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案例教學法在工商管理教學應用分析論文（實用16篇）篇一
摘要:案例教學法作為培養學生綜合能力行之有效的教學形式，已被大多數教師認可。案例教學法應用中，全面考慮學生特點、課程特性、教學目標、教學要求以及其他教學約束條件，才能更好地發揮案例教學的優勢，取得好的教學效果。
案例教學法最早興起于美國哈佛大學法學院，后來在醫學和工商管理界教學領域得到推廣，用來引導學生領會上述領域業務實踐中的重要思想、技能及內在原理。近年來，我在教學中引入案例教學法，經過多年的實踐和探索，案例教學法已日趨規范，對教學的改革起到了很好的促進作用。
案例教學法是在教師的指導下，根據教學目的要求，組織學生對以真實事件為基礎所撰寫的案例進行調查、思考、分析、討論和交流等活動，得出結論或解決問題的方案，加深學生對基本原理和概念的理解，提高學生分析問題和解決問題能力的一種特定的教學方法。
1.素質教育的需要。教師在傳授基礎知識的同時，應更加注重學生能力的培養。通過組織學生對綜合性、分析性案例的分析研討，提出解決問題的對策與行動方案，開闊視野、激活思路，培養他們獨立思考和解決實際問題的能力。
2.學生學習的需要。教師有目的地選用一些典型的案例，將學生引入到接近現實的“現場”，讓他們從他人的成功經驗或失敗的教訓中去感悟理論知識所揭示的規律性，有助于加深對原理的消化理解及運用。
3.培養和提高教師素質的需要。推廣使用案例教學法需要教師合理組織學生研討，引導學生合理運用所學知識，并隨時面對學生提出的各種問題，這就要求教師下功夫率先完成理論與實際的結合，從而推動整個教師隊伍素質的提高并最終增強學校的生存能力和競爭能力。
教師在案例教學中，首先是一個設計者，主要不是講授，關健在于啟發、引導。運用案例進行教學，可以在課程講授前、講授中或講授后的任何一個環節使用。案例教學在實施中，大致可分成案例選擇、案例討論、案例分析三個基本環節。
1.案例選擇。選擇或編寫案例要圍繞著教學目標，由淺入深、由表及里。難易程度應與有關知識相聯系，并符合學生的基本情況。案例的類型主要有四種:一是意外式案例，這是反映師生巧妙處理教學中發生的出人意料而又合乎情理的偶發事件的案例;二是主題式案例，這是師生圍繞一定主題而展開教學活動的典型實例;三是綜合式案例，這是師生運用教材中的一課或一節內容進行教學的典型實例;四是課題研究式案例，這是學生在教師引導下按課題展開自主研究的典型實例。在選編案例時，方法和途徑有很多，可以利用現成的案例，由公開出版的案例集或教材中擷取;也可以在報刊資料中搜集，這一種案例多是描述型的，學習性較強;還可以根據相關資料，創設一定的情景，親自動手進行編輯組合成一個新的案例，只要符合規律，達到既定的教學目標就是成功的案例。
2.案例討論。案例教學的基本形式是討論、爭論，在討論和爭論中提高解決問題和融洽人際關系的能力。在進行案例教學前，教師應介紹必要的.背景信息，并可提出啟發性的思考問題，使學生配合教師掌握好教學節奏。案例教學過程中，一般要分組討論，小組的分配可以自由組合，也可以隨機組合。通過充分的交換意見，每個小組會形成一個統一的認識和看法，然后派代表發言;也可以通過充分的討論后，允許每個人發表見解;另外模擬角色的演練，也是一種能活躍課堂氣氛，激發興趣的教學形式。根據教學目標的需要各種形式交替、靈活選用，可以使學生之間更加充分的相互交流思想，鍛煉他們交談、交際等各方面的能力。
3.案例分析。教師應針對學生討論中涉及的理論與實踐問題的正確和錯誤作出判斷，注重鼓勵和引導學生，準確指點和總結評價學生見解的獨到之處和存在問題等，并及時做出補充與提高性講授。
總之，案例教學法是對傳統課堂教學方式的有效補充，是提高學生綜合素質的有效方法，但教學要求較高，教學難度較大，教師要通過多渠道搜集事實材料、精選案例。教師只有具備一定的知識儲備和調控教學活動的經驗與能力，才能使案例教學法取得理想的效果。
參考文獻。
1.金延平.人力資源管理專業案例教學法探析.教書育人2009(1).
案例教學法在工商管理教學應用分析論文（實用16篇）篇二
摘要：c語言程序設計是一門為許多高校包括獨立學院的非計算機專業理工系學生開設的一門公共選修課程，其課程設置目標是培養理工類非計算機專業學生的編程思維和編程能力。筆者基于多年來對“c語言程序設計”課程的實際教學經驗，發現把編程錯誤案例進行搜集和分析以及討論的教學法融入c語言教學中，能讓學生有更好的分析問題、解決問題的能力，并且可以大大提高編程效率。
關鍵詞：c語言程序；編程思維；錯誤案例教學法。
1c語言中錯誤類型和產生的原因。
1.1c語言程序中的錯誤分類。
在c語言學習編程過程中，一般是三種錯誤，語法錯誤、邏輯錯誤以及運行錯誤。
（1）語法錯誤：沒有按照語言的規范進行編程而產生的錯誤。如缺少標點符號，變量沒有申明，變量類型出錯，函數名稱寫錯等等，這些語法錯誤機器一般會給出提示，比如error和warning，在運行的時窗口下會顯示錯誤的個數以及出錯的原因等信息，很容易被發覺，如果沒有修改則會影響整個程序的運行。
（2）邏輯錯誤：程序可以正常運行，但是得不到預期的結果。常見錯誤有復合語言的花括號后加分號，輸入輸出的數據類型與所用格式說明符不一致等等。而這樣的邏輯錯運行時候并沒有提示，比較難發現，對于初學者而言比較困難，只有在編程中進行系統和全面的考慮才能避免邏輯錯誤。
（3）運行錯誤：在既沒有語法編譯錯誤，也無語法邏輯錯誤的情況下程序運行時發生的錯誤或者程序會忽然停止運行，比如類型溢出，數字表達式格式有誤，除零錯誤等等。
1.2程序錯誤解析。
（1）為申明變量或使用一些沒有賦值的自動變量：c語言是一門十分嚴謹的程序語言，必須嚴格遵守變量必須先申明后使用的原則，但是很多初學者沒有養成良好的編程習慣就會忘記，直接使用，這樣就會不斷有提示變量未定義的錯誤。
（2）不區分字母的大小寫：在c語言中，大小寫字母是不同的字符，比如a和a表示的是兩個不同的變量。
（3）分號的亂用：由于分號是c語言的重要組成部分，比如簡單語句以分號為結束標志，復合語句是用一對花括號括起來的一組語句，空語句只有一個分號。學生很容易忘記加分號，或者多加分號。
（4）賦值符號當成“=”使用：在很多人的思維里面“=”符號是“等于”的關系，如a=36，就認為是左邊的a等于右邊的36，實際上是把右邊的36賦值給左邊的a，如果學生的思維停留在前者“等于”的關系，就會明顯出現編譯的錯誤。
（5）數據類型定義錯誤，造成數據的溢出：c語言中的整數數據類型在-32768到32767之間，由于很多時候編寫程序都是用的是inta，b，一些初學者都會默認用int來定義所有的變量，忽略了數據類型的范圍，一旦結果超出了這個范圍，甚至是小數，就會得到不一樣的結果，而這個結果可能在程序的運行并不報錯，也比較難發現。綜上所述，這些錯誤很多都是學習程序的學生沒有養成良好的編程習慣而造成，這樣的錯誤防不勝防。只有在錯誤中學習，不斷對錯誤進行分析，才能提高自身的編程能力。
2基于錯誤案例培養的c語言程序設計改革的具體措施。
2.1對錯誤案例進行搜集和分類。
搜集錯誤案例是一項艱苦的勞動，需要花費一定的時間和精力。首先教師需要明確c語言課程的所有教學內容，對錯誤案例的搜集也要有針對性，對于教師的要求就是需要研讀教材，根據教學的對象和教學內容知識點分布，搜集實踐教學中記錄的錯誤日志文件，進行錯誤案例設計，并對錯誤案例進行評估，記錄學生在分析錯誤案例中遇到的問題和反應，從而擬定相應的教學方案。其次可以讓學生組織興趣小組，大約5-6人一組，這樣可以減輕教師的工作，可以由組長協助教師和組員對于提交的錯誤進行分類和整理，甚至可以按章節按知識點進行分類，因為學生編程過程中肯定有很多重復的錯誤，如果一一進行上報和記錄會非常繁瑣，組長只需對錯誤的類別和錯誤的頻率進行記錄，就會很有利的協助教師進行錯誤案例的設計。最后即學生自己的工作，因為真正需要學習實踐的是學生本人，雖然每個組有組長，但是組長同樣也是學生，他（她）的工作是既要保證自己的學習，也要匯總其他組員的學習情況，工作比較繁重，所以最好要求每一個學生自己也準備錯誤日志筆記本，對自己在實踐練習中出現的問題，涉及到的知識點，疑問，錯誤的原因進行整理和記錄，當然如果學生覺得時間有限，也可以用手機進行拍照，如果能通過翻閱圖書，搜索網絡的方式改正錯誤更好，實在沒有能力改正可以去請教其他組員和教師，這樣更能加深對錯誤的記錄，尤其需要關注編程過程中經常出現的典型問題，這類問題可能經過多次調試也沒有結果，需要加強對待，如果經過大家的幫忙或老師的指導后有了解決方案也需要記錄下來，以備下次練習出現相關性問題可以自行解決。
2.2對錯誤案例進行分析和討論。
通過上面的途徑，教師匯總了課堂教學中的錯誤案例后，就可以進行典型錯誤案例設計，可以在課堂正常教學中穿插講解，比如可以先對學生提出錯誤案例問題，引導學生探索錯誤案例涉及的知識點，疑問，最終的解決方案等等。比如講解選擇結構的.錯誤案例代碼，可以先詢問學生這段錯誤的案例代碼主要是什么結構？如果是選擇結構，再從頭到尾分析代碼的步驟，根據所學流程圖的知識，讓學生根據此段代碼畫出該程序的簡單流程圖。再通過對流程圖的講解很自然引出選擇結構的語法知識點，并找出該代碼真正錯誤的原因，最后讓學生列舉出日常生活中涉及到選擇結構即條件判斷的例子。教師還可以根據錯誤的類型在實踐環節中給出相應的錯誤代碼，讓學生檢驗課堂學習的效果，避免編程過程中犯同類錯誤，在更正錯誤的過程中發現積極性，培養良好的編程習慣。
2.3教學效果及評價。
通過在c語言程序課教學中引入錯誤案例學習，既能提高學生自主學習的效率、在實踐中取得了更好的教學效果，也能大大提高學生的編程能力，例如，學生在定義數組的時候容易忽視數組的個數，可能會錯誤地使用下標的數字，只要教師在錯誤案例中重復申明該類錯誤，學生才會加深記憶，經過強調學生則會避免此類錯誤。通過對上課學生進行匿名問卷調查發現，100%的學生認為采用錯誤案例分析和討論的學習模式比傳統教師課堂填鴨式講授語法知識點的模式更能提高自己的學習能力和學習效率。
3結論。
想要提高c語言的編程能力，以及提高教學效果，可以從錯誤案例的搜集與分類開始，再引導學生通過錯誤案例分析與討論解決實際問題，理清課程知識體系。錯誤案例教學法的運用有利于學生程序思維的建立，有利于學生程序設計能力的提高，同時對促進教學改革和加強素質教育有著積極的意義。在實際編程過程中還有其他的可能性，這需要教師在以后的教學過程中更要留心，更要注意錯誤經驗的積累，所以研究此問題不僅僅可以提高學生的編程能力，而且對于教師自身教學技能理論加強也有著重要的實際意義。
參考文獻：
[3]薛非.品悟c：拋棄c程序設計中的謬誤與惡習[m].北京：清華大學出版社，.
案例教學法在工商管理教學應用分析論文（實用16篇）篇三
案例教學法是一種致力于提高學生綜合素質的面向未來的教學模式。與傳統的以教師為主導的教學法相比，案例教學法有很多優勢，如在改革傳統教學觀念、提高學生分析問題和解決實際問題的能力、促使學生學會學習等方面都有獨到之處。在此我們不做展開分析。創新己成為我國高校教育改革的主旋律，教學方法的創新和改革日益引起師生們的關注。備受國外推崇的案例教學法在我國高校推廣和應用中卻遭到冷遇，這個問題讓筆者產生了很大的困惑。帶著對這個問題的思考，筆者查閱大量國內外相關資料，這里結合長期的教學實踐經驗，對案例教學法進行剖析，以期找到掣肘的瓶頸。
案例一詞源于英文cae意為具體事例，而具體事例來自于現實第一手資料，真實、有環境、有情節，因此案例教學法也稱具體事例教學法，用“解剖麻雀”的方法分析典型問題，歸納出普遍規律。案例教學法(aemethodsofteaching)是一種教與學兩方直接參與，共同對案例或疑難問題進行討論，培養學習者實際應用能力的教學方法。20世紀初，案例教學開始被運用于商業和企業管理案例，其內容、方法和經驗日趨豐富和完善，并在世界范圍內產生了巨大的影響。
在諸多的案例教學法中，全世界范圍內享有盛名和被廣泛贊譽的就是哈佛商學院的案例教學，正是哈佛商學院對案例教學法的成功運用和實施，使案例教學法成為一種風靡全球的、被認為是成功教育模式之一。隨著我國對外開放的不斷擴大和深入，各種國外經濟學說的介紹和引進，案例教學法也被介紹到國內來。這種教學模式的特點是學生作為教學活動的主體，在討論過程中常能獲得愉悅的心理體驗，師生互動、生生互動所形成的是一種自主學習、合作學習、研宄性學習和探索性學習的開放型的學習氛圍。
與傳統的以教師為主導的教學法相比，案例教學法有很多優勢，如在改革傳統教學觀念、提高學生分析問題和解決實際問題的能力、促使學生學會學習等方面都有獨到之處。案例教學法具有很強的實踐性。工商企業管理是一門應用性極強的學科，具有很強的實踐性和綜合性，要求教學能夠與實踐相結合。案例教學法的所有案例均是現實企業經營中己經發生的事實。
案例教學主要目的是使學生掌握該專業在現實社會中的實際運作，以及培養學生高層次的學習能力在案例教學法的教學過程中，學生要在教師指導下，獨立自主地完成課程任務，并要按照課程的要求進行市場與環境分析調查，在小組討論和課題討論會上，要描述并解釋自己的項目回答老師和同學的提問這無疑對學生的動手能力、表達能力、應變能力都有是一種鍛煉和提高。
案例教學法在工商管理教學應用分析論文（實用16篇）篇四
生物化學是運用化學的理論和方法研究生命物質的邊緣學科，是研究生命物質的化學組成、結構及生命活動過程中各種化學變化的基礎生命科學，代表著生命科學的未來和希望。醫學生物化學主要對一些常見病和嚴重危害人類健康疾病的生化問題進行研究，有助于疾病的預防、診斷和治療。
生物化學是一門重要的醫學基礎課程，在醫學教學中有承前啟后的作用，是聯系基礎課程與臨床課程的橋梁，不僅檢驗專業學生必須掌握，對臨床醫學、預防醫學、口腔醫學學生亦必不可少，但是生物化學課程內容繁多、枯燥、概念抽象、代謝途徑復雜，加之系統性、抽象性、聯系性比較強，導致部分學生對該課程的學習缺乏興趣和信心，甚者產生厭學情緒，是一直以來醫學生普遍感到難學的一門醫學基礎課程[1]。
筆者將案例教學法應用到醫學生物化學課堂的教學實踐中，達到了激發學生學習熱情，培養學生分析問題、解決問題的能力和掌握生物化學基礎知識的教學目的。現將應用案例教學法的體會總結報道如下：
1傳統教學法和案例教學法。
生物化學的傳統教學法中一直存在只重視講解理論知識，而輕視甚至忽視與臨床的聯系的問題，造成理論與臨床脫離，影響了學生創造性思維能力的發揮，教學效果不盡人意。傳統教學法在教學中存在著很大弊端，教學改革勢在必行，改革的目的是生物化學的教學要跟上醫學教育的發展和學生的需求。
案例教學法起源于20世紀代，由美國哈佛商學院倡導，以案例為基本教學材料，將學生引入教育實踐的情境中，通過師生、生生之間的多向互動、平等對話和積極研究等形式，提高學生面對復雜教育情境的決策和行動能力，從而激發學生的學習興趣，培養其創造能力及分析、解決問題的能力[2]。目前，案例教學法已廣泛應用于醫學、法學、管理學等學科[3]。生物化學具有化學反應機理復雜、內容多、概念多、理論性強等特點，因此，在醫學生物化學教學中設置具體的生活和臨床案例分析，引導學生積極主動參與分析、討論、表達，能夠讓書本上抽象模糊的概念、反應機理變得具體生動，也培養了學生利用所學生化知識解釋、分析臨床疾病機制的能力，從而讓其親身感受到生物化學與臨床醫學的關系以及生物化學在指導臨床診斷和治療中的作用[4]。
在生物化學教學中的具體應用物質代謝及調節是生物化學課程中的難點和重點，而糖代謝是三大營養物質代謝的重點。糖代謝使學生自然聯想到糖尿病，隨著社會經濟的發展，人們生活方式的改變，人類居住環境污染的加重，以及社會人口老齡化到來，糖尿病在世界范圍內的發病呈快速上升和蔓延趨勢。作為一個醫學生，應該了解糖尿病為什么會產生“三多一少”的癥狀?血糖為什么升高?平時食糖過多會不會產生糖尿病?糖尿病的合并癥為什么可怕?糖尿病與胰島素有何關系?為什么胰島素可以治療糖尿病?糖尿病與糖代謝的關系如何?糖尿病應當如何控制飲食和適量運動?通過讓學生思考這些問題，引導學生學習理解糖代謝過程中糖的消化和吸收、糖的有氧氧化、糖原的合成與分解、糖的異生作用等，從而使學生加深對這些內容的學習和掌握，使課堂顯得生動活潑。
脂代謝也在三大營養物質代謝中占重要地位，且內容較多，難于理解。脂代謝使學生自然聯想到脂肪肝，近年來，隨著社會經濟的.發展和人們生活方式的改善，與肥胖相關的營養過剩性脂肪肝的發病率越來越高，且漸趨低齡化，防治肥胖性脂肪肝這種現代都市病已刻不容緩。讓學生帶著什么是脂肪肝，脂肪肝有哪些并發癥，脂肪肝的飲食需注意什么，脂肪肝檢查項目有哪些，如何預防脂肪肝，肥胖為什么更容易得脂肪肝等問題，通過查閱資料，調動其思維積極性，從而使其進一步理解和掌握脂代謝中三酰甘油代謝、磷脂代謝、膽固醇代謝、血漿脂蛋白代謝的機理和過程，并讓學生理解脂肪不僅可以堆積到肝臟引起脂肪肝，而且可以堆積到血管、心臟引起高脂血癥、冠心病、動脈粥樣硬化等疾病。教師還可以通過酮體生成和利用的教學，引入糖尿病酮癥酸中毒的講解。
氨基酸代謝與日常生活密切相關，一些患者在病情較重、身體虛弱的情況下均會采取氨基酸和白蛋白輸液進行支持治療。氨基酸是生物體內構成蛋白質分子的基本單位，與生物的生命活動密切相關，其在體內具有特殊的生理功能，是生物體內不可缺少的營養成分之一。食物蛋白質的質和量及各種氨基酸的比例，關系到人體蛋白質合成的量，尤其是對青少年的生長發育、孕產婦的優生優育、老年人的健康長壽有重要意義。老師可以聯系奶粉行業的“三聚氰胺”事件，提出三聚氰胺如何提高蛋白質含氮量，又如何引起泌尿系統結石等問題，利用氨代謝的來源、去路、轉運、解毒以及臨床上發生氨中毒的可能機制，引導學生思考氨為什么會導致昏迷，肝性腦病的發病機制，高血氨患者為什么要用酸性透析液灌腸等問題，通過典型案例的學習和這些問題的提出，讓學生集中精力投入到課堂的學習和討論之中。
3.1觀念和角色的轉換在案例教學中，學生被設計身處在特定的情境中，教師由一個講解者轉變為參與者、協助者，學生是課堂學習的主角，改變了傳統教學以教師和教材為中心，以灌輸理論為手段的授課方式。案例教學是一種主動的、開放式的教學方式，充分調動了學生的主觀能動性，挖掘了他們的潛力，培養了他們的自主學習意識[5]。
3.2典型案例的精選。
選擇案例時要緊扣本學科的教學大綱和培養目標，使案例與主題內容聯系密切，根據不同層次學生的特點選擇合適的案例，配合傳統的講授方法，講課時教師要能夠引導和把握整個教學過程，提前對學生需要復習或自學的相關知識做出要求，以期達到最佳的教學效果。
3.3提高自身素質。
在案例選擇和編寫過程中，對教師提出了很高的要求，教師不僅要針對每一次典型案例，學習相關學科的知識，而且要理解和掌握與臨床緊密相關的知識，這對一些非醫學院校畢業的年輕教師來說有很大困難。因此，教師作為組織者、引導者，必須不斷提高自身的知識水平和教學能力，對案例準備充分，反復思考教學中學生可能提出的各種疑問，只有這樣，才能在教學中，與學生互動，達到預期的效果。
3.4注重學生能力的培養。
案例教學的精髓在于教師提前設計好典型案例，引導學生自己根據案例查詢資料，并在課堂上通過群體合作方式對問題做出分析和判斷，找出最佳的答案。這種教學方法耗費教師大量的時間和精力，同時需要教師和學生相互協作和反復訓練，答案和判斷要通過學生自身應用知識和技能進行合理的分析得到，掌握理論聯系實際的方法，從而逐步讓學生養成自主學習的習慣。
4小結。
案例教學法是一種實踐證明的效果良好的教學方法，有利于加深學生對理論教學內容的理解，為生物化學的教學改革提供了依據。案例教學具體生動，學生由被動變主動，極大地提高了學習積極性，為實現教師由理論到實踐的轉化提供了一個良好的平臺，做到了理論與實際相結合。案例教學可以促使學生提前接觸臨床，增加學生的參與意識，提高學生學習積極性，培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，使學生綜合應用知識的能力同步得到提升[6]。案例教學法改革了生物化學傳統的教學觀念，有助于培養醫學綜合性、實用性人才，它必將隨著教學實踐的發展和教學改革的深入而不斷向前發展[7-8]。
案例教學法在工商管理教學應用分析論文（實用16篇）篇五
摘要：情境教學是一種符合實踐特點的、提高教學效益的教學方式，在基礎會計的教學中采用情境教學的方法不僅能活躍課堂氣氛，激發學生的學習熱情，還能提高教師的教學效率，為此，結合多年的教學實踐和經驗來談談在基礎會計教學中采用情境教學的理論依據及情境教學在基礎會計教學中的應用策略。
關鍵詞：情境教學；基礎會計；理論依據；應用策略。
基礎會計是學生在上大學以后第一次接觸的一門涉及專業知識的學科，為了更好地搞好教育教學工作，筆者認為應采用情境教學的方式來激發學生學習專業課的興趣，其理論依據有以下幾點：
1.思維科學相似原理。
情境教學的理論基礎就是相似性，思維科學的相似性原理反映了事物之間的統一性。在教學中，我們所選用的形象應該符合實際情況，還應該和教學內容相似，因為形象才是情境教學中的主體，只有我們選擇的形象比較真實才能激發學生的遷移能力，才能使學生將平時所見內容運用于實際的學習中。這有助于培養學生的相似性思維，還能在一定程度上激發學生的靈感。2.情知對稱原理情知對稱原理是情境教學的心理依據。在實際教學過程中，我們只有把情知對稱原理有效地運用在教學過程中才能發揮學生的主體地位，真正實現學生是學習主人的這一教學理念。作為執教者，我們要將認知和情境有效地結合起來，這樣在教學中二者才能相互滲透、相互促進，達到相得益彰的良好教學效果。
3.直觀教學原理。
“一切知識都是從感官開始的。”這句話是著名教育學家夸美紐斯說的，他從教學實踐出發得出了符合人類學習規律的結論。直觀教學就是把生活中常見的直觀形象運用于教學中，把抽象的事物通過直觀情境形象地展示出來。這樣的直觀情境教學方式可以把復雜的知識變得簡單，從而降低基礎會計學習的難度，提高學生學習的積極性。
4.寓教于樂原理。
情境教學的最高境界就是寓教于樂，寓教于樂的原理運用于基礎會計教學中既符合學科的特點，又適應學生學習的需要。寓教于樂的學習理論把學習變成一種“境界”，這個“境界”就是樂學情境。在這個情境中學生既接近實際生活，又體驗到了學習的快樂，這樣的教學方式在無形中提高了學生學習的主動性。因此，要在寓教于樂思想的指引下恰當實施情境教學。
1.創設生活情境。
會計專業是一門貼近生活且具有實踐性與操作性的學科，會計專業開設的目的就是為社會培養出更專業的人才。所以，在基礎會計教學中，我們應該根據學科的特點創設符合實際生活的情境，即創設真實的生活情境。為了讓學生感受會計工作的原則性，我們可以組織學生“談談的危害”，當學生討論完以后，我們再播放相應的教學視頻，觀看以后應得到的法律制裁，這樣讓學生從實踐案例中學習會計人應有的職業操守，為學生以后從事會計行業打下堅實的思想基礎。為了讓學生更好地體驗會計的實用性，教師還可以找一些企業中常用的憑證、賬簿、報表等給學生進行展示，講解會計核算的組織形式。總之，在設計生活情境的時候，我們要根據基礎會計的特點和學生認知的特點去設計符合教學需要的情境，從而激發學生學習的興趣，提高教學效益。
2.創設問題情境。
問題是教學的核心，問題是一堂課中的主線，為了更好地促進基礎會計的教學，我們教師應該善于創設問題情境。愛因斯坦也曾經說過：提出一個問題要比解決一個問題更有價值。所以，為了提高學生的.探究能力與創新能力，教師要努力組織學生去提出問題，讓學生在分析問題與解決問題中快速成長，從而培養學生的基本業務。在新授課時，學生對基礎會計還是不太了解，我們的教師可以提出一些有價值的問題，讓學生去討論分析。比如，當學生學習完填制會計憑證時，我們可以設置這樣的問題：如何設置會計賬簿才能滿足企業對外編制會計報表的需求呢？當問題提出以后，學生才能在思考和討論的過程中激發自己的思辨潛力，才能激發學生的探究能力。所以說，恰當的問題情境才是驅使學生提出問題、分析問題、解決問題的原動力，才是促使學生快速成長的“催化劑”。
3.創設虛擬情境。
對于剛接觸基礎會計的學生來說，去企業進行真實的實踐是不太可能的，但是我們也應該為其提供一定的情境讓學生感受基礎會計在生活中的作用與實踐效果，因此，在課堂上，我們要為學生創設一種虛擬的情境，讓學生在仿真情境中學習和進步。在創設虛擬的教學情境時，我們要注意，這樣的情境必須是源于生活的，且有益于學生學習的，不能是自己杜撰的假情境。比如，可以讓學生分角色扮演財務主管、經辦人、客戶等，讓他們在虛擬的情境中體會會計工作的操作流程和各個人員的具體職責，這樣學生才能更好地理解和運用會計知識，才能在潛移默化的過程中成為一個有實踐經驗的會計專業人員。
作者:劉君單位:東北電力大學經濟管理學院。
參考文獻：
［1］周美容.淺談基礎會計情境教學法［j］.武漢科技學院學報，（01）.
案例教學法在工商管理教學應用分析論文（實用16篇）篇六
其實政治經濟學有許多案例，所以在采用案例教學法時案例豐富，內容多樣。但是在教學過程中，老師要注意根據教學內容的要求，選用一些具有代表性的案例，不然是無法達到預期的目標的。
（一）在講解重難點時，可以采用案例教學法。
政治經濟學的知識比較抽象，如果只按照課本來講解原理，很多學生是無法專心聽講或者對于知識點一知半解，這就需要老師在講解過程中，仔細講解知識點，讓學生明白知識點的意思和用法。在遇到重難點時，老師可以結合案例來加以說明，讓學生通過案例記憶相關知識點，這樣就不會出現對知識點一知半解的現象了。
（二）學生之間可以進行案例研討。
在使用案例教學法時，適時進行案例研討也是提高政治經濟學學習效果的方法之一。案例研討可以分為小案例研討和綜合案例研討。小案例研討指的是老師在講完一章的知識點后，讓學生們在課堂上提出一個小案例，然后讓學生們根據這一章的知識點來進行分析和討論，最后由老師來進行總結和點評。而綜合案例研討指的是老師在講完相關聯的幾章內容后，讓學生先對這幾章的知識點有一個系統的理解，然后由老師提出一個綜合性的案例讓學生們分析和討論，最后也是由老師進行點評和講解，在這個過程中鍛煉學生分析問題和利用知識點的能力。
（三）專題論文。
二、政治經濟學中采用案例教學法應該注意的問題。
（一）科學出來處理政治經濟學的教學內容和案例教學之間的關系。
在政治經濟學的教學內容中，理論知識占了主要地位，但是這一部分知識具有抽象而且深奧的特點，經常會讓學生覺得這門課的難度較大，也沒有學習的興趣，而案例教學法則可以彌補一部分的空缺，把抽象的理論和具體的案例結合起來，會讓學生在分析案例時，明白理論的意義和用法，還可以加強學生分析問題的能力。所以說，老師在教學時，要科學處理理論和案例之間的關系，不要為了課堂的活躍氛圍而選擇一些和理論無關的案例。老師要根據講課內容來選擇具有代表性的案例，把理論和案例有機地結合起來，這樣才能達到更好的教學效果。
（二）選擇一些和社會經濟緊密聯系的案例。
老師在選擇案例的時候，不僅要選擇一些和教學內容密切相關的案例，還要和社會經濟有緊密的聯系，最好選擇學生們可以接觸到或者熟知的案例。這是因為案例教學法的關鍵在于案例的選擇，把教學內容融入到案例中才是案例教學法的任務和目標。而選擇一些和社會經濟相關的案例會讓學生覺得政治經濟學有非常強的應用性。在選擇學生們知道的案例則可以讓學生們學會以后遇到相似的案例，會首先用政治經濟學的知識來思考案例，為以后的發展奠定了良好的基礎。
（三）采用多媒體來進行案例教學。
在傳統的`教學方法中，老師要在黑板上寫出大量的教學內容，不僅僅耽誤教學進度，還會讓一些同學失去學習耐心。而科技的發展則解決了這個問題，老師可以利用多媒體來講解課件，不僅僅節約了時間，還讓課堂教學變得更加生動和形象。老師在制作課件的時候，還可以適當地加入聲音、圖片、視頻等資料，幫助學生們學習政治經濟學。
老師在采用案例教學法的時候還要適當地引導學生，讓學生逐漸習慣案例教學法。而且老師要注意給學生創造一個良好的討論氛圍，讓學生可以發表自己的看法和觀點，而老師要做的事情則是對學生的觀點進行總結和點評，千萬不要把自己的想法強加給學生，而是要逐步引導學生利用學到的理論和原理來分析和思考問題，從而讓學生提高自己分析問題的能力，最終實現案例教學法在政治經濟學中的采用的意義和目的。
參考文獻：
[2]程恩富.現代政治經濟學案例[m].上海：上海財經大學出版社，.
案例教學法在工商管理教學應用分析論文（實用16篇）篇七
會計基礎教學是為財務專業后續的發展而打下基礎，并且貫穿于整個教學的始終。如今因為市場的需求，財會專業的教學變得越發規范。傳統的會計基礎教學就是老師講授，同學來聽，這種灌溉式的教學模式已經不適用現在的課堂。因為會計基礎教學在整個會計教學中占有十分重要的位置，在這種情況下，在課堂上使用案例教學法來取得更好的講課效果就值得廣大教師推廣和使用。
2教學所用案例的準備工作。
案例教學法的有效實施的關鍵是在于是否選擇了科學合理的案例，這也是整個教學過程中的重難點。每一堂課的授課重點和傳授的相關知識點都需要授課老師去付出高于數倍的課堂時間去精心準備。學生必須掌握的相關知識點和每堂課的重點都應該被涵蓋在所選取的案例中，這是選取案例最基本的要求。其次選取的會計案例也應該具有綜合性的特征。會計案例的綜合性也就是指所選取的案例中包含多個知識點，難度比較適中，激發同學的'求知欲望，這樣能夠達到比較好的教學效果。同時也要講究所選案例的實用性，不可以選取過于陳舊的案例。授課教師應該考慮到現實中會計實踐工作的需要，要求案例必須與其保持一致。授課老師在課堂上要使用現實中有根據真實存在的案例。所以這就要求授課老師在準備課堂案例設計時，根據所教學的內容并且考慮實際的經濟情況，不定時的去有關的行業單位進行搜集素材。授課老師通過具有代表性的案例，向同學們講述理論知識，使得同學們在學習的過程中能夠更加快速地消化課堂傳授的知識理論。
3.1案例的引出。
每一堂課所使用的都是一個新的案例，老師以什么樣的方式引出課堂案例從而使得同學們能夠快速接受是課堂教學的一個重點。授課老師在開啟一堂新的課程時，可以使用一個簡單的案例將上一堂課的內容進行總結。在同學們回顧上一堂課所學習到的知識點，激活對已經學到的知識內容的記憶后，授課老師再使用一個新的案例來開啟本次課程的學習。當然，也有一部分授課老師喜歡將開場引用的案例和本次課程所學習的知識點進行融合，來達到新舊知識的無縫銜接。
3.2案例的討論和分析。
在案例的討論和分析中應該是由學生來占據主導地位，而授課老師的職責就是從旁指引學生。在對案例的討論和分析中由老師來向同學們提出問題，在同學們對于難點的討論時，老師應給予指導和解答。在對案例進行討論時，老師把同學們分為各個小組分別來進行討論，每一小組應該把各組員的觀點分別進行分析，最后進行總匯得到一個最終結果。討論結束后，各小組可以派出一名代表進行發言，把小組得到的最終結果表達給老師和同學們，并且向同學們闡述這個結果是經過怎樣的分析，如何得到的結論以及對于結果進行處理的過程。而授課老師的職責就是在這過程中為同學們講解難點，從旁輔助使得同學們順利從討論中完成課程內容學習。
3.3借助多媒體等方式的實物操作。
利用計算機網絡可以進行會計工作流程的實際演練，對于合同的簽訂、憑證的填制及傳遞記賬、憑證的編制與總匯等等都可以通過多媒體等方式進行實物操作。對于有條件的高校，授課老師可以指導學生在會計教學實驗室獨自完成上述內容的演練。
3.4分析評價案例教學效果。
在每一堂課程結束之后，教師要對這堂課所呈現出來的學習效果和學生的課堂表現進行一個綜合的評價。分析學生在課堂上的活躍程度，以及對課堂知識的接收表現并以此為依據來完善課堂教學的內容。分析評價案例教學的效果。
4.1加深理解。
通過案例教學法來進行授課，比簡單的直接灌輸會有更深刻的理解。因為在案例教學法中，經常會有各種的現場模擬活動。通過模擬案例中的人物或者事件，同學們之間和老師之間都有了更深刻的交流，自己經歷過才能有更深刻的了解，這句話是也是案例教學法的精髓。
4.2提高專業素質。
在課堂上通過模擬案例來加深對理論知識的了解，在這一前提下，一定是對理論知識非常的熟練。在會計行業需要的會計專業素養可以在課堂上通過案例教學法來得到進一步的提升。在實際模擬中同學之間相互討論，老師之間相互交流。在案例教學法的課堂上，可以體驗到團結的精神，并且考驗了學生的實踐能力。
5.1根據教學階段設計教學課程。
課堂案例的教學更具有針對性。由同學在課后進行模擬案例。在此之前，老師在課堂上要將案例的原理向學生敘述清楚。而在課后的訓練主要是以學生組織為主。老師可以布置課后的問題，由同學們在課后的模擬實驗中得到答案。這樣可以將學到的知識運用于實際中，并且具有發揮和提高學生個人能力的功能。
5.2靈活選擇案例教學方式。
模擬一個實際的案例需要占用大量的課堂時間，所以一般情況下，教師是不會在課堂上來讓同學進行案例模擬。可以讓同學在課下的時間進行案例模擬。教師可以選擇對理論知識理解的較為透徹并能很好的將案例與理論相結合的一組同學進行課堂演示。
5.3授課老師的引導作用。
在對學生進行案例教學法時老師不僅僅是講述課堂知識的角色，更重要的是其具有的在案例活動中的引導能力。案例教學的有效實施還是離不開教師在課堂上的引導，教師組織活動，同學們積極參與，這樣案例教學才能發揮更大的作用，養成學生自主學習的習慣。
6結束語。
案例教學法能夠幫助學生快速提高實際工作的能力。教師應該根據課程的特點配合案例教學法來對學生進行會計基礎的教學。幫助學生快速的吸收會計的理論知識，培養學生在會計行業處理問題的能力，這是案例教學應用于會計基礎教學的必然要求。
參考文獻。
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[3]淺談在中等職業學校會計專業教學中如何開展實踐教學全國商情（理論研究），.
案例教學法在工商管理教學應用分析論文（實用16篇）篇八
摘要：法學系列案例教學法，由列舉案例法、講評案例法、討論案例法、旁聽案例法、實習案例法五種案例教學法組成；這一教學方法反映法學教學規律和教學原則，有利于提高學習者的整體素質，能取得良好的教學效果。
一
法學系列案例教學法，或稱法學教育系列案例教學法，是指在法學專業課、專業基礎課的授課過程中，教師按照教學大綱的要求，根據教學內容的具體情況，采用列舉案例、講評案例、討論案例旁聽案例、實習案例等方式，完成教學過程的教學方法。它是筆者經過近二十年的法學教育教學實踐，在原有案例教學法的基礎上總結和發展起來的一種科學的教學方法。
系列案例教學法是一系列的實踐性教學方法，它由五種具體方法共同組成。這一系列的幾種方法，可以根據需要任意選擇使用，也可以任意組合使用，也可以全部使用。每一種方法的目的和具體操作各有其特點：
（一）列舉案例法。列舉案例法是指教師在授課中，為了說明法學理論、法律制度或某項法律條款的內容或某一實踐問題而列舉一個或一組案例。列舉案例法的目的在于揭示現象、說明問題比如，為了使學生明白犯罪構成理論中的犯罪客體對定罪的影響，教師可以列舉兩個相似的案例甲盜竊工廠倉庫中的電纜，構成盜竊罪；乙盜竊鋪在地下的正在使用中的電纜，構成破壞通訊設備罪。再比如，為了說明犯罪的社會危害性而舉出王寶森貪污的.案例等。列舉案例中的案例可以是現實發生的真人真事，也可以是為教學需要對真人真事進行加工后的案例，也可以只講案例的主要內容；可以是十分嚴肅的案例，也可以有輕松自由的氣氛。這要根據講課的具體內容由教師自主靈活地掌握和使用。
（二）講評案例法。講評案例法是指教師為了幫助學生理解某一教學內容而對某一案例進行深入剖析，從中挖掘出比較深刻的東西，并通過講評案例使學生掌握教學內容。比如，在講民事訴訟法中普通程序的各個階段時，教師可以講“王xx訴李xx損害賠償一案”，從王xx如何起訴，李xx如何應訴，到法庭如何審理等。這就可以使學生明確民事訴訟普通程序的起訴和受理、審理前的準備、開庭審理（法庭調查、法庭辯論）等各個階段。當然，也可以進行電化教學，播放民事審判的錄像片，邊看邊講評，這樣的效果更好。
（三）討論案例法。這是對某一法學課程的某一主要章節進行講授后，為了加強學習印象，鞏固學習效果，檢驗學習水平而組織學生進行討論案例。這一方法要求教師必須事先準備好有一定針對性和難度、有不同意見和結論的案例。這類案例必須具備主要情節和細節，教師在介紹案情后，提出有關問題，要求學生運用所學的法學理論和有關法律規定解決實際問題。可分小組討論，也可以大班討論；可以先合后分，也可以先分后合。要讓每一個學生都有表達自己見解的機會。最后教師還要對學生中出現的不同意見進行一一評析，給出標準答案并說明理由。培養學生分析問題、解決問題的能力是運用討論案例法的關鍵和目的。
[1][2][3]。
案例教學法在工商管理教學應用分析論文（實用16篇）篇九
論文摘要:知識轉換是知識管理中的核心內容，本文通過分析知識轉換的內容及意義，提出了知識轉換的三種形式，并討論了實現知識轉換的保障措施。
隨著知識經濟的崛起，由知識經濟催生的一種新的管理理念—知識管理正在引起人們的廣泛關注。知識管理所包含的一系列新的管理方法與管理思想，正成為各類組織迎接知識經濟的力量源泉。研究表明，知識管理不僅僅是技術問題，而且是以人為本結合信息與技術的過程。其核心內容就是在組織內部形成一個隱性知識和顯性知識的互動平臺，通過隱性知識的外化，不斷積成顯性知識庫，完成知識在隱性和顯性之間的轉換，滿足組織在各方面的要求，使組織的核心競爭能力得到提升和保持。當前的社會信息環境給我們提供了更好的信息基礎，也為知識管理的實施提供了最佳契機。
知識的轉換，簡言之就是顯性知識和隱性知識的轉換。所謂顯性知識，就是指能夠用正式語言清楚表達并可以在人際中傳播的知識，它存在于各類文獻中，如報告、文章、圖像、軟件等，人們可以通過各種載體得到它、學習它、運用它。而隱性知識則是指埋藏在個人頭腦中的知識，如個人的信念、評價、觀點、經驗等，隱性知識與知識的所有者沒有分離，更具有主觀性與個性，更難于交流。對顯性知識的管理，就是通過技術把明細化的知識編碼，貯存在數據庫中，組織內部的任何人都可以通過計算機網絡直接調用。這種模式中的知識可以迅速地、無限次地被組織內部人員重復利用，既節省工作時間，又減少信息交流成本，從而獲得良好的經濟收益。對隱性知識的管理，就是知識所有者沒有把自己的知識顯現出來，人們只能通過直接的對話交流才能得到傳播和分享。它所強調的是投資人力資源，大量引進一流的專家學者，花巨資鼓勵他們與組織內部人員進行交流，以便傳播他們的知識。知識的轉換對于知識管理有著重要的意義，如果沒有了知識的轉換，也就沒有了知識的共享和創新;沒有了知識的創新，知識管理也就毫無意義。首先，知識的轉換加速了知識的生產和積聚。組織內的每一個人都把自己的隱性知識通過一定的載體顯現出來，那么整個組織的知識就會大量地積累與豐富。如果大家都不向組織提供自己的隱性知識，那么知識庫的知識就會老化、陳舊，人們就沒有辦法再去利用知識庫進行學習。其次，知識的轉化才會使知識增值。知識庫需要知識不斷地進行更新，人們在利用顯性知識的過程中，不斷地把組織內顯性知識化為自己個人的知識，這樣個體的隱性知識就是顯性知識的增值;如果個體再把自己獲取的隱性知識經過自己的加工重新轉換成顯性知識，那么這個顯性知識就不是原來的顯性知識，而是一種知識的創新與增值。知識管理就是不停地對知識轉換進行管理，每一次知識的轉換就是一次知識的創新，每一次知識的創新都會對組織的發展提供新的動力。
2知識轉換的形成。
2.1個人的隱性知識轉換成個人的顯性知識是知識的外化。
知識的外化就是將組織內部成員頭腦中的隱性知識轉化為自己可以表達、別人可以利用的顯性知識。隱性知識是高度個人化的知識，它不僅隱含在個人經驗中，同時也涉及個人信念、世界觀、價值體系等因素，因此很難規范化，也不易傳遞給他人。因此個人的隱性知識轉化為顯性知識的過程是非常困難的，是不容易顯性化的，所以在隱性知識轉化為顯性知識的過程中，需要創造新的顯性概念，才能表達出自己隱性知識的涵義，而顯性概念一旦產生就會模型化，也就是創造了新的知識，這種新的知識為組織系統的知識庫注入了新的內容。這一轉換是知識的外化，而知識的外化是知識創造的關鍵。
2.2組織的顯性知識轉化為個人的隱性知識是知識的裂變。
知識的裂變是知識創造的根源。組織的顯性知識就是組織系統內知識庫里被編碼化的知識，這種知識可以被組織系統內的全體人員所共享。有的成員可能解決了多年來與以前通過外化得來的知識相抵觸的問題，有的可能重塑了自己的知識結構，有的可能創造出了新的知識。這種知識的裂變，將為整個組織創造出更多的新知識。組織內顯性知識庫里的知識是不會自動裂變的，但由于組織成員的各種所需，一種知識可能會裂變為多種不同的知識，也只有經過知識的裂變，才會使組織內的顯性知識發揮它應有的作用。
2.3個人的顯性知識轉換成組織的顯性知識是知識的聚變。
知識的聚變是知識管理的本質。個人的顯性知識只有成為組織系統內知識庫的一部分，才會使組織內的顯性知識不斷地積聚，才會使個人的顯性知識變得有價值。如果每一個人的隱性知識變成了顯性知識而不為組織內的其他成員所學習利用，這一轉換也沒有真正的意義。組織系統內的顯性知識增加的越多，表明個人的隱性知識轉換成的顯性知識越多。知識的創新越多，越有利于組織內成員的利用，這就為知識的共享和再創造提供了基礎條件。
3實現知識管理的保障措施。
3.1建立靈活的組織結構。
組織結構是組織的重要資本形式，建立能高效實現組織功能的組織結構是首要的保障措施。在當前的信息環境下，組織結構既要體現其穩定性，又要體現其靈活性。綜合當前的研究成果，筆者認為要構建合適的組織結構形態，必須實現組織結構從單一狀態向雙重模式、從結構化部門向夢幻團隊、從金字塔向倒金字塔、從線性關聯到蛛網互聯的轉變。其中第一個轉變是基礎，它體現了這樣一種思想，即組織結構的設計一方面要基于職能構建一個穩定的基礎組織單元，為日常管理活動提供管理支撐;另一方面是構建基于任務的可變動、多任務、多功能的動態服務團隊，體現出更多的臨時性和虛擬性，主要運用于關鍵性管理任務。建立雙重模式組織結構，既能保證組織的穩定性，又能使組織在處理問題時保持足夠的靈活性，是徹底改變過去條塊分割、部門各自為政現象的重要手段。只有當這一轉變實現后，其它的三種轉變才會有實現的.可能。
3.2制定人本的管理制度。
在管理制度的制定方面，首先應實現從重物管理到重人管理的基本理念轉變。以人為本的管理理念應實現下列三方面的轉變:從管理約束向相互信任轉變，從監督勞動向積極支持轉變，從任務分配向公平競爭轉變。在具體的管理制度建設上，可從以下幾個方面人手:(1)構建組織結構的管理制度，實現從基于基本結構的管理到基于綜合因素的管理，從基于正式組織的管理到基于多樣化結構的管理，叢基于穩定結構的管理到基于變化的管理的轉變。(2)構建效用管理制度，實現從基于過程的管理到基于結果的管理，從基于標件的管理到基于市場的管理，從基于落差的管理到基于對話的管理的轉變。(3)構建人力資源管理制度，實現從基于人員考核的管理到基于培養知識資本的管理，從基于部門和崗位的管理到基于團隊和項目的管理，從基于分工和指揮的管理到基于協作和參與的管理。
3.3選擇適用的關健技術。
技術雖然不能解決知識管理的全部問題，但沒有技術支撐實現知識管理也是不可能的。筆者認為以下三方面的技術是必要的:(1)知識存儲技術。組織的知識資產存儲應采用數據倉庫技術。數據倉庫技術是面向主題的、整合的、穩定的并且時變的數據集合，用以支持決策管理。它從多個內容相關、物理和邏輯上獨立的數據源中提取面向主題的數據信息。所有這些特征都和知識資產的累積、整理和利用相適應，是知識管理的技術基礎環節。(2)知識表達技術。知識的重用與共享是知識管理的目標之一。要實現這一目標，需要一種形式化的知識表示規范，尤其是當前知識信息分布式的情景之下，可采用概念集來實現這一目標。概念集是指特定應用領域公認的關于該領域的對象及對象關系的概念化表示，它提供了知識共享的關鍵技術。由于概念集在邏輯和應用上的相互關聯，人們可以利用概念集間的概念繼承關系、語義關系和引用關系來復用概念，從而達到不同領域間的知識共享。建立可以共享和重復的各領域概念集不僅是知識表示的需要，也是實現知識共享和重用的關鍵技術，是實施知識管理的基礎性工作。(3)知識獲取技術。知識獲取就是從海量的紛繁信息中發現、提取和挖掘知識，目前的主要類型是人工獲取、機器輔助的人工獲取和機器自動獲取。在當前的信息環境下，機器自動獲取應該成為知識獲取的主要方式，這其中最為主要的技術是數據挖掘技術，簡單地說就是從大量數據中提取或挖掘知識。總之，在實現知識管理的過程中，組織所擁有的知識資產是基礎因素，員工的基本素質是實現知識管理的關鍵因素，管理機制是制約因素，技術是催化因素。在這些制約因素的作用下高效地實現知識間的轉換并不斷提升組織的核心競爭能力，是知識管理的基本命題。
案例教學法在工商管理教學應用分析論文（實用16篇）篇十
摘要：案例教學法在《衛生法學》課程教學實施中取得了良好的效果，教師通過精選典型的、新近發生的、真實的、有教學意義的案例營造良好的課堂教學氛圍，激勵學生主動參與課堂教學、培養分析與解決實際問題的能力，提高教學效果。然而耗時耗精力的案例準備、緊張的課堂節奏、學情背景、教師的教學水平與經驗均可影響該教學法效果的正常發揮。建議建立案例資源庫、研究教學對象知識背景、教師注重多方面理論知識及實踐經驗儲備，結合課程特點合理使用案例教學法，充分發揮其優點和作用。
關鍵詞：案例教學；衛生法學；課堂。
《衛生法學》是醫學與法學的交叉學科，伴隨著醫患關系緊張及醫療糾紛訴訟案件的日益增多，醫學生具備一定的法學知識相當重要。筆者就近年來應用案例教學法進行了一定的探索與研究，認為案例教學法是值得推廣應用的一種好的教學方法。將案例教學法應用于《衛生法學》的課堂教學中，即在教學活動中，以典型案例為基本教材，通過對真實或經過加工的案例進行分析和討論，在教師引導和學生參與下，讓學生能夠對法律理解和運用，提高學生分析和解決法律問題能力的一種教學方法。在這一系列操作實施過程中，案例教學法較傳統的講授法有其優越之處，但典型案例選擇是否恰當、教師掌控課堂的能力的高低、教師的司法實踐經驗是否豐富等環節，會直接影響案例教學法教學效果的正常發揮。
有助于對學生的學習興趣、對學習的主動性和積極性的提高：案例教學法的出發點是實際案例，較之枯燥的法學原理來說，更貼近學生的生活實際，激發學生好奇與探究心理，繼而有興趣去主動介入，無形中會提高學生學習興趣與積極性，增加師生間的互動，讓學生也成為教學的主體之一。對學生分析問題和解決問題能力的培養是有幫助的：案例來源于現實生活中，其題材與學生的生活實際更加貼近，用多種形式將現實內容的生活場景呈現于課堂教學中，如幻燈片、音頻、視頻等，讓同學自己提出問題，針對問題再用自己的'策略去解決，并在課堂中進行分享，這樣對學生分析和解決實際問題能力的培養是十分有利的。有助于開闊學生視野、拓寬學生知識面：課前將案例下發給學生，適當增加內容，通過布置一定的思考題作為引導，提供一定途徑查閱相關知識，并把學生搜集來的有關資料在課堂上供全班學生交流、分享，學生通過主動、積極、獨立的學習，發揮個人潛能，開闊了知識視野，培養了足夠的能力和信心，同時更拓展了知識面。有助于活躍課堂氣氛，提升教學效果：案例教學要求同學們在課堂上討論與分享，課堂教學形式與傳統講授型相比較，前者更為新穎，課堂氣氛活躍，學生有更多展示自己的機會和較大的自由度，用所學理論知識解決案例中的實際問題，同時教師在課堂上與學生共同探討問題，也調動了集體的智慧和力量，開闊了視野，培養了學生的應用能力，收到了良好的教學效果。有助于提高教師的教學能力和教學水平，做到教學相長：應用案例教學法的教師需要具備較高的能力水平，這對教師也提出了較高的要求。其一，教師在收集、選擇案例、對問題的設計方面需要花費的時間和精力更多，備課的工作量與難度加大。其二，案例教學法要求教師具有淵博的知識，至少具有法學、醫學、教育學等相關知識，此外還應當具有豐富的司法實務經驗，因案例中可能會涉及多方面的理論與實踐方面的知識。其三，要求學生參與討論，可能會出現并存多種觀點且觀點沖突的情況，不可預見性會存在于課堂教學過程中，需要教師具備出色的組織能力、良好的表達能力和快速的反應能力，使得教師在教學中得到自我的發展與提升。
2.選擇案例應注意的問題。
選擇的案例是否恰當是案例教學能否達到預期效果的關鍵。精選和設置恰當的案例，是成功實施“案例教學”的重要條件，案例的選取會直接影響學生的參與興趣，進而影響到教學效果。因此，選擇教學案例應注意以下問題。注意案例的真實性與科學性：引用案例的真實性是指案例的材料來自客觀存在的現實生活，應盡量講明事件發生的具體時間、地點、人物、過程、結果等，做到真實感強。對案例教學素材的首選目標的選取，應選擇有重大意義和民眾生活中緊密相關的，能代表法制進程的案例[1]。但據教學實際需要，要進行取舍編制，抽取其本質特征，即要有科學性，這是案例選擇的重要原則之一。選擇較為典型的案例：所選案例必須具有最能反映相對應的知識、概念、規律的教學價值，如在內容上要體現衛生法律事實和衛生法律原理；對我國當前衛生法律的要求也需要同時體現出來，使學生通過典型案例對衛生法律相關知識能夠很好地理解和掌握。考慮案例的時效性，跟上時代的發展：選擇的案例應當是司法實踐中的最新案例，能及時反映我國當前衛生法律法規的發展情況與要求，使教學活動貼近現實生活，學生能夠了解和關注司法實踐，這樣就能激發學生的學習興趣，引導學生更好地關注現實社會，培養他們的社會責任感。符合教學需要：作為教學案例，應符合教學大綱的需要，為教學目標服務，針對案例提出一些問題，事先要有一定的預設。教學過程中盡可能選一些視頻案例，讓學生接受強烈的視頻沖擊，對知識保持持久的記憶，而且在討論的過程中要使學生的主動性、積極性得到充分發揮，獲得有效的認知，能真正體現學生的認知主體地位[2]。
學生的知識、生活、閱歷等背景會讓案例教學法教學效果打折：案例教學法要求學生自覺學習并主動參與討論，形成對問題有效的見解，需要學生具有一定的理論基礎、語言表達、工作閱歷及獨立思考、邏輯分析等方面的能力，才可以參與到案例討論分析中去。否則課堂可能出現“冷場”現象。準備案例成本較高：收集和研究案例要分析教學內容、培養目標、學生的特點等具體情況，需要花費教師大量時間精力，更需要實踐經驗。理想的案例不易獲得，且每個案例都有其發生的特定背景，不能簡單地照搬和全面推廣，因此會限制其使用面。教師教學能力及水平高低會影響案例教學法的效果：案例教學法涉及案例的準備、課堂組織討論及總結等多個環節，在課堂上占用時間較多，如不注意控制，可能會影響到教學進度，難以在有限的時間內完成教學任務。另外，案例教學法較傳統講授法復雜，課堂上不可預見的情形較多，要駕馭整個案例教學過程，需要教師有豐富的教學經驗，有課堂隨機應變能力，才能恰當把握教學過程，引導學生討論，取得較好的教學效果。
4.建議。
案例教學以案例為載體，教學耗時較多，應加強案例的研究，把最新的案例和學術成果融入案例教學中，建立緊扣教學內容并能反映時代特點的案例資源庫，確保教學案例的時效性；同時在使用案例教學法時還需考慮教學對象的知識結構、學習特點、所授內容及教學環節等是否適合；教師還需注重自身專業素質的培養，具備扎實的理論知識，積累專業技能和實踐經驗，結合課程特點和教學要求，方能在課堂教學中活躍課堂氣氛，提高教學效果。然而大多數實際發生的案例中隱含的知識較為分散，從中獲取的知識可能不夠系統，要據實際情況結合傳統教學方法完善教學。
案例教學法在工商管理教學應用分析論文（實用16篇）篇十一
摘要：如何在較短的時間里讓學生掌握更多的法律知識和法律常識，提升學生的法律素養，讓學生做一個知法、懂法和用法的人，是當前教育工作者共同關注的課題。
在運用案例教學法的時候，要把特定的法學原理和生活中相應的的案例結合在一起，可以利用法學的原理和規則來進行分析和解決。
一、選擇典型性的案例。
教師在進行案例選擇的時候，要進行大量的案例篩選，通過對教材的理解和對教學大綱的感悟，制定出符合學生特點的教學計劃。尤其在案例的選擇上，要有針對性和典型性，找一些實際生活中發生的事件作為案例的引導。比如，我們可以用“東方團伙”搶劫犯的案例來進行分析，通過這個案例知道這個年齡的孩子通過不良環境的積累，接觸到不良的人，一步步走向犯罪的過程。這類案件就發生在我們生活的周圍，學生通過這個案例認真地對待案例中的人和事，認真的分析案情，看到這些同齡人是怎么走向這條道路的，這樣學生就會引以為戒，避開犯同樣的錯誤。
二、以小組討論的方式開展教學。
我們在開展教學的時候要積極地調動學生的主動性和學習的積極性，讓學生主動的參與到理由的討論當中，這樣在這個過程中學生就會對法律知識的學習有一個更加深入的'理解。
我們可以找到一個案例展示給學生，讓學生通過對案例的討論來進行法律知識的學習。如，“網吧縱火案”中兩名初中青年因為和網吧營業員發生沖突去蓄意縱火，這個時候學生就可以開展討論：該行為將會受到什么樣的一個懲罰?因為一時的沖動這樣做值得還是不值得，或者說我們在遇到類似事件的時候應該怎樣對待?學生在討論中對青少年的縱火案有了一個深入的了解，對于青少年犯罪這個事件有了一定的了解，用小組討論的方式來進行學習讓學生聽到不同的聲音，提出自己的觀點，也是培養學生能力的一個途徑。
在枯燥的法學課中添加案例教學法，把過于理論的學習內容變得有了趣味，這樣學生可以在閱讀小故事、小案例的過程中開始不斷地進行學習，并且通過小組討論的方式來進行教學，培養了學生的交流能力和對知識的自我學習能力。
參考文獻：
屈玉霞.案例教學法在法學教學中的應用[j].青年文學家，(2).
案例教學法在工商管理教學應用分析論文（實用16篇）篇十二
隨著杜會主義市場經濟體制和依法治國方略的逐步確立，高素質的法律人才成為建設社會主義法治國家的決定性力量，而高素質的法律人才的培養需要高質量的法學教育。
法學是一門理論性和實踐性都很強的學科，既需要學生有扎實的理論知識，又需要學生有較高的實踐能力。
但目前中國在法學教育方面注重對法律理論知識的講解而忽略了學生實踐能力的培養，導致理論和實踐相脫節。
法學教育的目標不僅僅在于向學生傳授盡可能多的法律知識和培養學生的從事司法實務基本技能，而更在于培養學生的批判性和創新性的法律思維，即訓練學生“像法律職業者那樣思考”。
對學生來說，法律思維的培養比法律條文的簡單記憶更重要，因為法律條文不是永恒不變的，國家隨著社會經濟的發展而不斷對其進行修改，所以，法律院系的學生如果把精力僅僅放在法律條文上，而不注重法律思維的培養，一旦條文發生了變化，學生們就像迷途的羔羊，對現實生活的新問題不知從何入手。
中國的法學教育教學始于20世紀70年代末，歷經三十多年的發展，其教學體系日趨完善，但教學模式與方法卻未有較大發展，目前大部分任課教師仍普遍采用傳統教學方法。
所謂傳統教學方法就是課堂上以教師講授為主，學生一般只是被動地做筆記、被動地接受知識，形成了“講—聽—記”的模式。
當然，在這種教學方式中，教師有時也會給學生講些案例，但它只是為了幫助學生掌握有關重點、難點內容，與案例教學法有著明顯的區別。
雖然傳統教學方法比較注重理論知識的系統傳授，能讓學生形成一個比較完整的學科知識體系，但也存在一些弊端：
1.理論與實踐相脫離。
法學教育的目的主要在于培養具有法學基礎知識和從事司法實務的專門型人才，這就要求在整個大學法學教育過程中，法學教師必須貫徹傳授學生法學理論并培養學生從事司法實務基本技能的教學思想。
傳統的法律教學是以教材為依據，把對教材中的內容的講解作為教學重點，導致學生分析實際問題的能力不足。
學生在遇到一些案例時很茫然，不知道如何運用所學的知識來分析問題。
因此，學生的法律思維能力的培養，不是依靠教師的講授來實現的，而應是通過教師采用正確的方法引導學生對大量案例的分析來提高的。
因而，傳統的教學方法會導致理論與實踐脫節、課堂教學與生活脫節，形成了教學與訓練的封閉化、單一化、形式化的傾向。
這種傾向，束縛了學生的創造能力。
2.抑制了學生學習的積極性。
在傳統的教學方法中，教師是課堂的主宰者，學生很難參與到教學活動中，只是被動地接受知識，所以，課堂氣氛平淡，課后學生只是注重概念和原理的機械記憶，導致學生學習興趣低，教學效果不明顯。
實際上，高質量的'法律人才不僅僅是只掌握一些法律原則和規則，而是融扎實的理論、出色的語言表達能力和嚴密的邏輯思維能力于一體，是一種綜合能力的體現。
所謂案例教學法是指在法學教學過程中，教師根據教學目標的需要，組織學生對典型案例進行分析，引導學生從實際案例中發現問題與法律規則之間的聯系，進而理解和掌握法律知識以及提高法律操作技能的一種具有科學性、實用性的教學方法。
在法學教育中采用案例教學法，就是要讓學生通過對相關案件資料的分析，結合所學的理論知識，提出自己的觀點，使學生實現理論和實踐相結合，提高其分析問題和解決問題的能力。
1.有利于發揮學生的主體作用。
在案例教學法中要正確地處理好老師和學生的關系，學生是教育活動的主體而老師是教學過程的引導者，如果不能正確處理兩者之間的關系，就不能發揮案例教學法的作用，達到良好的教學效果。
老師作為活動的引導者主要在選擇案例和引導討論等方面發揮作用，學生作為教學活動的主體，他們直接參與到教學活動中，積極參與案例的討論，大膽發表自己的見解，相互啟發，激發學生自己發現問題、解決問題的積極性，使學生從自身的活動中獲取知識。
2.有利于激發學生學習的積極性。
案例教學法通過生動鮮活的案例、新穎活潑的形式，可以激發學生的好奇心，有利于學生大膽質疑、勇于挑戰，敢于提出和堅持不同的見解。
學生通過對一個個生動具體案例的分析、研究和深入的討論，發現案例中所蘊涵的理論原則，并在教師的啟發和引導下掌握法律原理。
案例教學法的實施不僅能加強師生之間的交流、活躍課堂氣氛、激發學生勇于探索的精神，而且調動了學生學習的積極性。
3.有利于學生分析問題和解決實際問題能力的提高。
傳統的法學教育在內容上側重于法學理論體系和抽象原理的講解，在方法上主要是教師主導型的課堂講授。
只注重按照教材的內容向學生灌輸法律規則、基本概念，使課堂與實際生活脫節。
而案例教學無論是“從案例到理論”，還是“從案例到法則”，都十分注重發揮學生的主體性和能動性，引導學生通過對真實案例的分析、推理，從而發現問題并尋求解決問題的途徑，提高了學生對法律理論的理解能力，激發學生不斷提出新問題，并嘗試從不同角度對同一問題進行思考。
在這個過程中學生會積極利用自己所學知識解決疑難問題，突破重重障礙，從而提高了學生分析問題和解決問題的能力。
4.有利于促進教師的教學能力的提高。
一方面，實施案例教學法需要教師在大量的案例中選擇一些有針對性的案例，并根據教學大綱提出一些具有典型性和啟發性的問題，通過對這些案例的分析能夠實現培養學生嚴密邏輯思維能力的目的。
另一方面，教師事先要考慮到學生針對案例可能提出的問題，并準備如何解答。
這種教學方法就要求教師具有淵博的知識、出色的組織能力、良好的表達能力和快速的反應能力。
在學生分析案例的過程中，學生思考問題和提出問題的角度對教師也會有所啟發，這就起到了教學相長的作用，促進了教師教學能力的提高。
1.選擇適當的案例。
選擇恰當的案例，是案例教學法取得成功的前提條件和重要保障。
選擇案例時應注意以下幾點：一是案例的真實性和典型性。
案例最好是近期發生的且具有代表性的，以便激發學生的討論探究興趣。
二是案例的疑難性。
要盡量選取看似簡單但仔細分析起來又難以定性的案例，這樣才能充分發揮學生的思維創造能力。
實踐證明，案例選擇是否得當直接關系到課堂活動的成敗。
2.充分做好課前的準備。
案例教學法通過運用所學的理論知識對案例進行剖析以達到對學生法律思維能力的培養。
它注重對思維過程的研究和思維能力的培養，因而無論教師還是學生都必須認真準備，這對案例教學法能否達到預期目標起著關鍵作用。
在討論開始之前，教師將學生劃分成不同小組，提前2～3周將所選案例布置給每位同學，介紹完案例有關情況之后，教師還要引導學生對案例積極思考，讓學生覺得案件的處理并不僅僅是只套用一下法律規定即可。
要讓學生知道如何去理解法律、運用法律，如何去把握案件的爭議焦點，要讓學生認識到法院的判決并不是百分之百的正確，現有的立法規定并不是百分之百的合理。
通過對案件的討論分析，要讓學生感受到對同一事實如果適用法律錯誤，最后的結果可能會完全不同。
并組織小組討論，在思考、討論的基礎上寫出書面總結。
3.組織討論。
這是案例教學的核心部分，對案例教學能否成功起著重要作用。
首先，教師應創設和諧融洽的課堂氛圍。
鼓勵學生積極參與討論，成為課堂的主角。
另外，教師要引導學生緊緊圍繞案例的爭議焦點進行討論，學生分別從自己的角度分析案例，表述自己的觀點、見解，相互之間進行辯論，形成熱烈探討問題的氣氛。
學生除積極參與討論發言外，還應該聽取別人的分析，與自己的觀點和思路進行比較，使自己對案例的理解更全面、更深刻。
其次，教師要很好地控制討論的節奏，一方面激發學生參加討論的積極性，鼓勵學生獨立思考問題;另一方面又要善于抓住機會，指引學生圍繞案例的爭議焦點進行討論，從而達到教學目的。
在案例討論中教師應講究教學方法和技巧，不要過早地發表自己的見解，否則會限制學生的思維空間，而且教師在討論的過程中不要隨意地對學生的觀點進行評判，并作出好壞對錯的結論，以免使學生產生抵觸情緒。
4.教師點評。
學生發言結束后，由教師對學生的發言進行點評，然后教師對案例作深入的分析說明。
教師點評時，要重點突出、語言精練，將案件村料與所涉及的法律條文、法學理論結合起來，要突出一定的學術性。
對學生的回答，要重點評判學生的思路及論證分析，對確實無法給出標準答案的，教師應當提出傾向性意見供學生參考。
5.書寫案例分析報告。
案例教學的最后一個環節是組織學生書寫案例分析報告。
在這一環節中學生通過對案例分析與討論的整理可以起到鞏固所學知識的作用，是不可缺少的一個環節。
因為書寫案例分析報告不是對案例中所涉及的知識點進行簡單地羅列，而是圍繞爭議的焦點將理論知識與案例結合起來，才能有理有據。
因此，每次案例教學后，學生要根據課堂討論的情況書寫案例分析報告，不僅使學生對抽象的理論知識的理解具體化，而且也提高了學生書面表達的能力。
總之，案例教學法雖然具有傳統講授法所不可比擬的優點，它可以彌補傳統教學上存在的不足，豐富法學教育的教學組織形式和教學內容，進而提高法學教育的教學效果，但案例教學法并不是一種具有代表性的教學方法，甚至也不是一種獨立的教學方法，它不過是實踐教學和發現教學等教學模式的交叉。
案例教學法在培養學生司法操作能力方面的效果較好，為學生適應將來具體的司法工作奠定了基礎，但由于該種教學法需要學生在掌握了基本理論知識的基礎上，方能有效的開設，因此，教師應根據課程的特點在適當的時間使用案例教學法，以達到最佳的教學效果。
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案例教學法在工商管理教學應用分析論文（實用16篇）篇十三
工商管理學生將來所從事的工作具有多因性、實踐性、系統性、動態性、權變性的基本特性。他們經常面臨如何看待和解決管理中遇到的問題，所以教學活動就要考慮讓學生參與到具有這些特點的活動中去，在教學中就應受到工商管理活動的基本訓練。案例教學法是學習工商管理課程最有效的方法之一，它要求學生運用企業管理的工具和技巧處理實際的管理問題，這對學習其他學習方法構成了很好補充。管理案例詳細描述了企業所有者和高級管理者所面臨的管理挑戰。通過研究案例背景和分析案例提出的戰略困境，可了解商業環境常駐機構是困難而復雜的，然后你要回答：面對案例描述的情景，你將作出什么決策。建議采用的行動將如何影響企業。
作為課堂和現實中的學習工具，管理案例分析的一個重要作用是可以發展學生區分、思考和整合的能力。說明案例分析的過程，以及如何從這個過程中盡可能多地獲得知識和技巧。最后，將討論課堂中的案例分析如何能鞏固現實環境中分析、制定決策和采取行動這個過程。工商管理類課程的特點工商管理類課程屬于社會科學的范疇，是系統性、邏輯性很強的學科。通常都擁有獨特的知識結構和體系，大多數課程理論性很強，涉及到的內容很廣泛、有很強的邏輯性，綜合性強。所涉及的原理、定律、理論具有復雜性和抽象性，學生一般都只能停留在感性的認識層面，這些課程的學習目的都是要求學生能用理論知識分析和解決實際問題，所以課本內容的強理論性和學習目的的實踐性之間就存在一定的差距。工商管理類課程具有靈活性、實踐性、創新性、應用性的共性特點，在教學方法上，常見案例教學、模擬教學、現象教學等情景教學法的采用，這對發掘學生主體地位，調動學生學習積極性，提高學生綜合應用與創新能力具有積極意義。然而，情景教學自身存在著一定的盲目性、隨意性和主觀性，如果不適當控制，課堂節奏、教學內容和秩序將難以把握，影響情景教學優勢的發揮，甚至背離工商管理專業人才的培養目標，現實動因下，必要加強情景教學控制研究一、“問題導向”和“親驗式”教學是案例教學法的原理和本質案例教學是將所描述的客觀真實的特定業務情景（或企業實況）作為教學案例帶人課堂，讓學生通過自己對案例的閱讀與分析，在群體中共同討論，甚至作為某種角色進人特定的實踐情景和行為過程，建立真實的感受和尋求解決實際問題的方案。這種方法的核心在于通過教師與學生，學生與學生之間的`互動，使管理的理論與實踐很好地結合，使學生在一處積極能動的情況下，去思考、探索所學的內容。案例方法本質上是關注解釋現實生活的經驗，以問題為導向，力求促進學習者專業知識和行為技能發展的一種互動式教學與學習方法。
案例教學法的產生案例教學與學習方法的產生，可以追溯到古希臘哲學家、教育家蘇格拉底所采用的“問答法”，它被人們看作是案例教學的最早雛型。在他之后，希臘哲學家柏拉圖秉承其教育思想，并將之發揚光大，將“問答”積累的內容編輯成書，在書中附加了許多日常生活的小例子來說明一個個原理，那些日常生活的小故事，就是早期的案例。蘇格拉底式方法早先在哲學、法律等領域應用，后發展為案例教學形式。案例方法在工商管理領域的應用和發展，始于第一次世界大戰后的美國哈佛大學商學院。哈佛大學在1908年創立了工商管理研究院。一些教師嘗試效仿哈佛法學院的案例分析方法來對工商管理研究生授課，當時稱之為“問題方法”，是以問題驅動和經驗為本的教學觀念。商學院借鑒法學院經驗，教師承擔較為次要的指導性角色，讓位于以學生為中心的小組研究及發言。以蘇格拉底式的問題討論為學生導向，引導他們“銜接知識與運用”，“獲得面臨新經歷時行動的才能”（dewing，1994）。并首先從“企業政策”課中進行試點。在“企業政策課”采取“真人秀”式的方法，邀請工商企業經營者現身說法參與教學，每個人在上第一次課時，報告他們自己所遭遇的問題，并解答學生們所提出的詢問。這樣就形成了最早的真實案例。
從20世紀50年代起，案例教學法在美國的許多著名大學的工商管理教學中開始使用。同時案例教學的書籍、案例集、交流場所、研討班等紛紛涌現，案例教學法逐步傳人了英國、法國、加拿大、德國、意大利、日本以及東南亞等國家，使這些國家的工商管理教育和培訓在教學方法上發生了變革。我國大陸約在1980年開始接觸和引進案例教學法。案例教學法逐步成為我國各級各類管理教育和培訓的一種十分普及而有效的教學與學習方法。案例教學在工商管理課程教學中的應用選擇合適的班級。教師在進行案例教學時，選擇合適的班級很重要。根據我們的教學經驗，合理的班級規模應是30―50名。但是，當公共課學生人數較多時，可采用發言記平時成績的措施來激勵學生積極發言。準備案例教學工作。
首先是學生的準備工作。一般來說，學生在案例分析過程中應掌握以下主要步驟：第一，確定本案例在整個課程中的地位，該案例是與課程理論框架的哪一部分相聯系的，找出此案例中的關鍵問題。第二，課程的理論框架都提出了哪些根本性的問題。第三，選定適合分析此案例所需采取的一般分析方法。第四，明確分析的系統與主次關系，并找出構成自己分析邏輯的依據。第五，確定所要采取的分析類型和擬扮演的角色。其次是教師的準備工作。第一，案例內容的準備工作。教師對案例情境的了解應超出案例本身的內容，他應對案例的事實和對有關信息作透徹分析。第二，有重點的準備工作。課堂的時間是有限而寶貴的，教師應該對重要的論題給予優先安排。準備工作包括回顧課程目標、案例目標以及該堂課順序位置的計劃。第三，實施方法的準備工作。教師的準備工作應先考慮教學目標，其次是案例內容，最后是實施方法，然后再回到內容、重點和實施，就這樣不斷地反復。課堂計劃反映了教師在案例內容和教學重點上已做的準備工作，并通過預習思考題、課堂時間分配、板書計劃和提問名單等明確地表現出來。值得注意的是，課堂計劃要考慮到意外情況的發生。
案例教學的運用。角色扮演。在案例教學中，可以以多種形式安排學生扮演案例中的角色，這種安排既可以是正式計劃好的，也可以是即興的。如果案例適合于角色扮演，并且選派的學生角色也合理，那么這一活動會有助于將案例人格化，激發起學生濃厚的興趣。學生發言。教師們在案例教學中，常組織學生個別或分組對一篇案例加以分析與決策，然后進行課堂發言。
課堂發言不但可以延續學生們分析案例及解決問題的過程，而且也可以強化學生們的發言技巧，做到視聽并用。案例的課堂討論。以學習小組的形式，組織同學進行討論和其他集體學習活動，是案例教學中重要的、不可缺少的一環。調查表明，最能滿足學習要求的小組規模都不大，一般6至8人，過大和過小都會出現一些其它問題。課堂討論對于學生來說是整個案例學習過程中的關鍵環節。許多學生在討論剛開始的時候，總是走神，不是緊張地翻看案例或筆記，就是默誦發言提綱，沉浸在自己發言的準備中。其實在課堂討論中，學生應該注意傾聽教師與同學們的發言，輪到自己發言積極參與。
學習過程中的心得記錄。許多學生沒有養成及時把案例分析與討論中的主要發現與心得體會，用書面形式簡要記錄下來的習慣，這不能不說是一個缺陷，因為學習過程中的許多靈感、頓悟是非常珍貴的。在討論中，通過相互的思想撞擊，使人對懸而未決的問題豁然開朗。心得記錄要把要點記錄與觀察、思考和討論作為活動的統一體來看待，有選擇地記錄。總結歸納。案例討論不是漫談，課后的總結是十分必要的。在課后的總結上老師可以針對每位同學在討論中的表現進行講評，對其精彩的發言予以鼓勵，對討論過程中出現的概念及理論錯誤進行講解。
案例教學法在工商管理教學應用分析論文（實用16篇）篇十四
在工商管理教學體系中，培養應用型人才、應用導向教育是一個非常重要的關鍵性教學目的，mba、emba自不必說，本科和全日制學歷研究生的教學目標對此也非常強調，畢業生的就業趨勢和市場需求也充分體現出這個導向，企業吸收了他們中的大多數以從事經營實務工作。這種導向就要求學校去著力培養能適應競爭環境需要的管理者，通過實戰能力、應變能力、創造性思維的塑造，為企業和社會輸送大批高素質管理人才。因此，工商管理教育的重點之一是提高學習者的實際能力和素質。
管理既是科學，又是藝術，工商管理學科自身具有很強的實踐性和權變性。受教育者對管理知識的學習，無論是知曉了科學管理、營銷管理、戰略管理等管理思想，還是學會了全面質量管理、供應鏈管理、庫存管理等管理方法，都不能保證其成為一個合格的管理者，原因就在于工商管理理論具有使用上的權變性。化學實驗中，當物質的參數和狀態與理論值相符合時，其實驗結果就會與理論計算結果相一致；經濟學在研究供求關系時，只要現實情況符合理論假設，那么其均衡點就會與通過嚴密數學推導的均衡點相吻合。
但是，在工商管理中，促使a企業成功或者失敗的管理思想或方法，不能保證相同環境下b企業就一定會成功或失敗；昨天成功的管理模式，今天也許就是失敗的助推器。這就是說，知識的儲備只是成功管理的先決條件，而非必然條件，理論的運用具有強烈的條件匹配性。工商管理教育要實現培養應用型人才的教學目標，就必須注重實際能力的培養，即在何種情況下采用何種策略的能力。能力的培養，首先是必須系統地向學習者傳授管理知識，其次，也是更重要的，是必須將知識真正內化于學習者的頭腦之中，形成現實的處理實際問題的能力和潛意識行為。因此尋找如何實現知識內化、提高能力的路徑是工商管理教學的關鍵所在。
與傳統教學方式相反，案例教學正好注重了能力的培養，強調知識的學習是一個平等對話與研討的過程，教師是作為引導者出現于課堂，對受教育者的學習起導向作用，不再是單向的“傳道、授業、解惑”學習者則從“聽講者”變為“參與者”從“理論的接受者”轉變為“實踐的創造者”。這種參與式、互動式的教學是對傳統教學模式的一次重大變革，能有效的傳授知識并有助于理論對個人的內化，培養和増強學習者分析、解決問題的能力。以應用為導向的工商管理教育是希望通過對管理知識的系統學習，以及對個體的內化，培養企業經營所需的實戰型人才，案例教學正好具備了這種特點，既符合了教學目標又很好應對了管理學科的特性，因而必然會被引入到工商管理教育中來。
知識一般分為兩類，一類是編碼化知識（codifiedknowledge），另一類是隱含經驗類知識（tacitedknowledge）也可稱為顯性和隱性知識（楊斌、趙純均，）其涵義大致相同。編碼化知識以普通媒介，如書本、網絡等為載體而隱含經驗類知識則具有較強的個人屬性，通常存在于個人的頭腦之中，傳播之前先要經過編碼，這類知識往往是個人能力的體現。學習者可以通過教師的講授或自學習得編碼化知識，但卻不能相應的獲得隱含經驗類知識，它只能通過學習者彼此之間共同學習，以及師生之間互動來獲取。
工商管理案例教學通常以現實的企業經營背景為題材，通過學習者課堂內、外的學習與討論，觀點與意見的交融，達到對不同分析、處理問題視角和方法的體驗，并經由判斷，最后綜合形成自己的決策觀點。這樣形成的觀點不是簡單的歸納總結，而是經過將外部知識編碼化，再系統內化于自己頭腦的過程之后得出的。楊斌、趙純均（2001）認為在案例教學中存在著隱性知識顯性、顯性知識顯性、顯性知識隱性、隱性知識隱性這四種轉換過程。我們認為在這些復雜轉換過程中，最為核心的是隱含經驗類知識不斷編碼化、編碼化知識不斷內化于個體的這樣一個主要轉換過程，主線是以外部隱含經驗類知識為起點、以內化于個體頭腦中的知識為終點，目標是使學習者的實際能力在這個過程中得到有效的提升，這應該是案例教學最突出的功能。當然這其中也包含著上述其他的轉換形式。
案例教學一般包含布置案例、研讀案例、小組討論、課堂討論和分析報告撰寫五個階段，知識轉換過程主要就是通過這五個階段來實現。
布置案例是教師確定學習者的任務，明確指向課程的教學目標，這是隱含經驗類知識初步編碼化的過程，案例本身就是編撰者大量隱含經驗類知識的書面再現，并且有的案例布置過程還融入了教師知識的編碼化，因為在紛繁復雜的案例中找到合適的必須以教師的知識、閱歷和經驗為基礎，是素質、水平的體現。
案例研讀階段多以個人方式進行。案例往往具有信息不完全的特性，學生個人根據案例的內容和所涉情況，通過各種媒介去查找資料。這種查找不是盲目收集所有資料，而是在自己現有知識積累的基礎上，以案例為依據，根據自己的需要去查找資料，并提出自己的觀點和看法。例如要對dell的直銷模式進行分析首先就得了解dell公司的運作背景、以顧客需求為導向的定制等，而要分析toyota的jit生產模式則需要深入了解jit的實質。這是個體隱含經驗類知識逐步編碼化的過程，即從自己的視角、經驗、水平出發收集資料，將個體知識體現于資料之中，同時也融入了許多編碼知識，為下一階段他人對自己知識的吸收做好準備。
小組討論一般是在課下、多以非正式的方式進行，由于小組成員不多，顧忌較少，討論氣氛熱烈，個人的思想、觀點一般都能得到充分表達，遇到意見分歧時還會產生激烈的爭論。例如在生產管理中，當對庫存控制案例進行討論時，小組成員會對是米用定量訂貨模型（fixed—orderquantitymodel）還是米用定期訂貨模型（fixed—timeperiodmodel）來管理企業庫存產生分歧，每人都會列舉一大堆論據支持自己的觀點，最后可能會形成統一的觀點，也可能仍存在分歧，但這并不重要，重要的是小組成員在討論過程中可以充分地了解他人的觀點、經驗和知識，以及處理問題的視角和方法，大量隱含經驗類知識被有效編碼并被成員所擁有，再內化于個人的頭腦之中，小組初步的分析報告也將融入大量被編碼化的隱含經驗類知識，為更多學習者對本組成員知識的吸收做好準備。
課堂討論階段是一種正式的交流，也是整個案例教學中的重點環節。在案例討論課上，小組某位成員代表本小組陳述觀點，小組成員個人也可以積極參與。每個觀點都是基于一定的知識積累、經驗和判斷，或者是在充分的非正式研討交流之后形成的，其中包含了大量編碼化和隱含知識，其他學習者可以根據發言了解隱藏在觀點背后的知識和經驗、處理問題的視角和方法，并將這些與自己的觀點進行對比，找出差異之處，學習掌握那些己被編碼化的隱含經驗類知識，內化成自己的知識，同時也將自己的知識和經驗傳遞給別人。在討論課上，不同的觀點會進行交鋒，交鋒的激烈程度則會因課程的不同而有所差別，一般來說像財務管理、運營管理、管理信息系統這類基于數據、定量和技術分析的案例，觀點的發散性不會太大，即程度不會太激烈；而戰略管理、人力資源、跨文化管理這類基于定性分析的案例，觀點的差異性會很大，碰撞程度會相當激烈，但知識的轉換效果往往也會更佳。
討論結束之后，教師對學習者的觀點進行總體評價，這并非是簡單的對錯評價，不一定要給出一個明確的結論，但必須對成員視角和方法做出點評，這有助于學習者對自己的觀點進行反思和改進，促進知識的內化，同時這也是教師自身隱含知識的再次編碼和傳授。隱含知識被編碼、編碼知識被內化的轉換過程在這一階段得到了很好的體現，案例教學轉換知識、內化于受教育者的目標基本達成，這是對知識的融會貫通，是系統思維方式的形成，是個人實際能力的提升。
案例教學是工商管理教學中的一種有效手段，有利于轉換知識和提高能力。但是，在實施過程中也面臨著許多問題，這些問題如果解決得不好，將使得案例教學難以達到預期的教學目標。
1。案例的合理選擇。
案例教學主要的目的是將知識進行轉換、內化于學習者個體并形成實際能力，轉換何種知識是形成何種能力的前提，而知識的內容又取決于案例的內容，所以案例的選擇也就成為了整個案例教學中知識有效轉換的關鍵一步。我國現行工商管理教學多采用國外案例，如哈佛、毅偉案例，這些案例不乏著名跨國公司的戰略、理念、經驗和成功之道，特別是展開國際化競爭的手段和方法，是非常值得我們學習的，這些知識的轉換對于培養適應激烈國際競爭、具有較強國際經營理念的實戰人才意義重大。但不可否認的是，我國大多數企業在當前和今后相當長一段時間內仍將處于國內經營競爭階段，他們需要對國內營商環境相當熟悉的管理者，況且國際競爭也在逐步國內化，因此培養適合國內企業需要的實戰人才也應該是工商管理教學的重要任務之一，正是這個目標的指向性決定了案例教學所要內化的知識和塑造的能力還必須與國內實情相匹配，本土案例正好符合此要求，較好的再現了國內企業經營面臨的環境，因而對這類案例的使用可以培養學習者今后從事國內經營的.能力。
另一方面，發達國家的企業多是在成熟市場中成長的，其案例的關注點多集中于流程和戰術層面，但文化、制度的差異，使國內企業更多面臨的是治理結構、不成熟市場、復雜經營環境，特別是體制方面因素的影響，而這些知識在國外案例中是無法體現的，所以要通過知識轉換和能力塑造培養適合國內營商環境的經營管理者，就必須注重本土案例的使用。根據北大管理案例研究中心對北大、清華、人大、復旦、廈門大學和上海交大部分mba學員、emba學員（含企業家培訓班學員）的調查顯示，他們期望本土案例的使用率為60%。因此，工商管理案例教學通過知識轉換和內化，培養學習者實際能力，就必須要注重知識和能力的指向性，即必須注意案例的合理選取，通過國外案例和本土案例的有效結合，來促進知識的轉換和能力的提高。至于搭配的比例，目前還未形成定論，只能是視學員的具體情況來進行。
2。案例教學過程的有效控制。
案例教學強調知識轉換是建立在共同的研討、交流之上的，因此轉換效果就取決于其互動的程度，而教師的引導作用在這里就具體表現為對案例教學過程中互動程度的有效控制。小組討論多在課外進行，遠離教師的視線，這就使得教師對討論的有效性難以監控。一部分學習者可能“搭便車”，在研讀階段不認真準備，在小組討論中隨便發表意見蒙混過關，不是自己真正隱含經驗類知識的外溢，小組的發言提綱或報告沒有大量融入成員的知識，互動程度較低，這使得小組內知識轉換的效率大打折扣，直接影響后一階段的課堂討論，知識沒有得到很好的交流，當然也就很難說得到有效轉換了。
當教師主導不力時，課堂交流就可能離題萬里，漫無邊際，難以有效指向教學內容，討論與理論知識相脫節；也有可能是教師不能很好激發學習者發言的積極性，每次交流總是少數幾張熟悉的面孔顯現于講臺，許多羞于、懶于表達者甘當默默無聞的聽眾。無論是哪種情況發生，學習者個體的隱含經驗知識都不能很好地被他人編碼和內化，知識轉換的過程不能真正發生，案例教學的目的難以達到。因此，對案例教學互動程度的有效控制是一個非常重要、但又是最難以處理的問題，這只能根據教育者的經驗去把握。
理論教學傾向于向學習者傳遞一套系統、完整、連貫的知識體系，而案例教學只能給出一個個孤立的、特殊管理情景的案例，所傳遞出的知識、經驗是零碎的、具體的，結構性不強，缺乏連貫性和完整性。學習者對案例的研究、觀點的形成、意見的表達是建立在相關學科知識基礎之上的，對各種知識的轉換、對他人知識的編碼、對有用知識的內化，都要以強大的理論知識積累作為支撐條件。理論知識積累越多，案例教學中知識轉換的效果也就越明顯。試想，一個不懂任何工商管理理論的人，又如何會對他人優秀的管理思想產生共鳴？因此，要使案例教學知識轉換過程有效發生，首先要保證學習者具備扎實的理論功底。從這個角度來說，案例教學不可能完全取代理論教學，合理分配理論教學和案例教學的課時是知識有效轉換的基礎。案例教學和理論教學在學時的分配上是一種替代關系，二者此消彼漲，即案例教學的課時増加，相應的理論教學的課時就會減少。一般認為，在本科教學和全日制學歷研究生教學中，案例課占總課時的兩成左右較恰當；在mba和在職研究生的教學中，這個比例以三成左右較為合適；而emba教育則應該放更多的精力在案例教學上。
案例教學法在工商管理教學應用分析論文（實用16篇）篇十五
摘要：民事訴訟法本身具有很強的操作性，民事訴訟法學本科教學必須與實踐密切結合，而這種結合最便捷的方式就是運用案例教學法。運用案例服務訴訟法教學不但會使課堂變得生動、具體，更重要的是，可以培養學生法律思維能力和案件分析能力，可以更好地使教學服務于學生日后的工作實踐。
一、民事訴訟法學教學中存在的問題。
法學教育承擔著培養法律人才、傳播法律知識的重任，如何培養出色的人才，如何有效的傳播法律知識，是我們需要關注和思考的問題。當前，我國各個高校民事訴訟法學教學中，最為突出的問題就是以灌輸式的課堂教學為主的民事訴訟法教學主要還是停留在老師在課堂上給學生灌輸專業理論知識，學生常常為了應付考試而死記硬背，過了一段時間就把知識又“還給”老師了。教師在課堂上過于主動，經常是一“灌”到底。這種教學方式只能讓學生被動地接受知識，缺乏主動思考能力，學生的實際操作能力鍛煉較少。但作為法學專業的學生，積極思辨，主動探究的能力是不可或缺的。如果是通過灌輸教出來的學生根本不能應變社會復雜而又變幻莫測的案情的發展，培養出來的學生也是僵化的。正是因為這種灌輸式的教學模式，使教出來的學生不能及時應付突發地問題，不能果斷的處理問題，不能獨立的思考問題，缺乏應變能力。我們急需改變這種局面，引進新的教學方法。
所謂案例教學法，是指在教師的指導下，根據教學目的和要求，組織學生對案例進行調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進而提高分析問題和解決問題的能力，加深學生對基本理論和概念理解的一種特定的教學方法。本文所講的案例教學法建立在成文法和相關法學理論的基礎上，讓學生應用成文法和相關法理知識對案例進行分析，除非理論上存在分歧的問題，案例分析結論應當一致。案例教學法還不同于講授法中的舉例授課方法。在講授教學中，教師也會在講授過程中舉例或者在課堂上分析相關案例。但這時教師仍然是課堂的主體，由教師進行案例講解或者由教師積極主動地指導學生分析案例，這跟案例教學法的方法和目的結果都不一樣。另外，典型的案例教學法是完全脫離教師的講授，由學生通過對案例的討論分析和對教師的提問獲得解決案例問題的知識和能力，但這種方法必須在高年級或者專業知識層次相對較高的學生中應用。
目前，我國各地高校的民事訴訟法學教學中大多都能溶入案例教學法，但這種案例教學法存在著諸多的問題。首先，所選的案例缺乏新穎性。不少教師的案例都是若干年前的，多年都不更換。如果教學內容發生變化，而案例沒有作出相應的調整，這樣會使教學內容與所選的案例相脫節，達不到教學效果。學生也會對這種案例產生厭倦，案例中所提出的問題也不會激起學生們的興趣，很難達到培養學生法律思維能力的目的。
其次，有些教師習慣于隨機虛構案例，導致不少案例缺乏針對性，邏輯性也較差，學生對案件的興趣大打折扣。教師虛構案例，這樣的舉例不能激發學生的興趣，這些案例在當時學生也許會記得，但事后會忘得一干二凈。按照教育心理學一般常識的理解，學生在聽到老師舉案例時候一般都喜歡聽一些真實的、就發生在身邊的案件。真實的案例，有真實的時間、地點、人物，學生比較容易接受，而且記憶深刻，不容易忘記。但一些老師往往忽視這一點，認為只要隨便舉一個跟教學內容有關的案例就行了，這樣不但會使教學質量受影響，而且學生對這種案例沒有興趣。
再次，師生之間的互動效果差。目前，很多學校要求老師在課堂教學過程中，要注意師生互動，提高學生獨立思考的.能力。這種互動方式是很好，很多老師也在采用這種方式教學，但是，教學效果各不相同，大部分不盡人意。
1.案例教學法是將抽象的訴訟理論和條文化的枯燥程序具體化、生動化的有效方式，是與司法實踐相結合的橋梁和紐帶，是在訴訟法教學中貫徹素質教育的有益嘗試。案例教學法雖然是訴訟法教學的重要手段和方法，但其在訴訟法教學中的應用尚處于發展階段。另外，以案例為中心的方法和模式是對傳統教學方式的挑戰，它對教師提出了更高的要求。教師首先要具有良好的理論素養，對新情況、新問題既要敏感，又要把握好方向，在教學中的應用要適度、準確。這樣既能使案例貼近社會生活，又能激發學生參與的興趣，并對學生保持持久的吸引力，達到對學生進行知識教育和社會教育的雙重目的。
其次要對訴訟法學知識有深刻的領會，這樣才能保證對案例的挑選既能適應教學的要求，又能符合精、優的標準，使得對案例的運用達到可以深入淺出、游刃有余的境界。再次要有開放的視野，對非專業知識要有一定的了解，這樣才能靈活地駕馭五花八門的案例內容，既增添教學的趣味性，又能圍繞教學的中心任務開展活動。
2.案例教學法還要根據教學內容作一定的調整，所以，我們首先要依據教學大綱對民事訴訟法學教學內容進行分類。筆者認為，民事訴訟法學全部教學內容可以分為基礎理論、總論、分論三個部分，并以此為基礎確定各個部分的教學方法、教學形式以及案例在教學中的比重。基礎理論部分純理論性問題多，抽象性、綜合性強，與實踐有一定的距離，而且有相當的內容是無需借用案例來說明的，所以對于這個部分的教學應以講授為主，中間穿插一些案例。引用案例是為了解釋相關理論，幫助學生理解、吸收。
3.具體說來，民事訴訟法學的案例選擇應本著以下幾項原則。
第一，相關性原則。這是教師在選擇案例時首先要考慮的。我們要依據訴訟程序處理案件，但案件的處理過程并不是千篇一律的。所以，要挑選與要說明問題有密切聯系的案件。第二，典型性原則。這是教師在選擇案例時應重點考慮的問題。案例應突出地反映教學內容的全貌，要充分、直觀，這樣才能幫助學生確立區分相似問題的尺度，突出案例的個性。案例的來源既可以是一些經典案例，也可以選擇近階段的典型案例。還可以根據學生的見習報告選擇學生在實習過程中所遇到的一些比較典型的案例，因為學生曾經親身參與這些案例，對這些自己熟悉但存在疑問的案例進行分析，能充分調動學生的興趣，解決實踐中遇到的問題。在選擇案例時應注意，除經典案例外，應盡量選擇近期發生的案件。第三，目的性原則。教師在選擇案例時要密切圍繞教學目的和教學內容，整體布局，切忌為舉例而舉例。第四，適度性原則。一方面，教師在教學中的舉例數量、頻度要適當，因需而設，不可堆砌案例；另一方面，教師所用案例的復雜、難易程度要適中，做到與其他教學方法相輔相成，才能收到良好的教學效果。
此外，筆者認為，系統的案例教學法首先要建立一個案例庫。案例庫的建立需要較長的時間準備和一定的人力物力的投入。哈佛大學的案例庫建立歷經十幾年，由專門人員負責案例的搜集分類，投入了大量的成本，并且在哈佛大學采用的是單純的案例教學法，也就是沒有教師講授這一環節，因此學生有很充足的時間來分析比較多的案例。而我們在民事訴訟法教學中，因為是在講授后配合使用案例教學，比較現實可行的是建立一套較為完整的案例數據庫。當然，這套案例要求有組織、有層次。首先，案例的選擇要跟教學進度大體同步，每個案例緊扣某一章的知識點，便于學生在案例分析時應用把握。對于知識點較少，比較容易自學的章節，也可以較教學進度適當超前，調動和培養學生的學習興趣和自學能力。其次，案例的選擇要有層次性，前易后難。排在前面的案例要簡單一些，知識點相對集中，待學生掌握的內容越來越多時，排在后面的案例可以逐漸復雜，集中幾章的知識點以提高難度，鍛煉學生的分析能力，同時也起到復習鞏固的作用。
4.關于案例在教學進程中的安排問題。
筆者認為，教學者應靈活掌握。教學進度不同，案例作用也不同。教學活動是逐步深入、循序漸進的過程。不同階段、不同層次、不同內容的教學，其目的和要求是有差別的，這就要求教師在使用案例時也要合理安排。筆者將案例的應用分為三個階段：第一階段是學習掌握階段。選用與教學內容直接相關的案例作為問題提出的起點，運用分析方法，引出訴訟的基本理論和基本制度。從而使學生了解訴訟中的各種程序、規則，初步掌握訴訟法中的各種規定、訴訟法律應用的基本思路和技巧。第二階段是評價判斷階段。選用較綜合、復雜、完整的案例，通過錄像、幻燈、電影等教學手段進行展示，引導學生對案件處理過程進行評判，檢驗和鞏固教學內容。第三階段是實踐階段。這個階段要以前兩個階段作為基礎，在學生有了較扎實的知識積累和一定的靈活處理問題的能力后，精選綜合性案例，讓學生對案件處理的整個程序進行模擬，通過獨立體驗，鍛煉學生將知識融會貫通，從而達到學以致用。
5.案例教學要取得良好的教學效果，教師還要注意把形式多樣的教學形式與有的放矢的教學方法有機結合起來。教學中，在利用現代化教學手段全面、立體地介紹案例的同時，要注意運用多種方式調動學生的參與程度，以即興討論、分組討論、分別講評和集中講評為主，以旁聽、模擬審判、實際辦案為輔，多種教學形式交叉使用，并不斷完善，從而培養學生分析、解決問題的能力，豐富他們的實踐經驗。
在案例的具體運用中，教師要做到悉心講評，舉一反三。講評是案例教學法的關鍵。無論采用何種教學手段、教學形式，案例之后必須講評。講評的方式很多，可以是學生互評，也可以是教師講評，如有條件還可以請實踐工作部門的人員進行講評，其中以教師講評最多、也最重要。講評可以多種方式并舉，也可以擇一而行，但教師要注意拾遺補缺，以便系統地完成教學任務，使案例始終圍繞著教學這個中心。講評要注意切忌就事論事,要舉一反三，由此及彼，前后貫通，看待問題要全方位、多層次，提高學生思考問題的深度及廣度，幫助學生學會靈活處理訴訟問題的技巧和方法。
案例教學法在工商管理教學應用分析論文（實用16篇）篇十六
自20世紀90年代至今，我國目前已近200所院校設立了工商管理專業，各高校工商管理專業就率先采用了案例教學形式，并且已經將其作為一種重要的教學方式。但是，由于案例教學來自國外，導致傳統教學模式的根深蒂固和尚不完善的教學體系嚴重影響了案例教學模式在我國工商管理專業的實踐效果，使國外一些經典的案例教學模式在我國實踐過程中受到了極大的挑戰。客觀分析和評價案例教學在工商管理專業的實踐模式，對于提高案例教學質量和實踐效度都具有重要意義。
一、消化型案例教學模式。
消化型案例教學模式是專業教師根據工商管理相關專業課的教學內容事先準備好案例和案例分析討論題目，于課前將其布置給學生，并對學生按一定規則進行分組，以小組為單位對案例的背景、內容以及將要討論的問題進行全面的資料搜尋和了解分析，并進行小組討論、總結,形成小組初步結論及個人的不同觀點。在規定的教學時間內，由各小組選派代表以預定形式發言，陳述本組的主要觀點和結論。小組代表陳述結束后，其他組成員可進行提問及給予意見補充。當各小組觀點陳述結束后，由教師進行點評。各發言小組認真記錄其他組和教師提出的問題及意見，課后補充并修正初步結論，撰寫案例分析報告并提交，最后由任課教師進行審查并打分。
消化型案例教學模式主要作用是強化學生對學習知識的消化吸收。這種教學模式比較易于案例教學活動的組織和管理，學生收集資料目標相對明確s。但是學生在案例教學過程中，不是主動參與案例的選擇、討論及匯報，而是被動地接受任務，學生對案例的討論和分析的積極性一定程度上會受到影響。另外，盡管這種教學模式給予學生充分的案例分析和討論時間，教師通常也會指定參考書目及教材供學生參考，但是學生可能會過分依賴準備時間和教師的幫助，也難以培養學生對偶發性事件的處理能力。對于工商管理專業本科低年級學生而言，由于缺少工商企業管理實踐的經驗，掌握的專業理論不多，因此，這種案例教學模式比較適合工商管理專業的管理學、組織行為學、會計學等基礎專業課程開展案例教學活動。
二、綜合知識型案例教學模式。
綜合知識型案例教學模式要求學生針對工商管理專業多門課的知識點自行選擇案例進行分析。學生以小組為單位，搜尋相關案例并圍繞知識點對案例進行細致分析討論,對與此知識點相關的邊緣知識點也可作深入了解，記錄討論得出的結論,并在指定教學時間內以規定或自選形式匯報分析結果。其他組成員要對匯報組的匯報情況進行點評，教師做總結性發言并提出改進意見。匯報組應認真記錄其他組以及教師提出的意見，課后小組成員進行討論后，撰寫案例分析報告并提交。
綜合知識型案例教學模式的主要作用是促進學生對專業課知識的融合，提高他們綜合管理能力。
三、學習型案例教學模式。
學習型案例教學模式是教師在講授或預講某種理論或知識點時，將事先備好的案例及其背景簡要介紹給學生,學生可臨時分組進行限時分析討論，并給出自己的見解,教師對學生的意見進行點評，從中滲透知識點所包含內容。在這一過程中，教師要盡量引導學生圍繞知識點展開討論，并在總結中，闡述學習型案例教學模式是一種歸納式的案例教學63,其作用是通過案例教學活動歸納新知識點，使學生獲得新知識。在整個教學活動中教師始終扮演的是第一主角的角色,從案情的介紹、問題的提出、分析的展開、結論的.得出、涉及理論知識的深淺以及時間的把握等方面，均受控于教師，因此，比較容易把握討論方向和教學時間。
但是在整個案例教學活動過程中學生基本處于被動接受知識的地位，容易造成學生對理論記憶不深刻等弊病7;另外，在案例教學的整體過程中，教師從準備案例到分析案例，再到解答學生疑問，不僅需要對案例及其背景資料有全面透徹的了解，還要對案例所反映知識點進行詳盡的解讀和剖析，導致教師的工作量過大。對于具有一定專業基礎知識的本科學生而言，他們更需要提高認知能力和分析能力，他們往往對工商管理的一些實踐問題提出各自的看法，有時對意見的陳述滔滔不絕甚至是漫無邊際的，因此這種案例教學模式比較適合類似財務管理、運營管理、戰略管理等專業課程教學使用。
四、表演型案例教學模式。
表演型案例教學模式是教師在布置案例或學生自行選擇案例后，學生即以小組為單位，根據案例的背景和內容，結合知識點內容,對案例進行細致的分析討論,最終將案例所體現內容和分析結論通過角色分配編排、以短劇的形式表演出來。在表演過程中，學生可融入自己的分析和理解，盡情發揮。教師在觀看并記錄各小組的表演情況后給予點評。表演小組需要詳細記錄教師及其他小組給予的意見，課后將表演過程及分析結論撰寫為案例報告并提交。
表演型案例教學模式形式上新穎活潑，其作用是容易獲得比較直觀的教學效果。但在編排和表演的過程要耗費學生大量的時間和精力，有時學生可能會因過分注重表演而忽略了對案例本身含義的詮釋和分析，加上表演過程難免受表演者演技和對知識認知程度等因素的影響，因此,容易出現顧此失彼的現象，甚至會產生娛樂大于教學的效果。對于工商管理專業的人力資源管理、經濟法以及市場營銷等其他感官性較強的專業課程而言，比較適合采用表演型案例教學模式。
五、實踐型案例教學模式。
實踐型案例教學模式是教師在講授某一知識點時，特別是在講解難點和實踐性強的重點問題時，要求學生到企業進行實地考察，深入了解理論在實際中的應用情況。這種案例教學模式通常將學生分為若干小組到適當單位實習，并在實習過程中，要求學生將調研情況特別是與所學理論相關的工作和流程情況詳細記錄在實習日記上。教師則定期檢查實習情況和實習進度，指導實習過程中出現在問題。待實習結束后，學生按照要求結合實習日記和自己的心得體會，撰寫案例分析報告并提交。
網絡型案例教學模式是學生與教師以網絡為平臺就某一案例展開深入討論、分析，并就某一問題交換各自的觀點和看法。在案例進行過程中，大家可以通過網絡搜集資料并實現群體共享。教師在教學過程中，主要負責組織討論，引導討論方向，并提出疑問和指出不足。
網絡型教學案例模式下學生搜集資料方便，學生可以通過網絡工具對工商管理案例開展討論。其作用是增強了教學的互動性，提高了學生的參與度，但是這種案例教學模式不僅要求學校配備相應的網絡教學工具和資源網絡,而且案例教學過程中學生與教師不能面對面交流，因此，比較適合工商管理專業的函授教育。