在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧
小學學有必要嗎小學學有好處篇一
有些考公的職位，比如和教師有關的職位，會要求需要考生有教師資格證或者擁有教師資格證會加分等政策，會更有優勢。
2、為自己的求職加分
教師資格證考試改革后，除了所需的專業課知識外，也需要考教育綜合相關知識。
這就意味著持有教師資格證的人在人文素養及社科知識結構方面涉獵地會更加廣泛，以后從事教育培訓、廣告、傳播、文化、設計領域相關的職位時競爭優勢很大。
如果以后想要考公務員，在競聘過程中，有教師資格證會更容易受到用人單位的青睞。而如果是教育局等機構招聘公務員，教師資格證更是可以增加勝算幾率的。
3、旅游優惠
目前有很多景點會針對教師群體舉行優惠政策，有的是全年優惠，有的是寒暑假優惠，有的則是只在教師節當天進行優惠。教師節當日幾乎全國各地的景點都對持教師資格證的人有優惠政策。
小學學有必要嗎小學學有好處篇二
個人認為，這個問題絕對是有著廣泛意義和現實需要解決的問題。目前，在武漢市各個角落里都可以說，有著大量的從事著小學數學奧數培訓的老師們，同時有著數量可觀的大量的學習奧數的小學生。
這就形成了一個可觀的奧數培訓市場。喜了不少的培訓老師們。據說，武漢就有人靠著這個奧數培訓事業，過上了富足的生活。
在這個的鮮明的映襯下，卻是我們的小學生一日日日的學習負擔加重，本來基礎的學習就已經在面臨著升學考試的壓力下變得十分的沉重，曾幾何時，我觀察那些我輔導過的小學生們的書包，一個個都是很沉重，有一個10歲的小孩說他的書包有20多斤，甚至更加重。
想過去我們那個年代，學習的氛圍和競爭激烈程度比現在好。看著現在的孩子負擔那么重，心頭不禁一緊。基礎的學習已經使他們很辛苦了，現在還加上一個跟風的奧數培訓，使我們的孩子真的是慘不忍睹。
正是由于這個關系到太多的東西，因此使我覺得小學生是不是學習奧數，以及奧數和小學生的關系到底是什么樣子的？應該有一個正確的認識？最主要的原因我認為是：一是加重了小孩子的負擔；二是加重了父母的經濟負擔。
要是投入與收獲是正比的，那還算差不多，要是不是的話，那就十分有必要來對小學生與奧數的關系有一個鮮明的認識。
下面就我對奧數的理解來談我的看法：奧數的學習的確對我們的孩子有好處，尤其是在提高他們的思維能力，使我們的`孩子變得很聰明。奧數中的很多的轉化思想，很多的多維思考，都是很有幫助的，同時對于以后的升學考試一定是有幫助的。同時，必須正視一個現，如果我們的孩子學自己的基礎知識就很吃力了，那么我們就不要去強求他們來學習奧數了，因為效果不好外不說，還很可能造成家長經濟的水漂，更加重要的是為挫傷小孩子對學習的信心，對于一般的孩子抓好基礎，課本，并做適當的拔高就可以了。
總之，應該考慮孩子、考慮家長的經濟負擔，考慮投入與產出的關系。不要盲目跟風。孩子真的可以接受，那就適當的學習，要是不是的話，那么就打好現在的基礎，一步步來成長。
小學學有必要嗎小學學有好處篇三
奧賽獲獎者高考不加分了，小學生還有必要學奧數嗎？
盡管專家認為小學生不適合學奧數，教育部門也規定招生不能與奧數掛鉤，但小學生學奧數不為加分，只為。在目前教育資源不均衡的環境下，如果找不到替代奧數的選拔方式，小學階段的奧數熱就難降溫。
小學生還要不要學奧數？
徐女士的女兒上小學四年級，她原打算下半年給女兒報個奧數班，可聽說奧數獲獎高考不再加分了，她想知道還有沒有必要報。
同事告訴她，想上個好初中就得學奧數，不然你會后悔的。
如果自己的孩子不學，而別人家的孩子都在學，會不會就落后了？徐女士很糾結。
從一些小學了解到，不少孩子從小學四五年級就開始上奧數班，更早的三年級就開始了。
催熱小學奧數
在一些家長和老師看來，高考加分政策的調整對小學生學奧數幾乎沒啥影響，小學生學奧數是為了。
昨天，從多家培訓機構了解到，奧數班并沒受到高考加分政策調整的影響。
報名的學生挺多，不學奧數，根本考不上好學校。一家培訓機構的`工作人員說，很多孩子周末都在培訓班學英語、學奧數。
甚至有些家長，明知孩子對奧數不感興趣，也沒那天賦，還是將孩子強行拖進了培優的怪圈。
說實話，我是不想讓孩子學奧數的，她本身在數學上也沒啥潛質，學起來很痛苦。可是，別的孩子都報了奧數班，我們也想讓孩子考民辦學校，一咬牙還是給她報了。學生家長楊曉林說，孩子周末有一天半都待在培訓班里，很苦很累，她只好安慰孩子：再堅持一年，明年考上初中咱就不學了。
小學學有必要嗎小學學有好處篇四
;【摘要】“人命重于天。”古往今來，無數先賢哲人都盡其所能地贊美生命的可貴，珍惜生命、尊重生命是每一個人都應有的智慧。然而，在當今社會，輕生的事件早已屢見不鮮，在這些事件主角的心目中，生命似乎已經變成了一個可有可無的概念。針對這一問題，本篇文章將闡述關于生命教育的理念，在中小學階段實施生命教育的舉措及其實施的必要性，從而對解決這一社會問題提供一定的幫助。
【關鍵詞】中小學 生命教育 教材課本 措施
每個人的人生觀的形成，與其所接受的教育是密不可分的。在過去的教育行為中，與生命相關的教育并沒有得到重視，而近年來，生命教育這一概念被人提出，并逐步被教育者所重視。為了緊跟教育事業發展的步伐，提高教育者自身的教育水平，我們必須進一步明確生命教育這一概念，并將其帶入中小學的教學活動中。
一、相關概念的界定
（一）生命
對于生命，從古至今，人類從未停止過關于它的探索。古今中外無數仁人志士，對于生命，都有著自己的見解。
早在我國的戰國時期，就有過先賢關于生命思考的記載，由西漢劉向所編的《戰國策》中寫道：“萬物各得其所，生命壽長，終其年而不夭傷。”在這位先賢看來，生命重在其活動的能力，是一種積極向上、永不磨滅的意志。這樣的觀點對以后歷朝歷代都產生了深遠的影響。西方近代哲學家則大多偏向于將生命視作一種難以解釋的運動狀態。
《生命與教育》一書的作者馮建軍教授，在該書中提出了自己對于生命的看法，他認為，一個完整的生命是分為三個維度的，即自然生命、精神生命與社會生命。這之中，自然生命是維護存在的基礎，精神生命是人在生存運動中內心所產生的活動，而社會生命則是自然個體在人類社會這一人際關系中所處的社會地位。
本文贊同馮建軍教授所提出的觀點，而有關于生命教育的內容，將緊緊圍繞著上面所提出的生命的三個維度來闡述。
（二）生命教育
在20世紀90年代，我國才逐步興起了生命教育這一理念，它的提出者是華東師范大學的葉瀾教授，在其看來：“教育是直面人的生命、通過人的生命和為了人的生命的實踐活動，是最體現人文關懷的事業。”隨著教育事業的進步，越來越多的教育者認同這一觀點。
馮建軍教授為了將生命教育與其他相區別，特意將生命教育稱為“生命化教育”，在他看來：“生命教育的內涵主要是教人認識生命、保護生命、真愛生命、欣賞生命，探索生命的意義，實現生命的價值，或者說在個體從出生到死亡的整個過程中，通過有目的、有計劃、有組織地進行生命意識熏陶，生存能力培養和生命價值升華，最終使其生命價值充分展現的過程，其核心是真愛生命、尊重生命、凸顯生命的價值。”從這段話可以看出，馮建軍教授對于生命教育的內涵進行了較為詳細的闡述，并給予了極高的肯定與支持。
根據馮建軍教授的觀點，本文將生命教育視作一種關于生命的保護及其價值實現的教育活動。
（三）中小學生命教育
對于生命教育的探討，首先要根據接受教育對象的不同而進行劃分，接受教育的能力則受生理年齡的影響較大。因此，本文認為，生命教育應根據受教育群體的生理年齡進行劃分，共分為四個階段，即學前生命教育、中小學生命教育、大學生命教育和成人生命教育。其中，因為生理年齡的規律，中小學生群體正處于接受教育的良好時機，在這一年齡階段，個體是最容易接受外界所帶來的影響的。源于此，中小學生命教育是最為重要的階段。
在2005年6月17日正式頒布的《上海市中小學生命教育指導綱要（試行）》對中小學生命教育做出了詳細說明，歸納概括，中小學生命教育就是以中小學生為教育對象，有組織、有計劃、有目的地教導他們認識生命、尊重生命的教育過程。
（一）沉痛的社會現實
根據數據統計，全國每年因為各種原因而選擇自殺的中小學生有著相當恐怖的數量，令人觸目驚心。中小學生輕生，固然是其所面對的家庭與學校生活中的壓力所造成的，但他們對于生命價值的無知，同樣也是一個不容忽視的問題。當今社會，不少中小學生并不能正確地掂量自己生命的重量，在面對壓力時，他們往往會選擇將自己的生命作為脅迫的籌碼，而等到悲劇發生時，才悔之晚矣。因此，實施中小學生命教育早已迫在眉睫。
（二）中小學生命教育的欠缺
盡管生命教育的理念已經廣泛傳播，但中小學生命教育的欠缺，仍是一個必須承認的事實。造成這一問題的因素有三點。在家庭方面，因為父母工作繁忙或缺乏教育經驗，大部分中小學生并沒有得到良好的學前生命教育;從學校來說，我國現在仍有大部分學校未能將生命教育的實施提上日程;就教育者群體而言，生命教育理念仍未得到普及，或受教育者自身教學水平限制，無法在自身的教育活動中體現出生命教育的內涵。
（三）中小學生命教育的深遠影響
中小學生命教育的教育對象雖然是中小學生，但這一階段正是個體觀念形成的時間，教育者如若能在此時給予學生正確引導，所能產生的良好影響將使受教育者一生受益;反之，如果在此時不進行生命教育，個體進入大學或是成年人之后，在對于生命的認識上極大可能將會存有缺陷，但因其固有觀念的形成，這兩個階段的生命教育所能起到的效果極其有限。
三、中小學生命教育的措施
（一）三維共進，升華培育
本文之前關于生命的探討時，提到了馮建軍教授關于生命的看法，生命的三個維度，決定了生命教育的復雜性以及多樣性。教育者對于生命的教育，不僅僅只是停留在珍惜生命、尊重生命的基本面上，而應當教導學生正確認識生命的價值，并引導他們努力實現個體生命的價值。中小學生只有在了解了自身生命價值之所在后，才會更加的珍惜生命、尊重生命，二者是相輔相成的關系。
（二）生命教育與教材課本相結合
生命教育雖然重點在于對生命的探討，但教育者應當考慮到受教育者的接受能力，如若只是憑空談論，很容易出現受教育者無法理解的問題。這要求教育者在實施生命教育時，應當結合實際在課堂中與學生探討，但總是列舉社會問題，則教育內容容易與課堂相脫離。
最好的生命教育方式，是依據課本教材展開生命教育活動。如課文《報任安書》中，作者司馬遷雖慘受宮刑，受盡凌辱，仍然珍重自己的生命，努力實現著自己生命的價值，著成流傳千古的《史記》。教育者完全可以通過對司馬遷的介紹，引發受教育者的思考，從而達成生命教育的目的。這樣的方式，也能容易取得良好的效果。
四、結束語
隨著時代的進步，人文主義越來越成為當今社會的關注重心，而生命教育則是人文主義不可缺失的一環。對于當今的教育者而言，生命教育能力水平的高低，是其教育成果是否豐碩的重要指標。如何提升自身的生命教育能力水平，將生命教育的理念完美融入到自身的教育活動中，則是每一位教育者必須面對的挑戰。
參考文獻：
相關熱詞搜索：;小學學有必要嗎小學學有好處篇五
;[摘要]《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010——2020）中明確提出：“堅持以人為本，推進素質教育是教育改革發展的戰略主題。”我國未來十年學校藝術教育發展的總目標是：到2020，各類各級學校全面普及藝術教育，保證全體學生享有接受良好藝術教育的機會。舞蹈作為素質和藝術教育的重要組成部分，讓其在素質教育中發揮其應有的作用任重而道遠。為落實國家教育中長期改革與發展規劃綱要確定的戰略主題，北京舞蹈學院“素質教育與舞蹈美育研究”課題組就素質教育舞蹈課進行了研發，并在北京市各中小學進行了實驗與推廣，受到了廣泛的好評。
[關鍵詞]中小學；素質教育舞蹈課；必要性；探討
素質教育是以全面提升學生的綜合素質為根本目的，在充分開發學生的潛能、培養學生健全的人格的同時，強調學生主體地位的一種教育理念。國內外相關研究已經證明，無論是對于學生的綜合素養、創新能力，還是全面發展，藝術教育是實現素質教育的最好手段之一。目前看來，國家教育體系中藝術教育課程所涵蓋的主要是音樂和美術，而作為人類最古老藝術形式之一的舞蹈，除了專業舞蹈院校、藝術院校和一些綜合院校的舞蹈系科，一直未能納入現行的基礎教育體系里，這不能不說是一件遺憾的事。
究竟什么是素質教育舞蹈？它和我們目前的舞蹈教育有什么不同呢？素質教育舞蹈它指的就是面向普通學校的舞蹈教育。我們可以采用否定式引出對它的初步認識：首先，它不是面向少數人，而是面向全體學生的舞蹈教育。所謂面向少數人的舞蹈教育，即指專門培養未來從業于舞蹈職業人員的教育，或指學校中少數具有舞蹈天賦的舞蹈愛好者、舞蹈特長生。這種教育通常也可以稱為培養“精英”教育，而素質教育舞蹈，一改職業教育的傳統，強調面向“全體學生”，因此它可以稱為大眾化教育、普及性教育，是把舞蹈視為一種文化的教育。
其次，它不是純技能化的，而是以培育普通人所應具有的素質為主要目標的教育。對專業的舞蹈生來說，他們必須具有超常的舞蹈技能，這就要求老師和學生對此投入絕對多時間和精力。而普通學校的素質教育舞蹈不是為了從業于舞蹈，不需要花費過多的時間和精力，學生只需要通過舞蹈認識自己和別人的身體，并通過它認識世界。在這樣的舞蹈課上，更多的是要獲得普通人所應有的和舞蹈給予他們的素質修養。比如觀察模仿能力，通過舞蹈活動加強同學間的交流、溝通與合作，豐富和提高人際交往的能力，養成創新與求新的思維方式和習慣等等。
再次，它不是以舞臺表演為最終目的，而是為開發全體學生的天資潛能，培育和培養創造能力為最終目的的教育。
素質教育舞蹈課的創編活動不僅可以培養和造就一個舞蹈編導，而且更是培育求新意識，養成創新思維定勢，體驗創造所帶來快樂的好方法，當然也可以領悟到人在創造過程中的某些規律與方法。
由此看來素質教育舞蹈的目的并非舞蹈本身，它不是讓全體學生都成為舞者，而是要透過舞蹈的教育延伸以人為本、科學發展、素質育人的教學方法。
為了真實準確地了解和把握我國目前的舞蹈教育現狀，有目的、有針對性地推進素質教育舞蹈課的教育教學改革，我們對國內與國外部分中小學的舞蹈教育現狀進行了調研。國內以上海和銀川兩個城市的調研結果顯示，由于經濟發展與開發程度的差異，導致各省市的學校無論是硬件還是軟件方面均有一定的差距。即使是在同一座城市，市中心和鄉鎮學校，重點與非重點同學也存在著不容忽視的差異。其次，小學、初中和高中因學習任務的不同，校園的整個氛圍差異也非常大，但是從調研信息的反饋中也能明顯看出各省市存在的共性。
一、學生分析
在對中小學學生的調查數據中可以看出，學生中潛在的舞蹈愛好者數量超半數，需要提示的是，此項調查是在大多數學生并沒有更多機會接觸舞蹈藝術的情況下所調查的結果，顯然，如果有很好的引導與熏陶，此數據應該會更高。傳統上認為只有天賦的人和女孩子才會學舞蹈的觀念已經改變。學生們對舞蹈藝術、對素質的要求、對各項能力的培養認可度極高。此外，一些學生在調研表的建議欄里填寫的個人建議真實而生動，從中可以看出學生對舞蹈藝術的向往；對面向普通學生的舞蹈課的渴望；對老師富有幽默風趣的教學方式的期待；對街舞、拉丁舞等流行舞的極大熱情。
二、教師分析
調研過程中發現，多數學校沒有舞蹈教師編制，只有少數學校已經出現了正式在編的專職舞蹈教師，然而各省市的學校均有實施舞蹈教學與舞蹈創作和排練的舞蹈老師或音樂老師。同樣，各學校無論是舞蹈表演的參與人數還是舞蹈作品的參演數量均多出聲樂、器樂、小品數倍，且多數學校有參加縣級、區級、市級、甚至省級、國家級藝術比賽的獲獎證書。接受調研的多數是音樂老師幾乎同時擔任學校舞蹈教師的角色，即使是只教合唱和器樂的老師也很期待接受舞蹈創編方面的培訓，這對我國師范院校音樂教師的培養也有一定的啟示。
三、學校分析
雖然國家早就提出要以發展、優化受教育者素質為特征的素質教育替代以選拔淘汰為主的學科應試教育，但傳統的應試教育模式已經深入人心。學校本身對藝術教育特別是舞蹈教育認識不足還不夠重視，沒有固定的舞蹈課，沒有正規的教材和師資，即使個別學校有舞蹈課也只是針對社團和特長生的學生。其次大多數學校開展的舞蹈教育抱有強烈的目的性。比賽、獲獎、掌握一技之長成為了學校、教師以及家長讓學生學習舞蹈的主要驅動力，這讓舞蹈特長生這一特殊群體應運而生，大家對特長生的高標準卻磨滅了學生對舞蹈的單純熱愛。學校在這一基礎上形成的“特長生”訓練模式，使所謂的“教育公平”的標桿首先在這里發出了傾斜。這種技能性的舞蹈教育雖然提升了學校對于各類比賽的熱情，卻拉遠了普通學生與舞蹈的距離，并出現了奇怪的現象，在調查中的一些學校從未開設舞蹈課卻在各類比賽中取得了不同層次的名次。這種形式下的舞蹈教育，完全是為了比賽而拔苗助長，舞蹈的教育意義和作用早已被扭曲。調查也顯示，學生們更渴望學習一些音樂節奏感比較強，充滿個性或者舒緩心情和學習壓力的舞蹈，比如街舞、踢踏舞、拉丁舞、爵士舞等，或者舞蹈與表演、唱歌、詩歌等形式結合的舞蹈。
從國內中小學的調研總體情況來看，我們需要正視全體普通學生對舞蹈藝術教育潛在的巨大需求，需要正視在國家沒有舞蹈教師編制下，全國中小學舞蹈教育以及舞蹈藝術的波瀾壯闊；需要正視中小學音樂教師與舞蹈教師對有關舞蹈教育的各類再培訓、循環培訓的巨大需求；需要正視校方管理者介于藝術教育改革與應試教育對藝術教育的巨大間“破冰之舉”的迫切要求。
自1994年頒布美國《藝術教育國家標準》后，美國中小學、幼兒園普遍開設了舞蹈課。雖然專職舞蹈教師與我國目前差不多，但教育部門年檢證明，70%的學校可達到標準要求，而像ntu這樣的大學也在為此需要積極培育適于普通教育研究生層次的舞蹈教師。但美國雖然標準制定都很認真，有的甚至非常詳細，但普遍沒有文字與圖像舞蹈教材。他們認為，舞蹈是動態性的，舞蹈教材是長在教師身上的，不需要也不適于做文字教材。這一點恰恰與我國相反，中國的傳統主要是專業舞蹈教材，丟掉原型教材教師個人很難轉換，因此在我國目前，不研制教材的這種教育很難進行。
美國普通舞蹈教育開始的時間與我國差不多，均起步于20世紀90年代，但美國總體水平高于我國，在面向全體學生的理念和所使用的教學內容與教學方法上，均先進于我國。他們這種舞蹈課雖有技能性內容，但更重視過程，強調的是合作能力、創造能力等非智力因素的培養，他們在創編內容中，還特別強調讀、寫、畫、說的能力，教師能自覺并自然穿插這些內容。實踐證明，舞蹈課的學科綜合能力特別強，這可能是他們重視舞蹈課的一個重要原因。作為一種審美教育，美國堅決反對只看重少數愛好者而歧視普通孩子的傾向，他們的舞蹈課充分體現平等精神，對有生理缺陷的孩子尤其尊重。“面向全體學生”這一教育原則，絕不是一句口號。
美國《國家藝術教育標準》雖然不包括大學，但高等教育也在為實現這一目標而努力。在ntu學院中，舞蹈教育研究生已經開設了相關課程，包括教育理論和教學法。紐約很多普通的中小學和幼兒園都有ntu培養的舞蹈教師。
美國普通中小學1994年才正式規定納入舞蹈課。他們對舞蹈、音樂、美術、戲劇等幾門藝術均是平等對待，一視同仁的，在藝術上決沒有論資排輩的現象。美國政府非常重視舞蹈教育，認為舞蹈對于孩子有著特殊的教育作用，在紐約州教育局還專門設立了舞蹈項目部。
國家標準是大原則，各州各校要根據自己的實際與可能，給予具體化，允許并希望有所不同。國家標準也不是一成不變的，它形成了十多年，現已開始修訂。紐約的標準告訴我們，標準不僅要與時俱進，不斷修訂和完善，更需要有更多的解釋和落實方法。
相比較，我國在面向普通教育的舞蹈教育上雖然比美國落后，但差距還不算很大。我國目前進行的素質教育舞蹈課研究不僅完全可以與美國接軌，而且具有中國特色。對美國學校舞蹈教育的調研，突出的感覺是我們在做著同一件事，雖然做法不同，但殊途同歸。我國培養新一代的總目標是培養德、智、體、美、勞全面發展的建設者和接班人，所有全面素質教育須從中小學抓起，培訓現有的音樂舞蹈教師，圍繞素質教育的目的和舞蹈的本質特征選擇相應的舞蹈教學內容，制定評估標準，改變以往及目前學校以技能為主、以參賽為目的的“高精尖”的舞蹈教育，讓每一位學生都“動”起來，人格完善起來，使舞蹈教學發揮其獨有的育人作用。
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