部編版小學五年級語文祖父的園子教案（匯總12篇）

五年級教案的評估是教師了解學生學習情況和教學效果的重要手段。掌握好教學方法與技巧才能編寫出一份較為完美的五年級教案，以下是一些優秀教師的經驗分享。

部編版小學五年級語文祖父的園子教案（匯總12篇）篇一

教材分析：

《祖父的園子》節選自著名女作家蕭紅的回憶性小說《呼蘭河傳》，課文主要敘寫了童年的蕭紅在園子里快樂自由、無拘無束的生活，表達了作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。孩子氣十足的腔調，清新質樸的語言，詩意浪漫的景物描寫，借物抒情的寫作方法是本文表達方式上突出的特點。

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，感受作者童年生活的自由快樂，體會作者對童年生活的眷戀和對祖父的.懷念。

3、學習作者獨特的表達方式。

教學重難點：

在品讀文字中感受作者童年生活的自由快樂和祖父的愛，體會作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。

教學準備：

多媒體課件。

教學過程：

一、復習導入。

1、揭題，讀題。

這節課我們繼續學習第十課，讀課題。通過上節課的學習我們知道這篇課文節選自著名作家蕭紅的作品《呼蘭河傳》。

2、說說課文主要寫了什么？（主要寫了我童年時代跟著祖父在園子里勞動的情景。/園子的景象以及和祖父在園子里發生的趣事。）。

二、賞讀園中景物自由。

我、祖父、園子構成了多彩的生活，給蕭紅留下了童年美好的記憶，令她難以忘懷。讓我們跟隨作者一起走進這個園子。

1、快速瀏覽課文，找出文中直接描寫園子的段落。（第2節、第13節）。

2、引讀第二節。（讀出園子的美和生機勃勃）。

3、自由讀第13節。

我想，讀著這些文字，漫步在這個大園子中，你就會產生一種感覺，你的腦海中會出現一兩個詞——（無拘無束，悠閑，自由，隨心所欲）。

你的感覺和文中的“我”感覺相通了。讀著讀著，我覺得園子里的一切——，要做什么，——，要怎么樣，——，都是——。

4、仔細讀讀這一段，看看作者是怎么來寫園中的自由的？注意那些有趣的、特別的詞句，可以劃下來。

交流，相機指導朗讀。

（運用了擬人、排比的手法，句式有……就像……似的……，……愿意……就……，一會……一會……）。

5、老師讀這一段時發現了一個問題，文中一連用了十個“就”，讀起來是不是覺得啰嗦？（蕭紅的文字很樸素，但讀起來覺得很靈動，很清新，字里行間撲騰著兩個字——自由。）。

6、讓我們把這種自由的感受帶進這一段中，通過你的朗讀表現出來。（配樂朗讀。）。

7、為什么在蕭紅眼里，園中的花鳥、蔬菜、昆蟲這一切都是自由的？聯系上下文，想一想。（作者的童年生活是自由的，心靈是自由的，所以看園中的一切都是自由的了。）。

像作者這樣把人物情感傾注在事物上，借助事物來表達人物的情懷，這種寫法就叫借物抒情。作者寫園子的自由實際上是要寫“我”童年生活的自由。

三、品讀童年生活自由。

1、作者童年生活的自由又是怎么表現出來的呢？

讓我們繼續漫步于園中，默讀課文3—12節，注意那些最有趣、最好笑的細節，讀一讀，劃一劃，可以在旁邊寫下自己最想說的話。

2、交流，品析，指導朗讀。

引導學生抓關鍵詞，一邊讀書一邊想象畫面。

（第12段：我是怎么澆菜的？讀讀課文，找找描寫我動作的詞“搶拼盡了力氣往天空里一揚大喊著”

把水往天空里一揚，這一揚，你看到了什么？感受到了什么？

這一大瓢水沖下來，你渾身濕淋淋的，像只落湯雞，你的心里呢？把你內心的自由暢快讀出來。

我仿佛看到你和祖父的頭發都還在滴著水，可你卻看著祖父傻傻地大笑呢，這哪是在干活，分明是拼盡了力氣在玩呢！

多么可愛的孩子，多么淘氣的亂鬧，讓我們再一起讀讀這一段，和作者一起回味那段自由快樂的時光。）。

3、小結：祖父栽花，我就栽花，祖父拔草，我就拔草，祖父下種，我就瞎鬧，祖父鏟地，我就亂勾，祖父澆菜，我就亂鬧，漫步在園中，我們看到，無論我想怎么樣，就——，想做什么，就——我完全是——。

四、感悟自由的源泉。

1、其實，我在園中做過有趣的事兒還有很多很多，我曾經捉來一只大螞蚱，把腿用線綁上，過了一會兒，線頭上只栓了一只腿，而螞蚱不見了。我曾經在祖父拔草時，在他的草帽上插了一圈盛開的玫瑰，紅通通足有二三十朵，祖父還以為那年春天雨水大，玫瑰香氣傳得遠呢！

2、小蕭紅在園中能這樣自由自在，隨心所欲地玩耍、瞎鬧，祖父的態度又是怎樣的呢？

默讀課文，從文中你讀出了一個怎樣的祖父？

3、品味文中的“笑”，感受祖父對“我”的愛，指導讀句子。

祖父的笑中有慈祥，祖父的笑中有疼愛，祖父的笑中有教育，祖父的笑中有寬容。祖父的笑和愛一起永遠留在我的心底。許多年以后，作者深情地回憶：祖父的眼睛常常是笑盈盈的。祖父的笑，常常跟孩子似的。（課件出示）。

五、抒發對自由渴望。

1、正是因為有了祖父的疼愛和呵護，我才覺得自己的心是——自由的。（配樂引讀）我感覺到花開了，就像——，我看到鳥飛了，就像鳥——，我聽到蟲子叫了，就像——，我就變成了那倭瓜，愿意爬上架，——，愿意爬上房，——，我就變成了那黃瓜，愿意開一謊花，——，愿意結一個黃瓜，就——，我就是成了那玉米，我若愿意長上天去，——。我要做什么，——，要怎么樣，——，都是自由的。

2、你渴望這樣的童年生活嗎？請你運用文中句式寫一寫。

如果我有這樣的一個園子，——。

……愿意……就……想……就……。

六、拓展延伸。

1、有自由的園子真好，有愛的園子真好。想一想，當作者成年以后回憶這個園子時，她心中是什么感覺？（快樂、幸福、回味、眷戀、對祖父懷念）。

（蕭紅出生與一個地主家庭，父親對她十分冷漠，母親也不喜歡她，只有祖父疼愛她，祖父是蕭紅一生最重要的人。在蕭紅眼里，這不是一個普通的園子，而是蕭紅童年生活的樂園，這個園子只屬于“我”和最親愛的祖父）就讓我們再深情地讀課題。

3、一想到這個園子，作者的思緒就回到了呼蘭河這座小城，一想到這個園子，作者就想到了快樂自由的童年生活，一想到這個園子，作者就憶起了對她百般呵護的祖父，作者寫園子，其實是在回憶她快樂自由的——，其實是要表達對祖父深深的感激、懷念之情。

部編版小學五年級語文祖父的園子教案（匯總12篇）篇二

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，感受作者童年生活的自由快樂，體會作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。

3、學習作者獨特的表達方式。

在品讀文字中感受作者童年生活的自由快樂和祖父的愛，體會作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。

完成預習。

一、課前預習。

1、認真閱讀課文。

2、體會作者在園子了是怎樣生活的？為什么會有這樣的生活？

二、合作、交流、展示。

學習導引(一)——復習第2、13段，賞讀園中景物自由。

2、為什么在蕭紅眼里，園中的花鳥、蔬菜、昆蟲這一切都是自由的？聯系上下文，想一想。

3、像作者這樣把人物情感傾注在事物上，借助事物來表達人物的情懷，這種寫法就叫——。

學習導引(二)——默讀課文3-12節，品讀童年生活自由。

1、我跟著祖父在園子里做了什么？

2、這樣寫說明什么？

4、作者在這里的童年生活是什么？

學習導引(三)——感悟自由的源泉。

提示：這里寫了三心二意。我們來看怎么寫的。

好像寫我三心二意，其實是寫什么？

2、品味文中的“笑”，感受祖父對“我”的愛，讀句子。

四、收獲積累。

1、正是因為有了祖父的疼愛和呵護，我才覺得自己的心是。我感覺到花開了，就像，我看到鳥飛了，就像鳥，我聽到蟲子叫了，就像，我就變成了那倭瓜，愿意爬上架，，愿意爬上房，，我就變成了那黃瓜，愿意開一謊花，，愿意結一個黃瓜，就，我就是成了那玉米，我若愿意長上天去，。我要做什么，，要怎么樣，，都是自由的。

2、你渴望這樣的童年生活嗎？請你運用文中句式寫一寫。

如果我有這樣的一個園子，——（……愿意……就……想……就……）。

五、拓展延伸。

3、一想到這個園子，作者的思緒就回到了呼蘭河這座小城，一想到這個園子，作者就想到了快樂自由的童年生活，一想到這個園子，作者就憶起了對她百般呵護的祖父，作者寫園子，其實是在回憶她的生活，其實是要表達對祖父深深的之情。

4、《呼蘭河傳》這本書的尾聲部分這樣寫道：

部編版小學五年級語文祖父的園子教案（匯總12篇）篇三

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，感受“我”在園子里充滿情趣、自由自在、幸福快樂的生活，體會祖父的寬容和慈愛，感悟“我和祖父的園子”的精神意義。

3、感受蕭紅語言清新自然、率真稚拙之美，體會文字的意蘊，產生閱讀其作品的愿望。

1、精讀課文，感受文章中的“景”的自由，體會文中小姑娘自由快樂的生活和祖孫情深。

2、感悟作者的表達方法。

師：有一篇文章，讀著，讀著，我們就沉浸在作者那爛漫的童年生活中，今天，就讓我們一起走進作家蕭紅的童年。讀課題！

預習時，讀課文超過五遍的同學請舉手。了不起！熟讀課文是我們閱讀理解的基礎。是不是覺得這篇文章語言近乎口語，并不難理解，但要讀出文字背后包含的那些情感還需要我們凝神靜氣地閱讀。

有誰帶著問題讀課文的？

會讀書！帶著問題讀書會讓我們的閱讀更有方向，更有收獲。

同學們的問題中有一個問題含金量很高，這節課我們就圍繞這個問題進行閱讀探究。

學習任務：這是一個怎樣的園子呢？

課文中有兩個小節直接寫園子的，打開課本，略讀課文，把它們找出來。

1.讓我們到園中來漫步吧。出示第二自然段：

自由地讀一讀，想一想，在蕭紅的眼里，這是一個怎樣的園子？

這是一個怎樣的園子？結合文章的語句來談一談。

2.讓我們繼續在園中漫步。

在蕭紅的眼里，這又是一個怎樣的園子？自由地讀一讀。

這一段，讀著，讀著，有一個詞會撲面而來。

有一句話，概括地寫出了這一點。

師：要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，一切都是自由的。

這一段文字寫得很美，寫得很妙，這精彩的地方需要我們靜下心來好好地品讀、品讀。

這些句子好在哪里呢？專心地讀一讀，靜心地品一品。

你有什么發現？

還有什么發現？

這四個“愿意……就……”后面還有一個“隨意”，寫出了什么？對！園子是自由的，作者的心靈也是自由的。景物的自由代表著身在景物中人的自由。這種寫法就叫借景抒情。這自由呀，裝得下天和地。讀吧，自由地練一練。

誰愿意展示一下你的朗讀。老師為你配上一段音樂。用你的朗讀表達出作者內心的自由。

讀這一段文字的時候，我們眼前會浮現出許多畫面。同學們，細讀出滋味，品讀有收獲。再讀一讀，哪個鏡頭最吸引了你。

預設：

文中相似的句子串起來就成了一首詩。不信你看：

“祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽。”

“祖父栽花，我就栽花。”

“祖父拔草，我就拔草。”

“祖父鏟地，我也鏟地。”

“祖父澆水，我也搶過來澆。”

“祖父笑了，我也笑了”

“我開心地笑了，祖父也開心地笑了”

如果你關注了細節，讀了這一段后，祖父有一種特別親切的表情浮現在我們眼前——笑。讓我們一起來回憶：

這是和藹可親的笑！這是欣賞的笑！這是寬容的笑！這是充滿愛意的笑。

同學們，這一次又一次笑容的背后你讀到的是祖父什么？那一份濃似一份的愛。

不管是瞎鬧，還是淘氣，即使是越幫越忙，甚至闖出點小禍，在蕭紅的記憶里祖父是勤勞的，是寬容的，是疼愛她的，祖父帶給了蕭紅無限的自由和快樂。

(蕭紅出生與一個地主家庭，父親對她十分冷漠，母親也不喜歡她，只有祖父疼愛她，祖父是蕭紅一生最重要的人。在蕭紅眼里，這不是一個普通的園子，而是蕭紅童年生活的樂園，這個園子只屬于“我”和最親愛的祖父，這個園子是蕭紅的家園)。

5、這個園子是蕭紅的樂園，是一個充滿愛的園子，更是她的家園。蕭紅懷念的是園子，懷念的是祖父，也是懷念那一段真性情的歲月。所以蕭紅后來寫了一本書叫——《呼蘭河傳》。在《呼蘭河傳》記敘了一些人還有一些小事。文章的結尾她這樣說：“呼蘭河這小城住著我的祖父，也埋著我的祖父……”茅盾稱這本書是“一篇敘事詩。一幅多彩的風土畫，一串凄婉的歌謠。”

這位北國才女在1942年1月22日一個凄涼的冬日去世了，只有31歲。在這堂課要結束的時候讓我們來輕輕地讀首詩。也算是我們對她的一種紀念！

祖父一天都在園子里邊。

我也跟著祖父在園子里邊。

祖父。

戴一頂大草帽。

我

戴一頂小草帽。

祖父栽花我就栽花。

祖父拔草我就拔草。

祖父鏟地我就鏟地。

祖父種菜我就溜平。

祖父澆水我就“下雨”

要做什么就做什么。

要怎么樣就怎么樣。

園子里的一切都是活的。

花醒了鳥飛了。

蟲子說話倭瓜上架。

玉米上天黃瓜開花。

玩累了。

我找個陰涼地。

就睡著了。

不用枕頭不用席。

只有一頂小草帽。

……。

課件。

19、我和祖父的園子。

樂園愛園家園。

作業：

回憶自己的童年趣事，下節課和同學一起分享。

部編版小學五年級語文祖父的園子教案（匯總12篇）篇四

1、會認讀8個生字及“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、倭瓜、水瓢”等詞語，通過查字典，并結合課文理解不懂的詞語。

2、熟讀課文，想象課文描寫的“我”在祖父園子里的生活情景，體會“我”在園子里自由自在、快樂無憂的心情，感受童年生活的情趣，感悟作者的表達方式。

3、有感情地朗讀課文，摘錄積累文中優美的句子。

4、學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感受。

讓學生自主地、入情入境地讀書，感受作者童年生活的自由和快樂，體會作者對童年生活的留戀，領悟這種感情是怎樣表達出來的，并積累語言。

體會感情，領悟表達方法。

導入：我們已經學習了《東陽童年駱駝隊》，這篇課文給你留下哪些難忘的記憶呢？告別童年東陽下的駱駝隊，我們走進了第7課《祖父的園子》。

2、自由讀，交流：

園子是豐富多彩的，我的活動也是豐富多彩的。

3、默讀課文，想一想：我在園子里的心情是怎樣的'？你從哪里體會到？

2、交流：（快樂的，自由的……我想干什么就干什么。）板書“自由自在”

1、是啊！“我”跟著祖父在園子里做了很多事情，對這些事情，作者進行了“詳略”處理，其中寫得最詳細的是哪件事情？（鏟地）。

2、找出相關段落，自由讀，從哪些的動作和語言可以看出作者的自由自在。

3、交流：（5—12自然段）。

祖父鏟地，我也鏟地。因為我太小，拿不動鋤頭桿，祖父就把鋤頭桿拔下來，讓我單拿著那個鋤頭的“頭”來鏟。其實哪里是鏟，不過是伏在地上，用鋤頭亂鉤一陣。我認不得哪個是苗，哪個是草，往往把谷穗當做野草割掉，把狗尾草當做谷穗留著。

祖父發現我鏟的那塊地還留著一片狗尾草，就問我：“這是什么？”我說：“谷子。”

祖父大笑起來，笑夠了，把草拔下來，問我：“你每天吃的就是這個嗎？”我說：“是的。”

我看祖父還在笑，就說：“你不信，我到屋里拿來給你看。”

我跑到屋里拿了一個谷穗，遠遠地拋給祖父，說：“這不是一樣的嗎？”

祖父把我叫過去，慢慢講給我聽，說谷子是有芒針的，狗尾草卻沒有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。

祖父把我叫過去，慢慢講給我聽，說：“谷子是有芒針的，狗尾草卻沒有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。”

（1）動作：伏在、亂鉤（哪個句子說明我是亂鉤呢？）、拋給。（板書）。

（2）語言：

a師生合作分角色朗讀；把最后一句話改成直接敘述，再師生分角色朗讀；你從我和祖父的對話中體會到什么？（無拘無束、調皮、愜意、漫不經心、調皮、懶散；祖父的親切、慈祥、寬容、哭笑不得）。

指名讀“祖父的話”你對祖父又有哪些深刻的認識？

祖父的“笑”和我的自由有什么關系呢？（正是祖父的愛放飛了我自由的天性）。

c祖父始終“笑”著面對我，那我又是怎么說的呢？作者并沒有寫出來，這給了我們無限的想象空間，請你們自由的讀一讀，你覺得“我”會怎么說呢？（指名）。

（調皮地、大聲地、不耐煩地、嬉皮笑臉地、沒大沒小地、一本正經、天真地、滿不在乎地……）。

指名讀“我”的話，加上這些詞語，作者的形象就更生動更立體了！

d同桌合作：練習、展示（多么和諧的畫面！多么溫馨的情景！）。

部編版小學五年級語文祖父的園子教案（匯總12篇）篇五

1、學會本課7個生字，讀準“溜”“種”等多音字，理解由生字組成的詞語，利用圖片認識“螞蚱、倭瓜、狗尾草”等動植物，理解“謊花、溜平”等詞語意思。

2、抓住我和祖父在園子中的活動，感受“我”充滿樂趣、自由自在的童年生活，體會祖父的慈愛，領悟“我”對童年生活的懷念。

3、了解蕭紅和她的作品《呼蘭河傳》，感受蕭紅語言新鮮自然、率真稚拙之美，產生閱讀其它作品的愿望。

4、選取自己童年生活中的趣事說一說并寫下來。

1、同學們，在你的家人中，你最喜歡誰？為什么？

2、有一位作家，她最喜歡祖父和他的園子，她在她的著作《呼蘭河傳》中寫下了自己的心聲。老師摘錄了她的文中的話（出示）齊讀。

“就這樣一天一天的，祖父，后園，我，這三樣是一樣也不可缺少的了。——蕭紅《呼蘭河傳》”

3、從這句話里我們能感受到這個園子對于作者是那么重要！就讓我們跟隨作者美好的回憶，走進課文，走進那讓她魂牽夢繞的祖父的園子！（齊讀課題）。

1、請同學們自由讀課文，讀準字音，讀通句子，想想課文主要寫了些什么？

2、出示三組詞語：昆蟲、莊稼、事情。理解“倭瓜”

3、齊讀詞語。

4、下面，我們把這些詞語送進課文，看看你課文是不是也能讀得這么好。

5、瀏覽課文，思考主要講了什么？試著給課文分段。

1、請同學們自由朗讀第二自然段，思考：在作者眼里，這是一個怎樣的園子？（生機勃勃）。

動物多：蜂子蜻蜓螞蚱蝴蝶。

還會有什么？（瓢蟲、蝸牛、小甲蟲、蟋蟀、蟈蟈、蚯蚓）。

顏色美：蝴蝶——黃、白、紅中帶著金粉；蜻蜓——金；螞蚱——綠。

形態美：蜂子——嗡嗡地飛著、滿身絨毛、胖圓圓、小球似的、不動了。

2、小結：不管是天上飛的，草里藏的，知名的，不知名的，美麗的、不太好看的，都聚集在這里，真是一座生機勃勃的大花園！（板書）讓我們再次朗讀！

1、習字冊。

2、整理作者在園子中生活的幾組鏡頭。

第二課時前置性作業：

1、有感情地朗讀課文。

思考：挑選一個場景，說說你是從哪感受到“我”的自由自在的？圈圈劃劃，寫寫批注。

部編版小學五年級語文祖父的園子教案（匯總12篇）篇六

１、認識８個生字，讀讀記記“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、鋤頭、倭瓜、水瓢、圓滾滾、一動不動”等詞語。

２、有感情地朗讀課文。

３、理解課文內容，體會作者的心情，感悟作者的表達方式。

把握課文內容，體會人物的思想感情，領悟表達方法。

一課時。

１、畫出生字新詞多讀幾遍。

２、在祖父的園子里，“我”都經歷了哪些事情？

（１～３段）。

重點指導朗讀：

第一段。

重點學習：

文中描寫榆樹的句子體會表達形式與方法。

２、為什么她對園子如此念念不忘呢？

朗讀體會４～２０段，感悟童年的她在祖父的園子里快樂地邊學邊玩，邊玩邊學自由無慮的生活。

３、多種形式的朗讀，表達感情：

重點朗讀體會：

１６～２０段體會“園子”是自由的，孩子的身心都是自由的，這里的一切都是自由的。

４、為什么她對園子如此念念不忘呢？這個園子給童年的蕭紅留下了什么呢？

結合相關的語句領悟總結：

１、孩子氣十足的腔調。

２、春天泥土般清新的語言。

３、詩意浪漫的景物描寫。

１、簡介《呼蘭河傳》，推薦給學生讀。

２、學生讀《呼蘭河傳》中另一個關于園子的片段。

栽花拔草種白菜鏟地澆水玩耍自由。

快樂。

童年的樂園。

部編版小學五年級語文祖父的園子教案（匯總12篇）篇七

1.會認讀螞蚱，櫻桃，蚌殼，瞎鬧，倭瓜，水瓢，圓滾滾等詞語，通過，并結合課文理解不懂的詞語。

2.仔細閱讀課文，了解內容，體會出我在園子里自由自在，快樂無憂的心情，感受作者童年生活的情趣。

3.學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感受。

4.有感情地朗讀課文，讀出作者當時的感受。

體會我在園子里自由自在，快樂無憂的心情。學習作者留心觀察生活用心感受生活，真實地表達自己的感情。

一、談話導入新課。

二、初讀課文，整體感知課文主要內容。

1、用自己喜歡的方式讀課文，整體感知課文內容．。

2、找出生字新詞，注意讀準字音．。

3、聯系上下文，與同桌探討，理解課文中的詞語。

4、分小組討論，交流，作者回憶了童年時代在祖父的園子里快樂玩耍的哪些情景？

5、全班匯報交流，師根據學生交流。

板書：

觀賞小昆蟲，大榆樹。

跟隨外祖父栽花，拔草，種菜，鏟地。

誤把狗尾草當谷穗留下不鏟除。

在祖父的園子里玩耍的情景：

摘吃黃瓜，追逐蜻蜓，捉玩螞蚱。

用瓢舀水往天空揚。

沐浴陽光，感受花、鳥、果、蟲的自由。

用草帽遮臉睡覺。

三、體會作者在園子里的心情。

1、默讀課文，體會我在園子里的心情是怎樣的？你是從哪里體會到的？用筆勾出相關句子，并在旁邊批注自己的體會。

2、全班交流。

讓學生通過找句子，談體會，有感情朗讀，體會到我在園子里的心情，達成共識：我在祖父的園子里是自由自在、快樂無憂的，我的童年生活是多彩有趣的，令人向往的。

四、領悟表達特點。

討論：作者為什么能將她的童年生活寫得那樣有趣，真實，吸引讀者？

通過交流，老師點撥，使學生明白，作者留心觀察生活，并用心感受生活，真實地表達自己的感受是寫好童年生活的根本原因，要求學生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。

五、課外延伸。

課外閱讀有關寫童年生活的文章，如高耳基的〈童年〉，為口語交際學習作準備。

祖父的園子——我的樂園。

留心觀察生活，用心感受生活，真實表達感受。

部編版小學五年級語文祖父的園子教案（匯總12篇）篇八

《祖父的園子》這篇課文我從來沒接觸過，上課前專門拿一本學生的書看了看，知道是篇略讀課文，語言很美，篇幅很長，當時就想著這樣的課要怎么上。開課，吳老師圍繞著“祖父的園子是一個什么樣的'園子？”“哪個自然段寫園子的蔬菜，本自然段哪個詞語可以概括菜園的特點”展開。我和同學們一樣一直被老師的幽默風趣、嘻笑怒罵、妙語聯珠吸引著，這個時間學生是輕松的，我也是輕松的。

猛一看表，已經二十分鐘過去了，當時不禁有些著急，那么長的課文要怎么講啊，可是吳老師巧妙的用“蕭紅怎么會知道園子的快樂呢？”這樣一個過渡，然后讓學生圈出“我”跟著祖父在園子里做的事情，在師生交流中，師生合讀中，我們感受到了蕭紅的快樂的童年。

吳老師卻在大家沉靜在快樂中時，又拋出了蕭紅的生平，以及寫作背景，讓我們對她更多了許多的惋惜，與對《呼蘭河傳》的閱讀欲望。

吳老師的課，我很喜歡。

部編版小學五年級語文祖父的園子教案（匯總12篇）篇九

1.激發學生探究大自然的興趣，培養學生的探索精神。

2.要求學生能根據自己選擇的場景，展開合理豐富的想象，把遇到的困境、求生的辦法、曲折的過程寫具體，并能盡量將心理的變化融入其中。

1.(觀看探險短視頻)同學們都看過有關探險的書籍或者電影吧?(看過)。

里面有哪些有趣的情節?你覺得有趣在哪里?(學生各抒己見)。

沒錯，里面的情節能抓住讀者的心，有一定的險情，而在最關鍵的時候，就會出現一個聰明的人帶著大家脫險，配上獨特的畫風和夸張的情節，讓我們覺得驚險又有趣。

2.你想不想去探險呢?今天，老師帶著大家一起去探險。(板書:神奇的探險之旅)。

1.各位探險愛好者們，探險需要組隊一起的哦，那么，你們想跟什么樣的人成為隊友呢?

讀圖表及要求，理解題意，說一說自己的理解。

(參考:探險無小事，如果幾個人都是不專業的，都是沒有相關經驗的小孩子，在發生危險之時，很可能難以脫身;如果其他人都是探險專業戶，只有一個小孩子，怕沒有人可以交談，大人們甚至可能會幫忙擋掉所有的危險，那就達不到探險的目的。)。

(引導學生積極發言，說出自己想要結伴而行的伙伴是誰，原因又是什么。)。

3.確定探險小隊的成員后，我們來討論一下去哪兒探險。

是茫茫大漠、熱帶雨林、海中荒島、幽深洞穴，還是南極冰川……(引導學生討論探險的相關地方，發揮學生的主動性。)。

4.選擇你想要去的探險地點，思考可能遇到的險情有什么?(遭遇猛獸、暴雨來襲、斷水斷糧、落石雪崩、突發疾病……)。

5.了解這些之后，你還有決心繼續探險嗎?(有)那我們需要做哪些準備呢?(交流)。

1.經過漫長的奔波，我們終于來到了魂牽夢繞的探險之地。(板書:入險地)。

2.想要遇到更有趣的事物，探尋沒有人知道的秘密，需要走到險地的深處，小隊走進了……突然……(板書:遇險情)。

3.探險小隊的某個人說出了某個點子，全隊齊心協力、互幫互助，脫離了險境。(板書:脫險境)。

多媒體呈現:。

怎樣寫探險內容的作文?

到哪里去探險?和誰去探險?探險的過程是怎樣的?結果如何?這些內容都要交代得清清楚楚、明明白白，而且要完整。

把探險過程中發生了哪些事?每個人的語言、動作、神情、心理變化等，都要寫出來，這樣文章的內容才會具體。

探險的過程往往是神秘而緊張的，要把這種特點表現出來，就需要時時關注人物的內心感受以及心理變化。這樣，人物心理的變化，也印證了探險過程的緊張氣氛。

聽起來咱們的探險之旅非常有意思啊!下面我們就拿起筆，一起記錄探險過程中難忘的.時光吧。

寫的時候要把過程寫具體，結合人物的心理描寫。

選出兩三篇比較優秀的作文，在全班進行點評。習作的重點在于講清楚探險的過程，能使讀者身臨其境，語言通順恰當等。

學生由自己感興趣的探險活動開始想象，到達探險之處，接著發生險情，最后脫險。文章由此三部分組成，把事寫具體，也注意把握主要人物的性格特點。

提議全班同學相互交換作文，哪些寫得不具體的，把它補充具體，哪些可以寫得更有吸引力的，可以運用修辭手法的，再改一改。把全班同學的作文集成一本書叫《神奇的探險之旅》或《探險日記》等。

神奇的探險之旅。

入險地。

遇險情。

脫險境。

1.通過這次習作，讓學生懂得了寫作文是十分有趣的事情，把自己喜歡的、想象的事情具體地寫下來，再進行修改，修改成能吸引人的文章，就算完成了。通過這節課的點評，同學們受益匪淺。

2.我也發現學生們對探險很感興趣，也看過相關電影、漫畫，但讀文學作品的較少，應注重對學生讀文學作品的培養，進而使其積累優美的詞語、句子、段落。

部編版小學五年級語文祖父的園子教案（匯總12篇）篇十

1.會認讀8個生字及“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、倭瓜、水瓢”等詞語，通過查字典，并結合課文理解不懂的詞語。

2.熟讀課文，想象課文描寫的“我”在祖父園子里的生活情景，體會“我”在園子里自由自在、快樂無憂的心情，感受童年生活的情趣。

3.有感情地朗讀課文，摘錄文中優美的句子。

4.學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感受。

體會作者從哪些情景表現“我”在園子里自由自在、快樂無憂的心情。學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感情。

領悟作者如何表現“我”在園子里的心情的表達方法。

1課時。

師：同學們，今天我們要學習的這篇課文，題目是--。

生1：這篇文章選自蕭紅的《呼蘭河傳》。

生2：這篇文章選到課文里時有一些改動。

師：真好!這些文字，就是腳注。關注腳注有利于我們了解文章的來龍去脈。同學們，《祖父的園子》選自蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》。自傳體小說里的“我”一般是指作者自己。看到這篇文章的題目，我們就會想到，祖父的園子到底是--(學生接：怎么樣的?)好，帶著這個問題，請同學們第一次快速默讀課文，找出具體描寫園子的段落，爭取兩分鐘完成。

(出示學習提示)。

學習建議：

1.帶著任務跳讀、掃讀，一目五行、十行地讀。

2.找重點段，畫關鍵詞，思考：這是怎樣的園子?

師解釋：一帶著任務跳讀、掃讀，一目五行、十行地讀，不要逐字逐句讀，明白嗎?你感覺這一段和直接描寫園子無關的就跳過去，找到重點段落勾下來，然后畫出一個關鍵詞語想一想，這個園子是怎么樣的。我講清楚了嗎?好，開始快速默讀。

(學生快速默讀，勾畫詞句。約兩分鐘后開始交流。)。

師：你找到了哪些段落?請按照課文的順序交流。

生：第一自然段。

師：從這一段的文字中，你圈出哪幾個詞語，來概括這個園子?

生：大花園。

師：很好!還有誰圈出了不一樣的幾個字?

生：樣樣都有。

師：樣樣都有，還有哪些同學也圈出了“樣樣都有”，請舉手。

(生齊齊舉手。)。

師：很好。老師把“樣樣都有”寫在黑板上。(板書“樣樣都有”。)。

師：既然“樣樣都有”，這園子里都有些什么呢?把這些東西都圈出來，不要遺漏。

生：蝴蝶、蜻蜓、螞蚱、蜜蜂。

師：仔細讀讀第一段，讀著讀著，有沒有產生問題了?

生：課文開頭說“我家有個大花園”，但是下面卻沒有對花的具體描寫。這是為什么?

師：是啊，花在哪兒呢?

生：花在這兒：“蜜蜂則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎，圓滾滾，就像一個小毛球，停在上面一動不動了。”

師：你覺得這句話是對花的描寫。花有顏色嗎?

生：嗯--它這里沒寫。

師：開得怎么樣，看到了嗎?

生：沒看到。

師：哪些花，你知道嗎?

生搖頭。

師：那你為什么覺得這句話是寫花的呢?我倒想聽聽你的想法。

生：因為蜜蜂會采花蜜。如果她們家園子里的花開得不是很好的話，那么蜜蜂就一會兒就飛走了，可是蜜蜂停在上面一動不動。

(課件中圈出“帶著金粉”、“滿身絨毛”、“胖乎乎，圓滾滾”、“小毛球”。)。

生：“帶著金粉”就是表示帶著花粉;“胖乎乎”、“圓滾滾”是寫蜜蜂采了很多花蜜;“像一個小毛球”說明它采了很多蜜，很胖。

師：理解得真好!你看，這就是蕭紅文字的魅力。表面上不寫花，但是處處都在寫花。有香有色，有動有靜，這就是側面描寫(課件打出“側面描寫”的字樣)。來，美美地讀一讀這段文字。

(生齊讀第一自然段。)。

師：同學們，這就是蕭紅--眼中的園子，樣樣都有。(在“樣樣都有”前面板書“眼中園”。)。

師：接著交流，你們還找到了哪一段話是直接描寫這個園子的?

生：據說這花園從前是個果園。

師：嗯，交代了這花園的來歷。還找到了哪一段?

生：花園里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。

師：很好，讀準了這個“明晃晃”(第三聲)，咱們一起讀。

(生齊讀“明晃晃”。)。

師：還找到了哪一段?如果前邊沒有了，你可以直接找到后邊。

(生讀17自然段;課件出示第17自然段。)。

生：“一切都活了”、“自由”。

師：咱們再去找一找，這園子中哪些事物是“自由的”、“一切都活了”的呢?也請把這些事物按順序圈起來，一個都不能少。

(生默讀圈詞。)。

生：花、鳥、蟲子、倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶。

師：(補充介紹)倭瓜就是南瓜。北方把長條形的南瓜叫做倭瓜。好，同學們，這園子里的“一切”都是“自由”的。這兩個詞語不在一起，我們可以用一條線連起來，來歸納這是一個怎樣的園子。以后再圈畫的時候，有些詞語分散在文章當中，你可以用線把它們連起來。

(學生連線，教師板書：一切自由。)。

師：同學們，第17段文字，是《祖父的園子》中最值得我們好好研究的。作者蕭紅，到底是怎樣把園子里的一切事物寫得那樣自由自在的，我們可以通過朗讀的方式來體會。比如寫花、鳥的這兩句話，你怎么讀讓人覺得這花、鳥確實很自由，自己試試看。

(學生自由讀。)。

師：哪位同學愿意來嘗試一下，帶著大家走進這個園子?這位女同學，你來。

師：讀得不錯，還有誰也愿意來讀，讓我們仿佛看見花在開，鳥在飛。(一男生讀。)。

師：我看這位同學讀著讀著，他的臉也笑開了花。真好!心中有花，你的聲音中才會有花;心中有鳥，你的聲音中才會飛出鳥來;心中有蟲，哦，心中不能有蟲了……(生哈哈大笑)。

師：咱們一起讀。花開了--。

(生接讀。)。

師：聽你們讀得這么有滋有味，張老師也想讀，聽張老師的朗讀，你們要特別關注和同學的朗讀有什么不一樣?(師拖長聲音范讀，略顯夸張)。

師：說說看，你仿佛看到了什么?感覺到了什么?

生：感覺到花開了，鳥飛了，感覺它們很自由。

生：我感覺到一大群花在一瞬間全部開放，鳥在天上慢慢逛街似的。

師：好一個“一大群花”!本來“群”是用來形容鳥的。因為花實在太多了，用“朵”不足以形容，所以用“一大群花”。真好!

生：我仿佛看到了身邊開出了很多很多的鮮花，我的頭上飛過很多很多的鳥。

師：邊上有花，頭上有鳥，這是對我朗讀最高的表揚!同學們，其實，張老師剛才讀啊，適當地運用了拖音，是不是?我們也來試試看。

(出示有延長號的句子：花開--了，就像睡醒--了似的。鳥飛--了，就像鳥在天上--逛--似的。)。

(生學著老師的樣子拖音讀，朗讀有感覺了。)。

師：哪位同學來試一試，挑戰張老師，讓花開在我們這個會場。

(一男生讀得繪聲繪色。)。

師：你比我逛得更自由自在了。來，全體起立，大聲地讀。

(學生一起搖頭晃腦地拖長聲音讀，氣氛活躍。)。

師：請坐。張老師邀請你們一起合作讀，好不好?

生：好。

師：蟲子叫了--。

生：就像蟲子在說話似的。

師(加快語速)：蟲子叫了--。

生(加快語速)：就像蟲子在說話似的。

師(更快速)：一切都活了--。

生(也再加快語速)：要做什么，就做什么。

師(快速)：要怎么樣--。

生(快速接)：就怎么樣，都是自由的。

師(快速)：倭瓜愿意爬上架。

生(快速接)：就爬上架。

師(快速)：愿意爬上房。

生(快速接)：就爬上房。

師(快速)：黃瓜愿意開一朵花，

生(快速接)：就開一朵花，

師(快速)：愿意結一個瓜，

生(快速接)：就結一個瓜。

師(拖長音，聲音顯得懶洋洋地)：若--都--不愿意，

生(拖長音，學著老師懶洋洋地)：就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。

師(加速)：玉米愿意長多高。

生(加速接)：就長多高，

師(快速)：它若愿意長上天去，

生(快速接)：也沒有人管。

師：連起來再有滋有味地讀，好不好?

(師生合作再讀，語速快慢有致，現場氣氛融洽。)。

師：讀著讀著，你發現這段話中，哪一個字出現的頻率最高?

生：“就”。

師：數一數，出現了幾次?

生：11次。

生：我覺得是為了強調這些事物自由的。

師：為什么用上這個“就”就自由了，不用上這個“就”就不自由了呢?

生：如果用上“就”就說明是它自愿的，沒有人來強迫它。

師：如果不用上“就”就是強迫了。比如“愿意結一個瓜，結一個瓜”，很不情愿的，你叫我結一個瓜么我結一個瓜。(生笑)好，我們來讀讀看，張老師讀“就”前面的內容，你們讀“就”后面的內容。

(師生合作讀，學生強調“就”字，讀得很有味道。)。

生：不是。

師：還有很多很多，是不是?我們能不能仿照著，選一句話來寫。拿出作業紙，想一想，這園子里書上寫到的哪些事物，它們也是自由的;書上沒寫到的，也是自由的。選一句，寫出他們像人一樣的自由。

課件出示：()了，就像()似的。

()愿意()就()。

學生寫話，教師巡視個別指導。

師：好，我們請六位同學合作，來造一個新的段落。全班同學讀中間一句話，張老師把話筒遞給誰，誰就大聲讀。注意，你的朗讀要讓大家感受到園中的事物是自由自在的。

生1：谷穗動了，就像在跳舞似的。

生2：蜻蜓飛了，就像在溜達似的。

生3：蝴蝶采蜜了，就像在舞蹈似的。

生齊：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎樣，都是自由的。

生4：甘蔗愿意長多甜就長多甜。

生5：櫻桃樹愿意結一千個櫻桃就結一千個櫻桃。

生6：金魚愿意游到哪兒就游到哪兒。

師：這金魚可不是園子里的。好，回到位置上，大家注意，這些同學都把園子里的事物當做人來寫了。請大家修改自己的句子。我們再請六個同學，最好和剛才讀過的不一樣。

(以下為另外六個同學合作造成的新段落)。

螞蚱跳了，就像在玩蹦床似的。螞蚱蹦了，就像在舉行跳遠比賽似的。谷穗黃了，就像約好了似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎樣，都是自由的。李子樹愿意結幾個李子就結幾個李子。冬瓜愿意長多胖就長多胖(笑聲，掌聲)。蜜蜂愿意采花蜜就采花蜜。

生：不會。

師：那為什么蕭紅就知道它們呢?這是為什么?這是一個需要深入思考的問題。同桌同學小聲議論一下，你覺得這是為什么。

師：好，誰來說一說，蕭紅為什么把這些植物啊，動物啊，寫得這么自由自在?

生1：蕭紅通過了仔細的觀察。

師：你有時候也仔細觀察過事物，你就寫不出這樣的文字，這是為什么呢?

生2：因為在蕭紅眼中，園子里的一切都是自由的。

師：為什么一切都是自由的，還不足以說服我。你說說看?

生3：因為蕭紅在園子里玩，她自己也是自由。

師：自己也很自由，所以她看到周圍的一切也都是自由的。是不是，同學們?如果說“樣樣都有”是蕭紅眼中的園子，那么“一切自由”就是蕭紅心中的園子。(板書：心中園)。

師：那么蕭紅在這個園子里到底做過哪些自由的事情呢?接下來，我們完成第二次快速默讀。

出示學習任務：

第二次快速默讀課文，圈出文中“我”跟著祖父在園子里所做的事情。(爭取三分鐘時間完成)。

(生齊讀“學習任務”。)。

出示學習建議：

(師讀“學習建議”后，學生默讀圈畫。)。

(教師巡視點撥：拿起筆來圈一圈，用最少的詞語圈出來;一個詞語能概括就不要用一句話;你畫了整句話等于什么都沒畫;能圈就不用抄。)。

學生圈畫后進行小組討論：圈畫了哪些詞語，哪件事情最能表現蕭紅的自由。

師：好!回答的時候有兩項任務：一寫了哪些事情;二哪件事情最能表現她的自由。請一個小組匯報一下。其他同學把目光關注到課文，想一想，他們匯報的時候有沒有漏掉哪件事情，待會兒你來補充。

生：寫了栽花、拔草、鏟土、澆菜。

(生把“栽花”讀成“摘花”，教師及時指正、區辨。)。

師：還有嗎?誰補充?

生先后補充：遛土窩、追蜻蜓、捉螞蚱、吃黃瓜、采倭瓜花、捉蚱蜢。

師：還有嗎?

生：睡覺。

師：怎么可以把這么重要的事情忘了呢?人一旦睡不著了，他就完了(笑)。你們想一想，哪件事情最能表現“我”心中的自由?我想聽一聽同學們真實的想法。

生1：玩螞蚱。因為在這個花園里盡情地玩耍是很自由的事情。

生2：我覺得摘黃瓜最能表現自由。因為吃黃瓜一般都在屋子里吃的，她發現外面一顆顆黃瓜成熟了，她就隨便摘下來吃了。

生3：追蜻蜓。

生4：睡覺。因為我們都在屋子里的床上睡覺，她是在外面睡覺的。

師：嗯，以地為床，以天為被，那種睡覺的境界一般人是達不到的。有沒有同學認為“鏟掉谷穗”這件事情最能表現她的自由?(不少同學舉手)。

生：因為在其他地方鏟錯的話可能會被人罵。自己在家里鏟就不一樣了，鏟什么都沒關系，鏟錯了也沒關系。

師：鏟祖父也沒關系嗎?(學生哈哈大笑)。

師：那可不行，是吧!只要是植物都可以鏟。谷穗是用來做什么的?

生：做糧食。

師：把糧食扔掉，祖父責怪她了嗎?

生：沒。

師：祖父依然是樂呵呵的。你看，文章有幾個自然段寫了這件事情?數一數。

生：八個。

生：不行。園子里還有很多其他自由的事情可以做。

師：你的意思是。只寫一件事情，其他事情不知道自由不自由。

師：那么為什么不把所有的事情都展開來寫?

生：因為這個園子很大，里面有很多東西。

師：是啊，寫不完，所以選有代表性的事情來寫。這就是優秀文學作品帶給我們的啟示：寫最有典型的事情，寫心中最真切的感情!真好。同學們，正因為有這樣一位寬容的祖父，所以“我”在園子里可以為所欲為，所以文中很多地方寫祖父怎么樣，“我”也怎么樣。找出來讀一讀。

(學生找到句子后，師生合作朗讀。)。

師：祖父戴一頂大草帽，

生：我戴一頂小草帽;。

師：祖父栽花，

生：我就栽花;。

師：祖父拔草，

生：我就拔草;。

師：祖父鏟地，

生：我也鏟地。

課件出示：祖父()，我就()。

師：誰接著說?

生1：祖父澆菜，我也澆菜。

生2：祖父摘谷穗，我也摘谷穗。

生3：祖父澆水，我也澆水。

師：總而言之，祖父干什么，“我”也干什么，祖孫倆形影不離。那畫面好溫馨啊!同學們，你們看，蕭紅寫這個園子的自由，其實處處都在寫心中的自由，這就叫“借景抒情”啊。其實，《呼蘭河傳》第三章里，蕭紅常常寫到自己在園子里自由地奔跑。

課件出示：

一到后園里，我就沒有對象的奔了出去，好像我是看準了什么而奔去了似的，好像有什么在那兒等著我似的。其實我是什么目的也沒有。只覺得這園子里邊無論什么東西都是活的，好像我的腿也非跳不可了。

若不是把全身的力量跳盡了，祖父怕我累了想招呼住我，那是不可能的，反而他越招呼，我越不聽話。

等到自己實在跑不動了，才坐下來休息，那休息也是很快的，也不過隨便在秧子上摘下一個黃瓜來，吃了也就好了。

休息好了又是跑。

--節選自蕭紅《呼蘭河傳》。

師范讀后，問：感受到這個園子的自由自在了嗎?想進這個園子去玩一玩嗎?

生：想!

師：同學們，玩著玩著啊，我們就累了。讓我們在蕭紅的園子里靜靜地閉上眼睛睡一會兒吧。

(生閉上眼睛，趴在桌子上。師配樂朗誦，文字緩緩地從屏幕下方往上移動。)。

天空藍悠悠的，又高又遠。

白云來了，一大團一大團的，從祖父頭上飄過，好像要壓到了祖父的草帽上。

我玩累了，就在房子底下找個陰涼的地方睡著了。不用枕頭，不用席子，把草帽遮在臉上就睡了。

(音樂繼續流淌……)。

師(用輕柔的夢幻似的聲音，繼續講述)：蝴蝶睡了，螞蚱睡了，蜜蜂睡了，蜻蜓睡了，這園子里的一切仿佛都睡了……也不知睡了多長時間，睡著睡著，就進入了夢鄉。也許，你會夢見些什么呢?你會夢見……你會夢見……這園子里的一切都靜靜的，伴著我們進入了甜甜的夢鄉。

師：好，抬起頭，同學們，仿佛夢見了什么?

生1：仿佛夢見了那個園子。

師：夢見了園子里的什么呢?

生1：白云從頭上飄過。

師：夢見白云飄過。白云悠悠地在那兒飄啊!

生2：夢見了作者無拘無束在園子里玩耍。

生3：我仿佛夢見自己自由自在的，在那兒奔啊，跑啊。

生4：我夢見了作者和那些動物們在玩耍，還在觀察那些植物，看到有一個黃瓜馬上就去摘黃瓜，看到一個橘子馬上去摘橘子，看到什么就吃什么。

師：連我們的夢都是那樣的自由自在啊!同學們，雖然我們沒有去過蕭紅家的園子，依然能夠通過文字和想象看到園子里的一切，這就是文字的魅力!可以想見，蕭紅在睡覺的時候也可能夢到這一切。但是，同學們，十九歲以后，蕭紅再也不能快樂地做這樣的夢了。

(借助中國政區圖，在低沉的音樂聲中解說寫作背景：1911年，蕭紅生于北國呼蘭河，18歲那年，那個帶給她無比快樂的祖父永遠地走了;19歲她被迫離家，離開這個美麗的，“樣樣都有”、“一切自由”的園子，漂泊了很多地方，從一個異鄉到另一個異鄉，最后漂泊到香港;1942年，因為庸醫的誤診，年僅31歲的蕭紅永遠地離開了這個人世。整整12年時間，她再也沒有回到過那個魂牽夢縈的園子，她只能一次次在夢中看見園子里的一切。花開了，接著讀--)。

(屏幕出現重點段提示語，學生根據提示嘗試背誦。大部分同學都能順利背出)。

花開了……。

鳥飛了……。

蟲子叫了……。

倭瓜……。

黃瓜……。

若都不愿意……。

玉米……。

師：同學們，每當她夢醒的時候，面對她的，只是棲身的陌生的土地--遠離故土的香港;而家卻永遠也回不去了。因為想念，她拿起筆寫了一本叫《呼蘭河傳》的小說，她把小時候的經歷濃成了文字，那些文字是那樣的美麗，那樣的自由。其實她的文字當中，還有一種獨特的味道。一起讀。

課件出示：

太陽在園子里是特別大的，天空是特別高的。太陽光芒四射，亮的使人睜不開眼睛，亮得蚯蚓不敢鉆出地面來，蝙蝠不敢從黑暗的地方飛出來。凡是在太陽下的，都是健康的，漂亮的。拍一拍手，仿佛大樹都會發出聲響;叫一兩聲，好像對面的土墻都會回答。

生齊讀后，師板書“光芒四射”。

師：同學們，最后，留一個問題給大家思考:祖父的園子，難道不下雨嗎?不下雪嗎?不陰天嗎?難道就沒有陰霾嗎?為什么留在蕭紅記憶中或者說夢中的園子始終是那么“光芒四射”?(板書：夢中園)這個問題，同學們可以課后深入地研究。

最后，想告訴大家，張老師花了一年時間，從《呼蘭河傳》以及蕭紅的其他作品中節選了很多文章，編了一本《小學生蕭紅讀本》。這本書中，還有很多關于陽光的描寫。我帶了十本，愿意贈送給同學們，如果你們喜歡，我將非常欣慰。請你們到這本書中，感受蕭紅文字的陽光味道吧!

課外閱讀蕭紅的《呼蘭河傳》。

眼中園樣樣都有。

心中園一切自由。

夢中園光芒四射。

部編版小學五年級語文祖父的園子教案（匯總12篇）篇十一

聽了老師教學的《祖父的園子》一課，老師那幽默的語言，細致的講解，耐心的指導，巧妙的點撥，給我留下了深刻的印象，讓我感覺，語文課也可以這樣生動。

一、抓住重點句段，講解細致、透徹，讓學生在重點句段中理解，體味情感。如“哪個詞可以概括裁員的'特點？”還有重復出現好多遍的“就”字，讓學生深刻理解了蔬菜們的自由。

二、“我來寫園子”這一環節，教師出示了例子“——了，就像——似的。——愿意——就——。”讓學生仿照書上的句子來想象寫。這樣的設計，不僅使學生對課文內容的理解更深入一層，而且降低了學生直接寫的難度，發揮了學生的想象力，使每一個學生都能根據自己的想象寫出句子，通過當時的學生反饋來看，這一環節的設計無疑是成功的。

三、本節課朗讀很多，形式多樣，最突出的是教師和學生配合著朗讀，讀出了蔬菜的自由，同時，教師起到了示范朗讀的效果，使學生越讀越有感情。還有后面的教師配樂朗讀更升華了的情感。

四、教師最后對作者背景的介紹，使學生更加了解了其人，理解了其文，升華了其情。

部編版小學五年級語文祖父的園子教案（匯總12篇）篇十二

學習目標：

1、認識8個生字，讀讀記記“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、鋤頭、倭瓜、水瓢、圓滾滾、一動不動”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內容，體會作者的心情，感悟作者的表達方式。

二、自學生字（課前完成，檢查）。

1、讀準生字詞（分辨多音字）。

2、形近字對比組詞。

3、分析難寫字和易錯字。

4、理解難懂的詞語（聯系上下文、查詞典）。

三、初讀課文，知大意。

1、能正確、流利地朗讀課文。

2、用自己喜歡的方式讀課文，整體感知課文內容．找出生字新詞，注意讀準字音．。

3、想想作者回憶了童年時代在祖父的園子里快樂玩耍的哪些情景？

a、觀賞小昆蟲，大榆樹。

b、跟隨外祖父栽花，拔草，種菜，鏟地。

c、誤把狗尾草當谷穗留下不鏟除。

d、摘吃黃瓜，追逐蜻蜓，捉玩螞蚱。

e、用瓢舀水往天空揚。

c、沐浴陽光，感受花、鳥、果、蟲的自由。

f、用草帽遮臉睡覺。

四、理解課文。

1、課文中哪些情景讓“我”對童年生活久久不能忘懷呢？畫出有關的句子，并說說原因。

2、說說“我”在園子里的心情怎樣，從哪兒體會到的。滿足，得意，自由自在，無憂無慮。

3、有感情的朗讀你喜歡的部分。