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小學科學班內分層教學實施策略論文（模板18篇）篇一
筆者認為必須要辨證地處理好幾個方面的關系。
1、整體性與全面性。
新課程的課堂教學十分注重追求知識技能、過程方法、情感態度價值觀三個方面的有機整合，注重結論與過程的有機融合，知識與能力的和諧發展，情感體驗、道德生活的整體關懷。
如蘇教版國標教材第五冊“整十數、兩位數除以一位數”，教參擬定的教學目標是“使學生理解整十數、兩位數除以一位數的算理，掌握計算方法，并能正確計算”。可見，這樣的目標設定主要是放在學生能計算，一堂課下來，要求學生達成的目標無非是會做一些這類的計算題。這樣進行設定是不能滿足學生的認知需要的，是不夠全面的。
所以，我們把這節課的教學目標設定為：
(1)使學生經歷探索兩位數除以一位數計算方法的過程，掌握整十數、兩位數除以一位數(每一位都能整除)的口算和兩位數除以一位數(首位能整除)的筆算方法;通過比較、討論，感悟出豎式計算的優越性，能正確進行計算。
(2)使學生在探索算法、解決問題的過程中，初步學會進行簡單的、有條理的思考，能運用兩位數除以一位數的除法進行簡單的估算并解決一些實際問題，滲透轉化、建模等數學思想。
(3)使學生在教師的鼓勵和幫助下，積極參與解決問題的活動，感受數學與日常生活的密切聯系，在不斷克服困難的過程中逐步樹立學好數學的信心。
2、共同性與差異性。
由于每位學生的文化背景、知識基礎、思維水平不同，在制定教學目標時要考慮學生的共性要求，還要關注學生個性需求，要注意柔性設計，即教學目標的制定要留有適當的余地，彈性化地將目標落實。
如蘇教版義務教材第九冊“商的近似值”的教學，統一的教學目標要求：使學生掌握用四舍五入法截取商的近似值的方法，能按需要在小數除法的計算中正確地截取商的近似值。而對于“結合生活實例，使學生了解截取商的近似值的應用價值，并能在生活中靈活解決實際問題，體驗數學與生活的緊密聯系。”這一教學目標則不能一刀切，要求人人達到同一尺度。
3、顯性與隱性。
知識與技能目標是顯性的，方法與過程、情感態度價值觀的目標是隱性的。制定教學目標時要對抽象的目標結果給予明確的界定，引導教學的展開，同時關注學習過程性與體驗性、隱性與潛在性，使之盡量具體，具有可操作性。
比如在講授蘇教版國標教材第六冊“兩位數乘兩位數”這一內容時制定了這樣的教學目標：
(1)讓學生通過猜測乘出來一共有多少，培養學生對數的感知和直覺思維能力;。
(3)在探索算法和解決問題的過程中，讓學生通過小組和全班同學的交流、合作，體驗計算兩位數乘兩位數方法的多樣化，培養學生數學交流的能力和合作的意識，進一步發展數學思考，提高解決問題的能力。
在設定目標的時候，教者在認真分析教學內容及學生特點的基礎上，結合教學過程使用了“經歷”、“體驗”等詞語。把情感態度等方面的隱性要求通過這些詞語非常明確的表達出來。將隱性目標顯性化，形成具體的教學目標。這樣的目標對課堂教學過程具有直接的指導作用，并且具有可監控性。
4、思維性與思想性。
課堂教學目標既要考慮它的廣度，還要注意它的深度。數學是思維的體操，要具有思維內涵，在制定教學目標時要挖掘思維因素，要使學習材料的功能最大化，富有豐富的內涵，滲透數學的思想和方法。
如蘇教版義務教材第九冊“平均數應用題”的教學，在制定教學目標時，其中有一條就是：通過比較第一、第二小組平均每人包餃子的個數，滲透移多補少、估算、統計抽樣等數學思想與方法，并能根據數字特征選擇靈活的方法解決平均數應用題。這樣的教學目標，具有很大的空間，富有挑戰性，激活了學生的思維，激發了探索的欲望，激起了原有的知識結構，滲透了數學的思想與方法，讓學生觸摸數學的本質。
5、現實性與邏輯性。
數學教材是按照數學知識的邏輯體系和小學生的一般認知規律進行編排的，具有普遍性、統一性，而每一個地方又具有地域性與差異性，所以在確定教學目標時不能僅僅根據教材的邏輯體系，還要更多考慮學生的現實基礎，使學習內容更富有問題性與挑戰性。
比如在蘇教版實驗版第九冊“小數四則混合運算”教學時，學生在學習了小數加、減、乘、除四則運算和整數四則混合運算的基礎上，對于小數四則混合運算已經沒有一點障礙，教參上的目標是：“理解小數四則混合運算的運算順序，能掌握小數四則混合運算的方法，并能正確計算。”但學生的現實基礎已經超過這一要求，那就沒有必要把教材的要求定為課堂教學目標。可以把目標定位在“讓學生結合具體問題，應用小數四則混合運算的順序解決問題，比較解決的方法和結果，初步滲透運算定律，體會整數與小數四則混合運算在實際問題中的不同，熟練運用小數四則混合運算解決問題，體驗解決問題策略的多樣化”。
這樣的教學目標，充分考慮學生的現實基礎，抓住了教學與學習的起點，有利于培養學生主動積極的學習態度，有利于使學習材料富有問題性，從而利于培養學生形成以交流和探究為特征的學習方式。
小學科學班內分層教學實施策略論文（模板18篇）篇二
數學概念是數學理論體系的基礎，據不完全統計，在小學階段學生要掌握的數學概念有500多個。牢固掌握這些概念，對于小學生邏輯思維能力的培養、空間觀念的形成都將起到重要作用。因此，如何有效地使用概念教學策略進行教學，就成為每一位小學數學教學工作者不得不深入探討的問題。在頒布的《全日制義務教育數學課程標準》中，安排了“數與代數”、“空間與圖形”、“統計與概率”、“實踐與綜合應用”四個學習領域，其中構成前三個領域的基礎就是概念，而概念又是從實踐中來，學習概念的目的也是為了在理解的基礎上綜合應用，因此“實踐與綜合應用”體現的也正是概念的學習與掌握過程。由此觀之，在小學數學中，學生所遇到的一切問題幾乎都包含著概念的因素，比如：要進行簡單的加減計算，就先要明白什么是加法、什么是減法；要求某圖形的面積，就要明白各種圖形的定義以及面積的定義。數學概念是小學數學基礎知識的一項重要內容，是學生理解、掌握數學知識的首要條件，也是進行計算和解題的前提。概念不清，就會導致思維混亂，也就無法正確解決相關問題。因此，在小學數學課堂教學中，概念教學必須要受到重視。
1概念教學的實踐意義。
進行小學數學概念教學策略的研究，一方面，會在一定程度上豐富我國小學數學的教育理論。另一方面，通過對小學數學教師概念、教學現狀的研究及總結，也為今后探討我國小學數學概念教學的理論提供了一些新的依據。本研究在豐富的理論支持下，深入小學進行調查實踐活動，可以對小學數學教師進行概念教學提供有效的指導，并可給小學數學教師進行概念教學提供新的思路。雖然在許多文章中研究者都有提到現階段概念教學的現狀，有的文章更是大篇幅的描述現階段存在的問題，但是他們并沒有明確指出是通過何種途徑發現的這些問題，只是從理論上進行分析和闡釋，并沒有提供可以考察的數據以及調查方法，這種情況不免有些武斷，對于后續的研究極為不利。對概念教學引入階段的研究非常多，出現了許多單獨研究的文章，各種方法也層出不窮，形成了一些值得借鑒的教學策略；對于講解階段的研究雖然成果不算豐富，但是也有一些研究者詳細的論述了這一階段的教學方法；而對于鞏固階段的研究卻寥寥無幾，只有少數研究者在概念教學整體的研究中稍微提及，卻無深入探討。這種不均衡狀態急需改變。
2概念教學的實際界定。
概念是反映客觀對象的本質屬性的思維形式。數學概念是客觀現實中的數量關系和空間形式的本質屬性在人腦中的反映。數學的研究對象是客觀事物的`數量關系和空間形式。在數學中，客觀事物的顏色、材料、氣味等方面的屬性都被看作非本質屬性而被舍棄，只保留它們在形狀、大小、位置及數量關系等方面的共同屬性。小學數學概念是每一個單元或章節所學習的重點也是后續學習的基礎，體現的是“數與代數”、“空間與圖形”、“統計與概率”三個領域的基礎內容，反映的是客觀事物的數量關系和空間形式的本質屬性。比如：“數”、“比”、“比例”、“方程”、“分數”、“三角形”、“可能性”等都是小學數學中常用的概念。由于小學生思維的特殊性，小學階段的數學概念呈現出一些獨特之處，包括以下幾點：小學數學中的科學概念與日常生活中的概念含義是不同的；由于小學數學概念的一些性質具有等價性，所以同一個數學概念的定義方法可以不同；小學數學概念的內涵包括概念的定義、性質、定理或推論，它說明概念的含義，外延是數學概念所反映的對象全體，它說明概念的適用范圍；小學數學概念是抽象性與具體性的辯證統一，且以具體性為主；在小學階段，許多數學概念的定義都是初步的，然而隨著學生年齡的增長將逐步完善，這也恰好體現了數學概念的發展性；小學數學概念具有邏輯聯系性，許多概念都是在原始概念的基礎上形成的；小學數學概念呈現方式多樣，隨著小學生年齡的增長，以圖形輔助式呈現的概念逐漸較少，而以描述式和定義式呈現的概念逐漸增多。
3不同概念呈現方式下的教學策略。
概念呈現方式的多樣性是小學數學概念區別于其他階段數學概念的一大特點。呈現方式的不同，必然會導致教師教法的不同，如果教師不注意這種區別，必然會對學生的概念學習產生影響。故此，提出了不同概念呈現方式下的教學策略。
語言在數學教學中發揮著很重要的作用。在教學過程中的講、聽、答、看都要同語言打交道，學生需要以語言為中介，借助書面或口頭的表達來學習概念。在這一過程中，語言是師生雙方表達意見的工具和思想交流的載體，有時甚至還被當作處理對象。以圖示方式呈現的概念，其最大的優點就在于形象直觀，便于感知，特別適合低年級學生。以圖形輔助式呈現概念的方式只存在于小學低年級，因為他們的數學認知結構中缺乏可供同化新知的知識經驗，并且以概念形成的方式來獲得概念對學生的心理能力與背景知識的要求相對較低，所以在教學中應以幫助學生形成以概念為主的思想。而輔以概念同化是因為在教學中要隨著學生經驗的逐步增多，逐步提高兒童思維水平，使教學適當的先于發展，幫助學生更好地構建認知結構。
以定義式呈現的概念語言簡潔，內涵豐富、深刻，抽象程度較高，這就要求教師在教學時要多層次的剖析語句所表述的內容。如教學平行四邊形，先說明它是一個四邊形，再說明它與一般的四邊形的差別在于兩組對邊分別平行，這樣層層深入的講解符合小學生由低級到高級的思維特點。再如，教材中對最小公倍數的敘述先說明了什么是公倍數，之后再說明什么是最小公倍數，如果展開多層次的剖析活動，就可透過這些簡潔的數字及文字，挖掘出包括倍數、公倍數、最小公倍數這三個關鍵詞匯，進而明確三者之間的關系，構建概念體系。學生學習數學概念的第一階段就是讓同學們進行動手實踐，從直觀操作入手，把動手、動腦、動口有機結合起來，讓學生參與到概念學習的全過程，充分發揮學生的主動性。
參考文獻。
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小學科學班內分層教學實施策略論文（模板18篇）篇三
當前小學語文閱讀教學，教學效率低下，其主要表現有以下三個方面：
1.在教學活動方式、教學過程上，仍然存在著語文實踐活動不夠豐富的問題。
教師在組織學生進行自主合作學習時容易走兩個極端：
一是教師放任自流，教師只管提出問題，對于學生如何討論，如何合作則不管不問；
二是教師收得太緊，課堂氣氛過于緊張、嚴肅，缺少合作討論的氛圍。
由此，合作學習就只能流于形式，無法取得預期的效果，影響學生閱讀能力的培養。
2.課堂中，師生的交流比較膚淺，停留在表面上，往往是教師提出一個問題，然后指名回答。
這樣，使交流局限于師生的單項交流，不夠深入，不夠全面，教師往往關注學生是否能說出自己心中的預想答案，而容易忽視學生的表達中是否有自己獨到的見解。從而，使課堂上許多精彩的生成被扼殺在搖籃之中，學生的思維能力得不到開拓。
3.閱讀教學過程中忽視對學生興趣、良好學習習慣的培養，特別是不注重挖掘學生的創新潛質。
聽、說、讀、寫，應該作為語文課堂上教師培養學生的最基本的能力。但是，在實際的課堂教學中，教師往往對學生的朗讀指導不夠到位，或者說基本上沒有對學生朗讀指導的過程。這樣一來，由于缺乏基本的指導，學生不會寫作文。長久以后，學生作文的興趣一點點被抹，而且學生寫出的作文也毫無創新可言，千篇一律。
新課標中明確提出，要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。合作學習是指“學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習”。
在閱讀過程中，學生平等對話、自由交流和討論，有利于閱讀能力的'不斷提高，有利于學生人格、品質和心理的健康成長。閱讀能力的提高，又反過來加深了學生閱讀對話的深度和廣度。
為組織合作學習時，我們應該注意：
一是明確合作學習的目的與任務；
二是引導想象，豐富體驗，促進學生思維的開拓。
《新課標》中指出：“語文是實踐性很強的課程，又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。”因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐活動中掌握運用語文的規律。豐富語言的積累，培養語感，發展思維。為了在閱讀教學實踐中落實這些基本理念，《新課標》在課程目標中提出了要擴大閱讀面的要求，在“大語文”教育觀下，閱讀教學要立足于課本但決不能禁錮于課本。所以，教師在閱讀教學中，應樹立拓展性閱讀教學觀，加速學生的拓展閱讀，能迅速有效地擴大學生的閱讀量，使學生的人文底蘊加寬加厚。
在語文閱讀課堂教學活動中，一方面學生受文本的客觀制約，另一方面學生又不應該是簡單的接受文本內容，而是自覺地參與對文本內容的補充完善和發展思維，特別是對文本內容中由于省略號或空白等造成的更會做出種種補充和拓展。因此，教師要善于抓住教材關鍵處的拓展空間，在已知內容的基礎上，對課文做合理的續想，從而開拓學生思維，產生更有新意、更獨特的語言，使學生充分體會祖國語言文字的魅力。
三是轉換角色，平等寬容，挖掘學生創新的潛質。
（1）轉換師生之間的角色。教師角色應由“指導者”向“促進者”轉變、由“導師”向“學友”轉變、由“統治者”向“平等中的首席”轉變，把學生學習的課堂“放心”地交給學生。這種方法往往是教師創設某種疑問，讓學生幫助解決，這樣做能讓學生主動參與學習過程，學生在“幫助”老師弄清疑問的過程中，更增添了探索的欲望和信心。
（2）轉換學生與學生之間的角色。在教學過程中，如果某個學生的學習方法很好，教師就可以讓他當小老師去教其他的同學學習；如果誰的課文朗讀得好，就可以請他范讀；如果誰理解得深刻，就請他來表演。這樣在學習中角色不斷地轉換，能夠喚起學生積極上進的心理，調動學生內在的動因，不斷探索知識，不斷完善自我，不斷挖掘創新的潛質。（3）轉換學生與學習內容中的角色。
小學科學班內分層教學實施策略論文（模板18篇）篇四
在小學數學的學習中，問題解決是一個經常性的任務。解決問題的過程是學生在教師的引導和組織之下，調動已經學過的知識和生活經驗來分析并解決目前問題的過程。解決問題也是現實生產生活中經常伴隨的任務。教師在問題解決教學中最重要的是教給學生科學的思想方法，能夠讓學生在面對問題的時候保持清晰的思路，并且按照科學的步驟來完成問題解決的過程，增強學生在問題解決過程中的自信心和學習技能。
學生能否從數學的角度觀察現實生活中的事物，從而發現和提出有價值的數學問題是其數學意識強弱的重要標志。正如愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”所以，教師作為學生數學學習活動的組織者、引導者與合作者，要科學合理地創設教學情境，讓學生成為數學問題的發現者與解決者。下面，筆者主要圍繞數學中問題解決的相關問題，談談自己的幾點經驗。
以學生為中心的教育理念，強調學生身上都有可挖掘的寶貴資源。在面對一個問題時學生從不同的角度都有自己的發現和想法，因此用合作探究的模式，可以更好地發揮學生各自的優勢，提高學生合作學習的效果。所以在學生具備一定的基礎的前提下，教師要充分相信學生，把一定的問題解決任務交給學生，讓學生在各自的小組中能夠通過合理的分工，高效完成問題解決的任務。
例如，在教學“租車”這課時，有一道題：有38位同學乘車去郊游，大巴限乘15人，每輛租金180元；面包車限乘8人，每輛租金120元。怎樣租車更合算呢？有的學生說：租3輛大巴。有的學生說：不好，租5輛面包車吧。師：為什么不好呢？生：租3輛大巴浪費7個位置，租5輛面包車才浪費2個位置。師：還有更合算的租車方法嗎？通過合作討論，學生最后得出了結論，并在合作學習中提高彼此的合作能力。
二、在問題解決過程中，營造和諧的學習氛圍，鼓勵學生敢于提問。
平等協作的學習氛圍，可以激發學生的學習潛能，使他們能夠在一種自由的狀態之下更好地發揮出自身優勢。由于在學習經驗方面的不足，學生在探索學習過程中難免會出現各種遺漏和錯誤，這都是非常正常的。教師要善于鼓勵學生，給學生做出積極的評價，讓學生能夠在面對困難時還能保持理性。同時，教師要善于捕捉學生的點點智慧火花，對于學生提出的問題不失時機地肯定和表揚，使學生有一種愉悅的心理體驗，感受到思維勞動的成功和樂趣。當學生的才能得到教師的認可時，學生就會產生一種發揮更大才能的心理，并能夠積極主動地在學習中敢于發現問題、提出問題、解決問題。
三、結合現實生活中的實例，促進學生問題的解決。
問題解決是一個生活中常見的課題。在現實生活中我們能夠發現問題，理解生活當中的一些痛點，就需要采取解決問題的策略，將這些痛點解決掉，我們才能夠恢復到平靜的生活狀態。而在數學的學習中，學生學習各種解題的方法，也是在為生活中去解決問題而做著基礎的準備。在傳統的應用題教學中，教師非常注重題型的訓練，讓學生通過大量的題型訓練，反復掌握某一個概念，這樣大任務量的學習模式，使得很多小學生都產生恐懼心理，這不利于他們今后的學習發展。
例如，在學習關于重量的內容時，我就帶了兩袋食鹽和一袋洗衣粉，另外還有硬幣，其中食鹽的袋子上標注著500克，洗衣粉的.袋子上標注著1000克，而硬幣上面沒有標注。通過觀察實物，學生就能夠對重量有一個大概的認識，并且對重量單位也有了基本的了解。又如，在教學“周長”相關內容時，我讓學生量一量黑板、課桌、書本的長和寬，然后計算，甚至可以在父母的幫助下量一量自己家里家具面的長和寬。
其實，學生通過這樣的一系列活動，就能夠發現在現實生活中有那么多的數學的身影，他們的學習積極性就一下子增強了，而教師在教學中要不斷啟發學生，使他們明白這些數學知識在現實生活中的應用方法，并解決生活中的一些實際問題。這些都能夠讓學生理解學以致用的基本道理，并且這樣的理論和實際相結合的模式，提高了學生的理解能力，讓他們在今后的學習中也能夠保持一種積極主動的狀態。
四、通過勤實踐，提高學生解決問題的水平。
數學這門學科是比較抽象的，這一點已經得到了大家的共識。但是，這些抽象的理論知識不符合學生的認知特點，尤其在小學階段學生的思維還是以形象思維為主。在遇到一些問題時，如果我們能夠輔助以動手實踐，在學生的直觀認識習慣和抽象理解之間建立起一座橋梁，就能提高他們理解知識的能力，所以教師要創造各種條件來讓學生多動手多思考，提高他們對于數學問題解決的綜合能力。
總之，在小學階段數學的學習具有一定的挑戰性，教師要采用科學的訓練方式，提高學生問題解決的能力，更好地實現素質教育的基本目標，讓學生帶著一種自信去迎接未來的學習挑戰。
參考文獻。
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小學科學班內分層教學實施策略論文（模板18篇）篇五
摘要：所謂“有效教學”就是使學生在課堂中接受教材內容的效益達到最大化，“有效”就是在教師講解之后或者一段時間內，學生得到了進步或者發展，可以達到教師預期的教學效果和學習水平。有效教學課堂的順利開展，需要教師對教學內容精心設計，激發學生主動學習的積極性，營造更加活躍和諧的課堂氛圍，使教學的效率和質量得到有效的提高。
隨著經濟的飛速發展，在如今的信息社會，之前陳舊的教育思想理念已經不適合用來教育新一代的學生，所以，新的課程改革應運而生。在新課程改革中，數學的有效教學得到了人們的密切關注，如何使教師達到教學目標、學生成功理解教材內容是數學有效教學的目的所在，數學有效教學不僅可以提高學生和教師的個人成績，而且對學生的數學學習有較大的幫助。那么，如何開展小學數學有效課堂教學呢？對此，我淺談一下個人見解：
一、創設與日常生活相關的生活情境，提高學生自主學習能力。
小學生有一顆好奇的心，提出與日常生活相關的教材內容課題，可以激發學生對知識內容的興趣，從而提高學生自主學習的能力。比如，在“圓的認識”第一節課中，為了使學生更加理解“圓”這個圖形的概念，教師可以提前準備好課件，在課件中播放日常生活中見到的圓，例如，“硬幣”“鐘面”“自行車輪”等常見事物，使學生理解什么是圓。用“鐘面”引導學生“圓心”的概念，找到圓心確定一條半徑就可以畫出一個正圓形。提出問題“為什么自行車輪子要用圓形？而不是正方形或者長方形呢？”學生自主思考，將圓形與其他圖形相對比，以此得出答案結果，這樣貼近生活的教學問題，不僅使學生感受到日常生活中所存在的數學問題，調動學生思考的積極性，而且可以鍛煉學生對數學的應用能力。
二、正確處理學生提出的問題。
教學過程實際是學生與教師之間的互動過程，通過師生之間的相互交流與溝通，把教材知識內容傳授給學生，這個過程中存在的各種各樣的問題，是提高教學有效性的關鍵所在。不確定的因素往往容易在小學生的課堂教學中出現，針對這些問題，教師只有做到正確地處理，才可以使師生關系更加融洽與和諧，使教學質量得到有效提高。
1.尊重學生的問題。
小學生的想象力十分豐富，思維比較分散，容易提出各種稀奇古怪的問題，也許教師的一個詞就可以使學生聯想出許多與之有關的問題，而這些問題教師不可能預設的到，那么，對于這些問題該如何處理呢？我認為，所有的解決方案都要建立在尊重學生問題的前提下進行。由于學生受年齡、心理的影響，也許提出的問題與課堂教學內容并不十分切合，所以針對這些問題，教師要運用正確的處理手段，在既不影響課堂教學，又不打擊學生對于提問主動性的情況下，才能逐漸培養學生的問題意識，才能激發學生的創新精神和學習興趣。
2.為學生留一些空間。
可以想象，如果整堂課都是教師在不停地講解，那將是多么枯燥的一節課啊，不僅不會提高課堂教學效率，還會對課堂教學質量影響甚大。所以，給學生留一些想象空間是有必要的，教師在提出問題后，可以留幾分鐘讓學生自己思考和討論，給學生一些自由想象的空間，這樣一來，不僅可以提高學生主動參與課堂的積極性，還可以緩解數學課枯燥的學習氣氛，師生之間、生生之間的熱烈互動，不僅可以調節課堂氛圍。還可以提高課堂教學的質量和效率，一舉兩得。
三、“滲透式”的教學策略。
對于數學這門科目來講，概念、法則、公式、性質等數學知識內容可以明顯地寫在教材中，容易背誦或者記憶，但是，學習數學的方式、方法、規律等無形的東西才是數學教學的根本目的所在。對于數學教學來說，教會學生公式之類的“硬件”是比較容易的，但是要學會方法、規律等，對于小學生是比較困難的。所以，教師首先要明確教學觀念，不僅要教會學生數學知識，更要教會學生如何學數學，這也是進行有效教學的重要參考，只有讓學生會“學”數學，才能把數學學好、學精。另外，教師要對教材的知識內容深入挖掘，找出各章節之間的聯系和共通點，結合教學的具體內容進行改進，把學數學的方法逐漸滲透進來，使學生在潛移默化中掌握“學”數學的要領。教師的責任歸根到底是教會學生如何“學”，所以，提高成績固然重要，掌握科學的學習方法更為重要，只有掌握適合自己的數學學習方法，懂得會學、巧學才可以更好地提高數學學習成績。比如，教師可以組織學生進行數學閱讀、分組合作學習等，提高學生學習數學的積極性，提高整體數學學習成績，使教學更有效。總之，在新課改的要求下進行“有效教學”，是順應潮流的一種教學手段，把小學數學課程與日常生活聯系到一起，通過不斷積累適合學生的教學策略，可以為全面提高學生的整體素質奠定堅實的基礎。
參考文獻：
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小學科學班內分層教學實施策略論文（模板18篇）篇六
自課改以來，教師們都在為提高課堂教學的有效性而探索與實踐。我認為，閱讀教學至少應把握住四個關鍵點。才能有效地實施課堂教學。
一、工具人文，經緯交織，生得“意”而不忘“言”
一般性閱讀的主要功能是獲取“文本的意義”，而不是獲取“文本的語言”。獲取“文本意義”的閱讀和獲取“文本語言”的學習過程有著本質區別，一般性閱讀活動其實是讀者對文本內容的“意化”，是“得意而忘言”的過程。
小學語文課程的功能是學習語言并運用語言，真正的語文課，應該真真切切地回歸文本，聚焦于語言文字本身，著力于學生語言的“生長點”。因此，小學語文教學“閱讀過程就是語言學習的過程”。學生在理解文本思想內容、感悟文本情感的同時，還需要理解運用語言，如學習作者是怎樣寫的，作者是怎樣為那個特定的內容和情感尋找最合適的表達形式的。現在有的教師在教學中淡化了語言文字的訓練，因而教學是低效的。
蘇教版小學語文教材文質兼美，文本蘊含的人文因素本身就很豐富，不需要教師過度地開掘，過多地渲染，就能對學生進行人文的熏陶。學生已有的生活經驗及積累的知識也為感悟文本的思想情感奠定了基礎。因此，教師在教學設計時要更多地考慮如何讓學生在有限時間里扎實有效地吸收內化語言，感悟文本的表達方式，要在培養語感，整體把握，領悟讀法，學習寫法上下工夫，特別是在運用語言上下工夫。比如在《記金華的雙龍洞》一課的教學中，教師讓學生隨著文字移步換景，品味關鍵詞語，深入情境，體驗情感，再體會文本這樣表達的妙處。這樣的教學模式探究了學語習文的一條規律：不僅要關注內容，更要關注表達，語文的工具性與人文性統一的目標得以有效落實，學生“得意”的同時而不忘“言”。
二、多元解讀，正確引導，生得“異”而不忘“本”
解讀文本的能力，是語文素養的核心部分，它是教學成功與否的基礎。文本解讀的過程也是教學設計的醞釀過程。很多高效成功的課堂都來自于教師、學生對文本的深入解讀能力。在多元解讀的過程中，由于學生個體在生活經驗、知識儲備、感悟能力、思維能力等方面存在著客觀差異，因而他們對同一文本也可以作出不同的解讀。這時，課堂需要教師的正確引導、準確把握，如在學習《濫竽充數》這則寓言故事時，文本的價值取向是奉勸人們不要像南郭先生那樣，沒有真才實學卻混在行家里面充數。有的學生說南郭先生是個審時度勢、善于把握時機的人；還有的學生說這不能怪南郭先生，只怪齊宣王做事馬虎，不好好審查資格。面對這樣的文本解讀，教師一定要予以正確引導，引領學生認識到“審時度勢，善于把握時機的人是值得稱贊的，但做人一定要誠實，千萬不能不懂裝懂”。這樣的引導必然會讓學生得到真正感悟，當他們再遇到像《狐假虎威》這類文本時，學生就不會再說那只狐貍成了“聰明、機智、化險為夷”的楷模了。
三、指導學法，點滴滲透，生得“魚”又能“漁”
當前，教師們在進行課堂設計時，往往注重對文本的開掘，一味注重內容的理解、人文感悟，或在語言文字的訓練上下工夫，大量引進課外學習資源，以求拓寬學生的認知領域，很少考慮，甚至忽略學法的滲透、指導、總結。因此從學生、教材的實際出發，將學法指導滲透到教學過程中，引領學生積極思維，掌握知識，學會方法，就顯得尤為必要了。
1結合文本，滲透學法。閱讀教學中的學法指導應是自然地滲透，不能機械地、孤立地灌輸。教師應該根據教材特點，抓住訓練時機，巧設思維情境，滲透學法指導，讓學生在學習一篇篇具體的課文中，在理解和運用語言文字的.過程中真切感知學法。如學習《桂花雨》一課，在理解“母親常常說：‘外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”一句時，教師就可以滲透聯系上下文理解句子的方法：(1)母親的話會引發我對童年時代的哪些美好回憶?在課文中找出有關語句讀一讀，談談感受。此問必然會讓學生聯系前文的“桂花香”“搖花樂”內容來理解。(2)母親的話言外之意是什么?從中你體會到作者的什么感受?此問必然使學生聯系下文，回顧全文來理解。這樣的問題設計使學生能串聯全文，整體感知，在理解課文的同時，逐步掌握一種重要的閱讀方法。
2舉一反三，遷移學法。(1)課內遷移。比如有些課文段與段的結構相似，學生學習了前面內容后，教師幫助學生及時小結學習方法，這樣就可以進行段與段之間的學法遷移了。以《陶校長的演講》一課為例，課文中有關陶校長四問的內容表達結構相同，教師以第一問為典型引路，滲透“讀――圈――扣”的學法指導，然后指導學生運用此法自主學習另三問。這種由扶到放、舉一反三的教學方法強化了學生學習方法的習得，培養了學生的自學能力。(2)課外遷移。教師必須重視學生課內外學習相結合，這樣才能更有效地鞏固、運用學生課內習得的知識及能力。“課內習法，課外用法”是大語文觀教學的有效途徑。如在學習《音樂之都維也納》一課時，對于先概括后具體的敘述方法，教師就可以讓學生仔細觀察某一自然環境或建筑物后，運用課內學到的寫法寫下來，及時地遷移課堂上學到的先總后分的表達方法。
四、超越文本。適度拓展，生得“近”又求“遠”
《語文課程標準》非常重視學生搜集、處理、利用信息能力的培養，要求“學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息”。學習新課前，教師可以提前讓學生搜集相關的資料。如對文本作者、課文背景的拓展閱讀，搜集相關圖片資料等。如能長期堅持，學生們就自然而然地養成了課前搜集資料的良好習慣，也培養了學生搜集、篩選、利用信息的能力。比如在教學《長城和運河》一課時，課前我引導學生動手搜集有關長城、運河的圖片資料，為教學作了較好的鋪墊。
學完了課文，并不意味著知識學習的結束，而是學生學習新知識的又一個開端。在教學《林沖棒打洪教頭》一課時，為了讓學生更好地了解林沖、洪教頭的性格特點，學生學完課文后，我便組織學生閱讀《水滸傳》中的相關內容。學生在閱讀時，就自然地將文本的信息與課外讀物中的信息進行了對比、整合。信息之間互相滲透，互相補充，從而讓學生多方位、準確地了解了林沖、洪教頭的個性特點。這樣，就把學生從課內閱讀引領到課外閱讀，引領他們走向更為廣闊的閱讀空間。
小學科學班內分層教學實施策略論文（模板18篇）篇七
教“總價=單價x數量”的前三天至一個星期，教師就布置學生調查商店、飯店、地攤等地點的各種商品的價格，了解如何算總價。上課時教師首先請學生報告單價情況。有的學生說，一只鋼筆是10.5元;有的說，地攤上的氣球1元買3個……學生爭先恐后地報告自己的調查情況，課堂氣氛活躍，學生盡情地投入，為計算公式的學習奠定了良好的心理基礎。同時，單價表示的多樣性，是教師難以一時說清的，而學生在自己的調查中卻輕而易舉地弄懂了。這正是“問題解決”所追求的教學情境。
再如學生學習了四則計算后，就可以創設商品購買的情景，讓學生說說怎樣購買物品最合理;也可以讓學生走出校門，了解一些旅游點的價格，然后制定一份最精簡的旅游計劃。學習了長方體、正方體的知識后，可以請學生在家里設計一些家電的外殼包裝的材料等。有一教師在學生學習了長方形和正方形的周長與面積后，把學生帶到學校大操場的一塊空地上，讓學生在這塊空地上設計一個面積是30平方米的花壇，可以有幾種設計方案。當學生接觸這道題時，積極性十分高漲。他們幾人一組，一邊測量，一邊設計，顯得十分的投入。最后竟設計出十幾種圖形優美、很有創意的花壇。在這一活動中，學生先要對長方形和正方形面積公式這一知識重新進行組合，有一個新的認識。然后要對分割法、平移法、大面積減小面積等求面積的方法進行選擇，看著哪些方法更適合于設計。這樣，在學生的設計過程中，既解決了學生對基礎知識的復習(長方形面積公式的計算)，又拓寬了長方形的知識點(計算簡單的組合圖形)，更為重要的是在設計中，不同層次的學生都獲得一次難得的實踐鍛煉機會。
小學科學班內分層教學實施策略論文（模板18篇）篇八
有一位教師在叫“兩位數加一位數(進位)”時，一改往常教材中的“講解式”(擺小棒)的呈現方式為學生自主探究的“問題發現式”，這位教師是這樣設計的：“爸爸讓明明計算18+7，明明冥思苦想了一會兒，向同學們求助，誰有妙法幫我嗎?”一石激起千層浪，同學們頓時情緒高漲，積極思考，此刻教師及時組織學生討論，通過小組討論、同桌互說等形式，充分發揮集體的作用，體現團結合作的精神，讓每個學生都有主動參與的機會，加強了學生間多向交流。最后，學生想出了多種方法：有把18看成20(20+7-2)的;有把18分成13和5(13+7+5)的;有把7分成2和5(18+2+5)的;有數手指的;也有用豎式計算的，等等。學生通過自主探究后，用語言表達出自己的思維過程，這正是學生自主創新的一種體現。
問題一旦經過一番努力后被解決，學生就會有緊張愉快的體驗，有成就感、自豪感、價值感，這些心理傾向是激勵學生進一步探究的源動力。其次，可建立學習小組。學生的發展存在者不平衡性，無論哪個班的學生，他們的智力發展水平、所具有的能力以及他們對生活、對數學問題的認識是各不相同的。在課堂上，面臨著要解決的一個個數學問題，學生的解決方法是各不相同的。為了使不同發展水平的學生都能解決問題，我們可采用小組學習的方法，建立學習小組，小組中學習水平上、中、下的學生進行合理搭配，推薦一個學習水平較高的學生擔任組長，讓不同水平的層次的學生的信息聯系和反饋信息在多層次、多方位上展開。
小學科學班內分層教學實施策略論文（模板18篇）篇九
摘要：初中科學可以說是建立在實驗基礎之上的課程，新課程提倡在教學中把科學探究放在顯要位置，充分重視科學探究在教學中的作用和意義。作者結合教學經驗，分析了運用探究性學習的意義及應該怎樣在科學實驗教學中開展探究性學習等方面問題。
運用探究性學習能使學生親手操作、親眼觀察，從中掌握汲取知識技能，有利于激發他們的創新意識。然而，現實教學中的情況并不理想，應試教育嚴重束縛了科學實驗課的發展。在傳統的教學形式中，一般教師把握主動權，一味講解，注重滿堂灌，學生只是一味聽講，被動接受，導致學生學習效率不高，自然教學效果也不好。探究性學習模式摒棄了傳統模式的弊端，它著眼于培養學生的動手操作能力，在實踐中學會解決問題，思考問題，扭轉了以往初中實驗教學的死板生硬局面。所以，探究性學習模式應該受到重視，并能在初中科學實驗教學中得到大力推廣和運用。
（一）拓寬學生的思維，提升他們的創新意識。目前傳統的初中科學實驗課程上，可以說實驗的規程已定，操作流程已定，試驗器材已定，甚至試驗結論都是一致的，那么學生只得依葫蘆畫瓢，按部就班操作，毫無新意，嚴重束縛他們的創新意識和創造性思維。運用探究性學習模式，教師可以逐步引導學生開拓思維空間，發揮想象力，學生可以運用所學知識大膽設計，動手實驗，積極摸索實踐，在這樣的過程中，學生的`創新意識得到培養和提升，學習效果也自然增強。
（二）轉換角色，使學生充分掌握學習的主動權。學生是學習的主體，因此學習的主動權應該在他們手里，所以教師也應該逐漸從傳統的主導角色轉換過來，做學生學習的輔導者和組織者。開展探究性學習的教學模式就是要求教師學會放手，讓學生學會動手操作，動腦思考，找到解決問題的方法，養成勤于思考習慣和獲得實踐中獲真知的能力。這樣舉一反三，學生在學習中的地位自然就轉換了，掌握了學習的主動權。
（一）集結合初中科學實驗課程特點，開展探究性學習模式。初中科學實驗課程時間有限，導致很多實驗不能完整地展現給學生。比如月相及其變化的觀察實驗，觀察生鐵生銹等實驗，這些實驗要求在展示實驗前做好充分準備。所以教師可以把此類實驗放到課外，布置給學生任務，適時引導詢問實驗開展情況，并拿到課堂上分析探討，這樣達到的效果會明顯強化。借助開展課外實驗，就是結合初中科學課程的特點，實施探究性學習模式的體現。比如做雞蛋被“吸入”玻璃容器中的試驗，可采取以下步驟：先準備一個熟雞蛋，浸泡在白醋溶液中，一段時間雞蛋皮和醋酸反應充分，雞蛋皮變軟，準備一口徑稍小于雞蛋的容器，在底部鋪一層細土。然后在容器中扔進點燃棉團，待熄滅之后，立即把雞蛋對準容器口處。發現棉團火焰熄滅之后，雞蛋迅速掉進容器中。冷卻一段時間發現雞蛋皮又恢復了堅硬狀態。教師接下來剖析原因：棉團燃燒容器內的一部分氧氣，且排除一些空氣。待火熄滅后，容器內氣溫迅速降低，壓強低于空氣大氣壓強。因此，大氣壓把殼變軟的雞蛋壓入容器中。從這個實驗就可以發現，開展課外探究教學一方面能夠完成初中科學教材所要求完成的實驗任務，另一方面能拓展科學實驗內容和形式。值得推崇的是，接著試驗調動學生到生活中搜尋試驗素材和尋找實驗的方法，通過引導他們的實驗過程，探索實驗步驟等，培養了他們勤于動手、敢于創新的習慣，大大激發了他們思考探索和動手操作的技能。然而，在這一過程中、意味著學生要處理面臨的許多實際問題和難處，甚至付出努力和心思最終沒有收獲和成功。這個過程是很造就人的，給學生提供了一個自我探索、主動學習、尋求創新的經歷，對個人的生活經驗和學習發展都是不錯的歷練和提升。因此，探究性學習模式帶來的作用是積極高效的，影響是意義深遠的。
（二）讓學生分組討論探究問題。教師根據課程需要預先布置學生動手設計操作某一個實驗，在課堂上設計一些問題，讓他們展開探究，探討實驗步驟是否合理，器材使用是否正確，并積極探討改進策略。如在操作光合作用與溫度之間的關系探索實驗時，教師可以先引導學生自行設計實驗方案，或者公布教材實驗步驟，并讓學生自由組合小組，探討設計方案步驟是否正確有效。雖然學生對于實驗原理都能表達明確，就是調節綠色植物所處環境的溫度，會發現溫度對植物生長的影響。可是，在實驗實際操作中，會有一些客觀因素影響實驗效果，比如環境中的光線條件、空氣濕度、空氣氧氣和二氧化碳含量等，都需要學生考慮進去。
（三）引入情境教學法。要在初中科學實驗教學中高效實施探究教學模式，教師就得盡心準備，深挖教材內容，根據學生的生活經驗和知識結構情況，巧妙設計一些問題，引入采用情境教學法，使他們進而進行深思深究，激發他們的學習欲望和探索精神。比如在講解“月相及其變化”試驗時，教師就應當根據試驗要求，做好充分準備，設計一些趣味的問題，結合試驗和教學搜集實驗器材和道具。接下來，教師和學生互動，創建一些情景或者場景問題，如在一個月當中看到月亮由缺到圓，又轉為月缺，那么為什么會有這種現象發生呢？上弦月和下弦月是怎么回事？日食和月食又是怎么產生的呢？你能詳細敘述其中原理嗎？提出該問題調動學生的探索欲望，進而查找真相，了解月相變化秘密。教師就可以結合課本內容，利用準備好的材料和器具展現月相變化的過程，引導學生積極思考問題，找出合理解釋和自然現象原理，提升他們的認知能力和解決問題能力，拓寬他們的知識范圍。總之，實驗在科學教學中的地位舉足輕重，把探究性教學模式引進初中科學實驗課程，會達到事半功倍的效果，新課改提倡培養學生的實踐操作能力，在探究學習中提升學生的綜合素養，探究性教學模式摒棄傳統模式，給科學實驗課堂注入新的活力，注入新鮮空氣，教師教學煥發新生，學生學習也興趣盎然，所以，在科學教學中開展探究性學習模式對強化教學效果和提高學習效率尤其必要，完全契合當前教育改革需要，這種教學模式應當受到教育界的推崇和探索，結合我國教育實際，合理運用，促進我國素質教育更好地發展。
參考文獻：
［1］劉永源.中學科學“探究式隨堂實驗”教學模式的研究［j］.數理化教學研究，.
［2］沈雁.中學生物實驗教學與探究性學習［j］.中小學教師培訓，2016.
小學科學班內分層教學實施策略論文（模板18篇）篇十
許多老師沒有充分認識到教學目標的重要性，認為教學目標只是教案設計中的一種形式，可有可無，有許多老師在備課時熱衷于教學過程，而不考慮教學目標的準備與制定。就算制定，也是從教參到備課手冊，從備課手冊到教案，照搬照抄。
2、把握不夠。
有的教師雖然也考慮目標，但教學目標制定不合理。要么過于狹窄，要么過于寬泛。只重視知識、技能目標，導致教師在教學過程中急于讓學生得出結論、記憶結論，忽視學習過程與學習方法，更忽視情感、態度、價值觀的培養。
3、混為一談。
許多教師對教學目標的理解與認識不明確。在操作上出現了混亂現象，有的把教學目的與教學目標混為一談，說是設計教學目標，實際上寫的是教學目的;有的把教學目標的三個內容任意加減，使三個內容變成了四個、五個，甚至更多。造成了認知、技能、情意相混;還有的把教學目標和我國正在進行的課程改革總目標相提并論，把“三個維度”變成了教學目標。
教師自身的思想觀念、知識能力、專業素養的缺陷是造成以上現象的主要原因。我們首先要對教學目標有一個重新的認識。
第一，明確教學目標的地位。教學目標是教學過程中師生要達到的學習結果。它是課程目標的進一步細化，在方向上對教學活動設計起指導作用，為教學評價提供標準和依據;它是教學設計的靈魂，它具有導向功能，它為教師加工教學內容、選擇教學方法、設計教學環節、安排學生活動、布置作業、引導實際體驗提供了準確而具體的根據。
第二，明晰教學目標的定位。首先教學目標不同于教學目的，教學目的是制定單元教學計劃和課時教學計劃時擬訂的教學要求，具有方向性，教學目標是教學目的的具體化，它不是一個單元的學習目標。而是一節課到底要使學生學習什么，具有達成性，它將所有的方向性要求具體為一種確定的具有可操作性的、可供評價與檢驗的要求。
小學科學班內分層教學實施策略論文（模板18篇）篇十一
小學生學習數學是運用原有的知識和經驗，嘗試探索解決新問題，并積極思維，構建認知結構的過程。教學時要讓學生親自體驗知識的發生、發展，形成的全過程，經過獨立思考，艱辛的探索，成功的愉悅，從小培養他們探索，創新意識，培養他們終身受用的數學能力和創造才能。鑒于此，在設計此環節時，我沒有直接讓學生在發現了單根不夠減時，就打開一捆和3單根合起來再減這一單一的思考方法，而是精心設計教學結構，展示知識的全過程，使呈現給學生的算理“活”起來，使學生真正成為學習的主人，課堂上絕大部分學生都知道23—7=16，但當你問他們“你是怎么想的”時，他們就說不出來了。就在學生腦子一片空白時，我不急于教給學生算法，而是將這一學習任務完全交給學生。我給他們提供了一個主動學習的工具——小棒，對學生說“用小棒來擺一擺，好嗎?”擺完了和你的同學說一說。讓他們自由獨立地去探索，找到解題的方法，允許不同程度的學生有不同算法，此時此刻讓學生充分地感受數學，體驗數學的過程，在學生匯報方法時，也沒有在黑板上板書抽象的算理，而且讓學生比較得出自己喜歡的計算方法。通過擺小棒，對于已經知道得數的學生，培養了學生思維的靈活性;對于不知道得數的學生，他們也學會了如何計算進位加法，也同時突出了“不同的人在數學上得到不同的發展”一這基本理念。我沒有統一強制算法擇優，而是恰如其分地對學生進行了指導，教師在教學中始終把學生當成學習的主人，鼓勵他們去積極思考，大膽探索，在實踐中去發現、認識、理解、掌握所學知識，發展自己的認知結構。
小學科學班內分層教學實施策略論文（模板18篇）篇十二
如今人們對人文教育的理解多種多樣，正如一千個讀者心中便有一千個哈姆雷特。把人們對人文教育的理解概括整理可以得到兩部分人們彼此認同的觀點：人文教育的起點是加強人文課程及知識的教育，而人文教育的傳播媒介便是文史類的學科；人文教育的核心是對人文精神的教育。人文教育并不單單指文科課程學習或理解掌握部分有關人文的知識。人文教育的核心便是人文精神。人文精神是以追求真善美等崇高的價值理想為核心，以人的自由和全面發展為終極目的的整個人類文化所體現的最根本的精神。在小學語文閱讀教學中，對學生進行人文教育就是要幫助學生樹立正確的價值觀，逐步擁有科學的、以人為本的人身追求。因此，人文教育的'現實內涵便是指：人文教育的教育內容是一切能夠起到陶冶人性作用的人類文化及人生閱歷；人文教育的目的則是在教師完善自身的同時，對學生進行人文精神指導，幫助提高其整體素質。人文教育促使每個人擁有自己獨立完善的個性及人格，引導學生行為做到合人道、合規律、合人類。
二、人文教育的必要性。
在當今各種物質誘惑及多種文化充斥的情形下，進行人文教育可以幫助學生明確人生目標及培養社會責任感，有助于其立足于社會。而現今科技的發展也需要遵循人文精神原則。因此，進行人文教育刻不容緩，人文教育的實施也有助于時代的發展。
第一，在教材中滲透人文教育。教材是閱讀教學過程中的基礎，在進行閱讀教學時是無法脫離教材的。在一篇篇教材課文中可以體現人文教育，教材中的文章都是能夠讓學生感受到生命、情感及思想的。教師在閱讀教學中，應該積極引導學生由課本文字這個媒介與文章作者近距離地進行接觸交流，真正感受到作者的思想及情感。教材中的許多課文都充分蘊涵著人文文化，值得教師去進行人文教育，也值得學生進行對人文教育的深刻體會。教師在閱讀教學中，應善于發現課文中的人文亮點，合理運用其中的人文素養，再與自身的閱歷及體會相結合，對學生進行人文教育。學生也要學會對人文精神的領悟。
第二，體驗式的教學方法。人文教育并不僅僅是只維持一段時期的教育，而是需要持續長久的進行下去。人文教育著重強調學生對自身的認識及內心的感受，而這些都是需要學生自己去感受，進而進行吸收及領悟。教師在進行課堂閱讀教學時，可以組織學生把適合的文章進行自主改編，進行一個情景模擬。學生通過對文章的自主改編及情景模擬表演，能夠與作者產生共鳴，對人物內心有充分的體會及感受。這種做法既實現了教師的閱讀教學目標，也豐富了學生的人文教育。
第三，教師提高自身人文修養。學生在學習過程中，往往都是跟隨著教師的，教師如果具有較高的人文素養，則能夠幫助其在人文教育過程中獲得更加良好的效果。因此，教師還應時刻注重自身的人文修養，以便對學生發揮良好的影響作用。教師在對學生的作業、作文進行閱讀批改時，如果能夠保持微笑，對學生慈愛地進行課程輔導，充滿愛意地進行閱讀教學，是一定能夠使學生感受及體會到的。教師將人格魅力與專業水平兩者進行同步提高加強并相互結合，能夠有效幫助提升人文素養。就像作者能夠通過文字使讀者感受體會到其思想、情感，教師也可以在閱讀教學過程中，引導學生感受人文思想，對其進行人文教育。
總之，教師在教學時善于運用教材中的人文亮點并結合自身閱歷，教會學生“成人”便是對學生的一種很好的人文教育。人文教育是需要一步步開展進行及貫穿人們一生的，因此，僅僅讓教師在閱讀教學過程中憑自身的一己之力對學生進行人文教育是遠遠不夠的。不止是對學生需要進行人文教育，對于社會全民而言，人文教育也是非常必要的。
小學科學班內分層教學實施策略論文（模板18篇）篇十三
隨著新課程改革的發展與深化，小學科學教學成為發展學生科學素養、發展學生創新能力與創造思維的關鍵所在。小學科學教學采取何種方法，會對教學質量、教學效果產生重要影響，當前小學科學教學需要采取適當的教學方法，激發學生的學習興趣，改善教學活動。鑒于此，本文筆者將對小學科學教學方法策略的選用進行分析與研究。
小學科學的教學方法，就是在教學中采取的教學方法、手段、策略、模式等的綜合運用，教學方法需要結合學生的認知特點、思維特點、年齡特點、心理特點，針對教學內容，選擇科學的、合理的、適當的教學方式，促進學生更好的接受知識。一般來說，小學教學方法有兩個方面的特性：一是具有合作性，加強教師與學生、學生與學生之間的交流，一起研究問題。小學科學的主要教學目的就是培養學生創新性、創造性，發展學生的理解能力，促進學生綜合素質的全面發展。例如，在學習《給身邊的材料》分類的時候，教師在上課之前做好充分的準備，給學生展現不同的物品材料，然后開展小組合作，將不同的材料分門別類，最后進行小組總結，教師要對學生的學習進行觀察，對學生自己解決不了的問題進行分析與研究，加深讀知識的掌握；二是理論與實踐教學的結合。小學科學教學更加關注日常生活中常見的科學現象，教學也要將理論與實踐相結合，將科學知識與科學現象綜合起來，引導學生更好地理解科學的真諦，學會從不同的角度去認識問題與發現問題。
小學科學是發展學生科學素養的重點科目，可以讓學生更好的、更直接、根本質的認識身邊的世界，對科學知識、科學規律進行深刻的認識。小學生的聯想能力、想象能力還是比較豐富的，正確教學方法的選擇，會更加激發學生的創新素養，讓學生積極參與到學習活動中來。當前的主要問題是，教師選擇的教學方法都比較枯燥、單一，與學生的學習興趣、學習愛好不相符合，忽視學生的主體地位，學生在學習的時候非常被動，教學效率低下，學生對科學知識缺少學習興趣，限制學生創新能力的提升。
（一）鼓勵學生自主學習。
科學教學主要就是讓學生掌握學習思維，這就要促進學生積極主動的去學習，從培養學生自主學習能力的角度出發，讓學生學會質疑，學會發問，自覺主動的去接觸知識，逐漸形成自身的知識體系，形成個性化的學習方法，一點點的深入挖掘學生的學習潛能，讓學生的學習興趣得到最大限度的激發。因此，教學要從實際出發，以學生為本位，發展學生綜合素質，提高教學實踐的有效性，致力于發展學生的學習能力。
（二）實施民主化的教學活動。
新的課程標準中明確的指出，科學教學中學生是主體，探究是學習的目標與方式。學生創新意識的培養，需要建立在學生自主探究能力的提升上，通過民主化的課堂教學，有利于促進學生全面的、持續的、和諧的發展。例如在學習《太陽與影子》的時候，探究的主要目標太陽的運動與影子的移動、變化規律，教師不再僅僅以課內為教學環境不會有效的激發學生的創新意識。讓學生走出課堂，走上操場，以太陽為光源進行實驗，對學生來說比較新穎，感覺到科學就是在身邊的，他們愿意隨時隨地的進行探究，主動的探究影子的.變化。
（三）創新教學內容。
科學教育中，教師要有效的創新教學方法，提出新的問題，鼓勵學生大膽的想象。教師要精心的設計問題，鼓勵學生勇敢的提出新問題并且進行有效的猜想，教師要為學生獨立思考、分析問題、解決問題提供必要的時間空間，創設寬松的環境，也可以引導學生對問題提出自己的假設結論，然后進行科學探究活動，有利于發展學生的創新意識與創新思維，積極的進行思考，發展學生的創新意識。例如在學習《電產生熱》這節課的時候，可以引導學生學會將電池的正負極用一根鐵絲連接起來，并且用手摸一摸，手上會有什么感覺，有的學生感覺上并不是很明顯，但有的學生卻說感覺自己的手非常的燙，這是為什么呢？原來手很燙的學生用了三節電池進行實驗，證實了電產生熱的結論。因此，教師在教學中不僅僅要激發學生的學習興趣，還要尊重學生的疑問，在學生具有創新意識的時候，教師應該給與大力的表揚，發展學生的創新行為。。
（四）開展科學探究的主題活動。
科學探究的活動，主要就是要發展學生的探究能力，鼓勵從身邊的現象出發探究科學的秘密，重視科學知識的科學性、邏輯性、嚴密性，力所能及的進行科學探究。在研究“水”的時候，建立研究的課題與小組，從語文學習的角度來講，水字有不同的寫法，有甲骨文、金文、小篆、楷體等等，從象形字逐漸過度到現在的寫法，從數學的角度進行探究，水可以測量不規則物體的容易，從科學的角度進行探索，水具有不同的形態，有固態、也太、氣態三種形式，讓學生了解一種物質在不同的形態下會有不同的表現，引導學生從多個角度思考問題，讓學生的創新意識逐漸得到建立。因此，教師需要引導學生以一定的主題為中心，加強學生對問題的探究與思考，提升學生的探究意識與能力。總而言之，小學科學教學對學生的創新思維、想象能力、動手能力、實踐操作能力的培養都有很大的作用。作為小學科學教師，要從實際情況出發，選擇適當的教學方法，激發學生積極主動的學習，逐漸提升小學科學教學的教學質量。
參考文獻：
小學科學班內分層教學實施策略論文（模板18篇）篇十四
摘要：畫圖教學可以幫助小學生更加正確地理解和接受新知識，有利于小學生順利解決數學問題。基于此，文章提出了小學數學課堂畫圖教學的實施策略，認為小學數學教師應幫助小學生學會畫圖，激發學習興趣；以圖求解，化模糊為清晰；畫圖搭橋，變抽象為具體；以圖促思，變復雜為簡單；以形助數，理解數學概念。
關鍵詞：小學數學；畫圖教學；數學問題。
《小學數學新課程標準》（修改稿）中明確指出，數學學習應當是一個生動活潑的、富有個性的過程。小學數學是一門具有抽象性、形象性和邏輯性的學科，而小學生思維以形象思維為主。因此，小學數學教師如何將抽象的數學知識轉化成為學生愿學、樂學的形式是十分重要的，而畫圖教學則可以幫助小學生正確地理解和接受新知識，有利于小學生順利解決數學問題。然而，在小學數學課堂畫圖教學中仍然存在一些問題。筆者將結合自身教學經驗，對新課程理念下如何構建高效畫圖教學進行研究。
一、小學數學畫圖教學的概念。
小學數學畫圖教學，即小學數學教師依照“按圖索驥”的方式開展小學數學教學活動，具體而言，是小學數學教師利用畫示意圖的方式達到“化復雜為簡單，化隱性為顯性”的目的，讓學生更直觀地理解抽象的數學問題或者復雜的數學問題的一種教學方法。在課堂教學中，教師將數學題目中的“條件”和“問題”以圖文并茂的形式直觀形象地呈現給學生，既符合小學生的身心特點，又能夠幫助小學生理順解題思路，明確建模思想，進而快速建立解題模型，使他們可以更加輕松地接受和理解相關數學知識。
（一）學會畫圖，激發學習興趣。
興趣不僅是激發學生積極學習的內在驅動力，同時也是學習最好的老師。對于小學生，尤其是低年級小學生而言，剛從幼兒園進入小學存在著許多不適，而且小學生生性好動，注意力難以集中。而畫圖教學法具有形象、直觀的鮮明特點，可以將原本枯燥的數學知識變得生動，更加有效地吸引小學生的注意力。因此，在小學數學課堂教學實踐中巧妙地應用畫圖教學法，可以讓小學生享受學習樂趣，潛移默化地接受和理解數學知識。例如，我們在進行“雞兔同籠”教學時就可以教學生畫圖，以激發他們的學習興趣。我們可以先教會學生畫一些相對簡單的圓形來代表不同動物的頭部，然后畫兩根豎線來代表不同動物的腳，在畫畫的過程中可以隨時進行修改。在學生畫完之后，由教師選擇一些作品在課堂上進行展示，并請畫這幅作品的學生談談自己的想法。在這樣生動活潑的教學課堂上，學生在簡單且有趣的畫畫過程中，可以直觀地認識“雞兔同籠”中“幾個頭、幾只腳”的問題，進而激發對此類數學題目的興趣。
（二）以圖求解，化模糊為清晰。
有一部分學生對于數學問題的接受和理解能力相對較差，使得學生在解決數學問題的過程中存在較大困難。面對這一問題，小學數學教師可以引導學生借助圖形的直觀作用進行聯想，幫助學生理清那些相對復雜的數學問題，從而化模糊為清晰，使學生更加輕松地解決數學問題。例如，人教版一年級數學上冊左右教學中，有一道題目：小朋友排隊，從左往右數，小明是第五個；從右往左數，小明是第六個，請問這一列總共有多少個人？一些學生會感覺比較困難，此時我們就可以用畫圖的教學方法來幫助學生更清晰地理解題目。因此，小學數學教師在課堂教學中應不斷培養小學生借助畫圖來理解題意和解決問題的意識和能力，合理地引導他們主動利用畫示意圖的策略，將數學題意變得相對清晰，更加輕松地解決各種數學問題。
（三）畫圖搭橋，變抽象為具體。
兒童的認知發展規律必須遵循這樣的過程：動作感知-前運算-具體運算-形式運算，這是一個不可逆的過程，前后順序是不變的。而畫圖的做法則是符合這一客觀規律的，可以將相對抽象的數學問題“圖形化”，幫助學生化抽象為直觀，進而在直觀的圖像中理解題意，尋找解決數學問題的思路。例如，在教學方程時，教師可以引導學生借助畫圖來搭橋，以提高教學效果。如例題：本地某公司因為技術革新使得八月份實際用煤共計240噸，相比原計劃節省了1/7，請問八月份原計劃用煤多少噸？這一題目中的等量關系可以用線段圖進行表述。通過這一線段圖可以幫助學生直觀地明確題目要求，并尋找到解題思路。這樣，我們只要借助一個相對簡單的線段圖，就可以將數學問題中的數量關系直觀地顯示出來，從而為學生正確解題創造了條件。
（四）以圖促思，變復雜為簡單。
《小學數學新課程標準》（修改稿）提出，通過圖形描述和分析問題可以有效提高學生的幾何直觀能力，而幾何直觀能力的提高有助于將抽象復雜的數學問題變得簡單形象，從而更好地幫助學生探索數學問題的解決思路，發現數學問題的本質以預測結果。例如，我們在進行“乘法交換律”教學時，就可以以圖促思，利用直觀圖變復雜為簡單，以引導學生深入觀察和正確理解。橫著看，每排5個，5×3=15。豎著看，每行3個，3×5=15。因此，5×3=3×5。同時，教學時還可以再舉幾個相關實例，進一步引導學生進行深入觀察和總結思考。例如：4×6=246×4=247×6=426×7=42因此，4×6=6×47×6=6×7通過畫圖及舉例，不僅有助于降低知識難度，而且還可以幫助學生更好地認識“兩個數相乘，交換兩個因數的位置，積不變”的“乘法交換律”。
（五）以形助數，理解數學概念。
在小學數學課堂教學中，尤其是數學概念教學實踐中，如果教師可以將形象的圖形和抽象的概念聯系起來，將數學概念的內在本質特征以合適的圖形表現出來，就可以更好地幫助小學生理解和掌握數學概念。例如，在開展“20以內數的認識”課堂教學時，教師就可以利用小學生日常中“逛超市”的情境提出問題：我們買東西花費了14元，可以怎么付？然后引導小朋友們畫小棒來代替一元紙幣，擺出14元。在這個教學過程中，先借助學生很熟悉的貨幣單位來初步認識計數單位“十”，再通過畫小棒來主動探索如何讓人一眼看出是14，讓他們發現10根捆成1捆的必要性，以“有形操作”助“無形數學”，進而實現生活語言向數學語言的有效轉化。
三、結語。
在小學數學課堂畫圖教學中，教師在充分考慮小學生身心特點的情況下，要善于將內容化繁為簡，運用有效的課堂畫圖教學實施策略開展教學活動。這樣才有利于學生明晰解答過程，提高學生獨立分析和解決問題的能力，增強學生的邏輯分析能力。
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小學科學班內分層教學實施策略論文（模板18篇）篇十五
新課程標準規定了語文課程的性質:“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分.工具性與人文性的統一,是語文課程的基本特點.”語文是語言形式與思想內容的.結合體,具有以人類的積極文化對學生個體教育感化之功能.它通過語文所體現的價值觀念、思維方式、生活態度、心理過程等去感化教育學生,使學生探索真、崇尚善、追求美,達到凈化靈魂、升華情感、完善人格的作用,以促進人的自由全面發展.
作者：李會霞作者單位：河北省平山縣崗南鎮中石殿小學,050400刊名：現代農村科技英文刊名：xiandainongcunkeji年，卷(期)：2010“”(6)分類號：g63關鍵詞：
小學科學班內分層教學實施策略論文（模板18篇）篇十六
1.增進師生間感情。
2.激發學生學習興趣。
通過教師無私地情感投入，將會營造出一個和諧融洽的學習氛圍，學生在這種氛圍中，通過與教師的交流及同學間的合作，可以更輕松、愉快地獲取知識，進而發現學習的樂趣、激發自身學習興趣。
3.提高學生情感認知能力。
情感教育的另一個重要功用就是通過教師情感的投入，影響、豐富小學的情感內容，并引導學生對于情感與認知間的關系，進而塑造學生自身的健全、獨立、個性的人格特征。這個過程對于學生今后的學習、生活影響都是巨大的，甚至在一定程度上影響了學生的人生態度。
1.注重教師自身素質的提升。
教師作為情感教育的執行者，其自身素質是決定情感教學效用的重要因素。這不僅需要教師提升自己的綜合素質，還需要教師全身心地投入到教學中。現階段的小學生普遍是獨生子女，在他們的內心中希望與人交流、交很多的朋友，但是缺少有效、正確的表達方式。針對這種情況，就要求教學語文教育工作者，在教學過程中更加關注學生的內心需求和思想動態，做到與學生的平等交流，培養自身在學生中的信任度，進而實現有依據的、針對性的情感教育。
2.創造恰當的教學情境。
由情境教學的定義可得，小學語文中情感教學可行度最高的方式，就是通過創造恰當的教學情境進行情感教學。在傳統的語文教學模式中，教師作為絕對的教學主體，對學生實施“灌輸式”教育，即教師單方面對學生進行知識的灌輸教學，這種模式嚴重阻礙了學生的情感成長。
情感教學情境是指結合教學內容設定特定的情境，這個情境包含著教師想表達的情感內容。教師依托這種特殊情境開展教學，在教學過程中通過情境對學生進行正確的引導，從而引起學生與教學情感的共鳴，通過這種共鳴在學生腦海中形成對這種情感的認知，最終由形成學生自身的知識。
3.實施合理的評價標準。
小學生由于年齡的限制，正處于對事物的認知階段，故而在對一些情感的理解上，不可避免的會出現偏差。學生產生錯誤的情感認知，在小學語文情感教學中是正常且可接受的現象，對此教師不應對學生進行嚴厲的批評，這樣會嚴重打擊學生的自主思考積極性，教師應該從學生的理解偏差入手，通過實例講解等形式，對學生進行正確的引導。
例如，在小學一年級的語文課堂上，教師正在講解《烏鴉喝水》一課。《烏鴉喝水》主要表達的是，當我們面對困難時，應學會變通，靈活運用已有資源，進而解決問題。教師在上課時，有的學生提出“烏鴉為什么不能到別的地方喝水，為什么一定要喝瓶子里的水？”的疑問，這是由于學生對故事所設定情境不清而導致的。教師在教學時不應直接否認學生的想法，扼殺學生的創造力，可以對故事情境進行適當的擴展，進而對學生提問：如果瓶子周圍存在其他水源或沒有石子時，烏鴉的正確做法又是什么呢？這樣即完成了教學目標，同時訓練了學生的邏輯性、發散性思維，進而達到更好的教學效果。
結語。
小學語文作為小學教育體系的重要組成部分，承載著更多的教育職能，其中包含的情感教育對于豐富學生的情感內容，培養學生的探索、求知精神，進而塑造學生自身健全、獨立、個性的人格特征，有十分重要的現實意義。因此，教師應從學生的實際成長需求出發，提升自身綜合素質、在教學中注重情境的應用以及對學生實施科學的評價標準，通過這些實際措施，充分發揮情感教學在小學語文教學中的促進作用，提高教學質量。
參考文獻。
小學科學班內分層教學實施策略論文（模板18篇）篇十七
摘要：小學語文課堂情感的教育，需要教師備教材、備學生、備形式。
“沒有人的情感，就不可能有人對真理的追求”(列寧語)，重視課堂教學的情感目標與評價，可以克服學生低級情緒和消極情緒，培養學生高級情感和積極情感，可以優化學生個性品質促進學生個體社會化發展。
可以塑造學生高尚的品德和美的人格。
關鍵詞：語文;情感;課堂體驗;感悟。
小學科學班內分層教學實施策略論文（模板18篇）篇十八
摘要：鑒于現在小學生在語文課堂上出現的死記硬背和一知半解的現象，“詩性化”教育的概念由此提出，它專注于學生對課文中詩意的理解，也注重培養學生的詩性化性格。
由于小學生正處于培養學習習慣的關鍵時期，因此這種教育理念是我們在學生的小學階段必須要重視的。
也正因為如此，詩性化的教育對語文教師也有嚴格的要求――既要有一顆感性的心，又要有較高的文學素養;同時，詩性化教育對學生的要求也更加注重語文素質和語文能力的培養。
關鍵詞：“詩性化”教育;教師素質;課堂硬件;課后作業。
一、“詩性化”教育理念的提出。
語文不同于其他學科的根本之處在于它的人文性質，其目的在于通過對文學作品的研讀和探究，培養和塑造出有人文精神和人文素養的人。
這種人文性質涉及人的生活態度、道德情操，以至格調品味和人格修養等各個方面，它可以塑造人的靈魂，培養人的性情，影響學生的未來，同樣也關系到中國傳統人文精神的傳承[1]。
人文性質是其他學科所不能與語文學科相比擬的，其重要性毋庸置疑。
我們的語文教育也確實十分重視對學生的人文精神和文化素養的培養，但效果如何卻令人憂慮。
例如，在學習《十六年前的回憶》這篇課文時，學生理解起來很困難，這種革命傳統題材的課文，離學生的生活有一定的距離，不容易與文章中的人物產生感情的共鳴，體會不到文中人物李大釗的沉著，勇敢，從容等精神，也就無法培養這種文化素養。
古詩詞，因為其中蘊藏了中國幾千年的文化內涵和思想道德精髓，不僅語言優美凝練，意境也特別深遠悠長，而經歷了千百年的洗禮和篩選，能夠留存下來的經典篇章堪稱至善至美，能夠選進教材的則更加百里挑一，因此更能夠培養學生的人文精神和文化素養。
但這些中國傳統文化的精髓，在實際的教學過程中又是怎樣的呢?大多數孩子對古詩詞的背誦還僅僅停留在死記硬背上，對于詩詞的意思尚且一知半解甚至懵懂無知，更不用說對詩詞里優美意境和動人情感的理解了。
我認為，這個問題主要出在我們的教學過程中：我們教師并沒有真正地把優美而飽含感情的文學作品講解得生動、富有感染力且易于理解，學生也就無法領會其中的真味，教學也就無法達到滿意的效果，尤其是對于小學生。
小學生處于人生的童年時期，他們的認知能力、語言能力和想象力十分活躍，這一點與成年人有很大不同。
成年人由于多年習得的經驗和習慣，對世界的看法已經成形，思想容易僵化，除非有意鍛煉，否則很難有思維的突破。
而孩子由于生活閱歷少，思維方式不固定，反而更加活潑新穎。
鄒靜之先生認為：“孩子是天生的詩人。”杜威也認為，教育如果不能與兒童活動相一致，那么“它將會遇到阻力、不協調，或者束縛了兒童的天性”[2]。
因此，我們必須用孩子的方式，也就是用孩子的“詩性”的特點來教語文。
這一點也符合文化發展的歷史進程。
我們都知道，人類的發展進程與個體的發展進程有著驚人的相似之處，人類的童年時期――原始社會以及奴隸社會時期，人們表達自己情感的方式也就是最初的文學樣式即詩歌;中國古代也有“詩言志”“詩緣情”之說。
可見，詩歌是最能夠直抵人心的東西。
因此，“詩性化”的教育理念更能夠對學生有所觸動，也更有效。
二、“詩性化”教育的概念。
“詩意”，原指詩歌的內容和意境，后用來泛指像詩歌一樣能給人以美的感受并帶有強烈抒情意味的意境。
正所謂“詩情畫意”，詩歌與繪畫一樣，都能為人們營造唯美的境界和讓人只可意會，不可言傳的內心感受。
縱覽小學語文課本中，凡是富有人文精神的課文以及古典文學(包括古詩詞、古文、寓言故事、神話故事)的篇目等，都無不充滿著這種詩意。
如人教版小學二年級課文《秋天的童話圖畫》、《清澈的湖水》，小學三年級課文《七顆鉆石》、《在金色的海灘上》，以及古詩《詠柳》、《春日》和神話故事《女媧補天》、《夸父追日》等。
這些滲透在字里行間的優美的意境和誠摯的感情，應該被我們從字面挖掘出來，引起學生的共鳴。
所以，我們語文教師的任務就是要把課本中的詩意用有效的方式解讀好，教給學生，從而激發學生自己內心深處潛藏的詩意。
這就是我所說的“詩意化”教育。
三、詩性化特征對教師的具體要求。
要讓學生融入詩意的氛圍，教師這個課堂的主宰者才是關鍵，也就是說，只有教師自己是詩性的，才能解讀蘊含在課文中的詩意，也才能讓學生體會。
那么，詩性化教育對教師有怎樣的要求呢?
1.感性。
所謂“感性”，原指作用于人的感覺器官而產生的感覺、知覺和表象等直觀認識，相對于“理性”。
按西方的說法，感性是與理性相對應的一個概念，是人們認識事物的最初階段。
而在中國的傳統文化中，“感，動人心也”[2]，“感”是外界事物的觸動所引起的內心的波瀾。
“善感”則是善于被事物所觸動。
小學生由于認知水平不高，生活中的很多事情他們都無法盡力感知，也缺乏觀察感悟生活的能力和細心，因此，語文教師則更應該是感性的，教師只有善于被外物所感染，才能盡可能地抓住事物傳達出來的信息，也才能盡可能傳達給學生，代替學生來感知生活，為學生做出表率，才能培養出感性的學生，對于以后學生理性認識的培養也極為有利。
下面就以人教版小學三年級下冊中王維的《送元二使安西》為例，這是一首著名的送別友人，表達依戀之情的詩篇。
對于小學三年級的學生而言，他們只有十歲左右，自然領會不了好友遠去、離愁斷腸的情感，這就需要語文教師留心生活，積極感悟，用自己對日常生活的感觸啟發學生的情感，再聯系學生們自己的'生活經歷，這樣既好理解，也讓學生體會了中國古典文化的詩意精髓。
2.有效的教學語言。
語文教師不僅要有敏銳的感悟力也就是“感性”，更應該要把這樣的感觸用最有效的語言表達出來，傳遞給學生。
語文課堂的教學語言應該有三個特點：
第一，淺顯易懂。
小學生處在最基礎的學習期間，因此語言肯定不會很深奧，但是也不應該是口語，應該是要在其學習水平之上一點，容易理解也便于學習。
比如人教版小學三年級下冊的《可貴的沉默》一文，講的是教師啟發學生孝敬回報父母的故事，這其中蘊含著的是中國幾千年來的傳統美德，這種感情的詩意抒發是渾厚的，但更應該是直白易懂的。
所以在講解的時候，教師應該用學生可以理解的語言講解什么是中國的孝道，以及“老吾老以及人之老”的道理。
第二，優美生動。
為了展現課文優美詩意，教師的教學語言也應該是優美的，在一片詩意當中，學生的想象力馳騁縱橫，學生的詩意情懷也漸漸滋長。
拿人教版小學四年級下冊白居易的《憶江南》為例：
江南好，風景舊曾諳。
日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。
能不憶江南?
這首詞描寫江南的美妙風景，但是北方的孩子們可能并不能理解這種美，尤其是剛剛十幾歲的小學生，他們也不一定都有機會去江南旅行，那么怎樣才能領會那樣的詩意呢?這時候，教師的教學語言應該是像江南的風景一樣美才可以。
用語言在學生面前展示一個多彩美妙的詩意畫面，不僅僅限于這首詞的范疇，更可以擴大范圍，描繪在教師腦海中的江南景象，把學生帶入一個杏花春雨的時節，一個流年似水的世界。
從小培養學生這樣的詩意，需要教師自己不遜于古詩詞的語言美。
第三，貼近生活。
教師的教學語言還需要貼近孩子的生活，用孩子們喜聞樂見的形式和內容來講述課本中他們不熟知的內容，觸類旁通，舉一反三，這樣才能夠事半功倍。
比如人教版小學三年級上冊《望天門山》一詩，其中“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來”一句，北方的孩子對于水沒有那么熟悉，也很難領會所謂的“兩岸青山相對出”的情景，這時候需要教師用貼近生活的舉例還解釋，比如行車，讓孩子們懂得這種現象，再用優美的語言描繪天門山美麗的景致，讓孩子沉浸在詩情畫意之中。
四、詩性化的硬件要求。
多媒體是現在廣泛用于課堂教學的設備，它是計算機和視頻技術的結合，利用聲音和圖像來傳達教學內容。
它能夠有效地吸引學生的注意力，多方面地展現教學內容，給教師的授課帶來了很大的方便，也使學生的聽講變得更加新穎有趣，有利于調動和訓練學生的所有感官，增加學生對于課程的興趣，讓課堂活躍起來。
那么，在“詩性化”教授語文課程的過程中，多媒體設備也發揮著舉足輕重的作用。
1.圖片，包括繪畫和攝影作品，指的是教師在講解課文的過程中，通過展示與課文內容相關的圖片來營造詩意的氛圍，給學生以身臨其境的感覺。
比如，《惠崇春江晚景》這首詩是作者蘇軾在僧人――當然也是有名的畫家――惠崇的《春江晚景》一畫上題的詩，那么，在講解此詩的時候，搭配上富有中國氣息的國畫圖片，必然可以增強學生的記憶，展現廣闊的詩意。
2.視頻，包括視頻短片、影視作品、紀錄片等一切可用的視頻資料，這是比圖片更有效的媒介，更能夠營造詩意氛圍，比如在講解《敕勒川》一詩的時候，就可以選取介紹草原風光的紀錄片或影視作品，讓學生們親眼看到“天蒼蒼，野茫茫”是何種開闊宏偉的景象，是何種遼闊悠遠的意境，也勢必更能夠深入人心。
3.音樂，相比較前兩種媒介，音樂是更富有詩意的藝術形式，它與詩歌一樣，都可以讓人感受到一種只可意會、不可言傳的意境和氛圍，更有共通性。
那么，在展現詩歌意境的同時，讓學生們在音樂的氛圍里暢想和馳騁則更是培養學生審美感受的良好方法。
《高山流水》講述俞伯牙和鐘子期的知音故事和深厚友情，在講解這篇古文的同時，伴以《高山流水》的古箏彈奏，讓學生們也來分辨，哪段音樂彈奏的是高山，高山的旋律給人怎樣的意境;哪段彈奏的流水，流水又是怎樣的湍急奔流或者悄然流逝。
讓學生們在音樂的抑揚頓挫中體會中國古典文化的博大精深，也更能夠體會古人那種君子之交淡如水的情懷。
參考文獻：
[1]蔡穎.新時期師德修養[m].長春：東北師范大學出版社，.
[2]許慎.說文解字[m].北京：中華書局，.
[3]商友敬.活潑潑的教育，活潑潑的人――我的小學語文教育理想.吳國平.教師人文情懷[m].上海：上海辭書出版社，.
[4]華東師范大學教育系，杭州大學教育系編譯.現代西方資產階級教育思想流派論著選[m].北京：人民教育出版社，.