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數學如何改變生活（優秀22篇）篇一
對小學生來說，在生活中形成的常識、經驗，是他們理解、掌握基本知識，形成基本技能和解決實際問題的基礎。因此，教學時我們應注意從學生已有的生活經驗出發，引發思考，讓學生親自經歷將實際問題抽象為數學模型并進行解釋與應用。 為了加深學生對一千克的感性認識，我布置了一項課外作業，要求學生跟家長一起去菜場買菜，通過買菜，切實感受物體的重量。學生回校后匯報了他們的經歷，并說出了由于單個東西的大小不同，所以一千克物品的個數也不相同的體驗。如：一千克雞蛋大約有15個，而一只鴨卻有二千克等。再做練習時，所有的問題都能迎刃而解了，因為 “一千克”的概念在他們頭腦中已經形成，并且相當牢固。
如在教學低年級應用題“一本書已經看了45頁，還剩28頁沒看，求這本書有多少頁?”學生要通過逆向思維，然后用加法來解決。這對以具體形象思維為主的低年學生來講，無疑是具有一定的難度。教學中，可讓學生分析想象思考后，組織交流，在交流中要適時加以“生活化”的點撥：隨手拿起一本書，加做翻閱動作，邊說已經看了45頁，捏著剩下的部分說還有28頁，怎樣知道這本書有多少頁呢?稍停片刻，我用稍夸張的動作把看過的和剩下的兩部分頁數合起來成整本書，這一簡單的動作演示展現了生活畫面，激活了“生活經驗”，使學生產生頓悟，很快理解了其中的數學關系，正確順利地解決了這一問題。教學中教師適時激活學生已有的生活經驗，對教育教學工作會起到事半功倍的效果。
應用知識、解決生活問題
體會數學的意義和價值，聯系生活并掌握數學知識，并不是學生學習數學的最終目標。學生學習數學的最終目標，應該是能應用所學的數學知識、數學思想和數學方法去觀察、分析現實生活，去解決日常生活中的問題，進而培養學生勇于探索、勇于創新的精神，形成一定的應用技能，讓學生的聰明才智得以充分發揮，個性得到張揚。教師在教學的過程中，選擇一些“生活”問題，讓學生用今天學到的知識來創造性地解決。
例如在學習了軸對稱圖形的概念之后，要求學生利用“軸對稱”這種特性自行設計一個圖案來布置本班教室，進行成果展示。這時學生的創新火花不斷閃爍，創造出了一個個眼花繚亂的圖案。在展示成果的時候，學生不僅感受到了學習的樂趣，更深刻的體驗到數學知識在實際生活中的意義。
通過演示、實驗、操作等形式，讓學生在活潑有趣的生活情境中獲取數學知識
在美國華盛頓圖書館里有一句名言：你看見了的，就記住了;你做過了的，就理解了!可見動手操作的重要性。在數學教學中，我經常采用演示操作、動手實驗、動態表演等多種形式，活躍課堂氣氛，調動學生的積極性，引導學生探究生活中的數學，發展學生思維。比如，(1)講解三角形三邊的關系時，讓學生用四根相同的火柴擺一個三角形，學生擺不成，為什么呢?怎樣的三邊才能構成三角形呢?(2)學習“有理數的乘方”，我設計了折紙游戲與乘方的奧秘，一張0.1毫米厚的紙，對折20次，相當于多少層樓高?我抓住時機提出“乘方”。(3)講三角形內角和定理時，我讓學生任意畫一個三角形，測量三個內角，計算三角形內角和，再將三角形的三個內角剪下拼在一起，看看拼在一起有何特點?讓學生在動手實踐中得出內角和等于180°的結論。
(4)講“二次函數的性質應用——圖形面積的最值求法”時，給每位同學發一根60cm長的鐵絲，請學生彎成一個矩形，問誰能彎的面積最大?(5)教學路程應用題時，為了讓學生更好地理解“相遇”“追及” “相向”“同向”這些概念，我用flash課件演示，讓學生更直觀形象地理解這些概念。對于環形跑道中的相遇問題，我請兩位同學在跑道上演示相向而行相遇，同向而行追及，使靜態的應用題變為動態的親身體驗，借助學生的生活體驗，化難為易。像這樣，用學生熟悉的生活場景，讓他們感受生活中的數學。通過演一演、看一看、說一說、做一做、找一找等活動，使學生處于積極的學習狀態，在活潑有趣的生活，情境中獲取數學知識。
引導學生積極參與生活實踐，解決實際問題
新課標倡導教師充分利用學生己有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識運用到生活中去，解決身邊的問題。比如教學總體、樣本時，我布置課前作業引導學生參與社會實踐，讓學生通過書面問卷、調查走訪等形式了解：我市某高中、某小學以及我校的各年級的'學生人數，視力低下的人數，并計算近視率。在課堂中，我讓學生展示調查成果，并適時提出問題：“可以調查全國中小學生的近視情況嗎?”于是引出“總體、樣本，利用樣本估計總體，數據分析”等一系列統計問題。
再比如：在函數教學中有一道選擇話費方案的題目。我布置課后作業指導學生參與生活實踐：“請你結合實際設計一個合理的節省話費的方案。”課后學生很有興趣地進入學習情境。在小組展示成果時，學生的設計方案包括：分鐘通話費、包月通話費、網內通話費，如意通、神州行等問題，設計的內容之多，范圍之廣，問題之新穎，令我不敢相信。像這種以解決生活實際問題為主的作業既是一種生活實踐，也有助于培養學生的數學興趣，讓學生在深入生活實踐中學會解決實際問題，發展能力，使數學教學收到良好的效果。
成功的教學所需要的不要強制，而是激發學生的學習興趣。在新課教學時，教師要充分利用這些因素，將數學知識與學生生活實際緊密地聯系起來，把社會生活中的題材引入到數學課堂教學之中，喚起學生的學習興趣，使求知成為一種內驅力。教師要善于發現生活中的數學問題，通過創設不同生活環境，讓學生置身于生活的氛圍中，對數學學習產生濃厚的興趣與強烈的求知欲，不斷學會用數學的眼光去觀察、發現、思考和認識周圍的世界。創設生活情境的方法一般是通過游戲、故事造境，環境營造，媒體輔助等來聯系生活、模擬生活。
愛玩好動是孩子的天性，寓數學知識于游戲活動和故事情境中，學生在玩中學，學中玩，學生學得有趣、學得愉快、學得主動、學得深刻。如在教學《求一個數是另一個數的幾倍》一課時，教師創設了“小狗汪汪過生日”的故事情境，讓學生講小狗汪汪過生日的故事，通過拓展故事情節，很自然地引出了許多的用除法解決的數學問題。教師讓學生互相提問、解答，要求學生把問題說完整，在互動中培養學生的數學意識。學生在生動活潑的實踐中親身經歷了探究知識的過程，始終體驗著學習的成功和樂趣從而在不知不覺中學到數學知識。
心理學告訴我們，生動、具體、形象的事物，色彩鮮艷的對象，容易引起兒童的興趣。由于電教媒體具有生動、形象的特性，能把抽象的內容變得生動、形象，在數學教學中如果能充分利用電教媒體來模擬或再現生活場境，營造氛圍，能夠調動起學生學習的積極性和主動性，加深學生對所學知識的認識和體驗。如在教學《6和7的認識》一課時，教師利用媒體播放《五指歌》的視頻動畫，學生被生動、形象的生活畫面深深地吸引住了，他們從歌中進一步鞏固了對1-5的認識。這時教師引出了今天的新內容6和7。學生由于有了“興趣”，思維一下就活躍起來，很自然地提出了許多數學問題，學習更為主動、積極。
數學如何改變生活（優秀22篇）篇二
公園、動物園的花草樹木、各種動物，玩具物品、設施，超市里琳瑯滿目的商品，馬路上次櫛比的建筑等，這些學生常見的生活環境，都是教學數學的好材料，充分利用這些環境展開教學，就能有效的實現數學教學的生活化。
比如，孩子對秋天的落葉非常感興趣，為此，我們可以設計一些活動，在活動中，孩子們通過討論、思考想出了用幾何圖形在樹上貼標記來區分落葉和非落葉樹的方法;在分組實地探索中，又通過個人觀察、小組合作交流、集體分享等形式積累了計數、分類、方位等數學經驗。
數學知識在日常生活中有著廣泛的應用，培養學生用數學眼光看問題，用數學頭腦想問題的習慣，努力創設情境，增強學生用數學知識解決實際問題的意識和能力。例如，五年級數學教學中有《長方體和正方體的認識》這一教學內容，本節內容是小學生從平面圖形向立體圖形的過渡，學習起來有一定的難度。有的學生看著有點難，和以前學習的不一樣，開始有點失去興趣了。在教學本節時，要先讓學生認識到學習了這部分內容有什么作用，在生活中我們時常見到這些物體。讓學生通過自己從生活中拿出一些這樣的物體，讓他們自己去感知，意識到沒有這些物體是不行的，在生活中不僅有平面圖形，立體圖形也是生活中常見到的。
學以致用，注重課后延伸，鼓勵學生深入生活實際，培養學生用數學的眼光去觀察，認識周圍的事物，用數學的概念與語言，反映和描述社會生產和生活中的問題。讓學生在平常的生活中，搜集“生活中的數學”，并將它與書本知識有機結合，使學生感到數學就在我們每一個人的身邊，生活中處處有數學。
數學如何改變生活（優秀22篇）篇三
在數學教學中，單純用課本中的概念去教學生，尤其是低年級學生，往往花費很長時間，學生也不能完全理解。而在數學教學中導入生活實際，以學生在生活中耳熟能詳的生活現象或事實為例，引導學生從熟悉的生活情境或感興趣的事物出發，給他們提供觀察和操作的機會，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，體會到數學就在身邊，感知到數學的趣味和作用，體會數學的魅力。
應用所學知識去解決生活實際問題，體現“數學源于生活，寓于生活，為生活服務”的思想，培養學生的創造性，感受到數學的用處。比如小學低年級教學中，引導學生認識鐘表，知道什么時間做什么事，知道時間的用途，養成守時、珍惜時間的好習慣。又如，在分發作業時，讓學生進行分配，這樣可以幫助他們更好地進行計算。
數學教學要遵循“從生活中來，到生活中去”的規律，充分體現數學的實用性。讓學生在現實情境中發現數學問題、體會數學事實、解決數學問題，是數學實踐活動的一個重要特征。通過數學實踐活動讓學生更多地了解數學在日常生活中的生動應用，增進用數學解決問題的信心，發展數學的應用意識。
所以在教學中應鼓勵學生去發現生活中的數學問題，比如在進行隊列操練時，根據男生、女生或個子的高低，可以有意識地指導學生觀察所處的位置，從而對學生生行分類、排序教學。還可以讓學生在回家時統計自己周圍的門牌號碼，從而讓學生認識各種物體所處的位置，認識方位，“誰在誰的前面，誰在誰的后面”等，同時也使學生對數字的排序或大小有了一定的認識。
數學如何改變生活（優秀22篇）篇四
人們的數學知識和靈感是在長期生活實踐活動的總結和歸納，作為數學教師，充分挖掘日常生活資源，將日常生活中的數學運用，引用到課堂教學中來，學生對于所學的知識有親切感，可以激發他們學習數學的興趣和熱情。例如：在學習拋物線時，教師可以讓學生列舉生活中的曲線，如飛機上升降落的軌跡，拋擲石子的軌跡等，也可以引導學生親自動手畫一畫，聯系生活經驗激起學生的學習興趣；在立體幾何學習的開始階段，學生對于抽象的立體概念難以理解。教師可以針對性的挖掘學生生活中的常見的建筑，將具有立體形狀的事物引用到數學的授課當中來，例如向學生展示圍屋、水立方、人民大會堂、英雄紀念碑等建筑物的圖片來增加學生對于空間中立體物體的感知，也可以選擇充分運用現有資源，例如讓學生觀察課桌、文具盒、卷筆刀等，運用學生熟悉的日常事物可以使學生完成由平面圖形向立體圖形的演進過渡。課堂教學與生活事例的完美結合，利于激發學生學習興趣，啟發思考，促進教學效果的提升。
傳統的數學教學沿襲著嚴肅、枯燥的教學模式，它讓教學過程沉悶無趣，而情境化教學的引入尤其是生活情境引入數學課堂可以很好地改善這一點，它所具有的生活化的教學氣息，更容易激起學生對于數學的學習興趣。
（一）營造生活化的數學課堂氛圍。
良好的、生活化的課堂氛圍對緊張的數學學習可以起到很好的調節作用，利于加強師生之間的情感交流，進而促進學生的自主探索、發散思維。因此，教師可以根據教學內容的需要和學生的特點出發，設定相關的場景，營造生活化的數學課堂氛圍，引導完成教學目的。例如：在教授橢圓的相關知識前，教師可以讓學生列舉生活中類似雞蛋形狀的物體？學生通過收集生活中的信息，對于橢圓就有了形象化的'初步印象，然后教師可以讓學生畫出這些物體，并嘗試著和學生們一同找出這些物體共同的特點，最后來引出橢圓，這樣學生在輕松、生活化的課堂氛圍學習中就更深一步地學習了橢圓的性質。
（二）設計生活化的試題情境。
生活化的、趣味性較強的試題情境，容易引起學生的認同感，激起解決問題的愿望。在高中數學試題的設計過程中，教師可以設定生動有趣同時也符合現實生活的試題情境，使學生增強感知能力和知識運用能力，從而達到啟發思維的目的。
對于數學學習的最終目的，教師還是要引導學生從數學的角度觀察認識、改善現實生活，并能夠運用所學的知識去解決現實生活中的問題。對于數學的教學，教師如果不結合學生的生活實際，完全從抽象到抽象的教學，那么長時間后，學生就會喪失對于學習數學的興趣。因此，教師要把數學與學生的現實生活有效地結合起來，引導學生運用數學的思維去觀察和認識現實生活，并思考生活的真諦。例如：對于極限數學題0+0+0+0……=1，教師要貫徹新課改的理念，引導學生用數學的思維去思考人生。教師可以這樣引導學生：當你們在追逐美好事物的時候，往往面臨著許多的失敗，0就代表著一次又一次的失敗，但是我們始終要相信，只要我們堅持拼搏下去，那么，相信無數次的失敗終會迎來1成功，就像現在高考路上的你們，相信只要堅持努力，那么成功終會屬于你，因為真理早已被數學所證明。
四、結語。
總之，新課標為數學教學生活化打開了一扇窗，破除乏味、無趣的傳統數學教學有利于學生感受到數學學習的樂趣，進而體會到數學中的科學意義與人文價值，從而促進學生自身的全方位發展。
數學如何改變生活（優秀22篇）篇五
（江蘇省丹陽市運河初級中學）。
摘要：數學是一門抽象的學科，很多學生學不好數學往往是因為數學太過難懂，所以融合生活現象，使數學成為一門具體的學科就顯得很有必要了。
教學不是單向的傳播活動，而是雙軌道的互動，是由教師的教和學生的學共同組成的。傳統的教學模式忽視了中學生這一群體的主動性，教師往往成為單純的灌輸者，學生變成單純的接收器，這樣達不到效果的最優化，所以教師需要實行生活化教學，提高課堂有效性。
一、營造生活化情境。
數學無處不在，當你去便利店買東西，需要數學去計算你的開支；當你從一個城市奔赴另一個地點，需要數學去計算你所花的時間。所以說，數學來自生活，教師要從數學的本質出發，聯系生活，創造新型的教學方式。生活化的情境與學生更具有接近性，更能夠得到學生的理解，從而讓學生有學習的動力。比如，講解坐標知識時，教師可以提問學生：生活中存在哪些對應關系呢？學生就會集思廣益，可能會想到經緯度與城市的對應，可能會想到姓名與個人的對應，這些都是生活常識，但是其特性與坐標的知識如出一轍，學生根據對坐標實質的分析，聯想生活存在的事物，就會覺得其實這門課程是很實用且有趣的，這無疑提高了學生的學習興趣。在進行尺規畫圖相關知識教學時，教師也可以利用生活情境聯想法做開堂語，比如，教師可以說：有一個人的家在主干道的西北方向100米處，他從家里出發去主干道會見好友，而好友的家剛好在主干道西南方向200米處，試問他們倆如何走，在主干道匯合時的路程是最短的呢？路程又是多少米呢？教師可以利用此類情節，吸引學生踴躍參與到問題的解答中，提高學生參與度。
初中生的智力水平還處在有待開發的未成熟階段，所以教師要著重注意學生的接受程度，畢竟對很多現象，他們都還是處在懵懂時期，所以舉例子要在學生的經驗范圍之內，而且要選取普遍存在的現象，選擇發生在少數學生身上的例子得不到全班學生的`認可，信息不對稱，教學效果也就可想而知。所以，教師要注重生活中的例子，并且是具有普遍性而非特殊性的，比如，數學中的一元一次方程，教師可以聯系利潤問題，讓學生解答，教師可以舉壓歲錢存銀行的例子：小明過年獲得累計1000塊的壓歲錢，他把這些錢全存進銀行，一年后他從銀行取出本金的一般購買衣服，其余的錢繼續在銀行存放一年，最后小明獲得了900元，假如銀行利潤是固定不變的，那么銀行一年的利息是多少呢？此類數學內容生活化的例子，可以讓學生在了解數學知識的同時，也得知了有關銀行的一些內容，可以拓展他們的知識面，提高其認知水平。
教師把生活化教學應用到課堂，提高了課堂有效性。課堂生活化是遠遠不夠的，課后練習也要朝著生活化的教學目標邁進；教師單方面的聯想和情境創設是不夠的，學生應該成為情境創建的發起者，學生要學會生活化的數學應用，因為學生是學習的主體，他們要自身能夠使用這種方法來學習才是真實有效的，畢竟學習是自發的。教師可以引導學生創設情境，布置一些讓學生舉例的題型，如給出一個解答方程式，讓學生自發想象，編造情境，但是不能脫離現實，天馬行空，因為經驗往往更令人印象深刻。這不僅能讓學生汲取知識，而且學中作樂，讓他們懂得關注生活，并且由生活聯想到數學。
數學的生活化教學能夠把復雜的東西簡單化，而且還可以使學生充分理解數學的內涵，提高學習興趣，優化學習方法。
參考文獻：
［1］劉俠南。初中數學的生活化教學［j］。數學學習與研究，（06）。
［2］卞兆俊。談談初中數學生活化教學［j］。中學生數理化：教與學，2014（08）。
數學如何改變生活（優秀22篇）篇六
數學教學“生活化”是從學生的生活經驗和已有知識背景出發，為學生提供充分的活動和交流的空間，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學內容，同時用獲得的活動經驗來解決生活中的實際問題。
一、搜集生活中有利于學生探索的素材。
購物發票、電話繳費單、牙膏盒、易拉罐、電話號碼……這些在生活中可以隨時用到、看到，都可以成為學生研究數學的寶貴資料。如，利用購物發票可以研究統計表的有關知識，可以研究商品中“單價、數量、總價”之間的數量關系；利用電話號碼可以復習質數、合數、偶數和奇數等概念。這樣的材料不但有利于激發學生的學習興趣，促使學生利用生活經驗學習，從數學的角度研究和解決問題，體會數學與生活的密切聯系，逐步形成數學意識，感受數學的價值，還有利于學生從已有的認知水平和客觀事實出發，通過對問題情境的分析、感悟，提出數學問題并進行思考、探討，獲得對數學的真正理解。
二、創設有利于學生學習的生活情境。
數學教學中，教師要根據數學與現實生活的關系，把數學知識和問題還原到生活原型、活動情境和矛盾沖突中，從而激發學生的認知興趣，讓學生在不知不覺中進入數學的學習。一年級的新教材注重把例題改變為一個個生活場景、一幅幅畫面，就是以情境教學的方式，讓學生在生活背景中學習數學。可以利用實物、實例、動手操作、童話故事等創設情境，還可以利用現代媒體再現生活。如教學“簡單的統計”，啟發學生用畫“正”字的.方法統計運動著的物體個數，教師先利用媒體展示生活場景：一個熱鬧的交通路口，小汽車、摩托車、卡車、公共汽車等來來往往，川流不息。提出問題：交警叔叔想知道車流量的情況，你能告訴他嗎？面對這樣一個真實的情境，學生很快投入到學習活動中。他們忙碌地觀察、記錄，雖然第一次有點雜亂無章，第二次也沒來得及記清，但在這種生活化的教學情境的刺激下，學生興致盎然，他們的學習策略由模糊到清晰，思維由淺入深，在不斷的探索中找到了最好的統計方法，在親歷數據搜集的過程中體會到了統計思想方法的價值。
另外，模擬現實場景，化靜為動，也是學習數學的好方法。如相遇問題中“相向、相對、相背而行”這些概念不易理解，教師可以安排學生上講臺走一走、演一演，讓他們在真實生動的情境中領悟這些概念的內涵。又如“人民幣的認識”一課中，大多數同學已認識了人民幣，靜態的“認一認”已滿足不了學生的學習需要。我嘗試設計了動態的“購物活動”，讓學生輪流做售貨員和顧客，在活動中體驗元角分的關系，學生深切地感受到數學就在身邊。
這樣的情境式教學可以激發學生的學習興趣和好奇心，更重要的是可以增強學生對數學知識的理解和運用數學的意識。
三、獲取數學知識相關的生活現象。
生活中有許多學生熟悉的現象，我們可以把它們與某些數學知識、數學方法，甚至數學思想聯系起來。如計算-+-，這是同一級運算，調換數的位置，數與數前的符號要一起移動才可以使計算簡便。但有些學生受加法交換律、結合律的干擾，對運算符號要怎樣變化始終搞不清，單純地依靠講解難以奏效。我引導學生把它與學生調換座位時人和書包要一起移走聯系起來，他們從生活經驗中一下子就悟到了問題的實質，掌握了其中的規律。學生受到很大啟發，在課上不僅找到了相關知識間的聯系，并且無形之中接受了辯證唯物主義的啟蒙教育。我想，如果在教學中能經常挖掘學生現實生活中的學習資源，把學習數學的思維過程與認識生活的感知過程相溝通，我們的數學就一定會成為一種人人能學的生活數學。
數學與生活息息相關，它來源于生活并服務于生活：生活使數學變得更生動、更有活力，數學使實際問題解決起來更得法、更科學。如要計算一塊不規則的石頭的體積，可以把它放在盛有水的容器里，算出水上升的體積。要回答“十月份，明明的爸爸每隔四天休息一天，媽媽每隔兩天休息一天，明明每周六、周日休息，三人要一起去看奶奶，問選哪些日子比較適合”這個充滿親情的家庭問題，只要采用求最小公倍數的方法就可解決了，多么簡捷！教師的作用就是當學生面臨生活實際問題時，能主動引導學生從數學的角度、運用數學的方法尋求解決的辦法，進而深刻體會數學的應用價值，逐步培養數學意識和數學能力。為此，我們在教學中要有意識地增加問題解決的內容，使知識學習與知識應用相結合，培養學生的創新素質。如學習了“平均數應用題”后，我設計了“隱藏的危險”的活動：放暑假了，小紅跟同學去學游泳。游泳池的平均深度為1.2米，小紅的身高是1.5米，請問小紅會有危險嗎？學生憑借自己的生活經驗和對平均數的理解，認為小紅可能有危險。因為“平均水深1.2米”并不是指每個地方的水深都是1.2米，有的地方水深可能超過1.2米，甚至超過1.5米，這時對于不會游泳的小紅來說就會有危險。學生在解決問題的過程中，進一步理解了“平均數”的本質是一種“數學期望值”，而非某一具體數據的特定情況，從而深化了對平均數的認識，感受到了探索成功的喜悅和學習數學的價值。
我們在進行生活化數學教學的同時應注意，不能把數學完全降低到經驗型的范疇，譬如說計算教學，它應與現實生活相聯系，但絕不是說所有的計算教學都必須從生活中找“原型”，因為計算還有自身的規律需要讓學生掌握。另外，在創設生活情境的環節中，教師一方面要在生活情境中及時提煉數學問題，切忌在情境中“流連忘返”，另一方面要充分發揮情境的作用，不能“淺嘗輒止”，把情境的創設作為教學的擺設。
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數學如何改變生活（優秀22篇）篇七
摘要：文章首先闡述了初中數學生活化教學的意義，然后探究了初中數學生活化教學的實踐，包括結合實際問題，激發學生求知欲；聯系生活常見事物，鼓勵學生合作探究；布置課外作業，培養學生實踐能力；問題情境聯系生活實際。
關鍵詞：初中數學；生活化教學；實踐能力。
數學是一門基礎性學科，與生活息息相關。在初中數學教學中，教師應該關注數學與生活的聯系，并能夠在實際教學中將數學與生活緊密聯系在一起，提高學生的數學學習興趣，培養學生的數學實踐能力與創新能力。
（一）降低抵觸心理，提高課堂教學效率。
數學是一門十分抽象的學科，許多學生在數學的學習中都存在許多問題。初中數學正處于一個由簡單向復雜過渡的時期，如果教師在講課的過程中只是一味向學生講解數學知識，導致課堂內容枯燥乏味，加上數學科目本身就具有一定的難度，會導致學生對數學學科產生一定的抵觸情緒。但是如果教師能夠在教學過程中充分的聯系生活，就能夠豐富教學模式，使數學課堂變得豐富多彩，從而提升學生的學習興趣和學習效率。
（二）增強實踐意識，促使學生學以致用。
將數學教學聯系生活實際的目的，不僅是為了豐富課堂，也是為了能夠幫助學生在學習數學的過程中不斷提升自身的實踐意識和實踐能力，使學生能夠意識到數學知識在今后的生活中有著舉足輕重的作用。因此，在數學教學的過程中，首先要讓學生意識到學數學的重要性，然后再結合生活實際對學生進行具體教學，最后讓學生將所學的數學知識與實際生活進行聯系，真正做到學以致用[1]。
（一）結合實際問題，激發學生求知欲。
任何一個學科的學習都要能解決生活中的實際問題。因此，教師一定要以這個教學目標為出發點，在課堂教學中積極引導學生進行思考，通過聯系生活實際的方式來不斷激發學生的學習興趣和求知欲，使學生的思維更加活躍。例如，在學習“一元一次不等式”的過程中，教師可以根據實際生活中的問題向學生發出提問，“以某校寄宿生的宿舍安排問題為例，假設每間宿舍能夠住六個人，那么會有三十人無法安排，但是如果每間宿舍能夠住進八個人，那么其中一件宿舍就住不滿八個人，求宿舍到底有幾間？寄宿學生到底有幾個？”這就是聯系生活實際的一個數學問題，學生要通過自己學習到的數學知識來對其進行解決。
（二）聯系生活，鼓勵學生合作探究。
如今，生活化教學正在大范圍的被引入到課堂教學中，這種改變能夠提升學生的學習興趣，讓學生積極主動的探索數學問題。例如，學生在學習“勾股定理”的時候，教師可以制作一個直角三角形模型，然后再利用多媒體教學設備播放一些呈直角三角形的生活中常見的物品，讓學生仔細觀察這些圖形，以此來發現其中的關聯，通過這種靈活的方式幫助學生主動聯系生活實際與數學問題，并做到將數學知識應用到生活中去。
（三）布置課外作業，培養學生實踐能力。
數學是一門實踐性較強的學科，所以，在掌握了相關知識點之后，教師應該通過布置作業的方式督促學生不斷復習數學知識，在這個過程中教師應該注意控制習題的數量，不要給學生造成壓力，盡量使用典型習題，鼓勵學生以舉一反三的方式來對習題進行思考。例如，數學調查這種實踐活動就可以在學習“數據的分布”之后來進行，教師組織學生在課下對相關數據進行搜集，然后根據所收集到的數據制定出相關的頻數直方圖和其他圖表，讓學生進行自主定義實踐的.主題，這樣的實踐活動不僅能夠培養學生的探索精神，也能夠增強學生的社會調查能力和思維能力[2]。
（四）聯系生活實際，創設問題情境。
教師在數學知識教學過程中，不能脫離生活實際去講解數學知識，教師的教學內容不應該僅停留在書本上，更應該聯系生活實際并創設具體的問題情境來展開。例如，在學習“軸對稱”這一課時，教師可以讓學生先思考生活中有哪些物體是軸對稱圖形，教師也可以利用多媒體教學向學生播放一些生活中的軸對稱物體，如學生手中的教科書、書桌、家中的柜子等，這些都是軸對稱圖形，教師也可以讓學生在練習本中畫出軸對稱圖形，并畫出對稱軸，再相互對折。學生可以通過這種方式來了解軸對稱其實就是沿著一條直線折疊一個圖形，折疊之后圖形的兩邊是完全重合的，這就是軸對稱。聯系生活實際既能夠提升學生的動手能力，也能夠加深學生對于數學知識的理解。
三、結語。
數學與生活之間的聯系是非常緊密的，將數學與生活實踐相聯系，是提高初中數學教學實效，培養初中生數學綜合能力的有效手段。相關教育工作者應該積極在教學中引入生活化教學方式，提高教學效果，培養學生對于數學學習的興趣。
參考文獻：
[1]張翔.初中數學生活化教學案例分析[j].學周刊,(31):85.
數學如何改變生活（優秀22篇）篇八
法國有名教育家盧梭說:數學教學應讓學生從生活中，從各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯系，獲得直接經驗。主動地進行學習，反對讓兒童被動地接受成人的說教或單純地從書本上進行學習，他認為教師的職責不在于教給兒童各種知識和灌輸各種觀念，而在于引導學生直接從外界事物和周圍事物環境中進行學習，同學生的生活實際相結合，從而使他們獲得有用的知識。
生活化的數學學習素材更多地來源于學生的生活當中，既然這樣，如何才能確實達到課堂教學生活化呢?我們在教學中要努力通過以下途徑把數學與學生的生活實際有機地結合起來。
一、讓教學內容盡可能符合學生的生活實際。
生活化的課堂教學方法，就是經過對學生的生活和他們的興趣的掌握，把學生的實際生活經驗作為根據，然后將教學內容實行再次刪減整合，重組學習素材，讓新知識的呈現方式更加接近孩子們的生活實際。例如，在新課標北師大版教材的編排中，編者設計了一些讓學生閱讀的拓展性知識。我們在處理這些教材內容時，轉變了以前對這類教學內容忽視不見的態度，而是踏踏實實組織引導學生汲取這些來源于生活又應用于生活的素材，因為這些素材既能幫助學生掌握數學知識的形成和發展，還能讓學生真切地領會國家在數學上的偉大成績，從而激發他們的愛國情感。同時，課題組的教師還啟發學生主動挖掘生活中的學習素材:其中包含對學校生活、社會環境和家庭生活中素材的收集和整理。通過對這些資源的收集利用，讓學生實實在在地體會到數學與他們的真實生活緊密相連，息息相關從而激勵學生活學數學，用活數學。
我們知道，如果學習內容與學生熟知的素材息息相關，那他們主動汲取知識的水準就會更高。基于此，課題組的教師在引入新課時，特別注重根據學生的實際生活經驗設計相關的數學問題，以達到引發學生學習需求的目的，讓學生大膽地加入到探索交流之中，引起學生之問積極有效的思維碰撞。我在執教《平行四邊形》時，為學生創設了這樣的生活情境，用多媒體課件為孩子們呈現了學校電動門伸縮的畫面，在學生仔細觀察的同時引導學生思考:為什么電動門可以伸縮自如，這里面有什么數學奧秘呢?這樣的課堂導入，一下子激發了學生的學習積極性，讓學生很快進入學習的最佳狀態。
我們的教材雖然經過各位專家教師的精心設計和編排，但是，卻難以達到十全十美，完全適應全部學生的實際情況。教學時，我們常常根據本班學生的實際情況和年齡特點，把教材中學生比較陌生的、離學生生活較遠的、引不起學生興趣的內容和部分情節做適度的調整，而那些大數據則進行必要的刪減，大膽應用學生熟知的、有興趣的、最接近學生生活實際的數學問題。如一年級學生在學習了9的分解和組成之后，我設計了這樣一個猜數游戲，讓其中一個孩子把9枚棋子分別撮在兩只手中，然后由另一個孩子猜一猜，每只手中分別有幾枚棋子，這樣的教學設計，讓學生在游戲中合作，在游戲中發現，交流中總結，在不斷嘗試中，發現其中的.奧妙，鞏固9的分解組成，達到了事半功倍的效果。
(三)練習題的設計要生活化。
大家知道，我們教學的最終目標就是學以致用。所以說，練習題的設計就是溝通數學與生活的紐帶，設計生活化的練習題，是實施“生活化的課堂教學方法”的一個重要途徑，也是每一位數學教師不可推卸的職責所在。例如，在教學《分數的意義》時，我設計了這樣的練習:讓每位孩子拿出一張紙，要求學生用手中的紙折出自己喜歡的分數，因為練習題的設計就在學生身邊，利用的學具也是學生熟知的，這樣，既提高學生參與的積極性高，又讓學生徹底理解了分數的意義。
三、鞏固應用的要生活化。
(一)指引學生用學到的數學知識與技能去解決實際生活中的問題。
例如，在上完“軸對稱圖形”之后，我讓學生回家之后，自己設計軸對稱或者中心對稱圖形，然后，將學生的作品貼在黑板上、班級櫥窗上，然后又啟發學生，用自己的雙手，運用所學的軸對稱的知識布置自己的房問，均得到了良好的效果，特別是在慶六一活動中，學生用自己設計并剪制的勻稱美觀的軸對稱宣傳欄美觀大方，受到了全校師生的好評。
(二)制作數學手抄報。
為了激發學生學習數學的興趣，教師們可以帶領學生將乏味的數學知識應用到有趣的手抄報中，讓學生在制作數學的過程中輕巧地獲取學知識，同時，又可以借此機鼓會勵那些學習成績不夠突出，而動手能力又特別強的學生，充分發揮他們的特長優勢，從而達到讓不同層次的學生都得到發展的教育目的。
數學源于生活，寓于生活，用于生活，我們的日常生活就是學習數學的大課堂，把所學知識應用到生活實踐中，是數學學習的最終目的。雖然我們的做法也許還不完善，還有待更進一步的探索和研究，但是我們的實驗已經取得了一定的效果，在今后的教學中，我會一如既往，進一步學習相關理論知識，繼續探討生活與數學結合的方式，及時總結，整理經驗，完善各種課型的教學模式，引導學生把學到的數學知識應用到現實中去，為本實驗得到的成功經驗得到推廣而努力。
數學如何改變生活（優秀22篇）篇九
陶行知說過：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。”這一論斷包含著一個重要的教育思想，那就是教育的實現過程必須有生活的因素，否則不能稱之為真正的教育。我們也因此可以得出這樣的結論：生活是教育的出發點和最終歸宿。如果在這樣的高度上駕御我們的教學，我想，那將是一種使教學回歸的有意義的教育教學。《數學新課程標準》也指出：“學生能夠認識到數學存在于現實生活中，并被廣泛應用于現實世界，才能切實體會到數學的應用價值。”從這個要求看，我們的數學教學，也應該用學生熟知的活生生的生活數學來引發學生的興趣，使學生對抽象的數學知識產生親近感。作為教師也應該充分利用生活中的數學現象引導學生動手體驗，探求新知，應用新知，讓學生獲得嘗試成功的喜悅感。
反觀我們的數學教學，現狀卻很不樂觀，一些陳舊的思想和模式還左右著我們的實踐不能深入下去。我們可以看到，我們總是在用“加工一批零件”“修一段公路”等嚴重脫離學生生活實際的應用題來引導學生，進行數學教學。實際上，學生還是沒有走出抽象的局限，我們的教師也總是把這樣的教條當作生活的真實，因而放棄了挖掘真實生活的興趣。我們還知道，絕大多數數學問題都有“適量”的條件，“唯一”的答案組成，過于程序化。因此，改變題目的內容與表述方式，還原為取之于學生所了解的生活實際，并具有一定真實意義的數學問題，即命題背景材料的生活化已經成為急需解決的問題。
目前，我們已經在這些方面做了一些探索與研究，比如采擷一些如乘車、購票、環境保護等接近于真實情境的數學開放題，我們還在適當安排一些多余條件上做了嘗試，因為日常生活中幾乎沒有哪一個問題擁有的條件是恰好的，問題答案也并不唯一。此類題目的解答對培養學生分析問題，解決問題的實際能力，都是大有裨益的。因此我們選擇這樣一個常規性問題加以探索研究。根據我的數學教學實踐，在探尋生活化數學的教學之路上我做了如下幾點嘗試：
一、巧設生活之疑，激發學生學習興趣。
《數學新課程標準》指出：“數學教學應從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境”。巧設疑，能激趣。讓學生們真切感受到他們學習的數學絕不僅僅存在于課堂上、考場中，它就在我們身邊，“生活中處處有數學”。
例如《同底數的冪的乘法》這節課，我先巧妙利用古代俄羅斯民間流傳的算術題故事：“路上走著7個老頭,每個老頭拿著7根手杖,每根手杖上有7個樹杈,每個樹杈上掛著7個竹籃,每個竹籃里有7個竹籠,每個竹籠里有7只麻雀,總共有多少只麻雀?”這個類似游戲的數學問題，馬上激發了學生探求新知的欲望，紛紛躍躍欲試地提出了一系列的解題方法，我順勢引導學生，主動學習同底數的冪的乘法法則，來解決現實中可能存在的數學問題。
二、巧用生活之物，探尋數學性質。
新課程倡導把課堂還給學生，倡導新的學習方式，以自主、合作和探究為主，我們應該引導學生自主探究數學的形成過程，而不是直接把最終的數學結論送給學生。我們數學教師要遵循學生發展的需要和狀況來設計課堂教學，讓教師的“教”更好地促進學生的“學”。所以我經常思考生活中的哪些實物，可以用來作為探究數學知識的工具，以及如何使用。《認識三角形》這節課，在探究三角形兩邊之和大于第三邊這個性質，我想若讓學生用任意準備的三根小棒擺三角形，小棒長度確定，實驗次數少，不具代表性，不易發現規律。我就換方法讓學生用火柴拼三角形，實驗次數增多，換角度可以從反面實驗，讓學生體驗四根火柴拼一個三角形，不許折斷火柴，結果如何？接著用五根火柴拼三角形，使它一邊為3根火柴長度，結果又如何？學生自然會發現，按上述要求拼出三角形是不可能的，為什么？從三邊長度關系上發現構成三角形的條件，然后再拼其他三角形進行驗證，這個由學生自己動手操作找到的結論會深入人心。
再如《梯形》這節探究等腰梯形的性質時，我反復研究教材，如何能簡單地畫出相對嚴格的等腰梯形，方便我們研究它的性質呢？我想到了用方格紙，讓學生在格線紙中畫出等腰梯形，培養學生的動手能力，加深對概念的理解。
三、巧解生活之疑，將數學知識應用生活。
自古至今，數學來源于生活，處處存在于生活中，并最終應用于生活。人們還在不斷摸索，在生活實踐中繼續發現數學真理。倘若學生學了數學，不會應用數學，那將是我們最大的悲哀，并且會使學生產生學數學無用的心理，打擊學生學習數學的積極性。為了學以致用，我不斷挖掘生活中應用數學的例子，進行改造，設置生活中的疑難問題讓學生來解決。
學了《分式方程》這節后，我讓同學們用所學知識解決為我班百分考核優勝者買獎品的實際問題：“班長帶15元錢去超市為百分考核優勝者和進步幅度大者買獎品，如果買一種軟皮本，正好需付15元錢，但售貨員建議她買一種質量好的硬皮本，這種本子的價格比軟皮本高出一半，因此，她只能少買1本筆記本，這種軟皮本和硬皮本的'價格各是多少？如果想讓更多的同學得到獎勵，請同學們參考超市的不同學習用品的價目表，制定一個購買計劃，”這樣將學生置于一個真實的需要解決的實際生活問題中，學生很自然地擔負起解決問題的使命，這能極大的調動學生的學習積極性。
學了《勾股數》這節，我拿了一把學生常用的刻度尺來到講臺，我問同學：“老師看到咱們班黑板的這條邊框有些偏離原位，想檢驗一下，它能否和下面的邊構成直角。但是老師手里只有這把直尺，同學們能否幫老師想個辦法，運用所學數學知識，只用老師手里的工具來檢驗？”學生們熱烈討論，并到黑板前用直尺比比劃劃，想出多種辦法，不知不覺深化對知識的理解。在學習《相似三角形的應用》后，我讓學生分小組自己設計方案，親自去測量學校的旗桿的高度。統計班上同學們視力的數據來研究平均數、中位數、眾數，并讓同學們根據統計結果提出保護視力的合理化的建議。
生活中存在著大量有價值的數學現象，教師應該在數學教學中積極的創造條件，充分挖掘生活中的數學資源，為學生創設生動有趣的生活情景來幫助學生學習數學，鼓勵學生發現生活中的數學問題，使學生感受數學與生活中的聯系，增長知識，開闊視野，用數學課堂培養他們熱愛生活的美好情操，讓學生學習有用的數學，讓數學課堂煥發生命的光彩。
數學如何改變生活（優秀22篇）篇十
學生生活在豐富多彩的世界中，而非真空空間，他們每時每刻都在接觸著豐富而真實的生活，具有一定的生活閱歷與生活體驗。而數學學科本身與現實生活有著極為密切的關系，是一門源于生活，又服務于生活的學科。如果只是單純地進行數學知識的講解，教學枯燥無味，容易陷入機械灌輸的誤區。而將枯燥的數學知識與豐富的現實生活結合起來，更能還原數學教學生動活潑的畫面，增強數學教學的趣味性與形象性，拉近學生與數學教材的距離，從而喚起學生相關的生活體驗，引導學生在生活中思數學，這樣更能激起學生學習數學的激情，更加利于學生對知識的理解與掌握。如在學習“三角形的穩定性”這一內容時，我事先安排學生利用木條來制作平行四邊形、長方形與三角形，然后讓學生來拉動這些圖形，這樣學生通過親自操作可以發現平行四邊形、長方形形狀不穩定，極易變形，而三角形具有很強的穩定性。由此來讓學生回憶在日常生活中的具體應用。如此熟悉的場景更能喚起學生相關的生活體驗，使得與教學內容相關的生活片斷不斷地浮現于學生的腦海里，從而真正將枯燥的數學學習與豐富的學生生活結合起來，讓學生在生活中思數學。這樣學生對數學知識的理解與掌握更為深刻，更能取得事半功倍的效果。
二、創設有效生活情境，讓學生在生活中做數學。
現代建構主義提出：知識并不是獨立于情境的符號，而是存在于具體情境和可感知的活動中，人的學習應該在情境化的活動中進行。這是小學數學新課標的重要理念。為此在數學教學中我們要避免枯燥而單純地進行知識的講解，而是要將知識寓于直觀而豐富的生活情境之中，將抽象深奧、枯燥無味的數學知識轉換為學生看得見、聽得到、摸得著的現實生活素材，讓學生在生活中做數學。如在學習長方形、正方形、三角形和圓時，我首先來向學生形象而直觀地展現現實生活中學生所熟悉的桌子、紅領巾、氣球、直尺等實物。從而改變枯燥而單一的知識講述，而是將這些抽象而枯燥的幾何圖形與學生所熟悉的生活事物結合起來，這樣更能讓學生從心理上減輕負擔，消除學生的不良心理，將學生帶入特定的生活情境之中。此時在利用多媒體強大的'處理功能來將這些實物轉換成幾何圖形，并鼓勵學生大膽動手來繪制一些幾何圖形。這樣的教學將抽象的知識與現實生活結合起來，化抽象為形象，同時又讓學生積極操作，實現動手與動腦的結合。從而使得整個課堂教學過程一片和諧、融洽，教學氛圍異常活躍，激起了學生強烈的參與熱情，學生積極動手、動腦，學得快樂主動，學有興趣成效。
三、開展綜合實踐活動，讓學生在生活中用數學。
綜觀當前的小學數學教材，我們發現數學教材知識系統性強，教材所呈現的數學知識結構與學生的認知結構難以同步，這是當前小學數學教學效率低下的重點原因。要真正落實生活化有效教學，就不僅僅是要還原生活，重現生活畫面，從生活中尋找豐富的數學素材來讓學生更好地學，更為重要的是要回歸現實生活，開展綜合實踐活動，關注學生的實際運用，讓學生在生活中用數學。這樣既可以強化學生對數學知識的理解，而且可以提高學生的實踐能力、創新能力，培養學生數學思維能力，真正地達到學以致用。為此，在教學中我們要盡可能為學生創造更多的用數學的機會，讓學生學會運用所學到的數學知識來解決現實生產生活問題，以提高學生數學綜合能力，實現生活化教學。如在學習了“長方形的面積”這一內容后，我們可以讓學生來對自己的房間進行重新布置，來測量自己的房間墻面面積以計算所需要的涂料，測量地面的面積，從不同規格的磁磚中選取自己所喜愛的，來計算重新鋪地面所需磁磚的數量以及相關的費用。這樣的活動將課內學習與課外實踐結合起來，讓學生有了更多運用的機會，讓學生將所學充分地運用于生活，增強學生的數學應用意識，讓學生在實際運用中感受到數學與生活的關系，這樣不僅利于學生形成正確的數學學習態度，而且可以促進學生綜合能力的提高。
四、結語。
新課改下小學數學教學的重要理念就是“人人學有用的數學，有用的數學應為人人所學”。我們要深入落實生活化教學理念，在數學教學與現實生活間找準最佳的結合點，在數學教學中引入生活這股源頭活水，使得數學教學更具藝術性、趣味性與實踐性，讓學生真正學會數學學習的方法，以真正實現數學生活化、生活數學化。
數學如何改變生活（優秀22篇）篇十一
摘要：文章首先闡述了初中數學生活化教學的意義，然后探究了初中數學生活化教學的實踐，包括結合實際問題，激發學生求知欲；聯系生活常見事物，鼓勵學生合作探究；布置課外作業，培養學生實踐能力；問題情境聯系生活實際。
關鍵詞：初中數學；生活化教學；實踐能力。
數學是一門基礎性學科，與生活息息相關。在初中數學教學中，教師應該關注數學與生活的聯系，并能夠在實際教學中將數學與生活緊密聯系在一起，提高學生的數學學習興趣，培養學生的數學實踐能力與創新能力。
（一）降低抵觸心理，提高課堂教學效率。
數學是一門十分抽象的學科，許多學生在數學的學習中都存在許多問題。初中數學正處于一個由簡單向復雜過渡的時期，如果教師在講課的過程中只是一味向學生講解數學知識，導致課堂內容枯燥乏味，加上數學科目本身就具有一定的難度，會導致學生對數學學科產生一定的抵觸情緒。但是如果教師能夠在教學過程中充分的聯系生活，就能夠豐富教學模式，使數學課堂變得豐富多彩，從而提升學生的學習興趣和學習效率。
（二）增強實踐意識，促使學生學以致用。
將數學教學聯系生活實際的目的，不僅是為了豐富課堂，也是為了能夠幫助學生在學習數學的過程中不斷提升自身的實踐意識和實踐能力，使學生能夠意識到數學知識在今后的生活中有著舉足輕重的作用。因此，在數學教學的過程中，首先要讓學生意識到學數學的重要性，然后再結合生活實際對學生進行具體教學，最后讓學生將所學的數學知識與實際生活進行聯系，真正做到學以致用[1]。
（一）結合實際問題，激發學生求知欲。
任何一個學科的學習都要能解決生活中的實際問題。因此，教師一定要以這個教學目標為出發點，在課堂教學中積極引導學生進行思考，通過聯系生活實際的方式來不斷激發學生的學習興趣和求知欲，使學生的思維更加活躍。例如，在學習“一元一次不等式”的過程中，教師可以根據實際生活中的問題向學生發出提問，“以某校寄宿生的宿舍安排問題為例，假設每間宿舍能夠住六個人，那么會有三十人無法安排，但是如果每間宿舍能夠住進八個人，那么其中一件宿舍就住不滿八個人，求宿舍到底有幾間？寄宿學生到底有幾個？”這就是聯系生活實際的一個數學問題，學生要通過自己學習到的數學知識來對其進行解決。
（二）聯系生活，鼓勵學生合作探究。
如今，生活化教學正在大范圍的被引入到課堂教學中，這種改變能夠提升學生的學習興趣，讓學生積極主動的探索數學問題。例如，學生在學習“勾股定理”的時候，教師可以制作一個直角三角形模型，然后再利用多媒體教學設備播放一些呈直角三角形的生活中常見的物品，讓學生仔細觀察這些圖形，以此來發現其中的關聯，通過這種靈活的方式幫助學生主動聯系生活實際與數學問題，并做到將數學知識應用到生活中去。
（三）布置課外作業，培養學生實踐能力。
數學是一門實踐性較強的學科，所以，在掌握了相關知識點之后，教師應該通過布置作業的方式督促學生不斷復習數學知識，在這個過程中教師應該注意控制習題的數量，不要給學生造成壓力，盡量使用典型習題，鼓勵學生以舉一反三的方式來對習題進行思考。例如，數學調查這種實踐活動就可以在學習“數據的分布”之后來進行，教師組織學生在課下對相關數據進行搜集，然后根據所收集到的數據制定出相關的頻數直方圖和其他圖表，讓學生進行自主定義實踐的.主題，這樣的實踐活動不僅能夠培養學生的探索精神，也能夠增強學生的社會調查能力和思維能力[2]。
（四）聯系生活實際，創設問題情境。
教師在數學知識教學過程中，不能脫離生活實際去講解數學知識，教師的教學內容不應該僅停留在書本上，更應該聯系生活實際并創設具體的問題情境來展開。例如，在學習“軸對稱”這一課時，教師可以讓學生先思考生活中有哪些物體是軸對稱圖形，教師也可以利用多媒體教學向學生播放一些生活中的軸對稱物體，如學生手中的教科書、書桌、家中的柜子等，這些都是軸對稱圖形，教師也可以讓學生在練習本中畫出軸對稱圖形，并畫出對稱軸，再相互對折。學生可以通過這種方式來了解軸對稱其實就是沿著一條直線折疊一個圖形，折疊之后圖形的兩邊是完全重合的，這就是軸對稱。聯系生活實際既能夠提升學生的動手能力，也能夠加深學生對于數學知識的理解。
三、結語。
數學與生活之間的聯系是非常緊密的，將數學與生活實踐相聯系，是提高初中數學教學實效，培養初中生數學綜合能力的有效手段。相關教育工作者應該積極在教學中引入生活化教學方式，提高教學效果，培養學生對于數學學習的興趣。
參考文獻：
[1]張翔.初中數學生活化教學案例分析[j].學周刊,2014(31):85.
數學如何改變生活（優秀22篇）篇十二
小學數學課程標準強調：“數學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，使學生體會到數學就在我們身邊，從而感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。”著名數學家華羅庚也曾說過：“人們對數學產生枯燥無味、神秘難懂的印象，原因之一便是脫離實際。”因此，在數學教學中，我們要緊密聯系學生生活實際，在現實世界中尋找數學題材，讓學生貼近生活，讓學生在生活中看到數學，摸到數學。
一、結合生活實際，感受生活中的數學。
生活是數學的源頭活水。心理學研究表明：當學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。因此，在教學中，教師要結合教學內容盡可能地創設一些生動，鮮活的生活情景，從學生平時看得見、摸得著、感覺得到的事物入手，把生活中的數學原型展現在課堂中，使學生眼中的數學不再是簡單的數學，而是富有情感，具有活力的知識。
例如：教學“角的初步認識”、“三角形、圓、長方形、正方形、平行四邊形的認識”時，先出示平時見到的紅領巾、硬幣、扣子、文具盒、書本、七巧板等實物，然后通過電腦畫面，抽去實物，留下角、圓、三角形、長方形、正方形、平行四邊形等幾何圖形，讓學生發現這些幾何圖形就藏在我們的周圍，從而激發了學生的學習熱情。
聯歡晚會是一件足以使同學們快樂的事情。面對著鄰近畢業的六年級的同學，老師提出的問題是：“周末我們要開聯歡晚會，你們想做的第一件事是什么?”同學們異口同聲：“到商店去買吃的!”于是，一場別開生面的購物方案設計開始了。同學們興趣盎然，紛紛設計著方案，計算著錢數，在有趣的活動中體驗著數學的價值和學習的樂趣。當晚會購物方案設計在同學們興奮之中落下帷幕時，老師作了簡單的小結：“同學們，你們為晚會購物做出了不同方案的選擇，其實，大家說的、做的、算的都離不開兩個字，那就是‘數學’!”孩子們恍然大悟，原來數學就在我們的身邊，生活中處處有數學。
二、結合生活實際，探索生活中的數學。
數學源于生活，富于生活，用于生活。數學教學只有走生活化道路，緊密聯系生活實際，才能使學生真正體驗到數學就來自我們身邊的現實世界。當學完了“比和比例”的知識后，老師帶學生來到操場，指著高高的旗桿問：“這根旗桿有多高?”勇敢的同學大膽估測：10米，15米……大多數同學則搖頭。有同學提出：用一根繩子送到頂端，從上往下量。有的同學建議：干脆把旗桿放倒測量。最后在同學們的討論和活動中，利用“同一時間里，旗桿的高度和它的影長成比例”的知識，得出了旗桿的高度。
如教學北師大版四年級上冊《生活中的負數》時，教師可以創設讓學生玩“錘子剪刀布”的游戲情境，要求學生在玩游戲中記住自己贏的次數和輸的次數，然后導疑：“5可以表示贏了5次，如果輸了3次又應該怎樣?”學生在這樣的問題情境中議論紛紛，教師則適時點撥，接著在交流討論中選取大部分學生認可的方法，輸的次數表示“-3”，這種從熟悉的小游戲導入，讓學生探討如何記錄輸贏的結果，學生用已有的知識無法解決這個問題，從而有了迫切需要學習負數的欲望，最后也可以讓學生根據已有的生活經驗列舉表示意義相反的例子，感知負數在生活中實例的意義。有的學生說：“今天的溫度降低2度，可以記作-2，昨天的溫度升高5度，可以記作5。”有的學生說：“電梯上升10層，可以記作10，降下6層，可以記作-6。”還有的學生說：“我爸爸今天發獎金得了300元，可以記300，我媽媽買衣服花了190元，可以記作-190。”……讓學生經歷了負數產生的過程，并用學過的正整數和新認識的負數表示生活中具有相反意義的量，學生就是這樣借助生活經驗，親身體驗了負數的產生過程，體驗到了學習負數的必要性，激發了學生自覺地把數學知識應用于實際生活的意識。
在我們的'生活中，到處都充滿著數學，教師在教學中善于從學生的生活中搜集信息，抽象出數學問題，使學生感到數學就在自己身邊，看得見，摸得著，就會對數學產生親近感和濃厚的學習興趣。
由具體的數過渡到用字母表示數，對小學生來說較抽象、較枯燥。如在教學“用字母表示數”一課時，上課開始播放字母歌，學生跟著輕唱，接著讓學生匯報課前收集的在生活和學習中常常用到字母的地方(中央電視臺是cctv，德克士是dicos，撲克a代表數字1、k代表數字13……)學生看到生活中這么多地方都用到了字母，說明字母的用處非常大。接著師生一起說兒歌《數青蛙》，邊說邊出示圖片：一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腳；二只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腳……如果我們繼續數下去，能數完嗎?(不能)那么兒歌有什么規律呢?小組合作交流一下，(嘴的張數=青蛙的只數、青蛙的只數×2=眼睛的只數、青蛙的只數×4=腿的條數……)如果用字母a表示青蛙的只數，那嘴的張數、眼睛的只數、腿的條數你會表示嗎?(嘴的張數是a，眼睛的只數是2a、腿的條數是4a)那么，兒歌現在就可以說成是a只青蛙a張嘴，2a只眼睛4a條腿，通過字母的引入，我們把那么長的、數也數不完的兒歌都概括出來了，說明字母表示數的好處多。這樣引入很自然，學生接受起來也很容易，而且印象深刻。
再如，學習了長度單位，可以測量自己和父母的身高，估測從家到學校的路程；學習了統計知識和百分比應用題，可以去統計本校學生人數以及男女生比例；學會計算圖形面積后可以算―算自己房間的面積，以及所用瓷磚的塊數等。
四、結合生活實際，進行情感的熏陶。
數學是從生活中抽象出來的，學生在主動探求數學問題的同時也在感受生活的方方面面。教師應熱情的牽著學生們的手，正確引導他們體會數學所展示的奇妙和豐富多彩的生活，從中受到情感熏陶，達到優化生活，熱愛生活的目的。
如在教學數學圖形的對稱性時，讓學生舉出生活中具有對稱性的實物，感受數學的對稱美。在教學三角形的穩定性時，用多媒體展示一臺臺大吊車，展示美麗、雄偉的大橋，讓學生感受圖形的神奇與美。培養學生用數學的眼光來觀察生活，使學生看到生活的精彩與人類的智慧，培養學生熱愛生活的情感。
總之，小學數學教學應樹立“以學生發展為本”的思想，將數學學習與生活實際緊密結合，提高學生學習數學的興趣，讓學生在熟悉的感興趣的生活情境中發現問題，探索問題，培養數學能力，并發展學生用數學眼光看待生活，解決生活實際問題。使學生做到“在生活中學習數學，在數學中感受生活”。
數學如何改變生活（優秀22篇）篇十三
生活情境是指符合學生已有的知識、經驗,有助于學生主動學習、合作交流,便于師生互動和共同發展的學習氛圍。創設生活情境,要求數學教學注重現實性。從客觀上講,數學來源于現實生活,學習數學是為了解決生活中的實際問題;從主觀上講,學生可以通過自己熟悉的現實生活或教學的指導,借助生活情境,逐步發現和得出數學結論。譬如在進行指數函數學習之前,學生在參觀本縣的博物館的課外活動中,有同學就問:“老師,博物館中的出土文物和古生物恐龍化石都有注明它們所處的年代,考古學家是如何測算它們所處的年代呢?”他這一問,同學們也都隨聲附和:“對呀,老師,這是怎樣推測出來呀?”我笑著說:“這可是一個非常有價值的問題,大家回去可以先查查資料,討論討論,當一回考古學家。”回來后,我就順著學生的問題進入指數函數的課堂教學。在這樣的生活情境引導下,學生帶著好奇與興奮,順利進入了新課內容。用學生熟悉的生活現象來修筑數學學習的“跑道”,將文本知識還原為學生熟悉的生活情境,使學生的思想與課本之間有了一個斜坡。這樣更能促進課堂對話,形成課堂互動,使學習過程更具有吸引力。
在已知的基礎上建構未知才能讓數學教學貼近生活,貼近學生。新課改下的高中數學生活教學注重從已知建構未知的教學方式,從學生生活經驗和已有的數學知識出發,創設情境,讓學生在數學學習中感受數學知識的生活意義與價值,感受構建求知的興趣與激情,從而激發學生探究的熱情和認知內驅力。
答案不固定或條件不充分的習題;條件有余需選擇或條件不足需補充,或答案不固定;有多種正確答案,結果是開放的問題;問題不必有解,答案不必唯一,并在設問方式上要求學生進行多方面、多角度、多層次探索的數學習題。這樣的數學題我們稱為開放題。開放題在數學教學中的應用,有利于調動學生積極性,有利于培養學生的創新精神和創新能力,有利于培養學生良好的數學品質和信念,為學生進一步學習乃至終身學習數學提供素質保證。與一般數學問題相比,數學開放題的教學更強調課內外聯系,校內外聯系,因此,從某種程度上說,有利于充分調動學生的學習積極性,擴大學生的知識面,有利于克服學生害怕學習數學,從而產生大量學困生的現狀,對提高學有余力的學生的能力也有一定的幫助。
高中數學生活化的主要目的之一就是培養學生具有主動精神,創新精神,而開放題在培養學生用數學的意識,培養學生獨立思考和探索精神方面有其獨到之處,利用數學開放題開展生活化也是一種較好的手段。
引導學生發現數學問題，提高學生的創新意識和能力。
疑問是思維的來源和催化劑，也是思維的結果，因此教師在教學中應鼓勵學生積極觀察生活，并引導學生發現其中蘊含的數學問題，培養和提高學生的創新意識和創新能力。學生通過仔細觀察，發現數學問題的過程，不僅可以鍛煉自身的觀察能力和思維能力，同時還會主動地去思考和探究問題，尋找解決問題的途徑和方法。
首先，數學教師應幫助學生養成仔細觀察的好習慣，只有主動觀察、善于觀察，才能及時發現隱藏在生活背后的數學問題，因為觀察是發現的重要前提，而不是基礎。其次，教師還要引導學生積極思考，勇于創新。只有通過深入的思考，學生才能把生活現象與所學的數學知識相結合，找到解決的方法，并提出自己創造性的建議和想法。
一、數學教學內容應聯系生活具有實用性。
例如班內46名學生在過年期間發送問候短信，每兩個人互相發送一條短信，那么一共發送多少條短信?又如，高三某班畢業生53人，在聚會時互相握手，每兩個人相互握手，那么一共需要握手多少次?將這些生活實例引入教學的目的在于調動學生參與學習的積極性，以便更好地完成教學任務，提高教學效率。切忌為了生活化教學而引入，更不能因為單純的引入而引入。實踐證明，這種生活化實例的引入，有效促使學生的認知過程轉化為能力過程，并使學生深刻體會到數學知識的實際應用價值。
二、創建高規格生活情境，激發學生的學習興趣。
比如學生在學習三角函數的時候，教師把古代勞動人民使用三角函數解決問題的故事加進去，肯定會引起學生的重視，學生總是對于自己不知道的事有很強的求知欲望，這就會讓學生對于數學課堂充滿興趣，這樣學生的學習能力就慢慢增強了。數學課堂的學習，關鍵是讓學生聯系生活，聯系課堂，然后在實際中獲得學習的動力，這樣學生就會學得越來越好，所以說創造生活的情境是教師一項重要的教學任務。
創設生活化的教學情境，提高學生的學習興趣。
在高中教學的教學過程中，教師要以借助生活中的數學問題為學生創設生活化的教學情境，以便學生更好地掌握和理解數學知識。這種問題情境不僅可以激發學生的學習積極性和強烈的求知欲，帶給學生豐富的情感體驗，還可以促進學生的多種能力的發展。因此，教師應緊密結合學生的生活實際，為學生模擬真實的活動場景或生活原型，激發學生的學習興趣，提高學習效率。例如，學習“正態分布”時，教師在導入新課的環節中就可以這樣設計教學情景：由于學生數學成績通常呈現出的狀態都是高分和低分人數相對偏少，而中等分數的學生一般占多數，所以數學成績的分布密度曲線與兩頭低、中間高的對稱曲線近似，那么如果你是數學教師，學校要求你按成績把200名高一的學生分成10個小組進行數學競賽，請問：如何分配?每個小組分多少人?這個問題一拋出，學生便會議論紛紛，躍躍欲試，但學生同時也會發現自己并沒有解決這個問題的好辦法，于是教師就順勢導出本節課的教學內容--正態分布。
再如，講數列知識的應用時，教師可以設計如下教學情境：父母打算從孩子一歲起，每年為孩子在銀行存一筆錢供其日后上大學。假設孩子在18歲時考上大學，學費共需3萬元，銀行儲蓄的年利率為p，那么按復利計算，這對父母每年要存多少錢?因為大多數學生家庭都有此經歷，便會主動參與進來。
數學如何改變生活（優秀22篇）篇十四
數學又是一門基礎學科，對于初中學生來說，數學水平的高低，直接影響到物理、化學等學科的學習成績，數學的重要地位由此可見。
數學要實際，讓學生知道數學有用。
以前我教過的學生，有的頭腦很聰明，上課時不愿意聽講，一考試就不及格，當我問他原因時，他說：“數學我不是學不會，就是不想學，學習語文可以提高語言表達能力和與人溝通的能力，學習英語可以與外國人交流、溝通，也算是有一技之長，學習數學天天就是算來算去的，有啥用啊!”聽了這個學生的話，使我深受感觸，有他這樣想法的學生相信還有很多，這說明我們的數學教學還存在一個很大的漏洞，數學教學不應該只是教會學生學習，還應該讓學生在學習的過程中體會到數學的用處，學習數學的'價值。讓學生知道，數學在科學中有廣泛的應用，在工程技術設計和日常生活等方面，往往也離不開數學計算或數字運算，數學可以解決日常生活中的很多實際問題。
數學對科學技術的作用在21世紀日益突出，應用也越來越廣泛和深入。除此之外，學習數學還能夠培養分析能力和邏輯思維能力，能夠培養思維的嚴密性，這些都應讓學生知道，在平時的教學中應一點一點的滲透給學生，讓學生知道學習數學是很有用的。
數學如何改變生活（優秀22篇）篇十五
先讓寶寶在菜譜里挑選一道喜歡的菜式或點心，然后你可以照著菜譜念出來，要求寶寶負責準備的原料，并給他準備有刻度的量杯、調羹等，如“15毫升的水、2碗面粉、2勺白糖等。如果寶寶不了解計量單位，您可以簡單告訴他，看著量杯上的數字，學著計算合適的分量。
2、數字之旅
外出時，讓寶寶看看道路的標示牌、店鋪的招牌和廣告牌，如有看見數字就讓他大聲地讀出來;或在買單排隊時讓他數數隊列里的人數;或公園里柳樹的數目;或上樓的時候和寶寶一起數數臺階;這樣一來，寶寶在進入幼兒園之前就能夠有數字的概念。
1、數字兒歌
如“我說1，1張紙來1支筆，學習數學做練習，都要用到紙和筆。我說2，身上長著多少2?左邊右邊數一數，眼睛、手腳和耳朵。”教寶寶一些帶有數字的兒歌，可以訓練寶寶基本的數字概念，讓他了解到學數學不單是做題目和上課，在游戲和唱歌的'時候，也可以學到數學的知識。
2、拔打電話
列出一張親戚朋友的電話號碼單，在節假日的時候依次給他們打個問候電話。可以由你念號碼，寶寶撥通電話;也可以由寶寶念出紙上的電話號碼，你負責撥電話。平時你也可以讓他記住家里的電話和爺爺奶奶家的電話，訓練寶寶記憶不規則的數字組合。
1、物品歸類
將家里的毛巾、浴巾、手帕等日用品混在一起，讓寶寶根據不同的顏色、大小分成幾個組;還可以進行提問，如“藍色組里有多少樣東西?”引導寶寶數一下，然后得出答案，如“有3條藍毛巾、1條藍手帕和2雙藍襪子，藍色組里一共有6件東西。”
2、幾何形狀
寶寶在家里玩耍時，可以引導他觀察家里的每個家具，看它們都有什么樣的形狀，等寶寶大概了解了幾何的基礎概念后，你再跟寶寶說：“我要長方形的。”然后讓寶寶找出家里長方形的家具;同時，你還可以用積木做示范告訴寶寶：2個三角形能組成1個四方形;1個圓形可分成2個半圓形等等。
數學如何改變生活（優秀22篇）篇十六
花開花落，年復一年，我從呱呱落地的嬰兒，到蹣跚學步，到滿嘴叫著媽媽的孩子，再到獨自背書包上學的小妹妹，直到現在長成這個已經上初中的女孩。
小時候，家里只有我一個，父母把我捧在手心里養，雖然家里那時并不富裕，但父母總為我的要求盡全力做到，卻并不知道他們的難處。
那年我十歲了，媽媽生了個弟弟，從那以后，爸爸媽媽開始忽略我了，把什么好的都給弟弟，好像我再也不重要了。我變得任性、叛離，甚至趁爸媽不在時打罵他、弄疼他，直到他哭，我才笑。
一次在房間外偶然聽到爸媽的談話之后，才知道我想錯了。“孩子他爸，女兒明天十三歲的生日，蛋糕定好了嗎？”“這么重要的事能忘嗎？”“明天就不要讓她做家務了。”“怎么不做，她什么也不會，她從小就是嬌生慣養，那次我發現她什么也不做，才故意鍛煉她的`。都這么大了，還什么都不做，以后還怎么走出社會，我們再慣著她，就只會害了她呀！”“對了，明天她生日，要不要準備個驚喜呢？”不知什么時候淚早已落下——原來爸媽是愛我的。
從那以后，才明白父母的一片苦心，我也在更加努力的讓他們知道我能獨立，也不在羨慕他們對弟弟的愛，因為他們同樣也愛著我。
時間的推移，曾經那個不懂事、任性的女孩變得溫柔體貼、善解人意。雖不能說為父母減少了多少負擔，至少在父母累時能為他們錘錘背，放松放松心情。
這就是我的改變。
數學如何改變生活（優秀22篇）篇十七
《數學課程標準》指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。”這就要求我們把課本知識與社會生活實踐緊密地結合起來，讓學生在生活實踐中主動地觀察、思考、分析、揭示規律，再用于指導生活實踐，體驗研究的價值，感受數學的魅力所在。例如，在教學“前后”時，上課前，我引導學生說一說自己的座位在誰的前面?在誰的后面?然后調換個別同學的位置，讓學生再說一說。通過這樣的教學活動，學生體會到：由于參照對象的不同，前后順序具有相對性。又如在教學“時、分、秒”時，因為時間單位不像長度、重量單位那樣容易用具體的事物表現出來，它比較抽象。
因此，我設計了許多與生活密切相關又是學生喜歡的活動，如數脈搏、跳繩、拍皮球、晃忽拉圈等活動。通過這些活動，學生親身感受、體驗到1分鐘、1秒鐘的長短，使抽象的時間概念變成看得見、摸得著的東西。借助學生的生活經驗加于理解，做到學與致用實現數學知識的真正價值。如學習數學的無窮樂趣，用數學的眼光解決問題，分析問題增強對數學的應用。又如，教學四年級的簡便運算題132-98=132-100+2時，學生難于理解減去100時要加上2。我就聯系生活實際創設一個情境：媽媽有132元買東西花了98元，媽媽付給售貨員100元(應該是132元減去100元)，售貨員要找回2元(應該再加上2元)，所以，找回的要加上2元，把一個抽象的題轉化成生活的問題解決。這樣教學，讓學生發現知識就在我們的身邊，離我們的生活如此近，對我們的生活如此有用，無形中對數學知識有親近感，產生學習的動力，提高學習積極性。
《數學課程標準》指出：“學生能夠認識到數學存在于現實生活中，并被廣泛應用于現實世界，才能切實體會到數學的應用價值。”學習數學知識，是為了更好地服務生活，應用于生活，學以致用。因此，我們要引導學生把所學知識聯系，運用于生活實際，促進學生的探索意識和創新意識的形成，培養學生初步的實踐能力，提高學生運用所學知識解決實際問題的能力。
如我在教學“比例尺”這部分內容后，布置了這樣一個作業：全班分八個小組，每個組繪制一幅“我們美麗的校園”的平面圖，并與學生交流，全班展評。這樣一個融開放性、知識性、趣味性和挑戰性于一體的作業，當我布置后，學生積極性高，小組學生紛紛獻計獻策，大家齊心協力，進行校園建筑物的測量，確定它們所在的位置，研究一個合適的比例尺……為了一個問題，學生有時爭得面紅耳赤，甚至還請教師、家長作裁判。通過這樣的活動，學生感受到數學知識應用的廣泛性，經歷綜合運用所學知識和技能解決的過程，就是這樣的作業，讓數學課延伸到生活中，數學作業走出課堂的限制，讓學生明白不但課堂上需要合作，生活中更需要合作，從小培養他們的合作意識，使學生體驗到團結協作、體驗到成功的快樂，并且真正實現數學知識的生活化，從生活中獲取數學知識，生活真正成為學生知識的源泉，著眼于孩子們的未來需要。
數學如何改變生活（優秀22篇）篇十八
小學數學實踐活動，需要教師結合小學生的知識背景和生活經驗，引導學生進行自主探索和合作交流的活動。選取符合學生年齡特點的內容，可操作性才會強。如在乘法后，我進行了一節實踐活動課。創設情景如下：學校要舉行春季運動會，其中有個項目是班級接力，需要每班出4男4女，全年級8個班一共有多少人參加接力賽?創設的生活情景，不僅向學生傳授了數學基礎知識，解決了實踐問題，還使學生體會到數學就在自己的生活中。
實踐教學中可以組織一些活動，例如“我的問題銀行”“家中的數字”“家中的周長”“生日派對方案”“我的設計”“走進銀行”，分別針對一年級、二年級、三年級、四年級、五年級、六年級的學生。這些符合學生的年齡特點的活動，不僅是對課堂學習的拓展延伸，而且為學生的自主學習探究學習開辟了廣闊天地。在實踐活動中教師要引導學生尋找生活中的數學問題，不僅可以幫助學生積累數學知識，還能培養學生學習數學的興趣。
二、引入實踐生活，充分激發學習數學的興趣。
興趣是學習最好的老師，是學生學習的原動力，是智力開發的催化劑，能激發學生思維的創造性。這就要求教師能夠發現生活中的數學問題，在數學教學中，要從學生的實際知識背景點出發，用豐富多彩的形式把學生感興趣的生活素材展現出來。
如在教學《認識人民幣》這一課時，運用計算機多媒體技術展示出學生買文具、買衣服、買食物……各種生活購物場景，引發學生的極大的興趣，再問：“我們購買東西都需要用什么?”這時學生就會大聲地回答：“人民幣。”引出課題：認識人民幣，這個過程中，常見的生活場景自然而然地吸引了學生的積極參與。與日常生活密切相關的各種問題，從多個角度幫助學生體會到課堂的數學知識與日常生活是息息相關的，發現數學巨大的實用價值。
再聯系分別針對一年級、二年級、三年級、四年級、五年級、六年級的專題活動，“我的問題銀行”“家中的數字”“家中的周長”“生日派對方案”“我的設計”“走進銀行”，使學生在各式各樣的實踐生活中感受數學的魅力，讓數學知識成為學生學習的利器，成為學生積極主動學習數學的巨大動力。
如在教學《圓的認識》時，教師用多媒體演示三個小動物騎著不同形狀輪胎(圓形、方形、橢圓形)的自行車賽跑的情景。同學們興趣十足地猜著誰能拿第一，各自闡述自己的觀點。通過爭論達成共識。學生從鮮活的生活化情境中，得出圓的中心就是圓心。而在學習了小數乘法后，我設計了一個“上街購物”的實踐活動，讓學生假設自己就是家長，有50元人民幣，到街上應怎樣購買物品?要從哪些方面考慮購買呢?學生在探討的時候，發現了生活中的交通，物品的品牌、價格等，也考慮到家中的實際需要等。
這些教學情境的創設，不僅真實再現了現實生活，較好的調動了學生學習的積極性、主動性，而且增強了數學與生活的聯系，使數學課堂教學的有效性大幅度提高。生活是數學的源頭活水。心理學研究表明：當學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。因此，在教學中，教師要結合教學內容盡可能地創設一些生動，鮮活的生活情景，從學生平時看得見，摸得著，感覺得到的事物入手，把生活中的數學原型展現在課堂中，使學生眼中的數學不在是簡單的數學，而是富有情感，具有活力的知識。
在教學分數的初步認識時，可以這樣設計：請學生用手指表示每人分到的月餅個數。并仔細聽老師要求，然后做。如果有2個月餅，平均分給小明和小紅，請用手指個數表示每人分到的月餅個數。學生很快伸出1個手指。教師接著說現在有1個月餅，要平均分給小明和小紅，請用手指表示每人分到的月餅個數。這時許多同學都難住了，有的同學伸出彎著的一個手指，問他表示什么意思，回答說，因為每人分到半個月餅。教師進一步問：你能用一個數來表示“半個”嗎?學生被問住了。此時，一種新的數(分數)的學習，成了學生學習的欲望。
數學源于生活，富于生活，用于生活。數學教學只有走生活化道路，緊密聯系生活實際，才能使學生真正體驗到數學就來自我們身邊的現實世界。在“課內向課外延伸，課外向課內匯集”這樣一個動態生成的過程中，培養和發展學生的數學應用能力。
在教學分數的初步認識時，可以這樣設計：請學生用手指表示每人分到的月餅個數。并仔細聽老師要求，然后做。如果有2個月餅，平均分給小明和小紅，請用手指個數表示每人分到的月餅個數。學生很快伸出1個手指。教師接著說現在有1個月餅，要平均分給小明和小紅，請用手指表示每人分到的月餅個數。這時許多同學都難住了，有的同學伸出彎著的一個手指，問他表示什么意思，回答說，因為每人分到半個月餅。教師進一步問：你能用一個數來表示“半個”嗎?學生被問住了。此時，一種新的數(分數)的學習，成了學生學習的欲望。
數學源于生活，富于生活，用于生活。數學教學只有走生活化道路，緊密聯系生活實際，才能使學生真正體驗到數學就來自我們身邊的現實世界。在“課內向課外延伸，課外向課內匯集”這樣一個動態生成的過程中，培養和發展學生的數學應用能力。
與學生一起走進生活，感受數學中的生活，進行情感的熏陶。
數學是從生活中抽象出來的，學生在主動探求數學問題的同時就在感受生活的方方面面。教師應熱情的牽著孩子們的手，正確引導孩子體會數學所展示的奇妙和豐富多彩的生活，從中受到情感熏陶，達到優化生活，熱愛生活的目的。正如吳正憲老師所說：數學如同一個五彩繽紛的世界，處處充滿著美。
在教學對乘法分配律的探索時，我首先出示情境圖：小華家新買了一套房子，準備裝修，請你幫助小華算一算他家要買多少塊瓷磚?然后讓學生估一估大約需要多少塊瓷磚，再請學生用自己的方法來驗證估計是否正確。學生在驗證的過程中，發現不同方法的結果都是一樣的。那么這個發現是否適用于不同的數據呢，我又讓學生舉例進行驗證。在驗證前，我先指導學生觀察算式的特點，再讓學生舉符合要求的例子。學生在獨立舉例后，全班交流不同算式的共同特點，在此基礎上，概括出乘法分配律及其字母表示的方法，并從中使學生體會到探究數學規律的方法，享受探究規律的樂趣，樹立了探究數學規律的信心。
數學如何改變生活（優秀22篇）篇十九
【論文摘要】數學主題圖往往通過一個情境的創設為學生提供數學學習的原型，引導學生思考，幫助學生揭示思路和方法。因此，數學主題圖是學生探索數學知識的“好載體”。用主題圖幫助學生探索知識，其實是一種數形結合的學習方法，用數形結合的方法來學習數學知識具有直觀形象的優點，體現了由具體向抽象逐步過渡的教學原則。
一幅主題圖就是一道內容豐富的數學習題，尤其是那些以問題為主題的數學主題圖，更是鍛煉學生思維、培養學生動手操作能力的好材料，數學主題圖作為數學知識練習的材料，適合小學中、低年級學生，因為小學中、低年級的學生形象思維能力還占主導地位，而主題圖恰恰為小學生提供了一個形象思維的空間。用主題圖作為數學知識練習的材料時，我們要培養學生的自主觀察能力，使學生能透過表象看問題，讓學生展示對圖的理解過程，不要只看結果，力求一圖多解。
1、數學主題圖的優點分析。
1.1體現了教學內容的現實性。
它貼近學生現實生活，呈現的都是學生熟悉的、有趣的、有利于引向數學實質的現實場景。如計算校園占地面積、到商場購物、計算圖書室的藏書量、郊游乘車、到游樂園玩耍、小實驗活動等。這些，有利于激發學生的學習興趣，有利于讓學生在現實情境中體驗和理解數學。如：“圓”這一單元的主題圖，呈現的是學生所熟悉的校園及周邊環境的情境圖。首先引導學生說一說：生活中見到過的圓，然后觀察主題圖，讓學生從圖中找出物體上有圓或與圓有關的數學信息，通過找與圓有關的數學信息，讓學生感受到圓、圓的周長、圓的面積與生活的密切聯系，由此而體會到數學的價值，從而激發學生學習本單元知識的興趣。
1.2提示了教與學的線索。
讓學生經歷數學知識的形成過程主題圖不僅是為學習內容提供課程資源，同時也提示了教學活動的線索與學習方式，這對于幫助教師更好地理解教材，用好教材起到了重要的指導作用。在其內容的呈現上充分展現數學知識的形成過程和學生學習數學的認知過程。例如，在計算方法，幾何公式的教學中，主要是引導學生去觀察、發現、探索，去經歷數學知識的形成過程。如，“兩位數乘兩位數”，教材首先呈現卷筆刀的實物圖，讓學生根據實物圖列出乘法算式“l2×14=168”，接著呈現一幅供學生討論算法“12×14”的情境圖，然后根據學生討論的計算思路，展現完整的筆算過程。這樣，通過學生試一試，議一議，說一說，展現計算過程，有利于學生理解數學知識的形成過程，引導學生更好地理解算理，掌握算法。再有，情境圖設計的內容十分重視指導學生的學習方式。一是通過一些畫面和提示性的話語，引導學生探究學習和合作學習，如呈現四人圍在一張桌子四周，就是明確要求學生進行合作學習；二是注重學生的操作實驗，培養學生的實踐能力。教材提供了學生較多的動手機會和活動空間，讓學生在操作實驗中思考，在活動中體驗，深刻理解數學知識。如，“圓的認識”這節的情境圖，畫面內容明確要求學生說一說生活中的圓，畫一畫圓，并由此通過教師用圓規畫圓由實物抽象出圖形。在認識圓的各部分名稱及特征時，教材呈現四人小組合作學習的方式，并用一些提示性的話語，引導學生通過折一折、量一量等操作實踐以及自學、討論，交流等活動去感知、理解圓的特征，“圓的周長”的情境圖，引導學生通過量一量、算一算、猜一猜、填一填、議一議等活動，自主發現圓的周長與直徑的倍數關系，從而得出圓的周長計算公式。
1.3提升了價值觀教育。
主題圖一方面為學習內容提供了豐富的課程資源，提示了教學活動的線索與學生的學習方式，另一方面滲透了情感、態度和價值觀的教育。如通過精美的畫面和豐富有趣的內容，激發學生愿意學，喜歡學數學的情感，通過學生自主探究，合作交流，體驗成功的快樂在解決問題的過程中，養成認真勤奮、獨立思考、反思質疑等學習習慣，形成實事求是的科學態度。
主題圖內容豐富，含義深切，凝結了眾多編者對教育的認識、對數學的理解，它是根據數學課程標準編寫的，體現了數學課程標準基本的教學要求。主題圖作為教學資源的一個主要載體，不僅承載知識，更滲透了數學思想、方法。因此，在教學中要深入挖掘，合理的運用主題圖展開有效的教學。
2.1注重主題圖的呈現方式。
根據教學內容選擇“主題圖”的呈現方式，調動學生參與數學活動的積極性“主題圖”蘊含的數學理念，并不僅僅在于“主題圖”的表現形式，更在于主題情境的呈現過程。“主題圖”的呈現方式對課堂教學能否有效展開有著重要的影響。
2.2選擇主題圖的提示語。
在當前數學教材主題圖中，在其內容的呈現上充分展現數學知識的形成過程和學生學習數學的認知過程。并通過插圖和提示語，引導教師和學生的活動。如，如果插圖畫的是幾個小朋友圍在一張桌子，這里就是提示教師，可以引導學生合作學習，提示框中的話語，有的就是反映學生的思維活動過程；如果畫的是教師，就是要求教師在這里要起到主導作用。總之，分析教材時，教師要認真研讀圖中的這些信息，理解它的`意圖，理清教學的思路，從而有效的實施教學活動。
2.3利用主題圖的整合性。
單元主題圖中蘊含的數學信息十分豐富，通常覆蓋了整個單元的內容或部分內容，這些內容是學生構建知識網絡、進行綜合練習很好的素材。在教學中，充分利用單元主題圖的，一方面是讓學生將最初接觸主題時對圖意的感知，提升到梳理成一個個數學問題。同時，引導學生對這些知識進行梳理。這樣，既培養了學生主動觀察、收集有用信息，自主提出問題、解決問題的能力，又培養了學生梳理知識的能力。
在實際的教學中，需要注意的是：由于不同地區使用同一套教材，因為地區的差異，教學的條件以及學生的生活經驗、知識背景、思維方式等都不盡相同，因此，教學時要根據實際，刨造性地使用主題圖。比如，不具備有多媒體等現代化的教學條件的學校，班級，如何利用已有的條件，教學手段去用好主題圖，再有，當教材上的主題情景不符合學生的實際情況時，或者有的內容重復、有的素材作用不大時，教師如何根據實際，對主題圖的內容進行合理的改編，增加或刪減。總之，要有利于充分調動學生參與學習數學的積極性，有利于引導學生積累數學活動經驗、感悟數學思想，整體實現課程目標的要求，更好的體現主題圖的功能和價值。
參考文獻：
數學如何改變生活（優秀22篇）篇二十
生活就是一個大課堂，它教會了人們很多東西。作為教師，我們應該多注重創設課堂教學情境，同時鼓勵學生在日常生活中尋找與數學有關的問題。在生活這個大課堂中多積累數學經驗，發展學生的邏輯思維。老師可以適當組織開展一些數學課外活動，初步應用數學知識解決生活中的問題，并且可以讓學生在實踐中體驗數學在生活中的應用，從而積累經驗和總結方法。
例如，在學習統計這節課時，教師就可以讓學生統計班級中有多少女生，多少男生;統計班級內有多少女生扎辮子;統計班級內有多少同學戴眼鏡，等等。通過實踐教學，就可以提高學生的觀察能力，更重要的是讓他們增強將學到的數學知識應用于生活的能力。
只有親身體驗過的事情，學生才會記憶深刻，掌握理解起來也更容易。所以教師應讓學生到生活中去學習、實踐和體驗，加深學生對理論知識的深刻認識。為了提高學生的實踐能力，教師應盡量教會學生把所學到的數學知識運用到實際生活中的方法。教師要鼓勵學生整理、加工生活中的數學問題，使學生獲得解決簡單實際問題的活動經驗和方法，讓他們感受到生活與數學之間的密切聯系。在實踐活動過程中，教師對學生不能太放縱。
由于小學生注意力集中時間不長，學習意識不強，在活動中容易偏離主題，因此教師要加強對學生的指導，保證實踐活動的有效性，從而真正達到活動的目的。例如，教師在教長方形和正方形時，可以讓學生用尺子量一下桌椅板凳，觀察一下它們的尺寸有什么不同及相同之處。這樣做既讓學生進行實際觀察，又讓學生動手操作，動腦思考，動口敘述，多種感官參加活動。在活動中他們發現問題、提出問題，“在動中學，在無負擔中學”。整節課，課堂氣氛活躍，教法靈活，學生學習數學的積極性和主動性得到很大的提高，數學學習效率大大提高。
我們知道知識來源于生活，又服務于生活，在教學中創設有效的數學應用情境，使學生運用所學的知識解決生活中的實際問題，感受學習知識的必要性，同時也真正地體會到“獲得必需的數學”的重要性. 新課程改革強調進一步關注學生的經驗，就是要求我們的課堂教學要與學生的生活世界和社會、科學世界緊密聯系，而不能脫節. 數學情境越接近于學生的現實生活就越能引起學生的學習興趣，教學效果就越顯著. 例如：在學習“軸對稱”時設置這樣的情境：同學們打臺球時，選擇怎樣的路線才能使主球繞過障礙球而擊中‘目標球’，學生會自然的聯想到“軸對稱”的作用，同時提高了學生的學習興趣.
數學與生活有著千絲萬縷的聯系，教師從學生熟悉的生活中去營造一種現實而又有吸引力的數學情境，將生活情境與教材內容進行整合，這樣不僅能激發學生學習數學的興趣，而且能讓學生在具體的學習情境中體會數學知識的產生、形成和發展的過程，感受數學與日常生活的密切聯系，體會數學的價值. 例如：我在教學“一次函數”時，在充分理解和領會教材編排意圖的基礎上，從學生的生活經驗出發，補充一些富有時代氣息，貼近學生生活實際的，為學生喜聞樂見的學習材料，讓學生在解決身邊具體問題的過程中，體驗數學的價值. 在數學教學中，教師要結合教學內容盡可能創設一些生動、鮮活的生活情境，從學生平時看得到、摸得著、感覺得到的事物入手，把生活中的數學原型展現在教學中，使學生眼中的數學不再是簡單的數學，而是富有情感、具有活力的知識.
《數學課程標準》中很重要的改革就是注重學生的情感與態度的培養. 寓數學知識教學于游戲活動和生活情境中，讓學生在玩中學，學中玩，學得有趣，學得愉快，學得輕松，學得主動，學得深刻. 將學生熟悉的生活情境和感興趣的事物作為教學活動的切入點，學生能迅速進入思維發展的“最近區”，掌握學習的主動權. 學生的數學知識、數學經驗，必須依賴于學生的實踐活動，使數學知識成為看得見、摸得著、聽得到的現實. 學習內容和學生熟悉的生活背景越接近，學生自覺接納知識的程度就越高.
《數學課程標準》指出，數學課程“不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，數學教學活動必須建立在學生的認識水平和已有的知識經驗基礎之上。”現代的學生已基本具備了一定的生活經驗，同時他們對周圍的各種事物又充滿了好奇心。然而學生面對的卻是大量的枯燥繁雜的計算題，解答的又是陳舊乏味的傳統應用題，弄得學生筋疲力盡，根本談不上對學習數學有什么興趣和愛好。因此，在例題教學中，教師要善于用所學知識處理同學們看得見、摸得著、親身經歷的問題，把數學知識融入生活，增添學生學習的'情趣，從而更深刻地理解所學的知識。
數學來源于生活而最終服務于生活，尤其是初中數學知識，在生活中都能找到其原型。把所學的知識應用到生活中，是學習數學的最終目的。由于課堂時間短暫，所以作業成了課堂教學的有益延伸，成了創新的廣闊天地。學生在實際生活實踐中體會到數學知識在生活中是看得見、摸得著、用得上的。學生在學到知識的同時，自然而然地增加了情感體驗。
如學習“三角形”這章后，請你幫老師制作一副三角板，學生接到這個題目后，忙起來了。起初很多同學把三根木片簡單釘住，不敢把模具拿出來，后來我要求可以向家長、木工師傅請教，但必須自己動手，最后他們完成得很好。通過這個題目，既培養了學生的綜合實踐能力，又使他們在活動中加深了對我國木工藝術的熱愛之情，一舉兩得。
數學如何改變生活（優秀22篇）篇二十一
從多年的教學生涯中我深刻感到數學教學越來越難，其中應用題更是一個是個難點。有些同學對課本上的習題難以理解，而無從下手，只要一結合實際情況難題就會迎刃而解了。這就說明數學教學必須生活化。
首先，數學科的素材來源于生活實際，數學課的學習又是為生活實際服務的。在學習中學生既要熟練地掌握運算順序，又要運用所學知識解決實際問題。例如在講解一元一次方程的`應用題時有關的路程問題、工程問題、儲蓄問題、打折問題都需要與實際生活相結合，當我們列舉一些實際生活中的現象讓學生去理解，學生就能感到很容易而且有很大的興趣和積極性。
其次，教師在實際教學中要鼓勵學生創新。課本上的思考題，往往是一些具有較強分析能力的學生才能做出來的，學習有困難的學生經過點撥提示也可能做出來。
不論學生從哪個角度，運用哪種方法，根據哪種推理，都是創新能力的表現，一定要鼓勵。教師還可讓學生在家里、學校、社會上看到的、幫助別人做過的較難計算的題，作為開發智力、培養創新能力的沃土，使學生的思維向著靈活性、開放性、求異性、創新性的方向發展。例如在講解二次函數這一章時讓學生從實際生活中找出一些模型比如投擲籃球、噴泉、橋拱的外形，從中理解二次函數的圖像及性質的相關知識，就可以化難為易，使學生輕松在生活中找到數學的影子，不會感到數學的枯燥無味。
再次，教師還可以在教學中聯系生活實際自編生活習題，把生活中鮮活的題材引入到數學課堂上，培養學生語言表達能力和運用數學知識解決實際問題的意識。這樣可以使學生不僅鞏固了對應用題的理解，而且還收集到各個方面的知識，為以后解決實際問題奠定基礎。
總之，可以通過對數學的學習，使學生感受到數學與現實生活密切相關，認識到數學是解決問題的工具，激發學習興趣，使他們主動積極地參加到學習活動中去，成為學習的主人。
數學如何改變生活（優秀22篇）篇二十二
首先，你要覺得自己是可以改變的，是可塑的。要有改造的意愿，有改變的決心。
其次，你要知道自己都有些什么毛病，知道哪些性格、行為習慣，是你生活、工作的障礙。你要正確地認識自己。
再次，你得清楚正確的做法是什么樣子的。你可以找榜樣，可以深度思考，可以想象自己改造成功后的樣子。越具體越好。
又次，你要制定一個改造計劃，要有具體做的事情，要有考核的指標，要有時間表。
又次，你要落實你的計劃，盯著自己去做。
又次，你要正視改造的過程。怎么正視呢?你以前有一種習慣，這種習慣是惡習，你知道這種習慣不好，但是你已經習慣了。新的做法和老的做法是不一樣的，這讓你的身體和心理都產生抵觸力量。但其實這種抵觸是可以化解掉的。至少抵觸情緒是可以化解掉的。你只要在思想上轉變了，不覺得痛苦了，你就會樂意去做這件事情了。
要改變習慣，就要改變動作;要改變動作，就要改變想法;要改變想法，你得有想法。
又次，要適時糾錯，矯正，要提醒自己，叮囑自己，要堅持下去。持之以恒，新的習慣就形成了。但這要堅持很久，因為積重難返。
如果你真的覺得這是你的障礙，如果你真的渴望變得更好，你就必須改變，不改不行。脫胎換骨，破繭成蝶，雖伴著疼痛，但成功后成果喜人。
公眾號：日白匠。