無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
風箏篇一
雨水剛過，天氣愈發(fā)暖和起來，我便帶著沉睡了一個冬天的風箏上路了。我在綠茵茵的草地上奔跑起來，隨著風箏冉冉升起，我的思緒也飄向遠方。
“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶”。紙鳶就是風箏，在中國有悠久的歷史。關于風箏的起源有著很多的說法，但是風箏很早就出現(xiàn)在中國并無異議。早在春秋戰(zhàn)國時期已有了風箏，不過為木質(zhì)。風箏長期以來用于軍事目的，承擔著偵查、通訊甚至求救的作用。梁武帝時期，侯景作亂，武帝被困于梁都。太子在太極殿外，乘西北風施放風箏向外求援，不幸被叛軍發(fā)覺射落，最終都城被攻破。古時風箏曾系君王之生命、國家之安危，想起來真是令人驚訝。
唐宋時期，風箏漸漸從軍事用途轉(zhuǎn)變?yōu)閵蕵饭ぞ撸⑶译S著造紙術(shù)的發(fā)展，紙糊的風箏逐漸增多。“夜靜弦聲響碧空”說明唐代的風箏帶弦，放飛后可以鳴發(fā)悅耳的聲響。“竹馬踉蹌沖浪去，紙鳶跋扈挾風鳴”是陸游筆下紙鳶飄飛的動情描繪，盡顯閑適童趣的文字印證了放紙鳶是宋代孩童的重要游戲項目。
在明清時期，風箏的制作技藝，裝飾技藝得到空前發(fā)展，清明時節(jié)，郊外踏青放紙鳶已是一種普遍的風尚。
今天，在晴日郎朗的早春二月，放飛手中的風箏。廣漠的天空，櫻花如煙如云，空氣微涼而清新，那些追風箏的孩子們歡叫著奔跑著……仰望風箏在空中飛舞，在奔跑和牽引中感受那份單純的快樂，我亦如孩童一般。
風箏，它連接著千百種人的回憶，卻更多的帶給人春天的歡喜。
風箏篇二
（一）、導入???：（3：30）
⑴請大家聽一段音樂，回憶兒時放風箏的情形。（1：30）
（關閉視窗）放風箏好玩嗎？（好玩）
這是一項有益于身心的活動。放風箏時，我們可以/上觀白云朵朵；下覽綠草如茵，盡情地感受春的氣息，這是何等愜意之事。
⑵今天，走進我們課堂的文章就叫——《風箏》（放幻燈）它，是我國文學大師魯迅先生的作品。（放幻燈：魯迅先生簡介）
⑶這篇文章主要講述了“我”和小兄弟之間圍繞風箏發(fā)生的一件事，整篇文章洋溢著濃濃的手足之情。《風箏》就像一曲親情的贊歌，讓人沉醉在自然和諧、水乳交融的詩情畫意里。
⑷這篇課文大家已經(jīng)預習過，下面，我就來檢查一下同學們的預習情況。（2：00）
①首先，我把同學們分成四個小組，從你們的左邊起，兩個豎排的同學為一組，一共四個小組，看一看，哪個小組的同學回答問題最積極、最踴躍。（在黑板上寫1組、2組、3組、4組）
②（放幻燈）下面，請同學們看大屏幕：
給下列加橫線的字注音并解釋詞語：
③哪個小組的同學先來？
伶仃：（líng?dīng?；孤獨，沒有依靠）（對照組數(shù)畫勾）
憔悴：（qiáo?cuì；瘦弱，不好看）（對照組數(shù)畫勾）
嫌惡：（wè?；厭惡）（對照組數(shù)畫勾）
驚惶：（huáng?；驚慌）（對照組數(shù)畫勾）
瑟縮：（sè?；身體因寒冷、受驚嚇等而蜷縮或兼有抖動）（對照組數(shù)畫勾）
苦心孤詣：（yì?；費盡心思鉆研或經(jīng)營。）（對照組數(shù)畫勾）
④x小組的同學很踴躍，x小組的同學還需要繼續(xù)努力，爭取迎頭趕上。這節(jié)課，還有很多機會，請同學們繼續(xù)努力。
（二）、正課
●整體感知：
⑴下面，請同學們帶著問題，快速默讀全文，邊讀邊思考下列各題。(放幻燈)
1、這篇散文1-2自然段寫了什么?
2、?3-4自然段寫了什么?
3、?5-11自然段寫了什么??
4、12自然段寫了什么?
⑵時間：3分鐘。現(xiàn)在開始。
⑶學生默讀全文（3：00）
⑷時間到。（請四人小組討論一下，時間：2分鐘。）
⑸哪個小組的同學先來回答？（對照組數(shù)畫勾，點擊幻燈）（2：00）
（①看到北京天空風箏浮動，“我”想到了故鄉(xiāng)的風箏時節(jié)；②回憶起自己幼年時的對小兄弟精神的虐殺；③中年時我明白了我的過錯，想要補過，但小兄弟已經(jīng)完全忘卻了這件事；④我無法補過，心里只有著一種無可把握的悲哀）（邊講述邊點擊幻燈）
●具體研討：
⑵?(過渡)?現(xiàn)在，我們只是粗略地了解了文章的大意，要想深入地了解文章的內(nèi)容，去體驗這文章中的情感和美感，還應該多閱讀，在閱讀中細細地品味。
⑶下面，聽老師范讀1、2自然段，請大家思考：（放幻燈）
1、“我”看到“遠處有一二風箏浮動”時，是一種什么樣的心情？
2、見到風箏，人之常情應該是愉快的，但“我”為什么會產(chǎn)生這種心情呢？（聯(lián)系下文）
①生齊答（對照組數(shù)畫勾，點擊幻燈）；
②抽學生進行回答（對照組數(shù)畫勾，點擊幻燈）；（鼓掌）
（故鄉(xiāng)放風箏的季節(jié)是早春二月，而在北京，冬季尚未過去，就開始放風箏，所以“我”感到驚異；同時，我見到風箏，不由想起自己少年時虐殺小兄弟精神的一幕，而且無從補過，所以心頭又不禁感到悲哀。）
⑷師提問：
寫“我”心情的“驚異和悲哀”在文章結(jié)構(gòu)方面的主要作用是什么？
③學生齊答：引出下文。
⑸①請同學們一邊瀏覽三、四自然段，一邊和四人小組的其他成員討論下列問題：（放幻燈）
1、“我”和小兄弟對待放風箏有什么不同的態(tài)度？
2、我對小兄弟放風箏采用了哪些措施進行嚴厲管教？
3、從哪些神態(tài)、語言、行動可以看出小兄弟確實很喜歡放風箏？
②時間：3分鐘。
③時間到。哪個小組的同學先來回答：
我和小兄弟對待放風箏有什么不同的態(tài)度？
④抽學生回答（對照組數(shù)畫勾，點擊幻燈）（我：嫌惡、鄙視?+小兄弟：最喜歡）
⑤第二問：我對小兄弟放風箏采用了哪些措施進行管教？?
⑦從哪些神態(tài)、語言、行動可以看出小兄弟確實很喜歡放風箏？
⑧抽學生回答（對照組數(shù)畫勾，點擊幻燈）（小兄弟：看得出神、驚呼跳躍?苦心孤詣偷著做蝴蝶風箏）
2、請看大屏幕：“我”少年時為什么不許小兄弟放風箏？
（學生齊答：因為“我”認為放風箏是沒出息孩子的玩藝。）
我為什么會認為愛放風箏就沒出息呢，這種觀點是與生俱來的嗎？（教師講解）
當時的思想觀念是小孩子應該“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，至于放風箏這些玩樂的活動當然就會被認為是沒出息孩子的玩藝。我在這種舊思想舊觀念的影響下，理所當然地認為小兄弟放風箏是沒出息的表現(xiàn)；我又很希望小兄弟能夠成才，而又“恨鐵不成鋼”，所以粗暴地毀掉了小兄弟苦心孤詣做好的風箏。
從這些內(nèi)容，我們可以看出，我是一個對兄弟十分愛護并且嚴格要求的兄長，同時也是一個受舊思想、舊觀念影響和毒害的人。（點擊幻燈，出示答案）
教師引導，生齊答。
①從看別人放風箏的表現(xiàn)：天真、活潑；（放幻燈）
②從他所做的蝴蝶風箏與眾不同這一點，可以看出他聰明、善于創(chuàng)新的特點。（放幻燈）
②生齊答。（第五自然段，中年時，“我”偶然讀了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂４藭r，“我”才知道自己做錯了。知道了自己的腳下不只踐踏了一只風箏，還踐踏了一顆幼小的心靈，踐踏了小兄弟的創(chuàng)新精神。
從這里，我們也可以知道，一個人的思想行為必須要有科學的理論來指導，才不至于干出逆情背理，愚昧落后的事情。）
⑸、①古人說：“知錯能改，善莫大焉。”有錯，就應該改正，我做錯了，也渴望補過，希望自己沉重的心能夠輕松起來。（點擊幻燈）
②那“我”的心輕松了嗎？???????為什么沒有輕松？請在6——11段中找出答案。
③?抽學生進行概括回答。（對照組數(shù)畫勾）
（“我”?向兄弟提起舊事，承認自己年少胡涂，希望得到兄弟的寬恕。可是，兄弟已全然忘卻，無從寬恕他，（點擊幻燈）所以“我”的心只得沉重著。
②（師講述）
“我“希望得到弟弟的寬恕，來撫平他精神的創(chuàng)傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨，精神被虐殺而全然不自知；“我”因無法補過而心情只能一直沉重下去，這種情況的出現(xiàn)是我沒有預料到的，所以說這悲哀是“無可把握”的，想擺脫也不可能了。簡單一點說，就是因為（點擊幻燈），所以我心中有著無可把握的悲哀。
●理解主旨：
⑴①（過渡）我們閱讀文章，不能只把主要內(nèi)容弄懂，還應該盡量去找出潛藏于字里行間中的信息。
②下面，（放幻燈）
請四人小組討論，談一談你對你對作者蘊含在文章中的思想感情的理解，嘗試歸納出本文的主旨。
提示：（放幻燈）
1、可以從手足情（兄弟之情）的角度來談；
2、可以從魯迅先生表現(xiàn)于文章中的精神方面來談；?
3、可以從游戲?qū)和闹匾饬x這一角度來談；
4、可以從“我”對放風箏前后看法不同的原因來談。?
要求：
①選擇你最有興趣的角度，進行討論，看看哪個組的同學討論得最好，回答得最好。
②時間：3分鐘
⑤學生討論后，回答：
1、通過回憶幼時不許小兄弟放風箏和中年時的補過，表現(xiàn)出“我”對小兄弟濃烈的兄長之愛，歌頌了兄弟情深。（生回答后，對照組數(shù)畫勾；教師點擊幻燈）
2、通過回憶幼時不許小兄弟放風箏和中年時的補過，表現(xiàn)了魯迅先生嚴于自我解剖的精神。
（生回答后，對照組數(shù)畫勾；教師點擊幻燈）?
3、通過回憶幼時粗暴地禁止小兄弟放風箏，到了中年時補過已晚的事實，說明我們應注重游戲?qū)τ趦和闹匾饔茫⑴辛寺浜蟮膬和逃枷搿?/p>
（生回答后，對照組數(shù)畫勾；教師點擊幻燈）
4、通過回憶幼時不許小兄弟放風箏和中年時補過兄弟二人不同的表現(xiàn)，說明了人的思想行為需要用科學思想來指導，只有這樣，才能不干出違情背理、愚昧落后的行為，而對自己的正當?shù)臋?quán)利也應該去捍衛(wèi)。
（生回答后，對照組數(shù)畫勾；教師點擊幻燈）
●[教師小結(jié)]?：（總結(jié)學生表現(xiàn)情況：黑板上???給這一組的同學以熱烈的掌聲）
這篇課文的意蘊很豐富：a、有手足情；b、有“我”的自我反省精神；?c、有游戲?qū)τ趦和囊饬x；d、有小兄弟毫無怨恨的思想內(nèi)容；e，還集中表達了“我”的悔恨、自責、悲哀的情感。無論從哪個角度閱讀，都有意在言外的收獲。
《風箏》一文不僅表現(xiàn)了人物內(nèi)心美好的感情，而且還給人以深沉的思想內(nèi)容。通過本文的學習，你感悟最深的是什么呢?反復思索以后，運用于今后的學習生活中，讓你的感情更真摯、美好，讓你的思想更豐富、深刻。
（三）1、下面，布置練習：（放幻燈）
練筆：（4：00+3：00）
文中說“游戲是兒童最正當?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂保阈r候也做過許多游戲，玩過不少玩具吧?請你選一個最難忘的寫一寫，與同學交流。
2、下面，布置作業(yè)?：
作者郵箱：?
風箏篇三
一、導入??新課
簡談感受：你們喜歡放嗎？那是什么樣的感受？
二、局部感知
1、略說人物
朗讀集中寫事件的兩段后，說說這兩個人物給你留下了怎樣的印象？
三、研讀“悲哀”
1、朗讀體會
提問：讀全文，感受到全篇都籠罩著一種怎樣的感情？（悲哀）
把全篇抒寫悲哀心情的句子找出來朗讀，體會作者感情。學生朗讀，教師指導，及時點評。
2、合作探究，小組討論解決。
③我看了一本外國的講論兒童的書，為什么說是“不幸”的？
四、思維延展
1、討論? 感悟警句
①作者通過這個故事，是想告訴讀者什么道理呢？文中有一個警句，請找出來。
②你贊同這個道理嗎？談談自己的理解。
2、進入文本? 與人對話
以為話題，進行寫作。
可采用的形式：排比句、擬人句、比喻句、散文小片段、小詩歌……
五、結(jié)束授課
風箏篇四
如果斷了線，我們可以自由自在，可是遲早會付出生命的代價，有根繩子拘束著我們，也算是一件好事。
我知道我就像一只風箏。我從小就幻想就希望有著自由自在，沒有一個人看著的世界，可是，我爸我媽，老師，都在無時無刻的監(jiān)視著我的一舉一動，我一直都不懂，為什么我的世界有那么多繩子，如果我是風箏，我愿放棄這一切繩子，自由自在飛翔在藍天。
我媽媽說過一句話，讓我永遠都不會忘記。那是在我退學后，我說我要自己打拼，當初我的愿望是做一名美發(fā)師，那是我的興趣，工資多少倒無所謂。我媽媽不同意，堅決不同意，她說了一句話：你信不信，如果我們不管著你，你20歲之前，肯定去坐牢！我說我不信，我會成功。她說就你這樣，我們老的看著還天天打架惹事，如果我們不管著你不看著你，你不還要去殺人搶銀行里。當時我覺得好笑，也沒有多解釋。解釋都是沒用的，我知道我媽媽的脾氣也知道她的性格。于是，我選擇了他們給我選的路。她說的這些話我也時常會想起，當我每次去理發(fā)店理發(fā)，我看到理發(fā)師們都是在伺候人一樣，我也終于明白那時候媽媽為什么堅決不讓我學美發(fā)，原來她不想她的兒子是做伺候人的工作。我也最終沒有擺脫他們的繩子，當我看到這個社會的混亂，我總是想到了我以前在學校那段日子，我也受了不少的委屈，不過我在外邊我也忍住了，如果不是媽媽他們抓牢我，我倒真不知道我會做出什么事情。如果沒有了這根繩子的拘束，或許我也不會像現(xiàn)在這樣老老實實的呆在這里，原來這么多年，我媽比我更了解我。
小時候，和我哥牽著風箏在田野里瘋亂。我們倆的小時候是很有詩意的，好美麗的童年。我問我哥，哥，我們抓的這么累，風箏想跑了吖，我們放開繩子讓它自由自在的飛吧，好嗎？哥哥說，不可以，他現(xiàn)在想飛，或許他只是貪戀天空的美麗，其實他看不到天空的盡頭的，他會死亡。我那時候似懂非懂的回答了個哦。或許吧，如果我們那時候不抓緊他，他也許早就沒了蹤影，或許已經(jīng)沉淪到河里了，或許已經(jīng)腐爛了，幸好，那時候抓的牢。
風箏吖，別貪戀那一瞬間的灑脫，你會因為那一瞬間而失去很多的美麗的。
風箏篇五
1、認識“依、歇、喪”等5個生字。會寫“精、希、卻”等12個生字。能讀寫“精心、希望、依然”等13個詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情，能讀出“我們”的情感變化。
3、能模仿作者心理描寫的方法，能較為具體地寫出自己不斷變化的心情。
4、樂意通過上網(wǎng)或查閱書刊搜集有關風箏的資料。
1、“村”、“喪”的字形，“磨”、“坊”的讀音。
2、有感情地朗讀課文。能讀出“我們”的情感變化。
1、體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情。
2、能較為具體地寫出自己不斷變化的心情。
1、尋找一篇細致描寫放風箏的文字片段，搜集有關風箏的文字資料和圖片，制作相關的多媒體課件。
2、布置學生預習課文。
課時目標：1.認識“依、歇、喪”等5個生字。會寫“精、希、卻”等12個生字。能讀寫“精心、希望、依然”等13個詞語。2.正確、流利、有感情地朗讀課文。3.學習1—3自然段。
教學環(huán)節(jié)
教師活動
學生活動
針對性措施
一、喚起情感，導入學習。
2、導入學習：有這么一群孩子，他們童年最大的快樂就是做風箏、放風箏，就讓我們走進課文，走進他們中間，分享他們的快樂吧！板書課題：10?風箏。
——交流童年最快樂的事情。
——齊讀課題。
親身經(jīng)歷的事情最能喚起情感。
二、初讀課文，整體感知。
1、自讀課文，想怎么讀就怎么讀，喜歡讀的可以多讀幾遍。要求：讀準字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍。
2、把自己喜歡的讀給同桌聽聽，請同桌評出讀得好的，給予表揚。（師巡視，了解學情）
3、感知內(nèi)容：說說課文講了什么事，根據(jù)學生的回答歸納板書：做風箏?放風箏? 找風箏。
——按要求讀課文。
——同桌賽讀。
——課文寫了幾個小伙伴童年時在一起作風箏、放風箏、找風箏的事情。
注意引導學生從復雜到簡單一步一步的歸納，切忌敷衍。
三、讀中悟情，以情促讀。
2、學習第二自然段。
（1）自讀本段，邊讀邊把自己讀懂的和不懂的勾下來、寫下來。（估計學情：學生能讀懂做風箏所用的材料是什么？他們做完風箏后的心情。對于“憧憬”、“依然”二詞，學生可能不大明白。）
（2）學生匯報：
a·學生說到怎樣做風箏，讓孩子結(jié)合自身經(jīng)歷及收集的資料談談看法。
①????我們精心的做著，心中充滿了憧憬和希望。
②????我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。
根據(jù)“泡泡”的提示引導學生查字典，或在具體的語境中解決“憧憬”的意思。“依然”一詞可用近義詞“仍然”，通過換詞的方式幫助學生理解，認識“依”字。
（3）多種方式讀全段。
3、學習第三自然段。
（1）師：風箏做好了，此時你最想干什么？
（2）創(chuàng)設情境：讓我們一起去感受一下孩子們放風箏的歡樂場面吧！播放多媒體課件，或者教師有感情地朗讀一篇細致描寫放風箏場面的文章，讓學生入情入境。
（3）引導表達：剛才同學們欣賞了放風箏的畫面，你們看到了什么，與大家交流交流。
（5）出示句子，指導朗讀：a、一個人用手托著，另一個人牽著線，站在遠遠的地方，說聲“放”，那線一緊一松，風箏就凌空飛起，漸漸高過樹梢了。（引導理解“托”、“牽”的用法。）
（6）深入賞讀：讓我們帶著自己的體驗和感受（興奮、激動、自豪）再讀全段課文。
——其他同學聽、評。
——自讀本段，邊讀邊把自己讀懂的和不懂的勾下來、寫下來。
——學生可能讀懂了：
a·怎樣做風箏。
b·做風箏時的快樂。
（——多種形式讀這兩句，體會作者高興的心情。）
學生可能讀不懂：
a·“憧憬”的意思。
b·“依然”的意思。
——多種方式讀全段。
——放風箏。
——欣賞課件，感受畫面。
——交流剛才所見畫面內(nèi)容。
——快樂、自由、舒暢、激動……
——精讀這兩句話，讀出感情。
——感情朗讀1——3自然段。
分abc三層指名讀。
提醒學生不動筆墨不讀書，養(yǎng)成作批注、積極思考的好習慣。
借助現(xiàn)代教學手段，讓學生入情入境，激發(fā)學習興趣。
四、小組自學生字，交流學法。
1、出示生字，指名朗讀組詞。
2、觀察生字，交流識字寫字經(jīng)驗。
注：“村”可與“材”進行比較記憶。
3、練習書寫生字。
——認讀生字。（歇、喪、磨、坊四個字主要是在預習中學會，此時進行檢查鞏固，加強記憶）
——觀察分析字形。
——練習書寫。
讓生字教學成為學生的常規(guī)學習，自主學習。
第二課時
課時目標：1、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情，能讀出“我們”的情感變化。2、能模仿作者心理描寫的方法，能較為具體地寫出自己不斷變化的心情。
教學環(huán)節(jié)
教師活動
學生活動
針對性措施
一、誦讀回味表現(xiàn)情感。
1、選擇第1自然段至第3自然段中你最喜愛的一段話讀給大家聽，讀出感情。
2、作者在做風箏，放風箏時的心情怎樣？用一個詞概括。
——朗讀自己最喜歡的課文部分。
——快活。
二、細讀深究體悟感情。
1、學習第4自然段：
b·說一說：說說你讀后的發(fā)現(xiàn)。
c·試一試：能不能用讀表現(xiàn)出不同的心情來？（可采用多次讀的方式進行）重點讀好這個句子：我們大驚失色，千呼萬喚，那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影。
方式：讀、體會、“大驚失色”、“千呼萬喚”可表演。
d·評一評：你們覺得這些同學讀得怎么樣，從哪些語詞的朗讀上能感受到“我們”的快樂或難受。
2、學習5、6、7、8自然段：
（1）師：假如你高高飛著的風箏斷了，飛了，你會怎樣呢！
（2）師：我們來看看這些小朋友們是怎么做的？請讀讀5、6、7、8自然段。
重點讀好：我們垂頭喪氣地坐在田埂上......
（3）體驗：你是從哪些地方感受到孩子的難過而又不甘心的情感。
——做風箏（快活）--放風箏（快活、激動）--風箏斷線了（大驚失色、難受）
——指名幾人用朗讀表現(xiàn)出不同的心情。
——評價朗讀。
——“去尋找”或“讓它飛走算了”，學生表達不同的想法。
——自由讀讀5、6、7、8自然段。理解孩子們找風箏時的心情（哭了，垂頭喪氣）。
——我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的“幸福鳥”......
情感引導。
三、回顧課文，暢談感受。
2、幫助梳導出全文線索，板書：做風箏，放風箏，找風箏。
——再次朗讀幾個描寫心情的重點句。
四、拓展練習。
1、把自己玩耍、活動時候的心情告訴大家，寫一寫。
2、寫幾個描寫心情的詞語，并在小組內(nèi)交流。
——片段練寫。
——交流表示心情的詞語。
小練筆，為寫作打基礎。
作業(yè)：1、完成練習冊作業(yè)；2、預習《11秋天的雨》。
板書設計：
做風箏??? 憧憬 希望快活
放風箏??? 快活大驚失色??千呼萬喚
找風箏??? 哭了垂頭喪氣
風箏篇六
○教學目標??
①?????知識與能力：整體感知課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解課文，進行探究性學習。
②?????過程與方法：自主、合作、探究的學習方式。
③?????情感態(tài)度與價值觀：感悟親情的含義；了解科學的兒童教育思想；學習魯迅的自省精神；理解作品的批判性。
○教學重點?
整體感知課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解課文。
○課時安排?
兩課時
○課前準備?
學生?
①布置預習：反復讀課文，借助工具書解決生字詞。圈點勾畫文中不理解的詞或句子，提出問題。可從網(wǎng)上查閱魯迅的資料，準備交流。②預習課后練習二，準備與同學們交流。
教師?
①教師應多準備一些資料，以便引導學生多角度理解課文。②把課后練習融于教學的過程中。③可用多媒體輔助教學。
第一課時?
○教學內(nèi)容?
整體感知課文內(nèi)容，提出問題，體會作者的思想感情。
○教學設計?
整體感知?
①導人
親情是人世間真摯而美好的感情。溫馨和美的親情動人心弦，感人至深，在誤解和沖突中的親情也是真摯而令人難忘的。今天學習的，就是魯迅(周樹人)回憶自己和弟弟周建人小時候圍繞發(fā)生的一件事。無論是當年管錯了，還是醒悟后的自責及無法補救的沉重，都洋溢著濃濃的手足之情。就像一曲人情美的贊歌，讓人沉醉在自然、和諧、水乳交融的詩情畫意里。讓我們一起來感受一下這篇文章的強烈的藝術(shù)感染力。
板書課題并出示目標。
②檢查預習
教師范讀或讓學生聽配樂錄音。
(過渡)要感知理解課文內(nèi)容，體驗作品的情感和美感，就先要聽讀課文，并在聽讀中思考問題。
③質(zhì)疑探究
大屏幕投影出示問題組：
a.這篇課文回憶的是什么事情?請你概述一下。
b.聽讀課文以后，你有哪些感受?
c.課文中還有哪些不理解的地方畫出來，大家一起研討。
學生聽讀課文后，討論回答，學生間相互評論、補充.教師再帶領學生有感情地朗讀，幫助學生多角度地理解課文。
[教師小結(jié)]
這篇課文的意蘊很豐富。有手足情；游戲?qū)τ趦和囊饬x；“我”的自省精神；小兄弟無怨恨的思想內(nèi)容。又集中表達了“我”的驚異、悔恨、補過、悲哀的情感。抓住“我”情感經(jīng)歷這條主線，為感悟課文思想內(nèi)容做準備。因初步感知，教師要及時引導，尊重學生獨特理解。
自主質(zhì)疑，合作探究?
學生四人小組設疑，可小組內(nèi)互問互答，教師巡視引導、點撥、補充，不同意見全班討論。教師做好充分準備，回答學生提出的疑難問題，引導學生深入下去。做到面向全體學生，關注個體差別。
(可請學生把問題記在課堂筆記本上)?
[問題探究]
①為什么“在我是一種驚異和悲哀”?(聯(lián)系下文)
師生討論后，教師加以評述。
[教師小結(jié)]
作者在北京的冬季看到天空中的所引發(fā)的驚異和悲哀(引出下文)，在“春光明媚”的畫面里展開了對往事的回憶，使現(xiàn)實中嚴冬的“寒威”與回想中春日的“溫和”互相映襯，既增添了回憶往事哀婉動人的力量，又使文章帶上幾分明麗的色彩，透露出作者不滿黑暗現(xiàn)實、向往光明天地的心情。
布置作業(yè)??
①精讀課文，再提問題，繼續(xù)研討。
②課后“讀一讀，寫一寫”。
③閱讀《滿天的》，說說文章抒發(fā)了怎樣的感情?
●o
繼上節(jié)課的學習基礎，進一步探究疑難。
)i導入??
繼續(xù)研讀課文。????。
精讀課文
教師朗讀指導(聲音、語調(diào)、速度、感情)。
指名朗讀課文(3—12段)，對課文主體內(nèi)容再’
交流探究。
朗讀時，可分讀、齊讀或重點讀。
次整體感知，同時布置思考問題準備
互派代表問答，教師引導深化，不同意見全班討論。(教師應引導學生解決好如下問題)
)：合作探究
學生可邊讀邊思考或讀完整體思考。
大屏幕投影出示問題組
第一組：
為我們勾畫了一個什么樣的兒童形象?對小兄弟流露出什么感情?(結(jié)合書中插圖體會)
處境?
o這部分一些動詞和形容詞用得很貼切傳神，找出來，說說為什么用得好。
o通過3、4段的學習，你進一步感悟到了什么?
四人小組討論交流，教師巡視點撥，全班交流、補充。
[教師小結(jié)]
1自責。(第4題可放開讓學生說，教師不一定給評價)
第二組：
快速默讀，學生以自主、合作、探究的學習方式討論。
大屏幕投影出示問題
o看到一本外國的講論兒童的行為的書，為什么說是“不幸”?
e從第5段中找出一句有關文章主旨句子，說說反映了什么主題?
曠我，，j瞳得游戲意義后，，心情沉重，總想補過，這說明什么?
從中你又感悟到了什么?????·
教師小結(jié)：
真，他的精神正是我們學習的榜樣。
第三組：(教師要重點指導第三組的問題，可由淺入深引導)
大屏幕投影出示問題
o為什么說“悲哀”是無可把握的?
正給我非常的寒威和冷氣”?
學生四人小組討論、交流，教師點撥。
r教師小結(jié)]
慮和痛惜的感情。即使在今天，我們?nèi)匀豢梢詮闹械玫綐O大的教育意義。
體驗拓展
o請學生根據(jù)練習三準備的作業(yè)?在全班交流。
過不少玩具吧?請你選一個最難忘的說給同學們聽聽。
(以上練習如課堂時間不夠，可放到課后練筆中寫)
r教師小結(jié)]
深刻。
教學小結(jié)
結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。
點??評
本教案以新的課程標準為標準，突出了以下幾點：
一、注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境。
過程中讓學生主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。
二、提倡多角度的有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。
的價值觀，樹立積極的人生態(tài)度。
三、珍視學生獨特的感受、體驗和理解。
得到發(fā)展。
風箏篇七
第一課時
【學習目標】
1.整體感知課文，多角度理解課文的內(nèi)容，了解課文的批判性。
2.探討疑難問題，進行探究性學習。
3.感悟親情，了解科學的教育思想，學習魯迅的反思自省精神。
【重點難點】
1.重點：整體感知課文，多角度理解課文的內(nèi)容，了解課文的批判性。
2.難點：感悟親情，了解科學的教育思想，學習魯迅的反思自省精神。
【課文提示】
1.魯迅，原名周樹人，中國現(xiàn)代偉大的文學家、思想家、革命家。著有小說集《吶喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》《野草》，雜文集《墳》《南腔北調(diào)集》等。比較著名的作品有小說《狂人日記》《阿q正傳》《祝福》《孔乙己》《故鄉(xiāng)》《藥》等。
2.本文選自《野草》。
【正音正字】
【詞語積累】
恍然大悟苦心孤詣
【初學課文】
1.朗讀課文。
2.本文敘述了一個什么故事？
文章寫“我”認為放風箏“沒出息”不許弟弟放風箏，一天弟弟偷偷躲著做風箏而被“我”發(fā)現(xiàn)，“我”粗暴地將弟弟做的風箏踏毀了。多年后，“我”認識到這是對弟弟“精神的虐殺”，想補救，可是一直沒有實現(xiàn)。
3.為什么風箏“在我是一種驚異和悲哀”？
因為風箏記錄了“我”和弟弟童年時代的一段不愉快的經(jīng)歷。
4.當年“我”為什么不許弟弟放風箏，甚至踏毀弟弟做的風箏？
因為“我”認為放風箏是“沒出息孩子的玩藝”，所以作為兄長的“我”有責任管教樂此不疲的弟弟，甚至將弟弟偷偷做的風箏“折斷”、“踏扁”。
5.為什么說不許弟弟放風箏是“對于精神的虐殺”？
因為玩耍是兒童的天性，而“我”不許弟弟放風箏，甚至粗暴地毀滅弟弟做的風箏，這是“我”把自己的意志強加在弟弟身上，剝奪了弟弟精神上的快樂，毀滅了弟弟的天性。
【課文分析】
文章寫“我”認為放風箏“沒出息”而將弟弟偷偷做的風箏踏毀，多年后認識到這是對弟弟“精神的虐殺”，可是已經(jīng)無法補救，作者以此批判了封建禮教對兒童天性的虐殺。
【課外作業(yè)】
1.完成“學習建議”。
2.通過圖書館、因特網(wǎng)，進一步了解魯迅的生平和作品。
3.根據(jù)自己的情況，至少選做六個“思維訓練”題。
第二課時
【精讀課文】
【思維訓練】
1.分析下列句子中的劃線詞語。
①但此時地上的楊柳已經(jīng)發(fā)芽，早的山桃也多吐蕾
“但”字，表示轉(zhuǎn)折，說明新的生命在發(fā)展著，它們并不因為有一種壓抑的氣候而停止成長，它們的生長和出現(xiàn)必定帶來春天和希望。
②我在破獲秘密的滿足中，又很憤怒他的瞞了我的眼睛，這樣苦心孤詣地來偷做沒出息孩子的玩藝。
“苦心孤詣”指費盡心思鉆研。這里是指弟弟煞費苦心地選擇“少有人去的一間堆積雜物的小屋”，一個人躲在里面全神貫注地做風箏。
③我的懲罰終于輪到了……
“懲罰”原本是指“我”毀壞風箏來懲罰弟弟。可是這個“懲罰”長期以來讓“我”感到內(nèi)疚和追悔，變成了對“我的懲罰”。
④他只是很重很重地墮著，墮著。
當“我”明白游戲和玩具對兒童的重要性后，覺得當初毀掉弟弟的風箏是一種“精神的虐殺”，因此自責、愧疚、懊悔，心情非常沉重。而這種沉重的心情始終無法排解，只得“墮著，墮著”，一直承受著煎熬。
⑤我便敘述到這一節(jié)，自說少年時代的胡涂。
“這一節(jié)”指“我”折踏弟弟的風箏。
“胡涂”指不懂“游戲是兒童最正當?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂钡牡览怼?/p>
①“四面都還是嚴冬的肅殺”，具體是指什么？
這句話具體是指“地上還有積雪的北京的冬季”。
這句話表達了作者對已逝的故鄉(xiāng)的美好生活充滿懷戀的情感。
③句中的“春天”有什么特殊含義？
這里的“春天”，是小時侯的故鄉(xiāng)的春天，是天空中有風箏的春天。
④這句話有什么作用？
這句話承上啟下，它總結(jié)了現(xiàn)實的天氣，而春天的跡象又引出了“我”對童年的回憶。
3.簡要分析童年“小兄弟”的形象。
童年的“小兄弟”是一個具有一般兒童的天性，天真活潑，但是又瘦弱多病，膽小怕事，受壓抑、受委屈的形象。
這一句用了比喻修辭手法。其作用是：使“我”沉重的心情具體形象。
這是指臉上的皺紋。作用是：表明生活的艱辛。
6. 為什么最終“我的心只得沉重著”？
本想得到弟弟的寬恕，可是弟弟卻忘了此事，因此“我”的心情不能寬松，依然沉重。
弟弟沒有因為“精神的虐殺”而悲哀，“我”為弟弟的愚昧麻木而心情沉重。
“精神的虐殺”可能還會重演，“我”為虐殺和被虐殺的現(xiàn)實無能為力而心情沉重。
“我”意識到當初錯誤地扼殺了弟弟的天性，但是弟弟本人卻沒有意識到這一點。現(xiàn)在仍有許多兒童的天性會被無情地扼殺，或許也會有人意識到天真的可貴。對此雖然沒有把握，但是有些許希望，如同故鄉(xiāng)春天肅殺的氣候雖然悲哀，總還帶來一些希望。
8. 結(jié)合自己的經(jīng)歷，解釋“游戲是兒童最正當?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂钡暮x。
【課外作業(yè)】
1.整理課堂筆記。
2.預習《故鄉(xiāng)》，了解新課文的內(nèi)容，思考“學習建議”。
風箏篇八
“我像是一個風箏，線在你們手上，但陪伴我的只有風”。
-題記。
心本相連
1997年3月5日下午16時48分，你在手術(shù)室掙扎了足足兩個多小時，終于有一個血糊糊的小家伙從你的身體里分離出來。從此你便有了一個神圣而偉大的稱呼-母親。
一天、兩天，一年、兩年……時間帶走了你原本青春靚麗的容顏，也帶來她白凈可愛的模樣。就這樣，你疼愛了十五載的我，還是進入了叛逆期。
對不起，對不起，我明明知道心本相連的我們不該有痛苦和悲傷的，我明明知道我該乖巧聽話的，我明明知道你是為了愛我才嘮叨的……但，無論我偏離你多遠，心頭那盞不滅的燈，永遠亮著，總有一天，我又會回到你的身邊。
命本相惜
我想，我該去感謝上天，把你降臨到我身邊，讓我成為你一生最疼愛的女兒。
人家說：女兒是爸爸上輩子的情人，怪不得我這么懂你，原來命運早已把我們連在一起，分也分不開。
命本相惜的我們怎么能就這樣分開，難道你不知，你就是女兒心頭那盞永遠不滅的燈，亮在哪，愛就在哪!
生本相依
是鷹，就該搏擊長空;是魚，就該暢游海底;是風箏，就該向往藍天。
可，線在你們手中，陪伴我的只有風。
三年多了，我沒有忘記過，一向孤單的我，只愿有家的溫暖，一個完整的家。
只有家，才會是我心中那盞不滅的燈!
只有愛，才會是我心中那盞不滅的燈!
只有你們，才會是我心中那盞不滅的燈!
后記
心本相連，命本相惜，生本相依。