自管會”，由班級成員去解決一些小狀、小矛盾、小摩擦，把告狀變成學生開展自我教育的載體，進而培養學生自我教育和自我管理的能力。慢慢地，學生辨別是非的能力提高，“告狀”問題解決了。

在書中第115頁說：在關注于解決問題的整個過程中，孩子是積極的參與者，而不是被動的接受者。的確，當我們肯花時間去訓練孩子，并且放手給孩子充分的機會，施展他們解決問題的技能時，孩子們就會成為出色的解決問題的能手。當他們受到尊重的對待，再次出現問題時，孩子會開始做出更好的行為選擇。這些都是我們專注于解決問題的處事方式的成果。所以，透過現象，發現了背后的問題后，一旦轉變了某種習慣性的思考方式，你肯定會有驚喜，甚至會感覺“原來事情這么簡單”。

家長讀正面管教的心得（匯總22篇）篇十六

家長讀正面管教的心得（匯總22篇）篇十七

假期讀了美國教育學博士，杰出的心理學家、教育家簡尼爾森的《正面管教》一書，其英文名字為positivediscipline，直譯為積極的紀律。書中指出：正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學會他們受益終生的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業成績。如何運用正面管教的方法使孩子獲得這種技能，就是這本書的主要內容。

書中列舉了大量的家長管教孩子的實例和老師管教學生的例子，讓我開始反思自己的管理方式，我經常因為孩子多次犯同樣的錯誤而生氣，因為她好像沒有責任感而深感苦惱，因為她無端的胡鬧而心煩。我就在心里嘀咕：這孩子怎么就這么難纏呢?簡尼爾森的《正面管教》讓我開始反省自己的管理方式和管理理念。孩子之所以缺乏責任感，是因為我替她做了很多，從而就剝奪了她通過自己的體驗來發展出對自己能力的信念的機會。她反而會認為自己需要我的照顧，或者她理應享受特別的服侍。之所以經常犯同樣的錯誤，是因為我總是在孩子犯了錯誤時給予她的更多是說教、叱責，讓她去承擔一些邏輯后果，而不是讓她從自己的錯誤中本能地去體驗自然后果，所以在我的懲罰中，孩子充滿了怨恨甚至是屈辱，她哪里還有心思去學習和改正呢?我發現孩子總是在我特別忙的時候來煩我，讓我陪她，以前我一直認為她在無理取鬧，沒事找事，不懂事，不理解媽媽，但是簡尼爾森卻告訴我孩子的首要目的是追求歸屬感和價值感。孩子這樣做只是在尋求我對她的關注。而她只不過是選擇了一個不恰當的時間來獲得家長對她的關注。

那么怎樣做才算著有效管教或者說是正面管教呢?這就要回到書中有效管教的4個標準了。即：1.是否和善與堅定并行?(對孩子尊重和鼓勵)2.是否有助于孩子感受到歸屬感和價值感?(心靈紐帶)3.是否長期有效?(懲罰在短期有效，但有長期的負面效果)4.是否能交給孩子有價值的社會技能和生活技能，培養孩子的良好品格?(尊重他人、關心他人、善于解決問題、敢于承擔責任、樂于奉獻、愿意合作)。

正面管教以相互尊重和合作為基礎。正面管教把和善與堅定融合為一體，并以此為基石，在孩子自我控制的基礎上，培養孩子的各項生活技能。這就要求我們要拋棄過去那種錯誤的觀念想讓孩子做得更好，就得先讓他感覺更糟。把尊重和理解放在首位。要正確解讀孩子不良行為背后的信息，她是想尋求過度關注，還是尋求權利，亦或是為了報復，為了自暴自棄。因為一個行為不當的孩子，是一個喪失信心的孩子。當一個孩子行為不當時，要把這一錯誤行為看成一個密碼，并且問你自己：她真正想要告訴我的是什么呢?要踐行有效管教的4個標準，最終贏得孩子和我們的合作并讓孩子學會關注于解決問題。

正面管教的方法不僅有助于構建和諧的親子關系，培養孩子良好的行為品質，在班級管理和處理突發性課堂事件中，也是很有幫助的。現在想起來我上學期處理課堂上一突發情況時，歪打正著用了這種方法。當時，我正在上課，有一女生突然從后門進入，連招呼也沒打一下。按照常規做法，我應該讓她站在后面，也可以當時就批評她。可是，當時，我并沒有這么做。而是問她為什么來遲到了?她高傲地昂著頭，某某同學流鼻血了，我去給她送紙了!聲音很大，一臉的挑釁!我想在她心里，幫助同學是值得肯定的行為，她不認為自己來遲到是不對的，更不會認為自己不打報告就進教室的行為是對老師的不尊重。要想讓她意識到她的錯誤，必須先讓改變以往的做法。我真誠地看著她，當著全班同學的面平靜地說，你能幫助同學值得表揚，但是，老師希望下次你如果遲到的時候，能從前門進入，跟老師打個報告。這是應有的禮貌和尊重。她沒想到我沒有當著全班同學的面吵她，還肯定了她的行為，低下了頭，老師，知道了。她態度的改變也讓我感到很驚喜，我想正是因為老師的態度的變化，給學生的心里感覺帶來了不同的感受，才會導致她態度的轉變吧!尊重是前提，師生間有了彼此對相互的尊重，才能談得上平等的對話。有了平等的交流和溝通，我們才能贏得學生的心，也才能讓教育從心開始，發揮它應有的作用。我想如果我能堅持堅定與和善并行，在以后的教學和課堂管理中也積極地應有正面管教的方法，一定能讓師生關系更加和諧，學生心理更加健康!

感謝《正面管教》一書的作者，讓我重新審視自己的管理方法和管理理念。讓我在構建和諧的親子關系和師生關系上邁出了第一步。相信我的堅持與改變，一定能讓正面管教在以后教育孩子和管理學生中發揮更加積極的作用。

家長讀正面管教的心得（匯總22篇）篇十八

在教學中，對待學生的不良行為，老師們大多采用的態度是：批評、懲罰，而很少有人關注學生的不良行為背后的因素即孩子們做出不良行為的目的是什么，因而也就很難使問題得到完美的解決。

讀了《正面管教》這本書，我明白了孩子的不良行為一般有四個目的：一尋求過度關注，二尋求權力，三報復，四自暴自棄。知道了這四個目的，我們面對孩子的不良行為就可以采用相應的措施。比如，如果孩子的不良行為目的是尋求過度關注，老師可以通過讓孩子參與一個有用的任務轉移孩子的行為。如果孩子的不良行為目的是自暴自棄，那么老師應該表達對孩子的信任，鼓勵孩子任何一點點的積極努力，關注孩子的優點，不放棄孩子。

總的來說，不管孩子的不良行為出于何種目的，過度控制的管教方式都是不可取的，而“鼓勵”就顯得極為重要。鼓勵是改變孩子行為最有效的方法，我們不要把目光只盯在孩子的缺點上，而是要多關注孩子的優點。要告訴自己，沒有一個人是完美的，所以我們也要放棄對孩子的任何完美主義的期待。當孩子出現不良行為時，我們要明白，懲罰雖然能暫時制止不良行為，但不能永久性的解決問題，只有通過鼓勵來幫助孩子體驗到歸屬感和價值感，才能獲得長期的積極效果。我們贏得孩子最好的途徑便是尊重孩子，以平等的態度來解決問題。因此，讓我們多多鼓勵孩子吧！

家長讀正面管教的心得（匯總22篇）篇十九

正面管教是一種教育方式，在這種方式下，父母不再通過懲罰嚴格控制孩子的行為，而是通過積極強調和正面反饋來塑造孩子的行為和態度。目前，越來越多的教育者和家長正在采用這種教育方式。在這篇文章中，我們將探討正面管教的概念、實踐以及個人體驗。

正面管教是一種針對孩子的積極教育方式。在這種教育方式中，家長和老師通過尊重孩子的自主性，反饋和鼓勵來激勵孩子的習慣和行為。比如當孩子做對了一件事情時，家長可以夸獎孩子或者給予其他獎勵，從而加強孩子的良好行為。同時，這種方法也提倡與孩子溝通，讓孩子了解他們的行為對家庭和社交關系的影響，通過這種方式，孩子能得到更好的行為監管。

正面管教的優勢之一是改善孩子的行為。這種激勵方法可以鼓勵孩子形成更好的習慣。與懲罰相比，孩子更愿意改正錯誤，因為他們可以獲得等效的正的結果。與傳統嚴格的教育方式相比較，正面管教可以不會對孩子的自尊心造成傷害，同時增強他們的自尊心。

另外，正面管教能夠加強家長與孩子之間的關系。這種方式下，家長和孩子之間有更深入的溝通，并增強互相扶持的意識。這種關系能夠建立一種親密而且持續的聯系，尤其對于孩子來說，在關系有親清的情況下，孩子能更加放松自己。

實踐正面管教的首要方法，是要重視正確的反饋。家長可以對孩子開展一定形式的贊美學習活動，比如玩游戲，畫圖，或者一起寫問題集。這個過程中，父母可以清點每個孩子的成功表現和行為，同時，告訴孩子他們做得好的地方，建立起孩子的自豪感。在孩子犯錯誤的時候，父母也可以借助這個過程，當然，要注意余地。在父母的指導下，孩子可以考慮出怎么做才能讓事情改善，并給予這個如果運用到自身生活中的例子。

第四段：實踐的過程中需要注意的事項。

在實踐正面管教時，父母不能忽視孩子的錯誤和問題行為。家長需要在孩子做錯的地方，在適當的時候，向孩子談論困難，比如問孩子為什么會出現這樣的行為？并向孩子提供建設性的意見。另外還要注意時間的機會，家長試著抽時間握手成為好的朋友或者一起學習生活。那么，家長所要的不僅僅是完成家庭作業，還包括家長和孩子之間的感情的交流。

我也是一個正面管教的父親。在將這個教育方式應用到我的孩子身上之后，對我和孩子之間的關系產生了積極的影響。與這個之前我所使用的方式相比，孩子變得更加透明，更加活潑，更加獲得成就感。在教育過程中，我也更加自我意識到自己的言行的影響，并不斷努力把正向的力量融入到家庭環境之中。毫無疑問的是，正面管教是一種值得推薦的教育方式，肯定能夠給家庭帶來積極的變化。

家長讀正面管教的心得（匯總22篇）篇二十

上個星期，我們全校師生們學習了美國簡-尼爾森的《正面管教》這本書，感觸良多，相見恨晚，現在我簡單介紹一下正面管教。

象這樣的話“很多家長不理解孩子們在操縱父母方面是多么巧于心計。”現在孩子在這方面太聰明。

“溺愛而不幫助孩子充分發揮他們的潛能，是對孩子多么大的不尊重。”

“在社會環境中，沒有秩序也就沒有自由。”都是經典。

生活中，常見的管教方式有三種？

第一種：嚴厲型（也可稱為獨裁型）。這是中國數千年來最常見的教育方式，它的特點是，將自己的觀點和方式強加給孩子，并堅信這樣做是為孩子好；如教育孩子說：“我要你怎么做，你就得怎么做”。“這些是你必須遵守的規則；這是你違反規則會得到的懲罰”。孩子基本上不參與決策過程，這樣的孩子有規矩但沒有自由，孩子沒有選擇。“嚴厲型”教育的問題在于，不良行為雖然一遭到懲罰就會立即停止，但不久就會再次出現，而且是一而再，再而三地出現。也可能會累積到一定時期突然出現惡劣事件（符合量變到質變的規律），如生心理上的病，自殺等。令人扼腕嘆息。

第二種：嬌縱型（亦稱為“縱容型”、“溺愛型”）。這種教育方式是從西方進口的，在中國，這種教育方式也比較常見。嬌縱型父母不會給孩子任何限制，而是讓孩子想做什么就做什么，孩子有無限制的選擇，這樣的孩子有自由但沒有規矩。嬌縱型父母堅信：孩子需要許多“自由”，才能快樂；這樣的父母往往潛意識里對孩子說：“我們沒有規則，我相信我們會愛對方，并且會幸福，我相信孩子你以后會選擇自己的規則”。嬌縱型教育的問題在于，這樣教育出來的孩子很自私，很難明白別人也很重要，也有自己的權利；很難學會負責，很難面對并承受壓力，在大多數情況下不論發生了什么事情，他們都會感到高度焦慮。

第三種：正面管教型（亦稱為引導型、民主型）。這樣教育的孩子有規矩也有自由，孩子可以有限制的選擇。父母與孩子一起制訂對雙方都有利的規則；共同決定在遇到問題時選擇對大家都有益的解決方案。當父母必需獨自做出決斷時，父母會堅定而和善的進行。父母比較注意維護孩子尊嚴、尊重孩子并且態度堅定時，孩子很快會明白，他們的不良行為不會得到自己想要的結果，這會激勵孩子在保持自尊的情況下改變自己的行為。

美國教育學博士、心理學家簡尼爾森的讓數百萬孩子、家長和老師受益終身的經典之作《正面管教》是一種既不懲罰也不驕縱管教孩子的方法，孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學會使他們受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業成績，書中主要介紹了如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力。書中用了非常多的案例來告訴我們如何有效地與孩子溝通，以及為什么這樣做背后深層的原因。令人信服地講解了家長和老師為什么必須這么做的深層蘊涵，以及如何正確解讀孩子的錯誤行為背后的信息，該怎樣采取最有效的應對方法。

在家庭和學校里，我們有時都會認為懲罰和驕縱會永遠存在。很多人都會從這兩個極端考慮問題。那些認為懲罰有效的人，通常就會懲罰孩子。那些不相信懲罰的人，常常就會走向另一端，對孩子驕縱。正面管教能夠幫助家長和老師在與孩子溝通時找到一條既不懲罰又不驕縱的路。在學校里課堂上，調皮搗蛋的學生時常會讓我們不知道拿他怎么辦，往往我們采取的態度就是讓學生站一會，或是課后留下他再就是請家長了。第二天他來學校就乖乖的一段時間了，老師們往往這時會覺得“還是請家長有用啊”。看了這本書發現這只是一種治標不治本的方法，學生沒有真正有收獲，沒有愛上學習，反而會對這門課的老師產生厭惡，根本達不到學習的目的。

書中說到“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒有鼓勵，他們就無法生存。”有時我們會認為鼓勵并不容易，因為老師或是家長很習慣以負面方式對孩子的不良行為作出回應，懲罰能促使孩子改善他們的行為。老師和家長也沒有深想過懲罰帶來的影響。這也就回到我們上面的問題，遇到孩子們犯錯，特別是還要請家長去學校了，當然是絕大多數的人認為幫助孩子的最佳方法就是對他做錯的事進行懲罰，才不會再犯。而這本書告訴我們的是要鼓勵。而書中說到的是鼓勵而非贊揚。鼓勵是給孩子機會，是對孩子的相互尊重。書中講到一個叫杰森的五年級孩子，在課堂上如何的搗蛋，杰森的老師在開始也試到這些懲罰，留下抄幾遍課文，請他站起，送校長辦公室，而結果是杰森只會做鬼臉。之后老師怎樣運用鼓勵，給與尊重和友善的態度，在杰森每取得了一點小小的進步，哪怕是今天的課堂只是比前兩天的課堂少了幾聲亂叫，老師都會鼓勵并回以微笑，終于讓這個孩子在課堂上與老師同學越來越愉快地相處。

書中的正面管教孩子的方法，讓我們老師在與孩子們的相處過程中提供了有效的一些的方法，對待學校里課堂上的一些活潑的好動的學生們，老師們學會用正確的，正面的方法管教孩子，讓孩子們在自信、自立的快樂環境中健康成長，將來成為國家的有用之才。

家長讀正面管教的心得（匯總22篇）篇二十一

“管教”這一詞匯在很多人聽起來都有些陌生，甚至會被視為一種過時的教育方式。然而，在實際的教育現實中，我們時常會發現一些孩子因為缺乏管教而導致行為不當、學習成績下降等問題。作為一個家長，我們很難想象我們的孩子變成不聽管教的“壞孩子”。因此，正面管教這一理念就應運而生，它以尊重孩子的權利和積極、關懷的方式對待孩子，讓他們能夠更好地成長和發展。本文從我的親身體驗出發，探討一下正面管教這一理念對于孩子成長和父母教育角色的意義和價值。

正面管教理念的核心在于父母尊重孩子的需求和權利，以積極和關懷的方式來指導他們的行為。與壓制和懲罰的傳統管教方式不同，正面管教更看重孩子的自我意識、自我控制和自我批判能力的培養，鼓勵孩子通過合理的行為、自我決策和自我評估來實現自我發展和自我調整。這種教育方式旨在幫助孩子成為一位有獨立思想和有道德心的成年人。

第三段：運用正面管教的重要性。

正面管教的成功實施需要家長進行前期規劃和后期控制。首先，家長應該培養自己尊重孩子的意識和能力，傾聽和理解孩子的需求和意見，為他們提供積極的支持和鼓勵。其次，父母還應該創造基于合理規矩和限制的有秩序的家庭環境，從而激發孩子的內在積極性和出色表現。此外，正面管教也需要適時進行評估和調整，以確保孩子在成長過程中受益最大化。

正面管教理念的最大優點在于，它可以最大限度地引導孩子在思考和行為上保持積極和關懷的態度。這種方法不是把孩子看作一種需要被糾正的問題，而是視他們為成長和發展中的主角。正面管教還可以幫助孩子建立起與家長的信任和尊重的情感聯系，并促進他們學習思考和判斷的能力。這種方法還可以通過塑造孩子良好的人際關系和合作能力，幫助他們適應社交環境。

第五段：結束語。

總之，在當今世界，正面管教理念作為家庭教育的一種重要方法出現在很多的家庭中。其背后的思想是要盡力讓孩子感受到父母的關愛和支持，喚起他們成為一個有良好人格和思維品質的成年人。尤其是在家長對子女成長的過程中充滿誤解和羈絆的時候，正面管教理念無疑是一種更為科學和有效的家庭教育方法。

家長讀正面管教的心得（匯總22篇）篇二十二

今天重溫了一遍，參加認證班前，自己寫的《正面管教》讀后感，突然覺得，自己這一路走來，不忘初心，一直堅持著。接下來還會繼續堅持。做好自己該做的，堅定自己選擇的路。同時也把這篇文章分享給大家，希望會有點滴啟發。感恩過去，感恩遇見，感恩堅持。

先來說說我是怎樣得到我的第一本《正面管教》的。因為孩子的二姑，我的二姐。她是一名縣級中學老師，從參加工作開始至今沒有放棄過讓自己成長學習的機會。她不僅自己工作之余考取二級心理咨詢師，同時還勤與我分享，從她那里我第一次聽到了“正面管教”，說實話，我當時只是聽聽而已，只覺得一本書而已，有空看看，跟其他育兒類的書籍一樣，根本不知道還有相關結合書籍的課程，所以就沒太在意。

過了很長時間，因為加入大v店以及認識很多媽媽，更重要是參加了大v店舉辦的“正面管教家長公益課”，讓我有機會，懷著很多憧憬更進一步地了解了她。所以，也就認識了海華老師，從她風趣，幽默，投入，夸張的體驗課里，我找到了很多自己的影子，也深深被震撼。以前自以為豪的育兒方法，其實并不是那么有長遠意義。當海華老師開家長課時，就決定參加，希望更深入了解“正面管教”，倒底是個什么樣神奇的東東，能輕松解決育兒難題，并且是長效的，還能讓孩子建立習慣，找到存在感和價值感。也是在報課后，我得到了我的第一本《正面管教》。

通過學習家長課學習，再結合讀《正面管教》這本書。我慢慢地發現這本書的魅力，她沒有過多深奧的不可模仿的理論，沒有浮于文字表面的操作技巧。書中的各種面對孩子異常舉動的解決方法，和真實的案例，很直接的告訴遇到育兒難題的媽媽們，其實很簡單，就是和善地先接納自己的不完美，然后和善的接納孩子和面臨的問題，讓自己感覺好起來，再著眼于和孩子共同解決問題，而不糾結于問題本身，讓大家都感覺很糟糕，問題依舊存在。

我很喜歡開篇簡?尼爾森博士說的一句話：“我們究竟從哪里得到這么一個荒誕的觀念，認定若想要孩子做得更好，就得先要讓他感覺更糟？”對這句話我的體會最深，這源于我的父母和我自己的小家庭，超負荷地承擔，讓自己每天都感覺很糟糕，帶著這種狀態，面對孩子本能反應的年齡，我的處理方法就是懲罰，可是更糟糕地是我并沒有收獲我預期想要的.結果，孩子們反而變本加厲。帶著這種糟糕的狀態我參加了家長課，去尋求方法來解脫自己，上完三天課，才發覺解決問題的根本就是自己，一個連自己都無法接納的人，如何能接納孩子，丈夫，父母，兄弟姊妹，以及身邊所有的人？我進入了深深地反思中。所以，我要改變，開始學著接納自己，接納自己的不完美，坦誠地面對自己的錯誤，把它視為最好的學習機會。從那天起我開啟自己的踐行之旅。

看完整本書，讓我感觸最深的就是錯誤目的表，每當看到它，很容易找到孩子現在到底需要的是什么？媽媽的理解對嗎？這樣做對孩子有益嗎？每次遇到自己無法判斷的時候，我都會去看看這張表，然后確定解決辦法。比如，女兒她九歲，進入人生第二個自我成長階段，她有自己的想法，喜歡爭辯（也就是媽媽口中所說的頂嘴，我之前也是這么認為的）。但是當媽媽了解了錯誤目的表之后，事實并不是那樣，她其實是在尋求關注同時爭奪權力，很正常地表現，孩子有自己的主張，證明她在思考，在體會，在感受，而且又有了她自己理解之后的解決方法，還有最后的決定行動。這個時候，媽媽最好的辦法就是使用“積極暫停”這個大法寶，每次都能很有效解決問題，女兒與我的交談越來越順暢，也慢慢地變的自信了。她慢慢在找會在家庭中的存在感和價值感，這是最棒的，也是我作為媽媽一直想要做到的，還有個意外收獲，就是與孩子爸爸溝通時，也可以使用“積極暫停”，溝通效率直線上升。

還有，運用和善堅定和啟發式提問，以及贏得合作的四步驟，共情，都對我面對寶寶的不合理要求，提供了很好的解決方法。當然，還有很多工具和內容還沒有吃透，這需要長期的踐行才可以理解，我也將堅持寫踐行，來梳理自己的學習心得，并從錯誤中得到更好的鍛煉。

張馨文。

0615。