教案的有效編寫和運用，對于提高教學質量和培養學生的學習能力具有重要作用。以下是小編為大家收集的小學教案范文，供大家參考和學習。
小學語文古詩的課教案（模板15篇）篇一
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。
2、學會本課生字，理解詩句中的詞語，說說古詩的大概意思。
3、憑借語言文字，想象詩歌所描寫的景象，體會詩人所表達的思想感情，感受詩歌的語言美和內蘊美。
教學重點難點：
1、理解古詩內容，體會詩人所表達的思想。
2、通過思索、想象詩中所描寫的環境、心情，并反復吟誦、回味，理解詩人的言外之意、意外之情。
教學時間：2課時。
教學設計：
第一課時。
課時目標：
1、學習體會《尋隱者不遇》這首詩采取問答體，寫出山的高大幽深和行蹤不定的隱士生活情景。
2、有感情地朗讀、背誦古詩。
教學過程：
一、導入。
1、我們曾經學習過不少古詩，誰來背背？大家想想，我們以前是怎樣來學習古詩的？
2、導入新課。
今天我們又要來學習兩首古詩。
二、學習《尋隱者不遇》。
（一）初讀感知。
1、出示古詩。
2、初讀詩歌，學習生字。
指名讀，齊讀，讀準生字。
3、簡介作者。
4、解題。
指名說說題目的意思。
（二）細讀理解。
1、自由朗讀課文，想想：這首詩里都寫了些什么？主要內容是什么？
2、指導理解。
（1）“松下問童子，言師采藥去。”
“松下問童子”告訴我們什么？
由“言師采藥去”可知道什么？還可以推測詩人問了些什么？
（2）“只在此山，云深不知處。”
這是誰說的？由此推測詩人問了些什么？
從童子的回答中，我們可以想象到什么？（童子的語氣、神態）。
詩人聽了童子的回答，想象一下詩人可能會做些什么動作？心里會想些什么？
（詩人聽后的動作、神態，看到山的幽深……）。
（3）指導朗讀。
3、感悟詩情。
（1）讀完全詩，你們覺得作者所抒發的感情是什么？請談談理由。
（2）學生自主思考，小組交流。
（3）討論交流。
隱者沉醉于山林之中，詩人對隱者充滿了敬意，也洋溢著羨慕之情。當然，由于“不遇”，多多少少有些悵然若失，但觀賞了山中美景，忘卻了世俗的煩惱，心中更多的是興奮、開朗。
4、有感情地朗讀、背誦古詩。
三、作業。
1、朗讀、背誦這首古詩。
2、試著把這首古詩改寫成一篇記敘文。
第二課時。
課時目標：
1、學習古詩《所見》，理解詩句意思，能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩。
2、借助語言文字，想象詩歌所描繪的景象，體會詩人所表達的思想感情，感受詩歌的語言美和內蘊美。
教學過程：
一、復習導入。
1、朗讀、背誦《尋隱者不遇》。
2、同學們，如果說中國悠悠五千年的文化是一串珍珠，那古詩就是其中的一顆美麗的明珠，古詩的魅力就在于能用最少的文字，展現出豐富的畫面，讓有多產生無盡的想象。今天，我們用讀詩句、想畫面的方法再來學習一首古詩。
3、解題。
“所見”是什么意思？想知道作者看到了些什么嗎？讀了這首詩就會明白了。
二、初讀感知。
1、自讀古詩，讀準生字，讀通詩句。
2、指名讀、齊讀。
3、讀了這首詩，你知道詩人所看到的是什么了嗎？
三、整體感悟。
1、自由讀全詩，邊讀邊想，你知道了什么？有什么不明白的地方嗎？
全班交流。
2、理解一、二行詩句。
（1）出示課文插圖：這是怎樣的一幅情景？（牧童騎黃牛）。
牧童高興的唱起了歌，他的歌聲怎么樣呢？
（2）出示：牧童騎黃牛，歌聲振林樾。
這可真是個快樂的小牧童，你能用哪些詞語來形容牧童此時的心情呢？
（3）是啊，讓小牧童高興的事可多了，讓我們和小牧童一起走進樹林，大家邊讀邊想，邊讀邊看，瞧瞧小牧童一路上都看到了什么風景。
（4）多么美的田園風光啊，讓我們也騎上小黃牛，把前兩行美美地讀一讀。
3、理解三、四行詩句。
（1）詩人袁牧看到牧童騎在黃牛背上，聽到那悅耳的歌聲，正欣賞著，突然，一個小插曲出現了：
出示：意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。
此時詩人又看到了一幅怎樣的畫面呢？
（2）邊讀邊想象牧童尋蟬的樣子，用自己的話說一說。
（3）誰能用一兩句話說說這兩行詩的意思。
（4）誰能把這有趣的一幕讀出來呢？
4、指導朗讀。
四、總結。
同學們，你們能從短短二十個字想象出色彩絢麗的風景，人物可愛的表情，有趣的動作，讓整首詩都活了起來。下面再讓我們看看畫面美美地吟誦這首詩，把這如畫的詩、如詩的畫留在我們的心里吧。
五、作業。
2、填空。
《所見》一詩是代詩人的作品，讀完詩后，在我們腦海中形成了由、等景物組成的動靜結合、生動有趣的畫面。
蘇教國標版語文第九冊《古詩兩首》教案教學設計來自本站。
小學語文古詩的課教案（模板15篇）篇二
畫家用線條、顏色表示形體，詩人則用語言來繪色繪形。高超的“畫筆”，可使“畫中有詩”，而美妙的“詩筆”又可使“詩中有畫”，從而使得詩情畫意融為一體。
小學語文課本中的古詩就不乏“詩中有畫”的千古名作。如孟浩然的《春曉》：“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少。”每句一景，從而構成了一幅農村春末特有的溫暖熱鬧、鳥語花香的絢麗圖案。
【廣東省湛江市第八小學 黃土娣】。
〖讀誦結合，引導學生體會意境〗。
“好詩不厭百回讀”。古詩對仗工整，平仄有序，其獨有的節奏美、韻律美使古詩更是瑯瑯上口。古人云：“讀書百遍，其義自見”。通過反復地朗誦，學生可以揣摩出詩句中字里行間的思想感情，從而體會情境，感受古詩的藝術魅力。如教《春曉》時，教師先讓學生正確地、流利地讀上幾遍，然后由教師范讀，此時教師的語氣輕重、語調的升降、語速的快慢都務必做到標準化，再由學生模仿教師的讀法反復吟讀，最后達到處我吟味的境界。在自覺與不自覺的反復誦背之中，學生就會進一步領悟詩的內涵。
【四川省成都市溫江區和盛小學校 陳 蓉】。
〖通過音樂感受詩歌意境〗。
音樂是開啟人們感情閘門的鑰匙。古詩中有不少本身就是廣為流傳的千古絕唱，詩與音樂有著密不可分的必然聯系。在教學中把復雜多變的情感與悅耳動聽的音律聯系起來，盡可能地將古詩中的“情”化為可作用聽覺的音律，有利于學生披文入境感受語言文字的精妙。
如教學孟浩然的《春曉》時，可放一段《森林狂想曲》，讓學生微微閉眼，凝神細聽，聯想春天和風、細雨、繁花，這樣學生很輕松地就進入了詩歌所描繪的境界中。實踐證明，運用音樂來感受詩中意境是一種行之有效的方法。
【江蘇省揚州市高郵龍虬中心小學 李小雙】。
〖運用現代教育技術，培養學生審美和鑒賞能力〗。
由于詩歌有其藝術形成的特殊性，也就是有語言、音樂、繪畫、情感多種因素的美，在挖掘這些美的因素時，多媒體技術有著強大的、無可比擬的優勢。古詩對仗押韻，讀起來瑯瑯上口，悅耳動聽，顯現出一種抑揚頓挫的音樂美，然而要讀出古詩的音樂美來，也并非是一件易事，因為詩歌是想象和激qing的語言，貫穿其間的一般是“情感”這條看不見、摸不著的線索。
教學《春曉》這首詩時，我在學生理解詩句的基礎上，讓學生進行“詩畫欣賞”，這時大屏幕上出現了一幅美麗的圖畫，我先讓學生聽配樂詩朗誦，伴著舒緩的音樂，學生靜靜地坐在那里，眼中看到的是意境深遠的畫，耳中聽到是曲調宛轉的古曲和充滿激qing的朗誦。此時，詩、書、畫、曲多種美的因素融為一體，既使學生們的心靈受到強大的震撼與感染，也使學生有了一種讀好古詩的強烈愿望。有了這種愿望，每位學生都在朗讀中感受到了中華文化的美，朗讀水平也有了很大的提高。
【廣東省新會師范附屬小學 黎長齊】。
〖低年級古詩教學談·以圖導讀，啟發想象〗。
新大綱對古詩教學要求以讀帶講，讓學生在讀中自悟。在低年級的古詩教學中我體會到讀固然重要，但低年級的小學生理解能力和知識水平有限，讀熟了詩歌，也不一定讀懂了詩意。因此，我在古詩教學中采用多種教學手段，以助學生感悟詩意，培養學生的想象力和創造力。
人們贊一個地方景色美，常會用上如詩如畫。一首詩是一幅畫，一幅畫也是一首詩。教材的編者給每首古詩都配上了一幅幅生動、精美的畫，這更好地配合教師指導學生理解詩句。《村居》這首詩寫的是詩人高鼎居住農村親眼看到的“樂春圖”。“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。”這一句詩里有幾個詞語較難理解。讓學生借助拼音把詩句讀流利后，我展示課文的插圖，讓學生觀察圖上的景物，描述景物的特點。學生能這樣描述：山坡上小草發芽了，嫩綠嫩綠的，小鳥在空中飛來飛去。河堤旁的柳條發芽了。我啟發學生想象：小鳥一邊飛一邊干什么？有一學生答：“小鳥在唱歌。”另一位學生答：“小鳥嘰嘰喳喳地叫，好像在說春天來了，春天來了。”我再啟發：春風微微地吹來，柳條怎樣呢？學生連忙加上手勢搶著說：“柳條輕輕地搖搖擺擺，好像陶醉在這美麗的春色里。”我引導學生把圖意連貫地說一說，理解的難點不攻而破。然后指導學生讀出詩歌的節奏，讀出韻味，體會詩意，便事半功倍。
【遼寧省沈陽市杏壇小學 李 萍】。
〖話談如何指導學生背誦·在教學中強調文本的意義來識記〗。
心理學家曾研究證明：孩子對有意義的記憶效果要比機械記憶要好。當出示要求背誦的文本時。我先利用各種手段讓學生充分理解文本的內容，由字到詞、由詞到句、由句到段到篇，去領會文章的內容。再反復熟讀成誦。
在教學一年級的高鼎的古詩《村居》中，對于一年級學生最難以弄懂詩中的：“拂堤楊柳醉春煙”的意思，在背誦中也背不到這半句。為此，我利用多媒體讓學生觀看春光明媚的鄉村二月美景，當畫面至楊柳隨風飄蕩在拂堤上時，我問學生：“看到這些，這時令人覺得怎么樣？”“是呀，楊柳也陶醉在這美麗的春光中。”有了此入情入境的感悟，學生對這句也就不難記憶了。
【福建省福州市連江縣附小 曾秀蘭】。
〖語文教學情趣化·用激疑性語言設置情景〗。
為進一步激發學生學習興趣和求知欲，根據學生實際，設置一些探究式問題，在教師的語言提示下，把學生引入與所提問題有關的情景中，從而觸發學生弄清未知事物的迫切需要。師生在課堂上的交往，最常見的方式是提問。提問是啟動思維的主要形式。提問的設計應以能夠引起大多數學生思維的沖動，回答的愿望為基本要求，使學生從外部到內部都動起來，從而進入思維狀態的最高境界。
在學習新課文的時候，可以采用激趣問，旨在激發學生學習或思考興趣，強化學習動機。比如，我在教古詩的《村居》時正值春天，課剛開始，我就問：“同學們，你記住了哪些描寫春天的詩句？請背給大家聽聽。”學生立刻活躍起來，爭先恐后地舉手，你一句，他一句。背完后我轉移話題：“讓我們看看今天這首古詩是怎樣描寫春天的吧！”學生帶著激qing和熱望進入了對古詩《村居》的學習，教學效果十分好。
【江蘇省常州市武進區橫林實驗小學 王 莉】。
〖利用多媒體，點撥渲染，激發學生情感〗。
“詩言志”，古詩感情深沉而內涵，古詩教學只要抓住情感這條無形的紐帶，就能縮短時空的界限，縮短學生和詩人之間的心靈距離。多媒體教學具有充分的優勢，能渲染點撥，造就一種特定的氛圍，使內涵之情外露為可以感知的內容。學生不僅被審美對象吸引，引起聯想和想象，而且與審美對象發生強烈的感情交流，引起他們感情上的沖動和共鳴。
如：《春曉》描寫了詩人孟浩然昨夜聽到的各種聲音，表達了對春天風光的喜愛和對春天在不知不覺中逝去的惋惜之情，讀了之后感覺如同一幅生活小景。如何讓學生能與詩人產生共鳴，受到陶冶呢？我采用化靜為動、化虛為實的聽聲教學，使學生真切地感受到春眠欲曉的風聲、雨聲、鳥鳴聲。“處處聞啼鳥”是聽覺形象，播放一段春天清脆悅耳的鳥鳴聲，學生頓時浮想聯翩，感覺仿佛置身于生機勃勃的春天，歡快的春天里，到處是百鳥歡騰的景象，由心底自然而然地流露出了愛春之情。一段“嘀嗒、嘀嗒”的春雨聲正如永不停歇的鐘聲，不僅回響在學生的耳邊，也敲打在學生的心中，學生很容易就能產生時間不等人的感受。“花落知多少”，雖然未聞花落之聲，但借聲示形，滋生視覺形象，學生由風雨聯想到落花紛紛的場景，體會到了詩人惜春之情。這種如夢如幻的教學氛圍為學生潛在的想象力的馳騁提供了良好的外部條件，進一步提高了學生的學習興趣，調動了他們主動參與課堂學習的積極性，由“要我學”轉變為“我要學”。
【浙江省臺州玉環縣陳嶼中心小學 盧君秋】。
〖畫一畫，激發興趣〗。
研究表明：赤、橙、黃、綠、青、藍、紫等各種顏色不僅能夠構成生活的絢麗畫面，而且能夠影響人的性格，陶冶人的情操，調節人的情緒。如果巧妙地利用，不僅能夠給學生以美的感受，而且可以豐富學生的情感體驗，達到激發學生學習的興趣，培養他們的想象能力，提高教學質量的目的。
如古詩《春曉》的教學，為了使學生能與作者的思想產生共鳴，領略到春天的無限美好。我在學生理解詩意的基礎上，讓他們展開想象的翅膀，先在頭腦中勾勒出古詩所描繪的圖畫，然后再動手把它畫下來。通過畫畫使本來抽象的語言文字一下子變得那么具體，使學生與古詩反映的生活的距離一下子縮短，仿佛自己也融進那春光之中。從而較好地幫助學生去體會古詩的意境，理解古詩的內涵。
【河北省唐山市開平區稅鋼小學 孫興華】。
〖感受文學形象，發展思維能力〗。
小學生多讀古今優秀詩文名篇，有助于發展學生的形象思維能力。思維，有形象思維和抽象思維之分，文學主要培養學生的形象思維，喚起聯想和想象，發展想象力，進而誘發創造性思維，這是文學的魅力所在。古今中外，不少偉人對詩歌都表現出相當大的熱情，據說，拿破侖出征時，騎在馬上還在讀歌德的詩。毛澤東、周恩來、朱德、陳毅等都愛讀中國古典詩歌，他們多數人還能寫作精彩優美的詩詞。這些偉人的思想境界又如天馬行空，富有創造性，跟他們深厚的古詩詞素養具有密切的關系。形象思維則是創造力的源泉，而發展形象思維，培養創造性思維能力是素質教育的主要內容。
比如高鼎的《村居》描寫的是在明媚的春天，一群活潑可愛的孩子放風箏的歡樂情景。在學習這首古詩時，可以開拓學生發展創造性思維的能力，讓他們邊背邊想象詩的意境，并且用手中的彩色畫筆畫出詩中描寫的自然美。畫出在春光明媚的一天，一條小河的兩邊楊柳隨風飄揚，綠草茵茵，一群活潑好動的孩子在草地上放起了“大蝴蝶”，“小金魚”，“小燕子”，“小蝌蚪”等各種各樣、五彩繽紛的風箏，在蔚藍的天空中翱翔的一幅美麗的圖畫，這樣可使學生在動手畫畫的過程中感受文學形象，開創他們的創新想象能力。
【廣東省深圳市沙井教研室 鄒武林】。
要寫的生字共6個，其中5個是在第一首《春曉》中的。因為此詩學生從幼兒園就開始學習，大部分學生能背誦，教學重點應該放在識字寫字上面。
課題教學之后即先教課題出現的3個生字“古 詩 首”。
【安徽省巢湖市柘皋鎮中心小學 湯恒寶】。
新課程基本理念指出：以學生發展為中心，重視學生的主體地位。新課程關注的是滿足學生知識、技能、品德、情感體驗、價值觀等各方面的需要，教師從課程設計到評價的各個環節，應始終把學生主動、全面的發展放在中心地位，在注意發揮教學活動中教師主導作用的同時，特別強調學生主體地位的體現。教師作為學生學習活動的引導者，引導時含而不露，指而不明，開而不達，引而不發。引導不僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值。引導可以表現為一個種啟迪，如同學生迷路時教師不是輕易地告訴方向，而是引導他辨明方向；引導可以表現為一種激勵，如同學生登山畏懼時，教師不是拖著走，而是點起他內在的精神力量，鼓勵他不斷地向上攀登。
如在教學《古詩兩首》時，這兩首詩都是描寫春天的古詩。我不是每一首都從頭到尾分別講解，而是引導學生學習第一首詩《春曉》的方法，利用學到的方法再去學習第二首《村居》，這樣很容易地掌握了這首詩。
小學語文古詩的課教案（模板15篇）篇三
《送元二使安西》是小學語文課程標準實驗教科書四年級上冊第20課《古詩兩首》中的第二首古詩。本單元的文章以人與人之間的愛和真情為主題，體會互相關愛帶來的快樂和幸福，引導學生去關心幫助他人。《送元二使安西》是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。王維的好友元二將遠赴西北邊疆，詩人特意從長安趕到渭城來為朋友送行，其深厚的情誼，不言可知。這首詩既不刻畫酒筵場面，也不直抒離別情緒，而是別巨匠心地借別筵將盡、分手在即時的勸酒，表達出對友人的留戀、關切和祝福。這首詩洗盡雕飾、明朗自然的語言，抒發誠摯、深厚的惜別之情，以情意殷切、韻味深永獨樹一幟。
認識2個生字，會寫2個生字（舍、君）；正確理解“更”“陽關”等詞語。
能正確、流利、有感情地朗讀與初步吟誦古詩，背誦并會默寫。
感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼，在比較閱讀中體會送別詩的特點。激起對祖國詩歌的熱愛之情，培養學生課外主動積累詩歌的良好習慣。
環節一：以讀破題，整體感知古詩。
師：同學們，送別是古人經常出現的場景，送別也自然成了古人寫詩的重要題材。今天咱們學習的一首古詩就是唐朝著名詩人、畫家和音樂家王維的最得意的作品之一。來，一起讀課題。（生讀題）。
師：預習過課文嗎？
生：預習了。
師：我不相信。你再讀讀課題。
生讀，輕重音不清晰。
師：送誰去安西？用你的朗讀回答我。
生讀課題。
師：送元二去哪里？繼續用朗讀回答。
生再讀課題。
師：唐代的安西在今天的——。
生：唐代的安西在今天的新疆。
師：你怎么知道的?
生：我查資料書知道的。
師：真好！借助工具書了解難點詞的意思，這是學習古詩的重要方法之一。同學們，元二去安西做什么？大家一起朗讀課題回答。
生讀。
師：很完整。不過，古人寫詩題沒有這么啰嗦，他們簡潔地寫道——。
師：請伸出金手指和老師一起書寫。（板題）。
【賞析】讓理解與朗讀訓練融合，有效。讓每一處學習均指向學生的發展，這樣的教學觀值得肯定。
環節二：強記書寫，夯實語文基石。
生上臺書寫。
師：正確嗎？
生：正確。
師：可是，不能打滿分。知道為什么嗎？
生搖頭。
師：這么美麗古詩，咱們這樣書寫，還真對不住這作品。請看老師來填寫。
師：（示范后）大家一起動手吧。（學生練習后）古詩就得這樣用心寫，漢字就得這樣用心寫！（展示一個）。
【賞析】不僅寫正確，還要求寫美觀，有語文味。
環節三：繼承國學，嘗試吟誦古詩。
師：同學們，通過預習，有誰已經會讀這首古詩了？
生背。
生：想。
師：怎么吟誦呢？（教師示范）。
生躍躍欲試。
師：不急。讀的時候需遵照一種規律，這種規律我們稱它為平長仄短。（板書：平長仄短）在普通話里面有四種聲調，第一聲和第二聲叫“平聲”，我們用短橫表示。（板書短橫符號）。讀時需把這個字音延長。（師指著第一句詩中的“城”）來，讀一讀。（師做手勢引導等）。
生讀得有模有樣。
師：平聲會讀了，那么仄聲呢？仄聲，我們用一條豎線來表示。（板書短豎符號）仄聲讀的時候聲音一出來馬上就收掉。我們稱為仄短。（范讀“朝雨”）大家自由練一練。
生練讀。
師：平長仄短，可是在這首詩里面有個字是不一樣的，看，最后一行的一個“出”字。這個“出”現在讀音是“出”，而在古時，它的讀音是這樣的（師讀）。這種音我們稱它為“入聲”（板書：入聲）它歸在仄聲字里。
生再次練習。
師：標上平仄，它就是這樣的一首詩（課件出示標有平仄的詩）。請聽——（師配上《陽關三疊》吟誦）。
學整體練讀。
【賞析】從學生的真實起點出發，做適當的加法，在吟誦上下工夫，讓人耳目一新。對于學生而言，也是走入古詩文化的有益嘗試。
環節四：咬文嚼字，體會古詩情韻。
生：我看到渭城下了一場小雨，屋瓦、柳樹葉子很干凈。王維不停向元二勸酒，說出了陽關就再見不到他了。
師：描述能更具體，語言能更美一些嗎？
生：那天早晨，古老的渭城下了一場小雨。原本有些灰暗的城市，立刻變得清新了許多，霧霾不見了，柳葉閃閃發光，客舍的青瓦遠遠望去，仿佛籠罩著一層青藍色的煙霧。亭子里，須發花白的詩人王維正動情地舉杯勸酒：“好兄弟，再喝一杯吧。你這一去，那頭可沒有老頭子我這樣的老朋友啦！”
師：誰來評評，他的描述如何？可用一個詞語表達。
生：詩情畫意。
生：依依不舍，深情款款。
生：具體生動，感人肺腑。
生：他喜歡喝酒。
生：他覺得酒最能表達友情。
師：學古詩，有時候需要知人詩論，需要了解每一個文字背后的信息。大家請看——。
（課件出示圖文）陽關以西，滿眼荒漠，無盡荊棘。除了沙漠還是沙漠，除了戈壁還是戈壁。西出陽關無故人，這一去，要到哪里呢？（出示路線圖）渭城在今天的陜西渭河以北，陽關在今天甘肅敦煌西南。再往西走，就是新疆的庫車附近，古時候稱為“安西”。這一路，長達三千多公里，用當時最好的交通工具——騎馬，也要整整半年多的時間。
生驚訝萬分。
師：如果元二是你的好朋友，他即將遠行，你會怎么做？
生：我會說：元二，路上要小心，注意好安全。
師：善解人意的朋友。
生：我會說：元二，多帶些水去，不要渴著了。路上要小心一點。
師：前路漫漫，真正的朋友總是想替對方再想周全一點，再周全一點。
生：我會對他瀟灑地揮揮手，說：去吧，建功立業，我在這里替你祝福！
生：我會對他唱一首歌：《朋友》。
師：《朋友》創作得晚了點，需要穿越。
生：兩年；三年……。
師：黃沙漫漫，旅途艱險。異地他鄉，凄冷孤單。人生無常，不要以為人與人的'緣分很長，有時候，簡單的分別就是一輩子。公元741年，也就是分手幾年后，王維就去世了，渭城送別，生離即為死別。
師：讓我們一起走進輕雨渭城，走進新柳渭城，走進詩人不舍的心里，真誠吟誦。同桌之間，互相練習。
生互讀。
指名試讀，再配上《陽關三疊》，師生共同吟誦全詩。
【賞析】讀出詩心，體悟詩情，是古詩學習學得詩味的重要策略。詩歌不可解，不可肢解，詩歌需要解，抓住詩眼探究個明白，這都是古詩學習最基本也是最重要的認識。
環節五：比較研究，探究送別詩歌。
師：同學們，古人與人送別，除了用更盡一杯酒的方式，還會用哪些方式？
生：《贈汪倫》……。
師：積累真豐富。還有嗎？
生沉默。
師：（呈現《別董大》《贈汪倫》）。瞧，它們來了，請自由選擇一首。結合下面的注解，吟誦吟誦！
生：勸君再上一節課，大同學生最聰明。
師：創意十足善思考，大同學生最聰明。下課！
【賞析】從一首詩走進一類詩；從一首詩走進一類文化；從理解感悟走向創意運用。課堂也有了一波三折，別有洞天的味道。
小學語文古詩的課教案（模板15篇）篇四
教學目標：
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語的意思。
2、能正確、流利、有感情地朗讀古詩。能背誦這兩首古詩。
3、感受古詩的意境之美，提高學生對自然美和藝術美的鑒賞力。
教學重點：感受古詩的意境之美，從而提高自己對自然美和藝術美的鑒賞力。
教學難點：想象并寫出《村晚》景象。
教學準備：投影儀投影片錄音機。
課時安排：2課時。
第一課時。
教學內容：《古詩兩首》之一《村晚》。
教學目標：
1、學會古詩中的生字，理解由生字組成的詞語的意思。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能背誦古詩。
3、能想象古詩意境，并寫出《村晚》所描繪的景象。
教學準備：錄音掛圖。
教學過程：
一、導入新課。
1、同學們，絢麗多彩的春天已離我們而去，讓人向往的夏日風情將展現在我們的眼前，我們今天就一起來欣賞一下宋代的詩人雷震帶來的古詩《村晚》。
2、板書課題——村晚。
3、看了課題，想象一下，古詩會告訴我們什么呢？
二、欣賞古詩。
1、共定學習目標。
2、按學習目標自學古詩。
3、交流學習的收獲。
（1）古詩中的生字：陂銜漪。
（2）交流讀后的感受。
（3）結合插圖談談對詩句的感悟，體會古詩意境。草滿池塘水滿陂，山銜落日浸寒漪。牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹。
4、你能把你對詩句的感悟用你的聲音來表達嗎？
5、你不想把這么美的夏日風情留在記憶中嗎？（背誦指導）。
三、布置作業有興趣的同學回去多搜集一些關于夏日的古詩。
第二課時。
教學內容：古詩《曉出凈慈寺送林子方》。
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2、感受古詩文字和意境的美，培養學生對自然美和藝術美的鑒賞力。
教學準備：圖片。
教學過程：
一、創設課堂情境。
1、背誦古詩《村晚》，說說這首詩給我們帶來了感悟與體驗。
2、出示課題——曉出凈慈寺送林子方。
二、欣賞古詩。
1、出示古詩。（配樂）曉出凈慈寺送林子方（宋代楊萬里）畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。
2、自讀古詩，并交流初步感受。
3、欣賞名句：接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。過渡：詩人為何發出這樣的感嘆：畢竟西湖六月中，風光不與四時同？想象畫面，低聲吟誦。出示畫面，用自己的話說說感受。發自內心的贊嘆：接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。
4、配樂誦讀古詩。
5、同桌交流。
三、詩人體驗大行動。
過渡：詩人因對景色有獨到的感受，就用寫詩來表達自己的想法，同學們，想不想過把詩人隱？播放荷花圖片。
小組討論，現場作詩。
全班交流。
四、作業。
交流課前搜集的夏日古詩和描寫花的古詩。
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小學語文古詩的課教案（模板15篇）篇五
1、認識本課生字，會寫要求的生字。正確理解“更、陽關”等詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦并會默寫。
四年級學生已由形象識記轉為意義識記，能借助教科書上的注釋和工具書，展開較豐富的想象來理解詩意。教師要善于引導學生運用過去的經驗，自主合作理解詩的意境和作者的思想感情。
體會詩中蘊含的情感，讀出詩的韻味。
4.1第一學時評論(0)新設計。
一、溫故知新，導入新課。
指名背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。上節課我們學習了李白的一首送別詩，今天我們再來學習一首送別詩。（板書課題）。
二、知詩人，解題。
1、讓學生齊讀課題。
2、從題目中，你們讀懂了什么？（相機板書：王維送元二）。
3、如何理解“使”？（生說：出使）出使哪兒？（生說：安西）。
4、這首詩是唐代詩人王維寫的，對于王維你了解多少？(結合自己收集的資料談談對王維的了解，然后師出示王維的簡介）。
過渡：同學們對王維已經有所了解，現在老師請大家自由朗讀幾遍這首詩，要求讀準字音，讀順句子。
（1）相機點撥“渭”和“浥”的讀音。
（2）誰愿意把這首詩流暢地讀給大家聽？(指名讀）。
（一）學習前兩句詩。
1、過渡“詩”讀百遍，其義自見。我們知道這是一首送別詩，看看王維在這首詩中要表達一種怎樣的情感？我們先看詩的第一、二句。請同學們自己小聲地多讀幾遍，說說你讀懂了哪些詞語，然后小組交流。
2、學生匯報交流，師相機點撥學生理解以下重點詞：“朝雨、浥、客舍”體會清新明朗。
3、這么美的地方是在哪兒？（渭城）。
4、誰能通過讀把你所知道的美景告訴大家？（出示第一二句）教師對學生的朗讀進行評價，指導讀出美景。
5、同學們讀的真好！可是這么美得景色王維和元二有沒有心情欣賞？（沒）為什么？小組交流討論。
6、師預設學生會這樣匯報，師相機評價：
生1、因為元二是王維的好友，而元二要走了，他們很傷心，所以沒心情欣賞。（你真會理解）。
生2、因為他們要離別了，大家舍不得，所以沒心情欣賞。(你的感受可真深啊！）。
7、過渡：是呀！他們心中都裝有“別”字，（依依惜別）就是因為他們想著離別，雖有良辰美景卻無心留戀。所以讀第一二句時，我們應該讀出怎樣的情感？（不僅要讀出沒，還要讀出他們的離別愁緒，，語調要低沉些，舒緩些）。
（二）學習后兩句。
1、在這樣一個美麗的早晨，朋友之間要分手了，元二要到哪里去？（安西）。
2、要經過哪兒？（陽關）陽關在哪兒？
渭城到安西，這一路上，整整3000多公里。如果照當時最好的交通工具，騎馬去，元二也要走整整半年多的時間啊！當時陽關以西，是這樣一幅情景：荒無人煙、黃沙滿天，一路上陪伴元二的只有那荒漠和無盡的荒草。（大屏幕展示圖片）。
3、元二即將遠行了，好友分別。這一走，不知什么時候才能相見。此時此刻，你有什么話想對他說？請大家想想。
4、學生思考、匯報，師預設學生會這樣回答，師隨機點撥，引導學生體會王維和元二的深厚情誼以及王維對元二的關懷：
生1：元二你這一走，不知何才相見，我會想你的。你路上要注意安全，保重身體啊！（真不愧是好朋友）。
生2：元二你一走，什么時候再見啊，記得要給我寫信呀！一路上陪伴你的只要荒漠，一個人影也沒，你可要多帶些干糧和水。（多么無微不至的關懷啊！）。
5、過渡：所以王維勸元二（出示后兩句）生讀----勸君更進一杯酒，因為（生讀）-----西出陽關無故人。（齊讀兩次）。
6、這兩句詩中有兩個詞，老師想考考大家？請看大屏幕：更盡、故人，誰理解了？（生答師點撥)。
7、這兩句詩你們理解了嗎？，誰來說說？（生說詩意）。
過渡：元二奉了皇上的旨意要到塞外去守護邊疆，這一去，不知何日相見。王維對好友的情誼都浸透在這濃濃的酒中，所以他又勸元二（引讀）勸君更盡一杯酒，------(生)西出陽關無故人。（課件出示）。
8、這杯酒喝下了嗎？（喝了）順勢引導學生這是一杯怎樣的酒？
（離別的酒、友誼的酒、澆愁的酒，再次引出勸君更進一杯酒，西出陽關無故人。
（三）感情朗讀醉詩境。
讀了這些送別詩，不管是怎樣的送別都書寫同一個字——情。“人間最美是真情”。就讓我們再現離別之情吧！（學生練讀、賽讀達到背誦）。
其實在這浩瀚的唐詩宋詞中，像這樣送別朋友或思念親人的名篇佳作還有很多，你還知道那些這樣的詩詞？課下搜集，咱在課外活動搞個送別詩朗讀賽。
唐王維。
王維送元二。
情
小學語文古詩的課教案（模板15篇）篇六
教學目的：
1、對照注釋，理解詩句的意思。
2、會認2個生字，會寫4個生字。
3、會朗誦、背誦兩首古詩，會默寫《望天門山》。
教學重難點：理解詩句的意思。
教具準備：生字卡片、教學掛圖。
第一課時。
一、導入新課。
2.指名由學生自由背誦古詩。
今天我們一起來學習一首古詩《望天門山》。板書課題。
1、對李白進行簡要介紹。
2、第一步：1）.談談你對李白的了解。
2）.說說你對題目的理解。教師點撥。
第二步：
1.小組合作,利用字典、注釋、插圖自學古詩互相交流。
重點詞：天門、楚江、中斷、天（通）、至此回（在這里打轉）。
2.通過自學,你明白了什么？全班交流。
3.還有什么不明白的問題,請提出來大家解決（集體解決）。
4.抽學生說說本詩的意思。教師可做適當講解。
5.再讀這首詩,邊讀邊想描繪的'畫面。
先小組交流,再全班交流；抽學生上黑板把想到的畫面畫下來,結合畫面講述。
第三步：
1.再用喜歡的方式讀這首詩,想想這首詩表達了作者怎樣的感情。（學生能體會多少就體會多少，教師適當點撥）。
2.交流。
第四步：
1.體會作者的贊美之情,有感情地朗讀本詩,先自由讀,再讀給全班聽。
2.背誦這首詩。
三、學寫生字。
1、學生自由準備，為要求會寫的4個生字組詞，想給哪個字組就給哪個字組，能組幾個就組幾個。
2、觀察這些字在田字格的位置。
3、老師指導書寫并示范。
4、學生在課堂作業本上寫，教師巡回指導。
四、作業。
1.背誦本古詩。
2.搜集、背誦李白的詩。
第二課時。
一、復習導入。
1、上節課我們學習了一首古詩，大家還記得嗎？請大家一起背一背。
2、這節課我們將去領略另一首古詩的迷人風光。板書課題。
3、齊讀課題。
二、學習生字。
1、請小朋友們自由讀古詩，在讀的同時用鉛筆勾出生字，多讀幾遍。
2、誰愿意當小老師教大家認讀生字？（師出示生字卡片）。
3、獨立思考：用什么方法識記這些生字最快。
5、對生字進行擴詞訓練。
1、對蘇軾進行簡要介紹。
2、第一步：1）.談談你對蘇軾的了解。
2）.說說你對題目的理解。教師點撥。
第二步：
1、組合作,利用字典、注釋、插圖自學古詩互相交流。
重點詞：瀲滟、空蒙、奇、西子。
2、過自學,你明白了什么？全班交流。
3、有什么不明白的問題,請提出來大家解決（集體解決）。
4、學生說說本詩的意思。教師可做適當講解。
5、讀這首詩,邊讀邊想描繪的畫面。
先小組交流,再全班交流；抽學生上黑板把想到的畫面畫下來,結合畫面講述。
第三步：
1、用喜歡的方式讀這首詩,想想這首詩表達了作者怎樣的感情。（學生能體會多少就體會多少，教師適當點撥）。
2、交流。
第四步：
1、體會作者的贊美之情,有感情地朗讀本詩,先自由讀,再讀給全班聽。
2、背誦這首詩。
四、完成課后練習。
小學語文古詩的課教案（模板15篇）篇七
一、課前說說：
二、指導看圖。
三、講讀詩句。
四、指導寫字。
引導學生抓住人物特點仔細看圖，使學生從圖象中認識到這是”一位古代窮苦老農“。
在初讀的基礎上，進行細讀朗讀，通過讀讀、議議從而達到理解詩義的目的，一些重點詞語讓學生比劃得來，能表示出情感，說明他們對詩內容理解。通過啟發談話，喚起學生的回憶，再現其生活經驗，激發學生產生情感共鳴，展開聯想，讓學生那激動的情感有以聲傳情，一吐為快的機會。
我們吃的糧食來之不易，平時要怎么樣做？
問：這幅圖上畫了誰在干什么？
1、”春種一粒粟，秋收萬顆子。“．。
粟：小米。泛指谷拉．。
子：這里讀第三聲，也指谷粒．。
2、體會”春--秋“、”種--收“、”一粒粟--萬顆子“的對比，感受農民一年到頭的辛勞和取得豐收的不易．（指導朗讀）。
3、聯系詞句，學會擴展成語，積累成語．。
春生夏長、秋收冬藏、精耕細作、千倉萬箱。
4、可是面對一片豐收，農民為什么會出像詩句中的悲慘象呢？
5、學習”四海無閑田，農夫猶餓死。“。
四海：普天下，全中國。無閑田：沒有丟棄不種的田地。
猶餓死：還是餓死了。
6、指導朗讀．。
體會”無閑田“與‘猶餓死”的強烈對比，讓學生感受遍地豐收景象與農民怕死荒野這兩幅圖，在心中激起“為什么”的疑問。
7、此時此刻，你們想說什么？想問什么？
8、小結：農民在黑暗的社會里受到剝削階級的殘酷剝削，過著悲慘的生活。
9、鞏固詩意，指導背誦。
1、收：左窄右寬．。
夫：注意撇捺的舒展與平穩。
閑：“門字框”要寫得舒展些．。
2、師范寫，生描紅，仿寫。
看圖說話。
朗讀體會。
聯系詞句，學會擴展成語，積累成語。
說一說。
朗讀。
質疑。
背誦。
描紅、臨寫。
教學流程圖。
板書設計：
看：鋤禾憫農（二）。
想：辛苦春種一粒粟，
來之不易愛惜糧食秋收萬顆子。
四海無閑田，
農夫猶餓死。
教學反思：
這篇課文中的兩首詩都比較簡單，特別是第一首，這是一首膾炙人口的古詩，很多學生早已倒被如流了。所以學生基本上都能比較熟練的朗讀和背誦，但在理解古詩的意思上卻是個難點，關鍵是要從中體會到糧食的來之不易，懂得從小要愛惜糧食。為此，我在設計時圍繞一個“辛苦”，從幫老師解決難題引出“辛苦”，看圖了解“辛苦”，到讀詩句感受“辛苦”，從而把學生并不容易體會到的“辛苦”突破了。在教學中我多采用的是提問的方式，讓學生猜意思，進行理解。學生很喜歡這樣的學習方式，激發了他們的學習興趣，從而加深了學生對課文內容的理解和認識，提高了學生的思維能力，為學生提供里大量的說話機會。
小學語文古詩的課教案（模板15篇）篇八
1、認識古詩生字，指導書寫“蓑”，準確，有感情的朗讀古詩，并能背誦。
2、通過注釋，邊讀邊想象的方法，感知詩歌大意。并用自己的話，講述詩歌大意。
3、通過對詩歌的感受、體驗詩歌中所表達的童樂、童趣，感悟詩人的心。
二、教學重點：
能通過讀、想象，體驗詩歌的境界。
三、教學難點：
根據注釋，弄懂三首詩的意思，想想詩句描繪的情景，并能正確，有感情地朗讀。
四、教學過程：
（一）談詩人導入，整體感知。
1、導入：今天我們要來認識一位詩人（板書：呂巖）。呂巖，我們對他很陌生；但是老師要說，看似陌生的詩人，其實我們早已耳聞他的大名；相信嗎？不信，等我們認真學完他的古詩，你一定會恍然大悟。
2、你們說，怎么學？（讀準-〉讀懂-〉讀出感受）。請同學們慢慢地，認真、仔細地將這兩首詩讀三遍以上。（老師板書課題）。
3、誰有勇氣單獨為大家朗讀這首詩。
（評價、正音。指導書寫“蓑”字：手和老師一起書空，默記5秒鐘）。
4、古詩讀正確，讀通了，我們還應該爭取把詩歌——（讀懂）。請大家借助注釋，理解古詩的大意。同學們可以單獨思考，也可以前后左右相互提醒學習，還可以詢問老師。
5、學生說古詩大意，老師糾正。
6、從剛才同學對古詩的理解，你能發現這兩首詩有很多共同點嗎？
（1）、都是些孩童的故事。
（2）、都是海蜇一種愉快的心情。
（3）、都表達了詩人向往孩童生活的閑適。
（二）、從形象入手，教學《牧童》。
2、讓我們認真地讀，慢慢地讀，細細體會，你一定會從詩句中找到牧童的形象。
3、大家說你從古詩的.哪些字句中看到了牧童？
[預設一]：歸來報販黃昏后，不脫蓑衣臥月明。
（1）你看到了什么樣的牧童？
（你看他，正撐著小肚皮，一路歸來，吃飽了，喝足了。困了，就往草地上一趟，有清風明月為伴）。
（2）這樣的生活真是——？（板書：悠閑、自在、無拘無束）。
(3)請同學們想象一下，牧童會是怎樣歸來呢？（展開豐富的聯想）。
（4）如此悠閑、自在、輕松的牧童，誰能將他讀出來？（指導朗讀，范讀）。
[預設二]：草鋪橫野六七里，笛弄晚風三四聲。
（1）你能給我們描述一下那是一幅怎樣的畫面。
（在一片蔥蘢的廣闊原野上，牧童正在都擺弄著他的短笛，偶爾吹出幾聲清脆的笛聲，好不悠閑呀！）。
（2）那是一片怎樣的原野？
（“鋪”：這一“鋪”字，讓我們想起眼前綠草蔥蘢，一片生機。
“六七里”：眼前似乎浮現寬闊的原野。隨身一躺，都似乎躺進了大自然的懷抱。
（3）你能讀出這樣的原野嗎？
（4）眼前綠草茵茵，我們耳畔似乎又聽到什么？
（清脆悅耳歡快牧童的笛聲。你是從哪個字中，聽到了這樣的笛聲。）。
“弄”：逗弄的意思。快樂的牧童是在逗弄那個抖動的笛子。同學們，張開我們想象的翅膀，聽著晚風中傳來的牧笛聲（音樂《牧童短笛》）或許，他剛一吹氣，老牛便仰起頭看著牧童；或許，不遠處傳來了更悠遠的牧笛聲，或許老牛一聽著笛聲，或許......
（板書：童樂）你能讀出這樣的快樂嗎？
5、你向往這樣的生活嗎？讀出你的向往。
6、呂巖又為何要寫這樣的牧童呢？（展開呂巖小傳）你知道了些什么？
7、拓展：詩人楊萬里，還寫過其他描寫孩童的詩篇呢。請同學們讀讀這幾首詩，再看看我們今天學的詩歌（輕音樂起），結合起來，你能見到詩人一顆怎樣的心？（喜愛兒童，未泯的童心）。
8、總結：詩人楊萬里就是這樣一位對孩童充滿喜愛之情，童心未泯的大詩人。楊萬里還寫了許多其他的田園雜詩，每一首詩的背后，我們都能見到詩人深藏的美好的心。
五、詩人結尾，兩手整合。
1、現在我們再讀這首詩。
2、陌生的詩人：呂巖，其實我們早已認識，今天更讓我們看到了呂巖對悠閑、安定生活的向往。讓我們懷著對詩人的崇敬，齊讀一遍，老師引讀。你們愿意了解更多的詩人嗎？那就去讀更多的詩，是詩給我們指明了一條走進詩人內心的路。
小學語文古詩的課教案（模板15篇）篇九
1、認識8個字，會寫6個字。
2、了解詩句的意思，想象詩中描繪的情景，體會詩人的思想感情。
3、朗讀、背誦兩首古詩。
1、朗讀、背誦兩首古詩，體會詩人的思想感情。
2、認識8個字，會寫6個字，掌握會寫字的音、形、義。
1、用自己的話講解兩首古詩的意思。
2、能正確、端正地書寫6個字。
1、課前查找的有關資料。
2、字詞卡片，電腦課件或掛圖。
3課時。
1、同學們，你們還記得以前我們學的古詩嗎？誰愿意背一背呀？（同學們背誦古詩）。
2、同學們，李白曾望月抒懷，留下了《靜夜思》這首千古佳作，他也曾在另一個群星璀璨的夜晚，寫下了使人驚嘆的詩行，那就是《夜宿山寺》。今天，我們就來學習這首詩。（板書課題）。
1、設計問題：“夜宿山寺”是什么意思？（此處為空白點，讓學生自己理解）。
2、教師播放多媒體畫面，創設情境，讓學生欣賞感悟，請學生談談看了此畫面后有什么感受。（留空白，讓學生暢所欲言。教師點撥強調一點：山上寺院里的樓很高）。
3、請學生打開書，自由讀古詩，體會詩人作詩時的感受。
（本環節意在使學生整體把握古詩內容）。
1、學生研究、合作、體驗。
（1）讓學生邊讀古詩邊試著理解詩句的意思，遇到難以理解的詞語、詩句，查字典解決。
（2）讓學生小組內交流。
（3）各小組匯報詩中關鍵詞語及詩句的意思。
2、小組匯報。
（1）通過小組學習，知道哪句詩的意思了？（指名說）。
（2）在小組學習的過程中，你還有不懂的地方嗎？
（請學生質疑，請會的同學幫助解答，老師加以引導。）。
（3）請四個同學每人說一句詩的意思。
（4）請同學們用一個字來形容詩中所描寫的這座樓。（高）。
（5）你從哪些句子看出樓很高，請你讀給同學們聽一聽。想象一下當時的情景。體會作者當時的心情。
1、通過學習，我們對這首詩有了更深的了解，你能加上動作、語氣自己讀讀這首詩嗎？注意要讀出你自己的感受。（學生采取個人誦讀，合作誦讀，分組誦讀，加動作誦讀等形式練習誦讀古詩）。
2、教師配樂范讀，然后引導學生配樂朗讀，進一步體會這首詩所描繪的意境，想象這首詩所描繪的畫面。（尊重學生，以學生評析為主，教師適當點撥、指導）。
在朗讀的基礎上，教師播放音樂，全體學生起立，根據詩意加上動作背誦古詩。
利用課外資料，請同學們把已經查找好的李白的其他詩，讀給大家聽聽。
回家后請你把這首古詩背給你的爸爸媽媽聽。
你也可以把這首詩畫成一幅畫。
板書設計。
夜宿//山寺。
［唐］李白。
危樓//高/百尺，
手可//摘/星辰。
不敢//高聲/語，
恐驚//天上/人。
１、同學們，上節課我們一同欣賞了李白的《夜宿山寺》，感受到了山寺夜晚奇特的景象，讓我們共同再欣賞一下那美景吧。（一邊放課件，一邊背誦。）。
２、除了欣賞美景，我們對于如何學習古詩也有了一些嘗試，這節課我想與同學一起再欣賞一首古詩，題目是——《江畔獨步尋花》（板書課題）。
１、初讀課文，讀準字音。
（1）同學們，請大家讀一讀這首古詩，首先看看這首古詩是誰寫的，你還記得他嗎？你曾經讀過他的哪些古詩？（簡介作家，說出自己讀過的作品。）。
（2）請你再看看今天的這首古詩，你自己能不能把它讀出來呢？注意讀準生字的字音。（同學們自讀古詩）。
２、創設情景感受詩境。
（1）小組之間互讀詩文，說一說這是一首描寫什么的詩。
（2）這是一篇寫景的詩文，作者向我們介紹了哪里的景色呢？這里的景是什么樣的呢？請你們再讀一讀古詩。
（3）請同學們邊看插圖邊讀，結合書上的注解自己先學一學。
（4）把你的學習成果向旁邊的伙伴做匯報。
１、我們一同理解了詩句的意思，下面我們就隨作者一同到江邊走一走，看一看。
（1）出示課件1。怎樣的景象就可以和書中描寫的詩句一樣了呢？請同學們動手選擇。
（2）請同學邊看課件邊用自己的話說說第一句古詩的意思。
（3）現在是怎樣的景象了呢？（充分理解“滿”“壓枝低”）。
（4）出示課件2。讓同學感受到蝴蝶在花叢中飛舞。
（5）請同學邊看課件邊用自己的話說說第二句古詩的意思。
２、練習有感情地朗讀詩句，想想應該用什么語氣來讀。
３、請同學們先自己讀一讀。
４、讀給身邊的小伙伴聽聽。
５、老師配樂范讀后，也請學生配樂練習朗讀。
６、通過反復誦讀，進一步體會詩句所表達的意思。
７、總結：
第一句：從整體上說花的樣子。
第二句：從局部說每枝花的樣子。
第三句四句：講蝶鶯對花的喜愛。
１、請學生邊看課件邊背誦這首詩。
２、可以和小伙伴合作，一人背一句。
１、請同學們想想，你還知道哪些描寫春天的詩呢？
２、你也可以根據你的理解把這首詩變成一幅畫。
１、聯系春游中觀察到的春天的景象，結合詩句說說春天的花、春天的蝶、春天的鳥這些景物的特點，再動筆把這首詩描寫的意境繪成一幅畫。
２、請你再找出一些描寫春天景象的詩句，寫在你們的好詞好句本上。
板書設計。
江畔獨步尋花。
［唐］杜甫。
黃四娘家//花/滿蹊，
千朵萬朵//壓/枝低。
流連戲蝶//時時/舞，
自在嬌鶯//恰恰/啼。
1、練習朗誦兩首古詩，邊讀邊體會詩的意境，做到有感情地朗讀。
2、檢查背誦。（播放課件，請同學看著課件練習背誦，也可以同桌練習，全班齊背。）。
1、請同學自學會認字。（大聲地讀，讀不準的字請多讀幾遍。）。
2、分組學習會寫字。
（1）請同學讀準字音，分析字形。
（2）鼓勵學生運用多種方法記字，可以用兒歌的方式，結合詩的意思記憶一些字。
3、請學生分組匯報學習的情況，說說：你記住了哪幾個字？是用什么方法記住的？
4、請同學們給本課的字組詞。
5、請學生說說：哪幾個字最難記？
6、針對學生的疑問，老師和同學共同想辦法解決。
獨：右邊是“蟲”字，下面的一筆是提不是橫。
尋：“寸”的一橫最長。
1、請學生看看課后的會寫字表，觀察每一筆在田字格中的位置。
2、通過課件，重點指導反犬旁的字，由于本課反犬旁的字比較多，有四個字，所以要提醒同學在寫的時候，不要把反犬旁寫得太直。
3、另外，本課有六個字都是左右結構的字，要學生注意它們在田字格中的位置。
4、請學生練習描紅，然后自己書寫。（提醒學生注意占格，注意眼睛和書本的距離。）。
老師請寫完的同學拿寫好的的字在全班展示，請同學們互相評比，給寫字正確規范的同學發小紅花。
小學語文古詩的課教案（模板15篇）篇十
日月星辰、風云雷電、山川樹木、花鳥蟲魚……大自然是一由多姿多彩的畫卷，它會向你展示美麗神奇的自然景象。大自然更是一部永遠也讀不完的“書”，它會向你傾訴古老的歷史，它會為你指引前行的方向。走進大自然，你一定會得到更多的樂趣，發現更多的秘密。
本組教材是圍繞自然現象、自然景觀來編排的，內容十分豐富。既有充滿浪漫主義色彩的描寫自己景觀的古代詩歌，也有語言平實的介紹自然知識的短文。通過本組課文的學習，學生既能感受祖國山河的壯美，積累豐富的語言，還可以汲取自然科學知識的瓊漿，開闊視野，培養熱愛大自然的情趣。
學習本組課文時，可引導學生在反復誦讀中理解內容，口味美感。應鼓勵學生拓寬視野，閱讀相關書籍，豐富自己的知識儲備。在培養學生的自主讀書能力的同時，鼓勵學生自主識字，培養認真書寫的習慣。
1、會認9個生字，會寫12個字。
2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩，感悟人對大自然美景的贊美之情。
3、激發學習古詩的興趣。積累古詩中的名句。
一、導入：
1、小朋友們，日月星辰、風云雷電、山川樹木、花鳥蟲魚……大自然是一由多姿多彩的畫卷，它會向你展示美麗神奇的自然景象。大自然更是一部永遠也讀不完的“書”，它會向你傾訴古老的歷史，它會為你指引前行的方向。走進大自然，你一定會得到更多的樂趣，發現更多的秘密。今天我們就一起來欣賞一幅畫。
2、學生觀察圖畫，用自已的話說說自已看到的圖，看誰說得美。今天我們就一起來學習一首小詩《望廬山瀑布》，隨機引導認識生字“廬、瀑”，并引導學生了解作者。
二、感悟讀詩并識字。
1、在語境中整體識字。
（1）通讀古詩，在具體的語言環境中圈畫出不認識或認為容易讀錯的字。如“紫”是平舌音，“嶺”是后鼻音，要讀準。
（2）用自己習慣的方式自主識字。如，在課文下面的和字背景圖中找生字的讀音；可以請教老師或周圍的伙伴。
（3）再把生字放入詩中識字。
2、調動生活經驗識記生字。
出示生字，隨著提示語“我會認”，學生自愿認讀自己會認的生字，并說說自己在生活中什么時候，什么地方曾見過這個字，是用什么辦法記住這個字的。在交流中老師要注意多鼓勵學生，激發學生在生活中識字的興趣，讓學生體驗成功的喜悅，調動學生自主識字的積極性。
3、將開課時看到圖時的感情投入詩中，讀詩。自由讀、單個讀、評讀。
4、說說自已通過讀詩在腦子中看到了什么？
5、個人情感體驗鞏固識字。
三、示范講解指導書寫生字。
“銀”字有兩個“豎提”，“艮”的豎提應略向下，長于金字旁的豎提。“窗”字字形復雜，學生容易忽視“囪”字上的小撇，建議邊示范邊領著學生一筆一筆地書空。
一、導入：
二、朗讀感悟并識字。
程序基本同上節課。（略為改動：先讓學生感悟讀，不要看圖，通過讀詩想象圖畫，然后再看課本上的圖進行品評。）。
三、指導書寫。
小學語文古詩的課教案（模板15篇）篇十一
《題西林壁》這首古詩是蘇軾在1084年，由黃州貶赴汝州任團練副使時，經過九江游覽廬山時題在西林寺墻壁上的一首詩。全詩不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態景象的贊美，而且還蘊含著人生的哲理，內涵深刻，耐人尋味。要想對某個事物有全面的、符合實際的認識，就必須站在客觀的立場上。詩人不是抽象地發議論，而是緊緊扣住游山談出自己獨特的感受，借助廬山的形象，用通俗的語言深入淺出地表達哲理，故而親切自然，耐人尋味。
《登飛來峰》為王安石３０歲時所作。１０５０年夏，他在浙江鄞縣知縣任滿回江西臨川故里時，途經杭州，寫下此詩。這首詩是他初涉宦海之作。前兩句寫飛來峰塔的形象，后兩句寫登飛來峰塔的感想。此時王安石年少氣盛，抱負不凡，正好借登飛來峰抒發胸臆，寄托壯懷。
兩首古詩在從全篇的立意構思看，都寓情理于詩境之中，可謂異曲同工。王安石的不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層。與蘇軾不識廬山真面目，只緣身在此山中。一脈相承，表現技法極為相似，王詩就肯定方面而言，比喻掌握了正確的觀點的方法，認識達到了一定的高度，就能透過現象看到本質，就不會被事物的假象迷惑。而蘇詩是就否定方面而言的，比喻人們之所以被事物的假象所迷惑，是因為沒有全面、客觀、正確地觀察事物，認識事物。兩者都極具哲理性。
學生在第九冊剛學過了蘇軾的《飲湖上初晴后雨》，還學習了描寫王安石的文章《千錘百煉為一綠》，學生對兩位詩人有一定的了解。而且學生在學習、誦讀古詩文的過程中積累了一些學習古詩的方法。但是哲理詩在遣詞造句謀篇方面具有不確定性和跳躍性，似斷實續，留下了萬語千言道不盡的藝術空白，這就給小學生的閱讀理解帶來一定困難。
1、有感情地朗讀、背誦兩首古詩。
2、學會本課生字、新詞，理解詩句的意思，體會詩句的意境，明白古詩闡述的道理。
3、學會觀察的方法，樂于把觀察所得表達出來。
4、在兩首古詩的對比學習中，提高學生的鑒賞能力。
理解詩句的內容，體會詩中所蘊含的哲理。
理解身在最高層和身在此山中對事物的認識有什么不同？
教師：多媒體。
學生：預習課文，并搜集相關資料。
—、談話導入，入情入境。
同學們，你們等過山嗎？誰能談一談你當時的感受？（引導學生回憶、談論）
今天，我們要學習的兩首詩都是詩人登山后所寫的，你想了解他們登山后的感想嗎？
（點評：設計此環節，主要是為了充分調動學生已有的情感體驗，為學習兩首古詩作鋪墊）
二、整體通讀，想象詩境。
1、自由讀兩首古詩，要求讀正確，讀通順。學生讀后借助工具書和所查的資料自學。
2、交流、討論、相互幫助，大致說說詩句的意思。（遇到有困難的地方作上記號）
（設計自學的環節，課堂上給學生充分學習、思考、合作交流的`時間。）
3、指名讀古詩，聽一聽，是否讀的正確、通順。
4、全班齊讀兩首詩，邊讀邊想兩首詩有哪些相同的地方。讀后交流：
（1）作者都是宋朝的詩人。指名簡介王安石和蘇軾。
王安石（10211086），字介甫，號半山老人，北宋大政治家，當過宰相，在神宗皇帝支持下實行改革，歷史上叫做王安石變法。王安石又是文學家，詩和散文都寫得很好。他十分注重修辭，他的名句春風又綠江南岸經過幾十次修改才選定綠字，千百年來傳為美談。
蘇軾（1037—1101）北宋文學家，書畫家，字子瞻，號東坡居士。他一生坎坷，屢遭貶謫，與其父蘇洵，其弟蘇轍合稱三蘇，其散文為唐宋八大家之一。書法，詩詞造詣很高。
（2）都有景物描寫。寫的什么？（借機解題）
《題西林壁》西林：廬山上的西林寺。這首詩書寫在西林寺的墻壁上。
《登飛來峰》飛來峰，山名，在今浙江省杭州西湖西北靈隱寺前。
（3）都借寫景說明道理。（我們平時學得比較多的是唐詩，由于唐詩幾乎把所有的藝術領域都挖掘完了，宋朝的詩人只能另辟蹊徑，這樣他們在讓宋詞的創作達到前所未有的高度的同時，在詩歌領域也開創了哲理詩這個屬于他們那個時代的獨特的智慧之花。）
這兩首詩蘊含了什么哲理？讓我們一首一首的來品悟。
（點評：在開課伊始，即將兩首古詩全盤托出，以初知大意為整合基礎，聚焦兩首詩的共性，將兩首詩巧妙的整合在一起，使學生知人、知時，整體論詩）
三、分步解讀，感悟哲理。
（一）學習《登飛來峰》
1、指名朗讀《登飛來峰》，然后說說詩意。
2、從哪里看出作者站在最高層站得很高？
（1）品讀前兩句：飛來山上千尋塔，聞說雞鳴見日升。
千尋，言高。尋，古代長度單位，一尋等于八尺。山是高聳的，塔是高聳的，山頂上的塔更是高高聳立的。飛來峰和它上面的寶塔總共多高？不知道。詩人只告訴我們，單是塔身就是八千多尺這當然是夸張的說法。高高的飛來峰上有一座千丈高的塔，聽人說早上公雞鳴啼時，在塔上可以看到旭日初升的奇麗景觀。
自己放聲朗讀，進一步想像作者所描繪的情景，體會詩人的情感。
指名有感情的朗讀。
過渡：前兩句用夸張的手法極言塔高。第二句以見日升，從一個側面襯寫古塔高聳，直入云霄，能聽見雞鳴，這還是寫塔高。兩句都是寫塔高，為下文直抒胸臆蓄勢。
（2）品讀后兩句：不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層。
后兩句不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層。直抒胸臆，意思是我不用擔心浮動的云遮住我的極目遠眺的視線了，那是因為我已身處凌空的最高層呀。（僅僅十字，境界全出。）
學生質疑，重點解讀：
不怕困難，相信變法一定能成功。寶塔雖高，卻不是高不可上。轉眼間，詩人已登上塔頂，世界萬物，盡收眼底，那游蕩的云片再也擋不住視線了！不畏浮去遮望眼，自緣身在最高層。其實，王安石的言外之意是：只要宋神宗信任他，支持他變法，他就不會害怕朝廷小人刁難、作祟，新法一定能推行，變法一定能成功。體會詩人站得高，看得遠的膽識氣概和豪情萬丈。
a：觀察景物時是站得高看得遠，高瞻遠矚
b：在社會生活和思想修養方面，不也是站得高才能看得遠嗎？在詩人，這是雄心勃勃的自勉；對讀者，這是引人向上的啟示。
c：掌握了正確的觀點的方法，認識達到了一定的高度，就能透過現象看到本質，就不會被事物的假象迷惑。
d：結合學生學習實際談：平時要多積累，這樣才能有遠見卓識。
（此處體現學生的個性化閱讀，不要求統一答案，只要學生能體會出站得高看得遠這一道理即可，但是要讓學生受到詩人情感的感染和激勵。）
3、帶著感悟有感情齊讀《登飛來峰》。
4、參照，《登鸛雀樓》，深化感悟。
學到這里我們想到了唐朝詩人王之渙在《登鸛雀樓》里的著名詩句，引讀：欲窮千里目，更
上一層樓。
杜甫在《望岳》中的詩句，引讀會當凌絕頂，一覽眾山小。
（這兩首是學生的必備古詩篇目）
是啊，同學們，只有站得高才能看得遠看的全面呀！詩人蘇軾在游覽廬山時也發出了這樣的感慨。下面我們來看第二首詩《題西林壁》。
（二）學習《題西林壁》。
1、指名讀古詩。學生質疑。為什么作者說不識廬山真面目，只緣身在此山中。？
2、作者身在廬山之中，看到的是什么樣的景象呢？這景象是廬山的真面目嗎？
讀一、二句詩用自己的話說說：從正面看形成嶺，從側面看形成峰，遠近高低各不相同。
軾有什么感慨？（移步換形、廬山的風景千姿萬態。廬山是座丘壑縱橫、峰巒起伏的大山，所處的位置不同，看到的景物也各不相同。）
有感情的讀前兩句。
3、為什么不識廬山真面目，此時此刻作者會想什么？
讀三四句用自己的話說說
因為身在廬山之中，視野為廬山的峰巒所局限，看到的只是廬山的一峰一嶺一丘一壑，局部而已。
（點評：設計此環節，讓學生能身臨其境想象出詩人描述的情景，站在詩人的角度上體會詩人的情感。）
4你從這兩句話中懂得了什么道理？反映動畫：從不同角度看到的茶壺。
這兩句詩有著豐富的內涵，它啟迪我們認識為人處事的一個哲理由于人們所處的地位不同，看問題的出發點不同，對客觀事物的認識難免有一定的片面性；要認識事物的真相與全貌，必須超越狹小的范圍，也就是說登高才能望遠。
結合實際說說我們如果怎樣看待身邊的人？（要全面的看待一個人。）
（進行人文滲透，滲透做人的道理。）
5帶著感悟有感情的朗讀全詩。
四、二次整合，學習觀察方法。
1、自由讀兩首古詩，說說身在最高層和身在此山中，對事物的認識有什么不同？
身在最高層全面、客觀、正確地觀察事物，認識事物
身在此山中片面、只能看到局部不能做出正確的判斷。
2、帶著感悟背誦兩首詩。
第二課時
一、語言積累。
1、填空《登飛來峰》（宋）王安石
飛來峰上千尋塔，聞說雞鳴見日升。
________________，________________。
《題西林壁》（宋）蘇軾
橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。
________________，________________。
從上面填的四句詩中，我明白了的道理。
2、檢查背誦兩首詩。召開小小賽詩會看誰背誦的最有感染力。
男、女生賽詩；同位賽詩；以小組位單位進行賽詩等。
（設計此環節，讓每一個孩子動起來，因為競賽可以促使學生繼續保持學習積累的激情）
我們再想想通過學習這兩首詩你又想起了那些詩？咱們比一比誰的記憶力好，誰平時積累的詩多！
a想起了登高詩：杜甫的《望岳》，王之渙的《登鸛雀樓》等。
b想起了詩人的其他詩篇：如學生學過的蘇軾的《飲湖上初晴后雨》《海棠》《二十七日望湖樓醉書》王安石的《元日》《泊船瓜洲》《梅花》等。
（通過本課兩首古詩這個點引導學生回憶思考一個面）
二、課外拓展，補充哲理詩。
1、中國傳統詩歌發展到宋朝，出現了一個有趣的轉變：由唐詩的以意象取勝轉而喜歡談哲理。宋朝是個哲學思辯十分活躍、哲理學家輩出的時代，寫哲理詩理所當然成了那個時代知識分子的特長。下買我們看朱熹的《觀書有感》，發給學生閱讀。
半畝萬塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠哪得清如許，為有源頭活水來。
2、簡單了解：全詩用形象思維和比興手法，寫讀書的樂趣和重要。讀書本是很理性的事，在這里卻形如美景，情趣盎然。首句把半畝方塘比作一本書，因書為長方形，故有半畝之說。把書打開，就好像打開一面鏡子，既雅趣又新穎。二句借用天光、云影這些為人們所喜愛、欣賞的自然美景，喻寫書中豐富的內容，情趣更濃。三句一個問字，引出方塘之水哪能澄清，四句道出緣由：為有源頭活水來。這個活水比喻得奇妙：知識來源于實踐，來源于生活。
（點評：這首詩亦理趣詩，以理語成詩，補充給學生閱讀以拓展學生的知識面，進一步強化他們對宋朝哲理詩的感悟。）
三、作業設計：
1、抄寫、背誦本科所學的古詩。
2、選擇其中一首詩寫一篇讀后感。
小學語文古詩的課教案（模板15篇）篇十二
１、讀懂三首古詩，感悟每首詩中描繪的獨特景色，體會表現手法。
２、能用自己的話說出詩句意思，并由此想象畫面。
３、會認讀本課中“螺”“諳”等生字，會寫“亭”“庭”“潭”“螺”“諳”５個生字，理解“閑”“厭”“和”“諳”等詞在詩句中的意思。
４、有感情地朗讀、背誦三首詩，默寫《獨坐敬亭山》《望洞庭》。
５、搜集、背誦別的描寫山水風光的古詩。
１、感悟詩中描寫的景色，想象美好畫面。
２、有感情地朗讀、背誦三首詩，默寫《獨坐敬亭山》《望洞庭》。
１、自學生字，讀熟三首詩。
２、借助注釋試講詩意，畫出有疑問的地方。
３、搜集別的描寫山水風光的古詩。
２～３節。
掌握生字詞，讀熟三首詩，理解大意。
今天，我們還要從三首古詩中感受一下古代大詩人筆下的山山水水是什么樣的。
（檢查通過預習對課文熟悉的情況）。
１、亭、庭：指導讀準后鼻音。
２、諳、暗：區別音、形、意。
１、讀熟三首詩。
２、借助注釋在組內試講每首詩大意。
３、交流預習中的疑問，組內解疑。
１、抄寫生字。
２、讀、背三首詩。
小學語文古詩的課教案（模板15篇）篇十三
看到這么美的池塘、蓮花，誰不想欣賞一番呢？一千多年前，詩人白居易也來到池塘邊，還看見荷花池上發生的有趣的一幕。于是詩人就忍不住吟誦了一首詩。你們想知道在這個小娃身上發生的有趣的故事嗎？今天我們就來學習這首古詩。（揭示課題）
1．自讀詩歌，勾畫難認難記的生字生詞，借助拼音多讀幾遍，可以讀給同桌聽，也可以讀給老師聽。
2.指名朗讀古詩。
3.師生對讀，同桌對讀，男女對讀。
4.師生接力讀，全班接力讀。
(一)整體感知。
出示兩幅圖片，讓學生思考小池美嗎？美在哪里？
2．引導學生邊看插圖邊讀，說說詩中描寫了什么景物，在詩中畫出來。(荷花池、泉眼、樹蔭、荷葉、蜻蜓。)
(二)理解詩意。
1.前兩行--泉眼無聲惜細流，樹蔭照水愛晴柔。
（1）學生自由輕聲誦讀古詩，邊讀邊想象畫面。
（2）解釋重點詞語及詩意。
（3）教師引導學生分析：這兩句詩運用了什么修辭手法，主要描寫了什么？
（運用了擬人的修辭手法，一個“惜”字，化無情為有情，仿佛泉眼是因為愛惜泉水，才讓它無聲地緩緩流淌；一個“愛”字，賦予了綠樹以生命。這兩句詩描寫了泉眼、細流、樹蔭等景物。）
2.后兩行--小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。
（1）學生指出自學不能解決的字詞，教師進行簡要回答。
（2）揭示詩意。
（3）ppt出示圖片，讓學生明白“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”的具體情狀。
（4）教師引導學生分析：
a.這兩句詩主要描寫了什么？(描寫了蜻蜓和荷葉相依相偎的情景。)
b.這首詩寫了什么內容，表現了作者怎樣的情感？(《小池》寫的是“小荷才露尖尖角”的情景，詩人通過對小池美麗的景物的描寫，表達了對自然景物的熱愛之情。)
3．總結：是啊，清清的泉水，茂密的大樹，嬌嫩的荷葉，可愛的蜻蜓構成了小池優美的風景。難怪詩人要把這樣的小池寫下來，這里真是太美啦！全班有感情地朗讀全詩并試著背誦。
1．學生仔細觀察課后田字格中的“無”“樹”“愛”“尖”“角”的字形，思考怎樣才能把這些字寫得正確、好看，并把自己的建議分享給大家。
2．教師根據學生的交流進行指導。
3．教師范寫，學生書空。
4．學生練寫，欣賞評議。
【課文小結】
本課有兩首古詩，這兩首詩描繪的都是詩人在夏天的所見，前者敘事，后者寫景。《池上》描繪了小娃偷采蓮的情景，充滿了童心童趣，表達了作者對鄉村孩子的喜愛之情；《小池》向我們展現了一幅美好的“夏日荷塘圖”，表達了作者對自然景物的熱愛之情。
【板書設計】
【教學反思】
這節課的開始，我啟發學生領讀，把課文讀通讀順，學習古詩的第一步就是把古詩多讀幾遍，讀準字音，讀通每一句。學生讀通順課文后，教師接著用多媒體課件展示本首古詩中要求認識的生字，采用帶拼音讀、打亂順序讀、領讀等多種形式來教學生讀準字音。
學習古詩時，教師除了讓學生讀通讀準之外，還要引導學生體會詩歌的意境，先解釋重點詞語，然后逐字逐句翻譯，再用ppt出示相關資料和圖片，加深學生的情感體驗，最后進行總結，將詩歌的所要表達的意思清楚地傳達給學生。
小學語文古詩的課教案（模板15篇）篇十四
2、今天，我們一起來學習一首李白夜晚住宿在山上寺院時所寫的詩。出示課題：夜宿山寺。
1、教師范讀全詩，學生注意聽不認識字的讀音。
2、學生借助拼音初讀全詩，圈出生字，多讀幾遍。
1、出示帶拼音的生字：宿 寺 危 辰 恐 驚 似 廬 籠 蓋 蒼 茫。
請同學們自己先讀一讀。
2、這些生字誰會讀?
指名認讀，“開火車”讀，重點指導“驚”字的讀音。
3、去掉拼音，小組檢查認讀生字。
4、猜字游戲：老師手中拿了一個生字娃娃。
誰來猜猜，老師拿的是哪個生字娃娃?
1、學生自由讀詩。
2、指名讀詞：
高百尺、摘星辰、高聲語
3、指名朗讀全詩。
1、出示課件或文中插圖，找一找，山寺在哪里。
2、假如你就站在這山頂寺院的高樓上，你會有什么感覺?相機出示前兩行詩。
3、指導朗讀前兩行詩。
(1)老師配樂范讀。
(2)學生試讀。
(3)指名讀。
(4)全班配樂齊讀。
4、站在這高樓上，人們都不敢大聲說話，害怕驚動了天上的神仙。相機出示后兩行詩。
(1)學生自由讀后兩行詩。
(2)指名配樂讀。
(3)教師配樂范讀。
(4)全班配樂齊讀。
1、教師配樂描敘詩境，學生想象畫面。
2、學生自讀整首詩。
3、指名扮演小詩人，表演讀。
4、師生配樂合作讀。
1、自選樂曲配樂背誦全詩。
2、給詩配畫。
3、李白還寫過哪些詩，找一找，讀一讀。
小學語文古詩的課教案（模板15篇）篇十五
1、學會7個生字（讀準音、認清形、記住意、寫美觀）。
2、學習兩首古詩，熟讀成誦，了解詩句的大意，感受作者對春天，對大自然的喜愛之情。
生字卡片、課外閱讀資料。
2課時。
《春雨》唐杜甫。
《春曉》唐孟浩然。
1、自由認讀古詩以及生字詞；
2、指名讀古詩，指導正音；
3、齊讀生字詞，齊讀古詩。
《春雨》。
1、春雨的特點是什么？
2、重點理解：
好雨——。
知時節——。
乃——。
潛——。
隨風潛入夜，潤物細無聲——。
3、朗讀。
《春曉》。